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初中个人学习计划

时间:2022-12-26 12:14:24

开篇:写作不仅是一种记录,更是一种创造,它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感,将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中个人学习计划,希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友,陪伴您不断探索和进步。

初中个人学习计划

第1篇

学习不能没有一个好的计划,一个好的学习计划可以使我们的学习效率事半功倍。下面是小编为大家整理的关于中学生个人学习计划模板,希望对你有所帮助,如果喜欢可以分享给身边的朋友喔!

中学生个人学习计划模板1进入初中,各方面都有不一样的地方,比如说科目的多少,功课的多少,所以必须制定一个切实可行的学习计划,来保证自己在初中生涯中有一个好成绩。

我给你制定一个学习计划,希望可以采纳。

首先要在课堂上认真听讲,其次要把老师布置的作业认认真真的完成,这样学习就成功了一大半。还要学会预习和复习,怎样预习是一个难点,虾米那群殴开说一下预习的窍门:预习就是把第二天的课程实习一遍,预习的过程就是把自己不会的问题找出来,等到第二天的时候让老师帮忙解答。预习最基本的就是把课本仔仔细细的过一遍,记住大致内容,这样的话第二天的学习就轻松多了。

还有就是复习,不少同学都说考前一周是复习最佳时期,其实不然,其实复习没有明确的时间,只要是学习之后就要复习。复习的作用主要就是回顾以前学过的知识,在脑海里回味一遍,使之更牢固的记在脑子里。

中学生个人学习计划模板2新的学期即将到来,为了使下学期的学习成绩进步、各科成绩优异、不偏科,在此做新学期的打算,如下:

一、做好预习。预习是学好各科的第一个环节,所以预习应做到:1、粗读教材,找出这节与哪些旧知识有联系,并复习这些知识;2、列写出这节的内容提要;3、找出这节的重点与难点;4、找出课堂上应解决的重点问题。

二、听课。学习每门功课,一个很重要的环节就是要听好课,听课应做到:1、要有明确的学习目的;2、听课要特别注重“理解”。

三、做课堂笔记。做笔记对复习、作业有好处,做课堂笔记应:1、笔记要简明扼要;2、课堂上做好笔记后,还要学会课后及时整理笔记。

四、做作业。1、做作业之前,必须对当天所学的知识认真复习,理解其确切涵义,明确起适用条件,弄清运用其解题的步骤;2、认真审题,弄清题设条件和做题要求;3、明确解题思路,确定解题方法步骤;4、认真仔细做题,不可马虎从事,做完后还要认真检查;5、及时总结经验教训,积累解题技巧,提高解题能力;6、遇到不会做的题,不要急于问老师,更不能抄袭别人的作业,要在复习功课的基础上,要通过层层分析,步步推理,多方联系,理出头绪,要下决心独立完成作业;7、像历史、地理、生物、政治这些需要背的科目,要先背再做。

五、课后复习。1、及时复习;2、计划复习;3、课本、笔记和教辅资料一起运用;4、提高复习质量。

做好以上五点是不容易的,那需要持之以恒,我决心做到。

中学生个人学习计划模板3在新学期中,我将努力做到:

1、养成良好的作息时间。

晚上尽量十一点以前入睡,保证良好的睡眠,早上按时起床,尽量在食堂吃早饭。

2、课前预习,不仅要按老师的要求做预习功课,更要自己对应着辅导书认真看一遍,找出不懂的。

问题,争取自己解决。

3、课上认真听讲,不开小差,不打瞌睡。

课上的时间一分一秒都很宝贵,要好好珍惜,努力将效率提到最高。

4、课下自己多多练习。

时间都是挤出来的,要尽量不让活动时间与学习时间冲突,多利用时间复习。

学习时应该像老师说的那样,每周、每月都要拿出时间复习,这样才能将知识掌握扎实。

同时也要做好各种工作:作为语文,数学课代表应该积极履行责任,做老师的好帮手;作为值日生应按时值日,保质保量;作为学习部干事应按时完成任务。

保持良好的身体素质也是我的一个重要目标,应在体育课上认真锻炼,劳逸结合,不因为身体原因耽误学习。

任重而道远,我相信接下来的这个学期,我会以更好的成绩证明我自己!

中学生个人学习计划模板4对学生来说,有计划学习要比无计划学习好得多,其好处是:

(一)学习的目标明确,实现目标也有保证。学习计划就是规定在什么时候采取什么方法步骤达到什么学习目标。短时间内达到一个小目标。长时间达到一个大目标。在长短计划指导下,使学习一步步地由小目标走向大目标。

(二)恰当安排各项学习任务,使学习有秩序地进行,有了计划可以把自己的学习管理好。到一定时候对照计划检查总结一下自己的学习,看看有什么优点和缺点,优点发扬,缺点克服,使学习不断进步。

(三)对培养良好的学习习惯大有帮助。良好习惯养成以后,就能自然而然地按照一定的秩序去学习。有了计划,也有利于锻炼克服困难、不怕失败的精神,无论碰到什么困难挫折也要坚持完成计划,达到规定的学习目标。

(四)提高计划观念和计划能力,使自己成为能够有条理地安排学习,生活、工作的人。这种计划观念和计划能力,学生都应该学习和具备,这对一生都有好处。

有些学生学习毫无计划。"脚踩西瓜皮,滑到哪里算到哪里",这是很不好的。高尔基说:"不知明天该做什么的人是不幸的。"有的学生认为,学校有教育计划,老师有教学计划,跟着老师走,按照学校要求办就行了。何必自己再定计划,这种想法不对。学校和老师的计划是针对全体学生的,每个学生还应该按照老师要求针对自己的学习情况制定具体的个人学习计划,特别是修学以后的自学部分,更要有自己的计划。

由于学习计划有必要又大有好处,所以有计划地学习成为优秀生的共同特点。学习好和学习不好的差别当中有一条就是有没有学习计划。这一点越是高年级越明显。

怎样制定学习计划呢?一份好的学习计划大致包括三方面的内容。

一、进行自我分析。我们每天都在学习,可能有的同学没有想过我是怎样学习的这个问题,因此制订计划前首先进行自我分析。

1。分析自己的学习特点,同学们可以仔细回顾一下自己的学习情况,找出学习特点。各人的学习特点不一样:有的记忆力强,学过知识不易忘记;有的理解力好,老师说一遍就能听懂;有的动作快但经常错;有的动作慢却很仔细。如在数学学习中有的理解力强、应用题学习好;有的善于进行口算,算得比较快,有的记忆力好,公式定义记得比较牢;有的想象力丰富,善于在图形变换中找出规律。所以几何学习比较好……你可以全面分析。

2。分析自己的学习现状,一是和全班同学比,确定看自己数学成绩在班级中的位置,还常用"好、较好、中、较差、差"来评价。二是和自己数学成绩的过去情况比,看它的发展趋势,通常用"进步大、有进步、照常、有退步、退步大"来评价。

二、确定学习目标。学习目标是学生学习的努力方向,正确的`学习目标能催人奋进,从而产生为实现这一目标去奋斗的力量。没有学习目标,就象漫步在街头不知走向何处的流浪汉一样,是对学习时光的极大浪费。

确定学习目标首先应体现学生德智体全面发展的教育方针,其次要按照学校的教育要求,此外还要根据自己的学习特点和现状。当然还可考虑一些社会因素家庭情况。

学习目标要具有适当、明确、具体的特点。

适当,就是指目标不能定得过高或过低,过高了,最终无法实现,容易丧失信心,使计划成为一纸空文;过低了,无需努力就能达到,不利于进步。要根据自己的实际情况提出经过努力能够达到的目标。

明确,就是指学习目标要便于对照和检查。如:"今后要努力学习,争取更大进步"这一目标就不明确,怎样努力呢?哪些方面要有进步?如果必为:"数学课语文课都要认真预习。数学成绩要在班级达到中上水平。"这样就明确了,以后是否达到就可以检查了。

具体,就是目标要便于实现,如怎样才能达到"数学中上水平"这一目标呢?可以具体化为:每天做10道计算题,5道应用题,每个数学公式都要准确无疑地背出来,等等。

中学生个人学习计划模板5马上就要开学了,上期考试不是很理想,所以这学期一定跟上,不然考重点高中就得泡汤了。要怎么计划呢?先分析下自己的基础,根底。我的英语和语文要计划了,其它课目保持就好。

英语最差了(一塌糊涂),首要任务是要把英语抓起来,是差但只要自己用良好的态度去面对,事在人为,我想一定能成功的。所以以后在每节课听完后一定仔细复习消化老师所讲的内容,这一过程包括对所讲内容的记忆和相关真题的训练。同时,还要对下节课内容做好预习准备。自己在利用空闲时间补充自己不足的地方。作好计划,好的开始是成功的一半。我觉得,在学习中,确定学习目标也是很重要的,学习目标是学生学习努力的方向,正确的学习目标更是能催人奋进。反之,没有目标的学习,就是对时光一种极大的浪费。有了目标才有方向,往着那个方向踏近。

然后又要怎么做呢?应该是语文,首先要做到的是提升思想,提升语言,提升技巧。提升思想,有四个目标,一是面对生活或语言材料会展开思考。就是说要习惯于思考,不人云亦云,不全盘接收。二是语言材料会正确思考。就是说要有思考的方法,不偏激,讲辨证。三要面对生活或语言材料会多向思考。就是拓宽思想广度,力求不钻牛角尖,既会逆向思维,又会发散思维。四是面对生活或语言材料敢于深刻思考。就是要能抓住事物的本质,见人之所未见,思人之所未思,感人之所未感。

解题技巧要分以几步:审题:三读三思――读题干,思考命题意图;读要求,明确解题方向;读材料,思考蕴含的解题信息。解题:三联三比――联系知识积累,比较中发现异同;联系题目要求,比较中求得最佳;联系解题思路,比较中分出条理,作答:三细三清――细心作答,不偏题意,做到思路清;细心推敲,不漏要点,做到表述清;细心组织,不漏标点,不写错字,不乱图乱改,做到书写清。复查:三定三戒――面对难题情绪稳定,戒心慌意乱;遇到模棱两可的问题时,思想坚定,戒犹豫徘徊把对的改错;发现答题错误时,迅速改定,戒粗心疏忽错失良机。

第2篇

【关键词】 中职 机械升学班 管理

近年来,随着中职教育的改革发展,办学多渠道化成了中职办学的一种新形势,中职升学班也应运而生。中职机械升学班就是进入中职学生就读的应届初中毕业生,还没有放弃大学梦想,继续在中职学校读三年后参加高考,考试科目除语文、数学、英语外,加上机械制图、机械基础、钳工技能训练三门课程组成的综合试卷。学生可以通过对口单招、统考等方式考入高职院校或本科院校。

1 机械升学班的主要存在问题

以我所带的机械升学班为例,现在共有学生42人,全部为男生,他们大多在16~18岁之间,除了中职学生普遍存在的问题外,他们面临着求学的压力,再加社会环境对中职教育仍然存在一定的偏见,造成了他们在学习和生活方面遇到或出现的问题更加突出,主要有以下几个方面:

1.1 学习基础差,偏科严重。中职长学班大多数都是中考失败者,我班上学生中全都是经历中考失败者,大多数的初中毕业成绩都是及格线以下,英语和数学两门课程的分数更有出现个位数。他们在选择中职学校是一种被动的,但同时他们又不想放弃大学梦想,所以坐到了升学班的教室里。从他们初中的毕业成绩,不难看出他们和普通高中的学生在学习基础上存在很大差距,而且在他们当中还存在很大一部分人出现严重偏科,以我们班学生为例,42名学生中16人数学偏科、20人英语偏科、3人英语和数学都差,只有3人没有严重偏科现象。

1.2 学习习惯差、行为欠缺。中职学生的行为习惯普通较差,特别是以男生居多的机械升学班。学生在课堂的纪律意识较差,上课不认真听讲,部分学生讲小话、玩手机、睡觉、发呆,迟到现象严重,做作业的过程中抄作业,抄书,自习课上无聊的等待下课现象经常出现。由于现在学生使用手机已经是一个普遍的现象,而且很多学生用的都是智能手机,打网络游戏、聊天、看电子书就成了他们的必修课,极少数学生除了上课基本眼睛都是盯着手机屏幕的,甚至与同学之间的聊天内容也几乎都与游戏有关。青春期心理使他们的情绪更加不稳定,自控能力也较差,中职学校男生多的班级,学生惹事生非中常事,经常会有学生因为一些鸡毛蒜皮的事而和同学发生口角甚至大打出手,他们不会去考虑后果,抽烟在他们来也成了一种时尚,同时较多学生养成了撒谎的习惯,不到最后,坚决不承认。这些行为习惯给中职机械班的管理带来了很大难度。

1.3 自信心不足,认识单一。由于在初中毕业考试的时候经历了一次考试失败,再加上对职业教育的基本认识,缺乏对专业的基本了解,很多学生回答不了为什么选择机械专业,为什么选择升学班。更多是在初中班主任或家人的建议下选择的学校与专业,他们对选择充满了迷茫,不知首自己的喜欢不喜欢,不知道前景是什么,对能不能考入大学也是一片茫然。中职学生留守儿童现象特别严重,以我的班级为例,全班有9人父母都是常年在外打工,自己也是周末都不回家的;16人父亲在外面打工,母亲留在家照顾弟弟或者妹妹,他们普遍表现为内向的性格。就是这样一个对职业教育没有多少认识,对学习和生活缺乏信心与目标的群体,他们没有太多成功的体验,更多的对学习和生活的茫然。

2 对中职机械升学班管理的几点思考

2.1 转变观念、相信学生。作为一名中职教师,特别是一名机械升学班的班主任,必须转变自己的观念,中职学生也有才,也能成才,他们虽然学习基础差了些,学习习惯差了些,但是他们选择了高考班,他们还没有放弃他们的大学梦,这是一个多元化时代,成功之路千万条,他们不一定成为未来的学者,但是他们可能成为明天的销售精英、大老板、技术人才等。中职学生尽管行为习惯差了些,但是青春阳光是他们也有着可爱之处,也是可教之人。他们在在思考着生活,向往着美好生活的明天,他们也在不断完善着自我,一步一步向前。相信总有一天,他们也会用心诠释生活的绚烂。

2.2 关爱学生、激励学生。学生在初中由于成绩不好,很多人很少受到教师表扬与赞赏,留手儿童的现状导致学生缺交流,对未来处于茫然之中。在管理的过程中,更加需要我们用心去关爱他们,以“老师、家长、朋友”三重身份和他们相处,和学生单独交流、通过其它同学或老师处获取信息,从而掌握学生的心理,在了解的基础上,认真履行三重身份的职责。在相处的过程中发现他们优点,并放大他们的优点,在交流的过程中以鼓励的语气引导他们树立自信心。我们也可以通过一些励志的小故事或视频来潜移默化他们的自信心,通过一些生活中实例来引导他们积极向上,让他们相信,只要付出就会一定有一收获。

2.3 以发展的眼光培养学生。中职学生自我控制能力不强,但是他们个性的同时,也有着自己的观点,我们可以在班级管理中,去发掘和培养学生的管理能力,有时候我们会发现他们能做得比我们想象的还要好。在我的班级管理中,班级实行轮流班长制度,每个人都有机会成为管理者,卫生、纪律、主题班会等一系列全都由班委来全权负责,从中很多同学为班级管理提出很好的建议,实践效果明显。还记得雷锋纪念日那天,班上组织主题班会,而这次是是由平时班上成绩最不好的一个学生来负责的,但是整个过程组织得相当成功,每个人后面写了主题感想,其中百分六十选中参加征文比赛,最终结果让出乎我的意料,取得了7人获二等奖,8人获三等奖的好成绩。每个人都会有自己的闪光点,在管理过程中,我们应该充分去发掘并以发展的眼光培养他们。

2.4 营造温馨的学习氛围。作为升学班,升学是一个很重要的目标,一个温馨的学习氛围是非常重要的。在管理过程中,我们可以和学生一起分析学习成绩,一起制定学习计划,根据学习情况建立学习帮扶小组,通过小组学习好的学生,带动学习不好的学生,进一步带动全班。对班级学习计划、小组学习计划、学生个人学习计划中建立跟踪制度,绘制出成绩变化曲线图,进一步引导学生形成比赶超的学习态度,不断树立学生的自信心,激发他们的学习热情,最终营造出一个温馨的学习氛围。

参考文献

1 沈时珍.“太极式”中职男生班管理.新课程(上),2012(10)

2 黄花开.中职学校纯男生班级管理策略探索.现代阅读(教育版),

第3篇

习惯就是在长期里逐渐养成的不容易改变的行为或倾向。习惯直接影响我们对时间的使用和效率,习惯的好与坏直接影响一个人做事的成与败。学习也是如此。良好习惯的养成可以保证、促进学生英语知识的掌握,使英语学习收到事半功倍的效果,也使教师得到实惠,为教师减负。

要培养良好的高中英语学习习惯,首先要从以下几个角度让学生明白高中英语学习的特点。 

一、英汉两种语言的对比

作为交流工具的语言,汉语与英语在某些方面有相似的特征,这是英语教学和学习中可以有效利用来帮助学生理解记忆英语知识的。同样,英汉两种语言的差异更需要注意,这正是造成部分知识学习困难的原因所在。

二、初、高中英语学习的纵向对比

和初中相比,高中英语学习的特点之一是知识量加大,知识面加宽。它能使学生眼界开阔,见闻丰富;但同时也会让学生觉得任务繁重,难以胜任。特点之二是知识程度加深,难度加大。在初中阶段,机械记忆占了主要成份。但进入高中之后,理解记忆所占的比重越来越多。据统计分析,机械记忆在记忆中所占的比例为:小学一年级是72%,初二是55%,高二只占17%。特点之三是学生的思维由经验型逐渐向理论型发展。到了高中,学生的思维更趋严密,并带上理论色彩,但同时学生感到头脑比以前更复杂一些,心中的问号也以前更多一些。 

三、高中英语学习与其他学科间的横向对比

和其他学科相比.高中英语学习的特点之一是要进行长期的努力。英语学习不可能一蹴而就,不能通过短期突击来大幅度提高英语成绩,它靠的是长期的努力。

针对以上几个特点,高中英语学习习惯的培养可从以下几方面做起:

1、制定计划,科学安排学习时间。

要学习好,首先要制定一个切实可行的学习计划,用以指导自己的学习。很多学生在学习过程中其实是没有明确目标的,觉得上课认真听讲,下课完成作业就可以了。可是这样很盲目,临时的计划很容易因为当天不同科目授课内容和作业量而有变化。学生因此常常觉得很忙,但也只是勉强应付作业,并没有太大的效果。久而久之,学生就会对这样的学习产生厌倦。有了计划就有了学习目标。但是制定学习计划要有切实可行的短期计划,要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元的认知小目标,让学生不断受到目标的激励,积极主动地学习,提高学习效率。

2、培养学生记忆单词的良好习惯。

单词的重要性不言自明,没有词汇基础,学任何语言都是空中楼阁。记单词对于学生来说是个老大难的问题了,有的学生花了大量的时间去记,却成效不大。究其原因在于他们的方法不正确。记忆单词不单单是记忆单词,要从记忆理解到使用,需要反复接触,反复练习。另外还要掌握一些规律。不少同学想利用整块时间一次记忆几十个,而且还希望一劳永逸,记一次永远不忘,然后好几天不记单词。这违背了最基本的规律。单词记忆要有计划,每天不能太多,以五到十个为宜。这样每天负担不重,便于反复复习。

3、大声朗读的习惯。

大声朗读是东方人学习语言的长处,大声朗读能够加深对语言的感知。我们英语很少有时间听和说,但是我们有英语早读,通过朗读培养语感。老师可以在教室大声读,不仅带动学生,还能自我提高。

4、养成课前预习、课后及时复习的习惯 。

预习和复习有助于提高学习效率是不容置疑的。很多学生的问题还是在于难以坚持。而难以坚持的原因是觉得自己欠缺的东西太多,预习和复习时幻想短期内弥补长期的欠缺,其实就是急功近利,自己给自己增加过重的负担。归根结底还是方法不科学。预习和复习一定要有针对性和计划性,针对当天所学内容,其实只需要很短的时间,但必须在每天的学习计划中留出这部分时间。

5、上课会笔记。

有不少同学笔记记得很漂亮很整齐,但是学习效果依然不理想。显然不少同学没有正确理解记笔记的本质! 课堂上记笔记决不是机械的动作,记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程。学生要在领会老师所讲的内容的同时,在理解消化的基础上,将重点部分或自己认为值得注意的部分简明扼要地记录下来,以备课后复习时用。笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点,听课笔记可用自己的话、用关键词和线索性语句提纲挈领地记录。

6、重视交流与沟通。

有句古话说得好:学而无友,孤陋寡闻。在学习过程中多方交流,互通有无也是一种很好的学习方式。与老师、同学、朋友、及在网络上进行多方交流,将会极大地促进学习效率的提高。高中学习忙碌,学生也出于心理上的因素不太愿意主动找他人尤其是老师交流,这种情况下,老师应主动找学生沟通交流甚至可以“逼迫”同学之间相互交流。

7、养成良好的书写的习惯

第4篇

关键词: 学习英语 欲望 充足时间 毅力 执行计划

许多人在学习英语,许多人已经掌握了英语,可是学习英语需要有哪些必备条件,可能很多人都没有仔细考虑过,我在此就学习英语的必备条件分析讨论,希望可以引起大家的共鸣,提醒广大英语学习者深入思考这个问题。

一、真正需要掌握英语,有掌握英语的欲望

真正的需要产生真正的动力,这种需要可以是现实的需要,也可以是心理、精神的需要。总之这种需要必须非常迫切,时刻提醒你学习英语,而且这种需要必须非常强烈,驱动你克服学习道路上的任何困难。需要的力量是无穷的,马克思需要阅读英语,所以在六个月内可以阅读英语文章,用英语交流。出国留学的学生可以掌握英语,在外企上班的人员必须掌握英语,有了这些需要,就会拥有学习的动力,就可以掌握英语。可以克服几乎是无法克服的困难走完了路,这是因为真正的需要,是生存的需要,使他们造就了这个流传千古的奇迹。要是并不迫切,也不强烈,就会拖拖拉拉。似乎天天在学英语,其实从来没有认真、刻苦地学习,不能掌握英语也就是必然的事情了。

成功学谈到一个人成功的条件,首先就是要有成功的欲望,欲望和愿望及希望是有本质差别的。掌握英语的第一个条件就是要有真正的需要,这种需要会让你产生掌握英语的欲望,而不仅仅是学习英语的愿望和希望。很多人强调学习英语最重要的是兴趣,我不这样认为,人们之所以做事,多数时候不是因为兴趣,而是因为需要,是生存的需要。懒惰是人的天性,没有人愿意锄禾日当午,汗滴禾下土。很少有人自愿费尽脑力上学读书,更不会有学生甘愿参加各种各样的考试,但是所有的学生都会去上学,都会参加考试,无论刮风下雨,无论寒冬酷暑。正是因为需要,所以人们才会刻苦学习,认真做事。

二、有充足的学习时间

据调查普通人掌握英语需要三千到五千个小时的有效时间。我们总是强调自己从初中,甚至小学就开始学习英语,似乎花费了很多的时间,但是计算一下你的总时间,以及时间的利用效率就会明白你没有掌握英语是正常的事情。每个学习英语的人,无论是学生,还是自学者,都要计算一下自己的可用时间,每天可以有多少时间用来安心学习英语,多少天可以达到三、五千个小时的有效学习时间,就可以明白自己什么时候可以掌握英语,可以用英语交流。

掌握英语的人都是分秒必争,时时刻刻都在学习英语,所以如果发现自己没有充足的时间安排,那么就不必开始学习英语,因为没有时间,掌握英语是不可能的事情。有了时间,还要保证这个时间是纯粹的英语学习时间。环境安静,适合学习,能够集中精力,才能被高效地利用时间。

三、坚持的毅力和有效的学习

有了需要,并且时间允许,还要有坚持下去的毅力。当然如果有了真正的需要,坚持下去就是必然的事情,可以说不用很大的毅力,就像肚子饿了,自然会去吃饭一样,你不必为坚持吃饭付出很大的毅力。但是多数人学习英语的需要不是那么迫切,也不是那么强烈。那么为了克服学习的枯燥,克服学习中遇到的实际困难,学生就需要锻炼耐力和毅力。很多人不断开始学习英语,又不断放弃,就是因为缺乏毅力所致。

能够高效利用时间,进行有效学习,是掌握英语的一个必备条件。所有的学生在同样的教室,同样的环境,同样的老师,同样的学习时间的条件下学习,但是结果却迥然不同,主要差别就是对时间的利用是不同的,学习成绩好的学生必然是可以高效利用时间的人。天天上学的学生有人可以考满分,有人可以考零分,差别就是这么悬殊。

四、一定的学习方法和可执行的计划

其实上面的几个必备条件都是相互关联的,一方面做得很好了,其它方面自然地就可以做得很好。英语学习是一个复杂的过程,讲究学习方法是绝对必要的,同样是努力学习,有的人学习可以事半功倍,有的人会事倍功半。一方面是智力因素,另一方面就是学习方法的问题。每个学习者都要研究一下学习英语的方法,制定适合自己的学习方法,坚定不移地执行下去,才有可能顺利地掌握英语。

第5篇

一:合作学习小组的组织:

1:正确划分小组:是提高学生个人学习成绩和达成该团体学习目标为原则。小组可进行如下分:

(1)指令性划分:可根据学生的性别、兴趣、能力、学习成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。这种方式能保证组成各成员的差异性和互补性,以及各小组之间合理竞争的公平性。

(2)随机性划分:是根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。这样做有利于各级之间的公平竞争,又给学习创造出与更多同学合作的机会。

(3)自由性划分学生:是根据学生彼此间的关系、兴趣爱好等去自由组合。在宽松、和谐的合作学习氛围中完成学习任务。

(4)除此之外,让学生经常性换组合作学习,既可以活跃合作的氛围,还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作学习。

2:科学安排座位,座位的安排应根据学生合作完成任务的目标、性质和人数可采用以下形式:

(1):“横线”型:既同桌两人为一个合作小组,这样分组适合做分组性探究实验。

(2):“四字格”型:既前后两桌四人为一个合作小组,这样分组适合做探究性研究的小组讨论,交流与实验合作探究。

(3):“U 型”:既前后或左右六人为一个合作小组,这样分组适合于完成群体性讨论,探究课题、相互竞赛交流等。

(4):“O”型:既多人围圈而坐形成一个合作小组。适合于完成差漏补缺、相互提高交流性探究活动以及辅助实验探究活动。

座位的科学安排,可以缩短学生间的距离,便于学生交流,而且可以为每个学生提供表现自我展示个性的机会,满足学生个体发展的要求。此外,新教材中的课题、讨论、活动与探究、家庭小实验以及资料查寻等内容的掌握,在教学环节中更是给学生们提供了更多的合作机会。因而,座位的科学性安排能缩短彼此间的学习距离,也便于讨论、探究。有时甚至还能产生意相不到的效果。

3、合理分配角色:

学生要根据不同的合作任务由2-6人组成,以确保每位组员都能担任一定的角色,并负担起每个角色应该承担的责任,即各司其职。譬如:主持人负责掌控小组讨论的全局,探究实验的全过程,。分配组员的发言机会,协调小组成员学习进程,掌握合作学习的时间;记录员:负责记录小组讨论结果;报告员:负责向全班同学汇报合作学习成果;检查员:负责检查小组成员的学习情况。为了便于团结协作和培养各项能力,还规定组内成员应定期互换角色,体验不同的学习责任。

二:合作学习的模式

新教材与旧教材相比,更注重化学学科的特点,以实验为基础,以实验为先导,为此,实验的探究性活动增多,这样,教材内容也丰富了,要求也就更加严格。为此这些都对教师的课堂优化设计教学提出了更高的要求。所以,在表现合作学习的模式上我们可以有以下几种情况:

1:合作目标与任务呈现

在实施小组合作学习之前,教师应根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组合作学习的方式,建立合作小组和设计小组合作结构。可在课前或课上或课后进行,以具体的实验项目、探究内容、讨论课题等为单位的合作学习活动。根据学习内容设计合作学习任务时,教师应让每个小组明确学习任务,自己承担的角色,教师所期待的作学习行为,并根据教师的期待制定小组合作学习计划和个人学习计划。

2、小组预习与合作讨论

小组预习就是:教师根据教材内容事先设计小组合作学习任务,并布置给各小组,让学生在小组中进行有目的地预习。在小组预习的基础上学生可根据教师的问题,在小组展开讨论、探究。在讨论中明辨是非,培养能力,在探究中寻找知识的结果。

例如:在CO2气体的实验室制法时,教师老先布置给每一个合作小组一些具体的任务,去讨论、去探究。

(1)制取气体的装置的选择与什么因素有关?

(2)制取CO2气体的最佳装置的选择?

(3)实验室制取CO2可以选择什么样的仪器合适?等等。

(4)制取气体装置的选择上的依据是什么?

各小组讨论之后,可以采用个人自述、全组合作陈述甚至是角色互换等方式将各合作小组讨论结果向全班汇报,要求学生课后以书面的形式将各自讨论的问题进行反馈上交。

3、组际交流与集体讲授

在小组合作的基础上,教师在引导学生从组内交流过渡到组际交流。在小组合作学习中,教师也进行适当的讲解,起到点拔的作用。如:学生在做氧气性质实验时:合作学习完成的过程可做如下安排:

(1)学生A、B两人为一小组,两个两人小组组成一个组进行实验探究。

(2)学生A在完成好装置的气密性检查后,学生B检查探究实验的准确性,并在必要时提供鼓励和帮助。

(3)学生C、D合作完成好氧气的制取和收集,也可互换角色,相互帮助,探究出其中的要点和疑问点。

(4)教师及时地提出问题:如:收集完氧气后应先取出导管还是先移走酒精灯等。让学生在合作学习中探究出问题的答案。

(5)在完成所有题目后,这个两人小组与另一个两人小组互相检查实验效果,实验结论;从方法、步骤中查找出探究的结果。如果有不同的答案和疑义,四人小组合作努力共同实施方案进行验证。

(6)教师任意抽查一位组员回答问题,对回答不够准确的或有质疑的问题教师集体讲解,进行方法点拔。

4:小组评价与反馈补救

第6篇

作为一名农村中学的教师,尤其是像我们学校离省重点中学很近――可以说是一墙之隔,我们学校招收的高中生都是C层次的学生,那我们就不可避免地要与这样一些特殊群体打交道,他们被称为“后进生”。“后进生”一般是指那些学习成绩差但表现尚好或学习差、纪律差、行为习惯差的学生。过去人们把他们叫做差生,现在称为后进生,即“后来进步”之意。这些孩子的主要表现为:自我约束力差、毅力不强、学习方法不当、继而学习成绩差,久而久之丧失了学习兴趣,甚至产生厌学情绪。这些学生的的确确让老师和家长头痛。正如著名教育家苏霍姆林斯基《给教师的建议》第6条中所指出的:“在我们的创造性的教育工作中,对‘后进生’的工作是‘最难啃的硬骨头’之一。”后进生之所以后进,其成因是多方面的。大致归纳为以下几个方面:

1、缺乏学习信心,学习能力逐减

后进生大多基础薄弱,随着教学内容的增加,知识涉及面广,涵量大,他们便面临着词汇难记、遗忘率高的严峻问题,长此以往,学习成绩便会节节下降,失去了信心,学习能力逐减。

2、缺乏学习动机,学习目标不明确

明确学习目标是提高学习能力的基础,而大多后进生没有明确的学习目标。他们仅是出于好奇或一时热情,没有学好英语的使命感,容易受到不稳定情绪支配。因此,学习成绩徘徊不前。慢慢地他们便认为自己不如他人,失去了信心,产生厌学情绪,最终放弃英语。

3、缺乏良好的学习习惯,学习被动

大多数后进生都没有养成良好的学习习惯,主要表现在学习不主动,不会温故知新,课前不预习,课后不复习,课上注意力不集中,不做作业或直接抄袭。

4、缺乏科学的方法,学习效率低

科学的学习方法有助于提高学习成绩,而后进生往往缺少这一点,他们往往死记硬背,对生词逐个字母拼读,常常前读后忘;对课文理解往往不考虑上下文,朗读时照本宣读,有口无心,课内学,课外忘,知识的巩固率低。

5、个性差异的负效应,有的学生容易情绪烦躁而低落、思维抑制等

所有的教师对这句话应该都有很深的感受。如何“啃这块硬骨头”是每位老师应该思索和解决的问题。

一、.必要的心理疏导,能解决英语学习的畏难情绪

在学生间进行的调查问卷表明:“有百分之七十以上的孩子不喜欢英语,认为英语难学,有太多需要记忆和背诵的东西,没兴趣”。确实, 由于需要大量的记忆和背诵,使得后进生们惧怕英语。有些后进生甚至直接提出质疑:“考试又不考书上的原文,那背书又有什么作用,大量的背诵只能让我们厌恶英语。”可见,学生们尤其是我的后进生们从心理上就不认可背诵对英语所起到的作用,因此,心理疏导非常必要。

我首先站在后进生的立场上肯定了他们的难处:“背诵对于基础差的同学确实不容易,”这样的开场白一下就拉近了师生间的心里距离,使他们更能听进老师的建议。然后,我抛出了一个问题让他们先思考:“学英语为什么要多读、多背,有必要吗?”接着,找几个同学回答之后,我进行了总结:“背诵能提升语感,语感是很神奇的,语感好,英语就好,做题就能做对。”此时,学生们来了兴趣。问道:“什么是语感?”我进一步解释:“语感就是在适当的场合说出适当的话。我们中国人就有说中国话的语感。我们是中国人,呆在中国。天天见的是中国人,听的是中国话,说的是中国话,因此,我们有驾驭中国话的语感。但是,我们没有学习英语的语言环境,因此,我们要靠多读、多背、多听来弥补英语语言环境的缺失。我给他们举了例子:你们在初中时,都见过这样的现象,有些同学英语学得特别好,做题时一选就对,若问她为什么选这一项,她却说不出道理来。理由是‘感觉它对’,这就是语感。”讲到这里,很多后进生都点点头,听到心坎里去了。这次心理疏导非常有必要,后进生们从心理上不再盲目抵制英语背

二、制定合适的学习计划

漫无计划的学习是徒劳的。“后进生”最大的问题就是没有合适的学习计划。我们应帮助他们制订合适的学习计划。制订计划时,要从两方面考虑:一方面要制订一周或一天的学习计划;另一方面,要订出预习和复习计划。制订计划时,要考虑三个要素,1.制订的计划要均匀,防止过松或过紧;2.适当而不勉强 3.行之有效。如果制订的计划不切实际,学生就会觉得吃不消而放弃。

诵,能够更加理智地对待英语学习了。这为英语后进生的转化起到了事半功倍的作用。

三、加强学法指导,培养后进生良好的学习习惯

科学的学法指导是解决后进生学习英语的关键,我做了如下尝试:

(一)对症下药,改变习惯。一部分后进生学习差是由不良的学习习惯造成的,对于这部分学生,我们必须转变他们的行为习惯。大多数后进生都会有懒惰心理,学习不够主动。我就把班级同学分成若干小组,让他们相互监督、互相帮助,调动所有成员的学习积极性。例如,课堂讨论、家庭作业任务化,每个人必须完成一部分。这样既调动了所有同学的积极性又培养了他们的合作精神。

(二)多读多背,培养语感。英语是一种语言,只有多读,才能记住单词、短语和句型;只有多读,才能掌握语法结构及用法;只有多背,才能培养语感。读要口、脑并用,坚持天天读,背诵课文或精彩段落。熟读课文,流利背诵,使各种句型在大脑里和口头上形成习惯,就能自然的用英语表达;而且这对记单词、短语、句型以及掌握语法都是有帮助的。

(三)做好课前预习和课后复习。做好课前预习就是把第二天要学的内容看一遍,把有疑问的地方标出来,上课时认真听老师讲解。对于那些上课时还没理解的,课下找老师请教,做到当天的问题当天解决。另外,还要及时、经常、科学地复习。很多学生总是说单词、语法记不住。其实是他们没有及时复习。从复习方法上讲,可采用强化复习、分散复习、集中复习,把新旧知识有机联系起来,按知识内在规律进行综合归类等复习方法,做到温故而知新,从而更牢固地掌握知识。

四、倡导科学的学习方法――艾宾浩斯记忆遗忘曲线

理论依据:德国心理学家艾宾浩斯(H. Ebbinghaus)研究发现,遗忘在学习之后立即开始,而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快,以后逐渐缓慢。他认为“保持和遗忘是时间的函数”,并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线,即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。曲线表明:刚刚记忆完毕的知识,记忆量达100%,20分钟后达58.2%,1小时后达44.2%,8-9小时后达35.8%,1天后达33.7%, 2天后达27.8%, 6天后记忆量仅剩16.4%。很多学生一开始是下定决心要好好学习英语的,他们花费大量的时间去背诵课文,认真整理知识点。但是,由于没有及时复习,导致大量遗忘,最终,仍然没能学好英语。久而久之,便彻底丧失了学习英语的信心。成为了英语学习的后进生。事实证明,单纯注重即时记忆效果,而忽视后期的保持和再现,是不可能学好英语的。因此,对后进生还应加强学法的指导,切忌“猴子掰包谷――掰一个扔一个”做了无用功。

五、满怀期望的激励――“皮革马利翁效应”

理论依据:“皮革马利翁效应”。皮革马利翁是古希腊神话中描述的古代塞浦路斯的一位善于雕刻的国王,他把全部热诚与期望投放到自己雕刻的美丽少女塑像身上,后来竟使该塑像活了起来,成了一个生动活泼的少女。罗森塔尔借用这个典故来比喻教师可以利用期望把一个学生塑造成他(她)所期望的样子。

教师完全可以把“皮革马利翁效应”应用到后进生的转化工作上来。长期以来,后进生在班级里受同学的鄙视,在家里受到家长的训斥,也常常被老师忽视。他们的自我期望值不高。若要改变这一现状,首先,教师要说服自己相信“后进生是有发展潜力的,是完全能够提高的”。然后,通过一言一行把这种信任与期待传递给学生,使他们能够感受到。任何一个后进生,如果受到了教师的期待、关心、帮助,那么他就会得到发展,就会朝着教师期待的方向转化,以至于成绩真的有了大幅度的提高,这就是皮革马利翁效应的积极作用。我班的朱林华和刘欢就是这样,开始单词都记不住,每次记单词有进步我都当着全班同学表演她们,甚至课后也经常和她们聊天,让她们感到老师很重视她们,久而久之,她们英语就有了起色。从四十几分到六十几分,直到后面高三总复习后考九十几分到一百多分,都与老师的期望值分不开。

六、合作学习促发展

理论依据:合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互学习。它是两个或者两个以上个体为了实现共同的学习目标,通过相互间的配合、协调而实现共同目标,最终使个人学习需要也获得满足的一种社会交往活动。

第7篇

关键词:初中语文;自主合作学习;教学方法

我国在《义务教育数学课程标准》对学习方式明确指出:学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程,除接受学习外,动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式,学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。

为此在初中语文课堂中开展自主合作学习,是十分必要的。这样可以培养学生的自主学习能力与彼此之间的交流,借以突破单纯的师生间的沟通,充分体现初中生在学习探索过程中的主体地位,进而有效地提高学生的自主学习能力和创新能力。对此,本文针对自主合作学习过程中存在的问题提出了具体的对策。下面将具体阐述:

一、学生在学习过程中参与度不高,缺乏学习的主观动力

在具体学习过程中,我们发现往往是给学生布置了任务或者分配了小组后,学生学习欲望缺乏,以至于对于整体学习计划的实施造成了影响,进而耽误了学生本身的学习。例如,老师布置了任务以后,很多学生就凑在一起谈论与学习无关的内容,进而偏离了学习的轨道。

为此我们提出应该设立有效的激励措施,培养中学生的合作意识和合作技能,使学生乐于学习,对于知识有获取的欲望和获取知识的方法,进而使其完成老师布置的学习任务,我们应该使课堂更加有趣味性,从而让学生乐于学习。例如,对于人教版七年级上册第六单元《皇帝的新装》(安徒生)而言,我们可以让学生自由结成小组,然后让其选择文章当中的角色,进行课堂表演,这样就可以更加有效地引导学生学习。

二、忽视在合作学习中的弱势群体

在我们具体学习过程中,学生个人学习能力存在差异,但是在课堂学习过程中我们针对的是整个班集体,因此在学习过程中,我们容易忽视那些学得慢的学生,而这些学生在学习过程中尝不到学习的乐趣,就会产生厌学等情绪,进而造成了其教育的缺失。

为此,我们应该针对每个学生的不同情况采取具体的措施,例如实行“一帮一”等活动,在班级里结成互帮互助小组,把所有学生的兴趣调动起来,使学生整体进步,进而做到学习过程中的“一个也不能少”。

三、教师的角色地位不准

在我们开展自主合作学习的过程中,不止是学生在学习中遇到了问题,我们老师在身份转换中也存在着很大的问题,我们由一个知识的教授者转变为知识的引导人。在这其中我们大部分老师出现了角色定位不准等问题。

为此我们应该多多开展教师之间的互相学习与培训。例如,让那些在实践过程中做得好的老师讲授其转变的方法,组织老师互相听课,互相讨论学习。进而让教师担当好科学的角色,与学生一同进步,做好学生的“引路人”。

四、学习评价不全面,缺少准确的评价方法

在实际教学实践中,由于学习方式的转变,我们不单单看学生自身书面上的成绩,而且更要注重在实际学习讨论过程中学生学习能力的体现,这就给我们具体成绩的评价造成了一定的困扰,使其成绩的判定很大程度上取决于老师个人主观的判断,这样不利于学生的成长。

为此,我们应该建立科学合理的评判标准。例如,可以在班级开班会,组织学生制定评判标准,让学生也参与进来,进而更加激发其自主能力,从而针对学生学习过程中的表现建立科学有效的评判标准,减少教师个人主观的评价。

教书的责任在于育人,我们教育方式的转变也是为了学生更好地成长,初中语文学习对于我们学生世界观、人生观的构建具有重要的意义,因此我们应该通过在教学过程中对学生的培养使我们的学生学会表达,学会质疑,学会互助,学会讨论,学会协调。进而为学生日后的学习打下坚实的基础,更重要的是使我们的学生人格更加健全,精神更加自由,人生更加丰满。让每个人健康快乐地成长与学会学习,是我们每一位语文教师的责任与义务。

参考文献:

[1]王青莉.小星球大愉悦范例浅析:基于数字化地理教室的“愉悦教学”[J].中国现代教育装备,2015(22).

第8篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2012)04B-0031-02

美国教育心理学家韦纳认为,人们的信念意识控制着人们的行为,引导人们在今后生活中的成功和失败。韦纳提出的学习成败归因理论对研究学生的学习动机有很大的作用。学生在学习中会遇到各种各样的困难,也会遇到失败和成功,他们往往会形成一种意识,这就是个体差异归因。学习归因是学习动机的重要组成部分,学习归因与学习目的、学习行为之间的复杂关系对教育工作有十分重要的意义。

在初中英语学习的过程中,学生间的个体差异指的是因学生各自的性格,对学习的认识,对学习渴望程度等的不同,最后呈现出相对稳定而且与其他人不同的地方。在教学中,教师不仅要尊重学生在英语学习过程中的个体差异,而且还要从教学过程考虑和运用这些差异归因,以更好地提高英语教学的效率,提高学生的英语学习积极性。

一、学生在英语学习中存在个体差异

建构主义研究者认为,学生在学习英语的过程中会带入自己的知识和经验,这样在学习过程中就会潜移默化地形成个体差异,学生之间的个人化、个别化也渐渐明显起来。研究人员提炼了12个能体现学生学习特点的项目,分类设置,来分析学生个体差异和学习好坏的原因所在,这12个项目分别是:(1)在课堂上,踊跃积极,充满热情;(2)在班集体讨论中,踊跃参与;(3)在任何环境下,敢于积极表达自己的看法;(4)能够自己挖掘对学习的兴趣,并十分爱好学习;(5)不怕挫折,敢于迎难而上,寻找解决问题的办法;(6)合理制订英语学习计划;(7)不良外部环境干扰对自身学习没什么影响;(8)随时改进学习方式和方法;(9)坚信认真努力学习英语就能取得好的成绩;(10)尽力提高学习英语的能力,端正态度;(11)自己本身不惧怕英语;(12)认为在学习英语科目时,语言天赋在学习中起关键作用。

建构主义理论研究者认为,上述1~3项的主要目的是判断学生个体倾向,不一样的学生性格对学习英语而言有不同的优势和不足,这些不同性格对我们研究如何帮助学生学习有着很大的作用。研究者根据研究学生学习的个体差异,设置了4~8项。这里将学生分为“内控者”和“外控者”。属于“内控者”的学生对一切事情都很有责任感。而另一些学生认为任何事情都超出自己的控制能力以外,这些人被称为“外控者”。“内控者”做事积极,遇到困难往往是想办法解决,而不是逃避,有着锲而不舍的探索精神;“外控者”则表现出消极态度,遇到困难不会迎难而上,会逃避,会抱怨,会半途而废,往往无功而返。剩余的9~12 项是根据韦纳的归因理论设置的,归因指人们因为学习能力的不足,而把学习成败归于某种原因,比如说初中生学习英语的归因能力倾向会直接影响学生学习英语的学习过程和结果。研究者根据这份调查得出以下结论:

第一,在学习语言类课程的时候,我们往往会认为外向的学生学起来比较轻松,因为他们善于交际,敢于提出问题,敢于回答问题,思维比较活跃。“敢说”对学习英语来说是一个很大的优势,但这仅仅限于口语的学习,一些外向的学生对英语的语言结构掌握得不够透彻和全面,往往成绩不甚理想。有些内向的学生虽然在课堂上不会积极发言,但是他们的思维十分缜密,做事谨慎认真,对英语的语言结构能准确、全面地把握,英语成绩倒是很好。在被调查的102位同学中,其中有62位同学自认为是外向性格,其中英语成绩属于中上游的有35人,占一半多一点而已,这么看来,不是说外向的学生的英语成绩就一定会很好。其次,学生的性格也不是一成不变的,随着环境的改变、外部人员的改变、时间的迁移,人的性格也是会改变的。因此,学生学习英语的效果也会发生变化。其实,学生只要合理制订英语学习计划,严谨安排学习时间,并认真按照计划完成各项学习内容,再加上科学的学习方法,这样,不管是什么性格的学生都可以取得不错的成绩。

第二,如何将“外控者”学生转变成“内控者”学生,这是研究者目前以及今后的重点研究项目,其中智力因素占有很大的份额。智力因素从古至今都是一切学习活动的重要因素,但是放在语言类学习活动中就不那么明显了。我们经常会惊奇地发现,一些数理化成绩优秀的学生,英语却是他们的拉分科目,然而英语成绩特好的学生,其数理化成绩可能不理想。这种现象在现实中层出不穷,我们要努力帮助学生摆脱智力因素给他们带来的羁绊,使其获得满意的成绩。

第三,当前,教师的主要任务不是单纯地提高学生的英语成绩,而是改变学生的思维模式、学习方式、学习策略,使其养成良好的学习习惯。传统的大众模式教学往往不能满足每个学生的学习需求。教师在课上不仅仅是要大量地向学生灌输知识,而且还有一个重要任务――教会学生学会学习,最重要的是学习态度得端正,得让学生有一种探索意识,让学生想去学。如果学生能够做英语学习的主人,主动探索获取知识,那往往会收到事半功倍的效果。

第四,一个优秀的英语教师不仅要课教得好,更重要的是要对学生的潜力进行挖掘,不同的学生其潜力也是不同的,教师不仅要研究课本、研究教材,还要善于研究学生个体。教师要利用课余时间研究不同学生间的差异,使得每个学生都向往学习英语,从而推动学生个体的全面发展。在教学活动中,通过教师与学生之间的交流互动,教师要引导学生重新看待自己的认知能力和学习方式等。这对于学生来说是一个成长的好时机。

二、教师在教学过程中处理个体差异的措施

1研究个体差异,避免几个误区

由于惯性思考,大家往往认为:(1)性格外向的学生比性格内向的学生更有学习英语的优势;(2)在语言类科目的学习中,智力水平占主要因素;(3)语言天赋是学习英语的关键;(4)每个学生的学习特征是一成不变的;(5)学习成绩差的现状无法改变。这是传统教学的五个误区,这几个误区一直在误导学生,影响学生的英语学习策略。外向性格的学生不一定是学习过程中的佼佼者,相反,一些内向的学生通过强化学习意识、认真思考问题、培养学习兴趣等,往往可以获得不错的成绩。智力问题一直是大家关心的问题,如果教师夸奖智力一般的学生为智力很高的学生,这些学生的成绩会有很大起色,这证明了智力不能决定学生的学习效果,更不能决定学生的一切,这或许仅需要一个暗示而已。学生的学习特征往往不是一成不变的,随着学生性格的改变,意志力的加强,兴趣的增加,外部因素的变化(比如教师的不同中介作用),学生的学习特征会发生改变。教师良好的中介作用能使个体特征向适应语言发展的方向进行,因此我们说学生个体的学习特征是在潜移默化中发生变化的。大多数学生英语成绩差的原因是后天因素造成的,是可以靠后天努力弥补的。

教师和学生都应该认为英语学习的成功和失败不是绝对的,而是相对而论。人们可以控制语言学习的过程,甚至是结果。师生在教与学的实践中要共同研究学习策略,找到失败的原因,随时调整学生的认知行为和认知策略。尤其是教师在对待个体差异上应该避免思维定势,学生也要避免这五大误区,科学地研究个体差异, 从而对个体学习实施准确监控,收到更好的教学效果。

2创建活力课堂,兼顾不同学生

教师应该努力构建一个有活力的课堂,活力课堂最大的魅力就在于使学生聚在一起,共同为班集体做一点事情,产生一种集体归属感,让学生感到班里有他们的位置,班集体缺少了谁都不是一个完整的集体。这样,学生之间会相互帮助、相互鼓励,这种积极的氛围会使每个学生都有学习英语的热情,这对学生来说是个很不错的学习环境。

不同类型的人际关系产生不同的课堂结构,如:竞争型、合作型和个人型。不同的人际关系和课堂结构之间的作用是相互的,它们相互影响、相互牵连,虽然外部环境对学生的学习效果有很大的影响,但是,最主要的不是外部环境,而是学生自身对这个外部环境的意识和情感。因此,教师在教学活动中要注重每个学生的个体差异,不能只照顾个别,也不能只顾及大体,班集体是全体学生的,要尽量做到照顾每个学生的感受。比如说,组织小组活动时,要将不同的学生进行搭配。不应出现这个小组只有学习好的学生,那个小组全是外向的学生的现象。分小组时要相互搭配,并且鼓励内向的学生或者学习程度差的学生积极参加活动,让他们树立起积极自我的形象,从而使每个学生都有表现自己的个性、展示自我的机会。再如,教师在布置课堂任务的时候,不仅要注意内向的学生,还要兼顾学习程度差的学生。在分配任务的时候,要注意方式。教师分给学生任务,学生完成之后,教师要以鼓励为主,并提出建议,使学生的积极性充分调动起来,这对于学习程度差的学生来说十分重要。对于个人型人际关系的课堂,有些内向的学生往往逃避在课堂上回答问题,不是他们没有自己的想法,而是因为他们胆怯而不敢表达,教师这时候就要发挥作用,应该有意识地为这些学生提供机会,让他们勇敢地在课堂上表达自己的思想,让其他同学来分析、思考。

3加强个别交流,注重个案研究

教师不仅要在课堂上细心观察学生,还要在课外对学生进行研究,随时掌握学生的学习状况,比如教师可以建立学生个人学习档案,然后进行分析,形成个案分析研究。研究方式多种多样,性质相同、人数多的可以采取集体座谈的方式,人数较少的个例可以采取个别交谈的方式。这样的研究方式可以使教师更加容易了解学生的学习环境和学习态度等,有助于深入学生的内心世界。对于有缺点的学生,可以帮助他们改正自身缺点;对于学习特征有问题的学生,教师可以帮助他们养成良好的学习习惯;对于自制力不强的学生,教师可以督促其学习,调整学生的学习方法。学生之间的个体差异使每个学生的学习特征随时随地根据外界因素变化,学生的各个方面都在变化中。教师要根据不同层次进行分析研究,从性格、认知、态度、归因能力、兴趣等各方面了解学生,从而发现学生在学习过程中的不足,并随时督促其加以改正,采取适宜的补救方案,促使学生调整学习方法,收到较好的学习效果。

第9篇

关键词:新课程理念 学习兴趣

培养学生学习能力和创新思维能力是新时期教学的重要目标,新课程理念倡导自主学习。自主学习也是以目标为依据,教师精心创设情境,启发引导促进学生充分参与、主动探究的课堂教学模式,而自主学习能力则又是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力,学生具备了这种能力,将具有强烈的求知欲望,能合理地安排自己的学习活动,善于运用科学的方法独立获取知识,所以,我在教学中对于数学课堂的教学有下面几点新思路:

一、创设情境,引导学生自主学习

1.教师是数学课堂中自主创新学习观的积极倡导者,帮助学生树立自主学习数学的信念,学生对数学学习的信念和态度影响着他们学习自主性的培养和发展。因此作为数学教师一开始就要向学生积极倡导自主学习的概念,并通过实际教学促使学生重新树立起自主探索的信念,从而明确他们自身在学习过程中该承担的责任,在学习过程中减少对教师的依赖,学会主动承担学习的责任,成为独立的学习者。

2.教师根据大纲的要求并结合学生的实际情况设计制定出各学期的学习任务,让学生明确自己努力的目标和方向,还应设计出切实可行的导学方案,成立自主学习小组并参考学生的个体差异和目前的基础情况对每组学生进行适时的引导,从而达到最佳的学习效果和水平状态。

3.初中的大部分学生都具有一个共同的特点:善忘,没有足够的毅力,因此有些学生在计划制定后忘记或者没有决心去实施,教师应及时采取措施,引导学生执行计划并进行适当的调整。

4.学生除了经常评估自己的学习效果外,教师也要定期验收检查学习任务的完成情况。通过专项小测的形式考查帮助学生发现问题,建立个人学习档案,即时通过面谈鼓励学生的进步和帮助分析不足之处。

二、营造创新氛围,培养学生创新能力

1.创设良好的自主学习氛围,培养学生自主创新的能力。要创设民主交流的学习气氛,促进师生间、学生间互相学习。教师以平等民主之态和学生合作完成教学目标,在教学中创设和谐的课堂教学情景,鼓励师生合作学习:要求采取多种导学方式,鼓励学生积极主动参与探究式学习;要求发挥学校课程的整合功能,规范学生的学习习惯,要求培养学生的自主意识,鼓励学生质疑和创新。

2.强化意识,创造条件,培养学生提出问题的能力。首先,强化学生的问题意识。教师必须精心营造一个民主、开放、合作的教学氛围。其次,给学生创设提出问题的时空,要提出问题必须去细致观察和深入思考,在上课时教师要改变过去那种一言堂的做法,给学生留下一定的时间和空间。并为他们创设观察的情景,使学生有机会通过思考提出问题。

3.改造课本,拓展例题,强化应用数学,培养学生的应用能力。众所周知,每个数学知识都有它的应用价值,而学以致用则是教和学的基本特征和重要目标,如果学生体会不到知识的应用功能,应用能力的培养也就无从谈起。 4.自主探究,培养学生的全面发展能力。自主学习要帮助学生树立正确的学习目标。清晰、具体的目标可以让学生制订学习计划,从认识自我开始,了解自己的性格、特长、爱好、学习优势与劣势,表现真实的自我。静心反思在向目标冲击过程中的得失,并不断修正计划。修正自己的学习态度、方法与习惯,修正价值观,达到知、情、意、行的统一。

自主学习要帮助学生确立争先意识,每个人都有独特的个性,总有自己的特长,自主学习的本质目的就是不断提升自己,没有争先意识、成功的欲望,就会陷入得过且过,不求上进的惰性之中,学习目标与争先意识是相辅相成的,适当的目标本身就是争先意识的体现,争先意识必定要外化为一定的目标,自主学习有利于学生培养竞争心理,竞争是一种比较,与自己比是不断超越自我,与他人比就是不断超越他人,竞争推动学习目标的不断提高,它可以使学生更清楚地了解自己和他人的差异。三、课堂中指导学生的学法培养自主学习能力

培养学生自主学习的能力必须改进教法,指导学生的学法,使学生真正做到“我会学习”“学会学习”。

1.加强直观操作,指导学生初步学习抽象概念的思维方法。数学知识具有抽象性,需要教师为学生提供具体的材料,使学生通过具体操作获得大量的感知,建立表象,以此作为学习数学知识的基础。例如学习“图形的旋转”一课时,利用多媒体演示图形的转动的过程,使学生很直观的并且清晰的感知图形变换的过程及规律,初步形成的知识的概念。

2.训练学生的语言表达,指导学生学会有条理的思维和正确叙述自己的思维过程。语言是思维的外壳,正确的思维离不开语言的支持,指导学生用语言有顺序,有条理的叙述数学问题和表达自己的思维过程,是发展学生思维的一个重要方面,教学中教师要注意训练学生用准确的语言来回答问题,使学生将叙述语言过渡到数学语言,使语言思维相一致。

3.精心设计课堂提问,指导学生逐步学会思考和习惯。精心设计对学生理解与掌握有关知识起重要作用,能够促进学生主动思考和思维能力的发展。

4.适时指导和总结,能使学生自觉的运用科学的方法学习。例如学习了正比例函数的性质后,学生探索一次函数的图像及性质,探索它与正比例函数性质的异同,教师适时提出合理的问题并及时指导学生作出总结,并且数形结合,体会知识规律。长期这样训练,可以帮助学生形成一定的自主学习能力。

总之,教学过程是学生认识客观世界的过程,是学生主体活动的过程,要创造条件让学生充分参与学习活动,发挥学生自主能动性,使学生“能学”;要注意学生的学法指导培养学生自主获取知识的能力,使学生“会学”;同时要促使学生成功,使学生“还想学”,只有这样,学生的自身素质才能得以提高,才能让学生获取主动的发展。

参考文献

第10篇

一、新旧课程碰面

1.新旧课程的简单对照

新课改是社会发展的产物,和以前的旧课程相比较,新课改一改往日的教材难、知识繁多、内容比较偏、学生课业负担大等弊端,以尽可能地提高学生的理解能力,让学生在课堂上可以跟得上老师的进度为基础,重新选择编排了教程,删减一些多余、烦琐但却实际效用不大的内容,罗列出清晰的课程目标,让学生和老师对于教学任务一目了然,更让学生在脑海里建立起自己的学习目标系统,以此可以明确自己的学习计划。

2.新课改的特色

新课改以提倡从生活学物理,悟物理为口号,全面地加大了生活和物理生活和知识的联系,尽可能地使学科和生活不脱节。这样做的目的不光是为了让学生学以致用,更重要的是让学生意识到学习物理的好处以及实用性,以此来激发学生学习物理的兴趣。从学生所熟知的牛顿和苹果的故事,引出牛顿三大定律。提示学生物理来源于生活,生活中最细微的地方也存在着物理,开启学生学习物理的新思维。让学生感受到物理和生活的微妙奇妙的关系。

3.以培养学习能力为主

在进行物理教学的过程中,教师要以物理实验为重点。在实验中,支持学生自己动手去探索物理世界的神秘,激发学生运用科学的思维方式去解决研究问题。并且同时,提示学生在做实验的过程中,尽量和生活紧密联系起来,让学生在做物理实验的时候感悟到生活和物理的巨大联系。教师应该鼓励学生多去尝试,鼓励学生在做实验时犯错并且在适当的时间予以指导,培养学生敢想敢做的能力。并且在做实验时,适当地培养学生团结协作的能力,让学生自己去动脑、去学习。

二、运用不同的教学模式

1.因材施教的重要性

从孔圣人提出因材施教起,经过几千年的历史验证,我们在叹服圣人的伟大时,更加受到了良多的益处。我们都知道,对于不同的学生,我们要采取不同的教学方法。因为每个学生对于知识的理解角度不同,并且他们的思维方式也都不相同,这就使得同一个问题会出现不同的答案。学生对于同一知识的接受能力也不相同。如果不实行因材施教的教学模式,这就会使得学生之间的差距越拉越大,整体的教学效果也会大打折扣。这就要求教师采取因材施教的教学模式,不能眉毛胡子一把抓。在提高学生的理解能力的同时,将使得课堂的教学质量大大提高。

2.探索式的教学模式

教师想要提高教学质量,就应该深刻地认识到学生和教师合

作的重要性。在课堂中,只有学生和教师一起探索,抓住“提问―互动”的教学方式,才能使得整个教学课堂活跃起来。首先,学生应该充分地发挥课堂主人的地位,积极地参与进整个教学过程,并且同时,教师应该以激发起学生的探索精神为出发点,积极有效地引导学生进行思考,以此来提高学生对于新知识的理解。在学生表现良好的地方适时进行鼓励,让学生充分感受到成功带来的喜悦感,激发起学生自主学习的热情。同时,教师应该注意提问的方式,应该以疑问的方式提出问题,让学生自己去探索,去寻找自己理解下的答案,而不是生搬硬套地提出一些晦涩难懂的问题,然后进行讲解。

3.趣味性在课堂中的作用

第11篇

一、中学导致学生后进的原因

1.学生的意志薄弱,情感脆弱、自觉性差。

2.缺乏自信心:课堂上对教师提出的问题或布置的练习漠不关心,若无其事。解题过程没有步骤。他们缺乏积极思考的动力,不肯动脑筋,总是缺乏自信,漫不经心,避而不答、缺乏学习的主动性、对不懂的问题不去认真钻研,或者请教别人,而是抄袭了事,不想寻根问底。

3.缺乏责任感。解题时不遵循一定的解题步骤。不能正确灵活地运用定理或公式。对作业与练习应付了事。不重视考试,缺乏竞争意识。

4.学生自学能力和基础差。不能认真主动的学习分析教材,总结不出教材的知识结构及知识的形成过程,更不能找出问题的重点和难点。

5.缺乏学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师,与小学数学相比而言,初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上,前面所学的知识往往是后边学习的基础。其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上,新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此,如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求,不能及时掌握知识,形成技能,就造成了连续学习过程中的薄弱环节,跟不上大家的学习进程,最终导致学习分化。

6.家庭方面:家长是子女的第一任老师,家长的言行在相当程度上影响着子女。

7.教师方面:数学教师的素质对学生数学素质起着决定作用的因素。数学教师的素质包括专业水平、教学水平、教学态度以及教师心理状态等。

8.社会方面:当前的社会有一小部分人没读几天书,却靠钱权关系或机遇挣到大钱;或有些靠不法手段成了“爆发户”,致使一些学生过早的放弃了求学的观念。只想混日子,让他们也觉得读书无用,大学毕业还有许多没有找到工作的呢。不读书同样可以去当老板,甚至还有许多家长也这样教育孩子的;还有的学生沉迷于网吧等,不能自拔。以上这些也是造成学生厌学的主要原因。

二、针对以上原因,谈谈后进生学习数学的策略

做好后进生的转化工作,中学数学是一门较枯燥的学科,多数中学的学生不喜欢学习数学,觉得难,没有兴趣。教师应该重情感教育,用爱心感染学生,增强学生的自尊心,树立主人翁的责任感。在教育过程中献出爱心,缩短师生之间的距离,让学生感到老师是他们的朋友,这一点很重要。

1.学会学习 五要:(1)围绕老师讲述展开联想;(2)理清教材文字叙述思路;(3)听出教师讲述的重点难点;(4)跨越听课的学习障碍,不受干扰;(5)在理解基础上扼要笔记。 五先:(1)先预习后听课;(2)先尝试回忆后看书;(3)先看书后做作业;(4)先理解后记忆;(5)先知识整理后入眠。 五会:(1)会制定学习计划;(2)会利用时间充分学习;(3)会进行学习小结;(4)会提出问题讨论学习;(5)会阅读参考资料扩展学习。2.调试学习心理问题 五心:(1)开始学习有决心;(2)碰到困难有信心;(3)研究问题有专心;(4)反复学习有耐心;(5)向别人学习要虚心。 六到:心到:开动脑筋,积极思维;眼到:勤看,多方面增加感性知识;口到:勤问、勤背诵,熟记一些必需知识;耳到:要勤听,发挥听觉容量的最大潜力;手到:要勤写,抄写、记录是读书关键;足到:要勤跑,实地考察或请教别人。

3.养成良好的学习习惯。习惯决定性格,性格决定人生。美国教育家布鲁姆认为90%以上的学生的智力是相差很小的,都能学好。数学后进生往往是没有好的学习习惯造成的。

4.培养学生善观察的习惯。观察是引发学生学习的一种动力。后进生的观察能力必然要差些,所以我们的老师就要有方法。采用丰富多彩的画面去引导学生观察,从而就调动了学生学习的积极性,他们就能够积极主动地去观察思考,获的知识,以至于突出了重点、突破了难点。这样使学生体会观察而带来的收获与兴奋,就自觉养成了观察的好习惯。

第12篇

【关键词】反思 教学反思 自主反思 教学策略 反思技能

【中图分类号】G632.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2013)03-0181-02

一、问题提出

反思是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程。它是学习中不可缺少的重要环节。当代建构主义学说认为学习不是被动的接受,不是单纯地复制与同化,它要求学生在活动中进行建构,要求学生对自己的活动过程不断地进行反省、概括和抽象。显然,学习中的反思如同生物体消化食物和吸收养分一样,是别人无法代替的。但在目前的教学实践中,最薄弱的正是反思性学习这一环节。

因此,从知识建构的层面上来观照当前初中《科学》课堂学习中存在的亟待改进的问题,笔者以为,强化学生对自身的学习行为进行自主反思着实是一件事半功倍的好事。

二、学习与自主反思

学习反思是学生以自己的学习活动过程为思考对象,来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。特别是把它与初中《科学》这样一门本身以科学探索、实验为知识获取手段的学科有机的融合,更能体现它的优越性。

"反思"在当代认知心理学中属于元认知的概念范畴。元认知就是人们关于自身认知过程、结果或与它们有关的一切事物的认知。它包括元认知知识、元认知体验、元认知调控三个因素。用元认知的理论来描述,学生的自主反思就是学习者对自身学习活动的过程,以及活动过程中所涉及的有关的事物、材料、信息、思维、结果等学习特征的反向思考。如果说,"学习"是学生对外在事物的一种深入认识过程,那么"自主反思"就是学生对自身内部学习行为的一种再认识过程。当"学习"与"自主反思"相融合,也就是达到了学生全身心、全方位投入学习的理想学习境界。

综合来看,科学课程中的学生自主反思具有以下四个基本特征:

1.探究性。反思不仅仅是"回忆"或"回顾"已有的心理活动,而且要找到其中的"问题"以及"答案"。也就是在考察自己活动的经历中探究其中的问题和答案,重构自己的理解,激活个人的智慧。自主反思的灵魂就是"提出问题-探究问题-解决问题"。

2.自主性。自主反思的整个过程是学生自主活动的过程。它以追求自身学习的合理性为动力,进行主动的、自觉的、积极的探究。学生既是演员,又是导演,自始至终都是真正的主人。它通过自我认识、自我分析、自我评价,获得自我体验。

3.发展性。常规学习以"学会知识"为目的,关注的是学习的直接结果,即眼前的学习成绩;而基于学生自主反思的学习是则一种复杂的、探究的、理性的学习活动,它以"学会学习"为目的,既关注学习的直接结果又关注间接结果,不仅要完成学习的任务,而且更使学生的理性思维得到发展。

4.创造性。自主反思是一种积极的思维活动和探究行为。通过反思可以拓宽思路、优化解法、完善思维过程。反思是同化,是探索,是发现,是再创造。历史上的许多新的发现就是在自主反思过程中获得的。

三、《科学》学生自主反思的三种范式

自主反思是学生对自己思维过程的监控与调整,它的发展受学生的自我意识水平的制约。心理学普遍认为,个体自我意识的发展要经历由生理自我、社会自我到心理自我的发展过程。因而,反思能力在自我意识发展的不同阶段的表现也可以分为三个阶段:反思能力的萌芽阶段,即在没有家长与老师的引导与帮助下,儿童是不会进行反思的;具备了一定的自我反思能力阶段,但在具体的反思策略与方法上还需要老师与家长的指导与帮助;具备独立进行反思的能力阶段。

由于在不同的阶段,学生自我意识发展的程度的不同,学生在反思内容上也各有侧重。根据初中生心智发展水平,其反思内容具有广泛性、半独立性的特点。具体到科学中的学生自主反思,应包括:对自我学习经验的反思、对他人学习经验的反思与自我评价的反思。

1.对自我学习经验的反思:反思--同化。

2.对他人学习经验的反思:借鉴--同化。

3.自我评价的反思:自省--完善。

总之,科学中的学生自主反思是一个逐渐发展、成熟的过程,是由被动走向自主的过程。在实际的自主反思过程中,三种类型的反思范式不是截然分开的,有时可能突出运用其中一种反思范式,有时则需要综合运用多种反思范式进行综合性反思。

四、强化学生自主反思的教学策略

教师是学生学习的引路人,教师更是学生进行自主反思的促进者。教师必须不断地对自己的教学进行反思,不断地提高自身的教学水平。同时,在教学中,教师必须积极创造反思条件,引导学生自觉反思。为此,教师必须做好以下几方面的工作。

1.强化学生的自主反思意识

在传统的科学教学中,教师致力于做一只装满水的"水桶",学生也习惯于做一只准备盛水的"杯子",把学习成功的秘诀归结于自己的勤奋。殊不知,勤奋固然是学习成功的一大要素,但科学的学习方法同样不可或缺。不善于对自身的学习行为进行科学的反思,这是目前众多学生面临的一个棘手问题。

如何引导学生认识到:没有反思便难有自我改错纠偏与优化已有认识的道理?这是强化学生自主反思意识的首要任务。教师单纯的说教固然有一定的效果,但最有效的方法还是让学生切身体会到自主反思能够给自己带来的益处。

实实在在的好处,使学生从内心里认同反思这种科学的自我监控手段,并使之习惯化。有了反思习惯以后,学生就会在学习之前、之中、之后就学习计划、学习过程、学习结果等进行自觉、主动地反思。总之,自主反思意识得到强化后,学生心理上就有一道"警戒线",它随时提醒学生对自己的学习保持应有的警觉,一旦有可疑之点即进入反思状态。

2.为学生创设自主反思的情境

人只有拥有足够的自由才能有时间与权利安排自己的活动与生活,如果时间过分紧张,就很难有时间思考如何克服自身的弱点。而在现实的学校教育中,学生没有进行自主反思的时间,没有对脑中的知识进行合理的建构时间。因此一个注重学生反思性学习的教师必然会给学生留出一些思考的时间,创设一个轻松、信任、合作的气氛,让学生自主思考如何进行所学知识的建构,反思与探索有效的学习方法与策略。

3.培养学生的反思技能

反思不是简单的回顾和一般的分析,而是从新的层次、新的角度看到现实的不足。这就决定了学生至少要有下列反思技能:经验技能,它主要指学生借助经验对自身进行相对直觉的反思的能力;分析技能,它主要用于解释描述性的资料;评价技能,它常用于对探究结果的意义作出判断;策略技能,它告诉学生怎样进入行动计划和参与计划实施,如何进行反思性分析;实践技能,它帮助学生把分析实践、目的与手段等和良好结果统一起来;交往技能,它通过广泛讨论自己反思所得的观念等,加深学生对知识的理解。

在实际教学中,教师没有必要把上述的各项反思技能逐字逐句地灌输给学生。相对科学的办法是把这些反思技能融入到实际的学科问题设计之中,让学生在完成问题的同时,能够一定程度上把握反思的基本技能。

4.建立互动的反思关系

反思,是一种依赖群体支持的个体活动。学生在进行自主反思过程中,如果有他人指点或与他人合作进行,会加深理解,反思的效果会更佳。因此,在教学中,教师要多创造让学生相互交流、讨论的机会。可组织学生进行小组学习、合作学习等,以提高反思效果。

五、应注意的几个问题

1.自主反思不是被动适应统一的"课堂目标"的需要,而是个体创新能力的萌芽和基础。在教学实践中,教师往往会人为地给学生预设一定的反思目标;在课堂教学中,则想方设法地引导学生去"发现"教师早已安排好的规律。这种经过"包装"的反思,对于学生创新能力的开发作用已微乎甚微。自主反思强调学生主动、积极地反思,强调不受某种"暗示"牵引的反思,只要有自己的思考和观点,允许存在从个体思维特点出发的非常规反思。而这些积极的思维品质恰恰就是创新能力的萌芽和基础。

2.自主反思不是问题解决策略、思想方法的新"灌输"方式,而是培养元认知能力的有效手段。学生对学习行为进行反思,重点就是提炼解决问题、获取新知的思想方法和有效问题解决策略,但这并不意味着教师可以一厢情愿地"导"出方法,而需要学生主体的体验、感悟,提高主动获取新知、解决问题的能力。

3.自主反思不是教师引导过程的简单重复,而是学生主体进一步认识内化的过程。 建构主义的学习理论认为:学习是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构的过程,教师的主导启发过程中不能替代学生真正的自我反思、自我调控的认识内化的过程。

参考文献: