时间：2022-04-14 00:35:06
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高一学生学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
通过对学生学习情况的观察，发现学生在学习中主要存在几个问题：一是学习过于依赖老师的督促；二是思想过于松懈；三是学习数学欠缺方法性；四是数学基础不牢靠；五是缺乏钻研精神和独立思考的习惯。
针对这些问题，我认为可以通过以下几个方面进行改进：
一、帮助学生养成良好的学习习惯
良好的学习习惯主要包括制订计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面。
1.制订合理的学习计划
学习计划可以使学生明确学习目的，合理安排时间，帮助学生克服困难主动学习。并且计划要切实可行，既有长远计划又有短期安排，执行过程中严格要求自己，磨炼学习意志。
2.课前做好自学
自学是上好新课，取得良好学习效果的基础。课前自学可以加强听课的目标性，提高听课的针对性，培养自学能力，提高学习新课兴趣，掌握学习的主动权。在课前把握好重难点，把问题解决在课堂上。
二、脚踏实地，循序渐进
由于高一学生正处于青春期，年龄比较小，阅历有限，容易冲动和急躁。有的同学贪多求快，想靠几天的冲刺一蹴而就。取得一点成绩就洋洋得意，遇到一点挫折又一蹶不振。同学们应该知道，学习是一个长期的积累过程，是一个巩固旧知发现新知的过程，不可能一朝一夕完成。同学们应该知道，很多同学之所以能取得好成绩，一个很重要的原因就是他们基本功扎实。
三、抓住特点学习数学
数学学科主要在于培养学生运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力。数学的特点是具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性，对学生的要求较高。学习数学要讲究活学活用，不能只看课本不做练习，但是只练习不总结积累也不行。对于课本知识既要跳进去，又要钻出来。要结合自身的特点，寻求最佳的最适合自己的学习方法。
四、培养学生学习数学的兴趣
关键词： 高一化学教学 化学学习习惯 初高中衔接 创设问题情境 及时巩固
“什么是教育，简单一句话，就是培养良好的学习习惯”（叶圣陶）。而所谓的学习习惯就是学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的倾向性。学习习惯是学习成绩和学习效率直接影响因素之一。随着新课程改革的推进，化学学科的课时不断减少，而教学任务并没有完成，因此，培养高一学生良好的化学学习习惯显得尤为重要。
为了解高一学生的化学学习习惯如何，我选取了本校高一的450名学生，就“制订学习计划”、“课堂参与”、“问题意识”、“独立作业”、“系统小结”、“主动学习”等进行调查，发现有很大差距。因为初中化学侧重于对知识的简单理解和记忆，所以初中化学的学习都是老师“盘熟了”。老师成了知识的传话机，学生成了盛装知识的容器。学生的学习很被动，具体表现在“制订学习计划”、“课堂参与”、“问题意识”、“系统小结”、“主动学习”这几方面总体比较欠缺。虽然“独立作业”这方面还行，但当作业遇到困难时，大部分学生会“主动放弃”。对在初中一年已养成的化学学习习惯，不仅不能提高学习效率，而且不利于培养学生自主学习化学的能力。因此培养适应高中化学学习习惯，摒弃初中化学学习的错误做法，是高一阶段化学教学的一项重要任务。下面我结合实践谈谈我校高一化学备课组是如何培养学生学习化学的习惯的。
一、由浅入深，做好初高中化学知识的衔接工作
高一化学备课组组织经验丰富的教师对初高中化学知识的衔接做了专题研究，系统地把握知识，对每个章节学生现有的初中基础和高中教材做了详细深入的研究，努力做好知识点的衔接工作，实现从苦学到乐学的转变，做好高一学生学习化学的重要“转折期”工作。例如教学《物质的结构》这一章时，了解到初中主要建立了“相对原子质量”、“元素”、“原子的结构”、“同素异形体”这几个概念，所以这一章的教学我们先介绍与这几个概念连接紧密的“核素”的概念，并比较“核素”、“元素”、“同位素”、“同素异形体”这几个概念。这样学生不仅巩固了已有知识，而且对新学知识不陌生，反而理解得更深入透彻。
二、化难为易，积极创设问题情境
变乐学为会学，养成追根溯源寻求事物之间的内在联系、发散思维、善于联想思维的学习习惯，提高独立探求知识的能力、与他人合作的能力、流畅的表达能力等其他能力显得尤为重要。要形成这些能力，教师要做的是积极创设问题情境。兴趣是学习的基础，兴趣能激起学生学习化学的求知欲。利用化学是一门实验科学的特点，积极创设好问题情境，达到事半功倍的效果。如在比较同周期同主族元素性质递变规律时，没有直接给出结论，而是提供给学生一份实验报告、一些实验器材。在小组合作讨论的过程中，学生在获得知识的同时独立探求知识的能力、与他人合作的能力、流畅的表达能力等其他能力得以培养，追根溯源寻求事物之间的内在联系、发散思维、善于联想思维等化学学习习惯得到充分的培养。
动手实践：某同学做同周期元素性质递变规律实验时，自己设计了一套实验方案，并记录了有关实验现象（见下表，表中的“实验方案”与“实验现象”前后不一定是对应关系）。
请你帮助该同学整理并完成实验报告。
（1）实验目的：研究？摇？摇 ？摇？摇元素性质递变规律。
（2）实验用品：试剂：金属钠，镁条，铝条，稀盐酸，新制氯水，新制Na■S溶液，AlC1■溶液，NaOH溶液，酚酞溶液等。
仪器：①？摇？摇 ？摇？摇，②？摇？摇 ，③？摇？摇？摇 ？摇，试管夹，胶头滴管，镊子，小刀，玻璃片，砂纸，火柴等。
（3）实验内容：（填写与实验步骤对应的实验现象的编号和①②的化学方程式及此实验的结论）
①？摇 ？摇，②？摇 ？摇，此实验的结论：？摇 ， 。
三、及时巩固，做好知识的内化、能力的提升工作
针对“课堂参与”、“问题意识”、“系统小结”、“主动学习”这几方面比较薄弱的现状，课堂上教师除了要讲究提问的策略和艺术外，为培养学生积极学习化学的学习习惯，每节课还要留出三到五分钟的时间让学生回顾、梳理本节课的内容，对已学知识进行“再认识”。教师要特别关注学习基础较差的学生，让他们真正地动起来，以达到良好的学习效果，从而逐步培养他们“课堂参与”、“问题意识”、“系统小结”、“主动学习”的习惯；为做好知识的内化，能力的提升，教师要提高作业批改的质量。长期以来，我校高一化学教师坚持对不认真完成作业的学生进行面批，及时批评教育，对完成质量较高的作业进行定期展示，培养学生认真独立完成作业的习惯。
经过一学年的培养，我校高一学生在化学学习中真正做到由“苦学”到“乐学”再到“会学”，他们的自主学习习惯逐步养成，学习成绩明显提高。
参考文献：
关键词：高中英语;学困生;学习焦虑
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》要求高中英语课堂应该以激发学生对于英语的学习动力，培养学生对于英语学习的自信心。与此同时，“关注每一位学生的全面发展”是新课程标准的核心。所以，帮助学生中的特殊群体之一――“学困生”是每一位高中英语教师的责任与义务。
一、通过一定手段激发学困生的英语学习兴趣
兴趣是学生最好的老师。想要学困生重拾学习动力，最好的方法就是激发他们对于学习的兴趣。对于学困生而言，英语带给他们的最大感受就是焦虑，在这种焦虑的情绪下，学困生会自动地屏蔽在接触英语时的兴趣，教师要做的事，就是将隐藏在他们心中的兴趣激发出来，使得兴趣的作用掩盖他们内心焦虑的负面影响。当然，对于教师而言，激发兴趣可以有多种方法。比如在牛津英语高一必修三中的unit3中，有一个部分是Step6： discussion：If the aliens came to our earth， what would you introduce to them about our human civilizations？在这个部分的讨论中涉及aliens（外星人），那么教师完全可以将这个部分开放给学生自主进行，让学生查找关于外星人的资料，展开自己的想象。教师在课上完全可以给学困生提供更多展示自己的机会，让他们在查找资料和展示自己的过程中，激发学习英语的兴趣，并让他们将兴趣作为走出焦虑和投入学习的动力。
二、加强教师与学困生之间的交流，建立学困生的学习信心
教学，顾名思义就是教导学生学习。所以教师最主要的作用就是引导，而学生要做的事情才是学习。而能够让学生自主学习、主动学习、乐于学习的最大帮手就是兴趣。特别是对于学困生来说，学习上面的障碍使得他们对学习产生了焦虑的情绪，而焦虑的情绪就是阻挡他们激发自己学习兴趣的最大障碍。而教师要做的就是引导学困生走出焦虑的情绪，让他们对自己在英语方面的学习建立自信心。而建立自信心的最佳手段，除了激发学习兴趣之外，交流也是很好的手段。
根据相关的研究可以发现，学困生之所以成为学困生，大部分是因为他们在小学或是初中的英语学习中经历了太多的挫折，并且在经历挫折时，没有受到教师足够的关注，也没有机会和教师进行思想上和情感上的交流，教师没能及时地帮助学困生排除困难，这样就使得学生的学习陷入恶性循环，使得这类学生逐渐成为“学困生”。所以，学困生的产生不仅仅有学生自身的原因，还有教师的原因。所以，想要帮助学困生走出焦虑的现状，交流是很好的方法。教师在和学生的交流过程中，可以明白学困生在当前学习中有什么部分无法理解，或是在什么阶段的学习对于他们来说十分困难。比如在牛津英语高一必修三中的unit3。在课文阅读lost civilizations中，涉及许多古代文明，如楼兰王国等，而由于这篇课文和人文与建筑的联系较大，所以在单词和一些句型的学习中难度较大，这些对于普通学生而言都是重点和难点，更别说是学困生了。但是，对于学困生而言，问题究竟存在那个部分？是单词的掌握还是长句的学习？是前一部分welcome to the unit中的铺垫没有理解，还是无法跟上教师在lost civilizations课文中的教学进度？对于这些问题，教师只有在和学生交流之后才可以进行明确的判断。
三、制订适合学困生的学习计划
学困生和普通学生在学习能力上面有一定的区别，所以教师在制订教学计划时，应该考虑到学困生的情况，为他们制订适合的学习计划。比如在第四单元cloning的学习中，涉及许多与生物科技有关的生僻词，所以在单词背诵计划的制订时，教师应该根据学困生的学习水平，为他们单独制订背诵计划，以免增加他们的焦虑情绪。
教育是面向所有学生的，所以，教师应该给学困生足够的耐性、信心、关心，帮助他们建立信心，走出焦虑的困境，使学生的未来都充满无限的可能。
参考文献：
论文摘要：学生是课程教学的主体，在教学中有着不可替代的重要地位和作用，发挥好学生的学习主体地位和作用，能够在最大限度调动学生学习主动性和积极性的基础上，开发他们学习的潜能，增强他们学习的兴趣。
学生学习主观能动性的激活，有利于增强学生的学习体验，激活学习思维，增强学习的自我效能感，提高学习效果。这对于优化课程教学过程和方法有着重要的推动意义。英语学习是一个长期、复杂的，需要付出艰辛和努力的实践和体验过程。然而，在日常的英语教学工作中，我们常常发现同一班级，有一部分学生英语成绩特别优异，而有一部分学生英语成绩却不够理想。通过观察和调查我们发现影响学生英语学习的最主要因素就是学生自主学习的能力，自主学习能力高的学生明显比自主学习能力低的学生成绩好。
经过多项调查结果显示，目前中学生的自主学习能力普遍偏低，学生对学习策略的监控能力稍强。但学生普遍不能设定自己的学习目标，并根据学习目标制订相应的学习计划。学生策略使用能力和监控学习过程的能力也不强。一线教师在面临各种考试给他们的压力的时候显得力不从心，在培养学生自主能力和应对考试过程中，无奈地选择了后者，平时上课老师基本上是围绕考试展开的，课下布置了很多练习题，而且从高一开始就有月考，所有学校都有期中和期末考试，考试后还要排名次，班级之间还要比平均分，老师上课基本上就是围绕考试在转。学生的学习越来越多的为考试服务，没有了学习的真实兴趣，慢慢的学习主动性也就越来越低，最后的结果就是自主学习能力越来越差。
对中学生自主性英语学习能力培养的建议：
一、改变教学观念
要把“ 舞台”让给学生， 根本一条就是要改变教学观念。长期的应试教育使得学生过分依赖教师， 依赖课本， 并以考试为最终目的， 从而丧失了把握英语学习的机会， 禁锢了学生的自主发展。要开发其潜在能力， 就必须改变学生的学习观念。一是要使学生明确学习英语的目的是为了能用英语语言交流信息。语言知识上升到语言技能， 这个上升过程就是学生进行语言练习与实践的过程。二是要使学生明白语言作为信息的载体， 充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识。
二．培养学习动机，激发学习兴趣
根据心理语言学理论，学习动机分为内在动机和外在动机，内在动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，而外部动机则指人们由外部诱因所引起的动机。因此，在教学中，教师需灵活运用各种途径，如实物、图片、幻灯、趣味故事、英文歌、英文电影等，增加学生的学习兴趣。学生学习的兴趣越浓，学习的积极性越高，学习的效果越好。另外，为激发学生学习的外部动机，也可利用表扬、奖励等方法。正如教育心理学家盖杰和伯令纳所说，“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。”教师适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。因此，教师应尽量创造机会让每个学生都有成功的体验，让优、中、差生都能完成力所能及的教学活动，增强学习的信心。多鼓励比较内向或平时不爱发言的学生发表意见，鼓励学生提出各种想法并积极参与讨论，激发学生的学习动机。
三．转变教学模式，优化课堂教学
以往的教学模式往往忽视学生的主体地位，当前的课程改革就是要打破传统的教学模式，改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，努力实行“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，教师应充当启发者、引导者及帮助者，改变“满堂灌”的做法，精讲多练，多启善导。优化课堂教学，使教学过程有利于启发学生的思维，有利于培养学生的想象能力、创造能力、综合实践能力。实际操作中，在教学时间和内容分配上，可构建“呈现目标任务引导学生自学 教师讲解点拨操作运用评价”为主的基本教学模式。
四．充实基础教学
英语教学的主要目的是培养学生的英语能力，听、说、读、写是以语言为工具进行思想交流的基本过程。要使学生高效率地进行英语自主学习， 就是要学生必须不断充实自身语言知识， 语言量的有限性大大阻碍了学生的语言学习， 最终妨碍了语言的大发展。促进学生自主学习英语的教学活动时刻提醒教师， 必须在宏观上督促学生博览群书， 不断充实深化广义的知识背景。在微观课堂教学中， 注意具体的知识准备， 为学生进行更高层次的语言活动创造条件。
五．指导学生掌握学习策略，发展自主学习能力
学生对于学习环境、学习方法、学习内容以及如何安排学习计划、如何达到学习目的等方面，都需要我们教师的指导。教师要引导学生主动学习，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。指导学生转变学习观念，学会查找和运用多种媒体教学资源进行个别化自主学习的技能和方法。引导和鼓励学生积极利用其它资源完成学习任务，解决学习中的困难。帮助学生独立制定具有个性的学习计划，并不断修正自己的学习计划。
参考文献:
[1]徐娜芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究.2004.1
[2]周新琦.外语学习者独立能力的培养.[J].山东外语教学.1998.1
【关键词】高中语文 学习 基本习惯 培养方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.127
要使学生语文能力水平得以提升，我以为，就必须抓好基本学习习惯的培养和养成。学生学习习惯的培养的关键在于教师，教师的教学理念和方法直接影响着学生学习习惯的养成。为此，我在实施高效课堂教学中，重点从高中学生语文学习习惯的培养上作一些粗浅的探索。
一、语文学习基本习惯培养方法的原则
1.主动参与性原则。每一个习惯的培养都是需要学生自己坚持和努力而不是教师强加的，因此学生的主动参与而不是被动接受是最为关键之点。这也是新课标“自主学习”理念的运用。
2.活动趣味性原则。习惯是长期才能形成的，但得通过一次次的活动的开展，使其逐步养成，因此每一个活动得有一定的趣味性，使学生在活动中体会到乐趣，在乐趣中养成习惯。
3.长期一贯性原则。习惯不是一两次活动就能养成的，要靠长期坚持，持之以恒才能做到，因此对学生的习惯的训练和培养需要一个很长的阶段的巩固。
二、基本习惯的培养方法
（一）制定学习计划，并按计划有序地学习的习惯的培养
做任何事情都必须有一个计划安排，只有有计划的学习，才不会手忙脚乱，忙而无绪。首先通过讲座的方式交给学生制定学习计划的方法，讲清学习计划的种类、结构、内容、要求。其次定期督促检查学生落实计划情况。学生往往开始时热情高涨，可大多数学生五分钟热情，很快就消退。如不定期督促，学生就会养成懒惰的习惯，最后还会养成应付了事的习惯，因此开始一段时间一定要认真检查落实到位。坚持一段时间，学生自然养成习惯。
（二）使用工具书和参考资料的习惯
学生在阅读和写作时要养成勤查工具书和参考资料的习惯，让工具书和参考资料成为学生的良师益友。首先，学生手头应具备一些最常用的工具书字典、词典如《新华字典》、《现代汉语词典》、《古代汉语常用字字典》等。其次，教师在教学中要充分利用学生手中的工具书和参考资料，充分相信学生，放手让学生去查资料，而不是越俎代庖，代替学生把一些东西说出来或是写出来。
（三）课前预习和课后复习的习惯
1.教给学生预习方法，认真落实预习任务。高效课堂教学要求学生提前自主学习，独立完成预习案。这就要求教师教给给学生预习的方法。其次是在学生读课文的基础上，整体感知，理清文章层次，把握文章中心及写法特点。第三，查找相关资料，了解时代背景及作者，以帮助把握文章主旨。
2.课后及时复习。孔子说过：“学而时习之”，“温故而知新”。俄国教育家乌申斯基认为，复习是学习之母;因此指导学生在学习中养成良好的复习习惯是必要的。在复习中，反对机械的死记硬背，提倡理解记忆，学以致用。
（四）记课堂笔记（包括课后进行整理），课外阅读摘抄要点的习惯
读书必须学会圈点勾画，学会做读书笔记，养成不动笔墨不读书的习惯。做课堂笔记的方法，不同的教师要求不同。有些教师要求一定要做到笔记本上，而且做到有顺序有条理的记录。当然，这是非常完整而有绪的笔记。不过学会把重点要点批到课文旁边也未尝不可。我们现行的教材，在课文旁边留下很多空白，其目的就是让我们作课堂笔记用的。
（五）大胆开口且文明得体的习惯
学生大胆开口说话且文明得体的习惯的养成在高一阶段的培养显得非常重要。我校高效课堂教学“三查六步”模式以及其它的一些课堂教学模式中的小组展示环节，学生大胆展示陈述是需要语言非常流畅、思维条理清晰。这就要求培养学生大胆且文明得体的语言习惯。
（六）诵读背诵优美的诗文的习惯
朗读背诵是我国传统的学习语文的重要方法，是积累语言、培养语感的重要途径。为此，学校和老师要给学生安排定时、定量的诵读内容，主要是一些优美的诗词曲赋或是一些优美的现代散文，并作定时定量的要求，使学生可以拳不离手，曲不离口，日有所读，日有所获，从而养成良好的朗读背诵习惯。
（七）深入研究、质疑问难的习惯
新课标要求学习的三个维度“自主、合作、探究”，其中“探究”就是这里说的“质终疑问难”。质疑问难是一种创新精神的反映，是学生思维参与的标志。具体做法就是一是创设条件，激发学生的自主学习意识，创设一个宽松的学习氛围，允许学生发表各自不同的见解;二是重视学生的自主学法指导，在学习活动中，要注重指导学生根据学习材料和自己的学习特点，选择适合自己的学习方法，采用相应的学习策略。
（八）作文前拟写提纲的习惯
具体做法一是加强指导，教师在现代文阅读教学中做好精典文章结构分析;二是精心构思，在作文题目拟出后要求学生不要急于动笔，利用充足的时间进行构思;三是互相交流，教师在学生拟好提纲后，要引导学生大胆说出自己的想法，让学生之间彼此进行交流、探讨。
（九）写作后的修改（包括互评和独立评改）的习惯
具体作法先是把班上好中差不同等次的作文选三篇，复印出来发给学生，然后讲解修改的方法，具体指导学生操作。然后学生按要求进行修改。教师在学生修改时作细致的点评，使学生有章可循。学生学到一定的技法后，就指导学生互相交换修改。最后学生修改作文的技法熟练后，就要求学生自己修改自己的作文，作文上交时一定要是经过修改的文章。
（十）课内外阅读相结合的阅读和写作的习惯
一、学生实际:我校学生的实际情况是基础普遍薄弱，且从高一入学成绩来看有明显层次，学习基础相差很大，我校从多年来教学实际出发，也将学生按入学成绩分成A、B、C三层次班级，A层班级学生入学中考成绩较低，从A层班级学生AAT测试前测数据中可以看出A层学生：学习态度差，75.2%的学生学习热情很低， 70.6%的学生没有听课方法，72.9%的学生没有很好的学习技术，但他们中68.6%的学生朋友关系较好；B层班级学生中考虽成绩略好，但也在正取分以下，学习适应性水平仍较低，从B层班级AAT测试前测数据中可以看出：B层班级学生学习态度仍较差，表现在，57%的学生学习热情很低， 53.3%的学生没有听课方法，55.1%的学生没有很好的学习技术，51.7%的学生朋友关系不好，但61.4%对学校环境比较满意；C层班级学生的中考成绩在正取线以上，但从C层班级AAT测试前测数据中反映出C层班级学生学习态度仍然较差，53.3%的学生没有听课方法，47%的学生缺乏应试方法， 56%的学生没有很好的学习技术，但63.7%的学位朋友关系较好。
二、策略:针对以上A、B、C三个不同层次的学生，我们在生物课堂教学中采取的具体策略如下：
1．面向全体，分层教学策略
针对A层班级学生入学成绩低，没有掌握一定的基础知识，学习态度差，没有很好的学习技术，但有良好的人际关系等特点，找们从培养良好的学习态度入手，用学生喜欢的生动的语言，讲述他们感兴趣的实例，比如讲“反射”时，在讲概念的同时让学生亲自体验一下“膝跳反射”过个实验。这样既掌握了知识又提高学生学习生物的学习热情.为了培养学生良好的学习技术，在讲新课前要求每个学生提前列学习计划、提前预习、养成上课记笔记的习惯、提高听课效率，抓住知识的重点，突破知识难点。开始A层级学生，由于从前没养成良好的学习方法，所以极其不适应，但经过老师的|耐心指导，学生自身的配合，学生不断体验到成功的喜悦，慢慢学生主动的克服了原来散漫的不良学习态度，形成了一定的学习技术，课觉气氛明显活跃，喜欢学习生物的学生也越来越多，后来有的A层班级学习成绩已经上升到c层班级学生水平。从A层班级学生AAT测试后测数据中可以看出A层级学生：55%的学生学习热情很高，48.8%的学生有良好的学习计划，68.3%的学生有较好的听课方法，52.28%的学生掌握了较好的学习技术，这让我们从事生物课堂教学的积极性倍受鼓舞。
针对B层班级学生学习热情不高，虽然有了一定的生物学基础，但仍不扎实，不会灵活运用知识很好的解决实际问题，听课方法单一，没有重点和难点，缺乏适合自己的学习技术，缺少同学之间的合作精神，但对自己现有环境比较满意等特点，我们仍然主抓学生的学习态度，培养学生上课记笔记的良好习惯，学习首先制定学习计划，提高学习的单位时间内效率，由“学会”改为“会学”，掌握一定的应试技巧。通过一年的老师严格要求和学生自身的努力，学生的学习兴趣有了很大提高，基本上掌握了适合己的学习技术，学习成绩也有了明显的提高，通过鼓励学生之间的互相帮助，共同提高解决问题的能力，从而形成了浓厚的班级学习氛围。从B层班级学生AAT测试后测数据中可以看出B层班级学生：63.6%的学生掌握了良好的听课方法，60.5%的学生掌握了一珲的应试方法，76.6%的学生具有了良好的朋友关系。看到学生们的学习适应性水平的不断提高，越来越喜欢上生物课，我们老师也从与学生的交往接触中获得了成功的快乐。我校很多B层班级学生，通过掌握的基础知识和学习技术，在高考中获得了满意的成绩，考入高等学府。
针对C层班级有一定的生物学基础，同学之间的合作精神较强，但仍有部分学生学位学习热情也不高，不会灵活运用知识很好的解决实际问题，听课方法落后，重点和难点不突出，学习技术水平较差等特点，我们加强对部分学生学习技巧的的培养，提高学生运用知识解决实际问题的能力，提高学生应诺能力，正常发挥出学生的实际水平。对重点培养的学生针对每个学生自身的特点，比如对学习态度不好的学生，要求学生每次上课前，一定要把老师准备讲的内容预习好，把不好理解的、不会的内容做好标记，在老师讲到该处时认真听讲。如果老师讲了以后还不会，一定要问老师，直到明白为止。上课时要认真听讲，认真思考，做好笔记。做笔记时一定要清楚。经过辅导，C层班级学生学习态度有明显的端正，学习效率大大提高，学习成绩突飞猛进。从C层班级学生生AAT测试后测数据中可以看出C层班级学生：67.7%的学生学习热情很高，76.9%的学生掌握了一定适合自己的听课方法，72%的学生掌握了一定的应试方法，84%的学生独立性很强。经过教师的指导C层班级学生学习适应性水平有了很大提高，学习兴趣浓厚，非常喜欢学习生物，听课效率提高，生物成绩大幅度提高。
2．既面向全体同时兼顾个别化策略
既然学生之间客观存在个别类异，我们就应该正视并利用这种差异因素，所以我在生物教学中应用“分层合作教育”模式。“分层合作教育”的主要方法：1.所教的班级学生分成4-6人一组，尽最使每组的学生在生物的学习上有最大的差异，有意识地将不同性别的学生，按照“兼容差别、优化组合”的原则，进行异质性分组。2.学习生物时以组为单位，评价也以组为单位，因此各组进行学习时，要采取各种合作方式，尽量使组内的所有学生都学好，共同提高。3.评价以组为单位，做组之间的比赛。各组之间以强与强比赛，中与中比赛，弱与弱比赛，构成三个不同方阵并按此方法计团体分。
“分层合作教育模式”是基于学生个别差异，以学生的相互协作和多方面独特发展为教育取向而设计的教育形式。这种模式虽然将学生分层，但不限定学生，更不是给学生贴上等级标签。这种模式创设了教育小组，每一个学生在教育小组中都是作为富有独特个性的存在而与其他同学相互作用、相互影响。这种模式兼顾了学生个别发展和共同发展，以学生的进步为衡量标准，使得每一个学生都能感到到自己的成长进步。
小学数学分层异步教学，就是说在小学数学教学中，教师按照一定的标准，将小学生分成若干小组，根据每个小组成员的整体情况，制定不同小组的不同学习，设置适宜不同小组的学习目标，设计针对不同小组的不同学习计划，从而促使学生更好的学习。分层异步的教学方法，有益于学生自主选择感兴趣的学习内容，学习目标明确，学习动机强烈，能够很好地满足小学生的不同需求，对学生全面了解和掌握所学习的内容有很大的推动作用。
1 小学数学分层异步教学的意义
其一，分层异步教学，有益于激发学生学习热情。充分尊重学生的主体地位，以学生的合理需求为出发点，针对学生不同的个性化特征，打造具有针对性的教学计划，能够有效激发小学生的学习热情，将小学生活泼、好奇心强、表现欲强的心理特征有效融于教学理念，充分满足学生的心理需求，使他们自觉向教师的既定目标靠拢，最大限度的挖掘他们的学习积极性。在教学实施过程中，学生的学习自主性得到充分发挥，使学生乐于学习、善于学习，不断挖掘自身潜在能力，同时也有益于学生探索精神和创造性思维的培养，极大地提高了教学效果。
其二，分层异步教学，有益于因材施教。相较于传统教学模式，现代教学理念的先进之处，就在于能够清醒认识到教学对象的特殊性，传统“一刀切”的方式，显然已经不能适应当前教学的需要。分层异步教学，最大的特征在于根据学生的不同个性心理特征、自身学习状况、发展情况，有针对性的设计个性化的学习计划，以明确不同学生的不同发展目标，使每个学生都能学有所得。它使每位学生窦娥能得到教师不同层次的指导和帮助，有效加强学生与老师之间的联系，使老师更能准确的把握每位学生的学习进度，以便于更好的辅导，以此类推，进入既能提高教师教学效果，又能提高学生学习效率的良性循环。
其三，分层异步教学，颠覆传统教学观念。分层异步教学的核心是充分尊重小学生在学习活动中的主体地位，完全颠覆传统教学模式中，教师单方面的知识灌输，分层异步教学重视学生的参与，教师角色转变为课堂引导者，学生学习的帮助者，学生从被动地接收知识转变为主动的索取知识。在教学进行过程中，通过师生间的友好互动和良好沟通，使每一位学生都有机会和老师进行交流，切实体现学生的主体地位。
2 小学数学分层异步教学实施策略
2.1 学生分层策略
在教学设计开始前，要求教师全面了解学生的情况，准确把握学生的学情动态。教师可以通过课堂观察、测评、谈话、家庭作业完成情况、走访等形式搜集有用的信息。宏观把握每一位学生的个性特征，结合教学目标，以学生的学习现状、学习特征、心理定势、学习能力为参照，把学生分配到不同的小组，按照具体的数学教学内容，选择最适宜的教学方法。
2.2 教学目标分层策略
在教学活动中，教师根据学生学习基础和学生知识接受能力的不同，有针对性的进行教学设计，需要注意的是，教学方法虽然发生变化，但必须确保每位学生都能达到同样的教学效果。在这个过程中，要求数学教师微观指导学生，选择适宜自身发展学习能力的教学层次，宏观把控整体教学进度。对学习能力较强的学生，建议选择层次较高的教学内容，对学习能力较弱的学生，在完成低一级的教学目标后，再向高一级的教学目标发起挑战。
2.3 提问分层策略
新课程标准，要求发展学生独立探索问题并解决问题的能力，在小学数学教学中设置分层提问策略，就是要教师根据学生分组、教学目标划分的情况，有针对性的向学生提出问题。不同层次的问题，要求学习不同层次教学内容的学生来解答，注意提出的问题要做到前后衔接，保持问题内在的联系性和启发性。
2.4 个别指导策略
小学数学教学中个别指导策略，就是指对于学生个性化的问题，加以针对性的个别辅导，教师指导作用的有效发挥，主要体现在以下几个方面：（1）在学生选择适合自己的教学内容时，教师要起到一定的引导作用。（2）当学生完成第一级的教学目标，走向高一级的教学目标时，教师要起到帮助和指引作用。（3）在学生完成教学内容学习的过程中，教师适当提点，帮助学生挖掘更深层次的知识，完成知识的拓展，开阔学生的视野。
2.5 练习分层策略
数学是一门重视培养逻辑性思维的学科，数学能力的培养重视把理论知识创造性的运用于思考问题和解决问题中，而且小学生具有学得快、忘得快的特点，因此，在小学数学学习中，仅仅读懂了题目的道理是远远不够的，更重要的是加强练习。除了课堂上的练习，教师还可以根据学生不同的学习层次，有差别的设计赋予创造性的课后作业，通过分层练习，有益于学生牢固掌握知识，条理清晰的把握不同层次数学知识之间的内在联系，并使学生灵活运用知识的能力得到锻炼。
关键词：高三学生；复习方法；考试
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）31-013-01
高三学生的学习生活是以“学习为中心，思想为先导，身心为基础”的过程。教给学生学习方法是使教学真正回归学生主体地位、让学生学会学习的具体体现，是高三地理课教学的要求。如果高三还不会自己学习，在高考中注定是要失败的。如何教给学生学习方法呢？
首先是引导学生制定学习计划。高考复习的内容多，时间紧，这就要求学生必须有时间观念，根据自身实际制定科学合理的学习计划。引导学生制定计划时，老师应该先把自己的总体计划先告诉学生，让学生的计划和老师的计划协调起来。
在整个复习计划中，高一年级地理上下册是重点，因为高考许多题都是以初中知识为载体，用高中的知识点来回答，选修课本是把高一知识加宽、加深。
其次是引导学生认真按照备考的基本环节进行。“预习、听讲、复习、作业、考试、总结”是学习和备考的六个基本环节。尽管这六个环节是老掉牙的东西，但真正掌握的学生还不多，而且无论哪种方法，它肯定要回到这些老掉牙的东西上。在高三讲这六个基本环节的时候不能停留在以前的水平上，要拿到高三的高度来讲，这样才能够被学生所接受。
一、预习
高三的复习备考阶段，每一节课的容量都比平时大得多，如不预习，学生可能会在速度、思路都跟不上老师，一堂课稀里糊涂的，如过眼云烟，收效甚微。据调查，学生会预习的不足六分之一，这应该引起教师足够重视。
二、听讲
到了高三复习阶段，有部分学生认为大部分知识是老师过去讲过的，不必再跟着老师复习了。其实地理老师都只专门研究自己所教的地理教学，对地理高考怎样考、考些什么是比较清楚的，老师在讲课之前还要精心的备课，认真组织复习的内容，制定教学方法等，而且复习时，很少是停留在第一次讲课的基础上，而是要在第一次讲课的基础上进一步的提升、挖掘其中所蕴藏的高考信息，所以不但要引导学生听好课，老师更要讲好课。
三、复习
复习是咀嚼、消化、吸收，把课堂内容真正拿到手的过程，是透彻理解课堂上所学的概念、原理、公式掌握老师分析问题的思路和方法的过程。尤其是地图，只有反复看，把地理知识拿入图中才可能记住。
为了能够较好的进行复习，我的做法是除每节课都留出5分钟左右的时间让学生自己复习。同时和地理科代表商量制定出复习每个章节的间隔时间，并且过一段时间，又通过练习、提问等方式检查一下学生对旧知识的掌握情况。
四、作业（练习、做题）
做地理作业时，一定要训练学生一看到题目就能尽快搜索自己头脑中的知识库，找出本题是应用课本中的哪部分知识。
做题要有足够的量，但是也要精选题，我们应该让学生做“以一当十”的题。历年的高考题目、高中四册地理课本中每个单元后的“练习篇”都应该作为典型题来处理。历年高考题既反映了高考的范围、重点，又展示了题型特点，成了复习的“无形指挥棒”，所以，应作为经典题来处理。最近几年高考地理题目，有许多题是从高中四册地理课本中的每个单元的“练习篇”中的题演变出来的，所以，一定要引导学生分析透课本后面的“练习篇”，而且应该把它们作为每类题的典型题来对待。各类题要透彻地分析一例，让学生把它作为解答这类题的基本答题模式，老师在分析例题时，要让学生清楚是属于哪类题，该把它纳入哪类典型题中去。
在做题的过程中，要避免犯那些低级的错误，如粗心大意、审题不清之类的毛病。做题时要细心，不放过题干中的任何一个条件。我们做题时应该把题目中的关键词圈起来，例如选正确或错误的选项，不要因为没看清楚题目而丢分。
五、考试
高三频繁的考试，使部分学生产生怨恨考试的情绪，甚至有的学生不参加考试。作为教师，一定要引导好学生，让每个学生认真对待备考期间的每次练兵。并且，要把每次考试都像高考一样对待，紧张起来，全身心投入，记时、限时，总结出成功和失败的地方、应试的技巧和最佳心理。做错的题，一定要改正，要有一个记录错题的记录本，记录下来，只许错一次，不准错第二次。答题时，还要根据题目的分值，判断自己所答的知识点是否完整。越到高三后期学生压力很大，心理越脆弱，承受力越小，考分低，往往给学生打击很大。因此，非常有必要及时引导学生精练后反思，考试后注意分析总结，以使学生尽快找回自信，调整好心态。另一方面在几次低分后，老师应该出套简单的题让学生做，让学生找回信心。
六、总结
【关键词】思维能力 兴趣 学习方法 教学方法
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）04-0066-01
我们课题小组为了研究本小组的“学—教—练—考”教学模式，同时更进一步了解高一学生化学学习的现状，并在今后的学习中更好的指导学生，从学生学习兴趣、信心，学习基础、素养，学习态度、认识，学习方法、习惯，学习期望、计划根据教老师的意见和建议对高一年级理科班四个名校班、四个重点班和六个平行班进行抽样调查，共调查了200名同学。尽管，调查范围比较狭窄，人数也不多。但对本年级的化学教学提供了参考意见，其它年级也可以借鉴。
一、对化学学习兴趣和信心问题
我们都知道，兴趣是一个人的重要动力，信心更是一个人的强劲定神剂。在调查之前，我们曾认为平行班同学化学成绩差是因为不喜欢化学才导致的，可能会出现大部分不喜欢化学课的情况。调查结果显示有大部分人是比较喜欢化学的，比较喜欢和非常喜欢化学学习的占65%，但是非常喜欢化学的占13.33%，属于少数。非常喜欢化学的有80%是名校班的同学，15%的是重点班的同学。喜欢化学的原因主要有提高高考化学成绩、化学知识丰富有趣且实验多以及化学与生活联系密切，各占33.3%，并没有人觉得化学是自己的强项。而对化学不感兴趣的主要原因有75%是因为化学难、基础差跟不上。
二、学习基础的奠定和素养的培养
奠定好基础，为以后的化学学习添石铺路。据调查报告，有50%的学生认为化学是自己的一般学科，40%的学生认为化学是自己的较差学科，仅有10%的学生认为化学是自己的优势学科。而从在化学课上的表现来看，仅有33.3%的同学能清楚流畅地表达自己的观点，66.7%的同学不善于表达，不能清楚表达出自己的想法。而在进行课堂练习时，只有16.7%的同学能够独立思考，完成习题。在听老师讲解的时候能够对比总结自己和老师的思路，对知识加以内化。16.7%的同学能基本独立思考，完成习题，而另外的66.7%的同学，只偶尔能完成习题，一般只能听老师的讲解，即便当堂课听懂，但仍然不能内化。
三、关于化学学习态度和认识
马斯洛说过：心态若改变，态度跟着改变；态度改变，习惯跟着改变；习惯改变，性格跟着改变；性格改变，人生就跟着改变。
态度决定一切，没有端正态度，就不能学习好。调查显示，有90%的学生认为化学与生活有关，这也是学生对化学感兴趣的其中一个原因。而有83.3%的同学认为化学对其他学科有影响，因此，即便在觉得化学难基础差的情况下还是愿意好好学化学这一自然科学。
四、化学学习方法和习惯问题
1.能否在课前预习所要学习的知识，可以反映出学生学习和思维的主动性，也是一种正确的学习方法。在调查结果中显示，66%的学生基本能完成学习目标，还有30%的学生不能完成。在实行高效课堂后，课前预习的5分钟非常重要，让学生自己对知识有一个大致把握。而对于自身学习计划，仅有30%的学生是有计划、有目的的在学习，并做到了落实。
2.在课上，当有听不懂的内容时，名校班的学生表现出了更强的求知欲和思维的活跃性和主动性，37%的学生采取了边听边记、并主动的思考或者与同学讨论的方法，甚至与老师交流产生碰撞。而其它班的尤其是平行班的学生更多的是采取听讲做笔记的方法，其中更有26%的学生常游离于课堂，不能好好的听课。更多的依赖老师解决问题的心理会使学习处于一个被动地位。在遇到困难时，有40%的学生选择问老师和同学，这其中有一半学生选择问学生。有32%的学生则是选择查阅笔记和知识，再行解决问题，而剩下的28%则选择搁置问题，放弃解决。这说明大部分学生还羞于向老师、同学请教问题。
3.调查结果显示，仅20%的学生每天会用半至一个小时的时间来复习化学，对化学知识进行总结。有36.7%的学生只有半小时的时间来复习化学，而另外的43.3%的同学则基本没有时间复习化学。
4.从课堂教学中学生的活动方式调查来看，有60%的学生喜欢以学生为主的教学方式，如专题讨论。也有39%的同学喜欢在老师的指导下自主学习，仅有1%的学生喜欢传统式的“教——学”模式。
五、学生学习期望和打算
学生对教师的期望主要在于教学手段新颖多样，课堂风趣幽默，这正符合我们高效课堂的要求，让课堂妙趣横生，提高学生学习兴趣。而学生最希望在学习方法和知识运用上得到老师的帮助，以便化学成绩能够提升。
在对教学的建议里，95%的学生建议开设实验。化学实验直观、新奇，在化学教学中有着重要的作用。近几年来，高考化学对化学实验加大了考核力度。因此，在教学中，则应抓住学生喜欢化学实验的心理，结合本校实际设备情况，探讨如何利用演示实验、学生实验和家庭小实验以及采用多媒体等多种形式启发学生的思维，使学生在化学实验中动手动脑，同时对化学知识有感官认识，从而提高学生的实验能力和思维能力。
有成就的人士大都具有不屈不挠的精神，并对所做的事业进行不懈的努力，表现出了顽强的意志力。因此教学过程中不断培养学生的学习意志力，发展学生的非智力因素，也是素质教育的重要内容之一。
因此，在备课过程中，要注意几个方面：
1.知识深入浅出，重点难点突出。在备课时也要体现出层次。不同层次的班级教学过程和方法都要有所不同。在教学深度上，也要有所区别。名校班知识层面深入浅出，对学生的要求不能仅仅停留在基础层面。而对平行班，只能停留在基础知识层面。
2.相关知识设计演示实验或者利用多媒体播放实验视频，以此提高学生学习兴趣，同时将抽象的知识变形象。
3.对有争议的知识点设计成“问题探讨”，然后将学生进行分组，利用分组讨论、辩解的方法来对知识加以理解消化。
一、高一学生数学学习障碍的主要原因
1.没有进入良好的学习状态。
这些学生还在回忆初中生活或体味成功的喜悦，没有很快融入新集体，进入高中的学习状态。他们在初中，尤其是初三时，已经把学习的弓拉得很满，现在有一种疲倦的感觉，他们正在愣神，思想松懈。等到期中考试成绩出来了，才意识到自己落后了，需要赶紧努力。
2.学习方式不适应。
初中生在学习上的依赖心理是很明显的。就拿数学来说吧，为提高分数，初中数学教学中教师将各种题型都一一罗列，学生依赖于教师为其提供套用的“模子”；升入高中后，教师的教学方法变了，套用的“模子”没有了，家长辅导的能力也跟不上了，由“参与学习”转入“督促学习”。许多同学进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习的主动权。表现在不定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听出“门道”。因此，一时间还适应不了高中的学习，成绩不够理想。思维方式的变化也带来了一些学生学习上的不适应。学生的思维方式高中生和初中生不一样，教科书内容转向了，而学生还没有一下子转过来。
3.教师对学生学习的影响及心理上、感觉上的因素在起作用
教师是和学生接触最为密切的群体之一，他们的言行对学生的心理、学习兴趣有着不可估量的影响。高一的老师多是高三循环下来或刚参加工作的年轻教师。高三循环下来的老教师，他们往往眼界过高，教学过程中有意无意之间用高三复习时的难度要求高一新生；刚参加工作的年轻教师又对教材、教法不熟悉往往抓不住重点、难点。教师教学中常常过分强调：本节内容是高中数学学习的难点、重点，一旦学不好便会如何、如何的言论。以期望引起学生的重视，孰不知这反而加大了学生的心理负担，使学生产生严重的畏难情绪，打击了学生学习数学的兴趣。倘若学不好便会使学生对自己的能力产生怀疑。又如部分老师在讲解习题时往往对之点评，有时会说：这题很简单，我想同学们能解决。而在学生问问题时又说“这么容易的题怎么能不会”，此时，即使老师能坐下来讲解，大多数学生无论懂与不懂也只有点头的份儿，以后更不要说再去问老师习题了。教师在作业的批改和课堂的提问以及课下的辅导等方面的一言一行，都有可能刺痛一个学生学习数学的上进心。
二、克服数学学习障碍的对策
1.加强学法指导，提高听课效率
学生的学习方法是否得当，课堂上的听课效率如何，严重影响甚至决定着学生的基本学习状况的优劣。
良好的听课效率主要来源于制定科学的学习计划、课前预习、专心听课以及及时总结、独立作业、质疑解难和课外练习等几个方面。
制订计划以明确学习的目的，合理安排时间以提高学习效率。这是推动学生积极向上，自主学习的内在动力。但计划一定要切合实际不可好高骛远。计划不可过高，它应是台阶式的逐步提升。
课前自学不仅能培养自学能力，而且能发现重点，难点，减少听课过程中的盲目性，有助于提高学生的思维能力。这样就会把问题有针对性地放在课堂上解决。
独立作业、质疑解难，就是通过自己的独立思考，灵活的分析问题，解决问题。并对此过程中暴露出来的错误，集中整理在自己的记错本上以便及时拿出来复习。
总结和课外练习是必须的，在系统复习的基础上激发学生积极主动的梳理知识体系，通过分析，类比，概括，提炼以达到知识的升华。而课外习题的训练是必不可少的，但训练不在于多寡而在于做题的质量，在于它是否能检查你所学的知识。做题后一定要进行‘反思’，即思考一下本题所用的基础知识，数学思想方法，为什么要这样做，是否还有别的方法思路，本题的思想和解法在解决其他问题时是否可用等。通过这样不断的积累就会养成良好的分析问题，解决问题的习惯和能力。
2.教师角色的转变
（1）注重与学生的情感的交流。“亲其师而信其道”讲出了一种好的师生关系带来了良好的学习效果，这是教师们早已熟知的古理。无论古今，生亲师，才有可能学好“道”；师爱生，才能达到良好的教学效果。
（2）在数学教学中，首先，我们要从学生的实际出发，了解初高中教材的异同。高一时期要注意教学的进度不可过快，要善于根据学生的实际情况备教材、备学生，与他们一起共同制定合适的学习目标，确定适当的期望值。要加强学习用先进的教育理念充实自己，在数学教学中充分利用现代化的教学手段把课本中抽象的知识形象化。
3.加强学生的数学思维能力训练
在教学中应打破“老师讲，学生听”的常规教学，变“传授”为“探究”。其中组织课堂讨论是一种使用较普遍的有效方法。这样培养的学生敢于提问题、敢于批判、敢于质疑、思维敏捷。不受老师讲解的束缚，可为发散思维的培养创良好的内、外部环境。同时，适当进行“一题多解”、“一题多变”、“一法多用”等教学活动，培养学生的发散思维。现代教育强调知识结构与学习知识发生发展的过程，其目的在于培养学生的思维能力。数学知识可能会遗忘，但思维品质的培养却会让学生受用一生。
【关键词】步步为营 查缺补漏 立足教材
九年级对于学生来说，是只争朝夕的时候了，学生以前在七年级八年级的时候，我们英语老师还可以高唱教学改革的赞歌，但是一到了九年级，我们的课堂就又回到了传统的模式，学生有做不完的题目，老师有讲不完的试卷，我们做老师的似乎尽了自己最大的努力了，问心无愧了，可是，结果呢，往往是不那么令人满意，不仅如此，还可能造成学生学英语的兴趣减退。我曾经和几位高中同行谈论过高中生学英语的现状，半数以上的学生在升入高一级学校之后，英语就成了“夹生饭”。为了让我的学生不至于带着“夹生饭”，在高一级学校孑孓而行，让他们在中考中取得优异的成绩，保持他们对英语的浓厚兴趣，是值得我们认真探究的课题。九年级是学生人生的十字路口，我们知道教学方法的选择，是决定课堂教学的效果关键因素之一，但是，关键时刻，谁也不敢拿学生的前途开玩笑，就死打硬拼，就题海战术，不敢探索好的教学方法了，其实好的教学方法会让我们教得轻松，学生学得轻松。我的具体做法如下。
一、树雄心，立大志
雄心是学生的动力，志向是学生的航标。我们知道九年级英语词汇量大，课文长且难，听、说、读、写要求也相对较高。这一阶段学生的学习压力大，任务重，英语的难度一加大，学生就会产生畏难情绪，因此，学生的雄心壮志就成了进行英语教学的一个重要因素。首先，我帮助学生克服畏难情绪，举重若轻，认真做好课前准备，如：备好课、吃透教材、抓住重点、难点，精心设计导入语。其次创设课堂氛围，提高授课效率，扫除课堂阴霾，关注学生学习，运用语言艺术激发学习热情，采用灵活多变的教学方法。
英语学习切忌盲目，我要求每位学生制定一个切实可行、周密有效的学习计划。在学生制定学习目标之前，我让学生明确每一个阶段的学习目标，和学生一道研讨目标实施的方法，然后，要求学生按照自己制定的学习计划，逐步实施，我督促检查。在课堂教学中，我把社会对于英语人才的需求讲给学生，让学生明白，学英语不是对他们的惩罚，而是时代的需要。如向学生讲述，随着经济的迅猛发展，急需大量的外语人才，北京奥运会的举办就是个明显的例子，将来还会有更多的北京奥运会一样的机会，机会永远是属于有准备的人的，学生不知不觉间，就认识到学习英语的重要性了，也就树立了远大的理想了！世上无难事，只怕有心人！学生学习英语的畏难心理，就这样解决了。
二、查缺补漏，一步一个脚印
基础对于英语学习至关重要，对基础不扎实的同学更应强调这一要求。怎样夯实学生的英语基础呢？
1.步步为营
九年级英语教材和英语学习主要是以深化基础知识为主。在教学中要分阶段学习，第一阶段要以大纲为准绳，以课本为依据，按照教材的编排顺序，一册册、一单元一单元、一课课，全面系统的夯实基础，立足基础，掌控全面。基础即“三基”，即基础知识、基本技能和基本解题方法。学习要全面复习所学知识，不遗漏任何一个知识点，二是要面向全体学生，防止“片面追求个人高分”现象，绝不让“学困生”无人关注。
2.查缺补漏，脚踏实地
因为语言习惯的不同，学生在学英语的时候，在语音、词汇、日常交际用语上常常把握不好，查缺补漏也主要体现在这些方面。在实际教学中，我把语音和词汇的补漏工作穿插在教学单词的时候进行，在教读新词的过程中及时讲解有关的语言知识和单词辩音，及时衔接所学过的单词；在复习时引导学生触类旁通，分门别类，串联词汇，总结一些经验和规律，力争使没有掌握的语音、词汇逐一巩固。日常交际用语的补漏，我把它融合于“四会”的语言运用中，在努力使基础知识转化为技能基础上，每天训练英语的日常交际能力，力争让学生会听、会说、会读、会写。
三、综合模拟，更上一层楼
查漏补缺之后，留给学生学习的时间已经不多了，不过，这时候学生的基础知识已比较全面、系统、完整。时间已经到了对于重点内容专题训练的阶段了，这时，我综合模拟，进一步突出重点，同时强化易错点，为达成这一目的，我选取高质量的模拟训练题进行训练，然后精讲精评，评讲时，我坚持的原则是：认真地分析每一位学生的试卷，找出学生答题的共性不足和个性偏差，课堂上讲共性不足，课余纠正个性偏差，让学生洞悉错误的源头，帮助学生及时纠正错误；讲评不就题论题，而是抓住试题中的典型题目，讲清原委，归纳方法，总结教训，对典型题目进行扩展延伸。
1.立足教材，辅以资料
个人认为那种迷信资料而放弃课本的做法是缘木求鱼的，同时，那种排斥资料中所提供的新信息的做法是墨守成规的。毫无疑问，教材是基础，而好的资料则是加深学生理解课本、提高能力的重要手段，是对课本的必要补充和延伸，资料可以突出课本的重点难点，可以提供课本中所不具有的先进理念和社会上最新的信息，但是任何资料都不能代替课本，因此，无论是开始复习的步步为营的基础阶段，还是构建知识、归纳基本方法及技巧的更上一层楼阶段，都必须在立足于课本的基础上进行。但同时，也要精选有典型性和针对性的资料，资料和教材相辅相成，这样有利于学生掌握解题方法和提高解题能力。
2.精讲多练，讲练结合
基础知识网络的构建、解题的基本方法和技巧的归纳都离不开讲，但更离不开练。不做专题训练，学生所获得的知识就谈不上巩固和深化，从这个角度上看，练比讲更重要。当然，讲也是不可忽视的，讲是让学生解题方法和解题技巧得到巩固和深化的关键，这里的讲，是要突出重点，抓住关键的精讲！多练，就是让学生多做专题训练，但要坚决杜绝那种不加选择的重复练习，练习一定要有针对性。
总之，让学生树立必胜的信心，帮助学生克服畏难情绪，步步为营夯实基础，并有针对性地进行专题训练，应该是提高学生学习积极性和学习兴趣的不二法门。
【参考文献】
1.蒙台利索：《有吸收力的心理》，天津人民出版社，2013.4.
关键词：不良心理状态；培养；良好心理状态
高一是初中与高中的衔接时期，也是高中数学学习的一个关键时期。学生从初中进入高中将面对两者之间明显的差别，对新的学习要求往往会感到不适应，一旦受到挫折，有些学生会产生心理落差，影响学习。这就需要我们教师掌握好高中与初中数学学习特点的变化，并向学生介绍，在合理提出学习要求、检查监督的同时进行学习心理辅导，帮助学生主动调控学习心理状态。
一、高中学生不良心理状态分析
教师应根据情况，分析理解学生的学习状态，识别不良状态，做出积极引导，培养学生积极主动的学习态度。学生的不良心理状态主要表现为依赖心理、浮躁心理、定势思维、自卑心理、厌学心理、封闭心理等。这些消极心理都不同程度地阻碍着学生学习的积极性和主动性。例如，学生在学习过程中过分依赖教师对数学问题的归纳和讲述，有的教师习惯提供详尽的解题示范，使得学习中不自觉地练就出学生的懒惰行为，造成不良习惯的产生，不利于分析问题和解决问题的能力的培养和提高。
造成学生不良心理状态的原因有很多，除了学生自身方法，还有诸如应试教育环境的影响，为了提高分数，有的教师更注重学生的做题正确率，要求学生成绩的提高，而忽视了学生的心理因素的影响。这时，教师应注意培养学生主动的学习态度，引导学生正视心理状态、养成良好的学习习惯。
二、如何培养良好的心理状态
1培养良好的学习习惯
培养良好的学习习惯有利于学生提高学习效率，其学习的心理状态也自然趋于良好。培养学习习惯包括制定计划、课前预习、专心上课、及时复习、课后小结，等等。引导学生在课前制定学习计划，明确学习目标，督促学生在计划实行时严格要求自己，磨炼学生的意志。课前预习是提高课堂的基础，既能培养学生自学能力，也能提高学习的兴趣，使学生掌握学习的主动权，要注意的是不能让预习成为形式，应注重预习质量，鼓励学生在预习中熟悉教材。在课堂中，教师要引导学生着重理解，注意听老师讲思路，自主把握重点，突破难点。课堂是学生理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法的关键环节，同时引导学生正确地做笔记，不是全部抄录，而是记下关键内容和自己感兴趣的内容。在课外，除了及时复习巩固知识外，还应常常总结、参加课外活动学习等。课外是课堂的延伸，通过阅读课外书、参加学科竞赛、组织兴趣小组等形式，将课堂中的知识运用到课外中去，学生在丰富文化科学知识的同时，加深和巩固课内所学的知识，同时能够满足和发展学生的兴趣爱好，培养独立学习和工作的能力，激发学习的动力。
2循序渐进，遵循学生学习规律
学生接受新的知识是一个循序渐进的过程，尤其是高一学生对于高中的学习，要处理好初高中数学学习的衔接问题，为之后的学习打下坚实的基础。贪多求快，试图通过“冲刺”就达到好成绩的做法，是不可取的。学习是一个需要长期的巩固、发现新知的积累过程。只有具备扎实的基础知识和技能，才能取得好成绩。在学习过程中，教师也应随时引导学生，比如在学生取得一点成绩时，鼓励其思考成功的原因，强化学习动力；在遇到挫折时，能学会调整学习方法、策略，学习成绩，从而使学生树立自信心，激发其学习的主动性。
3寻找适合学生的最佳学习方法
在数学学习中，对学生的培养运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力、分析问题、解决问题的能力等都有要求和训练，教师要全面注重培养学生的各方面的能力，例如，培养运算能力，要讲究灵活运用，一题多解，优化运算策略；培养逻辑思维能力时要注意其高度的抽象性，要求能够使用归类，合理区分；培养空间想象能力，则是在基础知识的基础上，结合立体几何，体会图形，做到符号和文字之间的转化，等等。在培养学生各方面的能力时，也要注重因人而异，引导学生寻找适合自己的学习方法。
总之，学生的学习状态与学习情况息息相关，学生掌握正确的学习方法、对新知识能够较好地掌握，有利于促进心理状态的积极性的养成，而积极的心理状态也使学生在面对学习困难的时候能有较强的意志力去突破，教师的两方面兼顾，对学生多引导、多鼓励，能增强学生的自信心，使其在学习中取得进步。
参考文献：
