时间：2023-09-15 17:30:30
文从数学推理能力角度分析，主要从语言推理能力、图形推理能力、空间推理能力、逻辑推理能力、类比与归纳推理能力、合理(趋质)推理能力等六种推理能力经对比研究，试图探求出藏汉初中生数学推理能力差异，为提高数学教学质量提供参考。
【关键词】
跨文化；数学思维能力；合理(趋质)推理能力
数学思维能力是数学能力的核心部分，数学推理能力是数学思维能力的最主要的构成能力。日本滕田指出:数学常识应当是所有的人追求的目标，数学思维能力比数学常识更来之不易。所以研究藏汉初中生的数学推理能力的特点，并结合藏汉族初中生的数学推理能力的倾向及个性特点，以便改善他们的数学思维，提高民族地区教学质量。
1研究对象
研究对象均选自自治区拉萨市、昌都地区汉族、藏族、团结族在校初中生，为了使被试的文化背景接近，所研究的学生均用汉语学习和随机抽样，选自于重点中学教学条件和外部环境接近或相近班级的学生，其中藏族和团结族学生均用汉语学习。
2研究方法
数学推理能力参照《瑞文标准推理测验》(revansstandard，peogreSSIVemathtices简称SPM)和《数学教育评价》(魏超群著)中的数学思维评价等，编制数学思维能力测试题。
3研究结果
数学推理能力总的成绩，不同地区同一民族或同一地区的不同民族初中生的数学推理能力的发展趋势是一致的，各年级组成绩均数尽管存在差异，但经差异检验表明，除个别年级组之间差异达到显著水平外，其他同一地区年级组之间的差异均未达到显著水平，但从总体来看汉族初中生的数学推理能力水平高于藏族初中生的水平，但经检验藏汉初中生之间的差异未达到显著水平;数学推理能力随着年级的升高而提高。
3．1语言推理能力
在语言推理能力方面，不同地区同一民族或同一地区的不同民族初中生的认知能力的发展趋势是一致的，首先，各年级组成绩均数尽管存在差异，但经差异检验表明，除个别年级组之间差异达到显著水平外，大部分年级组之间的差异均未达到显著水平，但从总体来看汉族初中生的语言推理能力水平高于藏族初中生的水平;其次，数学语言推理能力、随着年级的升高而提高。第三，初一年级组、初三年级组语言推理能力的成绩的离散程度较大，初二年级组语言推理能力的成绩的离散程度较小，说明初二年是语言推理能力发展的关键时期。
3．2图形推理能力
在图形推理能力方面，不同地区同一民族或同一地区的不同民族初中生的图形推理能力的发展趋势是一致的。首先，数学图形推理能力随着年级的升高而提高;其次，数学图形推理能力，各年级组成绩均数尽管存在差异，但经差异检验表明，除个别年级组之间差异达到显著水平外，大部分年级组之间的差异均未达到显著水平，但从总体来看拉萨汉族初中生的图形推理能力水平高于拉萨藏族初中生和昌都藏、汉族初中生的水平;第三，初一年级组、初三年级组图形推理能力的成绩的离散程度较大，初二年级组的图形推理能力成绩的离散程度较小。
3．3空间推理能力
在空间推理能力方面，不同地区同一民族或同一地区的不同民族初中生的空间推理能力的发展趋势是一致的。首先，数学空间推理能力随着年级的升高而提高;其次，数学空间推理能力各年级组成绩均数尽管存在差异，但经差异检验表明，除不同地区的同一民族初中生相同年级组之间差异达到显著水平外，大部分年级组之间的差异均未达到显著水平;第三，初一年级组、初三年级组空间推理能力的成绩的离散程度较大，初二年级组空间推理能力的成绩的离散程度较小。
3．4逻辑推理力
在逻辑推理能力方面，不同地区同一民族或同一地区的不同民族初中生的逻辑推理能力的发展趋势是一致的，首先，数学逻辑推理能力随着年级的升高而提高;其次，数学逻辑推理能力各年级组成绩均数尽管存在差异，经差异检验表明，同一地区不同民族各年级组之间的差异均达到显著水平，不同地区同一民族各年级组之间的差异均达到非常显著水平，从总体来看拉萨汉族初中生的逻辑推理能力水平高于拉萨藏族初中生的水平和昌都藏、汉初中生水平;第三，初二年级组逻辑推理能力的成绩的离散程度较小。
3．5类比、归纳推理能力
在类比、归纳推理能力方面，不同地区同一民族或同一地区的不同民族初中生的类比、归纳推理能力的发展趋势是一致的，首先各年级组成绩均数尽管存在差异，但经差异检验表明，除个别年级组之间差异达到显著水平外，大部分年级组之间的差异均未达到显著水平，但从总体来看汉族初中生的类比、归纳推理能力水平高于藏族初中生的水平;其次，数学类比、归纳推理能力随着年级的升高而提高。第三，初一年级组、初三年级组类比、归纳推理能力的成绩的离散程度较大，初二年级组类比、归纳推理能力的成绩的离散程度较小，说明初二年是类比、归纳推理能力形成和发展的关键时期。
3．6合理(趋质)推理能力
在合理(趋质)推理能力方面，不同地区同一民族或同一地区的不同民族初中生的合理(趋质)推理能力的发展趋势是一致的，首先，随着年级合理(趋质)推理能力的升高而提高;其次，数学语言推理能力各年级组成绩均数尽管存在差异，但经差异检验表明，各年级组之间的差异均未达到显著水平，但从总体来看汉族初中生的合理(趋质)推理能力水平高于藏族初中生的水平，拉萨藏族初中生的水平高于昌都藏族初中生水平;说明汉族日常思维策略显著高于藏族．特别是藏、汉初中生对数学思维策略方面都存在趋质现象，习惯用各自熟悉的事物进行转化，而舍弃生疏的知识。这直接影响思维的广度。第三，初一年级组、初三年级组合理(趋质)推理能力的成绩的离散程度较大。从以上分析看出:不同地区同一民族或同一地区的不同民族初中生的数学推理能力的发展趋势是一致的，数学推理能力随着年级的升高而提高，各年级组成绩均数尽管存在差异但未达到显著水平，汉族初中生的数学推理能力水平高于藏族初中生的水平。
作者：刘建学 单位：警官高等专科学校基础部
参考文献:
［1］张楚庭．数学文化［M］．北京:北京高等教育出版社，2001．
［2］郭思乐，喻纬．数学思维教育论［M］．上海:上海教育出版社，1997．
【关键词】初中数学 函数 重点 难点
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.098
初中数学处在小学数学和高中数学的过渡阶段，起着承上启下的作用。其中对函数的学习在初中数学中的学习占据重要的地位。但是，在初中数学函数的教学中还是存在着许多重点和难点，让老师和学生都头疼不已，我们要解决这些急需解决的问题。本文主要从初中数学函数学习的重要性、学习的难点及其解决措施来对如何改变初中数学函数教学进行了简单的分析。
一、初中数学函数学习的重要性
第一个方面是初中数学函数与初中数学其他章节有着紧密的联系。在数学学科内部函数与其他的数学模块有着不可分割的关系，初中学生学好函数，才能在学习这些与函数相关的数学模块中感到比较容易，否则，就会在学习这些方面时感到吃力，一时间难以适应，在接下来的数学学习中容易跟不上。例如，我们在学习方程的时候，就可以将方程与函数联系起来，一是数学老师可以在教学时引导学生比较函数与方程的相同点与不同点，通过具体的对比，可以加深学生对函数与方程两个模块的理解。二是数学老师也可以用函数将方程表示出来，让学生能够更加直观的了解方程，学习方程是就会变得更加容易。
第二个方面是初中数学函数是高中数学函数的基础。初中数学主要学习一次函数、二次函数与反比例函数，这是函数中比较基础的几个函数，初中学生从这几个函数开始学习，打好了基础，才能在高中时学习指数函数、对数函数和三角函数时感到轻松，能够更快的接受难度较高的函数。例如，学生在高中时学习的指数函数时，关于指数函数的性质可以与一次函数作比较，通过对这些性质的比较，学生能够更快和更好的学好指数函数。又例如，在学习三次函数的时候，就是在初中数学中的一次函数和二次函数的基础上进行学习的。学生在初中学习数学函数是为高中对函数的学习打下一个良好的基础。
第三个方面是初中数学函数为其他学科的学习提供了基础。数学本就是一个基础性的学科，特别是一些理科性质的学科都是需要数学的基础才能进行学习的。所以初中学习的数学函数更不例外。如最常见的是数学函数在物理上的应用。初中物理在学习速度和加速度的时候就用到了一次函数，虽是最简单的函数，但是将一次函数运用到物理的学习中，可以将抽象的物理公式转化为形象的函数，能够让学生更加直观的了解速度与加速度的联系与区别，提高高中数学课堂的效率与质量。
二、初中数学函数学习的难点及其解决措施
（一）初中数学函数学习的难点
第一个方面是学生在初中首次接触函数的概念，在刚开始的学习中会感到有些困难。学生从小学升到初中，数学的学习难度比小学的数学提高了很大一截，对于函数这个概念，在初中数学中会初次出现。学生在刚开始学习函数的时候会对函数产生一种懵懂的感觉，对新出现的函数的接受程度不会很快，这就会导致老师在教授函数这部分的时候课程进展缓慢，学生接受的速度慢，降低课堂效率。例如，刚开始学习一次函数的时候，数学老师给学生先引出来函数的公式，再引出来函数的图像，再引导学生寻找一次函数的相关性质。在这样教学过程中，学生在学习时要接触函数的公式、图像和性质，一时间难免会觉得“手忙脚乱”，感到学习时有困难。
第二个方面是函数需要数形结合，既要会算数也要会看图形。每一种函数都有一个基本的公式和一个基本的图像组成，这就给学生在学习时提出了挑战。相对于学习平面几何只需要主要关注图形就好，在学习方程时只需要主要关注数字和公式就好。函数的数形结合需要学生关注数和形两个方面。学生在学习时难免会顾此失彼，增加学生学习的函数的难度，降低数学课堂的效率。
第三方面是不同函数的性质差别较大，学生在学习时容易将这些性质弄混。学生在初中阶段学习的一次函数、二次函数和反比例函数，虽然说都叫作函数，但是每个函数的图形和公式以及性质都是有很大的差别的，学生在学习这些不同的函数的时候容易将这些函数的性质弄混，在学习函数时增加了学习的难度，容易将学生弄得焦头烂额。例如，一次函数在区间上是单调增或者是单调减的，二次函数在区间上是有增有减的。一次函数和二次函数在区间上的增减性是有区别的，学生在学习这一方面时，要着重注意两个函数在区间的增减有变化，切记不能搞混了。
（二）解决措施
从老师的方面来说，一是老师在备课时就要注意上述关于函数学习的难点，也要注重函数学习的重点。数学老师需要在备课时找到不同函数的难点和重点，注意区分不同函数的性质的相同点和不同点，这样在讲课的时候，数学老师才会做到心中有数，才能够更好给学生讲述函数。二是老师在讲课时要注意讲课的方式方法，讲课的语言尽量简洁，不要拖泥带水的，省去一些不必要的语言，讲函数的重点和难点讲出来，让学生能够以更快的速度接受函数知识。
从学生的方面来说，一是学生在平时要多下工夫，在学习函数时要记牢函数的图形、公式和性质，还需要注意比较不同的函数相同与不同，做到牢记在心。二是学生要在课下多做关于函数的练习，俗话说“熟能生巧”，通过对函数的进行大量的练习，才能加深在课上学习的函数的相关理论知识的印象。例如，学生在学习反比例函数的移动的时候，因为函数在横向和竖向两个方向都可以移动，这样就增加了学生的学习难度，学生在学习时经常会将横向移动和竖向移动搞混，学生这时就需要大量的练习来将这个知识点熟练的掌握，通过练习，学生在考试中遇到反比例函数的移动就可以非常熟练的将题目做出来。三是学生在学习函数有不懂的问题时，要及时的向数学老师反馈，这样数学老师就会知道学生对函数还有什么不懂的问题，及时给学生讲解。
【关键词】少年儿童；高血压，诊断标准；海口市
【中图分类号】R544.1【文献标识码】D【文章编号】1003—6350（2015）22—3400—05
儿童处于生长发育期，受环境、饮食、遗传、生活习惯等多因素影响，血压在年龄、地区间存在差异。目前较普遍接受和采用的儿童高血压诊断参考标准是以同地区、同性别、同年龄、身高相近的参照人群，用科罗特科夫(Korotkoff)氏听诊法测得的第1时相(起始脉搏)音血压为收缩压(Systolicbloodpressure，SBP)，以舒张期科罗特科夫第4时相音(强音变弱音转折点)血压为舒张压K4(Diastolicbloodpressure,DBPK4)或第5时相音(脉搏音消失点)血压为舒张压K5(DBPK5)，用相应数据序列的第90%、95%、99%百分位值，即P90、P95、P99为界点，三项血压值均小于其P90为正常血压；三项中有任一一项如≥P90但<P95为高值血压、≥P95但<P99为高血压(Ⅰ期)，≥P99为严重高血压(Ⅱ期)[1]。海口市拥有独特的热带海洋气候和相应的生活习惯，儿童青少年的平均血压以往报道较其他省份低[2]，却无本地区高血压诊断参考标准报道，为此，本课题组于2013年10月至2014年12月对海口市部分在校初中学生的血压进行了测量分析，现将结果报道如下：
1资料与方法
1.1调查对象
采用分层整群随机抽样，在海口市龙华、秀英、美兰、琼山四个区内各抽取市区、城郊和农村学校各1~2所，从初中三个年级中按10%~15%的比例随机抽取相应数量班级的全部学生作为研究样本，调查内容及质量控制方法见参考文献[3]。
1.2海口市学生的纳入标准
(1)出生和生长地均在本市；(2)父母有一方为海口市人；(3)出生地在市外或省外，但在本市生活年限≥3年。
1.3市区和城郊学生的认定标准
考虑到本市刚进行行政区域扩大，一些本市居民原来是农村人口，还住在郊区从事农业工作，故：(1)将明确填写市区者纳入市区，填写为农村和城郊者纳入城郊；(2)依现居住地判定归属；(3)依父母职业判定，父亲和/或母亲职业为农民者纳入城郊；(4)无法判定者不纳入区域差异对比分析。
1.4年龄分组及缺失值处理
(1)以测量日期减出生日期，得实际年龄，再以实际年龄的整数分组，即10~10.9岁均划入10岁组，依此类推。(2)不能得到准确出生日期者，以某月15日或6月15日作为其生日。
1.5统计学方法
采用Epidata软件录入数据，应用SPSS17.0统计软件进行数据分析；符合正态的连续性变量分布采用均数±标准差(x-±s)描述，组间比较小样本(n<30)用t检验，大样本(n>30)用Z检验;不符合正态分布的连续变量组间比较用秩和检验，计数资料采用χ2检验；两变量间的相关分析用Spearman分析法；检验水准为P<0.05。
2结果
2.1样本抽取结果及分布
共对14所初中68个班级4133名初中生进行了现场调查和测定，依照入选标准共有3409名海口市初中生进入分析，其中市区男生1053人(52%)、女生972人(48%)，比例为1.08:1；城郊男生724人(52.3%)，女生660人(47.7%)，比例为1.1:1。
2.2男女生年龄别血压测量结果及比较
因10岁、17岁和18岁学生数量较少未纳入分析，3375名11~16岁男女学生的SBP、DBPK4、DBPK5测量结果见表1。11~16岁男生的SBP高于女生，但12岁的DBPK5正好相反，差异有统计学意义(P<0.05)；其他组的DBPK4/K5血压值在男女生之间的差异无统计学意义(P>0.05)。男女生的SBP有随年龄增长而升高的趋势。
2.3同性别、同年龄的市区与城郊初中的测量结果及比较
11~16岁市区与城郊男女生SBP、DBPK4、DBPK5测量结果比较见表2。男女11~16岁的SBP、DBPK4、DBPK5在市区与城郊间的差异，除女生的12岁、16岁的SBP和男生的12岁、13岁、16岁的SBP外，其余差异均无统计学意义(P>0.05)。
2.4男女生年龄别身高与血压的相关分析
不同年龄组男女学生身高与血压的Spearman相关性分析结果见表3。表中相关系数为相应组别人群身高与三个血压值相关强度的统计学指标，P值示不相关的实际概率。结果显示，在女生，SBP与身高的相关性在12~14岁、DBPK5与身高的相关性在12岁、13岁有统计学意义，最大的相关系数为0.15，其余组差异无统计学意义。在男生11~15岁的SPB与身高成正相关，最大的相关系数为0.49，12~14岁的DBPK4、DBPK5也与身高成正相关，均有统计学意义，且相关系数大于女生，说明其相关强度较强。其他组别的相关性分析未显示有统计学意义。
2.5不同年龄组男女生体重指数与血压的相关性分析
去除10个体重缺失值，有3365名学生纳入相关分析。不同年龄组男女生的体重指数｛Bodymassindex，BMI=体重(kg)/[身高(m)]2｝与血压的Spearman相关性分析结果见表4。结果显示：无论男女，12~14岁学生的BMI与三个血压值多呈正相关，都有统计学意义，而且与SBP的相关性高于DBPK4和DBPK5；而其他年龄组的相关性则多未显示有统计学意义。
2.5海口市12~14岁、身高、体重指数正常的男女初中生的高血压诊断参考标准
依据高血压百分位法诊断标准的确定原则：海口市12~14岁、身高、体重指数正常的男女初中生的高血压诊断参考标准是本地区正常儿童相应群体血压值的90%、95%和99%百分位值；基于上述结果分析，11岁以下和15岁以上年龄组因样本量较少，可能会影响准确性，故暂未确认其参考诊断标准；同时因身高、体重指数与血压值的相关性在12~14岁均较明确，且血压在年龄、性别间存在差异，而在市区与城郊间不明显，故本次在确定海口市初中生的高血压参考标准时进行了以下选择和处理：(1)年龄组只选择12~14岁；(2)未对市区和城郊分层，但进行了年龄、性别分层；(3)将身高和体重作为干扰因素进行了适量调控，即依据中国学龄儿童青少年相应年龄组超重、肥胖的体重指数标准[4]，将超重、肥胖的样本排除在外，同时排除少数身高异常的离散样本，即位于同年龄、同性别学生组身高分布曲线双侧2.5%的样本。以筛选后所得2385名学生群体的三个血压值序列的P90、P95、P99即为海口市12~14岁男、女初中生的高血压参考诊断标准见表5。男生的SBP的三个诊断标准(P90、P95、P99)比女生的高，随年龄增长的趋势也较明显，但DBPK4/K5的则较相近。无论男女，高值血压与高血压Ⅰ期的界线不如高血压Ⅰ与Ⅱ期间的界线清晰。
3讨论
3.1市区与城郊男女学生SBP、DBPK4/K5的差异
多数组无统计意义，但女生12岁的SBP是城郊略高于市区，而DBPK4/K5则是市区高于城郊，男生13岁的SBP是城郊略高于市区，而16岁的SBP则是市区高于城郊，差异有统计学意义，但两组的DBPK4/K5值在市区与城郊间的差异又无统计学意义，这种不规律的表现，可能与样本不够大或划分不够严格有关。关于SBP、DBPK4/K5与身高、BMI的相关性，在12~14岁，相关性分析结果显示较有规律，SBP与身高的相关系数大于DBPK4/5；男生SBP的相关系数大于女生SBP的；其他年龄组身高与三个血压值的相关性多数差异无统计学意义(P>0.05)。其原因也可能与样本数不够多有关。海口市12~14岁年龄组、身高、体重指数正常的男女学生高血压诊断参考标准，女生在年龄组间的差异较男生小，与中国儿童青少年相应年龄组的参照标准[1]比较SBP标准相近，P90、P95、P99互有高低，相差1~2mmHg，但DBPK4和DBPK5标准是本市的高于全国的标准，DBPK4最大相差12mmHg，DBPK5标准值距离次之。在12~14岁年龄段，女生的高值血压、高血压I期和Ⅱ期的参考诊断标准(P90、P95、P99)在年龄组间的差异都≤3mmHg。实际应运中为了便于记忆，建议不区分年龄，分别将SBP≥119mmHg/DBPK4≥88mmHg/DBPK5≥78mmHg作为该年龄段的高值血压参考诊断标准；将SBP≥122mmHg/DBPK4≥90mmHg/DBPK5≥80mmHg作为该年龄段高血压Ⅰ期的参考诊断标准；将SBP≥131mmHg/DBPK4≥100mmHg/DBPK5≥88mmHg作为该年龄段的高血压Ⅱ期的参考诊断标准。同样，将SBP≥122mmHg/DBPK4≥90mmHg/DBPK5≥78mmHg作为该年龄段男生高值血压的参考诊断标准；将SBP≥127mmHg/DBPK4≥92mmHg/DBPK5≥80mmHg作为高血压Ⅰ期的参考诊断标准；将SBP≥137mmHg/DBPK4≥100mmHg/DBPK5≥89mmHg作为高血压Ⅱ期的参考诊断标准。综上所述，海口市正常初中男女学生的高血压诊断标准与中国儿童青少年相应年龄组的参照标准比较，SBP相近，但DBPK4和DBPK5是本市稍高于全国，DBPK4最大相差12mmHg。
参考文献
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[2]黄靖,李小平,罗桂芝.2000年中国30个省市6-18岁城市汉族男性体质指数与血压的关系[J].中国慢性病预防与控制,2004,6(3):133-134.
[3]周家仍,欧阳范献,周期,等.高血压分层随机抽样现场调查方案设计的方法探讨-以海口市少年儿童高血压调查为例[J].海南医学,2015,26(5):915-917.
一、做好入学教育，打好衔接基础
1.做好思想上的衔接。教师要提高学生对初高中衔接重要性的认识，增强紧迫感，消除中考后的松懈情绪，使学生初步了解高中数学学习的特点。为此，首先要给学生讲清高一数学在整个中学数学中所占的位置和作用；其次，结合实例，采取与初中对比方法，给学生讲清高中数学内容体系的特点和课堂教学的特点；此外，结合实例，给学生分析初高中数学在学习方法上存在的本质区别，并向学生介绍一些先进学法；最后，可以请高二、高三学生谈体会和感受，引导学生少走弯路，尽快适应高中学习。
2.摸清班级情况，规划教学。为了做好初高中衔接，教师首先要摸清学生的学习基础，然后以此来规划自己的教学和落实教学要求，以提高教学的针对性。在教学实际中，一方面要通过摸底测试和对入学成绩的分析，了解学生的基础；另一方面，要认真学习和比较初高中课程标准和教材，全面了解初高中数学知识体系，找出初高中知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点，使得备课和讲课更符合学生实际，更具有针对性。
二、调整教材内容，理顺衔接思路
1.适当改变教学顺序，增强知识的连续性。初中数学压缩了的部分教学内容，目前高一数学在教材的处理上是把这一部分内容插入到相应的教材中间，或放在部分内容后面。例如，“一元二次不等式、分式不等式解法”这一内容就放在“基本初等函数”后面；“余弦定理”、“正弦定理”这一内容就放在“三角恒等变换”后面。这种处理带来的问题确实不少，如配套的练习册、课外书还没有完全跟上，使一部分学有余力的学生阅读起来非常困难；学生综合训练水平下降，包括一些公式的推导也受此影响。因此，在教材内容的处理上，教师不妨把解“一元二次不等式”等作为初高中数学的衔接内容先进行教学，这样一方面可弥补新旧教材交替时期产生的断层，同时为后续知识的学习也做好了铺垫。
2.充分利用旧知识，衔接新内容，进而挖掘加深新知识。高中教师要熟悉初中数学教材和课程标准，对初中的数学概念和知识的要求做到心中有数，高中数学新授课可以从复习初中内容的基础上引入新内容。引入新知识、新概念时，要注意旧知识的复习，用学生已熟悉的知识进行铺垫引入。如在讲任意角的三角函数时，要先复习初中学过的锐角三角函数的概念，进而突出任意角的三角函数概念。同时，在学习三角函数的诱导公式时，要告诉学生诱导公式的目的，是把任意角的三角函数最终转化为初中学过的锐角的三角函数。如果能一步一步挖掘深入，不仅可使学生巩固初中知识，更重要的是学生能逐步接受、理解新知识。
三、优化教学方法，提供衔接保障
1.多举实例，多用教具，帮助学生逐步适应高中教材。目前的初中教材叙述方法比较简单，语言通俗易懂，直观性、趣味性强，结论容易记忆，学生掌握得也比较好。但现在高中教材叙述比较严谨、规范，抽象思维和空间想象能力明显提高，知识难度加大。对于高一新生来说，有一种“措手不及”的感觉。为此，可把高中教材初中化使用。如：多举实例，增强教材趣味性、直观性；多用教具演示，多借助多媒体辅助教学，帮助学生逐步增强空间想象能力；加强定义、概念之间的类比，逐步提高学生对教材理解的深刻性。又如把个人与集体、小集体与大集体之间关系的相对性，联系到数学中元素与集合、集合与集合之间关系的相对性，可以使抽象的教材“活”起来，同时使学生逐步接受科学性和逻辑性都较强的高中教材。
2.立足教材，根据实际，实行分层次教学。高一数学中有许多难于理解和掌握的知识点，如集合、映射以及多种函数等，对高一新生来讲困难确实较大。因此，在教学中应从高一学生实际出发，采用“低起点，小梯度，多训练，分层次”的方法，将教学目标分解成若干层次逐层落实。在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏。在知识落实上，先落实“双基”，后变通延伸，拓宽课本。在难点知识讲解上，从学生理解和掌握的实际出发，对教材作必要的层次处理和知识铺垫，并对知识的理解要点和应用注意点作必要总结及举例说明。
3.重视新旧知识的联系与区别，建立知识网络。初高中数学有很多衔接知识点，如函数概念、平面几何与立体几何相关知识等，到高中，有些在初中成立的结论到高中可能不成立，例如复数与实数中的基本概念。因此，在讲授新知识时，我有意引导学生联系旧知识，复习和区别旧知识，特别注重对那些易错易混的知识加以分析、比较和区别。要着重对概念的正确理解和掌握，这样可达到温故知新、温故而探新的效果。
关键词：甘肃省；基础教育师资；现状分析；开发预测；发展策略
中图分类号：F127.42文献标识码：A文章编号：1003-4161(2007)03-0105-04
西部大开发，教育要先行。西部的不发达中差距很多，其中教育差距是社会差距的一个重要方面。研究表明，教育差距的程度和拉大的速度在许多方面比经济更严重。教育是经济社会发展的基础，教育的差距会严重制约其他方面的发展，同时缩小教育的差距比缩小其他差距更困难、更缓慢。缩小教育差距应该放到宏观战略地位上予以考虑[1]。对于甘肃这样一个人才基本流出不流进的西部欠发达大省，教育特别是基础教育对该地区经济和社会发展的影响及推动作用更是明显并特别有效的。甘肃在努力提高社会经济发展水平的前提下，如何加快教育的改革步伐，提高省内人力资源开发水平，为区域经济的发展源源不断地输送各层次、各类型的高级专门人才，充分发挥教育在这一过程中举足轻重的作用，是实现甘肃省“十一五”目标的关键。因为基础教育师资是教育资源中的第一资源，是提高甘肃教育整体效益的关键。在“十一五”期间乃至更长一段时间，如何提高甘肃教师教育的综合效益，实现“规模、结构、质量、效益”的统一和协调发展，是政府和有关高校都应该十分关心的问题。
1．甘肃省教师基础教育师资发展现状
1.1 从数量上来看，甘肃教师资源总体不足，不能适应基础教育发展的需要
纵向比较研究教育人力资源水平是确定甘肃省基础教育教师人力资源水平的重要参照，表1、图1反映了90年代以来部分年份甘肃基础教育发展的一些基本情况和变动趋势。可以看出，整体上，小学、初中、高中教育专任教师数都得到了提高，但提高的幅度不大，个别年份还出现了人数下降的现象。相对于学生人数的增加，教师资源严重短缺，这可以从生师比上看出，高中教师生师比增加幅度很大，从13.1增长至19.6，初中教师生师比也有所增加，从16到19.9，小学教师生师比从19.4增加到24.5。将甘肃省2004年高中、初中和小学教师的生师比与全国水平（2003年数据，表2）对比可以看出，甘肃省的生师比仍然偏高，可以看出，伴随着教育规模的迅速扩大，教师数量增加不能满足学校发展的需求，说明甘肃省教师绝对数量不足。
另外，目前甘肃省仍有数量众多的代课教师（表3），共有代课教师25 043人，占全省教师比例为11.29%，而且这些代课教师主要分布在农村中小学。尽管形成代课教师的原因是复杂的和多方面的，但这也可以作为甘肃省教师资源不足的一个例证。
1.2基础教育教师资源的质量令人堪忧，与国内发达地区相比还存在很大的差距。
从表4看出，甘肃省中小学教师学历达标率在逐年提高，其中初中教师和小学教师的提高更为明显，但与全国、尤其是发达地区相比仍存在很大的差距。
根据表1和《中国教育统计年鉴2003》所提供的数据，甘肃省小学教师学历达标率从1997年的87.2%增至2004年的95.99%，2004年全国的平均水平为98.31%，上海市为99.38%。甘肃初中教师学历达标率从1997年的74.5%提高到2004年的90.25%，2004年全国的平均水平为93.79%，上海市为99.20%。2004年甘肃省高中教师学历达标率则刚刚达到60%，当年全国的平均水平为75.71%，北京市为93.28%。从绝对数值上看来，甘肃省高中教师学历达标的水平是相当低的。
进一步分析，我们将教师的学历层次分成研究生、本科、专科、高中以及高中阶段以下，与全国平均水平和发达地区（以北京为例）进行比较（表5、6、7）。比较中对女性人数和女性比例占各类教师总数比例进行了考察。
从以上数据可以看出，无论是高中教育、初中教育，还是小学阶段教育，甘肃省教师的学历结构都是明显偏低的，甘肃的高学历教师比例不仅远远低于发达地区（北京为例），还低于全国的平均水平，而低学历的教师比例恰恰相反。如，在高中阶段教育中，甘肃省研究生比例仅为0.29%，而发达地区北京市为2.61%，全国平均水平为0.86%；本科比例甘肃为57.19%，北京市为90.67%，全国平均水平为74.85%；而专科比例甘肃为41.80%，北京市为6.44%，全国平均水平为23.73%。
同时我们发现，甘肃省基础教育教师资源中，女性教师的比例明显偏低，不仅低于发达地区水平，还低于全国平均水平。以小学教育为例，小学教育应该是一个女性密集的行业，在北京为78.3%，全国平均为53.56%，而甘肃省仅为37.73%，说明女性在甘肃省教师资源中参与机会较少，教师队伍性别结构不合理。
综上可知，甘肃省教师资源的质量处于较低水平，学历结构和职称结构都不合理。教师队伍的学历层次反映了教师队伍的潜力和后劲，也反映了整体素质，虽然甘肃省教师队伍的结构逐步得到改善，总体素质也有较大提高，但与发达地区及全国平均水平相比，仍存在很大的差距。从专业技术职务结构来看，甘肃中小学中、高级专业技术职务结构比例近几年虽有持续增长，但实质上并不高，均低于全国平均水平。同时也存在性别结构不合理的问题。2004年，清华大学教育研究所史静寰等人参与的“全国中小学教师基础调研”课题组，对包括甘肃在内的6省区中小学教师抽样调查，也显示出了同样的结果[2] 。
2.甘肃省基础教育师资开发面临的挑战
“十一五”期间，国家提出要全面建设小康社会，将沉重的人口压力变为丰富的人力资源优势，要求有更高专业化水平和更高素质的教师。目前甘肃省的基础教育教师队伍建设面临着严峻的挑战。
2.1 普及和巩固义务教育的任务需要高质量的教师
甘肃省决定到2010年全面实现两基攻坚目标[3]。目前，全省还有20多个县尚未普及九年义务教育，从国家和甘肃省的发展战略要求来看，这些县在2010年普及九年义务教育的任务相当艰巨，需要足够的财力和高质量教师的支持。同时，普及了九年义务教育的县市，如何不断巩固成果，提高教育的效益和质量，尤其是借助国家新课程改革，创建特色学校、变革课堂教学、建立学校文化、开发校本课程、开展校本教研等方面面临诸多需要解决的问题，也都是以教师水平提高作为保证的。
2.2 高中教育大发展需要大批高水平的教师
甘肃省在《关于加快高中教育改革与发展的意见》[4]中指出，要在未来几年的城区和经济发达地区基本普及高中教育，力争创建国家级示范高中3～5所，要更新观念，强化管理，提高高中教育质量。要加强培训，优化结构，提高初中教师队伍的整体素质；特别强调指出要不断提高学历合格率，逐步扩大师范类本科专业的招生比例；加快高中教师队伍的培养，特别要加大紧缺学科和边远、贫困及少数民族地区高中教师的培养力度②。
2.3 基础教育课程改革的进一步深入要求提高教师的水平
国家教育部主持的基础教育课程改革现在正处在试验和推广过程中。根据新一轮基础课程改革的指导理念和基本特点，对教师提出了新要求，要求处理好师生关系，成为学生学习的促进者；处理好教学与研究的关系，成为教育教学的研究者和反思者；处理好教学与课程的关系，成为课程的建设者、开发者和参与者；处理好学校与社区的关系，成为社区的一员，与家长、社区、同事合作参与社区教育、文化、科学事业的共建[5]。要更好地适应这一趋势，全面推进素质教育就必须大力拓宽教师视野，建立综合知识结构，增强教育教学实际能力，创新人才培养模式，改革课程体系和教学内容，提高教师的基本素质和专业化水平，从总体上提高教师的质量与水平。
2.4 师德建设任重道远
从专业道德的角度来说，师德的好坏将影响一代人甚至几代人的成长，教师是人类灵魂的工程师，所从事的是塑造人和培养人的高尚职业，与其他职业相比，教师具有更为突出的示范性、公益性和教育性，因此也更应具有更严格的专业道德要求。据相关的调查和大量舆论调查反馈，甘肃省的教师职业道德也存在着危机，主要表现为：进取精神、敬业奉献精神不足，爱心不够；对待贫困生和思想品德不佳的学生缺乏耐心；部分教师的不良行为损害了教师队伍的整体形象，大量存在网络和报纸上的对于教师的指责，甚至“禽兽教师”等等报道并非毫无根据，为此，师德建设仍是教师队伍建设中比较薄弱的一环。
3．“十一五”期间甘肃省基础教育师资教育发展对策建议
3.1 合理确定“十一五”期间甘肃省基础教育师资的发展规模
基础教育师资规模的确定主要是要满足教育事业发展的需要。统筹规划基础教育师资的规模，根据教育中长期发展目标，合理确定基础教育师资的规模，对“十一五”期间甘肃省基础教育师资的发展规模进行初步预测。
3.1.1 根据年均增长率进行预测
根据表1，我们分别以1990年和1999年为基期，计算出高中、初中和小学教师的年均增长率，如表2。选择1990年是因为
1990年是我们得到的较早年份数据，选择1999年是因为1999年中国高等教育开始扩招，同时1999年在时间上也处于“十五”的前端，由于我们的数据最迟到2004年，1999～2004年刚好五年，虽然与“十五”的时间交错，但可以进行近似预测。
考虑到成长因素，如果儿童6岁入学，2010年小学阶段人口逆推到2000年应该是－4岁（负号表示2000年还没有出生）到2岁，而初中阶段人口应该是3～5岁，高中阶段应该是6～8岁。很显然，我们没有2000年还没有出生的数据资料，因此就不能根据2000年的人口普查数据预测2010年的小学教师教育需求，而从1990～2004年的时序数据分析，考虑到人口出生率下降的因素，小学教师教育需求变动将不会很大，根据我们的“普九”目标，可以推算出2010年初中阶段学生的规模和教师教育需求，而假设2010年高中阶段教育人学率的目标为80%，也可以相应地推出高中阶段教师教育需求④。
从以上分析可以得知，根据年均增长率进行预测得出到2010年，甘肃省教师需求分别为高中51 144人、初中83 781人，小学128 571人；根据2000年人口普查数据进行预测得出：2010年，甘肃省教师需求分别为高中62 790人、初中64 970人；而2004年甘肃省教师数分别为高中25 458人、初中67 566人，小学128 725人。可见“十一五”期间高中层次教师（以研究生和本科生为主）数量会大大增加。另外，根据国家和省上的有关政策，“十一五”期间有2万5千多名代课教师逐步替换，因此“十一五”期间甘肃教师教育是一个规模扩大的过程。具体规模需要政府在更为准确详细数据条件下建立模型测算。
同时，发展规模预测要本着基础教育师资均衡发展的客观要求合理确定城市、县镇、农村地区基础教育师资规模。要充分考虑农村地区是基础教育发展的薄弱地区。客观地讲，甘肃省目前关于城镇和农村的教师比例划分是不合理的（城16∶1，农村18∶1），城市班额很大，反而教师比例高；农村生源集中相对困难，反而教师比例小。必须改变这种现状，在当前强调教育公平的大背景下，这一点具有更为重要的意义。
3.2 努力优化基础教育师资的结构
“十一五”期间甘肃要努力优化基础教育师资结构。首先是基础教育师资中教师学科结构应趋于合理。大力培养复合型学科人才，确保学科资源稀缺时能予以补充。其次，要力争使基础基础教育师资中教师队伍职务结构相对合理。再次，还要力争使基础教育师资中教师的年龄结构趋于合理，特别注意不要使同年龄的教师集中到某一层面，导致拥堵和断档情况的发生。另外，还要适当注意男女性别的合理比例，通过以上种种努力来合理确定优化基础教育师资的结构比例。
3.3 努力提高农村和少数民族地区基础教育师资水平
农村教育的发展在建设社会主义新农村、构建和谐社会中的作用十分重要。前文已有所述，甘肃省农村与少数民族地区教师学历合格率低、工资待遇差、工作环境恶劣、生活条件艰苦，许多教师缺乏基本的生活和教育条件，使这些地区难以吸引高层次人才，还导致相当多的优秀教师流失，可以说甘肃省教师教育的关键在于如何提高甘肃省农村地区和少数民族地区的基础教育师资水平，培养培训高素质的教师队伍，努力提高农村和少数民族地区基础教育师资水平。坚持把提高农村教师队伍素质摆在突出位置，提高农村教育质量和管理水平[6]。
高度重视并在解决这个问题时，要切实优化农村和少数民族地区教师的工作环境和生活水平，在“十一五” 期间至少使农村和少数民族地区教师的待遇与城市教师的待遇差距缩小甚至基本持平。力争使基础教育师资城乡分布趋于合理。力争使农村贫困地区基础教育师资基本满足普及义务教育的需求。这不仅需要良好的制度保障。更应有相应的法规保障。
注 释：
①表中教师数为专任教师数。
②关于这一点，《甘肃高教2003发展报告》（安心：甘肃高教2003发展报告［M］.甘肃人民出版社，2004：100.）中就业状况部分分析指出，2003年师范类本科毕业生供不应求，毕业1648人，需求4147人。从需求分布来看，99%的需求在地县基层教育部门。
③ 以学生数预测的教师教育需求时，生师比参照表1的全国平均水平。
④同样地，生师比参照表1的全国平均水平。
参考文献:
［1］ 课题组.缩小差距――中国教育政策的重大命题［J］.北京师范大学学报（社会科学版），2005，（3）：5-15.
［2］史静寰，延建林等.聚焦农村中小学教师 关注农村基础教育的可持续发展［J］.教育发展研究，2006，（1）：8-13.
［3］甘肃省人民政府办公厅.关于印发《甘肃省2003-2010年“两基”规划》的通知（甘政办发［2003］23号）［A］.甘肃教育年鉴2004［M］.兰州：甘肃人民出版社，2006:3-5.
［4］甘肃教育年鉴2004［M］. 兰州：甘肃人民出版社，2006:27-28.
［5］钟启泉，崔允廓.新课程的理念与创新［M］ .北京：高等教育出版社，2003:245-251.
［6］国家教育发展研究中心.2003年中国教育绿皮书――中国教育政策年度分析报告［M］ .北京：教育科学出版社，2003:97.
为进一步贯彻落实中共中央、国务院《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》精神,根据全省教育工作会议关于把市区的初中段教育下放给区级政府管理的要求,结合我市教育改革和发展的实际,现就调整市区中学结构和管理体制作如下通知:
一、调整目的
将我市中学的初中与普高、职高分设,初中主要由区人民政府及其教育行政部门负责管理,各类高中主要由市人民政府及其教育行政部门负责管理,其目的是为了促进市级教育行政部门集中精力大力发展高中段教育和高等教育,有效利用优质高中教育资源,加快高等教育的大众化进程,并加强对全市教育工作的宏观研究指导,使高中段教育在普及的基础上不断提高教育质量,同时,加大各区政府及其教育行政部门发展和管理本地区教育的职权及统筹力度,整合九年制义务教育的资源,促进高标准、高质量普及九年制义务教育,提高办学水平和教育质量,促进义务教育渐趋公平化和普遍优质化,为我市在新世纪全面实施素质教育,加快教育现代化进程创造条件,以更好地满足广大青少年接受更高层次和更好质量教育的要求,更好地适应我市社会、经济发展的需要。
二、调整方案
1、将原先由市教委管理的33所中学分别划归5个城区管理(主要用于办初中),其中上城9所,下城9所,江干5所,拱墅5所,西湖5所。原由市教委管理的民办初中,也分别划归5城区管理。
2、市教委直接管理15所普高(其中4所正在或将要新建)和10所职高(其中3所易地新建)。
3、为确保今年初、高中招生工作的顺利进行,在4月15日前完成33所中学的交接工作。
4、从今年起,办高中的学校原则上停止招收初中学生,办初中的学校原则上停止招收高中学生。原有初、高中学生均由原校逐年培养至毕业。划归区管的原有高中部的学校,在确保完成初中招生任务的前提下,可继续办高中。
5、为保证学校平稳过渡,教职工的安排采用基本稳定(能留在原校的留在原校),适度分流(限于高三、初三毕业班教师)的办法;划归区管中学的教职工和干部的工资级别、职称评定政策与市属中学一视同仁,教职工的公费医疗待遇保持不变,待新的医疗改革方案出台后再另行研究。
6、划归区管中学的预算内教育事业费和教育事业单位离退休经费,以*年度决算数为基数,*年至*年3年内每年递增5%。由市财政局相应调整5区财政体制的上解基数。
7、在本级教育费附加中,安排5%补助5个区教工住房经费,即按每年市本级教育费附加收入补助5个区各1个百分点(*年至*年3年内市教委需集中归还教工住宅建设贷款),从*年起切块到区;安排15%补助划归区管中学和小区配套中学的维修和设备经费,每年按上年末学生数切块到区;安排20%补助5区新建小区配套中学和划归区管中学的基本建设经费,由市教委会同市有关部门按审定项目统筹补助。
8、为保证初中段教育的质量,初中的教科研工作的管理和指导仍由市教委教研室、教科所全面负责,其基本形式维持3年不变。
9、解决个别区域学生就近入学问题的办法:下城区的江心岛中学核定办学规模为24个班,其中80%须招收拱墅区的小学毕业生,并按公办初中标准收费;上城区复兴地区初中入学确有困难时,由市教委帮助在江滨中学安排部分学生;西湖区的长桥小学每年一个班的毕业生,由上城区就近安排升入公办初中。
三:具体要求
1、调整市区中学结构和管理体制,是教育工作的重大改革措施,涉及到方方面面,关系到千家万户。市、区各级政府及各有关部门要顾全大局,精心组织,细致地做好工作,确保交接工作顺利完成,确保学校和社会的稳定。
关键词 中学教师，工作满意度，调查研究。
分类号 B849：C93
1 问题的提出
工作满意度研究自Hoppock的经典研究发表以来已有七十多年的历史。“工作满意度”是指个体对工作及所从事的职业、工作条件与状况的一种总体的、带有情绪解释的感受与看法。本文把“教师工作满意度”定义为教师对其工作、工作条件以及工作状况的一种总体的、带有情绪解释的感受和情感反应。工作满意度影响因素的研究所涉及的因素非常多，除了性别、年龄、文化、工龄、行业、工种、婚姻等人口变量外，还涉及到组织规模、组织气氛、领导行为、职业声望、工作压力、人格特质等环境及心理因素。冯伯麟采用因素分析法发现了领导行为对教师工作满意度中的自我实现、领导关系和工资收入等因素影响显著。陈伟旗的研究发现。中学教师对同事关系和社会认可感到满意，对领导与管理、工作成就、工作条件、福利、工作压力、教育的社会环境等方面满意度不高。Diekmann等人研究表明，工作环境的程序公正有助于提升教师的工作满意度。Liu Xiaofeng等人通过多层次分析美国全国教育统计中心1999-2001年国家调查的数据发现，教师最不满意的是工作条件和报酬，同时性别、教学经验和职业声望对教师工作满意度的影响显著。Skaalvik等人调查了挪威中小学的563名教师。结果发现，学校对于教师的监督支持、工作压力、与家长的关系和自我实现的行为对于提高教师工作满意度、减少教师职业倦怠有重要作用。Rebora的研究表明学校在领导管理和工作条件方面的改善和教师进修机会的增加使美国学校教师工作满意度上升。
综合以上研究结果可以看出，影响教师工作满意度的因素主要包括经济、人际关系、领导的态度、行为和教师的自我提升等。本文将影响教师工作满意度的维度界定在工作环境、报酬、人际关系、领导管理、进修及工作压力6个方面，分别讨论不同类型教师的工作满意度在这6个维度上的差异。
2 研究方法
2.1 调查对象
从天津市市内6区、郊县的市属重点中学、区属重点中学和普通中学中抽取12所学校的328名初中教师组成样本，剔除无效答卷后有效个体为302名，有效率达92.07％。其中男教师占28.47％，女教师占71.53％；30岁以下教师占40.40％，31～40岁教师占38.08％，41岁以上教师占21.52％：专科学历教师占9.93％，本科学历教师占85.43％。研究生学历教师占4.64％；中学高级教师占25.17％。中学一级教师占38.42％。中学二级教师占36.41％；文科教师占50.66％。理科教师占49.34％；七年级教师占28.48％，八年级教师占46.35％，九年级教师占25.17％；市属重点中学教师占34.43％，区属重点中学教师占35.43％，普通中学教师占30.1％：市内6区教师占69.87％，郊县教师占30.13％。
2.2调查工具
自编“初中教师工作满意度调查问卷”。问卷包括6个维度：工作环境、报酬、人际关系、领导管理、进修和工作压力，项目总数为40。分类变量是：性别、年龄、学历、职称、任教科目、任教年级、任教学校类型及学校所在区域等。问卷的Spearman-Brown修正折半信度为0.9227。
各维度间的相关介于0.28-0.43之间，呈现中低程度相关：各维度与总问卷之间的相关介于0.76-0.87之间，呈现较高程度相关。说明本调查问卷的结构效度良好。
本问卷采用李克特5点量表赋分。其中1表示“非常不符”，2表示“不符合”，3表示“说不清”，4表示“符合”，5表示“非常符合”。对于负向计分的项目得分进行反转。得分越高，则工作满意度越高，反之则越低。无效问卷的筛选遵循以下原则：①整份问卷答案呈规则做答的，如同一性做答、有规律的波浪形做答等；②整份问卷漏答或修改做答项目数≥3。问卷的施测采用直接发放的团体测验形式。
2.3 调查数据的处理
首先对回收的问卷进行分类、整理和审核，所得数据用SPSS16.0软件进行处理。
3 结果
表1是对样本测量结果的描述统计资料，给出了天津市初中教师的各类群体的满意度总分和6个维度得分的平均数及标准差。
3，1 性别差异
初中教师满意度总分(F(1,300)=13.094，P
3.2 年龄差异
初中教师的满意度总分(F(2,299)=22.631.p
3.3 学历差异
不同学历教师在报酬(F(2,299)=4.198，p
3.4 职称差异
不同职称教师在领导管理方面的满意度之间存在显著差异(F(2,299)=17.735，p
重比较(LSD)发现，中学高级教师的满意度显著高于其他职称教师，中学一级教师的满意度显著高于中学二级教师。
3.5任教科目差异
不同科目初中教师在报酬方面的满意度存在显著差异(F(1,300)=17.685，p
3.6 任教年级差异
初中教师的满意度总分(F(2,299)=5.192，p
3.7 学校类型差异
不同类型学校的初中教师在工作环境(F(2,299)=6.358，p
3，8 学校区域差异
不同区域初中教师的满意度总分(F(1,300)=25，604。p
4 讨论
4.1 满意度总分方面
教师工作满意度性别差异存在两种观点。一种认为教师的工作满意度不存在性别差异。其理由是我国所实行的男女平等政策长期有效地执行，传统的女性角色定位已经淡化。另一种观点认为，教师的工作满意度存在性别差异。本研究的结果与后者一致，女性教师的满意度总分显著高于男性教师，这可能与男性和女性不同的行为方式和人格特点有关。很多男教师认为以教师为职业并不能实现自己的理想与抱负，从而在很大程度上影响他们的满意度总分。
对于年龄因素，现有研究对年龄与工作满意度关系的结论不一致。张忠山通过年龄分组后进行统计检验，发现年龄与满意度呈“U”形关系。孙汉银等人、申艳娥等人的研究认为，教师的总体工作满意度有随着年龄的增长而有逐步增加的趋势，基本上呈现“J”形关系，他们认为这与老教师有更多教学经验，更能顺利处理各种教学困境有关。本研究的结果表明，初中教师的满意度总分有随着年龄的增加而逐渐降低的趋势，这可能有两个方面的原因：一方面，由于目前我国整体的就业压力，教师这个职业与其他行业相比还具有相对稳定的收入和较高的职业声望，青年教师进入教师这个队伍感到非常高兴和自豪：另一方面，与教师管理政策有关，天津市现行的中学教师职称系列只有中学二级、一级和高级，教师转正后就是二级职称，但是高级职称名额有限，晋升的难度很大。这些因素导致年龄大的老师出现了“天花板效应”，进而导致满意度总分低下。
不同年级教师的满意度总分之间存在显著差异，八年级教师的满意度总分最高，而且与其他年级相比有显著差异，九年级教师的满意度总分最低，这与刘磊等人的研究结果基本一致。九年级教师工作量很大，面临着更多的升学压力，因而九年级教师的满意度总分最低。
4.2 报酬维度
初中教师报酬维度的满意度在性别、年龄、学历、任教科目、学校类型方面存在显著差异。初中教师对报酬的满意程度不高主要体现在男教师、31～40岁的教师以及理科教师群体中。报酬维度的满意度性别差异的主要原因在于中青年教师和男教师比其他教师肩负着更多的家庭责任，他们对于经济收入的要求更高，因此报酬的不均衡容易使他们产生不满意感。尽管近年来教师的工资在持续上涨，但教师对此的满意度并没有提高，因为教师的收入和付出的劳动相比不能令教师满意。另外，随着市场经济的发展，其他职业的高收入以及消费水平的不断提高，在一定程度上也降低了教师的报酬维度的满意度。类似的研究结果也出现在Liu Xiaofeng等人旧对美国1999-2001年调查数据分析中，虽然美国与中国的国情不同，但是对美国中小学教师的调查发现，教师最不满意的因素之一也是报酬。
4.3 进修维度
初中教师的进修维度的满意度在性别、学历、学校类型和所在区域方面存在显著差异。女教师对进修的满意度显著高于男教师，可能缘于男女不同的社会期望。高学历教师的进修维度满意度显著低于低学历的教师，市重点中学教师的进修维度的满意度显著高于其他类型学校的教师。
基础教育的改革需要教师增强专业知识和技能，因此教师普遍有较强的进修愿望。但本次调查表明，初中教师的进修维度的满意度相对偏低，尤其是郊县和普通中学的教师。由于资源有限，获得培训和进修的机会较少：同时学历较高的教师的进修维度的满意度也偏低，这是由于他们的学历起点比较高，因此对培训和进修的水平要求较高，但现存教育体制的缺陷使得教育培训不能够满足他们提高综合素质的要求，因此存在着满意度较低的情况。应进一步完善教师进修提高的制度，鼓励教师定期脱产或在职进修，通过提供更多的职业发展机会让教师实现自己的价值。在鼓励教师职业发展的同时，还应拓宽教师的职业选择机会，给有志有才的教师提供到各级教育行政机关甚至文化科技部门供职的机会，以利于提高教师职业的吸引力和教师的工作满意度。
4.4 工作压力维度
初中教师对工作压力维度的满意度在年龄、任教年级、学校类型等方面存在显著差异。近年来，中学教师对考试分数的重视程度甚至超过了学生，这主要源于社会、家长和学校给教师的压力，而各种义务教育改革与实验也不断对教师提出越来越高的要求。这些压力和要求在客观上都使初中教师不堪重负，本研究也证实了这一点。被调查的302名初中教师总体感觉工作压力偏大，尤其是在郊县的初中，很多教师同时担任三个年级的任课教师，工作强度和压力较大，同时升学的压力也使教师感到疲惫不堪。在工作压力方面的满意度还存在着明显的年龄差异，中年教师由于承担着赡养父母、抚育子女的责任，更加感觉到繁重的工作压力，有时甚至难以应对繁重的教学工作，对教学工作存在一定程度的倦怠。九年级教师由于承受着升学考试的巨大压力，因此他们对工作压力的满意度最低。另外，在参加调查的91名市属重点中学教师普遍对工作压力的满意度偏低，其原因在于社会、家长对这样的学校培养的学生给与了更高的期望。王毓等人的调查报告显示，近半数教师感到工作压力较大，而且多数教师没有学会积极应对压力的方式。教师获取压力管理知识的途径很有限，学校领导对缓解教师职业压力的重视程度不够。教师工作压力问题应该引起全社会尤其是主管部门的重视。
重庆市教委公布了2018年中考政策及安排， 2018年万州中考将于6月12日至14日举行，普通高中招生计划为19.5万人。
5个区县试点实施英语听力智能考试
今年，重庆市继续实行初中毕业与普通高中招生“两考合一”的初中学业水平考试，全市统一命题、统一考试。
考试科目为：语文、数学、英语、物理、化学、思想品德、历史七科，其中物理与化学、思想品德与历史分别实行合堂分卷。思想品德与历史实行开卷考试，其余科目为闭卷考试。
中考时间安排在6月12日—14日。
黔.江区、涪.陵区、南.川区、綦.江区、丰.都县等5个实施初中毕业生英语听力智能考试试点区县，其英语听力智能考试时间定为：5月23、24、25日。
普通高中招生升学总分为750分。其中语文、数学、英语各150分(英语听力30分)，物理80分、化学70分，思想品德、历史各50分，文化考试总分700分;中招体育考试以50分计入升学总分。
随迁子女可在就读学校报名
初中学业水平暨高中招生考试报名条件是：具有重庆市户籍和学校正式学籍的应届初三学生;2017年未获得初中毕业证书或因受记过及以上处分未参加初中学业考试且处分已撤销的学生;18周岁以下(2000年9月1日以后出生，下同)的往届初中毕业生。
按《重庆市实施办法》规定，在渝就读初中的归侨子女，香港、澳门特别行政区、台湾籍居民子女，可在初中毕业学校报名参加初中学业水平暨高中招生(含联招)考试。
具有连续两年重庆市初中学籍的市外户籍流动人口的随迁子女，可在就读初中学校所在区县报名参加初中学业水平考试(不含联招)，成绩和志愿符合录取条件，由该区县所属普通高中学校录取。
全市初中毕业生基础信息采集实行“一生一号”。报考学前教育公费师范生、中职与本科贯通“3+4”分段招生的初中毕业生可兼报普通高中,联招区县的可兼报联招;其他报考普通高中的考生志愿与中等职业学校互不兼报。
今年联招志愿填报继续实行使用动态密码绑定学生或其监护人手机号进行验证登录填报的办法，同时，为了方便考生填报志愿，今年联招考生仍然下发网上填报志愿密码卡。
招生办法实行指标到校
按照普职协调原则，2018年重庆市普通高中招生计划为19.5万人。
区县属市级重点高中(不含原市教委直属重点中学)招收指标到校生按不低于50%，不高于70%的比例分配到辖区内的初中学校，并适当向农村初中和薄弱初中学校倾斜。重点关注18个深度贫困乡。严格控制分配到辖区市级重点中学本部初中的比例。
全市普通高中招生继续实行部分区县联合招生和其他区县自行组织考试招生的办法。
需要注意的是，市教委批准的24所“培养体育后备人才试点学校”和12所市级重点中学市级学生艺术团高中招生按市教委相关文件执行。
根据海军招收飞行学员工作办公室安排，今年继续在重庆市十一中学面向全市招收100名符合条件的“海军航空实验班”学员。
重庆市实验中学(原巴县中学)作为“空飞”预备学员培训基地，仍按有关规定面向全市招收40名飞行预备学员。
重庆市兼善中学、重庆市红旗中学承办的“珍珠班”各招收50名家境贫困、品学兼优的初中应届毕业生，其招生范围和办法按去年的相关文件执行。
这些情况可降分
一、指导思想
认真贯彻落实党的*、*全会精神和学习实践科学发展观的要求，进一步深化中招改革。坚持义务教育均衡发展，促进初中阶段学校办学水平和教育质量的全面提高；坚持深化课程改革，完善学生综合素质评价体系，促进学生全面而有个性的发展；深化招生录取办法的改革，促进高中阶段各类教育协调发展。
二、工作目标
完善以初中毕业生学业考试为基础、与综合素质评价相结合的招生考试制度。
（一）建立初中毕业生综合素质评价体系及相关制度，客观反映和评价初中毕业生在校期间德、智、体、美等各方面的表现。
（二）健全完善以初中毕业生学业考试成绩为基础、与综合素质评价相结合的招生录取办法，逐步加大综合素质评价在招生录取中的权重。
（三）健全完善中招工作公示制度，充分利用信息化手段，通过区教育行政部门和招生主管部门网站以及学校网站向社会公布相关信息，增强透明度，健全社会监督，确保招生考试工作“公开、公平、公正”，落实“阳光招生”工作要求。
三、招生计划、报名、考试、录取工作
2009年本区初中毕业生报考人数约为4560人，高中阶段入学率计划达到98%以上，普职比保持大体相当。
（一）招生计划。
1、招生计划编制和管理。我区高中阶段招生计划分本区中等学校招生计划和外区中等学校招生计划。本区中等学校招生计划由区招生工作委员会、区教育局编制并上报市教委，经批准后下达；外区中等学校招生计划由市教委有关职能部门协调后下达。
（1）区教育局根据本区经济和社会发展需求，以及本区实际，编制本区中等学校招生计划。
（2）高中阶段各类学校招生班额控制在每班40名左右（中职校艺术类专业限额按相关专业要求设定），由区教育局根据本区生源和教育资源配置的实际状况确定并公布。
（3）各类学校招生计划确定后，应及时向社会公布。区招生办和各招生学校应严格按照计划招生，如需变更计划，须经市教委批准。
（4）本区中等学校2009年招生计划编制情况如下：*中学10+2个班（含6名体育特长生，10个班在全市招生，其中外区招生按市教委规定比例执行；2个班为新疆班）；华师大三附中8个班（全市招生，其中外区招生按市教委规定比例执行，另加7名体育特长生计划）；张堰中学8个班（另加7名体育特长生计划）；上师大二附中8个班（另加1个国际班）；枫泾中学5个班；朱泾中学5个班；亭林中学7个班；民办交大南洋4个班（含一部分外区招生计划）；*工业学校本区招生计划1*0名；食品工业学校本区招生计划350名。
2、市实验性示范性高中、中职校国家级示范专业“提前推荐自主录取”招生计划。
（1）今年本区市实验性示范性高中继续招收“提前推荐自主录取”，计划数由市教委平衡后下达。
（2）*中学和华师大三附中自荐生招生计划分别为40名和32名，如预录取数小于计划数，未完成的计划投放到统一录取阶段。
（3）*工业学校机电专业推荐生招生计划为该专业招生计划的30％以内，面向各区县分配。本区推荐生计划为每所初中学校两名，统考录取总分不低于当年全市中专学校最低控制线。
（4）*工业学校和食品工业学校部分招生名额，继续实行自主招生。
3、市实验性示范性高中和现代化寄宿制高中“名额分配”招生计划。区教育局将本区*中学和华师大三附中的“名额分配”招生计划数，平均分配到各有关初中学校，并根据市规定的“名额分配”最低投档控制分数线和考生成绩择优录取。外区县的“名额分配”招生计划由市教委平衡后下达。
4、市实验性示范性高中和现代化寄宿制高中部分招生名额面向全市（不含学校所在区县）提前录取（简称“零志愿招生”）计划。
（1）*中学和华师大三附中各有10名和8名“零志愿招生”计划面向外区县分配。
（2）*市回民中学的“零志愿招生”，优先录取少数民族学生;*市久隆模范中学的“零志愿招生”,录取贫困家庭的优秀学生。
5、公办普通高中择校生招生计划。2009年公办普通高中（不含综合高中、转制高中，下同）继续实行招收择校生的“三限”（限人数、限分数、限钱数）政策，加强对公办普通高中择校生计划管理，各学校择校生计划数不得超过本学校招生计划数的15%。学校要贯彻落实《教育部关于加强基础教育办学管理若干问题的通知》（教基〔2002〕1号）的精神，严格执行《*市教育委员会、*市物价局、*市财政局关于调整本市公办高中择校生收费标准的通知》（沪教委财〔20*〕24号）的有关规定。
6、本市中等职业学校继续实施新生专业奖励和帮困助学制度。按照《*市人民政府关于建立健全普通本科高校高等职业学校和中等职业学校家庭经济困难学生资助政策体系的实施意见》（沪府发〔20*〕35号）规定，对选择就读*城市发展急需、紧缺专业的中职校学生，实施专业奖励，满足*产业发展对紧缺技能型人才的需求。对*全日制普通中等职业学校在籍在沪就读的在校生实施国家助学金政策，并对其中的农村、本市海岛生源学生和城乡低保家庭经济困难学生实施帮困助学制度。
（二）报名工作。
1、2009年中招报名实行网上报名与现场确认相结合的方式，具体办法见《*市教育委员会关于做好2009年*市中等学校高中阶段招生报名工作的通知》（沪教委基〔20*〕78号）。报考高中阶段学校的考生必须符合报考资格（见附件1）。各学校要做好非沪籍初中毕业生报考资格的审核工作。不符合报名条件的非沪籍初中毕业生，应回户籍所在地报考高中阶段学校。已在高中阶段各类学校就读的学生不得重新报考。
2、初中毕业生材料袋内应提供规定的资料（见附件2），以利于全市统一管理和招生学校的择优录取。符合本区报考条件的非沪籍考生材料袋内必须提供考生和家长签名的承诺书。
3、2009年*市高中阶段学校招生报考志愿表（样张见附件3）。
（1）提前录取志愿：市实验性示范性高中、现代化寄宿制高中、*市回民中学、*市久隆模范中学跨区县提前招生“零志愿”（1个志愿）。市实验性示范性高中和现代化寄宿制高中“名额分配”招生志愿（1个志愿）。中等职业学校航空服务专业提前招生志愿（2个志愿，由专业考试合格的考生填报）。中等职业学校艺术类专业提前招生志愿（3个志愿，由专业考试合格的考生填报）。
（2）统一录取志愿：普通高中学校和中职校统一招生共设置15个志愿，供考生选择填报。取得国家级重点中等职业学校“自主”招生预录取资格的考生须将该校填报在第一志愿。
各学校中考考生填报志愿工作必须由校长负责。为贯彻教育部、市教委、区教育局、区招生委员会关于重视中等职业教育，普通高中教育和中等职业教育协调发展的精神。统一录取志愿的填报工作中必须始终贯彻这一精神，各校中考考生填报本区中等职业学校志愿的填报率需达到区教育局、区招生办的有关要求。
4、志愿填报的注意事项。
（1）考生须慎重填写报考的学校志愿。考生按报考志愿顺序被录取后，不得放弃已被录取的志愿；一经录取某一志愿学校，其后面的志愿自然失效。
（2）报考市实验性示范性高中和现代化寄宿制高中考生的思想政治（思想品德）成绩要达到“合格”以上（含“合格”)。
（3）不填报“提前录取志愿”，或填报“提前录取志愿”未被录取的考生，不影响其后面15个志愿的投档和录取。
（4）公办普通高中“择校生”志愿和其他志愿一样，作为一个单独志愿填报，按录取总分与志愿顺序依次进行投档、录取。考生及家长在填报时要考虑家庭经济承受能力，考生被所填报的“择校生”志愿学校录取后，不得放弃该志愿，不得顺延至其后的公费高中或其它学校志愿。
（5）考生须认真填写志愿表，由本人和家长（监护人）签字认可，初中学校打印考生志愿，考生在校再次确认，并承担相应的责任。考生志愿表上报区招生办后，任何人不得更改志愿。考生在填写志愿表时，招生学校的代码（5位数）与学校简称必须对应一致，录取时以学校代码为准。
（6）区招生办和各学校要做好志愿填报的辅导工作，加强升学和择业指导，要尊重考生的志向和自主选择权。考生志愿填报和信息输入工作由各初中学校在区招生办统一安排下于2009年5月底前结束。
（三）初中毕业生统一学业考试。
学业考试成绩作为衡量学生是否达到初中毕业标准的主要依据和高中阶段学校招生录取的主要依据之一。
2009年初中毕业生统一学业考试的考务工作，要认真贯彻《*市教育党委、市教委、市国家保密局关于加强教育招生考试中保密工作的暂行规定》（沪教党密〔2001〕2号）的精神和*市教委《关于2009年*市初中统一学业考试命题工作的意见》（沪教委基〔2009〕15号）以及市教育考试院关于做好本市初中毕业生统一学业考试考务工作的有关规定。在区招生委员会和区教育局的领导下，牢固树立依法治考的观念，精心组织、严格程序、责任到人、工作到位；要切实加强对招考人员的培训和教育，明确岗位职责，落实监督机制，确保初中毕业生统一学业考试工作安全、保密、规范、优质运作。
1、学业考试科目设语文、数学、外语（英语）、物理、化学及思想政治（思想品德）、体育7门。
2、语文、数学、外语（英语）、物理和化学（理化合卷）等5门科目考试时间均为100分钟。语文、数学、外语（英语）科目考试分值均为150分，物理考试分值为90分，化学考试分值为60分，5门科目考试总分值为600分。思想政治（思想品德）科目实行开卷考试。考试成绩按“优秀、良好、合格、不合格”计。
3、继续实施初中毕业升学体育考试，体育科目考试分值为30分，计入总分，于2009年4月底前举行，具体实施方案以《2009年*市*区初中毕业升学体育考试工作实施方案》为准。
4、上述各科目学业考试由市统一命题，区统一组织实施。语文、数学、英语、物理、化学科目考试实行全市统一网上评卷。
5、根据《*市教育委员会、*市卫生局关于部分听力残疾初中毕业生参加本市高中阶段学校入学考试免予外语听力考试的通知》（沪教委基〔20*〕27号），经检测认定的听力残疾初中毕业生参加2009年初中毕业生统一学业考试试行免予外语听力考试。
（四）初中毕业生综合素质评价工作。
建立完善本市初中学生综合素质评价制度，对初中毕业生开展综合素质评价工作。
1、初中毕业生综合素质评价工作，按照《*市中小学生综合素质评价方案》的要求实施。
2、学生在校期间获得市和区“三好学生”、“优秀学生干部”、“优秀团干部”和“优秀少先队员”等先进奖励称号，在初中毕业生综合素质评价表中予以记载，作为各学校评议推荐推优生和高中阶段各类学校招生择优录取的重要依据之一。2009年中招工作仍实行奖励性加分政策（具体项目见附件4）。
（五）招生录取工作。
本市高中阶段学校招生录取分两个批次进行，第一批次为“提前推荐自主录取”；第二批次为按学业考试成绩和志愿顺序录取，分为三类：（1）提前录取志愿（含“零志愿招生”、“名额分配”招生和中职校航空服务专业招生、艺术类专业招生）；（2）统一录取志愿（普通高中、中职校）；（3）征求志愿（普通高中、中职校）。
招生录取过程须按照投档批次和类别，规范操作程序，结清一批、再启动一批的要求进行，体现公开、公平、公正的招生原则。
1、“提前推荐自主录取”招生批次。
（1）“提前推荐自主录取”工作要求。市实验性示范性高中和现代化寄宿制高中“提前推荐自主录取”招生计划为该学校招生计划的40％，分为两部分，初中学校推荐生计划为30％，自荐生计划为10%。
市实验性示范性高中、现代化寄宿制高中和中职校国家级示范专业、国家级重点中等职业学校两类“提前推荐自主录取”计划分别下达，分别推荐录取。招生预录取工作在初中毕业统一学业考试之前进行。回户籍所在区（县）报名的考生如符合市“提前推荐自主录取”的条件，在就读学校进行推荐或自荐。
招生学校要成立“提前推荐自主录取”工作领导小组，制订并公布“提前推荐自主录取”招生方案。招生方案应规定招生人数、招生范围、考生条件、招生程序和录取原则，经区教育局同意后分别报市教委基础教育处和职业教育处审核，审核后由市教育考试院中招办备案，在网上和相关媒体上公示并实施。
本区各初中学校要做好本校学生推荐（自荐）工作。学校要制订学生推荐（自荐）工作要求和操作程序。根据学生综合素质评价结果（被推荐学生综合素质评价各项指标应达到“优良”），经师生民主推荐、领导集体审核、征询本人意愿、校内张榜公示（公示期为5个工作日）、校长签署推荐意见等程序，填写《2009年*市应届初中毕业生“提前推荐自主录取”推荐表》（见附件5，以下简称《推荐表》），产生推荐生人选。初中学校推荐总人数不得超过学校具有2009年*市中考报考资格的在籍且在读应届毕业生数的7％；其他学生也可根据自身特长情况，填写《2009年*市应届初中毕业生“提前推荐自主录取”自荐表》（见附件6，以下简称《自荐表》），经班主任签字后在校内张榜公示（公示期为5个工作日），经校长同意后实行自荐。考生应根据招生学校的方案慎重选择参加学校推荐或是自荐，被推荐的学生不再参加自荐，参加自荐的学生，学校不再推荐。
学校将本校推荐生和自荐生名单（连同《推荐表》和《自荐表》）报区招生办审定，由区招生办报市教育考试院备案后，学生方可填报“提前推荐自主录取”学校志愿。
符合本市中考报名条件的应届返沪考生，可结合自身特长及高中学校招生要求进行自荐。学生填写自荐表（该表可在“*招考热线”网站或）下载或到报考区招生办申领），由就读学校盖章审核，并将该表送交报考区招生办审定。区招生办报市教育考试院备案后，学生方可填报“提前推荐自主录取”学校志愿。
报考高中学校的推荐生和自荐生可根据“提前推荐自主录取”招生计划和招收学校，结合自己的学业成绩、综合素质评定情况、兴趣特长和报考志向，在规定的时间登录“*招考热线”网站，按照推荐和自荐两种类别分别进行志愿填报，每位考生可自主选择填报2个志愿。推荐生还需填写是否愿意调剂录取。
被推荐进入中职类学校的推荐生可填写《2009年*市优秀初中毕业生推荐入学志愿表（中职类）》（由市教育考试院统一监制）。志愿表上可填报2个志愿，并填写是否愿意调剂录取。
“提前推荐自主录取”工作的投档和预录取原则。市教育考试院中招办根据“提前推荐自主录取”志愿顺序分别进行投档。招生学校根据事先公布的“提前推荐自主录取”招生计划和招生方案，按“规则在先、程序规范、阳光透明”的原则进行操作，经集体讨论，择优确定预录取名单，做到公平、公正、守信。必要时，招生学校可在规定的时间内，对填报本校志愿的推荐生和自荐生进行面试，但不得进行其他形式的考试。
推荐生预录取应遵循以下规则：当推荐生第一志愿投档数大于计划数，招生学校应根据事先公布的录取原则择优预录取，当投档数小于计划数，原则上应如数预录取，同时按照规定的程序招收第二志愿的推荐生。如在面试过程中发现确有不符合推荐程序的学生，招生学校可上报市教育考试院中招办，及时予以处理，取消其推荐资格。
按志愿未被预录取且愿意调剂的推荐生，由市教育考试院中招办和区招生办负责进行征求调剂录取工作（未被预录取的推荐生可根据分本区招生计划的余额填报1个调剂录取志愿）。经调剂仍未被预录取的推荐生，则进入统一录取阶段。
自荐生预录取应按以下程序进行：网上填报志愿后，考生可向填报志愿的学校投递个人材料；学校根据考生填报的志愿和提供的相关材料，确定面试人选，进行综合评价；经学校招生领导小组讨论，将自荐生预录取名单报区招生办审核同意后，由学校通知考生在规定时间内签约；考生须承诺不得重复签约，一旦发现有重复签约现象，则取消该生预录取资格；招生学校签约的预录取学生数不得大于计划数，签约后的预录取名单分别报市中招办和区招生办备案。
被预录取的“提前推荐自主录取”考生不得要求放弃预录取学校；初中毕业统一学业考试后，招生学校根据预录取名单进行正式录取。被高中学校预录取的考生，其考试成绩不低于市统一划定的“提前推荐自主录取”最低投档控制分数线，方可被正式录取。未被正式录取的“提前推荐自主录取”的考生，则按志愿表进入下一阶段录取程序。
重点中等职业学校招收自荐生，由学生自荐并取得预录取资格后，将学校填报在志愿表统一录取批次的第一志愿，按志愿和学业考试成绩由招生学校择优自主录取。食品工业学校继续在本区范围内试行自荐生招生，招生计划和具体办法另行制定。
（2）“提前推荐自主录取”工作保障措施。各学校要根据市教委、市教育考试院中招办和区教育局、区招生办的有关规定，认真制定“提前推荐自主录取”操作办法和程序，做好“提前推荐自主录取”工作的各项公示。“提前推荐自主录取”推荐产生过程要公开、公平、公正；本区的“提前推荐自主录取”计划数和学校推荐人员数额必须在初中学校全额公示；推荐和自荐学生名单须在学校醒目处张榜公示5个工作日，如公示期间发现有不符合“提前推荐自主录取”要求的学生，则取消该生的推荐或自荐资格；“提前推荐自主录取”预录取工作结束后，被确定为高中预录取的学生名单在“*招考热线”网站和*教育网站上公示，接受考生和社会的监督。
区教育局建立“提前推荐自主录取”工作跟踪反馈、检验和奖惩机制，确保学校推荐和学生自荐材料真实可信。
“提前推荐自主录取”是中招工作的组成部分，招生学校要按照全市统一要求和时间节点有序开展工作，不得提前招生，不得干扰正常的教育教学秩序。校长是学校招生工作的第一责任人，如出现违纪违规问题，按照本市2009年中招监察有关规定处理。
2、按学业考试成绩和志愿顺序录取批次。
（1）提前录取志愿。“零志愿”（即市实验性示范性高中和现代化寄宿制高中、*市回民中学以及*市久隆模范中学提前招生录取，下同）招生计划原则上不得少于学校统一录取招生计划的15%。
区招生办按照统一规定的招生录取工作日程（见附件7），根据考生思想品德科目考试成绩，按录取总分（语、数、外、理、化、体育共6门科目学业考试成绩+政策性或奖励性加分，下同）和志愿，以学校招生计划数1：1的比例实行投档录取。
*市回民中学的“零志愿招生”，优先录取少数民族学生;*市久隆模范中学的“零志愿招生”,录取来自贫困家庭的优秀学生。
市实验性示范性高中和现代化寄宿制高中“名额分配”招生（即市实验性示范性高中和现代化寄宿制高中将部分招生计划按比例分配到初中的招生方法，下同）。
市实验性示范性高中和现代化寄宿制高中“名额分配”招生，由区教育局严格按照本区各初中学校应届毕业生在籍且在读人数比例，将*中学、华师大三附中的高中招生计划数12%的名额，平均分配到本区各有关初中学校。复旦附中、交大附中、华师大二附中、*中学、上师大附中的“名额分配”招生计划由市教委平衡后下达。
各初中学校须向考生公布“名额分配”招生的所有信息（包括招生学校、招生人数等），由考生根据分配在本校的高中学校和名额，自主填报志愿（须填写在“提前录取志愿”栏中的“名额分配”志愿）。
全市初中毕业统一学业考试结束后，由区招生办根据全市规定的最低投档控制分数线，按照“名额分配”计划、考生的志愿和录取总分从高分到低分进行投档、录取。
中职校艺术类专业、中职校航空服务专业的提前招生工作，按市教育考试院有关文件（另发）执行。
（2）统一录取志愿。统一录取按考生录取总分和志愿顺序依次投档，从高分到低分择优录取。
在初中毕业统一学业考试成绩公布后，民办高中（不含“公立转制学校”）在招生计划的范围内可参照本市公办普通高中最低投档控制分数线等情况，自主确定学校最低投档控制分数线，报学校所在区招生办备案后向社会公布（学校20*年实际招生人数和最低录取分数线须一并公布），根据学校招生计划和招生范围进行录取。面向全市招生的民办高中自主确定的最低投档控制分数线，由区招生办报市教育考试院中招办备案后，向社会公布并实施。民办交大南洋的最低投档控制分数线由学校和区招生办协商确定并报区招委会领导同意后，公布实施。
2009年高中阶段学校招收文艺特长生，按《*市教育委员会关于20*年本市高中阶段学校招收文艺特长生工作的意见》（沪教委体〔20*〕2号）的规定执行。
经市教委批准2009年招收文艺特长生的学校，招收*市学生艺术团重点团（队）的优秀团（队）员，在该校录取分数线下20分内送档录取；招收一般团（队）优秀团（队）员，在该校录取分数线下10分内送档录取。
2009年普通高中招收体育特长生，仍按《*市教育委员会*市体育局关于20*年本市普通高中学校招收体育特长生工作的意见》（沪教委体〔20*〕3号）文件精神执行。
经批准具有体育特长生招生资格的学校，应在学校所在区招生办的具体指导下进行招生，投档顺序与统一录取学校批次相同，体育特长生招生计划列入学校招生总计划。
招收外区（县）体育特长生，应通过考生所在区招生办办理招生录取手续。
未经区招生办集中公示的文艺、体育特长生，区招生办不予投档，招生学校也不得录取。
（3）征求志愿。按志愿考生未被录取，可由区招生办在征求考生志愿的基础上，统一投档。
未完成招生计划的学校（含公办普通高中、民办高中和中等职业学校），可在招生录取最后阶段，在区招生办的统一安排下，对考生进行征求志愿和录取。
在区招生办统一投档后，招生学校（专业）录取人数低于20人的，将停止本年度招生。由区招生办和招生学校负责进行调整，并做好有志愿考生的调剂工作。考生要积极配合招生部门做好调整后的录取工作。
（4）公办普通高中招收“择校生”，要严格执行“三限”（限人数、限分数、限钱数）的规定。
（5）考生先进奖励加分和政策性照顾降分录取政策项目（见附件4）根据《*市教育委员会关于2009年本市中等学校高中阶段招生考试工作的若干意见》（沪教委基〔2009〕13号）的规定执行,加分名单由区招生办和市教育考试院统一公示。
（6）初中毕业生材料袋内应提供规定的资料（清单见附件2），以利于全市统一管理和招生学校的择优录取。
（六）严格执行招生政策，保障考生合法权益。
1、招生学校的招生简章、招生广告等宣传材料内容必须真实，文字表达必须准确，并由学校承担相应的法律责任。
2、区招生办应按学校招生计划投档。若按招生计划数录取的末名有多人录取总分相同，则比较语数外三门总分，再比较数学成绩，后比较语文成绩。还是相同的，看考生综合素质评价。个别特殊情况，由区招生委员会讨论决定。
3、严格执行“最低投档控制分数线”，任何学校不得录取线下考生，不得招收无档案和无投放计划考生，不得跨越区招生办自行招生录取。
4、继续坚持和完善高中阶段学校招生考试公示制度。区招生办以及各学校，必须按市教育考试院《2009年*市高中阶段学校招生公示项目表》（见附件8）中所规定的项目，向考生和社会适时公示。
5、及时公开公布学生考试成绩及录取的相关情况，不得在公布考试成绩和录取情况时以任何形式向考生收取费用。进一步健全完善以初中毕业生学业考试成绩为基础，与综合素质评价相结合的招生录取办法。
四、初中毕业生升学和择业指导工作
健全和完善初中毕业生升学与择业指导的工作体制和网络。区教育行政部门承担对初中毕业生的升学和择业指导工作的管理职能，要全面宣传高中阶段各类教育的培养目标和社会需求，引导初中毕业生根据自身情况和社会需求，合理选择适合自身发展的升学目标和成才途径。教科研部门要承担对初中生升学与择业指导的研究，指导学校开好升学与择业指导课。区招生办要加大招考信息公开、公示的力度，建立专题网站或招生栏目，向考生宣传有关政策法规、招生改革情况，介绍各类招生学校的办学条件、专业设置，介绍社会就业情况的各种信息。学校要开好升学与择业指导课程，帮助学生拓宽视野，了解社会对多层次、多规格人才的需求。
任何招生单位未经区招生办批准，不得进入本区学校进行各种招生宣传活动，初中学校只接受具有区招生办发放的《招生宣传准入证》的招生单位入校进行招生宣传活动（包括家长会、班主任会上的宣传）。
初中学校不得与中等职业学校搞各种形式的联合办班或以提供生源谋取不正当的利益。否则，一经查实，取消有关中等职业学校当年在本区的招生计划，并报市教委，终止其以后在本区招生。对初中学校的违规行为，由区教育局作相应处分。
五、管理和监督
重庆市教委公布了2018年中考政策及安排， 2018年涪陵中考将于6月12日至14日举行，普通高中招生计划为19.5万人。
5个区县试点实施英语听力智能考试
今年，重庆市继续实行初中毕业与普通高中招生“两考合一”的初中学业水平考试，全市统一命题、统一考试。
考试科目为：语文、数学、英语、物理、化学、思想品德、历史七科，其中物理与化学、思想品德与历史分别实行合堂分卷。思想品德与历史实行开卷考试，其余科目为闭卷考试。
中考时间安排在6月12日—14日。
黔.江区、涪.陵区、南.川区、綦.江区、丰.都县等5个实施初中毕业生英语听力智能考试试点区县，其英语听力智能考试时间定为：5月23、24、25日。
普通高中招生升学总分为750分。其中语文、数学、英语各150分(英语听力30分)，物理80分、化学70分，思想品德、历史各50分，文化考试总分700分;中招体育考试以50分计入升学总分。
随迁子女可在就读学校报名
初中学业水平暨高中招生考试报名条件是：具有重庆市户籍和学校正式学籍的应届初三学生;2017年未获得初中毕业证书或因受记过及以上处分未参加初中学业考试且处分已撤销的学生;18周岁以下(2000年9月1日以后出生，下同)的往届初中毕业生。
按《重庆市实施办法》规定，在渝就读初中的归侨子女，香港、澳门特别行政区、台湾籍居民子女，可在初中毕业学校报名参加初中学业水平暨高中招生(含联招)考试。
具有连续两年重庆市初中学籍的市外户籍流动人口的随迁子女，可在就读初中学校所在区县报名参加初中学业水平考试(不含联招)，成绩和志愿符合录取条件，由该区县所属普通高中学校录取。
全市初中毕业生基础信息采集实行“一生一号”。报考学前教育公费师范生、中职与本科贯通“3+4”分段招生的初中毕业生可兼报普通高中,联招区县的可兼报联招;其他报考普通高中的考生志愿与中等职业学校互不兼报。
今年联招志愿填报继续实行使用动态密码绑定学生或其监护人手机号进行验证登录填报的办法，同时，为了方便考生填报志愿，今年联招考生仍然下发网上填报志愿密码卡。
招生办法实行指标到校
按照普职协调原则，2018年重庆市普通高中招生计划为19.5万人。
区县属市级重点高中(不含原市教委直属重点中学)招收指标到校生按不低于50%，不高于70%的比例分配到辖区内的初中学校，并适当向农村初中和薄弱初中学校倾斜。重点关注18个深度贫困乡。严格控制分配到辖区市级重点中学本部初中的比例。
全市普通高中招生继续实行部分区县联合招生和其他区县自行组织考试招生的办法。
需要注意的是，市教委批准的24所“培养体育后备人才试点学校”和12所市级重点中学市级学生艺术团高中招生按市教委相关文件执行。
根据海军招收飞行学员工作办公室安排，今年继续在重庆市十一中学面向全市招收100名符合条件的“海军航空实验班”学员。
重庆市实验中学(原巴县中学)作为“空飞”预备学员培训基地，仍按有关规定面向全市招收40名飞行预备学员。
重庆市兼善中学、重庆市红旗中学承办的“珍珠班”各招收50名家境贫困、品学兼优的初中应届毕业生，其招生范围和办法按去年的相关文件执行。
这些情况可降分
重庆市教委公布了2018年中考政策及安排， 2018年北碚中考将于6月12日至14日举行，普通高中招生计划为19.5万人。
5个区县试点实施英语听力智能考试
今年，重庆市继续实行初中毕业与普通高中招生“两考合一”的初中学业水平考试，全市统一命题、统一考试。
考试科目为：语文、数学、英语、物理、化学、思想品德、历史七科，其中物理与化学、思想品德与历史分别实行合堂分卷。思想品德与历史实行开卷考试，其余科目为闭卷考试。
中考时间安排在6月12日—14日。
黔.江区、涪.陵区、南.川区、綦.江区、丰.都县等5个实施初中毕业生英语听力智能考试试点区县，其英语听力智能考试时间定为：5月23、24、25日。
普通高中招生升学总分为750分。其中语文、数学、英语各150分(英语听力30分)，物理80分、化学70分，思想品德、历史各50分，文化考试总分700分;中招体育考试以50分计入升学总分。
随迁子女可在就读学校报名
初中学业水平暨高中招生考试报名条件是：具有重庆市户籍和学校正式学籍的应届初三学生;2017年未获得初中毕业证书或因受记过及以上处分未参加初中学业考试且处分已撤销的学生;18周岁以下(2000年9月1日以后出生，下同)的往届初中毕业生。
按《重庆市实施办法》规定，在渝就读初中的归侨子女，香港、澳门特别行政区、台湾籍居民子女，可在初中毕业学校报名参加初中学业水平暨高中招生(含联招)考试。
具有连续两年重庆市初中学籍的市外户籍流动人口的随迁子女，可在就读初中学校所在区县报名参加初中学业水平考试(不含联招)，成绩和志愿符合录取条件，由该区县所属普通高中学校录取。
全市初中毕业生基础信息采集实行“一生一号”。报考学前教育公费师范生、中职与本科贯通“3+4”分段招生的初中毕业生可兼报普通高中,联招区县的可兼报联招;其他报考普通高中的考生志愿与中等职业学校互不兼报。
今年联招志愿填报继续实行使用动态密码绑定学生或其监护人手机号进行验证登录填报的办法，同时，为了方便考生填报志愿，今年联招考生仍然下发网上填报志愿密码卡。
招生办法实行指标到校
按照普职协调原则，2018年重庆市普通高中招生计划为19.5万人。
区县属市级重点高中(不含原市教委直属重点中学)招收指标到校生按不低于50%，不高于70%的比例分配到辖区内的初中学校，并适当向农村初中和薄弱初中学校倾斜。重点关注18个深度贫困乡。严格控制分配到辖区市级重点中学本部初中的比例。
全市普通高中招生继续实行部分区县联合招生和其他区县自行组织考试招生的办法。
需要注意的是，市教委批准的24所“培养体育后备人才试点学校”和12所市级重点中学市级学生艺术团高中招生按市教委相关文件执行。
根据海军招收飞行学员工作办公室安排，今年继续在重庆市十一中学面向全市招收100名符合条件的“海军航空实验班”学员。
重庆市实验中学(原巴县中学)作为“空飞”预备学员培训基地，仍按有关规定面向全市招收40名飞行预备学员。
重庆市兼善中学、重庆市红旗中学承办的“珍珠班”各招收50名家境贫困、品学兼优的初中应届毕业生，其招生范围和办法按去年的相关文件执行。
这些情况可降分
重庆市教委公布了2018年中考政策及安排， 2018年沙坪坝中考将于6月12日至14日举行，普通高中招生计划为19.5万人。
5个区县试点实施英语听力智能考试
今年，重庆市继续实行初中毕业与普通高中招生“两考合一”的初中学业水平考试，全市统一命题、统一考试。
考试科目为：语文、数学、英语、物理、化学、思想品德、历史七科，其中物理与化学、思想品德与历史分别实行合堂分卷。思想品德与历史实行开卷考试，其余科目为闭卷考试。
中考时间安排在6月12日—14日。
黔.江区、涪.陵区、南.川区、綦.江区、丰.都县等5个实施初中毕业生英语听力智能考试试点区县，其英语听力智能考试时间定为：5月23、24、25日。
普通高中招生升学总分为750分。其中语文、数学、英语各150分(英语听力30分)，物理80分、化学70分，思想品德、历史各50分，文化考试总分700分;中招体育考试以50分计入升学总分。
随迁子女可在就读学校报名
初中学业水平暨高中招生考试报名条件是：具有重庆市户籍和学校正式学籍的应届初三学生;2017年未获得初中毕业证书或因受记过及以上处分未参加初中学业考试且处分已撤销的学生;18周岁以下(2000年9月1日以后出生，下同)的往届初中毕业生。
按《重庆市实施办法》规定，在渝就读初中的归侨子女，香港、澳门特别行政区、台湾籍居民子女，可在初中毕业学校报名参加初中学业水平暨高中招生(含联招)考试。
具有连续两年重庆市初中学籍的市外户籍流动人口的随迁子女，可在就读初中学校所在区县报名参加初中学业水平考试(不含联招)，成绩和志愿符合录取条件，由该区县所属普通高中学校录取。
全市初中毕业生基础信息采集实行“一生一号”。报考学前教育公费师范生、中职与本科贯通“3+4”分段招生的初中毕业生可兼报普通高中,联招区县的可兼报联招;其他报考普通高中的考生志愿与中等职业学校互不兼报。
今年联招志愿填报继续实行使用动态密码绑定学生或其监护人手机号进行验证登录填报的办法，同时，为了方便考生填报志愿，今年联招考生仍然下发网上填报志愿密码卡。
招生办法实行指标到校
按照普职协调原则，2018年重庆市普通高中招生计划为19.5万人。
区县属市级重点高中(不含原市教委直属重点中学)招收指标到校生按不低于50%，不高于70%的比例分配到辖区内的初中学校，并适当向农村初中和薄弱初中学校倾斜。重点关注18个深度贫困乡。严格控制分配到辖区市级重点中学本部初中的比例。
全市普通高中招生继续实行部分区县联合招生和其他区县自行组织考试招生的办法。
需要注意的是，市教委批准的24所“培养体育后备人才试点学校”和12所市级重点中学市级学生艺术团高中招生按市教委相关文件执行。
根据海军招收飞行学员工作办公室安排，今年继续在重庆市十一中学面向全市招收100名符合条件的“海军航空实验班”学员。
重庆市实验中学(原巴县中学)作为“空飞”预备学员培训基地，仍按有关规定面向全市招收40名飞行预备学员。
重庆市兼善中学、重庆市红旗中学承办的“珍珠班”各招收50名家境贫困、品学兼优的初中应届毕业生，其招生范围和办法按去年的相关文件执行。
这些情况可降分
