时间：2023-06-13 16:26:35
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇家庭教育的策略，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【中图分类号】 G616
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）20―0087―01
随着社会的不断进步、家长文化程度的不断提高，幼儿家庭教育的观念也在日益更新。目前，在家庭中“重教而不会教”的现象非常严重。本文通过探寻影响幼儿家庭教育的各种因素，依据存在的问题提出解决方法和策略，试图改善优化这些因素，充分发挥幼儿家庭的教育功能。
一、幼儿家庭教育的现状
对照《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），我园开展了“幼儿家庭教育状况与幼儿发展状况关系问卷调查”，经过整理、分析和研究，我们发现在家庭中“重教而不会教”的现象非常严重。
1. 家长很重视对幼儿的教育，有目的、有意识地教育子女已成为大多数家长的共识。但往往思想重视，行动忽视。在调查问卷中，认为“家庭教育与幼儿园教育一样重要”的家长占 96%，可是每天可以留出 2 小时以上时间与孩子一起交流、游戏、学习的只有10.3%的家长，选择“不顾劳累，坚持和孩子玩”的只有 28.7%。对比数据可知，普遍家长对家庭教育的重要性只停留在思想上，而没有落实在具体行动中，没有完全肩负起教育幼儿的责任。
2. 对幼儿家庭教育的特点和内容认识不够。经调查我们发现，家长在家庭教育中重视倾向依次是：重视对孩子行为习惯的培养；重视教孩子与人交往；重视对孩子的知识教育；重视孩子的自我服务；重视孩子的语言发展；重视孩子的身体素质。而家长忽视的家教内容包括忽视孩子自我意识的培养（如，教孩子知道自己几岁，教孩子分清性别）；忽视孩子的游戏和玩玩具；忽视培养孩子的独立能力（如，独立睡觉只占22.7%）。有部分家长根本没有真正认识幼儿家庭教育的特点，只是把家庭教育作为幼儿园教育的延伸，使家庭教育缺乏自身的特点和内容。
3. 不能正确认识幼儿家庭教育中的困难。在调查中我们发现，大多数的家长认为家庭教育的最大困难是孩子的某种不易改变的行为或是某种社会影响，很少有家长认真检查自己在家教中的失误和应负的责任。在调查中我们还发现部分家长对孩子的期望值过高。教育目标的倾斜，导致家长产生许多不科学的教育方式，如，过度溺爱、迁就和放纵孩子；过度严厉、过度保护或者过度放任。
4. 家庭教育承担者偏移，教育意见不一致。在家庭教育的主要承担者的调查中显示，62.5%是母亲，21%是祖父母，16.5%是父亲。可见，母亲在家庭教育中的角色之重要，作用之重大。再加之大多年轻父母工作较忙，依赖祖辈养育孩子情况普遍。扩大家庭、祖孙家庭和单亲家庭日趋渐多，家庭教育意见不够一致，其不良后果是孩子无所适从，有的孩子则会形成当面一套和因人而异的态度。
二、解决策略
1. 树立正确的家庭教育观。家庭教育的前提是尊重儿童，家长要尊重孩子的知识经验、能力水平、个性风格，甚至是孩子所特有的稚气、调皮和不成熟产生的“错误”；要相信孩子有自己的见解，相信孩子具有自我约束、自我发展的能力。
2. 全面深入了解孩子的情况。要想教育培养好自己的孩子，应该全面、深入地了解孩子的情况，把握现象，知其原因，有针对性地采取教育措施，只有这样，才能收到良好的教育效果。
3. 言教、身教和境教相结合。要求孩子养成良好的习惯，家长自己先要做到。例如，要让孩子爱学习，家长就要经常阅读或是与孩子进行有助于良好阅读习惯养成的活动，加深孩子的印象；要让孩子讲卫生，家长就要有洗漱的好习惯；要让孩子懂礼貌，家长就要待人和善、大方。在言教、身教的同时，还要做到境教，就是要有良好的家庭环境，给孩子一个和谐整体的家庭教育环境。
4. 家庭与幼儿园教育协同进行。家庭教育要取得实效，必须使教师之间、家园之间形成教育合力，只有这样，才能影响和教育好孩子。
幼儿园与小学教育衔接是指儿童从幼儿园平稳过渡到小学教育阶段的教育过程，也是儿童在其发展过程中所面临的一个重要的转折期。促进幼小衔接教育的目的是在儿童正式入学前，提高儿童的身心发展水平，使其更好地适应小学的学习生活。幼小衔接不仅要在幼儿园和小学进行，家庭教育的作用也是至关重要的。儿童行为习惯的养成、能力的形成、身心的发展、学习兴趣的培养以及社会适应力等都与家庭教育息息相关。
一、幼小衔接阶段儿童的特点和存在的问题
1.幼小衔接阶段儿童的特点。幼小衔接阶段的儿童是指处于5～8岁年龄段的儿童。这一阶段的儿童正处于感知运算到具体形象运算的过渡时期。在这一时期，儿童的学习和生活环境会发生巨大的变化，主要体现在儿童主导活动的转变，即儿童从以游戏为主导的幼儿园活动转向以正规课业学习为主导的学校学习活动，主导活动的改变对儿童身心素质提出了新的挑战。儿童的人际关系、活动方式、社会角色等方面的变化会对其身心发展产生重要影响。儿童常常表现为对上小学缺少心理准备、同伴间合作意识淡薄、生活准备不足、对学校认识不准确等。儿童的发展具有连续性和阶段性，学前阶段的儿童和小学生有不同的特点。儿童身心发展的连续性决定了在幼小衔接时期两阶段的特点同时存在。随着儿童对小学生活的逐步适应，幼儿阶段的特点和小学阶段的特点将分别呈现减弱和增强的趋势。两个发展阶段的交替转换，构成了儿童幼小衔接时期的发展特点。
2.幼小衔接中儿童存在的问题。刚从幼儿园大班升入小学的儿童必定会产生兴奋、紧张、焦虑等心理情绪，此阶段儿童个性强、自理能力较弱、情绪不稳定。进入小学后，儿童所面对的环境发生了新的变化。儿童由依赖父母、教师逐渐过渡到可以独立；幼儿园中以游戏为主的活动改变为小学以学习为主的活动，课后还要预习、复习和做作业；学习内容都以文字或符号的形式呈现在教科书上等。由于小学的协调工作也有实际困难，因此，新入学的儿童在学习、交往等方面存在压力，有的难以适应小学的学习方式而出现抗拒心理、适性较差等情况。
二、家庭教育对幼小衔接阶段儿童发展的作用
家庭环境是儿童成长的主要环境，在儿童幼小衔接阶段有着举足轻重的地位。家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，也是孩子终生的老师。下面具体探讨了在幼小衔接阶段家庭教育对儿童发展的作用：
1.促进儿童学习适应性的发展。儿童行为能力和思维能力尚不成熟，对家长的依赖性较大，父母的行为是儿童主要模仿的对象。因此，父母自身的个性特征、受教育水平、价值观念、家庭教养方式会影响儿童的行为结果。父母应该关注孩子的学习，对孩子有较合理的学业期望，同时给予孩子帮助和支持，这样会使孩子更有动力去学习，从而发展孩子的学习适应性。
父母是孩子学习的最初榜样，父母对学习的兴趣高低会影响他们教育子女的能力和对孩子学业的期望，从而影响孩子对学习的态度。因此，家长应该成为孩子学习上的表率，以自身的实际行动潜移默化地影响孩子的学习动机和兴趣。同时帮助孩子合理安排学习时间、布置学习空间、提供学习材料和信息资源等，促进儿童学习适应性的发展。
2.促进儿童兴趣的养成。研究表明，父母独立教育、祖父母与父母共同教育的儿童比祖父母教育多而父母教育少的儿童积极兴趣、直接兴趣、间接兴趣、广泛兴趣发展好，并且存在显著差异，相对稳定的家庭教育环境比不稳定的环境更利于儿童兴趣发展。所以，在儿童幼小衔接的关键期里，父母应该多关心儿童的身心变化，多与孩子交流，表现出对孩子的关心，帮助孩子度过这一关键期。家庭教育中长辈们的统一态度对孩子兴趣的养成也起了重要的作用，长辈的教育态度不统一，往往使儿童行为的标准不统一，也不利于儿童兴趣的养成，只有给予儿童统一的教育态度，才能使儿童形成稳定的行为方式和学习兴趣。同时，家庭拥有的图书种类、数量越多，儿童兴趣的积极性、稳定性、广泛兴趣发展越好，家长可以通过图书及对儿童阅读指导发展儿童的兴趣。
3.促进儿童品德的形成。在对儿童进行品德的培养中，民主型的家庭教育方式可以起到积极的教育作用，促进儿童的品德的发展；而不正确的家庭教育方式会减弱教育作用，甚至会使儿童形成一些不良品德。因此，在家庭教育中，家长应注重以民主型的家庭教育方式教育孩子，主动承担起培养孩子品德的重任。
三、幼小衔接阶段儿童的家庭教育策略
家长作为家庭教育的主体，应做好处于这一阶段的孩子的教育引导，让孩子更快适应新的环境。做好幼小衔接工作，不仅是学校的责任，也是家长的责任。家长在幼儿入小学前应为孩子做好心理、学习、生活等方面的准备。
家庭教育应在孩子进入学校教育之前保证孩子身心健康发展，为接受学校教育打好基础。每个家长都应该认识到，孩子能力的培养和习惯的养成，除了他自身固有的能力特点外，更多的是后天环境的影响，而这个影响恰恰是衔接教育成功与否的关键。环境的突然改变固然是会造成教育的困难，良好的适应能力是解决这个问题的关键。家庭教育与学校教育相比有其独特的优势。家庭教育是一对一进行的，教育力量更加集中。因此，在家庭中进行幼小衔接教育更值得重视。
1.培养儿童注意力，做好心理方面的准备，加强儿童注意力的培养。幼小衔接阶段的儿童无意注意占优势。这一阶段儿童有意注意的保持对间只有15分钟左右，而小学一节课为40分钟，需要儿童保持长时间的注意力，所以很多刚进入小学的孩子会上课注意力不集中，甚至出现下位走动的情况。在幼儿园儿童以游戏活动为主要的学习形式，儿童感觉很轻松、愉快；但小学学习多是单一的知识学习，儿童会感到不适应和不耐烦。研究表明，孩子对自己感兴趣的事情注意力时间较长，因此，家长可以通过各种锻炼孩子注意力的亲子游戏，对孩子进行注意力训练。
2.培养儿童学习兴趣，做好学习方面的准备，激发孩子的学习兴趣。人对某事物感兴趣时，就会对其特别注意，对该事物细致观察、深入学习和研究。家长要关注孩子的一举一动，鼓励和肯定孩子的自主探索和学习的行为，增强孩子的信心和学习的动力，从而激发孩子的学习兴趣。家长应循序渐进地引导孩子热爱学、乐于学，同时帮助孩子养成良好的学习习惯。孩子对周围的事物都充满了好奇心和求知欲。家长应该热情、积极地对待孩子的提问，利用各种途径引导孩子自主探索问题的答案，并引发孩子对更多问题的思考，激发其学习知识和技能的欲求，养成乐于探索的学习习惯。
3.培养儿童的独立性，做好生活方面的准备。进入小学后，孩子的生活和教育条件会发生很大的改变。孩子由凡事依赖父母逐渐过渡到独立完成一些事情。因此，要培养孩子的自理和独立的能力，让孩子树立规则意识、安全意识，逐步提高独立生活能力，学会如何照顾自己。孩子上大班的阶段，家长就应该潜移默化地培养孩子的独立性。
父母可以和孩子共同制定作息时间表，合理安排生活和学习时间，让孩子学会如何支配自己的时间。在制定时间表的过程中，家长要有意识地指导孩子先安排学习的时间，让孩子牢固树立完成作业后才能去玩的观念，帮助孩子形成良好的学习习惯。同时，家长还要教孩子掌握一些生活技能，如自己穿脱衣服、刷牙洗脸、整理书包、保管自己的物品等。
父母要及时纠正孩子的不良习惯，注意观察孩子的一言一行，发现有不良习惯要马上制止，并教给孩子怎么做是正确的。对孩子的鼓励与惩罚要适度。鼓励和惩罚不是目的，目的是孩子良好习惯和独立性的养成，使其能在幼小衔接时期顺利地过渡。
4.加强与学校沟通交流，为孩子发展营造良好氛围。家长要及时与老师沟通，了解孩子的在校情况，配合学校老师对孩子进行教育，促进孩子的发展和进步，有的放矢地帮助孩子从幼儿园过渡到小学。在与学校沟通的同时，要积极地把沟通的信息反馈到孩子身上。比如，教师反映儿童在学校有注意力不集中、上课坐不住的情况，那么作为家长就应该在家中多与儿童做一些有助于提高注意力的游戏。训练注意力一段时间后，再与学校教师交流，了解孩子这段时间在学校注意力有没有增强。通过与学校的沟通，及时帮助孩子改正缺点和不足，帮助孩子顺利度过幼小衔接阶段。
奖励的技巧。奖励是比表扬程度更高的行为评价方式，主要是指父母给予孩子的一种实质性的物质奖励，包括给孩子一些奖励的标志和一些奖品。
二、批评、惩罚孩子的技巧
批评和惩罚是对孩子不好行为的否定的一种行为评价方式。通过对孩子行为的否定评价，使孩子明白自己的缺点和错误，并体验到这种行为引起的不愉快，产生一种羞愧感，从而去改正不好的行为，使自己的行为朝着父母期望的方向发展。
1.批评的技巧。父母在批评孩子的时候，一定要坚持一个原则：批评的内容是对事不对人。不要这边批评孩子的错误行为，另一边就把这种错误与孩子的人格扯上联系，说出一些近乎人身攻击的话。
2.惩罚的技巧。父母正确的做法是控制好自己的情绪，尽量用简短的语言说明你的惩罚要求。这个要求可从两个方面来提出：一是在保证孩子健康、安全的前提下，提出让孩子体验过错带来的后果的要求；二是提出让孩子用实际行动加以改正错误的要求。
三、家长的坏习惯会影响孩子的身心发展
父母们也许不知道，自己的这些坏习惯正在影响着孩子。因为孩子们的眼睛时刻在看着你。
1.工作压力大，回到家看到女儿那么简单的题都不会做，你终于忍不住大吼起来：“怎么这么个题都不会做？”孩子虽小，但也要得到应有的尊重。
2.结婚多年，你和爱人经常为一些“这个月的工资又不够花了，你都花哪儿了”之类小事，当着孩子的面吵翻天。我们的争吵，给孩子提供了一个攻击的坏榜样。
3.你辛苦工作，勤俭持家，舍不得给自己买新衣服，可是对儿子却很大方。你的想法是：独生子女社会，不就是为了一个孩子吗？我们的这种“爱”，会使孩子只懂得到，不懂付出，孩子怎么能体会到挣钱的辛苦呢？
四、家长要教会孩子这些东西
1.不要过份看重分数。家里应该有这种氛围：分数引起的反应基本上是波澜不惊的，考100分也好，80分也好，没什么太大的反响。人生处处是考场，只要从容面对，考出自己真实水平就好。
2.教会孩子享受生活。教育的最终目的是让孩子有能力创造幸福生活，享受生活。我们觉得，享受生活，不要说等你长大以后，而是从今天开始，从现在开始。所以，学习只是生活重要的一部分，但不是全部。
3.养成阅读经典的好习惯。阅读经典是学好语文的关键，也是理解人生的重要途径。建议大家不要让孩子读那种快餐书籍，而要读经典的世界名著。
4.让音乐成为孩子生活中的一部分。音乐和其他艺术形式，其终极意义都是让人在某一阶段感到愉悦，让灵魂舒展、轻盈。孩子们时间很紧张，家长平时在接送孩子，或开车一起外出的时候，要根据情况适时挑选一些高雅的音乐在车里放。让孩子在放松的情况下，不知不觉地接触到一些世界名曲和一些歌词写得很好的歌曲。
关键词：家庭教育 幼儿社会化 有效策略
1 幼儿社会化的影响因素分析
1.1幼儿社会化的影响因素
影响幼儿社会化的因素很多，大体来说主要有三方面：
第一，社会方面的因素
在这个价值多元化的社会中，人们一味的追求物质生活的丰富。在考试体制中人们也以考试科目的成绩决定一切、以智育第一的价值观念来衡量幼儿，使人们丧失了把幼儿培养成社会的人的方向性，从而过早地对幼儿进行智育方面的教育，而忽视对幼儿进行社会性方面的教育。
第二，家庭方面的因素
现在的家庭结构有核心家庭和三代或四代共居的大家庭。子女在家庭中 是父母的唯一宝贝，他们整天与父辈、祖辈交往，只有亲子、亲孙的纵向关系，而无兄弟姊妹的横向关系。在这种情况下，父母对幼儿的教养态度是影响幼儿社会性发展的关键因素。从一些青少年犯罪的原因分析看，年青一代社会化失败的 原因是多方面的，但家庭方面的因素却是其中极为重要的因素。例如北京西城区工读学校两个班48人中，家长或其他成员有教唆行为或不良薰染作用的有16人；家庭教育不当（包括溺爱和方法简单粗暴等）也是16人；家庭自然结构破裂，父母吵架、离婚，孩子得不到应有教育的9人。上述三项占了85%以上。
第三，幼儿园方面的因素
目前绝大多数幼儿园只重视发展幼儿的智力，忽视幼儿的社会性发展。有的教师认为按幼教《纲要》要求培养幼儿的社会性太麻烦，还不如教孩子几个字迎合家长。所以，即使有了有关社会性发展的教育教学内容，也不按照这些要求安排幼儿的活动。
2 家庭教育促进幼儿社会化发展的有效策略
幼儿社会化是一个主动适应社会文化环境、接受社会规范的过程。家长作为幼儿初期社会化的主要教育者，担负着重大的责任。幼儿是否适应社会的发展，是否能独立自主的生活是与家庭教育的成功与否分不开的。在家庭教育中父母必须掌握正确且有效的方法来教育幼儿，从而促进幼儿社会化发展，使之适应社会的发展。
2.1摆正幼儿在家庭中的位置
目前独生子女成为家中众多成人关怀、照顾的唯一对象，而独生子女家庭中成人对幼儿的爱往往存在着单向的爱、片面的爱和溺爱三种现象。幼儿在家中随心所欲，使其形成了“自我中心、众人为我”的心理定势。这种“优势心理”与正常的社会交往所需的平等合作精神是相违背的。要促使幼儿社会化，首先必须摆正幼儿在家庭中的位置，使他们成为家庭中的一员，按照社会生活的基本准则要求他们，让幼儿懂得爱别人和被别人爱应该是双向的，学会关心他人、帮助他人，逐步树立平等合作的意识，为今后顺利地走向社会打好基础。
2.2扩大幼儿的同伴交往圈
前苏联心理学家维果茨基说过，幼儿的智力发展和社会化进程主要是在他们和比自己更成熟的社会成员一起活动、一起相互作用之下，逐渐完成的。用维果茨基的话来说，年龄稍大的幼儿在和年龄稍小的幼儿一起玩的时候，同时就充当着年龄稍小幼儿的指导者角色，他们通常并不手把手地教年龄稍小幼儿做事情，而只是在旁边以教训的口气“点拨”他们，这种点拨的作用，好比盖房子时要先搭个脚手架。正是在这个框架的基础上年龄稍小幼儿再结合自身的特点完成了社会化进程。
就这样，孩子们在一起玩耍中，学会了做事情，懂得了好多不懂的东西，知道了好多游戏规则和社会规则，他们的智慧增长了，社会化进程也循序渐进地完成了。
所以，无论在任何一个社会中，幼儿的伙伴关系都是非常重要的，“同伴是个大学校”这个说法一点也不过分。
2.3要为幼儿的社交增强信心
大多数社会情境都带有冒险的因素，需要人的勇气。与人交往的时候，可能会有被忽视、拒绝的危险，让你感到尴尬、无能、不知所措。害羞的人为了避免这些危险，往往逃避社会交往；被拒绝的人由于害怕被再次拒绝，逐渐地缩小自己的社交圈。他们不敢接近他人，拒绝加入社会活动，害怕当众发言，这些问题的根源都在于缺乏社交自信。
增强社交信心，最好的办法就是在各种社交情境中冒冒险，让孩子发现忽视、拒绝、尴尬只会带来一点不舒服的感觉，没有什么可怕的。社交冒险能带来成功，尤其是当幼儿事先已经学会了一些相关的技能时。如果他们失败了，我们一定要鼓励他们继续努力。
2.4要训练幼儿的社会交往技能
到了幼儿期，孩子与同伴交往的愿望日益强烈，但缺乏社会交往技能，因此，同伴间的矛盾冲突也迅速增加，如果父母在这时给予正确的社会交往技能教育，就能帮助幼儿克服自我中心，增进积极的自我意识和社会意识，形成良好的个性品质，同时也能满足幼儿与同伴相处的社会需要。这些技能主要包括礼貌、交谈、合作、助人和仪表等。这些社会技能多数幼儿通过平时社会实践的经验积累也能慢慢地掌握，但父母如果注意培养可以使幼儿的社会化过程更好更快。
社会交往技能在很大程度上决定着人的社会关系好坏、事业的成功与失败以及人在社会上的吸引力和别人对他的满意度。大量的研究表明，良好的社会技能所导致的良好的同伴关系，是幼儿和青少年心理健康和取得学业成功的必要前提。
2.5重视家庭中隐性教育因素对幼儿社会化的影响
家庭中存在着许多隐性教育因素，如家庭气氛、家庭环境布置、家庭人际关系、父母的言行等。这些因素对幼儿潜移默化的影响都不能低估，因为幼儿的感受性极高，模仿力、受感染力极强，这些教育因素必须引起家长的高度重视。为幼儿的社会化及各方面的健康发展打下良好基础。我们来拿电视和网络对幼儿的影响来说，现在社会是一个网络的社会，是一个全速发展的社会，幼儿接触网络和电视是一种必然，网站和电视上丰富多彩、形式多样的内容，全方位、多角度、图文动画的结合，加上网上同辈群体的互助和前辈的指导，使幼儿获得多重感受，形成多元化的认识，促进了幼儿社会化的进程。但是网络内容五花八门，并不是所有的东西都适合幼儿去接受，这就需要父母对幼儿进行积极的引导，让网络成为促进幼儿各方面发展的一个重要工具，让幼儿通过网络与社会接触，从而促进幼儿社会化发展。
幼儿是国家未来的希望，幼儿的社会化发展，将成为全社会关心的问题，只要我们父母和教师为其创造良好的环境，提供交往的机会，使用正确有效的教养方式，相信孩子们会健康地成长起来，成为社会人，完成社会化，担负起明天的重任！
参考文献：
[1] 周运清，社会学概论 [M]，武汉大学出版社，1987年版
[2] 赵忠心，家庭教育学 [M]，人民教育出版社
[3] 纪红艳，论同伴关系对幼儿社会化的影响 [J]，教育科学论坛，2005年第9期
[4] 王振宇，学前儿童发展心理学 [M]，人民教育出版社，2004年版
最近我做了一份学前教育的现状调查问卷，调查对象主要是3―6岁的家长，调查问卷的内容主要是涉及学前儿童的家庭教育问题，了解家长对孩子的学前教育是如何看待的，又是如何做的。从调查问卷中反映出了当前形式下的具有普遍性的教育现状。
一、急功近利的心理造成拔苗助长式教育
家长对孩子期望过高，进行所谓的“小学化”“超前教育”。教育过程中追求“立竿见影”短期效果，强迫孩子提早认字、写字、做加减法，造成孩子身心严重失衡，导致孩子出现脾气暴躁、焦虑、冷淡、退缩、讨厌学习的问题。诸如一些家长认为孩子到学校就是以认写多少字，会数多少数来定性孩子学到了多少知识，有的还要求老师教这教那的，指挥老师怎么教，在孩子的教育认识上违背了正确的教育原则，忽视了孩子成长的客观规律，盲目的“选择”一些“快速学习方案”、“神童培养计划”。有个家长说在孩子3岁时教加减法，5岁教乘除法了。我专门采访了这个5岁会做学乘除法的孩子叫林林，结果是孩子反映迟钝，语言表达力差，性格内向，面无表情，很难看到孩子的笑容，简单的加减法也要想很久甚至用手指才能做出来，所谓的乘除法，只是会背口诀，根本不理解，更不会运用。问孩子是否喜欢爸爸妈妈教的加减法和乘除法时，孩子一点都不愿意。这个孩子真可怜，看不到孩子快乐的童真，看不到孩子天真的笑脸……
二、家庭对孩子过分宠爱和过度保护
有的家长认为孩子还小，吃饱穿暖，身体好就行了，不注重对孩子良好习惯和行为的培养教育。忽视教育的责任，看到子女不良行为熟视无睹，听之任之，甚至包庇纵容造成过分宠爱和过度保护，不让孩子动手做任何事情，怕孩子脏了手湿了衣服摔了跟斗……剥夺了孩子自我锻炼和表现的机会，扼杀了孩子的能力发展。
三、部分家长言行不一致，嘴上说一套，行动上是另一套
语言上确实教导孩子诚实，善良，但自己在实际生活中却是谎话脏话不断，行为不轨，把对孩子的教育问题全部教给老师就不管了，有的家长整天忙于打牌玩手机打游戏等，对孩子不管不问，缺乏教育责任，忽视了言传身教和潜移默化的作用。
四、家长的知识与素养欠缺使孩子的智力得不到充分的开发
有的家长文化水平低，无法帮助孩子在幼儿园教育之外了解更多的自然科学知识和社会科学知识，而孩子在幼儿园学习到的知识根本无法满足自己的知识渴求。其次，当孩子面对自然或社会中的一些不理解的现象而求助父母时，父母自身知识的欠缺使他们不能为孩子提供很好的解答。同时，部分家长没有能力对孩子进行科学的智力训练，导致孩子的思维方式受限，影响智力发展。
五、家庭结构与氛围使孩子的情商培养不足
一些单亲家庭和留守儿童家庭中的孩子，不能像正常家庭的孩子那样与父母经常面对面沟通和得到父母的细心的爱。陪伴这些孩子的是与他们年龄相差更大、代沟更深的祖父祖母、外婆外公，或是关系更远的其他亲属。久而久之，就会造成孩子们自卑的心理，影响情商发展。我班有两个留守儿童，孩子出生不久就没有见过自己的爸爸妈妈了。有的离异家庭，为了报复对方，不让孩子见爸爸或妈妈，孩子见了爸爸或是妈妈后，不敢说，家长知道了还会打骂孩子恐吓孩子，有的为了讨好孩子，对孩子进行物质诱惑，对孩子的不当行为不但不教育还助长孩子的错误行为。
我们作为一线的幼儿教师，看到这些不正确的家庭教育现状，心里很为孩子着急，难过，希望孩子们能在一个良好的教育环境中接受正确的教育，能快快乐乐地健康成长。那如何能让孩子得到健康的成长呢？如何帮助家长走出教育误区呢？
教育过程中的这种误区主要源于教育文化的缺陷与教育理念的偏失。从调查问卷发现，家庭教育的好坏与家长文化程度成正比。有些家长所受的教育程度较低，文化素质不高，在幼儿教育知识和敦育方法方面比较欠缺，这直接影响着他们教育孩子的态度和能力等，从而导致家长在教育子女中走进了一个教育误区。要消除早期家庭教育中存在的教育误区应该从家庭教育文化建设与开展亲子教育入手。
一、首先家长要注意知识的学习，不断提升自己的内涵和修养。
加强文化素养的教育，树立家长的职业教育意识与职业教育能力。家长要注意相关幼儿教育类书籍的阅读，从中学习科学的教育方法，以更加得心应手地教育自己的孩子。同时家长要注意普及一些基础的自然科学知识和社会科学知识，既为了提升自己的视野，也能尽可能地满足孩子的好奇之心、求知之欲。
二、家长要端正教育态度并改进教育方法。
家长要注意遵循教育原则，用正确的方式教育孩子，防止拔苗助长也要杜绝放任自流，在充满爱的过程中为孩子传播正能量，从小对孩子进行良好的行为习惯和学习习惯的培养，让孩子勤动脑，多动手。家长要为孩子做好榜样，以身作则，深刻认识到身教重于言传的道理。马卡连柯曾经讲过：“你们父母自身的行为在教育中具有决定意义。不要以为只有你们同孩子谈话，或教导孩子、命令孩子的时候，才是在教育孩子。在你们生活的每一瞬间，甚至当你们不在家的时候，都在教育着孩子”。父母是孩子仿效的模板，一举一动都在孩子眼里。
三、营造和谐的家庭环境。
关键词： 幼儿教育 家庭教育 情商培养
记得前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾把幼儿比做大理石。他说，把这块大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：家庭、学校、幼儿所在的集体、幼儿本人、书籍、偶然出现的因素。从排列顺序上看，家庭被列在首位。的确，“家庭教育对人的影响如此深远，我们几乎都可以在自己的一言一行中找到原生家庭的烙印”。由此可见，我们必须重视幼儿早期的情商教育，并且认识父母在幼儿情感教育中的重要作用。那么在家庭中，父母对幼儿情商的培养应该注意什么呢？
1.营造良好的幼儿生活环境
家庭是培养幼儿情商的第一学校，父母是第一任老师。家庭的结构模式和榜样作用，父母的言行都直接影响幼儿的心理、个性及思想品德。换言之，家长的智商、情商水平直接影响幼儿的智商、情商水平，高情商的父母对子女情绪的发展有积极的促进作用。和谐的亲子关系是家庭中的重要关系，让幼儿从小就体验到亲人的爱和家庭的温暖，促进幼儿的身心和情绪健康发展；反之，如果失去家庭温馨的环境和父母的爱，幼儿在孤独和缺乏安全感的环境中生活，那么以后就会表现出孤僻、冷漠和反抗等不良心理和行为。家长必须消除溺爱心理，避免幼儿产生人性、自私和依赖等不良心理和行为。因为只有理智的爱才能建立真正和谐的亲子关系。
教育家夸美纽斯曾指出：要使幼儿健康成长，就应当像尊重上帝一样尊重幼儿。因此，家长不要居高临下地和幼儿谈话，不要替幼儿决定一切，更不要把自己的意愿强加在幼儿身上，而应关注幼儿的自由、情感、存在和价值，把幼儿真正当成有自主意识的人，让幼儿掌握自身发展的主动权，成为自身发展的主人。
2.重视培养幼儿的人际交往能力和团队合作精神
人际交往能力是情商的重要内容，高情商者之所以在人际交往中更受欢迎，就在于他能及时准确地对他人和自己的情绪做出判断，并在此基础上妥当行事，不断地调整自己的言行。低情商则不然，他们在人际交往时对他人和自己的情绪活动判断把握不够，分析有误，因此容易产生人际摩擦，使交往受阻，进而影响到工作和学习。现在幼儿大多是独生子女，家庭人际关系简单，加上学习压力和生活环境的影响，缺少与人交往的机会，限制情商的发展。父母应经常鼓励幼儿学会和同学、邻里朋友交往，建立良好的人际关系，体验交往的乐趣；在与人交往过程中逐渐学会尊重他人，积极地理解别人，能包容他人的不同的观点和行为，表现出对他人的兴趣，乐于与人交往，在交往中恰如其分地表现自己，不卑不亢，懂得“你要别人怎么看待你，你就得怎么待人”、“己所不欲勿施于人”的道理。在家庭中还应营造民主的气氛，父母应采取平和宽容的态度，家庭成员之间要团结合作，让幼儿从小感受到一种相互尊重、相互帮助、相互信任、相互合作的氛围，为幼儿今后与人愉快相处合作打下基础。
3.培养幼儿的自控能力
心理学家互特·米伽尔对史丹福幼儿园的幼儿进行的著名的“糖果实验”中，将幼儿分为“自制型”和“冲动型”，这类幼儿在今后的生活中人际关系紧张、优柔寡断、胆怯、畏缩、易冲动、缺乏理智；而后者被称为“自制型”幼儿，这类幼儿走向社会后，社会适应能力强、人际关系良好，经得起挫折和打击，有较强的意志力。由此可见，培养幼儿的自控能力非常重要，在一定意义上说，它关系到幼儿今后人生道路上的成功与否。
父母对幼儿的各种希望要求不能无条件地给予满足，如果因为爱幼儿而对幼儿的所有愿望给予满足，会助长幼儿的享受欲望，也培养不了幼儿抵制诱惑的能力。著名教育家马卡连柯说：“由于对幼儿的溺爱，把他们当做生命之花，结果他们会成为无骨气的意志薄弱和毫无用处的人。”对幼儿过于溺爱，容易导致幼儿冲动任性，缺乏自制力，只希望别人爱自己而不懂得爱别人。因此，对于幼儿各种各样的要求，父母应设法让他明白哪一类是合理的，父母会赞同的，哪一类是不合理的，父母会反对拒绝的。幼儿的要求有些急事是合理的也不一定马上给予满足，而是给他一定时间，通过努力。比如可以告诉幼儿“等你干完这件事后再考虑”或“等到星期天吧……”，让幼儿在期待中学会克制，学会忍耐，学会延迟享受。如果幼儿的要求是无理的，父母必须坚决拒绝。适当的拒绝是一种爱的表现，父母对幼儿的不合理要求坚持“不”，可以让幼儿亲身体验到坚持物理要求是行不通的，让他知道自己的愿望并不一定都能实现，不可以为所欲为，从而逐渐学会拒绝诱惑。当幼儿克制自己，放弃不合理要求时，父母要及时给予强化鼓励，这样会增强幼儿的自控能力。
关于培养幼儿情商的内容还有许多，但在家庭教育中，父母在开发幼儿智力、培养幼儿的道德品质的同时，如果充分注意到以上几点情商教育方式，将有助于幼儿综合素质的提高，有利于幼儿社会适应性的提高，从而为幼儿以后的成功打下坚实的基础。
参考文献：
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关键词 独生子女 家庭教育 问题 方法
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）21-0121-02
中国自1979年实行计划生育政策至今，“独生子女将近1亿” 。如今处于现代社会的独生子女的生活环境己发生了很大的变化：他们生活在改革开放、市场经济、物质丰富，大众流行文化、信息技术和和电子媒体发达的时代。社会变迁和转型期的矛盾困惑，无不反映在学校和家庭教育之中，并对成长中的一代独生子女们产生了复杂的影响，给新时期独生子女家庭教育带来全新的挑战。
一、创设良好的家庭教育环境
良好的家庭教育环境，主要包括：家长要掌握必备的文化知识和科学育儿知识，并能根据独生子女的特点进行合理的教育；独生子女的家长必须具有良好的道德品质，并成为孩子的楷模；要形成民主和睦的家庭气氛，使孩子从小就学会尊重、关心、团结、体谅他人；尽力促使其多方面良好个性的形成，为成人、成才打下坚实的基础。
二、遵循家庭教育原则
根据独生子女家庭教育的特殊性，在施教过程中应遵循适度原则、全面原则、一致原则、民主原则和严格原则。所谓适度原则，是指独生子女的教育必须依据其身心发展的基本规律，不要因为是独生子女而寄予过高的期望，提出过高的要求，给予过分的爱和照顾。在智力开发上不搞过度教育；在生活中，要使孩子做些力所能及的事，不能事事都由家长代劳；在物质供应上，不过度满足等。全面原则，是指要注意德、智、体、劳、美的全面发展，尤其要处理好智力教育和非智力教育的关系。一致原则，是父母对子女教育的态度，祖父母、外祖父母对其的教育态度要取得一致，要注意教育的整体效应，要配合默契，协调行动，在孩子面前不出现意见分歧和冲突。民主原则，是指在家庭中要形成民主气氛，不搞“家长制”，家长要尊重孩子的意见，不搞一言堂，逐步培养孩子的独立人格。严格原则，是指对孩子的不良行为不能放纵，要使孩子逐步树立起是非观念，养成知错必改的好的道德品质，只要不断克服自身弱点，才能健康成长，才能成为有益于社会的人。
三、加强对独生子女社会化教育
由于独生子女没有兄弟姐妹，自幼缺少小伙伴，多数时间生活在成人之间，所以，多数独生子女在许多方面的性格都不能很好地融合于社会之中。因此几乎所有的有关研究和专家都认为独生子女最明显的缺点就是缺乏社会性。主要表现就是缺乏与周围人交往的能力；缺乏参与社会的能力；缺乏在社会环境中应变的能力。因此强化独生子女的社会化教育，是改善独生子女家庭教育的重要内容和方法之一，也是克服其在独生的环境中容易形成的弱点的重要途径和根本措施。要多给独生子女提供社会生活，孩子二、三岁时就希望有儿童伙伴，独生子女这方面的要求就更强烈，希望进入他（她）们的“儿童社会”“儿童世界”。如果得不到满足，孩子的性格就会变得孤僻、不合群。因此当孩子长到一定年龄的时候，就必须向孩子提供年龄接近的小朋友，给孩子提供他（她）们的社会生活。为此，可带孩子去串门，找其他小朋友玩耍；可带孩子到儿童乐园去游戏：也可尽早将孩子送进托儿所、幼儿园，让孩子去广交小朋友，扩大其社会交往。切不可把孩子一直关在家中，使其离群索居。
四、培养独生子女的独立能力
家长应有意识地克服过度照顾和过度保护，凡是其能自己独立或在指导下完成的事，让孩子自己来干，不要包办代替。独立自主能力是在实践中锻炼出来的。应给独生子女多创造锻炼其独立能力的机会，尽早鼓励其自我照顾，稍大一些，可交给孩子一些能独立完成的任务，完成得好，要鼓励、表扬，促使其增强自立、独立的积极性。从小注重培养独生子女的自主活动能力。所谓自主活动，就是按照他们自己的意志去活动。这种活动有利于培养独生子女的勇敢精神和创造性。凡是不违背社会规范的孩子们的自主活动，家长们都应该尽力给以鼓励、支持。即使失败了，也不一定是坏事，仍可磨练孩子们的意志力，培养克服困难的精神，并且还会促使孩子多动脑筋，知道在世界上办成一件事并不是容易的事，激发其刻苦学习和勇于探索的精神。
五、适度地进行挫折教育
为了克服独生子女的弱点，应对独生子女进行适度的逆境教育，进行居安思危、忧患意识、勇于实践、经受挫折、克服困难、摆脱依赖和培养自主自立精神的教育和锻炼，使孩子逐步形成对困难的承受能力和对复杂环境的适应能力，培养孩子不畏困难的坚强意志和毅力。
【关 键 词】家庭教育；学校教育；社区教育；教育良性互动；策略
福建省晋江市作为中国百强县之一，城乡一体化步伐加快，人口流动也进一步加剧。同时，信息化和高铁时代的来临，不仅改变了晋江人通讯出行的方式，还深刻影响到晋江居住民的生活习惯、人口结构、思维方式、社会价值观等领域，并对现行的晋江学校教育产生诸多的影响，甚至于触及了晋江教育的一些传统习惯。如何有效地降低社会综合发展带给学校教育的影响，优化教育的整体氛围？笔者通过对晋江部分中小学的调研和分析，认为以学校为中心建立起“家庭教育―学校教育―社区教育”三位一体的教育良性互动模式，可以有效地优化学生的自我教育体系，稳步提升教育的整体成效。
一、相关概念
本课题涉及五个重要的概念，即家庭教育、学校教育、社区教育、教育良性互动、自我教育，笔者先做如下概念定位，以揭示它们间的内在联系。
（一）家庭教育
本文指一个未成年个体在家庭生活中，家庭成员、生活习惯、教育方式等综合因素对其成长产生作用的过程。前苏联教育学家苏霍姆林斯基认为其教育作用位居儿童六大雕塑家之首，是一个人教育的起点和基点。
（二）学校教育
本文指适龄的人集中到学校，以课程体系、授课形式、组织方式等一系列有目的地施加影响，促进成长的过程。它在人的成长作用中位居第二。
（三）社区教育
泛指生活在一定社会环境中的未成年个体，受到社会风气、人际关系、生活氛围等社区环境因素综合影响的过程，也属于社会教育的狭义范畴。它与家庭教育、学校教育是影响人成长最主要的三个要素。
（四）自我教育
即未成年个体自我反思外部现象，以自身情绪感受、接受程度为基础的自我教育内化过程。以上三种教育最终均会转化成自我教育的能力，影响自我教育的基本价值定位。
家庭教育、学校教育、社区教育与自我教育在人发展不同阶段的影响结构图体现如下：
（五）教育良性互动
教育是未成年个体成长中受到综合影响的过程，由于施加影响的各方因素在个体身上产生作用的不确定性，它们所施加的影响可能是一致的，也可能是相反或多方向的。本文中的“教育良性互动”，就是指在遵循未成年个体成长规律的基础上，通过一定措施的矫正和相互间的良性作用，致使未成年人接受社会正能量的综合作用，激励自身树立起符合社会道德标准的正能量气场。
二、一线调研与现状分析
立足学校教育的需要，从观察学校营造教育合力的基本现象出发，课题组对晋江市农村中小学“家庭教育”、“学校教育”、“社区教育”的现状做了近三年的跟踪和分析，采用了现场调查和报道分析两种基本形式，现场调查主要立足笔者所在学区的中小学，报道分析的信息主要来源于晋江市教育信息网。经过梳理分析，晋江市农村中小学家庭教育、学校教育和社区教育存在着以下三个显著的特点。
（一）功能孤立
家庭教育、学校教育、社区教育三者的存在相对孤立，教育间的合力缺乏整合，教育作用此消彼长，常常出现“5+2
图2 “家―校―区”教育功能孤立示意图
（二）活动零散
由于家庭教育、学校教育、社区教育三者监管主体责权的不明确性，导致在教育活动协同上也存在着严重的问题。在晋求学学生的家庭教育，家庭单位间存在着重视程度、方法艺术等方面的巨大差距，在大部分家庭中起决定作用的是家长的基本素质。学校教育的监管主体相对比较明确，主动性较强，但仍会受到家庭、社区教育不同程度的影响。社区教育几乎是一片空白，就算是在教育主管部门的布置要求下，其教育活动也具有很强的随意性，并且依托于辖区学校开展，走过场的多，效果极不理想。
（三）形式单一
从时序角度分析，“整合家庭、学校、社区教育，共同构建教育合力”的话题越来越得到一些学校的重视，在此方面的研究和实践也比往年有了很大进步。但在整合教育的活动形式上仍然相对单一。如学校、家庭教育整合仍以家长会、家访等为主，再如学校、社区教育整合上，主要也以进社区老人院慰问老人、进烈士陵园祭扫活动为主，而且组织的次数、参与的学生数都很有限；社区、学校教育整合上，最常见的是公安部门安全教育进校园的活动交流。这些都说明在家庭、学校、社区间教育合作的形式、深度、广度都还很有限，作用也很有限。
三、理论分析与策略构建
在整合家庭教育、学校教育、社区教育的合力，促进未成年个体自我教育发展的过程中，我们应把握好哪些基本理论，才能更有针对性地去设计教育良性互动的策略，构建起良好的教育互动呢？
（一）心理学理论相关论断的运用
1. 过去的经验对现在生活产生深刻的影响。来源于精神分析学派的观点――启示：教育良性互动策略的确定要立足于对服务区学生以往共性状态、喜好、心理等因素的分析。
2. 一切行为都是环境影响造成的，行为的形成和维持是强化的结果。来源于行为学派的观点――启示：教育良性互动策略要有可持续操作的程序，要有利于活动的持续开展。
3. 人人都有向上和向善的可能，每个人都可以积极健康地实现自我。来源于人本主义学派的观点――启示：教育良性互动策略要有普及功能，对每位学生都能够产生积极的影响。
（二）社会学理论相关论断的运用
1. 一切组织都具有自动调整、顺应和改变的功能。来源于功能学派的观点――启示：教育良性互动策略是一个在实践中逐渐完善的过程，它需要以实践做为平台。
2. 组织成员间的冲突，有助于成员重新思考自己的行为和角色。来源于冲突学派的观点――启示：教育良性互动策略设计过程中，应充分注意到家庭、学校、社区等责任主体的互动，促进互动策略中临时组建组织的结构进一步优化。
3. 人们的互助、互惠行为是出于自身的利益需要。来源于社会交换理论的观点――启示：家庭、学校、社区教育良性互动具有良好的需求基础，有效的互动策略可以优化三者的教育合作氛围，促进未成年个体的良性成长。
（三）“家―校―区”三位一体教育良性互动模型设计
综合以上心理学、社会学等相关理论，及教育良性互动策略的设计条件和特点，“家―校―区”三位一体教育良性互动策略建构模型阐述如图3所示。
四、策略解读与实施建议
教育良性互动是依赖于家庭、学校、社区三个责任主体分别开展有效的活动，并以活动为载体来实现的。按家庭、学校、社区三者在教育中所承担的不同作用，在学校统一协调分配下，共同承担起对未成年个体进行良好教育的责任。
（一）学校教育――教育良性互动策略的设计培训、协调实施者
本文中的“学校教育”，狭义指学校良好的内部学习环境以外，在营造教育合力所应承担的教育责任。在不考虑学校课程设置、文化建设、氛围营造等内部因素的前提下，在“家庭―学校―社区”三位一体教育良性互动策略的构建过程中，学校教育应承担起对互动策略的设计、培训、协调、督促等责任。如图3所示，其主要工作职责有：负责建立教育互动委员会、开展家长素质培训工程、构建信息化服务沟通平台，并以此作为教育良性互动的基础工程。
1. 建立教育互动委员会并指导工作的开展。教育互委会由学校德育主干、家委自治会主干、社区教育主干、学生代表等部分组成，旨在以促进学生发展为目的，沟通协调学校、家庭、社区、学生等主体关系，设计、指导各项互动策略的组织实施。
2. 推进家长素养工程，发挥家长学校的效果。家长素养工程，即通过案例分析、方法学习、现场对话等方式，促进家长教育素质的提升，优化家庭教育环境，降低家庭负面行为带给学生成长的不良影响。
3. 构建信息化服务平台，保持教育主体沟通的即时性。依托计算机网络和手机移动终端等技术，以QQ、微信等平台，建立起教育互动相对稳定的沟通途径。如建立班级QQ群，加强班级学生群体或学生个体的学习情况通报，作业督促和指导，成绩汇报与策略沟通，延伸学科课堂学习，发挥统筹课内外、学科间的作用。也可建立班级微信群，作为出勤通报、一分钟家长会、好方法推荐等平台，统筹校内外对学校教育的关注度。
（二）家庭教育――教育良性互动策略实施的中坚力量和榜样示范
目前，晋江大部分家长都是被动地关注学生在校的学习情况，很多时候参加家长会、家访等活动也都由老师牵着鼻子走。这种现象的出现有家长缺乏主动性、对孩子关注度不够、素质不高等诸多因素，但笔者认为最重要的原因在于缺乏能够激起家长兴趣的参与平台。因此，教育良性互动策略在实施过程中，建构起能够强化家庭教育作用的平台至关重要。
1. 建立家长督学制度，引家长到学校管理中来。教育是一个系统工程，是家庭、学校、社会共同呵护未成年人成长的过程。从图1分析可得出，中小学是学校教育逐渐占重要地位、家庭教育影响逐渐降低的阶段，二者对此时未成年个体成长都产生着重要作用。因此，学校可以主动建立家长督学制度，整合中小学阶段两股最重要的教育力量，通过学校的教育平台，为学生平稳渡过叛逆期保驾护航。家长督学可通过学校安全管理（如学校大门接送轮值等）、解决学校投诉案件、班级听课巡课、校外活动组织等方式，引导家长代表参与到学校的日常管理中来，在寻找家校教育相互谅解的基础上，收获家校教育合作效益的最大化。
2. 成立家委自治会，由家长沟通协调自己孩子的事。由家长委员会牵头，成立家长委员会在校常驻机构――家委自治会，设定其工作职责：第一，履行家长督学的责任；第二，围绕学校敏感问题（如学生在校用餐问题、校服问题等），负责组织召开家长听证会；第三，当家庭教育与学校教育产生冲突时（如家校教育方式出现分歧等情况），做为第三方机构介入调解，谋求统一的解决意见。
3. 开设家长讲坛，让成功家长传递成功的经验。一所学校的人才资源是极其丰富的，除了教师、校友资源外，还有一股随时不断丰富的对象，即家长资源。由学校提供场地，家委自治会负责邀请组织，请每一届学生家长群体中，在各行各业的成功人士，为学生做人生、职场、学习等方面的讲座，为家长做家庭教育方面的辅导，用一个个生命经历去引导、感染一群生命的成长。
4. 组织家长接待日，让家长也做些孩子的事。缺乏家庭沟通，缺少相互理解，往往是导致家庭矛盾的重要原因。学校可以依托家委自治会，组织较为广泛的家长接待日活动，邀请一些特定的家长参加，让他们也做做学生在校所做的事，如食堂接待日，家长也吃吃平常孩子在校的饭菜；在校活动接待日，家长也过过学生在校的生活；开展亲子活动日，家长和学生一起接受挑战完成任务等。通过家长接待日活动，让家长与学生多些谈论的话题，促进相互理解；也让家长深入了解学校办学的情况，促进家校理解。
（三）社区教育――教育良性互动策略实施中的社会导向和助推器
家庭教育、学校教育都有其特定的社会背景，社区文化就是其中一个重要因素。良好的社区文化背景将助推教育环境的进一步净化，家庭和学校教育效果的进一步优化。
1. 建立社区助学制度，创设学生动手与实践的平台。社区助学制度，在本文指社区依托社区资源，开发一些学生社会实践平台，以弥补学校教育中学生动手实践机会少的问题。在实际操作中，社区教育代表通过实地考察和评估，选择几处配套比较完善的定点实践单位，与学校配合组织做好学生假期社会实践活动，以增加学生社会阅历和动手实践训练量。
2. 开设社区论坛，开通行业精英职业指导的渠道。初高中学生都面临着中高考后的重要转折，要选择职业教育还是选择常规的升学教育。在适当的时间里，邀请社区主干企业精英，开设社区论坛，让学生了解更多的职业知识，提供职业与兴趣磨合的导向，有利于学生做出更符合镇域经济模式的升学选择。社区论坛可以采取学生走课的方式进行，进而给学生提供最大的行业信息量。
一、农村中小学生家庭教育现状
1.农村中小学生家庭教育实施主体类别
(1)父母型。父母双双与孩子生活在一起，夫妻双方养、育，所占的比例不到10％。
(2)单亲型。父母一方外出打工或离异，由父母一方养、育，约占30％。
(3)隔代教育型。父母双方均外出打工，孩子有爷爷奶奶外公外婆养、育，约占总数的45％左右。
(4)寄养型。父母双方均外出打工，孩子寄养在亲戚、朋友家中，由亲戚朋友养、育，约占10％左右。
(5)其他类型。如兄长型，父母双方均外出打工，孩子与比自己稍大的哥哥姐姐一起生活学习；孤儿型，父母双方均外出打工，孩子无人照管，父母只是按时寄回一定的生活费，或本来就是孤儿；全托型，孩子的生活学习全部拜托学校，由老师全权负责学生的生活学习。
2.农村中小学生家庭教育实施主体类别的文化结构
据调查，今天的中小学生的家长，有90％以上出生在20世纪80年前后，由于历史原因、经济条件、农村社会环境等因素的影响，好多学生父母文化程度较低。在接受调查的学生父母中，夫妇双方均为高中及以上学历的不足3％，一方为高中及以上学历的不到9％，双方均为初中及以上学历的约占65％，一方或双方是小学文化的约占30％，一方或双方是文盲、半文盲竟高达5％。由于大量青壮年外出务工，留守儿童的大量存在，就目前学生的家庭教育实施主体而言，文化素质更低，隔代教育型家庭的家庭教育实施主体80％以上的是小学生、文盲、半文盲。
3.农村中小学生家庭教育的手段和方法
农村学生家庭教育的手段和方法常见的有以下几种：
(1)简单说教式。“要好好学习”，“要听老师的话”是家长、监护人最常说的话。
(2)棍棒打骂式。许多学生家长和监护人坚信“不打不成人，棍棒底下出好人”的传统教育理念，“体罚”的现象在农村就司空见惯了；使用“不争气的东西、蠢货、笨蛋……”等尖酸刻薄语言来教育学生的现象比比皆是。
(3)物质刺激式。随着社会的发展，物质条件的丰富，学生家长对学生的良好表现、学习进步、成绩优异许以物质刺激的也越来越多，进城游玩、吃洋快餐、购买玩具，多给生活费、零花钱、压岁钱等物质奖赏已经不是个别现象。
4.农村中小学生家庭教育的时间选择
农村中小学生家长和监护人对学生进行教育，主要选择以下时间段：
(1)餐桌教育。许多学生家长利用和孩子一起用餐的时间了解学生的学习情况，利用这一时间对学生进行教育。
(2)学期教育。许多学生家长会在学生上学离家前的时间，告诉或叮嘱学生上课要认真听讲，要听老师的话等等。
(3)睡前教育。许多家长会在学生休息前的时间了解学生一天的情况，并伺机进行帮助教育。
(4)问题教育。学生在学校、在上放学路上、在家里出现违纪违规问题时，是农村学生家长对学生进行教育最多的时间段。
二、对农村中小学生家庭教育的思考与建议
1.多部门协调配合，切实办好家长学校
教育主管部门要充分认识到农村家庭教育的重要性，要把农村家庭教育作为重要任务来抓。组织专家学者编写浅显好教易学易记的家长教育教材，认真做好农村家长学校、家庭教育指导督查工作，使家长学校、家庭教育工作管理规范化。
政府应该适当加大对农村家庭教育的投入，设立农村家庭教育基金，确保家庭教育指导工作的正常运行。
学校要加强组织领导，建立学校章程，规划教学内容，加强师资队伍建设，健全教学管理，采取多种措施，把家长学校的教学活动规范化、制度化，把家庭教育的指导和帮助作为班主任工作的重要内容，使学校对家庭教育的指导得以落实。
2.努力提高家长素质，让家长成为学生的引领者、倾听者、指导者、欣赏者
(1)按照“言传身教”的教育法则注重自身修养，给孩子以积极正面的影响，做学生行为习惯的引领者。
(2)努力去了解孩子的想法，体会孩子的心情，学会和学生交流，与孩子产生“共鸣”，做学生的倾听者。
(3)关爱而不溺爱，让孩子从小受点儿“苦”，掌握必要的生活常识和生存技能，做学生参与社会实践的指导者。
(4)坚持用“赏识”“鼓励”的目光看待自己孩子，欣赏他、拥抱他、称颂他、赞美他，为他们感到自豪，做孩子的欣赏者。
3.规范家访，建立家校联系卡，加强家校之间的沟通、交流
从学校教育看，其劣势是时间、空间、内容、形式的限制，是过分强调统一性与集体性，导致针对性差，不利个别教育；家庭教育的劣势是因家长的政治、文化、道德素质的差别和家庭经济状况、成员结构之不同，家教方法的相对简单化、单一化，直接影响了家教效果。学校家庭要扬长补短，整体互补。通过走访、、电访(电子邮件、电话、QQ)，建立“家校联系卡”，填写“联系卡”及时了解孩子在校、在家表现，互通情况，主动配合，及时对学生家庭教育进行帮助指导。
4.运用“补位”策略，切实解决留守儿童问题
留守儿童与父母的分离造成了家庭教育的弱化，平常很少沟通，只有在节假期间回家，父母普遍存在“补偿”心理，带给儿童的只有物质补偿，而缺少精神食粮，导致绝大多数留守儿童学习较差、性格缺陷、亲情缺乏、个性心理健康异常、人生观、价值观偏离等问题，运用“补位”策略，切实解决留守儿童问题。
(1)运用“补位”策略，广泛动员各级妇女组织、妇女干部、退休干部、退休教师、村社干部等，弥补留守儿童亲情的缺失，实施“家长制”。
关键词：中职学生；家庭教育；问题；策略
中图分类号：G45 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2012）12-0036-03
家庭教育作为终身教育的重要组成部分，以其特有的教育力量和优势而受到人们的广泛关注。但是，长期以来，由于忽略对中职校学生家庭教育的引导，使一些学生家长以为教育只是学校、老师的事情，对孩子的成长发展漠不关心。有鉴于此，我们通过调研，诊断和发现中职学生家庭教育中的存在问题，提出有针对性的解决问题的方法和策略，为家长实施有效的家庭教育提供帮助和指导，不仅有利于中职学生的健康成长，而且对丰富和完善家庭教育也具有重要意义。
问题诊断
目前中职学生在学习生活方面存在一些不良现象，主要表现在纪律观念不强，行动过于自由；目标意识不强，缺乏自信心；学习的积极性不高，缺乏持恒精神；心理素质和心理承受能力差，缺少吃苦耐劳精神；抱怨家庭不幸福，和父母之间有代沟，缺少交流。同时通过与家长的沟通和了解，许多家庭对孩子的教育力不从心或者关心不够。这些状况的形成，除了受到学校教育和社会教育影响之外，主要还是家庭教育方面存在一些普遍性问题：
（一）家庭环境不和谐
当前中职学生大多数来自社会中下层群体的家庭，单亲再婚家庭或父母关系紧张的家庭占18.27%，学生及其家庭的生存状况处于相对弱势，具有明显的不和谐特征。
1.由于家庭中父母不和、关系失调，使孩子处于焦虑不安和恐惧之中，形成孤僻冷漠、自私偏执、玩世不恭等不良性格特征。
2.由于父母无暇顾及孩子的内心感受和需要，孩子也感觉不到家庭的温暖，缺乏安全感和幸福感，对家庭充满怨恨和敌意，有的产生逆反心理，有的感到自卑，把对家庭的不满转向社会，形成倾向。
3.由于中职学生的父母多数仅有中等以下文化水平，工作岗位主要集中于工人、个体户和办事员，有些父母有喝酒、赌博等不良的行为习惯。家长的素质，对孩子产生一定影响。
（二）教育方式不恰当
1.亲子之间缺乏有效的沟通。有的家长以自己工作繁忙为由忽略孩子的沟通诉求，有的在和孩子交流时不具备相关的知识背景和生活体验，往往不能用“孩子能接受的语言”去和孩子沟通，从而导致亲子关系不协调。
2.期望值出现两极分化。有的家长把中职教育视为是一种低层次教育，不认可中职生的发展前途，读职业学校只是混时间，拿个文凭。有些家长认为自己对孩子的责任就是交钱，忽视对孩子的感情投入和精神关怀。更有些家长完全把孩子的教育交给学校，对孩子采取放任自由、撒手不管的态度。
（三）家校联系不密切
我们通过个案访谈，了解到目前中职校家校关系中存在以下一些主要问题：
1.家校合作肤浅表面、流于形式。由于一些中职学生家长受教育程度低（问卷统计48.72%的学生家长为初中以下文化程度），出现学生有家无教的现象。学校和家长之间也缺乏相互理解与信任。
2.家校合作缺乏系统性和计划性。许多学校成立的家长学校，很少形成系统的培训课程。一个学期开一、二次家长会，都成了学校的工作报告会、学生在校表现和学习成绩的通报会，缺乏家校之间的互动与沟通。
3.家校之间存在挑剔多、合作少的现象。学校埋怨家长不懂教育，不会教育孩子。家长指责学校没有尽到责任，教育不到位。
建设策略
家庭教育是整个教育的基础，它既决定着学校教育的起点和水平，又决定着社会教育的基点和发展。树立现代家庭教育理念、采用适当的教育方法和手段，对于提高家庭教育效果至关重要。
（一）家庭教育的家长策略
1.代沟≠鸿沟
由于时代和生存背景的不同，父母与孩子之间在价值观念、心理状态、生活习惯等方面都存在着一定的差异，于是往往形成一道沟。要使“代沟”变浅、变窄、直至填平，就要建设民主型家庭。父母要以平等、民主的姿态与孩子相处和交流，要留出和孩子接触的时间，听孩子讲话要专心、耐心，倾听他们的诉求。父母要带头学习，解答孩子学习和生活中遇到的难题，成为孩子学习的榜样和人生的引路人。
2.成才≠成人
新教育实验发起人朱永新指出：理想的父母应该是把孩子的人格健全、道德完善放在首位，努力培养追求卓越、独立自主、持之以恒、勤俭节约等个性品质和良好习惯。家长培养孩子的理念应是先成人后成才。应注重孩子良好习惯的训练，习惯的养成是一个长期的过程，要反复抓、抓反复，使孩子努力实现由他律向自律转化，做到在心为德，施之为行。
3.身教>言教
苏联教育家马卡连柯曾说过：父母对自己的要求、父母对自己家庭的尊重、父母对自己的一举一动的检点，这正是首要的和最基本的教育方法。“言传身教”是教育的一条基本准则，家庭教育的最大特点就是潜移默化。孩子可塑性大、模仿力强，这是孩子获取认知的一个途径；在孩子的成长过程中，父母是他们学习和模仿的主要对象，父母的行为习惯、言谈举止、为人处事、是非标准、道德观念等时时刻刻对孩子产生影响，不是积极的、就是消极的，不是正面的、就是负面的，因此，家长要以身作则、言传身教。
4.鼓励>惩罚
家长应学会鼓励和赏识孩子。孩子在智力、能力等方面会存在一定的个性差异，在成长过程中也容易犯这样那样的错误，这是正常现象，需要家长多理解、多关心、多引导。家长要善于发现孩子的闪光点，适时给予肯定与鼓励。中职学生这一年龄阶段容易急躁，家长要控制好自己的情绪，并帮助孩子解决心理问题。与孩子沟通时，家长的态度要温和真诚，千万不要用责备或质问的语气跟孩子说话，更不能采取打骂的粗暴方式，那样只能使矛盾激化，既解决不了问题，又加深彼此的隔阂。
（二）家校教育的整合策略
苏霍姆林斯基说过：只有学校教育而无家庭教育，或只有家庭教育而无学校教育，都不能完成培养人这一极其细致复杂的任务。因此，学校教育和家庭教育的整合是必不可少的。
1.加强校本培训，提高指导家庭教育的能力
学校要制定具体而有针对性的校本培训计划，组织教师系统地学习家庭教育方面的理论知识，联系实际开展活动，如研讨经典案例、现场观摩等。可以邀请专家作专题讲座，帮助教师解决实际问题；可以在教研组或年级组内总结和积累家庭教育的做法与经验，相互学习借鉴，提高指导家庭教育的能力。
2.探索家访新思路，提高家校整合效应
要发挥家访在加强家校教育中的作用。在家访中班主任要主动预约，由家长确定拜访时间，让家长从内心感到教师的热情真诚、认真负责，这是班主任得到家长配合的情感基础。对学生存在的问题认真加以分析，查找原因，寻求对策，考虑如何与家长相互协作。同时，要留心观察，捕捉家访的最佳时机，而不能在学生出了问题才家访，以致降低教育效果。要认真听取家长的意见，回答家长提出的问题，形成双向互动。
3.创新家长会形式，提高会议实效性
创新家长会的形式，要从一人唱“独角戏”到老师、家长、学生同唱一台戏。开会时不再是班主任站台上家长坐台下，而是围成一圈，相邻而坐。学生也不能一概被排斥在家长会之外。会议可以就教育中的共性问题进行理论探讨，或做个案分析，或开经验交流会，或就一、两个突出问题对话交流，或就学生共同关心的问题，请专家做报告并现场答疑，努力提高家长的教育素质。
4.创建沟通立交桥，拓宽家校联系渠道
学期开始，班主任可给每个家长印发一个信息单，让家长知晓学校的基本信息，便于家长进行有效的家庭教育和家校联系。要建立“家校教育互联网”实现全息交流，家长可以从学校网站上了解学校的政策、规划、活动等等，家长也可以在学校论坛上发表自己的意见和建议。要鼓励教师建立博客或班集体的QQ群等，实现教师与家长的互动，学生与老师，家长与家长，家长与学生之间的沟通和联系。还可以通过创办家教沙龙、家校小报等形式多样的交流平台，使家长之间、家长与教师之间进行多方位的时空对话与交流。这样，通过多种途径和方式，促进家校形成合力，努力把学生培养成为有社会责任感和社会道德感的有用人才。
Intermediate Vocational Student's Family Education： Problem and Strategy
ZHANG Ling-xiu
（Shanghai Foreign Language School of Business， Shanghai 200231， China）
【关键词】家庭教育；青少年成长；影响
青少年是国家发展建设的关键，他们的成长教育关乎国家建设发展，为此，需要青少年树立正确的三观。家庭教育对青少年的成长发展产生了重要的影响意义，对促进青少年身心健康发展发挥了重要的作用。家庭教育和一般的教育形式不同，具有长期、持久、复杂、全面的特点。文章在分析家庭教育对青少年成长影响的基础上，为如何通过家庭教育促进青少年成长进行策略分析。
一、家庭教育对青少年成长的影响
（一）有利影响
第一，家庭教育能够为青少年的成长提供重要的物质保障。家庭是学生生活的最初领域，也是影响青少年一生的领域，对青少年性格养成、身体发育、思想动态发展等具有重要影响意义，是一切教育开展的基础。第二，家庭教育对青少年成长发展具有重要意义。家庭环境的特点决定其对青少年的成长发展具有不可磨灭的。家庭组织中青少年父母的言行举止、生活方式和思想观念等都会对青少年产生潜移默化的影响。
（二）不利影响
第一，家庭教育不当的影响。现阶段的很多青少年都是独生子女，他们在行为处事上往往以自我为中心，养成了自私自利的性格。加上家长对自己的孩子期望值过高，对青少年过度溺爱，不利于青少年良好性格和意志品质的养成。第二，家庭教育的条件发展不均衡。在对青少年开展教育的时候，不同家庭的不同条件不同，一些家庭对青少年的教育营造了良好的氛围，而有的家庭则是没有关注到青少年成长教育的重要性。
二、通过家庭教育促进青少年成长的策略分析
（一）家长要了解青少年的心理特点
第一，心理上。青少年是一个人成长发展的重要时期，这个时期，孩子的身体会快速发育，在心理上常会出现情绪波动、不稳定的现象。第二，智力发展快速。这个时期的孩子大脑机能增强，认知能力得到快速的发展，开始追求个人的独立。第三，自我意识强烈。青少年随着对社会认知的提升和生活经验的积累，自我意识不断增强。[1]
（二）家长要培养青少年良好的生活习T
第一，培养青少年的睡眠习惯。在青少年时期，良好的睡眠能够促进他们的学习成长，保持青少年情绪的稳定。为此，家庭教育内容之一是引导青少年形成良好的睡眠习惯。比如家长每晚要为青少年准备好助睡眠的牛奶、食物，同时不能让青少年在晚上观看具有刺激性的节目。第二，家长要培养青少年健康的饮食习惯。在吃饭的时候，家长需要注重膳食搭配，每餐给青少年定时定量，严格禁止青少年食用垃圾食品。同时，家长在平时还要观察青少年是否吸烟饮酒、是否有不良生活习惯，家长本身也需要规范和约束自己的日常行为，杜绝在孩子面前表现出自己的不良嗜好。某少女蓝蓝在十岁的时候看见自己的母亲抽烟，她的母亲毫无遮掩地在孩子面前抽烟，后来蓝蓝在学习压力大的情况下也开始尝试学者母亲抽烟，最终烟瘾爆发，影响了她的健康成长。
（三）家长要选择合适的家庭教育方式
第一，家长对青少年的教育要充分尊重和维护青少年的自尊。家长对青少年的尊重能够让青少年学会平等和关爱，帮助青少年获得自己成长自信心。[2]比如作为家长带着自己的孩子去学习画画，当下课之后，家长看见黑板上挂着十多个孩子的画作，但是唯独没有自己孩子的作品。发现之后，家长并没有立即批评孩子，说出类似“为什么你的画作没有贴在黑板上？”而是走到孩子的身边，鼓励孩子说“没事，好作品都是需要经过时间来创作和显示出来的。”鼓励完之后，家长立刻转移话题带领孩子去买食物。这样的处理方式充分体现了家长对孩子自尊心的维护，培养了孩子学会关心他人的美好品质。第二，家长不能溺爱子女，需要为他们的成长提供更多的独立和空间。小明在学校学习成绩突然下滑，教师找到了家长，向她说明小明平时上课表现不好的情况。在教师的批评下，家长没有一味的维护自己的孩子，为孩子学习成绩下降找说辞，而是和教师一起分析了小明成绩下降的原因，回家和小明谈话，指出他这段时间学习的不足。第三，家长要以身作则。青少年喜欢模仿身边人的言行举止，为此，需要家长在平常的生活中规范自己的行为，为青少年的成长树立好的榜样。
结束语
综上所述，家庭教育在青少年的成长发展中发挥了重要的作用，家长本身的言行举止和思想观念、道德品质等对青少年会产生深刻的影响。为了更好的促进青少年健康成长，需要家长进一步认识到家庭教育对青少年成长发展的重要影响意义，从思想认识、指导操作等方面尽一切可能对青少年的成长教育工作，从而更好的促进青少年健康成长。
参考文献：
关键词： 家庭教育消费 囚徒困境 破除途径
一、问题的提出
家庭教育消费是学生家长用于教育物化产品和教育劳务上的各项开支。在独生子女为主的中国家庭，孩子是家庭的未来和希望，随着物质生活水平的不断提高，为了给予孩子更好的教育，家庭教育消费呈现出快速增长的态势。2011年度《中国家庭教育消费报告》指出，家庭教育月消费支出占总支出的比例高达44%。当前，绝大多数的中小学生家长都希望孩子参加各种各样的培训班，给孩子购买高价格的现代学习用品与工具，生怕孩子输在起跑线上。如此一来，教育消费成为家庭支出的重头，给家庭财务带来沉重的负担，过多的培训给孩子带来了沉重的学习压力，影响到孩子的全方位发展并形成不良的攀比心理，让其幸福感下降，由此形成恶性循环，弱化教育消费的功能，加剧资源教育的不平衡。
从理性来说，少给予学生过多的学习压力，注重学生全方位的综合健康发展，无论是对家庭负担还是学生来说，都是有好处的。但为什么学生家长对于教育消费的热情始终不减呢？为什么有的家长明明知道某项培训可能并不适合孩子，效果也不一定明显，还要花费高昂的教育成本呢？笔者认为，这实质上是囚徒困境的表现。
二、囚徒困境下的家庭教育消费
囚徒困境阐释的是这样的一个场景：警方逮捕甲、乙两名嫌疑犯，但没有足够证据指控二人入罪。于是警方分开囚禁嫌疑犯，使他们无法互通信息，然后分别和二人见面，要求他们坦白罪行并向双方提供以下相同的选择：
若一人坦白并指证对方，而对方抵赖，则此人将获释，抵赖者将判监10年。若二人都抵赖，则很难对他们进行诉讼，则二人同样判监1年。若二人都坦白并互相检举，则二人同样判监两年。用收益矩阵表示：
甲
坦白 抵赖
乙 坦白
抵赖
双方都是理性人，追求自身利益的最大化，对自身而言选择坦白都是上策，因此最终的结果是双方都选择坦白，这样就出现了唯一的纳什均衡（坦白，坦白），均衡结果是（-2，-2）。显然双方如果达成共识，都选择抵赖的策略更好，好于纳什均衡时的结果，大家都只被判1年，但是双方都怕自己选择抵赖时，对方选择坦白，那么自己将受到十年的处罚，因此双方的不信任使他们都会同时选择坦白。这样，两个囚徒就陷入了困境，这也是个人理性与集体理性冲突的表现。
在现实中，政治、经济、军事、企业经营、社会生活、组织管理等多领域都存在囚徒困境问题，体现出合作双赢、博弈全输的理念，由此可以看出博弈在现实生活中的重要性。家庭教育消费存在的一些问题可以看做是学生家长在相互竞争的过程中陷入囚徒困境所造成的，可以用博弈论等相关知识进行博弈分析。
假设有两个家庭的家长A与B，面对教育消费的决策（消费，不消费）。双方都是完全理性的经济人，追求各自利益的最大化。双方对各自的相关情况，例如投入了多少教育成本，学生接受了哪些培训等都十分了解。双方进行的是一次性博弈，同时进行教育消费决策。双方家庭已经为孩子投入了足够的教育成本，也就是说现有的教育消费已经足够满足孩子的发展需要。
再假设双方家庭的效用函数是一样的，效用的高低取决于受到四个因素影响的大小：一是教育消费的金额，金额越高，效用越低；二是教育消费的功效，功效越好，效用越高；三是另一方是否进行消费，如果双方都进行消费，那么就不具有优势，不会影响效用。如果对方消费了，而自己没有消费，那学生就容易落后，家长会产生心理偏差，效用将降低。如果自己消费，而对方没有消费，那么消费方就会获得一定的学习和心理优势，效用增加；四是学生的自由时间，过多的培训会减少孩子的自由空间，不利于学生健康发展。如果在相关培训已经足够的情况下，进行教育消费会压缩学生的自由空间，降低其幸福感。再进行消费，会产生边际效用为负。基于此，可以假设，如果一方消费，而另一方不消费，消费方获得的收益为a，不消费方获得的收益为b，a>b。如果双方都进行教育消费，那么将统一获得c的收益，a>c>b。如果双方都不进行教育消费，将各自获得d的收益， a>d>c，2c
A
消费 不消费
B 消费
不消费
对于双方来说，无论对方采取消费还是不消费的策略，自己选择消费都是最优策略。由此产生了（消费，消费）的纳什均衡。但是从集体理性的角度来说，如果双方达成共识，都选择不消费，那么获得的整体收益就是d+d>c+c，也就是比都选择消费要好。可见，两个家庭似乎陷入了一种陷阱，这种陷阱就是囚徒困境。
三、破除家庭教育消费囚徒困境的途径
那该如何破除囚徒困境呢？针对教育消费的种种乱象，笔者认为可以通过有效的制度安排改变家庭的偏好和效用函数，以此来改变他们的行为，避免囚徒困境所带来的效率损失。
1.家长要改变不合理的消费观念。望子成龙是每个家长的心愿，为了实现这一心愿，家长想让孩子学更多的东西，花费再多的钱都是心甘情愿的，这种行为是可以理解的。但是过多的、不合理的教育消费会适得其反，家长应该从自己家庭实际的财政情况和孩子的特长、爱好、学习情况等方面出发，改变不科学的消费观念，消除攀比和跟风心理，实事求是地制订一个科学合理的教育消费计划，选择适合的教育服务，把钱花在刀刃上，让孩子少走弯路。此外，家长还要关注子女的全面发展，细心呵护，不能把学习成绩当成衡量孩子优秀与否的唯一标准，要注重能力的全方位提高，切忌强迫孩子参加不喜欢的教育培训。
2.国家要规范好教育消费市场。现在的教育消费市场鱼龙混杂，信息不对称十分严重，虚假宣传横行，很多商家和教育机构抓住家长们望子成龙心切的心理，夸大教育消费的重要性，使家长们产生如果不购买这种教育产品，孩子就会落后的错误想法。因此，国家要加大对教育消费市场的管制力度，给家长们提供真实可靠的教育消费市场环境，让他们按照自己的需要选择最合适的教育产品。
3.制定科学的减负政策。给中小学生减负的口号喊了很久，很多地方也出台了严格的减负规定，但是却助长了校外教育消费的快速增长，结果非但没有减负，反而更重了，还增加了家长们的负担。问题的关键在于减负政策不合理，使得学生家长因为怕学生跟不上不得不花费更多的校外教育成本。因此，教育有关部门要加强减负研究，不能仅停留在表面，要设计出既有利于学生全面发展，又能让家长放心的高效率的减负政策。
4.改革当前的应试教育模式。家庭教育消费囚徒困境的根源在于中国应试教育的模式，在这种模式下，分数几乎是衡量学生的唯一标准，为了让孩子考上好的学校，有出息，家长们才有了不理性的教育消费行为。因此，要积极探索应试教育改革的新思路和新方法，不断改革当前不合理的教育模式。
参考文献：
[1]罗杰·麦凯恩.博弈论：策略分析入门[M].北京：机械工业出版社，2007.
[2]傅家荣.对教育消费几个问题的探讨[J].宁夏党校学报，2003（2）.
