时间：2023-06-01 09:32:50
【关键词】：书法教学；现状；弊端；主要观点
一、书法教学现状
教育部2009年12月2日公布权威调查报告显示，中国汉字书写水平明显下降。这份调查访问了1.5万名师生，其中60%的教师认为现在学生汉字书写水平有所下降或明显下降，65%的学生认为国家应该出台汉字书写等级标准。我校的情况也大抵如此，我所任教的小学二年级两个班的学生，很多学生连执笔姿势、坐姿都不规范，字迹潦草、马虎，看着学生的字让人头痛。
二、书法教学弊端
现行的新课标中，书法教学目标虽有所体现，但书法教育的位置并未确立，并没有规定书法课设为考察或考试科目，书法课在课程设置中可有可无，导致书法教学在实施过程中弹性很大，书法教育教学的目标难以实现。故此，当前我国的书法教学存在着种种弊端。民间的书法培训，应赛的急功近利，只重视临摹一、二幅书法作品，不对学生进行整体的书法教学。在中小学书法教学中，上级部门监管不力；基层学校认识不足，课程计划执行不力，课程设置每周一课时，课外活动零星开展，大多是应付上级检查，或者需要参加比赛；教师缺口严重，教师不专业，很多学校没设专业书法教师，大多是其他教师兼职，其专业多数为中文或美术，年龄分布上多数是中年教师，缺少专业的理论知识；教材不规范，不系统，缺少教辅资料，大多数教师借用语文教材中的生字进行教学；设备不齐，场地有限，缺少摆放墨汁、毛笔和纸张的空间；课程安排少，练习时间有限；从上至下研究滞后。致使学生对书法课的认识不足，在书法教学中有不少孩子的坐姿和执笔姿势都存在着问题，更有甚者，把书法课挪着它用，书法教育流于形式，而且很多孩子写出的字迹不工整，马马虎虎。作为中华民族之国粹的书法艺术，每一位炎黄子孙都有责任去继承和发扬。战斗在教学第一线的教师，更要为传承民族文化尽一份力，发一份光。
三、书法教学技法的主要观点
（一）新方法：玩笔激趣
新的学书方法就在于先拿起笔“乱画”，空手运腕、书空运笔、信手涂鸦，提高兴趣，在“乱画”的同时，教师趁势加以引导，让学生逐渐形成画线意识，领悟出“原始线条”形态，并在“运笔”中，初步掌握行笔技巧，包括硬笔的起始、收止，毛笔的提按、墨色变化等等，为“准规范汉字线条”的书写提供保证。这一过程中，学习者从对笔的执使到熟练运用，从信手涂鸦到规范笔画的书写，寓乐于学，在“玩笔”中打下坚实的基础，在“玩笔”中诱发强烈的学书欲望。
（二）新方式：六分看，三分练，一分悟
在具备书写汉字基本笔画的能力后，掌握字形的间架结构和布局规律就显得尤为重要了。汉字，不仅每一种笔画都有其书写要求，而且每个字都有自己的结构形态，笔画或高或低，或疏密，或虚实，或向背等千变万化，各不相同。但是如何搭配笔画、协调偏旁、平衡重心，还是有一定规律可循的。这些规律都在字帖里，所以每节书法课我都要学生认真观察笔法、结构，把它们牢牢记住，再书写，书写先是描红，教师要强调按字形的间架结构和布局规律描红，千万不能让学生随心所欲地描，通过描红，等练熟了，再让学生对照字贴临摹，学生经过多次练习，最好能背贴，这样才能真正撑握。书写完毕，又把自己写的字与字帖对比，看看那些结构没把握得好，再改进。或者同学之间相互对照观察，肯定做得好的，提出该改进的。
（三）新手段：先临摹、后创新
借鉴教改浪潮中有人设制的“灯笼格”，它基于汉字“形方意圆”理论，充分体现隶书结体扁平、结构内敛的结字特征，有利于隶书的规范化书写。还借鉴设制的“圆米格”，充分体现汉字结体“形方意圆”之精髓，能使汉字笔画收放适度，并向中心凝聚。让学生在临帖时当向传统回归，“取法乎上”。还要注重运笔方法的指导：轻重缓急、锋之藏露，笔之提顿等。使学生尽快在临摹中解决用笔、用墨、章法等技术性问题。
（四）新程序：玩笔激趣、由简到繁、循序渐进的学习模式，是学书的新程序
关于硬笔书写，首先当具备使用书写工具的能力，再进行规范的基本笔画训练，然后书写规范化的楷书。隶书、行书则是在具有一定的书写能力之后（初中以上学生）学习的，并自始至终把实用性放在首位。
关于毛笔字书写，因隶书笔划类型少、结构可塑性大，笔划稍大或稍小均无伤大雅，初学者易于把握，能在短时间内掌握隶书的外形，逐步领会其神韵。这样，当对汉字的结构有了一定的了解，对执笔、运笔、着墨、用纸有一定基础之后，再进行楷书学习，自然显得驾轻就熟容易多了。
四、激趣，督促之法
（一）形式多样的比赛
1.进行自己前后习作的竞赛，让学生看到自己的点滴进步，增强自信心。
2.在班级中进行个人与个人的竞赛，小组与小组的竞赛，使学生“见贤思齐”，抓住学生渴望成为小组中的积极因素，为小组争光的普遍心理，争强团队的凝聚力。
3.学校评比“写字”优秀班和书法优秀班，给予流动优秀奖旗挂牌鼓励和适当奖励。
4.每学期开展一次集体书法艺术活动，如即席挥毫大赛。
5.各班办好文化墙，让学生展示自己的写字作业和书法作品，让文化墙成为校园一道亮丽的风景。
（二）利用社会上的书法展览机会：组织学生实地参观，并请书法名家专题讲授书法知识、书法体会，当场挥毫表演，现场辅导。
（三）逐步运用现代信息技术手段，突破时空限制，进行网络教学的传播。
总之，讲求书法教学技巧，完善书法教学，使学生认识书法的内涵，了解书法的相关领域，培养学生把字写得准确、工整、美观，具有良好的写字习惯，同时培养学生的观察、记忆、思维、动手实践能力、以及创新思维能力等，并在优美的文化浸润中，提高审美能力，产生热爱民族文化的情愫。
作者简介：徐长余，男，1963年3月，重庆市垫江县人，小学数学高级教师。
参考文献
【关键词】书法课堂;写字教学;书法教育
【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）23-0074-02
【作者简介】王平强，南京大学附属丁家桥小学（江苏南京，210037）。
曾几何时，写字教学一直为语文生字教学所替代。语文课上，为了实现识字教学目标的需要而进行生字教学，往往只是关注新课中生字的音、形、义。音，要求读准;形，要求写对;义，要求了解。写字教学虽然也和字的音、义有关，但关联密切的只是“形”，教学中往往只求写对，不求写美。显然，在许多老师的潜意识里，语文课进行生字识写教学就是书法课堂了。其实，这是把写字教学与书法教育混为一谈了。写字教学不是书法教育的全部，真正的书法课堂不仅是书写技能的研习与提升，还有民族文化的继承与传播，儿童习惯心性的磨炼与修养。当然，书法课堂还应包括校园文化的营造与熏染。
1.书法课堂是书写技能的研习与提升
书法课堂，无论是硬笔还是软笔的研习，一直是义务教育阶段语文教学内容之一。小学语文教学从来都没有把书写技能的练习排斥在外，历年来的教学大纲和课程标准对写字教学都有明确规定与具体要求。九年义务教育全日制小学语文教学大纲1992年版与2000年版都有类似的明确规定：用硬笔写字，写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度。用毛笔临帖，字写得匀称，纸面干净。每个学段都要加强写字教学，指导学生认认真真地写字，养成良好的写字习惯。
新世纪基础教育课程改革以来，义务教育语文课程标准实验稿（2001版）也有这样的要求。如要“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首;能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美”“能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感”等。而2011年语文课程标准（修订版）对写字教学的要求提到了前所未有的高度：每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。修订版课程标准颁布以来，教育部进一步强调了包括写字教学在内的书法教学的重要意义，对写字教学提出了更为具体的落实措施，其中明确提出在义务教育阶段语文课程中，要按照课程标准要求开展书法教育，其中三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课。
2.书法课堂是民族文化的继承与传播
汉字是人类文化的重要组成部分，是中华文化宝库中的灿烂瑰宝，也是华夏民族智慧的结晶。长期以来，以生字识写为目的的写字教学替代了书法教育，课堂上只讲生字识写，不讲来由演变;只有技能训练，没有艺术赏析，更鲜有文化传承与教育熏染。写字教学走向了最为狭隘的一面。而书法作为一门关于汉字书写的艺术，积淀着中华民族的历史文化和精神内涵。书法的表现要依托文字，它源于写字，是写字的发展与升华。因而，书法教育首先是关于汉字文化的教育，是语文教学必不可少的内容之一。中国书法蕴含了中华文化的精髓。小学阶段书法教育的目的，并不是为了培养专门的书法人才，而是将书法作为一种文化来涵泳。学习书法不仅要让学生把字写得整齐规范，还要从中学习我国的民族传统文化以及书法精神。在学习书法的过程中，可以使学生的内心受到潜移默化的影响，激发他们弘扬书法精神、传承民族文化的热情。它所展现的不仅是艺术形式，更是内在精神。书法的发展史是中国文化发展史的缩影，学习书法的过程也是认知民族文化的过程。
教育部在《关于中小学开展书法教育的意见》中指出：通过书法教育对中小学生进行书写基本技能的培养和书法艺术欣赏，是传承中华民族优秀文化，培养爱国情怀的重要途径;是提高学生汉字书写能力，培养审美情趣，陶冶情操，提高文化修养，促进全面发展的重要举措。书法本身并非只是一种艺术形式，更是一种文化存在。书法教育目标的实现过程，实际上也是一种文化的认同、传承、生成的过程。开展书法教育对继承和弘扬中华民族优秀文化，培养爱国情怀，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有极为重要的意义。书法教育理应成为小学生感受中华文化的启蒙工程。
3.书法课堂是习惯心性的磨炼与修养
书法教育是基础教育的重要内容，有利于促进学生心、脑、手及身心各个器官的协调统一。对中小学生进行书写基本技能的培养和书法艺术欣赏，不仅是提高学生汉字书写能力和传扬民族文化的重要途径，也是促进学生习惯养成、意志磨炼、心性滋养、人格健全的重要举措。九年义务教育全日制小学语文教学大纲（1992年版）指明：写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，它对于提高学生的文化素养起着重要的作用，我们必须从小打好写字的基础。义务教育语文课程标准（修订版）也指出，按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。可见，写字教学的功用远非写写字那么简单。巢宗祺教授认为，要转变汉字教育的理念，不能简单地把识字、写字的学习当作阅读、写作的附庸。学习写字的过程，其实也是学生规范意识、书写技能、习惯、性格养成的过程，是体会和认识民族文化的过程。在这个过程中，能增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解，提高审美感受力。
作为书法教育启蒙阶段的小学教育，应该力求通过书法课堂这个阵地对小学生进行书写基本技能的培养，提高学生汉字书写能力;通过对优秀书法作品的欣赏，培养学生对中国传统文化的热爱，提高鉴赏书法艺术的水平。学校书法教师要从学生的坐姿、握笔、运笔以及学习态度等方面培养学生的习惯，提高书写技能和文化修养;要从学生的心理状态、个性形成、学习品质等方面陶冶情操、塑造人格。可以说，书法课堂不仅仅是磨磨墨、写写字，更应在研习中，培养儿童的习惯，进行心性的磨炼。当然，书法教育的目标不是一朝一夕就能达成的，只有踏踏实实开展，才有可能实现。将书法教育作为写字教学的重要内容与途径，也是学校教育教学的价值选择与实践追求。
4.书法课堂是校园文化的营造与熏染
关键词：书法教学 意义
书法作为中华民族的优秀传统文化，从古至今都是文人雅士学习的精髓，各朝各代都出现了书法名家。从中国书法的发展史可以看出，在强调自身审美艺术性升华之前，书法的最重要的作用是古人对文字的热切需求，许多传世的书法著作内容都是有一定的实用性与记录性。
1、促进书写技能的提高
当下随着电脑多媒体的应用发展，改变了人们的书写方式，电脑输入代替了大量的文字书写，这种现代文明发展极大的冲击传统纸质书写方式。在肯定科技发展便利性的同时，应清醒的认识到传统纸质书写方式的重要性。当今的中国人似乎已经不会写字，“提笔忘字”、“错字满篇”、“字迹潦草”是经常出现的文化现象，进行书法教学需要迫在眉睫。
明.项穆《书法雅言》中提到：“书有三要：第一要清整，清则点画不混杂，整则形体不偏邪；第二要温润，温则性情不骄怒，润则折挫不枯涩；第三要闲雅，闲则运用不矜持，雅则起伏不恣肆。” [1]此书法名言可以看出古人对书法的理解第一点就是学习书法可以促进书写技能的提高，这也是现代书写文化缺失的迫切需要。
2、培养审美能力
书法是艺术，也是文化，是中国传统文化的缩影，他的美学思想吸纳了诸多传统文化元素，尤其是以儒家的伦理道德思想为建构基点。书法教学既是技能教学，也是艺术审美教学。[2]（苏洪强）书法教学对审美能力的培养从三个方面来体现，即培养学生发现美的能力、理解美的能力和创造美的的能力。
培养发现美的能力是对人们观察力的培养，随着人类生活节奏的加快，越来越缺乏对“美”得认识，通过书法教学可以通过“字形点画美”、“布局章法美”、“内涵精神美”等方面激发学生对美得认识，引导学生在日常工作，学习、生活中处处发现美，以积极向上的心态面对人生的不同阶段。
真正的“书法”，是包含着作者抒情、泄意、在形式中融入有个性的审美意念的一种绝对强调主题精神的艺术。[3]如何理解书法作品中的内涵是在发现美之后的一种审美能力的升华。书法教学中理解美能力的提升，可以帮助学生学会推敲书法作品产生的意义、思量作者创作美的背景，加强换位思考的能力的提升。
社会的科技发展是人类创造性的最好体现，人们对精神美得创造是通过对传统文化的学习应用去体现的。书法教学审美能力的最终目标是使每一个学生都能独立自主的去创造美，以传统文化的精神美去带动学生主动创造生活美，
3、养成良好的学习习惯
书法教学对学生良好学习习惯的养成具有重要作用，初唐著名书法家虞世南在《笔髓论》中提到“欲书之时，当收视反听，绝虑凝神，心正气和，则契于妙。心神不正，书则欹斜；志气不和，字则颠仆。” [4]可见从古至今书法研习要求集中注意力，必须在书写时“心正”、“凝神”，如不，则“字则颠仆”。长期坚持书法学习可以锻炼学生注意力集中的好习惯。
元代书法家陈绎曾在《翰林要诀》中指出“喜即气和而字舒，怒则气粗而字险，哀即气郁而字敛，乐则字平而字丽。情有重轻，则字之敛舒险丽，亦有深浅，变化无穷。” [5]明确体现“字如其人”的内在含义，凡坚持研习书法之人，必“以字养人、修身养性”，可见书法教学也是缓解学生浮躁学习状态的好方法。
“学书者，不可视之为易，不可视之为难；易则忽而怠心生，难则畏而止心起矣” [6]书法研习是一个长期的过程，欲速则不达，在其学习中可以养成学生坚持不懈，不怕困难的学习习惯。
4、提高学生的人文素养
书法是中国传统文化的精髓，书法教学中所蕴含的多种人文资源是提高学生人文素养的最优课程。一副好的书法作品可以让学生了解到汉字笔画的精美、文言文汉语的知识、作品产生的历史背景、作者的个人阅历、作品表达的情感等人文资源知识，从这些知识中可以锻炼学生做人应具备的基本品质和基本态度。
书法教学通过对字形笔画的学习，让学生感受历代书论精髓，在了解古人如何学习书法的同时，增长个人文言汉语的学习能力，帮助学生提高语文学习素养；在欣赏历代著名书法作品的同时，了解书法发展历史，让学生以书法的艺术表现形式了解我国历史的发展过程，深入领悟我国传统文化的内涵；以书法名家的个人创作故事与风格特点的形成，激励学生根据自己的书写特点与书写喜好形成自己的书写个性，在书法教学中个性得到自由的体现，在书法创作中体会创乐趣，使学生的个人情感、内心思想、释放情绪有一个良好的表现形式，健全学生的人格素养。
清代王妤指出“立品之人，笔墨外自有一种正大光明之概” 。[7]书法教学以生动的学习形式与学习内容，使学生感受传统文化的艺术魅力，激发学生的民族自豪感与自信心；以璀璨的传统文化内涵、良好的艺术熏陶、丰富的人文知识、自由的个性培养等方面提高学生的人文素养。
[1]项穆.书法雅言 [M]历代书法论文选.上海.上海书画出版社，1979，32
[2]苏洪强.一书一世界 艺海塑人伦—论书法教学与思想品德教育的契合[J]. 柳州师专学报. 2009(06)
[3]陈振濂.书法美学[M] 山东.山东人民出版社,2006，8
[4] 虞世南. 笔髓论[M]历代书法论文选.上海.上海书画出版社，1979，103
[5] 陈绎曾. 翰林要诀 [M]历代书法论文选.上海.上海书画出版社，1979，197
[6] 项穆.书法雅言 [M]历代书法论文选.上海.上海书画出版社，1979，42
一、临摹的定义
一般来讲，临摹的实际内容包括“临”和“摹”。对于临的方法通常有对临、背临、空临和意临，而摹一般有描红、仿影、双钩和单钩四种常见方法。临摹的基本步骤一般可分为读帖、摹贴和临贴，下文将一一做介绍。
二、读帖
初学者在选定一本名家碑帖作为入门学习的范本后，往往就搁在一边。临摹之前忽视了读帖，往往读帖是临摹最关键也是首要的环节。教学者在教学期间培养学生对字帖的感觉也很重要。对书法字的形状、比例、比划和结构等这些关系的认识和把握，是学生真正认识和学写书法的开始。临摹之前能够认真查看和分析读帖，有利于深层次的了解字帖的风格特点和汉字结构的构成规律。
三、摹帖
1，描红。描红一般针对首次接触书法者来学习的，主要的针对范围是年龄比较小的学生。描红的意思就是在红色字帖上面用黑色描写范文字体。在描的过程中要做到一笔描一划，描出来的黑色字体尽量与红色底相吻合。通过对描红的练习，能让学生书法有一个初步的认识，并且能够学习基本的点画书写方法。
2，仿影。仿影也是针对年纪较小或者初学者进行的书法学习路径之一。仿影的意思就是用透明或者半透明的纸放在书法本上将映出的范字的影子慕写下来。这样的练习也是需要一笔完成，需要学生首先看清楚范字和影子的相符，然后才能准确的摹写出来。通过这种学习也能使学生掌握对书法字体的结构特征，用笔方法和结构穿插等书法技巧。
3，双钩。双钩相对来说是一种比较费时费力的方法，这就要求学生首先要用透明纸将每个范字轮廓线钩成细线空心字，钩完以后再用墨水填充空心的部分。这种方法有利于学生对字的动态和比划的方向的掌握。这种线钩出来以后，学生对字体的动态认识会加强，因而感觉会比较清晰。
4，单钩。这种方法是比双钩更进一步的摹写方法。即在单子的比划中心下摹写出字形，这种方法用于学生即兴发挥。用铅笔在宣纸大体上勾出字的总体结构以后再写，这样有助于写笔画的准确性，同时还能兼顾整体书法的布局。
四、临帖
1，对临。就是把字帖放在一边，对照字帖临写。这种方法一般适用于中高年级学生。这种方法一般要求学生对书法临摹有一点的熟悉和掌握。这种方法是目前我国书法临摹教学法中最普遍的方法，这种临写的方法一般要求学生对临写的字体先形似，再神似。
2，背临。这种方法是指学生在书法有一定的掌握和熟练之后，不看字帖，直接在纸上临写背过的字体。这种方法比较适合有一定基础的学生练习。这种方法的一般要求学生临写的字体与背写的字帖范文基本笔法和风貌保持一致。通过这样的临写，将大大加深学生对以前临写的字帖范文的全面掌握，全面提高学生的书写技能。
3，空临。指通过记忆，随时临写。指在学习书法的过程中，不受条件限制，捉住可临写的机会和条件，能够随时临写。这种学习方法随时随地都可使用。在教学中，要培养学生这种空临的习惯，临写时间久了，学生的书法水平也将会得到很大的提高。
4，意临。这是临帖的最高要求。是对碑帖非常熟悉和了解的情况下，感悟其整体体现的气氛。意临，即要结合原来字帖的风格和笔法，临写出与原帖风格气韵相类似的字。书法的精髓就在于无论其意境神采、气韵、性情、精神等都是通过意境贯穿的书法作品当中。意临也属于即兴临摹，在自己最感兴趣最想抒发的时候，即兴发挥，吸取其书法临摹的章法、笔试、气韵，线条美，风格美，抽象美等，再根据自己对书法意境的领悟临写书法。这样的书法方式往往靠学生对临帖范文的感觉和领悟来表达自己的书法意境。这种意临基本上靠感觉来揣摩，学生如果对自己感觉好的东西就会想方设法表达出来，而不喜欢的笔法或者笔触等往往就丢弃或者改造了。这种意临方法相对来说有一定的自主性，是对书法创作的人而言的，一般初学者也不适合此方法。
以上是对书法楷书基本步骤的详细分析和探究。
除此以外培养学生的整体观察能力和比较观察能力也很重要。
五、临摹观察能力的培养
1，整体观察能力。整体就是字帖的主要特征，也是临摹的重点，这直接关系学生临写的书法与范文的相似度。临摹书法如做事情，要有大局意识，书法的整体就是大局。要培养学生学活观察整体字帖风格特点的能力，与自己临摹的字体相对找，这样既可以提高学生对书法的整体观察能力，同时也有助于帮助学生掌握临摹字体主要风格的特点。
2，比较观察能力。即比较观察字的笔画，形状，比例和结构的关系，只有通过比较才能发现区别或者相似点。比较观察最常见的就是比长短、粗细、宽窄、高低和大小及左右位置的高度和斜度等。比较观察法也是提高学生书法能力的重要方法。教师在教学过程中，应当注重培养学生反复比较和观察的能力，从而纠正学生在临摹中存在的问题。
【关键词】书法 一个凳子 左右结构 想象 整体
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）08-0085-01
上课铃响了，我走进书法教室，“起立”“坐下！”我目视全班同学，这时我发现，有两名学生竟同坐着一个凳子，“你俩人怎么会这样？”我本能地问了一句，教室内鸦雀无声，“小胖没有凳子。”不知谁说了一声：怎么办？我冷静地一想，何不就此导入新课呢？！于是拿起粉笔，在黑板上写道《怎样写左右结构的字》。
“请看这两位同学，已经告诉了我们左右结构字的书写、安排方法，谁能看出来？”我对全班学生说。这下班里可热闹了……有个学生站起来说：“小瘦子和大胖子一左一右，正好和汉字‘北’相似。”又一个学生说：“小瘦子在左，人小占得地方少，他的腿正好向左边伸着，我看，小瘦子像个在左边的偏旁。”学生笑。这个学生还接着说：“大胖在右因为胖，占地方就多，大胖呢就像右边的主体部分。”全班哄堂大笑。这个学生认为说错了，不时地看着老师。“说得很正确。”老师给予了肯定，这个学生还做了一个自信的动作。我问：“你们是怎么看出来的？”其中一个说：“我对比着想象出来的。”“说得真好。”我的话音刚落，全班响起了鼓励的掌声。
这时我告诉学生们：“想象是打开书法艺术大门的钥匙。唐朝大书法家张旭，通过观看公孙大娘舞剑，将剑法融入了笔法；晋朝书圣王羲之的老师――卫夫人的笔阵图，想象更是丰富，把小小的笔画，更是描写得出神入化。‘横’：像千里长的阵云；‘点’：像高峰上坠下的石块。‘撇’：有如利剑砍断象牙；‘斜勾’：像发射的弓箭；‘竖’：好比太古苍藤；‘横折勾’：像巨浪崩岸。南宋大书法家姜夔，把字人格化。‘点’：是字中的眉眼；‘横、竖画’：是字的肢骨；‘撇、捺’：是字的手脚；‘挑、提’：是字的脚。初唐大书法家欧阳询在《用笔论》中认为，那用笔的方法，紧握低执，迅行急抽，像悬针，像垂露，像蠖的屈曲蛇的伸展。潇洒大方，布置闲雅。行行光彩夺目，字字惊心动魄。好比林苑中的花卉，没有一处不开放的，煞是好看。那用笔的体会，必定要深入地探索领会，裁夺把握，缓行慢收，笔不虚发，落纸必有缘由。来去上下，悠闲妙美。用笔刚的像铁画，用笔媚的如银钩：用笔壮则高耸而峻立，用笔丽则柔美而清劲。好似古松的横卧高山，巨石的躺跨巨沟；鸾凤的鼓翅而舞，鸳鸯的沉浮于水一样。飘忽隐约得好比神仙来往，委婉转折得恰似兽伏龙游，那墨色或浓或淡，或湿或燥，按照字的势态，随着字的巧变，藏锋不露，收尾难寻。一会儿正一会儿斜，一半儿真一半儿草。点画务必充实，不使怯缺。隐隐闪闪，譬如银河的现出众星，昆冈的产出珍宝，既错综而光灿，又相连而起伏。字的四周上下相称，笔笔连续呼应而围绕字的中心，看字的空白处好像也能察觉出笔意来，这样方才是登上了书法艺术的彼岸而达到更加美好的境界了……。在结构上，王羲之认为，‘学书作字的根本，一定要遵守正确的法则。字的形势，不能够上宽下窄；不应当伤于密，密了就像痨病缠身；又不应当伤于疏，疏了就像浸在水里的禽鸟；不应当伤于长，长了就像死蛇挂在树上；不应当伤于短，短了就像踏死的癞蛤蟆，以上这些是学习书法的大忌……’又说‘如果写得一点失却位置，就好比美人坏了一只眼睛；一画失于巧当，好比壮士断了一只胳膊。’清包世臣在《答熙载九问》认为，……古帖字体大小很有相去悬殊的，好比老翁带着小孙子在路上行走，长短不齐，但都情意真挚，痛痒相关……可见书法艺术来源于生活，又高于生活。通过联想，能从一事物，解开另一事物；又从一个现象，解开另一个深奥的道理。
我接着说：“人的一生，就是逐步成熟、逐步完善的过程，人要活到老学到老，通过写字，悟出怎样去做人，从左右结构，可心想到左邻右舍，从邻居关系，又可理解左右结构字的安排，如邻居修屋盖房，若多占你家一厘，你家绝对不让；反过来，你家多占邻居一寸，对方也不会答应。很显然，我们应当尊重对方，互不侵占，和睦共处，才能搞好左邻右舍的关系。这正和左右结构字的安排相通，若偏旁多占主体部分一点，该字就不协调，不协调就是不好看；同理右边主体过多占了左边偏旁，给人的感觉也不美观，一般情况下，偏旁在左，右放而右收；在右的主体部分，左收而右放；如‘梧’、‘秋’、‘放’等偏旁，‘木’、‘禾’、‘方’横画向左伸，也就是说竖的左边横长，右边横短，那么‘吾’、‘火’、‘攵’……”。这时学生随着老师的讲解，说出了“‘吾’的横，‘火’、‘文’的捺向右伸。”讲到这里我把老师的椅子让给了大胖去坐。
最后我总结：“从这两名同学的相互关照中得出，左右结构字的写法，又从左右结构安排悟出人生哲理，个人利益应当服从整体利益。在歌词中唱道：‘五星红旗比我的名字更重要’，国家的荣誉、国家的利益高于一切。在班里，应当以班级利益为重，班荣我荣、班耻我耻的整体观念，在团队，个人利益应当服从集体利益。反之，就像写字一样：不协调，就不好看，也就是不美。写字写到一定程度不是在练字，而是在传达着一种情趣，一种韵致，一种境界，一种精神。”
下课后，这两个同学走进我的办公室，“老师，我下次……”“好了，只要把字写好，以练字中悟出做人的真谛，就是最好的认错。”
本节课我将“两名学生同坐一个凳子”这一现象，很巧妙地导入新课，既化解了课堂上师生之间僵持、紧张的气氛，又为导入新课寻找了一个良好的素材。
1．以“艺”辅德——中国是书法艺术的发源地，中国书法又以独特而灵动的笔墨表现艺术，享有极高的声誉，书法作品被世界各国人民所珍爱和收藏。至今仍有许多艺术瑰宝流失海外，这些都足以证明我国书法艺术的价值。我们可以在学生学习书法的过程中渗透对我国书法发展史的了解，进行爱国主义教育。
2．以“艺”冶情——书法之美，不可名状，或飘逸，或沉郁，或强雄，或精细，观之如睹山河之壮丽，自然心旷神怡。通过书法的实践来抒发和调节作者的情感，提高个人的品德修养，探索和理解人生的意义。唐张怀罐《文字论》日：“文者数言乃成其意，书则一字已见”可见，书法艺术可作为—种陶冶性情的手段。
3．以“艺”启智——书法艺术讲究笔墨、布局、寓意，每幅优秀的书法作品无不渗透着力学、美学、设计等有关知识，甚至跟人的生理状况也挂起了钩。如果追溯书法艺术的发展史，更是源远流长。用笔墨这一独特的书法工具，可以充分发挥学生的想象力和创新精神，开启他们的智慧。
4．以“艺”导行——学书是一项手脑并用的极其艰苦细致的劳动，没有一丝不苟的精神和锲而不舍的努力，要想写好字、作好画，根本是不可能的。因此，学习书法有助于引导学生养成良好行为习惯。
5．以“艺“立志——这当中的“志”可理解为“志向”和“意志”两重意思。我国的书法艺术有着悠久的历史，由于我们先人的不懈努力，致使书法成为一门独立而神奇的艺术。作为一个中国人，有责任发扬光大祖先留下的优秀的传统艺术，在继承的同时，不断地加以发展和创新，赋予其时代的内涵，以致于生生不息。这就需要立“志”。从另一方面来说，学好书法也不是一朝一夕的事，需要坚持不懈地努力，成语“入木_二分”一词的来历足以说明。
6．以“艺”激情——歌德说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”书法教学涵盖内容丰富，形式多样，具有形象直观生动和丰富有趣味性的特点，极易激发学生的学习兴趣。
二、在书法教学中渗透心理教育
书法教学作为养成学生良好心理素质的一种载体，渗透于书法教学的各个环节。
1．在书法教学的内容中渗透心理素质教育。书法以文字为依托，离开了文字，书法则失去了表情达意的功能。文字在一定程度上反映出书者之所思，如“宁静致远”体现出作者的远大抱负；“天下为公”则反映出作者以天下为己任的崇高理想；“开卷有益”和“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”等都是极好的文字资料，让学生多写这些内容，无形中增强了学生的自信心，受到了思想启迪。书如其人，书法最能反映人的个性、气质。书法发展到今天，已产生了篆、隶、楷、行、草等书体，不同的书法，则给人不一样的视觉感受。为此，在学生选择书体上，我们不要求统一，由学生喜好而定。当然，楷书是学习其他的基础，这一点不容忽视。在选择中让学生展示自己的个性特长，激发了他们学习的兴趣。创新书法教学的内容，能使学生的兴趣、审美观、思维品质等心理素质得到进一步加强。
2．加强书法技能训练，使学生行为习惯、意志情绪等协调发展。
(1)规范常规，培养良好的书写习惯。加强书法教学的常规训练，有利于养成学生良好的行为习惯，调控学生学习的不稳定性，帮助他们克服厌烦情绪，提高学习效率，增强意志力。我们对坐姿、执笔常规作了调查，发现学生在书法过程中，存在头歪、身斜、臂侧等现象。为规范常规，我们做了如下尝试。①改传统课教学“三个一”坐姿要求为“二一加直”，即执笔一寸高，离桌一拳，上体自然直。传统教学中定眼睛离桌面一尺，这一常规要求忽略了儿童的年龄特征，对于一二年级学生适用，但对于五六年级高个学生就不切实际；改“两脚靠紧”为“脚肩同宽’’更符合稳字这一要求。②采用“五指”执笔法，改大拇指向上为半执。大拇指向上手腕的活动范围小，容易造成掌实而指虚，与指实掌虚相违背，影响书写，抑制了技能的发展。尤其改变了硬笔书写中大拇指、食指未能用罗纹面执笔现状，确实是纠正头歪、身斜、臂侧不良行为现象的有效方法，并取得良好的效果。③学具的规范摆放。原常规中要求：学具置于课桌上方左右角(双人桌)。这种置法不符合坐姿常规要求中的科学性，造成了学生书写时的手臂侧放，无法正确规范地用手腕写字及发挥书法、绘画的技能技巧，限制了学生能力的发展。因此，改右上角放学具。经实践证明，这种放置要求更符合实际。
(2)以生动形象的教育手段，提高学生学习书法的自觉性，增强他们学习书法的兴趣及培养强韧的意志品格。因此，教师在引导学生欣赏古人的优秀作品的同时，也有必要为他们讲述古人勤奋学书的故事。如张伯英“临池学书，池水尽墨”；钟鹞“卧划被穿过表，如厕终日忘归”，以至于“笔冢”、“铁门限”从而使学生清楚地认识大师的成功并非偶然，它和勤学苦练、持之以恒有着密切的关系，在生动感人的故事熏陶和激励下，学生学习的自觉性得到明显提高，意志力得到加强。
关键词：启发式教学;书法教学;应用;
文章编号：1674-3520（2015）-10-00-01
启发式教学作为中国传统的教育方法之一，是一种优良的教学理念。从孔子在《述而》中指出的“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”，一直到现在，对启发式教学内涵及其应用均进行了不断深入的探讨。
一、启发式教学简介
启发式教学是教师在教学过程中，按照教学目标和教材内容的实际情况，遵循教学和学习的客观规律，从学生的实际出发，充分考虑学生的知识储备能力、心理特点和接受能力，利用多种教学方法与学生进行互动，进而不断启发学生积极主动的参与到教学过程中，发挥学生学习的主观能动性。
二、启发式教学的特点
（一）适切性。适切性是启发式教学中首要特点，所谓的适切性指的是在进行启发式教学的设计和实施过程中要充分考虑学生的特点，包括智力水平、知识储备、心理素质和知识接受能力，适合所教学生的特点。启发式教学的适切性要求，凡是不符合学生生理、心理特征以及学生认知、能力和个性等诸多方面的特征，教学的内容必将是不科学不和谐的。
（二）主体性。所谓的主体性，在启发式教学中教师采用各种有效的方式方法来启发学生的智力思考，引导学生积极主动的参与到学习过程中，体现学生的主观能动性。在启发式教学的主体性中，可以使得学生学习的积极性、创造性和自觉性得到很好的发挥。
（三）互动性。所谓的互动性，不难理解，就是在启发式教学过程中，教师和学生进行相互的作用和相互的配合，一起参与到教学和学习的过程中。互动性不是简单机械式的互动和肤浅的双向信息交流，它是针对学生存在的具体问题真正需要而进行的信息交流，不是盲目的没有目标性的。另外，互动性是老师引导学生积极主动的去思考问题解决问题，而不是简单的将问题的答案告诉学生。在启发式教学过程中并没有削弱老师的作用，因为没有老师的“启”就不会有学生的“发”。
三、启发式教学方式在书法教学中的应用
（一）启发式教学要求在书法教学中渗透德育教学。在现阶段我国的教育指导思想当中， 要求学生要培养德、智、体、美多方向的发展，德育尤为关键，其融入于各科教学之中，书法教学也是其中之一。书法融入德育，书艺结合人品。
1、教学中传授爱国情感。中国书法发展的历史蕴涵在五千年的文明史中， 是无与伦比的“龙之文化”的重要组成部分。书法不是画而有画的灵动;不是诗而有诗的韵味;不是舞而有舞的飘逸;不是歌而有歌的悠扬。无论从中小学生到专家学者，从家庭妇女到政府官员，书法作为一门实用艺术得到广泛的应用推广，作为高雅艺术得到我国广大群众的推崇。
2、教学中传授道德情操。在课堂教学实践中，对学生进行品德情操教育中结合着书法史中的典型范例，让他们懂得“字如其人，心正则笔正”的做人道理。学生受到熏陶再加之书法艺术本身的引导作用，这就能明显提高学生的道德素质，同时也加强了他们自我约束能力，陶冶了性情，为他们将来步入社会奠定了优良的品德基础。
3、教学中传授哲学伦理。书法是我国一门博大精深的文化艺术，是世界艺术宝库中的一颗明珠。在中华民族几千年来文化的滋养与哺育下，中国书法除了具有东方文化艺术的特色特征，而且能够体现出中华民族的独特精神气质、伦理道德和哲学思想。在平日欣赏和讲解字帖的时候，不但要求学生理解字体结构的完美，还要懂得书法字帖的内容，书法艺术所体现出的形式美、线条美以及内涵美。
（二）读帖时引导想象。例如宋代秦少游非常欣赏政黄牛的书法，秦少游问他的笔法，政黄牛答说：“书，心画也，作意则不妙耳。顾喜儿童字，观其纯气。”政黄牛认为孩童的字如水成文，出于自然，有纯美之韵。他通过自己不断摸索和想象，领悟到儿童字的单纯之气。同理，学生读帖也可以让他们通过自己的想象，从中领悟到一些道理。
（三）书写之前引导想象。王羲之曾有：“意在笔先，然后作字”的宗旨。教师上课时，经常抛出一些问题，适当的教导学生关于字打算怎样去写，书写时要注意些什么，通过启发提问开发学生的想象力。久而久之，学生习惯了动笔之前“三思而行”，距离正确的书写也就不远了。
（四）书写时也要具有想象力。写字是把心中的字的形象通过笔墨技巧而显现在纸面上，教师在书法教学中要理论结合示范，引导学生边写边想，边想边写。既要启发学生敢于大胆的书写，又要引导学生按照书法的章法、结构要求书写。教师耐心的口传心授，启发引导，边讲解边示范，学生自然容易心领神会。
四、启发式教学在书法教学中需要加强的方面
（一）加强审美教学的建设。我们的书法教学不仅是培养学生书法的基本知识和技能，更要注重培养学生对书法的审美能力的培养。因此在课堂内要加强欣赏教学，课堂外组织学生到展馆参观书法展览，开阔视野，提高审美。
（二）增加学生自由空间。目前书法教学中存在的教师以“主人”代“主导”，学生由“主体”变“客体”的现象本来就是违背原则的越位、错位现象。因此应加大学生学习的自由度，把课堂还给学生，让课堂焕发出活力。
综上所述，书法教学肩负着弘扬书法艺术，传承中华民族传统文化的历史使命，在实施素质教育中，要想真正意义上让书法教学育人功能得到充分发挥，改革教学方法是重中之重。实践证明，书法教育教学改革的发展需要启发式教学，我们这些书法教育工作者更应立足根本，在实践中不断改善教学方法，让书法教学真正达到文化教育、素质教育、技能教育以及道德教育互相融合的目的，从而为发扬光大中华民族书法艺术贡献力量。
参考文献：
[1]成海军.启发式教学在体育教学中的应用[J].当代体育科技，2013，（17）.
[2]张忠华.回归启发式教学的本真[J].中国高等教育，2008，（22）.
关键词：小学书法；提高；策略和方法
小学生学习书法并不是人人都要当书法家，最重要的是把字写好，写得美观、漂亮，也写的快一些，为我们的学习、工作和生活服务。书法有它自身的艺术规律，遵循它的规律就能学得快，学得好，因此也就没有什么神秘的了。本文结合教学实践，谈几点提高小学生书法的有效策略和方法，以供大家分享。
一、激发兴趣是头等大事
兴趣是最好的老师。在小学生书法艺术的教学过程中，由于学生的年龄特点，我们的教学目标不应定得过高，应以学生的长期发展为目标，培养学生的学书兴趣，让学生乐在其中。
1.在书法教学中间经常给学生讲一些通俗，生动，有趣的小故事。如书法家勤学苦练的故事、书法发展史、书法的动态及学习书法的重要意义等。虽然有的学生并不完全理解，但是可以让学生知道书法艺术可以陶冶美的心灵，给人以美的享受；学好书法，将给自己以后的学习、生活、工作带来极大的方便和乐趣。与此同时再适当插入一些理论知识，使学生在轻松愉快的气氛中不知不觉的学到知识。
2.环境熏陶，在书法教学环境中布置复印放大的所学碑帖，创设浓厚书法古典氛围。
3.融洽关系，与学生交朋友，不居高临下，让学生结对拜师，共同进步。
4.举办展览，给学生布置诸如临摹展、创作展等小型系列展览，并给学书法成绩优秀者及时的表扬。这些活动都能很好地激发学生的书法兴趣。
二、教小学生写字，应从执笔入手
要想写好字，先得拿好笔。正确的执笔方法，是写好字的前提。而错误执笔法是使学生陷入写字困境的罪魁祸首。因此，我认为，学校在学生入学的初始阶段上好正确执笔这一课至关重要。养成正确的写字姿势，有利于正常发育和健康成长。教师可展示写字姿势图，反复引导学生仔细观察，边讲边示范，自编儿歌教学生唱：“写字时候身坐正，距离桌沿要一拳，肩平背直头摆正，两脚平放有精神，手握笔杆中下方，抓直毛笔才能成。”
针对小学生善于模仿的特点，平时教师多进行示范，使学生形成正确的视觉形象。时时要求学生做到八个字：头正、身直、臂开、脚稳。并经常检查评比，随时矫正，以防学生不规范姿势的形成。
毛笔执笔方法它有一套严谨的规定，不像钢笔那样，而是要：“大拇指二拇指上捏、中指随后紧钩贴，无名指头向外抵，小指帮忙不要歇”，又要：“指实不透风，要让手心空，掌竖腕宜平、肩部要放松。”笔杆正直对笔尖，不能把头偏伸在笔杆的右边。学生普遍掌握正确的坐姿和握笔方法，可以帮助他们排除一切不利于写好字的不良因素，养成了良好的写字习惯，使之终生受用。
三、写好基本笔画、记准间架结构
利用挂图介绍汉字基本笔画（点、横、竖、撇、捺、提、挑、折等），及其特点、运笔过程（起笔、行笔、收笔）、运笔方法（尖锋落纸，中锋行笔，提、按、顿、折、转）。并在投影仪上示范，再后让学生在基本笔画描红本上摹练。教师巡视，当即用红笔指出毛病所在，当场批改，予以纠正，将写字陋习消灭在萌芽状态。
俗话说：“写字没有巧，笔画安排好。”这就足以说明汉字的笔画安排，间架结构排列的平正、匀称占有极重要的地位。汉字的形体特点为方块形，独体字较少，左右结构的字数量最多。写这类字要求学生做到左、右两部分基本等高，例如：“颜”；上下结构的字布局要匀称，如“是”；左、中、右结构的字，各部分要写得窄而长，如“树”；上、中、下结构的字，各部分要写得扁而宽，如“竟”。总之，不管写什么结构的字，都要体现出方块形这一特点。
在掌握基本笔画写法的基础上，指导临帖，帮助学生选择适合的字帖，强调读帖的重要性。临字时，先观察该字总的体势，在头脑里留下一个完整清晰的轮廓，再根据笔顺从头至尾一笔一画看清每个结构的取势、位置、比例大小，并找出该字的主笔。开始时可以看一笔写一笔，以方格、田字格或米字格的练习本进行练习，慢慢过渡到把每个结构看成一个小小的整体，注意结字的横平竖直、重心平稳、疏密均匀、比例适当、点画呼应、偏旁迎让、向背分明。在练习多遍，对该字的笔画、体势比较熟悉的情况下，然后离开字帖在头脑里回忆一遍，做到“意在笔先，胸有成竹”。待把一个字一气呵成后，再与字帖上的原字进行对照，找出差距，分析原因，进行改正。对难掌握的笔画或字形，可多摹写几遍后再临，临摹结合，提高练字效率。
四、重视笔法
用笔是书法教学中最关键的一环，也是学生在学书法过程中最难掌握的一环。赵孟\曾云：“结构因时而异，用笔千古不变。”用笔重要性可窥一斑。用笔即各种笔画的书写要领，要充分给学生讲透讲细，细到每一个笔画每一个动作，如何停顿，用力如何变化，如何注意快慢，笔锋如何使转，学生只有将这些充分掌握，才能领会笔法精神，写出形神兼备的笔画。
五、讲练结合
书法教学，应坚持讲练结合的原则，讲和练相互穿插，发现问题及时纠正。只讲不练那只是纸上谈兵，因为书法训练是一门技能训练，一些问题只有在学生实际书写的时候才会暴露出来。同样，只练不讲也不行，因为学生临习时并不容易抓住问题的关键，而是盲目的、随意的临习，这样不会很快掌握其技法，反而走弯路。因此，本人提倡在教学过程中应讲练兼备，发现问题及时解决。
总之，小学书法教学过程中存在着许多困难，需要我们教师尽心尽力、想方设法不断地帮助、引导和鼓励学生进行书法学习，并且不断探索总结科学有效的教学方法，这样，我们的书法教育必定能取得更好的成绩，学生的综合素质也必然会有较大的提高。
参考文献：
[1]黄筒.历代书法论文选[M].上海书画出版社，2002，5.
传承经典 以书载道 尊重为本
书法艺术是中华民族宝贵的历史遗存，蕴涵了中华民族五千年的文化，是华夏儿女必须传承的历史财富之一。为此。教育部曾先后出台了《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要（试用）》、《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》、《教育部关于中小学开展书法教育的意见》等一系列加强书法教育的文件，反复强调在中小学开展写字教学的重要意义。《义务教育语文课程标准》明确提出：“认真写好汉字，是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程”。
同时，昌盛园小学紧紧围绕“以尊重教育为核心，全面推进学校课程建设”这一规划课题，通过“在学科教学过程中落实四个尊重；在校本教材建设中围绕四个尊重；在校园环境建设上体现四个尊重：在主体实践活动中感悟四个尊重”，精心培育尊重合作的学校文化，全力打造尊重教育的品牌特色。
为此，昌盛园小学自2007年暑期新一年级开始，大胆进行了软硬笔书法教学的研究与实践。5年的探索，我们切身地感受到：开展书法教育，不仅有利于提高学生的写字技能，而且更有利于陶冶学生情操、修养学生心性、磨炼学生意志、培养高尚人格，增强对祖国语言文字的理解和热爱。真正实现尊重人的发展、对中国传统书法经典的传承，并以书法而承载为人做学之道。
研究实践 助力教师 营造氛围
昌盛园小学在“尊重教育”办学特色基础上，以书法教育为载体，经历了由点到面、由局部到整体、由特色项目的选择孕育到组织发展一系列的阶段。整体提高了学生的书法兴趣和水平，提高了整体教师的书法技能。经过5年实践。学校书法教育已具有独特的、较稳定的、带有整体性的个性风格，初步形成了学校的校本特色。主要做法是：
借助外力，培训师资。根据《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中提出“通过多种途径，提高写字教学的整体水平”的建议，学校积极进行校内外资源的整合。2007年校外一画工作室“书法兴趣班”在学校开设，上课教师均是“专业书法教师”。每班每周2课时，每课时40分钟。校外专业书法班的开设，补充了校内师资匮乏的现实状况，为学校、老师、学生打开了一条通向“书法教育”的便捷通道。作为学校“写字课程”开发最大的困难就是专业书法教师师资的缺乏，每天专业教师的书法课不就是对老师很好的培训吗？所以学校决定让语文教师进入“书法兴趣班”听课——练字——学法。“专业的师资培训”使语文教师不仅学到专业技巧，更提升了语文教师的练字兴趣和书写水平。
通力共研，抓好整合。随着语文教师专业书法技能的提高，语文教师在自己的“写字教学”课上开始进行实验。这样“校内外”语文教学与书法教学相结合形成了强有力的合力，通过多项整合，极大促进了学生书写能力的提升。集中表现在：一是授课内容整合。为了让“语文教学与书法教学”相结合达到事半功倍的目的，每个年级的语文实验教师根据语文课本一类生字内容与“书法兴趣班”授课教师进行协商，罗列出语文课本上的“重点笔画”、“重点部首”、“难写生字”。语文写字教学与书法兴趣班根据进度同步授课，使教学内容互补：二是教学方法整合。“书法兴趣班”教师的特点是专业性强。一手好字令人心仪向往，能清楚明白地告诉学生怎样把字写漂亮。但是怎样组织教学、评价学生却是弱项。而语文教师是专职教师，在组织教学、评价学生等课堂教学方法上最擅长。因此书法兴趣班上出现的问题语文教师在“写字教学”中可以进行再指导，语义“写字教学”课上解决不了的问题，再请教书法教师进行再指导。这样，语文老师与书法教师及时沟通交流，互相传授方法，达到了互促共进的目的，不仅提高了书法教师的课堂效果，更增强了学生的书写水平和语文教师的专业指导书写水平；三是指导方法整合：语文教师与书法教师经过不断地研究磨合，在教学中总结出了写好汉字的六字跟随法。即看、想、写、比、改、记；四是学习交流整合。学校不仅关注平时的及时教研，更关注阶段性的总结交流，每个学期学校都要召开“识字与写字”实验交流会：听课互评，即由校外书法教师评价校内实验教师参与培训的情况：校内实验教师评价校外书法教师的授课情况：互动交流，即由实验教师谈参与实验的收获与困惑，请经验丰富成绩显著的教师进行“经验介绍”，资深专业书法教师进行深度培训；评比展示，即学校每学期对评选出的获奖作品进行表彰奖励，在学校展板中进行展示，并组织学生和老师参观各个实验年级的作业展览。各实验班还在本班教室展示栏内定期进行学生作品展示。这些常规措施有效激发了学生练字的积极性。五年多来。校内外多样有效的整合。达到了多赢实验效果。
环境渲染，文化滋养。校园的一切设施都是为校园的主体——学生服务的。典雅、优美的学校环境能潜移默化地陶冶学生美的情操，同时也展示着学校的整体形象和精神面貌。因此，为了凸现学校对民族文化的尊重，彰显书法育人特色，学校的楼梯间、走廊内、教室里，随处可见学生书法创作的成果。独具创意的书法教室、常换常新的书法长廊，是孩子们留恋驻足的场所。浓浓的墨香弥漫在校园的每个角落，古老的文化潜移默化地浸润着孩子们的心灵。
生命花开 以书焕彩 硕果秋实
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。经过5年的实验，学校走出了一条适合自己行走的“语文教学与书法教学”相结合的书法教育之道，形成了系统的书法教学课程，构建了《昌盛园小学书写汉字六字诀模式》，学生参加市级书法大赛屡获佳绩，学校被授予市级“最佳组织奖”等光荣称号。
物化的成果可观可览，但我们觉得，通过五年书法教育，我们更丰硕的成果是：在书法教育中，深化了师生对民族文化的理解与传承，强化了尊重教育的办学特色：在书法实践中，磨炼了孩子们的心志，培养了孩子们的良好习惯，促进了学生的全面、协调、可持续发展。
扬帆起航 期冀未来 墨香校园
目前，我国高中阶段的书法课开设一般都是包含在美术课程中，还有一些书法爱好的学生通过参加学校书法社团来学习书法。除此之外，很多学习书法的学生是为了考书法专业的大学而学习的。笔者目前在每学期的美术课上开设8-9节的书法课，目的是让学生能够在有限的课时情况下，感受到书法之美，提高对中国传统文化的感悟。
有效教学是指教师进行授课后，能够使学生获得具体进步，也就是说不以学生的成绩作为衡量教学效果、质量的标准，而是以学生的进步或发展作为教学质量的衡量指标。从这个概念可以得出，高中书法的有效教学就是希望通过书法教学，让学生对汉字构造、汉字之美有更深刻的见解，并且加深学生对中国传统文化的理解。
二、高中书法教育的困境
1.互联网对于汉字书写的冲击。随着计算机的普及已经成为人们日常生活不可或缺的工具，人们在日常生活中提笔写字的机会都越来越少，更何况是提笔练字，越来越容易出现提笔忘字的情况。甚至有些学生认为书法已经是过时的艺术，对其兴趣缺失，不利于书法课的顺利开展。
2.社会和学校缺乏对提高学生汉字书写能力的重视。高中是学生人生的重要阶段，很多学校的教学是围绕着高考科目进行的，对于书法课并不重视，很少有学校专门开设书法课程。学生也因为书法课程与高考并不相关，所以对其兴趣缺失。此外，学校日常上课的书桌因为较小，也不利于软笔书法课程的开展，这些都导致了书法课开展不是很理想。
3.缺乏书法教学的老师。书法是我国传统的艺术，全国书法家协会可达数万人之多，但是从事书法讲学的老师却很少，于是很多书法课都是学习其他专业的老师代课的，虽然这些老师非常努力，但是仍和教学目标相距太远。
4.未建立完善的书法课程体系。高中学生的教育重点是面对高考，主要科目的重要性不言而喻，所以我国高中课程体系中对于书法的重视较低。虽然近些年教育部提出要在美术课堂上开设书法课，但是由于教学硬件和软件设备的缺乏，所以更多的书法课程以欣赏为主，动手习字的效果较差。
5.学校硬件设备的支持力度不够。现在学校内多媒体设备来辅助教学的硬件设备越来越齐全，但这些设备在书法教学中的作用有待于发现。此外，一般学校都未配备书法教室，不利于展开书法教学。
三、实现高中书法有效教学的策略
1.通过选修课和走班教学的形式在高中开展书法教学。选修课的开设是给予学生多种选择和多样化的学习空间，能够有助于学生发展个性，实现跨学科学习并提升眼界。走班学习形式是指学生根据选修课的不同选择，不同的教师进行“走班上课”。这种形式在高中属于新型课堂，所以若进行这种上课形式必须，（1）对学生的选课进行良好的指导，避免让学生盲目进行选择；（2）对走班制度进行周密的设计，在走班时进行的书法课程可以有临摹唐代小楷《灵飞经》、临习北魏的墓志铭等内容，在设计课程时要注意时间段，不要和主课冲突，也应该善于安排教室，保障学生对书法课的需求。
2.课堂教学模式的创新。在高中书法课的讲授上，应该注重课堂的有效性，关注学生在书法课上所获得的收益，并正确处理和其他学科之间的关系。（1）探索新的课堂组织形式。采取探究式教学方法，提高学生的动手能力和成就感。（2）探索新的教学方法。把书法课按照次数来划分，每次讲课讲一个学时的基础知识和注意要点，另外两个学时让学生自己联系，提高动手能力，三个学时完成一次教学任务。这样既能够节省教学时间，又能够提高学生的动手能力。
3.课程内容中安排适当的书法鉴赏时间。美术是一门体验和实践十分重要的课程，在书法教学中提高学生的书法鉴赏水平，能够更好地提高学生的书法写作水平和能力，鉴赏时间应该不少于书法讲解过程的五分之一。
4.通过临习书法提高书法写作水平。学生最开始临帖应该从书写楷书开始，等学生的水平达到一定的水平，学生可以慢慢临习颜体、柳体、欧体等字体。临习字帖不只是简单的临帖，在临帖过程中有对临、背临和意临三种，教师应该根据学生的学习情况进行指导和引导，并向学生讲述字帖所包含的情感，使学生从内心认同书法中的情感，才能够体会到书法的博大精深。
[关键字]对外汉语；书法；汉字
在对外汉语教学中，语言是教学的主要目标，而文字是记录语言的书写符号系统，正所谓“言者意之声，书者言之记”，所以，在对外汉语教学中，汉字的教学也是必不可少的。书法与汉字是密不可分的，书法因汉字而产生，并因以汉字为表现形式而独具魅力；汉字又因书法艺术的传承与演义而更加精彩。所以，将书法元素融入到对外汉语教学中是可行的。但是，书法这一非常传统的艺术形式该怎么样与对外汉语教学相融呢？外国人是否真的能够喜欢和接受书法，这是需要我们今后继续努力研究的方向。
一、教学对象
1、教学对象的汉语水平
将书法融入到对外汉语教学中是一件非常难掌握的事，首先学习对象的选择是非常重要的，可将学习对象分为汉语初级，汉语中级和汉语高级水平的学生。本人认为汉语水平在中、高级阶段的学生可以学习书法这门艺术。在对外汉语教学中，文化教学要为语言教学服务，与语言教学的阶段相适应，与学生的语言水平和交际需要相适应。汉语初级水平的学生刚接触汉语和中国，汉语的词汇量非常的不足，如果在这一阶段引进书法教学，可能会产生喧宾夺主的不良效果，甚至有可能会产生“文化休克”和“负迁移”。书法精髓之深是连有些中国人都很难驾御得了的，更何况是对一些刚到中国的时间屈指可数的外国人，如果他们一旦觉得书法太难，可能会导致失去学习汉语的兴趣和积极性，这正是在对外汉语教学中所担忧的事情。
在对外汉语教学中，汉字的教学是难点之一。书法与汉字相辅相成，汉语初级阶段的外国人主要的学习目标是简单的口语交际和一些基础的语音，词汇和语法。汉字对于初级阶段的学生来说显然是一大难关。书法的字体千变万化，像篆书、隶书、楷书、行书和草书，虽然是同一个字，但是字的表现形式却是不同的，初级阶段的外国人掌握简体字是一大难点，更何况是书法那变化丰富的字体了。所以，在初级阶段的汉语课堂中，不应大篇幅的学习书法，但对书法的简单介绍是可行的。中、高级阶段的学生对中国的文化和汉语有了一定的认识，在这一阶段引进书法教学有利于汉字的学习和文化的学习。
2、汉字文化圈和非汉字文化圈的学生
文化圈是由文化传播形成的一种文化场，是具有相同文化特质、文化群体所构成的人文地理区域（冯天瑜，2004；林龙飞，2006；王玉德，2006：83-84）。汉字文化圈，包括使用汉字或曾经使用汉字并承袭汉字文化传统的民族与国家。这一文化场在地理分布和构成上以中国大陆为主体，以中印半岛东侧、朝鲜半岛为两翼，日本列岛等地为外援。非汉字文化圈，这一概念广为接受的是对外汉语教学领域，即汉字文化圈外的国家和地区这样一个空间概念，来自这些地方的学生不具备汉字文化圈学生所具有的文化背景。在对外汉语教学中不难发现，有汉字背景的学生读写技能要比没有汉字背景的学生要强，所以在对外汉语书法教学中要因材施教，比如，像朝鲜、韩国、日本、新加坡等地区的留学生，在教书法的时候主要侧重中外对比。在上述国家，有的留学生可能从小学习书法或接触过书法，无论是书写本国文字还是汉字，他们比非汉字文化圈的学生要更了解书法，所以在教学的时候，从中国书法和本国书法的对比入手，用异同点来激发学习中国书法的兴趣，达到文化教学目标；像来自欧美国家等非汉字文化圈的学生，可能只是来到中国以后才接触到中国书法，在文化教学中，应侧重突出中国书法的精髓，重点讲解和练习，达到文化教学的目的。
二、书法教学
1、在对外汉语课堂中运用书法元素的教学
在对外汉语课堂教学中，应将汉字的教学与书法教学结合起来，书法离不开汉字，汉字又因书法体现出来。二者结合可以让学生通过对中国传统文化产生兴趣来激发学习汉字的兴趣，达到事半功倍的教学效果。而且，在对外汉语课堂中使用书法，可以使课堂教学氛围更加轻松愉快，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉字，有利于汉字的学习。如何将书法元素融入到汉字教学中呢？比如，将一组偏旁都是“提手旁”的字，像“打、扔、拉、提、抬、抓”等几个常见的动作动词，老师可以在讲课之前用毛笔写出每一个字，这时学生们会好奇老师的动作，产生想要了解的心理动机。然后老师可以将这些字的纸叠加在一起，只露出“提手旁”部分，引入今天的汉字教学。如果用现代感很强的PPT或传统的板书来演示，虽然同样直观，但是缺乏了趣味性。所以书法元素的引进可以增加汉字教学的趣味性与直观性，激发学习兴趣，达到文化教学与语言教学的有机结合。
2、作为选修课的书法课堂教学
在对外汉语教学中，书法教学一直是以选修课的形式存在。即便是选修课，书法教学也应当遵守对外汉语教学的原则，以学生为中心，教师为主导，知识与技能相结合的原则。在书法教学课堂中，教师应指导每一位学生学习书法。教师要在黑板上或利用PPT来讲解笔顺，根据学生的不同情况逐一指导。面向留学生的书法教学，让学生成为课堂的主体，应注意调动学生自主学习的积极性，培养学生分析、观察、临摹和创造的能力。
知识与技能相结合的原则。书法有一定的“法度”，教师应在学生有一定的书法基础后，适时、适量地讲解一些书法的章法，如一幅作品的三个有机构成部分，即“正文、题款、印章”。教师在教不同字体的时候，不同的字体有不同的运笔方式，教学过程中适当的讲解，提高学生的书法技能和文化知识。
三、书法教学中应注意的问题
1、书法的字体问题
本人认为，在对外汉语的书法教学中，教授楷书最为合适。我们在教之前要了解教学对象是谁，是来自不同国家的外国人，他们学习的汉字是简体字，如果教授他们行书、篆书或草书，会形成先入为主的效果，产生负迁移，误导学生写错字或错误地记忆汉字；关于隶书，可能很多学过书法的人大概都有这种体会：隶书于其他字体而言相对简单些，但是隶书对于刚学汉字的留学生不太适合，因为隶书中的很多笔画在行笔过程会发生一些变形，如学习《石门颂》中的字，有些偏旁会发生变形，如“走之旁”，这与学生的课本或考试中的楷体或宋体的写法是不一致的。对于有一定汉字书法基础的学生，可以根据个人兴趣，学习其他字体，如篆书，有的学生对篆书的线条特别感兴趣，在教学中可以个别指导。
2、古今字的问题
在教留学生学习书法的时候，所学汉字应来自《汉语水平词汇与汉字等级大纲》（以下简称《大纲》或留学生正在学习的汉语课本，不能教留学生一些字帖中生僻的汉字、繁体字和因书写需要而变形的错字。汉字教学一直是对外汉语教学中的难点，汉字难学、难写、难认，《大纲》中要求的汉字对于留学生来说已经是非常难学的难点，如果在书法教学中教授繁体字或生僻字，势必会增加留学生的学习负担，更甚者会对汉字产生厌烦情绪，改变学习策略，产生汉字学习的负迁移，这样反而会阻碍汉语的学习，适得其反。所以在书法教学中，临摹字帖的时候应尽量避开这些不符合《大纲》的字。
四、结语
【关键词】书法教学 德育渗透
Carry through moral education in calligraphy teaching
Wang Qinwen
【Abstract】Chinese calligraphy is broad and deep with a centuries-old history. It not only has fresh artistic quality and wide practicability, but also contains abundant moral education factors itself. In teaching, if teachers pay attention to these factors and also can syncretize them properly and infiltrate it into teaching, it will be very useful for cultivating students’ excellent moral and sentiment and improving their self moral attainment and knowledge level.
【Keywords】Calligraphy teaching Infiltration of moral education
我国书法历史悠久，博大精深，不但有着鲜明的艺术性和广泛的实用性，而且自身还蕴藏着丰富的德育因素。在教学中如果注重挖掘这些因素，并恰当地将其融合、渗透在教学当中，对培养学生良好的道德情操、提高他们自身的道德素养和知识水平会大有益处。
在书法教学中渗透德育，可以围绕以下几个方面进行：
1．讲述书法历史，激发爱国情感。书法的历史同汉字一样，源远流长，可以说与中华民族同生，是我国民族文化遗产中一颗璀璨的明珠。通过讲述书法渊源和字体演变，让学生了解我国的书法艺术是在长期的历史过程中发展起来的。书法凝聚着中华民族的哲学思想、美学追求、人文精神、聪明才智、思想感情，成为一个反映生命的艺术，成为整个中华民族的象征。《爱国主义教育实施纲要》中指出：“要进行中华民族优秀传统文化教育”和“进行中华民族悠久历史的教育”，使广大青少年深刻了解中华民族的悠久历史、美好河山、优秀文化。通过学习书法，使学生能很好地了解中华民族的历史及灿烂的民族文化，增强民族自尊心和自信心，更加热爱我们伟大的祖国。
2．学习书家人品，塑造美好心灵。在书法教学中还可以向学生讲述一些古今书法名家的生平事迹或趣闻轶事。我国书法界有一个好传统，就是强调书品与人品的统一，学书先学做人。古代许多著名书家不但书艺精湛，而且人品高洁。在他们身上体现着中华民族的传统美德。如王羲之为老妇书扇，颜真卿忠直刚烈，柳公权豁达大度，郑板桥体察民情等。这些史传佳话随同他们的书法名作在中华民族文化史上一并闪着耀眼的光华。历史上也有一些人，字虽写得不错，但人品不佳，人们厌其人而恶其字，最终人书俱废。通过讲述这些，可以引导学生向人书俱佳的书家学习，不断提高道德修养，塑造自己美好的心灵。
3．讲解书法价值，唤起学书欲望。书法艺术是我们中华民族特有的艺术，在各个领域中，几乎都可以用到书法，如书信往来、影视字幕、书籍封面、报刊杂志的装帧和广告宣传等，无所不用。而且随着我国经济的发展与人民文化生活的需要，书法艺术的服务范围还在日益扩展。同时书法艺术作为一种具有极高欣赏价值的艺术，不但我们中国人视它为最高雅的艺术推崇至极，而且也越来越受到外国人的尊崇。练习书法，可以达到强身健体的功效。通过让学生了解书法的艺术价值和实用价值，使他们能够充分认识学习和继承书法艺术的重要意义，从而唤起学习书法的热切欲望。
4．欣赏书法之美，陶冶高雅情操。《爱国主义教育实施纲要》中提到：“学校是对青少年进行教育的重要场所，
要把爱国主义教育贯穿到幼儿园直至大学的教学、育人全过程中去，特别要发挥好课堂教学主渠道的作用”。在进行书法欣赏教学中贯彻爱国主义教育不失为一种良好的形式。指导学生广泛地欣赏古今名人碑帖或书法作品。不同风格的书法，会给学生带来不同的感受。通过各种书法艺术的欣赏使学生赏心悦目，得到奋发、开阔、愉悦、舒畅等不同的艺术享受。从而也就起到了陶冶情操、培养高雅情趣的作用。
5．精选书写内容，吸取思想营养。如果学生在书法练习过程中，一味地将那些格调低下、充满个人主义等不健康的东西抄录下来，这对思想活跃、模仿力强，世界观、人生观尚未定型的学生来说，无疑会产生不良影响。因此，在平时的练习作业中，要引导学生选择格调高雅、健康向上的内容。通过这些工作，不但要使学生养成自觉读书、勤于动笔的好习惯，提高写作能力，而且还要使学生从健康的内容中吸取思想营养，陶冶思想情操，提高精神境界，净化心灵，树立起健康向上的人生观。
5．1 阐明学书法的道理，增强学习勇气。在教学中，要使学生明白，书法不是高不可攀的。古人说，字无百日功。只要勤学苦练、学习得法就会取得较大的长进。经常这样提醒学生，让他们消除望而生畏的心理，对学习书法能够充满信心和勇气，进而树立坚强意志。
5．2 创造学书气氛，形成专注心境。要求学生临帖写字时要排除杂念做到平心静气、专心致志。有条件的可以在书法练习课上适当地播放一些我国的古典乐曲。因为古朴典雅的旋律能创造幽静轻松的气氛，“淡泊以明志，宁静以致远”，这样更便于学生形成良好的心境。
5．3 教给正确方法，养成良好习惯。在书法教学中首先要教给学生正确的执笔、运笔姿势，执笔轻重的调控，书写坐姿、站姿等要领；其次是教给正确的读帖方法和临帖方法，如看笔迹悟其运笔过程，看结体悟其组合规律，临帖时“字数宜少、遍数宜多”等；再次是要求学生注意写字卫生，如桌凳、光线、写字姿势等。通过严格的学习训练，使学生不但可以养成良好的写字习惯，还可以培养优雅气质。
