时间：2023-05-15 15:20:50
关键词：大学生 家庭教育 误区
家庭教育是教育的重要组成部分，为学校教育与社会教育奠定了基础。它始于孩子出生之日，在他的一生中起着奠基的作用，既是学校教育的基础，又是学校教育的补充和延伸。
一、大学生家庭教育的特点
（一）大学生家庭教育的基础性
家庭教育是一切教育的先导和基础。对大学生而言，其基础性主要表现在以下三个方面。
1.从学习习惯与态度来看，合格的家庭教育关注孩子的心理健康，遇到挫折会帮助其及时调整心态，及时克服消极情绪；不重视家庭教育的家庭则会造成子女的态度消极，遭遇挫折就一蹶不振。
2.从生活习惯与态度上方面看，父母的工作和生活经验对大学生的生活习惯与态度产生很大影响。一般情况下，家庭教育严格的大学生偏向远离父母的“约束”，开始相对独立的生活。家庭教育溺爱的大学生心理上尚未“断奶”，在生活上对父母及他人有所依赖。
3.在人生理想与追求方面，有远见的父母在家庭教育中会向子女灌输较高的人生理想与追求，使得子女将精神财富放在首位，拥有较高的思想境界。相反，一些父母由于个人局限，只关注于眼前利益与物质财富，给子女灌输了狭隘的思想，使得子女的精神生活贫瘠，安于现状。
（二）大学生家庭教育的全面性
全面性体现在时间的延续性与层次性两个方面。（1）从时间的延续性上看，家庭教育贯穿从入学到毕业，从学习到工作等子女成长的各个阶段。（2）从层次性上来看，家庭教育对子女的影响主要体现在物质性与精神性两个层次上：物质性即为子女成长所提供的必要物质支持；精神性指父母对子女的精神层次方面所产生的影响，它侧重于青少年良好品德、行为、习惯的培养，侧重于健康心理的培养。《教育――财富蕴藏其中》一书提到的教育的四大支柱为学会认知、学会做事、学会共处、学会生存。这就要求大学生思考在学习生活等各个方面如何正确处理个体与社会的关系等一系列重大问题。
二、大学生家庭教育的误区及成因分析
（一）家庭教育责任的误区
部分家长认为，只需在孩子成长初期进行家庭教育，到了大学阶段，教育是学校与社会的责任。这种观念是错误的，父母应意识到教育子女是不可推卸的社会责任。裴斯泰洛奇则认为学校教育和社会教育只能作为家庭教育的补充，家庭教育是一种终身教育，具有独特性，并非学校或社会可替代。
（二）家庭教育思想的误区
1.重知轻德。自古对人才最量化的评定标准就是对知识的掌握程度，因为这种评定标准便于执行和比较。这种思想使得很多家长忙着督促孩子进行各种技能训练和知识强化训练，忽视了成年子女道德品质的培养。家庭教育不能仅仅强调对知识的教育，对子女的品德教育也不可缺少。知识技能的学习直观，以考试考核评判，良好的思想品德却永无止境，是不可直观评判的事。家庭教育为人之初的先导教育、基础教育，更应知识与品德教育并重。
2.功利主义。任何教育形式都具有滞后性，家庭教育也不例外。父母急切地希望收获教育成果，造成了家庭教育中的功利主义现象。部分家长对大学生的期望表现在以后的就业前景上，而对大学生自身的学习爱好与在学习中的整体成长视而不见。
（三）家庭教育方法的误区
1.投资误区。即重经费投资，轻情感投资。很多家长为了大学生子女的发展，为其配备了高科技电子设备，报读昂贵的培训班，导致家庭“因教育致贫”。这种情况在农村家庭尤其严重，因此也有学者认为“教育是农村内部收入差距拉大的重要影响因素”。就投资出发点而言，重家长意愿，轻子女意愿。大学生已具有相对健全的人格特征，但部分家长仍从自身意愿出发，忽视子女意愿，盲目地为子女报读各种考证班。
2.环境误区。家庭教育，应为大学生子女的全面发展创造出良好的家庭教育环境。有些家长认为充满“爱”的家庭环境就是好的环境，但大学生还希望能从家庭中得到尊重、理解与包容。而且，家长缺乏理性的“关爱”为“溺爱”，对子女的成长弊大于利。单一有爱的家庭环境并非就是好环境，只给予子女“爱”不能完全满足子女的成长。
3.模式误区。家庭教育采取的模式千差万别：有的家长认为大学生已成年就松于家庭教育；有的家长认为由于大学生接受家庭教育的时间减少，家庭教育应该更加严格。这些都会造成子女的行为及思想偏差。
三、大学生家庭教育的对策思考
（一）完善大学生家长的家庭教育意识
家长要认识到家庭教育对大学生子女成绩之外各个方面成长与发展有非常重要的作用，才能减少直至消除家庭教育误区的产生。
（二）提高大学生家长的文化、思想素养
一般情况下，父母文化素养、思想素养越高，子女全面发展的程度就越高。家长只有不断增强自身的文化、思想素养，才能与时俱进，了解大学生的心理和需求，选择适当的家庭教育观念、家庭教育方式。家庭教育的基石是家长，家长的整体素质是家庭教育的关键。家长只有提高了自身文化与思想素养，才能在家庭教育中传递正确的知识和信息，才能传递正确的思想道德教育信息。
（三）提供多方面的家庭教育支持
学生的成长发展是学校、家庭、社会三者教育相互影响的结果，是一个连续的过程。社会应该为家庭教育提供物质性与精神性的帮助：物质方面，即应建设相关设施场所，让家长和子女有更充分的空间交流活动；精神方面，即为学生家长提供教育心理学知识讲座。大学是造就人才、提高学生专业素质和完善人格发展的地方，家庭教育需要辅助大学完善这一功能。学校应设立家长参观日以及设立家长学习班，为家长提供正确的家庭教育观念和方法。同时，政府应该细化教育法律法规，杜绝家庭教育缺失的现象。
参考文献：
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家庭教育对大学生思想、品德与能力养成的作用越发引起学术界的重视，大学生家庭教育是高校思想政治教育的有益的补充。从大学生家庭教育与高校思想政治教育的关系入手，提出家庭教育是学校思想政治教育工作的基础和保障，与学校思想政治教育工作互相促进相辅相成。分析了目前大学生家庭教育存在着社会对家庭教育的重视程度低下、学校教育与家庭教育的衔接不力、家长的责任意识缺失、教育方式落后的问题，并从政府、家庭、高校三个角度提出了具体的建议。
【关键词】
家庭教育；大学生；思想政治教育
自古以来，我国社会对家庭教育极为重视，传统文化中也不乏家庭教育的著作，如汉朝颜之推的《颜氏家训》、宋朝司马光的《家范》、明末清初朱柏庐著的《治家格言》、宋朝袁采的《袁氏世范》等均为家庭教育的典范之作。《社会科学大词典》对家庭教育的定义是：在家庭环境中，父母及其他年长者对青少年进行自觉主动的教导和潜移默化的影响。指出：“家庭是社会的基本细胞，是人生的第一所学校。不论时生多大变化，不论生活格局发生多大变化，我们都要重视家庭建设，注重家庭、注重家教、注重家风。”[1]核心家庭是我国当下时期家庭存在的主要形式，父母作为大学生家庭教育的教育者，对大学生的思想道德教育起着至关重要的主导作用，父母的教育对大学生的成长成才具有重要意义，家庭教育对大学生思想政治教育的影响应得到充分重视。
一、大学生家庭教育与高校思想政治教育的关系
家庭是大学生成长成才的主要阵地，家庭对大学生思想道德、行为习惯培养的作用不可小视，而高校承担着对大学生思想政治教育的重要责任，家庭教育和高校思想政治教育存在着相辅相成、互相促进的关系。1.家庭教育是高校思想政治教育工作的内在基础。父母长期的正确引导和正规教育对大学生思想政治教育起到了至关重要的作用。家庭教育具有启蒙性、广泛性和长期性等诸多特点，具有不同于学校教育的独特优势，是个人道德根基建立、行为习惯养成的摇篮。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果没有整个社会首先是家庭的高度的教育素养，那么不管教师付出多大的努力都收不到完美的效果。学校里的一切问题，都会在家庭里折射地反映出来，而在学校复杂的教育过程中产生的一切困难的根源也都可以追溯到家庭。”“没有家庭教育的学校和没有学校教育的家庭都不可能造就全面发展的人”。大学阶段是人的心理与思想进一步成熟的重要时期，伴随个体生理和心理的成熟，以及对家庭和对社会的认识，大学生逐渐形成鲜明的个性和人格特征，其人生观、价值观逐渐走向成熟。在我国现行人才培养体制下，大学生的学习能力取得了长足进步，但大学生的心理健康、人格塑造、价值观、理想信念与信仰等精神培养相对迟缓，抗压能力、生活能力、人际交往能力等部分能力发展相对落后。当今网络媒体发达，流行文化不断更新，在多元化的价值导向下，传统道德伦理观念备受冲击，大学生无论在学习或生活中、校内或是校外环境下，无时无刻不在接收着外界信息，价值观念、行为习惯极易被社会风气影响。家庭因其成员共同生活时间之久、父母与子女关系之亲密，对大学生的影响更为直接、范围更为全面，是实现大学生全面发展的最核心场所，是影响时间最久、影响力最大的教育途径，是先于学校也优于学校的最基本教育途径，是高校思想政治教育工作的内在基础。2.家庭教育是高校思想政治教育工作的外在补充。随着自媒体时代的来临，文化氛围的多样性、网络环境的复杂性对大学生思想政治观念与道德行为影响深远，也为高校思想政治教育工作带来重重挑战，从学校教育和家庭教育的特点来看，家庭教育对高校思想政治教育工作起到了外在补充作用。首先，教育形式上，高校思想政治教育的教育形式以课堂授课为主、实践活动为辅，教育形式较为单调，理论知识难以内化为学生的实际行动；而家庭教育相对于学校教育，形式更为灵活，方法更为多样化。我国著名教育家陶行知提出的“生活即教育”理论认为，生活即教育，教育与生活密不可分；生活决定教育，有生活才能有教育。[2]而家庭教育的形式是以实践为主，说教为辅，大学生可以在家庭生活中获得做人做事的观念意识并养成良好的行为习惯，家庭教育有利于大学生将有形的道德理论知识内化为无形的道德认识与观念，并进而外化为自身稳定的道德行为习惯，符合人的全面发展的教育培养目标和基本要求。其次，教育方法上，学校教育的方式偏重理论知识的说教，而家庭教育则更偏重潜移默化的影响。教育方式更具直观性，父母的言传身教的直观引导、家庭环境与文化氛围的熏陶均直接影响着子女道德认识与行为习惯的养成，家庭成员在日常生活中通过家务劳动和情感交流互相影响，子女在家庭环境中长期耳濡目染，在潜移默化中获得学习，成为其独特的品行习惯与人格特征，并在其为人处世、学习和生活以及未来的工作中得以表现。家庭教育的方法决定了家庭教育的影响力更为久远深刻，同时也更具稳定性。再次，教育内容上，高校思想政治教育的理论性强且教育内容存在一定局限性和缺乏针对性。如：针对大学生心理健康教育、人际教育、婚恋观教育方面较为欠缺，高校思想政治教育在教育过程中重“共性”轻“个性”，无法深入学生内心根据不同性格特征科学开展道德教育；而家庭教育中父母可以对于子女的性格、爱好、禀赋等先天条件和特质了解最为深入，可见，家庭教育对于大学生个性潜能的发现具有无可替代的优越性，并且因其教育内容针对性的特点弥补高校思想政治教育的不足。
二、大学生家庭教育存在的问题
随着社会竞争日趋激烈，大学生面临的升学与就业压力巨大，大学生出现不同程度的心理问题，诸如敏感多疑、心理脆弱、抗压能力差、自闭症等。在流行文化的引导和商业媒体的大肆渲染下，很多大学生道德判断混乱，出现拜金主义、享乐主义、利己主义、虚荣攀比、重现实轻理想、重物质轻精神的现象；恋爱婚姻观混乱，家庭责任心缺失、孝心缺失、诚信缺失、正义感缺失等等。近年来，高校大学生违法犯罪事件频发。2002年的大学生硫酸烧熊事件、2004年的马加爵故意杀人案、2010年的药家鑫故意杀人案以及2013年的复旦大学室友投毒等事件引起广泛关注。而种种大学生心理问题与行为失范以及大学生犯罪案件的发生，父母承担着不可推卸的责任。1．大学生家庭教育的社会关注度不高。当今世界各国对家庭教育的重视不断提高，一个国家只有将家庭教育和学校教育结合，才能真正提高教育质量和全民族综合素质，才能在国际竞争中占据主动地位。[3]我国教育界也认识到家庭教育的重要性，但是针对家庭教育的政策制度尚不完善，家庭教育管理体系尚不健全。早在2000年和2004年，我国已就家庭教育了相关文件，具体规定了家庭教育工作的实施方案和教育行政部门、妇联的职责，但整个社会对家庭教育的重视程度还非常有限，进行家庭教育培训的机构和组织缺乏，家庭教育培训行业发展严重滞后，家长得不到理念教育和方法指导，全社会缺乏家庭教育培训意识，家庭教育一直处于教育的边缘地带。家庭教育的开展并未达到理想效果，特别是家庭教育在大学生思想政治教育中的作用并未得到充分发挥。2.家长的责任意识缺失、教育方式落后。当今社会竞争压力巨大，一方面由于家长忙于工作，无暇顾及子女的心理活动与道德成长，难以投入过多时间与精力在家庭教育上，久而久之，大学生的教育在家庭生活中逐渐被忽视；另一方面，由于大学生长时间在学校学习生活，因此诸多家长将思想政治教育的责任完全丢给学校，形成了“养”与“育”的失衡状态，导致一些家庭中父母尽管全力关注子女成长，也仅仅是聚焦于考试成绩和排名等学业问题，或是更多关注于吃穿住行等生活问题，竭尽全力满足了子女物质生活的需要，而对子女的心理健康、精神需求和道德品质成长视而不见，缺乏家庭教育的意识。教育方式上，特别是在独生子女家庭中，相当一部分家长缺乏科学的教育理念和系统的教育知识，同时又缺乏家庭教育经验，教育方式方法落后。一些家长对子女过分溺爱、娇生惯养、疏于管教；或居高临下、期望过高、要求苛刻；或重智育轻德育、重物质供应轻精神培养；重言传轻身教、重身体健康轻心理健康等。这些教育方式阻碍了大学生性格的完善、健康人格的形成和人际交往能力、组织领导能力等各方面能力的提高，禁锢了大学生自由全面的发展。3.家庭教育与高校思想政治教育脱节。家庭教育、学校教育和社会教育是大学生的成长成才三个重要的领域。家庭教育和学校教育的脱节影响大学生的行为习惯的养成和思想意识的形成，甚至有相当一部分家庭教育与高校思想政治教育的内容背道而驰，对大学生成长成才造成负面的影响。首先，家庭教育和高校思想政治教育贯穿于高等教育的全过程，在内容上存在交叉，彼此紧密联系，相互影响，相互促进。2016年12月，在全国高校思想政治工作会议上指出，高校必须坚持不懈传播马克思主义科学理论，要坚持不懈培育和弘扬社会主义核心价值观，引导广大师生做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者。[4]高校思想政治教育以爱国主义、集体主义以及理想、道德、纪律、法制和价值观教育为主，而家庭教育相对于学校教育则更倾向于大学生个性、人格的塑造和道德品质与行为习惯的培养，高校与家庭二者在教育内容上存在交叉，不可分割，互相促进，贯穿于大学生成长成才的整个过程。其次，形式上显性教育与隐性教育各有不同。高校思想政治教育中，高校大学生的思想政治教育形式多样，尽管一些学者强调高校显性教育和隐性教育的结合，但事实上，高校的思想政治教育主要仍以显性教育为主；而在家庭教育则以隐性教育为主，注重言传身教的作用。实践证明，家庭中家长重说教、轻身教，未能有效发挥家庭教育的独特优势，家庭教育效果也受到很大影响。只有充分发挥学校教育的显性教育优势和家庭教育的隐性教育优势，二者相互衔接才能事半功倍。相反，学校与家庭在形式上衔接不利，造成大学生思想政治教育的理论学习与生活实践的脱节，思想政治教育的学习仅仅停留在理论学习和考试合格的层面上。再次，学校和家庭教育时空上衔接不利。随着高等教育的普及，高校数量的增加，便利的交通为大学生选择院校提供了更多可能。然而，家校地域空间距离的增大导致了子女与父母相处时间变得更为有限，这直接导致了家庭成员之间面对面交流机会减少，沟通不充分，家庭教育很难发挥效力，家庭教育的作用和功能严重缺失。
三、加强家庭教育促进高校思想政治教育的措施
1．完善政府主导的家庭教育机制。百年大计，教育为本，政府应发挥主导作用，提高全社会对家庭教育的关注度，为全面提高全民族家庭教育的认知和能力、提高大学生思想政治教育工作实效性提供良好的环境支持和坚实的制度保障。首先，政府要高度重视家庭教育的社会作用，提高家庭教育在大学生思想政治教育中的地位。积极发展家庭教育培训事业，大力培养家庭教育指导师专业人才。其次，发挥社区在家庭教育指导中的作用，发挥社区服务功能，设置家庭教育咨询指导部门，制定切实有效的长期工作计划，开展家庭教育知识普及与宣传工作，为每个家庭提供贴心可靠的教育技术支持。再次，全国各级妇联与教育部门共同配合，将提高家庭教育能力、确保家庭教育质量作为工作的重点内容，为每个家庭开设家庭教育学习必修课，为家庭建设和青少年成长严格把关。2．树立家庭教育责任意识，改进家庭教育方法。首先，大学生家长应该与时俱进，及时更新教育观念。一是提高对家庭教育重要性的认识，改变以往过度依赖学校教育的错误观念，树立家庭教育对大学生道德观念和行为习惯养成的责任意识。二是改进对家庭教育的方法，发挥家庭在大学生思想沟通、交流中的作用，及时了解大学生的思想动态，给予大学生正确的引导，发挥家庭在高校思想政治教育中的辅助功能。其次，发挥家庭教育对大学生道德修养和行为习惯养成的积极影响，主动学习，广泛积累家庭教育的理论知识和科学方法，积极发现问题，纠正以往不当的教育方式。大学生家长要配合高校思想政治教育，积极传承家族优良传统，形成阳光健康的家庭文化，发挥家庭对大学生思想道德的正向影响。父母要注意自身言行的导向作用，以身作则，发挥家长的示范作用，通过言传身教帮助子女养成良好的道德修养、行为习惯与思维习惯，树立正确的价值观念与高尚的道德情操，形成积极向上、健康阳光的心理和完整的人格，有效培养大学生良好的沟通方式，化解大学生的内心冲突，解决人际关系问题等。再次，大学生家长要积极配合高校思想政治教育工作，共同探索大学生思想政治教育新途径、新方法。家长应密切关注子女在校动态，主动建立家校连接，积极参与家校互动，增进亲子沟通与理解，建立民主、平等、互助的家庭关系，营造和谐幸福的家庭氛围，为家庭教育的顺利开展和大学生思想政治教育工作的推进打下基础。3．高校构建完整的家校衔接系统。首先，搭建家校互动平台，形成亲子互通桥梁。建立学院制师生家长QQ群，解决因距离远、家长繁忙等原因造成的家校沟通不畅问题，同时方便家长之间互通互助、交流分享。开通微信公众账号，及时学校动态，保证家长及时准确了解学校新闻动态，有助于亲子之间的无障碍沟通。同时，提高高校信息的广泛性和实效性，定期科学的家庭教育知识，为广大家长提供权威知识和实用指导。其次，高校设立家庭教育咨询室，并聘请专兼职家庭教育指导师定期为大学生家长提供免费咨询，对家庭教育中存在的疑难问题进行讲解和分析，帮助家长排忧解难。开放大学生信箱，欢迎广大学生来信咨询，就家庭教育问题为大学生答疑解惑。再次，高校积极开展线上线下亲子互动活动。高校应针对大学生的年龄与心理特征，选择适合大学生的线上线下亲子互动活动，寓教于乐，在互动中增进亲子彼此了解，以此开展隐性教育，营造生动活泼的家校互动校园环境，为家庭思想交流搭建平台，促进家庭关系的亲密和谐，进而推动家庭教育与高校思想政治教育工作的开展。家庭教育是大学生成长成才的摇篮，家庭教育是高校思想政治教育的有益补充，发挥家庭教育在大学生成长成才中的重要作用任重而道远。只有在政府指导下，努力做好大学生家庭教育和高校思想政治教育的有效衔接，充分发挥家庭教育的辅助作用，才可以有效地提高思想政治教育实效性。
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关键词：家庭体育教育氛围 中学生 体育活动 积极性
家庭教育是一切教育的基础，随着现代社会经济和文化思想的快速发展，家长们越来越重视家庭教育。家庭教育是人一生教育的开始，也是学校教育和社会教育的基础。家庭教育对子女的成长、成才起到至关重要的作用。作为新时期未来国家栋梁之材，青少年的教育也显得尤为重要。家庭教育、学校教育和社会教育的良好结合，能更好的促进青少年的健康成长。而家庭体育教育作为家庭体育教育中一个新型、时尚的教育内容，在随着“终身体育”，“快乐体育”，“每天锻炼一小时，健康生活一辈子，幸福生活一辈子”等这些有着对当今社会对“体育与健康”更丰富、全面理解之后的口号的提出，也越来受到现代家庭的欢迎和积极响应。
1、当代家庭体育教育现状
家庭体育教育指的是家庭体育环境对家庭成员的体育教育影响和家庭成员之间的相互体育教育影响，主要指父母或其它年长者在家庭内自觉地、有意识地对子女进行体育教育，促进他们身心的全面发展。袁伟民在《体育科学辞典》中写到：家庭体育是家庭生活中的体育生活，是家庭教育的组成部分。家庭体育不仅对每个家庭成员个人的身体健康、思想道德、意志品质的培养有直接作用，也与社会的稳定进步和发展有密切联系。其主要特点以家庭成员为主要参与者，以一种群体集合形式，具有极强的情感的感染性，在长期的坚持下具有固有的家庭继承性。
2、“终身体育”思想下家庭体育教育与学校体育的相互关系
终身体育思想是新时期现代体育领域提出的一种具有前瞻性和实用性等现实性的重要体育理论。终身思想意在使在一生中不同的年龄阶段中通过适合自己的体育运动和体育锻炼方式，根据自身的实际情况长期进行主动、自主锻炼的一种意识。终身体育思想的传输和推广需要社会体育、学校体育和家庭体育的共同合作、和谐发展的一个长期的过程。
在相关体育领域中针对三者关系的文章中提出的“三位一体”和谐发展模式中写到：家庭教育是终身体育的起点，是学校体育发展的前提条件；学校体育是终身体育的基础，是培养学生养成良好的体育活动习惯、意识、技能的重要途径和关键；社区体育是学校体育的补充和延续，对学校体育有很大的促进作用。这不难看出在新时期终身体育思想中家庭体育教育与学校体育的密不可分的关系。
3、家庭体育教育氛围对中学生参与体育活动积极性的影响
3.1家庭成员体育意识对中学生参与体育活动积极性的影响
家庭是一个人出生后的第一环境，很多思想行为意识主要都是受到家庭因素的影响。从早期的幼儿体育意识和对待体育的态度都是受到家庭体育教育氛围潜移默化的影响。幼儿期孩子接受的体育活动大都是在家庭环境中进行的，是一些简单的智力类、趣味性等玩具游戏或是体育小活动，一般是由家庭父母或是其他成员引导下完成的。进入青春期的中学生，家庭体育教育氛围对其体育意识的形成具有关键的影响作用。青春期的孩子思想比较单纯，缺乏一定的认知能力。对待体育的态度也有些许偏差。此阶段家庭成员的体育意识、对待体育的态度看法等思想，都能直接影响青少年体育意识的形成。家庭体育教育氛围容易对孩子的体育观念和兴趣动机产生深刻影响，形成正确的体育意识，能增加参与体育活动的积极性。
中国体育界很多运动员，大多数最初都是受到家庭中父母等成员的影响和教育接触体育，以致发现其运动天赋和后天的刻苦训练，日后成为体育职业运动员。很多调查显示：父母年轻时的体育经历愈丰富，家庭中兄弟姐妹的体育行为就愈多；小时候与父母或兄弟姐妹共同参与的体育行为愈多，其高中时期的体育参与行为也越多。最主要的原因在于初期受到的家庭体育教育氛围中体育意识的积极形成。
3.2家庭成员体育锻炼习惯对中学生参与体育活动积极性的影响
国内相关研究也表明，家庭成员的体育锻炼行为习惯是影响其后代子女体育活动参与积极性的重要影响因素之一。在很多关于体育兴趣缺失或是参与体育活动消极、怠慢原因调查中显示：没有形成良好的体育锻炼习惯是参与体育活动兴趣缺失和怠慢的主要原因之一。中学生的体育锻炼习惯的形成，家庭体育教育有着不可推卸的责任。现阶段以家庭形式参与体育锻炼的行为成为普遍。以家庭形式参与体育锻炼的行为不仅能增加家庭的和谐情感，更是带动和影响着处于青春叛逆期的中学生。让他们能融入家庭体育锻炼中来，从体育锻炼中体会家庭的温暖，通过体育锻炼来追求精神快乐，养成良好的锻炼习惯，增强其参与体育活动的积极性。在日益竞争激烈的社会中，父母作为重要家庭成员，其体育锻炼习惯的形成受到很多客观因素的制约。父母可能由于受到工作繁忙、家庭经济压力过大等因素的影响，进行体育锻炼的闲暇时间相当有限。闲暇时间的限制将影响父母参与体育锻炼行为，从而导致一部分家庭没有养成一定的体育锻炼习惯，也影响了中学生的家庭体育生活，以及将来的参与体育活动的积极性。
3.3家庭居住环境对中学生参与体育活动的积极性的影响
家庭居住地周围体育设施场馆的建设情况对家庭成员体育活动参与的积极性有着一定的影响。通常中学生在学校经过一周的紧张学习之后，周末回到家中大部分都是以睡觉、游戏等活动来消磨时间。父母可组织家庭集体出行进行体育锻炼，利用家庭体育教育氛围来感染和鼓励中学生走出户外，积极参与体育锻炼活动。在一般家庭选择的体育活动项目中，以大部分家庭首选的跑步为例，倘若居民的居住周围位于闹市之中，居住环境周围适合跑步健身的公园缺少，附近的地形和建筑特点一定程度上限制了家庭成员的的运动机会或是运动频率。同样如果家庭居住地周围的体育设施场馆建设稀缺，或是场馆离居住地较远，造成家庭成员出行的很多不便利，在家庭成员业余时间有限的条件下，很大程度上阻碍家庭参加体育活动出行的频率。类似的家庭周围居住环境的限制会减少家庭成员锻炼习惯的形成，不利于培养家庭成员中自主能力较弱的中学生养成正确的体育锻炼意识和行为，不利于其参与体育活动积极性的培养。
3.4家庭成员的文化程度、职业对中学生参与体育活动积极性的影响
家庭成员的文化程度、职业的不同也一定程度上对中学生参与体育活动的积极性造成一定的影响。调查显示：生源地处于相对于较落后的农村中学生，其不管是体育意识，对待体育的态度，参与体育锻炼行为等情况都远不及生源地为城镇中学生。城镇与农村之间的经济差异等客观因素是不可忽视的。其内涵的不同社会层次中家庭成员的所受教育程度、职业特点也将会影响其家庭体育教育氛围，潜移默化的影响中学生的体育意识，体育锻炼习惯的养成。由于家庭成员的文化程度不高，可能对体育的理解具有一定的局限性，对参与体育活动的积极影响有待提高。家庭成员认知上的缺失，不利于其中学生正确的体育意识形成以及养成体育锻炼的好习惯，影响中学生参与体育活动的积极性。家庭成员职业特点不同也影响中学生参与体育活动的积极性，大多数农村家庭父母务农在家，其劳作时间无规律。他们通常将体育活动与体力劳动混为一谈，更多的是鼓励其子女进行简单的体力劳动，认为与参与体育活动的效果等同。而往往父母工作职业相对于偏技术类，工作时间比较规律，对体育认知较好，其大部分在闲暇时间会有意识、有目的组织家庭体育锻炼活动，养成良好的体育锻炼习惯，创造浓厚的家庭体育教育氛围，对中学生参与体育活动的积极性的影响毋庸置疑。
4、结论与建议
4.1结论
教育是一切文明的开始。家庭教育是人一生中极为重要的教育，是一切教育的基础。家庭体育教育作为一种新型家庭教育也受到人们的极大重视。家庭成员体育意识，家庭居住周围体育活动环境，家庭成员体育锻炼习惯，以及家庭成员的文化程度、职业特点等因素都将影响良好的家庭体育教育氛围的形成。创建浓厚的家庭体育教育氛围，对中学生参与体育活动的积极性具有重要作用。
4.2建议
创建良好的家庭体育教育氛围，建立和谐融洽的家庭关系，使中学生从小形成正确的体育意识，养成良好的体育锻炼习惯，增加其参与体育活动的积极性，家庭中的父母起到关键作用。父母本身应该具备正确的体育意识，积极创造便利的运动环境和闲暇时间，创建良好的家庭体育教育氛围，引导子女从小参与体育锻炼，养成良好的体育锻炼习惯，对中学生参与体育活动的积极性具有极大的推动作用。为新世纪形成家庭、学校、社会体育教育“三位一体”新型教育模式打下一定的基础。
参考文献：
[1]初少玲 家庭体育氛围对大学生体育锻炼行为影响的调查与分析[D] 2007
职校学生大多缺少人生目标，他们对自己的前途一片迷茫，缺乏自信，消极对待自己的学习和生活。他们的家长常常采用虎着脸、高声骂、动手打、赶出门的简单方式教育子女，这样的教育在职校生的家庭中极为明显。
1、家庭教育观念落后
不少家长认为提供“衣食”是家长的本份，“教育的责任在学校和老师”，家庭中“重养轻教、重智轻德、重智力因素轻非智力因素、重身体健康轻心理健康”的情况比较严重。
2、家庭教育水平低下
家长文化素质普遍不够高，没有足够的知识储备和完全的能力，且缺乏家庭教育中的心理规律知识，是家庭教育水平低下的主要原因。另外，家庭教育中的隔代教育、单亲教育、贫困教育、留守教育等问题较为突出，对此家长基本束手无策。
3、家庭教育方式失当
据调查，现在家庭中平等、民主和对话的融洽氛围并未完全形成。一方面是家长专制、独裁，孩子的个性难以得到张扬，这不利于孩子的健康成长。一方面是与孩子沟通意识不强，沟通能力不够，互信程度低。甚至有相当数量家长仍沿袭“棍棒下出孝子”的教育方法，以伤其自尊作为惩诫手段，缺乏正面教育。此外，家庭对孩子的教育缺乏全面性、系统性，总是“头痛医头，脚痛医脚”，等孩子出了问题，教育孩子的难度就明显增大，且不容易彻底解决。在奖励与惩罚方面，半数以上家长缺乏理智。
二、家庭教育的对策建议
职校学生有一定的是非判断能力，有很强的独立意识，只是他们的自控能力相对较差，叛逆性较强。作为家长要与学校、社会联手，不断探索新时代家教的新思路、新方法。
1、转变家庭教育观念家长要正确认识家庭教育。父母应该非常精心地营造一个令孩子身心健康成长的家庭人文环境。父母应该以自己的言传身教以及在生活中创造出来的每一个生活细节，让孩子沐浴在一派和谐、文明、健康、宽松的家庭气氛中，培养孩子活泼、开朗、勇敢、进取的性格，培养孩子良好的公民意识和社会责任感，培养孩子树立平等、契约、宽容、创新、共生的现代意识。让孩子懂得：要想成才，先要成人。
2、加强家庭教育指导学校要建立家庭教育网络。建立以学校牵头，学校、家庭、社会共同参与互动的家庭教育网络，以改变学校唱独角戏的局面，从而帮助家长形成正确的家庭教育观念，掌握现代家庭教育方法，积极参加家庭教育活动，提高家庭教育的实效性。只有当学校、家庭、社会教育形成了合力，我们的教育才会收到事半功倍的效果。学校要全面指导家庭教育。学校应充分利用家长学校、家长开放日、家校通平台、家访等多种形式，利用现代教育和素质教育的观点，全面指导家庭教育。如，指导家长“赏识孩子”。赏识孩子所作的一切努力，赏识孩子所取得的点滴进步，甚至要学会赏识孩子的失败，让孩子感到家长永远是他的后盾。
3、形成强大教育合力
（1）学校层面。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经指出：“教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性。学校要成立以校长为组长的家庭教育指导小组，具体由学生处、教务处、班主任具体负责实施。任务是帮助家长树立正确的教育理念，帮助家长形成理性的、关爱的、民主的教育方法，引导家长理智的教育消费，营造良好的家庭文化教育环境；通过家长学校民主推荐产生的有代表性的家长组成各委员会，并推选出各委员会负责人，和学校一起组建家庭教育指导中心，实现快速信息互递，将会大大提高工作的针对性和实效性。
论文摘要：民族地区教育受地理位置，经济发展程度，风俗习惯等多方面因素的影响，其教育发展就具有无可替代的特殊性，在注重因材施教的基础上，不能忽视因地制宜，要将学校环境与当地家庭环境这二者有机的结合在一起，才能办好教育，教好学生。这就要求我们撇开片面强调学校教育的观念束缚，充分重视民族地区教育的特殊性与家庭及学校教育的关联性。在本文中将对二者的协调关系做进一步延展性分析。
1.在民族地区充分发挥家庭教育的积极影响，摆脱家庭教育的附属地位观念
在现代化进程不断向前推进的今天，伴随着时代潮流，家庭教育也被赋予新的含义和更大的历史责任，而且成为了一个备受瞩目的的社会现实问题。但是长期以来关于家庭教育的研究却相对比较薄弱与匮乏，对民族地区的家庭教育问题的研究就更是少之又少，研究的不足致使在这方面的理论水平明显偏低。这就要求我们在实践中积极探索研究，摸出民族地区家庭教育的影响规律，充分利用家庭教育的先天优势，加强其与学校教育的充分结合。
家庭教育作为一种教育形式，相比学校教育有着更长久的历史。家庭教育，社会教育，学校教育共同构成了教育的主体，家庭教育相比学校教育具有初始性，亲密性等优势，而民族地区的家庭教育给孩子的影响更加深刻。对于民族地区教育发展的不平衡性与差异性，可以用自然环境、社会发展水平等外部因素来解释，也可以用教育投资、办学形式和师资水平等内部因素解释。然而无论给予怎样的解释，都不足以让我们忽视不同民族文化背景对教育发展的影响，各民族文化在内涵和特质上各有差异，构成了民族教育文化背景的不同特性。我国任何一个少数民族都有其特殊的文化，这也决定了每个民族教育观念的差异。少数民族的特殊的教育观念作为民族的传统文化的组成部分，对民族的传统教育和现代教育都会产生长远而深刻的影响。与此同时，家庭教育又是人类教育学永恒的主题，家庭因素、环境因素都对孩子成长的重大影响。不同地区的家庭教育，民族教育，都会在孩子身上打上深深的烙印，家庭教育不应完全处于附属地位，应当在保留民族文化的前提下，积极鼓励学生接受新科学，及社会主义价值理念，配合学校教育。但是，如果在家庭教育过程中忽视对学生的集体主义认识，而片面强化民族情绪，很可能造成学生对学校教育的抵触情绪。民族地区家庭对学生进行集体教育，能使孩子能够更好的接受学校教育，接受社会主义新价值取向。
民族地区应充分发挥少数民族文化中的精华，做到积极引导学生传承和弘扬民族意识，同时以开放的心态学习本民族之外的先进文化，还要有分辨性的对本地区本民族文化进行取舍，舍弃不适应时展的消极成分，这些任务和工作从家庭教育着手有着根本性的优势，从少数民族地区产期以来的教学实践来看，学校工作如果想取得成功，家长们的支持和理解是至关重要的一个因素，从中也可以看出家庭教育对学校教育施加效果所产生的影响。我们更不能将民族地区的教育事务完全认为是学校的事情，学校与家庭作为教育系统的重要组成部分在教育过程中的作用是不可分割开的。民族地区的家庭教育，更要认识到自身对学校教育所产生的影响，从观念上要解除地方偏见，民族偏见，从思想上重视教育，不能因为地区上，民族上的一些原因给学生灌输“读书无用论”等错误认识。同时家长要尽量与时代同步，与孩子同步，与学校教育同步，对自己的孩子有较深刻的了解，加强与学校交流，有利于加强教育的针对性。家长的另外一个非常重要任务就是传播给孩子正确的科学的人生观世界观，根据现实情况学校教育更加偏重于科学文化教育，但是人生观，价值观的教育是更重要的，在学校的科学文化教育之后必要的道德教育是家庭教育的重要组成，民族地区家长在进行家庭教育时，必要的社会主义必要的社会主义集体价值观教育更是必不可少的。
2.学校教育要根据当地实际情况，对民族地区家庭教育给予充分的重视尊重
民族地区学校教育有着特殊的情况需要面对，但是它仍然是一种具有组织性，计划性，目的性的教育时间活动，这几个特性也是它的优势所在，但不得不提起注意的是不能将学校教育与家庭教育，地区民族文化对立起来，尽量规避与民族文化的冲突之处，在求同存异的基础上不要扩大矛盾性，尽量减小文化差异所导致的负面小效应，在特殊问题上更是要加强与家长的联系。只有这样才有将民族地区教育办好的可能。当前的学校 教育的理想是培养全面而自由的人，在少数民族地区在不改变这一基本格调的前提下，尽量加强学校教育的自主设计，加强重视人的丰富性，对少数民族文化积极方面的肯定性，必须要认识民族地区教育的特征，促进民族地区学校教育的改革和发展，摆脱传统价值的局限性重新定位民族地区教育的价值取向与实现方式，使民族地区学校教育与社会价值取向相协调，与民族地区家庭教育相协调，树立民族教育的整体观。是民族教育与社会需求相一致，与民族文化相统一，与家庭教育相协调。
从近些年的少数民族地区教育调查情况来分析，家庭教育的主要问题存在于：受文化程度，地区，民族因素影响，部分学生家长的教育观念还相对保守，在教育方式，教育方法与思想倾向上还不够正确，存在着较为简单的，落后的的情况，家庭教育与学校教育的配合还有待加强。究其根本是部分家长的教育意识与当今社会的教育要求还存咋一定的偏差，所以，加强学生家长的思想政治工作是学校教育的一个重要方向。民族地区学校教育与家庭教育要融会贯通，因为不管从特性还是效果上两种教育方式是可以成互补之势的。只有构建好学校与家庭共同组成的桥梁，才能满足学生从道德到知识的多元文化价值取向，才能让教育一路走好。
3.小结
在民族地区的教育问题上，协调学校与家庭的合作关系是头等重要的大事，在尊重民族感情的基础上，逐渐缩小教育理念上的差异，增进交流，加强校方，家长之间的互动，不能让二者脱钩，因为这两方面本身就是同步前进的。家长应当根据实际情况给校方提合理化建议，学校也应当为双方沟通积极假设有效地沟通平台。协调学校教育与家庭教育的关系，更好的为民族地区教育事业服务。■
【参考文献】
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关键词：大学新生；家庭教育；教育前置；社区教育
一、引言
大学新生是一个相对特殊的群体，他们正处在由中学生向大学生角色的转变期。在入学前的近三个月时期，父母或其他年长者的家庭教育替代学校教育，成为大学新生入学前逐渐完成角色转变的依托。不良的家庭教育对大学生的会成长带来负面影响。事实上，与中学相比，现代大学生存在较为严重的心理问题，这与大学生不良的家庭教育密切相关，之所以不在中学阶段呈现出来，一方面是因为青少年同一性发展阶段普遍延后，另一方面是“高考的沉重压力暂时掩盖了因不良家庭教育带来的心理问题”。[1]大学新生入学前，如何避免家庭教育的误区，探究依托家庭教育推进大学生新生的前置教育，对于促进大学新生适应未来大学生活，培养独立的人格，具有重要的现实意义。笔者就此对所在学校大学新生进行了调研，以此来分析大学新生入学前家庭教育误区以及解决的路径。
二、大学新生入学前家庭教育的内涵
家庭教育、学校教育与社会教育是青少年成长过程中发挥着不同的作用，其中家庭教育作为一种教育形态，体现出启蒙性与终身性、个别性与灵活性、感染性与权威性等特点，具有不可替代性。[2]家庭是社会的细胞，大学生的成人成才离不开家庭教育。大学新生大多为独生子女，生活自理能力、人际交往能力相对较弱，心理上还不很成熟，在进入大学前后，仍然要依赖于家庭的帮助，加强入学前的家庭教育相当必要。家庭教育作为非正规教育，其内涵有广义和狭义之分。通常而言，前者是指“家庭成员之问相互实施的一种教育”，后者是指父母或家庭中的长者“自觉或不自觉地、有意识或无意识地”对其子女实施的教育和影响。[3]大学新生入学前的家庭教育属后者，即在正规学校教育暂时缺失的情况下，通过家庭中年长者的言传身教，帮助大学新生完成由中学生向大学生角色转变的各项准备工作。大学新生入学前的家庭教育有别于中学时期的传统家庭教育。传统的学生家庭教育是偏重提升学生的学习成绩，提升中学生的应试能力以考取理想的高校，成为家庭关注的重点。家庭教育围绕高考指挥棒运转，除了学业成绩外，其他似乎可有可无。高考结束以后，大学新生的角色转换，使得传统的家庭教育失去重心，学生家长普遍出认为，子女已经考上大学，成为大学生，将来要远离家庭，独立生活，无需再如以前那样严格要求，“所以现实中很多家长把注意力放在如何向子女提供充足的资金方面”，家庭教育不太关心。[4]这其实是认识上的误区，事实上大学生，特别是大学生新生尤其要加强家庭教育，只不过是家庭教育的侧重点由关心子女的学业成绩，适时转变到教育子女如何适应大学生活，帮助子女在离开家庭呵护的情况成够成长。大学新生入学以后面临的最大问题是如何适应大学生活。高校大学新生入学以后会面临的各种困扰，这些困扰归根结底是心理适应能力不够。心理适应能力与大学生的成人成才相关，大学新生心理适应能力不高，会使学生产生“新生综合症”，严重的可能会引发休学、退学，甚至自杀等极端行为。研究报告表明，在大学生新生心理适应困扰中，“资源利用、人际关系困扰最为明显，职业目标和独立生活困扰次之，学习方法困扰最低”。[5]因此，大学新生入学前，通过家庭成员的言传身教，围绕如何处理人际关系、如何确定自己职业目标、如何学会独立生活等问题，进行有针对地进行预备，是大学新生入学前家庭教育的主要内容。
三、大学新生入学前家庭教育的误区
家庭教育尽管是家庭成员之间互动教育，但是也不是简单的过程，家庭教育也受种因素的影响。整个社会外部环境以及家庭中的家长素质、生活环境、社会关系、成员关系等内部因素，都会对家庭教育产生影响。子女考取大学，对家庭而言是件大事。对于大学新生而言，大学生活是陌生的、充满期待的人生新阶段；对于家长而言，离开家庭生活庇护的子女进行大学生活，同样也是未知的、充满期盼的新生活。调查表明，家庭教育在大学生新生入学前或多或少都会存在，但是缺乏系统性和针对性，存在以下几个方面的认识误区。一是将未实现的愿望设定为子女目标，误导大学新生未来职业规划。许多大学新生在对大学生的生活充满期待的同时，对自己未来的规划并不清晰。在对大学新生未来职业规划的调查中，可以发现，大学新生入学前的家庭教育中，长辈的教诲影响很大。部分家长尽管并不了解新生所学的专业，甚至没有认真考虑孩子的兴趣、志向，但却对孩子将来做什么都进行了设计，而这些设计往往更多地渗杂了父母没有实现的人生目标，包含了家长对于社会功利化的理解。家长希望孩子将来做什么，成为大学新生职业规划的目标。由此，在大学新生中，由于期望的目标与现实的条件的差距，造成心理上的落差，专业兴趣不浓、追求目标不明以及学习动力不足，使得大学新生产生诸多的困扰。二是将大学教育简单理解为学业教育，忽视大学新生综合素质教育。大学教育与中学教育尽管都是正规教育，但是在现有教育体制下却有根本的区别。如果说中学教育是高考指挥棒下的应试教育，那么大学教育是综合知识学习和能力培养的综合教育。促进学生的德、智、体、美全面发展是大学教育的主旨。大学新生入前的家庭教育，最常见的教诲就是：到大学以后好好学习，取得好成绩，其他什么事也不要问。教育大学新生入学后抓好学业成绩，这并无不妥，但是仅此还不够。大学教育毕竟不是应试教育，大学新生，在有效地开展大学学习之前，“最重要的莫过于大学意识的觉醒”，而不是“急于埋头努力读书，毫无遗漏地接受新的书本知识，而是要首先对自己的大学生活有充分的认识，明确适合自己的学习方法，并在此基础上合理地安排大学的学习和生活”。[6]大学教育的内容丰富，除了知识学习外，还有知识学习、技能培养、理想信仰教育、职业道德培育、社会责任感养成，等等。三是将大学生活基本等同于物质生活，延长大学新生校园适应周期。大学生的生活是丰富多彩的，学生可以根据自己的特长和爱好，利用课外时间，独立或在教师指导下参与教育培训、学科竞赛、学术讲座、科研项目、文学艺术创作、社会实践等各类活动。但是初进大学校门的新生面临选择困惑问题，因为在入学前的家庭教育中，家长关心的是孩子入学以后的衣、食、住、行，认为大学除了学习以外，生活就是简单的物质生活，鲜有家长会告诉孩子大学生活会面临什么。调查显示，大多数的家长对新生入学以后生活的关注，主要是生活自理能力，在入学前的教育中，缺失帮助新生如何适应新的校园生活内容，甚至有些家长教育孩子不要参与与学习无关的活动，这无形中延长了大学新生校园适应周期。四是将部分社会陋习视为社会的阅历，传递大学新生错误的价值观。大学阶段是学生人生观、价值观培育的重要时期，大学新生入学后新生第一课，就是要教会学生如何树立正确的价值观。同样，入学前的家庭教育是新生迈入大学，树立人生新标杆的起步教育。以自己的社会阅历教导孩子掌握为人处事的方式，这对于提高大学新生的社会交往能力，尽快适应大学生活无疑是具有积极意义的。但是，部分家长将投机取巧、贪小便宜、弄虚作假、敷衍了事等一些社会陋习作为社会阅历，渗杂在新生入学的家庭教育中，显然误导了大学生的价值判断。大学新生入学以后出现的功利思想、自私自利以及不诚信行为，住住与家庭教育有一定的关联。
四、大学新生入学前家庭教育的路径
家庭教育是一门科学，更是一门艺术，家庭教育既要符合孩子的成长规律，又要讲究适当的方法，是“科学与艺术的结合”。[7]大学新生入学前家庭教育中，围绕即将面临的大学生活，有针对地选择切合实际的家庭教育方法，可以促进孩子形成良好的性格，培育积极的情感，使大学新生的入学教育事半功倍，从而为学生的成人成才打好良好的基础。但是，大学新生入学前的家庭教育受到多种因素的影响，要做到与大学相衔接、与社会相适应，这还需要学校与社会的协同。现代教育学认为，家庭教育、学校教育、社会教育是大学生成长过程不可或缺的教育形态，“家庭教育注重情感的作用，富于情感感染力；社会教育丰富多彩，灵活多样，富于兴趣吸引力；学校教育全面系统，能发挥集体的教育作用，方向明确”。[8]三者是相互联系的统一体，相互配合可有利于发挥教育的互补作用与整体效率，促进教育方向的统一。大学教育是学校教育，大学新生入学前教育是家庭教育，并辅之基本的社会教育。从中学毕业到进入大学，这段时间虽然只有二个多月，但却是正规教育的空档期，提高家庭教育的针对性、有效性可以促进大学新生完成角色的过渡。由此可见，新生入学的家庭教育离不开学校教育与社会教育。前置高校的大学新生入学教育，协同社区青少年社会教育，是提高大学新生教育家庭教育效果的重要路径。前置大学新生入学教育就是将高校的专业思想教育、校纪校规教育、理想信念教育等入学教育内容前置新生入学以前，由家庭教育来完成。通过教育前置，使大学新生了解大学、了解专业，从而转变观念，明确目标，缩短入学以后的适应期。新生入学教育前置关键是要构建大学教师与学生家长的相互沟通机制，学校提供教育内容，而具体如何传递给大学新生，需要家长根据家庭情况和学生个性，自行选择适当的方法和时机。在信息技术快速发展的今天，新生入学教育前置不仅可行，而且必要，这可以有效地防止大学新生“空档期”可能出现的失范问题。同时理为重要的是，借助前置教育，家长与大学之间架构起相互通联桥梁，这无疑对大学生入学以后的成长成才具有特别重要的意义。
五、结束语
协同社区青少年社会教育就是依托社区社会教育资源，将社会公德、社会服务、社会交往等内容融入家庭教育，培养大学新生的社会责任感，以为大学生入学以后的素质教育、理想信念教育打下扎实的基础。在现代社会，“社区教育是教育发展的重要和目标，也是推动社会发展的重要途径和手段”，家庭教育本身就是社区教育的重要形式。[9]开展以家庭为中心的大学新生社区教育需要注意教育形式的趣味性、教育内容的针对性和教育方式的时效性。例如，通过社区桥梁，组织大学新生家庭，参与社会调研、社区义工、尊老帮扶活动，这些活动看似简单，但却能培养大学新良好的社会风尚，同也提升大学新生的社会交往能力，使之更好地适应大学生活。当然，前置入学教育与协同社区教育只是提高大学新生入学前家庭教育效果重要路径，但是不是唯一路径。实施新生入学前的家庭教育还涉及到家长观念的转变、高校入学教育模式的创新，同时针对不同家庭环境与大学新的个性特点，还需要选择适当的教育方式。
作者:单位:扬州大学 广陵学院
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一、家长学校建设和发展中存在的问题
当前，人们生活水平不断提高，家庭教育观念不断普及，家长对子女教育的物质和情感投入都在空前增加，家庭教育在人的终身教育体系中的地位和作用日益受到重视，家庭教育的整体效果在显著提高。但也要清醒地看到，家庭教育和家长学校工作也面临着许多新情况、新矛盾和新问题。
从家庭结构的变化看，人口和计划生育政策的实施，家庭结构日趋小型化。现在，独生子女家庭已成为家庭的主流格局，出现了独生子女抚养独生子女的发展趋势；家庭结构日趋多元化，出现了流动家庭、空巢家庭、单亲家庭、重组家庭等类型，代沟明显，监管乏力，缺乏亲情温馨的家庭温暖。
从家长期望的变化看，家长普遍提高了对子女未来的期望，更加重视对子女教育的投入。许多家长平时忙于工作，缺乏与子女的必要沟通，把考上大学作为孩子唯一出路和成才标准，只重视孩子的智力开发，忽视孩子的道德教育和人格培养；只重视孩子的学习成绩，忽视孩子的能力锻炼和全面发展。
据调查，大多数父母都把“将来考上大学”作为孩子前途的首选，只关心孩子是否学到了知识；评价孩子的首要标准是学习成绩，而忽略了其他素质和能力的培养，对于孩子“成为具有良好品格的人”并不太看重。家长陪读、陪送、陪练的现象比较普遍，不少孩子离开家长，生活就束手束脚。
从教育环境的变化看，随着互联网等新兴媒体的发展，对传统的家庭教育产生了较大的冲击。由于信息传播渠道更为开放、传播方式更为快捷，许多家长一时难以适应，从内容到方式上都给家庭教育提出了一系列新挑战，家长在实施家庭教育的过程中有了许多新的困惑。不少家长缺乏对新知识、新技术的了解，在与子女沟通时感到力不从心。
此外，目前我省家庭教育和家长学校工作还存在一些不容忽视的问题：
一是家庭教育的工作地位与其重要程度还不相适应，家庭教育发展很不平衡，一些教育行政部门和中小学校没有把办好家长学校作为自己分内的职责，家庭教育和家长学校工作长期处于停滞状态，有关部门对家庭教育工作重要性认识不足，工作难以到位或缺乏力度；
二是家长学校办学收费面临困难，虽然省发改委专门发文批复省家长学校收费标准，并颁发收费许可证，收费主体也不是学生，不属于九年义务教育收费范围，但不少地方仍列为不许收费的范围，影响了家长学校规模的扩大和全省家庭教育事业的整体发展；
三是家庭教育的工作现状与现实需求还存在差距，家庭教育与学校教育、社会教育尚未形成强有力的合力；
四是随着人员流动性加大，城镇、农村留守儿童越来越多，留守儿童的家庭教育不足和缺失成为一个新的问题；
五是家庭教育出现一些新课题，在社会转型过程中，社会利益关系更加复杂，各种社会矛盾凸显，对未成年人健康成长的负面影响也是显而易见的。
面对这样的形势，开展正确的家庭教育指导就显得格外重要，也对我们的家庭教育和家长学校工作提出了更高、更新的要求。
党和国家历来高度重视家庭教育和家长学校工作。中共中央、国务院2010年7月颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》明确要求：“充分发挥家庭教育在儿童少年成长过程中的重要作用。家长要树立正确的教育观念，掌握科学的教育方法，尊重子女的健康情趣，培养子女的良好习惯，加强与学校的沟通配合，共同减轻学生课业负担。”这为我们加强和改进家庭教育工作指明了方向，以家长学校作为重要的工作抓手，配合学校教育，推动中小学校和幼儿园办好家长学校，帮助家长更新家教观念，树立正确的育人观，明确为国教子的责任和义务；传授家庭教育的基本知识，指导家长掌握科学的家教方法，交流和推广家庭教育的成功经验，提高家长教育子女的能力；优化家庭教育环境，增强家庭、学校、社会共同参与素质教育的意识，形成育人的整体合力，使之成为一项社会系统工程。
二、家长学校的工作特点和主要教育形式
在今后一个时期内，家庭教育指导工作和家长学校办学工作的目标任务应以“争做合格父母，培养合格人才”为主题，以树立正确的儿童观、亲子观和人才观为重点，以思想道德教育实践为内容，采取多种形式促进家庭教育知识的传播和实践，帮助和引导家长树立正确的家庭教育观念，提高科学教育子女的能力，促进子女良好道德的养成和整个家庭素质的提高。
家长学校的办学宗旨是普及家庭教育科学知识。由于家长的文化程度、经济收入、社会地位的不同，其家庭成员的教育观念、家教方法也存在差异，家长学员是带着家教实践中遇到的问题前来学习的，因而家长学校教学内容、教育方式方法应该根据家长的需要，区别对待。不宜单纯靠灌输理论知识来组织教学活动，必须从解决实际问题入手，在对具体问题的分析中传授有关的家教知识，使家长受到启迪，否则会使家教活动失去意义，甚至会导致家长失去参加家长教育活动的积极性。编写家长学校教材、给家长学员讲课面授、组织家教系列活动，都应从当前家教中存在的实际问题入手，多举实例，并提供切实可行的家教方法。家长学校开展的教育活动，要根据不同家长的需求加强针对性的教学，特别要重视家教经验交流、专题讲座和家教咨询工作。要充分尊重家长，既要向家长宣传科学教育子女的知识，还要注意收集家长反馈的信息，并认真进行分析处理。在家教工作中，应以实现“家校相互配合，形成教育合力，促进学生素质提高”为目标来办好家长学校。
多年来，我省家庭教育指导工作依托江西省家长函授学校进行教学。由江西省教育厅委托江西省教科所举办的江西省家长函授学校是一所面向全省幼儿和中小学生家长的成人学校，是江西乃至全国都有重要影响的特色教育品牌。学校有统一的家庭教育教材、教学计划、相对固定的讲师团兼职教师、《家教指导》报和家教网站。通过函授学习、面授教学等方式，向广大家长宣传正确的家庭教育观念，传播科学的育人方法，提高家长素质和育人水平，先后有数百万家长和孩子受益，推动了江西教育事业的科学发展。这种以统一性和多样性相结合的办学形式，显示了省家长学校明显的优势。
一是家长学校应牢牢把握家庭教育指导的方向和重点。家庭教育指导工作要以公益和服务为宗旨，以转变家长的人才观、教育观为重点，把教育孩子学会做人、培养孩子良好的思想品德和行为习惯放在首位。要引导家长牢固树立“为国教子”的思想，克服“重智轻德”的偏向，真正做到以人为本、以德教子、以德育人，努力把青少年一代培养成为新时期社会主义建设者和接班人。要特别关心农村留守儿童和单亲家庭、困难家庭的未成年子女教育，为他们提供及时的指导和帮助。近年来农村外出进城务工人员日益增多，随之而来的农村留守儿童亲情缺失、家庭教育缺位问题也日益突出。家长学校要协助解决留守儿童教育问题，完善农村留守儿童的家庭教育工作制度和机制，努力帮助解决留守儿童生活和学习上的困难。
二是家长学校应不断创新家庭教育指导的内容和形式。认真研究、积极探索新形势下加强和改进家庭教育指导工作的思路和方法。家庭教育指导工作仅靠说教是不行的，要入脑入心，必须以典型开道，用事实说话。充分利用当地的教育资源和典型事迹，开展形式多样的活动吸引家长参加。通过函授学习、网上咨询、面授辅导、个别咨询、知识竞赛、专题研讨、社区交流、亲子互动等丰富多彩的形式，帮助家长树立正确的家教观念，改进家庭教育的方式、方法，提高科学育人的艺术和水平。
三是家长学校应为广大家长解决科学教育子女方面遇到的现实难题。家庭教育指导工作要取得实效，家长学校要得到家长的欢迎和信赖，就必须脚踏实地，切实帮助家长解决科学教育子女方面遇到的各种各样的现实问题。小到“如何与孩子相处”“该不该打骂孩子”，大到“青少年网络成瘾”“中考、高考问题”。多为广大家长提供实践和参与家教活动的机会，比如，交流家教体会和经验；组织家长和学生直接对话，让家长、老师倾听孩子的心声；列出个案，请家长对学生身上典型性的问题进行现场分析；展示学生的作业或组织家长随堂听课，了解学生在校的学习状况，等等。
三、几点思考
党和政府高度重视家庭教育工作，为家长学校建设和发展提供了前所未有的机遇。作为家教工作者，我们要按照党和国家的要求，切实担负起指导和推进家庭教育的责任，认真总结家长学校的办学经验，及时研究和解决家长学校建设和发展中出现的各种问题，建立学校和家庭良性互动的合作教育机制。
1．加强统一领导，理顺家长学校管理体制。家庭教育指导和家长学校工作是一项社会性、服务性工作，仅仅依靠教育部门是不够的，必须在当地党委、政府的关心和重视下，争取社会各界的支持和配合。地方党委、政府要树立大教育思想，像抓学校教育那样抓好家庭教育。只有全社会的重视和参与，才能够形成一种从实际出发、尊重规律、科学育人的良好社会氛围，教育家长、转变家长教育观念才有可能。
各级教育部门要负责对家长学校工作进行指导和管理，要有领导分管、有专人负责家长学校工作，把家庭教育特别是家长学校工作列入部门工作考核内容，确保家庭教育指导工作纳入中小学、幼儿园德育工作的综合考评指标，对家长学校的组织管理、办学情况、队伍建设、理论研究等进行动态评估。要发挥教育部门的主导作用，把家长学校的办学工作同加强未成年人思想道德建设、减轻学生过重负担、推进素质教育等工作有机结合起来。要广泛持续开展形式多样、生动活泼的家庭教育宣传活动，通过广播、电视、网络等现代传播方式以及巡回报告团演讲等形式，面向社会广泛开展家庭教育宣传，普及家庭教育知识，推广家庭教育的成功经验，形成有利于未成年人健康成长的良好舆论导向。
2．完善机构建设，促进家长学校规范办学。各地中小学、幼儿园都要建立家长学校，特别要关注农村、关注薄弱学校、关注民办幼儿园的家长学校建设。所有家长学校都应健全组织机构、完善规章制度、配备合格的专兼职教师，要有相对固定的场地设施，加强管理指导，制订教学计划，努力提高培训实效。对省家长学校的发展目标应做出规划，对学生家长受教育率、家庭教育知识掌握率提出明确的要求，比如，规定中小学和幼儿园起始年级家长必须参加一次家庭教育知识培训。各级家长学校要建立学员注册登记、考勤、考核和评比表彰制度，逐步实现科学化、规范化、制度化，使家长学校成为提高家长素质的培训基地，家教新知识、新理念、新方法的宣传阵地，家长交流经验、了解信息、咨询家教问题的平台。要完善长效运行机制，形成科学的教学工作指导意见和示范性家长学校评估办法，树立典型，办好一批示范家长学校，并发挥示范家长学校的辐射和带动作用，提升家长学校办学水平和教学效果，为促进青少年健康成长服务。
关键词：新时期；家庭教育；难点；发展路径
中图分类号：G78 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）02A-0014-05
（上接本刊1A期第17页）
二、新时期我国家庭教育的几个难点
近三十年来，我国家庭教育事业发展迅速。家长学校和各类教育指导机构蓬勃兴起，家庭教育科学普及成绩显著，家庭教育的面貌和水平有所提高。但是总体而言，我国家庭教育事业发展严重滞后，难以适应社会济快速发展的要求，难以满足广大家长日益增长的教育需求，难以适应教育发展和改革深化的趋势。由于发展起点、社会共识、体制机制等方面因素的制约，目前我国家庭教育发展面临以下几大难点，亟待突破。
（一）落实家庭教育在我国经济社会发展中的应有地位
家庭是社会的基础和细胞。家庭教育在人才培养、民族素质提高、精神文明建设、和谐社会构建、全面建设小康社会中具有极为重要和难以取代的地位和作用，对此必须形成广泛的社会共识，并在国家法规和政府行为上加以落实。
1.社会共识尚未形成
无论政府、社会、家庭，对于教育的关注都集中在学校教育上，集中在升学率上，对于家庭教育的重要性认识不足。实际上，学校教育的问题、学生成长的问题，大都是与家庭教育密切相关的。家庭教育重在养成教育，学校教育重在认知教育，社会教育重在公民教育，养成教育在成人、成才、成功中具有重要的奠基作用。
2.国家法制建设滞后
与发达国家和我国港台地区比较，我国家庭教育立法滞后，至今没有一部家庭教育的专门法规，家长在家庭教育中的法律地位与职责义务、儿童在家庭的权益等，均缺乏具体和可以操作的法律规定。国家对于家庭教育的要求，仅仅散见于《义务教育法》《未成年人保护法》的具体条款中、党和政府的相关文件中。对现实生活中出现的侵犯儿童休息娱乐权、正当交往权、隐私权以及针对儿童的虐待、家暴、等行为的惩治，大都无法可依。国家意志缺乏法律载体，民事问题缺乏判断标准，事业发展就缺乏保障。
3.政府行为没有到位
家庭教育关系千家万户，涉及方方面面，需要政府统筹规划、整合资源、加强领导。目前，家庭教育在多数地方处于“无政府‘注意’状态”，没有被列入地方社会经济发展规划，没有被提上政府日常工作日程。妇联作为一个群众团体，其职能和拥有的资源显然难以全面担当领导家庭教育的责任。教育部门没有家庭教育的内设机构，只在有关部门的职能中附带此项工作，实际工作处于可有可无、可多可少、可做可不做的状态。目前各地教育部门和学校的家庭教育工作的开展情况，基本上取决于领导者的认识和重视程度。
4.教育投入严重不足
我国家庭教育的经费投入结构极不合理：一方面是家庭的教育消费占家庭消费的比例很高并不断攀升，但因缺乏正确引导带有很大的盲目性；另一方面是政府对于家庭教育基本上没有专项的经费投入，学校举办家长学校等开支，基本上是自筹或从学校其他经费中挤出来的。教材的编写或购买、专家讲课等各项正常经费如果向家长收取或寻求赞助，又因受到许多政策限制而举步维艰。家庭教育本质上属于公益性事业，但在我国当前的市场经济条件下，事实上已具有产业属性。如果不解决好经费保障问题，家庭教育事业就难以健康发展。
（二）满足家庭教育指导的社会民生需求
根据国家中长期经济社会发展规划，改善和提高人民群众的生活水平是重中之重。满足广大家长对家庭教育指导的现实需求、使人民群众“学有所教”，则是其中不容忽视的重要内容之一。
1.满足家庭教育指导的普遍性要求
广大家长迫切需要学习和掌握家庭教育的基础知识和基本方法，用于反思和改进家庭教育，提高教子育女的水平。对我国近4亿家庭普及家庭教育科学知识，是一项提高民族素质的浩大工程，单靠目前为数不多的家长学校是远远不够的。事关民生大计的社会事业，也必须依靠政府和社会两条腿走路才能完成。
2.满足家庭教育指导的个性化要求
家庭教育指导的需求因家庭经济状况、家庭结构模式、家长文化背景、孩子实际和个性特点的差别而不同，因而必须分类指导、分层推进、逐步提高。例如，山东省泰安市温泉路小学研究认为，流动家庭家长具有文化低、工作忙的特点，对孩子的教育特别重智轻德、重物轻人、重管轻教，应当给以针对性的指导。又如，上海有60万随迁子女在体制外的教育机构求学，对这些家庭的家庭教育指导，必须具有针对性。一些教育基础较好的地方，家长已不满足于一般性的知识学习，就需要调整教育内容和要求。
3.满足家庭教育指导的互动性要求
家庭教育指导不能停留在知识传授上，必须经过调查研究，针对实际问题，根据家长需求，听取家长意见，倡导指导者与家长互动。通过经验交流开展自我教育，也是亲职教育的基本方法，需要倡导。这就要求家庭教育指导、家长学校办学模式的探索和创新。吉林油田实验小学通过建立教师家长联系卡、设立家长意见信箱、运用电信交流手段、建立家长定期来访接待日的制度化等渠道，沟通家校联系，效果很好。
4.满足家庭教育指导的实效性要求
家庭教育及指导，必须根据孩子身心发展的阶段性特点，把握教育时机。因此必须精心设计课程、编写教材、实施教育，做到系统性与阶段性结合、指导性与应用性结合、针对性与实效性结合。而目前各地的家长学校，在教育目的计划、课程教材内容、教育手段方法上，大多比较粗放、不够规范，制约了亲职教育的实效。
（三）突破我国教育发展中家庭教育这个瓶颈
整体观之，我国家庭教育与学校教育、社会教育相比，在发展理念、规模、速度、水平上都严重滞后，已经成为制约我国教育事业健康发展的瓶颈。教育发展和改革上出现的许多问题，诸如教育结构不够合理，素质教育难以推进，德育实效不尽如人意，学生的学习能力、实践能力和创造能力不强等等，都与家庭教育薄弱相关。突破家庭教育这一瓶颈，已经势在必行。
1.提升家庭教育的战略地位
必须明确，家庭教育不只是家庭和家长的私事，首先是国家和社会的事业；不只是学校教育的简单补充和延伸，而是现代教育不可或缺的有机组成部分。政府、社会、家庭，都应当从人才强国、民族复兴、实现全面建设小康社会中国梦的战略高度，形成高度共识，重视家庭教育的战略地位和作用。要像重视学校教育那样重视家庭教育，从国家立法、政府职能、教育投入、部门责任、社会分工、宣传舆论等方面，切实保证这一战略地位落到实处。
2.统筹规划家庭教育事业发展
家庭教育事I发展必须列入国家和地方社会经济发展总体规划，使之与其他教育事业和各项社会事业相互衔接、相互促进、协调发展。要建立强有力的领导管理体制、科学有序的运行机制和监督保障机制，协调各方关系，整合社会资源，有领导、有计划、有步骤地推进事业快速发展。
3.解决好当前制约发展的几个关键性问题
根据我国现代化事业的发展进程和当前家庭教育的发展实际，当前和今后一个时期需要着重解决的问题有：一是党政领导的认识问题。要把家庭教育列为科学发展和政绩考核的重要内容。二是理顺领导管理体系，强化政府行为，落实部门责任。三是加快师资队伍、课程教材建设。四是建立办学资质认证、教育质量评价制度。五是制订经费筹措和投入政策，激发事业发展活力。
4.完善“三教结合”的育人体系
家校合作、家校协同教育，是儿童全面、和谐发展的基本保障。这是建立现代学校教育制度的必然选择，是基础教育的一项重大改革，也是世界教育改革的潮流。辽宁省锦州市国和小学着力创新家校互动模式，积极探索现代学校教育制度，积累了许多成功的经验。学校教育要得到家庭和社会的理解、支持与配合，必须让家长在了解、参与学校教育工作中提高自己的教育素养，改进自己的家庭教育。教育部门和学校要在与家庭和社会的合作中发挥主导作用，必须更新教育理念，推进和深化学校教育教学的各项改革。
（四）坚持家庭教育发展的科学方向
家庭教育必须依据我国社会主义教育的培养目标，贯彻党和国家的教育方针，秉持素质教育的科学育人理念。我国家庭教育发展的成绩有目共睹，但目前存在的问题也相当突出、不容低估。
1.家庭教育的应试化倾向
多数地方学生学业负担居高不下、身体素质下降、心理问题突出，众多家庭亲子关系紧张、矛盾冲突不断，许多孩子不堪精神压力导致厌学、出走以致违法犯罪，其根源多为家庭教育的失误。应试教育的形成自有多种因素，但主要推手不在学校和教师，而是家庭教育在给应试教育推波助澜。
2.家庭教育的市场化倾向
包括家庭教师在内的家庭教育的指导和培训是一个庞大的市场。在政府对这一市场缺乏关注、培育和规范的情况下，许多商家便乘虚而入。以利润追求为目的的市场无序介入，在部分满足家庭需求的同时，必然导致商业炒作、假冒伪劣、误人子弟等种种乱象。家长受其苦其害，已经到了空前程度。
3.家庭教育的功利化倾向
功利化是非规范市场化的必然产物，当前我国教育的功利化倾向，在家庭教育中表现得尤为突出，如盲目追求高学历、不惜代价的择校热、重金聘家教做培优、不顾一切地争取名次、压抑孩子的兴趣爱好、剥夺孩子的基本权益等，不一而足。教育功利化倾向如果不加以遏制，必然会付出牺牲孩子的全面发展和终身发展的沉重代价。
4.家庭教育的反科学倾向
一个时期以来，为了满足家长望子成龙的愿望，许多非科学、伪科学、反科学的家庭教育理念、口号、观点、经验、典型、品牌等广为流行，正在造成不容低估的负面影响，对青少年的成长构成威胁。诸如“赢在起跑线上”、状元家教、家教秘诀、名人成才秘笈、虎爸狼妈教育法等，充斥社会、课堂、媒体，甚至一些专家学者也见利忘义，丧失学术良知。在家庭教育思想学术领域正本清源，规范家庭教育市场行为，需要强化专业引领，开展社会教育文化治理。
三、新时期我国家庭教育事业发展的路径
家庭教育是我国现代公民教育体系的重要组成部分。应当在政府的统筹规划和领导下，建立由职能部门主管、有关部门协同、社会各方支持配合的领导管理体制和职责明确、科学有效的运行机制。
（一）进一步发挥教育部门对家庭教育工作的主导作用
教育部门是统管我国各类教育事业的政府职能部门，对家庭教育事业发展负有不可推卸的责任。实践证明，教育部门对家庭教育具有责任意识，发挥主导作用，是家庭教育工作顺利开展和事业蓬勃发展的关键。在国家现行家庭教育领导体制和格局之下，教育部门应当在政府的统筹领导与有关部门的协同下，增强自己的责任意识和使命意识，进一步发挥在方向引领、组织指导、办学示范、资源配置、市场规范等方面的主导作用。
1.方向引领作用
确定家长学校和各类家庭教育指导机构的办学宗旨和教育方向。通过政策规范、资质认证、考核评估等手段，贯彻党的教育方针，坚持素质教育宗旨，以普及家庭教育科学、指导家庭教育实践、提高家庭教育水平为主要任务和根本目的，扭转以应试教育为目的、以赢利为目的等不良倾向。
2.组织指导作用
办好家长学校和其他指导机构，组织全体中小学、幼儿园学生的家长参加家庭教育科学知识的学习和家庭教育实践经验的交流，组织开展各种亲职教育和家庭教育的活动。对家庭教育参与者及其指导者开展指导培训，不断提高指导服务水平和家庭教育水平。天津市武清区教育局采取的具体办法是：中小学、幼儿园举办的家长学校全面负责对家长的教育工作，以教育部关工委审查推荐的《家庭教育》教材为主，结合本校家长实际，有针对性地给家长讲解，帮助家长掌握正确的教子观念、家教知识和方法，积累教子经验。
3.办学示范作用
着力办好中小学、幼儿园举办的家长学校，为其他部门和组织主办的家长学校提供办学示范和经验借鉴。通过建设实验学校、实验区、示范学校等方式，创新办学思路，提供榜样示范。如北京市昌平区教委把家庭教育纳入整体工作计划，实现家长学校的规范化、制度化、常态化管理，探索创造了四种课程（基础课、专题课、亲子课、活动课）体系，抓住了三支队伍（设计队伍、辅导队伍、管理队伍）建设，就很有示范作用。
4.资源配置作用
充分发挥自身资源优势，并积极拓展家庭和社会的教育资源，为家庭教育提供和优化人才、课程、教材、制度、设备、物资、条件等保障。积极创造、引进、整合和优化家庭教育优质资源，不断提高家庭教育的指导和服务水平，满足不断增长的民生需求。
5.市场规范作用
对各种家庭教育的读物、音像制品和社会举办的各类市场化的家庭教育机构、活动及其产品，进行专业评估、鉴定和检查监督，会同政府有关部门进行标准化管理，引导家庭教育的消费市场健康发展。
（二）加快家庭教育学科建设和师资队伍建设
尽快改变我国家庭教育理论研究滞后和学科建设薄弱的状况，动员和组织各方面的力量，开展部级的家庭教育系列重点课题研究，加快构建具有中国特色的家庭教育学术理论体系、学科体系和实践指导理论体系。在学术理论方面，应立足于我国家庭教育优良文化传统，借鉴当代各国家庭教育的研究成果，构建我国的家庭教育原理、中国家庭教育史、家庭教育社会学、家庭教育经济学、家庭教育管理学、家庭教育心理学、比较家庭教育学等。在实践理论方面，应从总结我国家庭教育工作的实践经验入手，借鉴各国的成功经验，从宏观层面的事业发展、中观层面的领导管理、微观层面的指导实践三个方面开展研究。
建议筹建中国家长教育学院，培养家庭教育的高级专门人才。国家教育行政学院应该进一步加大培训力度，有计划地每年为各地培养家庭教育的指导与管理骨干。高等师范院校应普遍开设家庭教育专业，加快培养培训师资力量。目前各地急需的家庭教育师资，可采用专兼结合的方式聘用：专任教师可以从当地家庭教育的专家学者、中小学幼儿园教师和德育工作者、教育科研人员、医护人员和有一定工作经验的师范院校毕业生当中选聘；兼职教师可以聘请有一定教育素养的领导干部、师范院校相关专业的教育和研究人员、家庭教育研究与咨询机构人员、法律医务人员、街道和居委会干部等。此外，还可以挑选热心家庭教育、关心青少年成长、有一定家庭教育经验和研究水平的离退休老干部、老教师、老工人、老军人、老社会科学工作者等，担任家长学校的志愿者。要制定家庭教育师资的资格准入与管理使用制度，保证师资的数量与质量，不断提高师资队伍的素质和水平。
（三）强化家庭教育的政策扶持和条件保障
1.将家庭教育工作列为督导评估教育行政部门和学校工作的重要内容。在中小学、幼儿园设置管理家长工作、指导家庭教育、协调家校合作的常设机构和专（兼）职人员，以联系家长委员会，优化家校关系，提高家庭教育与家校协同教育水平。
2.把家长学校作为学校教育工作的有机组成部分，切实保障办学条件，落实教师待遇，规范教育管理，提高教育质量。充分发挥中小学、幼儿园家长委员会在家庭教育工作方面的组织作用，组织和指导其开展各种亲职教育活动。
3.多渠道筹措家庭教育经费。首先，政府财政从教育经费中划出一定比例的家庭教育经费切块下达，专款专用，目前广东省已经这样做了。教育行政部门也可将其列为成人教育、基础教育、师范教育和德育工作的经费开支项目，以保障家教工作的基本需求。此外，对于教育部门认定的家庭教育优质资源，应鼓励与倡导政府买单方式，以惠及更多家庭。其次，制定相关的政策和管理制度，积极鼓励和争取社会力量的赞助和支持。第三，在现有政策允许、互利共赢的原则下，大胆探索与企业联合办学。家长学校属于成人教育范畴，收费对象是家长而不是学生，用于家长自身学习提高的教育消费是民生所必需的、政府应该积极引导的，也是家长愿意与能够承受的。家长学校的收费坚持“自愿受益”的原则，不应纳入义务教育一费制，不应视为乱收费，所收经费可以向家长公布并接受审计。第四，为广开家教经费筹措渠道，政府对家教机构举办活动、创办和发行报刊、编写出版教材等应予政策倾斜。依据有关法规，在坚持社会效益第一的前提下，建议政府制定家庭教育产业的优惠政策，引导社会资金注入家庭教育这一社会事业领域，积极扶持家庭教育产业的健康发展。
（四）强化对家庭教育的市场管理
家庭教育产品事关青少年身心发展，同食品卫生同等重要。鉴于一个时期来家庭教育市场的混乱状况，建议：
1.由政府责成各级教育行政部门把它作为当前教育社会服务和社会治理的一项重要工作，一手抓发展，一手抓管理，并致力于建立社会服务体系和长效监督机制。
2.召开中国家庭教育产业发展高层论坛，探讨我国家庭教育产业的发展路径和方针政策，为政府制定相关的产业政策提供依据。
3.充分发挥社会组织和团体的社会服务、社会监督功能，设置家庭教育机构、团体与从业人员的准入制度，建立依法经营、照章办事的工作、评价和奖惩制度，定期进行市场检查与监督。
4.设立“基于家庭教育的社会教育培训机构研究”部级课题组，研究国内各类教育培训机构的现状、问题与对策，并授权相关社会评估机构，对当前家庭教育市场与产品加以政策规范和科学引导。
5.组织评选和推荐家庭教育优质产品，引导家庭教育的社会消费，扩大家庭教育消费公益性比重，倡导政府买单。
（五）加快推M家庭教育的法制建设
西方发达国家和我国港台地区，家庭教育多已立法推行。家庭教育权与国家教育权、社会教育权同属于教育权。鉴于当代我国家庭教育已从私有空间走向公共领域，与国家、民族和社会的利益紧密相连，鉴于家庭教育已成为构成现代公民教育体系的三大支柱之一，鉴于家庭教育由于缺乏法规和制度保证难免导致的各种不良社会现象（如教育高消费、择校等），已对社会现代化进程产生日益严重的负面影响，必须尽快以法律手段确保家庭教育的地位，明确家庭教育相关主体的权利、责任与义务，把家庭教育纳入政府的职能范围和社会管理系统。
（续完）
本文系全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题“新时期家庭教育的特点、理念和方法研究”（DEA100355）总报告（有删节和修改），全文由谭虎执笔。课题研究成果详见天津社会科学出版社2014年6月出版的《新时期家庭教育研究》一书。
【关键词】家庭教育 自我评价 指标体系
一、引言
大量的实证与理论研究都表明，早期家庭教育的对孩子成年后的发展有着重要的作用。东西方文化背景下的研究结果都显示，父母的态度和行为对于孩子的成长有着巨大的影响。家庭教育作为独立于学校教育和社会教育之外的国民教育的重要组成部分，有着独立的体系和特点。许多国家都将其作为国家家庭政策的一个重要方面，通过政策的支持来提高家庭教育的质量。
随着独生子女数量的大幅度增加，家庭结构从原来的联合家庭更多被于三口之家的核心家庭模式所取代。尽管生长在更好的物质条件下，但从各种不时出现的80后、90后独生子女负面事件的报道中可以发现，我国家庭教育的质量并没有获得相应的提高，相关的研究和实践工作都较为缺乏。
目前国内在社会学领域研究主要有经济结构与家庭教育之间的关系；离异家庭、进城务工人员以及边疆少数民族的家庭教育问题等。在心理学领域主要有父子关系、父母教养方式等。虽然在研究方面取得了一些成果。但具体到应用仍有较大的差距。因此，有人提出应该通过制订家庭教育的评价指标体系来进一步推动家庭教育理论与实践相结合。欧美等国家从二战之后就开始对家庭教育的评价指标体系进行研究，1987年在美国家庭关系的全国会议上，人们对家庭教育所涵盖的人际关系、家庭生活教育等10个方面的问题做了明确定义。国外有报道，对于父母行为的指导和系统性的培训可以有效改善家庭教育的质量，而为年轻父母提供指导性的手册可以帮助他们更好地完成家庭教育中的行为。
在中国现代社会家庭中，母亲一般承担较多教育的子女义务，她们的家庭教育观念对孩子所接受的家庭教育方式产生了最为重要的影响。因此。了解中国当代文化背景下。中国母亲对于家庭教育的基本观念对于帮助明确家庭教育的内容，评估家庭教育的现状，提高家庭教育的水平具有重要的实践意义。本研究从定性与定量相结合的角度出发就当前中国母亲们在家庭教育的观念和态度进行了深入的实证研究，希望为人们在家庭教育领域的研究和实际应用提供一些思路和参考依据。
二、研究内容和方法
研究对1990年以来，国内外关于家庭教育评价的文献进行检索和分析，选取具有评价意义的内容形成考察家庭教育观念的基本框架。通过对来自城市和农村24名家长的结构访谈，形成初步的评价指标内容。经专家筛选，合并了内容相近或相同的指标，去除了其中被认为难以理解和缺乏代表性的内容。之后，我们组织母亲们就指标内容是否合适以及有无缺漏进行4次，每组6人，共有24名母亲参加的焦点小组讨论，并跟进结果整理形成初步的家庭教育观念的调查问卷。初步发放400份(农村地区200份。城市地区200份)问卷给被试填写后回收，对获得的数据在SPSSI1.5社会学统计软件平台上采用主成分分析法对数据进行统计分析，去除其中统计学无意义的部分，形成标准问卷。最后，将形成的标准问卷再次发放500份(农村地区200份，城市地区200份，回收率100％，有效问卷为363份，有效率72.6％)，回收后数据后在AMOS7.0的平台上运用结构方程对各二级指标进行建模，检验评价体系的结构效度，并根据各维度拟合指数的值，形成重要性排序。问卷所有项目采用对重要性评价的方法，以自陈式Likert五级量表评分的方式呈现。
三、结果与讨论
本研究共得出101条关于家庭教育观念的自评项目。采取聚类分析的方法，可分为：劳动技能教育、社会技能教育、道德与情操教育、文化修养教育、性教育、心理健康教育、行为习惯教育和家庭教育方式，共计8个维度。对第二次问卷发放所获得的数据进行结构方程建模，采用最大似然估计法，结果显示：结构测量方程模式中所有待估参数的t检验的绝对值均大于2.58(p
根据对各个维度的主成分分析，家庭教育自我评价体系一共分为四个级差。分别为一级指标：家庭教育自我评价体系；二级指标：教育方式、道德情操、社会技能、行为习惯、性教育、文化修养、心理健康、劳动技能8个维度；三级指标：涉及家庭教育不同方面101个自评项目。
一、学校教育同家庭教育的矛盾
我国现行教育体系中，学校教育同家庭教育脱节的现象较为严重。总体来看，现阶段我国学校教育同家庭教育的融合尚处于初级阶段，家长同学校、教师在教育方面存在着一定的分歧与矛盾，学校与家庭之间互相推诿教育责任的现象也已数见不鲜。对于农村学校而言，社会的发展与人口的流动产生了留守儿童问题，对于农村留守儿童来说，他们无法接受健全的家庭教育，农村学校教育同家庭教育之间的矛盾也更为明显。具体来讲，其矛盾主要体现在以下几个方面：从培养目标上来看，学校教育更为注重社会性，家庭教育更注重孩子的个体成长发展，家庭教育受父母的思想觉悟、经历以及文化素养等诸多方面的影响，如果学校与家庭各自强调教育重点，容易引发矛盾。教育理念上，学校教育理念不断更新，而家庭教育理念较为滞后，尤其是农村留守儿童家庭教育理念无法跟上学校的脚步，非常容易出现矛盾。从教育内容上来看，学校教育为课堂教学以及各类教学活动，有着较为稳定的教学系统与教学步骤实施；而家庭教育缺乏系统固定的教学内容与模式，没有计划性，大多展现出随意性与盲目性。教育评价上，由于教育观念以及教育目标的差异，学校教育评价与家庭教育评价的标准也有所不同，这也会导致矛盾发生。
二、学校教育同家庭教育矛盾的成因
当前家校教育结合问题引起了人们越来越多的重视，但总体来看重视程度还有待提升，尚未形成正确统一的认识，主要表现在教育行政部门对家校合作的意义认识不足，尚未将家校合作提上日程；教师工作任务较为繁重，缺乏足够精力投入到家校合作教育当中。同时，目前一些农村小学虽然已有一些浅层次的家校合作，例如教师家访、家长会等活动，但纵观其活动的开展，并没有将学校与家庭的位置摆正，学校将家长视作教育的对象，只是在活动当中简单地向家长灌输现代教育理念与方法，盲目要求家长与学校进行各类配合，并没有将家长看做教学上的合作者。这也很大程度上抑制了家庭教育的积极性，使学校同家长无法构建起良性沟通模式而产生矛盾，无法充分发掘家庭教育的资源。
从家庭方面来看，学校教育与家庭教育的矛盾大多出在家长自身，一些家长认为教育主要是学校的工作，自身没有足够时间与学校配合，孩子的学习等需要由教师与学校管理；许多农村学生的家长认为教育就应当是学校的事情，同家长毫无关系，家长只要交够学费，学校就有责任将孩子教育好。并且，农村存在许多留守儿童，留守儿童家长进城务工，为生计无暇顾及孩子的成长，导致孩子疏于管教，孩子常常是由祖辈隔代抚养，在生活上大多被溺爱，在学习教育辅助、品德培养上祖辈通常只是旁观者，无法同学校教育形成合力，导致产生学校教育同家庭教育之间的矛盾。
三、消解学校教育与家庭教育矛盾的对策
1.完善学校教育管理体系
首先，教育行政部门应提升对家校合作的重要性认识，基于此同社会各个职能部门积极配合，做好学校教育工作，克服由于教育投入不足而无所作为的消极思想，做到以教学为中心，注重教学质量，抓好日常学校教学管理工作。其次应做好教学常规管理工作，构建起同课程改革相适应的教学常规管理制度，全面实施课程计划，落实课程标准以及教学大纲；做好教研、教学业务指导以及教学质量监测的工作，从根本上提升教学质量，消解当前学校教育同家庭教育之间的矛盾。此外也应当加强农村师资队伍的建设，提升农村师资水平，从真正意义上实现农村素质教育。学校应当注重加强对教师的培训，积极创设条件，使教师掌握最新的教学理念与教学方法，提升教学责任感，多关心、帮助农村学生，尤其是留守儿童，多同学生交流谈心，及时了解他们所存在的困难。
2.明确家庭教育职责范围
家庭理应是孩子的第一所学校，家长也应当是孩子的第一任教师。但目前这一教育观念尚未被农村家长与学校正确理解与认识。因而当务之急，必需要明确家庭教育的职责与范围。家庭教育的一个重要内容为“查漏补缺”，学校教育无法面面俱到，这就需要家庭教育来弥补学校教育的薄弱环节。因而家庭教育首先应当将精力放在培养孩子的良好品性、技能特长以及创造精神上，做好对孩子的自主学习指导、人际交往指导以及心理素质培养等工作。同时，对于农村家庭教育而言，农村家庭也可充分利用农村自身的环境优势，让孩子懂得亲近自然，学会劳动，能够将勤劳刻苦的精神迁移到学习当中，在日常生活中锻炼孩子的意志力，这也是消解学校与家庭教育内容的矛盾以及对抽象化课堂教育进行补充的重要手段。此外，新教学环境下，家长应注重自身能力的提升，加强对新的教育理念与教育方法的学习，适应当前学校教育要求以及孩子的需要。
3.构建完善的家校合作模式
要有效消除矛盾，完善的家校合作模式的构建显得必不可少。首先，需构建起长期的家访制度，学校与家庭必须要加强沟通，促进形成统一的教学力量。学校有责任掌握学生家庭教育背景，家庭也有责任与义务配合学校的教学工作，在充分有效的沟通基础之上，各自发现自身的问题，取长补短。教师的家访工作应当做到“学生学习有困难必访”、“学生生病必访”、“留守儿童家庭必访”等，每学期应到每个学生家中至少家访一次。其次也应当积极促进家长校访，当前由于农村学校条件等因素限制，校访制度形同虚设。为解决学校教育同家庭教育的矛盾，农村学校可结合自身特征，采取有效措施，促进校访工作的开展，让家长走入校园与课堂，更近距离地掌握孩子在校内的学习情况，同老师接触与交流后提出疑问与建议，教师则应当针对家长的问题进行耐心解答。此外，学校要建立完善家长学校，成立家长委员会，形成有效的家长学校管理制度，定期开课。教师要将教育学、心理学等基本的教学原理用最通俗易懂的形式向家长传授，促进家长正确认识家庭教育，把握正确的教育方向，做到既不放任自流，也不盲目地揠苗助长，充分结合孩子的兴趣爱好与特长开展教育，形成学校教育同家庭教育的合力。
【关键词】家庭教育；学校教育；比较
人们在从咿呀学语的孩童成长为社会化个体的过程中，教育扮演了至关重要的角色。学校教育、家庭教育分别居于不同的位置，发挥着不同的功能和作用，彼此之间应是相互独立却又联系紧密。教育目标取向的出发点和归宿是基本一致的，教育内容是互补的、互为依托的，在教育的方法和途径上也是殊途同归的。它们在时空上循环衔接、相互兼容、融会贯通，体现了教育过程的全方位、无缝隙、无遗漏，只有使三者协调一致、取长补短，形成叠加效应，方能取得最佳的整体教育效果。
自学校产生以来，特别是近代社会大工业生产后，义务教育制的确立使学校作为制度化的教育逐渐成为整个教育系统的核心，十九世纪以来，学校已取代了家庭与教会在未成年人社会化机构中的首要地位。相反地，非制度化的家庭教育的功能逐渐弱化。第二次世界大战以后，西方国家家庭在教育中的地位进一步削弱，家庭教育本身也几乎濒临危机状态。今天，我国的教育系统在升学率的指挥棒下，学校的权威性和家庭的依附性同时得到进一步的强化，所以，人们似乎形成了这样一个观念，即把教育等同于学校教育。学校教育的强势地位不仅对家庭教育造成不良影响，也不利于学校教育本身，以牺牲家庭教育的功能达到学校教育功能的“无限扩张”，非但没有使学校教育的功能得到进一步强化，反而使它承载了太多的压力而变得扭曲。弄清它们两者的区别，是搞好家庭教育和学校教育的前提，只有充分认识它们在青少年的成长中不同影响与作用的方式，才能更好地发挥两类教育的功能。
一、教育环境的区别
教育环境，是指教育者和受教育者共同生活、实施教育、施加影响的具体场合。教育环境直接影响教育工作的进行和效果，同时，环境本身也是一种教育因素，对人起着潜移默化的作用。
家庭虽然有教育的职能，但教育不是它唯一的职能，家庭不是专门从事教育工作、培养人的社会团体，而是一个具有多种职能的社会组织。人们在家庭这样一个具有多种职能的组织内接受教育，影响和训练，可以从中受到多方面的熏陶，学到各方面的知识和技能，增强适应社会生活的能力（比如生产、消费、抚育孩子和赡养老人等）。
学校是一个人为的系统，是专门从事教育工作的机构，是专门培养人的场所。学校所有成员（包括师生员工）都是为实现教育目标，或者是从事教育工作，或者是接受教育而集中在一起，结合成“学校”这样一个社会团体，学校的一切设施专为进行教育工作而设，学校的一切活动都是从培养造就人才出发，服从于教育工作，并为培养人才服务的。
家庭这个自然形成的生活环境，对未成年人的思想品德和行为习惯的影响，往往比任何人为形成的环境中所受到的影响要深刻得多，形成的习惯也稳固得多。人们是在不知不觉中，潜移默化中接受影响和教育。
家庭则首先是私生活的据点，家庭也是最私密的场所，这些特点决定了家庭成员在家庭内的言行举止，不可能像在其他场合那样，受太多的约束。人们在家庭里比较放松，随意性较强，因此，父母的有些言行举止对儿童、青少年的影响可能是积极的，有益的，有些言行举止对儿童、青少年的影响可能是消极的。比如，家庭成员之间的矛盾、争吵，父母在言行举止上违背教育原则的事情时有发生等等。由于有些事情很难控制和回避就会给子女的发展带来不良的影响。
学校教育是目的性、系统性、组织性最强的教育活动，因此也是可控性最强的。学校是育人的场所，大到校园整体环境的创设，小到班级墙面的布置都是围绕着育人这个中心。在学校里，教师作为国家的公职人员，他们的行为举止都有一定的规范和要求，即使是教职员工中有不利于学生的言行可以有条件回避，对学生发展不利的因素，也可以得到有效控制。
因此，父母的价值观、人生观、世界观、道德品质对子女来说非常重要，这些综合素质不仅决定了他们在社会上的行为举止，也决定了他们在家庭这样的场所，以怎样的榜样和精神面貌影响子女。
二、教育者与受教育者关系的区别
教育者和受教育者之间的关系，直接影响教育者对受教育者的态度，也影响受教育者对教育者的态度，是影响教育效果的一个重要因素。
家庭中的两性关系是人与人之间最自然的关系，双亲与子女的关系也基本如此。家庭中教育者和受教育者之间教育和受教育的关系，是自然形成的。人们只要生养了子女，就做了父母，父母是子女法定的监护人和教育者。正因为如此，家庭成为人生第一所学校，父母成为孩子第一任教师，这两个“第一”是家庭中有了下一代后自然而然地形成的。
学校教育中，教育者和受教育者之间的教育和受教育的关系，是人为形成的。教师是国家或教育行政部门委派的，教育学生是国家和教育行政部门交给的社会工作。由于教育者与受教育者的关系是为了完成特定的教育教学任务而确立的，因此，当这种任务完成以后，双方的社会地位和角色，都会随之发生变化，它们随时会发生分离。
进一步说，家庭中的教育者和受教育者之间的关系，不同于学校的教育者和受教育者之间的关系。亲子关系是以血缘为纽带的，众所周知，人与人之间的感情越亲密，相互之间情感的感染性越强，感化作用就越大。也就是说，父母在子女成长中发挥着一种特殊的情感性的影响。当然也不排除父母错误的教养方式会导致自然的亲子关系变得不自然。教师也可能对学生产生真挚的、自然的感情，一旦这样，教师往往对学生的影响大于父母，甚至还会影响学生终身的发展。
家庭教育中的教育者和受教育者之间的关系，不是单一的。从社会学的角度讲，家庭中的教育者和受教育者，都是双重社会地位，双重角色，亦即双重身份：在家庭生活中父母、长辈对子女、晚辈来说，既是家长又是教育者；子女、晚辈对父母、长辈来说，既是子女、晚辈，又是受教育者。家庭教育中的教育者和受教育者之间的关系，同是家一长和子女之间的关系。
学校的教育者和受教育者之间，是单一的师生关系，仅仅是一种社会关系。从社会学的角度看，在学校生活中，教师和学生都是一种社会地位，一种社会角色，教师就是教育者，学生就是受教育者，他们的社会地位、角色是单一的，他们之间的相互关系也是单一的，只是师生关系，一般不存在别的关系。
家庭中的教育者和受教育之间所固有的血缘关系，决定了他们之间的感情非常深厚、真挚；他们之间根本利益一致的关系，决定了家长教育子女的责任感和迫切感更为强烈。但由于教育者和受教育者双方都是一身而二任的，是双重角色，双重身份，这就容易发生角色“错位”和冲突，当作为教育者严格要求教育对象的同时，难免夹杂着儿女情长的情感色彩，造成教育的某种困难或者失败。所以，古时有人“异子而教”，是因为教别人的孩子这种单一的角色容易把握。
人们从做父母的那一天起，教育子女的责任就历史地落在肩上，是不能推卸的。家庭教育者，到目前为止还不需要经过什么“考核”、“考察”，不需要类似教师的“资格证书”，不必经过谁来“任命”，对于子女来说，家庭的教育者是无法选择的，不管合格不合格，称职不称职，是家长，是父母，就是子女的监护人、教育者。
学校相对家庭而言，这种情况就不同，教育者可能更换，可能选择。如果学生认为教师不理想，不能胜任教育教学工作，可以建议学校领导予以调整，根本不适宜留在学校的还可以建议调离教育岗位。学生不满意教师的教育教学工作可以转学，也可以通过考试在升学时进人另一所更理想的学校。
家庭的教育者，其素质和条件是参差不齐，悬殊很大的，即便如此，作为子女的一方也无权为自己另外寻找更为理想的父母。正因为子女无法选择自己的父母，无法变更家庭的教育者，从一定意义上讲，父母的素质甚至比教师更加重要。
家庭群体关系在时间上最为持久。父母与子女的关系是永久的，它是以血缘为纽带，以亲情为基础，以法律为保障的人伦关系，这种关系不会因为岁月的流逝而发生变化。
青少年在学校接受教育结束以后，他们与学校教育者的关系绝大多数中断了，即使有的还有联系，但与家庭中教育者（父母）的关系终究是不能同日而语的。
教育的过程，从某种意义上说，是一个培养习惯的过程。要形成某种习惯，即形成稳定的行为方式，必须经过反复训练，不断重复，不断强化。保持教育和训练的连续性，是重要30的教育原则，是实现预期教育目标的重要保证。父母子女共同生活的整个过程，实际上是父母对子女进行长期观察、全面了解和系统教育的过程。每一个人身上所形成的各种习惯、观点、生活方式、品质、性格、兴趣、爱好、特长等等，都和我们所受的长久的家庭教育和家庭影响有极为密切的关系。
三、教育者水平的区别
家庭的教育者，不是专职的，父母都各有自己的社会职业，在社会发展日益加速和竞争日益激烈的情况下，父母既要胜任自己的工作，还要不断地学习、“充电”，因此，不可能将主要的时间和精力放在子女的教育上。现在有不少父母将孩子送到寄宿制学校，将大部分教育孩子的责任委托给学校，可能也是无奈之举。即使是住家孩子的父母，教育子女也只能在工作、劳动之余进行，因此花费的时间和精力相对来说是有限的。
就实施教育的具体情况看，学校的教师，是职业教育者，其专业领域、工作时间和主要精力是用在学生的教育教学工作上，是全力以赴地从事教育工作。
父母是兼职的家庭教育的教育者，他们一般都没有接受过系统的职业训练，也缺乏教育理论修养和知识，许多人对教育工作不太熟悉，一般来讲教育工作不是他们的专长。所以才会出现价值观的迷茫，才会产生对学校的过分依赖。
学校的教师，一般都接受过系统的职业培训，是具有一定的教育工作能力的专职教育工作者，社会所赋予他们的唯一任务和全部工作就是培养教育学生。
为了弥补父母在教育子女问题上的弱势，一些国家提出了父母“执照制”或“上岗证书”。?它引发了中青年家长的深思：“开车尚且持有执照，父母生下孩子是否都具备了做家长的‘执照’呢？作为父母，应该主动接受继续教育培训，获得家长的‘教育证书’和‘上岗执照’。”不管是“执照”或“资格证书”，也不论这种提法在目前的可行性如何，都说明了一个问题，即父母的素质对儿童发展的重要性。那种只要生了孩子就可以成为合格父母的传统观念，在当今社会已经过时。所以，亲职教育（家庭教育指导）已经成为世界各国和地区教育工作者共同关心的重要课题之一。
家庭中的父母只要他们的行为不触犯法律，其他人一般很难干涉（也无权干涉），社会也不可能对一个家庭中父母怎样教育孩子进行监控。
学校的教师一般都经过教育行政部门的业务考核、政治审查、品德鉴定，并被确认合格，能够胜任教育教学工作，再由教育行政部门任用。有的国家还实行教师资格考试制度，只有取得了教师资格证书的人，才可以任教，当教师。
缺乏监控的系统容易发生问题，所以，父母的教育常常会出现这样或那样的问题，甚至出现较大的失误，给孩子的成长带来不可弥补的损失。因此，就一个国家而言，对父母的要求还不能仅仅停留在行为规范的层面，而是要有一系列的制度和保障措施。
四、教育目标的区别
学校教育是主渠道、主阵地、主课堂。学校教育具有独特的优势学校是国家设立的专门从事教育的机构，设有能够反映时代精神和符合未成年人年龄特征的系统教育内容，有健全的班级和团队等组织形式，还有经过专业训练和具有一定教育经验教育水平的教师团队学校可以对未成年人施以有目的有计划有组织的影响，排除和抵制来自社会或家庭的某些不利因素由此可见，学校教育具有可控制性，不仅体现为对学校内部教育活动的控制，而且可以对社会教育和家庭教育实行一定的调控，充分利用和发挥它们对个体成长的积极影响，尽量排除和克服消极因素的影响从人的成长历程看，个体成长的黄金时期主要是在各类学校度过的，因此学校对个体发展的影响是不可替代的。
家庭教育是基础。在人的社会化进程中，家庭教育对于个体来说，是最早和最初的教育对于教育系统而言，家庭教育则是最基本的教育，是一切教育的基础和起点，是教育之源家庭教育是一切教育的基石任何一个教育对象，在走进学校和面临社会之前已经在家庭打下了教育基础，家庭教育给了个体最重要最基本的衣食住行的技能和知识，养成了他们最基本的生活习惯语言和言语沟通本领，培养了他们对生活对他人的情感以及人格等最基本品质家庭教育是整个教育进程的关键，适时的早期家庭教育对于人的成长具有事半功倍的效果，而且，家庭教育具有亲和性即时性恒常性特点，这决定了它具有其他教育形式不可替代的优势。
任何教育工作都有自己的培养目标。所谓培养目标，就是最终要把受教育者培养造就成为什么样的人，这是教育工作的一个根本问题。培养目标确定得是否正确，是否符合社会的需要，关系到教育工作的成败。
家庭教育，尽管不可避免地要受社会与时代的影响和制约，但在培养目标的确定上，并不完全相同于学校教育，它在很大程度上取决于家长。家庭教育的目标，往往体现的是父母的意志，受父母的经历、思想觉悟、文化素养、职业、志趣和爱好的影响。
学校教育是目的性、系统性、组织性最强的教育活动，学校教育的目的性首先反映在它所制定的培养目标上。我国各级各类学校的培养目标是根据党的教育方针以及社会主义教育的性质制定的，它是法定的，体现了国家的意志。各级各类学校的培养目标还要接受国家教育行政部门的直接监督，任何人不能随意改变。
目前，在家庭教育中，特别是独生子女的家庭教育中，比较突出和普遍存在着家长望子成龙心切，对子女培养目标定位过高的现象。如果父母只是从自身利益出发，以自己的经验、爱好作为制定目标的依据，不考虑孩子的实际能力和水平，不考虑社会需要和现实的可能睦，即使为孩子制定的目标很伟大，设计的蓝图很宏伟也是徒劳的。
父母对一子女制定的培养目标除了反映自己的意愿以外，往往还根据孩子的能力、兴趣，它是针对自己子女的具体情况来定的，所以它是非常现实和具体的。
学校的培养目标就不同了，因为学校是一个集合的概念，它既包括不同类别，也包括不同级别，即使是同样类别和级别的学校，每所学校又有众多的学生个体，因此，国家对学校制定的培养目标，总是相对理想和抽象的。
由于学校教育和家庭教育的教育对象是相同的，也就是说，受教育者既属于学校，也属于家庭，这样，在儿童、青少年面前，就可能有两种培养目标，一是学校的，一是家庭的。由于每个家庭的经历和状况不同，其子女的培养目标与国家的目标不见得都一致。教育目标的不一致容易造成学校教师和家长之间的矛盾，对受教育者的影响也可能产生冲突和抵消。
五、教育内容的区别
家庭教育一般没有计划，也没有系统的、固定的教育教学内容，父母的教育具有随意性，常常是家长认为需要什么就教什么，发现什么问题或情况，就进行相应内容的教育和训练。家庭教育是通过家长的言传身教和家庭生活的实践，随时随地进行，而且在许多情况下，教育工作是在无意之中进行的，往往寓于生活之中。
学校教育的基本途径是课堂教学和各种有组织的教育活动。学校教育教学活动有组织、有领导、有计划、有步骤、有检查、有考核。学校的教育教学内容，是由国家教育机关根据党的教育方针、培养目标，按照各级各类学校的不同性质、任务，各学科本身的逻辑体系和各学科之间的关系，以及学生的不同年龄阶段的心理发展水平、认识能力来确定的。教育教学内容，有国家教育主管部门制订的教学大纲指导，有相对稳定的系统的科学的教材为依据。教育教学内容，一般不能随意更换，教师要按照教育教学大纲进行工作。
需要指出的是，家庭教育也可能是有计划的（这种计划就其周密性是无法与学校计划相比的），但是家庭教育计划可能有益于儿童，也可能有害于儿童；当然，学校教育有计划，但未必是针对特定儿童的计划。
家庭对子女的教育，应该侧重于思想品德、行为规范方面，培养孩子社会生活适应能力和自立的能力。未成年人在家庭里母语，形成基本的社会生活规范，从而奠定人格与个体社会化的初步基础。有关文化科学知识方面教育，一般是配合学校进行学习目的、学习态度、学习习惯的教育，督促或辅导科学文化知识的学习，在这方面它是学校教学的补充和助手。
学校教育以教学为中心，绝大部分时间通过完整的、系统的、科学设计的各科课程对学生进行社会科学和自然科学方面的知识的传授，培养学生对科学文化的兴趣和学习的能力，以便在人生学龄阶段接受最基本的人类文明的精华。
目前的情况是，家长和学校的认识都存在着错位的现象，父母将家庭教育内容理解为仅仅是智育，尤其表现在道德教育和社会化培养的逐渐弱化，导致孩子人格的缺失；同时，学校将部分智育的责任推给家庭，使得家庭成为学校的附庸，家长成为教师的配角。
六、教育方式的区别
家庭是规模最小的社会团体，一个家庭的成员一般多则数十人，少则可以只有三个人，即便受教育者有好几个同龄人，在家庭中接受的往往也是一对一的教育，即个别教育、个别指导、个别训练，尤其是独生子女的家庭教育，更是如此。
学校教育从教育的组织形式来看，主要是通过班级集体进行的，教育的途径是班级授课，一个教师面对几十个甚至上百个教育对象，教育的手段、内容和方法是一致的。
在学校中，教师对学生的教育与被教育关系，从教师的角度看是一种发散性的关系，一个教师同时要了解多个受教育者，故了解不易达到全面而深刻的程度。而在家庭中，家庭成员对子女的教育被教育关系，是一种聚合性的关系。人们常说：“知子莫如父。”最了解自己孩子的是家长，是父母。这种说法不无道理。子女是在父母亲手抚养下成长的，是父母眼看着长大的。父母每时每刻都在注视着子女的一言一行，洞察子女瞬间的情绪、情感的变化。父母不仅熟悉子女的过去和现在，而且还能根据子女身心发展的过程及其个性特征，预测子女的未来。父母对子女情况全面深刻而系统的了解，使家庭教育能比较容易地做到从孩子的实际出发，因材施教，“对症下药”，这样有针对性地进行教育，其效果肯定是十分明显的。
父母可以在休息、娱乐、闲谈、家务劳动等各种活动中，对孩子进行教育和训练。有不少家长在孩子走亲、访友、逛商店、参观、旅游等活动中，利用一切可能利用的条件和机会，对孩子进行教育。
藏族是我国少数民族中分布较广的一个民族，也是在我国各少数民族中人口较多的相对“多数民族”，根据第六次人口普查数据显示，“2010年全国共有藏族人口6282187人，其中自治区2716388人，四川分布有1496524人，青海省分布有1375059人，甘肃省分布主要分布488359人，云南分布有142257人”［1］，这五省区的藏族人口总数为6218587人，占全国藏族人口总数的98．99％。藏族家庭成员之间及各家庭间一般都和睦相处，这与藏民族历来非常重视家庭教育，提别是藏族女童的家庭教育是有必然联系的。1992年世界银行在发展和环境报告中指明女性对社会发展中意义所在：“妇女掌握着社会繁荣的钥匙”，足见女性教育在社会发展中作用是十分重要的。“由于受特定历史、地理条件的限制以及由于受传统观念的影响，民族地区的女童教育几乎局限在家庭范围之内，家庭教育对女童的影响极大”［2］。影响藏族女童教育的因素是多方面的，由于家庭是社会的细胞，也是社会个体的人出生后接触的第一个微型社会环境，因而家庭环境对女童教育的影响是最直接、最基本、最有影响力的。家长在一定教育目的的指导下，对女儿的家庭教育内容进行选择。家庭教育具有连续性、灵活性、潜移默化性等特征，影响子女一生的发展。总体而言，孩子成长的各个方面都是家庭教育的内容，包括生产技能、伦理道德、习俗文化、民族历史等方面的教育。以下从女童生理、心理发展的阶段维度，对藏族女童在特定阶段的家庭教育主要内容进行分析研究。
一、学龄前期的家庭教育
藏族女童的教育是从家庭起步的。“家庭不仅是生命繁衍，经济生活的基本单位，同时也是文化传递的基本单位，在学校教育出现以前或对没有机会接受学校教育的人来说，家庭教育是前辈向晚辈传递社会文化，启迪其智力，并使之掌握生产生活所需要的基本知识技能的主要手段”［4］。藏族聚集分布在农业区、牧区、农牧区。对生活在农业区的藏族而言，由于其与汉族、回族等其他民族杂居的现象普遍存在，势必会受多元文化的影响，因而农业区的藏族女童，在学龄前期所接受的家庭教育，主要表现在以下几个方面：第一，言语技能方面，在学习母语的基础上，简单了解其他民族语言文字；第二，道德品行方面，主要是要学会分享，交友；第三，民族文化方面，通过长辈讲述本民族英雄人物故事，以及与各民族文化的对比中认知本民族的独特性，培养民族归属感及自豪感。而牧区的藏族女童，由于藏族家庭社区其他成分较为单一，因而在言语技能方面，主要是对女童进行本民族语言，特别是口语教育；在道德品行方面，与人为善、尊重长辈、团结伙伴、吃苦耐劳是是藏族家庭针对女童教育的特殊内容，此外还包括与其他民族相似的普遍性教育内容。包括藏族在内的各民族家庭，从孩子一出生就“要进行品行教育，这种品行教育往往与家法、家规、习惯法及社会礼俗交织在一起，其内容涉及衣食住行婚丧道德礼仪继承财产等”［5］。
二、学龄期的家庭教育
学龄期的藏族女童，一部分进入学校，接受学校教育，另外一部分则继续在家庭中接受生产、生活技能方面的教育。对于进入学校接受学校教育的女童而言，家庭教育不只是其学校教育的必要补充，更为学校教育打下基础，学校主要给予基本知识、技能方面的教育，而家庭教育则主要进行女童道德品行、基本生产生活技能方面的训练。这一阶段，入学藏族女童和失学在藏族女童的家庭教育内容并无明显差异。在道德品行方面，农业区和牧区教育内容大致相同，主要是孝敬、善良、慈悲、和善、勤劳等方面的教育；而生产技能方面的教育则有了显著差异。“藏区以传统的农林牧业为主体经济，并有少量的手工业”［5］，农业区主要对是农业耕作以及采摘等方面的教育；牧区主要是放羊、牧马、挤奶、打酥油、制作奶制品等方面的教育；此外，有少量手工业方面的教育，如缝制藏装，银器打造等。藏族女童接受民族历史方面的家庭教育，主要是由其他家庭成员通过口述进行，主要内容是关于民族起源的神话传说，如“罗刹女与猕猴结合”藏族起源传说。文化习俗方面，此阶段藏族女童通过模仿家庭成员，特别是母亲的生活习惯而获得宗教禁忌等教育。这一阶段女童家庭教育的形式，主要是女童观察模仿学习家长的言行举止。“家长与子女之间的特殊亲情与家长的权威性，使儿童不自觉地模仿家长的一切言行”［6］，也就是说，藏族女童通过观察模仿年长女性家长的行为，通过不断实践练习实现家庭教育功能。
三、青春期的家庭教育
进入青春期的藏族女童，其生理发育和心理发展逐渐趋于成熟。在这一阶段，藏族女童家长实施家庭教育的目的性十分明确，由于“教育目的对一切教育工作具有指导意义，教育制度的制定、教育内容的确定、教育与教学方法的运用，无一不受教育目的的制约”［7］。在具体教育目的的指导下，这一阶段女童所受家庭教育差异较大。学龄期入学接受基础教育的女童，一部分继续接受初中、高中教育，这部分女童所占比重较小。通过对这部分女童的调查发现，其家庭结构主要是以核心家庭为主，父母主要是从事教师、国家干部、医生等职业的知识分子，且家庭经济条件较为优越，这些女童的家庭教育内容，除了基本的道德品行教育外，更多的是人生观和价值观方面的教育，传统技能教育则基本空白。除了上述继续接受学校教育的少部分女童外，大部分入学藏族女童完成小学教育后回归家庭，补充家庭劳动力资源。这对这些藏族女童的家庭教育，除了继续进行道德品行、生产生活技能方面教育外，其家长特别是母亲则给予女童更多个人家庭观念教育。牧区藏族女性在家庭中承担的家务较多，且女性拥有财产继承权，所以家庭教育的内容主要是教育女童如何操持家务，照顾家人等。农区的藏族女性在家庭劳动中扮演配角，且农区的藏族家庭受到汉族典型的儒家思想的影响，所以藏族女童在家长的教育之下，要按未来家庭期待的模式塑造自己，需要学习如何成为贤妻良母。
四、结语
家庭教育是我国少数民族传统教育的重要组成部分。“家庭教育在一定程度上决定着个体社会化的方向、速度和水平，是个体实现社会化不可或缺的一个环节”［8］，因而家庭教育可促使藏族女童个性化和社会化的顺利实现。众所周知，“藏族妇女在藏族社会发展中起着举足轻重的作用，她们受教育程度和素质的高低决定着藏族和藏族社会的未来”［9］。这种观点强调藏族女性接受教育的重要性，正是因为藏族女性在藏族社会中具有特殊的身份和地位，所以家庭教育对藏族女童乃至整个藏族社会的影响深远。其家庭教育方式、理念、内容的现代化可更好地促进藏族社会的发展。
作者：王娜 单位：拉萨师范高等专科学校
