时间：2022-08-19 03:54:40
英语信息化教学模式是以文本书籍、光碟软件、网上资料三种资源为基础，以学生自学和合作学儿为主体，培养学生的存储能力、检索能力、多媒体表达能力、协作学习能力、自主学习能力，让学生了解并掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，培养学生的英语使用能力，形成良好的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
关键词：网络环境 信息技术 英语教学 小组合作 综合评价
一、引言
陶行知先生有次在武汉大学讲演，竟从皮包里拿出一只大公鸡，在众人诧异的目光中，他按住公鸡的头，强逼它吃他放在桌上的一把米，可公鸡只叫不吃。然后他松开手，自己后退了几步，这时候公鸡自己吃起米来。接着陶先生开始讲演：“我认为，教育就跟喂鸡一样！先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的，即使学，也是食而不化，过不了多久，他还会把知识还给先生的。但是，如果让他自由地学习，充分发挥他的主观能动性，那效果一定会好得多！”
我认为这是教育学上的经典比喻。的确，“要我学”和“我要学”整体情况相差悬殊，尤其当今是知识化、网络化、信息化的时代，面对社会发展的日新月异，我们常常会感到教育任务的艰巨性。在英语教学大纲的前言中提到：“当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。”在信息化突飞猛进的今天，如何使学生学好和运用好英语这一对外交流的工具，是摆在我们英语教师面前的一个重要课题。
正是基于这一想法，我开始尝试在我所执教的初一年级利用网络这一信息载体来进行实际教学。我所工作的南昌外国语学校是一所现代化中学，拥有众多的现代化教学设备，用于教学的电脑共有 300 多台，并已开通了校园局域网，接通了 INTERNET，这一切都为我开展教学实践提供了最好的操作平台。
二、准备
网络环境下的英语课程整合式教学模式是一种与传统教学有很大差别的全新的教学模式。传统教学的英语教学基本上还是根据行为主义理论，强调的是剌激──反应的对应关系，教师的作用只是起到一个外部剌激作用，在教学过程中往往忽视学生的内在心理反应。这种根深蒂固的英语教学模式是以教师为中心的，学生在学习过程始终处于被动接受知识的位置上，学生成了知识的灌输对象。这种教学方式严重扼杀了学生的个性。另一方面，“统一式”授课也是弊端之一，教师面对的是全班学生，满足不了学生个性差异的要求，无法因材施教，因而教师提供的有效信息量也是极其有限的。
网络信息化英语教学是一种教师与学生互动的学习模式，传统的英语教学是以教师为主体的，这大大妨碍了学生创造性思维的发展，也限制了教师的知识空间。新的教学模式不但开阔了学生的学习视野，而且也给教师在专业知识上、信息化素养上、知识范围上提出了更高的要求。同时随着学生创造性思维的不断发展，教师也从学生活跃的思维浪花中体会、感悟和学习到非常规的思维方式，进而促进教师整体素质、教学和研究能力的全面发展。它的特点为：信息资源永远是开放的；传播媒介是多向交流的；传递系统是多媒体的；知识是跨越时空限制的。这些特点决定了网络环境下的英语课程整合教学过程是：开放性与全球化、学习过程的交互性、学习内容选择的自主性和个性化、内容形式的多媒体化的有机组合。一旦网络环境下英语课堂教学组织起来，必须带有松散性、不确定性、难控制性，在不脱离学校模式、班级模式的课堂形式下，这种教学设计，的确是前所未有的一种新尝试。
三、对象
众所周知，学生间的交流是掌握知识的重要途径。在英语的常规教学中，学生的知识信息主要来源于教师，学生的学习交流一般都是在课后与放学这一段时间内进行，而大多数学生都是以本族语为主进行思维。而在网络环境下的高中英语课程整合教学中，网络就为学生用英语进行交流提供了广阔的空间。我首先教会学生在一些网站，如：在 pep.com.cn，hongen.com 或 pen12.com 等的 BBS 上留言，把他们学习中的问题放到网上去，让同学、教师或其他人为他解答问题。他或她也可以通过阅读、查找资料等方法去解答其他人的一些问题，当他为别人成功地解答好一个问题的时候，心理就能品尝成功的喜悦，他就会产生欢乐和成就感。特别对于那些性格比较内向的学生，他们平时见到老师都会脸红，更谈不上向老师提问了；而在网上，他们就可以无所顾忌地发表自己的看法，提出自己的问题了。为了便于交流，我教会了学生上网用英语聊天，到一些著名的网站去和同学、网友用英语进行交谈，这样学生们既增强了运用英语的能力，还学到了很多书本上学不到的各类知识。用英语聊天中也使学生对英语越来越感兴趣，运用能力也逐步提高，这对于学生们的协作学习也很有好处。另外，互联网技术也缩短了学生在放学后的距离，当学生在学校还有问题没有解决时，可以存放在个人主页上很方便地与同学和老师进行相互交流。
四、设计
在教育信息化环境下的教学设计，我们将其简称为“信息化教学设计”，以区别于没有使用计算机和网络等信息技术的教学设计。具体说，信息化教学设计是运用系统方法，促进以学为中心的学习方式的转变，充分地、恰当地利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。
教育信息化环境下的教学设计是在传统的教学设计基础上的发展，这是由于信息技术的发展引起教学环境变化，从而引起教学活动的变化。
信息化教学设计的目标是帮助全体教师在自己的日常课堂教学中充分利用信息技术和信息资源，培养学生的信息素养、创新精神和问题解决能力，从而增强学生的学习能力，提高他们的学业成就。
信息化教学设计的教学模式很多，目前各地探索试验的基于信息技术的研究性学习、资源型学习、英特尔未来教育、苹果明日教室、Webquest、“拾荒式”教学设计、以及许多一线教师自己创造的网络时代的新型教学方式等，无论教学的方式方法怎样，信息化教学设计关注的基本点是一致的:
基于国家课程标准；
基于教育信息化环境，充分利用信息技术和信息资源；
有利于培养学生的信息素养；
有利于培养学生的创新精神和实践能力；
有利于提高学生的学习兴趣、学习效率、学习成绩；
五、实例
1. 英语信息化教学是以利用文本书籍、光碟软件、网上资料三大资源为基础，强调的是以学生自学为主体，培养他们的存储能力、检索能力、多媒体表达能力和协作学习能力、自主学习能力，培养学生的美感。总的来说，整合从目标价值观看，主要着眼于让学生了解并掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息可处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的文化素养，为他们运应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
以上海外语教育出版社出版的《看听学》学生用书第一册的 103 课 Which season do you like best? 和 104 课 What's the weather like in...? 为例。我首先向学生分组布置好课前学习任务：
(1) 要求全体学生运用教学软件，例如：金山词霸，东方快车等，首先查出一些有关天气、气候等话题的词汇进行预习。
(2) 要求学生组成学习小组进行分工，到网上寻找有关天气的资料和世界主要国家城市的天气情况。
(3) 要求学生归纳表达询问天气状况的常用交际模式。
Eg：What's the weather like in Spring? What's the weather like today? It's often warm in Spring.
(4) 要求学生把在学习过程中存在的问题随时请老师或小组的同学讨论帮助解决并记录在个人文件夹上。
(5) 要求学生把读到的和查到的东西通过小组合作制作在校园网的论坛上。
(6) 最后要求每组学生把在论坛上得到的信息写成总结报告在下节课上朗读。
然后，由我归纳总结学生的报告中存在的典型问题，再由学习小组集体评议每个小组报告的质量和艺术性，当然，这种评价是以形成性评价为主、终结性评价为辅的多元化评价方式。
2. 多媒体课件制作的好坏直接关系到整个信息化教学的成功和失败。制作多媒体课件，我们必须注意以下几点：
(1) 创设“引趣”的情境，充分调动学生积极性。多媒体 CAI 课件设计，能把许多静态的文字、图片设计成动态的生动画面，学生们的想象、理解、思维能力得到开拓，尤其是某些过程情境的设计，让学生如有亲临其景的感觉。既使学习兴趣加厚，又让学生的直观印象增强，对提高教学质量有极大的促近作用。
(2) 创设有利于发展联想思维的情境，培养学生的整体性思维能力。学生通过自己细心观察情境变化、判断、分析、归纳，思维能力不但得到锻炼，而且对英语语法结构及其内在联系也能梳理清楚，学生既掌握了一定的学习方法，又提高了整体性思维能力，使学生更有效地掌握知识。
(3) 创设“释疑”情境，培养学生分析、解决问题的能力和学生自主学习能力。“释疑”情境，是指把问题提出来，让学生从问题入手，通过情境变化的观察，一层一层进行递进分析，最终解决疑难问题，从而培养了学生的分析能力和自主学习能力。
六、评价
(1) 以往对学生学习的评价主要集中在书面知识的掌握、技能的熟练程度，忽视对学生的情感体验、探究能力、协作精神等方面的评价。单一评价令天赋不一、志趣各异的学生高度统一发展方向和学习行为，造成培养出来的学生千人一面、没有个性。我们注意在教学过程中，根据学生的个性、气质、特点、学习情况，因人而异，因时而异，困境而异，作出针对性的、艺术性的评价，激发了学生的潜能，促进了学生个性的发展。《学习论》的教学目的、教学方法与要求中可以看出本门课的教学理念以及评价标准的多元性。
(2) 将自我评价、小组评价、班级评价和教师评价有机结合，体现评价主体的多元性:
评价的本质是一种价值判断。长期以来，在以教师讲授为主的教学模式中，对学生学习的评价主要是由教师做出的，往往单赁考试成绩衡量学生的学习水平。在这种自上而下的单向评价中，学生只是被评价者，只能被功、消极地接受都是的评判，没有评价的权利。这样不能全面、综合地反映学生的发展程度，不利于学生自我评价能力的发展，也不利于学生主体的培养和发展。
(3) 注重学习的教育性评价和发展性评价，开展动态评价：
对学生学习的评价以往只注重单纯的终结性评价，在期末对学生的学习结果进行评价，忽视了对学习过程的评价，使一部分学生为了应付考试拿高分而忽略了学习的真正意义。这种评价是面向“昨天”的评价，没有着眼于人的一生的发展。在《学习论》课程的教学过程中，我们注意围绕每个阶段应达到的学习目标和要求，随时对学生平时的学习情况准行评价，并通过发现学生学习中存在的问题，提出改进的意见或措施，使学生能不断地改进、完善自己的学习活动，学会做学习活动的主人。
(4) 借览文件夹评价，创立学生电子作品集：
借览国外教育评价前沿正在探索的“文件夹”式的评价模式，将每个学生在本门课程学习期间做的所有工作总结、整成个人的“文件夹”，并进一步制作成个人和课题组的网上学习主页（包括学习计划、学年论文、学习体会、读书笔记、调查报告、Powerpoint 演示文稿、Flash 动画和资料库等），反映某一阶段学生的发展状态和取得的进步，作为学生成长和进步的记录，以此作为评定学生质量的一个重要依据。
虽然在英语信息化教学实践中遇到了诸多的问题和困难。计算机及其网络的发展正在改变着人们的经济模式和文化观念，同时对英语学习也产生了巨大的影响。网络环境下的英语信息化教学作为一个全新的教学模式和教学手段将会受到越来越多的关注，也必将对传缆的英语教学造成冲击并产生深远的影响！
参考文献:
1. 葛萍，现代教育技术和外语教学，上沟师范大学学报，1999 年第 2 期；
2. 王旭卿，从 PowerPoint 97 看积件思想，中国电化教育，1999 年第 4 期；
3. 桑新民、张倩苇，步入信息时代的学习理论与实践，中央广播电视大学出版社，2001 年版；
4. 霍益萍，研究性学习实验与探索，广西教育出版社，2001 年版；
5. 何究抗，建构主义──革新传统教学的理论基础，教育技术在线(98.4.23)；
6. 王泊文，信息技术与课理整合应体现更完整意义的目标价值，浙江教育学院学报，2002 年第 6 期；
关键词：信息化学习资源；小学英语教学；利用策略
想有效地开展教学，老师要学会利用各种资源融入教学当中，来丰富教学内容，科学合理化教学模式。当今的信息化日益发展，已经逐步融入到各行各业当中，给人们的生活带来极大的效率和改善。将信息化学习资源融入到小学英语教学当中是小学英语教学在当今社会的一大教学改革和进步，如今的小学英语教学随着“互联网+教育”的模式的逐渐渗透，不仅给小学英语老师的课堂教学带来极大的帮助，同时对小学生的学习也带来积极的影响。[1-4]
一、信息化学习资源在小学英语教学中的意义
资讯科技与学科教学整合的目的，在于透过各学科教学中的资讯科技有效学习及运用，推动教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式、师生互动方式的转变。一般情况下，在传统的英语教学中，会有书籍、粉笔、录音带、挂图等。在教育资源匮乏的情况下，教师在教学中似乎被绑住了手脚，没有发挥出应有的水平，同时这种状况又极大地限制了学生学习英语的积极性和主动性，从而忽视了学生的主体地位。因为学生之间有差异，有兴趣的就喜欢学，无兴趣的就不喜欢学，强迫学习的效果不好，记忆力也不好。在传统教育下，面对枯燥乏味的单纯英语教学，乱七八糟的英语词汇，混乱不堪的英语语法，大多的学生提不起兴趣，导致英语学习成绩不理想的后果。英语教学改革后，英语教师尝试运用先进的计算机信息技术辅助英语教学，取得了一定成效。电脑资讯科技是利用电脑互动，综合各种资讯，如文字、图形、图像、动画、影音及其他资讯，以建立逻辑关系。通过将计算机信息技术与英语课程相结合，使英语教师在组织日常英语教学活动时，能够生动、灵活、直观地传授英语语言知识。这样可以激发学生学习英语的热情，收到事半功倍的效果。小学生才刚刚开始接触英语，这是小学的一个特殊群体。学生英语学习兴趣的培养都是在初学阶段建立起来的。所以我们的小学英语教师承担着非常重要的任务。假如初等教育基础打得不好，那么就会影响他们以后的学习。因此，在小学英语课堂中，运用信息化技术，实现英语教学的一体化，具有十分重要的意义。
二、信息化学习资源在小学英语教学中的利用
教员应根据教学内容，并结合学生的实际情况，有选择地使用多媒体教学工具。比如“希沃白板5”这款App，就是一个为信息化教学设计的交互式教学平台。该产品以生成教学理念为核心，为教师提供云课件、学科工具、教学资源等辅助教学功能。它以多媒体交互式白板工具为应用核心，提供了云课件、素材加工、学科教学、思维导图、课堂活动等多种常用备课讲授功能，并在K12不同学段提供了不同学习模式下相应的学科工具。下一步，我们将结合“希沃白板5”这个教学软件，来探讨在小学英语教学中如何利用信息化学习资源。
(一)提升英语学习兴趣初等教育阶段是给学生正式开始学习英语打基础的重要阶段，这时候的小学生对英语的认识还不够全面。部分学生从幼稚园开始接触英语，主要是简单的单词如banana和Hello，也有部分学生对英语完全不熟悉，不能产生印象。这说明小学英语学习是帮助未来英语学习铺路的重要阶段，所以教师应当选择正确的教学方式来提高小学生对英语的学习兴趣，让他们更热爱英语学习，积极响应英语课堂教学。传统的小学英语教学以课本为主，教师多采用口语、录音等形式进行教学，学生学习兴趣不高，学习积极性、主动性不强，学习效率低，学习效果不好。例如在“希沃白板5”这个学习软件中包含了大量生动有趣的英语学习内容，像图片、色彩、动画、视频或者音频等，都有效地刺激和吸引小学生的感官，从而提高小学英语课堂的趣味性，促进了小学生对学习英语的兴趣和积极性，提高小学生对英语知识的掌握程度。“希沃白板5”资源包含大量有趣的学习模式，如在英语课程中使用“希沃白板5”中的音乐视频或彩色图片等，让学生在观看视频图片、听音乐的过程中学习英语单词或者句式，然后安排学生在课堂上开展情景活动，几人一小组根据软件提供的内容来模仿句式进行相互间简单的英语问候，不仅增加了课堂的趣味性，还增加了学生与课堂的互动性。所以老师也可以利用“希沃白板5”学习资源，开展互动式教学，利用学习软件中提供的互动模式，在课堂教学中开启学生与师生课堂互动，如看图写英语、猜英语等多样的英语课堂活动，开展趣味英语课堂模式。
(二)培养小学生自主学习能力在过去传统的教学模式当中，英语课堂教学的主体一直是教师，所以教师在开展教学的时候有着主导性强，过程把握力强的特性，而学生处于课堂的被动状态，学生迫于学习压力强行被灌输英语知识，所以严重缺乏对学习的主动积极性，导致学生在学习和探索英语知识方面受到了自身精神层面的限制阻碍，所以从根本程度上削弱了学生的英语学习能力，从而让学生对英语的认知也缺乏深度和广度。信息化资源中包含了很多课堂之上没有的英语知识，不仅开阔了学生对英语知识的认知视野，还让学生的学习来源不仅仅限于老师的传授和课本的记录，进而通过互联网提高了学生的英语思维和对英语的认知度。基于对课堂英语教学学习的满足，如果学生还想让学习更进一步，提升和突破自我，那么就可以利用信息化学习资源来更深层次地挖掘英语知识。例如学生在课上运用“希沃白板5”这款网上学习软件的时候，既能学习新知识，提前了解和掌握课堂中老师要教授的英语知识，提高课堂效率；还能对已经学过的知识进行课后复习，加深对知识的掌握和巩固；同时还能对已经学过的英语知识进行深度挖掘，不仅增强学生对知识的理解程度，还能提升学生对英语整体的认知和掌握。比如，学生在学习了一些基础的问候英语单词后，在课下或者用课余时间就可以使用“希沃白板5”软件学习更深层次的知识，像打招呼要用什么语气，在什么情况下用什么句式等。信息化学习资源使学生能够打破学习的时间和空间局限，从而提高学生的英语自主学习能力。
(三)提升英语实践能力英语教学一直以听、说、读、写等教学方式为主来培养学生的英语能力，但是传统的英语教学往往只注重课本中的理论知识和写作能力，往往忽视了英语教学当中的听力和口语，使学生在日常生活的实践当中无法对英语进行正常使用，最后出现学生的英语状态是能看懂但听不懂，能写下来但是说不出来的实际问题。信息资源中包含了大量的口语和听力资源，可以保证学生在任何时间、任何地点都能听到、学习和使用标准的英语口语，进而满足小学生对英语口语交际能力的实际需求。举例来说，如果学生面临要与人实际用英语口语交谈时，这时学生就需要拥有一种可以正常沟通的口语，而前提就是需要学生日复一日的锻炼。在学习锻炼时遇到障碍学生就可以使用类似“希沃白板5”这种学习软件，这种软件不仅可以提供丰富的英语词汇和英语句式，还有标准的语音泛读，可以给学生提供一个优秀的练习听力和口语的平台。另外，利用“希沃白板5”学习软件，小学生还可以和其他学生或者智能语音进行口语和交际会话的练习。例如小学生可以用学习机选择好情景语境，然后对照提示的英语单词和句子进行口语交流，如打招呼、再见、问路等。这样不仅提高了学生的英语口语能力，还为小学生以后的英语学习提供好的基础。
三、结束语
在我国积极推进教育现代化的背景下，提倡并探索信息技术与小学英语教学的整合，对于培养学生的信息素养、创新精神、实践能力和养成终身学习的习惯，都具有重要的现实教学意义。电脑信息技术不能脱离课程体系，同时也不能局限于某一特定的课程体系。在课程改革过程中，我们要熟悉其巨大的潜质。从这一教学变革的过程中，我们可以看出，信息技术与教育的融合程度不断加深，不仅帮助学生的学习不断提高，同时对教育的影响也不断增强。
参考文献：
[1]周广玲.利用信息技术辅助小学英语教学的分析[J].新课程(小学),2019(2).
[2]王计省.小学英语有效教学策略探究[J].中国校外教育,2018(27).
[3]何文娟.信息技术在小学英语教学中的应用[J].校园英语,2019(51).
1.英语教学模式改革的需要
传统的英语教学是教师通过对英语词汇、短语、句子进行讲解，学生通过词汇和短语的记忆来更好地理解英语。传统的英语教学模式，对于学生的词汇量要求较大，学生更多的是对单词死记硬背，学习难度较大，学习效果不佳。因此，教师英语教学模式需要进行调整，提升学生学习英语的兴趣，来帮助学生更好地学习英语。信息技术的运用，使英语的教学方法变得多样，课堂变得生动有趣，学生的学习兴趣和学习效果都得到了很大的提升。
2.提升学生的英语能力
利用信息化技术可以大幅度地提升学生的英语能力，英语水平的提升需要学生课堂认真学，课下多练习，包括听、说、读、写的练习。信息化教学通过对信息技术的应用，很好地提升了学生学习英语的能力。如英语的听说练习，单纯地在课堂进行英语听说练习是远远不够的。信息技术的运用，让学生可以自己在网络进行英语的听说练习。观看英语影视剧，可以更好地理解国外的文化，同时通过观看和模仿发音练习，可以很好地提升学生的词汇量和听说能力。
3.实现英语的自主学习
传统的教学模式，教师一直处于教学的主体地位，学生处于被动接受知识的状态。而信息化教学，很大程度上增加了学生的自主性。首先，信息化教学提升了学生学习英语的兴趣。其次，学生可以利用课余时间进行英语的自主学习。包括在网上进行教学视频和教学资料的下载，收听和观看英语广播电台和影视剧作品，学生的主动性得到了很大的发挥。最后，学生可以对教学内容提前进行预习，不懂的词汇可以通过网络资料来寻求解答，这样就可以实现教学与自学的完美结合。教师通过课上讲解来帮助学生更好地学习英语。
二、信息化教学在英语高效学习中的应用
1.英语听说学习
英语是一门语言学科，学习英语必须围绕听、说、读、写四个方面，信息化教学应该围绕这四个方面的内容展开，进而实现提升教学效率的目的。首先是听说教学，英语作为一门语言学科，最为重要的就是让学生掌握英语的听说能力。传统的听说主要是通过教师进行英语的听力内容的播放，学生根据所听到的内容来回答问题，或者学生边听边朗读，以此来提升学生的听说能力。采用信息化教学的方式，可以将多媒体技术运用起来，进行英语听力内容播放的同时，在多媒体上将重点内容描绘出来，学生可以边听边学习，更为直观。
2.英语阅读学习
英语阅读教学是学习英语的重点和难点。英语词汇可以采用多背多积累的学习方式，而英语的阅读需要学生有一定的理解能力，不同的词汇在不同的语境下会产生不同的意思。因此，英语阅读对于学生来说困难较大，这就导致学生的学习兴趣的下降。传统的英语阅读教学，主要是通过英语老师讲解全文的方式，让学生进行记忆，这种阅读教学方法过于枯燥。而信息化教学的方式可以大幅度地提升学生的学习兴趣。例如，英语教师可以选择播放英语话剧，让学生根据话剧的内容来进行英语阅读的理解，通过创造良好的英语教学情境，提升学生兴趣，帮助学生进行英语阅读的理解。
3.英语写作学习
关键词：信息化 理论基础 英语教学 混合式教学
中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）09（c）-0150-02
《大学英语课程教学》中强调：“改革现在的教学模式，将教师、课本、粉笔、黑板与学生，老师讲、学生听的模式改变为以计算机（网络）、教学软件、课堂综合运用的个性化、主动式学习模式上来”，为此，英语教学应该抓住信息化与英语课堂有机融合的关键点，以现代化技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展，让英语课堂在信息化中实现升华，绽放新的生命活力。
1 信息化与英语教学融合的理论基础
1.1 人本主义学习理论
人本主义学习理论兴起于20世纪50年代末，主要强调学习过程中的人的因素，也就是我们所说的“以生为本”。在课堂中我们要重视学生的尊严、学生的主观性、创造性和自我实现，要坚持把学生作为课堂学习的主体，发展学生的个性，调动学生学习的内在动机，建立良好的师生交往关系，创设情感融洽、气氛适宜的学习情境；主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现，促使其进行探究学习，实现真正的自我学习。
1.2 行为主义学习理论
行为主义学习理论是美国心理学家华生提出的，至今对教育教学起着重要的指导作用。它认为，人类的思维是与外界环境是相互作用的，通过环境的改变和对行为的强化，任何行为都可以被创造、设计、塑造和改，通过强化，可以形成最佳的学习环境，增强学生的学习动力。对我们教学的启示就是在教学中对学生好的行为及时给予表彰和鼓励，强化正确的反应，为学生创设一种环境，在强化中促使学生良好的学习习惯。
1.3 建构主义学习理论
建构主义学习理论的提出者是瑞士心理学家皮亚杰，其核心是以学生为中心，它强调学生对知识的主动性，皮亚杰认为学习者并不是空着脑袋进入学习情境的，教学应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验。
建构主义理论主张新的课堂应该强调“学”，课堂的中心和主体是学生，教师是主导，是学生建构新知识的忠实支持者，在教学中，教师应当就激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机，应当与学生就学习中的某些问题进行共同讨论与探索，相互交流与质疑，并非简单的对问题的讲解。
1.4 混合学习理论
混合学习理论出现在20世纪90年代末，强调把“传统学习方式的优势与数字化或网络化学习的优势结合，既要发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分发挥学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性，是在行为主义、建构主义学习理论上的大提高，大进步。
混合式学习理论不是纯粹的心理学知识，而是一种全新的学习方式、方法方面的理论革新，它这里的混合不是让信息化手段成为英语课堂成为必要的有益补充，来减轻教师教的痛苦，提高学生学习的幸福，而是实现信息化与英语全程教学的有机融合，英语教学只有承载在信息化技术上才能真正地完成自身任务，失去信息化，教学根本无法进行，信息化手段成为英语教学不可或缺的重要组成部分，与英语课堂教学融为一体。
2 信息化与英语教学融合的实施研究
信息化与大学英语教学的融合并非一步到位，需要一个层次性、渐进性的过程，具体来说，可分为三个层次。
2.1 信息化辅助的常规型课堂教学
这种教学模式是在利用多媒体课件的基础上，实现网络化的课堂教学，具体来讲就是利用校园网、互联网上丰富的英语学习资源有效拓展课堂教学资源，初步实现了课堂资源的网络化，让学习内容无限大，开拓学生的学习思路和英语视野，在一定程度上提高学生的英语学习兴趣，实现课堂的寓教于乐，助推英语教学任务的高效达成。
但这种常规教学依然存在局限性，没有脱离原来传统课堂教学的“桎”，教师还是课堂的主控者，学生被动地完成教师确定的每一个教学任务，对网络上的英语资源没有多大的选择权利，让无限大的网络资源变得有限小，并没有发挥出网络信息化对学生知识与能力拓展的真正价值。
2.2 信息化协助的研究型学习课堂
在课堂学习之余，学生利用丰富网络信息实现课堂英语学习的延伸，进行英语研究型学习或任务式学习。学生还可以根据课堂英语学习内容，自发设立研究性课题，学生通过互联网搜索查询与研究课题相关的材料，完成课题的各种研究性问题，不仅在课余学习、丰富了英语知识与技能，还提高了学生自身的信息化技术。
2.3 信息化融合的混合式英语教学
混合式英语教学就是把传统课堂英语教学与信息化学习的有机融合，让多媒体、网络、网端平台等现代化、信息化的科技手段成为课堂教学不可缺失的载体，贯彻现代的行为主义、建构主义、自主合作探究教学理念，在教师引导、启发、监控的外力作用下，充分发挥学生的主体能动作用，完成英语的学习任务，提高英语学习的质量与效率。这种教学方式明显比前两种更为成熟，更为优越，目前许多大学比如清华、北大、复旦等大学都采用混合式方法进行英语教学，并取得明显效果。
下面具体谈谈混合式英语教学的环节。
（1）信息化学习环境的设计。
互联网信息量庞大，为学生的学习提供了广阔的天地，但无形中也为学生的学习搜索制造了难题，一时间难以搜索到学习需要的内容，费时费力却收效甚微或毫无所获，久而久之，让教师和学生望而却步，这也是教师和学生对信息化“由热转冷”的原因所在。所以，为了保证混合式教学的有效开展，必须预先设计信息化的学习环境，对信息化教学平台、网络资源、网络教学活动进行统筹规划。
构建网络教学平台。学校要根据英语教学特征开发出集教学内容与管理、课堂教学、在线教学交互、在线教学评价、发展性教学评价等功能于一体的网络教学平台，比如清华大学的“慕课”平台，通过这一软件或教学平台，实现分散的现代化教学设备、丰富的互联网学习资源集中统一到英语课堂学习这一中心。
储备丰富网络资源。学习资源是开展混合式教学的重要基础，没有资源，混合式教学犹如空中楼阁。教师要提前制作或在互联网上收集与教学相关的视频、音频、动画、图像、文本等多种类型的教学资源，制作成教学课件库、常见问题库、试题库、案例库、素材库、文献资料库等，为学生学习提供方便，减少在网络漫游的时间，提高学习效率。
设计双层学习活动。活动是学习目标达成的一大动力。对于混合式英语教学，要凸显学生的主体作用，要设计双层学习活动：一要设计在线自学活动，侧重于基础知识的解答，比如基础知识问题答疑、自测方案、作业选择、自我评价、知识拓展等线上学习活动；二要设计课堂学生的合作探究活动，侧重于英语技能的巩固与提升，比如疑难交流、师生互动、才艺展示等。
（2）混合式课堂教学的实施。
课堂教学是混合式英语教学的一个主阵地，是完成大学英语教学任务的有力保障。在课堂上，要实现对传统课堂的角色翻转，学生成为课堂的主体，决定课堂教学的深度与广度。
激发动机释解疑难。在混合式教学中，教师不再是课堂的主宰，而是课堂的组织者、引导者、监控者，教师要通过多种方法营造积极的学习氛围，要为学生创造平等的发言机会，要结合学生的表现给予学生适当的评价，调动学生学习英语的积极性；要根据网络教学平台上学生自学的共性疑难运用信息化技术、网络资源予以点拨或讲解，为学生的深化学习清除知识性的障碍。
互动讨论交流展示。在混合式课堂中，学生是课堂的主体，是实施者、参与者、受益者。学生可以对线下自学存留的问题进行交流讨论，对新生成的问题进行互动探究，对疑难问题进行互联网的查询与解答，对个性见解予以全班展示演说，对解答不了的问题向老师请教。学生根据自己的学习需要决定自己的交流讨论展示等学习活动，决定学习的深度与广度，实现学有所得、学有所获。
师生双评双位激励。学生通过自测试题对自己当堂的学习情况予以检测，给出客观性评价；可以根据自己在课堂上的学习表现，做出自我主观性评价，为自己后续学习与发展提供借鉴。教师也根据学生在教学平台上的自学情况、在课堂上的参与情况，结合教学平台上的测试结果给出综合评价，为课程的调整与服务学生提供依据。
3 混合式网络在线自学
在线自学是混合式教学的最大特色，一般在课下（课前+课后）在线进行。
在线学习与释疑。在线自学就是把信息化与自主学习相结合，学生通过英语教学平台或学习软件进行个性化的自主学习、自主复习、自主查找，并通过丰富的学习资源自主解决基础新知识的学习与问题解疑，并完成自测练习，为课堂的交流展示提供问题与知识能力保证。
在线讨论交流辅导。学生可以通过教学平台的论坛栏目，就自己在W习中的疑惑、新观点、新思想发表见解，通过不同思想的碰撞与交流，促进学生自身对英语知识形成全面、深刻的理解，并借机提高学生的逻辑思考能力以及驾驭文字的能力。教师可以通过教学平台实现网络面对面的教学，对有问题的学生进行知识与能力的个性化辅导，因材施教，个别提高。
在线学习双向评价。评价是促进学习学习的主要手段，传统教学需要，信息化的混合式教学同样需要。学生可以通过自测试题对自学行为进行客观评价，可以根据自己上平台的参与行为进行客观评价；也可以通过作答主观试题，让教师批阅给出主观性评价。教师也可以通过调查问卷、学生匿名提意见等方式发现自身的教学不足，获取教学反馈改进英语教学。
参考文献
[1] 崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）：116.
[2] 夏朝阳.教育信息化在大学英语教学中的运用[J].英语广场，2011（Z2）：97.
关键词：网络技术 英语教学 优化
《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合；逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。”
在基础教育阶段，充分利用网络这项信息技术来学习英语对学生今后全面适应信息时代的需求与发展，具有极其重要的意义与作用。多媒体网络技术使学生以十分生动形象的方式感受英语国家的情境和文化，以更合理有效的方式学习英语知识和提高听、说、读、写的技能。最重要的是网络技术的魅力让学生们爱上学习，大大提高了自主学习的能力。网络技术运用于英语教学无疑是有效改善学生学习质量，提高英语教学质量的途径之一。
一.利用网络创设情境，激发学生学习兴趣
苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者固有需要……”然而，在传统的教学中，学生依赖教师，较少主动参与，大多被动参与，这样不利于学生的创造个性发展。我们应该鼓励学生大胆参与，主动创造。教师利用多媒体网络技术， 创设真实、生动、形象的开放的学习环境，可以诱发、驱动学生在这种环境中感同身受，身临其境。在英语教学辅助运用多媒体网络中的视频、歌曲、flas等，可以使学生在轻松的氛围中获取知识，同时也让学生更愿意主动参与，对教学活动更加充满兴趣。以下以英语新目标九年级的Unit8 I’ll help clean up the city parks.的一个网络应用为例：这节课的主题是“volunteer（志愿者） ”，通过“talk about interests， hobbies and what volunteer work you will do”等，鼓励学生根据自己的兴趣和爱好大胆谈论意愿从事的公益活动，培养学生从身边的小事做起，关注他人，关心社会，激发学生对弱势群体的关怀和帮助。但是当今社会的孩子普遍很难感受到世界上存在的弱势群体，此时，老师无论怎么讲贫苦感人的画面都不如向学生呈现一段非洲饥饿的孩子们的情景来得真实，那么网络在此时的作用显得尤为突出。教师利用多媒体网络技术，向大家呈现了一段视频，Heal the world，通过这段视频，学生们设身处地的感受到了全世界上很多人都在遭受苦难，从而唤起了孩子内心深处的渴望帮助别人的情感。
在英语课中运用这样的多媒体网络技术，一方面使学生们如同自己在一个真实的悲惨的环境中生活一样，马上感同身受；另一方面，在这样的情境下，他们的兴趣被大大的激发了，使得接下来的教学活动自然水到渠成，顺理成章。
二. 利用网络搜集信息，拓宽学生学习视野
互联网能够提多样丰富的信息资源，学生可以从互联网上下载到各种他们需要的信息资源，但是不是所有的信息都是有帮助的，这就需要学生对收集的信息进行筛选、分析和重新组织，然后针对教师提出的问题，学生结合自己的观点和互联网上得到的信息，最后整合得到解决问题的方法。在应用互联网解决问题的过程中，学生不但要有搜集信息的能力，还要有经过思考分析筛选的能力，在获得信息的同时，他们也拓宽了视野，增长了见识。
在我校英语教材《综合英语》的第一册中，有一个单元的话题是 “Holidays”，主要讲了中国的和西方的节日，由于中国和西方文化的差异，我们的假日和他们的节日是不同的，中国有很多自己传统的节日，西方国家也有他们不同的节日，在上这节课之前，我让学生们分成小组讨论不同的节日，让大家充分利用网络，搜集西方国家的节日和介绍，然后再比较中西方节日的区别。学生查找了很多有用的信息，并按照小组制作了精美的课件，将这些节日讲的淋漓尽致，精彩纷呈。
在学生运用网络的学习时，孩子们以往了解的美国节日就限于圣诞节，感恩节之类的节日，可是有了网络的帮助，孩子们现在了解到更多的美国节日，比如退伍军人节、阵亡将士纪念日、独立日等等一些他们平时不知道的节日。网络为学生提供了接触各国信息与文化的条件，促进了学生对外国文化与文明的了解，弥补了传统教学中很难提供外国文化环境的缺陷，使学生能将所学的语言与其所在的文化环境融合，从而扩展了学生的视野，并有助于学生外语水平的提高，最重要的是学生们因此也喜欢上了学习，他们更渴求通过自主学习来获得知识，这也为一个人个体终生学习和毕生发展打下了良好的基础。
三. 利用网络分层教学，满足不同学生需求。
根据每个学生的不同学习情况来参加不同的英语网络辅导是对不同需求的学生得到各自的满足的一种方式，也是有效提高学习效率的方法。
1）帮助第一层次优秀生提高
这部分学基础较好，并且对自己有一定的自控能力，他们的语言学习能力较强，所以他们想要的是在语言学习方面有更大的提高。这部分学生可以一周参加网络辅导2-3次（根据自己需要决定次数），教师的教学对这部分同学来说，主要起到答疑和督促的作用，一则帮助他们解决遇到的问题或者困惑，二则检查并督促这部分学生完成老师布置的或者自主拟定的学习任务。
2）帮助第二层次学生巩固扎实基础
这部分学生的英语基础在中上等左右，他们有一定的自控能力或者自控里较弱，对他们的英语学习一定要打下坚实的基础并且适当的提高。这部分学生可以一周参加1-2次的网络辅导，内容最好是和教师的课堂进度相持平，可以适当超前。针对这部分同学，这样1-2次的网络课堂学习对他们的课堂外的补充很有必要，既能起到查漏补缺的作用，也会有助于这部分学生锻炼英语的听力和口语，从而帮助他们提高整个学习效率和质量。教师所起的作用对这部分学生来也尤为重要，课堂上老师应以培养这部分学生的语言学习能力为主。
3）帮助第三层次后进生进步
这部分的学生一般英语基础较差，英语学习成绩偏低，并且学习英语的语言学习能力也较弱，而且可能也不善于自主学习。他们的网络辅导可以适当的减少到一周一次，因为他们往往需要的是更多教师面对面的讲授。在一周一次的网络课堂中，可以以听说为主，培养他们的听说能力，同时可以重点培养他们的英语学习兴趣，让他们在一个更加轻松愉悦的环境中学习英语，爱上英语。当然，教师的教学对他们来说是最重要的，教师亲自耐心的授课可以帮助他们打牢基础，系统的掌握语言知识，培养他们学习英语的能力。
结语：网络技术与教学整合构成了新型的教学环境和教学活动，在新的理念和先进技术的支持下，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了巨大的变化。这样的教学改变了传统的师生交流模式，变为教师、学生、计算机间的交流，突破了课堂的限制，拓宽了学习空间，调动了学生学习的积极性。更重要的是这样有利于他们的终生学习和良好学习习惯的培养， 也为他们的毕生发展打下了坚实的基础。
参考文献：
1. 康淑敏等，多媒体环境下专业英语教学模式研究J.外语电化教学，
[关键词]大学英语 信息化 专门用途英语
[作者简介]吴非晓（1966- ），男，吉林长春人，空军航空大学，副教授，硕士，研究方向为外国语言学及应用语言学；王成祥（1978- ），男，吉林镇赉人，空军航空大学，讲师，硕士，研究方向为翻译实践。（吉林 长春 130022）
[课题项目]本文系全国教育科学规划教育部重点课题“军事航空英语课程设置与教学模式研究”的研究成果。（项目编号：GPA115031）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）24-0124-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出教育要“适应国家经济社会对外开发的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。要实现这一目标，大学英语教学起到举足轻重的作用。不同院校根据自己的人才培养目标都在对大学英语教学进行改革，形成了自己的优势与特色，但存在一些问题需要解决。
一、大学英语教学中存在的问题
现在大学英语教学中存在着三个不适应：首先，大学生的英语综合应用能力，特别是有效交流能力与全球化需求不适应。虽然这一点是大学英语界的共识，但由于课时在减少，生源基础水平参差不齐，教学条件和教学管理等原因使得改革进程步履维艰，特别是在非重点院校中更为突出。其次，大学生的英语学习内容与工作的实际需求不适应。普通用途英语教育培养出来的人才已经表现出它的不适应性。很多学生通过了国家英语四、六级考试，可毕业仍不具备有效交流能力，不能满足工作需求。另外，学生的自主学习条件与信息化时代的发展不相适应。现在的大学生多数都有了计算机或笔记本电脑等，可以不受时空限制地学习英语，但由于缺乏引导，不知道如何利用，不知道选取什么材料，如何来评价自己的学习状况，经常会因为感觉不到进步而去干些与外语学习无关的事情。因此，应构建以英语基础教学为核心、以信息化技术和第二课堂活动为支撑、以专门用途英语教学为补充的大学英语教学模式。
二、对语言教学规律的再认识
语言是人类最重要的交际工具，是人们进行沟通交流的各种表达符号。语言作为一种表达方式，能随着时间、场合、对象的不同，而表达出各种各样的信息和丰富多彩的思想感情。人类对语言的掌握要通过不断地实践，不断地认识，才能抛去语言的外壳，掌握其内在的、深层次的规律。
人类第一语言是在不断实践的过程中，无意识地学会了语言的深层结构。这一深层结构的获得是靠大脑在无数语言材料归纳的基础上形成的。这样形成的结构具有完整性和系统性，在大脑中保留的时间很长，甚至终生。
中国人学习英语多数情况下是自觉地，有意识地去学习的。这时采用的方法多为演绎法，即先给出语法规则、拼写规则、读音规则、语意规则及文化规则等，再通过实践去练习。这样获得的语言结构多是独立的、零散的，不易结成有机的整体，记忆不深，保留的时间很短。因此，中国人在英语学习中既应注意语言的输入，也应强调语言的输出。Krashen提出：“二语习得产生的一个条件就是习得者需要比他（她）现有水平更高一点的语言输入。”Swain认为，“可理解输入”在语言习得过程中固然作用很大，但仍不足以使习得者全面发展自己的第二语言水平。如果习得者要使自己的第二语言既流利又准确的话，不仅需要“可理解输入”，更需要“可理解输出”。 输入是基础，输出是目的，两者互补互动，相互关联，缺一不可。
三、以英语基础教学为核心
（一）打好英语基础的必要性
学习英语就是要把它当作一个工具，而要掌握这个工具，首要的是要打好基础。那么大学阶段是否应该继续打基础呢？答案是肯定的。教育部2003年颁发的《普通高中英语课程标准（实验）》中要求的词汇量为3500左右，对听力、阅读、写作和口语有着明确的规定。可通过对非重点院校进行的问卷调查发现，认为自身英语水平不好和非常不好的学生约占40%，认为自己听力和口语能力比较弱的学生约占43%，可见他们充分认识到自己的英语基础相对较差。造成这一结果的主要原因是由于中国教育发展的不平衡，特别是城乡之间教育的差别在扩大，并且过于注重应试教育，学生和教师对语言知识的掌握投入较大，不够注意培养能力。另一个原因是由于学生对英语的学习兴趣有着明显的差异，有的学生对英语不感兴趣，这样也造成学生的英语水平参差不齐，因此大学英语教学有必要继续为大学生打基础。
（二）大学阶段打基础的方法
建构主义学习理论认为，知识不是被动地接受而是由认识主体积极地建构，提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习。因此，教师应从单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心，既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变，注重方法的传授。
1.既要重视输入，又要强调输出。输入主要靠阅读和听。没有足够大的阅读量就掌握不了交流需要的词汇、短语和表达方法，就无法加深对各种语法现象的再认识，就缺乏对目的语文化的更全面的了解，等等。因此，教师不仅应在课堂上讲解阅读的方法，更应加强学生课外阅读任务的布置和检查。没有足够的听力的量，辨音能力就弱，对语流的切分能力就弱。学生在真实语境的听由于有肢体语言的提示，还比较容易听懂，但中国人的英语听力能力多数是要在虚拟的语境中练习的。在听的过程中不仅要泛听，更应强调精听和非标准语音的听力训练。听主要是靠学生自己练。说、写和译是英语学习中的主要输出形式。在中国，很多人学习英语的主要目的就是应试。课堂上时间紧，人数多，说的机会很少；课下又难找到说的理由和交流的对象。英语专家丁往道说过：“学语言光听不说，光读不写，是学不好的。”
2.学习英语既要重视学习语言知识，更要强调能力的培养，而要提高能力就要不断地练习。英语专家胡文仲谈如何学习英语时说过：“学习英语无捷径。要想学好英语只有大量实践，多听，多读，多说，多写。”英语专家吴冰也曾说过：“学习外语‘懂得了’不等于‘掌握了’。”如对中国人来说，理解she和he二字并不难，但用起来却每每出错，因此要常练、多练、反复练。
3.课程要立体化、内容要弹性化、方法要多样化、教学要层次化。课程要立体化是指应为学生提供立体化的课程，应开设综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课、选修课、自修课、讲座课课程，既要提供培养听、说、读、写、译等技能的课程，也应提供学习文化、文学等知识的课程。教学内容弹性化主要指两个方面：一是指教学内容的题材应多种多样；二是教学内容的难度应适当具有一定弹性。方法要多样化是指教师要将任务教学法、情景教学法、问题教学法、翻译法、交际法等教学方法灵活应用来化解教学中的难点，掌握教学重点。教学要层次化是解决学生基础参差不齐的有效方法。分层次教学可使教师的备课、上课的针对性更强，能做到因材施教，就不会出现“有的吃不饱，有的够不着”的情况。
四、以信息化技术和第二课堂活动为支撑
进入21世纪，教育在迅猛地发展，其中的一个标志就是教育信息化。如果教师还是只靠粉笔、教材和一张嘴讲授英语课程，那就会事倍功半。教育信息化的基本特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化。使用多媒体教学可以使语言学习更加生动形象、信息量更大、语言学习环境更加真实，真正突出过程学习。而网络课程可以使学生根据自己的需求和水平进行语言输入，超时空地与人交流，进行人机交互。因此，我们可以利用网络等信息化教学手段，把听、说、读、写、译能力的培养有机地贯穿到整个教学活动中去。课前教师任务，学生带着问题进入课前自学，课上进行展示，课后学生利用网络学习平台进行复习，针对自己的薄弱环节进行训练。正如英语专家秦秀白说过的那样：“好学生都不是在课堂上由老师‘教’出来，而是靠老师在课堂内外‘导’出来的。就学习英语而言，不要把‘宝’都押在课堂教学上，而要靠自学。”
在搞好课堂教学的同时，开展多样化的第二课堂活动，如举办各种英语竞赛、英语角、英语晚会、英语演讲比赛、英语辩论赛、英语主题活动等等。这样不仅能够培养学生的能力，同时也能够扩大学生的知识面，充实知识结构，提高文化素质，真正实现Franklin所说的：“Involve me，I’ll learn.”
五、以专门用途英语教学为补充
英语基础打好了，学生就一定能胜任未来从事的工作吗？通过调研我们发现，即使英语基础较好的学生到国外后仍然交流困难，原因是多方面的，但专业英语掌握的少又不能灵活应用是主要原因。
随着中小学英语教学改革的深入，部分高中毕业学生除了具备较强的阅读能力外，也具有一定的听说能力，那么大学英语教学应何去何从呢？答案就是要采用非均衡发展的办法，积极开展专门用途英语教学。1980年我国就颁发了《英语教学大纲（高等学校理工科本科四年制试用）》，该大纲将大学英语分为两个阶段，即基础英语教学阶段和专业阅读教学阶段。专业阅读阶段：使学生具备比较顺利地阅读有关专业的英语书刊的能力。国内许多专家认为大学英语课程设置及教学的重心应逐渐向专门用途英语（ESP）教学方向转移。
专门用途英语（ESP），是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程，如外贸英语、医学英语等。专业英语有着不同的词汇特点、语法结构、篇章框架、表达方式和理论。ESP教学的精髓就是用什么学什么，学用结合，达到立竿见影的效果。因此，对于英语基础较好的学生如果一味地去学习普通用途英语是浪费时间，应学习和积累一定的专业词汇、熟悉专业英语的特点，以便能为专业英语的学习打下基础，适应自己未来的工作。但此方面的大学英语教学改革进展缓慢，主要原因是多数大学英语教师认为专业英语教学应该是专业教师的事，另外多数英语教师的知识结构单一，除了教英语的基础知识外还不胜任专业英语教学工作。因此，一方面应丰富英语教师的知识结构；另一方面应实现师资共享，即把专业教师中英语水平高的进行培养和使用，使他们懂得语言教学规律，不仅注重专门用途英语（ESP）知识的传授，也重视能力的培养。这样就使专门用途英语的学习和基础英语教学有机地结合起来，使它们能够相互促进。
总之，大学英语教学已进入了信息化的时代，要积极探索大学英语教学改革，更新教育观念，充分发挥学生的主体作用、教师的主导作用和现代化教学手段的辅助作用，处理好普通用途英语和专门用途英语的关系，探索出一套符合中国实际的大学英语教学模式，培养出满足时展需求的国际化人才。
[参考文献]
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[2]罗卫华，佟大明.专门用途英语教学法与研究方法[J].外语界，2009（1）.
【关键词】信息化；中学英语教学；障碍；对策；发展
随着科技的发展，信息化在中学英语教学中运用越来越广泛，这在一定程度上促进了中学英语教学的进步和发展，但是也存在着一些不足和障碍，本文通过对目前英语教学信息化所面临的问题提出相应的对策，从而使信息化与中学英语教学更好地整合，共同促进中学英语教学的改革与发展。
一、中学英语教学信息化面临的障碍
在目前的中学英语教学中，虽然已经采用信息化教学方式，但是信息化教学也存在着一些障碍性因素：
1、过分依赖课件，忽视了教师的主体作用
随着信息化在中学英语教学中的运用，中学英语教学方式改变了传统的“一个黑板，一支粉笔，一本书，一本教案，一张嘴”的方法，教师在中学英语教学中大部分通过多媒体或者是视频、音频来完成，然而现代教师一般计算机知识有限，编制电子课件的高难度和高强度使一些教师直接采用商业的课件，如《中学英语》等光盘，这些教学内容可能没有传统的授课方式更适合学生记忆和掌握，有些教学内容的设计不太符合现代英语教学的语言学习的规律，在形式上可能还会缺乏连贯性和系统性，不能很好地衔接英语教学的内容，从而使中学英语教学缺乏个性和创意，也不能融入教师即时的思想和想法，不能与教师自己的教学方法相结合。教师在中学英语教学中过多使用计算机，不能很好地发挥教师在教学中的引导作用，也不能与学生之间形成更多的语言交流和情感表达，因此就不能体现教师在英语教学中的主体地位和作用，不利于学生更好更实际地掌握英语基础知识和英语学习能力。
2、造成思想障碍，形成习惯性思维
思想认识上的障碍是中学英语教学信息化面临的最大的障碍，由于现代英语教育者都认为在课堂上运用信息化教学手段就可以使学生更好地学习，因此他们经常想着搜集大量的知识和内容使学生来学习，因此忽视了中学生实际吸收和接受能力，然而教师可能急于教学的“最好论”，对教学的目的可能会出现偏差，时间长久之后，就会使教师和学生形成各自的思维习惯，教师一味地提供信息量，学生一味地接受，他们都在思维上形成一种定性和习惯性，这样就不利于教师和学生更深入地思考和练习实际英语的学习。
3、片面强调机器的作用影响了教学效果
中学英语教师在英语教学中日益采用多媒体或者网络教学手段，然而教师在一节课中几乎都采用多媒体和网络技术，把英语课变成了多媒体展示课，也许中学生对这种方法比较感兴趣，但是真正学到和掌握的内容却很少，因为他们大部分只是对这种信息化教学方式或者是中间穿插的视频、图片感兴趣，而对多媒体所展示的英语内容却不能把握，中学生的理解能力比较差，因此多媒体教学方式并不能很好地为中学生所适用。英语是一门实践性很强的语言学科，必须听歌师生之间、学生与学生之间大量的语言环境下的交流，才能够学好和讲好英语，特别是对于中学生而言，对于单词的认识和发音掌握是最基本的要求。多媒体展示的文中情景和有声语言无法取代学生在教师创设的情境中用英语进行的实际交流，也不能代替学生的思维训练，因此多媒体教学并不能取代教师在英语课堂上的教学活动。
二、对于英语教学中面临的障碍的对策
1、加强对教师信息化教学手段的培训
信息化英语教学手段是时展的必然要求，在中学英语教学中，应该加强对英语教师信息化教学方式的培训，有的中学不是特别重视这方面的工作，只是简单地要求教师使用多媒体教学，但是熟不知其中的韵味。学校应该增加这方面的资金投入，使教师有更好的机会来学习计算机的知识，这样就可以避免他们采用商业课件和不科学使用多媒体和科技手段教学的障碍，这也能够使教师能够根据自己的教学方法来设计适合中学生特点和个性的多媒体课件，这样就能使中学生在对信息化教学手段感兴趣和感觉新鲜的基础上更好地强化他们的学习和更多地掌握英语知识。
2、增强教师的紧迫感，转变思想观念
在中学英语教学中，有些教师的思想比较滞后，思想容易形成定式和习惯性，认为中学的英语课程比较简单，因此在教学中思维模式比较落后，因此学校应该采取一些激励措施，使教师感到紧迫感和竞争力，这就要求英语教育者转变自己的思想，与时俱进，要在传统的教学方法上适当地融入现代信息化教学的方法，同时要总结英语教学信息化的经验和教训，不能盲目攀比和急功近利，要有计划、有组织、有目的的实施信息化英语教学方法。
3、充分注重教师的主体作用
在中学英语教学中，中学生主要是学习对英语基础知识的把握和培养他们学习英语的兴趣，因此教师在教学中应该充分发挥自己的主体作用，起到良好的引导和师范作用，而不是一味地运用多媒体教学，教师应该灵活地将信息技术的因素融入教学活动中，要把信息化作为自己教学的辅助工具，使信息化教学手段与教师的指导作用相结合，充分利用科学技术将教学活动开展得更加完美，从而促进教师与学生更好的交流和合作，真正从实际上起到指导学生学习英语的主体作用。
4、扩大资金投入，开发利用资源
学校在英语信息化教学问题上应该加大资金投入，改善信息化教学的设备和设施，同时还要搜集大量的资源和信息，使英语教学能够更加全面和多样性，从而从根本上解决教师英语信息资源的缺乏和资源获取困难的问题。
三、总结
英语教学信息化在现代教学中发挥着越来越重要的作用，现代教师应该充分分析其面临的问题并结合自身的特点将信息化与英语教学方式相结合，从而制定更加科学和合理的教学方式，从根本上促进中学生英语的学习和提高英语教学的效果。
参考文献：
关键词：初中英语 信息化教学 现状
一、引言
“湖南省教育信息化三年行动计划（2013-2015年）”提出：整合资源，促进优质教育资源共享。基础教育信息化是提高国民信息素养的基石，是教育信息化的重中之重。初中英语教学是英语教学的重要阶段，是培养学生的英语学习能力和思维能力的提升阶段。设计了初中英语教育信息化教学调查问卷。通过问卷调查，客观，真实地反映出初中英语情境教学的教育信息化现状。
二、调查背景
（一）调查对象
本文调查了湖南省52所中学的126名初中英语教师。包括6所省级示范性中学，46所普通中学；囊括了初一，初二和初三三个年级；从教学经验上说，既有年轻的也有教学经验丰富的英语教师。126名被调查对象为本研究提供了可靠的数据支撑。
（二）调查方法
问卷调查。本项研究主要采取问卷的形式。共发放电子问卷126份，有效问卷120份，有效率为95%。问卷旨在调查研究初中英语信息化教育的现状。访谈法，在问卷调查的基础上设计了访谈内容，补充问卷的缺漏问题，并对问题的调查进行充实完善。访谈对象既包括英语教师和学校领导。
三、调查结果
（一）教师对信息化教学的态度
调查结果显示，随机调查的对象中男女教师比例为：82%和18%。其中89.2%的老师拥有本科及以上的学历。如今，互联网以渗入各行各业，教育正面临着新一轮的机遇和挑战。经调查，84%的老师认同教育正面着新一轮的机遇和挑战，16%的老师觉得一般甚至不太认同。87%的老师对基于计算机网络技术进行的多媒体网络教学的前景是持乐观态度的。93%的老师赞同中学英语教学应与多媒体网络教学相融合。
（二）初中英语信息化教学条件
考察教师软件信息水平能力是了解信息化教学的一基本要素。问卷对老师的Word文档编辑水平，Excel制作表格的水平，PowerPoint制作PPT的水平，图片处理与加工水平，音频剪辑水平，视频剪辑水平，教学设备（电子白板、教学助手等）的使用情况进行了调查。教师运用word和PowerPoint的能力水平最强，音频和视频的处理能录最弱。
教室配备多媒体硬件教学设备的情况。调查结果显示46%的教室全部配有多媒体教学设备，18%的学校一半教室配有多媒体教学设备，35%的学校是少量的教室拥有。其中配备有多媒体教学设备中，65%的学校是使用的投影仪+屏幕，不到10%的学校拥有电子白板或电视机，没有配备任何多媒体教学设备占约23%。
（三）初中英语信息化教学资源
教师的英语课件资源主要来自互联网，自己创作，教材配套课件和学校教学资源库。其中利用互联网查找教学资源的类型包括80%的PPT课件；73%的教学素材，如图片，音频，视频，动画和文字；52%的教案和作业习题。为了更详细的了解老师利用信息化手段进行教学的情况。根据前期调研的结果，问卷的选项设计基本上囊括了老师常用的教学网站。调查老师常用英语网站以及对网络教学资源的特点。调查结果显示：百度是老师用的最多的网站，接下来依次是基础教育资源网，中学英语学科网，21世纪教育网，中学英语频道，中学无忧无虑教学资源网和菁优网。网络资源特点的比例从高到低依次是网络教学资源形式多样，内容丰富，获取便捷，可操作性强，趣味性强，交互性强和内容多而杂，搜索的工作量大。部分老师认为网络资源缺乏系统性资源，合适的资源少，重难点不突出。
（四）初中英语信息化教学方式
调查英语教师使用信息化手段进行教学的具体情况。53%的英语教师在日常的教学课堂中使用，35%只在公开课或者是教研课才使用，约10%的老师是学校要求时才使用。根据教师在实际课堂教学中使用多媒体网络的频率情况，从整体的排序结果来看（从高到低），导课，语言点讲解，语法，词汇，习题，补充知识点。
评价是教学过程中不可缺少的环节，是促进学生不断进步的手段。超过一半的老师是先学生互评再老师总结的方式对学生在英语课堂上的表现进行评价。但是仍有30%的老师仍以老师评价为主的传统评价方式对学生在英语课堂上的表现进行评价。也就是说在被调查的120名初中英语教师中有就有36名老师仍是采取传统的评价方式。
问卷调查了老师在多媒体网络的信息化教学环境下最有利于学生哪方面的发展，调查结果显示49%的老师认为多媒体网络的信息化教学最有利于学生说的能力，其次是听，而读和写却不被老师看好。
（五）初中英语信息化教学的影响
调查信息化教学对老师，老师和学生的关系以及学生产生的影响，调查结果比例依次是（从高到低）多媒体网络教学拓宽了获取英语教学资源的途径，提升英语教学效果；改变教师的英语教学观念，创新教学设计和教学活动；减轻了工作压力，活跃了英语课堂氛围；多媒体网络教学使老师和学生之间的交流互动更多。绝大部分的老师认为在信息化教学的环境下，老师和学生之间的关系更加融洽，有更多的共同语言。极少数的老师认为多媒体网络的教学环境并没有带来任何影响或使老师和学生之间的变得更加的冷漠。信息化的英语教学给学生带来的影响是86%的老师选择信息化的教学环境营造了更加真实的语言环境，促进学生更加积极的参与课堂活动。60%认为增加学生的知识面和知识迁移能力，46%认为培养了学生的逻辑思维能力和创新能力，45%认为提高学生的自主学习能力，25%选择信息化的教学方式帮助学生提高了英语成绩。14%选择信息化的教学方式不但不能给学生带来积极的影响，而且不利于学生成绩的提高，分散学生注意力。
（六）初中英语信息化教学的困难
信息化教学带来了机遇和挑战，问卷对老师在进行信息化教学时遇到的挑战进行了调查，在学校具备信息化教学的条件下，超过一半的老师认为在信息化教学的过程中难以找到合适的教学资源，课堂的信息量大，学生难以消化。30%-40%的老师认为日常的教学任务量大，时间和精力不足以支撑全面的信息化教学。并且不知道如何及时处理软硬件的突发性问题。有32%的老师选择了学校的硬件条件不能满足多媒体网络教学的条件。
四、分析与讨论
（一）教师态度积极
绝大多数的英语教师认为教育正面临新一轮的机遇和挑战，并且认同多媒体网络教学的发展是必然的趋势，赞同利用多媒体和网络实行英语教学。从调查结果可知，老师乐于接受英语教育面临的新机遇和新挑战并且关于英语教育和信息化教学相融合持肯定的态度。根据老师反馈的数据分析可知，绝大部分老师在心里上已经做好了迎接英语信息化教育的准备。
（二）教师软件操作能力参差不齐，教学硬件设备仍有待提高
数据表明，60%以上的中学英语老师能够熟练的运用word和powerpoint。但能熟练处理音频和视频比例较低。有老师在访谈中说到“我们日常的工作中运用word和PowerPoint的机会是最多的，音频和视频一般是直接下载在课堂上用，很少对它进行再加工”。可知老师在日常的教学中并未加强对信息资源再处理的能力，而是采取最直接最简单的方式。教师之间操作软件的能力水平参差不齐，教师本身对不同软件的操作能力也有差别。在软件操作方面说明部分老师具备了信息化教学的基本能力和条件。
在教学硬件设备方面，部分的学校在硬件方面有实行信息化教学的条件。在配备多媒体的设备中，绝大多数学校的多媒体教学设备是投影仪+屏幕。虽然配备电子白板的学校比例低，但是其中有40%的老师表示能够熟练的运用电子白板进行教学。22%的英语课堂上没有实行信息化教学条件。《湖南省教育信息化三年行动计划（2013-2015）》中明确提出，中小学信息化的基础设施建设必须得到极大发展。然而调查结果显示，仍有一部分学校的信息化基础设施建设较为落后。某学校校长在访谈中提及“我们学校目前只有少部分教室配备多媒体网络教学设备，但是我们马上就要全部安装电子白板了。”说明有部分学校正在不断的改进学校的教学设备，信息化教学的条件正在不断改善。
（三）信息化资源使用率高，优质资源缺乏
综合老师们的常用网站和网站的呈现的特点不难看出，百度是老师们的首选。然而百度资源多而杂，初中英语老师在百度搜索系统的针对性强的教学课件和教学教案等素材并不容易，也是导致一部分老师在访谈中抱怨信息化教学增加了备课时间和教学压力的原因之一。相比较而言，基础教育资源网的中学英语教育资源更加细化和系统，更易于操作。在访谈的过程中了解到，“三通两平台”的建设过程中。老师们被要求在基础教育资源网拥有自己的空间，因此这与基础教育资源网的利用频率也有一定的联系。中学英语学科网目的是帮助学生提高中考英语成绩的资源网站，拥有针对性更加强的教学资源，因此中学英语学科网成为了46%的老师的常用网站。调查结果表明课件制作的素材主要来自互联网，其次是教师原创的教学资源。56%的老师的课件素材主要来自教材配套课件，说明教辅在老师的日常教学活动中人占据着举足轻重的地位。如果教师能把原创的教学资源和网络教学资源相结合，则更多的优秀可用共享资源将出现在英语课堂中。
（四）信息化教学普及率不高，学生能力未全面均衡发展
问卷调查结果表明，在日常教学中只有一半的老师经常使用信息化教学。在前期调研及教师的访谈中了解到，具有较强的信息化水平的年轻教师是利用信息化进行英语教学的主力军。导课是教师使用信息化教学的首选课型。教师在导课时利用生动的信息素材与教材相融合，为学生提供真实的虚拟环境。结合前期的调研和访谈，教师利用信息化设备创造情境，让学生运用旧知识和新知识进行英语表达，锻炼学生说的能力。教师通过网络下载音频的资源较多，因此学生听的能力能在信息化条件下得到提升。读和写能力的提高却显得微乎其微。从教师的反馈课堂时间有限，读和写多为课外完成，并认为读写能力和信息化教学没有太大的关系。导致学生听说读写的能力不能均衡发展。
（五）困难较多，但效果明显
在实际的信息化教学过程中，由于缺乏优秀系统的教学资源，导致教师在资源上花费大量的时间和精力，所以他们认为信息化教学增大了教学压力。其次，教师自身不具备较强的信息化能力，当面对突发性的问题时，难以独自面对，导致教师从心里对信息化教学存在恐惧感。当然，有部分老师拥有实现信息化教学的条件，但是学校没有能力提供信息化教学的教学条件和环境，导致教师无法在英语课堂上实现信息化教学。从教师主观和客观，从自身和外界的因素造成了初中英语信息化教学过程中教师面对诸多的困难。信息化教学方式符合当代教学理论论提出的以学生为主，教师为辅的教学方式的大潮流。信息化教学在实际教学中产生了积极的效果，拓宽教师获取教学资源的途径，活跃课堂氛围，影响教师的教学理念，减轻教师的压力，活跃了师生关系。
六、结语
英语的学习离不开语境，生动的教学素材营造鲜活的语言氛围，使学生在真实的语境中学习英语，提高听说读写的能力。教师运用信息化的教学方式，使学生积极主动的参与到学习活动中，而不只是被动的观察者。调查研究展示了湖南省初中英语信息化教学的真实现状，虽然信息化教学已逐渐融入日常的英语教学中，但是更好的信息化教学实践仍需学校和教师不断地共同努力。
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【关键词】高职；酒店英语；信息化；设计
一、引言
目前，随信息化技术发展，国内不少高校均在英语教学中进行信息化教改尝试和探索，虽取得了阶段性成果，但也存在诸多不足。目前大部分院校对信息化技术应用于大学英语教学中的研究对象较泛，针对性不强，研究范围也多局限于教学模式的研究上，较少有高职院校针对某一特色专业的英语教学进行有针对性的信息化教学设计研究。
二、高职酒店英语信息化教学的必要性
科技进步日新月异的今天，信息技术飞速发展，将信息技术运用到教学中，是教学改革和发展趋势。如何利用现代化信息技术，使学生学好和运用好英语这一对外交流工具，提高学生的英语应用能力，是摆在高职英语教师面前的一个重要课题。缺乏现代化信息技术辅助的酒店英语教学，注重对语言知识的讲解，教师虽在课堂上努力创设语言环境，但总不能很好地达到预期的教学效果。高职院校以培养符合市场需求的应用型人才为目标，酒店专业学生就业后在岗位中经常遭遇的麻烦以及阻碍学生进入涉外酒店管理阶层的就是运用英语处理相关业务问题的能力。如：用英语进行订房、接待、解释客房服务、处理外籍客人投诉、餐厅订位与服务、入住与结账，甚至推广促销等各项语言运用技能。酒店业属服务性行业，除基本的岗位业务流程外，真实岗位中经常会遇到各种突发状况，因此，用英语处理不同突发事件的能力也不容忽视。传统英语课堂的讲授式教学，先学后练等教学模式缺乏较为真实的语境，不利于培养学生处理突发事件的能力。而充分利用先进的信息技术这一有利资源整合教学，改革教学，做出符合高职酒店专业学生学习基础和专业特色与实际需求的信息化教学设计，让教学设计与课堂教学相辅相成，能充分吸引学生兴趣，调动学生学习积极性，激发学生主动参与，也有助于学生迅速进入真实的语言与工作环境，让学生在真实的语境中学习酒店专业知识，也可以锻炼学生运用英语处理酒店行业中遇到的各种实际问题的能力。
三、高职酒店英语信息化教学设计建议
英语教学与信息技术相结合是教学改革大势所趋，但如何结合专业特色与学生特点，将高职酒店英语教学进行信息化教学设计值得认真探讨，笔者对高职酒店英语教学设计有如下建议：
（一）利用网络资源与信息技术，创设真实的酒店工作情境与语境
任杨，何高大（2014)认为：“教学有效性取决于教学组织内部因素，也取决于教学环境、技术和管理的系统性、一致性和协调性”。[1]因酒店业属服务性行业，酒店英语除涉及到相关业务流程外，也涉及到商务礼仪及与人沟通技巧。因此，酒店英语教学设计不仅应以语言知识点为教学目标，更应注重对学生语言运用能力尤其是听说能力、职场业务流程、沟通与应变能力等方面的培养。现代化信息技术与丰富的网络资源，为创设真实的酒店工作语境提供了良好条件，教师可充分利用多媒体和网络资源，根据酒店业务工作流程对教学内容进行整合重组，在课堂内外开展丰富多彩的教学活动，如组织引导学生进行听说强化训练，组织课堂讨论，用英语进行酒店工作汇报，进行英语辩论等活动。还可在课后引导学生观摩视频，组织以职场环境为背景的英语角色扮演并制作表演录像，如用英语进行订房、前台接待、餐厅订座、处理客人投诉等。
（二）利用信息技术，培养学生自主学习能力
基于网络的教学模式能面向不同英语水平的学生，强调个性化教学，学生可以自主选择适合自己的学习材料和学习进程，有利于帮助学生缩短认知过程。[2]高职酒店英语教师应具备翻转课堂意识，更新教学理念，逐步改变传统课堂教师先讲，学生再练的教学模式，可通将知识点进行碎片化处理，制作微课，引导学生在课堂学习前先自行学习相关微课，也可引导学生充分利用MOOC平台，进行课前自主学习。课堂上，教师可对学生的学习进行检测并补充教学重难点，有助于学生对相关知识点进行强化。此外，学生也可利用微课资源进行课后复习与巩固。微课，MOOC等信息化教学资源使得教学时间更为灵活，既有助于学生有选择性地学习知识，也有利于培养学生自主学习的能力。
（三）利用现代化信息技术，增强教学互动
师生能否进行良好的教学互动是影响教学效果的关键因素之一，现代化信息技术为广大师生搭建了良好的互动平台。教师可以通过网络学习平台布置学习任务，网上跟踪监测学生学习进度，并及时获取学生的学习反馈，有助于教师对教学资料与反馈情况信息进行收集整理。此外，教师也可建立班级微信群，通过微信推送等功能定期学习资源与信息，学生可以在相应板块留言分享讨论学习心得，以达到师生互动，生生互动，学习互动的目的。
结语
现代化信息技术，为我们提供了良好的教学环境与海量教学资源，结合当代高职学生的学习特点，对高职酒店英语教学进行科学合理的信息化教学设计，有助于创设更加真实的以职场为背景的教学模式，符合职业英语的教学要求，可以对酒店英语教学起到良好的促进作用。但教育信息技术并非是一根魔杖，技术对教学的有效性仍需要不断地研究与实践。[3]
参考文献：
[1][3]任杨,何高大.教育信息技术下大学英语教学有效性研究的思考[J].现代远距离教育,2014,(03):51.
随着信息技术的飞速 发展 和科教兴国思想不断深入人心，信息化的浪潮已席卷整个教育领域。以信息化带动教育现代化，已成为教育跨越式发展的必由之路。这场由信息技术革命引起的教育变革，正在对教育的各个领域产生巨大而深远的影响。
一、教育信息化的内涵
“信息社会”和“信息化”的概念起源于上世纪60年代的日本，最初是由日本学者从社会产业结构演进的角度提出来的，实际上反映了一种社会发展阶段的新学说。信息社会指信息产业高度发达、信息产业处于支配地位的这样一种社会；信息化则表示向信息社会发展的这一过程。信息化是一个内涵深刻、外延广泛的概念。从其内涵来考虑，它是指信息的利用非常广泛，信息观念深入人心，信息技术产业的高速发展，信息咨询服务业的高度发达和完善；从其外延来考虑，它是指一个国家或地区的信息环境。信息化作为一种趋势，是指社会 经济 的发展是从以物质与能量为经济结构的重心，向以信息为经济结构的重心转变的过程。
社会的信息化，必然要求教育的信息化。而“教育信息化”这一概念就是针对教育、教学过程中对信息的获取、传递、加工、再生和应用而言的。它有以下四方面的含义：第一，信息资源是教育信息化的核心；第二，信息资源和信息技术的广泛应用是教育信息化的目的；第三，信息的 网络 是大范围有效传递信息的基础；第四，信息化作为一个社会过程，必将受到人们在观念、理想、意志、技能及团体利益、社会组织结构等多方面因素的影响和制约，因此，教育信息化应有与之对应的保障机制。今天，无论是发达国家，还是发展 中国 家竞相出台了以教育信息化为特征的新世纪教育振新计划，希望以此抢占人才培养的制高点，加快教育现代化建设，为经济和社会迅速发展提供人才保障。一场全球性的教育信息化革命，已在教育的各个领域的不同层面迅猛地展开。
目前有关“教育信息化”的内涵还众说纷纭。我们认为，教育信息化是社会信息化的一个重要组成部分，它是指将信息通讯技术充分整合应用在教育系统之中，是信息资源开发和利用及信息社会所特有的重要组织与理论管理方式在教育领域实现的一系列过程。
二、传统英语教学模式面临变革
传统英语教学模式中，英语教学观念陈旧，教学方式呆板，英语的语音、词汇、语法教学都是在脱离具体语言环境的情况下进行的，教师“广播式”讲解，学生被动接受，缺少双向的沟通，很难激发学生的兴趣，很难发挥其主观能动性。“统一式”授课，满足不了学生个性差异的要求，教师提供的有效信息量有限，教师是灌输知识的主动施教者，学生是被动接受灌输的对象，媒体是辅助教师向学生灌输的工具，作为认知主体的学生在整个教学过程中始终处于被动的地位，难以达到理想的教学效果。
近年来，我国在英语教学指导思想上特别强调应从以教师为中心转向以学生为中心，实施从“怎样教”到“怎样学”的重心转移。但如果仍沿袭旧的教学模式，尤其在很大程度上在以应付 考试 为目的情况下进行教学，就很难做到这一点。而 计算 机辅助语言学习（CALL）和网络辅助语言教学（WALL）的引入就解决了这个问题。教师利用信息技术教学，使教学过程不仅“教师——学生”共同学习，而且增加了“学生——计算机”双向交流，这样就为从以教师为中心向以学生为中心的转变提供了条件的保证。在英语教学信息化的发展进程中，CALL和WALL必然会使英语教学产生重大变革。
三、信息技术在英语教学中的应用
计算机辅助语言学习具有信息量大，交互性强，生动有趣，实用性强，知识新等很多优点，对英语教学听、说、读、写的各个方面均有较大影响。具体表现如下：
1．在英语 听力 教学中的应用
（1）利用磁性存储介质存贮听力材料。移动硬盘、优盘等存储介质具有容量大、携带方便、容易保存、复制快捷等诸多优点。软件及网络听力资源丰富，选择空间大大增加。
（2）运用多媒体计算机播放听力材料。这种方式集文字、图像、声音于一体，形象生动，可以激发学生的学习兴趣，解决听力中的难点。
（3）选择语音纯正、地道的英语听力软件，为学生的英语学习扫清口音障碍。
2．在英语口语教学中的应用
（1）人机对话。学生可以选取一些软件来自主地训练自己的语音、语调和表达。学生可对着话筒模仿计算机所播放的内容，计算机可以对此进行反馈，用以激励学生。
（2）网上交谈。学生学习可以在教师的指导下，根据各自的语言水平和爱好，通过互联网选择不同的交谈内容和交谈对象，可以不出家门和外国人交谈，和国内说英语人士交流，和教师、同学自由对话。
3．在英语阅读教学中的应用
[关键词]信息技术；中职英语教学；优化
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）05-0130-01
当前，在中职学校教学的过程中，英语教学是一项重要的基础文化课程，但是在教学内容和教学的模式方面都存在着一定的问题，学生虽然能够具备一定的英语知识和能力，但是其在写作和口语表达方面都存在着一定的问题，这样学生在走进社会之后，因为英语方面无法满足社会的需求而限制了就业。在这样的情况下，我们一定要采取有效的措施对我国中职英语教学加以改进和完善，其中，合理的应用信息技术就是非常重要的一个途径。
一、中职英语信息技术教学存在的问题
1、信息资源应用缺乏重点
在中职英语教学的过程中，信息技术对整个教学的质量都会产生十分重大的影响，同时在学习的过程中也使得选择更具多样性，但是在教学的过程中，很多教师对信息技术的依赖度过高，这样一来就使得教师在课堂中的作用越来越小，教师所扮演的角色已经不是英语知识的传授者，知识一个信息技术的使用者和计算机的操作者，课堂应用的实际意义也被逐渐的淡化，特别是在当今这样一个信息技术广泛应用的时代，教师所使用的多媒体课件也越来越多，教学资源的增多使得一些教师无法对教学的重点加以把握，这样一来也就无法对学生的学习情况加以指导，所以也不能对课程的内容进行更加科学合理的安排，多媒体课件选择方面也存在着一定的失误，因此，信息资源如果不能加以合理的应用，其实际的效果就无法得以充分的体现。
2、过度依赖信息技术
在信息技术的支持和支撑中，我们必须要对信息技术加以合理的应用，在信息技术应用的过程中，如果对其依赖度过高，就会使得教学中人的因素得不到充分的重视，这样也就使得人们对英语课程的情感逐渐的淡化，对英语学习的兴趣也会受到影响。在信息技术发展的过程中，教师已经可以对很多英语方面的知识点和内容加以设置和处理，但是这并不说明课程教学的过程中可以完全应用信息技术进行教学，如果学生在学习的过程中知识随着课程的开展而学习，就不能充分的激发其学习英语的热情，同时也不能有效的提高其英语水平和一些基本的英语素养，在这样的情况下，也无法感受到教师的情感变化，无法营造一个非常积极生动的课堂环境，在这样的教学环境中学习会使得学生无法全身心的进入到英语课程的学习中，因此，教学的效果也无法得到有效的保证。
3、忽视学生存在困难
在中职学校英语教学当中，因为使用的信息技术一般都要进行流程化和系统化的处理，这样也就使得学生在学习中出现的一些问题得不到有效的重视，不同的学生学习的实际情况是不同的，其需要解决的问题也有着一定的差异。在英语学习中，存在着很多的知识点和重难点，学生在对这些难点内容加以学习的时候，在没有教师充分的帮助和指导之下会对很多问题不能清晰的了解和熟练的掌握，但是信息技术制作出来的课件都是教师在上课之前就已经制作好的，如果在课堂教学的过程中只是按照课件的内容进行讲解，学生就不能对其中的一些重点问题加以了解和掌握，学生在学习中遇到的不同的困惑也得不到及时的解答，在这样的情况下，学生的英语水平也很难得到实质性的提升。
二、现代信息应用在英语教学中的优势
1、在现代信息技术辅助英语听说课上，教师可以充分发挥现代信息技术的优势，运用音乐、文字、图片、视频等多种方式对学生进行多感官的综合刺激，激发学生的学习兴趣。
2、运用现代信息技术进行听力训练可以借助相关软件，学生可以根据电脑给出的声音、图像或文字材料，选择答案，电脑给出正确或错误的提示音。形式生动有趣，反馈也迅速得多，并且加强了学生对语音、语调的感知和识别能力，养成音义直接联系的习惯。
3、至于口语训练，可以分成语音和对话两部分：语音部分设有例句，可重复跟读，让学生感知标准的语音语调；对话部分可以利用现代信息技术设置交际情景，让学生有身临其境的感觉，使学生能真正地张开嘴说英语。
三、信息技术支持下的中职英语课堂教学优化
1、教学理念的树立
如果想要切实的提升中职英语教学的质量和水平，我们就必须要在教学的过程中打破原有教学理念和教学模式的束缚，在中职英语课程中，其开设的一个非常重要的目的就是借助对学生的培训能够使得学生的英语应用能力得到显著的提升。在教学的过程中，一定要注意的一点就是必须要将学生摆在教学的主体地位，学生的学习效果和其在日常学习中的学习热情有着十分重大的关系，所以，中职教师一定要对这一点有一个比较全面和充分的认识，同时还要以此作为契机，对原来教学当中的一些不足和一些比较陈旧的内容加以改进和完善。在信息技术应用的过程中，需要突出学生的主体地位，在正确应用信息技术的条件下采取有效的措施，不断的提高学生学习的积极性，此外还要在课堂之外和学生建立和谐的师生关系，课堂上要和学生构成良性互动，这样才能更好的帮助学生掌握英语学习过程中的一些固有的模式和规律，在这种教学模式下，可以非常有效的促进学生学习兴趣的提升，学生学习英语的动力和信心也逐渐的建立起来，这样一来既可以帮助学生养成良好的学习习惯，此外还能让学生的个性得到充分的释放，促进学生的个性化发展，提升了教学的质量和水平。
2、充分挖掘信息技术优势
目前，我国的绝大部分中职都专门建立起了信息技术实验室，并在其中建立了科学的教学系统，以此为中职英语课程的开展提供了非常好的硬件平台。但在我们实际应用的过程中，则需要注意到在英语教学过程中，这部分硬件资源仅仅是整个教学活动中的一个组成部分，只有在对这部分资源进行良好利用的基础上才能够使学生的英语学习能力得到提升，而不能够对其盲目的、放任的应用。对此，教师在实际英语教学中则应当能够在对本堂课程教学内容良好联系的基础上通过信息技术的应用来有针对性的制定相关课件，以此为学生知识内容的学习创造出一个更为真实的语境，且保证课件的内容能够符合学生的学习需求以及知识掌握。此外，教师也可以根据学生特点专门建立起英语学习网站，通过网络的方式对后续的课程进行预习以及讨论复习内容等等，且能够随时根据的学习需求在网络资源中查询有价值的学习信息，以此更好的在课下通过信息资源进行自学。
3、注重课堂外的师生互动
英语这门课程教学的目的，就是要通过一系列教学措施的应用使学生的语言素养能够得到提升，进而对学生的语言交际能力进行锻炼。在以往的教学过程中，教师仅仅能够在课堂中模拟以及扮演方式的应用为学生提供英语交际的对象与情境。而通过信息技术的应用，则能够帮助教师能够在对课堂之外的实际进行充分补充的基础上帮助学生能够将所学习到的知识良好的运用到日常生活之中。同时，这种大力发展课外英语交流的方式也能够使师生间课堂之外也具有着频繁的情感沟通，这对于课堂的英语教学来说也具有着非常积极的意义。
四、结语
可以说，信息技术的出现，为我们中职英语教学带来了新的机遇。在上文中，我们对信息技术支持下的中职英语课堂教学优化进行了一定的研究，而在实际教学过程中，也需要我们能够把握教学重点，通过对信息技术的良好运用提升英语教学效果。
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关键词：信息技术；英语；课堂教学
运用现代信息技术是新时期课堂教学改革的重要方向，是推动教学改革进程的重要手段。现代信息技术是一种创新型的教学手段，改变了单一而静止的信息传递的方式，可以将电子化的视听技术和形声教材引入教学，增强教学的趣味性与直观性。尤其是运用于高中阶段的英语教学中，更能激起学生学习英语的动力，优化课堂教学结构，为学生提供良好的语言环境与真实的交际情境，这样都将促进学生英语语言综合水平的整体提高。
一、运用现代信息技术激发学生学习兴趣
布鲁纳说：学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。激发学生英语学习兴趣，让学生乐于学习、主动学习这是长期以来英语教学的重要目标，直接关系着教学的成败。高中阶段学习任务重，激发学生兴趣更为重要。但是在以往的英语教学中教师往往只是采用单纯的语言描述，整个教学枯燥无味，趣味性不强、动态感不强，并不能激起学生学习的激情，大多学生只是在机械应付，并不能集中思维与注意展开有效学习。这是英语教学效率低下的一个重要原因。将现代信息技术引入英语教学中，可以彻底改变传统枯燥而机械的教学模式，可以利用现代信息技术图文并茂与声音动画等三维一体化的特点，可以将那些枯燥静止的英语单词转换成图文并茂、声像结合的内容，不再是单一的听觉刺激，而是可以调动学生的多种感官来参与教学，带给学生的感受是新鲜的，刺激是多方位的。所向学生展现的是集图文声像于一体的优美情境，这更加符合高中生的生理特点与认知规律，更能引发学生的关注，集中学生的注意力，激起学生对英语浓厚的学习兴趣。
二、运用现代信息技术实现语言学习交际化
以往的英语教学中，教师采用的是一本教材加一块黑板加一支粉笔加一张嘴的枯燥而机械的教学模式，学生处于次要从属地位，只是在机械而被动地接受经由教师所传递的教材上的现成的语言知识，而且学生并不能将这些知识灵活地运用于交际之中。这正是传统英语教学的最大弊端。现代信息技术集图文声像于一体，可以通过模拟功能来再现交际场景，让学生身临其境，在真实的活动与场景之中来展开语言的学习与运用，激起学生更大的学习热情与交流欲望，从而使学生积极动脑思考，动口表达，让学生更加深刻地体会与学习。在不同的交际情景中运用恰当而得体的语言来展开交流，这样才能让学生深入地掌握语言的精髓，提高学生对语言知识的驾驭能力。在具体的教学中，一方面教师可以从网上直接下载课件运用于教学中，但要考虑到具体教情与学情，否则就只能成为机械地照搬，不能更好地为教学服务，促进学生语言水平的提高。另一方面也可以利用英语教学资料库，从中选取最具代表性与针对性的素材在自己的精心安排与设计下来进行制作。这样的教学更能贴近学生，贴近生活，更能激起学生学习的激情，更加利于学生深入地掌握知识。
三、运用信息技术积累大量字词句
利用丰富的信息技术资源提供给学生更多的情境，使学生对于与各种话题相关的字词句都有所了解并通过各种情境的示范，再加以创新写作。学生在实际中的语言运用能力之所以差，主要是一方面他们在学习英语的过程总是受母语汉语的影响，另一方面，在学习英语的过程中总是将听、说、读、写四种技能孤立学习，而不是在学习的过程中有意识地将其联系起来，从而达到融会贯通，相辅相成。
四、运用现代信息技术提供丰富学习素材
传统教学中以教材为中心，机械照搬教材，将原本生动活泼的语言课上成了词汇、语法的机械灌输课，学生的学习视野也只是局限在教材上，这并不利于学生语言水平的提高。生活即教育，教育的外延等于生活的外延。尤其对于语言学科来说，是随着社会的发展、时代的变迁而不断丰富和变化的，要想让学生真正地掌握这门语言，能够灵活运用，就必须要将语言的学习置于宽广的生活空间，改变传统的以教材为中心封闭教学观。现代信息技术以强大的互联网为依托，我们正可以利用互联网强大的信息资源库，利用计算机超强的综合处理功能，来为学生提供更为丰富的学习素材，从而真正将英语学习与时展、与现实生活结合起来，实现以教材为中心的开放教学，这样才能实现将英语作为一门语言来学习，让学生掌握语言真谛，提高学生语言水平与综合素养。
五、运用现代信息技术提高学生的综合水平
现代信息技术的运用将学生的英语学习带入了一个更为宽广、更为自由的空间，打破了传统教学以教师为中心、以教室为中心、以教材为中心的封闭式教学，将课堂与课外结合起来，更加利于学生语言水平、文化修养以及综合水平的整体提高。教师既可以在课堂上运用现代信息技术来优化课堂教学，让学生的英语学习更加主动，更有成效，同时又可以让学生在课外来展开一系列的自主学习。从知识与技能的层面来说，不管是在课内还是在课外，学生都可以接触到教材之外的更多信息。如可以让学生在课外自主选择观看一些经典英文影视剧，这样不仅可以让学生学到标准地道的英语发音，而且也可以让学生从文化、风俗等层面来深入地了解语言，这必将为学生今后的英语学习与运用打下坚实的基础。从方法与能力的层面来说，学生可以根据自己的实际学情来自主选择学习内容与学习方法，更能实现学生学习的自主性与个性化，这样才能让学生在学到知识与技能的同时，学会英语学习，丰富学生在学习中的情感体验，从而使学生将对英语学习的直接兴趣转化为间接兴趣，让英语学习成为学生学习与生活的一部分。
六、结语
在信息技术情况下经过一段时间的教学，学生的学习兴趣得到很好的提高，英语学习成绩也有所提升，更重要的是学生的整体素质得到较大的提高。当前在国家高度重视教育和人才培养问题的大形势下，教育教学改革的进程将不断加快，人们对于科学的教学思想的认识将逐步加深，也会更加意识到信息技术环境下教学质量的重要作用。对人才培养问题的关注将促使人们更加关注课堂教学这一基本平台的改革和创新。
参考文献：
