时间：2022-03-15 01:52:21
1.现在完成时的意义：
1)表示过去发生的某一动作对现在造成的影响或结果。常用的时间状语有already, yet,ever, never, just等
2)表示从过去已经开始，持续到现在的动作或状态，常常和表示一段时间的状语连用。常见的表示一段时间的状语有：for+一段时间，since+时间点。
2)构成形式：助动词have/has+动词的过去分词
3)a.It?is?the?first?/?second?time….?that…结构中的从句部分，用现在完成时。
b.This?is?the…?that…结构，that?从句要用现在完成时.
注意：非延续性动词的否定形式可以与表示延续时间的状语连用。即动作不发生的状态是可以持续的。
2.怎样区别现在完成时和现在完成进行时现在让我们来比较一下现在完成时和现在完成进行时。在比较这两个时态时，关键在于对现在完成进行时的基本概念是否理解，因为对于现在完成时我们已经有了一个基本的理解了。
现在完成进行时是一兼有现在完成时和现在进行时二者基本特点的时态。由于它有现在完成时的特点，所以它可以表示某一动作对现在产生的结果或影响。由于它有现在进行时的特点，所以它也可以表示某一动作的延续性、临时性、重复性、生动性乃至感情色彩。
现在就现在完成进行时的这些特点和现在完成时作一简单的比较：
(1)现在完成进行时和现在完成时皆可表示动作对现在产生的结果，但前者所表示的结果是直接的，而后者所表示的则是最后的结果。
(2)现在完成进行时有时有延续性，现在完成时往往没有。如：
Mr. Smith has been living in London since 1978.(a)
Mr. Smith has lived in London since 1979.(b)
(a)句有“史密斯先生在伦敦久居”的含义，(b)句则没有。
(3)但现在完成进行时并不总是具有临时的性质，如：
My moth! er has been teaching English for twenty years.(a)
My mother has taught English for twenty years.(b)
(a)句在此并无临时性质，但较口语化。(b)句则较为正式。又，(a)句表示动作现在仍在继续.并将延续下去，(b)句的动作是否延续下去，须由上下文决定，但在一般情况下都是延续下去的。
(4)现在完成进行时往往表示动作在重复，现在完成时则常常不带重复性。如：
Have you been meeting her lately?(a)
Have you met her lately?(b)
(a)句有“经常相会”之意，(b)句则没有。(b)句如与often，every day等时间状语连用，当然也表示动作在重复。
(5)现在完成进行时比较生动，有时含有明显的感情色彩，而现在完成时往往只说明一个事实，一种影响或结果，平铺直叙，没有什么感情色彩可言。如：
What have you been doing?(a)
What have you done?(b)
(a)句表示惊异。(b)句只是一个问题。
下面还有一例，颇为有趣:
Who's been eating my apples?(a)
Who's eaten my apples?(b)
(a)句有强烈的感情色彩，表示愤怒不满，(b)句只是希望回答的一个问题。又，(a)句兼有进行时态，所以有“苹果未被全部吃光”的意思，(b)句是完成时态，说明“苹果一个不剩了”。3.现在完成进行时的含义：表示过去某一时间开始到现在经常重复的动作。
现在完成进行时的构成：助动词have/has been+v.ing形式。当主语为第三人称单数十，助动词用has,其他人称用have.
现在完成进行时的用法：主要表示现在以前这一段时间里一直在进行的一个动作，这个动作可能仍然在进行，也可能停止了一会儿。
4。for 的用法：1)在回答How long…?的问句时，for表示所指时间或距离的全部，在这个含义上与表示“特定期间中某个长度”的during 不同。2)可以用在过去时，现在时，将来时中，但是若表示持续进行到现在为止时，则不能用现在时，而要用现在完成时。3)表示某事物在所述时间要发生。
5.since 用法：1)conj.自…以后;自从，后接从句表示以过去的某个时间为起点，持续到现在或过去的某个时候。Since之后可以接过去时的句子，也可以接表示过去的时间点。2)prep.自…来，从…(至今)
【注意】since除了可以与现在完成时连用外，还可以与过去完成时，现在完成进行时连用。
【扩展】since, for都可以与完成时态连用。Since用来说明动作的起始时间，而for用来说明动作延续时间，因此，since后跟表示某一时间点的名词短语，for后面跟表示一段时间的名词短语。
6.each 的用法：1)adj.各个的，各自的，每一个的。置于单数可数名词之前。2)pron.各个，各自。谓语动词用单数形式。
Each, every: each指两个或两个以上的人或事物中的“每个”;every指三个以上的人或事物的全体，和all的意思相近;every只修饰单数名词，谓语动词用单数，each为形容词修饰单数名词，谓语动词为单数。作代词，单独使用，接单数动词，放在复数名词和代词后作同位语，接复数谓语动词;代表each与every的物主代词可以用his也可以用their.
【扩展】each of之后接名词或代词的复数形式，接名词时一定要附加the或my等词，即“each of+代词的复数形式”或“each of+the/my+名词的复数形式”，但谓语动词要用单数形式。
7.ago与before“以前”：ago表示从现在算起一段时间“以前”，和动词的一般过去时连用。放在所修饰词的后面。Before则表示从过去某时算起若干时间以前，用于完成时。ago,before前可以与具体时间连用“多少时间之前”
8.含有half的表达方式：数词+名词(单/复数)+and +a half; 数词+and+a half+名词(复数)
9.Because, since, as, for：四个词都表示“原因”的连词。以上连词的语气由强到弱依次为because-since-as-for其中because,since,as从属连词，引导原因状语从句;for为并列连词，连接两个并列句。a)because“因为”，表示直接原因回答why的提问，一般放在主句之后，可单独存在。b)since“因为”“既然”，侧重主句从句表示虽然的或已知的理由。c)as“由于”，主从句并重，从句说明原因，主句说明结果。d)for“因为，由于”，表明附加或推断的理由，引导的从句前常有逗号，for从句不放在句首。
10.Probably副词，相当于almost certainly,意思为“或许，大概，很可能”一般不放在not等含有否定意义的词之后。
11.run out, run out of: run out“用完了”，主语通常为时间，食物，金钱，不用于被动语态;run out of“用完了”，表示主动含义，主语一般为人，多用于进行时和完成时。
14.Teach的用法：teach sb sth教某人学某事;teach doing教导做…, 教…;teach sb to do教某人做某事;teach sb+that从句 教育人….
15.被动语态：1)被动语态的基本构成形式：主语+助动词be+构成形式2)被动语态的时态：被动语态的时态是通过助动词be的变化来体现。这个助动词必须与主语的人称和数相一致。3)主动语态和被动语态的结构相比(箭头表示动作方向)
主动语态：主语(动作发出者)谓语(及物动词)宾语(动作承受者)被动语态：主语(动作承受者)谓语(be+动词过去分词)宾语(动作发出者)
He wrote the letter. The letter was written by him.
4)主动句变被动句的基本句式：
a) 主：主语+助动词(情态动词)+谓语+宾语
被：主语(原宾语)+助动词(情态动词)+be+动词过去分词+by+原主语
如，We will help him.He will be helped by us.
主：主语+动词短语+宾语
被：主语(圆宾语)+be+动词短语的过去分词+by+原主语
如，They looked after the babies.The babies were looked after by them.
主：主语+谓语+间接宾语+直接宾语
被：主语(间接宾语)+be+动词过去分词+原直接宾语
主语(直接宾语))+be+动词过去分词+to(for)+原间接宾语+(by+原主语)
如，We gave him some magazines.He was given some magazines.
Some magazines were given to him by us.
【注意】一般将主动句中表示人的间接宾语变为被动句中的主语。
主：主语+谓语+宾语+宾语补足语
被：主语(原宾语)+be+过去分词+原宾语补足语
如，They elected him their monitor.He was elected their monitor.
【注意】如果主动句中宾语补足语是不带to的不定式，变成被动语态后一般要加to.
I saw him go to the church.He was seen to go to the church.【扩展】一般在以下几种情形时，需要使用被动语态。
不知道动作的执行者，只知道动作的承受者时。
When we got there, the room had been cleaned already.
不必要说出或出于礼貌不便说出动作的执行者时。
I was told that you were not honest enough.
3)有必要突出或强调动作的承受者时。
You were asked to answer this question.
16.if与whether:if和whether均可用于宾语从句中，意为“是否”;if用于条件句中，表示“如果”，不能和or连用;whether常与or连用，表示两种条件或情况。
【扩展】if not..如果不是…,表示惊讶或憎恶等情绪;if only意为“若…那就好了，我多么希望…”相当于how I wish;only..if..意为“决不…除非…”
If it hadn’t been for the doctor’s care, I should not be speaking to you now.如果不是医生的照顾，我现在就不会和你说话了。
一、基础知识1. What’ s the matter? 怎么啦？出什么事情了？【解析】matter/ ' mætə(r)) /n.问题；事情 What’ s the matter with you?= What’s the trouble with you? = What’ s wrong with you? 你怎么了？【注】： matter 和trouble 为名词， 其前可加the 或形容词性物主代词，wrong 是adj. 不能加the【用法】用于询问某人有什么病或某人遇到什么麻烦、问题其后跟询问对象时， 与介词with连用。即： What’s the matter with sb.? = What’s your trouble? = What’s up? = What happens to sb.?— What’s the matter with you ? — I have a bad cold.2. I had a cold.我感冒了。 have a cold=catch a cold=have the flu感冒 have a fever 发烧 have a cough咳嗽 have a stomachache胃疼，肚子疼 have a toothache牙疼 have a headache头疼3. 身体部位+ache（疼痛）构成新的复合词stomach+ache=stomachache head+ache=headache tooth+ache=toothache back+ache=backache后背痛4. much too+ 形容词，意为 太...... ，too much+名词，意为 很多，大量 。5. enough【形容、副词】足够的/地，enough放在名前后，形副后。good enough足够好，enough money=much money6. lie down躺下， lie 躺，躺着，过去式lay；lie说谎，过去式lied7. maybe “或许”，常用于句首，表示可能性，后加句子。Maybe you are right.may be，是情态动词+be的结构，意为“可能，也许”，后加名词、代词或形容词。He may be angry.sound like+名词代词和从句：It sounds like you don’t know the truth. It sounds like a good idea. sound+形容词，“听起来，好像”，The music sounds nice.9. need 需要，实义动词need+名词，需要某物； need to do sth.需要做某事，主语通常是人，表示人主动的动作：You need to listen carefully during class. need doing sth.主语通常是物，表示被动的动作：Your dirty clothes need washing.10. get off (the bus) 下（公交车） get on 上车11. agree 同意，赞同； agree with sth. 同意某事 如：I agree with that idea. agree to sb. 同意某人的意见 如：I agree to LiLei.12. trouble问题，麻烦 ；be in trouble遇到麻烦，make trouble 制造麻烦 ，have trouble (in) doing sth. =have difficulties (in) doing sth做......有麻烦。 13. right away=right now=at once，意为 马上 。 14. advice [不可数名词]劝告，建议，向…征求意见， give sb. advice on sth.就某事给某人建议； advise [动词] advise sb. to do sth. 建议某人做某事 advise sb. doing sth.【复习】exercise 练习、锻炼 当exercise意为“练习”时，为可数名词 即可加s当exercise意为“锻炼”时，为不可数名词 即不加s16. hurt 及物动词，使……疼痛，……受伤，He hurt his leg while exercising. 不及物动词，……（部位）疼。 His leg hurt badly.clean 【动词】打扫，clean the classroom打扫教室，【形容词】 干净的 ，cleaner意为 清洁工
Unit 1 What’s the matter?一、基础知识1. What’ s the matter? 怎么啦？出什么事情了？【解析】matter/ ' mætə(r)) /n.问题；事情 What’ s the matter with you?= What’s the trouble with you? = What’ s wrong with you? 你怎么了？【注】： matter 和trouble 为名词， 其前可加the 或形容词性物主代词，wrong 是adj. 不能加the【用法】用于询问某人有什么病或某人遇到什么麻烦、问题其后跟询问对象时， 与介词with连用。即： What’s the matter with sb.? = What’s your trouble? = What’s up? = What happens to sb.?— What’s the matter with you ? — I have a bad cold.2. I had a cold.我感冒了。 have a cold=catch a cold=have the flu感冒 have a fever 发烧 have a cough咳嗽 have a stomachache胃疼，肚子疼 have a toothache牙疼 have a headache头疼3. 身体部位+ache（疼痛）构成新的复合词stomach+ache=stomachache head+ache=headache tooth+ache=toothache back+ache=backache后背痛4. much too+ 形容词，意为 太...... ，too much+名词，意为 很多，大量 。5. enough【形容、副词】足够的/地，enough放在名前后，形副后。good enough足够好，enough money=much money6. lie down躺下， lie 躺，躺着，过去式lay；lie说谎，过去式lied7. maybe “或许”，常用于句首，表示可能性，后加句子。Maybe you are right.may be，是情态动词+be的结构，意为“可能，也许”，后加名词、代词或形容词。He may be angry.sound like+名词代词和从句：It sounds like you don’t know the truth. It sounds like a good idea. sound+形容词，“听起来，好像”，The music sounds nice.9. need 需要，实义动词need+名词，需要某物； need to do sth.需要做某事，主语通常是人，表示人主动的动作：You need to listen carefully during class. need doing sth.主语通常是物，表示被动的动作：Your dirty clothes need washing.10. get off (the bus) 下（公交车） get on 上车11. agree 同意，赞同； agree with sth. 同意某事 如：I agree with that idea. agree to sb. 同意某人的意见 如：I agree to LiLei.12. trouble问题，麻烦 ；be in trouble遇到麻烦，make trouble 制造麻烦 ，have trouble (in) doing sth. =have difficulties (in) doing sth做......有麻烦。 13. right away=right now=at once，意为 马上 。14. advice [不可数名词]劝告，建议，向…征求意见， give sb. advice on sth.就某事给某人建议； advise [动词] advise sb. to do sth. 建议某人做某事 advise sb. doing sth.【复习】exercise 练习、锻炼当exercise意为“练习”时，为可数名词 即可加s当exercise意为“锻炼”时，为不可数名词 即不加s16. hurt 及物动词，使……疼痛，……受伤，He hurt his leg while exercising. 不及物动词，……（部位）疼。 His leg hurt badly.clean 【动词】打扫，clean the classroom打扫教室，【形容词】 干净的 ，cleaner意为 清洁工 。18. hit （用手或器具）打；击打 The boy hit the dog with a stone. hit sb. on the head/ nose/ back打某人的头、鼻子、后背，on用在所打较硬的部位； hit sb. in the face/ eye/ stomach 打某人的脸、眼睛、肚子，in用在所打较软的部位。 be used to sth./ doing sth.习惯于、适应了……、做某事，强调状态；His grandpa was used to country life. Mary is not used to getting up early in the morning. get/ become used to sth./ doing sth. “变得习惯，逐渐适应……”强调过程、动作： It’s difficult for one to get used to another country’s habit.20. 【复习】free [形容词]空闲的free time；免费的the drink is for free；自由的I want to become a free bird. free【动词】使……解脱，得到自由：He could not free his arm.run out用完，用尽 When his water run out, he knew that he would have to do something to save his own life.物sth. run out. 某物用尽了。 人sb. run out of sth. 人用尽了某物。He run out of all his money last night.22. risk (sb.) to do sth. 冒险去做某事 take a risk=take risks 冒险 23. the importance of (doing) sth.（做）某事的重要性 We students should know the importance of (learning) English. importance n. 重要（性）， important adj.重要的，unimportant adj.不重要的decision 【名词】决定；抉择； make a decision 做决定 ;make a decision to do sth.= decide to do sth. 。25. be in the control of …掌管，管理 The headmaster is in the control of this new school. be out of control无法控制，无法管理 be under control被控制住，在控制之中26. 【复习】mind意为 介意 ，mind doing sth. 介意做某事 , Would you mind my opening the window?27. give up (doing) sth. 放弃（做）某事，give up (playing) computer games；give up后可接名词、代词和动词ing形式，也可不接，如: Never give up easily.二、重点语法【反身代词】英语中共有八个反身代词，在使用时应注意和它所指的相应的对象在人称、性别、数上保持一致。数 人称 第一人称 第二人称 第三人称单数 myself yourself himself herself itself复数 ourselves yourselves themselves【用法】1. 可用作宾语，指的是宾语和主语表示同一个或同一些的人或事物。 如：Maria bought herself a scarf. We must look after ourselves very well. 2. 可用作表语，指的是表语和主语表示同一个或同一些人或事物。 如： She isn’t quite herself today. 3. 可用作主语或宾语的同位语，常用来加强语气。如：She herself will fly to London tomorrow. I met the writer himself last week. 4. 用在某些固定短语当中。 look after oneself / take care of oneself 照顾自己 teach oneself sth./ learn sth. by oneself自学enjoy oneself 玩得高兴，过得愉快 help oneself to sth 请自用……（随便吃/喝些……）. hurt oneself摔伤自己 say to oneself自言自语 leave sb. by oneself把某人单独留下 buy oneself sth.给自己买……东西 introduce oneself 介绍……自己 【提醒】1. 反身代词不能单独做主语，但可以做主语的同位语，起强调作用。 如：我自己能完成作业。（误）Myself can finish my homework. (正) I myself can finish my homework. / I can finish my homework myself.2. 反身代词表示“某人自己”不能表示“某人的东西”，因为它没有所有格的形式。表达“某人自己的（东西）”时，须要用one’s own. 如：我用我自己的蜡笔画画。（误）I’m drawing with myself crayons. (正) I’m drawing with my own crayons.
Unit5 What were you doing when the rainstorm came?一.基础知识讲解.What were people doing yesterday at the time of the rainstorm?昨天当暴风雨来临的时候人们正在做些什么？【解析1】过去进行时过去进行时态⑴ .用法：①过去某个时间正在发生的动作 He was cooking at six last night. 昨天晚上六点，他正在做饭。②过去某段时间正在发生的动作 I was staying here from March to May last year.去年从3月到5月，我一直呆在这里。⑵ .与过去进行时连用的时间状语，常见的有 at nine last night/ at that time= then/at this time yesterday /或有when the teacher came in/ while he was reading的提示⑶ 过去进行时的构成：waswere +现在分词⑷ 过去进行时的四个基本句型 肯定句 He was cooking at six last night. 否定句 He was not cooking at six last night. 一般疑问句 Was he cooking at six last night? 两回答 Yes ,he was. No, he wasn’t. 特殊疑问句 What was he doing at six last night?⑸ 过去进行时的固定句型 Jim was reading when the teacher came in. 当老师进来的时候，吉姆正在读书。 Jim was reading while Kate was watching TV. 在凯特正在看电视的同时，吉姆正在读书。 Jim came in while Kate was watching TV. 在凯特正在看电视的时候，吉姆进来了。⑹请比较 He watched TV last night. （过去时间last night, 用一般过去时） He was watching TV at nine last night. (过去时间last night+点时间at nine, 用过去进行时)
Unit 3 How do you get to school?一、本单元知识点总结1.get to school 到校 2.take the subway 乘地铁3.take the train 坐火车 4.leave for 到……地方去，离开去某地5.take…to…把……带到…… 6. most students 大多数学生7. from…to…从……到…… 8.think of 想到，想起9.ride bikes 骑自行车 10.in other parts of the world 在世界的其他地方11. how far 多远 (路程、距离) 12.how long多长（时间）13.take the train to school 乘火车去上学 14.in places 在一些地方15.go to school by boat乘船去上学 16.on the school bus乘坐校车17.be different from和……不同 18.one 11-year old boy 一个十一岁大的男孩二、重点知识详解1.take +a/an/the+表示交通工具的名词，乘……去某地，是动词短语，在句中作谓语。He takes the train. take the subway乘地铁 take a walk散步 take a shower洗个澡take a rest休息一会 take a seat 坐下 take some medicine 吃药2.by+表示交通工具的单数名词或on/in+ a/an/the/one’s+表示交通工具的单数名词，是介词短语作方式状语。I get to school by bike. = I get to school on my bike.3.walk/ride/drive/fly+to+地点名词，步行/骑自行车/开车/坐飞机去某地表示乘交通工具方式可以互换表达相同的意义:Take the bus to school=go to school by bus=go to school on a busDrive a car to work=go to work by car=go to work in a carFly to shanghai=go to shanghai by plane/air=take the/a plane to shanghai=go to shanghai on a/an/the plane.4.get表示“到达”，后接名词需加to，接地点副词不加to.reach 给示到达，是及物动词，其后直接接宾语。arrive in+大地点 arrive at +小地点 后接副词不需介词。5. It takes sb some money/time to do sth.花费某人多少时间/钱做某事Sb pay some money for sth 某人为某物花费多少钱Sb spend some time/money on sth 某人在做某事或某物上花费时间/钱Sb spend some time/ money (in)doing sth Sth cost sb some money 某物花费某人多少钱6. How far is it from A to B?=How far is B from A?答语有两种：W wW.x kB 1.c Om（1） It’s…meters/miles/kilometers(away)有……米/英里/千米（远）（2） It ‘s about ten minutes’ walk/ ride. 大约有十分钟步行/骑车的路程。7have to 后加动词原形，侧重客观的需要，有“不得不，被迫”之意，有多种时态形式，否定式为don’t have to(needn’t)意为“不必”。Must 侧重于说话者的主观看法，认为有必要或有义务做某事，只有现在时一种形式,否定式must’t意为“一定不要，不允许，禁止”反意词为“needn’t”。8.感谢用语：Thank you very much , Thanks a lot , Many thanks.回答感谢用语的句子：That’s ok /all right. 不用谢。You are welcome 不客气。 It is my pleasure./My pleasure./It is a pleasure.不客气、那是我的荣幸。/Don’t mention it。别在意。 It was nothing at all.那没什么。三、语法归纳（一）how 引导的特殊疑问句1.how 引导的特殊疑问句提问交通方式，其答语分三种情况：a. take a/an/the+交通工具（单数）b. by+交通工具（单数）c. on/in+限定词+交通工具2. how far 用来提问距离，多远，其答语分为两种：（1）用长度单位表示：It is five kilometers.（2）用时间表示：It’s twenty minutes’ walk.3.how long 用来提问时间，意为多久回答常用“for+段时”。----How long have you learnt English?----For 3 years.how soon 用来提问做完某事还需要多长时间， 常用于将来时态时， 常用“in+时间段”来回答。――How soon will you arrive in Beijing?----In 3 hours.Unit 4 Don’t eat in class肯定的祈使句：(1) 实义动词原形+其他； (2) be动词原形+形容词+其他； (3) Let sb do sth.否定的祈使句：(1) Don’t+实义动词+原形； (2) Don’t be+形容词+其他；(3) Don’t let sb do sth (4) No+Ving.练：(1) My mother said to me, “Tom, _______ in bed.”A. not read B. doesn’t read C. don’t read D. didn’t read(2) Don’t __________ (fight). = No __________ (fight).2. 不要迟到：Don’t arrive late. = Don’t be late. (arrive = be)上课/上学不要迟到：Don’t arrive (be) late for class/school.3. 主语省略（无主语）：Don’t arrive late for class.主语不省略（有主语）：We can’t arrive ;ate for class.4. 在学校我们必须穿校服：We have to wear uniforms at school.句型：不得不/必须做某事：have to do sth否定：不必做某事：don’t have to do sth穿校服：单数：wear a uniform 复数：wear uniforms练：(1) – I can’t stop smoking, doctor. – For your health, I’m afraid you ______.A. can B. may C. must D. have to5. 在我家里有太多的规矩：I have too many rules in my house.词组：太多…：too many…6. 我从来没有任何快乐：I never have any fun.(never译为“从来没有”，表示否定，否定句中表示“任何，一些”，用any)7. 不要大声说话：Don’t talk loudly.请大声说：Speak loudly, please.8. 他擅长于唱歌：He is good at singing.句型：擅长于做某事：be good at doing sth9. 表示“地点”的词组：(1) 在教室里：in the classroom 在课堂上：in class(2) 在走廊上：in the hallways 在学校里：at school = in school10. 表示“时间”的词组：(1) 下课后：after class 放学后：after school(2) 在上学的白天/晚上：on school days/nights 比较：at night(3) 到晚上10点钟之前：by 10 o’clock p.m.11. (1) with 和； 如：He lives in Beijing with my parents. (不能用and)(2) with 戴着； 如：Do you know the fat man with a hat? (不能用wears)(3) with 有着； 如：It’s an old house with a beautiful garden. (不能用has)Unit5 Why do you like pandas?1. –让我们先去看考拉。-- Let’s see the koalas first. (first翻译为“首先”)–你为什么最喜欢考拉？-- Why do you like koalas best? (best翻译为“最”)--因为它们很可爱。-- Because they are very cute.句型：让某人做某事：let sb do sth2. –你为什么不喜欢老虎？-- Why don’t you like tigers?--因为它们有点吓人。-- Because they are kind of scary.① 在此处，表示“不”，只要在do后加not即可。② 有点…：kind of+形容词 = a little+形容词3. 你还喜欢别的什么动物？ What other animals do you like? (后有animals, other不加s)你喜欢和别的年轻人工作吗？ Do you like to work with other young people?This isn’t my sweater. It’s __________ (you).Are all these children __________ (you)?4. 他是一个8岁的男孩：He is an 8-year-old boy. (后有名词boy, 用连字符，year用原形)他8岁：He is 8 years old. (后无名词boy, 不用连字符，岁数大于1，year变复数)5. 请保持安静：Please be quiet. = Please keep quiet. (keep译为“保持”，= be)6. 他每天通常睡和放松20个小时：He usually sleeps and relaxes 20 hours every day.每天：every day (要分开) 连在一起的everyday翻译为“日常的”，是个形容词。7. 和某人玩：play with sb (倒翻)8. 在白天：during the day = in the day 在此处，during = in9. 在晚上：at night = in the evening 在上学的晚上/白天：on school nights/days10. 吃草：eat grass 吃叶子：eat leaves (leaf的复数形式) 吃肉：eat meat11. 相似单词比较：(1) 草：grass (不可数，无复数) (2) 玻璃：glass 复数：glasses 眼镜12. 汉语：因为…，所以… 英语：because…, so… (不能同时出现在一个句子中)汉语：虽然…，但是… 英语：though…, but… (只能使用其中一个)如：_______ Tom is tired, _______ he wants to have a food rest.A. Because, so B. Though, but C. /, so D. /, but13. (1) first num. 第一； 如：Sunday is the first day of a week.(2) first adv. 首先；首先：at first 如：Let’s see the koalas first.14. (1) best adv. 最； 如：Why do you like koalas best?(2) best adj. 的； 如：Who do you think is the best teacher in your class?15. (1) very adv. 非常（放在形容词前）； 如：The koalas are very cute.(2) very much 非常（放在动词后）； 如：Thank you very much.16. (1) kind(s) of n. 种类； 如：There are many kinds of anmals in the zoo.What kind of noodles would you like?(2) kind of = a little adv. 有点；（无形式变化） 如：He is kind of lazy.(3) kind adj. 和蔼的，友善的； 如：It’s kind of you to help me with my English.17. 树叶：leaf 复数：leaves 变化规则：去f加ves;18. 小偷：thief 复数：thieves 变化规则：去f加ves.Unit6 I’m watching TV1. 现在进行时的结构：主语+be+Ving. (be动词和动词+ing两者缺一不可)考题形式：(1) 已知be动词，考后面的动词形式（要加ing）；(2) 已知后面的动词+ing, 则前面用be动词。如：(1) The boy is _________ (run) with his father.(2) Some children are __________ (lie) on the grass.(3) My brother and I are __________ (play) soccer.(4) His sister is __________ (read) a book.2. --你正在做什么？-- What are you doing? --我正在看电视。-- I’m watching TV.3. 那听起来很棒：That sounds great/good.4. 谢谢你的信和照片：Thanks for your letter and the photos.① 谢谢某东西：Thanks for sth ② 句型：谢谢做某事：Thanks for doing sth5. 这是我的一些照片：Here are some of my photos. (“一些照片”是“复数”，be用are)这是我的一张全家福照片：Here is a photo of my family. (“一张照片”是“单数”，be用is)6. 句型：忙于做某事：be busy doing sth如：His brother is busy _________ (write) stories in his room.7. 表示“活动”的“动词词组”① 做家庭作业：do one’s homework ② 打扫房间：clean the room③ 吃晚饭：eat dinner ④ 打电话：talk on the phone = make a telephone call⑤ 看书/看报/看杂志：read books, read newspapers, read magazines⑥ (学生)上课：have an English class (老师)上课：give an English class⑦ 举行晚会：have an evening party ⑧ 和某人说再见：say goodbye to sb8. 在购物中心：at the mall 在游泳池：at the (swimming) pool在学校：at school 在体育馆里：in the gym9. 在第一张照片中：in the first photo 在第二张照片中：in the second photo在下一张照片中：in the next photo 在最后一张照片中：in the last photo10. 等汽车：wait for the bus 在汽车站等(某人)：wait (for sb) at the bus stop11. 我的兄弟和我：my brother and I (要把“我”放在后面)12. (身体)好，健康：well = fine 如：-- How is your mother? -- She is _______.13. 活动：activity 复数：activities (以辅音字母+y结尾的，去y加ies)玩具：toy 复数：toys (以元音字母+y结尾的，直接加s)14. (1) 也：also 用于“肯定句的句中”；(2) 也：too 用于“肯定句的句末，前加逗号”；(3) 也：either 用于“否定句的句末，前加逗号”。15. (1) show n. 节目；如：TV show, sports show, game show, talk show(2) show v. 给…看；如：Can you show me your family photo?I’ll show you the way.(3) show v. 表演；如：Can you show us Beijing Opear?一般现在时 The Simple Present Tense一般现在时表示现在的状态 ；表示经常性或习惯性的动作；表示主语具备的性格和能力等。例如：1、He is twelve. 他十二岁。2、I go to school at seven every day.3、They speak Japanese. 一般现在时常和表示时间频度的副词连用。如：often, usually, sometimes, always, never, hardly ever等。1. I often read books in the evening.2. Do they usually go to school by bike?3. He doesn’t like milk. He never drinks it.4. Sometimes my mother gets back at five.一般现在时常和以下时间表达法连用。如：in the morning, in the afternoon, in the evening, at noon, at night, every day, on Sunday(s), at seven 等。Do they have math in the morning?She sleeps nine hours every night.It takes me two hours to do my homework every day.They don’t have classes on Sundays.它有三种形式：一、谓语是be的一般现在时。1、肯定形式是：主语+be+表语（形容词、名词充当表语）。2、否定形式是：主语+be+not+表语（形容词、名词充当表语）。3、一般疑问句是：Be+主语+表语（形容词、名词充当表语）?肯定回答是：Yes,主语+be. 否定回答是：No, 主语+ be+not.4、特殊疑问句是：特殊疑问词+Be开头的一般疑问句?注意：be要随着主语变。二、谓语是情态动词can/may.....+动词原形的一般现在时。1、肯定形式是：主语+情态动词can/may.....+动词原形+宾语。2、否定形式是：主语+情态动词can/may.....+not+动词原形+宾语。3、一般疑问句是：情态动词can/may.....++动词原形+主语+宾语。肯定回答是：Yes,主语+情态动词. 否定回答是：No, 主语+ 情态动词+not.4、特殊疑问句是：特殊疑问词+情态动词can/may.....开头的一般疑问句？注意：情态动词can/may.....+动词原形。三、谓语动词是实义动词及物动词或不及物动词的一般现在时。1、肯定形式是：“主语+及物动词+宾语”或“主语+不及物动词”。2、否定形式是：“主语+don't/doesn't+及物动词+宾语”或“主语+don't/doesn't+不及物动词”。3、一般疑问句是：“Do/Does+主语+及物动词原形+宾语”或“Do/Does+主语+不及物动词原形”。肯定回答是：Yes,主语+do/does. 否定回答是：No, 主语+ don't/doesn't.4、特殊疑问句是：特殊疑问词+do/does开头的一般疑问句？注意：根据主语确定用do还是does。 动词第三人称单数的构成：（用于第三人称单数、可数名词的单数和不可数名词的一般现在时中）1、直接加--slook—looks read—reads play—plays stop—stops2. 在字母s, x,ch,sh,o后加--esmiss—missesfix—fixes watch—watches wash—washesgo—goes do--does3. 辅音字母加y结尾的动词变y为i，再加-escarry–carries study–studies hurry–hurries cry–cries4.特殊的 have -- has现在进行时（1）构成形式：Be动词+动词的ing形式这里强调一点，两者缺少其中任何一种都不可以构成现在进行时。（2）现在进行时表示动作正在进行或事情正在发生。（3）有用的依据：一个句子中既有be动词，又有动词，且动词加了ing 该句是现在进行时（4）句中往往有now、look、listen等词。动词现在分词的变化见下表：词尾情况 变化方式 例词一般情况 加—ing play玩—playing do做—doinggo去—going jump跳—jumpingsing唱—singing ski滑雪—skiingsee看见--seeing以不发音的e结尾 去e加—ing make做—making take拿到—takinglike喜欢—liking come来—comingwrite写—writing dance跳舞—dancinghave有—having close关—closing以重读闭音节结尾的动词，中间只有一个元音字母，词尾只有一个辅音字母 双写最后一个辅音字母再加—ing swim游泳—swimming sit坐—sittingrun跑—running get得到—gettingput放—putting begin开始—beginningjog慢跑—jogging同音词： too---two----to buy---by I---eye four----for there----theirright----write sun----son no----know here---hear who’s----whose近义词： many----a lot of / lots of large----big desk----tablephoto---picture lamp----light like----love反义词或对应词：old----new go----come big----smallopen----close black----white here----there完整形式：let’s=let us(让我们) I’d=I would can’t=can not I’m=I am词性变换：one(序数词) first monkey（复数）monkeys skiing(原形)skiis（复数）are families（单数）family make（现在分词）makingwe are(缩略形式)we’re do(第三人称单数)does have(第三人称单数)hasphoto(复数)photos good(反义词)bad做题目时一定要记住：can+动词原形like+动词inglike+名词复数play+足球类 play the +乐器类how many +名词复数would like +to+动词原形let’s+动词原形现在进行时：be(am,is,are)+动词ing动词第三人称单数形式
关键词： 改革开放初 大学英语教材 教学模式
一、引言
Brown认为，成功的教材一要有助于教学目标的实现，二要有利于教学法的贯彻。也就是说，教材在整个大学英语教学体系中处于中枢地位，一头连接着教学大纲，另一头连接着教学法，即课堂教学模式。因此，教材的质量是影响外语教学水平的一个重要因素。我国自改革开放以来，教材已经更新换代，教学模式也有了巨大的进步。实际上，每一次教材的发展都是建立在以往教材的经验基础上。回顾一下老教材，我们可以找到我国教材发展的脉络，从而为未来教材的发展和完善提供理论准备。
二、改革开放初的大学英语教育背景
1977年以后，随着高考制度的恢复和改革开放政策的实施，我国大学英语教育开始恢复发展。1980年8月，《高等学校理工科本科四年制试用英语教学大纲（草案）》由人民出版社出版。自1983年起，高考英语成绩计入总分，极大地调动了中学生学习英语的积极性，开放政策使社会对英语水平的要求越来越强烈。在大纲的指导下，广大英语教师结合当时由于造成的学生基础差的情况，编写了适合当时的英语教材。其中，依据教育部1978年于湖南长沙召开的大学英语教材会议《关于编写零起点教材的决定》编写的《基础英语》（大连海运学院主编，1978年出版，共两册），对恢复我国高等教育的英语教学起到了铺路石的作用。适应恢复高考后我国中学英语教学逐步提高的需要而编写的高起点《英语》教程（吴银庚教授、张彦斌主编，1980年出版，共四册），为1985年《大学英语教学大纲》的制订提供了依据。这两部教材在全国各大高校选用最广。另外还有清华大学陆慈主编的《英语教程（理工科用）》（1981年出版，共四册）和复旦大学外文系主编的《英语（非英语专业用）》（1981年出版，共四册）（供文科使用）。由于1980年的大纲只规定了语法教学标准，因此各种教材的突出特点是都以很大的篇幅来教授语法。
三、《基础英语》――零起点大学英语教学的铺路石
1.《基础英语》是为那些从来没有学过英语的大学新生编写的。教材从字母和音标开始，而且注意选材的真实性。全书共分两册。第一册内容包括语音、基本语法和大约六百个工科通用词汇，为学生阅读专业英语书刊资料提供初步的语言基础；第二册内容是为深入学习阅读专业英语书刊资料所必须掌握的一些疑难语法现象和大约四百个工科通用词汇，以求进一步提高学生的阅读能力。
2.在《基础英语》使用总说明中，编者提出的目的要求如下：
（1）能借助学过的语音规则和国际音标顺利而正确地拼读单词；
（2）能基本正确地区分意群，朗读课文；
（3）熟练地掌握所学单词，能汉英可译；能汉英互译所学短语（不包括阅读材料中的生词短语）；
（4）正确地分析理解简单句、复合句和长难句；
（5）借助词典能独立翻译中等难易程度的英文科普和科技文章（限于无专业性困难者）；在生词量不超过10个时，每小时翻译速度为1500个印刷符号。
3.本套教材中所体现的教学模式。
本套教材基本上以语法为纲，吸收了结构主义的成分，强调句型操练、翻译能力的培养，侧重于科技文章的阅读，其它方面少有顾及。没有针对听力和口语的教学内容和练习。
以第二册第1课为例。课本建议6学时完成。生词0.5学时；语法句型2.5学时，本课学习动词的时态。后面有大量的语法练习。课文及练习2.5学时。课文学习Advances in Materials，引导学生从词语用法、语法结构、习惯用法等方面培养综合理解运用语言的能力，课文实质上是以课文为载体系统传授词语、语法结构等知识。阅读材料0.5学时。有三篇文章：A.Seeing is Believing munication Outside the Earth C.Law of Conservation of Energy。阅读材料主要是培养学生利用所学知识阅读文章的能力。本书的阅读材料是三篇和正课文题材相同、内容相近的文章组成，符合知识传授的系统性原则，而且保证了一定的阅读量，有助于培养学生利用所学知识独立阅读文章的能力。
教材的编排符合语法翻译法的基本特征。语法翻译理论认为：学习外语首先通过语法规则的详细分析；使用以母语翻译过的单词表进行翻译练习；句子被认为是语言教授和练习的基本单元；外语学习的目标是阅读文献或从外语学习中获得思维能力的训练（Jack C.Richards and Theodore S.Rodgers）。语法翻译法从19世纪40年代到20世纪40年代支配了欧洲外语教学。在今天世界有很多地方还在使用修改变化后的语法翻译法。它为外语教学新方法的出现奠定了基础，也符合我国当时经过十年“”后的学生英语水平。在大纲修订后所编的教材乃至今天的教材和教学中仍然能看到语法翻译法的影子。例如《大学英语（精读）》侧重阅读中词汇、语法的分析和练习。现在的大学英语教材也是同样的情况。这反映出我国大学英语教育继承发展传统的特点。语法翻译法的优点是有利于提高教学效率，使用很方便，只要教师掌握外语基本知识，就可以教外语了,这也符合了当时我国大学英语比较落后的教育状况。
四、《英语》――较高起点英语代表作
1.由上海交通大学外语系吴银庚主编的《英语》使用对象是已掌握700个左右英语单词和一定英语语法知识的入学新生，教学目标是以培养阅读能力为主，并适当进行听、说、写的训练。本教材共分四册。试用单元教学作为本教材的编写形式。第一册和第二册每个单元有课文、词汇学习，结构学习，有指导的会话、听力训练和阅读材料。从第二册开始增设有指导的写作，第四册增设英译汉指导。
课文前两册以科普文体为主，宜于学生基础阶段的学习，以便较多地接触常用的普通词汇和半科技词汇，熟悉基本的语言结构，并利于开展听、说、读、写的训练。第三册和第四册以科技文体为主，以适应学生最终阅读科技文献的需要。
阅读材料：题材、词汇、语法力求配合课文。每个单元配2―3篇阅读材料。阅读材料（A）篇必读，有一定的教学要求；阅读材料（B）篇供自由阅读。
听力训练：主要培养耳听会意的能力。通过理解性练习检查学生的领会程度。
词汇学习：第一册安排动词和介词，以后三册增加词组、同义词对比和常用词缀等内容。
结构学习：相当于一般教材中的语法部分。以中学已学的语法知识为起点，重点讲解常用结构。
有指导的会话：内容从学校生活到科技对话。第一册到第三册安排一些口语习用句，第四册训练学生就某个科技题目作有准备的简单发言。
有指导的写作：第一册不单独列为项目，而是结合课文安排一项中译英练习，从而培养学生使用一些常用词组和写作一些句子的能力。从第三册开始列为项目，介绍科技英语的常用概念的表达法。第四册介绍科技文章摘要的一些写作特点，并进行初步的训练。
2.本套教材的教学模式。
（1）以阅读为主，同时对听、说、读、写能力的培养也有一定的要求。本书课文和阅读材料的选择、词汇学习和结构学习的安排，都是围绕培养阅读能力这一根本目标而进行的，相当一部分练习也是为了提高理解能力和阅读技巧性而设计的。根据课文判断正误、回答问题、词汇填空和翻译句子等，这符合阅读教学法理论。阅读能力分成几个层次。在阅读过程中，有几个层次的因素在起作用，包括词语识别、语法分析、语境知识。阅读时，各个层次的知识互相补充。练习的设计涉及背景词汇、主旨及隐含之意，引导学生在阅读过程中注意重要信息。
（2）注意培养语言的实践能力。坚持实践第一的原则，讲解力求简明，为学生创造更多的实践机会。这表明本教材在以语法翻译法为基础的同时，有时也运用了交际式教学法的某些做法。表现最明显的就是有指导的会话部分。
交际法是一个多元理论的联合体，至今也没有一个能概括其内涵的定义。交际教学理论泛指1971年欧共体讨论单元―学分体系意念―功能大纲交际教学法的多种变体都用到的语言教学观点。撇开发展过程中的变化，现在来理解它的内容，主要是按学生需要取材，功能为经；教学交际化；学用结合；学到语篇，用得得体。从宏观上概括，其目的是学用一致，其途径是教学交际化。目前交际法的主要目的是培养学生的实际语言交际能力，避免只记一些死的语法、词汇，注重语言在实际生活中的应用。本书中所体现的交际法仍主要保留在语法层面，对真正的交际原则和文化原则没有涉及。因此，本时期的交际法充其量是涉及语言知识层面。
我认为，语法翻译法和交际式教学法没有本质的冲突，实际应用中它们是相互促进的。简明的语法讲授可以让学生更快地学习外语的单词拼写、语法结构、篇章结构，提高学习效率，这是交际式教学做不到的。另外，授课时适当的母语可以打消学生在交际式教学中可能产生的误解。可以说语法翻译法在基础阶段是很好的教学手段，交际式教学法是建立在语言基础上的能力提高。
本套教材中所倡导的教学模式是在1985年《大学英语教学大纲》制订前编写的。但它所体现的目标和后来的大纲的教学目标非常贴合，或者可以说它为《大纲》的制订提供了可行的参考依据。
五、文科教材的代表――《英语》
相对于理科教材，文科教材的发行量和影响力要弱很多。影响比较大的有由王慧玲、李荫华等编写《英语》（非英语专业用）。本教材编于1980年，于1981年出版。到90年代仍有很大的影响力。本套教材是为文科学生学习基础英语而编写的，旨在帮助学生学好语言、词汇和语法的基本功，注重培养阅读理解能力，兼顾听、说、译、写的能力。教材中每课的语法和词汇占据了大部分篇幅，练习也以此为中心，因此教学模式也是以教师为中心的语法翻译教学模式，虽然也兼顾了听、说能力，使用了交际法等其它教学模式，但内容很少。如第二册第一课用很小的篇幅介绍Asking the way，练习中设计练习“I’d like to...”句型操练。虽然很少，但也涉及口语训练。这也是符合了学生的英语基础和时代现状的。
值得一提的是，本教材的主编李荫华等是后来《大学英语》系列教材中《精读》的主编，因此，从该教材中课文、词汇、练习的编排中可以看到是和《英语》一脉相承的。这也反映出我国大学英语教材继承借鉴的传统。
六、本时期大学英语教材的主要问题
本时期的教材为那些从未学过英语或英语知识很少的学生打下了一定的英语基础，为我国的英语建设打下了很好的基础，利用语法翻译法讲授语法时概念清晰，学生的阅读能力得到了很快提高，翻译能力也得到了适当的培养。但从今天的角度来看，它的缺点也是很明显的。
1.教学内容单一，教学方法单一。各套教材都把语法和翻译当成教学的中心，忽视对听、说、写的培养，学生得不到或得到很少的听说训练，口头交际能力缺失；过于追求语法的准确性，忽视了学生的语言创造能力，不能充分发挥语言学习者学习语言的主观能动性。在语法翻译法教学模式下，教师是教室的中心，是知识的传授者，而学生只是知识的接受者。这样效率很高，但缺陷也是明显的，其中最关键的是作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动的知识接受者的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。所以传统教学模式总是与“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”等名词相连。很显然，这与现代社会对人才培养的要求是不相符的，这种模式担负不了培养高素质的创造性人才的重担。
2.体裁、题材单一。理工科的教材的文章都是科普文章，没有记叙文体，更不用说诗歌、文学作品等了。这违背了教材编写要选择不同体裁、题材、语域的多样性原则，也很难选出有代表性的经得起时间考验的文章。同时文章缺少趣味性，忽视了让学生在愉快中学习知识的原则，也很难激发学生的学习兴趣，开阔视野，拓展学生的思维。
3.忽略了阅读方法和技巧的训练。各大主要教材中没有一处涉及阅读方法和技巧的训练，也缺乏其它英语学习策略的指导。这不利于学生自学能力的培养，无法满足学生后续学习中进一步提高的要求。
七、结语
从今天的角度来看，当时的大学英语教材还有很多问题，基本上以语法为纲，能力的培养侧重于阅读，其它方面少有顾及。但是它们为我们后来的教材打下了坚实的基础，为后来教材的编写提供了经验。同时，目前外语教学界应该对国内、国外教材进行横向、纵向对比研究，以便发现问题，发扬优点，从而推动我国的大学英语的快速发展。
参考文献：
［1］大连海运学院英语教研室.基础英语（共两册）.北京：高等教育出版社，1978.
［2］吴银庚等.英语（共四册）.北京：人民教育出版社，1979.
［3］复旦大学外语系.英语（试用本）（非英语专业用）（共四册）.北京：商务印书馆，1981.
【关键词】教材 中小学英语教材 教材衔接
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出：语言技能是英语学习交际能力的重要部分。语言技能主要包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。其中听和读是理解技能，说和写是表达技能。语言技能分为九级目标，小学六年级毕业需要达到二级目标，初中一年级，即七年级需要达到三级目标。显然，要落实好这些教学目标，教师必须关注教材的衔接问题，注重对教材进行一定的对比分析，从而有的放矢地展开教学。本文笔者即以北师大版六年级教材（上、下册）和七年级教材（上、下册）的内容为例，从语言技能、语言知识和情感态度、文化意识目标三个维度进行文本对比分析，以期为有效开展教学提供帮助。
一、语言技能维度的对比分析
根据课程标准的要求，笔者首先对北师大版小学六年级教材（上、下册）和七年级教材（上、下册）的听、说、读、写技能部分进行文本分析归纳，以体现教材在培养学生语言技能方面的目标，进而对比初中和小学衔接部分教材内容在听、说、读、写技能上的差异（见表1）。
笔者将表1里涉及的各语言学习项目按照年级进行了整理，以六年级和七年级教材中每个新授课单元为基准，以课文中的每个独立语言练习项目为单位，汇总形成了表2。
从表1、表2所呈现的教材在听、说、读、写四项中安排的操练栏目所占比例来看，我们可以得出如下结论：
第一，结合表1六年级教材（上、下册）和七年级教材（上、下册）在语言实践活动设计的项目总数上大致相当，其中北师大版七年级教材（上、下册）每个新授课单元下设Warm-up， Reading，Speaking， Vocabulary等板块，每个板块下面设有具体的相关听、说、读、写的一些语言实践活动，所以总体来讲包含的实践活动要稍多于北师大版小学教科书。
第二，结合表1、表2，对比两个年级栏目设计的类型，六年级教材（上、下册）在听、说方面和读、写方面的教材训练形式和数量相当，而七年级教材（上、下册）的听、说和读、写方面存在差异，初中阶段读、写部分在教材中所占的比例明显大于听、说部分。除听、说、读、写四个基本技能的单项训练，我们还看到六年级、七年级的教材中都有综合性及趣味性的栏目，这些栏目对提高学生英语学习兴趣、提高语言综合运用能力起着重要且积极的作用。其中可以明显对比出六年级教材（上、下册）中语言综合运用能力部分的训练要多于七年级教材（上、下册），设计的栏目种类较丰富。
第三，从栏目设计侧重点来看，六年级教材（上、下册）侧重培养学生说和写的能力，七年级教材（上、下册）更侧重于培养学生写的能力，根据课程标准上的要求，学生在七年级阶段应该能够满足语言知识三级的要求，即能正确使用常用的标点符号；能正确使用简单的图表和海报等形式传达信息；能参照范例写出或回复简单的问候和邀请；能用短语或句子描述系列图片，编写简单故事。所以这就需要教师在小学高年级阶段有意识地培养学生的写作能力，做好过渡。
二、语言知识维度的对比分析
语言知识包括语言、词汇、语法、功能和话题等五方面内容。笔者主要对北师大版六年级教材（上、下册）和七年级教材（上、下册）中各单元的话题做一些归纳。由于小学阶段英语教学还不涉及系统的语音、语法知识，所以结合课程标准只做概括介绍。
通过对六年级教材（上、下册）的统计，笔者发现每单元涉及的话题主要有校园生活、课外活动、物品价格、电脑游戏、体育运动、安全意识培养和自然环保等话题。而七年级教材（上、下册）涉及的话题主要有家庭、学校设施、课程安排、购物饮食、季节天气、情绪、动物等话题。通过以上统计结果，可以看出：
第一，小学六年级教材（上、下册）和七年级教材（上、下册）所选话题均涵盖在《课程标准》规定的二级和三级语言知识目标中，话题多为学生所熟悉的学校、家庭生活，题材贴近实际，语言生动活泼，学生乐于学习。
第二，从所选话题的内容和范围来看，小学六年级教材（上、下册）每单元的话题内容相对来说较为单一，主要围绕学生的校园生活开展；进入初中阶段之后，每单元的话题逐渐丰富起来，教科书中所列的话题内容引导学生恰当理解与运用相关的语言表达形式。
对于语法部分，结合《课程标准》对二级和三级语言知识目标的要求，七年级教材（上、下册）相比于六年级教材（上、下册）更加凸显了对语法部分的关注，突出语法的表意功能，对于七年级学生需要掌握的具体语法知识如常用语言形式的基本结构等作了具体的描述。
三、情感态度、文化意识目标维度的对比分析
《课程标准》中明确提出了英语课程分级目标体系，其中义务教育六年级结束时应达到二级要求，包括对英语学习有持续的兴趣和爱好。乐于了解异国文化、习俗。而到了七年级，则要达到三级目标要求，培养学生对英语学习表现出积极性和初步的自信心，能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难，能意识到语言交际中存在的文化差异。
通过对比表3我们可以得出如下结论：
首先，从情感态度和文化意识目标呈现方式角度来看，六年级教材（上、下册）和七年级教材（上、下册）呈现的方式角度大致相同，都是在校内和校外两个大的维度下，以学生较为熟悉的校园、家庭生活为话题，教育学生养成良好的道德品质和行为习惯，具体如教育学生爱祖国、爱学校、爱父母，热爱大自然等。
从情感态度和文化意识目标的具体教育内容来看，两套教材设计的内容均比较广泛。但相对比而言，六年级教材（上、下册）相比于七年级教材（上、下册）更注重培养学生的国际视野，注重在文化意识培养方面的双向渗透性，教材中呈现的内容多是让学生了解其他国家同龄孩子们的日常生活和文化交流。
通过对北师大版六年级教材（上、下册）和七年级教材（上、下册）在语言技能、语言知识和情感态度、文化意识目标三个维度上的文本分析，可以明显看出北师大版中小学教材在内容衔接上存在的差异，广大一线教师可以结合这些差异进行合理化教学，以期达到更好的教学效果。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]甘玉国.中小学英语现状衔接调查[D].东北师范大学硕士学位论文，2008（10）.
[3]陈利.找准中小教学的衔接点[J].四川教育，2007（5）.
1、新教材的知识点带有前瞻性，超前引入性和重复性。譬如，“a bit of”这个短语，在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下），第59课上才正式学习，而编者早就在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下），第72课的Workbook上提前导入了，体现的“张思中英语教学法”中的超前引入规则。类似的，还有“sad”一词，在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下），第84课就出现了，而该词却要等到人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第77课，才正式学习。再例如，在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上），第23页第三段引入“Work must come first”(工作第一)这个句子，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下），第95页第6题，再次呈现“Work comes first”这一短语，进行复习巩固，体现其反复呈现的思想。
3、新教材注重东西方文化的差异，适度点拨学生注意语言用语规范。英语交流中的困惑，不仅表现在词汇量的多与寡，还表现在东西方文化的差异上。新教材注意在原教材的基础上增加了一些跨文化交际方面的内容。除了原教材中有关中英文姓名的差异、接受礼物时的差异以外，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下），还在仲秋节这一单元增加了感恩节的内容，讲仲秋节(The Mid-autumn Day)同时进行感恩节(The Thanksgiving Day)的介绍，这样学生可以通过对比了解两个秋天节日的相同点和不同点，既开阔视野，增长知识，又增强了学生的文化意识。再如在这册书的On the farm这一单元，既介绍中国的农场，也介绍美国的农场，也是为了让学生区别不同国度的人文风情。西方人一般重视个人的隐私，他们不愿意别人问及有关自己年龄、宗教、收入、婚姻状况等情况。比如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第35课，课文注释有关西方的忌讳话题的注解。
5、新教材紧跟时展的脉搏，响应党的号召，扩充了大量信息，思想性强，促进学生素质全面发展。大致表现在①关注西部大开发。新教材选编的内容不仅介绍于我国大城市的面貌，而且反映西部地区（如新疆、西藏、内蒙、陕西等）的面貌。②注重科学发展。人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上），第9单元讲解的是The memory Robort，谈论有关智能机器人的故事。③ 紧跟时代步伐，关心时事。例如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下），第71课的Workbook上有这么一个句子“After we heard Samaranch said “Beijing”, we jumped up and shouted“ We have won！”那是多么激动人心的时刻呀！③关心社会，关心环境，。例如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下），第67课有句“After you use plastic bags, you mustn’t throw them about”，体现了教材引导学生关注“白色污染”的防治问题。④列举并扩展了报刊上常见的缩写词，如UN（联合国），HK（香港）、ID（身份证）等缩写词。
6、新教材趣味性浓烈。新教材的话题新颖、生动有趣，增加了谜语、谚语、小诗和幽默短文等内容，切近时代生活。新教材配有丰富的卡通图片，形象逼真，适合现代年轻人的认知情趣。此外，新教材增加了一些学生日常生活中熟悉并感兴趣的话题，如节日、旅游、音乐、机器人等，所设计的情景使学生感到亲切、自然，易于激发学生在实际生活中运用语言的动机，调动学生自主学习的积极性。譬如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上），Workbook第154页最后一部分是一首诗歌“Look at the moon”,很有诗情画意，学生在读这首诗时，既可以发挥想象力去体味和欣赏到美的月色，分享诗人当时的欢乐心情，又复习了形容词及其比较级的用法，巩固了基础知识。
二、新教材的缺陷性：
5、Workbook内容与学科检测的题目标准脱节，答案背离学生学习的大纲及内容。素日检测考试以阅读、选择、完形填空等题目类型为主，而课本的Workbook却很少有类似的考查题。此外，Workbook上的有些题目答案背离学生学习的大纲及内容，显得与新教材改革出新的目的有点相悖。例如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第69页，第63课的Workbook第三大题第4小题“我可以过几天还你这本历史书吗”，由人民教育出版社出版和延边教育出版社联合出版的九年义务教育三年制初级中学英语教案第二册（下）第169页确定的答案为“May I return the history book to you a few days later”，笔者认为不妥，因为return这个单词学生还没有学习，所以笔者认为翻译成“May I give the history book back to you a few days later”最恰当。
6、课文例文与交际话题侧重于城市学生生活，与农村学生的活动空间和生活经验距离很大。譬如：发送电子邮件，磁卡电话的运用、交游、饮食等话题，对经济不发达地区的教师来讲就知之甚少，对学生来讲更是海市蜃楼。例如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第71课，第一段（Practise）的要求是把课文所给的5幅图画表达的食物带入对话中操练句型，然而那些食品如果不是借助资料来对照，冷不丁地拿出来就连老师也困惑不解，因为这些东西就连老师也没见过，更谈不上吃过，又如何来辨别那是乳酪（cheese）还是汉堡包（hamburger）呢？
7、教材矫枉过正，把过去的诸多优秀篇目删掉了，实为美中不足！时代在变迁，人文在改变，把教材推到时代的舞台，使之接近受教育者的认知特点，这是社会进步的必然选择，然而历史毕竟存在着某些永恒的东西，那就是人类几千年来遗留下来的精神宝藏和文化遗产。譬如，由人民教育出版社出版的全日制九年义务教育初级中学英语课本（八十年代本），编撰的《蝙蝠为何夜间出来》，《猴子和鳄鱼的故事》，《小高斯的故事》、《移动的“黑板”》、《难忘的一课》等文章，不仅具有丰富的语言知识，而且具有深刻的思想教育意义，都是非常优秀的篇章。笔者认为，哪怕在新教材的Workbook后再加上个阅读理解的栏目呢，将这些优秀的内容呈现给学生，对学生的思想培养和知识完善不无补益！
三、对使用新教材的建议：针对于新教材的优、劣特点，笔者认为在组织英语课程改革教材教学中应注意以下几点：
1、 学习新教材的词汇。在学习单词时，应把握好三个尺度：
①集中学习单元单词，分散学习目标，逐课消化掌握词汇。集中学习单词是“张思中英语教学法”的理论精髓，而且新教材的单元单词都集中在一块，所以我认为在学习新教材时先集中学习单元词汇，这是关键的一步。在集中识词时，可采用每生一词试读词汇法引入新词学习目标（完全可行，我们从小学就开设了外语课，音标关应该说问题不大），然后教师纠正并规范读音。这样不但能照顾到每一个学生，让每一个孩子都体会到成功和师爱，又传授了学习方法，“授之以渔”促进了学生自我学习技能的发展。按照《教育心理学》“首因效应”原理，应该说在领读单词以后，教师立刻让学生当堂课就掌握词汇是一种方法，但我不提倡这种做法，特别在使用单元词汇量过大的新教材组织教学时。我认为“首因效应”是重要的，因此教师在教授单词时，可以采用实物教学法（Use real objects）、卡片展示法（Use pictures or cards）、教学课件授受法（CAI）等多种方法，充分调动学生的积极性，发挥好教育教学的首因效应。但我更欣赏“张思中英语教学法”中“反复呈现”这条教学原则，而且“螺旋式前进，旋转式上升”的观念一直是人教社这几年编写新版教材的指导思想，就搭上《教育心理学》在谈到记忆方法和原则时也一再强调反复记忆的必要性，更何况《初中英语教材培训材料》第27页也明确指出“单词应分别呈现，不宜集中学习，一步到位”。所以，我认为在集中识词（所有同学只需会读词汇，仅有少数同学能够拼读部分词汇）的基础上，分课消化掌握词汇，小步化教学目标，即教师在上每一节新授课之前，先运用多种技巧让学生强化当堂课需要掌握的单词，如此类推，在单元知识学完后再进行一遍词汇集中巩固，这样以来，除了几个别的学生外，99%的学生能完成词汇学习目标（Learning aims）。
②掌握（Productive）黑体词汇，理解（receptive）常规白体词汇，了解Workbook练习题中出现的词汇。“深挖洞，广集粮”，扩充词汇，是提高英语表达能力的前提。新教材词汇量大，全部掌握课本词汇学生倍感困难，只学黑体词汇显然不利于学生能力的发展，所以许多教师抱怨新教材的词汇学习无处择手，不知掌握多少是好" 。我个人认为这是没有悉心领会教学大纲要求和为学生全面成长负责的消极表现。《初中英语教材培训材料》第27页要求“有目的的扩充学生词汇量，帮助学生形成自己的小词典。培养学生独立查字典、独立猜词的能力。”因此我在教授新教材时，制定的词汇学习目标是“掌握黑体词汇，理解常规白体词汇，了解Workbook练习题中出现的词汇”，用“四会”分词法来区分目标就是，课本单词表上的黑体词汇需达到四会（听、说、读、写）目标，课本单词表上的白体词汇需达到三会（听、说、读）目标，Workbook上的生词汇达到二会（读、说）目标。实践证明这种新教材的词汇教学法是行之有效的。由于新教材的知识环节编排具有“前瞻性、超前引入性和重复性”，所以我在初一教授的学生到初二以后对新版教材的词汇都记忆犹新，即使是在Workbook中呈现的词汇，在以后的新章节中再遇到这些词汇时，学生也有一种“似曾相识”的感觉。
③进行“词句文”教学。即把词汇放到放到具体的句子中学习，把句子放到形象的短文中学习。现代英语教学法研究表明，在英语学习中创造学习情景，把词汇放到放到具体的句子中学习，把句子放到形象的短文中学习是促进学习者快速掌握语言的便捷途径。譬如，在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第70课，出现了一个短语stop … from，这个短语是“阻止……做……”的意思，我们可以引导学生这样造句，“我们必须阻止她看电视（We must stop her from watching TV）”，这就把词放到句子中去了，而且话题切近学生的生活。为了进一步明确我们的表达主题，我们可以在后面紧跟上一句“对她的眼睛有害（It’s bad for her eyes）”。如此句、景、情俱在，学生能学不会？
2、学习新教材的课文。学习新版英语教材，因为新版教材系统性高，所以应提倡整体法，先从课文的整体内容上着手，了解课文的主旨和文法，然后逐一学习语法与知识点。笔者认为在具体学习课文中应注意以下二个方面的内容：
①遵循短文阅读学习原则，运用问题教学法组织课文教学。问题教学法是快速学习短文的先进方法，它的主旨就是用几个概括课文大意或者关联教学知识点的问题来唤起学生的认知注意，在教师诱导下快速阅读短文以求寻找答案。该教学方法的步骤分为Pre-reading、While-reading和Post-reading三部分。在Pre-reading中主要任务是运用问题唤起学生的学习兴趣、认知注意和求知欲望(Talking about the topic of the passage for building up interest / make predictions)。第二步，在While-reading过程中，教师要引导学生速读（Fast reading）或现时阅读（Timed reading），通过小组讨论（Discuss answers in groups），师生双方要实现答案核对（Check answers with students of different levels），澄清知识疑团或悬念。在Post-reading部分，教师要把短文中涉及的语言点（Language Points）或者语法(Grammar)明确出来，督促学生认知(Do communicative activities)。
②调整使用新教材：既然新教材存在个别不足之处，那我们在教学中就要敢于大刀阔斧地调整教材。具体表现在以下四个方面：第一，调整新教材的课文编排顺序。例如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）Lesson 9课，我觉得如果按照新教材的编排顺序，先讲对话再讲形容词的比较级的变化规则会对学生的接受知识造成感觉障碍，因为对话中出现了几个形容词的级别变化，如果停下来讲语法势必耽误了操练对话，如果不讲形容词的级别变化，学生又如何理解对话内容呢？于是，我把这两段调了个个，先讲形容词的比较级的变化，再讲第一段对话，收到了良好的教学效果。第二，删节新教材中部分不合适的教学内容。像人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）Lesson 1课，单纯讲述第二段对话，不但笼统而且消耗时间（a waste of time），就不如把句型“So +谓语+主语”与“So +主语 +谓语”融入第一段看图说话中进行讲解，第二段对话便可一言带过。③自由组织新教材的教学内容。譬如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）Lesson 54课，我把课文第一部分进行自由组合，变成小对话代替课本教学，因为课本仅仅提供了选项式的提纲，然后利用第一段内容进行练习巩固，促进知识记忆，而课文第二部分则把它当作家庭作业。这样组合，课堂教学显得条条有理。④主动订正语法错误。根据正规语法教学书，对课本错误大胆质疑并改正。譬如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第43课，“Han Mei knows little about the weather in Sydney, doesn’t she?”这就是一个典型的例子，不符和变反意疑问句“前否后肯，前肯后否”的规则，教师在教学中要进行改正。
3、突出操作练习，简化语法教学，精讲多练。现行课程标准指出，英语教学要淡化语法教学，注重学生综合运用语言能力的培养和良好学习习惯、学习策略的养成。反复操练是掌握与实现这一学习目标的方法和途径。具体体现在：①加强基础认知和基础技能地教育培养把握好基础知识和基本技能地教育培养，进一步加强听写方面的教学，夯实根基。②注重学生学习策略指导，指导好学生的学习方法和阅读、听说技巧。③充分利用电教资源，体现学生的主题地位，开放式教学，把学生的兴趣和语感放在突出的位置上。④突出语言的实践性和综合运用英语的能力，加大信息交流和自由会话的力度，促使学生从语境中感知信息，从语境中学会技能，从语境中升华语言交际功能。
4、利用新教材，搞好德育教育。新教材德育点丰富，寓德育思想、人文思想、社会动态、生态环境保护等内容于英语课堂教学之中，通过与学习教材的灵活结合，潜移默化地来提高学生的道德素养和综合实践能力，培养学生关心社会、关心集体、关心自然、关心生活的优良习惯和道德修养，是英语教师不可推卸的责任。
参考书目：
①中华人民共和国教育部制订，全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社出版，2001年7月。
②高密市教科院整理，《初中英语教材培训材料》（内部版），2001年9月。
关键词：教材评估；EsP教学；美术专业；词汇
doi：10.16083/ki.1671-1580.2017.03.021
中图分类号：H319.2
文献标识码：A
文章编号：1671-1580（2017）03-0072-04
一、引言
教材是学生学习的主要输入手段和课堂教学的工具，对教学和学生学习起着至关重要的作用。研究发现，98%的课堂指导来自教材而非教师，90%的学生课后作业也是由教材来指导的（Suarz，2001）。Tomlinson（1998）也指出，教师通过教材评价，可以增加对使用教材的认识，自身的专业素养也可以得到提高。
词汇是外语学习、大纲和教材编写等的重要内容。Michael Lewis（1993）认为，词汇是语言的基础。对于任何以意义为中心的教学大纲而言，词汇必须是其中心组织原则之一。我国曾于1982～1983年和1996～1997年先后两次对全国非英语专业大学新生词汇量进行了大规模调查。1995年和1999年的《大学英语词汇要求》就是以此为依据出版的。而《大学英语词汇要求》是“大学英语教材编写、课堂教学和测试的主要参考依据之一”（黄建滨等，2004）。
不同专业的学生对教材的需求不尽相同。针对不同专业，一些高校选择了适合其英语水平和专业特点的教材。对于艺术类专业学生，一些学校使用了专门针σ帐趵嘌生的教材，如：《艺术设计专业英语》（哈尔滨工业大学出版社，2008）、《多媒体及艺术设计和专业英语》（北京师范大学出版社，2008）、《大学艺术英语》（武汉大学出版社，2008）、《艺术设计专业英语教程》（北京理工大学出版社，2009）、《艺术设计专业英语》（北京交通大学出版社，2011）、《美术英语》（西南师范大学出版社，2012）等。然而，绝大部分高校的艺术专业学生并未使用专门的英语教材，而是和其他非艺术专业学生使用同样的教材，如：江西地区的艺术专业学生使用的教材是《新视野大学英语》（外语教学与研究出版社，2008）；上海音乐学院使用的是《21世纪大学英语读写教程》（复旦大学出版社，2002）；中国美院使用的是《全新版大学英语（第二版）》（上海外语教育出版社，2010）等。美术专业学生的英语基础不佳，其中词汇量少是重要原因。词汇量不够导致学生无法进行英语阅读，使其对英语学习失去信心。因此，合适的词汇量和词汇难度在美术专业大学英语教材编写中十分重要。
本文将以《新世纪美术英语阅读教程》（以下简称《教程》）为例，结合美术专业英语教学的特点和大学英语教学要求，运用文本编辑软件Word的可读性分析功能和词汇分析软件Range的词表对比功能对教材进行定量分析，以期得出相对客观的评估结果。在此基础上，针对如何提高美术专业学生的英语水平等问题，就今后美术专业英语教材的编写提出了一些相关建议。
二、当前教材分析与评估的研究现状
国外研究外语教材的分析和评估有较长的历史。Franzen和Knight早在1922年就提出教材分析五大要素，包括兴趣、理解、教材所包含的学习方法、内容的价值和结构。
20世纪80年代，英语教材的评估就引起了国外许多学者的关注。1982年，Seaton列出了一份教材评估清单，包括：页数、编排方式、内容的页数、词表、有关其他书籍、材料和磁带的出版情况、课文和对话的语言是否地道、练习、话题和故事是否有趣、插图情况、录音磁带等共20项。1984年，Cunning.sworth提出了教材评估的一些重要准则，如教材的语言内容、教学方法、学习者的需求等，但他的评估标准主要从语言学角度出发，无法适应不同专业的学习环境。Hutchinson & Waters（1987）提出了一个英语教材评估的模型，该模型的提出与当时流行的情景教学法有着紧密的联系，其实质就是教材评估与需求分析相匹配的过程，这里的需求包括主观需求和客观需求。Breen和Candlin（1987）对教材的评估分两个阶段：第一阶段主要针对教材的用途，第二阶段更为细致和具体，主要集中在学生的需求和兴趣、学习方法、课堂教学等方面，但这种以学习者为中心的方法可能会偏离教材评估的初衷。Mc.Donough和Shaw（1993）的教材评估也分为外部和内部两个阶段，强调教材的交际性，却忽视了学习者对教材评估的作用。
相对于国外来说，目前国内对英语教材评价的理论体系较少，大多是介绍、引用或评价国外学者的观点（王蔷，2000；徐锦芬、肖蝉，2001；黄雪英，2002；夏纪梅，2003）。国内也有个别专家提出了相对适合国内情况的有效评估标准，如周雪林（1996）提出了一套英语教材评估标准，包括教材与语言教学理论的关系、教材与教学大纲的关系、教材与学习者的关系、教材的选材、教材练习的设计及配套材料这六个方面。高凌飙（2002）认为教材评价至少应该包括教材和编制的分析和评价、教师使用教材的分析和评价、学生行为模式和学业成绩的分析和评价等三个方面，这一关于教材评价的论述对各学科具有普遍适用性。
尽管对大学英语教材的分析和评估研究层出不穷，但对美术专业学生这一群体所使用教材的研究却相对较少。英语学习对于美术专业学生来说是个较为单调的过程，该专业的英语教学中存在的问题越来越突出，配套教材建设相对落后是主要原因之一。教材是实现教学大纲要求的基础，美术专业英语教材的建设应本着外语课为专业课服务的原则，不仅要突出语言内在的知识性，更要结合美术专业学生的特点，使得美术英语教材不断完善，更好地服务于美术专业的英语教学。
三、《新世纪美术英语阅读教程》的分析与评估
（一）简介
《新世纪美术英语阅读教程》是根据新世纪我国大学英语教学的基本要求，为美术与设计专业学生度身编写的大学英语提高阶段专业英语系列教材。它由全国11所美术学院熟悉美术知识的资深英语教师通力合作编写完成，适用于已完成基础阶段学习的相关专业学生。《教程》分上、下两册，每册八个单元，每个单元包括四个部分：阅读技巧指导与训练、阅读实践、实用阅读和专业术语拓展。
国外的教材评估体系存在着一些共同的问题：基于评估对照表或问卷进行的教材评估信度和效度不高；标准太过繁琐复杂，无法真正得以实施；外部评估者无法做出完全客观的评价。国内的评估体系也大多建立在定性分析的基础上，客观性无法得到完全保证。定量研究作为一种必要的补充提供了新的视角。笔者利用文本编辑软件Word的可读性分析功能以及词汇分析软件RANGE的词表对比功能对《教程》进行定量分析，得出词汇的一些具体量化性数据，以期增加评估的客观性。
（二）基于词汇的教材分析与评估
文本编辑软件Word功能强大，界面直观，容易操作。笔者运用其可读性分析功能对教材课文组成的语料库进行对比分析，得出的具体数据包括：单词数、语句平均长度和单词平均长度三项统计信息。然而，Word软件只能提供单词数量方面的信息，并不能完整测试到词汇难度。词汇分析软件Range是由新西兰维多利亚大学教授Paul Nation和AverilCoxhead于2002年研发的软件。其基本原理为：将某一个文本中的词汇与某一个词汇表相比较，通过观察哪些词出现或没有出现在该词表中以及出现在该词表中词汇的比率，来判断该文本的用词情况。笔者利用Range软件对单词难度进行测试，对词汇分析进行补充。
Range内置了三个基础词表：第一个词表包含英语中最常用的1000个词族（词族是指单词的不同语法形式的集合）；第二个词汇表包含1000个次常用词族。这两个词表来自West（1953）制定的“英语词汇通用词表”，所列词汇是英语中的核心词汇。第三个词表为Coxhead（2000）制定的“学术词汇表”，其中包括除上述两个词表外最常用的学术词汇，有570个词族。笔者将教材课文与三个词表进行比较，查看教材用词难易度。此外，Range还可以将研究文本与自建的词汇表进行比较。
本文将教材课后的单词表与大学英语四级词汇表（2013年版）进行比较，查看教材要求掌握单词难度与四级词汇要求的差别。
针对美术专业学生的《教程》是大学英语应用提高阶段专业英语系列教材之一，与面向非艺术专业的《全新版大学英语》（以下简称《全新版》）都出自同一家出版社。而美术专业学生在大学阶段一般需要达到大学英语三级水平，相当于学完《全新版》三册书。因此，《教程》的上下两册应该与《全新版》四五两册的难度相一致，笔者利用Word软件和Range软件对这四册书中共56篇课文进行定量分析，分析结果如下：
1.单词数量信息
课文的长度以800-1200个单词为宜，应该随着学习开展的阶段而相应增加。表1是对《教程》上下两册与《全新版》四五两册中单词数量的统计：
从统计结果来看，与《全新版》相比，《教程》上下册的课文篇幅虽然略短，但对于美术专业学生的需求来说，文章短小精练反而是其长处之一。相反，冗长的《全新版》课文加大了学习的难度，减弱了学生的兴趣。相同地，两套教材的平均长度从前到后呈现递增的趋势，符合教材编写中循序渐进的原则。两套教材在句子和单词长度上是基本一致的，每个句子大约20个单词，每个单词平均3-5个字母。这说明两套教材在设计上是符合语言记忆的规律的，有利于语言应用能力的培养。
2.词汇难度
将《教程》上下两册与《全新版》四五两册课文与Range内置的三个词表进行对比。表2是四册教材与三个词表比较得出的类符（Type，类符是指不重复计算的形符数。换言之，在一个文本中，重复出现的形符只能算作一个类符）及比例的统计结果。此外，将《教程》上下两册与《全新版》四五两册课后单词表与大学英语四级词汇表进行比较，得出统计结果如表3所示：
从以上统计信息来看，《教程》与《全新版》词汇难度都是从前至后呈递增趋势。但是，相比《全新版》课文，《教程》有较多学术词汇（即词表3的词汇），体现了其专业性。此外，《教程》不在三个词表的词汇也较多，难度较《全新版》偏大。
从表3来看，《教程》与《全新版》课后词汇表的词汇与四级重合率不相上下，都有37%左右的词汇是四级词汇表中的单词。然而，从词族的角度来看，《教程》所涵盖的词族比《全新版》更为广泛。词族越多，词汇越丰富。可见《教程》用词较为丰富多样，同时难度也较《全新版》更大一些。
由于教材难度偏大，教学内容与课时不成比例，学生的学习兴趣难以保持，两极分化较严重。因此，本学期应注重转化后进生，因材施教，分层教学，保持学生的学习兴趣。这里给大家分享一些关于湘少版五年级下英语教学计划5篇，供大家参考。
五年级下英语教学计划1一、指导思想
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出，英语已成为我国对外开放和进行国际交流的重要工具，在基础教育阶段中，英语教育也是一个重要组成部分，通过英语学习，激发学生的兴趣，掌握知识，提高口语水平和交际能力，同时又能磨砺意志，陶冶情操，拓宽视野，发展个性。在新的教育理念的指导下，特制定如下计划。
二、教材分析
本册书包括六个单元和两个复习单元，内容涉及学生的日常生活、天气情况、谈论日期和生日、家务、动物和野外旅行等，都是学生感兴趣的话题。
三、学情分析
五年级的学生已学过两年多的英语，学生以有一定的基础，良好的听、说、读、写英语的习惯已基本养成。但由于教材难度偏大，教学内容与课时不成比例，学生的学习兴趣难以保持，两极分化较严重。因此，本学期应注重转化后进生，因材施教，分层教学，保持学生的学习兴趣。
四、教学目的任务
1.养成良好的听英语、读英语、说英语的习惯。
2.初步养成良好的书写习惯。
3.能按三会与四会的要求掌握所学词语。
4.能四会要求掌握所学句型。
5.能运用所学的日常交际用语进行简单的日常交流，并做到大胆开口，积极参与，发音清楚，语调正确。
6.能在图片、手势、情景等非语言提示的帮助下，听懂简单的话语和录音材料。
7.能在任务型学习的过程中运用相关的语言知识和技能，完成某项任务。
8.能演唱已学的英语歌曲，能诵读已学过的英语歌谣。
五、教学重点难点
1.重点：
①四会句型、单词。
②在任务型学习的过程中运用相关的语言知识和技能，完成某项任务。
③运用所学的日常交际用语进行简单的日常交流，并做到大胆开口，积极参与，发音清楚，语调正确。
2.难点：养成良好的听英语、读英语、说英语的习惯。
六、创新研究目标
充分体现学生自主学习的特点，激发学生的探索的兴趣，培养团结合作的学习精神
七、主要措施
1.根据学生的年龄特征，充分利用直观教具和电教手段，创设良好的语言氛围，调动学生的学习积极性。
2.在教学过程中，采用情景教学法，让学生身临其境，积极主动地参与到课堂教学中去，调动学生的非智力因素，提高学生实际运用语言的能力。
3.活用教材，根据学生会的实际情况，将每单元各个板块重现组排降低难度。
八、教学进度表安排
五年级下英语教学计划2一、指导思想
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出，英语已成为我国对外开放和进行国际交流的重要工具，在基础教育阶段中，英语教育也是一个重要组成部分，通过英语学习，激发学生的兴趣，掌握知识，提高口语水平和交际能力，同时又能磨砺意志，陶冶情操，拓宽视野，发展个性。在新的教育理念的指导下，特制定如下计划。
二、教材分析
本册书包括六个单元和两个复习单元，内容涉及学生的日常生活、天气情况、谈论日期和生日、家务、动物和野外旅行等，都是学生感兴趣的话题。
三、学情分析
五年级的学生已学过两年多的英语，学生以有一定的基础，良好的听、说、读、写英语的习惯已基本养成。但由于教材难度偏大，教学内容与课时不成比例，学生的学习兴趣难以保持，两极分化较严重。因此，本学期应注重转化后进生，因材施教，分层教学，保持学生的学习兴趣。
四、教学目的任务
1.养成良好的听英语、读英语、说英语的习惯。
2.初步养成良好的书写习惯。
3.能按三会与四会的要求掌握所学词语。
4.能四会要求掌握所学句型。
5.能运用所学的日常交际用语进行简单的日常交流，并做到大胆开口，积极参与，发音清楚，语调正确。
6.能在图片、手势、情景等非语言提示的帮助下，听懂简单的话语和录音材料。
7.能在任务型学习的过程中运用相关的语言知识和技能，完成某项任务。
8.能演唱已学的英语歌曲，能诵读已学过的英语歌谣。
五、教学重点难点
1.重点：
①四会句型、单词。
②在任务型学习的过程中运用相关的语言知识和技能，完成某项任务。
③运用所学的日常交际用语进行简单的日常交流，并做到大胆开口，积极参与，发音清楚，语调正确。
2.难点：养成良好的听英语、读英语、说英语的习惯。
六、创新研究目标
充分体现学生自主学习的特点，激发学生的探索的兴趣，培养团结合作的学习精神
七、主要措施
1.根据学生的年龄特征，充分利用直观教具和电教手段，创设良好的语言氛围，调动学生的学习积极性。
2.在教学过程中，采用情景教学法，让学生身临其境，积极主动地参与到课堂教学中去，调动学生的非智力因素，提高学生实际运用语言的能力。
3.活用教材，根据学生会的实际情况，将每单元各个板块重现组排降低难度。
八、教学进度表安排
授课内容 时间
Unit1 This Is My Day 2周
Unit2 My Favourite Season 2周
Unit 3 My Birthday 2周
Recycle 1 2周
Unit 4 What Are You Doing? 2周
Unit 5 Look At The Monkeys 2周
Unit6 A Field Trip 2周
Recycle 2 2周
期末复习 2周
五年级下英语教学计划3一、学生情况分析
学生虽然有了一定的英语基础，但两极分化较严重。因此，本学期应注重转化后进生，因材施教，基础教学，分层教学，保持学生的学习兴趣。
二、教学目的与要求：
1.激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心。
2.培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯。
3.使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力。
4.培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力。
5.适当介绍中西方文化，培养学生的爱国主义精神，增强世界意识，为学生的进一步学习奠定良好的基础。
三、教学内容与目标：
1.能听、说、读、写81个短语和单词以及16组句子和11个单句。
2.能听、说、认读21个单词。
3.能听懂、会唱8首歌曲。
4.能完成6个自我评价活动。
5.能理解6个幽默小故事。
6.能了解6项简单的中西方文化知识。
四、教学措施：
1.认真备课，钻研教材，抓紧课堂教学，做到当堂内容当堂掌握。
2.运用各种不同的肢体语言来辅助教学。
3.在课堂上多开展一些有趣的活动、游戏让学生在活动中学习英语，在生活中学习英语。
4.多为学生营造一引起学习氛围，如：创设英语角等等。
5、要求学生在课余时间尽量的运用已经学习的英语进行对话。
6、多看英语画报，多读英语故事，多看英语书籍。
7、多与学生交流，进行口语交际训练。
五、学困生教学措施
1.了解学困生心理，建立师生感情。
2.尊重、理解、宽容、善待学困生。
3.借助集体力量感染学困生。
4.给学困生制定适合他们发展的学习目标，充分肯定他们完成教学目标的能力，以达到培养其自信心。
5.家庭的配合是学困生转化的外部条件，通过家长会议、家访等多种形式及时与家长相互沟通，交流信息。
六、学优生教学措施
英语是一门交际工具，是一门实践性很强的课程，大量反复地训练对学优生来说会很快产生学习上的疲倦，不利于他们的学习激情。所以我制定了相应的措施。
1活跃课堂气氛，为学优生量身定制难度稍大的符合课文内容的材料。
2课后为学优生增加相应的训练，从词—句—篇。并在适当的时候让他们展现自己。达到逐步培养自学的能力。
五年级下英语教学计划4教材分析
本册教材共6个单元、2个复习单元。每个单元分“A、B、C”三个部分，共12页。复习单元为6页。A、B两部分主要教学单词和对话。通过各种形式教学生字和单词，并培养学生的阅读能力;C部分作为扩展内容主要通过填色、画图、填充问卷以及手工制作等形式复习并适当扩展所学语言，通过听力活动，评价学生的学习效果。
一、学情分析
五年级的学生已学过两年多的英语，学生以有一定的基础，良好的听、说、读、写英语的习惯已基本养成。但由于教材难度偏大，教学内容与课时不成比例，学生的学习兴趣难以保持，两极分化较严重，口语能力较差。因此，本学期应注重转化后进生，因材施教，分层教学，保持学生的学习兴趣，注意加强口语、阅读能力的训练。
二、教学目标
1.养成良好的听英语、读英语、说英语的习惯。
2.初步养成良好的书写习惯。
3.能按三会与四会的要求掌握所学词语。
4.能四会要求掌握所学句型。
5.能运用所学的日常交际用语进行简单的日常交流，并做到大胆开口，积极参与，发音清楚，语调正确。
6.能在图片、手势、情景等非语言提示的帮助下，听懂简单的话语和录音材料。
7.能在任务型学习的过程中运用相关的语言知识和技能，完成某项任务。
8.能演唱已学的英语歌曲，能诵读已学过的英语歌谣。
三、教学重点难点
1.重点：
①四会句型、单词。
②在任务型学习的过程中运用相关的语言知识和技能，完成某项任务。
③运用所学的日常交际用语进行简单的日常交流，并做到大胆开口，积极参与，发 音清楚，语调正确。
2.难点：养成良好的听英语、读英语、说英语的习惯。
四、主要措施
1.根据学生的年龄特征，充分利用直观教具和电教手段，创设良好的语言氛围，调动学生的学习积极性。
2.在教学过程中，采用情景教学法，让学生身临其境，积极主动地参与到课堂教学中去，调动学生的非智力因素，提高学生
实际运用语言的能力。
3.活用教材，根据学生会的实际情况，将每单元各个板块重现组排降低难度。
五、教学进度表安排
单元 课时 周次
第一单元 6课时 1-2周
第二单元 6课时 3-4周
第三单元 6课时 5-6周
复习1 3课时 7周
第四单元 6课时 8-9周
第五单元 6课时 10-11周
第六单元 6课时 12-13周
复习2 3课时 14-15周
总复习 16-17周
共计 42课时 18周
五年级下英语教学计划5一、学情分析
这学期继续接任五(1)、五(2)班教学任务，五(1)共有学生人数34人，五(2)共有学生人数33人。通过两年半的英语学习，大多数学生已能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题交换信息。能读懂短篇故事，但由于各种因素的影响，学生发展参差不齐。有少数学生因为基础不够好，学习很吃力而自暴自弃，有的因此扰乱课堂次序，这给教学带来不少困难。总的来说，这两个班的大部分学生对于英语还是保持着比较高的热情，五(1)班学生两极分化较严重，优秀生上课爱表现，差生课上在优秀生的“咄咄逼人”下变得越来越沉默，课堂有时候沦为优秀学生的秀场。五(2)班学生的情绪容易激发，课堂上，老师容易掌控学生的学习进度。总之，两个班级的学生特点比较明显，教学上还得因材施教。
二、教材分析
五年级下册学生用书Let’slearn部分的词汇仍然是围绕话题归类出现的。这样有利于学生记忆和开展话题的讨论。与五年级上册相同，本册Let’slearn中的大部分词汇要求学生做到听、说、读、写四会掌握(即加粗的单词)。用来巩固复习词汇的活动主要是结对和小组活动，以及Let’sfindout等启发学生主动思考的活动。
五年级下册学生用书的Let’stry也是一项brainstorm式的活动，这一点与五年级上册相同。另外，在这一部分基本上都安排了一个任务型活动，需要学生通过问答、思考或讨论来完成。
Let’stalk部分依旧是一个浓缩了的情景会话，目标句型突出。为给学生提供灵活运用语言的机会，这一部分提供了可供替换的内容。
Readandwrite部分的教学目标是：读懂对话或短文;完成检测学生理解程度的填充句子练习;听、说、读、写四会掌握两组句子;完成一项综合运用所学语言的任务型语言活动。
Let’sspell部分，三年级上册、四年级上册学生用书中安排呈现了26个字母及例词，使学生初步了解到字母在单词中的发音，四年级下册学生用书进一步呈现了5个元音字母在单词中长短不同的发音，五年级上册学生用书编排了22个常见字母组合的发音，在此基础上，本册又安排了10个常见字母组合的发音，依旧是用绕口令的形式将含有这些字母组合的单词整合成趣味句子。
五年级下册学生用书的阶段复习密切围绕各单元话题展开，将所有需要复习的语言点融进有实际交际意义的活动之中，并增加了考察综合性阅读理解能力的语篇，以增进对语言知识的积累。
三、教学内容目标
1、能听、说、读、写69个短语和单词以及14组句子和6个谚语句子。
(包括日常活动、季节、生日、电话用语、动物和野营等几个话题)。要求能在真实语境中正确运用并能读懂简短语篇。
2、能听、说、认读85个单词。
3、能听懂、会唱6首歌曲。
4、能理解6个幽默小故事。
5、能了解6项简单的语法知识。
四、教学重难点
1、学习一天中不同时间段学习和生活起居情况的表达，尤其是学会使用频度副词谈论日常生活;
2、问答最喜欢哪个季节并陈述原因;
3、学习12个月份的名称、每个月的主要活动和与序数词有关的日期表达法;
4、学习现在进行时，能够简单描述自己或他人正在做什么，询问他人正在做什么，询问动物正在做什么并作答;
5、学习形容词性和名词性物主代词的用法。
6、学习祈使句的用法。
五、教学措施
1、认真钻研教材和课标，精心备课，认真上好每一堂课。
确定每堂课的基础内容，预备内容和拓展内容，满足不同层次学生的不同需求。
2、尽可能使用多种方式教学，激发学生的课堂兴趣。
3、及时与学生沟通，及时改进教学中存在的问题和不足
4、注重个别辅导，在面向全体学生的基础上，培优补差。
5、重视语音的训练，进一步复习巩固音标。
6、扎实训练四会句型，切实掌握语言材料。
7、在课堂上多开展一些有趣活动、游戏。
对于国内四、六级考试而言，“大话题”的考查算得上是个新鲜玩意儿，尽管无法判断这是否会是未来四、六级考试作文的新趋势，但结合2012年12月四、六级考试的其他作文题（比如这次四级作文新出现了图表题）来看，我们着实应该认识到一点：四、六级作文的话题变得越来越广。那么，今后考生应该如何面对这种趋势呢？笔者认为考生可以通过学习《新概念英语》第三册和第四册来做好写作思路和语言表达上的准备。下面笔者就从这两个方面来进行具体分析。
写作思路
要解决“大话题”的写作思路问题，考生在备考过程中有必要进行一定的知识储备。这种知识储备的一个有效来源便是《新概念英语》第三册和第四册的课文。这些课文的话题涉及科技、文化、美学、历史、社会等多个方面，基本涵盖了六级作文常考的话题。通过学习这些课文，考生可以对这些话题有一定的知识储备，这样写作时要找到写作思路和写作角度问题就不大了。
笔者以本次考试的作文题目“Computer and Man”为例来具体说明。从题目可知，这个作文题目的立意是要探讨计算机与人类之间的关系。这个话题可以从许多方面展开，而《新概念英语》第四册第22课Knowledge and Progress （《知识和进步》）就为这篇作文的写作提供了一些思路。这篇文章的前半部分论述了人类文明进步与知识积累之间相互促进的关系，这很能启发考生的写作思路。下面我们来看文中的两句话，它们论述的就是人类文明进步与知识积累之间的关系。
1. Knowledge began to increase as soon as the thoughts of one individual could be communicated to another by means of speech. （人一旦能用语言同别人交流思想，知识的积累便开始了。）
2. What is called “modern civilization” is not the result of a balanced development of all man’s nature， but of accumulated knowledge applied to practical life. （所谓“现代文明”并不是人的天性平衡发展的结果，而是积累起来的知识应用到实际生活中的结果。）
这两个例句所阐述的内容为此次六级作文提供了一个写作思路：计算机作为人类文明与技术进步的象征，对知识的积累具有极大的促进作用。因此，考生可以从人类知识进步的角度来论述计算机与人类的关系，如：人类的进步有赖于知识的积累与传播，而计算机极大地促进了这种进程。如果能够从这种角度来落笔的话，考生的文章必然会与众不同。
此外，这篇课文后半部分探讨的是知识的积累对人类文明带来的影响是“双刃剑”。这对考生完成该题目的写作很有启发意义：考生可以从计算机给人类带来的利与弊的角度来写。课文对利与弊的论述可谓精辟，譬如下面这两个句子。
3. As is so often pointed out， knowledge is a two-edged weapon which can be used equally for good or evil. It is now being used indifferently for both. （正像人们常常指出的，知识是一把双刃剑，可以用于造福，也可以用来为害。人们现在正漫不经心地把知识用于这两个方面。）
4. … gunners using science to shatter men’s bodies while， close at hand， surgeons use it to restore them. （……炮兵利用科学毁坏人体，而就在附近，外科医生用科学抢救被炮兵毁坏的人体。）
考生在写这次六级作文时可以模仿例句的写作思路：一方面，电脑可以帮助人类更加有效地完成自己的工作；另一方面，电脑又容易诱使人类在游戏、网络上挥霍大量的时间。这种矛盾正体现出了电脑作为“双刃剑”的特征。
以上引述的《新概念英语》第四册第22课只是《新概念英语》思路应用于六级写作的一个例子而已。事实上，《新概念英语》的课文（特别是第四册课文）提供的素材可以广泛地应用于各类写作考试中。同样以本次六级考试出现的作文题目“On Maintaining Trust”为例。考生可以借鉴《新概念英语》第四册第44课Patterns of Culture （《文化的模式》）中“风俗塑造个人行为”的论述来形成写作思路，论证一个信任或不信任他人的社会如何使得其中成员的行为变得更积极或更消极。
语言表达
除了写作思路之外，考生在写作过程中还会遇到语言表达的问题。一些考生脑子里有很好的写作思路，但却无法将自己的写作思路用恰当的语言表达出来。针对这个问题，考生也可以通过研读《新概念英语》第三册和第四册来提高自己的语言表达能力，进而提高自己的写作水平。
仍以本次六级作文题目“Computer and Man”为例。考生如果打算从论述电脑的正面与负面影响的角度组织文章的话，就势必面临着如何将写作思路落实在笔头上的问题。比如想表达“电脑有好处也有坏处”，很多考生可能只能写出“Computers have both advantages and disadvantages”这样缺乏感染力的句子。如果考生能借鉴上文提到的句子“Knowledge is a two-edged weapon which can be used equally for good or evil”，那就很容易把表达变得更生动。考生只需要对这个句子略作修改，便能在作文中写出既有层次又有文采的好句子，如：“Computer is a two-edged weapon which can be used equally for doing good or doing harm.”又如，考生如果想表达电脑（或其他什么东西）的变化趋势时，可以借鉴《新概念英语》第三册第51课Predicting the Future （《预测与未来》）中的一个句子：“Computers have become smaller and smaller， more and more powerful and cheaper and cheaper.”这样的表达语义清晰又简练流畅。
在写本次六级作文的另一个题目“On Maintaining Trust”时，考生同样可以借鉴《新概念英语》里的句型。例如，当考生试图描述信任沦丧的社会时，可以借鉴《新概念英语》第四册第28课Patients and Doctors （《病人与医生》）里的第一句话：“This is a sceptical age … our faith in many of the things in which our forefathers fervently believed has weakened …”这句话非常切题又达意。
小结
英文写作的要求无非分成两个部分：知道写什么（写作思路）与知道怎么写（语言表达）。而《新概念英语》恰巧能帮助考生在这两个方面练好“内功”。那么考生该如何利用《新概念英语》来帮助自己备考四、六级作文呢？
【关键词】初中英语；复习教学；有效策略
英语是一门语言，也是一门交流的工具。在英语的学习之中，培养起学生的“听、说、读、写”这四大能力是最主要的目标。但是面临中考的挑战，英语的教学也必须要注意训练学生的应试能力。而如何开展好复习教学工作进而帮助学生更好地去迎战中考是当前我们要注意解决的一个重要问题。下面笔者就结合自身教学实际来论述一下如何开展有效性的复习教学工作。
一、明确目标打好心理基础
目标是一个人奋斗的方向，拥有一个明确的目标不仅可以帮助学生更好地掌握好越来学习的方向，也可以帮助学生奠定良好的心理基础。笔者自己这么多年带领毕业班迎战中考就发现：很多时候，在复习中学生对复习的目标比较明确不仅可以让学生更好地协调好自身的学习以调整自己的学习步伐，另一方面学生对复习的目标更加明确学生自己的心里也会更加踏实，最终也取得了较好的复习效果，也协调好了教学与课下学习的时间，并且协调好了英语这门科目和其他科目之间的学习时间。
相反，一些对复习的目标比较模糊的学生，尽管在复习阶段只是对旧学知识的一个回顾和整理，但是这些对复习目标并不明确的学生并不能很好地跟上教学的计划，对很多的内容也只是一味地吸取却没有很好地消化。这些都在一定程度上影响了学生的复习效果。
因此，笔者认为在复习阶段明确清楚复习的目标可以更好地开展复习工作。明确了短期的复习目标，教师可以更好地规划教学，学生可以更好地计划自己的学习；明确了长期的复习计划，则可以让学生在教师的引导下对整个复习活动的开展有一个全局的认识，进而更好地开展复习工作。
此外，明确了目标，学生自己在内心里会有一个比较和横梁，经过比较和衡量学生的自信心也将得到加强。
二、分册搞好知识复习
初中英语的学习是分册进行的。而我们都知道初中阶段的课本是由很多专家学者进行精心编排的。这些专家学者在进行编排的时候对整个句法、词汇、文法结构都进行了一个难度的逐级增加。而每一册书本内很多句式都和某一个或者是某几个重点语法知识相联系。所以，笔者认为教师应该在初中英语的总复习教学中分册搞好知识复习。
分册开展复习工作，一方面可以帮助学生快速地对课文内容进行回顾，另一方面也可以帮助学生对分册中涉及到的相关知识有一个集中而具体的认识和了解。下面笔者就以八年级上册的复习为例进行论述。
1.知识点复习
四说：speak说语言，say说内容，talk与谁说，tell告诉，讲述。
四看：watch观看电视，比赛和表演，see看人，电影，医生，风景，read看书、报look就看；注意：看场电影要用see，读书看报用read，电视、戏剧、比赛，凡是表演用watch，observe细观察，一时注意用notice。
不定代词：somebody，anybody，anyone任何人nobody，no one，没人everyone，everybody每个人，something某物，anything任何物，nothing没事，everything一切事物，修饰他们的形容词放后（something wrong）。
如有always，often，usually，sometimes，seldom，never，once a....，every...用一般现在时，第一、二人称复数后跟动词原形，第三人称单数后跟动词加's'/'es'。
2.词组的复习
例如：
stop to do sth.停下做另一件事
stop doing sth.停止做某事
stop ...from doing sth.阻止....做某事
by mistake错误地，无意地
by oneself单独，独立地
by the way顺便说
通过这种方式学生在教师的引导下就能够对八年级上册所涉及到的相关知识点有一个清晰的认识，而且也可以较好地开展好复习工作。
三、开设专题复习加强效果
在复习阶段为了让学生更好地掌握相关的知识，加深对某些知识的印象。为了达到这一目标，笔者认为教师可以开设专题复习以加强复习的效果。
开设专题复习，笔者认为大体上有两种专题开设的方法：
1.题型划分法
所谓题型划分法，就是教师根据中考英语的考试题型分别将专题复习划分为以下几个复习专题：听力复习专题、单项选择复习专题、完形填空复习专题、写作复习专题等。
这种题型划分法可以让学生更好地进入到相关的中考的考试题型之中，此外，这种专题复习的方法可以有效地提升学生的应试能力和知识的运用能力。但是这种方法只是将有关的知识运用到其中，而无法形成系统的知识结构和网络体系。
2.知识类型划分法
所谓知识类型划分法则是根据知识的类别进行专题复习的划分，一般可以划分为以下几个复习专题：词汇复习专题、词组复习专题、短语复习专题、句式复习专题、句法复习专题、语法复习专题等。
这种复习方法在目前较受欢迎。因为这种复习方法可以比较全面而系统地将有关的知识点灌输给学生，可以有效地完善学生的知识复习体系，并且在复习的过程中通过知识与知识之间的比较复习，学生对知识之间的区别和认识也将获得提升。而这种复习的方法主要的缺点就是无法及时地将知识的复习运用到具体的练习之中。
鉴于此，笔者认为在复习教学中，教师应该将这两种专题复习方法结合起来，综合进行运用。
四、小结
初中英语的复习教学是初中教学非常关键的一个部分，复习教学不仅可以帮助学生在教师的引导下对初中三年的英语知识进行一个简要的梳理，还可以提升学生的能力。而上文笔者的论述主要是围绕如何开展有效性的复习来开展的，也希望对其他的英语工作者有所帮助。
【参考文献】
[1]陈婉冰，分类指导和分层训练法在初中英语复习教学中的运用，科教文汇·中旬刊[J]，2012年3月
[2]奚任重，充分整合初中英语课堂资源 创建高效英语复习课堂教学，科教文汇·中旬刊[J]，2012年7月
