时间：2022-11-14 19:12:13
1．蒙古族学生英语学习的重视程度不够。与沿海地区相比，我区英语教育起步较晚，大部分学校基本上都是在改革开放以后才开设英语的，蒙古族学生很难获得他们本民族英语学习的成功经验。此外，学生大多来自农村牧区，家族成员文化水平不高、思想落后。此外，他们所居住的地区缺乏学习的文化氛围，特有的生存方式、闭塞的居住环境这一切导致了学生英语学习动力不足，缺乏自信心。
2．蒙古族学生英语基础较薄弱。绝大部分蒙古族学生来自教育比较落后的农村牧区。入学时整体英语水平低，单词量少、发音不够准确、语法基础薄弱，阅读能力差，有的甚至还不能完全掌握26个英文字母。他们当中有些学生是到高中时才开始学英语的。英语学习起步晚更使得部分学生失去了学习兴趣。其次，内蒙的高考制度给蒙古族学生提供了优惠的政策，规定蒙授学生不考英语听力，其高考外语成绩是由汉语成绩和英语成绩两部分构成的，总分为150分，其中英语、汉语各占75分。可以看出，我们录取的学生的外语成绩不全是英语成绩，因而生源较弱。再者，蒙古族学生从小接受的是他们的民族语———蒙古语，有的学生汉语说的都不连贯。在学习英语的过程中，他们需要在母语(蒙古语)、汉语和英语三种语言之间进行转换，三种思维模式、三种文化冲突给他们学习英语带来了一些障碍。与汉授学生相比，面临的困难较大。最后，学生背景知识贫乏。阅读理解材料需要借助于相关的文化背景知识才能得以深刻理解。只有积累的文化背景知识越丰厚，对文章理解的程度才能愈透彻。可是目前蒙授英语教育专业的大多数学生英美文化背景知识匮乏，这就阻碍了其阅读水平的发挥，影响了蒙授英语教育专业阅读课教学质量的提高。
3．教学模式陈旧。目前，蒙授英语教育专业阅读教学依然沿用传统的教学模式，教师主宰课堂，学生只是知识灌输的对象，没有机会与教师交流，只是被动地接受，失去了学习的主动性。教师通常花费大量时间讲解文章中的词语，分析句子结构。这种教学模式忽略了语篇层次，导致学生不能从整体上把握文章的全局，不能准确获取信息。学生只学到了其中的一些词汇知识、句法知识、对整篇文章的掌握乃是“只见树木，不见森林”。这种教学方法挫伤了学生学习的积极性，学生的阅读技能没有得到发挥。
4．缺乏民族英语师资。蒙古族学生需要一些既懂蒙语、汉语，又懂英语的师资，这样的教师容易与学生交流、沟通。可是，目前我区蒙授英语教育专业严重缺乏此类师资。许多课程都是由汉授英语教师讲授。不同的文化差异、不同的思维方式、不同的理解方式不利于师生之间相互交流。一些汉授英语教师既给汉班授课，同时又兼任蒙班课程，超负荷的劳动使他们疲惫不堪，加之蒙授学生基础差、学习积极性不高等因素，有的教师便敷衍了事，致使英语阅读课教学质量下降。
5．教材难度大。教材是教育教学的基本工具，是学生知识的主要来源。合适的教材不但能够激发学生的学习兴趣，还能提高学习效率。然而，目前还没有专门为蒙古族学生编写的英语专业教材。我区各院校基本都选用与汉族学生通用的教材。对于蒙古族学生来说，这些教材难度较大，生僻词太多，既影响了其阅读速度，又降低了其阅读兴趣。此外，这些教材多选取论述性的文章，记叙性文章少见，学生普遍感到阅读兴趣不高。
二、改进蒙授英语教育专业阅读教学策略
1．改进教学方法、更新教学手段。英语阅读教学的目的在于提高学生的阅读速度、扩大其知识面，综合培养他们的阅读理解能力、分析问题和解决问题的能力，通过阅读进一步扩大学生的词汇量、帮助他们吸收更多的文化背景知识。因而，英语阅读教学应以学生为主体，采取启发式、发现式、讨论式和研究式的教学方式进行教学，充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习兴趣，调动其学习的积极性。指导学生使用恰当的方法进行阅读，使之养成良好的阅读习惯。鼓励学生自主学习、合作学习，培养他们的创新能力。多媒体网络为英语阅读教学提供了良好的教学平台。网络信息时代使英语阅读教学不再受时空限制，教师可使用多媒体课件进行英语阅读教学，还可通过电子邮件、网上聊天等方式与学生进行交流。网络自主学习改变了传统的教学模式，为学生提供了丰富的教学内容。教师可通过网络平台进行全程监控，给学生布置作业，进行课外辅导，随时解答学生提出的问题。网络教学与传统教学各具特色，教师可将两者有机结合起来，在网络教学中灵活运用传统教学模式，这样可以弥补网络教学的不足，还能使蒙授英语教育专业阅读教学更有成效。
2．杜绝泛读精读化。泛读的特征体现在“泛”与“读”两个方面。“泛”是指文章体题材广泛，知识内容丰富，涉及以英语为本民族语国家的社会、政治、历史、宗教、文化、文学、艺术、经济、科技、体育、环境保护、风土人情等各个领域。同时，阅读材料的文体是多样的，包括记叙、议论、说明、广告、新闻、诗歌、小说、戏剧等不同语言风格的语篇。“读”是指引导学生掌握略读、寻读、细读等阅读方法，学会如何快速、准确地获取并处理信息。通过各种练习，使学生养成良好的阅读习惯，进而培养他们判断问题、分析问题、独立解决问题的能力。精读是指在阅读文章时，要求学生仔细地去思考其中的生词、复杂的句型结构、语法难点、篇章知识等。因此，教师在英语阅读教学上一定要让学生知道什么是泛读，什么是精读，以杜绝泛读精读化。
3．更新英语阅读教材。在选取蒙授英语教育专业阅读教材时，应充分考虑到实用性、知识性和趣味性，教材内容要新颖、丰富、趣味性强，能够体现出信息时代高科技的发展，还能激发学生的学习兴趣，让他们从学习中获得乐趣。教材题材要广泛，英语国家的政治、军事、科技、经济、文化、风土人情等都要有所涉猎，这样才能丰富学生的文化背景知识。教材体裁要多样，应包括议论文、说明文、记叙文和新闻报道等，学生只有在接触到不同的文体时，才能了解到不同语言中所蕴含的不同文化，进而达到阅读的真正目的。教材最好由蒙授英语教育专业的阅读教师和英语教育专家共同来编写，因为他们对蒙古族学生的学习基础、学习风格、学习方式以及性格特点有一充分了解。此外，阅读教师在蒙授英语教育专业阅读教学方面也积累了一定的经验，由他们编写出来的教材难易适中，更符合蒙古族学生的实际情况。
一、大学英语教学中人文精神教育的淡化
自有英语等级考试以来，英语四、六级考试一直是衡量高校英语教学水平的有效杠杆，同时也对许多高校大学毕业生的就业情况有着较大影响。各个大学在努力提高英语四、六级考试过级率的同时，忽略了语言中蕴含的文化背景、国际礼仪、文学鉴赏与文学修养等方面的素质教育，这与培养国际化人才的要求还有较大差距。张中载认为，“没有人文教育的学校只不过是技能或职业培训学校，它不是高等教育。”［1］455语言不仅仅是文化的载体和交际的工具，它还构成了人们的意识、思维、情感、人格和价值观。英语教学应该弘扬人文精神，让学生充分体会到英语学科的人文关怀，把学生培养成既有良好的文化素质，又有深厚的人文精神；既有专业技能，又有健全的人格的优秀人才。人文素质教育是大学英语教学改革的一个重要方面，英语教师应该在大学英语教学中加强学生语言技能、语言知识的同时，培养学生的语言的鉴赏能力和文学修养。在不断激发学生英语学习兴趣，增加语言知识和技能的过程中，全面提高大学生对英语国家的历史、政治、经济、地理以及风俗等人文知识的了解。从而让学生在能力、知识、情感、意志以及价值观等各个方面都得到全面的发展。
二、语境在大学英语教学中的功能
语境在语言学研究中处于核心地位，这一术语早已被人们广泛应用于语言研究的各个学科。语言与语境的关系非常密切，语言的使用和理解都离不开语境。从20世纪50年代Firth提出语境除了指“语言环境”外，还指“情景语境”开始，关于语境的研究发展迅速，语境这一概念也得到不断的扩展。胡壮麟［2］97－98把语境归为3大类：语言语境（linguisticcontext）、情景语境（situational context）和文化语境（contextof culture）。语言语境，指语篇的内部环境，即上下文提供的信息；情景语境是生成语篇的主要因素，指语篇产生时的环境及周围的情况，即时间、地点、方式等；文化语境，指说话人或作者所在的语言社会团体的历史文化和风俗人情。语言的理解和运用既离不开情景语境，也离不开文化语境。在外语环境下学习英语，对大多数学习者而言课堂是其接受语言输入的主要场所。所以，语境在英语课堂教学中起着至关重要的作用。大学英语教学不该只是语音、语法、词汇和句型结构等语言知识的传输，而应该让学生理解语言形式的不同使用功能及其使用环境，在帮助学生学会在特定的环境里准确地表达自己的用意和准确地理解他人用意的同时，能在情感、思想、文化和价值观等方面对自己进行不断地补充和完善。在课堂上营造良好的英语学习的环境，不仅能激发学生学习的潜能和兴趣，还可以让学生通过体验、参与、合作与交流，提高对语言综合运用的能力和跨文化交际能力。关于语境的功能，学者们也进行了很多讨论，其基本功能包括解释、制约、协调、转化、创造、补充等。就其解释功能而言，语境能帮助人们对各种复杂的语言现象和言语现象做出正确的理解，这就包括语言形式和语言意义，比如有些句子省略了某些成分，有些句子存在着歧义，有些句子蕴含着更多的信息等，读者或听者往往可以借助语境的分析获得正确的解释［3］90。语境的解释功能主要体现在能将抽象意义解释为具体的意义；能解释字面意义中的暗含之义；能消除话语中的歧义；能对不合乎逻辑的话语作出合乎逻辑的解释等等［4］61－62。语言的词汇意义和语法意义并不能使交际双方理解对方的真正意图。因此在英语教学中，教师不能将单词和语法孤立的教授，而应该将它们放在句子、段落等具体的语境中去寻求作者或说话者的话语意义。在具体的语境中学习英语，可以帮助学生正确地理解词义，消除歧义，区分句子意思和说话者意思，并理解句法结构。语境的另一个基本功能就是制约功能，主要表现在对语言使用者的制约与对语言接收者的制约。一方面，语言使用者在生成话语时，必须根据自己的交际意图和交际对象，建立与自己的话语相符，并且能让受话人理解的语境；另一方面，受话人在理解话语时，也只有结合具体语境才能有效地理解话语含义。这就涉及到交际双方的文化背景、知识背景、价值观念等文化语境，同一概念的词，在不同文化传统的作用下会产生不同的意义。如果学生不了解不同文化背景下特定词汇的文化内涵，就无法真正理解、解释和运用所学语言。语境的制约功能与文化差异紧密关联，因此，语境教学在英语教学中不可或缺。
三、在外语教学中渗透人文教育的必要性和可行性
随着英语教育在中国的蓬勃发展，在全民学英语的号召下，由于受实用主义和急功近利思想的影响，出现越来越多的英语培训学校，甚至高等院校也越来越注重英语教育的工具性而忽视其人文性。主要表现在：学生的知识面窄，文化底蕴缺乏；学习的功利心较强；价值观扭曲；情感缺失；心理素质差等等。而英语作为大学生基础必修课之一，有学生人数多、涉及面广、学习时间长等特点，因此在大学英语教学中渗透人文教育更具有紧迫性和现实意义。语言中所蕴含的思维功能、情感功能、审美功能和文化功能等特点使得它能让学生在语言的强化训练、文本的解读和赏析的过程中启发思维、激活创新能力、陶冶性情以及感悟人生。正如王亦兵［5］85－87所说，语言是文化的载体，它包含着不同民族的文化精神，语言教学可以透过语言符号的表象，发掘其深厚的人文意义。在英语教学实践中，我们不难发现，英语教材中蕴含着丰富的人文思想，西方文化中的人文思想以及中西方文化中人文思想的对比，不仅是对中国传统人文思想的补充，而且对教师和学生人文精神的培养和提高也有促进作用。此外，高等院校的大学英语教育本身也有一定的优势，如学制长，师资力量雄厚，教学方法和模式先进，教学设备好，文化和学术环境好等优势。因此，在外语教学中渗透人文教育是完全可行的、有意义的。
四、在语境化教学中强化人文教育
大学英语课堂为强化人文教育提供了很好的平台，英语教师应该以课堂为阵地，从改进教学方法和教学模式着手，不断更新教学观念，在英语教学中渗透人文精神，最终提高大学生的人文素质。英语教材中蕴含的丰富的人文教育素材也为人文教育的渗透提供了很好的条件。在大学英语教学中语境的重要功能决定了语境对英语教学中渗透人文教育具有重要的作用。事实上，语言、情景与文化语境在英语教学中相辅相成，共同作用于人文教育在教学中的渗透。首先，在词汇、句子教学中，一个单一的词汇或句子是难以真正被学生理解和掌握的，而把它们放在一定的语境中，其意义就会变得具体化、明确化，容易被学生接受、理解并且掌握。如果在这个语境中再加入一定的人文知识，让学生在丰富的人文知识的语境中去理解、掌握这些词汇和句子，既能有效地提高学生的英语水平，又能增强其人文素质。比如short一词有“短的、矮的”之义，也可指“缺乏、短缺”等。在《创新大学英语》第一册第六单元里有一个词组“be shortof”，在教授这一词组时，教师可把其放在语境中进行，可以设计这样的一些问题让学生讨论，“What is the most impor－tant thing that can maintain people’s lives？”学生根据自己的经验和常识，可能得出这样的答案：“Water and food．”老师接着问：“What is decreasing quickly and gradually becomesinsufficient？”学生再次思考并回答：“Water．”老师接着说：“Yes，the world is short of water．And do you know how tosave water？”学生再进行思考、讨论并且回答。在这一语境中，学生能够自然地理解“be short of”表示缺乏的含义，并且学会其用法。这样一环扣一环，在老师一步一步地引导下，逐渐引出目标词汇，也让学生对水资源缺乏这一问题进行更进一步的讨论，不仅让学生理解和掌握目标词汇的意义和用法，也可以强调节约用水的重要性，提高学生的环保意识。其次，语篇教学更是离不开情景语境和文化语境，其教学方法也是多种多样的。教师可以设置不同的语境，并通过话题讨论、文化比较等各种手段让学生真正去体会作者想要传达的思想和态度。如《创新大学英语》第一册第七单元讲到婚姻这一话题，作者通过跳舞的经历以及自己的婚姻生活的经验总结出在婚姻中只有夫妻双方全心地承诺以及全心全意地付出才能获得幸福。针对这一话题，教师可以让学生讨论自己对婚姻的看法，怎样才能获得幸福美满的婚姻，学生可以根据自己对婚姻的理解以及对父母、亲戚的婚姻的观察来进行思考和讨论；还可以让学生进行短剧表演，几个同学一组，分别扮演丈夫、妻子、老人或小孩，可以任选一个自己感兴趣的话题和角色，表演出家庭中的常见矛盾，在表演的过程中要向观众表现出矛盾的根源、经过以及解决矛盾的方式方法。比如有同学表演的是怎样解决婆媳矛盾，这在我国婚姻家庭关系中是一个恒久不变的话题，最后同学们的总结是我们大家都应该要尊重老人，要站在老人的角度去衡量和考虑问题，只有去理解他们、尊重他们才能更好地处理好这样的矛盾。还有同学表演的是跨国婚姻中对于小孩教育的矛盾，在这一表演中充分展现出夫妻双方的不同文化背景所带来的冲突，让同学们在轻松的环境下了解中西方文化中不同的婚姻观和家庭观，学习不同的文化。通过一系列的思考、讨论和表演，让学生就婚姻这一话题不断地深入，使其对未来生活中可能会遇到的问题进行思考并做好准备。不仅如此，通过这些活动，从处理婚姻生活到尊敬并关爱老人，再到中西方文化的对比，使本课话题得到延伸和扩展。再次，教师应该对教材内容里面的人文知识点进行总结和分析，有的放矢地用正确的学习态度和人生观来引导学生，从而给他们树立做学问、做人的正确信念。教师在教学过程中应该强调人文思想价值，强化文章人格力量。例如《创新大学英语》第二册综合教程中，有这样一个话题Grati－tude。在讲授这篇文章时，感恩节就快到了。我就先让学生下去搜集关于感恩节的资料，并在课堂上让学生自己来谈论和学习有关感恩节的来源、习俗等，然后问学生最想感谢的人是谁、有没有直接对父母说过“谢谢”之类的话，说明我们要懂得表达自己对父母的爱和感谢，不只是对自己的父母，对所有曾经帮助过自己的人，都要知道感谢，最后引导学生去挖掘感恩的真正意义。在这个过程中，将语言学习与学生的现实生活相联系，在具体的生活情景中，让学生去了解、思考和探讨，充分利用生活中的人文语境，体现了人文教育。最后，教师还应该注重自身综合素质的提高，塑造高尚的人格魅力。所谓“师范”，即是“德高为师，身正为范”，学生人格的塑造和养成在一定程度上受到教师人格的影响。所以，作为教师，不仅是知识的传播者，更应该是学生学习的楷模，教师自身便可构成学生的人文语境。
五、结语
人文素质教育水平的高低已经成为发展中国家与发达国家之间差距的重要表现，在培养国际化高素质人才这一目标的指引下，我国教育部以及各个高校都越来越重视学生人文素质的培养。高校教师可以利用大学英语范围广、学生人数多、教学内容涵盖中西文化等特点，通过更新教学理念和教学模式，不断改进教学方法，在培养学生外语技能的同时，不断帮助学生吸取人文知识，并感悟蕴涵于人文知识背后的人文精神。而大学英语教学中的语境教学正好为人文知识的传输提供了很好的载体，让学生在具体的语境中去理解和感悟人文知识才能真正帮助学生树立正确的人生观、价值观，只有让学生亲自参与，才能让他们真正的吸收和内化教师所要传达的思想和知识，才能使其人文素质得到提高。
作者：赵瑶 单位：遵义医学院外国语学院
1.文化教学和语言教学相互交织，缺一不可
语言教学在传统意义上仅向学生教授单词、语音、语法、短语和词汇，但实际上语言述说者在讲述的同时融入了自我生活的环境和文化习俗背景。所以在学习一门外语时，必须更为深刻地了解其所述说的背后的文化源流，即他们这样使用语言的缘由，他们所说的话反映了何种认知、何种习惯和状态，这样才可以透过语言文本的表象理解更为深入的“心灵之语”，即对该语言文化背景的了解。所以，深层次让学生掌握和运用语言的捷径之一便是教师必须向学生教授文化知识。
2.学生个体综合发展的需要
大学英语课堂教学不仅是一门外语语言的讲授，更是通过外语语言的学习使大学生得到综合性人文社会科学知识素养的提升，使得他们更加深入地了解外面的世界、民族的风情，培养他们宽阔的视域和博大的胸襟。
3.跨文化交流的需要
文化经由语言表达，文化借助语言这一载体才可以更好、更广泛地传播。各民族各国家独具特色的文化都蕴含于语言的表达之中，因此要更好地了解各民族文化，促进各民族的交流沟通必须要掌握各民族的语言表达方式。应当说，文化的差异严重地制约着跨民族、跨区域的沟通和理解，在传统的表达中民族与国家的冲突往往是文化相斥与语言之间的不理解，所以要打破以往“自言其说”的困境，实现多民族自由交流，必须有效地了解他族的文化背景知识。这就使得高校英语教学要双向灌输语言与文化的学习，提升大学生跨文化交流的能力。
二、文化教育在英语教学中的目标和内容
1.文化教育之目标
结合当代社会发展的实际和高校英语教学改革的状况，笔者认为处于英语教学中的文化教育应当成为其中必要的基础环节，其对于高校英语教育目标的实现和人才培养有着举足轻重的作用。贯穿于英语课堂教学中的文化教育，不仅仅以实现学生熟练掌握运用一门语言为目的，其培养的是大学生在日趋激烈竞争的社会中形成正向的世界观、人生观和价值观的认知，以包容的心态和综合的素养适应时代的发展。
2.文化教育之内容
大学英语课堂中蕴含的文化教育内容应当是较为丰富的，具体包括以下方面：语言类交际、民俗与礼仪、人文环境与历史、传统与价值观等。通过训练、培养，使得大学生对于英语语言的理解、运用以及民族文化差异有更为客观的认识，并且对培养他们健全的人格特征与应用实践能力大有裨益。在文化背景的交流学习中提升个体素养，培养与其他同学的协同、沟通能力，这更有利于进一步实现素质教育背景下高校英语课堂教学的目标。
三、文化教育在英语教学中开展的原则
1.关联性与实际性原则
文化的内涵与外延都十分广泛，其可以说涵盖人类认知和活动的方方面面，并且在社会层面上其体现得更为丰富多彩，但高校大学英语教学课堂的条件有所限制，从而不可能面面俱到地展现英语文化的各个类型，所以在实际授课中要遵循实践操作性强、实际运用频繁以及与学生日常生活密切相关联的文化内容教授原则。
2.循序渐进原则
文化教育运用在大学英语语言教学的过程中必须依照循序渐进的原则。语言是表象的，可以依强制性记忆和读写来掌握，而文化则是无形的，要熟练理解和掌握必须依靠长期的训练。所以，在文化教育过程中必须从具体到抽象、从个案到大类，由简及难，这样才可以慢慢地深入，最终取得理想的教学效果。
3.传授理论知识与实践训练相结合的原则
大学英语课堂语言的学习不仅是理论知识的掌握，更为重要的是要将所学运用到实际生活中去，尤其是在走出学校，走入社会之时，真正达到跨文化、跨区域交流的效果。要真正贯彻这个原则，教师必须按照语言与文化的双向深层内容互动逻辑进行创造机会，创设模拟相关情境，使得学生在实际情境中运用语言，理解文化，综合培养他们的文化认知能力。英语语言学习是应用型学习，所以必须以社会使用为导向，仅仅学习是不够的，还要学会知识的转化与实践适用。
四、大学英语文化教育的路径探寻
1.优化英语课程设置
伴随英语教学改革的深入推进，大学英语课时总量有所减少，但是对大学生英语学习效果和目标设定的标准并没有降低。这就要求在课程安排上要及时调整，在有效的教学课时内讲授更多的知识，提升学生学习的积极性，提高学生英语语言与文化掌握的效率。高校英语课程可以采用课外设置英语角、使用辅助英语教学设备等途径帮助学生在课余时间综合了解课程背景，深入掌握文化底蕴，为课堂的高效率学习奠定基础。
2.适时调整英语课程大纲内容
由于多种原因，目前我国高校英语课程教学中没有专门的文化教学体系安排和相应的标准，这使得一线教师和学者只能依据自身的教学经验和学识累积向学生授课，容易造成教师个人因素影响教学课堂效果。为了改变这种状况，必须依据实际情况强化对于英语文化教育的理论研究，对英语课程大纲的内容进行适时的调整，让文化教育部分成为英语语言学习中有机重要的一环，积极为广大学生营造“在文化中进行语言学习”的氛围。
3.引入多种教学模式
伴随科技的发展，现代教学辅助设备亦得到极大改善，在英语课堂教学中为了使学生更好的理解文化背景和语言习惯，可以利用这些设备，采取音视频、图像、文本、幻灯片等多种途径和手段传播语言文化蕴涵，对学生进行熏陶。同时，充分利用学生课余时间推动英语文化的传播。可以定期邀请外教和学识丰富的教授开展关于英语文化的专题讲座，同时积极创造诸如英语角、互动通信的机会，使得国内大学生与外来留学生进行深入交流，这样不仅有利于增进同学之间的感情，而且对于拓展学生视野，加深其对他国文化理解大有益处。
4.提高教师自身综合素质
当前大学英语课堂教学中文化教育的缺失一方面有其客观因素，但是从学生学习的主要渠道———教师群体来看，英语教师的综合素质仍需进一步提升。英语教师作为英语语言和英语文化的主要传播者，必须具有精湛的语言技能和文化修养。教师应当以身作则，对文化教育模块加强重视力度，同时借助相关文化背景小知识和素材资料，循序渐进地向学生讲解。可以督促学生平时阅读和观看经典的英文文学著作和优秀影片，使学生能够对英语语言产生的生活背景和历史演化有所了解。同时，英语教师可以采取创设情境和编排小品等形式，将英语文化蕴含其中，使得学生饶有兴趣地体味英语的文化魅力，加深对英语文化的全面理解，以达到学生能够自我建构英语语言学习框架和文化认知的能力。
5.充分发挥学生主体能动作用
关键词:高职教育;英语教学;德育教育
高等职业教育作为我国高等教育的重要组成部分,近几年来蓬勃发展。它是根据社会主义市场经济发展的需要,以高等技术应用性专门人才的培养为目的的高等教育。职业教育的培养对象将直接从事一线生产、基层服务和管理工作。这就要求他们不但要有扎实的实用知识而且更要具备高尚的品德。蒙牛公司总裁牛根生的用人观是:有德有才,破格重用;有德无才,培养使用;有才无德,限制使用;无德无才,坚决不用。他还说:一个人智力有问题,是次品;一个人的灵魂有问题,就是危险品。
我们的教育方针是把受教育者培养成为德、智、体、美全面发展的建设社会主义现代化的合格人才。随着我国职业教育的迅猛发展,职业院校招生规模迅速扩大,高职院校学生德育教育的问题日渐突现。如何发挥英语教师特殊的育人作用,是摆在高职院校英语教师面前的重大课题。
语言是文化的载体,语言包含着丰富的社会文化内涵,因此,语言教学不同于其他学科的教学。这就要求我们在进行英语教学的同时,不但要教授学生语言知识,诸如词汇、语法、语音、语调、翻译和写作技巧,等等,还要结合所教材料,充分挖掘其文化内涵,自然而然地将德育教育融入英语课堂教学之中,帮助学生在学习英语的同时,树立正确的人生观、价值观和道德观,提高自身素质和修养,奋发向上,努力进取,学有所成,为祖国建设服务。作为一线的英语教师,多年来我不仅注重对学生知识的传授,更注重其良好思想品德和行为习惯的养成。以下笔者将略作陈述,以期抛砖引玉,共同探讨。
一、结合教材,深挖主题
根据高等职业院校的培养目标和特点,高职英语教材所选课文大多是英文原著的缩写、摘录或精彩片断,大多比较实用,但不乏说情明理,既朴实无华又透析着哲理的精美篇章。例如,《当代应用英语》第一册第八单元WaystoImproveManners(如何改进举止风度)一文,讲述了得体举止所包含的基本因素——astrongsenseofjustice;nothingmorethanahighlydevelopedsenseoffairplay…(强烈的正义感和高度文明的公平意识的体现,等等),并且阐述了能够改进一个人举止风度要做的三件事。在学习该课文之前,笔者在黑板上写了几个与课文内容相关的Warm-upquestions让同学们讨论。WhatdoesPolitenessmean?Whatattitudewouldyoutakeifyouwerefacingdifficulties?同学们举事例讲道理,用身边的人和事说明“礼貌是什么”——关爱他人;待人接物要谦逊大方;处世要谦让;与人碰面要sayhello;与人道别要saygoodbye;得到他人帮助应saythanks,等等,不一而足。在讲课文时,遇到精彩闪光的片段,笔者会让同学们背下来,鞭策自己的行为,陶冶自己的情操,比如,本篇课文中有一段文字文笔很精美,语言很简练,又具有深刻的教育意义,同学们也非常喜欢这样的片段。“Butsomeofthemostpreciousgiftsinlifecomewithnostringsattached.Youcan’tachieveabeautifuldaythroughanyeffortonyourpart.Youcan’tbuysunsetsoreventhescentofarose.Thosearetheworld’scourtesiestous,offeredwithloveandnothoughtofrewardorreturn.…”(生活中一些最珍贵的礼物是没有附带条件的,任凭单方面怎么努力,你也不可能创造一个阳光明媚的佳日。你不能买到落日,甚至玫瑰的芳香。这是大自然对我们的恩赐,伴随着关爱,不求任何回报。得体的举止是或应该就是这样的吧。)
在学习第二册第六课TheKeystoBuildingSelf—Confidence(自信的价值)时,课文讲述Joe因为“把握自我,拥有自信”而成功的故事,我们边讲边讨论,同学们各抒己见,用流畅的英语表述着自己的观点,“充满自信和高度自尊会在自己生活中无处不起作用。虽然我们不是生来就有自信或自尊,但是我们可以在以后的日子培养这些品质”等等。这样不但练习了同学们的英语口语能力,语言组织和相互交流能力,而且使他们意识到自信的力量、魅力与价值。帮助他们树立信心,满怀激情地迎接未来的挑战。
在谈到节日时诸如ThanksgivingDayandChristmas(感恩节和圣诞节)、Easter(复活节)、Halloween(万圣节前夜)等,笔者会不失时机地引导同学们将英美国家的节日和中国的传统佳节进行比照TheSpringFestival,DragonBoatFestival,Mid-autumnFestival,NationalDay等等,了解西方人的节日礼仪,风俗习惯,但不盲目地崇洋,照搬照抄,而要更多更深入地了解我们中国人的节日渊源,节日意义,继承中国文化的优良传统,弘扬中国人的风俗礼仪,将中国的文化发扬光大。
二、话题讨论,启发引导
在英语口语课堂上,笔者经常让同学们分成小组,4人一组或6人一组,给出贴近学生生活的Topic(话题)进行讨论,使其自觉地“悟道,明理”。例如:Whydoyougotocollege?WhydoyoustudyEnglish?Ishonestyimportantinanexam?同学们开动脑筋,热烈讨论,积极发言,Inordertofindagoodjob,toearnmuchmoney,为祖国作贡献,为有一个美好未来,为2008年奥运会……这时笔者顺势利导,启发引导,使同学们明白青年学生所担当的社会责任,从而刻苦努力,奋发学习。在谈到考试中作弊问题时,同学们坦率地表明了对作弊行为的看法,剖析了自己试图作弊的动机,也有的同学尖锐地指出了社会上的不诚实风气对校园的不良影响等问题。通过讨论,学生们不仅锻炼了英语口语表达能力,而且对作弊行为统一了认识,大家纷纷表示要告别作弊,做一个诚信正直的青年。
在学习CollegeLife时,让同学们讨论“如何过好大学集体生活?”“如何和师友和睦相处?”同学们联系切身感受,畅所欲言,寝室犹如一个大家庭,我们要学会分享空间,相互关爱,处事灵活,多为他人着想,还要有耐心,心胸开阔,乐于谦让,等等。经常进行这样的话题讨论,同学们用英语进行会话的能力显著提高,并且提高了认识,陶冶了情操,比单纯“说教”式的思想教育更有利于学生高尚品德的养成。中国-三、读名著、看电影,培养高尚爱情观
爱情是人类永恒的话题,大学生正值青春韶华,树立正确的恋爱婚姻家庭观,处理好复杂的感情和人际关系,有利于大学生身心健康成长,顺利成才。
长久以来,大学生谈恋爱是人们讳莫如深的话题,担心影响学习,带来诸多麻烦问题,总是想方设法禁止,但又屡禁不止,随着教育观念的转变,人们已经意识到“启发引导”比“禁止”、“堵塞”是更有效的教育方法。笔者经常利用英语视听课的特殊优势,让同学们观看英文经典电影,比如,《简爱》、《泰坦尼克号》等。向他们推荐世界名著如《傲慢与偏见》,读后、看后用英语讨论或写出读后感、观后感,也可对某一细节发表评论。使同学们懂得爱情是美好的,但爱情需要付出、需要责任、需要理想,爱情尊重人格平等……不要一味的追求金钱,追求一时的快乐而自欺欺人,大学时代是人生最美好的时光,同学们要妥善对待大学时代的恋爱问题。笔者经常开导他们要把对异性的好感和仰慕转化为学习的动力,学好知识、掌握技能,毕业之后找到理想的工作再谈恋爱也不迟,对他人、对社会要有一种责任感和献身精神。
四、名句格言常伴左右,激励自己奋发向上
有很多学生将名人名言当作自己的座右铭,以此来时刻提醒自己,激励自己,坚持不懈,发奋图强,实现自己心中既定的远大目标,或激励自己的日常行为。因此,名人名言的翻译倍受学生的青睐。笔者经常给学生挑选一些人格高尚、志向远大的名人名言,或英译汉,或汉译英,内容大多是关于积极的人生态度、锲而不舍、刻苦钻研的学习精神,具有强烈的爱国之心、报国之志的警句格言。例如,汉译英:“所有的人都是平等的;造成差别的不是门第,而是美德。”“人民利益高于一切。”“科学没有国界,但科学家有自己的祖国。”“皇天不负有心人。”英译汉:“Thevalueoflifeisnotwhatyougain,butwhatyougive.”“Livingwithoutanaimislikesailingwithoutacompass.”“Geniusisonepercentinspirationandninety-ninepercentperspiration.”学生们每次都热情高涨,加上及时的鼓励,同学们个个跃跃欲试,纷纷提出不同的翻译方案,并写在黑板上,让他们在讨论、比较,表扬他们哪些词用得生动贴切,提醒他们哪些句式更适合格言的翻译,并且说明格言警句常用现在时态等等,通过这样的活动,同学们不但练习了翻译技巧,激发了学习热情,又陶冶了高尚的情操,真可谓一举多得。
五、结合形势,树立民族自豪感,培养爱国情怀
Beijinghostedthe29thOlympicGamesintheyear2008.(北京于2008年成功举办了第29届奥运会)这是举世瞩目的一大盛事,在中华民族的历史上是第一次举办这样盛大的赛事,风格独特、形式别致的开幕式,赢得了全世界人民的一致赞赏,展现了我们中华民族灿烂的五千年文明和博大精深的文化内涵;充分展示了伟大中国雄厚的经济实力和昌明的政治体制。从申办到成功举办,我们做了巨大的努力,奥运会是全世界各民族的体育盛会,来自世界220个国家和地区的运动员齐聚北京,他们的共同语是英语。同学们通过现场或看电视真切体会到英语语言及交际的重要性。奥运会后,我们举行了奥运英语专场讨论,同学们用他们饱蘸激情的话语,标准流畅的英语表达着对我们伟大祖国的自豪与骄傲,表达着对奥运冠军的敬佩与赞赏。通过这样的探讨,同学们不但学习了英语知识,培养了综合应用英语进行有效交际的能力,同时也树立了民族自豪感,使爱国主义思想在潜移默化中养成。
综上所述,语言学习和德育教育并不是对立的,而是相辅相成协调统一的。英语教师要充分利用语言这一文化载体,在进行听、说、读、写、译语言技能训练的同时,充分挖掘教材所蕴涵的思想内容,对学生进行积极的思想品德的引导,寓德育教育于日常英语教学之中,做到既教书又育人,为社会培养品德优良,知识丰富,动手能力强的新型人才。
参考文献:
在高等院校针对部分课程同时采用两种语言（中文和英语）进行授课，此种模式也就是我们所说的双语教学。随着双语教学的推广，在实践中其局限性渐渐显露。双语教学只能针对中国本科生实施，而在本科生医学教育过程中，我们发现大部分的老师往往倾向于中文授课为主，穿插简短的英语词汇或简单的英文表述。这虽然降低了学生英语能力的要求，但从教学角度来讲同时减少了国际前沿专业知识的输出量；从成果角度来讲不能有效的达到双语教学的目标，我们的学生英语水平仍停留在“哑巴英语”、“半吊子英语”，不具备国际交流的能力。全英教学适合中国本科生，更加适合海外留学生医学教育。在华留学生由于中文水平参差不齐，中文授课增加了留学生对课程的理解难度，从而降低了学生学习的积极性，是导致留学生迟到、早退，纪律性差的一个主要因素。英语作为一种世界性语言，是不同文化、不同地域的人们交际沟通的重要桥梁。全英教学可以较好的解决留学生在课程中语言障碍问题，加强纪律性。全球3／4的报刊书籍是用英文版的。全英语教学就等于打开了世界医学的一扇窗户，可以为学生提供大量的先进医学信息，丰富的内容资讯；同时可以启发学生的思维能力，提高逻辑性。全英语教学还是改变旧式的填鸭式教学，培养学生的学习能力，提高学习兴趣为目标的教学模式。
2全英教学目前存在的难点
2．1语言障碍造成的信息量不够
目前中国关于英语的教育，更多的目的是为了通过四、六级考试，而不重视听、说等实用性。长久以来我们为了应试教育，过度学习语法、句法。忽略了英语的工具性。长期以往英语和我们的实际生活、所学专业脱节。由于匮乏的英语语言环境，造成口头、书面表达能力欠佳，与人进行交流能力有待提高。这种语言障碍，阻挡了教师在教学过程中对所传授的知识表达，降低了课程内容在语言方面的生动、丰富程度，信息量就会相对减少，对学生学习有着直接影响。因而语言障碍是全英语课程的难点。为了保障和提高全英教学质量，不仅要求教师要有扎实的医学专业素养，同时还要具有较好的英语表达能力及国际化教学背景。从国外引进有着医学教学和临床经验的教师和医生作为主讲人，他们不仅培养学生用英语表达的思维习惯而且还带来一些国外新的教学理念和方法。建立全英教学师资培养制度，借鉴国外医学院校模式规范化教师培养标准。选派优秀青年教师到美国、英国等知名高校参加语言和教学培训；定期聘请外籍专家对教研室的教师进行医学英语教学方面的培训与指导。保证教师长期稳定的接受再教育，不断提升教师的英语教学水平，掌握先进的教育方法。
2．2可选择英文教材有限
目前国内尚无统一的英文医学专业教材、教学大纲，教师们的教学大多自行查阅资料，编写相应的PPT，甚至直接使用英文讲解中文教材。个别院校会选择英文原版教材，优秀的英文原版教材让学生感受到原汁原味的英语。在此基础上我们从大量的英文原版中选取优秀的英文原版教材与具体的专业学科做整合。以英文原版教材为主流，加入我国临床特色，取长补短的编写教案，使得我们的学生所掌握的知识既贴近我国临床现状又能直接进入地道的英文学习氛围，紧跟世界领先的潮流信息。
2．3教学方式的单一
在医学教育模式上，中西方之间存在明显差别。我们的教育模式通常将思维习惯及教学内容限制在专业领域中，对专业方面的知识讲解面面俱到，学科间的知识欠缺融合。这往往使学生在学习上得不到较好的启发。传统的教学方式倾向于知识传授型教学，单一的是由教师讲解，学生倾听。这导致学生对知识的汲取缺乏主动的积极性，不利于学生学习能力的养成。而西方医学教育在教学内容设置及授课方式上，有许多值得借鉴的地方。针对留学生思维活跃，喜欢活跃的课堂气氛的特点，改变传统的满堂灌式教学为培养学生创造性的启发式教学；改变传统以教师为主的课堂讲授为师生互动的教学方式。采用讨论式教学、以问题为中心教学、案例式教学等教学方法，激发学生的学习兴趣。每堂课程讲述采取临床案例＋理论知识解析、病例讨论和实验实践等方法。临床病例选取强调基础与临床知识、医学知识与人文科学知识以及基础医学各学科之间等的融合，在专业领域减少信息过载，停止学习不必要的细节。这样易于学生发散思维，减轻负担，在处理案例过程中学习如何做一名医生而不是医学生。理论知识解析采用适当的图像、录像、图片由浅入深的知识讲解，使授课内容形象生动、易于理解，提高学生学习兴趣。全英语教学过程中，师生间的互动在全英教学中显得尤为重要。老师对学生分组讨论的病例应当给予启发和指导。通过讨论可以培养学生思维逻辑，促进理论知识在实践中的应用。实践教学更是全英教学中必不可少的重要部分。学生在实验、实践中是对知识融会贯通的过程，更是培养了学生的实践能力、创新能力。
3改进目前难点需采取的措施
3．1英语网站的建设
教育信息化已成为全世界各国教育的发展方向。英语网站的建设是通过应用信息技术与医学教育深度相融合，为学生提供一个方便、灵活、个性的学习环境。在这一信息教育平台上充分发挥网络的优势。首先，在传统教学模式中，课下老师与学生之间的交流甚少。英语网站的建设可以弥补这一不足。网站上设立的答疑组、讨论组是教师和学生之间交流的重要渠道。以及网上提交或批改课后作业，督促了学生课后对学习的总结和问题的反馈，提高了学生的学习兴趣和效率。其次，对于部分理解较慢的同学，课下仍可以查询课程笔记、回顾课程知识，更充分的对教学内容进行理解和消化。最后，留学生可以密切关注网站上的科研信息，鼓励留学生以科研小助手的形式参与教师的科研活动，开拓学生眼界，了解最新的研究进展。英语网站上的资源共享使得学习资源灵活多样、丰富多彩，可作为学生获取知识的主要来源，培养其自主学习能力；在网站上学习时间更加不受约束，学生可随时随地的学习，增强其学习兴趣。因此加强课程英语网站的建设对课堂教学的补充和完善非常重要。
3．2全英教学质量评价体系的构建
全英教学考核方式应该不同与传统教学的终结性评价。针对留学生的特点，完善管理制度。本课程采取灵活的考核方式。留学生的出勤、小组讨论、平时作业、实验课、科研助手、临床实践等也算作成绩的一部分。对出勤情况评估，可以督促学生按时上课，加强留学生的纪律观念；对课堂讨论、发言评估，提高学生在课堂中学习热情，使得学生们积极投入到学习中来，更好的增加师生互动，从而易于同学们的学习和理解。对作业完成情况评估，有效的检测学生对知识的理解程度，及时的反馈信息，较好的解决学习中的盲点、疑点。对业余科研活动评估，既培养学生科研兴趣，又对提高学生科研能力有所帮助。改革终结性评价为形成性评价后，更加注重学生平时的学习状态，从而使学生变被动学习为主动学习，变表面水平的死记硬背为深层次水平的知识建构，有力地促进了教学质量的提高。全英文授课的目的除了讲授专业知识外，专业英语在听说读写各方面也要达到一定的水准，因此评价全英授课的效果不仅以学生对专业知识点的掌握情况来判定，同时也要对专业外语水平的进行评估，标准化全英教学质量评价。
4结语
通识教育又被称作“通才教育”，翻译为“GeneralEduca-tion”，它是一种具有非技术性、非职业性特点的高等教育，思想理念强调学生综合素质的全面提升，让学生在思想、文化、心智等方面得到质的飞跃。通识教育的目标主要是为专业化前期学习做基础准备。最先提出这一教育理论的是美国帕卡德专家，他把通识教育同大学高等教育结合在一起。通识教育强调学生的健康、文化和实践能力的综合发展，目标是把学生发展成为知识丰富，视野开阔、文化优雅和体格健康的人才。他提出通识教育是学生进行任何技能学习的预备阶段，学校要利用所有的教学资源为学生提供综合全面的、高层次的、理性的、科学的教育，让学生在开始学习某种专门技术和知识的准备过程中，就可以对知识的整个框架有一个清晰的、彻底的了解，这就是通识教育最开始被赋予的理念。我国的通识教育思想古已有之。从老子所提倡的“仁人”或“成人”，到道家宣称的广博通达、博古通今的博学鸿儒；从维新变革的历史人物康有为宣传的西式思想理念，提出培养中西兼并、文武并存之通才，到教育思想家蔡元培提出的“兼容文理两科之优势”，主张文理“兼容”的思想，都展现出教育思想家们对通识教育的认可。在当今国内，很多高校提出了通识教育理念，倡导“大学高等教育是通识教育基础上的综合性专业教育”思想，形成了自身独特的通识教育课程设置，很好的融合了综合教育和文理基础教育的特色。随着社会和经济改革的不断发展，特别是全球化进程的加快，传统的教育模式局限颇多，已越来越不能适应当今社会的前进脚步，通识教育的发展已经势在必行。
二、大学实施通识教育的必要性
通识教育在大学英语教学过程中发挥重要的作用，这是英语教学中的文化特性所决定的。当前，部分高等院校一味重视学生专业知识的培养，忽视了对学生人文素养的培养。这实际上是一种过度强调专业化的“专才教育”思想，从短期来看似乎有利于学生的专业技能提升，从长远来看实质上不利于学生综合素质的发展，不利于高等院校的战略性发展。学院的发展，不是简单的面积扩大，资金投入，师资力量加强等，更重要的是学生综合能力的提升，人文素质的提升。任何一种语言都不是单独存在的，都是融合在民族文化思想之中，能够展现民族的价值观和情感，具有深刻的文化底蕴。大学英语教学目标不仅是简单的教授学生语言基础知识，还要教授学生熟悉国外人文知识、吸收中西方文化的精髓，这样更有利于学生人文素质的提升。另外，通识教育扩大了学生的知识面，鼓励学生积极学习其他学科知识，为学生提供更多、更广的课程资源，有利于学生在社会科学、人文科学、自然科学等各个方面了解更多的信息。教育领域的基础就是课程，只有加强课程建设才能更好的达到通识教育的培养目标。大学英语课程作为一门大学必修课程，在通识教育中扮演重要的角色，有利于学生综合素质的提高，对学生的就业发展和学历提升都有重要影响。大学英语课程不但是一门语言基础知识课程，也有利于学生掌握更多的学科知识、熟悉古今中外的文化背景。当前的英语教材内容资源丰富，包含各个层次的学科和领域，不管是文艺经典、科普文章，还是热门话题，都有利于学生更好的掌握文化、经济、政治等方面的知识。提倡通识教育已是国内外教育学家的共识，英语教学是当代大学教学改革的重点与关键，将先进的通识教育理念引入语言教学领域，大大丰富英语教育教学目标的内涵，它不仅给学生提供了语言基础知识，还对提高学生的文化素质具有重要作用，实施通识教育旨在培养全面发展的人才。大学英语教学的内容决定了通识教育在英语教学中的重要作用。新时期英语教学已不仅仅是传授语言知识、锻炼学生语言技能，而是要使学生具有完整的知识与学识，具有较高的英语综合应用能力，实现学生的全面和可持续发展。
三、大学英语教学推行通识教育的有效途径
现行《大学教育英语课程教学要求》体现了教育观念的转变，强调大学英语课程应包含知识、技能、文化和交际等英语综合应用能力的培养，并以培养高素质人才为最终目标，这将有利于从通识教育的视角探讨我国大学英语的教学改革。大学英语课程的教学目标为：培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才，提高学生的语言实际使用技能和综合应用能力，使他们在今后的学习和工作实践中能有效地用英语进行交际，同时不断提高学生的综合文化素养，增强其自主学习能力，以适应我国社会发展和国际交流的需要。可见，英语课程的目标是致力于培养学生的综合素质，给予学生广博的、综合的知识，塑造具有综合素养的高技能人才，这与通识教育所要达到的目标基本是一致的。所以要想实现这一目标，就要让通识教育融入到大学英语教学改革中去。具体的实施策略有以下几个方面：
（一）调整教学目标
在当今社会，社会和科技的发展日新月异，高等教育不但要培养技术专业型人才，还要考虑学生的就业前景和未来职业规划问题，注重学生的综合素质提升。人文素养是高素质的重要特征，包括文化思维、道德观和价值观、品行、情绪等。复合型特征通常是和专业型特征进行比较的，包括人的学识、积极性、思维等方面的紧密联系。随着科学技术的相互融合和经济一体化带来的文化思想交流和碰撞，学科的交叉和融合不断增强，这对复合型人才的协调能力、思维能力带来更大的挑战。在通识教育视角下，英语课程的一个重要教学目标就是培养学生的综合素质能力和应用实践能力。通识教育的目标注重提高学生独立思考能力，教授学生如何更好的为将来的职业发展做准备。通识教育视角下的大学英语教学要让学生掌握更多的专业知识和人文知识，让学生深刻感受到综合素质和能力的提升对职业发展的帮助是巨大的。
（二）优化课程设置
大学英语课程的目标包含：通过学习英语课程，学生可以了解正确的学习方法，熟练掌握英语语言基础知识和实践应用能力，还要对跨文化交际等方面的知识有所了解，学生的独立学习能力得到提高。按照这一目标规划，大学英语课程在设置上就要进行改革，改变传统的填鸭式教学模式，减少英语四、六级考试对学生学习目标的影响，加强对就业技能知识和文化知识的教授，同时增加选修课程的门数，开设更多的、能够吸引学生参与的英语课程，重点是培养学生通过自主学习来提高单词识别能力和专业文献阅读能力，鼓励学生参与模拟招聘等活动，利用一切资源来锻炼英语实践能力。在通识教育思想的指导下，大学英语课程内容的设置要突出专业技能的多元化。从英语学习的角度分析，学生不仅掌握了语言基础知识，提高了语言实践应用能力；还可以熟悉其他专业的相关知识和技能，有利于培养正确的人生观、价值观和完善人格。从课程角度分析，设置形式多样的英语选修课程，不仅有利于学生扩大知识面和文化素质的提升，也在某种程度上适应了学生学习语言的要求。
（三）改变传统教学模式
传统的英语教学模式是以教师为主体、教授语言基础知识的教学方式。在科研调查中，许多学生都表示他们的大学英语课程仍然采用以教师为主体的填鸭式教学模式。在大学英语课堂教学中，学生们所需要做的是听老师讲授枯燥的英语知识和仔细做好笔记，很少有机会参与课堂活动进行口语练习，英语实践锻炼机会非常少。在通识教育理论下，新的大学英语课程教学目标是要求提升学生的语言知识技能和实践能力。这就要求大学英语课程必须以学生作为教学主体，而不是传统的被动式学习过程。教师可以引导学生对课程中的一个热门问题进行课前准备，让学生利用课后时间以小组形式进行准备，在图书馆或者互联网上准备资料和报告，使学生在准备资料的过程中学习专业单词，提高阅读理解能力。此外，还可以向学生推荐一些能有趣的、内容丰富的英语学习网站，教授他们正确的学习方法来学习不同的英语课程网站，大力培养学生的自主学习能力。
（四）创建教学评价体系
课程教学的监督方式是考试和评价体系。完善的课程评价制度能有效的调动学生积极性，激励学生进行自主学习。在科研调查中显示，81.28%的学生认为现在的英语课程考试制度没有效果或者是完全无法真实评价出学生的英语能力。正确的考核体系和有效的教学评估方式能够提高教师的教学积极性，促进学生英语能力的提升，反之则会限制教学效果，对教师和学生起到相反作用。通识教育视角下，大学英语教学的评估应该是突出对学生学习过程的监督，加强对学生平时英语学习的检查和反馈。平时学习的检查内容应包括学生学习积极性、课堂教学参与程度、到课情况、课下作业、期中考试、自主学习能力、英语文化交际能力、英语口语实践或者对话表演、小组活动的参与性和成果、网络课堂学习的参与程度、书目表达能力等各个方面的考核，只有这样才能激励学生持续努力，注重平时学习过程中的知识总结。
四、结语
第一，充分发挥计算机多媒体的作用，建设网络自主学习平台。
多媒体教学指将计算机、录像机、投影仪、教学软件等多种媒体集中于一体,由教师根据不同课型的要求,灵活地用相关的媒体进行教学。随着以计算机和互联网技术为核心的信息产业技术的发展，现代外语教学正向着多媒体、综合化、网络化的方向发展。如果我们能在英语课堂上，合理有效的把多媒体技术运用于教学实践中，对于调动学生的视听感受，激发学生的学习兴趣，创造良好的英语交际环境，培养学生自主分析、思考以及合作交流，提高教学效果和效率都有着积极的作用。由于大学英语学时的不断压缩以及缺乏语言实践的英语语言环境，而语言学习又是一个日积月累耗时费力的工作，所以作为语言学习的英语学习仅仅靠有限的英语课堂学习是远远不够的，这就需要每个学生都要在课后进行自学，而网络学习在今天已经完全成为可能。学生可以根据个人学习情况选择适合自己的学习内容，灵活的安排学习时间和进度，同时利用互联网随时随地和老师同学进行交流互动。作为学校应该组织计算机专业人才和英语教师一起创建一个内容全面，更新及时，技术服务到位的网络学习系统—即网络自主学习平台。
第二，引进开发适合本校学生实际的通识教材及各专业的行业教材。
教材是课程之本。它为课堂教学提供了最佳的语言样本，是有系统性、有针对性的语言实践活动的材料，是实现教学目标的重要环节。《大学英语课程教学要求》强调学生英语综合能力的培养，尤其是听说能力。因此，在教材引进和编写上，“要坚持语言有意义的信息输入，坚持输入内容在主题方面有机联系，互相映照，反复循环，争取最大限度地实现学生对同一主题的语言输入信息的多种形式的模仿、认知、交流和任务性语言实践活动的有意义展开，以此逐渐让学生形成以听说能力为基础的英语综合运用能力”。
第三，改革考试测评和教师考核机制。
大学英语四六级考试是目前全国影响最大社会关注度最高的英语考试，许多学校都或明或暗把四六级是否通过和学生的学位证挂钩（尽管看不到任何明文规定）。为了通过四六级，有的学生荒废了专业，浪费了金钱（上培训班），这一方面反映了四六级考试对英语的考察得到了社会认可，另一方面又导致了高校大学英语走向了应试教育的极端。另外许多高校也用四六级的通过率作为考核英语教师的一项硬指标，这也使得老师在英语课堂上以教授语言知识点和语法点为主而忽视了听说读写综合能力尤其是听说能力的培养。另外由于现在的高校早已不是过去的精英教育，而是平民化的大众教育，所以往往一个班的人数都很多，少则四五十，多则七八十上百的都有，加之学生分别来自天南海北，英语基础参差不齐，而老师又必须根据教学大纲和教学计划进度按部就班进行授课，为了完成教学任务，只能大量削减学生在课堂上的英语练习实践活动，另外还有部分学生学习自觉性差（中学时老师逼得紧还凑合），所以老师搞好教学难度重重。
为此，笔者认为必须改革大学英语测评机制，加大平时考评力度，对学生的成绩评定应把侧重点放在平时，根据课堂出勤平时测验课堂表现如回答问题参与课堂讨论以及作业等给出平时成绩的形成性评价，激发学生兴趣，再结合期末考试成绩给出终结性评价。对教师的考评也不要简单的以上了多少节课，四六级通过率有多高，而是要从课堂效果，学生能力以及学生英语学习的实际情况作出客观的考量。
作者：包婉玉单位：西安科技大学人文与外语学院
关键词:跨文化教育;语言教学;真实语境;交际实践
一、引言
当前大学英语教学中,仍存在过份强调语音、语汇、语法等基础知识传授,忽略英语语言中体现的西方价值体系、思维方式、审美情趣和文化现象的传授,导致学生跨文化交际不强。对大学生进行跨文化教育也是为了加强中西文化交流和、顺应高等教育国际化发展趋势的需要。本文拟通过寓文化意识于语言教学中、创设真实的语言环境理解西方文化、开展跨文化交际实践活动三方面着手对大学生进行跨文化教育。
二、寓文化意识于语言教学中
语言使用上的差异是由文化的差异引起的,在教学中,要使学习者关注语言的运用上体现的母语文化与英语文化的差异之处,把文化差异融入到语言教学中,培养学生社会文化的洞察力和跨文化意识。
(一)词汇的文化差异
1、词汇在中西文化中的字面差异
龙在汉语中为图腾与吉利的象征,dragon在西方文化中却是罪恶、邪恶的象征。as wise as an owl中作为智慧的象征的owl与汉语中视为坏兆头的猫头鹰。汉语中农民无贬义,而peasant则是没有教养,社会地位低的人。红在汉语中常与喜庆相关,red则有多样化含义。red letter day 为“喜庆日子或纪念日”,to see red 为“使人生气”,wave a red flag为“做惹别人生气的事”,one’s face glowing with health为“红光满面”。to cast pearls before the swine则为汉语中的“对牛弹琴”。
2、词汇在不同文化背景下的联想意义
涉及到历史、传说、文学或宗教中人物或事件的词汇,意义深远,要越过字面意义去了解联想意义。英语中shylock是《威尼斯商人》中的角色,意为惟利是图、心肠歹毒的小人。童话中灰姑娘cinderella指贫穷、善良的最终获得幸福的女孩子。willow是和莎士比亚的戏剧中奥菲莉、黛丝泰蒙娜的悲惨命运联系在一起的,成为悲伤命运的象征,“杨柳”形容离别与女子情感以及妓院等。林黛玉代表指弱不禁风、多愁善感的形象。
(二)语用上的文化差异
语言总是体现了某种特定的思维方式、价值观念、文化背景,关注这些差异,有助于进行成功的跨文化交际。汉语习惯以询问别人到哪里去作为寒喧语,西方则是对于天气的评论和预测。年龄、婚姻、收入等是西方禁忌的话题,属个人隐私,美国人对于称赞语一般坦然接受并回以“thankyou!”,中国人则谦虚地加以否定。再如对某个场所的表达。美国英语中rest room是剧院、商店等大建筑物中的设有厕所、盥洗设备等,供顾客、雇员等使用的房间,即是浴室、厕所的委婉说法,并非汉语中的“休息室”。
三、创设真实的语言环境理解西方文化
利用教材、多媒体、原版材料创设真实的语言环境,通过情景化的教学氛围让学生全方位感受语言,达到语言与文化的整合。
(一)挖掘教材、充分使用多媒体
以教材为核心,将英语国家的文化习俗、历史背景和故事传说介绍给学生,让学生了解其文化现象和文化内涵。同时利用多媒体营造视觉、听力的真实语言场景,把教学中的相关文化背景知识加以形象化、具体化,培养学生主动对英语语言文化进行探询,引导学生关注同一事物在不同文化语境中的表达差异,提高学生的跨文化意识。
(二)选择原版材料进行补充
选择适量能反映西方文化背景、风俗习惯、社会关系的视听材料,了解真实语言环境下英语的运用情况,加深对中西文化内涵的理解,积累相关的材料。如体现了社会理念和文化背景的文学作品,介绍当前社会动态和社会问题的报刊,收看中央电视台英语频道(cctv-9)和收听中国国际广播电台(china radio international)的节目,鼓励学生根据自身英语基础选择部分国外英语电视电台节目观看,英语原版电影更是展现了英语民族如何进行交际的真实情景和鲜活语言,这
些材料既煅炼了阅读与听力能力,又是了解英语国家文化知识的重要途径。
四、开展跨文化交际实践活动
《大学英语教学大纲》中明确指出:“语言是交际工具,语言教学的最终目标是培养学生以书面或口头方式进行交际的能力。”积极开展形式多样、内容丰富的跨文化交际实践活动,通过这些活动让学生品味和体验文化异同,培养学生的语用能力,增强他们的跨文化意识,创造英语交流的机会。如定期开设中西方文化知识讲座,用媒介语或英语向学生全面介绍英语国家的民族传统、文化特点、社会风俗等;以某个西方文化元素为主题开展英语沙龙、英语演讲比赛,选择教材中故事性较强、情景性突出的文章进行情景剧表演等等;扩展交际空间,与在中国学习和工作的外国人进行语言交流,直接感受到文化的差异;创造机会参与涉外工作的翻译与服务工作。
参考文献:
[1]贾玉新.跨文化交际学,上海外语教育出版社,1997。
[2]胡文仲.跨文化交际学概论,外语教学与研究出版社,1999。
一、在小学英语课堂教学中构建体验式教学模式的措施
1.合理创设教学情境
兴趣是学生主动探究的向导。它能促使学生积极地探索事物，积极思考问题。科学合理的教学情境有助于激发学生的学习兴趣。在进行小学英语教学之前，教师必须根据教材，并结合学生的学习特点，创设合理的教学情境。教学情境的创设是体验式小学英语教学模式中最重要的阶段。只有通过创设合理的教学情境，才能确保接下来一系列的教学活动能够顺利进行。一般可通过以角色表扬、辩论以及影视欣赏等方式为学生构建体验式英语教学模式情境。例如，在学习“译林版”的小学英语义务教育教材中的单词时，教师可通过针对不同的单词演示不同的情境，如学习单词bird时，可让学生学习鸟飞来飞去的样子，以加深学生对单词的印象。学习单词plane时，可发一些纸片，让学生叠纸飞机；在学习pig时，可让学生模仿猪叫。通过创设与学习相关的教学情境，使得学生能够主动参与其中，激发了学生的学习兴趣，从而有助于促进体验式教学模式的构建。
2.增加学生在课堂中的亲历体验
通过增加学生在课堂中的亲身体验，来实现体验式教学模式的构建。教师在实际教学过程中，通过巧妙地设计教学情境，并利用积极的感知语言魅力传授教材相关知识。整个教学过程的重点应放在学生上。教师鼓励学生积极参与到课堂学习活动中，亲身体验英语带来的乐趣。例如，在学习“译林版”的小学英语义务教育教材中的“BookoneLessonThreeWho’sshe?”一文时，教师可要求学生讲全家福带入课堂，让学生对自己加的全家福中的人物用英语进行逐一介绍。例如，教师拿着学生李雷的全家福，指着照片中的一位老爷爷问道“Whoisthis?”，学生们异口同声的“ThisisLiLei’sgrandfather”，接着指着照片中站在李雷旁边的女孩子问道“Whoisthebeautifulgirl?”学生们能够快速的回答“ThisisLiLei’ssister”。活动中学生不仅得到了亲身体验运用英语介绍家人的乐趣，还提高了自身的口语表达能力以及加深了对家族中所有人的单词的印象，如father，mother，sister等。
3.启发性问题的提出和解决
联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》中明确指出：“教师的职责现在已越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，他将越来越多地成为顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。在实际学习过程中，学生在经过亲身体验后会得出一系列的问题。教师应善于发现学生的疑惑，并及时抓住这些问题，进行启发性提问，以激发学生进行问题的思考。如果学习过程中并没有学生提出问题，教师有必要自己提出问题让学生思考，以培养学生的思维能力。针对在课堂教学过程中提出的问题，教师应从旁协助学生解决问题，必须重视学生的学习主体地位以及教师的主导地位，充分发挥学生的积极主动性。教师可通过组织小组合作的形式或者是答辩的形式来进行问题的探讨，最终引导学生解决相关问题。教师在引导时要有度，必须将自主性归还给学生，给足时间让学生自己去寻求答案。例如，在学习“译林版”的小学英语义务教育教材中的Unit8《HappyNewYear!》一文时，教师教会了学生运用showmesomething.这个句型来表达想要某物。接着教师通过提出“大家在过年时想要新年礼物应该怎么向爸爸妈妈要呢”的问题来引发学生进行思考，要求学生用英语说出自己想要的礼物。Lucy说道“IwantaBarbiedoll。”而Alice说道“我们这节课学到了新句型。可以用showmeaBarbiedoll”，在大家的相互讨论中，学生在本节课中所到的知识得到了巩固。
二、结语
综上所述，通过构建“情境一体验一提问一解答一能力”的体验式教学模式，能够激发学生的情感，不仅可以激发学生的兴趣，而且有利于培养他们的创造性思维。学生在积极参与中加深对所学知识的印象，从而提高自身的英语学习水平。教师在实际课堂教学过程中将课堂的主动权归还给学生，让每个学生主动参与到课堂学习中，达到认知过程和情感体验过程的有机结合，有助于提高小学英语课堂的教学效率。体验式教学模式将我国小学英语课堂教学带进了一个新的领域，充分发挥了学生的学习主动性，提高了课堂教学的有效性。
作者：孟晓燕 单位：江苏省东台市时堰镇后港小学
论文摘要:英语教学中，为提高学生的语言和语用能力，教师必须重视跨文化教育。教师应采用文化剖析的方法传授篇章、词汇、语法等方面的文化信息，来帮助学生了解文化和语言的关系、文化的差异，加强文化意识。
论文关键词：跨文化教育；英语教学；文化意识
0．引言
英语教学是对人的品格、思维、语言能力、健全人格、文化知识和意识等的全面素质教育，了解文化差异、增强跨文化交际(cross—culturecommu．nication)能力、增强全球意识是其中的重要组成部分。交际能力的培养必须处理好语言和文化的关系，充分认识文化差异，才能真正提高学生的语言能力。而文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。在教学中，通过扩大学生了解异国文化的知识范围，来提高他们对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。
1．文化、语言
文化是一种复杂的社会现象，它渗透于社会生活的方方面面，语言是文化的组成部分，是文化的载体。文化语言学理论认为，语言与文化之问的作用和影响是互相的、辩证的。语言是文化的基石，没有语青就没有文化；另一方面，语言又受文化的影响，反映文化。由于英汉两个民族的地理环境、社会历史、社会习俗、宗教信仰、思维方式等各有其特点，形成了承载两种文化的英汉语青的很大差异，这些差异对英语教学产生了很大的影响。
跨文化交际理论认为，文化存在于两个层面，公开的文化和隐蔽的文化。文化所隐蔽的部分大大甚于所揭示的部分。就英语社会文化米说，它是西方民族，几千年文明的沉淀；是英语民族哲学思想、价值观念、行为准则、社会方式的集台；是西方政治、教育、修养、文学、艺术、语言、思维等的总和。它涉及到英语民族社会文化一切领域，就连英语民族人们赖以生存的自然界也无不打上其文化的烙印。偌大的英语民族文化系统岂是中国人几年、十几年，在脱离社会语境的情况下，仅仅通过语言学习所能完全习得的!况且大部分文化是隐蔽的，而“隐蔽文化是动态的，它始终处于变化之中，旧的隐蔽文化被揭示，新的隐蔽文化又等待人们去探险”…。英语社会文化如同所有的民族文化一样是个永远采掘不完的矿藏。这就是说学生在学习和使用英语时，总会存在不同程度的目的语文化缺失。这种文化缺失反映在语言上就是中国式英语，故英语教学中减少学生中国式英语的唯一途径是在英语教学过程中进行相关的文化导入。
英语语言的语音、词汇与语法等有形的东西只构成了语言的物质外壳，在物质外壳后隐藏着极其丰富的英语国家民族文化背景知识。在英语教学过程中，不仅要帮助学生了解英语语言的字面意义，而且不能忽视它们的社会文化意义，力求在字面上及文化内涵方面忠实于英语语言，使学生能更深层地了解英汉两种文化的共性及个性，从而完成一种文化向另一种文化的传递。
文化是一个复杂的概念。思想、意识、观念等都是文化的反映，英语语言的文学、历史、地理、政治、经济、宗教信仰、社会风俗、人文景观等各种文化因素会间接地影响英语语义。因此，英语教学中跨文化教育非常重要。要掌握两种语言，必须掌握两种文化。跨越目的语国家的文化障碍，才能做到交际的得体与妥当，才能提高语言运用能力。"
2．英语教学中强化跨文化教育的必要性
2．1跨文化交际中的障碍
在目前的英语教学中，人们认为英语教学的主要目的是语言知识的传授，只要会语言，对文化的理解可以凭常识和习惯去解决，从而忽视了跨文化教育。不可否认，文化偶合的现象是存在的，如英语中DoinRomeastheRomansdo(入乡随俗)，AslfmanSOWS，SOshallhereap(种瓜得瓜，种豆得豆)，Strikingwhiletheironishot(趁热打铁)等等与汉语的理解基本相同，但完全用汉语的习惯去理解外语经常会出现歧义。如英语中的Betterbetheheadofadogthanthetailofalion．而汉语中却是(宁做鸡头，不做凤尾)。鸡头凤尾对狗头狮尾，这种借喻事物上是有差别的。也有人认为，跨文化交际就是加强学生的听、说、读、写四种能力。这仅仅是跨文化交际的重要基础，而它不是全部。不同的交际对象，在不同的情况下对同～个思想的表述方式是与文化背景密不可分的。英语学习中，语言失误容易被对方谅解，而语用失误、文化误解往往会造成交际失败因此，在强调提高语言能力的同时，必须提高语用能力，提高跨文化交际能力。
2．2强化文化意识
不懂得文化的模式和内涵就不可能真正习得语言，不掌握文化背景就难以学好语言。离开了特定文化背景的语言是不存在的，结果不了解目的语的文化(targetculture)，我们就很难理解某些词语项目的意义。比如Youcannotgo()tittonight，itisrail1ingcatsanddogs．这一习语来自于北欧神话。古代斯堪的纳维亚人(Norsemen)的主神是奥丁(Odil)，狗(dog)和i良(wolf)象征“风”，猫(cat)象征“雨”，所以catsand dogs就象征“狂风暴雨”。再比如对颜色的理解，乍一·看，“lIItepic—tHre，theblue—eyell0y，Io begreen e．yed，gl’eeIihand．I11theblack，graymare，GreatCaesar等渊是很让人费解的，各自对应的译法分别是“黄色电影、红人、嫉妒、没经验的人、不欠债、母老虎、天哪”。如果只站在自身的文化立场上，恐怕是永远也不会理解这些词组的。
3．英语教学中跨文化教育的体现
3．1语篇中的跨文化教育
《新视野大学英语》教材中有着丰富的篇章材料，包涵了许多跨文化因素，这为开展跨文化教育创造了条件。比如在BookTow，UnitThreeRichMeetingHisFutureMother—inlaw中，……Andthenhealso made the mistake ofdirnkingnotone buttwofrosted glassesfull，whileeverybody elsehad a half—inch“justfortaste”．ButthewonthappenedwhenRichcriticizedmymother’Scookin—AsistheChi—nesecook’scustom，my motheralwaysmade negativeremarksaboutherowncooking．这充分展示了中西方文化、习俗的差异。中国人不善于接受直接的表扬，对于自己感觉应该受到表扬的方面，往往采取谦虚的、否定的态度去评述，而西方人正好相反。所以要真正和不同种族文化的人进行成功的交流，不仅要掌握足够的语言知识，还要了解一些不同种族国家的风俗、文化、宗教等知识。
另外，西方人非常注重主题句的明确设定，并且通常把它置于句首，这是由于他们以自我为中心的文化思维方式所决定的。以自我为中心的文化强调个体的独立和主体的作用，突出主观见解，强调主观对客观的判断和态度。英语段落往往先在语篇的开始就直接点题，态度明确，观点清晰，主题突出，其后内容按直线展开，层层深入，辅助句紧扣中心思想。段落的直线性发展围绕主题展开先陈述中心思想，后分点论证说明，使主题句的内容展开。例如：全新版大学英语第三册UnitOne课文It’Sasatisfyinglife．too．InthesummerwecanoeOilthefiver，gopicnickinginthewoodsandtakelongbicyclelides．Inthewinterweskiandskate．Wegetexcited aboutsnnsets．We love the smelloftheearth warmingandtheSO1I11(]ofcattleowing．W ewatchforhawksintheskyanddeeriuthecornifelds．第一句话是主题句，在围绕中心思想论述的过程中，内容有序衔接，陈述顺其自然，条理清晰，层层推进，向纵深或高峰发展，具有流动感。汉语的段落设定与英语不同，汉语思维认为万物相生相克，且均有联系，其思维模式呈螺旋型，语篇的开始往往是从很远的卡¨关的问题人手，陈述观点的手法委婉曲折。段落语言倾向于围绕主题进行螺旋式重复。
所以，在英语教学中，教师针对篇章的布局把西方的文化传授给学生，这样有助于学生准确地把握文章的中心思想和篇章结构，更好地理解文章，将促进阅读及写作能力的提高。"
3．2词汇教学中的跨文化教育
词汇作为语言的基本构素，是整个语言系统的支柱，必然最突出、最广泛地反映文化差异。英汉同汇的文化内涵极为丰富，但在许多方面存在着不对应现象。这是因为每一种语言都有它自身特有的语言体系与建构，每一个民族都有它自己的生活习惯、思维方式、行为规范、价值观念和文化传统。因此，文化差异在词汇层上表现得最为突出。王佐良先生曾说过：“一个词不仅有直接的、表面的、字典的意义，还有内涵的、情感的、牵涉到许多联想的意义。”因此，不同文化背景的人对同一词义的理解往往有所不同，大相径庭。
英汉用词存在着具体性与慨括性的差异。表现在语言上，即产生了英汉对事物的定义不同，从而用词出现不同的倾向。林洳吕和李曼珏(1999，407)认为“汉语多表示种概念的词，而英语多表示属概念的词。”。英语偏好用属概念的词，即特指，用词具体细腻；汉语偏好种概念的词，即泛指，用词概念模糊。如在汉语中“惊吓”是个种概念词，其中可分为惊恐、惊慌、惊奇、惊愕、惊吓、恫吓、威吓等，英语中有“frighten，scare，startle，alarm，ter．rifv，intimidate，COW，bully，awe，amaze，astonish，astound，dumbfound，surpirse”等属概念的词，这些词的使用既简洁准确又富于变化。而汉语往往趋于泛指，在“惊吓”的前面加副词修饰，这样就导致学生在英文写作时往往总是重复中心词“惊吓”。教师若在教学中让学生了解英语用词的文化特点，那么在句子表达方面学生就会避免用词的单调和重复。
3．3语法教学中的跨文化教育
有学者们认为中西方存在“心理时空”和“自然时空”的差异。中国人注重心理时空，思维上重了悟，不重形式论证，而西方人思维讲究秩序、思维系统化。表现在语法上，即是英语的句子在人称、数量、时态、语态、情态受制于时空，要与形式一致，而在汉语中语言形式要求并不严谨。
例如全新版大学英语第一册UnitTwo翻译作业中“离开旧街区和那里的朋友们已经有好几年了0(IthasbeenBcoupleofyearssinceIleftmyoldneighborhoodandallthefirendsIhadthere．)”学生很自然地会写出“IhaveletfmyoldneighborhoodandallthefriendsIhad thereforacoupleofyears．”
又如“他的父亲已经去世三年了”“Shehascomeherefol-threeyeam．”“她已经来这里三年了”。
在讲解这样的内容时，老师会不厌其烦地告诉学生“buy，go，come，leave，arrive”等动词不能跟表达一段时问的时间状语连用。汉语句子不产生时空的矛盾，但按英语的时空观，上面的动词是表示一时性动作的瞬问动词，它们跟的时问都是一段时间，二者难以协凋。
语言学的研究对语言教学方法变更具有重要的影响，语言学研究为教学方法的改进提供了坚实的理论基础。早期人们进行语言学研究更加注重语法研究，这就造成最早期的语言教学课堂以教师为课堂的主体，以教师进行语法讲解和语句翻译为教学的主要方式。随后，语言学的结构理论和语法功能理论产生，这就使得在语言教学界，教学的重点由书本上的语法研究，语句翻译转变为句型练习，教师在课堂上的主体地位被淡化，学生在课堂上的角色由一味被灌输变为句型练习的参与者。然后出现了语料库语言学研究，语料库语言学的研究更加注重实际应用语言研究，因此，语言教学界开始将教师在课堂中的主体地位进一步淡化，而学生变为课堂的主要操控者和参与者，教学内容也由语法结构教学转变为实际生活中交际用语的教学。语料库语言学通过计算机收集并存储大量的被人们在生活中使用的语言资料，并对这些资料进行分类统计，然后对统计中体现的语言规律和特征进行分析，从而为英语教学方法的改进，英语教学内容的变更提供理论依据。
1.1语料库语言学为高职英语教学方法的改进奠定了理论基础
语料库中包含大量人们生活中经常使用的语法规则和词汇，而课本上的语法规则虽然是正确的，然而在一定程度上却是比较死板缺乏生活气息的，正如我们母语有书面语和口语之分，书面语在生活中应用就会显得过于死板，过于刻意，而口语用在一些书面上则显得过于肤浅，过于随意。英语也有口语和书面语之分，这里所说的书面语是指在进行考试或者其他比较正式的场合使用的一些语法结构和词汇。在我国高职英语教学中普遍存在这样一个问题：从英语测试的分数来看，英语水平很高，而一旦进行实际的应用，学生就变得手足无措。往往出现学生与其他以英语为母语的人进行交流的时候，双方都比较茫然的状况，这就使得即使英语考试分数很高的学生，在进入社会进行真正地英语交流的时候仍然存在很大困难，而这些学生不得不再次进入其他的培训机构进行英语交际能力的培训。而语料库因为其包含了实际应用的过程中的一些语法和词汇，因此教师可以通过将课本内容和语料库中的一些资料进行对比，从而发现教学中的弊端，转变以课本为主的教学方法，将课本作为教学方向把握的一个工具，而在教学中要适度的脱离课本，联系实际，增加学生的交际能力，改变我国英语教学中“高分低能”的教育现状。
1.2语料库语言学为高职英语教学内容的变更提供了理论支持
通过实际应用的英语内容和课本内容的对比，发现两者之间的差异，以提高学生的实际交际能力为主要目的，在一定程度上改变课本的内容或者在进行课本教学的过程中增加实际应用英语的教学成分，使得学生不仅仅能够在我国教育体制下获得生存，而且使得学生在真正走向社会之后能够很好地生存。当然，如果我国的教育部门能够认识到我国英语教育中存在的问题，认识到教学课本内容存在的局限性，在制定教学课本之前，能够首先通过语料库进行分析，在保证教材实用性的条件下再进行印刷出版，最后应用到高职英语教学中，那么我国的高职英语教学的质量必然会得到很大程度地提高。
2语料库语言学在高职英语教学中的应用
2.1通过语料库语言学来转变语言现象处理方面的观念
语料库语言学利用计算机分析和统计技术对于英语词汇、词组、语法结构等的使用频率进行统计，通过结构统计来发现英语词汇中的高频词汇，而高频词汇极易出现在英语文章中，而且在口语中的使用频率也要远远高于其他词汇的使用频率。因为英语并不是我国的本族语言，因此没有以英语为母语的一些国家的学生进行英语学习的较好的学习环境，而且由于高职学校的学生除了进行英语学习还有很多其他的重点科目需要学习，因此对于学生而言，他们的学习精力也是有限的，如何能够使得高职学校的学生能够在有限的时间内获得英语学习方面的最大提高，成为高职学校关注的焦点。语料库语言学对英语中的一些高频词汇、高频词组、高频语法结构进行了统计，而这些高频词汇、高频词组、高频语法结构是英语学习者在进行相关考试和进行实际英语交际中使用频率最高，最容易用到的，为了在保证学生学习质量的前提下尽量减少学生的学习负担，提高教学质量和教学效率，教师在进行课程讲解的过程中，要尽量的减少不必要的词汇或者词组、语句的介绍，重点强调对高频词汇、高频词组、高频语法结构的讲解，并通过反复练习使学生能够深入了解高频语法结构，能够熟练掌握和应用高频词汇和高频词组，使得学生既能够在考试中拿到高分，又能够在实际应用中做到轻车熟路。
2.2通过语料库语言学来更清楚认识各种语域变体
认识语域变体对于在不同语域中语言形式的变化的认识，而对于各种语域变体的认识将直接关系到学生进行实际英语应用的过程中能否做到应对自如[3]。例如，一位很有名的语言学研究人员Svartvik就利用语料库对动词的被动语态的应用进行了深入地研究，并得出结论被动语态应用频率最高的语域为科技文献，而被动语态应用频率稍微低一些的语域是新闻报道，而被动语态在广告中的应用频率是最低的。而Rundell则对语料库语言学的口语部分进行了深入研究，研究发现了begin和start虽然在汉语意思中没有差异，然而两者在口语和书面语中的使用频率却大不相同，其中begin多在书面语中使用，而start则多在口语中使用。另外，他还发现一些词汇的使用频率不仅和语境有关系而且和使用者的年龄也有很大关系。例如年长者在肯定句中喜欢使用shall而年轻人却不然。教师通过对语料库语言学的研究来加深对各种语域变体的理解和认识，以此来调整讲课重点，并将这些用法的常用语境，注意事项等详细介绍给学生，为学生未来进行英语交际奠定坚实的基础。
2.3通过语料库语言学来帮助学生学习地道的英语
由于受教学方法和教学体制的限制，我国的高职英语教育培养出来的学生与英语本族语者的英语水平有很大差距，为了缩小我国高职英语教育培养出来的学生和英语本族语者之间英语应用水平的差距，就必须首先找到两者在使用英语过程中的不同之处，并对我国高职学校的学生对英语应用的一些错误进行及时地纠正。而若想对两者英语应用的差异进行比较，最常用的一种方法就是建立学习者口语和书面语的语料库，然后再建立英语本族者的语料库，然后通过计算机分析系统对两个语料库的词汇使用，语法结构等进行比对分析，从而找出两者之间的差异，而这也就为教学内容的完善提供了重要的线索和信息。
3总结
1在英语课堂中通过对丰富的教学内容题材的讲解融入思想品德教育
我们说语言是文化的载体，又隶属于文化，它承载着传播先进文明的功能，高职英语教学就是在讲解语言基础的同时，寓文化和思想教育于语言教学之中，传播国外先进的科学文化，讲述悠久的历史文明，介绍优秀的人物，弘扬崇高的精神，既提高了学生的英语语言运用能力，拓宽了学生的知识面又提高了学生的思想境界。例如在《21世纪实用英语》教材中有篇介绍篮球巨星MichaelJordan（迈克尔•乔丹）的文章，文章节选自他的自传体小说并以他的名言ICan’tAcceptNotTrying（我不能接受不努力）为标题，直接揭示了文章主题，讲述了这位篮球巨星如何坚持和实现自己去打篮球的梦想，又是如何依靠坚韧不拔，努力拼搏的精神一步步成长为巨星的故事，学完文章后，学生唏嘘感叹成功不易，努力才不负青春。
2利用先进的多媒体设备可开设视听说课程，在训练学生基本的英语听说读写能力的同时渗透思想品德教育
随着计算机网络以及多媒体技术的不断发展，英语的听说课堂也结合视觉应用，使静态或动态的画面能够声情并茂地映入学生的眼帘，进入学生耳中，极大地强化了学生对语言的理解力，并激发了他们开口说英语的欲望，充分调动学生对英语课的兴趣，改变了他们对英语课“枯燥乏味”的看法。适时地播放有教育意义的英文影片，更增加了英语课堂的趣味性，使学生感受到英语的语言魅力，如经典英文影片《TheSoundofMusic》，即音乐之声，讲述了年轻的修女玛利亚到退役的海军上校特拉普家做家庭教师，以童心对童心，用美妙的歌声和大自然的美景陶冶孩子们的性情，受到孩子们的喜爱并赢得了上校的尊重和爱情。此时，德国纳粹吞并了奥地利。爱国的上校拒绝为其服役，在民歌大赛中巧妙地带领全家翻越阿尔卑斯山，顺利逃脱纳粹的魔掌。该影片荣获五项奥斯卡大奖，是一部弘扬爱国主义的优秀歌舞剧。学生在被影片剧情深深吸引的同时也学习了地道的英语表达，了解了什么是真善美。观后感的写作环节更是提高了学生的写作能力，抒发了他们对上校爱国之情的赞叹。
3在课堂外可增设英语兴趣小组，在学生进行兴趣活动时实现德育教育
为了提升校园环境的人文底蕴，增加学生对西方文化习俗的了解，在教师的帮助下，兴趣小组的学生可根据西方饮食文化习俗自建咖啡吧，奶茶吧等休闲场地，学生在这样温馨舒适的环境下，身心得到了调节放松，又可学到谦恭的西式礼仪，奇特的人文习俗，增长了见识，扩大了视野，了解了东西方文化差异，例如让学生了解和学习东西方的传统节日，使他们懂得传统节日是一个民族精神的浓缩，是民族未来的寄托，要摒弃崇洋的思想，增加民族自豪感，培养爱国主义情怀。在这里还可开辟英语角，创造英语语言交流学习的环境，学生和教师之间就某个话题用英语各抒己见，进行有益地交流，教师在讨论过程中正确地引导学生思想，以英语为媒介融入了德育教育。还可教学生唱英文歌曲，用优美的歌声陶冶情操，提高他们的人文修养。
4结束语
在当前世界经济迅猛发展的大潮中，在国家大力发展高职教育，打造职业教育特色的今天，如何进一步加强高职英语教育与思想品德教育相融合已经成为高职教育能否健康稳定发展亟待解决的突出问题，我们希望能找到一条能适应经济发展需求，丰富高职英语教育内涵，又能突出提高高职学生思想品德的颇有实效的创新教学之路，沿着这条路每一名高职英语教师都会转变落后陈旧的“满堂灌”逐字逐句精讲的教学模式，有意识地在课堂教学中融入思想道德教育。当然提高高职英语教师自身的思想道德素质以及职业道德素质“，正己而后可以正物，自治而后可以治人”榜样的力量无穷尽，做到对学生的人格示范，传达给学生正能量也是我们必须做到的。
作者：张英 单位：陕西能源职业技术学院基础一部
