时间：2022-09-14 20:59:44
[关键词] 医学英语教学；特点；策略
[中图分类号] G642 [文献标识码] C [文章编号] 1673-7210（2014）02（a）-0122-03
Analysis of features and strategies of medical English teaching
TANG Yi CHU Changbiao
Department of Neurology， Xuanwu Hospital of Capital Medical University， Beijing 100053， China
[Abstract] Medical English is a division of English for specific purposes. It is continuous with general college English， but it also has its own features in the aspects of style， syntax， grammar， vocabulary characteristics. Along with the medical science and the international communication increases year by year， mastering medical English has important implications for medical students. To improve the quality of medical English teaching， this article firstly analyzes the features of medical English teaching， and then proposes a series of strategies which have applied in medical English teaching activities.
[Key words] Medical English teaching； Features； Strategies
随着我国医学高等院校英语教育的改革和发展，医学专业英语的教学受到越来越广泛的重视。医学专业英语属于专门用途英语（English for specific purposes，ESP）中的一种，其教学目的在于培养学生在医学专业领域里获取前沿信息以及从事学术交流的能力。对于医科学生来说，医学英语的学习对于获取本专业最新进展，了解国际医学科学动态，进行国际间的交流具有非常重要的学术意义。近年来，国内各医学高等院校对医学英语教学都进行了可贵的探索和尝试[1]。为了更好地开展医学英语教学工作，下面就医学英语教学实践中的教学特点和教学策略进行总结和分析：
1 医学英语教学现状
目前我国医学院校对大学本科一、二年级的基础医学英语教育较为重视，但是在大学本科三、四年级开设的医学英语较为轻视，普遍将重点转移至医学临床课程，专业英语教学出现不连续性，基础英语教学与医学英语教学互不衔接，医学英语教材相对较为匮乏[2]。目前我国医学英语教学师资水平急需提高，教学模式缺乏创新性，我国高校的医学英语教学现状并不乐观，无法满足医学生的学习需求[3]。
2 医学英语教学的特点分析
2.1 医学生对医学英语的学习缺乏动力
医学生在进行医学英语学习之前，通常都已经完成了大学公共英语的学习，很多同学通过了英语四级、六级考试，英语基础较好，并未认识到医学专业英语的学习与公共英语学习内容和学习方法上的不同，也未认识到医学专业英语在以后的医学基础研究工作和医学临床工作中的重要性。由于现代医学起源于欧洲，繁荣于美洲，绝大多数医学专业领域的最新技术和进展都是用英语发表，多数国际会议和国际交流所使用的语言也是英语，这就要求医学生对专业英语有较高的掌握程度，才能适应今后临床和科研工作的需要。同时，与其他专业学生相比，医学生通常都有繁重的医学专业课的学习任务，学习压力较大，而医学英语在医学生的成绩评价系统中所占比例不高。此外，医学英语本身学习难度较大，医学词汇复杂、记忆困难，医学文章中复合句多，难以理解，使得部分同学产生了畏难情绪。综合上述原因就造成了医学生对医学专业英语的学习缺乏动力。笔者在实际教学中也确实观察到这种现象，在医学英语课堂，学生出勤率常低于专业课的出勤率，课堂上常有同学进行其他医学专业课程的自学。
2.2 医学生对医学英语的学习方法掌握不足
医学生通常在初高中阶段学习成绩优秀，在长期的英语学习过程中已经掌握了一套自身的英语学习技巧和方法。然而，医学英语和普通英语或大学公共英语存在很大的不同，有着自身的特点和难点[4]。首先，医学英语词汇复杂[5]。由于现代医学起源于欧洲，很大部分医学英语词汇都来源于古希腊语或拉丁语，词汇较长且构词方法与现代英语不同，这就造成了医学英语词汇复杂、难以记忆。其次，医学英语中复杂句较多。由于医学英语常用来表达一个客观的现象或研究结果，逻辑叙述非常重要，这就造成复合句在医学英语表达中使用频率高，这给专业文章的翻译和写作都造成了很大困难。最后，医学英语专业论文写作有其特有的格式。医学专业论文的写作通常有其固定的模板和格式，与普通的英语文章书写方式有很大不同，如常包括abstract、background、materials and methods、results和discussion等段落，各个段落内也有其特有的书写方式[6]。而医学生在既往英语学习中并未接触到这种专业英语论文的书写，缺乏相关的知识。同时，医学生在长期的英语学习中往往存在重视英语词汇、语法，对口语和听力重视不足的问题[7]，而在实际工作和国际交流中，专业英语的听力和口头表达能力都发挥着重要的作用。
2.3 缺乏系统有效的医学英语教学策略
医学英语教学工作者队伍建设存在一定的局限性，国内高等医学院校还缺乏专业的医学专业英语教学队伍，医学专业英语的教学工作常由公共英语课老师或临床医生担任。公共英语老师常为英语专业毕业，英语基础扎实，对于与医学专业息息相关的生物、生化等相关知识内容了解不够具体与充分，对医学专业知识和医学专业英语的特点缺乏了解，导致英语教师在教授部分专业术语及专业定义的过程中存在理解方面的局限性。而担任医学英语教学的临床医生对医学英语的特点和写作通常有较为深入的理解，但英语基础知识常常欠扎实。近年来，国内高等医学院校有一批在国外长期工作学习的临床医生参与到医学英语的教学工作中来，起到很好的推动作用。因此，亟需总结和建立一套有效的医学英语教学策略，在各个医学院校推广并在实践中逐步完善。
3 医学英语教学的策略探讨
针对上述医学英语教学特点的分析，笔者在实践工作中建立了一套医学英语教学的策略，总结讨论如下：
3.1 将医学英语词汇构词特点与新词学习相结合
由于现代医学起源于古希腊，因此，大部分医学词汇均来自古希腊语或者拉丁语，词汇较长，构词方法与现代英语不同，难以记忆。一项统计研究显示，医学英语名词中，大约70%来源于希腊语，25%左右来源于拉丁语，来源于英语者不到5%，其他源于法语、阿拉伯语、德语等[5]。因此，在医学英语教学中，结合之前的研究[5，8]，总结出医学英语名词的如下构词特点：①医学英语名词常借用部分普通英语词汇，同一个单词，不同语境，含义不同。②部分医学英语词汇中英文读音或形式上存在对等或近似。③医学英语词汇常使用大量的前缀、词根和后缀。词根通常承载着医学词语的核心意义，前缀可以添加到词根之前使词根的意义发生变化，后缀可以添加到词根之后改变词根的意义或词性，往往具有实在的含义。通过词根、前缀和后缀的学习可以加快新词的学习。④在医学英语中缩略语大量使用。⑤部分医学英语名词，特别是希腊语来源的名词，具有历史文化背景。在新词学习之前，向学生讲解医学英语词汇的构词特定，与随后的新词学习相结合，可以明显提高学生新词学习的兴趣和效率。
3.2 将课堂朗读和即时翻译相结合进行课文学习
医学生在长期的中学英语学习和大学公共英语学习中，往往重视词汇和语法的学习，而忽视了听力、口语和理解能力的练习。而听力、口语和理解能力正是将内在的英语水平应用到实际工作的途径。针对这种情况，在课文学习中，将课堂朗读和及时翻译相结合，来加强学生的口语、听力和理解能力。具体操作如下：在开始每一段课文的学习时，会随机请一名同学朗读该段课文，在朗读过程中，如果发现有发音问题随时予以纠正，随后随机请另一名同学翻译该段课文，如果翻译中出现明显的偏差随时给予纠正，或请另一名同于予以补充。通过这种形式的学习，不仅提高了学生的学习兴趣，锻炼了口语、听力和理解能力，还增加了学生课堂上的注意力。
3.3 医学文章写作和演讲能力锻炼相结合
医学英语的句法和文章写作有其自身的特点。在医学英语的句法中：①常大量使用名词化结构，如动词衍变而来的名词，这既可以减少句子或分句的出现，又能包容大量信息。②非人称主语的使用，这可以使表达注重理论、事实、实验过程、数据、结果等内容，而较少涉及不必提及的动词施动者。同时，被动语态也是医学英语的特点之一，在医学论文中为避免主观武断，作者会有意地使用被动语态。③长复合句多，从句较多，由于医学英语所描述对象的复杂性和其对结构表达的严谨性，导致不可避免地使用大量长句和定语从句，以完整地表达和强调信息。④医学英语文献中多用一般现在时、过去时和完成时态，这是因为科技文献要表明的是一个客观的实验过程、真理性的研究结论或结果，可以不受时间的限制。医学英语的文体常存在以下特点：①文章结构的格式化，各类论文、实验、报告、测试报告、学术会议文件几乎都要采用固定的书写格式，常包括如下结构：Abstract，Introduction，Materials and methods，Results，Discussions，Acknowledgement，References。②医学英语文献的段落常包括一个概括该段内容的主题句，主题句大多数情况下置于段落首句，能暗示段落的扩展方式脉络，使读者阅读时很快得知段意。在结尾处可有总结句，常用Therefore、So、Thus等词，加深读者的印象，引出总结句语[9]。在向学生讲解医学文体的特点后，课后作业布置为根据一个主题，写作一个不超过3 min的医学文章，在下一堂课请每名同学到讲台进行脱稿演讲。这样就同时锻炼了学生的医学英语写作能力和演讲能力。
3.4 观看医学相关美剧锻炼学生的听说理解能力
为了进一步加强学生的听说理解能力，结合当前年轻人对美剧的热爱，挑选了一些医学相关的美剧，如《急诊室的故事》、《豪斯医生》等，在课堂上播放。播放结束后，随机请同学概括一下该集的主要剧情，并就部分关键性内容提问，进一步检验学生的听力和理解能力。通过上述教学策略的结合使用，大大提高了医学生对医学英语的学习热情，掌握了有效的医学英语学习技巧，提高了医学英语的词汇学习能力以及听说读写能力，并提高了医学英语教学的效率和成绩。
3.5 加强师资队伍建设和教材建设
要实现培养创新型、复合型医学人才，提高医学英语教学质量，就要培养一支具有深厚专业知识理论和创新意识的医学英语教师队伍[10-14]。医学英语是一门专业性质较强的学科，要求医学英语教师既要懂得英语知识，又要懂得医学知识。目前师资力量的缺乏是影响医学英语教学的重要因素之一，要加强现有医学英语教师的教育和培训。对公共英语专业的教师，鼓励其通过各种形式加强医学知识的学习，以增加其医学知识的储备；对于医学专业的教师，要加强其对英语知识的学习，掌握英语语言的规律和特点[15]。医学英语教材的编订要充分反映医学英语学科的特点和尊重医学生的学习规律，要充分反映现代医学发展的特点，要注重医学英语能力和专业知识的结合[16]。
4 小结
加强医学英语的教学改革对医学专业人才培养进一步优化和整合具有重要的意义，对培养突出的创新型人才具有重要作用[17-18]。本文对针对医学英语教学的特点和策略进行了总结和分析，希望能为今后医学英语的教学工作提供一定的参考。
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【关键词】普通用途英语；专门用途英语；艺术设计专业英语；教学改革；应用型高校
随着世界经济全球化、一体化的进展，中国经济已经融入到世界经济的大潮中，并在全球经济体系中发挥着举足轻重的作用。尽管如此，中国作为人口资源大国和教育大国，还需要进一步加快实施“走出去”战略。在这个背景下，中国将会承担更多的国际责任，这也要求中国需要进一步提升自身的软实力。这一客观条件使得高校传统的大学英语教学与社会需求之间存在着越来越大的差距，传统的大学英语教学在教学内容、教学理念等方面不断受到国际英语教学的冲击和挑战。在中国，很多大学毕业生学了多年英语但在工作实践中却无法学以致用。究其原因是我国大学毕业生的英语听、说、读、写、译等综合应用能力较差，特别是在实际工作环境中对英语的应用能力较差。鉴于此，一直以基础英语为主的中国大学英语教学势必进行改革，以适应社会需求的不断变化。在这种形势下，专门用途英语（ESP）的出现必然成为一种趋势。
针对这一现象，笔者以商丘工学院2012级艺术设计专业的本科生为实验对象，在遵循ESP课程教学特征的基础上，探索ESP课程在应用型本科高校的教学方案和教学策略，进行应用型本科高校艺术设计专业基于ESP理论的教学改革，从而推广到应用型高校其他专业基于ESP理论的教学改革。
一、大学英语教学改革的研究思路
本教学改革立足于新形势下应用型高校大学英语教学改革的实际需求，把握ESP 教学理论的内涵，根据商丘工学院艺术设计专业人才培养的实际需求，深入调研创新型大学英语复合型、应用型人才培养模式。通过系统的分析，借鉴国内外先进的经验，不断进行阶段性考察，及时调整人才培养模式存在的问题，以期创出商丘工学院培养人才的特色，把学生培养成具备较好语言知识和语言运用能力的应用型、复合型人才，使其能更好地服务于本地区经济建设和社会发展的需求。具体思路如下：
阶段 实施时间 工作任务
准备阶段 2013.6-2013.9 组建改革项目小组，落实人员分工，确定大学英语教学改革目标、内容、措施、方法等。
建构阶段 2013.9-2013.12 根据计划，进行艺术设计专业ESP教学课程设置的需求分析问卷调查；根据问卷调查的结果、探讨艺术设计英语ESP教学大纲、编写授课内容，完成教学设计，并通过适当的教学方法和手段开展教学实践活动。
总结阶段 2014.1-2014.3 形成适合基于ESP理论的应用型高校大学英语复合型人才培养模式整体研究框架。
二、教学改革的基本内容
（一）ESP英语教学
ESP是指专门用途英语（English for Specific Purpose），是一门新兴的分支学科。ESP是一种教学模式，其内容和方法是以学习者的学习目的为出发点。ESP是与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需求开设的英语课程。例如：艺术设计英语、计算机英语、商务英语、会计英语、医学英语等。通过相关专业英语的学习，培养学生利用所学的专业英语在工作岗位上开展相关涉外交际、交流等工作。众所周知，随着世界经济全球化进程的加快，英语已逐渐渗透到社会生活的各行各业，在这种交流发展的背景下，ESP出现并日益凸显其重要性，ESP教学已成为英语教学领域的一个重要分支。
（二）ESP教学模式在艺术设计专业英语中的重要性
首先，ESP教学模式符合艺术设计的行业特点，它着重培养学生用英语进行职场交际与专业阅读的能力。对艺术设计专业学生而言，ESP专业英语教学体现出较强的职业性和实践性。其次，ESP教学模式可以使艺术专业学生摆脱普通英语“学而不用”的状况，有利于激发学生的学习兴趣与创造性。再次，ESP教学模式符合艺术设计专业“工学结合”的人才培养模式要求。它使学生从单一的课堂教学迈向实际的职业岗位，从理论学习为主转向实践过程为主。因此，ESP教学模式在凭借着其自身的针对性、实践性和职业型，能够有效地促进“工学结合”，在培养高素质的应用型、技能型人才方面发挥着越来越重要的作用。
三、艺术设计专业大学英语教学现状
艺术设计专业大学生文化课素质普遍较低，英语基础较薄弱，英语学习动机单一，英语学习方法不合理，不重视英语词汇量的积累，很多学生没有掌握较完整的语法体系，甚至有的学生对英语学习产生了畏惧心理。艺术专业学生由于没有明确的学习目的，意识不到英语学习的重要性，大部分学生在英语课堂上反应迟钝，学习被动，课堂气氛不活跃。由于艺术类与其他专业在教学目标、教学设置、学生来源、学生心理及毕业以后的去向等方面都有很大的不同，因此传统的英语教学方法已经不适合艺术专业大学生的英语学习。这就要求我们探索具有针对性的大学英语教学方法，在课堂教学与课程设计中，突出艺术类专业学生的特长与特点。因此，改革传统的英语教学势在必行。
（一）艺术设计专业大学生的特点
艺术设计专业的学生专业情结浓厚，大部分习惯于直觉和形象思维，富于情绪、情感和想象，往往喜欢追求浪漫和美感。这个群体的普遍特点就是表现欲强，联想丰富、精力旺盛、记忆力好、模仿力较强、个性鲜明、思维活跃，接受新事物的能力较强，具有很强的语言可塑性。但他们大部分的时间和精力都花在了专业学习上，并且他们的高考录取以其特长加试为基础，分别参加专业课和文化课的考试，而文化课的录取分数线又比非艺术类的考生低得多，进入大学后，专业的特点又决定了学生必须参加较多的艺术实践活动，所以艺术设计专业学生往往往往更重视专业课的学习而轻视其他文化课的学习，对于英语学习的时间是少之又少。另外，艺术设计专业学生思想上比较散漫，组织性和纪律性较差。这些特点都使得艺术专业大学生厌倦了传统的英语教学模式。因此，要解决目前艺术设计专业大学生英语教学存在的问题，必须找出适合他们特点的新的教学方法和教学模式。
（二）基于ESP理论的大学英语教学改革的课程设置与教学内容
课程设置合理与否直接关系到教学效果的好坏。艺术设计专业大学英语教学虽然存在诸多问题，但教师应该了解艺术设计专业学生的独特之处，观察和掌握他们在英语学习上的心理表现，不断探索英语教学规律，设计出更多激发学生学习兴趣、热情和自信以及教学效果较好的课堂教学活动。因此，在课程设计方面，课题组须认真进行社会调查，必须考虑到高校艺术设计专业大学英语教学现状，包括教师、学生以及所使用的教材等情况，从而确立切实可行的教学目标。在确定教学内容的时候，首先要了解学生需要什么样的专业英语知识和技能；其次是如何安排语言项目来实现技能的培养。基于对教师、学生以及社会对复合型人才的整体需要，改革组以商丘工学院2012级艺术设计本科生为研究对象，通过对艺术设计专业学生进行基于ESP教学课程设置的问卷调查，进行艺术设计专业基于ESP的教学设计，并通过适当的教学方法和手段开展教学实践活动。笔者现将艺术设计专业基于ESP的教学设计总结如下：
1.通用英语教学阶段
众所周知，学生在进入大学以前，所接触的或者所学的英语都是通用英语。通用英语，作为语言的共核，是专业英语的基础。通用英语教学是以日常教学应用语言为主要目的，以语言的讲解和训练为主线，主要训练学生的听、说、读、写、译等基本功。鉴于商丘工学院艺术设计专业大学生的英语学习水平，在大学一年级第一学期让学生以强化提高通用英语教育为主要目的，学期末让艺术设计专业学生参加全国大学英语四级或者全国公共英语等级三级考试。通过这两个考试已经能客观地反映艺术设计专业学生通用英语的水平。
2.专门用途英语教学阶段
根据上述分析，但凡通过全国大学英语四级或者全国公共英语等级三级考试的学生，从第二学年开始进入专门用途英语学习阶段，该过程一直持续到第四学期结束。
现以艺术设计专业英语中的接洽环节为例进行说明：
（1）环节设计
在接洽环节中，运用任务驱动法，教师让学生完成以下任务：学会如何展示公司实力。
（2）准备阶段
在该阶段，运用分组讨论教学法，教师让学生3-5人自由组成一小组。该过程主要让学生掌握接洽环节所涉及到的相关英语专业词汇，让学生运用网络搜寻能与公司进行商业往来的相关公司资料，并进行概括总结，写出相关分析报告总结。
（3）实施阶段
首先，运用任务驱动教学法，在分析整理公司资料的基础上，让学生讨论如何进行公司实力展示；其次，通过播放客户接待与需求情景听力，让学生进一步掌握所学相关专业英语词汇，学习如何进行客户接待与需求分析；最后，利用情景模拟教学法和任务驱动法，让学生根据听力材料中捕捉的重点句型，分组进行情景模拟客户接洽。
（4）总结阶段
在该阶段，教师让学生对之前任务实施过程中出现的问题进行归纳总结，并安排下一步的任务。
综上所述，在我国各高校都在实施大学英语教学改革的背景下，笔者及其课题组成员进行基于ESP理论的艺术设计专业大学英语教学改革有重要的现实意义，为艺术类学生及其他专业学生的大学英语教学改革提供理论参考。
四、结语
通用英语教学是以训练学生的听、说、读、写、译等基本的语言技能为主，而专门用途英语教学则应在通用英语教学完成的基础上教授学生某一类别专门用途相关的词汇、翻译技巧以及写作方法。在词汇方面要注意重点区分一些词汇在通用英语和专门用途英语中意思的差别。同时，教授学生一些专业词汇的构成规律。此外，专门用途英语教学应当突出真实性。这就要求教师在教学过程中要选择真实的语料。创造真实的语言环境，设计真实的情景任务，从而增强学生对专门用途英语的语域语言技能的感知与内化。这对培养出服务地方经济建设和社会发展的需求、受到社会欢迎、有特色、高质量的复合型人才，创出学校培养人才的特色，有重要的理论意义和现实意义。可以服务地方经济，进一步提高应用型本科院校人才在国内以及国际就业市场上的竞争力；促进应用型本科院校大学英语复合型人才培养模式的改革，构建合理科学的知识结构，发展行之有效的多元化、复合型、应用型的人才培养模式。
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关键词：汽车专业；英语；教学方法
一、汽车专业英语的特点
专业词汇难度较大。单词的翻译和理解要结合汽车专业的语言背景，注重通用含义和专业表达之间的衔接，否则就会出错。例如，在汽车专业英语中：revolution 的意思要翻译成“旋转”，而不能翻译成“革命”；cylinder 是表示“汽缸”而不是“圆柱”；passage 是“管道”不是“文章”。再如“terminal ”这一词，许多学生翻译为“终点”，这个单词有“终点”的意思，但在汽车专业英语中却应翻译为“端子”，这样的表达才符合汽车专业特征。
2.句型复杂，长难句比较多，翻译难以达到严谨明确
专业英语的句子多用关系复杂的长句，并列谓语动词多，定语从句、状语从句、名词性从句多，此外复合句中从句套从句的现象也很常见。这就造成了学习者对长难句理解和翻译的难度加大的现象，不少学习者反应当接触到专业文献资料的时候，往往感到束手无策。
3.专业性强，内容枯燥。汽车专业英语大部分是讲解汽车发动机、底盘、电器和电控系统的原理和维修的相关知识，内容的叙述比较单调，一般按照从原理到结构到保养维修这样的顺序进行讲解。不像大学公共英语那样有具体叙述的情节或者是有论述的中心论点，无法与相关的人文环境进行联系。学习起来，感觉晦涩、枯燥、缺乏趣味。
二.汽车专业英语的教学现状
1.汽车专业英语教学特点
专业英语课程与基础英语有本质区别，汽车专业英语要求学生具有汽车专业技能，又需要懂汽车专业英语，主要是培养学生汽车专业的英语技能，是以服务汽车专业为目的，全面提高学生专业技能，培养汽车行业需要的应用型高级人才。
2.教材特点：现在使用的汽车专业英语教材内容的安排缺乏连贯性和逻辑性，并且文体大部分为说明文，内容较为枯燥。涉及到听、说等方面的语言资料较少，不利于展开真实的课堂语言交流活动。教材的课后练习多为传统的单词填空、阅读理解和句子翻译等，没有考虑教材内容之于教法的可操作性。
三.汽车专业英语的教学方法
专业英语是一门枯燥的教学课程，教师必须改变传统的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。我们在教学过程中，根据多年的工作经验，总结以下几点经验，用以提高学生的专业英语水平。
1.不断更新与改进教学方法，精心组织课堂教学
教师在教学过程中，根据专业发展需要，根据企业岗位要求，对教学内容要精讲与泛讲相结合，根据课堂实际情况，选择适合学生的教学方式进行教学。教学过程中，教学重难点要突出，要扩展学生所学的知识。知识拓展是培养学生自主学习能力提高的基本要求，培养学生自主学习，对于学生学习与今后工作都要一定帮助，自主学习能力提高，对提高学生创造力有一定潜能，大学生的创造力是国家发展的核心力，教师在教学过程中，要注重培养学生的创造力。
2. 运用讲解结合练习、理论联系实践的科学的教学方法
讲练结合的教学方式，是教学过程中经常采用的教学方式，尤其适合实践能力强的教学科目。专业英语是提高学生专业技能的应用技术课程，主要培养学生听、说、写能力。教师在写的过程中，一般要给学生讲解范例，根据职业岗位需求，给学生布置一些英译汉、汉译英的短文，提高学生的翻译能力。教学评价是考核教学改革的指标，看学生是否适合现代教育发展模式，适合汽车专业英语的改革。
3.将传统的填鸭式教学转变为启发式教学
教师在汽车专业英语教学过程中，要激发学生学习专业英语的兴趣，提高学生自主学习能力，培养学生的创新能力。汽车专业英语理论教学是枯燥无味的，教师要合理的进行教学设计，一般情况下要以项目导向，任务驱动为教学模式，在授课过程中采取课堂师生互动教学环节，提高学生学习专业英语的兴趣，激发其学习潜能。采用项目任务教学模式，让学生知道所学知识能解决工作岗位中的实际问题，根据企业项目进行教学，让学生观察项目中所涉及的知识点，在本次课上总结理论知识，积极思考，成为课堂上的主角，教师是项目的组织者和指导者。师生在课堂上根据项目涉及内容，合理的进行互动教学，及时解决学生提出问题，让学生理解理论知识解决的实际问题。在项目化教学过程中，有时候结合学习模式进行教学，多元化的教学方式，激发学生的学习潜能，提高学生的自主学习能力。
4.抓住课堂时间，经常进行考核、小测
在教学过程中，学生非常关心考试成绩，教师要抓住学生的心理，要经常考核，提高学生的学习积极性，不能有松懈情绪。考核内容要细化，重点考察学生基础知识的应用能力和在工作岗位中解决实际工作问题的能力。也要注重听、说能力考核，现在，企业对英语人才听与说的能力有了更高的要求。
5.借助现代教学手段，为课堂增添活力
汽车专业英语的教学要多借助现代教学手段。汽车专业英语的教学要借助挂图、模型、实物等教具，用幻灯、投影、录像、多媒体教学课件等现代教学手段，把各种机构的结构在用英语讲解的同时，将工作原理生动直观地显示出来。还可以从网上直接浏览一些相关的图片、视频，便捷且与时俱进。
四.结论
随着汽车行业在我国的迅速发展，学习汽车专业英语的重要性毋庸置疑，但如何教好这门课程始终是一个值得探讨的问题。上述的一些汽车英语的教学方法是笔者在教授学生时总结和积累下的一些经验和体会。这些方法与传统的教学方法上相比具有明显的优势，不但增加了学生学习汽车英语的兴趣，还在不知不觉当中提高了他们的英语水平，可谓一举多得。作为专业英语教师，应了解教学对象，紧紧围绕教学目标和教学要求，不断学习，更新自己的知识，使自己不仅具有扎实的英语基础，同时又具有深厚的专业功底，从而更好地服务于教学。
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关键词:数控专业英语 教学改革 教学方法 实践教学
一、前言
江西蓝天学院机械工程系自2003年开设数控专业以来,就一直将数控专业英语作为一门重要的专业必修课,以培养具备国际竞争力的技术人才为目的,实现“用英语学专业”的双语教学理念。
二、高职数控专业英语教学现状
(一)学生方面
首先我校工科专业学生的英语基础整体较弱,相当一部分学生对英语学习存在抵触或畏惧心理;其次该课程一直安排在第三学期,这时的学生刚刚结束公共课程的学习,还未学习专业课程,对专业知识接触很少,而数控专业英语是一门与数控及机械制造知识联系很紧密的专业课程,缺乏专业知识会大大加大学习的难度。
(二)教师方面
由于数控专业英语要求授课教师必须具备数控及机械制造方面的专业知识,所以,本校该课程一直是由专业教师授课。专业教师的英语口语表达相对较弱,导致了课堂上汉语讲解过多,加上他们经常不自觉地深入讲解专业知识,背离了双语教学的初衷。
(三)教材及教学方法方面
在数控专业英语的教学中,教师普遍感到很难找到合适的教材。有些教材介绍的技术和设备明显过时,有些教材的内容又过于深奥,或者是语法过于复杂,通篇都是生涩难懂的长句、复杂句,学生难以理解,进而产生厌学情绪。此外,专业英语的教学方式一直是“一支粉笔,一块黑板”的讲课模式,对于课文中涉及的设备及工艺,很难通过板书描述清楚,学生很难理解。
我校为了适合社会需要,提出“培养应用型人才”的办学目标,对各专业课程进行实践教学的改革。综合以上几个问题,笔者结合多年专业英语的教学实践,总结出几条数控专业英语教学改革的措施。
三、数控专业英语教学改革的几个措施
(一)强化专业设置的科学性,修改课程安排计划
根据数控专业英语对英语基础和专业知识的要求,数控专业英语课应安排在公共英语、数控原理、数控加工技术、数控编程、数控机床维修等选修课程之后。实际上,由于各种原因,在此之前,专业英语课一直被安排在第三学期开课。在教学中发现,由于学生缺乏专业知识,再加上英语基础薄弱,专业英语任课老师尽管在课堂上花了大量时间对课文进行翻译和解释,但学生仍然很难理解。在这种情况下,任课老师不得不占用专业英语课的授课时间去讲解相关的数控专业知识,以至于学期末无法完成教学计划规定的教学任务。鉴于上述原因,机械工程系修订教学了计划,将数控专业英语课程的开课时间调整到第四学期。
(二)提高专业英语授课教师的双语教学水平
就目前的情况来看,我校专业英语教师具备了足够的专业知识技能,他们缺乏的是良好的英语口语表达能力及标准的发音。因此,学校为专业英语教师提供英语进修的机会,提高教师的英语授课水平。此外,还请我校外语系的外教定期给教师们上课,强化口语。
(三)选择合适的教材,科学备课
针对我校学生英语基础较弱的特点选择或自编一本难度适中的教材,教材内容不仅要涵盖主要的数控加工工艺,还要介绍当前最新的数控机床及其操作,重点介绍常用的数控专业术语。此外,教师在备课时也应注意难易结合,突出重点。英语学习中学生普遍存在背单词难的问题,而数控专业术语记忆难的问题尤其突出,因此,专业英语教师在备课时要强调专业术语的使用及记忆技巧。必要的时候,数控专业的任课老师可以进行集中备课以统一授课重点、授课内容和授课方式。
(四)改进教学方法及教学手段
1.多媒体教学。目前我校机械系的专用教室中,80%以上配备了现代化的多媒体设备,专业英语课全部都安排在多媒体教室上课。授课教师可以根据课文内容制作PPT教学课件,对于学生很难理解和想象的工件和加工工艺,通过图像、视频、动画演示,激发学生听课的兴趣;还可以编写简单的数控程序,一边演示一边讲解,加深学生对常用数
[1] [2]
控指令的理解,提高学习的乐趣。
.课堂教学与实践教学相结合。我校奉行“培养应用型人才”的办学宗旨,为此,学校无论在硬件投入还是课程设置方面,都充分体现了突出实践教学环节的特点。目前,我校的数控实训中心设施齐全、设备先进,中心配备了多台先进的数控机床,完全能够满足各种实践教学的需要。在数控专业课程的学习过程中为学生安排了多次数控实训,学生很快就能够掌握中文面板数控机床的操作。而目前企业常用的进口数控系统,如FANUC和SIEMENS,其操作面板是英文的。在数控专业英语学习之前,由于不懂数控专业术语,学生往往靠死记来掌握英文面板的操作。为了使学生真正理解数控系统英文操作面板各按键的含义,熟练掌握各种系统的操作,在讲完数控编程方面的课文之后,安排学生再次到实训中心进行现场教学,让学生对照中英文重新认识操作面板,并让学生翻译数控机床的英文说明书或一小段数控加工工艺,然后在实训老师的指导下操作机床。实践证明,“理论实践”的数控专业英语教学方式不仅能加深学生对课本内容的理解,还能提升学生的学习成就感,提高他们的学习兴趣。
.树立“为每一个学生服务,让每一个学生都有收获”的授课理念。数控专业英语教学中发现,学生的英语水平参差不齐,各个班级都难免有一些由于英语基础太差而无法达到教学大纲要求的学生。专业英语老师在备课和授课的时候,除了要着重培养学生的科技英语阅读理解能力之外,也应当考虑到少部分同学的学习要求,针对他们基础较差的特点,重点提高他们的数控专业词汇量。可以将一些常见的专业术语进行分门别类、归纳汇总,如机床类、工件类、刀具类、加工类等,以达到降低记忆难度、提高记忆效率的目的。此外,在课堂上,还可以将这些词汇列在黑板上,让学生用连线的方法来指出它们之间的联系。例如,铣床(milling machine)上安装的刀具是铣刀(milling cutter),进行的是铣削(milling)的操作。此外,在讲解专业术语的过程中,可以简单地介绍一些与词汇有关的趣闻,既活跃课堂气氛,又能够吸引学生的注意力,提高教学效果。
在数控英语的教学改革过程中,上述教学改革措施取得了较明显的教学效果,让学生认识到了数控专业英语课程的重要性,提升了学生的学习兴趣,激发了学生的学习积极性,提高了学生理论结合实践的能力。教学改革任重而道远,仅靠一个教师的努力是无法完成的,需要全体专业英语教师的通力合作,要提高整体教学水平、改进教学方法和教学手段、灵活运用教学技巧、善于利用教材和教具、不断总结,最终制定出适合我校学生的的数控专业英语教学体系。
关键词：高职院校 电子商务 专业英语 项目化教学改革
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（a）-0034-02
近几年来，随着我国教育事业的不断改革深化，教学理念也随之发生转变，尤其是高等教育教学。教学课程、教学计划、教学质量的评价标准都已转变为以学生获得的实际能力为导向，一切高等教学工作都要以培养学生获得相应的职业领域能力加强对知识的熟练运用为出发点和终结点。高等职业电子商务专业英语是应用语言学中专门用途英语的一个重要分支。其特点是跨领域的复合型学科，尤其适合通过项目化教学巩固学生掌握的知识增强职业能力。项目化教学是通过一个完整项目的实施进行的教学活动。教师和学生都充分参与其中，具有实践性、自主性、开放性。把企业典型的工作任务工作项目与职业资格标准相衔接，作为课程的主要内容，指导学生以小组形式自主完成信息收集、计划制定、任务实施、成果评价等一系列完整工作过程，学生在这一过程中了解企业的生产、管理、经营、服务巩固运用职业知识提高职业能力。因此，工学结合的项目化教学模式是高职电子商务专业英语教学改革的新方向。
1 高职院校电子商务专业英语教学存在的问题
高职电子商务专业英语与其他的英语课程不同，在未来的工作实践中可能会成为一门重要的职业技能。因此，应充分重视高职电子商务专业英语教学课程建设与教学改革。然而在日常的教学中发现学生们对电子商务专业英语的重视程度并不高，相对而言反而更重视基础英语过级考试。很多学生对电子商务专业英语不感兴趣，部分学生的英语基础学习比较差，在专业英语学习时比较困难，部分同学遇到困难后没有及时得到解决导致学习专业英语缺乏信心。加之教学内容相对繁杂，教学方式方法缺乏吸引力等问题，导致学生们对专业英语学习的兴趣更低。另外学生们整体的英语水平参差不齐，学科专业英语教学确实存在一定的困难。
2 电子商务专业英语项目化教学改革探索
2.1 明确学习目标，提高学习兴趣
高职电子商务专业英语教学的目的是使学生在掌握英语知识的同时培养职业英语运用技能。教学要结合高职学生的实际情况与未来工作实践中的实际需要，使学生们能借助查询工具阅读专业的英语业务资料，在涉及专业的业务交流活动中可以进行简单的书面或口头表达交流。因此，要引导学生明确专业英语学习的目标，让学生们充分认识到电子商务专业英语在未来可能从事的工作中将会起到重要的作用。另通过了解分析学生们学习电子商务英语的动机及感兴趣的英语教学方式，合理引导学生的学习方法，有计划有方法的提高学生的学习兴趣。专业英语教学要充分考虑学生的学习需求，使学生在学习过程中保持学习的热情，当学习中遇到困难时及时予以帮助，避免遭受挫折后失去对专业英语学习的信心。只有在教师和学生双方努力下，明确学习目标，调动学生的学习积极性，才可以使电子商务专业英语教学取得更好的效果。
2.2 选择合适的电子商务英语教材
电子商务英语教材是学生学习的课程资源，是学生日常学习依赖的资料。因此，选择教材要结合高职学生的实际情况，综合考虑整体的英语知识水平和专业能力。高职院校电子商务专业的学生，英语基础及专业知识有限。选择教材时要考察教材的难易程度和内容编排，选择难易适度编排合理且与学生的接受能力和电子商务英语教学相衔接的教材。当然也可以从本院校学生的实际情况出发，有针对性地自编教材。
2.3 根据授课对象的特点，采用灵活的教学方式
（1）教学内容要重点突出。电子商务英语的教学内容涉及范围较大，既包括英语的词汇、语法又包含专业英语的翻译技巧等。然而学生们学习吸收知识的能力有限且有教学时间约束等问题，使高职专业英语教学的教学内容要突出重点，专而精地开展。将教学内容合理地划分为不同部分，找出每个部分的学习重点，围绕重点内容引导学生设置学习目标，通过重点知识分解逐一实现教学任务。课文中重要的知识点在教学时应融入具体的实例，做几次翻译示范，并让学生参与实例结合翻译，加深对重点内容的印象并逐渐掌握专业英语学习的规律。其他部分可由学生们自己尝试阅读分析，最后统一提出问题做出解答。如此既可以了解学生的知识掌握情况，有可以锻炼实际运用能力。
（2）帮助学生弄清句子结构，加强演练。专业的英语中大都包含大量的长句。对于专业英语教学来讲，让学生们掌握长句的翻译是非常必要的。要掌握长句的翻译必须先帮助学生弄清楚句子的结构。长句翻译可采取分步阅读的方法，抓住句子的主要信息、讲解较难的词汇、分析长句语法、掌握句子结构。通过引导鼓励，让学生们自己尝试长句翻译。之后多练习多总结，逐步提高学生的翻译能力，并培养自学能力增强专业英语学习的信心。长句翻译演练要根据学生的特点增加演练比重。可设计灵活多样的演练方式如对话、小组讨论、重点词句翻译等。还可以编写不同的句子让学生们做英译汉或汉译英的练习。这可以使学生在巩固所学知识的同时，保持学习的兴趣，有一定的学习成就感。
（3）采用以学生为中心的教学方法。语言教学中，教师的主导地位是毋容置疑的，但主导并不能代替学生的自主学习过程。因此，高职电子商务专业英语学习必须打破传统的灌输式的英语课堂教学方式，正确理解教师的主导地位。教师只是引导带领学生积极地学习，不可有老师讲、学生听、满堂灌的课堂模式，教学应以学生为中心不断探索适合学生特点的教学方法。高职院校学生的特点是相对活泼好动，头脑灵活，学生们普遍不接受单一、枯燥乏味的教学方式。教学中要结合学生的特点，引导学生积极参与、主动探索，运用互动、启发、小组讨论、辩论、对话等方式进行教学，既保证学生学到应掌握的课堂知识，又提高了参与积极性。由教师负责课堂环节的设计和衔接，把握整体局面，让学生们围绕课外内容展开交流演练，增强学生的学习兴趣，更好的实现教学目标。
2.4 帮助学生突破词汇难关
学习电子商务专业英语的主要障碍就是要突破词汇难关。电子商务专业英语的词汇专业性强，词缀使用频繁，且有大量的缩略词，旧词新意、派生法构成新词等。英语词汇可以分半专业词汇和专业词汇，其中使用频率较高的是半专业词汇。半专业词汇通常是由基础词汇演变出来的专业词义。帮助学生突破词汇难关首先要掌握由专业特点发展来的词汇语义，可以通过半专业词汇与基础词汇的相关性，通过联系记忆的方式帮助学生掌握新语义。有很多新事物要通过专业词汇来表达。这些专业词汇常有故事性的词源背景，教师可以详解词源背景将枯燥的专业词汇生动形象的传达给学生们，调动学生学习专业词汇的兴趣，引导学生联想记忆，可加强对词汇的印象记忆。
对于专业词汇中较长且结构复杂的词汇，可以在教学中分解词汇结构讲解。教学中可详细讲解专业词汇构词方法，如派生词分解为前缀、后缀和词根，对不同专业词汇进行拆分并详细说解，让学生在反复拆解的同时，掌握专业词汇的拆解规律，提高了学生的自学能力。在教学过程中，注意引导学生归类总结联想记忆。将共同词根或词缀的专业词汇进行归纳总结，找出词汇间的关系规律强化记忆。另记忆某一词汇时可以对比记忆将词义相近或反差明显的词汇联系起来，进行联想对比记忆，可增加词汇记忆效果，又可以很好的复习相关词汇。
电子商务专业英语中另一个常用的词汇类型就是缩写词汇。缩写词汇记忆相对容易也较为实用，通常是对太长、难拼、使用频繁的词汇进行压缩、省略或缩写。缩写一般是取其首部字母或关键音节组成，易学易懂，在学习中可增强学生的学习兴趣提高学习专业英语的信心。对专业英语教学来讲，可先筛选容易掌握的缩写词汇让学生学习掌握。
2.5 采用灵活多样的考核方法
在电子商务专业英语考核中，不可以使用单一的考核评价方法。一方面因为学生们的英语基础各不相同；另一方面专业英语学习较为枯燥、繁琐，需要培养学生们的学习兴趣树立学习专业英语的信心。因此，在考核中应采用灵活多样的考核方法。可以提高平时成绩在最终考核中的所占比例。调动学生平时的课堂积极性和参与热情，给基础较差学生鼓励，给予平时提高成绩的机会跟上学习步伐。平时考核内容可以是课堂提问、小组讨论评价、平时作业解答等。期末考试也可以进行口试、开卷讨论等多样形式考核。要切实提高学生的自学运用能力，为将来的职业专业英语发展打下基础。
3 结语
综上所述，电子商务专业英语教学应坚持项目化教学，支持工学结合的教学模式，真正培养学生获得专业职业领域能力。这样可以实现以下教学理念：（1）高职专业人才培养朝着复合型的职业专业人才方向发展；（2）高职电子商务专业英语培养的毕业生将更具市场竞争力，一方面掌握了职业英语专业知识；另一方面在电子商务专业具有实践能力和创新思维。同时项目化教学也推动了高职教师的成长发展，为他们的学术研究与专业成长提供了途径。
同时我们发现，项目化教学还需要不断探索完善。在教学实践中，应坚持不懈地进行教学改革，克服阻力不断探索，共同完善高职专业职业化教学，提高人才培养质量，真正实现校企双方的互利多赢。
参考文献
[1] 黄娜.关于高职电子商务英语教学的思考[J].商场现代化，2010（11）.
关键词：石油机械工程；双语教学；应用型高校；复合型人才
随着世界一体化和经济全球化快速发展，各国间的交流与合作日益密切，竞争也日益激烈，具有专业知识背景又精通外语的复合型人才将成为必需。教育部2001年印发《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》提出：“按照‘教育面向现代化、面向世界、面向未来’的要求，为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。”2005年教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》更加明确了双语教学的目的，2015年10份国务院颁发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，明确提升我国教育发展水平和增强国家核心竞争力。近日，国务院办公厅《进一步做好新形势下就业创业工作重点任务分工方案》，解决我国目前高校毕业生就业难题。因此，具有精通外语和专业知识的复合型人才在加强国际合作交流、提升国力方面起着至关重要的作用。同样，在我国推进应用型大学教育改革，调整教育、产业结构及就业错位问题的背景下，具备专业知识背景又兼具熟练英语，且具有核心竞争力的复合型人才将更具有竞争优势。
因此，为适应竞争日益激烈的国际国内环境，国家以重大需求为导向，提升高水平科研能力，为经济社会发展和国家战略实施作出重要贡献。国家重点推进国内领先、国内一流的优势学科和领域，争做国际学术前沿并行者乃至世界领跑者，对精通专业知识又精通专业外语的高级复合型人才的培养，正是时代所需要的。
一、我校石油机械工程双语教学现状与存在问题
1.我校石油机械工程双语教学现状
根据教育部颁发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，我校作为地方本科院校率先调整培养思路和方案，并当选为全国应用技术大学副理事长单位。我校立足于石油、冶金两大行业，服务行业和地方经济，专业课程调整也必须与学校发展目标定位相适应。机械设计制造及其自动化专业下石油装备方向是我校本科培养的一个专业模块，石油机械工程英语是石油装备方向开设的一门主要双语课程，为了培养既精通机械设计制造专业知识，又具有石油装备背景和较好外语能力的复合型人才，我校开设了石油机械工程双语课程，在此基础上对该门课程进行了双语教学的探索。双语教学是指以两种语言作为教学媒介，在教学过程中全部或部分应用。本文所涉及的双语是指中文和英语教学。本文结合我校特色及专业课程特点，探讨作为专业课程双语教学的教材建设、教学方法模式及考核方式，以期更好地推动和促进该门专业课程的双语教学。
2.双语教学存在问题
我校为一所自升本有十余年的年轻本科院校，依靠石油、冶金两大行业，立足当地经济和社会发展快速发展，在开展与国际接轨的双语教学方面仍存在以下问题。
（1）双语教学目标定位
伴随着改革开放逐步深入，社会对人才要求越来越高，双语教学随之而产生新的教学模式，一些具备较好条件的重点高校开设了越来越多的双语课程，取得了较好的教学效果。但地方高校双语教学尚处于起步阶段，还未建起科学合理的双语教学质量评价体系和保障机制。基于服务地方经济和社会发展的定位目标，给推进双语教学造成一定的障碍。
（2）生源质量参差不齐
地方本科院校生源的英语基础参差不齐，且应用型大学办学宗旨为提高学生应用能力，因此学生形成重专业知识、重实践能力，轻双语课堂教学的思想。再加上部分学生英语基础薄弱，对于专业知识词汇掌握较少，不能完全适应全英语教学，只能采用中文+英语相结合的教学模式。
（3）师资条件
应用型大学更倾向于“双师型”教师，对双语教师重视不够。作为地方高校，我校的师资特别是具有专业知识的双语教师，大多没有出国经历，即使部分有出国经历也未经双语教学专业培训，难以达到专业英语教师的水准。学校也在积极推进出国政策，改善师资条件，提高师资队伍水平。
（4）授课教材
石油机械工程双语课程，没有专门适合于既能满足具有一定机械专业基础，又有石油机械背景的教材，需要教师自己选取或自编教材。
二、提升石油机械工程双语课教学质量的实践与探索
为与国际接轨，培养国际化的石油机械工程师，在机械类本科教学中进行双语教学是教学改革的必然趋势。为提高机械类本科双语教学质量，笔者从教材选用、师资队伍建设、教学模式等方面进行探讨，力求探索一条适合我校机械类石油装备方向双语教学的成功之路。
1.明确教学目标，选择合适教材
我校机械设计制造及其自动化专业是校级“卓越工程师”试点专业，石油机械工程双语课是石油装备方向的核心课程之一，专业课程设置的目的即重视培养学生自学能力、创新能力，并能够将所学知识用于解决工程实际。石油机械英语教学目标是通过外语来讲授石油装备的专业知识，使学生用英语思维、表达和应用专业知识。学以致用是专业课双语教学的基本指导思想。专业课程双语教学不同于基础课英文教学，不能把专业课双语教学变成专业英语课教学，专业课用外语讲授，应以学生能够掌握专业知识为重点，提高英语实用能力为主要教学目标。我校机械设计制造及其自动化专业双语课程涉及机械、石油、冶金等行业背景，着重体现石油、冶金专业特色，在此基础上增加机械设计制造相关内容，所以没有现成的教材可供选择。因此，教学团队根据课程特色进行合理构建，充分发挥团队成员在各自专业领域的特长，通过团队协作的方式对教材内容进行选取或编写，达到专业特色突出、专业内容全面的目标。此外，应用技术型大学的学生英语水平差异较大，教材内容的难易程度和重点应经过教学团队的充分讨论，最终确定符合学生知识水平和企业实际需求的教学内容。因此，基于中文教材的教学内容，对原版英文资料进行选编，既具有英文原版书写规范和英文思维方式，又具有中文教材的逻辑性，实现了双语教学授课内容的系统性和前瞻性。
2.双语教学教师选配
教师是双语教学的关键，学生离不开教师的教导，优质教师更是学习质量的有力保障。教师在双语教学课堂具有重要的引导作用，如教师是专业+外语型人才，在授课时必然会引导学生向专业+外语方向发展，如果教师外语精通专业薄弱或专业精通外语薄弱都将无法满足复合型人才的培养。双语教学并非一般英语教师能够胜任，专业课程的双语教学教师不仅要对专业知识特别是所教专业课程内容熟知，而且英语（特别是专业英语）也要熟练。因此，必须从专业教师中选取英语基础较好的再加以培训提高（包括送到国外进行短期的强化训练），否则很难达到理想效果。结合我校石油机械工程双语课程特点，双语教师既要具有机械专业知识，又要具备石油背景，且要英语基础较好。基于此我校石油机械工程双语课32学时，采取配备两名双语教师共同承担该课程，安排具有较好机械专业知识的双语教师承担14学时机械专业知识的双语课程教学，安排具有石油机械背景的双语教师承担18学时的石油装备双语课程，这样更能发挥教师的特长和优势，能够较好地完成石油机械工程双语的教学任务。
3.探讨合适的双语教学模式和教学方法
双语教学模式和教学方法是教师传达教学效果的重要方式，它不同于基础课程双语教学，也不同于英语专业教学。不仅要考虑学生系统接受专业知识的能力，也要考虑学生专业英语基础能力。魏建峰在组织双语实验教学模式中采用启发式教学；孙志梅采用应用导向下会计学双语课程进行实验设计，也取得一定的教学成效；郑军霞把翻转课堂教学模式带到双语教学，指出教师精心设计课前和课堂环节，充分调动学生自主学习能力非常重要；我校教师雷贞贞尝试体验式教学模式在双语课堂教学中应用，把情景模拟和案例讨论引入课堂，取得不错效果。但是，专业课双语教学关键还要综合考虑学生英语基础和接受能力，根据学生的英语水平确定教学模式。如在双语教学中了解到，学生即使通过了英语四、六级，在接受双语教学授课时也会存在一些困难。因此，双语教师除了在教学中采用循序渐进教学方式引导学生学习外，还要结合学生自身特点采用不同的教学模式和教学方法，探索出行之有效的双语教学模式和教学方法。为此，在石油机械工程双语教学中，我们采用如下双语模式和教学方法。
（1）重基础，多引导
注重专业基础，用英语对基本概念、定义和专业术语进行重点讲解，多引导学生，争取使其在课堂上消化吸收。如我们在介绍钻井过程所用的钻机结构及组成部分时，课件采用全英文，尽量以英文讲授和讨论为主，把各部分用英语标志并进行讲解，从而使学生在掌握专业知识的同时学习专业英语。
（2）重点突出，双语兼顾
课堂上课件与板书并进，重点、难点知识用全英文讲解，对于较难理解的知识用汉语来进行分析和讲解，非难点且专业性不强的知识用英文讲，双语交替兼顾所有学生。课堂上多鼓励学生用英文提问，教师用英文回答。
（3）用英文总结和复习
每次课结束之前留出部分时间总结和讨论本节内容，提出问题留给学生课后复习，要求尽量用英文表述。下次上课教师用英文提出上次课要掌握的知识点，并提出问题，要求学生用英语回答，这样培养学生用英语思维方式学习专业知识。
4.考核方式
结果考核是对教学效果的检验和学生学习成果公平的体现。考核方式采取课堂学习、平时作业和期末考试相结合，更注重学以致用的能力，而不是期末考试成绩。
（1）课堂学习
石油机械工程双语课所需教材是教师经过对石油、机械相关英文教材学习、理解、翻译之后，精心对比和筛选出来的，难易程度适当，专业方向对口，且学生容易接受的教材。课堂上学生不仅要掌握课程内容专业词汇、翻译，还要掌握相关装备、工艺等基础知识。对课程学习情况的考核可采取多进行提问和阶段性测试等方式，增强学生对知识的理解能力，并把学生出勤率一起计入平时成绩。
（2）平时作业
平时作业包括3个部分，由负责机械基础英语和石油机械专业英语两位教师协调布置。
①课程内作业。课程内作业主要辅助复习本次课的学习，较为简单，为常规作业。
②专业知识学习。引领学生对本专业前沿领域知识的了解，引导学生对本课前沿知识的阅读，指导学生自主查找和阅读专业书籍和期刊。专业书籍可由图书馆、电子图书查询得到，期刊文献可查阅学校图书馆网站，从OnePetro，Web of Science，ScienceDired，SpringerLink等数据库查阅相关石油装备等相关期刊文献。组织学生进行交流以及小论文撰写，将成绩计入到期末总成绩。
③学以致用能力培养。我校石油机械工程双语课程开设在本科大四上学期，此时学生正处于就业准备阶段，鼓励学生撰写英文简历并与国外相关企业进行交流。毕业生应掌握一定专业知识和英语基础知识，具备与国际公司招聘HR进行英语交流能力。因此，撰写英文简历并和国外企业HR应聘、交流为一项作业，作为平时成绩计入期末总成绩。
（3）期末成绩考核
该课程期末考核采取开卷方式，主要考查学生对石油机械工程双语知识的掌握和使用情况。期末考试成绩一般占总成绩70%～80%，但根据双语教学的特点，平时成绩占期末总成绩的30%～40%。结合平时成绩和期末成绩，根据实际情况选取合适权重，达到既能激励和引导学生学习，又能较合适反映学生学习情况。
双语教学是时展的需求，石油机械工程双语教学还处在不断发展和探索的阶段，需经长时间积累和总结，力求寻找一条适合我校双语教学的教学体系。
三、结语
双语教学是培养与国际接轨的，既精通专业知识又兼具熟练英语的复合型人才的重要途径，石油机械工程双语教学本身兼具机械特色和石油背景，课程的设置为培养具有我校特色的国际化石油机械人才。通过对我校双语教学现状分析及在我院双语教学的实践与探索，在教学目标、教材选编、教师选配及教学方法等方面进行改革，结合我校专业及英语基础等实际情况，开展授课、因材施教，教学效果良好。双语课程的学习是一个循序渐进的过程，学生只有养成日后多查看文献、阅读专业书籍的习惯，边学习边实践，才能练就社会所需的高素质石油机械人才。
参考文献：
[1]潘家祯.“双语教学”的内涵及其思考[J].化工高等教育，2003（5）：48-51.
商务英语是高职贸易类专业中很重要的一门课程，其特点是英语语言技能与国际贸易、国际商务专业知识的密切结合。仅仅具备良好的日常外语能力是不够的，还必须掌握与国际贸易有关的专业知识与规则，只有将这两方面结合起来并融会贯通，才能在激烈的竞争中立于不败之地。因此，高职贸易类专业的商务英语课程建设显得尤为重要。
1 高职贸易类专业商务英语教学特点
1.1 学生英语能力
高职类学生的英语基础相对比较薄弱，个体水平差异较大。以笔者所在院校外语与贸易分院的学生为例，他们的总体英语水平已经算是全院相对较高的了，但仍普遍存在词汇量不大、基础语法不过关的情况。然而，外贸类工作的涉外特性决定了贸易类专业的学生必须提高英语语言应用能力，从而提升他们在未来涉外商贸工作中的能力和效率。
1.2 高职贸易类专业商务英语学习目标
作为未来国际贸易方面的专门人才，高职贸易类专业的学生需要在英语应用能力上达到一定水准，能在走上工作岗位后读懂基本的英文商务材料，如信函、合同、产品信息等；能完成基本的英文商务函电写作，做到英语语法、表达正确；能就日常涉外商务活动中的话题进行较准确和较流利的对话，甚至协助进行英语商务谈判等等。
1.3 本课程在贸易类专业中的位置和作用
以笔者所在院校的国际商务专业和国际贸易实务专业的学生为例，学生们在大一学习了两个学期的大学英语课程后，紧接着在大二学习两个学期的商务英语课程（每学期64课时）。以上两个专业的学生在大一阶段陆续学习了《国际贸易实务》、《经济学基础》、《外贸政策与法规》、《会计核算》等专业课，对于外贸相关知识的掌握，能在一定程度上帮助学生学好商务英语。另一方面，通过学习商务英语，也使整个国际商务专业、国际贸易实务专业内的各课程循序渐进、相辅相成。
现阶段，高职院校国际贸易等专业的专业课程要完全实行双语教学尚不具备条件。然而，为了适应未来涉外商务工作的需要，此类专业的学生又必须学会从中、英文两个方面来熟练掌握专业知识，因此有必要通过学习商务英语课程完成国际贸易、国际商务知识上的汉英转化。
2 高职贸易类专业商务英语课程建设措施
2.1 师资队伍
商务英语课程的高度综合性决定了该课程对于师资力量的高要求。高职贸易类专业的商务英语教师应该具备丰富的国际贸易、国际商务专业知识，并具有一定的涉外商贸工作经验。但实际情况是，目前大部分教师缺乏涉外商贸工作的实践经验，“双师型”教师比例很低，这往往使授课缺乏针对性和实用性。
商务英语教师还应时刻关注瞬息万变的外贸形势，加快自身知识更新的速度。例如《跟单信用证统一惯例》从UCP500更新为UCP600、国际贸易术语的更新等都需要教师在备课过程中做出相应修改，紧跟外贸形势的更新步伐。
教师应深入相关职业岗位，体验学生未来工作中需要达到的能力要求，并据此作出总结，及时调整教学内容。高职院校应该鼓励并在制度上支持这些教师多到相关企业进行实践锻炼，充分了解企业的实际运营情况，更新外贸知识。在制定商务英语课程标准时，也可以邀请具有丰富涉外工作经验的企事业单位专家参与。
2.2 教学内容和教材
贸易类专业的商务英语课不光要涉及必要的专业英语词汇和用法，更重要的是要将学生们已有的以中文为主的国际贸易、国际商务专业知识转化为英文形式。因此，贸易类专业的商务英语教学必须将英语语言教学和国际贸易、国际商务专业知识有机结合，使学生能在商贸环境中通过英语完成交流沟通活动。此外，还应在授课过程中适时补充跨文化交际方面的知识，从而了解英语语种人群的思维方式，并有效地帮助学生们提高英语口语的流畅度，逐渐养成英语思维的习惯。
针对高职学生英语水平普遍不高的特点，教材原则上应适应学生的实际能力，因此，使用本科院校的商务英语教材是不太合适的。而在高职高专商务英语教材中，就贸易类专业的学生而言，也应选择国际贸易知识专业性较高的教材。以往本院贸易类专业的学生也使用过与英语专业相同的商务英语教材，但学生们普遍反映这样的教材专业性不够，无法满足他们的需求。因此，该类专业的商务英语教材在知识框架上应该涵盖例如International Trade Terms，International Payment of Goods，L/C Examination and Amendment，Import and Export Commodity Inspection，Shipment，Insurance Arrangement，Customs Declaration等国际贸易流程，这一点首先体现在教材目录上。另外，教材中最好有中文注释，至少是重点词汇的注释。高职学生学习习惯不尽如人意，如果采用全英文教材，学生们往往会因为懒惰而疏于注解，不利于对授课内容的理解及复习。在教学过程中，教师应注意对学生进行专业方面的引导，及时回顾和补充贸易专业词汇和专业知识。一学期的教学结束后，可以通过问卷调查的方式，向学生和授课教师了解所选教材是否能够满足使用者的需求，以便不断改进。
2.3 教学理念
不少学生的英语基础较差，同时对商务英语课程重要性的认识不够。教学过程中，教师应强调商务英语的重要性，并提倡“教为主导，学为主体”的教学思想，注意引导和启发学生，使教学成为教师、学生互动的过程，从而激发学生的学习潜力。同时，从国际贸易、涉外商务办公和礼仪、国际市场营销学等方面，帮助学生全面提高相关职业技能水平和就业竞争力。
2.4 教学方法
2.4.1 注重基本英语能力的训练。
笔者认为，就高职贸易类专业的学生而言，对英语语言的要求无需过高，能以“实用为主，够用为度”为目标即可。然而，这并不表示在商务英语的使用过程中可以不讲语法、不顾拼写。具备基本的英语运用能力是十分必要的：（1）这是实际工作的需要。在国际商务交往中，无论是口语对话还是函电往来，正确的英语用法是交易顺利达成、合同准确签订的前提，能反映出我方商务人员的素质，也是对外商的尊重。（2）就商务英语课程的考核而言，无论口试或笔试，能否准确运用英语，始终是最重要的考核标准之一。（3）这也是英语等级考试的要求。以本院为例，在笔者教过的学生中，大部分同学在大一可以通过英语B级考试，但对于通过英语三级、四级甚至六级考试，学生们往往需要在大二或大三努力尝试。事实上，到毕业时，英语四级考试通过率并不高。笔者认为，如果能在商务英语教学中强化听、说、读、写等基础能力的培养，那么在提高英语实际应用能力的同时也可以完成英语考级任务，而这也将为学生们在未来求职过程中增加筹码。
2.4.2 及时总结授课要点。
针对高职学生的特点，每次课的最后，教师要及时对本次课所学的词汇、句型和其他知识要点进行归纳总结。这对于学生明确本次课应该掌握的教学重点、并在课后有的放矢地进行复习是非常必要的。笔者发现，这一做法能有效地增强学生的信心，提高学习兴趣，使学生们不至于因不明确学习重点而感到无从下手。在下一次课的开头，教师应引导学生回顾上次课的要点，带领学生尽快进入状态。同时，应注意鼓励学生改进学习方法，养成良好的学习习惯，树立起学好商务英语课的信心。
笔者发现，即便是英语学习基础比较差的学生，虽然在考试中仍存在一些基本语法和词汇的错误，但对于在本课程中反复强调的例如establish business relationship with … （与......建立业务联系）等重点用法，还是能够很好地掌握起来，这让笔者感到欣慰，同时也说明了反复强调教学重点还是较为有效的。
2.4.3 采用多媒体辅助教学。
笔者认为，在商务英语教学中仍应肯定传统的教学模式。也就是说，如果没有音频、视频材料的辅助，而只是先由教师讲解、示范，再由学生模仿、诵读、回答教师提问等，仍然可以取得不错的教学效果。不过，考虑到高职学生的特点，充分调动学生学习积极性，利用现代化的多媒体资源是十分有益的。通过PowerPoint、Flash动画、音频、视频片段等多媒体教学手段，能更有效地带动学生进入特定的商务情境，刺激学生的感官，从而收到更好的教学效果。
2.4.4 模拟真实情境、设置课堂任务。
情境模拟的场景可以包括公司接待场景、商务谈判场景、海关场景、保险公司场景等。教师通过设置学习情境，要求学生通过商务英语对话来完成交易磋商、开立信用证、合同签订、租船订舱、包装运输、报关报检等特定贸易任务。不过，笔者认为，从教学学时限制和学生学习能力、习惯等多方面考虑，情境模拟未必每次课都要进行。如果每次课都进行情境模拟练习，而学生课外又不花时间准备，那么课堂效率将大大降低，教学效果也会很不理想。从实际教学出发，可以考虑在完成几个单元的教学内容后，阶段性地进行综合商务情境模拟。
2.4.5 分组练习。
由于课堂时间有限，教师往往没有足够的时间进行个体辅导。如果课堂口语练习能采取分组练习形式，并以小组为单位随机抽查、点评、分析，那么将大大提高课堂效率。可以将2~4名学生组成一个小组，完成一定的贸易任务，如推荐本公司产品、进行简单的商务谈判等等，使学生在团队合作中取长补短，进一步激发学习兴趣，并充分调动其竞争心理。教师在点评时应特别注意，要首先肯定学生的表现。即使学生的英语表达不到位，教师也应耐心地尝试理解其意图，然后及时指出发音、用法上的不当之处，进而引导学生纠正错误。总之，一方面要注意保护学生的自尊心和积极性，另一方面要准确、及时地指出错误，以便及时更正。
2.4.6 补充网络教学。
由于课时以及高职学生自身特点的限制，网络教学在现阶段暂不考虑作为主要的授课手段，但仍不失为有益的补充。对于有条件、有兴趣的学生，可以自行选择。教师可以提供一些贸易方面的英文网站，供有兴趣的同学选择自学。同时，可以在学生自愿的基础上，定期抽出部分课堂时间，作为学生网络学习成果的展示。比如由同学制作PPT，就某个贸易方面的话题进行几分钟的演示讲解。通过学生之间的讨论和教师的点评分析，进一步培养学生们的学习兴趣，激发他们的创新能力和独立分析能力。教师也可以逐步建设课程网站，整理相关的视频、音频等多媒体资料，供有兴趣的学生使用。
2.5 课程考评方式
随着中国高等职业教育改革的不断深化，在整个改革过程中，一方面进行职业教育体制改革，一方面进行教学改革，教学质量成为改革重中之重。高等教育协会会长周远清指出：高等教育发展过程中改革是关键，质量是中心；把提高高等职业教育质量作为改革发展的核心。而提高教学质量的切人点和突破口就是教学模式的改革。
本文通过对湖南省部分工科高职专科院校，以及高职高专院校工程类专业《大学英语》课程教学模式调查，并在湖南工程职业技术学院“道路与桥梁工程”和“建筑工程”两个专业进行为期两年的教学模式改革试点。经过两个教学年度的实践取得了比较令人满意的效果，这一成果集中体现在我校特色专业的英语教学上，也体现在我校学生英语应用能力的提高上。
一、 高职公共英语课程教学现状
高等职业技术教育已经成为当今高等教育事业大力发展的重点。作为高职教育基础课程之一的公共英语课程也同其他课程一样为迎接新形势而期待着改革与创新。
从国家提出“大力发展高等职业教育”之初，大多数高职院校的公共英语教学基本习惯于复制或沿袭普通高等教育或中职的教学模式，没有从高职教学的实际出发，也没有充分考虑就业市场对高职人才英语能力和素质方面的要求。结果使得实际教学常常陷入教师教得苦、学生学得累、教学效率低下的恶性循环。一方面教学没有达到让学生在岗位就业时能学以致用的目的，另一方面高职公共英语课程面临被高职课程体系“削减”的困境。变革传统高职公共英语教学方法和模式，积极进行教学的改革和创新，让高职公共英语教学走出困境，配合高职人才培养体系的构建，发挥其应有的作用成为当务之急。
随着知识经济时代的到来，尤其是我国加入WTO后，在职业素质的评定中，英语能力成为重要指标。前期高职高专所培养的工程类人才，由于英语知识与职业所需没有形成结合点，在纵向职业技能培养、横向跨学科基础知识拓展方面都存在着很大压力。相当一部分毕业生，由于人文素质低下，特别是在校所学英语知识与专业所需相脱节，失去职业拓展机会，丧失职业进取心，进而影响到整个社会对高职工程类实用型人材培养方向的信心。
二、公共英语课程教学改革
（一）改革的思路
工程类实用型人才规格的变化对高职公共英语教学提出了挑战与新的要求，单一的知识或是技能型人材已经不再受到社会的青睐。高职工程类应用型人材培养中需不需要英语这门课程？高职所培养的工程类实用型人材，在英语知识结构上如何改变才能适应社会需求？英语作为一门人文性学科如何与工程类专业相复合？
在这种时代背景下，针对英语教学与市场需求不完全接轨这一现状，通过思考与积极实践，我们得出结论，专科英语教学应不局限于如何接近大学英语教学的目标，而在于通过何种模式的教学，突出其工具性特色，进而能够让大多数学生具备一定程度实际应用英语的能力。
高职教育是一种职业特征鲜明的高层次职业技术教育类型，因此，通过调查与思考，我们对公共英语教学重新定位。提出，应通过优化教学结构，重组教学单元，探索具有可操作性的新型教学模式，增强专业人才培养的适应性。
在英语教学与专业教育的关系上，通过包括教学内容、教学模式在内的课程改革，突出专业本位的特征。在知识传授与能力和素质培养的关系上，应重视学生独立获取知识能力的培养，为学生的终身学习和继续发展奠定基础。
（二）模式探讨
1、改革课程体系，实施分层教学，分类指导，按需教学原则
《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出“鉴于目前高职、高专学生入学时的英语水平差异较大，本课程的教学要求分为A、B两级，实行分级指导。A级是标准要求，B级是过渡要求。入学水平较高的学生应达到A级要求，入学水平较低的学生至少应达到B级要求。随着入学英语水平的不断提高，学生均应达到A级要求。”因此，实施分层教学模式完全符合《基本要求》的精神。
2、确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层教学目标与内容
根据学生英语水平差异划分三大教学模块：
模块一：以《实用综合英语预备级教程》为教学内容的英语基础学习模块
模块二：以《新编实用英语系列教程》为教学内容的英语标准学习模块
模块三：以与专业相结合的《工程英语》为教学内容的专业英语学习模块
模块一针对英语基础偏差的学生，通过基础性的课程内容学习，提起英语学习兴趣，树立学习信心，夯实基础，然后进入模块二、模块三的学习。模块二、模块三为必修模块，达到模块一知识要求的学生可直接进入模块二、模块三学习。这种3M（Three Modules）教学模式，能较好地缩小学生之间存在的英语学习个体差异性，激发学生的学习主观能力性，既有针对性又有普遍性。
教师要清晰教学目标，强化实践教学环节，教学过程遵循“理论够用度，实用为主”的原则。在第一模块与第二模块教学部分，强调语言基本技能的训练。第三模块教学中着重英语应用能力培养，重点强化扩大专业词汇量以及提升专业资料的阅读理解能力。
通过对湖南工程职业技术学院土木系道路与桥梁工和建筑施工两个专业为期两年的教学模式试点教学，实现了逐类推进和整体提高的总体教学目标，突出语言的专业服务性。语言学习是实践性较强的综合性教学活动，它包括听、说、读、写译等几个方面的技能，语言学习最能体现学习者的兴趣、能力和水平。3M教学模式下，材难度逐步递增，在英语知识结构上较好地实现公共课与专业相结合，适应社会对工程类应用型人材外语素质要求，真正体现了《基本要求》中所要求的“应用为目的，实用为主，够用为度”的教学原则。
3、建立动态教学效果评价体系
评价的目的是为了全面了解学生的英语学习进程，激励学生学习，改进教师的教学。建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系，对英语学习的评价要关注学习的结果，更要关注学习的过程。
传统的英语学习评价体系是长期教育教学实践经验的积累，有其自身的优势。但教学效果评价主体、评价形式、评价目标和评价手段过于单一，评价结果过于依赖量化的表现形式，使得评价所应体现的客观和全面得不到保证，学生无法在英语学习中得到的成功体验和乐趣，评价不能激发英语学习的主观能动性。随着社会的发展，传统评价体系已不能适应社会对工程类应用型人材英语素质培养要求。
对学生来说，为了分数的学习必将成为熟悉题型与模仿题型的学习。而复合型人材素质培养对语言教学提出的要求是，培养和提高从业者英语语言的应用能力，树立终身学习的职业发展目标。评价体系应有助于学生认识自我，建立自信，评价应该更多地发挥它的激励功能。
英语学习评价从甄别式的评价转向发展性评价。评价既要关注学习的结果，更要关注在学习过程中的变化和发展，突出评价的过程性。在学习的不同阶段，对学习的全过程进行全面、客观、动态的评价。强化形成性评价（学习过程的评价），淡化总结性评价（学习结果的评价）；强调纵向评估（自己的今天与昨天、前天相比），淡化横向评估（自己与他人相比）；着重于学生成绩和素质的增值。在过程性评价中，对学生的学习过程和学习结果进行评价。如在时间安排上可分别对学生进行学习前的诊断性评价（即学习新知前的前测）、学习中的形成性评价（如课堂表现、参与程度、合作能力、知识的理解和掌握、作业情况等）和学习后的总结性评价（如参与校外其它活动成果的评价）。把平时的“诊断性评价”和“期末测评”相结合，可按一定的比例进行综合评价。如：期末测试占50%，平时在课内表现、参与课堂学习的积极性占20%，日常的作业完成情况及阶段性检测成绩占20%，课后自主性学习行为（与英语学习相关的课外活动参与）占10%。同时要把对学生的日常评价和重要的资料系统地保存下来，体现学生发展变化的轨迹，发挥过程评价的激励功能。
三、加强师资队伍建设
基于工程类人材培养的高职英语教学模式是一种能力本位教学模式，这对教师提出了更为严格的要求。英语课程实际上就是最大的跨学科课程，所以加强学科间的交流合作尤为重要，应特别注意教师之间的群体合作意识，英语教师根据自身条件选取专业方向，组成课程小组，听取跨学科的专业课程，加强专业文化知识训练，在教学过程中力求做到语言的学习与学科文化相结合，以英语拓展专业知识，注重实用性。
四、结语
英语教学改革是一项复杂的系统工程，基于职业发展的英语教学模式改革探索刚刚起步，需要在教学实践中进一步调整和完善。通过倡导并实践“英语是解决问题的工具”这一教学理念，推动高职高专外语教学与应用型专门人材培养紧密结合，人才培养模式朝着培养具有综合素质的复合型工程类专业人才的方向发展，使外语真正成为人力资源优势。
课题项目：本论文是湖南省高等职业院校英语教学改革研究项目，省级课题：基于工程类人才培养的高职英语教学模式研究成果。项目编号：XJYB2009008。
参考文献：
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[3]教育部高等教育司．高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M]．2000，11．
[4]蔡基刚．ESP与我国大学英语教学发展方向[J]．外语界，2004，02．
[5]孔庆炎，刘鸿章．高职高专实用英语教学改革的认识与实践[J]．中国外语，2005，03．
工作总结能全面系统地了解以往工作，正确认识以往工作的优缺点。那么你们知道关于个人专升本学习总结内容还有哪些呢?下面是小编为大家准备个人专升本学习总结600字范文五篇，欢迎参阅。
个人专升本学习总结一为了适应现在日益激烈的社会，取得更高的文凭意味着就有更多的就业机会，所以我选择了专升本，我选择了我原有的专业，我想把所学的专业学精学透。
刚开始上课的时候感觉还不错，利用课余时间来上本科的课程，生活过得很充实。记得第一次参加接本考试前一个月的时候很激动很紧张，虽然只有英语和电子商务物流管理两门，但对于英语一项薄弱的我来说是个挑战。而且英语是上下两本书，背单词更是个艰巨任务。所以每天早上起早去图书馆背单词，晚上回宿舍再巩固!后半月因为工学交替到园区上班，看书的时间也减少了，尤其考试日期渐进，更是紧张，并且第一次考，很想考个好成绩。所以晚上回来收拾好后立马看书，反复理解反复看，终于皇天不负有心人，最后两门让我过了。
这学期身边的同学都出去工作了，只留下我一个人，虽然一下子感觉很孤单，但始终要坚持下来。所以要下定决心，只要想上本科，就不要受找工作的同学的影响，一心一意的去为专接本努力准备，这样才会有奋斗的目标。
所以首先要制定学习计划，根据所开的课程，合理制定学习计划，比如管理学，要每天重复的看，并且在理解的基础上重复背。而数据库是门理解性很强的学科，必须要理解，并且掌握各种题型等。在平时上课时，认真听老师讲课，画出重点，然后根据重点找相关的题型练习，在收集历年真题看看，这样结合课本和习题，考试的信心就大了。
还有就是考试心态，一定要调整好心态。只要平时认真听课，加上全面的复习，加上正常的考试心态，考试就一定能取得成功。考试的时候一定要认真对待试卷上的每一分，尽可能多写一点。另外优势科目要尽可能少丢分，一般科目要多得分。
最后就是要有毅力，要永不言弃，半途而废什么也办不成，如果你选择了专接本这条路，就要坚持到底，咬定青山不放松，否则真的半途而废了。
既然选择了继续深造，就一定不能浪费时间，时时刻刻都要认真的学习，要懂得付出就会有回报，我一定会在接下来的这两年里好好的学习，同时也会参加一些实践活动来增加自己的实践能力，我的未来一定会越来越好。
个人专升本学习总结二时光飞逝，转眼间三年的专升本学习即将结束。我要再次感谢我的母校——_大学，给了我这次再学习和提高的机会，回首参加专升本业余学习的这三年，它将是我一生的重要阶段，因为通过再次系统全面的学习英语专业知识，我的专业技能得到了全面地提高，为实现人生的价值打下了坚实的基础。本人主要从思想品德和学习情况及专业技能方面总结如下：
在思想品德上。本人作为一名教师有着良好的道德修养，更为重要的是，在“勤奋、严谨、求实、创新”校训的教导下，我进一步端正了学习态度，养成了严谨的学风，并塑造了我朴实、稳重、创新的性格特点。我将牢记着学师范学生的誓词：学高为师，身正示范。我决心竭尽全力为祖国教育教学事业的发展和学生的身心健康奋斗终生。
在学习上。三年来我不断地充实自己挑战自我为实现人生的价值打下坚实的基础。圆满地完成了全部课程系统地掌握了英语学科专业课程。同时在不满足于学好理论课的同时也注重于对各种相关教学知识的学习。在口语和语法课的学习中我对《走遍美国》、《新编大学英语语法》等进行了系统的学习，重点掌握练习了口语对话，对英语语法的系统学习使我在教学中更得心应手。这促使我对专业课的学习更加努力。为以后更好地运用到的教育教学工作中去打下坚实的基础，同时三年的业余本科自学经历，使我养成了良好的学习习惯和方法。让我逐渐学会了该如何面对新知识进行自学，然后对其进一步深入理解和掌握运用，在边工作边学习中，我合理安排空闲时间，认真研读教材，然后整理有关要点、重点做好笔记;最后做到理论联系实际，学以致用。我想这些学习的方法和习惯，将会使我受益终生。
三年的业余本科学习，实质上上课时间并不多。时间虽短，但本人觉得受益还是很大的。特别是通过学习《高级英语》本人觉得自己的英语水平提升了许多，能更明了的看懂专业外语期刊，这为以后更快更直接地学习最前沿的教育教学知识打下了坚实的基础。平时，本人也会不由自主地把所学的理论运用到自己的工作实践中去，效果都是相当不错的。
业余本科文凭不应该是我追求的终点，而是我走向新生活寻求更高发展的新起点，我将努力向更高的教育教学知识高峰继续攀登，并以此作为回报社会的资本和依据，为祖国教育教学事业的发展和人类身心健康做出自己应尽的社会责任和贡献!
个人专升本学习总结三光阴似箭，一晃三年已悄然而过，在三年的学习和生活中，我一直坚持明礼诚信、爱国守法、坚持实事求是的思想和作风，勇于追求真理，具有强烈的爱国主义情感和高度的社会责任感。在日常的生活和学习中，我能够做到团结同学、乐于助人，可以说：过去的三年，是我逐渐开始从稚嫩走向成熟的三年，三年里，使我经历了各种甘甜和酸楚、欢笑和泪水，在一次又一次的经历中，我慢慢地成长着……寒窗数载，在浙江师范大学“砺学砺行、维实维新”校训的指导下，在那独特的人文气息的熏陶中，我刻苦努力、自强不息，一直保持着强烈的求知欲和学习意识，一方面加强专业知识的系统学习，以提高自己的专业技能，另一方面我也注重个人多方面的能力培养、丰富阅历、开阔视野、锻炼自我，为适应当今纷繁多变、充满挑战与机遇的社会做好充分的准备。回顾这三年的学习历程，感受颇多。本人主要从思想品德和学习情况及专业技能方面总结如下：
在思想品德上：参加函授学习后，我在思想上就高度重视，认识到通过了这次函授的学习，能够学到许多理论的知识，将对本人知识更新及提高素质有许多帮助，并且能够学到今后工作的理论知识、专业技能，不断增强工作办事能力，为比较顺利地完成各项工作创造了良好的条件。为了保证能够安心学习，顺利地完成各门课程，我就提前把要参加学习期间的事务做出合理安排，确保能够全身心参加上课阶段的学习。
在学习上：三年来我不断地充实自己挑战自我为实现人生的价值打下坚实的基础。圆满地完成了全部课程系统地掌握了国际贸易专业课程。同时在学习中，我注意做到理论联系实际，经常运用学到的专业理论知识研究分析工作中遇到的问题和矛盾。这促使我对专业课的学习更加努力。为以后更好地运用到的教育教学工作中去打下坚实的基础，同时三年的业余本科学习经历，使我养成了良好的学习习惯和方法。让我逐渐学会了该怎么面对新知识进行自学，然后对其进一步深入理解和掌握运用。
三年的函授学习，使我获益良多。学校严格的管理，严明的纪律，良好的校风，为我们营造了优良的学习氛围。按时完成课程作业，及时通过各种渠道与老师交流，获取知识。顺利通过了全部课程考试，完成了毕业论文，修完学分。经过浙师大的学习，使我增长了知识，增强了工作能力，提高了思想文化素质。
个人专升本学习总结四本着对幼教事业的热爱和对踏入大学校门的无限憧憬，我报考了电大学前教育专科。在参加电大学习的时间里，我收获了许多知识，也结交了不少幼教的同行朋友，我本着学好本专业，尽量扩大知识面，并加强能力锻炼的原则，大量汲取知识财富，锻炼了自己的各种能力。学习了学前教育的专业知识，我认真发挥自己的特长;挖掘自身的潜力，不断理论联系实际，从而逐步提高了自己的学习能力和分析处理问题的能力以及一定的协调组织和管理能力，在专业技能上，更能适应社会发展的需求。在今后的处理幼儿突发事件中，更得心应手了。
在理论学习方面，我更努力学好基础知识，所以在学习上踏踏实实，一点也不放松自己。我认为好的学习方法对学好知识很有帮助，所以在每次考试后，我都会总结一下学习经验。一份耕耘一分收获，每每看到自己不断的进步，我就会对自己更有信心，更加坚信知识的重要性了，对我们教师来说，我觉得光学好书本上的知识是远远不够的，还要不断的加以应用，让理论和实际接轨。把学前教育的知识加以贯通，灵活应用。
在电大学习期间，最让我受益匪浅的就是《教育学》《心理学》的学习，使我明白了，合格的幼儿教师不仅要关注孩子的学习，更要关注孩子的心理，塑造他们健康的人格和培养乐观向上的心态是我今后努力的目标。短暂的电大学习生活过去了，我不仅学到了丰富的专业文化知识，体
验了快乐的大学生活，提高了教育教学能力，而且更加坚定自己的追求，我将充分挖掘人生价值，发挥个人潜力，有效地服务于教育事业，服务于社会，做名优秀的幼儿教师，不悔于太阳下最光辉的职业!
个人专升本学习总结五光阴荏苒，转眼间三年的专升本学习即将结束。我要再次感谢我的母校——_职业技术学院，给了我这次再学习和提高的机会，回首参加专升本业余学习的这三年，它将是我一生的重要阶段，因为通过再次系统全面的学习英语专业知识，我的专业技能得到了全面地提高，为实现人生的价值打下了坚实的基础。
三年的业余本科学习，实质上上课时间并不多。时间虽短，但本人觉得受益还是很大的。特别是通过学习《高级英语》本人觉得自己的英语水平提升了许多，能更明了的看懂专业外语期刊，这为以后更快更直接地学习最前沿的知识打下了坚实的基础。平时，本人也会不由自主地把所学的理论运用到自己的工作实践中去，效果都是相当不错的。
业余本科文凭不应该是我追求的终点，而是我走向新生活寻求更高发展的新起点，我将努力向更高的水平层次高峰继续攀登，并以此作为回报社会的资本和依据，努力提升自己的能力，更好地报答母校和社会。
在思想品德上。本人作为一名大学生有着良好的道德修养，更为重要的是，在“勤奋、严谨、求实、创新”校训的教导下，我进一步端正了学习态度，养成了严谨的学风，并塑造了我朴实、稳重、创新的性格特点。
在学习上。三年来我不断地充实自己、挑战自我，为实现人生的价值打下坚实的基础，圆满地完成了全部课程，系统地掌握了英语学科专业课程。同时在不满足于学好理论课的同时也注重于对各种相关教学知识的学习。在口语和语法课的学习中我对《走遍美国》、《新编大学英语语法》等进行了系统的学习，重点掌握练习了口语对话，对英语语法的系统学习使我在教学中更得心应手。这促使我对专业课的学习更加努力。
关键词：机械设计制造及其自动化；专业英语；情景教学模式
一、引言
机制专业英语是一门实用性很强的专业课，因其涉及到比较复杂的专业背景知识，学习起来容易感到枯燥乏味。当前机制专业英语存在的问题主要有：教学方式单调，多以单纯的阅读翻译为主，对于听、说、读、写等综合素质的培养较弱；教学手段比较落后，教师很少使用录音、影视甚至PPT等手段来丰富课堂教学。上述问题直接导致了以下结果：学生学习专业英语的兴趣和积极性不高；学生的英语应用能力和综合素质不高，学到的多是“哑巴”英语，缺乏把专业知识准确地表达为书面英语的能力。
情景教学法是在教学过程中，教师与学生共同创设与教学内容相辅的生动具体场景，有目的地激发学生的学习兴趣，培养参与者及学习者积极的情感体验，将理论知识演化为直观内容。目前情景教学法在国内外英语教学中正逐步得到重视和应用，且实践证明该法能提高英语的教学效果。
作为一种语言教学，机制专业英语可以且适合结合学生继续深造或工作后常接触到的工程实际构建其情景教学模式。这种模式注重学生的学习自主性、参与性、互动性与创造性，更能激发学生的学习兴趣，丰富教学内容，活跃课堂气氛，有利于将枯燥的理论与工程实际相结合。
二、基于工程实际的机制专业英语情景教学模式的构建
（一）具体目标
针对机制专业英语中存在的问题，提出基于工程实际开展机制专业英语情景教学模式的构建研究，通过创设工程实际中经常遇到的情景模式，规划其实施过程，实施愉快情景教学，建设情景教学资源库，丰富教学内容，并对该模式进行评价与优化，最后将情景教学模式的成果推广到机械类专业英语教学中，从而大大提高机械类专业学生的英语应用能力和综合素质。
（二）主要内容
1.基于工程实际的专业英语教学情景选择与设计。教学情景的选择与设计应立足于工程实际应用，且应为前期理论或实践教学中学生比较熟悉的知识背景，在满足机制专业英语课程教学大纲要求的前提下，争取在每个新单元内容教学之前，利用20分钟左右时间进行情景模拟教学，教学情景任务可包括如下形式：根据教学内容创设具体的问题情景；预设角色扮演情景主题；通过实物模型展示、录像或视频放映、声音或动静态图片介绍，模拟并营造生动的视觉、影像、声音及图片环境。
2.情景任务教学过程的规划与实施。其实施可通过“角色分工―情境准备―情景模拟实施―总结完善―资源库建设―评价考核”的过程展开。模拟情境设计好之后，教师根据教学内容和背景材料，制定情景任务，并详细分析实施过程，进行角色分工，引导学生通过e-Learning查找相关资料，准备素材，编设对话内容并演练角色，根据情景的模拟实施情况进行总结归纳完善，并将总结出的资料上传网络，建立情景教学资源库或网络互动平台。最后对情景任务实施过程做出评价，并将评价结果加入到对学生的最终考核成绩评定中，以改变单一的学业成绩考核办法。
3.情景教学模式辅助教学的效果评价、反馈、优化与推广。为了评价情景教学模式的教学效果，可通过并行设立情景班开展试验与试点，通过开展问卷调查、应用调查、考核成绩比较及四、六级成绩比较等方式，比较其与非情景班专业英语教学模式对学生英语应用能力和综合素质的影响，根据反馈结果对其进行优化，最后将情景教学模式的成果推广到机械类专业英语教学中。
（三）关键问题
1.设计出既能有效训练和提高学生英语应用能力和综合素质，又能引起学生兴趣的与专业英语教学内容直接相关的情景与任务，要求突出形式的多样性，并具有新颖性，具有趣味性。
2.规划并实施好专业英语的教学情景与任务，要求充分考虑学生的需求、兴趣、能力、学习风格和策略等进行合理分工、角色准备、扮演实施及总结完善。
（四）技术路线
机制专业英语情景教学模式构建的技术路线图如图1所示。
（五）主要方法
1.通过充分调研机制专业学生工作及工程实际应用，广泛查阅国内外相关文献，通过分析、对比、优选，创设基于工程实际的适合机制专业英语的教学情景及任务，其中强调新颖性、多样性及趣味性。
2.在情景任务的教学过程规划及实施中，通过“角色分工―情境准备―情景模拟实施―总结完善―资源库建设―评价考核”的过程展开，其中强调充分考虑学生的需求、兴趣、能力和学习风格等。
3.通过调查研究和比较研究的方法，定性或定量评价情景教学模式的教学效果，根据反馈结果对情景教学模式进行优化与推广。
三、结语
为了改变目前专业英语单调的教学方式和以单纯的阅读翻译为主的教学方法，针对机制专业英语具有的理论知识性和实践性都相对较强的特点，文章结合机制专业学生所接触到的工程实际，通过创设经常遇到的问题情境、主题情景、实物模型、影像、声音、图片情境等情景模式，引导学生参与其实施过程，并使学生置身其中，将理论教学与工程实际应用相联系、基础培养与能力提高相结合、传统专业英语教学与情景模式教学相融合，以提高教学效果。
参考文献：
[1]朱荣光，高广娣，葛建兵等.机械设计制造及其自动化专业英语教学改革浅谈[J].机械管理开发，2013，（3）：157-160.
[2]丁双红，张学辉.理工科专业英语教学特点及改革意见[J].理工高教研究，2004，（2）：114-115.
高职院校的老师都是英语专业毕业的，虽然有过硬的英语基本功，但是缺乏专业、行业知识，没有行业实践背景和工作经验积累，对学生后续专业学习和未来工作岗位知之甚少，在教学中不厌其烦地讲解词汇、句型、段落翻译和语法知识，不能有效地将学生英语知识的学习、基本技能的训练和他们的专业及未来工作岗位的需要衔接起来，培养学生用英语处理与未来职业相关的业务能力。
2与专业课程体系相适应的高职英语课程改革研究
2．1明晰高职英语课程目标定位
《高等职业教育英语课程教学要求》（征求意见稿）中指出：“高职英语课程是高等职业教育非英语专业学生必修的一门公共基础课，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才目标服务的。高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际运用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力，强调以培养学生实际应用英语能力为目标。要求各学校根据专业特点，以学生的职业需求和发展为本位，制定不同的教学要求。”刘黛琳提出无论我们如何强调英语能力在高职高专学生能力构成中的意义，但我们始终不要忘记非英语类高职高专学生能力构成的主体是其专业职业能力，英语能力只是职业能力的辅助成分，因此英语能力必须为其专业能力服务。而惟其如此，英语能力才能在其未来的职业生涯中发挥相得益彰的作用。因此高职英公共语课程在专业课程体系中的目标可以定位为：
（1）高职英语课程必须立足于专业要求，与专业课程体系相适应，为专业能力服务。
（2）高职公共英语课程在帮助学生打好英语语言知识和提高语言技能的同时，应该着重根据专业的培养目标和学生未来职业发展需求来培养学生应用英语的能力，突出实用性和职业性。
2．2构建模块化高职英语课程体系
2012年12月25日教育部颁发了410个高职专业教学标准，将高职院校的总体培养目标定位为“培养服务于区域经济社会发展，实现与相应产业对接，与行业紧密结合，从事一线服务和管理工作的高素质技能型人才”。“新标准”对高职英语教学方面也提出了新要求，即：夯实英语基础、培养英语职业素养、促进英语与行业融合、使英语为专业课程体系服务。《高等职业教育英语课程教学要求》（征求意见稿）中建议高职英语分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段。基础英语阶段的教学内容可与行业英语阶段的教学内容自然衔接。通过开设行业英语激发学生学习兴趣与动力，提高就业竞争力。各校可依据要求，根据本校的专业设置和学生未来就业的行业及岗位（群）需求安排教学内容。基于此要求，高职英语在课程的设置上有必要改变过去单一的英语课程设置，必须根据各专业培养目标和需求，构建模块化高职英语课程体系。高职英语课程体系由高职公共英语模块和专业英语模块组成。高职公共英语模块由基础英语和行业英语组成。基础英语为所有专业通用的知识模块，以基础英语语法、词汇等语言知识和语言技能为基础，围绕职场通用共核的工作任务（如职业规划、求职、工作场所、职业技能等）进行听、说、读、写、译的训练，辅之以文化背景和职场知识，夯实学生的语言基础知识和技能，提高学生的英语基本技能、基本通用职场技能和职业素质，为行业英语的学习做好铺垫。行业英语就是讲授与某个行业相关的英语知识，也就是使英语教学内容贴近某个行业，其教学目的是培养学生在某个行业中运用英语开展工作的交际能力。它常常结合专业群，提炼出行业典型工作过程和行业通用工作任务并以此为主线，将行业英语知识如行业相关词汇、术语、常用语法、句式特点等和行业知识有机结合，着力培养学生在某个行业中的语言交流能力和应用能力。它是适合专业群要求的知识模块，为后续专业英语模块的学习奠定基础。专业英语模块是各个专业英语的组合，为适合不同专业要求的知识模块。专业英语是传达专业知识和信息的英语，其教学目标是使学生掌握一定的专业词汇、常用句型和习惯表达，学会用英语表述基本专业理论。通过阅读前沿论文和原版教材，了解专业发展的动态和趋势，培养学生借助工具书阅读和翻译专业文献资料和书籍的能力。该模块化课程实现了知识结构，能力结构和英语综合素质的递进上升；它改变了过去单一的课程设置，把行业英语作为连接基础和专业英语的桥梁，加强了课程知识的紧密联系和衔接，知识面由泛到专，由宽到窄，提高了课程的普适性和针对性，使英语更好地为专业服务；把基础英语和行业英语作为高职公共英语课程，不仅夯实了学生的英语基础，增加了职场和行业的相关知识，而且增强了学生在实际工作岗位中运用英语进行涉外交际的能力，提高了课程的实用性。
2．3加强教材建设
教材是教学内容的载体，影响着教学目标的实现，因此教材建设和改革是课程改革的核心和关键。公共英语课程尽管是各专业的基础课，但也要服从专业教学的培养目标，教学内容的知识结构必须与今后的职业需求接轨。在高职英语教材编写时，应先对专业负责人、资深行业从业人员和已毕业学生进行调查，了解专业学习、实际工作岗位、职业活动中所需英语知识和技能，结合学生的英语实际情况来选取英语教学内容。在内容的编排上以“基础英语＋行业英语＋专业英语”的课程体系来编排教学内容。教材编写上注重知识的衔接，以夯实学生的英语知识为基础，以培养学生的职业能力为主线，把英语知识、通用职场知识、行业、专业知识和岗位技能相结合，强调知识的普适性和针对性。由于行业和专业较多，英语语言教师可以与行业企业、专业教师沟通，通力合作开发出与专业课程体系相适应的高职公共英语教材体系，最大限度地满足提高学生实际应用能力的要求。
2．4培养“双师”素质英语教师队伍
要建立与专业课程体系相适应的高职公共英语课程，培养出高素质技能型人才，离不开“双师”素质英语教师队伍的建设。然而，高职院校的英语教师基本都是英语专业出身，缺乏专业知识，没有企业、行业实践背景，他们对学生未来的目标岗位群需求知之甚少，这些因素造成了英语教师在教授“行业、专业英语”时面临很大的困难，成为教学的主要障碍。高职院校在加强专业建设的同时，应该采取措施，培养“双师”素质英语教师队伍。鼓励老师自学、进修或者利用假期到行业、企业学习实践来弥补专业知识和行业实践经验的不足；加强英语教师和专业教师的合作教学也是完善知识结构的有效途径；采用外聘等方式将行业、企业中一些英语水平高、有用英语处理涉外业务工作经验的从业者补充到英语教师队伍中来，指导高职英语教学。
2．5改进教学方法
《教育部关于充分发挥职业教育行业指导作用的意见》（教职成［2011］6号）中要求实现专业与产业、企业、岗位对接，实现教学过程与生产过程对接。目前，高职院校按照此要求与企业行业共同开发了基于工作过程的专业群课程体系。与此相适应，高职英语课程就是要培养学生利用英语来处理工作过程中涉外业务的能力。这就要求英语教学不能只是以英语知识传授为主，而是要与具体行业主要岗位群的工作过程相结合，在教学中利用计算机网络技术等现代化的教学手段、利用各个专业完备的实训基地等创设仿真的未来工作场景，进行场景教学和模拟教学，激发学生学习英语的兴趣。教师还可以采用任务教学法或项目教学法，设计模拟工作任务或项目，努力让学生进入从业者的角色，训练他们用语言知识和技能解决实际问题的能力。此外还可以配合使用交际法、合作学习法和角色扮演法等，总之，在教学实践中，要针对教学内容和课程的特点，综合运用合适的教学方法，最大限度地提高教学效率和效果，提高学生英语实用能力。
2．6完善教学评价
高职英语教学要改变以考级、考试为主的评价体系，建立与专业课程体系相适应，体现职业教育特色的多元化评价体系。对学生的评价采用过程评价、终结性评价。过程性评价贯穿于整个教学过程，注重对学生日常学习过程中的表现如上课出勤、课堂表现、课后学习、阶段成绩等方面作出评价，以促进学生的学习和改进教师教学为目的。终结性评价为总结性评价，指课程结束时，对学生的全面考核，除了传统的以知识考核为主的笔试外，还应增加口试或多方位的、立体的、综合性的项目考核，着重考核学生实际运用英语的能力。此外鼓励学生参加各类各级别竞赛，如：全国高职院校技能大赛、全国大学生英语竞赛、写作大赛、湖北省演讲大赛、口语大赛，甚至学院内部各类英语竞赛，以比赛成绩作为教学评价的一部分，以赛促学，以赛助学。
3结语
关键词：中职； 酒店专业英语；校本教材一、酒店专业英语校本教材开发的背景
为了大力发展中等职业教育，国家教育部提出了“以就业为导向”的教学改革方向。在“以应用为目的，实用为主，够用为度”的新教学方针指导下，旅游中职学校为旅游企业培养具有较高的英语服务技能的人才不仅是酒店业快速发展的要求，更是专业课程建设和教学改革的方向和重要任务。
目前许多国际酒店集团进驻我国，酒店业的竞争日趋激烈，行业人才需求也不断增大。能够直接有效地用英语与外国客人交流，为他们提供礼貌而规范的服务的人才显得难能可贵。因此，中职学校要迅速提高酒店专业英语教学的质量，提高学生用英语进行服务的实际水平，以适应行业的国际化发展和需求。
二、酒店专业英语课程特点
我校旅游外语部通过旅游行业的岗位调研、岗位典型工作任务的提炼，在对专业英语的需求和职业能力分析的基础上，确定了旅游英语专业学生的总体培养目标为使学生成为具有良好的沟通能力和组织能力，能用规范流利的英语从事旅游工作，面向旅游第一线的专业人才。而酒店服务能力是本专业学生必须具备的核心技能之一。
酒店专业英语课程有别于其他公共英语课程，它具有很强的实践性。本课程是以培养学生未来就业岗位的酒店服务能力为宗旨，以培养学生用英语对客服务能力为主线，紧紧围绕酒店前厅、客房、餐饮的日常服务和管理能力要求，针对酒店服务人员及基层管理工作的需要，在教学中坚持以学生为主体，旨在培养学生掌握必备的酒店服务专业英语知识，突出专业英语应用能力的训练，提高学生对客服务的水平。同时兼顾学生社会能力的培养，使学生具有诚实守信、沟通协作的良好职业素养。通过本课程的学习，学生具备一定的解决实际问题的能力，能够在酒店相关岗位上运用英语较好地完成工作任务，提高客人对酒店服务工作的满意度。
三、目前酒店专业英语教材的现状分析
目前酒店英语教材普遍存在内容全而杂的特点，有些取材因过时而缺乏实用性，看似从简单的日常礼貌用语开始学习，实际却未必符合酒店行业的具体要求，无法适应酒店业的发展。由于中职学生英语基础普遍较薄弱，在教材内容多、任务重的情况下，教师往往采用以讲授为主的课堂教学模式，忽视了学生主动性的发挥，尤其对学生的听说能力、专业知识的应用能力不够重视，课堂教学的没有真正做到以学生为中心，从而难以激发学生的英语学习兴趣。
上述问题迫使我们在现行酒店专业英语教材的基础上，开发适合中职学生特点和专业特点的教材，同时对现有教学方法进行改革。
四、酒店专业英语教材设计思路
酒店专业英语作为旅游英语专业的一门核心课程有其自身的特点，如内容项目多、专业术语多、程序性强、注重口语交际等，因此本学科的教材必须有较强的系统性、实用性和可操作性，充分体现“做中学”的教学思想。
新的校本教材开发应力求以理论与实际相结合的一体化教学模式为指导思想，遵循“以工作过程为导向”的教学设计理念，充分体现模块化教学的课程设计思想，从中职学生的实际学习状况出发，侧重于酒店岗位工作能力的培养。内容简洁实用，语言难度适中，编写形式多样，既注重酒店基本服务用语、服务程序的展示，又力求理论联系实际。以实际服务工作流程为主线，精心设计场景对话，注重使用英语进行服务的能力培养，充分体现专业实际岗位的具体要求，突出教材内容的实用性。在教学中倡导以学生为中心，在情境材料的选择上应体现知识性、真实性、典型性和趣味性，把课堂营造成微型的英语世界，既重视酒店专业知识的传授，也注重语言交际技能的培养，强化听说能力的训练。教材中的实践部分应具备可操作性，通过模拟性实训，使学生能够学以致用，熟练地运用英语有礼貌地接待外籍客人，对考核手段和方法进行改革，加强实践教学环节的考核，突出过程评价与阶段评价，增强教材内容的实践性。
五、酒店专业英语校本教材内容
本教材可分为四大模块（Module），每个模块按照工作过程中出现的不同岗位职责细分为若干个单元（Unit）。第一模块为“前厅服务”（Front Office Services），内容涉及客房预订、入住接待、礼宾、行李服务、总机服务、商务中心服务和收银等项目。通过教学，学生应能用英语进行预订、迎送、接机及行李服务、散客及团队的入住接待、货币兑换及退房结账、留言及叫醒服务、打印、复印、订票等服务。第二模块为“客房服务”（Housekeeping Services），包括迎接客人、清洁客房、楼层服务、洗衣服务、失物招领等内容。学生应能用英语进行楼层迎宾、客房设备及用品介绍、客房清洁、客衣的收取及送还、失物招领等服务工作。第三模块为“餐饮服务”（Food and Beverage Services），内容包括订餐、迎宾、点菜、席间服务、酒水服务和客房送餐等。学生应学会用英语完成订餐服务、散客及团队迎宾服务、中西式早午晚餐的点菜及席间服务、客房送餐服务等任务。第四模块为“其他服务”（Other Services），内容包括学生见习、实习可能从事的商场导购、健身房服务和美容美发服务等。学生应能用英语进行商场导购、健身房服务及简单介绍洗护产品、美容项目。
・旅游职业教育・1中职酒店专业英语校本教材开发初探 每个单元分设几个部分对学生进行语言技能的综合训练。（1）单元目标（Unit Goals）为学生指明学习的方向。（2）工作程序（Working Procedures）将本单元的工作过程以流程图的形式简单明了地展示出来，给学生以明确的指引。（3）准备活动（Warm up）从学生已有的知识或体验出发，通过图片、词汇、问题等不同形式引入本单元的学习。（4）情景对话（Dialogues）是本单元的重点环节，通过选择酒店相关部门的工作实景，为学生展示规范的服务过程。（5）词汇中心（Word Focus）为学生解决可能出现的单词问题。（6）句型中心（Sentence Focus）汇总适用于本单元工作情境的主要句型。（7）课后练习（Exercises）以填空、翻译、完成对话、填写表格、角色扮演等多种形式，让学生及时将课堂知识内化为自己的语言，巩固课堂知识。（8）相关阅读（Related Reading）选择与本单元内容相关的小短文，补充、拓展专业知识，提高学生的阅读理解能力。
六、结语
