时间：2022-11-11 19:08:51
关键词：“三校生”高考 总复习 教学策略
“三校生”高考总复习，要做到优质高效，必须采取良好的复习方法。复习既要抓全面又要突出重点，既要提高理论素养又要增强考试能力，既要归纳总结又要强化模拟训练。下面，笔者就自己组织中职生应对“三校生”高考的数学总复习方法谈点粗浅的心得体会。
一.坚持回顾、筑网和演练有机结合
1.回顾所学数学知识。进行数学总复习，一个很重要的任务就是引导“温故”，就是将以前学过的数学知识在大脑中不断再现，以便强化记忆，巩固学习效果。回顾知识是开展总复习的最基本环节。当学生面对一道数学习题时，教师要有意识地引导他们回顾与之相关的数学知识。当学生回忆不起时，要指导他们打开课本或总复习资料书的目录，通过看目录回忆、查找与本题相关的知识点，做到由一个知识点的回忆带动一个单元的回忆，以一个单元的回忆带动相关几个单元的回忆。在回忆过程中开展讨论交流，之后复述归纳，这样可以系统全面地回顾所学内容。
2.构筑数学知识网络，理清解题方法和技巧。在回顾所学数学知识基础上，构筑数学知识网络，是应对“三校生”数学高考非常重要的一个环节。该环节的主要任务是梳理、总结、归纳所学知识，理清知识线索，弄清各类题型的解题思路、方法和技巧。要在回顾知识的基础上，进行提纲挈领的总结，以点连线，以线结网，以网筑面，做到以典型的例题之点带动一线知识的掌握，再以线带面，强化知识间横向纵向的联系和对比，构筑知识网络。
3.强化数学习题的演练。学生的数学能力最终还得体现在解题能力和水平上。因此，强化数学习题的演练是中职生应对“三校生”高考不可缺少的环节。本环节的主要做法是：对过去所学数学知识进行回顾、筑网的基础上，选取典型习题和适量题目进行课内外训练，以巩固和掌握各种类型题目的解题思路、方法和技巧。
二.做到总结归纳、理论习题化
1.总结归纳，提高解题速度和能力。数学总复习时强调总结归纳，目的不在于机械地重复和死记硬背，而在于深化认识、扩展知识、掌握知识之间的本质联系，认识和遵循数学学习规律，真正形成条理化、网络化的知识体系。同时，将总结归纳知识和解题训练相结合，以总结归纳推动解题速度和能力提升，以解题深化总结归纳的落实。通过训练适当适量的习题，达到熟能生巧、触类旁通的目的。做一道习题，就应该认识到是在训练某一类题型，总结归纳一类题型的解题思路、方法和技巧，就要马上联想到与这一类题型相关的知识点、定理及公式等。
2.使数学理论习题化。数学理论包括的内容十分广泛，其中最基本的内容有数学概念、相关性质判定、推理及数学公式等。数学理论的复习不是简单重复和死记硬背，而是要建立数学理论之间以及理论系统内部的有机联系，使数学知识系统化，并学会解决实际问题。如，中职数学中涉及到“集合”、“不等式”、“一元二次不等式”、“函数”、“指数函数”“对数函数”、“三角函数”等概念，涉及到“不等式的基本性质”、“指数函数的图像与性质”、“正弦函数的图像与性质”等性质判定，还涉及“同角三角函数的基本关系式”、“诱导公式”等数学公式，教师要针对这些概念、性质判定和公式，要求学生训练一些相关题型，熟悉这些题型的解题思路、方法和技巧。
3.使数学知识系统化
开展“三校生”高考数学总复习的目的在于巩固所学知识，使知识系统化。这样，就既能减轻学生学习负担，又能让学生牢记零散的知识而不至于被轻易遗忘。在复习过程中，教师应引导学生采用科学的方法归纳总结所学内容。例如，通过写总结笔记、列表、画知识结构图等来理清所学知识。
1.计算思维能力培养的课程理念
《网页设计与制作》课程设计性与操作性都很强，其中设计是前提，操作是实现设计的过程．从培养计算思维能力的目标出发，对课程的结构与教学内容进行整体规划，把知识与技能的传授与素养的培养融入在思维中，使知识、思维、可实现的思维成为课程的主线，并把该思想贯穿于理论教学和实验教学之中．我们在课程教学过程中努力实践计算思维能力培养与“面向社会，针对岗位，强化能力，促进发展”教改指导方针的“接轨”，计算思维能力培养与学生创新能力培养、学生专业学习及其它能力的提高紧密结合．根据我省教改成果《网页设计与制作》立体化教材和我校特点，在《网页设计与制作》课程中实践基于计算思维能力培养的框架式教学模式，对框架式教学模式进行理论探讨与教学实践，对《网页设计与制作》课程内容按任务进行框架设计、框架支点设计、教学过程设计等具体工作，在培养学生思维能力的同时强化其设计与实践能力．
2.框架式教学模式
2.1框架式教学概述
“框架”在这里有两重含义：第一种含义是指网站的总体结构及网页区域中的框架技术．首先，网站都是由相关网页通过“关系”构成，“站点”则是放置各网页及各相关元素的地方；对网站总体结构与站点的结构进行设计是网站制作的前提．其次，网页框架技术是常用的布局网页工具之一，在进行网页设计时利用框架进行网页布局，使用该技术实现多个页面同时集中在同一个网页中呈现．因此，网页总体结构与框架技术是网页设计与制作非常重要的内容．第二种含义是建构主义学习理论“支架式教学”中的“概念框架”．建构主义根据维果斯基的“最邻近发展区”理论，借用建筑行业的“脚手架”作为概念框架的形象化比喻，对较复杂的问题通过建立“支架式”概念框架，使得学习者自己（学习过程中通过同伴、成人和有能力的人对其学习所进行的有效干预）能沿着“支架”逐步攀升，从而完成对复杂概念意义建构的一种教学策略．
它所描述的是在最近发展区中有效的教与学之间的互动：学习者被看作是一座建筑，学习者的“学”是在不断地、积极地建构自身的过程．而教师的“教”则是“建筑物”一个必要的脚手架，支持学习者不断地建构自己，不断建造新的能力．它强调教学过程中教师引导教学的进行，为学习者的学习提供一种支持帮助，帮助学习者完成学习，使学习者建构、掌握和内化所学的知识；但随着学习者学习能力的逐渐提高这种支持帮助是逐渐减少的，教师要将管理调控学习的任务逐渐转移给学习者，使学习者最终能够独立学习．学习者的独立自主学习是支架式教学的最终目标．为此，应当为学习者建构对知识理解的概念框架，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入．也就是说，该框架应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用（或“支架作用”）不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面．支架式教学过程一般由搭脚手架、进入情境、独立探索、合作学习、效果评价等环节组成．
2.2《网页设计与制作》课程框架式教学模式
框架式教学模式的任务首先是从抽象的角度对教学内容进行整体规划，结合实际进行“任务”整体“框架”设计；然后对各任务框架进行支点设计，将知识点融入其中．基于计算思维能力培养，《网页设计与制作》课程总体框架分三个部分：首先，让学生了解网站的体系结构，清楚WWW客户机和WWW服务器之间的通信过程，初步明白课程所要进行的工作特质．这样，学生能够从整体、抽象的角度去思考网站框架结构．其次，按从抽象到具体逐步细化的思维方式，先确立网站建设的总任务，如设计一个“新疆之旅”专题网站，接着构思总任务下各子任务及相关内容．最后，进入网站建设步骤流程：第一步，网站的规划与设计．第二步，准备素材．第三步，制作网页并形成网站．第四步，网站，第五步，网站的管理与维护．在总体框架中，第三部分至关重要，其中第一步“网站规划与设计”的主要任务是设计网站的总体结构（网站框架），而网站的总体结构是网站设计的关键所在，是后面的站点建设等知识点与任务能够进行的前提，也就是从任务框架到支点设计的过程．“新疆之旅”网站结构如图1所示．当网站总体结构确定后，即可按步进行搜集、设计、制作各栏目素材、制作网页并形成网站等工作，整个设计与制作流程有序地进行．我们把教学过程设计为课堂教学、实验教学与网络自主学习三条主线．
（1）课堂教学主线．教师可以依托教材的描述以实例演示的方式从头到尾带领学生学习感受范例网站“新疆之旅”从无到有步步搭建的全过程：从“新疆之旅”网站主题的确立，网站总体结构的设计；到站点结构设计，各种素材的准备；然后是网页效果图，网页模板设计，不同网页的设计与制作等工作；最后则是网站的与维护工作．这就是完成教学过程的“搭脚手架”与“进入情境”环节工作．由于是课堂授课，老师可以更系统地讲授相关理论知识，着重培养学生思维能力与分析问题、解决问题能力．
（2）实验教学主线．配合课堂教学主线，学生自主选题，设计开发一个网站作品，即确立一个贯穿整个学期的项目任务．学生可以独立探索或以小组为单位进行合作学习，共同完成项目任务．教学过程中老师的作用应由大到小，从有到无，逐步消解概念框架的支撑作用．合作学习小组人数一般不超4人，在团队合作过程中，学生更容易发现差异，在个性思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻．教学过程可以安排一至二次“作品公开展示评价”活动，能够更加有效地提高学生的学习积极性并促进小组间的相互学习借鉴．这过程是完成教学过程“独立探索”、“合作学习”与“效果评价”环节的工作．
（3）网络自主学习主线．学生可以通过如下所介绍的ICT“网络教学资源平台”或其它教学系统，按照各自需求进行自主学习，如浏览学习资料、工具操作技能学习、师生或生生互动、作品上传与下载等，极大提高教学效率．实践表明，本课程教学设计有利于培养学生计算思维能力，使其能够从计算机解决问题的方式方法出发，分析各项需求，提出总体设计任务，细化任务设计，构建网站总体框架与各网页结构．从抽象到具体，再从个体到整体；从整体思维到具体设计与制作技能，都得到很好的培养．
二、基于能力培养的ICT课程教学环境
教学过程的顺利进行与教学目标的达成，需要有给力的教学环境．ICT（信息通讯技术）正改变着人们的工作、学习、思维和交往方式．ICT应用于教学不但作为储存、检索、表达的工具，而且支持人们认知学习、研究探索和协作交流．它打破学校、课堂、实验室的地域范围，使学生与社会及世界相连通．学习者按自己的习惯学习和思考，并从指导者那里获得个别反馈；学习者通过网上交谈、电子邮件、小组讨论等方式与教师和同学讨论交流．在ICT教学系统中，信息技术、教师、学生和教材四大要素构成了一个相互联系、相互作用的教学组织结构．信息技术是这种教学组织结构中的基础，提供了全新的教学环境．要建设基于ICT的教学平台，关键是构建好信息资源、网络平台和应用软件．
课程平台为满足不同学生的学习需要，建立“主教材、电子教案与视频、实验系统”等多位一体的学习资源，有利于学生自主学习．设计以“问题与任务”的解决为主线，在每个知识点的学习中首先提出任务，分析任务需要，编制任务案例，将学习的知识与技能融合到案例中，使学生学习过程切合实际、针对性强．平台建设注重交互性与灵活性，师生可以通过“答疑讨论”等多种方式进行交流．师生都是平台的建设者与使用者，可以根据自己的需要，随时、随地通过平台进行信息的获取、加工与．课程平台适合“移动”的学习过程．老师把任务所需素材等资源上传在平台“教学材料”的“课程任务”与“教学资源”等栏目中，让学生按需下载利用；学生把每次完成的操作结果保存在“站点”并上传平台“课程作业”栏目保存，可随时、随地下载使用．
三、结束语
关键字：HTML标记语言；比较学习法；自主学习能力
HTML标记语言的认知，对于中职计算机专业的学生来说，是学习ASP动态网页的基础，也是《ASP动态网页设计与应用》中的一章节内容。但职中招收的学生基础相对薄弱，通过传统讲授法让学生掌握HTML标记语言，会令他们厌学。因此，在教学当中，必须改变以往的教学方法，让学生变被动为主动。
1 做法
通过三年的《ASP动态网页设计与应用》的教学实践，笔者逐渐总结到比较学习法对于学生学习HTML标记语言是比较适合的。
中职计算机专业学生在学习《ASP动态网页设计与应用》之前，学习了用Dreamweaver软件制作静态网页。因此，课堂教学时，笔者让学生通过一做二看三总结的方法完成对知识的学习。
以学习“表格”标记为例：
一做 让学生应用之前学习过的Dreamweaver知识，在“设计”视图下设计一个本班本学期“课程表”的网页。
二看 就是应用比较法认知新知识的过程。学生完成“课程表”后，切换到“代码”视图下，查看该网页所对应的HTML标记，与前面所学过的HTML标记相比较，找出不认识的HTML标记，也就是需要学习的内容，接下来让学生切换到“拆分”视图下，分别选中不认识的HTML标记，看一下它们在“设计”视图中分别所对应的内容，从而认知“表格”标记内容及它们所表示的意思。
三总结 学生应用所认知的“表格”标记，在“代码”视图下，重新设计一个“商品清单”表格。通过应用，进而系统化地总结出“表格”标记。
2 体会
笔者认为比较学习法有如下特点：
（一）比较学习法可以培养学生的自主学习能力。通过新旧知识的对比，让学生从中发现问题，进而研究解决问题，从而达到对新知识的掌握。整个学习过程由学生自主完成，教师做以引导。很好地锻炼和培养了学生的自主学习能力。
一、课程资源优质化
优质的培训内容是培训取得成功的关键。在远程网络培训过程中，为了确保培训内容的质量和切合本地教师的实际需求，我们首先通过大量的调查问卷，了解中小学教师和班主任最需要什么，再确定相关培训专题。在授课教师方面，我们着重于当地教育资源的开发和利用，授课教师以本地的名特优教师和富有一线工作经验的优秀班主任以及精通教学的专家为主，外聘专家为辅。然后组织讲师团成员学习研讨国家、省市有关教师培训的最新政策和文件精神，并且组织他们深入一线学校调研、访谈，结合培训内容形成专题教案。最后经过试讲试听，确定优秀的专题为课程内容。如在“E环境下的中小学学科专题研修”专题中，确定了67名本地的名师和骨干教师为“新课程教学设计与案例分析”和“新课程教学评价”讲师团成员，采用课件录制软件，共录制了116个讲座与互动专题，传到宁海教师教育网，供全县教师在线学习。班主任培训中，先后有“班主任工作艺术的探究”等9个专题被选中，录制成网络专题视频，上传到宁海教师教育网，供参训班主任“点菜”。这种对课程内容的精益求精，有效保障了远程网络培训的质量。
二、过程管理精细化
科学的管理是提升培训质量的重要保障。针对远程网络培训中学校众多、教师涉及面广且分散的特点，我们在开展远程网络培训的过程中实施了环环相扣的精细化管理，做到层层要求、层层推进，确保培训实效。首先，我们建立了层次分明、职责到人的管理体系：项目领导小组―项目办公室―班级管理员―校本培训学校―培训导师―参训教师。其次，我们还专门印发了《宁海县中小学教师网上学习记录表》，规定了网上学习的起止时间、研修的内容、讲课教师和学校审核意见。学员要把每天的学习情况详细记录在表上，并写上体会和总结，交给学校审核属实后，上交给县师资培训中心进行复核存档。再次，我们将收获大又有普遍指导意义的体会总结，传到网上开展学习交流活动。最后，对班级管理员、辅导教师和各位学员提出了严格的培训学习要求。一是要求班级管理员要做到“三个保证”，即保证每天上网一次，保证每天记录一次，保证每星期小结一次。二是要求辅导教师要做到“三个坚持”，即坚持每天上网查看学员的学习进度，坚持每天完成当天的辅导任务，坚持每周汇报总结。三是要求参训学员要做到“三个必须”，即必须每天观看视频课程，必须完成每个课程的作业，必须反思总结学以致用。
三、网络研修校本化
为了通过远程网络培训切实提高一线教师的专业能力以及岗位职责的履行能力，在组织参训教师进行网络学习的同时，我们还要求各位参训教师把网络研修与校本实践相结合，做好行动研究。（1）制订行动研究方案。第一是发现问题，通过远程培训，发现自己工作中需要解决的实际问题（要求每个学员至少提出一个问题）。第二是确定主题，在组员提出的问题中，通过讨论筛选出1～2个问题作为行动研究主题。第三是解决策略，根据研究主题提出解决的方法、步骤和措施。（2）方案实施。每位学员根据行动方案进行实践，记录实践过程。（3）总结反思。每位学员通过对行动过程的回顾与分析，提炼出解决问题的有效办法或经验，写出行动研究总结。通过行动研究，提升参训教师理论与实际转化水平，提高教师的岗位实践能力。
四、终结考核规范化
参照省市教师培训工程的标准和要求，结合远程网络培训的特点，每项培训结束之后，我们都实行了规范的考核。首先，设计比较科学规范的培训考核方案，包括培训考核细则和培训考核量化表；然后实行分项考核。考核评分标准按照《考核方案》执行，具体内容包括网上学习出勤、有效学习时间、课程作业质量、互动交流评价、培训反思总结等。辅导教师负责对参训教师作业的评定，班级管理员负责对参训教师有效学习时间的统计。同时，对参训教师的学习效果还采取多元主体的考核方式，包括学校评价、教师互评、教师自评及学生评价相结合。一门培训课程的考核过程如下：一个学期后学员完成网上作业，由讲课教师进行网上批改；然后学员进行网上自我评价，并申请结业，所在学校对学员培训期间的表现进行考核；最后由县师资培训中心考核后同意结业、核发学分。
五、培训服务人文化
为了确保网络全员培训的有效性，我们在培训过程中树立了服务为本的理念，对广大参训学员进行适时的人文关怀。第一，将教师个人“研修的线”组建成“研修的网”，建立网络研修合作体。第二，网上专题讨论，由研修合作体单位提出教育教学中的问题，进行网上讨论和交流。对于参训教师在网络培训过程中遇到的普遍问题，授课教师每周进行一次网上答疑和学习指导。针对中老年教师的网络技术问题，则采取了以新带老、结对帮扶的方式，由懂电脑的年轻教师对中老年教师进行技术指导；同时，还组建了以辅导教师、班级管理员、学和学校电脑教师为成员的网络技术辅导顾问团队，为每个班级建立网上学习QQ群，以便学员上网学习遇到问题时能够得到及时解答。2011年10月，还专门推出了宁海教师博客电子刊物，深得大家喜爱。教师在现实中碰到难题的时候，均能在博客中提出“求救”，或者自己找到理论与实践的结合点，体现了学、思、写、行、研、教融为一体的研修模式。
【关键词】网络QQ；辅助；作文教学；可行性
下面是我结合自己的教学实践，就运用网络QQ功能，引导学生利用周末等节假日辅助其作文教学的可行性的探究。
一、学生在节假日使用QQ的情况调查与分析
1.调查表的构成
《调查表》由两大部分构成。第一部分包括八个选择题，第二部分设计了一个主观性的问题，让学生自由地表达自己的观点。内容如下：
学生在节假日使用网络QQ的情况调查表
一、选择题（请将你的选项写在相应的空格内。第3、6小题括号内的问题为不能上网的同学回答。）
序号 1 2 3 4 5 6 7
答案-
你家中拥有网络的情况：
A、有电脑，能上网；B、有智能手机，能随便上网； C、有上网设备，父母怕影响我的学习不让上； D、没有
你拥有网络QQ的情况：
A、有QQ号，节假日经常登录；B、有QQ号，很少登陆；C、没有QQ号，但有过与别人登QQ的经历； D、没QQ号，也没有登录的经历。
你节假日登录网络QQ主要干什么？（最想干什么？）
A、玩游戏；B聊天；C传、看照片；D、写日志；E、回帖子；F、浏览空间或转载喜欢的资料
4、在节假日，你愿意与老师交流吗？
A、愿意；B、不愿意； C、愿意，但不敢
5、你的父母赞成你在节假日使用QQ吗？
A、赞成； B、不赞成； C、限定时间； D、无所谓
6、你在节假日使用QQ的时间为多长？（你希望是多长时间？）
A、半小时左右； B、一小时作用； C、2―3小时； D、越长越好
7、你认为网络QQ对你的写作水平有多大作用？
A、有很大作用； B、有一点作用； C、没有作用； D、不知道
关于能否在节假日使用网络QQ，你想对父母和老师说点什么？
父母：
老师：
问题设置分析：
选择题的设置有最基本的家庭条件和家长对子女周末上网态度的调查，如第1、5题；有学生上网自控性的调查，如第2、3、6小题；有学生与老师的沟通和借助有效资源学习方面的调查，第4题。
2.调查表的实施
2014年4月30日午间。选择学生课外休息的时候，通过无记名抽样调查。对707班18名学生、708班30名学生、804班35名学生。进行了调查。
3.信息的反馈
（1）选择题调查结果分析。
通过对调查结果的分析，全部83名学生中，有73名学生有上网设备，占总人数的87.95%，其中52名学生可以在家中上网，占总人数的62.65%；得到父母赞同且可以自由上网的有24名，占总人数的28.92%，父母允许孩子上网当有时间限制的是38人，占总人数的45.78%，后两项合计为占总人数的74.80%；认为网络QQ对学习，特别语文学习没有帮助的只有2人，占总人数的2.4%。
以上的分析可以得出如下结论：学生上网已经无法避免并有上升的趋势，绝大多数学生都认为网络QQ对自己的学习或多或少有一定的帮助，绝大多数家长对自己的孩子使用网络QQ持赞成态度。
（2）主观题调查结果分析。
主观题设置的问题是：关于能否在周末使用网络QQ，你想对自己的父母和老师说点什么？
参与调查的83名学生中，有3名学生只字未写，占总人数的3.62%；5名学生的答案意思是，建议老师与父母沟通，共同阻止自己上网，占总人数的6.02%；而其余的75名学生的答案意思是，告诉父母和老师，自己有一定的约束力，能处理好上网和学习之间的关系，并认为使用网络QQ对自己的学习有一定的帮助，这样的学生占总人数的90.36%。
二、网络QQ功能与作文辅导的整合
1.利用QQ的存储功能为学生学习提供实用性的写作资料
QQ的存储功能就像一个小小的档案库，空间、腾讯微博都可以存储一些文档，特别是QQ空间，容量大，可以存储大量的资料。
我的做法是：将相关的写作素材，作文方法技巧等资料放在空间日志里，供学生参考学习和转载，如中考满分作文、励志小故事等；将一些听起来似乎有点“肉麻”的鼓励性的话记录在空间里，让学生丛中得到启示；利用空间相册，展示学生语文学习中的实践活动相片、手抄报、黑板报等等。
2.利用QQ学习群将QQ的交际功能最大限度地用于作文辅导
笔者在黄山市某中学高一到高三3个年级的学生中进行抽样调查，共获取有效问卷120份。调查主要结果如下：
（一）中学生网络学习基本情况分析首先对被试使用网络的基本情况做了调查，主要包括是否拥有自己的电脑、上网的时间以及进行网络学习的时间，在调查的120名中学生中发现只有28%的学生拥有自己的电脑，每天上网时间在1小时以下的占总人数的47.5%，可见上网还不是中学生的主要课外活动，这可能是由于中学生的学习压力大，绝大部分的时间都用在学习上；这也可能是由于父母对子女的管教太严格，为了能够使他们的学习成绩有所提高，控制他们的上网时间。进一步调查发现，81.7%的中学生利用网络来学习的时间在1小时以下，表明大部分学生还没有利用网络来学习的意识。调查发现，44.2%的学生进行网络学习仅仅是出于单纯的责任和义务，他们只有在老师的要求下才在课下花时间去阅读与课程有关的课外读物或者登陆网站去寻找相关资料；42.5%的学生运用网络学习的目的是用来完成老师或父母布置的作业。仅有3.3%的中学生进行网络学习的主要原因是学多点知识，提高自身的修养，他们认为利用网络来学习比较方便，比单纯的传统授课效率高。由此可以看出，中学生网络学习的主动性也较差，基本上都是为了完成老师和父母布置的任务才进行网络学习，很少有学生想通过不断的网络学习来发展和完善自己。调查发现，仅有10%的学生在上网时有较强的自控能力，其余学生则易被网络中丰富多样信息吸引，自控能力普遍较差，这也大大影响了网络学习的效果和效率。在“进行网络学习时遇到困难是否会灰心丧气，失去信心”问题上，64.4%的中学生回答会，进行网络学习时86.3%的学生会借助老师、父母或同学的帮助。经调查发现，他们在网络学习中遇到的困难有网络操作技能的不熟练、求助的渠道少、缺乏网络学习方法的指导等。调查发现，69.1%的中学生有依赖网络解决任何问题的想法。由于利用网络进行学习，既方便又快捷，能够很快完成当前的学习任务，久而久之，学生会越来越依赖网络。他们将越来越不愿意认真思考，也缺乏刻苦钻研的精神，认为网络能解决所有自己不会的问题，甚至于连考试都想借助于网络，这将给学生的学习与发展带来较多负面影响。总之，网络学习目前对于中学生而言只是类似于百科全书或是参考答案一样的工具，并未成为真正意义上的新型高效的学习方式。大部分学生还不能科学有效地进行网络学习，也还不能完全接受这种新型的学习方式。
（二）影响网络学习效果的主要因素经问卷调查和访谈后发现，影响网络学习效果的外部因素有网络自身状况与教师指导两方面。56.3%的中学生同意在网络学习中某些网页指示不明确，让他们不清楚自己该做些什么，64.9%的中学生同意过慢的网速严重影响他们的网络学习效果。而老师在网络学习中的作用极其显著，82.7%的学生认为在网络学习中，老师的作用很大，他们认为自己只有在老师的带领下才能提高自己的网络学习效率，有的人认为，只有老师给自己提供相应的网站或者布置相应的学习任务，他们的目标才会更明确。但调查也发现，69.5%的中学生并不认可在以往的网络学习中，教师确实曾提供了有用的帮助，这表明当前中学教师自身网络素养与网络学习能力不足，不能为学生提供有益的指导。从学习者个人因素层面看，首先，中学生往往不重视对网络学习方法的总结。调查中发现，57.5%的中学生很少总结自己的网络学习方法，还有9.2%的学生从未考虑过总结学习方法对提高网络学习的作用，可见中学生在网络学习中的自我监控能力较差。其次，中学生没有明确的网络学习目标及实现目标的途径。88.4%的学生在网络学习过程中，不明确自己该怎样实现自己的希望，目标和满足自己的需要，仅有11.6%的学生在进行网络学习之前有个明确的规划，明确自己进行网络学习的目的。这说明中学生在网络学习中比较茫然，对网络学习的过程还不是很了解，自然网络学习的效率不高。再次，中学生网络学习的内容较为单一。绝大部分学生在网络学习时，局限于与自己专业相关的，兴趣联系比较大的内容，这就导致了中学生网络学习的内容比较单一，这样的学习对中学生知识面扩大的作用是有限的。最后，网络学习效果缺乏及时有效的反馈和评价。69.2%的学生都没有对网络学习效果进行及时有效的反馈和评价，自身很少对自己的学习效果给予反思、总结和评价。这说明，大部分中学生还没有意识到及时有效的反馈和评价，对网络学习效果的重要性。
二、对策与建议
根据问卷调查研究结果，黄山市中学生网络学习现状不容乐观，存在着很多问题，网络学习基本上是家庭环境内进行的，良好的家庭教育在培养学生优良个性的同时，也为他们营造良好的网络学习氛围，使中学生更好地使用网络，提高他们的学习效率。因而笔者从家庭教育的层面提出了如下建议：
（一）家长应提高自身网络学习技能和信息素养很多中学生不能科学地利用网络，对网络学习缺乏系统的认识与家长的指导与监管不够直接相关。针对这一问题，家长应该多学习一点网络学习的知识，对中学生的网络学习现状有详细的了解，知道是哪些因素影响了学生的网络学习效率，而且知道该采取哪些措施来对孩子进行引导。家长还要知道网上哪些资源对孩子的学习和发展有利，知道哪些有助于学生智力发展，哪些资源不利于中学生浏览。另外，家长在自己熟练掌握网络学习技能的基础上，应多向孩子讲解示范，让其了解网络学习的本质和意义，积极努力地引导其正确开展网络学习，帮助其少走弯路，从而更加顺利地达到网络学习的目的。
（二）从孩子的心理特点出发进行适时引导网络学习的目标不明确，也是影响中学生网络学习效果的一个重要问题，对那些活泼好动、自控能力较差的孩子，家长应该给予更严格的监督，加强其网络学习意识。家长应指导孩子形成科学的网络学习态度，增强学生的自控能力，提高学生的网络学习效率。根据孩子的网络学习能力，给其布置略高于其能力范围的学习任务，并要求在规定时间内独立完成，从而增强其意志力和网络学习的技能。家长应鼓励孩子在家中上网，以便进行及时的监督和引导，同时也便于传授搜集和处理信息的技能，教给他们各种网络学习的技巧。
（三）积极地总结和评价孩子的网络学习效果再多的练习都比不上一次的反思，只有进行不断的反思，才能不断地发现错误并改正错误直至掌握正确的网络学习方法。经调查发现，中学生网络学习过程中缺乏及时有效的反馈与评价，针对这一问题，家长需要进行严格的监督和方法指导。刚开始，家长应该带着孩子在每一次网络学习后进行评价和总结，并逐步过渡到由学生独立完成这个过程，逐渐地使学生养成这一良好的习惯。对网络学习效果的反馈与评价不仅能使孩子意识到自己的不足，还能促进孩子对学习方法的掌握，从而使网络学习成为中学生一种新型高效的学习方式。
（四）激发孩子的网络学习兴趣，拓宽学生的知识面网络上的信息五花八门，娱乐功能发达，易使学生沉迷其中；而网络学习内容则大多枯燥单一，难以吸引学生。针对这种现象，家长可以鼓励学生玩玩智力游戏、成语游戏等与学习和智力发展有关的游戏，使学生快乐的学习，另外，在学生完成老师布置的任务后，鼓励他们适度浏览一些有益身心、拓展视野的网络资源，从而拓展其知识面。
项目驱动教学模式就是在课程教学中，通过一系列具体的项目，让学生切实参与项目实施的全过程，从而完成既定的教学任务。项目驱动教学模式的实施应该满足以下条件：1)该过程中涉及到的教学内容应具有一定的应用价值。2)教学内容的理论知识能和实际技能结合起来。3)学生能独立制定计划，在一定时间范围内通过分组协作学习的方式展开学习。4)项目的选取应具有一定的难度，要求学生运用课程教学中新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题。因此，在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造性实践教学活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，培养分析问题和解决问题的思想和方法。
2项目驱动模式在《网页设计与制作》中的具体实施方案
2.1项目的选取
项目实施对象是我院学前教育专业本科高年级学生，学生已经学过计算机基础等相关课程，掌握图形图像处理、数据库技术等基础知识。本课程所选择的项目是一个小型的幼儿园网站。
2.2项目的开展
实施项目教学法一般应按照以下四个教学阶段进行：项目设计，项目计划，项目实施，项目评价。
2.2.1相关知识点的学习
结合教材上的知识点，选择合适的小项目，并通过具体操作步骤来示范完成项目的过程。在本课程中，选择幼儿园网站这个小项目，让学生用网站制作软件Dreamweaver来实现各模块的功能。在学习过程中，学生通过独立思考，对相关知识点进行理解，通过实际操作来消化示范项目的解决要点（如网站的规划与创建、基本页面制作、表格布局、动态页面的网页的创建、网站内容的上传等），为后续的实际项目开发打下基础。
2.2.2协作学习
在本学期课程教学中，学生总数为30人，采用分组协作学习的方式将学生分成6个组，每组五名同学，设立组长一名，统筹协调组内成员分工情况。各小组根据各相关知识点的学习情况，开展交流、讨论，制定项目实施计划，通过组员分工协作，调试运行，完成项目。具体实施如下：1)网站需求的整理；2)网站策划（详细）或草图设计（粗略）；3)网站效果图设计；4)网站代码的编写与调试；5)上传网站到测试服务器并演示网站，交教师和同学集体评价。
2.2.3网站具体要求
1)以幼儿园网站为主题，自行确定网站的LOGO(图标)、自行设计各级网页的风格、网站的整体结构；2)文件命名规范，页面连接正确；文件和目录以英文命名.主页命名为index.html；页面设计中明确体现各功能区域的划分，布局合理，网站结构应层次分明，主题鲜明，界面美观、简洁；3)页面设计中导航和超链接清晰，对象插入合理；4)网站必须有一张关于制作团队信息的网页，介绍各组成人员并详细说明其在项目实施过程中担任的职责和完成的任务；5)在网页中恰当的位置设计一个简单的登录表单；6)网站栏目在三个以上.每个栏目至少有两个页面，网站的网页总数量不少于10张，且网站中的相关信息列表及内容使用动态网页呈现。7)运用外部样式表定制网页风格，网站内风格统一。
2.2.4学习评价
学习评价包括过程性评价和总结性评价。评价的内容包括两个方面：一是学生参与活动各环节的表现，二是网站整体的完成质量。根据上述网站制作要求，客观公正地评价学生的学习效果。由于学生解决实际问题能力有限，在项目实施过程中，可能会存在一系列的问题，在小组互评中，各小组组长在汇报中要指出网站制作过程中出现的问题所在及其解决方法，使学生的各种能力在评价中得到提高。在评价方法上，主要评价学生是否达到项目既定的目标要求，关注学生在完成项目中的进步程度，这样有利于学生实践能力和创新能力的培养。在本课程中，每个学生学习的效果直接由完成网站的情况来衡量，包括四个部分：一是教师评价，由教师对各个小组项目完成情况进行评定，评价内容主要包括能否共同协作、是否实现预定功能等；二是小组间互评，由各小组组长在项目完成后给全班同学进行汇报，主要包括网站的设计思路、小组成员分工情况以及如何完成既定目标；三是小组内部各成员间互评，由各小组成员根据各组员对本小组项目贡献的情况进行互评；四是学生自评，由学生本人进行自评，通过学习是否有所提高。综合以上评定情况来确定每一名学生的学生总评成绩。
3总结
生产实习是电子信息工程专业学生不可缺少的实践环节，本次实习是在学生学完所有基础课及技术基础课和大部分专业课后进行。实习的目的在于通过在网络和通信公司、企业广域网和内联网(Internet/Intranet)或实习基地的生产实践，使学生能将所学的理论和实践相结合，巩固消化所学的知识，培养实践操作技能，建立网络、信息系统集成概念，并为后继课教学及毕业环节打下基础。
二、实习要求
(一)解计算机通讯网络及企业内联网的构成和配置，掌握所接触信息系统(软硬件)的工作原理，结构，安装，及故障识别方法，熟悉基本网络测试工具的使用方法和系统规划软件和网络数据库的使用方法。
(二)了解服务器、交换机、Hub、网卡、光纤和粗细缆的功能，安装，维护及使用方法，了解它们选型的一般原则及对应的网管软件使用等。
(三)了解所在企业信息流的组成，即供应链、产品链，资金链、信息链的性质和用途，初步形成企业信息系统和计算机通讯网络的整体概念。
(四) 通过讲座、参观，了解通讯及网络技术、企业信息管理系统、电子商务的发展情况、使用情况、新成果新技术的应用情况。
三、实习内容
讲座(1)金杯CIMS
时间、地点、报告人、单位、报告内容、专业认识和体会
讲座(2)大显网络集成工程建设
时间、地点、报告人、单位、报告内容、专业认识和体会
讲座(3)铁通光纤数据通信、网络设计
时间、地点、报告人、单位、报告内容、专业认识和体会
注：侧重内容：通信设备、方案设计、设备选型、组网、内容总结、心得
实习单位(1)：沈阳铁通公司
时间、地点、参观单位简介、参观过程、情况总结、心得
侧重内容：局域网的组成、光纤通信
实习单位(2)：沈阳汽车制造厂
时间、地点、参观单位简介、参观过程、情况总结、心得
注：侧重内容：企业生产流程、控制网络、管理网络、企业生产信息管理集成系统软件结构、功能、实现、应用情况
实习单位(3)：大显网络工程公司
时间、地点、参观单位简介、参观过程、情况总结、心得
侧重内容：企业生产流程、控制网和管理网集成硬件平台、软件平台、企业信息管理系统软件结构、功能、实现、应用情况
注：
(1) 实习报告分为封皮和实习报告正文(封皮应表明专业、班级、学号、姓名，报告正文如果较长，可以加目录;也可以不加，同学们可以自行选择)
(2) A4纸，正文小四号字，宋体，标题四号字，加粗，单倍行距
(3) 讲座报告和实习单位分开写
【关键词】大专院校 Flash 网页设计 教学方法
Flash网页设计是大专院校网页设计系列课程的扩展和提升阶段，以非服务器端脚本编程的Flash结构页面设计为主，包括Flash软件学习、Flas设计和Flash网页设计等几个方面。与基础性的HTML静态网页设计课程相比，Flash网页设计的教学内容整体性较强，教学边界相对清晰。下面笔者根据自身的教学经验，对其教学思路和教学方法做简要分析。
一、利用软件的快捷键快速上手
Flash软件与基本动画设计是网页设计的基础部分。如果在专业课程体系中没有专门的Flash模块作为先导课程，这一课程就需要引导学生在软件使用层面快速上手。为实现这个目的，可以采用“快捷键学习法”。这种依靠重点快捷键快速学习的方法有助于短时间内准确把握软件的常用与核心功能，受到越来越多的设计师的青睐。
笔者建议，在教学课件中为每一个常用的菜单与工具附上快捷键命令，以便学生第一次接触时就可以熟悉它们。实际上，软件在快捷键设置方面也非常注重功能的集合性，有助于集中记忆。如针对帧的操作部分，F5、F6、F7三个功能键分别实现了“插入帧”“转换为关键帧”和“转换为空白关键帧”三项内容，既好记又好用。
二、Flash线性动画的设计相关性
我们知道，Flash MV一度在网络上非常流行，和Flash MV的线性播放特性相似，Flash广告已经成为时下网络广告的主流。如某知名网站首页共使用了27幅广告，其中Flash广告有18幅，占页面广告总数的66.7%。
Flash网络广告的普遍使用促进了Flash技术在艺术设计专业中的广泛应用。基于这种考虑，笔者建议在软件基础学习之后安排适当的学时进行Flash广告设计学习。这一部分课程的教学还可以与广告相关课程相衔接，以进一步丰富Flash网页设计课程的内涵。
在Flash广告设计教学中，要侧重于内容密度、节奏感、视觉冲击力等与Flash软件技术直接相关的层面，其他内容，如广告语言、传播理论等可鼓励学生课外复习或自学，做到把握重点、取舍得当。
三、Flash网页设计“总分总”的教学模式
在软件基础和线性动画（Flash广告设计）的基础上，进入到课程的主体模块，即Flash网页设计。与HTML静态网页的分页面结构不同，Flash网页设计在集成设计开发环境内（Flash软件和Action脚本）实现网页内容与非线性结构的编排，模块化特性明显。为此，笔者尝试采用“基本结构设计—模块分解设计、网站整合”三步走的教学法，可概括为“总—分—总”教学流程，合理调配教学难点和重点，循序渐进，在实践中取得了一定的效果。
（一）基本结构设计
首先，从网页基本结构入手，利用按钮对时间线上各帧的控制构造网站模型，其中包含了最基本的场景转换。在学习的后期，可以针对每帧对应的画布进行深入设计，包括内容扩展和淡入、淡出动画效果的实现等。
基本结构设计涉及每帧对应的画布设计、按钮设计、元件和实例的进一步应用以及补间动画等内容，还涉及一些基础的Action脚本内容，如“stop”“gotoAndStop”“gotoAndPlay”命令以及帧标记的参数调用等，适合入门学习。在脚本程序编写的最初阶段，重点要使学生理解脚本语言代替人进行指令操作的特性，如“去哪”“做什么”等，利用这种指向性的形象思维逐渐强化学生的编程思维。一般来说，静态网页设计课程教学不会将Java脚本作为重点，在这种情况下，这一阶段的Action脚本学习就更加重要。
（二）具体模块学习
由于Flash网页多在屏幕的显示面内不翻屏，高度有限，这就需要使用软件功能和脚本程序创造更多的结构层次去容纳网页内容。除了场景的转换外，在每个场景之中，还要借助于不同类型的页面组件来实现额外的结构层次。
针对种类较多的页面组件，可以实施“分解教学”，即抛开网站设计的整体性，单纯提炼每个组件的设计与编程要点，使每节课都可以完成一种组件设计，实现相关功能。笔者选择的页面组件包括按钮组（菜单）、弹出框、下拉菜单、声音控制模块和预加载器等。
在设计层面，要考虑到各组件与网页整体风格的一致性；在内容层面，要合理地选择组件类型，丰富内容层次，便于用户访问，形成良好的互动性。而在Action脚本编写方面，要以典型程序、核心程序为主，逐步增加更多的样式变化。实际上，虽然组件类型不同，其背后的程序控制大多有着一定的内在联系，如很多组件都会用到onEnterFrame频率控制函数。随着教学的不断深入，要尽量将脚本教学系统化，将松散的知识点整合起来，尽量覆盖到常用的函数、方法和命令。
（三）网站内容搭建
经过不同组件的分解学习，接着补充几种场景转换的方法，结合不同设计项目中对组件的选择，Flash网站就可以搭建起来。至此，Flash网页设计的技术性教学目标就基本完成了。
在技术性教学目标之外，在课程的收官阶段，要融入行业设计理念，以提高结课作业的质量，保证教学效果。在HTML静态网页设计教学阶段，笔者针对结课作业挑选了“实用设计”这一特定行业分类进行教学强化，避免学生在结课阶段设计得没有针对性，学无所用。
四、静态网页的有效补充
如果分析“静态网页”的内涵和外延，可以看到，在基于HTML网页设计之外，只要立足于本地，与服务器没有数据交互的网页设计都可以统称为“静态网页”。从这个角度来看，艺术设计专业中的Flash网页设计课程也基本上以静态网页为主。
在Web2.0时代，交互性的社交网络已经发展得比较成熟，使每个独立域名的网站不再是用户交互的首选。在这种形势下，静态网页设计要“扬长避短”，不拘泥于本身用户交互行为的弱点，以设计为主，反而有自己的一席之地。在教学中，要鼓励学生在参与网络互动之余，尽量发挥自身设计优势，具备独立完成内容展示型网站的能力。
经过相关调整，Flash网页设计课程具备了循序渐进、由浅入深的教学层次，直至课程结尾处，着眼于设计之“道”的有目的训练，使整个网页设计课程体系具备了从基础知识到综合设计提升的完备性，并与其他课程有机结合，最大限度实现了课程的自身价值，为该课程的序列化、标准化建设积累了一定经验。
（注：本文为辽宁省教育科学“十二五”规划2011年度一般课题，课题批准号：JG11DB075）
二、实习要求：
1.了解计算机通讯网络及企业内联网的构成和配置，掌握所接触信息系统(软硬件)的工作原理，结构，安装，及故障识别方法，熟悉基本网络测试工具的使用方法和系统规划软件和网络数据库的使用方法。
2.了解服务器、交换机、Hub、网卡、光纤和粗细缆的功能，安装，维护及使用方法，了解它们选型的一般原则及对应的网管软件使用等。
3.了解所在企业信息流的组成，即供应链、产品链，资金链、信息链的性质和用途，初步形成企业信息系统和计算机通讯网络的整体概念。
4. 通过讲座、参观，了解通讯及网络技术、企业信息管理系统、电子商务的发展情况、使用情况、新成果新技术的应用情况。
三、实习内容：
讲座(1)金杯CIMS
时间、地点、报告人、单位、报告内容、专业认识和体会
讲座(2)大显网络集成工程建设
时间、地点、报告人、单位、报告内容、专业认识和体会
讲座(3)铁通光纤数据通信、网络设计
时间、地点、报告人、单位、报告内容、专业认识和体会
注：侧重内容：通信设备、方案设计、设备选型、组网、内容总结、心得
实习单位(1)：沈阳铁通公司
时间、地点、参观单位简介、参观过程、情况总结、心得
侧重内容：局域网的组成、光纤通信
实习单位(2)：沈阳汽车制造厂
时间、地点、参观单位简介、参观过程、情况总结、心得
注：侧重内容：企业生产流程、控制网络、管理网络、企业生产信息管理集成系统软件结构、功能、实现、应用情况
实习单位(3)：大显网络工程公司
时间、地点、参观单位简介、参观过程、情况总结、心得
侧重内容：企业生产流程、控制网和管理网集成硬件平台、软件平台、企业信息管理系统软件结构、功能、实现、应用情况
注：
(1) 实习报告分为封皮和实习报告正文(封皮应表明专业、班级、学号、姓名，报告正文如果较长，可以加目录;也可以不加，同学们可以自行选择)
(2) A4纸，正文小四号字，宋体，标题四号字，加粗，单倍行距
(3) 讲座报告和实习单位分开写
关键词高职;网络自主学习;植物生理学课程;存在问题;对策
中图分类号g434;g642文献标识码a文章编号 1007-5739(2010)21-0035-02
建构主义学习理论认为学习是一种知识的建构过程,即学习者在与环境的交互过程中,通过自己对知识的经验解释把知识转变为自己的内部表述,因此新知识的学习实际上就是对原有知识结构的再建构。网络环境下自主学习是指学习者自行利用网络,主动运用和调控自己的动机和行为主动学习,从而达到对新知识建构的一种学习模式[1]。基于网络的自主学习对高职学生来说,既是一种全新的学习方式,更是终生学习的一项技能。
根据高职“培养具备足够的基础知识,较强的技术应用能力的实用型人才”这一培养目标的基本要求,遵循“以实用为目的,以必须和够用为度”的教学原则,应结合生产实践中的具体问题进行理论知识的传授,学生一味地死记硬背书本上基本概念很难适应实用型人才的培养需要。随着高职网络平台的建立,教学中逐渐引入了网络环境下自主学习的教学模式。但在实施过程中发现存在一定的问题,学生自主性学习能力普遍较低,很多同学没有确定学习目标、自律或评估学习的能力。在教学活动中发现,网络学习平台使用率不高、课程页面浏览不足、作业提交不及时、讨论区冷清等问题。WwW.133229.Com针对这些现象笔者进行了原因分析,并在植物生理学课程自主学习模式的实施过程中采取了一些对策。
1网络自主学习模式存在的问题
1.1学生尚未养成网络自主学习的习惯
目前,各高职院校的网络硬件环境都基本建成,不少学校也有了网络学习平台、网络课程以及其他网络教学的资源。然而,由于长期受应试教育的熏陶,学生大多习惯于传统的教学模式,学习上完全依赖教师的课堂教学,老师讲什么学什么,擅长记忆性学习,学习资料的选择局限于教材,考试前突击掌握教材中的重点内容,大部分学生缺乏对知识的灵活应用。实施网络环境下的自主学习,学生表现出一定的不适应。相当一部分高职学生对网络的应用限于网上冲浪、qq聊天,只会依据教材进行学习,不会利用网络学习资源,不善于利用学习平台的互动模块与教师、同学进行交流,学习缺乏自我约束力。这些情况充分反映了学习者的网络学习习惯尚未养成。
面对网络学习环境中大量的信息和无人监督的环境,能否有效利用网络资源开展自主学习决定于学习者的学习动机。这意味着网络学习更加需要学习者具有较高的学习主动性和自律性,否则将无法适应网络学习环境,难以养成网络学习习惯,这是影响网络自主学习效率的一个主要因素。
1.2网络学习资源缺乏有效的设计和整合
在构建网络课程时,有些网络学习资源仅仅是传统课程资源的电子版本,资源的建设与应用脱节,仅仅是为了资源建设,不能有效地为新的教学模式提供服务。一些资源库建设片面追求数据量,大量转录网上未经梳理的资源,只考虑信息的存贮与呈现,缺乏科学的设计与组织,很难激发学生对问题的思考,影响教学策略的实施、教学目标的实现。缺乏针对实际问题、社会热点问题的学习资源,不能为培养学生解决问题的能力、理论联系实际的能力提供有力的支持。
1.3学生自主学习的能力不够
网络环境下的自主学习,学习者的网络操作技能很大程度上影响着学习效果。有相当一部分学生的网络操作水平处于使用qq、e-mail、简单的资料搜索等工具。只有掌握网络的有关知识和使用技巧,才能有效地利用网络资源进行学习,并与人进行网络交流。因此,高职学生应首先提高网络使用水平,其次对信息资源的敏感度不够也影响网络学习的效率。学习的过程实际上是搜索信息、筛选信息及对信息进行处理的过程。网络资源过载、冗余、污染信息较多,面对浩瀚如海的网络信息,许多学生不知如何筛选与学习主题有关的资料,结果导致网络学习时产生信息迷失。因此,没有一定的信息资源意识,将影响其自主学习的整个进程。
1.4教师的引导不足
在新的教学模式下,教师不再是知识的传授者和灌输者,而是知识建构的促进者。教师的正确引导,是学生成功利用网络进行学习的关键。从学习方法的掌握到网络资源的有效利用,都需要教师的引导,让学生学会网络学习,是现代教育赋予教师的职责。
目前,网络教学中许多教师还没有做好角色的转换,教学过程中不重视与学生的网络交流,不愿意进行网络学习辅导与答疑。甚至相当一部分老师本身对网络教学的了解还很少,虽然构建了网络课程,但仍然延用传统的教学方法,导致学生在面对庞杂的网络资源时无从下手,极大地影响了网络自主学习的效率。
2提高自主学习效率的对策
针对以上影响自主学习效率的因素,在植物生理学课程实施自主学习模式的教学过程中采取了一些应对性策略(以植物光合作用一章中叶绿体色素一节的教学为例)。
2.1确定自主学习的目标
在教学过程中教师对单元的教学目标进行分析,确定通过自主学习,学生应该达到的水平或获得的能力,其中应包括与自主学习能力养成有关的目标。向学生展示叶绿体色素一节学习的知识目标:掌握叶绿体色素的组成、结构特点及化学和光学特性。能力目标:会分析植物叶色变化的原因;能用所学知识解释农业生产中、园林观赏植物栽培中的措施;能通过实验分析影响叶绿素合成和破坏的因素。学生根据目标并结合自身情况制定学习的分步目标。
2.2创设情境
大部分学生由于长期的传统面授学习经历,网上学习所需的自主性和自律性都不够。如果给予学生一定的学习任务进行驱动,则有助于激发学生的学习动机。学生在通过网络解决问题或完成任务的过程中,逐渐形成自己的网上学习策略,产生和增强从网上发现知识和解决问题的兴趣和信心,有助于形成良好的网络学习习惯[2]。
在创设情境时,一是注意从知识目标和能力目标出发提出问题,在知识建构的过程中提高网络学习的技能。二是考虑学习者的知识及经验基础,使学习者通过一定的努力能达到目标,成功的喜悦会增加学习者的信心。同时,问题也要具有挑战性,既可以启发学生思维,也可以激发其学习兴趣。三是考虑到不同层次水平的学生,设计的问题应由浅入深。
在叶绿体色素的教学中首先展现一棵树木夏季及秋季的图片,提出问题,为什么叶片的颜色在夏季是绿色的?在秋季是黄色的?呈现第2幅图:韭菜和韭黄,提出问题,韭菜如何变为韭黄?第3幅图:离体的小青菜叶片,在高温(30 ℃)和低温(4 ℃)条件下随着放置时间的延长叶色的变化。提出问题,离体的叶片颜色会发生变化吗?不同温度对颜色变化产生什么样影响,为什么?第4幅图:1株植物的浸制标本,提出问题,浸制的植物标本为什么能够长期保持鲜绿?最后布置通过自主学习需完成的任务:一是揭开植物的叶色之谜。二是植物的叶色成因在果蔬护绿及园林中的应用。三是设计实验分析影响植物叶绿素合成及离体叶片颜色变化的因素。通过这些问题情境的展示,激发了学生探究叶色变化原因的兴趣。通过任务的呈现,使得学习具有确定的目标。
2.3加强自主学习阶段的引导
(1)引导网络资源的有效查找。学生通过教材、网络课程中的教学课件以及查找一定的网络资源开展自主学习。在学生查找资源、对资源进行评价的过程中,教师要给予一定指导,有意识地培养学生信息获取和鉴别的能力。向学生介绍如何通过百度搜索引擎进行信息的快速查找,如输入“植物的叶色”、“叶绿素研究进展”等查找技巧。介绍学校图书馆期刊网上学术期刊的查找方式,检索叶绿体色素提取及检测的一些改进方法、影响叶绿素含量因素分析的试验设计,以及关于叶绿素的最新研究进展及在生产实践中的应用。学生在网络资源利用过程中,如果搜索到的一些有价值的信息可以用于丰富网络资源库,这样也可以增加学生学习的成就感。
学生在进入“情境”之后自主开始学习。通过对叶绿体色素的基本知识的掌握,学会分析果蔬护绿及园林中的一些措施,再完成“揭开植物的叶色之谜”的总结,设计实验对叶绿素合成及破坏因素进行分析时,教师要给予一定的引导,引导学生选取温度、光照、水分、氧气、矿质元素、不同种类植物等因素开展探究活动,强调在实验设计时应注意的关键点。学生利用所给的资源进行相关实验设计、研究方法的查找,完成实验设计。
(2)设计交互环境。要求学生将自主学习过程及时记录在“展示台”上。“展示台”的功能相当于一个在线留言板,如有难解之处可将问题在展示台上以寻求帮助,教师要时刻关注学生在“展示台”上的信息,对于疑难问题要及时给予解答。“展示台”上可以记录学习心得并进行网上交流,如每个学生将设计的实验在展示台上,大家可以展开讨论,尤其是选择相同影响因素进行分析研究的同学之间可以取长补短。教师对于设计中存在的共性问题及时加以纠正,对于有创意的设计,鼓励学生不要怕失败,大胆地进行尝试。总之,自主学习过程主要是让学生开展自由开放的探究活动。这一环节不但锻炼学生的信息搜集、获取、筛选、表达的能力,还能提高学生对信息的个性化组织能力。
(3)进行分组合作研究。经过第1阶段的自主学习之后,每一位同学实现了对叶绿体色素基本特征的知识建构,已掌握植物叶色变化的原因,并各自设计了分析影响叶绿素合成及破坏因素的实验。教师可以依据试验设计中的研究因素及研究方法进行分组并布置合作任务。如将选取相同植物进行温度对叶绿素的合成及破坏分析的同学分成1组,各组选出组长,组织对试验设计进行讨论和完善,对任务进行分工。每一个成员在研究过程中记录工作过程,实验完成后将研究报告在展示台上。
2.4注重总结
自主学习过程完成后,教师组织全班学生进行总结汇报并展开讨论。在总结过程中教师要鼓励学生进行总结发言,在学习过程中受到什么启发、发现什么不足、有什么改进意见等。教师也应该和学生一起总结,分析学习中的每一个细节,对需要改进的地方提出改进意见。
2.5加强过程监督和管理,实施多种评价
为了提高自主学习成效,除了为学生营造良好的自主学习环境、帮助学生树立自主学习意识、帮助学生掌握自主学习的技能外,还要加强对学生自主学习过程的监督和管理。教师为了实现学习者掌握知识、提高知识综合运用能力、培养自主学习和终身学习能力这一目标,以信息沟通为基础,对学习者进行计划、执行、总结等环节的监督和管理[3],从而确保自主学习达到预期的效果。
通过过程的监督对自主学习的各个阶段实时地进行评价。为每个学生建立1个电子文档,在线评估学生学习情况。电子文档可以对学生提供个性化的帮助,通过观察学生的个人资料,主要包括网络学习情况、专题研究、学期的考试结果等,对网络环境下自主学习者进行评估和考核,并根据学生反馈的学习结果不断完善学习效果评价机制[4-5]。
3结语
不论是学校教育教学改革要求培养学生自主学习的能力,还是当今社会对终生学习的要求,高职学生学会网络学习、养成网络学习的习惯已成为必然[6]。经过实践探索使用改进后的网络自主学习模式辅助植物生理学课程学习,学生由刚开始的抵触,到慢慢适应,现在大多数学生普遍体会到这种新型学习方式的独特之处,感受到自己主导学习的乐趣。网络学习习惯的形成并非一朝一夕的事,学校和教师应当积极为学生营造良好的网络学习环境、精心进行教学设计,使每个学生都尽快养成良好的网络学习习惯、掌握终生学习的技能。随着现代教学理念的深入和普及,网络自主学习的模式一定会越来越被认可,网络自主学习的效率一定会越来越高。
4参考文献
[1] 黄萍.高校学生网络自主学习行为的调查研究[j].开放教育研究,2004(6):77-80.
[2] 庞维国.自主学习——学与教的原理与策略[m].上海:华东师范大学出版社,2003.
[3] 张玮.基于网络平台的大学英语自主学习过程管理模式构建[j].电化教育研究,2009,189(1):74-75.
[4] 贺菊香.网络环境下高校学生自主学习能力的培养[j].湖北教育学院学报,2007,24(2):120-122.
多年来，人行长治市中支始终把职工教育作为对员工最大的福利，把教育培训工作作为推动各项工作有效开展的源动力，常抓不懈。2002年人总行安排岗位任职资格培训工作之后，该中支按照方便、实用、高效的原则，集中精力开发了“职工教育在线培训系统”，构筑了一套比较适合基层央行实际的网上教育培训新模式，为全行员工提供了一个新的学习平台，推动了教育培训工作深入有效地开展。
一、在实践中，找准目前培训的弊端，站在更高层次提出教育培训的新思路
职工教育培训始终是该中支工作中抓的一个重点。多年来，先后采取过集中培训、以会代训、知识竞赛等方式强化对职工的教育培训，也取得了一定成效。但在培训过程中，发现上述传统的学习培训方式存在许多局限性，主要表现在三个方面：
一是理论和业务知识学习需求差异化较大，难以有效满足。目前，人民银行各级行人员素质、年龄结构差别较大，对知识的渴求存在较大差异，集中统一的单一职教模式，不能满足职工不同知识结构层次的需求，容易造成部分员工出现学习“冷热病”现象。
二是工作与学习相互冲突，矛盾难以解决。目前人民银行各级行之间、部门与部门之间、岗位与岗位之间工作量和工作时间存在差异，而且部分员工出差、请假、休假等也难以一起接受培训，容易导致培训“吃不饱”和“难消化”现象。
三是传统教育培训工作投入较大，培训无法实现。传统的教育培训人、财、物等投入较大，而且存在应用不足、资源浪费等现象。同时，近年来单位为提升工作效率，不断增添功能先进的计算机，应且效率不高，功能不能充分发挥。
如何解决面临的一些实际问题，并提高教育培训的层次和效果，该中支召集相关科室和部分县支行进行了多次分析讨论和充分论证，一致认为利用依托内联网资源，开发“职工教育在线学习培训考试系统”，是一条降低培训成本、提高学习效果的有效途径。同时提出，系统平台的开发，要站高层次，注重应用，突出效果，力求做到三点：一是要站在全市角度，不局限于县支行，要涵盖中支；二是要站在全行角度，不局限于基层行，要涵盖各专业；三是站在更高层次，不局限于业务，还要涵盖规章、理论知识和业务操作技能。为此，该中支组织人事科、科技科和平顺县支行的骨干，集中力量进行攻关、开发“职工教育在线培训系统”，并制定了一整套方案。
二、在研发中，集思广益，开发功能强大、特点突出的培训新平台
职工教育在线培训系统开发方案确立之后，该中支由人事部门牵头，组织科技科和平顺县支行组成攻关组，全面开展了职工教育在线培训系统的开发。开发过程中，他们多次组织召开职工座谈会、网站分析会，了解职工对教育网站的看法和想法，征求职工对网上教育培训的要求，对教育网站内容进行组织、分类，不断进行修正和完善，使网站内容不断充实，网站功能逐步完备。
该系统内设网上教室、网上考场、交流园地、阅览室、管理中心、留言板六大版块，各版块相互连接，共同组成了一个比较完善的职工教育实施系统。网上教室是开展网上教育培训的主要阵地，有岗位任职资格培训、政治学习、业务学习、法律法规等小栏目，员工只要打开网站，点击相关栏目，就可以进行学习；网上考场主要用于支行开展网上测试，同时员工也可以随时进行自我测试、自我考核，了解自己的学习进度和效果；交流园地是在网上为员工提供了一个互相讨论、相互交流的场所，是开展交互式教学的集中体现；管理中心是网站的管理中枢，具体负责网上教育培训的组织实施，安排学习进程；留言板则是职工给教师留言、教师辅导职工的一个主要渠道，通过留言板实现辅导教师与员工、领导与员工之间的交流。系统的开发运用，实现了教师与学员之间、职工与职工之间、领导与职工之间互相交流和网上教学、网上讨论、网上自学、网上测试等功能。
系统采用开放、动态的系统架构，将传统的考试培训模式与先进的网络应用相结合，符合基层央行开展知识培训的实际。突出了五个特点：
一是可扩展性。用户完全可以根据自身应用特点快速构建考试培训平台系统，实现对学习、培训、考试的高效管理。被授权的考生不管身处何地，使用网络浏览器，就可通过网络登录培训系统网站，参加单位组织的考试、培训和学习。
二是实用性。该考试系统由前台用户和后台系统管理两大部分组成。其中前台用户控制分为：在线学习、视频辅导、模拟考试、综合考试、事项通知五个模块，用户可实现对学习内容进行浏览，对课后习题进行练习，用声音视频等多媒体课件进行辅导，抽取模拟试卷进行实战演练，登录综合考试进行正式考试，考试结束查询分数以及重要通知的查询等功能。后台系统管理控制分为：综合管理、科目管理、题库管理、试卷管理、学习管理五个模块，系统管理员可实现对考试地区、单位、部门、用户的管理，对考试权限进行划分，对考试科目、题库类型、题库内容进行控制，对试卷进行管理、判卷、成绩统计、查询打印、系统参数设置等功能。
三是开放性。系统采取学习内容、重点辅导、题库集三级伸缩架构，具有超强的整合能力，满足各种形式的学习和模拟考试。如将学习内容放在第一层结构，将重点辅导放在第二层结构，将练习题放在第三层结构，允许每个访问用户不受任何限制登录网站进行学习和模拟练习。
四是可管理性。系统采用分类设置账户身份的方法，将系统用户分为系统管理员、考试管理员、考试用户三个分类，实现了应用逻辑的完全分离。系统管理员拥有全部的权限，可登录所有前端应用管理系统和后端管理系统；考试管理员允许登录考试管理员系统、Web端考试管理系统；考试用户仅允许登录前端Web用户系统。这种分类设置账户的方法，方便了对学习培训的管理与考核。如系统管理员可按地区、按部门、按分数段、按成绩高低进行组合查询，可根据条件快速查询考试资料，以及访问记录，并可将查询结果导出为Excel格式文件，非常方便对学习培训的组织管理。
五是自主性。系统提供了作业练习、模拟考试、综合考试三种模式，员工可以自主学习、考试。如作业练习类型适用于在学习内容之后根据章节内容安排部分作业练习题，由考生学完本章节后进行练习；模拟考试类型在答卷后给出标准答案，适用于考生适应性训练、考前摸底等需求；综合考试模式分为固定试卷与随机抽取试卷两种模式。综合考试类型适合正式的考试需求，考生需在限定的时间内完成考试，超出限定时间系统将自动收卷，每个考生的答卷都将被详细记录。该系统还提供了视频辅导，可以利用影音等多媒体方式开展学习培训，更加丰富了员工的学习方式。
三、在应用中，不断拓展平台新功能，全力提升培训新效果
系统开发完毕之后，他们以平顺县支行为试点积极进行试运行，并不断拓展系统平台的新功能。一是将总行岗位任职资格培训课程、各专业规章制度、业务应知应会知识和各级行新出台的一些新业务、新知识等纳入培训系统。据统计，2004年以来，他们陆续将《公文处理与写作》《中央银行法律知识读本》《计算机基础知识》《领导干部金融知识读本》《会计知识》等所有岗位任职资格培训课程的题库10余套、试题15000余道装入系统。二是结合总行开展的“创新金融服务，支持经济发展”业务竞赛活动，完成了《山西省支付结算知识网络在线培训系统》和《长治中支纪检监察业务学习竞赛系统》等子系统的研发，并编写了支付结算和检监察题库两套、各种类型的试题3000余道。其中《山西省支付结算知识网络在线培训系统》还被太原中支上挂山西省银行网间互联平台，于今年3月初正式在全省推广使用。
在此基础上，他们狠抓系统的应用。每月初，各专业、各支行都要对本月学习的主要内容进行安排部署，让职工对“学什么”心中有数，使全行共同保持一个明快的学习节奏。每周一，各专业、各支行要在网站公告栏内安排本周的学习重点，布置本周应该完成的作业。同时，针对本周学习重点组织一至两次集中培训，以解决在学习中遇到的困难和问题。每季底，各专业、各支行都要对本季所学内容组织一次测试，通过测试检验学习培训效果。
为了保证学习培训效果，他们制定了《人行长治中支职工教育总体规划》、《人行长治中支网上教育培训考核办法》和定期考核、持证竞聘两项制度（定期考核制度分为季度考核和年度总评，季度考核规定各专业、各支行每季要对网上教育培训考核一次，参与季度考核，与员工的季度业绩工资挂钩。年度考核就是在每年年终时对培训情况总评一次，总评结果作为当年评优评先的重要依据，规定培训不达标的专业和支行不能评为优胜集体，培训不达标的员工不能评为优秀行员和先进工作者。持证竞聘制度，指在中支进行的中层领导竞选和各支行的优化组合中，职工只有取得职工教育培训合格证书，才有资格参加中层领导竞选，只有相应专业的岗位资格证书才能参加该岗位的竞聘）。
近年来，通过开发职工教育在线培训系统，并大力组织开展网上在线教育培训，收到了良好的效果。
一是“我要学”的氛围已经形成。教育培训方式的创新大大提高了员工的学习兴趣，在工作之余闲聊的不见了，串岗的没有了，上网学习的人多了，全面学习、终身学习的意识强了，比学习、比素质、长本事的氛围浓了。职工教育地线培训系统运行以来，全行上网学习的次数超过了50000多次。
二是职工素质普遍提升。网上教育工作卓有成效的开展，全行全面学习、终身学习的观念更加坚定，争当学习型员工的积极性更为高涨，整体素质明显提升。近年来，在总行、天津分行、太原中支组织开展的各种知识竞赛、理论研讨中，全行干部职工不仅能踊跃主动参与，而且频频获奖，全行先后有人次受到了人总行的表彰，有人次在天津分行组织的知识竞赛中获奖，有人次得到了太原中支的表彰。
