时间：2022-07-11 05:32:33
初中英语作文高分秘诀
1. 动笔之前，认真审题
《中考考试说明》指出，书面表达要切中题意。怎样才能切中题意？就是要认真审题，看到考题后，先不要急于动笔，要仔细看清题目要求的内容。在自己的头脑中构思出一个框架或画面，确定短文的中心思想，不要匆匆下笔，看懂题意，根据图画、图表、提纲或短文提供的资料和信息来审题。审题要审格式、体裁、人物关系、故事情节、主体时态、活动时间、地点等。
2. 围绕中心，拟定提纲
书面表达评分原则有四条：
（1）内容要点；
（2）运用词汇和结构的数量；
（3）运用语法结构和词汇的准确性；
（4）上下文的连贯性。
由此可见，要点是给分的一个重要因素。为了防止写作过程中遗漏要点，同学们要充分发挥自己的观察力，把情景中给出的各个要点逐条列出。根据短文的中心思想考虑如何开头、展开和结尾，设想几个承上启下的连词，将主要句型、关键词语草草记下，形成提纲，写时切忌结构分散，废话连篇，严重跑题。书面表达，内容广泛，题材多样，要弄清考题的要求是写人、叙事、介绍、评论、图表、书信、日记、通知、便条还是看图作文或改写缩写。如果是日记，要写清年、月、日和天气情况；如果是书信，则要注意书信的格式，注意短文字数不要低于或超过规定的字数太多。
3. 语言通顺，表达准确
(1) 避免使用汉语式英语，尽量使用自己熟悉的句型。几种句型可交替使用，以避免重复和呆板。
(2) 多用简单句型，记事、写人一般都不需要复杂的句型。可适当多使用陈述句、一般疑问句、祈使句和感叹句。不用或少用非谓语或情态动词等较复杂的句型。
(3)．注意语法、句法知识的灵活运用。
1) 语态、时态要准确无误。
2) 主谓语要一致，主语的人称和数要和谓语一致。
3) 注意人称代词的宾格形式。
4) 注意冠词用法，例如： He is an honest student.中的an不能写成a。
5) 注意拼写、标点符号和大小写，例如：receive, believe, fourteen, forty, ninth, restaurant等。
标点符号特别注意汉英的不同，例如：
汉语英语
A. 句号。.
B. 省略号………
C. 顿号、无
(4) 描写人物时，要生动具体，例如：
1) 外表特征：tall, short, fat, thin, strong, weak, ordinary-looking 等。
2) 服饰颜色：red, yellow, blue, white, green, brown, black 等。
3) 内心境界：glad, happy, sad, excited, anxious, interested 等。
4) 感情描写：love, like, hate, feel, laugh, cry, smile, shout 等。
5) 动作描写：come, go, get, have, take, bring, fetch 等。
(5) 上下文要连贯。上下文的连贯性也是评分的一条原则，因此同学们应把写好的句子，根据故事情节，事情发生的先后次序（时间或空间），使用一些表示并列、递进等过渡词进行加工整理，使文章连贯、自然、流畅。同学们应注意下面过渡的用法：
1) 表示并列关系的过渡词：and, as well as, or …
2) 表示转折关系的过渡词：but, yet, however …
3) 表示时间关系的过渡词：first, second, third, and then, finally, after, before, after a few days, at last, at that time, later, in the past, immediately, in the meanwhile, when, while, then, after that …
4) 表示空间关系的过渡词：near (to), far (from), in the front of, beside, behind, beyond, above, below, to the right, to the left, on one side, on the other side of, outside …
5) 表示比较关系的过渡词：in the same way, just like, just as …
6) 表示对照关系的过渡词：but, still, yet, however, on the other hand, in spite of, even though …
7) 表示递进关系的过渡词： also, and, then, too, in addition, moreover, again …
8) 表示因果关系的过渡词：because, since, then, thus, otherwise, so, therefore ,as a result…
9) 表示解释说明的过渡词：for example, in fact, in this case, for, actually …
10) 表示强调的过渡词：in fact, indeed, necessarily, certainly, without any doubt, truly, most important …
11) 表示目的的过渡词：for this reason, for this purpose, so that, in order that, so as to, in order to, …
12) 表示列举的过渡词：for example , such as …
13) 表示总结性的过渡词：in conclusion, finally, at last, in brief, as has been stated, in a word, in general, in all, in a word, generally speaking …
4. 不会表达，另辟蹊径
中考作文给分是以要点和语言准确度而定，不以文采打分。造句越简单准确越好，造复合句容易出错，容易被扣分，阅卷场上有句话：“错误面前人人平等，文采好不加分”。如遇到个别要点表达不出来或难以表达，可采用变通的办法，化难为易，化繁为简。总之，所造句子要正确、得体、符合英语表达习惯。
(1) 迂回而行
当汉语词义不会用英语表达时，可以想一个与这个汉语词义相似的几种词义。扩展思路，然后从英语中找出一个与其词义相近的代替。这样可有异曲同工之妙。
(2) 小词大用
汉语中有些语意看来很复杂很文雅，但在英语中可用一些常用词表达。下面这些词可能在你的书面表达中很有用：take, have, get, make, come, go, do, see, show, happy, nice, kind, help 等。
(3) 借花献佛
有时书面表达中需要的单词或词组或许在试卷中的其他地方出现。因为刚刚做过题，记忆犹新，那么就可信手拈来，为我所用。
5. 锦上添花，量力而行
如果你还有时间和精力，想把书面表达写得更好，那么，请注意以下几点：
(1) 句型多样化，不要I（We）……到底，使人觉得乏味。
(2) 适当使用一些并列句或主从复合句。
(3) 进一步描绘人或事物时，适当使用定语从句。
(4) 适当使用分词或分词短语，烘托谓语动词。
(5) 偶尔使用一下倒装句，增加新鲜感。
(6) 适当调换一下状语在句子中的位置，使句子不雷同。
(7) 上下句子紧接时，其中完全相同的成分可以省略，以节省篇幅。
6. 书写工整，卷面整洁
字迹要清晰，让阅卷人看得清楚，不可字迹潦草，难以辨认，要保持卷面的整洁。
7. 写完之后，勿忘检查
中考作文时，由于时间紧、内容多，同学们出错在所难免。因此，改错这一环节必不可少。中考作文评卷是根据要点、语言准确性、上下文的连贯性来给分，根据错误多少来扣分。因此，中考时花几分钟时间用来检查错误显得尤为重要。检查错误应从以下几个方面入手：
(1) 格式是否有错。
(2) 拼写有无错误。
(3) 语言是否用错。
(4) 时态、语态错误。
(5) 标点错误。
(6) 人称是否用错。
【注意】此时不宜在卷面上作较大的改动，以免顾此失彼，影响全局。
总之，只要平时同学们多练习写作并有意运用上述方法和技巧，合理分配时间，在中考时一定能写出高质量的作文，得到令人满意的考分。 149
初中英语写作技巧初中英语作文分为四等。一等文：13-15分；二等文：9-12分；三等文：5-8分；四等文：0-4分。教给大家十个字，搞定初中英语写作，帮你拿到一等文。
“结构+要点+逻辑+语法+亮点！”
结构：中考最流行的结构就是三段式，深受各地区中考英语写作阅卷老师的喜爱。为什么尼？因为这种结构十分清晰。“观点——要点——总结”让人一目了然。三段式的第一
段：简单明了，开门见山，不超过2句话，如，我们想表达小强很强壮，第一段直接说 XQ is extremely strong. 观点明确，这一句足矣。第二段：分2-3点说为什么他强壮。1. 每天吃10顿饭，He has ten meals everyday! 详举吃的是什么。2. 每天运动2小时，He does exercise 2 hours a day! 详举做了什么运动。第三段：经过第二段的论证，可以得出结论。但请注意，不能完全照抄第一段，要有升华。也可以提出希望和建议等。如，How strong and robust XQ is! I hope to behim one day!
要点：实际上中考英语写作就等于两个字，翻译！因为中考英语写作一般会给出几个要点，要求必须在文章中有所体现。文章写的再好，只要缺少要点就会扣分。所以要点，也就是文章的第二段内容，要做到全，围绕中心。
逻辑：这里的逻辑实际指的就是逻辑词。最常用的就是表示递进的，转折的，总结的逻辑词等。递进：除了first, second, third, finally 等还可以使用高级点的，如first of all(首先)，in addition, what's more, moreover(都是另外的意思)，in a word, all in all（表示总结的）。转折：but, yet, however等。真正有经验的阅卷老师会很注意这些逻辑连接词，因为这些词体现了这个文章的思路。
一﹑动笔之前，认真审题，确定中心思想
《中考考试说明》指出，书面表达要切中题意。怎样才能切中题意？我认为就是要认真审题，看到考题后，先不要急于动笔，要仔细看清题目要求的内容。在自己的头脑中构思出一个框架或画面，确定短文的中心思想，不要匆匆下笔，看懂题意，根据图画、图表、提纲或短文提供的资料和信息来审题。审题要审格式、体裁、人物关系、故事情节、主体时态、活动时间、地点等。
二﹑围绕中心，拟定提纲
以“The teacher I like most”为例，提纲可以这样写：（1）Who is the teacher I like most？（2）My reasons.（3）What can I learn from the teacher？
要点是给分的一个重要因素。为了防止写作过程中遗漏要点，同学们要充分发挥自己的观察力，把情景中给出的各个要点逐条列出。根据短文的中心思想考虑如何开头、展开和结尾，设想几个承上启下的连词，将主要句型、关键词语草草记下，形成提纲，写时切忌结构分散，废话连篇，严重跑题。书面表达，内容广泛，题材多样，要弄清考题的要求是写人、叙事、介绍、评论、图表、书信、日记、通知、便条还是看图作文或改写缩写。如果是日记，要写清年、月、日和天气情况；如果是书信，则要注意书信的格式，注意短文字数不要低于或超过规定的字数太多。
三﹑写好主题句，用好已知条件。语言通顺，表达准确
（1） 避免使用汉语式英语，尽量使用自己熟悉的句型。
（2）多用简单句型，记事、写人一般都不需要复杂的句型。
（3）注意词汇、语法、句型教学和操练。
（4） 描写人物时，要生动具体。
例如： ① 外表特征：tall， short， fat， thin， strong， weak， ordinary-looking 等。
② 服饰颜色：red， yellow， blue， white， green， brown， black 等。
③ 内心境界：glad， happy， sad， excited， anxious， interested 等。
④感情描写：love， like， hate， feel， laugh， cry， smile， shout 等。
⑤ 动作描写：come， go， get， have， take， bring， fetch 等。
（5） 上下文要连贯。
上下文的连贯性也是评分的一条原则，因此同学们应把写好的句子，根据故事情节，事情发生的先后次序（时间或空间），使用一些表示并列、递进等过渡词进行加工整理，使文章连贯、自然、流畅。同学们应注意下面过渡的用法：
1表示并列关系的过渡词：and， as well as， or …
2 表示转折关系的过渡词：but， yet， however …
3 表示时间关系的过渡词：first， second， third， and then， finally， after， before， after a few days， at last， at that time， later， in the past， immediately， in the meanwhile， when， while， then， after that
……
（6）不会表达，另辟蹊径
汉语中有些语意看来很复杂很文雅，但在英语中可用一些常用词表达。下面这些词可能在你的书面表达中很有用：take， have， get， make， come， go， do， see， show， happy， nice， kind， help 等。有时书面表达中需要的单词或词组或许在试卷中的其他地方出现。因为刚刚做过题，记忆犹新，那么就可信手拈来，为我所用如遇到个别要点表达不出来或难以表达，可采用变通的办法，化难为易，化繁为简。总之，所造句子要正确、得体、符合英语表达习惯。
（7）加强阅读，促进协作。
美国作家舒伯特指出“Reading is writing”，即阅读能够促进写作。阅读能帮助学生积累语言素材。在阅读的过程中，我要求学生坚持做笔记，收集、整理名言警句和优美的句子。
（8）掌握好五种基本句型。
①主谓结构：The sun rises in the east.
②主系表结构：The dish tastes delicious.
③主谓宾结构：I received a letter from my parent.
④主谓双宾结构：My parents will buy me a gift.
⑤主谓宾宾补结构：I found it impossible to do it.
四﹑最后要有精彩的结束语
例如：I enjoy the trip very much .
The success depends on the details.
I am looking forward to hearing from you soon…
在整个写的过程中，字迹要清晰，让阅卷人看得清楚，不可字迹潦草，难以辨认，要保持卷面的整洁。
五、写完之后，勿忘检查
关键词：初中 英语 高效写作
虽然英语写作教学是英语教学中的重点，但是，现阶段很多英语教师受传统应试教育教学理念的影响，在英语写作教学中经常会忽视对学生写作能力的培养，甚至很多教师对写作教学存在侥幸心理，只在英语考试之前，让学生背诵几篇典型的英语作文，导致很多初中生的英语作文学习能力不足，写作技巧欠缺，甚至出现对英语写作的畏惧心理，严重影响了初中生的英语学习兴趣。
一、初中英语教学中存在的问题分析
现阶段初中学生在英语写作中存在的问题主要体现在三方面。
首先，很多学生在进行英语写作时结构混乱，缺乏逻辑性，文章中含有过多的空话和套话，文章的衔接性较差。
其次，现阶段的大部分英语作文都是命题作文，这就要求学生依据一定的主题进行写作。但是很多学生由于缺乏写作训练，在英语写作中总是无法理解文章的正确含义，写作中重点不突出，文章写作缺乏深层次的思考，作文质量不高。
最后，学生的英语作文中经常因为词汇量欠缺而出现词汇贫乏、搭配不当的问题，单词的时态、单复数、词性、主谓结构等经常出现错误，而这些错误大都是因为学生在日常的英语学习中不注意积累训练造成的。以上诸多问题都与初中教师的英语写作教学方法有关，为此，英语教师需要进一步改进自己的英语写作教学，提高英语写作教学的质量，逐渐增强初中生的英语写作水平。
二、初中英语教学中高效写作的策略
针对现阶段初中英语作文教学中存在的诸多问题，英语教师应该正视这些问题，并积极采取有效措施，转变教学方法，培养初中生的写作兴趣，不断提高初中英语教学的成效。
（一）培养学生的英语写作兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣的培养可以在很大程度上提高学生英语写作的积极性，为此，初中英语教师必须改变自己传统的教学理念，在英语写作教学中选择合适的写作教学方法，吸引学生的学习积极性。为了提高初中生的英语写作水平，英语教师不仅要注重对学生写作技能的培养和训练，而且要进一步加强写作教学，注重整个教学过程的设置。在写作开始之前，可以让学生自己搜集相关资料，以保证学生对所写主题有话可说；在学生完成作文的写作初稿之后，教师对学生的文章进行批阅，并指正其中存在的诸多问题，让学生在问题纠正过程中，不断提高自己的英语写作能力。在评价指正学生写作时，教师还应该注意教学态度，尊重学生的自尊心，培养学生英语写作的兴趣。
（二）注重英语写作技巧教学
在英语写作教学中，教师应该注意对学生英文写作技巧的训练。写作技巧可以减少学生在写作过程中的时间完成写作，帮助学生以最少的精力和时间完成写作，提高英语写作质量。通常情况下，写作技巧包括文章结构严谨、逻辑性、主题清晰以及语法词汇正确等。初中英语作文的字数要求一般不多，因此，教师可以指导学生直接采用三段论式的写作模式，减少学生在写作时再为文章的题材定位思考过长时间；在文章的逻辑性方面，教师应该教育学生英语写作并不是对各句子的简单拼凑，而是需要句子之间具有一定的衔接性，段落与段落之间也应该保持一定的承接关系，为此学生在写作过程中，应该不断练习使用so、and、or、but、however、because等连词，以确保文章的通顺连贯。在文章的主题方面，英语教师要指导学生如何把握文章主题的训练，训练学生的审题意识，培养学生的审题思路，进而依据主题限定自己的写作范围，通过设置关键词以及关键句的形式，组织整篇文章。为了避免学生在作文中出现过多的错误词汇，英语教师应该在日常的英语学习中加强学生对单词时态、词性、词义的记忆，进而不断提高初中英语写作教学的成效。
（三）加强英语阅读教学训练
在英语教学的过程中，教师要加强阅读教学，让学生在写作中可以有更多的写作素材。大量的英语阅读不仅可以提高学生英语学习的兴趣，而且可以帮助学生理解英文写作的技巧和规律，感知英语国家的文化底蕴，理解英语文章的组织结构，并将这些知识应用到自己的英语写作中，不断提高英语写作能力。此外，英语教师应该注意帮助学生养成良好的英语写作习惯，让学生在英语学习中养成用英语写作的习惯，向学生提供相应的写作素材，并按时对其进行检查，一方面不断培养学生的英语写作习惯，提高学生的英语写作能力，另一方面则培养了学生英语学习的兴趣，让学生逐渐养成良好的英语写作习惯，正确使用大小写、英文标点符号，确保其英语写作的规范性。
英语写作能力是考查学生英语综合能力的重要指标，针对现阶段初中英语教学中的诸多问题，初中英语教师应该进一步改进自己的教学理念，充分认识到英语写作教学的重要性，采取多种教学手段，进而不断提高学生的英语综合水平。
参考文献：
[1]李美芹.初中英语写作教学存在的问题及对策研究[J].文理导航：上旬，2010（12）.
[2]俞海姣.初中英语写作教学策略[J].中小学外语教学：中学篇，2006（5）.
初中是学习英语的一个重要阶段，主要学习英语的表达方式、语法知识和词汇等。阅读是初中阶段英语学习的一个重点组成部分，其中英语阅读教学的技巧研究也是每一位英语教师需要深入研究的课题。灵活应用教学技巧，引导学生养成良好的英语学习习惯对其后续的学习有积极意义。采取技巧的英语阅读课堂教学将会更为高效，教师在课前应该优化阅读教材，重视学生的文化积累；在课堂上提高学生的主体地位，重视学生的个性差异，让每一位学生都能参与到课堂互动过程中；课后为了进一步巩固学习成果，让学生写阅读笔记，并且彼此之间相互交流，从而进一步的提高英语阅读教学效率。
1.阅读技巧在英语阅读教学中的重要性
1.1增强阅读理解能力
有些英语阅读文章是有一定的难度的，而阅读者的水平又是不能与之相对应的，在这种情况下，阅读者要想提取文章的有效信息，就需要通过分析、判断和推测等方法，在这个过程中运用的就是阅读技巧，通过这些阅读技巧的运用增强了读者的阅读理解能力。
1.2提高阅读做题效率
提高阅读效率对于初中生在考试中获得高分是很重要的，为了能够高效的获取有效的阅读信息，阅读者应该根据阅读的内容和具体情况适当的运用阅读技巧，提高阅读效率。阅读的效率上去了，做题的效率自然就提高了。
1.3提高英语运用能力
阅读技巧的运用并非单纯的是指做对题的策略，其中不仅涉及到词汇的构成和句子逻辑判断，还包括阅读的方法和做题的习惯等等，因此在运用阅读技巧的过程中也就是学习和锻炼学习者的英语运用能力的过程。
2.初中英语阅读教学现状及技巧优化策略
2.1初中英语阅读教学现状
随着教育改革的不断发展，初中英语课堂阅读教学需要探索新的教学模式，从而改变英语教学效果。传统的英语阅读教学大多采取的是学生课下做练习、教师利用课堂时间对答案；教师一边讲一边与学生对答案等模式。传统的英语阅读教学模式有着严重的弊端，假如学生没有提前完成练习题目，教师课堂讲解过程中就会听得一头雾水，使教学效果大大的降低，学生的学习兴趣也会降低。随着多媒体教学的发展，教师利用多媒体进行教学，但是这种教学手段只是适用于短篇的或者趣味性较强的教学内容，并不能针对所有类型的英语阅读讲解。经过不断的探索，教师终于意识到帮助学生养成良好的阅读习惯与技巧更能提高英语阅读课堂教学的效率。
2.2初中英语阅读教学技巧优化策略
初中英语阅读教学优化策略分为课前、 课堂和课后三部分，帮助学生掌握阅读的技巧
（1）初中英语阅读教学课前引导策略
优化阅读教材。阅读教材对于学生的学习和教师的阅读教学有着重要的意义，是初中英语阅读教学的重要资料，合理而恰当的利用阅读教材对于优化初中英语阅读教学有着关键性的作用。传统的阅读教学对教材的利用是单纯的，并没有将教材中蕴含的深层次的内容开发和利用起来。为此教师应该加强教材的整合优化意识，帮助学生掌握和理解教材内容中蕴含的学习方法和知识积累等，让学生能够掌握一些阅读技巧和规律。另外教师可以将自己的讲解和教材内容相结合，合理开发教材资源，并且使之成为对课本教材的有机补充，弥补教材的不足之处。
重视文化积累。语言具有很强的民族和地狱文化差异性，为此即使有些学生掌握了大量的词汇和语法知识，但是仍然不能提高阅读的效率和正确率。这主要是因为学生缺乏对有关英语国家的文化背景知识的了解。英语阅读内容与英语运用地区的文化有着很大的联系，只有增加文化积累，了解英语运用地区的文化才能正确的理解英语阅读内容；另外帮助学生积累文化知识，更加有助于学生对阅读材料的理解，并且提高学生的分析和学习能力。
（2）初中英语阅读教学课堂教学优化策略
凸显主体地位。学生才应该是课堂教学的主体，为此教师应该及时的转变课堂教学理念，将每一位学生都放在重要的位置上，尊重每一位学生的学习需求和学习愿望。教师应该引导学生进行课前自主学习，让学生在自主学习的前提下，努力的挖掘出课堂学习的潜力，增加师生之间的互动环节，调动学生学习的积极性。
提升自我意识。课堂教学并不能真正意义上挖掘学生的自我意识，而只是一种教学手段。要想真正提高学生的英语阅读学习效率，只是帮助学生做对题是不正确的，应该帮助学生掌握英语阅读的技巧。在教学过程中教师要善于激发学生的自主阅读意识，通过开展小组合作学习，运用激励机制让学生提高自主学习中的创新意识和思维，从而激发学生的学习动力，提高学生的自我意识。
尊重个性差异。每一位学生在阅读水平和思维方式以及阅读习惯等方面有着很大的区别，为了使每位学生都能获得发展，必须正视每位学生的个性之处，并且能够因材施教，从学生的阅读实际出发，尊重学生学习上存在的差异性，争取为每一位学生的课堂学习创作机会和空间。
（3）初中英语阅读教学课后优化策略
写阅读笔记。课堂学习之后写阅读笔记能够进一步发展学生的阅读能力和表达能力，为此教师应该加强对学生写阅读笔记的督促。教师组织学生开展英语阅读笔记交流会，增加学生之间的互动，彼此之间可以相互借鉴和学习；教师要求学生针对课堂教学内容写阅读笔记，相互之间传换，使全体学生获得发展。
开设“英语角”。将英语阅读教学置于英语教学的全过程，从而增强听说读写的融合。开设“英语角”能够锻炼学生的语言运用能力。教师利用英语角开展阅读教学活动，或者是利用学校的网站等信息交流平台，开展英语阅读技巧交流会，从而增强学生的英语阅读能力。例如在讲过关于兴趣爱好的主题阅读后，可以让学生在英语角进行简单演讲，可以是教师的命题，“My favorite sport”、“The time after school”等，也可以让学生根据自己的情况自定。这样在把握好阅读内容之后也实现更大的提高。
3.总结
关键词： 初中英语 写作能力 提高策略
英语书面表达是基于学生对语言理解感悟的基础上注重知识技能的有效整合和运用。以书面表达为训练突破口，不仅能够培养学生的语言概括能力，而且能够让学生在综合运用的过程中获取丰富的语言文化知识，以便提高他们的语言运用技能。在教学中关注学生的书面表达训练教学，一方面，能够更好地展示学生的语言文化知识，帮助学生了解自己在运用技能过程中存在的问题；另一方面，能够拓宽学生的知识视野，帮助学生在语言运用的过程中形成丰富的语言运用思维，以此来提高他们的语言运用能力。
1.延伸阅读内容，帮助学生积累素材
现行的新课程英语教材特别注重阅读在教学中的重要作用。编者希望通过这样的语言素材来帮助学生积累丰富的语言文化知识，以此来提高他们的写作技能。在教学中，借助文本阅读内容进行教学，不仅能够满足学生的语言学习需要，而且能够让学生在阅读学习的过程中形成正确的英语思维和语言感知。同样，学生的语言表达便有了一定的蓝本。
我认为，延伸阅读教学内容，一方面，能够帮助学生加深对语言文本的理解感悟，提高学习技能；另一方面，能够培养学生合理的语言表达思维，帮助他们树立知识结构体系。因此，教师应鼓励学生在学习阅读材料的过程中运用合理的识记和理解方式进行学习，以培养学生的良好阅读学习习惯。其次，要求学生运用自己的语言对文本内容进行概括，以此来丰富学生的学习知识思维能力。最后，鼓励学生进行想象：如果你就是文本中的人或物，你会有怎样的感慨？
我在《牛津初中英语》8AUnit 1 “Friends”的“Reading：Best friends”教学中，就阅读内容的延伸进行了如下的教学：（1）鼓励学生能够带着“What’s the character of your best friends?”问题进入文本阅读学习，以此来提高学生的理解感悟能力。（2）要求学生在阅读学习的过程中运用英语对所学习的内容语义概括总结，以此来培养学生的语篇概括能力。（3）建议学生以“This is my good friend”为题，运用不超过200词汇进行书面表达，以此来培养学生的语言运用能力。
2.注重口语交际，训练的学生表达思维
口语交际是学生学习和使用语言的重要体现方式。学生在语言表达的过程中，不仅有助于训练自己更为科学合理的表达思维，而且能够发现自身存在的问题，便于自己在学习的过程中进行调整和改进。可以这么说，口语表达不仅能够帮助学生形成更为正确的英语学习思维和语言感知，而且能够让学生在综合语言运用的过程中提高语言运用技能，满足学生的学习发展需要。
在教学中，注重口语交际，就是鼓励学生进行大胆表达，以此来激活他们丰富多彩的学习思维和理解表达能力。在口语交际过程中，教师首先应该为学生的语言表达提供足够的时间和空间，让学生有一定的运用余地。其次，应尊重学生的语言学习和运用个体差异，允许学生在发挥自身想象思维的前提下大胆地进行语言表达，以增强他们的英语学习信心。最后，教师应深入学生的口语交际过程中，对学生的口语交际进行指导，增强口语交际表达效果。
我们以《牛津初中英语》8AUnit 5 “Birdwatchers”的“Reading： Birds in Zhalong”教学为例进行分析。在教学中，我要求学生：（1）要求学生运用自己的语言进行交流：What’s about birds in Zhalong? （2）要求学生运用文本中的核心词汇，像wetland，endangered，tourists等词进行交流表达，以此来培养学生正确的语言表达思维。（3）要求学生围绕“What do we should do for the wild birds?”话题进行自由思考，并建议学生根据自己的语言表达和英语词汇进行概括整理。
3.注重写作技巧，增强语言表达效果
写作技巧说白了就是学生怎样进行合理规划文章的结构安排和语言运用。在教学中，归纳一定的写作技巧，不仅能够帮助学生更好地学习和运用语言文本，而且能够让学生在写作过程做到灵活运用。写作技巧的灵活运用能够为书面表达增添难得的表达效果。
我认为，注重写作技巧，增强语言表达效果，能够将学生的综合语言表达思维运用于表达过程中，以增强表达效果。这些技巧主要有：（1）读题理解技巧，要求学生从题目设计和写作要求中探寻表达的信息，帮助学生把握文体的合理运用；（2）句式转化生成技巧，要求学生根据语言表达要求选用合适的语言技巧来体现文本表达的主旨内容；（3）语篇结构整体把握技巧，要求学生从整篇文章出发进行合理规划，理出写作提纲，梳理清晰的写作思维，增强表达效果。
由此可见，注重学生英语书面表达能力训练，是学生语言知识和技能的重要体现，也是培养学生语言表达和综合运用能力的有效途径和方法。学生的书面表达能力提高为他们将来更好地学习和使用英语奠定坚实基础。
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001.7，第1版.
［2］周婵松.积累语言素材转变思维模式――初中英语写作语言教学策略［J］.考试周刊，2008，（21）.
【关键词】高级商务英语；商务写作；写作技巧
高级商务英语的学习是英语专业、电子商务专业的主修课程之一；由于对外商务人才的需求量越来越大，进行对外贸易的企业也在企业内部进行商务英语人才的培训。在商务英语学习中，本着“学以致用”的目的对学生进行实际能力的培训、研究商务英语学习的技巧，成为一线教师们的工作重点。
一、高级商务英语写作概述
1.学习高级商务英语写作的实际意义
在商务英语能力的实际应用中，口语是交流的最直接方式，听力是沟通的必要能力，而大多数时候，涉外贸易需要通过文字的方式表达双方的需求，求职、入职及调换工作等也需求要书面报告，因此，写作的应用范围是最广的。
2.商务英语写作中常见的问题
通过对学习商务英语的学生进行写作能力的调查和涉外贸易工作人员对商务英语写作的态度调查，我们发现，大多数学生在高级商务英语学习阶段存在“可以写，但写不出好文章”的问题，涉外贸易工作人员也认为写作需要技巧。下面就高级商务英语写作技巧方面进行简要分析。
二、高级商务英语写作技巧
1.明确写作目的
在高级商务英语写作中，写作的内容比初级、中级更为复杂，电子邮件、信函等体裁仍是应该熟悉掌握的写作内容，除此之外，拟定合同、撰写商务报告和工作报告，也是高级商务英语写作的重要内容。因此，高级商务英语的写作在内容上呈现出文体更复杂、涵义更具体、目的更广泛的特点，需要写作者在行文之前对写作目的进行合理的剖析，作为写作的基础。
很多学生在进行商务英语写作时经常出现“词穷”、“能写，但是写不好”的问题，包括已经参加工作的涉外商务贸易的员工，在撰写商务信函和商务报告时，也为词不达意的问题而苦恼，这是由于对写作目的分析的不明确造成的。一般BEC考试中都将写作的目的以中文的形式呈现在考卷上，实际工作中所接到的任务也是“撰写一份合同”、“出具本年度对外贸易报告”、“给某公司工作人员发送一份邀请函”等，看似写作的目的一目了然，但只有对写作目的进行深刻的分析，才能够使行文更加准确，语言更加丰富。这里的对写作目的的分析，不仅是对写给谁，写什么内容的确定，还包括写作的态度和希望达到的目的确定。以商务洽谈中关于合同意见的交流信函为例，同样是写一封信函表达公司对合同的意见，存在着“我公司处于主导地位，合同谈成与否由我公司决定”和“我公司在尽力谈成这一合同”两种态度，在写作过程中，就合同可能存在的分歧，因为洽谈态度的不同，存在两种表达方式：“Let us imagine a hypothetical case where we disagree.”所表达的字面意思是“让我们假设一个我们不同意的状况。”这种表达实际的涵义是表示我方可能存在不同意某个合同条款，而你方需要接受我们的“不同意”的态度，这是我公司处于主导地位时可以使用的表达方式；“Just for arguments sake， suppose wedisagree.”所表达的字面意思是“为了讨论各种情形，让我们假设我方不同意时的处理方法。”而在用词“Just”的时候，实际上表示了态度上的更加诚恳和谨慎，这种表达方式适合我公司在尽力谈成合同的情况，能够明确地传达态度。通过对写作目的的深入分析，能够更加准确地使用词汇和短语，从而避免“词不达意”、“写出来的文章感觉不对”的问题。
2.熟悉商务文化
在高级商务英语写作中，另外一个严重影响文章水平的原因是中外的文化差异，这种文化差异不仅存在于日常用语的表达当中，也存在于对某件事情的行为和态度上。文化差异的产生是由中外政治、经济环境差异决定的，由于文化差异的存在，可能导致写作中不能确切表达写作的初衷的问题，这些问题体现在文章给读者的感觉上，落到实处，就是作者对写作内容的灵活性的掌控不足，导致行文生涩的问题。
学习高级商务英语的人一般目的在于进外企工作或者在涉外贸易方面发挥自己的能力，与外企接触，有效地进行商务沟通是商务英语“学以致用”的最好表现。然而商务写作能力实际的应用过程中，很多由于商务文化不同造成的沟通不良的情况浮出水面。在中国企业里，商务文化与社会文化相通，企业制度与国家公共管理制度类似，具有明显的层级性和基于集体利益的“公利性”。而在外企当中，由于个人主义大背景的熏陶，除了员工必要的职业道德、责任心和忠诚度外，更重视员工个人的生活态度、自我实现和自由意志的表达。因此，在撰写商务信函的时候，应注意表达的内容符合外企的企业文化氛围，使阅读者印象深刻，务必避免中国式的刻板的表达方式造成的行文死板、内容枯燥的问题。以求职信函为例，如BEC考试中出题是撰写一封求职信函，表达想要入职某企业的产品策划部门的意愿。那么在信函的行文不仅应该符合求职信的基本规范，在内容的阐述中，除了以简洁、明确的语句阐述自己的来历、教育背景和工作经验之外，在工作能力方面可以列举以往工作中取得的成就，适当地用“It's my proud”（这是我所自豪的）、“I can prove”（我能够证明）等表达，加强个人对工作的自我肯定方面的表述；或者可以介绍自己在业余爱好中的成果，使用“Allow me to share my...”（请允许我分享……）等比较开放、活泼的表达，或对情绪的描述。这种内容是与外企商务文化相符合的，能够使信函的阅读者对来信者的状况有更为具体的理解而且更容易接受。这些基于对商务文化的理解使用的技巧，不仅能够丰富文章内容，还能够使文章阅读者耳目一新，印象深刻。
3.巧用行文手法
在高级商务英语写作中，行文手法是能够区别写作能力的要点。高级商务英语写作训练不同于初级、中级商务英语的写作训练，不仅在写作内容上更为复杂，而且要求学生对词语的灵活运用、句子结构的掌握和语言表达的态度的分析能力上更上一层楼。学生在写作中存在“词不达意”、“越写越乱”的问题和因为单词不能拼写导致意思不能表达的问题，可以通过巧妙地运用行文手法解决。
行文手法包括文章的结构安排、每段的句子逻辑关系、句法的使用、词语的使用等。在撰写商务文章当中，存在着两种基本的态度，即正式的和非正式的。在确定写作目的的情况下，根据两种基本写作态度，灵活的使用行文手法，能够为文章增色。正式的商务文章一般有固定的写作模式，要求句子逻辑严密、因果关系明确、条理清晰，句法多以复句使用为上，词语的运用也力求准确、专业；而非正式的商务文章则可以灵活调整文章的结构，句子的逻辑表达方式更轻松，可以多使用短句子，如果出现不能准确表达的词语，可以用其他短语替代。如在正式的商务文章中，某几个因果关系应并列阐述，以“因——果、因——果、因——果，总结”逻辑体现，而在非正式的商务文章中，因果关系也许并不是所要表达的重点内容，可以“因1、因2、因3——总结”的逻辑简略体现。在词语使用上，由于文章态度主导着不同的语言风格，不同的词语表达同一个意思，是提高文章水平必要的技巧，如“关于产品质量的问题，可以咨询售后服务部门，我们将尽快找到问题的原因，并提供帮助”，是正式的商务文章中的内容，其中“关于”、“咨询”、“找到”、“帮助”应使用“approximately”，“inquire”，“ascertain”，“assist”来表达；而“关于您来参观的机票问题，可以询问行政部门，他们会找到最快的解决方法并帮您买到机票”，是非正式的商务文章中的内容，其中“关于”、“询问”、“找到”、“帮助”可以使用“about”，“ask”，“find out”，“help”来表达。
三、高级商务英语写作的注意事项
1.遵循“6C”原则
6C原则是商务英语写作的基本原则，即准确（Correctness）、清楚（Clarity）、简明（Conciseness）、具体（Concreteness）、完整（Completeness）和礼貌（Courtesy）。在写作中时刻注意6C原则，写出的文章就能够保证最基本的质量。
2.重视细节
细节是商务英语写作能力高低的指标之一。细节包括词语的使用、句法的排列和行文的逻辑性以及在写作目的基础上的文章润色。同样一封邮件，高级商务英语学习者写出来的与初级、中级学习者体现在行文的流畅性、语词的丰富性上的差别，就是重视细节之后的能力的提升。
四、结论
综上所述，高级商务英语的写作是高级商务英语学习中最常使用到的技能之一，是每个学习高级商务英语并希望在涉外贸易方面和外企工作的学生必须并且应该熟练掌握的一门知识。高级商务英语写作看似简单，实际是学生词汇掌握量、英语文化知识、逻辑分析能力和行文能力的综合体现。明确写作目的、灵活运用自己的商务文化知识，重视行为手法的练习是出色完成高级商务英语写作的基本技巧。同时，应时刻牢记“6C”原则，从细节方面检查和反思写作的结果，将对写作能力的提高大有益处。
【参考文献】
[1]刘惠华.电子邮件语言的性质和文体[J].广东外语外贸大学学报，2004（2）：22-24.
[2]李俊儒.商务英语电子邮件体裁分析[J].外语与外语教学，2007（7）：37-38.
[3]何光明.商务英语电子邮件的写作[J].英语自学，2006（5）：55-57.
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：初中英语教学的目的，就是为了进一步培养和发展学生的英语思维能力，养成良好的思维习惯，从而提高分析能力、解决问题的能力。在当今新课程教育改革观念深入人心的趋势下，这种观点显得尤为重要。而对于如何培养和提升初中生的英语思维能力，主要是从英语阅读和英语写作两个方面考虑。初中英语教师有效的英语阅读和写作教育教学，直接关系到学生课堂学习的效果和思维能力的培养。这样，在初中英语教学中，开展丰富有效的阅读和写作计较联系，成为现在初中英语教师的重要研究课题。 关键词：英语阅读 英语写作 思维能力
学生从小学升入中学后，学生们已经有了四年的英语学习经验。可是我们中国孩子存在这样的英语学习情况，在英语学习和考试的过程中，学生们绝大多数对于英语中的问题和应用只是存在“知其然而不知其所以然”的层面上，在解决的问题上也只是模式化、框架化的解答，没有深入的思考，更不知为什么要这么回答。所以，在英语教学中，英语教师要注意，初中的英语学习应该以学习者为中心的，让学生是学习中的主角。老师应该把学生看作是探险家，学生主动的学习 会让他们学到更多的新知识，进一步提升英语的思维能力。
一、如何教阅读？
教师工作的一个重要组成部分就是让学生阅读英文文本。首先，许多学生都希望在英语阅读中，获得一些自己感兴趣的话题，从中获得快乐。阅读英文文本还无形中给学生提供很好的英文范文;在阅读中还提供学习语言词汇、语法、标点符号、以及如何构建句子、段落和文本的更多机会。最后，良好的阅读文本中介绍了有趣的话题，激发了讨论，激发创造性思维，全面发展的训练方式。其次学生对世界的了解只有一小部分来自他短暂的生活经历。所以学生必须广泛阅读是很重要的。学生应该阅读什么样的文本？这是我们老师应该给学生做一指导的。
当老师让班里的学生阅读，他们应该注意到一个问题----应该选择真实英语一方面对学生的能力和对其他利益之间的健康书籍。有一些真实的书面材料，初学者可以在一定程度上理解主要内容，时间表，标志和基本的指令，例如，在适当的地方，教师可以使用这些。但较长的散文，教师可以给基础较好喜欢英语的学生提供阅读，让学生感受作者的写作水平。总之，阅读的材料应该是有趣和有意义的。教师应更好地了解专为青少年和处理他们的问题写的书。
什么是阅读教学的要点？如果把读书比做游泳，那老师的任务就是让学生当鱼的角色，他可以在水中自由的游，像在大海中游一样，别把学生当成鱼缸中的鱼就对了。换句话说在阅读中老师只是做一引领，让学生去饱餐一顿自己喜欢的食物。引导学生了解阅读课文的内容不只是语言文字，当然，阅读文本重要的是研究他们使用语言的方式，多少段包含多少层使用多少定语从句等。教师应帮助学生了解他们阅读的主要目的是什么？他们有自己的阅读目的必须是有意义的。注意读的策略，方法。但他们必须意识到的关键不在于老师，在读者和作者之间的相互作用。应该鼓励学生反复地问自己，“这对我有意义吗？“我们应该鼓励学生拒绝和不接受没有意义的阅读材料。鼓励学生猜测和预测读者的猜测和预测是基于累积信息和句法结构，他们已经学会如何阅读。学生必须意识到，以阅读猜测通过上下文判断词义是一个熟练的阅读策略和他们的语言意义做出适当的猜测出适当的语法和语义，这是他们读的关键之处。一旦决定学生读采用哪种阅读文本，教师需要选择好的阅读任务问题和有用的难题，在阅读中，英语老师和学生轮流问问题的阅读。老师可能会问，“人物的年龄是什么？”等等，这些问题需要根据文章的细节推断。
二、如何教写作？
美国作家舒伯特指出“Reading is writing”即阅读能够促进写作，因为对学生而言，他们对生活的体验，对人生的认识大多是从书本上获得的，从大量阅读中获取的，阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言素材。学生学会由写字到写作文， 老师怎样教学生写这是很重要的？如果学生孤立的乱写，没有指导这样什么时候也写不好。因此，教师最重要的是引导学生他们自己写，让他们写与自己经历有关的东西，教师也可以让学生写一些没有限制得东西。首先老师要告诉学生在写作中注意标点符号，文章的中心思想，写作的意义。当然，学生普遍存在的问题还是标点符号，语句不通顺，这让老师很头疼，学生看到自己呕心沥血写的东西被老师的红笔改了很多，学生也很无奈，这样可以用于处理在学生的作文错误：这就要让学生掌握以下几种写作方法。
1.词汇的积累，最有效的方法就是大量接触各种不同体裁的英语文章，利用“在句中记 在文中记”的方法，积累词汇。
2.巩固单词拼写，培养组句能力。
3.熟练使用简单句。
4.加强听力训练，促进写作、
5.书写规范，促进写作。
此外，学生的英语语言意识和英语思维能力的培养也需要大量的练习。可见，课外练笔非常必要，应该给与重视。课外练笔的形式多种多样，可采用让学生写日记、写英语周记，教师也可有意识地给学生提供一些尽量贴近生活的时尚话题，如奥运会、环境保护等，让学生在课外习作。
随着全球化经济的发展，各国间的交流合作也定会成为一个必然，英语教学对于培养新一代外语水平、开展国际交往、促进交流和掌握新的科学技术知识，提高工作的水平的重要性和必要性已得到社会的广泛共识。作为义务教育阶段的初中英语教学，更应该重视培养学生的英语思维能力，为学生的终身学习打下基础。在英语教学中认识到，提高初中英语教学质量，关键在于教师转变教育观念，推进教学创新，实现师生互为主体的课堂教学。而教学互动又在于教师的“善教”与学生的“乐学”。
参考文献：
[1]Smith F. reading comprehension （ 2D Edition ）， New York： Holt， Reinhardt and Winston， 1978
[2]罗斯纳，李察&博莱索，杆。1990。变化中的英语语言教学，牛津洋流：牛津大学出版社。
关键词：初中英语；听力教学；探究
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）03-0088-01
听力教学是初中英语教学的重要组成部分，也是英语教学的重点和难点所在。然而不少学生在遇到一些极其简单的听力题时却不知所措 ，情景对话和短文题更是听不太懂 。所以在整个初中英语教学中，应充分重视听力教学，加强对学生听力理解能力的培养，为了更好的发挥听力教学的作用，听力教学方法的不断创新，不断探究显得尤为重要。
1.努力营造一个听英语的语言环境
俗话说得好：良好的语言环境使人无师自通。人们可以在充分的语言环境中通过大量接触使用语言，自然不知不觉地学会了这种语言。听力的培养主要靠后天的努力，中国学生多半时间输入的信息仍是母语，学英语难就难在没有学英语的环境。为此教师在教学中必须充分利用有限的课堂时间，尽可能多地为学生创造语言环境。
（1）坚持用英语组织课堂教学
（2）坚持开展英语值日报告活动。
2.听力训练形式的全面性
2.1 充分利用课本录音进行教学。仁爱版英语教材，按听、说、读、写的语言技能编排，教材语言纯正、地道，厚计原味，语言生动、新颖、有趣且贴近实际生活。对话和阅读教学中至少进行三遍的听录音，每次听音对学生提出不同的要求，让学生带着问题认真地听，然后，检查学生初步理解的情况；按键重放录音，让学生在不看课文的情况下，再回答一些具体细致的问题。可复述对话、课文等，采用整体听力教学，使听力教学与阅读教学或对话教学，融为一体，扩大听力教学材料。
2.2 坚持听写训练和听力测试，听写训练是测试听力练习和学习效果的重要手段，听写贯穿于中学英语教学的全过程，听写过程是学生听音、辨音、书写的综合学习过程，有助于锻炼学生的注意力和瞬间记忆力。听写内容可选择单词、词组、重点句型、概括课文大意的句型和短文，还有一些便于学生写作中模仿并能引起学生兴趣的极有文彩的句子。
听力测试是强化听力训练的重要手段之一。测试为辨音测试、数字测试、单句理解测试、对话理解测试、短文理解测试、综合测试。注意对学生听力技巧的传授，常此以往，学生的听能以及应试技能定会有所进步。
3.坚持上好同步听力课
（1）做好听前准备。
（2）听音过程。
（3）听后阶段。
这一阶段是听力训练的总结及深入阶段。教师应当及时核对答案，对出现的问题及时纠正，补缺补漏，同时指导方法，达到更深层的理解消化。
4.提高听力技能的根本途径在于多听并会听
古人云：操千曲而知音。一种能力的提高离不开反复练习，反复听音练习能使学生对所学内容由不熟悉到熟悉，由机械掌握到灵活运用，即所谓量变到质变。课堂上学生听的时间是有限的，有条件的学生在课余时间，要多听听力材料，多听能培养语感，又能增进记忆，解决遗忘这个问题，又能培养听力反应速度。较快掌握听力技巧。
5.指导听力解题思路与应试技巧
听力测试不同于其它笔头测试，如阅读试题看不懂可再看一遍，而录音放过之后，却只能凭记忆检查答案。因此加强听力解题思路与应试技巧亦是十分必要的。
（1）辨音题：答好此题的捷径是"去同留异"，把重心放在备选答案的不同之处。
（2）情景反应：答好此题的关键是熟练掌握新教学目标中要求的日常生活用到的功能项目，此外各种疑问句的结构及回答也要重点注意。
（3）看图听录音。
（4）听写题：在听写方面，学生一定要注意和语法的结合。因此答此题时可以分两步：⑴根据听力材料和上下文先定意。⑵在此基础上从语法的角度来定形。
（5）理解题：包括句子理解和短文理解两方面。句子理解着重考查的是同义句，因此，同学们在平时的学习中要做好同义句的积累总结工作。短文理解的关键是学会巧做记录，一般要边听边记录，记录要求简洁，找准关键词（一般为实词）。可用铅笔直接在试卷上相应的考题附近做记录，有把握时可根据听到的内容直接答题。这样，不但省时，而且眼睛可根据录音播放的进度扫视答题，便于理解并提高准确率。
总之，在语言学习过程中，听是吸收和巩固语言知识和培养说、读、写语言能力的重要手段，因此，听力课是外语教学的一个必不可少的组成部分，听力课教学质量的优劣直接影响到学生语言知识接收、语言基本技能训练及实际能力培养的水平。如何提高英语听力教学水平，关键在于正确认识听力过程及影响这一过程的主要因素，只要教师采取合理的教学方法，一定能较大幅度地提高学生的听力理解水平。
参考文献：
[1] 胡春洞.中学英语教学法[M].北京：高等教育出版，2002
运用录音进行英语教学，许多教师和学生都尝到了甜头。现笔者谈点教学体会。
一、运用录音进行教学，能引起学生的英语学习兴趣
英语教材配套的录音，由英语国家人士朗读，他将书面语转变成口头表达，用于教学能创造一定的语言环境，给人以直接、具体、真实之感，从而引起学生的学习兴趣。特别是对于初学英语音，学生本身怀着一颗好奇心，若是让其听录音，他们觉得象是直接在听外国人交谈，感到新颖、好奇，于是兴趣倍增。倘若让其乘着这一兴致，在老师的正确指导下，坚持跟着录音听下去，说下去，一旦形成习惯，学生的听说能力就会得到不断的提高。同时听录音学唱歌，听录音猜谜语，听录音读诗歌，听录音讲故事，听录音进行情景对话等，既能培养学生的学习兴趣，又能活跃课堂气氛，也丰富了学生的学习生活。
二、运用录音进行教学，能使学生英语语言表达规范化
语言用以表达思想感情，根据其表达的情感而具有一定的抑扬顿挫、高低起伏等表达上的技巧。教材录音为我们提供了标准的英语语音语调表达技巧。听录音模仿听说，耳听口说能使学生从具体实际的语言环境中去直接领会这一语言的准确表达技巧。如升降调、轻重读、连读、爆破、停顿、连缀、节奏、起伏及语速等。在使学生掌握英语的口头表达技巧上，教师要结合录音和教材进度情况，指导学生逐渐、认真地从示范录音中去体会和把握，必要时向学生讲清这些技巧的掌握要领，以使其更好地掌握。听录音能纠正和弥补教师发音不准的弊病，能帮助学生基本排除读怪音、杂音等读音现象；跟着录音模仿听说，学生能放开思想，大胆地读，大胆他讲，从而排除其羞于读错的心理障碍，避免进行“哑吧式”的英语学习或讲“地方式的英语”现象出现。通过听录音，学生一旦掌握了口头上的表达技巧，读准了语音，就基本上能听懂并讲出相应程度较规范的英语，同时自然也规范了他们的英语语言表达。
三、听录音模仿听说，以听促说，学生印象深刻
当一个新概念、新事物进入人的脑海时，首先是感觉印象，而入的第一感觉印象往往较深刻。一个字母、一个单词、一个句子，用英语怎样表达，首先从听录音开始建立语言印象，进行形象思维，能形成较好的学习效果。比如学习句子，先让学生跟着录音说一遍二遍或多遍（进行初步感觉印象），要使学生听清听准直到自己会说（由感觉到知觉）。若某个句子学生一时不能模仿准确，教师可示范性他说一遍二遍，然后让学生跟着录音说几遍（加深知觉印象）。接着教师用手势或语言表明意思（若有必要，可在起初说明意思或交待情景），再让学生自己读或教师领读几遍（巩固知觉印象），这样，也就基本上达到了能听会说的地步。这样进行的英语学习学生印象深，记得牢。然而这一形式的学习较费时间，学生初学英语时较适用，在以后的教学中，可视学生接受的情况，逐渐减少其中的步骤。
四、听录音进行读写训练，有利于巩固知识，提高能力
当学生的英语学习进入课文阶段时，学生在充分理解了课文内容之后，让其听录音进行朗读课文的训练，他们能读出英语的情调来，他们乐于听，乐于读，通过听和读能加深学生的知识印象，从而巩固所学知识；而且这时所示范录音读课文，对其语音、语调表达能起到有效地规范性的导向，使其口头表达能力能得到进一步的提高。另外让学生读与教材相配套的阅读录音或相应程度的课外读物，能开阔学生的视野，扩大知识面，增强其听读的能力。
听录音进行书写训练也是一种巩固所学知识的有效手段。可进行听录音写字母、写音标、写单词的训练或听录音写段落、写课文的训练（这要视具体情况有目的、有侧重点池进行，同时注意掌握好暂停键）。听录音写字母、写音标、写单词可边听边写，而写段落、写课文一般是第一遍听，第二遍写，第三遍检查与校对。进行这种形式的训练，学生通过耳听、手写、头脑记忆既能提高其听的能力，又强化了记忆，巩固了所学知识。
综上所述，英语教学中使用录音对培养学生的英语学习兴趣，规范其英语语言表达，提高听说能力及进行读写训练，巩固所学知识等均能起到促进作用。九年义务教育英语教材的使用特别重视使用录产进行英语教学，新教材教学大纲对教学使用录音作了重要说明，教科书在每一处要使用录音进行教学的每个小标题前都作了符号提示，教师教学参考书对需要使用录音进行教学的方法和步骤都作了翔实的说明。教学中只要我们积极、合理、持之以恒地使用录音，我们的英语教学质量就一定能有所提高。
一、放低了写作要求，激发学生写作兴趣
常言道：“良好的开端是成功的一半。”因此如何抓好起始阶段的写作教学确实是一门艺术。我们的学生刚进初中时，英语基础都比较薄弱，对写作有一种莫名 的恐惧。为了排除他们的心理障碍，激发他们的写作兴趣，我在教学初特意放低了写作要求。我从来没有刻意规定字数，只对学生提一个要求：“尽你所能，能写多 少就写多少，但一定要写，哪怕你只写三、四个句子也行.学生的写作兴趣和愿望激起后，还需要使学生的积极性得到长期的保持，这样学生的写作能力才会得到提高。因此，我想方设法让学生不断尝试到英语写作的甜头，从而使他们保持写作的热情，在写作的路上走得更远。首先，我会经常将一些写得较好的，错误较少的习作张贴出来，或者在讲评时读给全班学生听。其次，在批改 学生的习作时，我会尽可能多用一些肯定的评价。
二、注重教学方式的多样化，提高学生英语写作能力
在初中英语写作教学中听、说、读、写这四种基本的英语技能是互相依赖的，其中说需要依赖于听，听是吸收信息的重要手段，读和听是输入，学生只有达到 一定的信息输入量，在实际运用英语的过程中才能具备较好的英语写和说的能力。因此，在初中英语写作教学中教师要注重教学方式的多样化，对学生各方面的英语 能力进行训练，以提高学生的英语写作能力。首先，在英语对话教学当中，除去以往表演、对话、听录音等形式外，还可以让学生将英语对话以短文的形式进行改 写，并在改写的过程中对英语短文的人称、逻辑关系、语态、时态等给予一定的要求，进而打下英语写作的良好基础。其次，学生在阅读完英语文章 之后，要求学生以英语的形式做出回答，且时态、人称要有所变化，如此既能提高学生对文章的理解能力，又能够提高学生的英语表达能力。此外，教师还可以要求 学生复述文章中出现的词组。为更好的达到教师的要求，学生不仅要掌握文章的前后逻辑关系、重点，还要能够将文章主要的内容以自己语言的形式表达出来。这既 锻炼了学生英语文章的通篇结构组织能力、逻辑分析处理能力，使学生的英语表达精确度得到提升，又提高了学生的英语写作能力，使学生的英语写作水平逐渐提升。
三、鼓励学生背诵英语范文，奠定学生写作基础
背诵是学习英语最简单、最快捷的途径，它可以在潜移默化中培养学生组织语言和掌握语言的能力。文章背过之后，当写作中遇到相类似的内容时，可以把课文中的知识迁移过来。但背诵时一定要记准确并且做到经常复习，这样才能转化成自己的东西，存在自己的记忆里。同时，加强词汇及基本句型训练单词和句子，是构成文章的基本单位。因此，在教学单词时，我要求学生注意每个单词的意义、词性和用法;注意联想重点单词的搭配 关系、同义词、反义词、词形变化等，使学生的词汇量得到最大程度的扩展。我还坚持让学生听写单词、短语或句型，让他们切实掌握巩固词汇重点句型。通过这种 训练方式，使基本句型巩固了，学生遣词造句的能力也增强了，从而为篇章的产生打下了良好的基础。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”英语作文也是如此。我认为要提高学生的英语写作能力，背诵一定数量的文 章是很必要的。因此，在教学实践中，我一直坚持让学生背诵对话、课文或作文范文。通过背诵范文，学生掌握了更多的短语、语法知识和优美的句子，也领悟了写 作上的一些技巧。因此，在写作时能使文笔流畅，加快了写作的速度。
四、加强平时听说训练，提高学生写作水平
写作会用到学生的听说能力，是循序渐进的过程，要提高自己的写作能力首先当然要提高自己的口语表达能力，如：听写填空、正误判断并纠错、听后笔述句 子、根据所听内容概要写作、模仿写作等。在课堂上老师应该结合生活实际给学生多设立一些交际情境，采用对话方式增加老师与学生或者同学之间的口语上的交 流，更好地训练学生们的发音，说话的逻辑等等。在课堂上老师可以采用双语教学，说汉语的同时夹杂一些日常生活中经常会遇到的英文单词，给同学进行讲解。当 学生的口语的表达能力到达一定水平之后，再将它以书面的形式表达出来，进行写作训练。这样的方法可以让学生容易接受，对学生的积极性有着很大的提高。要提高自身的听说能力首先要有标准的发音，例如：bad-bed，sheep-slip，here-hair，kitchen-chicken，mouth-mouse等等许多单词会使学生发音不准而造成听力辨不清，并且语速也会影响学生的理解力，所以学生需要根 据当时的语言环境来判断其发音，在自己进行口语练习的时候也要注意这一点。多读文章，敢于发音，才能快速提高自己的口语表达能力。
五、通过培养英语语感，提高学生写作技巧
关键词：初中英语；朗读教学；重要性；朗读兴趣；朗读技巧
英语作为一种语言，其本质是交际，交际的本质便是语言运用。口语作为语言的第一性，一直是英语教学中最重要的组成部分。可现状是绝大多数初中W生只是默读，而不愿或不敢大声地朗读英语。通过多年来在一线的英语教学经验，我得出了一个结论，那就是要想每一个学生用英语开口讲话，得从一开始就注重学生英语朗读能力的培养，使学生养成“天天读，大声读”的良好习惯，为今后“听说读写”的全面发展打下扎实基础，从而不断提高学生的综合素质。
一、英语朗读的重要性
人们往往对重要的事花费更多的精力，付出更多的努力，学生有必要了解英语朗读的重要性，这很大程度上决定了学生是否认真参与到朗读中。
（一）朗读有助于学生记忆词汇
通过朗读学生可以积累大量的英语素材，从而达到记忆和积累的效果。科学实验表明，大声朗读比默读或不读更有助于词汇记忆。出声朗读时，眼、口、耳、脑等多种器官一起参与工作，形成多通道的暂时神经联系，从而深化了大脑皮层的痕迹，此时，大脑记忆达到最活跃、最有效的阶段。
（二）朗读可以提高学生发音的准确性
初中生正处于英语初学的阶段，如何更好地把握语言节奏感、发音准确性是个基本问题，同时也是至关重要的任务。通过朗读，可以纠正和训练自己的语音语调，掌握说英语的种种技巧。
（三）朗读能够提高口语表达能力
朗读是提高口语能力的有效方式。一方面，朗读“迫使”学生开口，读出连贯的句子。另一方面，在朗读的过程中，由于学生的视觉和听觉均受到一定程度的刺激，学生对篇章的内容和其中的妙语佳句都会有深刻的印象。
（四）朗读有助于培养学生的英语思维能力和语感
准确无误地朗读课本上的对话、课文和相应的阅读材料，使学生不断地接触英语，把有用的语言材料储存在大脑里，久而久之，学生的语感就不断增强，语言能力不断提高，英语思维能力也得到逐渐培养。
（五）坚持朗读有助于提高学生的写作水平
通过大量准确无误的朗读，学生大脑里就储存有足够的材料和信息，写作时就能迅速提取一些有用的信息。因此，大量的准确无误的英语朗读能够提高学生的英语写作水平。
二、如何培养英语朗读的兴趣
兴趣是最好的老师，培养良好的英语朗读兴趣，有助于学生广泛地参与到朗读中去，并视为一件乐事。
（一）创设良好环境，诱发朗读情趣
英语作为外语，课堂是学生学习的主要语言环境，教师应该以满腔的热情，采用新颖多样的教学手段，创设生动活泼的教学情景，营造轻松愉快的课堂气氛，使每一位学生都敢于朗读、乐于朗读，教师还应努力为他们提供朗读英语的机会，给予学生及时充分的肯定和鼓励，培养学生学习英语的自信心。
（二）变换多种情境，激发朗读兴趣
在朗读教学过程中，教师可变换多种情境，让学生在变换中体味朗读的快乐，激发学生朗读的兴趣。也可根据作品体裁，风格特点，通过提示朗读、分组朗读、采取个别与个别、集体与个别、集体与集体等多种朗读情境。集体朗读有利于学生独立进行朗读的自我实践，也便于教师对学生朗读过程中出现的问题进行及时地纠正；个别或分角色朗读，有利于教师检查和督促学生朗读时出现的问题。
（三）布置教室舞台，展现学生才华
每个学生都有表现的欲望，并且希望得到教师或家长的肯定。教师可以利用学生这一心理特点，让学生自由布置舞台，尽情展示自己的才华，进一步激发学生的朗读热情。采取朗读比赛或朗读表演的方式充分展现学生的能力，激发学生的朗读兴趣，学生在愉悦、轻松、和谐的环境下学习，锻炼自己的英语技能。
三、培养英语朗读的技巧
“授人以鱼，不如授人以渔”，我们除了启发学生懂得朗读技巧的具体内容之外，更重要的还在于启发学生学习掌握朗读的技能，在英语教学过程中朗读技巧训练是至关重要的。
1.教师应当强调汉英语音、节奏之差异。大多数学生开始学英语时，已基本掌握了汉语口语，形成了一套牢固的汉语语音、语调习惯。汉语是一种声调语音，字的每一个音节都有特定的声调，而且声调起着区别和改变词义的重要作用。然而英语是语调语言，没有固定的声调。词中音节声调没有区别词义的作用，他们要服从全句的语调。例如kite这个词，随便念成平调、升调、升降调、降升调或降调，它的意思不会改变，依旧是“风筝”。
节奏是指语句中各个音节的轻重、长短和快慢之间的关系。汉语讲究各种字调的搭配，而英语讲究轻重音节的搭配。因此在指导学生朗读时，要强调发音到位、掌握好词重音和句重音、用好升降调、注意适当停顿、掌握连读技巧及意群的把握。
2.培养学生独立拼读英语单词的能力，包括能够识别音标符号、拼读以及英语单词的重读音节和读音规则等几个方面。这是学生今后独立使用词典等工具书进行朗读和阅读的基础。
3.培养学生独立朗读整句的能力。在英语朗读教学中，教师应首先引导学生注意词组的意义，要求他们记住词组的意思。
4.培养学生独立朗读段落、篇章的能力。有时单独看几遍都不懂的句子，放在英语段落篇章中朗读几遍就豁然开朗了。
关键词：英语，写作技巧，英语教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）13-298-01
我们都知道，英语写作是一项艰巨的任务。
作为一名初中英语教师，我有很多不同的方式来帮助他们提高写作技巧。短语教学是一个重要的方式来提高写作能力，句子结构的教学是另一种重要的方法。刚一开始，我发现英语的学习氛围不是很好。面对英语写作，他们感到无助和焦虑。不少学生仍然在实际写作方法上存在空白，所以，我决定使用短语和句子结构，帮助他们提高自己的写作能力。
一、问题分析
教学上根据学习者的需求进行有针对性的备课可以促进学习。调查发现，学生表现出的兴趣越来越少，那么就只会投入越来越少的努力，在英语写作方面，这是必要的。因此，举办了采访和问卷发放，它发现如下问题：
1、不规范写作
在英语写作中，常常有学生写错句子，不修改而直接了事，.然后批改之后才知道如何写对句子。他们总是想简单地写一个句子。因此，有许多模糊的词或短语。他们没有养成写初稿，修改句子的习惯。
2、语言技巧差
学生在写作过程中面临着一些严重的问题。他们通常不能使用准确的短语或句子表达自己的想法。3. 不正确的句子结构
很多学生在英语写作中，经常写一些不完整的句子。他们通常会作出一些错误，如： “I at home”， “He is like to play soccer”， “I father is a doctor”， “ I very much like Jackie Chan”，这种错误的句子出现的原因是，学生不能正确理解英语句子结构。他们不知道英语和汉语之间的差异。他们总是要像中国话那样翻译英语，让学生掌握完整的句子结构，这是非常重要的。
二、解决方案
1、规范学生的写作，使学生养成良好的书写习惯。
2、通过背诵，说，读经常使用的短语来提高学生的英语写作能力。
3、引导学生分析句子的结构。
对于初中学生，学习和总结的能力都很差。因此，正确引导是特别重要的。教师可要求他们写自己的标准的单词和句子，帮助他们逐步获得重要的句子，并引导他们在文中正确书写句子结构。以上这些方法是非常有效的。
写作是一种习惯。作为初中教师，我们有责任培养学生的写作技巧。在日常教学中，我们要建立自己良好牢固的书写习惯。背诵是学习英语，并掌握英语知识的有效途径。它也可以帮助学生掌握丰富的英语基础知识，丰富的语言。作为译者王尹说，“在所有学习英语的技巧中，我的建议是背诵。如果他们每天背诵那些壮观的段落或句子，这样可以使他们变成自己的语言，那么优秀的文章就在他们的手中诞生。写作有两种不同风格的语言，口头语言和书面语言。英国学者（J.布里顿，1970年）曾经说过："My students often statement structures and fulfil their writing on the basis of oral expressions ".这就是阅读和写作之间的书面交流的两个重要方面。阅读是写作的前提和基础。通过阅读大量的常用词，重要的句子结构和习惯表达，学生可以掌握很多语言材料。而且他们还可以纠正自己的错误，那么写作对于学生来说就很容易了。
在过去的教学实践中，我发现，最优秀的学生，没有太多的语法错误，但学困生的写作得分却是非常低。为了提高学生的写作水平，我采取了以下3个教学措施中的两个：首先，我让学生知道标准化写作的重要性，并提醒学生认真地写。其次，要激发学生的学习热情，英语书法的比赛可以定期举行。书法展览应该也是很合适的，这也是很有必要的，以奖励一些在写作方面优秀的学生。第三，以防止学生的书写一片混乱，教师应要求学生养成写一个草案的好习惯，以确保清洁，优美的文字。
由于缺乏优秀的传统英语教育，那么增强短语的使用，我要求，我的学生在课堂上把重要的短语写下来，然后阅读并尽可能多地在练习中使用它们。例如，当我的学生学习短语：“take” 和“bring”时， 我告诉他们，“取”和“带来”的差异。然后，我要他们在笔记本上写下两句话，读了一遍又一遍。接下来，我要求他们作出自己的两个短语的句子。他们完成后，我在黑板上帮助纠正，并说明理由。我还要求他们做在家里常用短语或句子进行对话。为了避免滥用考试短语，短语的听写是学生每周必须做的事情。通常我实行这个任务都在每星期三上午。我总是及时奖励一些优秀的学生，。并鼓励其余的人在未来的听写中要做的更好。我要求他们，在每个星期完成一个写作练习。这样他们可以养成收集，记忆和使用常用短语的习惯。一个月后，很多同学都记住了120常用短语，可以写得非常好。毫无疑问，这将提高他们的写作能力。
