时间：2022-08-07 15:44:32
论文关键词：教学质量；教学机制；教学效果
伴随着我国经济的发展，高等专科院校财经类专业为国家培养了大批专业应用型人才，然而，面临以知识为特征的新经济的到来，传统的教学机制已经不能适应新时期人才培养的要求，为此变革教学机制，适应时代的发展要求，是当代教育工作者必须要面对和努力解决的课题。
一、高等专科院校财经类专业教学特征的转变
高等专科院校财经类专业学生的培养目标主要是具有较强实践能力的应用型人才，其教学内容相对侧重于政策法规、制度程序和要式凭证等的讲解与掌握，因而其现实性、可操作较强。然而，随着社会经济的飞速发展，财经类专业知识的更新频率加快了，现行的教学与实践脱节现象日渐明显。为此，高等专科院校财经类专业的教学特征应突出为：教学的目的不只在于训练学生毕业时即已成为一个专业人员，而应更加强调培养他们未来成为一个胜任的专业人员应有的素质。
二、目前高等专科院校财经类专业教学质量中存在的问题及原因分析
(一)教学质量总体上不容乐观。近年来随着各院校生源的不断扩大，学生在校人数普遍超过其可容纳能力。院校基础设施不足，师资力量不够，教学质量普遍堪忧。教学质量的根本提高应源自教学机制的有效运行和不断创新，如果教学机制上出现了问题，则教学质量的下滑将是长期性的，不可逆转的。对现阶段教学机制的运行过程中暴露出的几个问题及形成原因笔者分析如下：
1．课程设置不尽合理。目前高等专科院校财经类专业的课程设置从总体上来说基本适应未来需要，但仍存在许多问题。譬如，财务会计学课程的内容随着相关会计准则和制度的出台，已变得十分庞杂，教师普遍的做法是对教学内容进行了裁剪，结果是学生不能形成对财务会计学的完整知识体系。
2．课堂教学效果不佳或一般，教学现代化手段使用程度不高。目前财经类专业教学的基本手段主要是教师讲授，对现代多媒体教学手段的利用严重不足，院校教学机制中缺乏对教师教学方法改进与提高的督导与激励，从而使得教师对教学方法的研究与投人不够，教学效果自然不够理想。
3．教材的适用性不强。大多数院校所选用的教材来源不外乎两种情况，即外购和自编。由于财经类专业课程具有很强的政策性和时代感，所以外购的教材在内容上总会或多或少地存在某些不适应性。此时，自编教材就显示出其具有的灵活性，但也应看到自编教材的内容更多的出于任课教师的个人选择，导致其适用性也存在着较大的问题。
4．考试方式单调，毕业论文敷衍，且严重抄袭他人。财经类专业的课程特点是具有很强的实践性，单纯的试卷笔答并不能考核出学生的实际应用能力，“高分低能”现象普遍存在。许多毕业生毕业论文撰写投入不够，抄袭严重，但仍能轻松过关，严重影响了学校的整个学习风气。
5．专业实习效果不佳。目前财经类专业的学生实习难是一个普遍存在的问题，其原因主要是各企事业单位出于会计账簿及信息安全的角度考虑，不愿让学生实际接触账簿。因此，很多学生根本无法从实习中获得完备有效的实践经验。
(二)毕业生的社会适应性较强，但毕业生却倍威信心不足。从总体上讲，人才市场对财经类专业的学生需求量还是很大的，但从有关调查的结果来看，学生对所学专业知识的自信心不强。造成这种晴况的直接原因是用人单位对财经类专业的人才素质要求越来越高，比如要求学生要有较强的实践动手能力，有两年以上的工作经历等等，广大毕业生对此感到压力很大。
(三)教师素质有待迁一步提高。随着时代的发展，社会经济形势的变化及知识的创新，使得教师自身素质的提高越发显得迫切。目前各高等专科院校财经类专业的专业教师学历水平大多为研究生以上学历的教师，但很多现职教师都是大学毕业后直接分配到各院校而成为专业教师的，因而缺乏实践经验。由于财经类专业知识的实践性很强，而许多教师特别是青年教师在这方面对学生的帮助不大。
(四)学校学术氛围淡薄，学术研究的动力不足。由于近年来各院校不断扩大招生规模，致使师资力量不足，教师整日忙于教学，许多教师都戏称自己成了“上课机器”，对日常的授课质量的保证都感到吃力，更无暇顾及学术研究。另外，一些院校对学术研究重视不够，具有高级职称的教师在任期考核指标中没有学术研究等方面的量化标准，致使很多院校教师的中坚力量缺乏学术研究的动力。
通过以上分析，我们可以得出以下结论：目前各高等专科院校财经类专业教学整体水平一般，在某些方面甚至令人担忧，财经类专业教育改革任重而道远。
三、提高高等专科院校财经类专业教学质量的对策
(一)调整锞程设置，提倡小班教学。专科院校的财经类学生应注重实际应用能力的培养，同时，为适应社会发展和知识的更新，对基础理论和相关学科的了解和掌握也是十分必要的，这就要求财经类学生应使自己培养成动手能力强且具备一定理论知识和较为广泛知识面的“复合型”人才。为此，各院校应就现行课程设置中不符合这种要求的地方进行改革或调整，譬如合理设定必修课与选修课的内容，提高实践教学环节所占教学总学时的比重，突出专业外语、信息化技术、管理制度等教学，从而更好地实现复合型人才的培养。需要说明的是，就教学而言，教师授课班级的数量和规模，会直接影响到教师对每个学生关心照顾的程度的大小。其主要表现在，首先班级数量和规模对课堂教学管理的影响，如人际关系和情感交流方面。有关研究表明，学生在小班级的情感交流比大班级更为有利。其次，班级数量和规模对教学效果的影响，格拉斯一斯密斯曲线表明，学生的平均学习成绩随着教师授课班级数量和规模的缩小而提高，而且当授课的规模缩小到15人以下时，其效果迅速提高。有关研究表明，教小班的教师教学积极性高，精神状态好，更喜欢与学生交流，学生对教师的教学工作也更满意。为此，在条件容许的情况下，尽量以小班授课将有利于稳定和提高教学质量。
(二)广泛利用现代化教学手段，精选教材，增加动手能力的考核，强化毕业论文撰写的规范化。针对财经类专业知识的法规性、程序化、实物性的特征，充分注重现代多媒体技术在教学中的应用，将会使得课堂教学拉进与实务操作的距离，增强教学的现实感和趣味性；教材的选用应注重其内容的时代感和实务上的可操作性(这一点对专科学生尤为重要)，同时兼顾学科的理论性和前瞻性；改变课程考核单一的笔试形式，适当增加并逐步提高实际动手能力测试在课程总评成绩中的比例，这将有利于强化对学生实践能力的要求和培养。学校应加强毕业论文撰写的管理和规范，严格论文的选题、文献的参考、论文的答辩以及成绩的评定，对不符合论文撰写规范的学生要加强督导。
(三)突出学生的主体观念，激霞学生的参与意识与兴趣，多渠道改善实习形式，提高实习致果，嘈强学生的实践动手能力和专业自信心。实施素质教育的一个主要方面，是要善于引发和激励所有学生主动参与到教学中来。变学会为会学，让学生最大限度发挥主体意识和主体能力。在教学中可多样化作业的类型，特别是实际案例的分析和研究，这会对学生有较强的吸引力。解决实习难问题的方法有：建立实习基地，实施学校与企业的产、学、研相结合的人才共建工程；多样化实习形式，如做模拟实验题，案例分析；将实践中的专家、能手请进校园“献身”说法和指导在校学生，等等。另外，在课堂教学以及作业的批改等方面亦可积极创造条件和机会，起到提高学生素质的功效。
掌握规则、依法办事是现代社会人基本的行为规则，更是从事财经工作的人必备的基本素质。因此，懂经济、懂法律应是财经类专业大学生综合素质的体现。然而，目前在财经类学生的经济法教学中教学质量普遍不高。究其原因，关键在于课时有限、学生法律知识基础较薄弱、教学目标定位不明确、教学内容庞杂琐碎、教学方法死板单一等方面。
财经类专业涉及面较广，尤其在财经院校中，主要包括以下一些专业：保险专业、金融专业、国际经济与贸易专业、市场营销专业、会计学专业、人力资源管理专业等。经济法的教学几乎涉及全部财经类专业的学生，影响较大。因此，对高校财经类专业经济法教学进行改革非常必要。
二、财经类经济法教学中的问题
以笔者所在院校经济法的教学状况，综合其他院校的相关情形，财经法经济法教学存在以下问题：
1、经济法课时设置不合理。经济法只开一学期，且教学课时一般不会很多（36～54个课时不等），但经济法内容非常繁杂，涉及经济领域的各个方面。财经类学生法律基础薄弱，学生对于法律基础制度如民事权利主体制度、法人制度、财产所有权、债权、民事法律行为、民事责任等不能真正理解和掌握，教师往往要花很多时间补充讲授法律基础知识，教师完成教学计划的压力重大。
2、经济法教学目标定位不准。财经类专业经济法教学目标应以应用型、实践型为主，但很多教师在教学中只注重经济法学理论知识的传授，却不注重对学生实践能力的培养。从财经专业设置经济法课程的目标考虑，经济法课程的开设并不是学习法条本身，因为法律法规是随着社会实际情况而不断更新的，经济法的学习应当能够让学生对职业生涯中的问题进行正确的认识和判断，且能在事前防患于未然，事后能寻求到正确的解决办法。
3、经济法课程教学大纲定位不够准确，专业针对性不强。许多教师在授课时往往未考虑财经类不同专业培养目标和要求，造成对不同专业的学生按照同一个大纲、相同的进度讲授，无法与各专业的人才培养目标和定位相呼应，与专业的切合度不高，使得学生忽视其重要性，经常将经济法当作非专业课对待。
4、教材的专业适用性不强。无论是以前使用的全国会计专业技术资格考试用书，还是现在的注册会计师考试用书，虽能紧密结合会计资格考试的形势，具有实用性，但作为教材，也有一定的缺点：一是内容多、难度大。全书共500多页，虽然章节不是特别多，但每章的内容很多，涉及的知识点也非常多；二是重理论轻实践。这些教材基本通篇都是理论讲解或法条罗列，非常的晦涩难懂，学生学习起来比较枯燥。
5、以理论讲授为主要教学方法的经济法，不易调动学生的学习兴趣。由于课时限制以及学生本身专业知识的缺少，教师往往以理论讲授为主，不能进行足够的案例（尤其是视频案例）以及实践案例教学来辅助教学，教师和学生也缺乏实践教学的观念，导致模拟法庭、实地调研等实践教学方式很难开展。导致教学过程枯燥，学生缺乏学习的动力，影响了教学目标的实现。
6、经济法课程考核方式有待改进。财经类经济法教学评价体系普遍比较单一，主要考核方式多是闭卷考试，而笔试注重考查学生对具体概念、特征的记忆和掌握，对于灵活运用要求不太高，不能有效地考察学生的学习效果。
学生为了通过考试，多采用死记硬背的方式应付，不求甚解。
三、财经类专业经济法教学改革建议针对实践中经济法教学存在的诸多问题，笔者提出如下建议：
1、确定准确的教学目标。根据财经类专业的需要，经济法课程教学目标应确定为：（1）让学生理解立法精神，了解法律的发展趋势，使其成为具有创新能力的、锐意进取的人才；（2）经济法是对学生的一种职业道德训练和培养；（3）学生通过经济法学习，能够维护自身权利、保证自己不会有触犯法律法规的违法犯罪行为，并在遇到问题时找到正确、有效的解决途径。
2、针对不同的专业和授课对象，制定不同的教学计划。各专业今后涉及的法律问题各有侧重，有的专业（如会计学的执业资格考试）对于法律知识掌握的深度要求也不一致。因此，各专业的教学计划应以职业需求为导向有所区别。以会计专业为例，与会计专业相关的资格证考试种类繁多，如会计从业资格证、初级会计、中级会计、注册会计师等，而在这些资格考试中，经济法都是必考科目。因此，在教学计划上，就应与执业资格考试相衔接，否则容易使学生感到学无所用，学习兴趣下降。对于其他专业也是如此，在教学计划上要体现出专业培养特色来。
3、选取适合各授受对象的经济法教材。选用教材要切合实际，要以适用为原则。虽然注册会计师考试用书内容详尽，但各专业不宜统一使用。而难度适中，分量恰当，有适量案例分析，符合学生认知规律，富有启发性，有利于激发学生学习兴趣，有利于学生知识、能力和素质的培养的经济法教材很难找到。
此外，具备条件的高校，还可以结合本校的实际情况，组织教师编写具有特色的教材，以满足本学校财经专业学生的需求。
4、努力增加经济法课程的课时设置。在学分制体制下，财经专业由于学分总数有限，因此经济法课时有限，教学总体规划不允许扩充经济法的课时量。
为了提高经济法的教学效果，任课教师应尽可能通过建立第二课堂的方法来增加经济法潜在的课程时间。
例如，让学生进行模拟场景训练。以公司法的学习为例，可以按性别、学习层次、学习能力等标准将全班学生划分为若干个团队，让学生模拟公司的设立、运营，设计纠纷解决方案和善后处理最后向教师交付一份工作报告。
关键词：信息管理专业；专业建设；问题；设想
中图分类号：G642.3
文献标志码：A
文章编号：1002-0845（2013）04-0059-02
一、引言
我国信息管理与信息系统专业是由经济信息管理、科技信息学、管理信息系统、信息学和林业信息管理等5个专业整合而成的，其专业发展各有侧重。哈尔滨金融学院是一所新升本的财经类本科院校。在本文中，笔者拟对财经类本科院校信息管理专业专业建设谈几点建议。
二、财经类院校信息管理专业专业建设中目前存在的问题
财经类院校信息管理专业在专业建设中存在以下问题。
1 培养目标不明确，财经院校的特色不明显
目前我国高校信息管理与信息系统专业专业建设主要有三个方向：第一是以清华大学、哈尔滨工业大学为代表的院校，它们的理工科的特色明显，侧重于培养系统开发人才，课程设置中有大量的计算机课程；第二是以武汉大学和北京大学为代表的院校，它们的信息管理与信息系统专业的前身是其科技情报学专业，侧重于教给学生以信息资源的开发、管理、分析与预测等方面的知识，培养从事信息与信息资源管理方面的人才；第三是各类财经院校，侧重于经济学、管理学、金融学、会计学与计算机科学等课程的教学，培养为社会经济服务的人才。从前面的介绍中可以看出，目前该专业的教学并没有一个较固定的要求，而就财经类院校而言，其专业建设也没有形成自己的特色。目前财经类院校只是简单地照搬理工类或综合性院校的做法，即将经济管理类课程与计算机类课程做简单的叠加，并没有使其相互融合。这样，就导致学生对本专业在认识上不明确，也导致毕业生就业方向的不明确。这也就是说，目前财经类院校的信息管理专业较普遍地都存在一个培养目标不明确的问题。
2 课程设置不合理
培养目标的实现是要通过合理而有效的课程教学来完成的。课程体系是由若干门课程组成的一个互有联系的整体，课程体系是否合理直接关系到人才培养的质量。某专业的课程体系能够直接映射出该专业的理念和特色。前面已经提到，目前很多财经类院校信息管理专业的课程设置只是计算机类课程、管理类课程、经济类课程和信息系统类课程的简单相加，没有必不可少的整合。这样，课程之间就难免有重复。另外，理论性的课程也较多，与实践结合也不够。以哈尔滨金融学院为例，我院信息管理专业开设了大量计算机课程，但管理类课程就较少，这样它必然会导致学生知识结构的不合理。其次，专业课的比重较大，人文课的比重较小；必修课的比重较大，选修课的比重较小。这些都是不利于创新型人才培养的。
3 师资力量薄弱
信息管理专业是一个综合性很强的专业，所以教师的知识越丰富就越能适应本专业的教学。但是，很多财经类院校信息管理专业的教师要么是计算机专业毕业的，要么是管理专业毕业的，其学科背景不够合理。这极易形成教师的短视，不利于他们将有关知识加以统整。这样的教师在讲授信息管理专业课程时，只能浮于表面，不能深入系统地完成课程教学的任务。另外，有些教师还缺少系统开发的经验，即对于大型应用系统的设计缺乏掌控能力。
三、财经类本科院校信息管理专业专业建设的设想
1 突出财经类院校特色，重新进行专业定位
美国卡内基促进教学基金会的波依尔博士指出：每所大学和学院都应为自己的特色而自豪，都应寻求弥补其他院校的不足，而不是一味地模仿。因此，我们在进行专业建设时，应做到突出特色。以哈尔滨金融学院为例，我院是黑龙江省唯一的一所金融类本科院校，金融特色明显。“十二五”期间，我院的目标是努力将学院建设成为以经济学和管理学为主的集经、管、文、法、工为一体的学院，并且要努力使之居于全国同类院校前列。如此，信息管理专业作为我院的一个老牌专业，就应该明确自己的专业定位，应该突出我院的特色。笔者认为，我院信息管理专业的培养目标应为：致力于经济管理和信息技术交叉学科的创新，培养德智体美全面发展的既具有现代管理理论素养、又掌握了信息科学的理论与技能，从而能在国家各级管理部门、工商企业、金融机构等部门从事现代信息管理及系统分析、设计、管理和评价等工作的应用型、复合型、创新型和国际化的专门人才。
2 实现课程结构的优化
课程设置除了培养学生能掌握专业知识与专业技能外，更要使学生能有较宽广的人文视野、思辨能力、表达能力及独立成熟的人格。整体知识观是美国高等教育本科课程改革的核心理念。目前国内很多大学都在效仿美国哈佛大学的做法，即使课程设置有其核心体系。笔者认为，这更适合于清华大学这类培养精英人才的研究型大学，而对于教学型本科院校而言，因为学生在自主选课时会有一定难度，所以我院并不适合建设核心课程体系的做法。但是我们可以借鉴这种做法，即采用模块化教学的方式来进行教学。根据就业方向的不同，我们可以设置不同的模块来让学生自主选择。信息管理专业的课程涉及管理学、计算机科学和系统科学三大类学科。根据专业定位，要优化课程结构，我们就应既突出财经类院校的特色，又体现应用型本科院校注重应用的特点。这样，笔者认为，财经类本科院校信息管理专业的课程应由以下四个部分组成：
第一，通识教育课中应包括必修课和选修课。必修课包括思想和中国特色社会主义理论体系概论、法律基础与道德修养、军事理论、形势与政策、应用文写作、大学英语、计算机基础、体育和科学史等。在这里，增加科学史的目的是为了初步培养学生的科学精神，训练他们创造性思维的能力。选修课包括人文社会科学、自然科学方面的课程。安排选修课，为的是为提高学生的创新能力打下坚实而宽厚的基础。
第二，专业基础课包括高等数学、线性代数、概率论与数理统计、微观经济学、管理学、高级语言程序设计、数据库原理、计算机网络、数据结构、运筹学和管理信息系统概论等。
第三，专业必修课包括信息系统分析与设计方法、面向对象程序设计、信息资源管理、互联网应用与开发技术、信息存储与安全技术及IT项目管理等。
第四，专业选修课。在专业选修课中，学生可任选下面任何一个模块：1）网站开发模块。该模块包括网站设计与开发、J2EE编程技术、SQL/ORACLE网络数据库开发、面向服务的体系架构和IT前沿选讲等。2）银行信息系统开发和管理模块。该模块包括会计学、货币银行学、财务管理学、电子支付与网络金融及银行信息系统开发等。3）面向管理模块。该模块包括企业资源与客户管理、供应链管理、市场营销、组织行为学和信息系统项目管理等。
3 重视实践教学，培养应用型人才
信息管理专业是一个应用性非常强的专业，因此在进行课程设置时，除了理论课之外，更应该重视实践教学，以培养学生解决实际问题的能力。该专业的实践教学主要包括两个方面：其一是要紧跟信息技术的发展，其二是增加参与管理与实践的机会。为此，可以设置校内和校外两个实践模块。校内实践教学包括三个方面的内容：第一方面即相关专业课的实验课程，其中包括数据库、程序设计语言、信息系统开发等。第二方面是综合课程设计。在学习完信息系统分析与设计之后再设置一个综合课程设计，让学生综合运用他们学习过的数据库原理、程序设计和网络知识等，完成综合课程设计的学习。第三方面是对管理类课程的学习，通过MBA的学习，并采用分组研讨、导师指导等方式进行管理理论的学习与实践。校外实践主要是在学校和区域内的银行或相关企业进行。在毕业设计期间，允许学生到企业边实习边完成自己的毕业设计。
4 提高教师素质
对于高校而言，人才是根本。因此，学校应该通过引进高素质人才、鼓励青年教师进行跨专业进修等手段来提高素质。先进的管理理念及信息技术大多是先产生于国外，所以学校可以通过举办讲座等形式，邀请著名学者或有经验的开发人员来校讲课，以让教师能更多、更快地了解国外的相关教育教学理念，使之具有宽广的国际视野。此外，还可聘请外系教师或实践经验丰富的企业里的专家来担任兼职教师，以为学科问的交叉渗透及新的教育思想的引入创造条件。
高职财经专业品牌建设
（一）课程设置与调整高职财经专业在新经济形势下要重视基础课程理论框架构建，考虑集群岗位技能和企业文化对毕业生的要求，在高等职业教育的视野下，以新能力本位开放的、多元的思维取向建立课程体系，以能力本位为指导，立足于高等职业教育的逻辑起点，采用先进的教学方法和手段，增强课程开发能力，形成高职财经品牌专业的课程观。在课程开发和综合职业能力课程观指导下，让学生在与社会实践的联系过程中去学习知识，注重个性化教学方案，改变让学生单纯学习知识的课程模式，根据企业的需要有针对性地设置相应的课程，同时以专业选修课和综合素质选修课为辅助手段，对学生进行有效训练，提高学生的专业知识和职业素质水平。课程微观层面内容的设计与编排要有新思路，课程内容的编排是一种串行结构，强调对知识的构建过程，高职财经专业应以集群岗位工作实践过程为参照来整合陈述性知识与过程性知识，充分体现开放性，在实际操作中沿用和创新开发模式，了解高职学生的生理、心理特点和学习方式，保持合理的课程结构不变，对课程中的单元做适当的调整，教学情境针对集群产业设计，可由学生向教师直接提出学习期望，教师在教学设计中予以体现。采取针对性的方法，面向工作过程，以就业为导向，把高职财经课程内容进行序化，如会计专业开课应考虑基础会计在先，财务会计在后；成本会计在先，管理会计在后；财务会计在先，财务管理在后。合理的排序和教学实践会使知识的链条更清晰，使学生更容易把握，学习思路更容易打开，资源整合能力更强。选取专业课程内容并序化这些内容是高职财经课程改革的关键。
（二）知识能力、素质水平提升高职财经专业应建立有效的激励机制，提高财经专业师生的综合素养，把教师的教学、实践活动质量与专业带头人、骨干教师的业绩挂钩，与职称评定及岗位聘任挂钩。学生学习成绩和操作能力与奖学金挂钩，与就业渠道走向挂钩。及时对财经人才所必备的知识、专业技能和职业素质进行传授和训练。建立长效学习机制。鼓励精品课程及优秀教学课件开发，为精品课程建设提供专项资金支持。通过职业资格取证过程，提高本专业师生的知识和实践技能，如会计证、统计证、物流师证、经济师证、会计师证、注册会计师证等，每一证件取得的过程都是一个学习和提高的过程。通过校企合作，去产业集群科室，或聘请企业财经人才或中介机构（如会计师事务所等）专业人士进行培训，组织师生参加行业组织的技能比赛，激发教师提高自身实践教学能力、与学生进行良好互动的主动性和积极性，开拓了高职财经专业师生团队的视野，提高科研、教学及实践能力。
（三）实行工读交替制，高职财经专业学生在学习期间有必要到集群产业有关部门，如财务部门、劳资部门、管理部门、生产技术部门、供销等，工作半年或一年，“学在企业、用在企业”，会计专业的学生可以协助财务部门工作，如记辅助账、整理会计档案、去税务部门纳税、帮助出纳员联系银行业务、熟悉操作环境等；物流专业的学生可在供销部门工作；管理专业的学生可到管理部门，如办公室、劳资部门、生产部门、技术服务等部门见习，在微观层面上协助企业。高职财经专业努力创造社会财富，以市场为导向，找准与辽宁沿海经济带上产业集群对财经人才需求的结合点，改革办学模式，办出自己的特色，为集群产业经济建设服务。校企深度融合，拓展服务项目，开展课题研究。将财经理论与社会实践紧密结合，解决在办学、发展中的财政支持问题，探索培养高素质创新型实用人才的模式和方法，增强学生的社会竞争力。
（四）师资队伍建设对财经专业教师队伍应实行动态的管理，注重教学能力、实践能力、教学效果的考核，采用选拔聘任制。从企业聘请财经人才做兼职教师，充实师资力量，优化师资结构。成立专家委员会，对教师专业知识水平、实际操作能力进行评估，允许他们随时以企业员工身份，参与企业生产经营及管理，了解财经状况，及时分析集群产业实体的用人规格，并将实践效果与其业绩评比挂钩。实行高职财经专业教师的双证书制度。高职财经专业教师既要取得教师资格证，还要考取相应财经专业资格证书。鼓励教师参加社会实践，到企业去兼职，尽量选择经济效益好和管理领先的集群产业进行合作，使学生上岗适应能力强，以满足市场及行业的需求。努力建立健全的、激发教师知识拓展、获取“双师”资格的奖励机制，形成科学的师资队伍组合模式，培养创新思想的专业学科带头人。
（五）教学内容与课程体系改革高职财经专业应自主调整知识能力结构，重建理论与实践教学体系，修订与集群思想相适应的教学计划和大纲。以就业为导向组织财经专业课程内容，以职业实践中经验和策略的习得为主，以适度够用的概念为辅；以过程性知识为主、陈述性知识为辅。教学内容要及时更新，如职业财经专业《成本会计》课程教学中，产品成本计算的逐步结转分步法下的综合结转分步法教学中的成本还原，应考虑学生的特点并根据实用性和可操作性进行适当简化。实训资料应随辽宁沿海经济带产业集群的用人规格、职业考试考纲的变动和财经资讯进行调整。
（六）实训基地建设要整合校内外资源，加快校内外实训基地建设。独立的生产型实习基地，可由实习单位管理，高职院校在企业设立实习基地并建立校企合作的长效机制，聘请企业兼职教师指导，努力创办“厂中校”，缩小高职院校与社会对人才培养与需求之间的差距；研究型的教学实训基地，应由系部专业团队管理，由专、兼职教师共同指导实训、研发新操作流程。引导企业在学校建立财经科室，建设“校中厂”模式的校内实习、实训基地，创建适应产业集群发展的财经实训场所，企业提供有效的技术支持，校企双方要明确责任和义务，在经费和待遇上要有保证，确保基地建设的实用性。在仿真的实践教学环境中提高实践教学能力，让学生有更多的就业渠道，企业也可以招聘到优秀的人才，实现学生、用人单位、高职院校三赢的局面。此外，高职财经专业还应积极进行教学改革实践，教材选用要合理，教材建设与教学方法手段的选择要适应市场的需要，考试模式也应随之相应调整。对招生率、就业率、社会对毕业生的评价、就业质量做及时调查和跟踪，全力打造良好的社会声誉，定期进行校企联合职业技能考核鉴定，完善人才培养体系。
高职财经品牌专业与经济带产业集群的对接
高职财经专业在办学过程中应探索学生、学院、企业三方“订单”培养模式，实现专业内容设置与集群企业需求的对接，开展“菜单式”教学，通过“超市化”运作，进行“订单式”培养。由甲乙（企业、学院）双方或甲乙丙（企业、学院、学生）三方通过签订校企合作协议，首先由“客户”（产业集群中的相关企业）对人才需求提出计划和能力要求，双方共同商讨培养方案，毕业后由“客户”提供就业岗位，实现资源共享，优势互补，以“产”定“销”，提高育人的针对性和实效性。高职财经专业学生在完成教学计划规定的课程后，由企业提供实践场所，学生在第五学期可与企业签署就业“订单”协议，毕业设计时可以到企业的生产车间、班组、科室、财务等部门进行实习。学校在“订单”培养时，应着眼于集群岗位相关需求，把与之合作的集群企业作为实训基地，最大限度地利用企业资源造就优秀的财经专业人才，实现技能训练与岗位需求的对接，使企业聘用本专业培养的毕业生，降低受教育者选择专业的风险，解决就业问题。同时避免重复建设，浪费资源等问题，又可使企业节约培训成本，并且会在行业中形成良好的品牌效应。总之，辽宁沿海经济带上产业集群具有广阔的发展空间和大量空缺岗位群，比起已饱和的、竞争已白热化的成熟行业就业机会和概率更大，高职财经专业同仁要勇于探索和实践，推动改革和创新，进行专业品牌建设，深化教育改革，构建企业化教育实体，把学生的培养和就业无缝对接，使财经专业理论与产业集群实践相结合。多渠道搭建就业平台、调整课程结构和教学组织模式，凝聚专业集群意识，谋求多赢的举措，让高职财经专业得益于品牌建设，更好地与辽宁沿海经济带上飞速发展的产业集群圆满对接，把高职院校财经专业教育群体凝聚成为品牌符号，与辽宁沿海经济带上新兴的产业集群形成良性互动。
作者：石晓光 单位：盘锦职业技术学院
关键词：高校；财经类专业；实践教学
实践教学是高校财经类专业创新型人才培养过程中的重要组成部分，是提高学生综合素质与创新能力的重要手段。但长期以来，我国高校财经类专业的实践教学存在诸多问题，这已经影响到我国高等财经教育人才培养的质量。我们必须充分认识财经类专业实践教学的重要性，采取各种措施，不断提高实践教学水平。
一、加强高校财经类专业实践教学的必要性
加强财经类专业实践教学是现代经济社会发展对财经人才培养提出的客观要求，是面向21世纪、面向国际发展的需要，是财经类专业人才培养目标的需要。
(一)加强实践教学是建设创新型国家对人才培养提出的客观要求
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。我国政府提出要建设创新型国家。建设创新型国家，科技是关键，人才是核心，教育是基础。面对建设创新型国家的目标，高等院校在财经教育方面必须全面推进素质教育，这就意味着高校培养出来的人才不仅要具有较高的理论素养和扎实的基本功，更要具有远见卓识和较强的创新能力。这种创新能力具体体现在高校财经类各专业的教学过程中，就是要对学生进行以专业基础知识教育为基础的综合素质训练，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
(二)加强实践教学是面向21世纪、面向国际经济发展的需要
21世纪，知识创新及其创造性应用已经成为人类社会进步的不竭动力，成为国家和民族生存发展和增强竞争力的基础。而知识创新的主体是具有创新精神和创新能力的人才，特别是为经济社会发展服务的财经创新人才。作为培养财经创新人才重要基地的高等院校应当充分认识到加强实践教学对学生创新能力的培养具有重要意义。参与国际竞争、加入全球化的洪流已经成为普通中国人都认可的共识。然而，在初步参与了国际交往和实际竞争之后，人们发现我国高校以往建立起来的人才培养模式和人才标准在许多方面还难以做到“与国际接轨”，财经类专业人才的培养目标和培养模式上差距就更大，而这种差距主要体现在人才的综合素质和创新能力方面。因此，为满足面向21世纪、面对参与国际经济的需要，高校财经类专业必须加强实践教学，以提高学生的综合素质与创新能力。
(三)加强实践教学是财经类专业人才培养目标的需要
财经类专业属于应用性较强的学科，其培养的本科学生，除少数进八硕士研究生行列外，大部分将进入企业、事业单位和行政机关从事经济方面的种种工作。也就是说，高校财经类专业所培养的本科生主要是应用型人才，而非理论研究型人才，这就要求高校财经类专业培养的学生不仅要具备较扎实的理论基础。而且要具备相应的专业技能和素养，具有创新精神、实践能力和创新能力。加强实践教学是实现这一目标的重要途径。
二、高校财经类专业实践教学现状
改革开放以来，特别是高校扩招以后，我国高等财经类专业发展迅速。但在高速发展的同时，我国高等财经教育的各种问题也日渐显现，其中实践教学环节的薄弱尤其突出。
(一)认识不足，重视不够
由于受传统教育思想的影响，长期以来，人们认为高校教学应以理论教学为主，实践教学为辅；理论教学体现了学术性，实践教学是理论教学的一个补充。在财经类专业的人才培养过程中，表现为重理论轻实践、重知识轻能力、重课堂轻课外、重定性轻定量等倾向。实践教学在财经类专业没有得到应有的重视，因此，不可避免地造成学生在理论与实践上的脱节，从而导致学生动手能力不强，创新素质不高，财经类专业的毕业生也面临越来越大的就业压力。
(二)内容陈旧，方法落后
由于教学改革的滞后，财经类专业实践教学内容陈旧落后，某些已经过时的内容仍然出现在教材中。没有跟上社会经济的发展步伐。目前，财经类专业课程实践主要集中在平时作业，有的课程是模拟练习，有的课程是小结、小论文的形式。实践课程仅有几个传统的模拟实验和毕业论文设计，一个专业最多有两门实践课程，有的根本就没有实践课。全部是理论课。而大部分课程特别是理论课往往是由教师讲述。增加几个案例就是所谓的实践教学，平时没有任何其他形式的课程实践，课程结束多数以试卷考试成绩来评定学生对该课程的学习及掌握情况。在教学形式方面，仍旧采用以教师为主的教学方法，使学生的动手能力和创新精神的培养受到了很大的限制。在实践课教学中，某些专业实践环节一般就是让学生到相关部门、学校、公司、企业去参观一下，由于实践方案、教学目标不明确，加之管理比较松散，实际效果并不理想，对学生实践创新能力的培养作用不大。毕业实习是对大学四年所学知识的一次检验，在实践教学环节中占有最重要的地位。但面对就业的压力，一些高校减少了毕业实习时间，甚至取消毕业实习，对毕业论文的质量放松了要求，多数学生都能通过毕业论文答辩。
(三)师资队伍整体水平不高
目前，我国高校从事财经教育的教师一般都缺乏一定的企业实践和社会实践经验，有丰富实践经验的财经人才到高校任教的也不多。少数理论水平高又有实践经验的副教授，教授又把精力主要放在硕士生、博士生的指导工作上，很少承担本科层次的讲课任务，更谈不上从事本科实践教学工作，在财经类专业教学一线的主要是青年教师。这些青年教师绝大部分是从学校到讲台，从学生到教师，没有参加过相应的实践锻炼，缺乏财经实践经历。这部分教师在讲授专业课时往往不能很好地引用实践案例阐述基本理论和原理，不能用实践中的经验和问题来充实课程的教学内容，只能是纸上谈兵，难以胜任实践教学工作。在专业教学中，学校首先考虑的是如何安排理论课的教学任务，实践教学往往被放在了次要的位置上，加之受职称、岗位津贴、工作量等因素的影响，教师一般不安心实践课程的教学。
(四)实践教学的实验室、实习基地建设滞后
由于受各种因素的影响，大部分高校特别是财经类专业缺乏稳定的实习基地。加上财经专业的特殊性，实习内容往往涉及到单位最敏感、最核心的部分，单位一般不愿意接收学生实习，即使接收也不会让学生接触到真正的业务工作，由此导致学生实习的效果大打折扣。而从学校自身来说，由于受实践教学经费不足的制约，对财经类专业校外实习基地建设的投入很少，财经类专业一般很少有稳定的实习基地或完全没有。学生的实习变成了走过场，甚至干脆“放羊”，学生实践环节的实习包括最重要的毕业实习基本流于形式。
三、加强高校财经类专业实践教学的建议与对策
(一)更新观念，提高认识
实践教学是高等学校教学体系的重要组成部分，它与理论教学不是主从关系而是辩证统一的关系，是两个相对独立、相互依存、相互促进的教学体系。实践教学对提高学生综合素质、培养学生创新精神和实践能力有着理论教学不可替代的特殊作用。为了培养基础扎实、知识面宽、适应性强、具有创新能力的高素质人才，必须明确认识、落实制度。真正把实践教学变成锻造合格人才的熔炉，使实践教学成为转变传统教学模式、促进高等教育不断改革创新的重要途径，以保证培养目标的根本实现。
(二)构建科学的财经类专业实践教学体系
财经类专业实践教学体系应当根据人才培养目标，把知识传播、能力培养和素质提高融为一体，形成贯穿学生学习全过程、循序渐进、层次分明的体系。具体包括：课堂实践教学、现场实践教学、课外实践活动和毕业论文四部分。课堂实践教学是指配合课程教学，以促进学生深化理论知识，掌握实验基本技能，培养学生动手能力的课程实践和计算机上机实践。课堂实践教学主要包括计算机应用能力培养、英语应用能力培养、专业课程所开设的与课堂教学相结合的认知和验证性实践教学课时以及单独设置的设计性、综合性、创新性实验教学课程。课堂实践教学主要在校内的课堂和模拟实验室进行，具体可采取案例教学、模拟操作等方式进行。现场实践教学是指以实践教学基地为条件，培养学生理论联系实际和实践动手能力为主要目的的操作性实习、专业技能训练以及毕业实习。这部分实习，特别是毕业实习应采取“顶岗实习”形式，即组织学生在大三或大凹的一个学期到公司、单位进行3～5个月的集中实习，让学生与公司、单位正式员工一样按统一要求进行各岗位工作的实际操作，参加公司、单位的日常经营管理活动，实现由学生向正式员工角色的转变。课外实践活动是以培养学生创新精神、强化学生实践能力和道德意识为主要目的的科研训练、课外科技活动、社会实践和社会公益活动。具体可采取组织各种竞赛活动、暑假实践、社会调查、青年自愿者活动等。毕业论文(设计)是以培养学生综合应用知识的能力和提出问题、分析问题、解决问题能力为主要目的的实践教学活动。高校应采取各种措施，确保学生专业实习和毕业实习的时间和质量，提高毕业论文(设计)的质量。
(三)更新内容，改进方法
培养财经类创新型人才，必须要求他们掌握经济运行规律和发展趋势，必须具有较强的能力和宽厚的基础，具有敏锐的洞察力，这就耍求教学内容和课程体系必须根据社会经济的发展进行更新。培养学生创造性地、独立思考问题的习惯而不是向学生灌输内容，培养学生的团队精神和跨学科的学习和研究能力，防止学生在学习和研究上采用传统的单枪匹马的方式。在教学内容上，既要向学生传授基础知识、学科前沿知识和交叉学科知识，也要紧密结合现实情况，随时更新教学内容，把最新的知识和信息提供给学生。在教学方法上，要由灌输式转向启发式，更多地采取讨论式教学、研究式教学、项目团队等新教学组织形式。提高学生的独立研究能力。在考试方面，考试形式可灵活多样，笔试、口试、实践操作、调查、参与课题研究等相互结合，综合考核。
(四)加强财经类专业实践教学队伍建设
师资队伍建设是搞好财经类专业实践教学的重要保证。高校应当采取多种措施，建设一支能够很好开展实践教学的、专兼结合、相对稳定的实践教师队伍。1、学校要在人员编制、岗位配置、待遇、职称评定等方面给予一定的政策倾斜，吸引稳定一批高学历、高职称的教师投身到本科实践教学中去。财经类教师一般应有从事实验教学的经历，每年要有一定的时间进实验室，指导、参加实验室建设和实践教学工作。2、可以安排教师到有关部门、公司、企业挂职锻炼。丰富他们的实践经验。同时，学校应鼓励教师、特别是青年教师参加各种高层次的职业资格考试，如注册会计师、注册税务师、金融理财规划师、注册资产评估师等。3、学校可以聘请一些有丰富实践经验、在企业事业单位工作的专家兼职财经类专业实践教学教师。
(五)加强校内实验室和校外实习基地的建设
实验室是学生进行实践活动的重要场所，高校要进一步加大对财经类专业实验室建设的投入，其中主要是要加强专业实验室的建设，如会计模拟实验室、金融模拟实验室、国际贸易模拟实验室等。校外实习、实践教学基地的建设是落实财经类专业实践教学环节，保证应用型人才培养质量的必备条件之一，实习教学基地的条件直接影响实践教学质量。为此，一方面学校要通过各种途径争取社会和企业的大力支持，走产学研相结合的道路，按照校企“双赢”的理念。多途径、多形式地与相关企事业单位共建校外实践教学基地；另一方面，政府也应在政策上支持高校校外实习、实践教学基地的建设。
主要参考文献
[1]中共中央宣传部理论局科学发展观学习读本[m]北京：学习出版社，2006，
[2]龙成长，陈占葵关于财经类专业实践性教学体系探讨[j]中国市场，2006(17)
[3]王春明经济全球化背景下财经类创新人才培养若干问题的探讨[j]专家学者论坛，2007(2)
三、加强高校财经类专业实践教学的建议与对策
(一)更新观念，提高认识
实践教学是高等学校教学体系的重要组成部分，它与理论教学不是主从关系而是辩证统一的关系，是两个相对独立、相互依存、相互促进的教学体系。实践教学对提高学生综合素质、培养学生创新精神和实践能力有着理论教学不可替代的特殊作用。为了培养基础扎实、知识面宽、适应性强、具有创新能力的高素质人才，必须明确认识、落实制度。真正把实践教学变成锻造合格人才的熔炉，使实践教学成为转变传统教学模式、促进高等教育不断改革创新的重要途径，以保证培养目标的根本实现。
(二)构建科学的财经类专业实践教学体系
财经类专业实践教学体系应当根据人才培养目标，把知识传播、能力培养和素质提高融为一体，形成贯穿学生学习全过程、循序渐进、层次分明的体系。具体包括：课堂实践教学、现场实践教学、课外实践活动和毕业论文四部分。课堂实践教学是指配合课程教学，以促进学生深化理论知识，掌握实验基本技能，培养学生动手能力的课程实践和计算机上机实践。课堂实践教学主要包括计算机应用能力培养、英语应用能力培养、专业课程所开设的与课堂教学相结合的认知和验证性实践教学课时以及单独设置的设计性、综合性、创新性实验教学课程。课堂实践教学主要在校内的课堂和模拟实验室进行，具体可采取案例教学、模拟操作等方式进行。现场实践教学是指以实践教学基地为条件，培养学生理论联系实际和实践动手能力为主要目的的操作性实习、专业技能训练以及毕业实习。这部分实习，特别是毕业实习应采取“顶岗实习”形式，即组织学生在大三或大凹的一个学期到公司、单位进行3～5个月的集中实习，让学生与公司、单位正式员工一样按统一要求进行各岗位工作的实际操作，参加公司、单位的日常经营管理活动，实现由学生向正式员工角色的转变。课外实践活动是以培养学生创新精神、强化学生实践能力和道德意识为主要目的的科研训练、课外科技活动、社会实践和社会公益活动。具体可采取组织各种竞赛活动、暑假实践、社会调查、青年自愿者活动等。毕业论文(设计)是以培养学生综合应用知识的能力和提出问题、分析问题、解决问题能力为主要目的的实践教学活动。高校应采取各种措施，确保学生专业实习和毕业实习的时间和质量，提高毕业论文(设计)的质量。
(三)更新内容，改进方法
培养财经类创新型人才，必须要求他们掌握经济运行规律和发展趋势，必须具有较强的能力和宽厚的基础，具有敏锐的洞察力，这就耍求教学内容和课程体系必须根据社会经济的发展进行更新。培养学生创造性地、独立思考问题的习惯而不是向学生灌输内容，培养学生的团队精神和跨学科的学习和研究能力，防止学生在学习和研究上采用传统的单枪匹马的方式。在教学内容上，既要向学生传授基础知识、学科前沿知识和交叉学科知识，也要紧密结合现实情况，随时更新教学内容，把最新的知识和信息提供给学生。在教学方法上，要由灌输式转向启发式，更多地采取讨论式教学、研究式教学、项目团队等新教学组织形式。提高学生的独立研究能力。在考试方面，考试形式可灵活多样，笔试、口试、实践操作、调查、参与课题研究等相互结合，综合考核。
(四)加强财经类专业实践教学队伍建设
师资队伍建设是搞好财经类专业实践教学的重要保证。高校应当采取多种措施，建设一支能够很好开展实践教学的、专兼结合、相对稳定的实践教师队伍。1、学校要在人员编制、岗位配置、待遇、职称评定等方面给予一定的政策倾斜，吸引稳定一批高学历、高职称的教师投身到本科实践教学中去。财经类教师一般应有从事实验教学的经历，每年要有一定的时间进实验室，指导、参加实验室建设和实践教学工作。2、可以安排教师到有关部门、公司、企业挂职锻炼。丰富他们的实践经验。同时，学校应鼓励教师、特别是青年教师参加各种高层次的职业资格考试，如注册会计师、注册税务师、金融理财规划师、注册资产评估师等。3、学校可以聘请一些有丰富实践经验、在企业事业单位工作的专家兼职财经类专业实践教学教师。
(五)加强校内实验室和校外实习基地的建设
实验室是学生进行实践活动的重要场所，高校要进一步加大对财经类专业实验室建设的投入，其中主要是要加强专业实验室的建设，如会计模拟实验室、金融模拟实验室、国际贸易模拟实验室等。校外实习、实践教学基地的建设是落实财经类专业实践教学环节，保证应用型人才培养质量的必备条件之一，实习教学基地的条件直接影响实践教学质量。为此，一方面学校要通过各种途径争取社会和企业的大力支持，走产学研相结合的道路，按照校企“双赢”的理念。多途径、多形式地与相关企事业单位共建校外实践教学基地；另一方面，政府也应在政策上支持高校校外实习、实践教学基地的建设。
主要参考文献
[1]中共中央宣传部理论局科学发展观学习读本[m]北京：学习出版社，2006，
1、教学内容缺乏针对性，教学目标不明确
经济管理专业培养的并不是专业的会计人才，而是要把合格和优秀的人才往各个管理部门输送，因为会计支持着这些岗位的工作。所以说这些人才只需要了解会计信息的含义和生成的过程，并不需要精通会计中的记账和算账。但是现实中的很多授课老师并没有足够的认识，讲课并没有按照侧重点来传授内容，课程的内容也只是各个方面的拼凑，其中包含两个方面：一是教学内容覆盖的面过大过广，可是由于学时很短，所以说最终只能是多而不精；二是侧重点的偏差，直接导致了教学和应用的偏差。学生都会觉得自己学的内容枯燥、乏味并且与自己的专业相背离。
2、教材与实际不匹配
现在好多的经济管理专业的会计教材与专业的特点并无关系，不能够与本专业相辅相成。有的教材的重点是讲解对会计信息的生成过程，却忽视了对会计信息的分析和应用的能力。也不能体现出经济管理类专业的专业特点，所以说与其毫无关系。
3、机构单一的教师力量
经济管理类教师一般都不同时具备财会类和经济管理类知识，兼具两种知识的教师严重缺乏。一方面，现在很多高校财会的课程是会计学院的教师所负责的，这些教师虽然会计水平很高但是并不具备经济管理类的专业知识；另一方面，由于经济管理教师缺乏会计知识并不能教授会计课程，因此学生们学习时就无法获得专业的指导，很难将专业知识与财会知识相互结合应用。
二、会计专业课程和经济管理类会计专业的课程是有区别的
1、教学的目的不同
会计专业会计课程主要是培养会计信息的生产者，要求学生能够用会计账簿和报表等工具把经济信息转化为会计信息，而对经济管理专业的学生来说，学习会计课程的目的是为了培养思维方式，理解各类会计信息所反映的财务信息并要以此做出相应的决策。学生学习会计不仅仅应该知道会计信息的经济含义，而且应该具备分析信息和解决管理问题的能力。
2、课程的安排不同
普通的会计专业的课程十几科甚至更多，他们会安排更多的课程来学习会计知识并且会计知识在学习中占有主导的地位。然而经济管理专业开设的会计课程并不多，并且会计课程也只是在平时的学习过程中处于辅助的地位。所以说在某种程度上就造成了他们学习的知识难度性减少并且很难去理解精髓，更加谈不上应用到实践中去了。因而就很难达到预期的效果。
三、高校财会课程体系改革思路与实践
1、重新确立培训的目标
高校管理学院专业培训的目标是训练在校生成为高级的管理型人才，但是毕业生毕业后会受到经验不足和就业环境等几个因素的影响，短时间内很难成为高级管理人才。所以说，管理专业的教学目标应该改为培养具备高级管理人员素质的专业性人才。
2、构建以培养目标为导向的财会课程体系
按照会计信息的运行规律、经济业务流程和会计的功能来构建管理类专业的财经课程体系。现代的会计随着企业制度的不断健全和金融市场体系的建立，相互之间能够互联互动，从而衍生出来财务会计和管理会计两个体系。所以说，现在的会计功能，不光具备管理的服务职能也是会计的核算功能，应该为企业的信息提供可靠和真实完整的财政信息。管理、服务和核算之间的关系应该是：管理是核心，服务是目的，核算是基础。会计信息的使用和监督如果想要被监督的话，管理的职能将会被当做一条主线，始终贯穿在各个课程中。现在，我国很多院校的财会专业必修课都有财务会计、管理会计、会计信息等课程，尤其是《财务管理》和《管理会计》作为管理类专业和财会的必修课，能够有利于进行资金的决议从而来确定资金的需求和企业的存货和企业采用的政策。从而提高学生的管理技能和素质。
3、课程的内容体系的架构
学生的专业技能和知识点都是在科学的课程下培养出来，所以说，经济管理专业财会课程的体系和内容应该依据学生懂得的知识和技能来安排。《基础会计学》也只是初级的会计知识，并不能满足学生成为高级的会计人才，也不能满足毕业后从事会计行业的需要。所以说必须要增加管理和会计相关的知识来满足其毕业后从事其行业需要。由于考虑到各院管理专业学生学习会计课程是有限的，因此，应该根据管理会计、财务会计和基础会计教学内容，重新架构了教学体系。（1）基础会计教学的内容体系侧重于会计的计算，是以会计循环为主要的线，重点的讲解传授企业的经济会计的核算手法，使学生能够去掌握会计的职能和基础知识等。并且能够了解和掌握复试记账的监督和计算的基础法则；通过其平时的实践和实验，教会学生利用会计原理的基础操作技能，从而为后来的专业课程打下良好的基础。（2）管理系财务课程体系的主线是资金的运转，在考虑资金成本、时间价值和风险等原因的前提下，以对财务的决议为核心内容来进行教学的框架。其中的内容包括对投资、筹资、收益分配和运营的管理和决策。通过这些内容的学习使得学生能够熟练的掌握财务的分析、运算等基础的方法，从而为经济管理来服务，使得能够成为具有高素质和工作能力的高级管理人才。（3）管理系会计的课程体系教学内容的主线是企业的生产规划和控制，核心内容是经营和决议。该课程的内容体系是用企业的活动决策、预测和控制为主要的内容来架构的。分为四个内容，其中包括管理会计的预测与分析、规划和控制、管理会计的基础内容、业绩考核等。
4、加强和改进教学的方式
要采用灵活的教学方法来适应现代的高级管理人才。这种方法的含义就是教师不光光是要传授知识，而是要去引导和启发并且来帮助解决问题，从而来教会他们解决问题的方法。例如，以学生为中心，来引导他们的思维扩展，探索性的去学习。采用个别的案例、小组讨论等方式来充分的去调动他们的积极性，从而来培养他们自主学习的能力。
四、如何去改进经济类管理专业会计的教学
现在，我国的很多高校在经济和管理学院设置了会计专业，使得会计专业的教师不光要承担自己本专业的课程还必须要承担经济管理方面的会计课程，这种模式在各种高校内是普遍的存在的。很多的会计专业的教师由于长期的实践和教学的经验，对会计知识的掌握程度也已经达到了轻车熟路，但是如果把这些长期积累教授会计本专业的专业知识照搬到管理学和经济学的会计专业课程中，不加区分的教授每一个同学，并不能收到好的效果。所以说我们针对上述这些大多数高校存在的问题进行了初步的探讨和研究。
1、调整教材的内容强化开头的作用
经济管理类专业的学生第一次接触会计教学应该是《基础会计学》这本教材，现在，很多的《基础会计学》教材一般都是根据会计专业的课程来编著的，比如开始提到的一些象基础知识、会计等式、会计假设等，然后再按照实际操作的业务顺序，例如取得原始的凭证、将信息转化为会计信息、记录账簿等。但是这种流程和安排并不符合经济管理类专业的会计课程，使得学生对自己的身份产生了误解和偏差，使得学生一旦遇到问题变会退缩产生畏惧的情绪。没有从一开始便使学生纵观全局，使得其陷入孤立看问题的境地。为了去解决以上所出现的问题，应当适当的调整下教材的内容使其更加的符合经济管理专业的会计课程。具体的来说就是把《基础会计学》分为四个内容：（1）通过案例和实际操作阐述会计的最终产物——报表。（2）讲述会计的基本原理，例如：会计等式复试、记账的原理等。（3）简单介绍会计的流程最后来说明下报表的分析和编制。和会计专业的会计课程来比较以上的内容作了一点点调整，第一就是开篇内容就介绍了财务的报表，这部分并不来讲解报表的编著和分析。主要是用生动的案例来讲解财务的报表对其产生初步的认识。第二就是对其流程只做简单的介绍，因为学习经济管理专业的会计的学生并不是生产者而是使用者，所以说，从这个角度上看适当的去压缩下也是合情合理的。
2、通过课程的内容整合来体现管理的特点
可以整合《财务会计学》和《基础会计学》的教学内容使得更加适用与经济管理专业的会计课程，其中的内容分为三个单元，(1)会计的基础，主要讲述的是会计的基础的知识。（2）按照业务的来回运转组织的业务计算。（3）财务的报表分析与编著。通过整合以上的内容来使得学生具备阅读和使用报表的能力，并且能够掌握其中所蕴含的信息从而计划出用来决议的方法。第二部分的会计的业务计算，现在很多的教程都是按照负债、权益、利润、资产等方面来计算的，并且每一个内容都介绍的非常详细。但是对于经济管理专业的会计课程来说，这种详细和全面并不利于全局的去看待和处理问题。所以说我们可以借鉴其中的思路来处理先后的顺序，并且在其中添加审计的课程，由于经济管理专业并无审计的课程，所以说这个课程的添加更加的符合经济管理专业的学生需要。整合后的内容将会计和管理相结合，更加的符合经济管理的专业课程要求从而也体现了独特的管理特点。
3、通过改进方法来实现教学的多面化
经济管理类专业的会计教学，在要求学生掌握会计专业基础知识的前提下，针对其自身的专业特点，应该在讲课的时候有侧重点。因为是专业授课，更加能够调动学生的积极性，更加有利于学习，也能够取得更好的效果，例如案例教学、专题讨论等，并不应该局限于老师的教和学生被动的去听。对于管理专业的会计教程来说，可以展开分组的讨论。这种教学的方法能够更加有力的去激发学生的热情，来提高其创造力。并且同时老师和学生的互动也可以实现教学相长，提高教师的职业水平。
五、总结
[关键词] 财经； 技能； 教学； 改革
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 22. 064
[中图分类号] G63 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2012）22- 0109- 01
会计专业是一门应用型学科，它的实践性很强。会计专业的学生不仅要有扎实的经济理论基础和会计专业知识，还要有较强的实践能力。而对于教育部所倡导的“2+1”模式，用第三年的时间到企业顶岗实习，对于提高学生的实践操作能力，真正实现“毕业与就业的零距离”无疑是具有现实意义的。
把在学校两年的理论学习及校内模拟实习与第三学年到企业的顶岗实习结合起来，充分利用企业资源，把顶岗实习作为就业前的实践演习的平台，为学生今后的就业打下坚实的专业基础。针对我校财经专业教学现状，就如何强化我校财经专业技能教学，提高学生的专业理论水平和动手能力及如何进行教学改革提出以下的看法。
1 从我们学校来说，目前财经专业技能教学中存在一些问题
1.1 教材重理论，轻实践
目前在我校财经专业教学内容中基本上以应试教育中教师“教”，学生“学”的基本需求为模式进行教学。过于重视对学生所学知识的传授，给学生实践的机会相对较少，导致理论与实践教学的比例失调，因而学生学完会计课程后，实际操作起来仍显得困难。
1.2 思想认识不到位
学生从初中升入我们职业中学，思想上还不成熟，大多数同学还没有形成对专业技能的正确认识，普遍地认为在学校阶段只要掌握了基本理论和基本方法，包括从业资格和各科考试能顺利通过就万事大吉，有没有技能到工作时再说。此外，有时任课老师也会由于认识的偏差，只注重理论课堂教学，减少、轻视技能教学，从而使会计的技能教学流于形式。
1.3 缺乏对学生技能的考核
在目前的教学中，实行的是单纯以理论知识的百分制作为考核的标准，缺乏对学生技能的考核方法，高考对技能的要求也只要有一个珠算的等级证书就行了，对会计专业技能方面没有更多的要求。而我们培养的学生今后走出学校进入社会后不再有适应期或只有很短的适应期，都是要直接上岗工作的，这就要求我们专业课教师在会计的教学过程中既要重视理论知识的讲授，更要注重学生操作技能的培养。因此，对学生传统的以理论为主的考核应该改变，必须制定出一套切实可行的对专业技能教学的考核方法。
1.4 缺乏针对性培养
职业中学的传统教育是以书本理论知识为本，重复普通中学的应试教育的路子，导致无法针对学生职业能力展开针对性的培养。市场的竞争归根到底是人才的竞争，我们培养的是中初级实用技术人才，而实用技术人才的培养必须要达到既懂理论，又懂实际操作技能。因此对财经专业传统的教学方法进行改革势在必行。
2 对财经专业课程改革，重点是技能改革的一些意见和建议
2.1 技能教学是财经专业课堂教学的重要组成部分
从财会专业的课程设置来看，珠算、点钞是显然的技能课程，这些课程的课堂教学绝大部分属于技能教学或称为训练教学，此外，还有不少专业技能，如：原始凭证的填制与取得、记账凭证的编制、账簿的登记、会计报表的编制等存在于基础会计、财务会计专业课程之中，因此财经专业课堂教学除理论教学外，另一重要组成部分就是技能教学。
2.2 重视基本技能的训练和职业修养的养成
加强职业技能，强化技能水平，增强学生就业竞争优势，是职业教育的基本要求。财经专业的学生书写的整洁、规范是基本技能也是良好职业修养的表现，职业修养还表现在严谨的、一丝不苟的工作态度以及遵纪守法的意识，这是学生能力发展不可缺少的基石。然而不少学生毕业时，书写随意潦草，工作拖沓，无耐心，甚至思想意识不健康，这怎么能体现出一名会计工作者的职业风范，这些情况表明我们的老师在专业技能教学中忽略了基本功的训练和思想意识的教育，我们应意识到一个专业基本功和基本素养欠缺的人，其专业能力是不可能很高的。因此，在平时的教学中，应注重学生基本技能和专业技能的训练，基本技能包括：书法、口才、礼仪、汉字录入等；专业技能包括：珠算、点钞与验钞、会计数字的书写、记账技术、会计电算化等。改变这种现象，关键是持之以恒，将这些基本功的训练从专业基础课抓起，寓于各种技能的教学中，并严格要求，长期积累，必然会使学生形成良好的职业习惯。
2.3 在熟悉教材结构、掌握相关的会计准则、法规的基础上，按“宽基础，活模块，多资格”的要求设计教案
在消化吸收现行教材内容结构基础上，从会计工作岗位实际需要出发，围绕每个会计工作岗位任职人员所需知识和职业能力进行研究、构思和编写教案。同时，教材内容必须要突出对学生职业能力的培养，注意锻炼学生的创新能力，从而开发和推广出与生产实际、技术应用密切联系的综合性、案例性课程和教材——校本教材。
2.4 在条件成熟的情况下，让学生走进企业，从事部分财务方面的工作，以检验在学校所学的知识
关键词：应用型；本科；财经类；实践教学；研究
由于应用型本科教育是一种新型教育发展方向，其在教育模式和教学方法上均处于摸索阶段，所以探讨应用型本科财经类专业实践教学体系的构建具有重要意义。在传统的财经类本科教学体系中，侧重于理论知识的传输，这样培养出来的人才，虽然有较高的理论修养，但在执业中解决现实复杂问题的能力不强，导致了“眼高手低”的现象。因此，应用型人才的培养，必须以相应的教学体系作保障，从教学理念、教学目标、教学方法、教学手段上全方位进行科学合理的设计。
1教学体系的构建
建立应用型本科财经类专业的教学体系，要紧紧围绕学校战略发展目标，依据人才市场的需求，以培养综合素质为基础，加强实践能力的训练，提高学生的创新能力，使其职业能力、专业技能得到全面发展。要遵循学生的认知特点和规律，注重夯实基础、技能强化、综合培养和提升能力，使学生构建起科学的、适用的知识、能力和综合素养结构。
1.1层次的设定
首先是基础层次。对于刚入校的学生，注重通过实验进行观摩性、演示性和验证性的学习，通过认知见习、社会调查、专业研究、技能比赛、志愿活动、专业社团等方式开展基础性的实践学习，在学习基础理论知识和技能的同时使学生对财经专业在现实中的实践应用有个初步认识与体验，从而初步构建自身的专业应用概念体系，提高职业意识和基本的实践技能。其次是综合层次[1]。到大二、大三时期，学生初步掌握了财经专业基础知识，体验和了解了基本的操作技能。在此基础上，进行应用型、设计型、综合型的实验教学，并开展生产实习与课程实习，通过社会调查、社会实践等方式进一步提升学生的实践技能与创新能力，使其养成规范、科学的专业行为习惯与方法。再次是创新层次。在高年级，学生的理论、知识、技能以及专业实践能力都有了一定的基础，在此基础上，应进行创新意识的培养与创新能力的提升。在这一层次的培养中，组织学生参与教师的科研项目或开展独立的实验，鼓励其参加专业竞赛，并通过毕业设计、在岗实习、人际交往、案例分析等环节，全面提升学生的社会适应能力、独立开展工作能力以及分析和解决现实复杂问题的能力等。
1.2教学模块的构建
一是拓展模块。内容包括课程实践、军训、体育活动、社会调查与实践、职业设计等，其目的是提高学生的社会认知和适应能力，使其历练自身的个性品质，助力专业和综合素质的全面发展。二是技能模块。内容主要是专业基础和公共基础的实验、财经专业技能模拟操作、计算机应用训练等，目的是夯实学生的基础性知识和技能，提高专业与相关专业实践应用能力。三是实验模块。主要内容是演示性实验、验证性实验、综合性实验和设计性实验。其作用为通过技能操作训练，使学生深化对知识理论的理解，养成科学、严谨、细致、缜密的学习和实践态度，增强专业洞察力。四是综合素质模块。即依据专业应用的要求，以及应具有的技能结构，给学生打造一个专业能力训练和提升的平台，其主要内容为学术报告、综合实验、专业设计等。五是行业训练模式。即以行业应用为旨向，创建技能素质训练平台，主要内容是专业操作技能训练、岗位实习等。六是综合实践模块。即按照专业培养方向，针对相关专业进行综合性的实践训练与岗位实习，使学生具备更宽的专业视角。七是科研模块。即结合专业应用需求，对学生进行科研能力的培养。八是创新模块，即通过开放性实验、科研立项及专业竞赛等方式，激发学生的创新思维与创新能力，使学生的个性得到发展。
1.3多维度结合
一是“点”的维度。即课程或工作中的独立知识点，该知识点与专业中的其他知识或与其他专业关联不紧密，通过观摩、验证等较为简易的方法即可掌握。独立知识点虽然易于学习，然而其在线性知识体中是基本要素，是认知过程中的最基本元素，对此学生不应忽视。二是“线”与“面”的维度。即以专业应用为中心，将多门课程知识进行串联，各知识点之间相互关联、相互影响，并呈相辅相成的条件或因果关系。如专业论文、实验设计、综合性实验以及专业实习等在具备较完善知识结构、较高层次的认知情况下才能完成的项目。三是“体”的维度。即将本科期间所学的知识进行综合，利用知识能力体系对事物进行全面的认识、了解、分析和解决的实践过程，如毕业论文、科学研究、科学实验、毕业设计等实践项目。
2教学体系的实施
2.1提高师资水平
在传统教学模式下，教师侧重于理论知识教学体系的构建与实施，基于实践教学真正探索实施的时间不长，专业教师指导和实施实践教学能力还不强。因此，应着重提高教师队伍的实践教学能力。在应用型本科财经类专业教学实践中，要求教师具有“双师型”的素质能力，既要有较高的专业知识教学能力，又要有较高的实践操作能力。在师资队伍的培养中，首先要组织教师到社会生产一线进行挂职锻炼，培养其将专业理论知识与实践相结合的能力。其次从企业和相关单位聘请具有较强操作能力的人员担任兼职教师，使其和专业教师合作实施实践教学，并在此过程中通过传帮带提高专业教师的实践能力。再次是经常性地从专业科研机构和社会一线邀请专家通过报告会、讲座和座谈会等方式将前沿理论与社会实践中的新动态、新发展及时传达到师生中间。
2.2提高教学实验水平
本着实践性、应用性的要求，完善实验室体系。首先对既有实验室进行优化整合，对其进行梳理、分析和分类，按照教学目标的要求，对滞后的项目进行剔除，同时不断增加反映社会新需求、科技发展新成果的实验项目，增强实验的探索性、前沿性和实用性。其次，把教学实验有效融入产学研一体化，广泛深入地开展校校合作、校企合作、校科合作，面向社会生产和科研建设产学研相结合的实践项目，使认知、基础、综合与创新四个层次的实验形成梯次实验体系[2]。
2.3加强实践基地建设
在财经类专业实践教学中，其调查、研究、实习等环节开展的场所必须是现实场景，其他各环节也离不开对现实环境的了解与体验，因此，有必须进一步加强实践基地建设。要与相关企业和单位加强合作，以优势互补、互得互惠和共同发展为原则，建立紧密型的合作关系。学校和学生利用专业资源的理论优势，为企业提供咨询、科研等方面的服务；企业利用社会生产实践的优势，为学校和学生提供生产动态、市场变化、人才需求等方面的信息，并为学生提供必要的实践条件与环境。
3结语
在应用型本科财经类专业教学中创新实践教学体系，应以社会需求为导向，以培养应用型人才为原则，对教学体系进行科学合理的构建，注重层次的设定、模式的构建与维度的结合。在教学体系的实施中，要注重师资水平的提升、实验体系的完善和实践基地的建设。
参考文献：
[1]王建伟.应用型本科财经类专业统计学教学改革探究[J].新西部(中旬刊),2016,(1):126,120.
[关键词]高职；财经类专业； 职业素养； 就业能力
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.40.181
随着我国高等教育进入大众化教育阶段，大学毕业生的就业形势越来越严峻。2016年《政府工作报告》提出“城镇新增就业1000万人以上，城镇登记失业率控制在4.5%以内”的目标。2016年应届毕业生总量达到765万人，创历史之最，预计海外回来30余万名留学生，加上往年未就业大学生人数，预计将有1000万名以上的大学生竞争就业，就业问题日益成为社会的热点、难点。高职财经类专业学生人数众多，如何提高学生的职业素养和就业能力，使其实现顺利就业和充分就业，从而满足经济社会发展的需要，已成为高职院校人才培养工作的重要任务。
1 高职财经类专业学生职业素养和就业能力构成
目前，高职财经类专业学生的职业素养和就业能力还没有统一的标准。课题组经过半年的时间，通过深入50余家企业，开展200余名毕业生跟踪，发放300余份问卷调查等形式，深入了解行业企业对学生职业素养和就业能力的需求和要求，立足企业需求导向和学生就业与职业发展，归纳总结了以下高职财经类专业学生职业素养和就业能力。
1.1 职业素养构成
1.1.1 专业素养
企业需要的专业素养主要包括：财经专业知识和管理理论知识，以及对专业的认知和专业对应职业岗位的认同等。企业对高职财经专业学生总体评价是专业素养较好，专业知识基本够用、专业对口率在85%以上。
1.1.2 人文素养
企业需要的人文素养主要包括：勤奋踏实、吃苦耐劳、爱岗敬业、服从、服务的工作态度；诚实守信、廉洁自律的工作道德和规则意识；合作共享的团队意识；谦虚好学的学习态度；耐心细心、敢于拼搏、乐观自信的工作形象等。企业对高职财经专业学生总体评价是人文素养参差不齐，甚至欠缺，亟待提高和加强。
1.1.3 职业能力
我们根据调研和统计分析，按照企业需要的职业能力重要性和必要性原则，主要包括以下几方面的能力：语言表达、沟通协调能力；学习、创新能力；团队合作、协作能力；工作适应能力和抗压能力；交流和写作能力；社交能力；执行能力；职业资格证书。企业对高职财经专业学生总体评价是职业能力参差不齐，甚至欠缺，亟待提高和加强。
1.2 就业能力构成
1.2.1 就业认知能力
就业认知能力，即学生对所学专业对应的就业的领域及方向，今后从事的职业和岗位，职业规划及调整，职业价值和人生价值实现，就业环境和就业政策等方面的认知能力和对自身就业实力的评估能力。
高职财经类专业学生，应该从报考专业志愿开始就对所学专业和今后毕业主要面向的行业和企业有所了解。从大一至大三阶段，学校应该将就业指导和就业规划教育贯穿始终，帮助学生了解和认知国家的相关政策、社会经济和就业形势、行业发展状况、企业需求等，不断提高学生的就业认知能力。
1.2.2 就业行为能力
就业行为能力，即在就业认知基础上形成的具体的就业过程和职业岗位实现的能力。涵盖了就业政策理解和运用能力、社会观察和调查分析能力、专业认知能力、就业推荐材料撰写能力、语言表达能力、职业礼仪形象塑造能力、面试心理与技巧、抗挫折能力等。
1.2.3 职业适应和发展能力
职业适应和发展能力，即在职场初期适应社会环境、工作环境和人际环境，心态逐渐稳定并进入工作状态，在此基础上按照职业规划，实现职业可持续发展的能力。涵盖了环境适应能力、专业知识转化能力、人际关系处理能力、心理自我调适能力、工作抗压能力、职业规划能力、工作创新能力等。
2 高职财经类专业学生职业素养和就业能力现状
2.1 职业素养现状
2.1.1 专业素养不够
从调研情况看，高职财经类专业学生具备基本的专业知识和专业技能；专业认同度和对口率较高。但存在知识结构和知识运用、转化能力欠缺，创新意识不足，岗位相关联知识不足。
2.1.2 人文素养欠缺
从调研情况看，高职财经类专业学生文化素质整体存在差距，沉淀不够，比较浮躁。一些学生缺乏吃苦耐劳精神，职业忠诚度不高，工作变化频率高，规则意识较差，甚至诚信度不够。“90后”独生子率偏多，个性独立，自我意识较强，合作共享的团队意识不够；高职学生初期工作岗位大多在最基层，有些学生学习态度和工作态度不端正，缺乏耐心和毅力。
2.1.3 职业能力偏弱
从调研情况看，高职财经类专业学生一般能胜任岗位工作。但相当多的学生在语言表达和技巧、沟通协调能力方面较弱，团队合作意识不够，心理比较脆弱，抗压能力较差，文字功底薄弱，写作能力较差，学习创新能力较弱。虽然具有职业资格或从业资格证书，但更多是书本知识，在专业知识转换成职业能力方面存在较大差距。
2.2 就业能力现状
关键词：高职院校；财经类专业；实训资源
中图分类号:G712；F20-4 文献标识码: 文章编号:
随着社会经济的发展和经营环境的变化，企业对财经类人才的职业需要也发生了相应的改变，毕业生已不仅是单纯从事经济业务核算和编制各种报表等的会计人员，而是要能参与企业管理、对财务数据进行分析、并能对经济业务进行信息化高效处理的高素质应用型人才，学生只有在对基本会计业务熟练处理的技术基础上，才能发展成更高的会计职业判断能力和高级会计技能。由此，财经类专业对实际操作能力的培养需求就显得尤为重要，而实训是对学生实际操作能力培养的重要方式；同时也是将理论得以深化，从感性认识上升为理性认识，将理论知识用于工作实践，是毕业生走上工作岗位前预演的一个重要环节，它具有课堂理论教学不可替代的作用。
1财经类专业实训资源现状及原因分析
1.1场地及硬件设备数量限制
大多数高职院校财经类专业的实训场地及实训硬件设备数量十分有限，相对工科的实训教学重视不足，投入较少。很多高职院校的决策领导对财经类专业的培养认识更多的是理论教学加手工实训，往往会忽略或轻视有财经类特色的信息化实训室的建设。其次，正是由于这种成本较低的专业特色，也被几乎所有高校用作对其他培养成本较高的专业的一个补偿性支持，几乎所有的高校都办有财经类专业，很多高校也没有将财经类专业作为骨干专业、特色专业、特长专业来进行打造，总认为办这些专业是权宜之计，以后情况怎样很难说，因而在办学的经费上没能得到更多的倾斜。而每年财经类专业学生的生源良好，招生人数多，对实训资源的需求占有量相对较大，这就导致对实训资源的需求与其投入不成正比。
1.2硬件设备配置与教学软件不相匹配
因学校的资金投入有限，很多院校的实训硬件设备是多年前的老旧设备，从配置与性能上都跟不上主流的教学软件，导致软件在使用中出现这样那样的问题，影响教学效率和效果。更由于在设备招标采购资金方面的预算有限，往往针对所需设备参数进行一次又一次的调整，使得硬件设备的配置基本上只能满足当前的需求，随着教学软件的不断扩容与升级，这些硬件设备运行速度就难以跟上，从而直接影响着教学实训效果。
1.3设备维护与教学软件升级困难
实训设备的后续维护投入不够，对硬件的升级有两个方面的限制：一是资金投入不够，一般都不会在设备采购的同时相应采购一些备用零部件；二是更多的硬件设备因为年限已久，对自然损坏的零部件进行更换和升级处理时，所需零部件因工厂停产，无法购买合适的配件进行修理。对很多陈旧的正版教学软件出现因服务年限到期或部分软件公司倒闭的情况，就无法升级，因此学生就只能使用过时的教学软件进行学习，不利于培养。
1.4网络环境不通畅
许多教学软件都是通过计算机网络实现其功能的，这些教学软件一般都是模拟企业环境，除了实训本身业务处理量大，加上很多软件是以3D画面进行表现，致使运行数据量极大，而学校的网络带宽在一定程度上由于各种原因受到限制，因而软件运行速度慢，致使学生不能顺利、正常的进行实训。
1.5信息化设备资源没能得到合理调配
很多院校中各系各部门的信息化设备没能统一管理，实行的是部门负责制，资源分配给谁就由谁管理，谁使用谁受益，这样存在着部分系部的实训设备在实训任务不充分的情况下闲置，得不到充分的利用，而一些系部信息化设备资源又严重缺乏，无法满足学生学习的需要。
2解决实训资源缺乏的措施
通过以上分析，在解决资源供需矛盾方面，我们提出如下解决路径：
2.1实行校内跨系实训硬件资源共享
从学校层面建设实训中心并建立实训资源信息平台，实训资源实行系部管理全校使用的运作模式，统筹调配实训硬件资源，在保证各系部自身实训需要的同时，将闲置的场地、设备及相应的时间段提交于实训资源信息平台，供其他系部需要该资源的教师选择使用，使设备利用率最大化，实现实训硬件资源共享。
2.2充分利用校园网
在校园内，校园网（校园局域网）实行不限速，建立全覆盖的高速无线网络，让学生可以利用自己的便携式电脑在空闲教室、自习室、寝室、图书馆、电子阅览室等校园内的任意地方使用学校内的软件资源。学生的学习并非都在教室里进行，有很多时间可自由安排，在实训课安排的时间里没能及时完成的任务或项目，可利用课余时间来完成，也可重复练习以巩固所学知识。
2.3校外软件资源共享
不同的院校对教学实训软件的需求存在差异，若在某一个时期为了某一个教学实训而专门采购一套教学软件，就会存在使用效率不高，特别是针对职业技能竞赛的教学软件，一年也许就使用几十天。因此，建立校际软件资源的共享合作关系，采用软件资源互补，通过互联网在资源闲置时得到充分利用，既节约教学软件采购资金又能使校际间学习交流更加深入。
2.4合理安排实训课程
在实训课程安排中，针对学科特点，既要注重理实一体化教学，又要注重理实弹性教学，将理论教学与实训教学灵活安排，即理论课集中安排在期中前的，实训课尽可能安排在本学期期中后，理论课安排至本学期期中后的，其实训课尽可能安排在下个学期的期中前，实行“错锋”使用实训资源，缓解实训资源紧张的局势。
2.5采用B/S架构的教学实训软件
目前财经类实训所采用的ERP（财务）软件产品大多属于C/S结构，部分属于B/S结构。C/S结构软件（即客户机/服务器模式）分为客户机和服务器两层，通过把应用软件的计算和数据合理地分配在客户机和服务器两端，由于服务器连接数和数据通信量的限制，这种结构的软件适于数据安全要求相对较高而用户数又不多的局域网内使用。B/S结构软件(浏览器/服务器模式)，是将软件应用的业务逻辑完全在应用服务器端进行实现；用户表现完全在Web服务器就可以实现，客户端对操作系统并无特殊要求，只需要浏览器即可进行业务处理，是一种实用性更强并有很好的跨平台性的软件系统构造技术。作为财经类的教学实训软件应该大量采用B/S结构软件，这种结构的软件可以在有网络环境的任何地方通过计算机操作系统自带的IE浏览器进行操作而不需要安装任何其他专门的软件。B/S结构软件一次性投入成本虽然相对较高，但无后期投入，而C/S结构的软件则不同，随着应用范围的扩大、系统的升级，对客户端将有不断的换代升级的要求；在对已有硬件投资的方面也有很大区别，当应用范围扩大，系统负载上升时，C/S结构的软件通常采用的解决方案是购买更高性能的服务器；而B/S架构则只需要通过增加服务器的数量来承担更大的负载。
2.6建立实训教学异步达标评价体系
在学生实训教学过程中，针对实训资源的紧张程度，利用B/S结构教学软件对实训内容设定达标难度和达标时限。利用学生自有计算机和其他课余可以利用的时间完成实训任务，实现实训异步达标，同时又缓解了实训资源紧张的情况。相对弱化过程性控制，强化结果性控制，利用信息技术的优越性充分调动学生学习的主观能动性。
3结语
高职院校是培养生产、管理、服务等一线需要的高素质技能型人才的专门教育，实训教学对高职院校学生的专业能力培养是非常重要的组成部分。作为财经类专业的实训具有其特殊性，实训资源是否满足实训教学，对能否顺利完成教学任务，提升学生的实践能力，培养学生良好的职业素养有着非常关键的作用。目前，大多数高职院校的财经类专业实训资源相对匮乏，只能通过多途径、多渠道的方式来解决，同时建立资源共享机制，为实训教学提供有力的保障。
参考文献：
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共有51个本科专业，25个专科专业。
本科专业：国际经济与贸易、国际商务、经济学、农林经济管理、农村区域发展、土地资源管理、商务经济学、财政学税收学、劳动与社会保障、公共关系学、公共事业管理、金融学、投资学、保险学、金融工程、英语、法语、商务英语、信息管理与信息系统、电子商务、计算机科学与技术、统计学、经济统计学、应用统计学、数字媒体技术、金融数学等。
专科专业：会计、房地产经营与管理、计算机应用技术、金融管理、保险、证券与期货、财务管理、会计、审计、国际商务、市场营销、电子商务、工商企业管理、物流管理、物流管理、旅游管理、商务英语、渔业经管理。
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关键词:经济学;商学素质;课程体系
在中国市场经济飞速发展的今天,企业对具备商学素质的人才具有强烈的需求,高校的课程体系设置应跟上这一发展趋势。基于此,江西农业大学南昌商学院提出加强学生的商学素养,并付诸于实践,针对非经管类专业学生开设了经济学课程。本文在实际教学的基础上,研究构建针对非经管类专业的经济学课程体系。
一、课程开发的必要性
(一)完善专业课程结构,拓展专业发展方向
合理的课程结构应是在突出专业技能培养的前提下,对专业课程进行合理调整,拓展专业发展方向,从而更好地满足社会需求。经济学课程是一门讲授经济学基础原理与方法论,普及市场经济基本常识,掌握各种具体经营管理方法的课程。开设本课程对于非经管类专业课程体系的完善,拓展专业技能具有重要作用。以江西农业大学南昌商学院为例,在外语系、计算机系、人文艺术系等非经管类专业开设了此门课程,经过多年实践也取得了良好的教学效果。外语系的学生把专业知识与经济学基本知识相结合,可向国际贸易方向发展,拓宽了专业领域。计算机专业学习相关的经管知识,可往电子商务方向发展。人文艺术系的新闻专业学生把专业知识与经管类知识相结合,向财经新闻方向发展,能更好的胜任今后工作需要。由此可见,在非经管类专业普及经济学教学不但能强化专业技能,而且可以拓宽学生的就业领域,满足社会岗位需求。
(二)培养学生商学素质,提高综合能力
高等教育的课程设计应以满足社会需要为宗旨,以强化职业能力内涵为目标,以提高人的综合素养为目的。近几年来,由于社会的不断进步,市场经济的快速发展,经济管理职业能力的内涵也在不断变化,开始从单纯的具体岗位的单项技能,扩展为管理者技术技能、理论知识、商学素质等合一的综合能力。这要求生活在当今社会的公民,必须具备一定的经济学知识才能更好的适应社会,提高自身的社会竞争力。经济学课程的开设,将对非经管类专业学生能力素质的全面培养起到重要作用。通过经济基础理论的学习,培养学生观察分析现实经济问题和经济现象的能力;通过政府宏观调控理论的学习,培养学生正确理解党和国家调控经济的方针政策,更好的适应社会发展环境。
(三)课程综合化的必然要求
当前各高校对实践性教学越来越重视,这必然要求调整传统的课程学时结构,做到在较少的理论学时内,高效率地掌握“应知、应会”的知识,从而使课程综合化的要求日益迫切。财经院校非经管类专业课程的设置也应符合这一发展趋势,充分利用此类院校的天然优势,明确经济学课程在非经管类专业人才培养中的地位和作用,结合专业培养目标的要求,将经济学基础知识与专业知识相融合,形成一门综合性的专业基础课。
二、课程的教学目标与教学安排
(一)教学目标
本课程是非经管类各专业的基础课程。其内容经过简化处理之后,也可作为经管类专业的选修课程。本课程的教学目标可以从三个方面来把握:一是通过本课程的学习,使学生理解现代市场经济的运行规律与基本问题,建立现代经济管理的理念,培养经营管理意识;二是结合学生专业课的学习,开阔学生的知识视野,帮助学生进一步认清专业发展方向,明确学习目标;三是提高学生的商学素养,增强学生的社会竞争力,拓宽今后就业领域。这三方面教学目标是有机联系的,层层相扣的。第一方面目标是课程的直接首要目标,本课程的教学首先要让学生掌握经济学基本知识与方法论,形成初步的经济思维。在第一方面目标的基础之上,进一步完善学生内在知识结构,拓展学生知识视野,让学生自己找准专业发展方向。在前两个目标的基础之上,最终达到提高学生的商学素质的终极目标。
(二)教学安排
各个院校可以结合自身的教学资源分布特点,对非经管类专业的经济学课程合理安排教学。以江西农业大学南昌商学院为例,本课程安排16课时,每次2课时,分8次上完。学生可以以系别、专业为单位编排上课班级。具体上课可采用讲座形式,把本课程内容分解成八个有机联系的部分,每一部分以案例、原理、方法论贯穿起来,重点突出,通俗易懂。这样做既考虑到了非经管类学生基础薄弱的特点,也兼顾到了课程内容结构的完整性,在实际教学中也取到了良好的教学效果。
三、课程内容体系的构建
为了突出经济学的实践应用性,本课程内容体系的构建以企业角度的经济学为主线,将经济学基础知识和应用经济学知识相融合,介绍与企业经营管理相关的微观经济内容、宏观经济内容、国际经济学内容,按照突出实用性、综合性、先进性和实践性的原则确定教学内容,形成针对非经管类专业的经济学课程新体系,如图1所示。分为微观经济学基础、宏观经济学基础、国际经济学基础三大板块,总共八个部分(对应八次讲课),并据此组织编写教材。
第一,通过微观经济学基础理论的学习,培养学生运用经济理论观察、分析经济问题和经济现象的能力。微观经济学的4个部分是有机联系的。在第1部分中,提出人类社会所面临的基本经济问题,即经济资源的稀缺性。人们对经济问题的研究也就是从研究如何利用和配置经济资源开始的,因而需要选择相应的资源配置方式,引出市场经济价格理论,分析供求关系。由供求关系联系到供求双方消费者和生产者,并在第2、3部分中分析他们的经济行为及其相互作用的结果,使价格和利润成为调节货币和资源流动的信号。据此展开第4部分中的市场结构理论内容的论述。通过微观经济学4个部分的学习,帮助学生从理论的层面上把握经济问题,学会从经济学的角度来发现问题、分析问题,为今后的学习和工作提供经济理论支撑,达到培养其运用经济理论分析和解决现实经济问题的能力。结合南昌商学院的实际教学,教师在授课过程中要注意经济理论的阐述不是照搬经济学教科书,而是站在企业的视角进行阐述,密切联系企业实际情况,力求深入浅出,通俗易懂,使学生学以致用。
第二,通过宏观经济学基础理论的学习,使学生认识到整个社会经济作为一个有机联系的整体的运行规律及其各个组成部分间的关系。从国民收入核算理论的阐述开始,介绍宏观经济整体运行的评价指标及其经济意义,引出国民收入决定理论,使学生对宏观经济整体的运行有较好的理解。同时指出在现实生活中存在多种复杂的因素会影响市场经济的运行,使整体经济运行偏离预期的目标,产生宏观经济的波动,需要政府进行调节,由此阐述宏观经济政策。当然教师在授课过程中应更多的从企业经济学这个角度来思考问题,以期培养学生的实际应用能力。从企业的视角,介绍有关的宏观经济理论内容,重点探讨政府的宏观政策对微观经济主体的作用。因为它直接关系到企业的可持续发展,是企业经营管理者决策的外部环境依据。企业经营者只有深入研究政府的宏观经济政策,分析企业的宏观经济环境,预期经济政策对企业诸方面的影响,才能用战略眼光去观察、分析问题,制订出科学的经济决策,提高其驾驭企业经营管理的能力。
第三,国际经济学基础先介绍国际贸易理论,解释国际贸易产生的原因,使学生认识到国际贸易对一国经济发展的重要意义,了解经济全球化的必然趋势以及企业参与全球竞争的必要性。首先,由国际贸易产生了国际收支问题,从而引出贸易保护内容,进而分析从企业角度如何有效的参与国际贸易;其次,简单介绍国际投资和国际金融的基本常识,探讨企业在参与国际贸易与进行国际投资时如何提高自身竞争力,及时规避风险等问题。
上述三个部分内容并非简单罗列在一起,而是有机地组合起来,其中每一部分不求学科体系的系统完整,但整合以后的课程构成一个完整的全新的内容体系,形成企业角度的经济学。从南昌商学院的实际教学来看,这样的课程内容体系设计符合“必需”、“够用”的原则,学生也容易理解接受,也符合“懂经济、会管理”的人才培养目标要求。
四、教材建设
目前市场上并没有符合本课程教学要求的教材,因此在本课程的教学实践基础上,及时进行总结梳理,并以上述第三部分内容体系的构建为指导,编写一本符合教学要求的教材对于本课程体系的建设尤为重要。笔者依据南昌商学院这几年的实际教学得出了课程教材建设的几点体会:
第一,根据财经院校非经管类专业的特点,结合学生学习兴趣,编写出版适用的《经济学基础》教材。按照本课程教学内容的总体要求,教材的设计与编写必须突出经济学教育的特色。既要讲授经济学的基本理论和分析方法,也要应着眼于企业经济管理岗位的诸多实际需要。
第二,改变以理论知识为核心,以原理、范畴、概念为主线的传统教材结构形式,采取以主题或讲座形式来组织教学内容,强调突出经济学的实用性,并兼顾趣味性。例如,阐述某一理论时,用案例分析引入,或介绍了理论之后,用案例来论证等。在叙述上,描述性分析与规范性分析的相结合,即除了在文字上论述理论、思想、方法外,尽可能地运用流程图、示意图、例表以及模型等加以规范,以提高教材的可读性和易理解性。
第三,注重知识传授与实际训练相结合,即在教材中附上案例分析题和实训题,培养学生的实际应用能力。
参考文献:
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