时间：2022-11-27 08:28:22
时代的呼唤与法哲学的使命李瑜青 (16)
试论延安时期对生产力理论的把握周志军 (22)
试论完善民族区域自治制度吴尧鑫 (31)
里格斯的行政生态理论述评唐兴霖 (44)
地方政府机构改革模式变迁的政治分析吴从环 (53)
美国外交传统与新干涉主义王公龙 (61)
关于社会主义和市场经济的若干认识问题周叔莲 (70)
新世纪经济发展的战略思考陈高桐 (76)
当代中国城镇失业问题及其治理郭庆松 (84)
更正 (94)
甲午战争成败对日本国民的心理影响——兼论近代日本军国主义的社会政治基础谭力 (95)
一·二八”时期上海各团体救国联合会初探陈丽凤 (104)
马克思主义文艺学：从经典形态走向当代形态马驰 (121)
译文
习绕日中战争的国际关系铃木隆史 陈埃 (112)
学术文摘
城市社会学与城市化邓伟志 (126)
依法治国中的依法执政卓泽渊 (4)
从阶级到民主成长：中国政治发展六十年的基本逻辑刘彦虎 (17)
民主之用：呼吁机制与发展的稳定性孙伊然 (26)
区域协调发展背景下行政协议的法律效力何渊 (34)
政府·公共管理
区级国家机关部门设置研究——以Y区为例桑玉成 邱家军 (42)
国家认同视角下民族地区乡镇政府公共服务职能探析彭庆军 (50)
经济·管理
经济学：“选择的理论”还是“交换的理论”——关于经济学性质的探究刘志广 (59)
全球经济危机产生缘由的内生学解读张保和 (69)
社会·人力资源
中国社会体制问题研究秦德君 (75)
政府绩效管理的政治生态基础何琪 (82)
人格测验在人事选拔中的应用：问题与对策柳恒超 (92)
哲学·人文
后现代背景下文化概念的新界定陈宪民 吴福平 (99)
会议综述
纪念浦东开发开放20周年理论研讨会综述杨国庆 (105)
“政党联系民众的经验”国际学术研讨会综述谷宇 (109)
关于民主集中制实质问题的探讨许耀桐 (4)
利益政治抑或原则政治——亚里士多德《政治学》政治观的学理解析张光辉 籍庆利 (13)
马克思主义意识形态优势话语权的当代建构刘先春 关海宽 (22)
政府·公共管理
浦东行政管理体制改革20年的回顾与思考陈奇星 (30)
政府营销的价值分析与系统构建研究朱静 李想 (37)
政府的强势与弱势：基于社会治理视角的思考与研究闵学勤 (44)
政治·法律
政党规范的形式与效力刘红凛 (52)
方法论变迁视野中的动态利益集团形成理论高春芽 (63)
国际政治
新制度经济学视野中的政府间国际制度与国际非政府组织霍淑红 (71)
经济·管理
经济转型中的政府转型陈健 (79)
译文
参与和可持续发展：公民、共同体与组织的参与模式詹姆斯·米德克罗夫特（James Meadowcroft） (87)
研究生园地
货币政策可以干预资产价格波动吗——基于中国股票市场的研究王培康 (97)
学术综述
当代社会现实问题透视与马克思主义时代化学术研讨会综述李媛 (108)
两种意识形态理论的比较研究：马克思主义与新制度经济学——一个分析框架构建的初步尝试魏崇辉 (4)
哲学·人文
中国传统行政伦理：范畴展开、学理基础与形下落实高振杨 刘祖云 (14)
政府·公共管理
现实选择与理性诉求：地方政府自身利益的实践逻辑刘泰洪 朱培蕾 (22)
价值取向、理论基础、制度安排与研究方法——新公共服务与新公共管理的四维辨析曾保根 (29)
公共治理的基本结构：模型的建构与应用黄显中 何音 (41)
整体性治理模式的兴起——整体性治理在英国政府治理中的理论与实践翁士洪 (51)
国际政治
“全球治理”与“建设和谐世界”理念比较研究叶江 (59)
印共（马）大选败北：反思与未来官进胜 (68)
社会·人力资源
马克思主义社会理论转换的时代价值——一种结构主义的分析刘中起 (75)
风险社会与当前中国民众的风险认知研究王甫勤 (83)
质性研究：人力资源开发的审美探索魏红 (92)
经济·管理
中心-理论与美元本位制徐杰 (102)
学术综述
“公务员培训国际比较”学术研讨会综述宋雪峰 (109)
上海郊区发展研究：江苏昆山、江阴等地发展的启示与借鉴吕贵 王国平 (4)
马克思主义
论邓小平对马克思主义哲学中国化的创新与贡献覃正爱 (17)
重视新时期统一战线思维方法创新余源培 (29)
政治·法律
和谐社会构建中的政治调节机制及其优化董石桃 (39)
政府·公共管理
中国特色社会主义行政管理：研究回顾与评析曾峻 (47)
地方政府与企业环境治理合作关系的形成——以太湖流域水污染防治为例米 (56)
政府规制的“成本-收益分析”：作用、内涵及其规制效应评估石涛 (67)
社会·人力资源
城市化与“城市病”——以近代上海为例戴鞍钢 (77)
城市发展与包容性关系研究张宇钟 (85)
译文
地方治理质量评估：公共服务的个案研究托尼·博韦德／埃克·劳夫勒[英] 肖锋（编译） 赵勇（校） (96)
学术述评
协作性公共管理：国外公共行政理论的新发展秦长江 (103)
无
《上海行政学院学报》2009年总目录 (110)
发展方式转变的理性选择：构建国家产业升级战略王国平 (4)
马克思主义
马克思的人本思想概念之探析张富文 (15)
中国政治合法性的理念基础及其当代认同——兼论马克思主义指导思想教育的本质徐家林 (22)
政治·法律
伦理本位与理性精神：中西政治哲学之价值取向施雪华 李凯 (29)
比较视野下中国现代精神之建构汪波 (37)
政府·公共管理
我国公民参与的制度环境分析褚松燕 (46)
政府的“三种能力”：情境认知、组织调适与社会治理刘祖云 杨华锋 (57)
地方政府公共决策中短期行为的成因分析薛刚 (66)
组织公平感对工作绩效的影响研究吕晓俊 严文华 (75)
经济·管理
建国以来的信贷制度变迁：从计划走向市场童士清 (82)
中国贸易自由化进程的区域含义分析王丽娟 (90)
学术述评
选举制度与政党体制的关系研究述评严海兵 聂平平 (97)
学术综述
文献综述是在对文献进行阅读、选择、比较、分类、分析和综合的基础上，研究者用自己的语言对某一问题的研究状况进行综合叙述的情报研究成果。文献的搜集、整理、分析都为文献综述的撰写奠定了基础。
文献综述格式一般包括：
文献综述的引言：
包括撰写文献综述的原因、意义、文献的范围、正文的标题及基本内容提要；
文献综述的正文：
是文献综述的主要内容，包括某一课题研究的历史 (寻求研究问题的发展历程)、现状、基本内容 (寻求认识的进步)， 研究方法的分析(寻求研究方法的借鉴)，已解决的问题和尚存的问题，重点、详尽地阐述对当前的影响及发展趋势，这样不但可以使研究者确定研究方向，而且便于他人了解该课题研究的起点和切入点，是在他人研究的基础上有所创新；
文献综述的结论：
文献研究的结论，概括指出自己对该课题的研究意见，存在的不同意见和有待解决的问题等；
文献综述的附录：
列出参考文献，说明文献综述所依据的资料，增加综述的可信度，便于读者进一步检索。
一、文献综述不应是对已有文献的重复、罗列和一般性介绍，而应是对以往研究的优点、不足和贡献的批判性分析与评论。因此，文献综述应包括综合提炼和分析评论双重含义。
文献综述范文1：“问题——探索——交流”小学数学教学模式的研究
... ...我们在网上浏览了数百种教学模式，下载了二百余篇有关教学模式的文章，研读了五十余篇。概括起来，我国的课堂教学模式可分三类：
(1) 传统教学模式——“教师中心论”。这类教学模式的主要理论根据是行为主义学习理论，是我国长期以来学校教学的主流模式。它的优点是... ...，它的缺陷是... ...
(2) 现代教学模式——“学生中心论”。这类教学模式的主要理论依据是建构主义学习理论，主张从教学思想、教学设计、教学方法以及教学管理等方面均以学生为中心，20世纪 90年代以来，随着信息技术在教学中的应用，得到迅速发展。它的优点是... ...，它的缺陷是... ...
(3) 优势互补教学模式——“主导——主体论”。这类教学模式是以教师为主导，以学生为主体，兼取行为主义和建构主义学习理论之长并弃其之短，是对“教师中心论”和“学生中心论”的扬弃。“主导——主体论”教学模式体现了辩证唯物主义认识论，但在教学实践中还没有行之有效的可以操作的教学方法和模式。
以教师为中心的传统小学数学教学模式可表述为“复习导入——传
授新知——总结归纳——巩固练习——布置作业”。这种教学模式无疑束缚了学生学习主体作用的发挥。当今较为先进的小学数学教学模式可表述为“创设情境，提出问题——讨论问题，提出方案——交流方案，解决问题——模拟练习，运用问题——归纳总结，完善认识”。这种教学模式力求重视教师的主导作用和学生的主体作用，为广大教师所接受，并在教学实践中加以运用。但这种教学模式将学生的学习局限于课堂，学习方式是为数学而数学，没有把数学和生活结合起来，没有把学生学习数学置于广阔的生活时空中去，学生多角度多途径运用数学知识解决问题的能力受到限制，尤其是学生运用数学知识创造性地解决生活中的数学问题的能力发展受到限制，不利于培养学生的创新精神和实践能力。为此，我们提出“‘问题——探索——交流 ’小学数学教学模式研究”课题。
文献综述范文1中，研究者对有关研究领域的情况有一个全面、系统的认识和了解，对相关文献作了批判性的分析与评论。对于正在从事某一项课题的研究者来说，查阅文献资料有助于他们从整体上把握自己研究领域的发展历史与现状、已取得的主要研究成果、存在争议的地方、研究的最新方向和趋势、被研究者忽视的领域、对进一步研究工作的建议等。
文献综述范文2： 农村中学学生自学方法研究
1.国外的研究现状
国外的自学方法很多。美国心理学家斯金纳提出程序学习法... ...，程序学习使学习变得相对容易，有利于学生自学。美国
心理学家桑代克所创设的试误学习法... ...，它主要解决学习中的问题。还有超级学习法，查、问、读、记、复习法、暗示法等。
关键词：不动产管理 课程内容 教学方法与手段 创新培养模式
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（b）-0023-03
不动产管理是一门新兴的、应用性较强的专业课程，它坚持理论联系实际，把不动产管理的基本原理与我国不动产管理领域改革发展的实践密切结合起来，为学生分析不动产问题提供系统的理论知识和科学方法，提高学生在正确理论指导下研究解决实际问题的能力和方法，是自然地理与资源环境、人文地理与城乡规划（不动产管理）、土地资源管理、不动产经营等专业的专业基础课和主要特色课程。
近年来，随着经济社会的迅速发展，特别是市场经济对权属清晰、权责明确的产权制度要求越来越高，我国现行不动产管理制度产生了越来越多的弊端，难以适应经济社会发展的需要，引起了相关部门的高度重视。十八届三中全会提出转变政府职能必须深化机构改革，这在一定程度上也推动了国家层面建立不动产登记局的进程。2013年11月20日总理主持召开国务院常务会议，要求将分散在多个部门的不动产登记职责整合由一个部门承担，理顺部门职责关系，减少办证环节。会议明确一是由国土资源部负责指导监督全国不动产统一登记职责，基本做到登记机构、登记簿册、登记依据和信息平台“四统一”。二是建立不动产登记信息管理基础平台，实现不动产审批、交易和登记信息依法依规互通共享。三是推动建立不动产登记信息依法公开查询系统，保证不动产交易安全，保护群众合法权益[1]。
我国不动产管理出现目前这种局面，也与现行专业设置有一定的关系，长期以来，忽视不动产管理方面的教学和研究，专业设置中没有不动产管理专业。根据调查了解，华南地区只有广州大学地理科学学院“资源环境与城乡规划管理”专业设置了不动产管理方向，开设了不动产管理及相关课程培养不动产管理专业型人才，目前已经培养六届毕业生毕业。社会对掌握不动产管理学基础知识和能力的复合型人才越来越紧俏，迫切需要能够灵活运用所学不动产管理理论和相关法律法规解决实践中出现的不动产市场、不动产经营和不动产管理等问题。要求不动产管理教学承担增强学生的理论知识水平，锻炼学生分析和解决问题的技能，树立可持续发展理念的教学任务，达到为社会长期输送不动产管理高级复合人才的教学目标。目前全国尚未编写统一的不动产管理教材，各高校往往结合自己的区位优势编写部分讲义或者专题材料。因此，尝试对不动产管理课程内容、教学方法与手段、教学实践、考核方式等方面进行改革与探索就非常重要。
1 不动产管理课程设置基本情况
1.1 课程的性质、地位、作用和任务
不动产管理是人文地理与城乡规划（不动产管理）、土地资源管理等专业基础课程。该课程是一门应用性课程，是在本专业理论和相关课程学习以后，以各种类型的不动产的经营服务管理为核心，研究不动产市场的特点、市场研究方法、不动产管理的内容、方法与技能。通过学习使学生了解不动产产权理论、不动产管理制度，不动产金融等基础理论；掌握不动产市场分析、不动产产权产籍管理、不动产税收与评估、不动产规划管理、不动产交易市场管理、不动产经营管理、不动产服务管理、不动产资产管理、不动产信息化管理等[2]。使学生对不动产管理有一个全面的了解，能胜任国土资源管理、规划、调查，房地产管理中资产经营管理、中介服务、物业咨询服务及不动产管理服务企事业的工作。
1.2 课程教学的目的和要求
（1）通过本课程的学习，使学生了解不动产的概念、类型、开发建设、区域分布特征，不动产管理的基本理论与研究方法，了解国内外不动产管理研究的前沿与发展趋势。
（2）通过本课程的学习，使学生认识不动产管理市场的特点与类型，掌握基本的市场研究内容与方法。
（3）通过本课程的学习，使学生掌握不动产管理的目的、基本内容、方法和要求。
（4）通过本课程的学习，使学生掌握不动产管理的技能技巧。
1.3 课时要求与安排
本课程需要安排56学时，其中32学时理论教学课时，24学时实践教学课时，最好同一学期进行，需要学生使用电脑上机练习不动产管理相关技术软件，要求配实验员一名。
1.4 课程与其它课程的联系
本课程的先修课程主要有：管理学原理、土地经济学、市场营销学、房地产开发与经营、房地产估价、物业管理概论、土地资源管理等。
2 课程内容的改革与创新
为打破不动产管理课程没有现成教材的局面，笔者联合华南地区多所高校教师初步完成《不动产管理》一书的编写，该书内容大致可以分为以下三个部分。
第一部分为不动产管理概述和理论基础。不动产管理概述的内容包括不动产的含义、分类和特点；不动产管理的含义、职能、特征及其发展；还具体介绍了土地管理，房产管理和其他不动产资源管理。不动产管理的理论基础包括区位理论、城市地租理论、资源配置理论、服务理论等，此外还包括不动产管理制度分析。
第二部分为不动产服务管理。内容包括不动产服务管理概述；房地产经纪与管理、物业设施管理与物业管理；不动产产权产籍管理、土地产权产籍管理、房屋产权产籍管理；不动产资源信息化管理，信息系统的建设、管理及开发。
第三部分为不动产经营管理。不动产经营管理概述，包括不动产租赁管理、投资管理和融资管理，还有不动产资本经营和不动产证券化；不动产资产管理，包括国有资产管理、组织资产管理（企业）、商业资产管理、个人资产管理和跨国公司的不动产管理；不动产资源的规划管理，内容包括不动产资源分析，评估与规划修编，目前主要涉及多规融合、规划实施评估与修改、房屋资源规划及其影响因素等；不动产交易市场管理[3]，内容包括不动产交易与不动产交易市场、不动产交易市场的分类与特点，土地市场交易管理时机的选择、持有的土地和市场的发展，房地产开发市场、销售市场和二、三级市场管理，资本交易市场管理；不动产市场分析，内容包括不动产市场概述、不动产市场调查、不动产市场需求与供给分析、不动产市场区位分析和不同类型不动产市场分析；不动产税费（收）与评估，内容包括我国税收制度的建立与发展与不动产税收对区域经济的影响，不动产税收的属性、功能，不动产投资环节、交易环节、占有环节、所得环节的课税[4]，介绍美国、法国、台湾及香港的不动产税收，不动产评估与方法。
教学内容的设置希望通过对不动产进行概述，同时介绍其管理理论，使学生能在学习之初对相关概念及其原理有较全面的认识，为不动产的学习奠定坚实的理论基础；然后阐述不动产服务的相关管理，在原有的理论基础上进一步深入学习，通过理论联系实际的学习，目的是为了培养和提高学生从基本的不动产知识上升到能够拥有较高层次服务管理能力的跳跃；最后讲述了不动产的经营管理，内容主要包括资产、市场、税收等，使学生了解不动产经营方面的相应知识。教学内容从概念入手，由表及里的阐述不动产的边缘知识，具有较强的实用性和可操作性，结构紧凑、层层推进，内容全面、到位，对于有意愿锻炼从事不动产管理方面能力的学生而言，具有很好的指导作用；对于非本专业的学生来讲，本书也可以起到提纲挈领的点睛之效。
3 课程教学方法与手段的改革与创新
3.1 传统教学与现代多媒体相结合
不动产管理课程采用传统教学与多媒体技术相结合的教学手段。对课程重点难点知识采用传统教学方法讲解，实行传统“黑板+粉笔”式教学[5]，增强学生对重点难点知识的理解与记忆；以多媒体教学方式丰富课堂内容，实行“多媒体课件演示+网络课堂互动”，拓宽学生知识面。根据不动产管理课程具体篇、章、节教学内容、特点和教学目标的设置，将两种教学手段有机结合起来，实现传统教学方法与多媒体技术的灵活转换使用，以多媒体教学促进传统教学的改革创新，全面优化课堂教学，充分带动学生的学习积极性，极大提高课堂教学的效率。具体实施环节，采用创新式的教学模式，即将传授式教学、互动式教学与研讨式教学相结合[6]。对于不动产管理相关概念知识与理论基础，主要采用传授式的教学；对于不动产经营管理、不动产交易市场管理、不动产市场分析等学生有较大的发挥空间的，可以采用互动式教学；对于不动产资源信息化管理，可以采用研讨式教学方式，教师课前布置任务，把学生分成若干小组，每个小组扮演不同角色，到课上从所扮演角色的利益出发阐述自己的观点，这样既可以使大家通入课堂，也可以让大家今后参与工作可以从多角度进行思考问题。此外，也可以用展示法就某个内容让学生用PPT进行讲解。
3.2 理论结合典型案例分析法
在不动产管理课程教学过程中，在原有传统教学的基础上，采用理论与案例相结合的方式[7]。这种方式不仅可以活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，而且促进学生积极思考，增强了老师与学生之间的互动性，使课堂教学不只是老师单方面的授课形式，而是一个充满学习乐趣的探讨过程。案例导入的使用可以充分吸引学生的好奇点，让学生带着疑问、目的去听课，既提高课堂效率也让学生记忆犹新；通过具体某一部分内容的案例分析，既可以考察学生对特定内容的掌握情况以及运用水平，又丰富了教学内容；综合内容的案例分析让学生把不动产管理课程中所学到知识点进行全面、灵活地运用于现实的生活中，提高综合分析、解决问题的能力，把学以致用真正做到实处，为学生毕业后在工作岗位中创造良好业绩奠定坚实的基础。
教师在备课过程中选取的案例紧跟时代的脚步，具有突出的代表性，对时事热点及时反馈到教学当中。如不动产资源的规划管理，以市级土地利用规划为例子，需要对土地利用的现状以及存在的问题进行分析，针对不同的问题进行规划规划设计；不动产税费（收）与评估，以世界各国的不动产税为案例；不动产服务管理，以房地产企业的客户服务中心为案例；不动产资源的信息化管理，以市级国土资源和房屋管理局的系统为例开展典型案例的教学分析。目前我国不动产的统一管理还处于不断完善阶段，相关部门或者负责人会经常一些新消息，教师在教学过程中就会把相关的资料或者视频运用到课堂上，让学生了解最近的进展。
4 课程教学实践的改革与创新
关键词：企业能力 企业成长
上世纪80年代以来，经济全球化和信息技术迅猛发展造成企业外部经营环境的重大变化，企业的生存危机问题引起了人们的普遍关注。
综观企业能力理论发展过程，到目前为止的相关研究中，主要是从各个不同的分析角度来界定企业能力理论。各种理论对企业能力进行了分析，从而逐步完善了关于企业能力的界定。而在企业成长发展的不同阶段，对企业能力的要求和侧重点必然存在很大不同，因此迫切需要设计出一套反映企业成长的指标体系。本文尝试通过分析企业成长中存在的阻碍因素，建立一套评价企业成长性的指标体系，从而为预测企业成长，为企业发展的不同阶段建立可操作性的战略框架提供有益的帮助。
企业能力理论文献综述
对于企业能力的讨论，多年来一直是管理学界的热点问题，但由于缺乏权威的定义，不同的学派对其含义有着迥异的理解。1942年，Schumpeter和Penrose首先提出了企业能力的概念，在此基础之上，Ansoff，Snow和Hrebiniak，Hitt和Ireland提出了企业竞争力的概念，Prahalad和Hamel提出了企业核心能力理论，Chandler提出了企业组织能力理论，近年来，Teece，Pisano和Shuen又研究了企业动态能力理论。这些概念和理论的提出，极大地丰富了企业能力理论的内涵，也使该理论成为了企业战略研究的主流理论之一。
在此基础上，近年来有关企业能力内涵的讨论逐步兴起，取得了一定的研究成果。陈劲等认为，关于企业能力的一些主要观点可以归结为整合观、网络观、协调观、知识载体观、元件－架构观、平台观和技术能力观。夕康建中认为，企业能力是指企业在发展过程中实现期望目标的必备素质和潜能。他将企业能力划分为三个层次：核心能力、辅助能力和潜在能力。因此企业能力包括三个层次，核心是知识，第二层是结构，第三层是文化。而余长春则认为，企业能力与企业的设备、技术、制度等要素有关，然而，从更深层次上进行分析不难看出，这些要素基本上都与企业中的人力资源存在着或多或少的联系，这种联系也许是直接的、也许是间接的。因而，可以这么认为，企业能力是由企业中的人力资源通过对企业中的各种资源要素进行维持、组合、使用、优化而形成的，体现在企业的生存力、发展力和竞争力，而最终指向企业竞争优势的能力。
企业指标体系文献综述
在对企业能力内涵充分研究分析的基础上，运用企业能力理论对企业成长进行分析，建立企业成长指标体系成为研究发展的必然。近些年来，学者们以不同的理论为基础，从不同的分析视角，运用系统方法、动态模型、模糊层次分析等方法建立了不同但相似的企业成长指标体系。
杜纲、姚长佳、王军平（2002）将其研究建立在资源能力理论和核心竞争力理论基础上。他们将企业能力分为柔性和刚性两个维度进行研究，其中，柔性主要是指企业对动态环境的有效反应和适应能力，既包括被动的响应，也包括主动的创新和影响环境。相应的，刚性则主要是指企业自主技术的实力和水平，包括狭义的研制开发技术、生产制造技术、广义的市场营销技术和组织管理技术等。然后他们分别对两个维度进行分解，赋予指标权重。从其指标看，主要包括市场、管理和技术三个层面，而对组织、企业文化、知识、信念、规范等没有涉及或很少涉及，因而其指标体系在完备性方面略显不足。
吴正刚、韩玉启、周业铮（2004）从企业能力及其指数定义出发，设定了知识生成体系、基础管理体系、组织创新体系、技术创新体系、协同博弈体系、价值实现体系等六个一级指标体系，在此基础上设立相应的二级指标。在进行实证调查后对每个二级指标赋予一定的权重，最终建立了较为完善的企业成长指标体系。他们采用动态评估方法，又与实证调查研究相结合，可以说是目前国内发展得较为完善的指标体系。
上述两种研究思路主要在于对指标体系进行分解，虽然每个子指标都被赋予了相应的权重，但各个指标对企业能力的影响程度体现得不够明显，各个指标之间缺乏联系性。根据迈克尔波特的价值链思想，部分学者将指标体系中各指标对企业能力影响的大小分层讨论，其中比较有代表性的包括冒乔玲（2002）和隋波、薛惠锋（2005）的研究。
冒乔玲（2002）将定量指标与定性指标、财务指标与非财务指标结合，提出由基础层、核心层、外围层构成的三位一体的企业成长性评价指标体系框架，基础层为安全性评价指标，核心层为前瞻性评价指标，外围层为相关者利益评价指标。这种分层方法较好的指出了各指标对企业能力的影响程度，有一定的参考价值。但在各指标的解释上有所欠缺，而且由于其主要从财务这一分析视角切入，因而在某种程度上忽视了其他因素，导致全面性较差。
隋波、薛惠锋（2005）的研究则是基于赵晓（1999）的理论分析。赵晓在其所著的《企业成长理论研究》(1999)中提出了一个分析企业成长系统的三维框架，他认为，影响企业成长的因素应包括外部规制结构、内部治理结构和市场－技术结构三个方面。在此基础上，隋波和薛惠锋将三个方面进行细化。但是，他们在选择指标时却过于简单，很多影响企业能力的因素没有加以考虑，导致其设计的指标体系难以全面反映企业能力系统。
企业成长指标体系设计
对企业能力的不同认识导致不同的分析视角，研究方法的不同导致不同企业成长指标体系的设计。在对企业能力理论和企业成长指标体系设计的研究进行综述的基础上，我们以王锡秋和席酉民关于企业能力理论的分层观点为基础，借鉴其他研究成果，对企业成长指标体系进行分析。
（一） 企业能力与企业能力系统
在许多企业能力理论的文献中，人们似乎更加着迷于企业能力的认知性，像知识、技能专利或技术，而对能力的行为层面和文化层面给予的重视相对要少一些。这种直观的认识主要产生于核心竞争能力的识别，然而其不可避免地存在相当的片面性。
企业能力是企业拥有的为实现组织目标所需的技能和知识，是直接影响企业效率和效果的主观条件，是各个组成部分的有机组合，是个综合概念。能力系统能够综合反映企业的素质，是企业赖以生存和发展的基石。因此从系统的角度来研究能够较全面的反映企业能力。
王锡秋和席酉民借鉴D.L.巴顿企业能力四种尺度(即知识与技能、技术系统、管理系统和价值与规范)的观点，以及杜兰德的三维能力模型(知识、诀窍和态度)，认为企业能力作为一种作用力，产生于认知、行为和文化三个层面的互动。基于这种观点，在巴顿模型和杜兰德模型的基础上，他们提出了能力的KSC模型，即企业能力是知识(Knowledge)、结构(Structure)和文化(Culture)三个方面相互藕合所产生的结果。其中，知识既包括明晰知识也包括模型知识，这是能力产生和作用的基础。按照产业组织理论结构决定行为的观点，公司的结构反映了企业能力的行为层面。文化代表着价值、信念和规范等等，这些东西支撑和证明上述模式的合理合法性。因此能力包含了三个层次，核心是知识，第二层是结构，第三层是文化。作为一种作用力，能力根植于知识、结构和文化这三个层次的互动过程之中。
（二） 企业成长指标体系的建立原则
在对企业能力进行测评时，首先要确立测评指标体系，然后采用适当的方法进行测评。本指标体系的建立主要遵循如下的原则：
1.目的性原则：指标体系应是对能力型企业的本质特征、结构及其构成要素的客观描述，并为测评的目的服务，为测评结果的判定提供依据；
2.科学性原则：指标体系应围绕测评目的，科学反映企业能力及其特征，指标概念正确，含义清晰，各指标之间不应有很强的相关性，尽可能避免显而易见的包含关系，对隐含的相关关系在处理时尽量将之弱化消除；
3.系统性原则：指标体系应涵盖与企业能力相关的指标，全面反映企业能力的各个要素和整体情况。并且从中抓住主要要素，以保证综合测评的全面性和可信度；
4.有效性原则：指标体系应合理构造层次数量和指标数量，能准确反映企业能力，与测评对象无任何关系的指标不应被纳入到指标体系中，既要避免琐碎繁杂，又要避免过于粗略；
5.实用性原则：指标体系的设计应考虑现实可能性，指标的数量尽可能的少而精，信息集中，数据资料容易获得，并且测评方法易于掌握，降低测评负担；
6.静态与动态相结合的原则：静态指标反映的是当前的企业能力水平，依据主要是显性指标，动态指标反映的是企业能力的发展趋势和挖掘潜力，依据主要是隐性指标，它具有一定的预测功能；
7.可比性原则：各测评指标要具有可比性，即便于研究同行业间的企业能力的比较。
（三） 企业成长指标体系的构建
根据上述对企业能力与企业能力系统的分析，我们设定了五个一级指标：知识生成体系、制度体系、组织能力体系、技术开发与创新体系、价值实现体系。在这五个体系中，知识生成体系大体对应KSC模型的知识(Knowledge)，其他四个体系则对应结构(Structure)，KSC模型中的文化(Culture)则散落于五个体系中。同时，这种对应关系并不是绝对隔绝开来，KSC模型的三个层面都反映在各个指标体系当中，这充分反映了该模型对企业能力的解释能力，即三个方面相互藕合产生企业能力。
一级指标的具体含义如下：
1.知识生成体系。企业能力的形成本质上就是一个知识创新的结果，未来的企业竞争将是学习的竞争，本项指标就是考察企业的学习能力。
2.制度体系。一套基本的制度是维持企业正常运行的基本平台，也是一种管理保障。它的二级指标包括规章制度、组织管理、企业文化、管理者素质能力、员工素质能力等五个方面。
3.组织能力体系。外部经营环境的不断变化将促使企业组织不断的变革，本项指标主要考察企业组织创新和拓展能力，反映企业对外部环境的适应能力。
4.技术开发与创新体系。技术创新能力是提高企业能力的重要途径，它们直接为公司核心产品和最终产品的发展提供动力。本项指标主要考察企业技术创新能力，主要体现在新产品研发、高精尖设备情况等方面。
5.价值实现体系。考察企业市场价值实现的指标，涵盖了产品设计、生产制造、市场营销、品牌及服务等方面的内容。
真实地反映企业能力的综合状况，建立一套科学的测评体系，对企业的战略决策是十分必要的。本文首先对企业能力理论与企业成长指标体系的相关研究进行综述，在此基础上，我们借鉴各项研究的有益成果，以王锡秋和席酉民提出的KSC模型为基础，以迈克尔波特的价值链理论贯穿其中，设计出了企业成长指标评价体系。当然，本文所研究的企业是指通用意义的企业，涉及到不同行业则指标选择和权重会有偏差，需根据本行业的具体情况加以具体分析。另外，在企业的不同成长阶段，对企业能力的要求和侧重点必然会有很大差别，它们之间的动态关系有待进一步研究。
参考文献
【关键词】农村区域发展专业 社会调查方法 课程建设
农村区域发展专业是教育部在 1998 年为适应新农村建设需要而设立的专业。专业的定位是立足农村，面向农业产业，解决“三农”问题，其培养目标一般被认为是“面向农业科技推广、面向农村企业经管、面向农村社会管理、面向区域协调发展”的专业教育方向；“培养具备农业和农村区域发展方面的基本理论、基本知识和基本技能，能在农业推广管理部门、农业企业、事业单位、政府及其职能部门从事推广与发展、经营与管理、教学与科研、规划与设计、决策计划等工作的高级专门人才。
专业的定位和培养目标要求学生了解农村和农民，这就需要学生具有一定的社会调查能力。浙江省的丽水学院自2009年在商学院设置农村区域发展的本科专业。目前它是浙江省的重点学科。从2010年开始，丽水学院的农村区域发展专业在四年级秋季学期开设了《社会调查与文献检索》课程。笔者长期担任课程的主讲教师，以下仅依据近几年的教学经验，就农村区域发展专业社会调查方法课程建设和实践能力培养的相关问题进行初步探讨。
一、农村区域发展专业开设社会调查方法课程的必要性
农村区域发展专业是管理学门类的学科。该专业旨在培养涉“农”有关的技术、经营、战略三结合的综合性人才。该专业的教育方向以及专业课程所具有的方法、技能及应用型的性质，决定了该专业的学生教育培养必须突出实践教学环节，系统地、有计划地实践教学内容付诸实施。实践性是专业的培养方向和专业建设的根本内在要求。近年来，对于农村区域发展专业学生实践能力的培养越来越受到重视。许多学校都开展了有针对性的教学和实践活动。滕明兰探讨了农村区域发展专业实践教学质量监控与效果评价，提出实践教学体系框架包括基础认识性实践、综合应用性实践以及研究创新性实践3个模块，其中，基础认识性实习主要包括认知实习（农村体验）、初步社会调查等。综合应用性实践主要包括专业调查、专业实践实训课程、专业综合实验、课程设计（论文）、市场调查和社会服务等。研究创新性实践主要包括科研训练、毕业实习、毕业设计（论文）、研究设计性实验等。三个模块中，第一和第二个模块都提到了社会调查，可见社会调查能力是居于农村区域发展专业实践能力培养的核心环节之一。
社会调查能力的培养居于农村区域发展专业学生实践能力培养的中心环节之一。段华平和卞新民在谈到农村区域发展专业学生社会调查能力培养的重要性时谈到四方面，一是激发学生学习的积极性；二是提高学生理论联系实际的能力；三是提高学生的团体意识和合作能力；四是实现了教学互动、教学相长的目的。除以上认识外，笔者认为农村区域发展专业所具有的应用性的性质，决定了实践能力培养的重要性。在实践能力培养中，社会调查能力的培养居于核心环节之一，发挥着重要的作用。农村区域发展专业的定位是立足农村，面向农民，针对农业产业，解决“三农”问题。在解决问题之前，首先要了解农村、农民和农业。在了解的基础上，才能谈研究。要科学了解与认识“三农”问题，就迫切需要下基层调研，到农村进行社会调查。社会调查要讲求科学性，社会调查研究本身涵括了方法论和具体的调查技术。社会调查能力的培养是学生实践能力培养的重要一环。社会调查能力的培养是农村区域发展专业学生必备的能力之一。
开展社会调查要讲求方法。社会调查方法一般是围绕社会研究的原理、逻辑、策略和科学程序。社会调查方法课程是社会学、人类学的专业核心课，一般分为定性研究和定量研究两个方面，方法论、研究方式和具体研究方法及技术三个层次，主要详细阐述社会调查的资料收集、整理、分析、解释与评估的各种方法、技术及其应用。
二、社会调查方法课程的教学模式
在农村区域发展专业开设社会调查方法课程，有其特殊性。首先，学生没有社会学和人类学的学科背景，所以在课程教学内容安排上，要适当补充社科研究方法论的内容。要讲清楚如何开展研究工作，更要讲清楚为什么这样做事；要讲清楚如何具体开展调查，更要讲清楚为什么这样做，背后的逻辑和道理是什么。二是因为农村区域发展专业主要开展的是农村调查，所以在课程内容设计上要侧重于开展农村调查会使用的调查方法和技术，以及可能会碰到的问题。三是教学要注重实践性，实践性教学要贯彻始终，真正让学生学有所用。
基于以上认识，浙江丽水学院2010年在农村区域发展专业开设社会调查方法时，就进行了充分的设计。首先，课程将社会调查方法的教学与毕业论文写作辅导有机的结合，将毕业论文写作的文献查找和文献综述写作，以及社会调查方法串联起来进行教学。由此，课程名称也就命名为《社会调查方法与文献检索》。其次，课程没有指定的课本，只有推荐的参考书目。目前市面上出版的有关社会调查方法的课本主要供社会学和人类学专业学生进行教学使用的，一般理论性太强，要求的课堂教学的学时也太多，对农村区域发展专业的教学不实用。无疑，无课本授课，也给课堂教学提出了更高的要求。这就需要教学内容要相对简单和明确，对多媒体教学以及PPT制作也提出了更高的要求，同时教师讲课更要能吸引学生。再次，为突出实践性教学，有效串联教学内容的各环节，通过一学期的课堂教学和实践，带领和指导学生完成一个小型社会调查“丽水市莲都区流动人口的调查”以及后续的调查报告。这其中的具体教学环节包括围绕着“流动人口”研究展开文献检索和文献综述写作、对丽水市莲都区的流动人口就某一主题，通过发放问卷、访谈等方式进行调查，并最终完成调查报告。
（一）教学内容与进度安排
课程设计共分为启、承、转、合四个模块。一般来讲，按一周两节课，一学期16周来进行课程内容的设计。具体如下：
（1）启：选题与文献综述写作
1、如何选题
2、文献检索
3、文献综述写法（布置作业）
4、小结（讲评文献综述的作业）
本模块主要是帮助和指导学生进行文献检索和文献综述写作。其中，文献检索的课堂教学是既包括关于信息文献的基本知识的介绍，也包括查找相关文献的实践操作的学习；既包括图书馆的馆藏图书的查找和借阅，也包括中国知网、读秀等网络工具的使用，最终的目的是要增强学生的信息检索的能力，提升信息意识，培养信息道德。在文献检索基础上，再谈文献综述写作。教学方法主要是通过案例教学的模式，通过硕博论文以及综述类论文的范例，指导和帮助学生展开文献综述的写作。文献综述的作业要求是以流动人口对研究对象，自选某一主题进行研究，并就此进行文献综述的写作。其中文献综述的内容包括流动人口等关键概念的界定、基本理论和他人相关研究综述。最后要求至少有5个注释和5个参考书目。
（2）承：社会研究的方法论
5、科学研究方法论
6、社会研究的逻辑
7、测量与概念的操作化
8、小结
本模块侧重于理论教学，其中也涵括案例的分析，希望借此能将理论讲得更清楚、明白。社科研究方法论和进行科学研究的逻辑是社会调查具体技术的基础。本模块授课的难点在于教学内容相对抽象和枯燥，此部分把握教学的难易程度，以及充分利用案例进行教学成为教学工作的重点。
（3）转：社会调查的具体方法
9、问卷设计的方法
10、问卷调查的实践（布置问卷设计的作业）
11、访谈（布置访谈的作业）
12、观察
13、小结：量的研究与质的研究（讲评问卷设计和访谈的作业）
本模块的重点教学内容是社会调查的具体技术和方法，其中包括问卷设计和问卷调查、访谈和观察等内容，最后通过量的研究与质的研究的比较，反思问卷调查和访谈等方法的优劣以及适用性。本部分教学的难点是如何有效贯彻实践性教学，如何将调查方法在具体实施过程中的技巧有效传授，如何让学生有兴趣真正参与到教学过程的各环节，愿意认真完成作业。当然，本部分的作业量也较大。作业主要有两项。第一项是问卷设计和问卷调查。其中问卷设计要求问卷有封面信和指导语，以及9个封闭式问题和1个开放式问题。问卷设计完成后，要求使用自己设计的问题开展问卷调查，填写至少5份问卷。第二项是就研究的主题进行一次访谈，作业要求提交访谈提纲和访谈记录，其中，访谈提纲要求10个问题，访谈记录要求500字。
（4）合：调查报告与论文写作
14、调查报告写作
15、论文写作指导
16、总结（讲评调查报告的作业）
本模块是总结前面的内容，帮助和指导学生进行调查报告的写作。在此基础上，就论文写作的规范和格式要求进行必要的讲解，为学生毕业论文的写作提供辅导。最后提交的调查报告要求包括总结前面问卷调查和访谈的内容，得出一些基本结论。
（二）考核与成绩评定
关键词：工程项目管理；完整案例轮环式教学；工程实践
中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：1005-2909（2012）05-0118-04案例教学法是将典型案例运用于课堂教学，以鼓励学生面对复杂工程环境独立思考，鼓励他们通过团队合作开展案例信息和问题分析，提出见解与决策判断，培养学生大工程观和实践创新理念，提高学生分析与解决实际问题的能力、团队合作精神、沟通交流能力、实践创新意识、自主学习素养的一种师生互动式的教学方法[1]。案例教学法具有以师生主动参与、更多投入增强知识应用能力[2]，以理论与实践相结合的良好方式保证教学质量，以问题为导向培养学生自主学习能力与创新精神，以全过程系统联动方式保证教学效果等显著特征，是面向工程教育、培养卓越人才的有效教学方法之一。
一、工程项目管理课程教学方法与完整案例轮环式教学内涵
（一）工程项目管理案例教学法
工程项目管理旨在实现项目整体目标优化，是复杂环境多因素影响下的实践创新过程，具有很强的实践特征。工程管理学科的创建是工程实践驱动和工程科学创立与完善的结果。工程项目管理课程是传授学生从事工程项目管理理论知识、提升学生工程项目管理实践能力的核心专业课程，既需要理论知识体系的系统性与完整性，更需要面向工程实践问题分析的实际针对性，其本质是培养学生分析与解决工程项目管理实践问题的能力。工程项目管理实践能力的培养离不开对工程环境因素的全面分析和对工程具体实际问题解决的参与实践。面向工程实践的案例教学法是工程项目管理课程探究式、讨论式教学的核心方法。
（二）工程项目管理完整案例轮环式教学法
工程项目管理课程完整案例轮环式教学就是以一个完整的工程项目管理实践为背景，将反复循环参与工程实践问题分析贯穿工程项目管理课程教学实践全过程的知识传授与能力训练活动[3]。其基本思路是多次循环运用完整的工程管理实践案例，概括起来，包括4个循环过程。第一个循环，选择典型工程项目管理实践案例，通过多媒体演示和课程网站平台，使学生全面感性认识与了解案例工程项目管理实践实施的全过程；以主要章节为切入点，构建实践案例与理论知识结合的实践平台；以工程实践案例相应章节对应问题为导入，以学生参与讨论为主要方式，分析讨论与点评总结相结合，开展课程教学活动[4]。第二个循环，针对每章的理论知识内容，结合所选课程教学完整案例难易程度，给学生布置查找和分析自选案例作业，使学生通过重复选择实践案例，训练学生应用所学理论知识发现问题、分析问题、解决问题的能力，在工程实践环境下深化与巩固所学知识。第三个循环，按照课程设计任务书要求，教师指导与学生自选相结合，选择与课程教学案例难易程度相当的课程设计案例，基于工程实景按照模块化分工完成课程设计综合训练，检验与提升学生面向工程实践综合解决工程问题的能力。第四个循环，基于课程教学的综合能力拓展，把工程项目管理课程教学延伸至毕业实习和毕业论文阶段，通过学生自主参与工程项目管理实践过程，发现问题、分析问题、研究问题、解决问题，真题真做，完成毕业实习报告和毕业论文撰写，综合应用工程项目管理为主的相关理论创新性地解决工程实际问题。
二、工程项目管理完整案例轮环式教学改革及特色
（一）工程项目管理完整案例教学改革
针对2006年提出的工程项目管理完整案例轮环式教学改革构想，我们扎实开展课程建设与改革，编写工程项目管理教材，开展完整案例轮环式教学改革下师资培养途径、方法的研究与实践，在课程教学活动中有步骤地实施完整案例轮环式教学方式方法改革。按照完整案例轮环式教学改革要求，开展基于工程实景的模块化课程设计实践教学改革，以自主命题、参与式讨论为主要内容，实施完整案例轮环式教学环境下的考核方式革新。经过系统的课程建设改革实践，基本形成了工程项目管理课程完整案例轮环式教学体系，取得良好教学效果。
（二）基于完整案例教学法的工程项目管理课程特色
工程项目管理课程实施完整案例轮环式教学改革，显现出以下3个特征。
其一，面向复杂工程环境教学，提高学生解决工程实际问题的能力。在课程教学中，以工程管理实践活动的内在要求为主线整合与优化工程项目管理理论知识体系，以复杂工程实践的完整案例为中心，面向工程项目管理实践的复杂环境组织教学，培养学生基于问题导向的正确思维，提高学生解决工程实际问题的能力与管理创新意识。
其二，学生以多种方式全程参与教学，提升自主学习与实践创新能力。采取案例讨论与评述、模块化综合性课程设计、工程项目管理社团、自主参与工程实践、自主命题与自我评价等多种方式，使学生从课前预习、课内讨论分析、课后练习作业、课程设计协作交流、实践实习反馈、毕业设计全过程参与教学活动，自我学习、小组讨论与教师引导传授相结合，理论讲授与实践训练相结合，以学生为中心，以师生互动为主要方式，强化学生自学能力与工程实践能力。
其三，密切与执业资格的联系，增强学生就业竞争能力。围绕建造师、监理工程师、建设项目管理师、咨询工程师、招标师等就业岗位需求和考试大纲完善课程教学大纲、革新考核方式、规范考试题型、组织教学内容，使学生得到未来执业的系统专业知识储备与职业修养训练，按照市场需求开展有针对性的教学活动，增强学生就业竞争能力。
三、完整案例轮环式教学法在学生全程参与实践过程中的应用
（一）案例遴选与背景分析
遴选典型案例是工程项目管理课程完整案例轮环式教学实践成功的关键。选择典型教学案例必须考虑案例实践的代表性、案例问题的真实性、案例资料的可靠性、案例过程的可提炼性[5]。工程项目管理课程教学案例选择以校外实习基地、产学研合作单位工程管理实践为对象，保证案例资料的全面性与科学性。在案例遴选的四个阶段中，学生参与程度有所区别。第一阶段是课程教学引导案例遴选，以教师选择提炼为主，学生补充资料分析为辅，学生课前参与案例讨论分析过程中，通过网络平台查找讨论案例的相关资料，全面分析案例背景资料，对案例系统剖析。第二阶段是课后案例练习，以学生独立选择案例为主要形式，教师仅提出案例选择的原则性要求，学生基于自我选择案例资料，独立完成案例分析作业。第三阶段是课程设计案例选择，师生共同遴选课程设计案例，以小组为单位，按照模块化要求完成基于工程实景的综合性课程设计任务。第四阶段是学生自主实践与毕业环节的工程案例选择，以学生自主学习为主、指导教师引导为辅，选择实践单位和工程实践对象，围绕实习报告、毕业论文对实践训练与分析的要求，开展工程实践体验和工程问题分析。学生全过程参与工程项目管理课程的案例遴选与背景分析，主动参与课程教学的教材与规划，变被动学习为主动学习，变教师要求学习为自我规划学习，提升主动发现实际问题的能力，培养工程意识、问题意识和责任意识。
（二）课前小组案例讨论
工程项目管理课程采用完整案例轮环式教学法开展课程案例讨论教学。针对工程项目管理课程主要章节[6]，以完整案例为对象，由教师设计案例讨论问题，学生分4组课前组织讨论，选择或指定小组讨论召集人（或负责人），每次讨论各小组选一名陈述人和评述人，陈述人负责整理小组讨论结果，并在课堂陈述小组讨论结果；评述人对其他3组的陈述进行质疑与评述。课前小组案例讨论既拓展了学生课程学习内容，增强了自主学习能力，又丰富了课外生活，培养了团队合作精神。课内课外相结合，理论学习与案例分析相融合，强化工程项目管理课程教学的实践性，提升学生分析与解决工程实际问题的能力。
（三）课堂讨论评述与点评
为了节约课堂时间，每一小组由陈述人用3分钟时间概括陈述小组讨论结果，由评述人用2分钟时间对其他3组陈述内容进行评论并提出质疑。教师在此基础上，结合所授知识点点评与总结讨论结果。课题讨论评述与点评，既活跃了课堂气氛，搭建学生主动参与教学的平台，又给他们提供在公开场合展示自己风采、显示应变能力的机会，提升了他们沟通交流能力与演讲水平。
（四）自主命题与自我评价
结合未来执业资格考试要求，分章节或模块布置学生参与自主命题的课外作业，题型分为填空题、单项选择题、多项选择题、判断改错题、简答题和综合分析题。自主命题恢复学生在教学中的主导地位，学生从被动考试变为自主考试，从被评者变为自评者，有效地将理论与实践结合。根据实践能力和知识需求自我选择考核知识点，学生自主命题、自我考核，并将其纳入平时考核成绩，培养他们自主学习能力。同时，对参与式讨论考核也采取了学生自评与教师考核相结合的办法。参与式讨论满分10分，分4组（4组中排名第1基础权分得10分，排名2基础权分得9分，排名3基础权分得8分，排名4基础权分得7分），每组30%为优、40%为良、30%为中及其以下（优权重1，良权重0.8，中权重0.7，合格权重0.6，不合格权重0.3）。每个人参与式讨论得分为所在组排名权分与自己优良权分之积。每组排名由小组成员共同讨论拟定其他3组的排名顺序。教师根据每组讨论陈述与评述情况，结合学生提出的排名顺序最后确定各组排名；组内考核由各小组自行确定。
（五）基于工程实例开展模块化课程设计
依据工程项目管理课程设计任务书和大纲要求，师生共同选择课程设计工程实例。学生负责实例资料的收集与分析，结合各自兴趣，分小组分工合作，分模块化完成工程项目管理综合性课程设计任务。课程设计针对实际工程背景和实践问题，以小组为单位，独立完成课程设计，并进行答辩，通过课程设计提高学生综合应用理论知识解决工程实际问题的能力。
（六）自主实践，深化工程项目管理实践体验
工程项目管理实施完整案例轮环式教学，激发了学生参与工程实践的热情。40%的学生利用寒暑假和周末主动联系工程实践单位，参与工程项目管理实际工作，体验工程项目管理实践过程，发现工程项目管理实践问题，应用所学知识探索解决办法。向工程实践工程师学习，深化对工程项目管理理论知识的理解，提高工程实践能力和知识应用能力。
（七）自主选择毕业论文题目，拓展知识创新与实践创新能力
学校工程管理专业以全过程实践能力培养为特色，学生以工程项目管理课程学习为纽带，围绕工程项目管理实践需求，针对工程项目管理实际问题选择毕业论文题目，真题真做，增强学生就业实践的社会适应性。70%的学生能在教师指导下，主动结合自身特点和就业意向开展毕业论文选题。从毕业实习开始，学生围绕毕业论文选题收集工程项目管理第一手资料，深入分析工程项目管理实践过程，全面把握论文选题背景，认真剖析论文选题的实践问题，创造性解决工程实际问题，整体提升学生工程项目管理知识的综合应用能力和创新意识。
四、结语
工程项目管理课程完整案例轮环式教学实践是一个复杂的系统工程，其有效运行不仅需要校内资源，而且离不开行业企业的社会资源，如案例资料的收集遴选必须有产学研合作单位、实习基地的大力支持。全面开展工程项目管理课程完整案例轮环式教学改革，可以为工程管理专业卓越人才培养实现校内、校外两个课堂交融，专职、兼职两类教师互补。学习企业资源共享，行业企业深度参与教学过程，搭建广阔友好的平台，使学生、教师、企业、学校、社会多方受益，全面提升人才培养质量，有效实现高校人才培养与行业企业需求的无缝对接，更好地为社会培养实践能力强、创新意识高的优秀人才。
参考文献：
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[3]郭汉丁，王凯，马辉.工程项目管理课程完整案例轮环式教学改革探究[J].项目管理技术，2007（12）：13-17.
[4]郭汉丁，郭伟，马辉.工程项目管理课程完整案例轮环式教学实践探究[J].工程管理学报，2010，24（增刊）：122-126.
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[6]孙承毅，孙万东.案例教学模式的课堂管理策略[J].黑龙江高教研究，2006（9）：150-151.
Practice of ring-teaching with integrated cases
GUO Handing， GUO Wei， MA Hui
（School of Economics and Management， Tianjin Institute of Urban Construction， Tianjin 300384， P. R. China）
关键词：动态能力；惯例；价值发掘；管理认知
一、 引言
动态能力观点的起源最早可以追溯到20世纪早期，经济学家熊彼特在其著作《经济发展理论》中提出对现有竞争力进行创造性破坏以及创新型竞争的思想（Schumpeter，1934），受其影响，Teece与Pisano（1997）首次提出“动态能力”概念，将其看作是能为公司创造新产品和新流程并且能应对市场环境持续变化的一系列竞争力和能力的子集（Teece & Pisano，1994）。随后，两位学者系统地提出动态能力的理论框架，为探索公司竞争优势的来源问题提供了一个新的独特视角。之后，许多学者陆续提出了对动态能力的概念和理论框架，但观点并不统一，对于动态能力的概念如何界定及其内涵与外延是什么的问题，国内外学者们的观点可谓是众说纷纭，莫衷一是。因此，有必要详细梳理动态能力理论研究的现状，为未来理论发展奠定基础。
二、 基于不同视角的动态能力界定
1. 基于流程与机制的视角。1997年Teece与Pisano首次系统地提出动态能力的概念，即：公司调整、整合、重塑公司内部和外部技能、资源和运营能力，以适应环境快速变化的能力（Teece，Pisano et al.，1997）。Eisenhardt等人将动态能力描述为公司通过资源利用的流程来获取、整合、重塑或放弃资源，以适应市场环境变化，甚至引领市场环境变化（Eisenhardt & Martin，2000），认为动态能力是嵌入在公司间的流程，由特定的战略和组织流程构成。其本质在于反映公司能力如何随时间推移而受到市场动态变化与公司能力演化机制的影响。贺小刚等人采纳Teece等人的定义，认为动态能力是公司内部独特的资源和能力（贺小刚、李新春等，2006）。黄培伦等人将公司能力区分为静态能力和动态能力，动态能力是静态能力生成的前因变量，其效用转化为静态能力，促使静态能力生成和发展（黄培伦、尚航标等，2009）。
2. 基于价值发掘的视角。Griffith等人提出国际化动态能力的概念，即：在全球范围内创造性将各种难以模仿的资源进行融合（Griffith & Harvey，2001），为公司带来竞争优势的能力（Teece，Pisano et al.，1997；Dyer & Sin-gh，1998）。Rothaermel等人将动态能力的前因描述为：整合、重塑、获取和释放资源以适应甚至创造市场变革的过程（Eisenhardt & Martin，2000），主张动态能力是不仅能帮助提升公司识别潜在技术变革的能力，而且还能帮助公司提升通过创新来适应变革的能力（Rothaermel & Hess，2007）。Blyler和Coff将动态能力定义为公司整合、重塑、获取和削离资源以适应市场变化甚至引领市场变化的公司的一系列程序（Eisenhardt & Martin，2000）。Zahra等人将动态能力定义为：用符合决策制定者观点和设想的方式对公司资源和惯例进行重塑的能力。作者认为能力本身具有动态性，不同于实体能力和整合能力，动态能力是一种重塑的能力。Reilly和Tushman将动态能力的内涵界定为：感知、重塑和捕捉的活动（Reilly & Tushman，2007）。Oliver和Holzinger提出动态政治管理能力的概念，即：公司为了提升未来的价值或者保护公司现有价值以防止未来贬值，而影响其所处的政治环境或者适应其所处的政治环境的动态过程（Oliver & Holzinger，2008）。曹红军等人将动态能力界定是管理其他能力的能力（曹红军、赵剑波，2008）。葛宝山等人认为动态能力是企业保持或者改变其作为竞争优势基础的能力，通过影响企业资源来开拓创新（葛宝山、董保宝，2009）。
3. 基于惯例的视角。Winter，S. G与Zollo，M提出动态能力是一种稳定的、学习式的组织活动，通过这种组织活动公司可以系统地生成并调整自己特有的运营惯例，以提升公司绩效（Zollo & Winter，2002）。Helfat和Peterraf在《动态资源基础观：能力生命周期理论》认为动态能力指构建、整合或重塑运营能力的能力。董俊武等人采纳Zollo和Winter的定义，认为动态能力的本质是改变能力的能力（董俊武、黄江圳等，2004）。
4. 基于管理认知的视角。Tripsas和Gavetti提出管理认知是一种主导逻辑，具有阶层性的特点，认为调整高管团队对于公司变革能起到促进作用（Tripas & Gavetti，2000），将管理认知和组织阶层2个影响因素纳入到动态能力理论分析当中，丰富了动态能力的理论观点。Adner和Helfat提出动态管理能力的概念，即：管理者构建、整合与重塑组织资源与竞争力的能力，认为管理者在面临动态变化的外部环境下，运用动态能力对上述要素进行构建、整合与重塑，决定了公司资源与能力的基础，进而决定了公司间绩效的异质性（Adner & Helfat，2003）。Gavetti从演化经济学角度研究能力发展，认为能力的发展基于惯例逻辑，且受到管理认知的影响，而管理认知具有阶层性。基于管理认知的认知循环（的4种机制/类型：认知控制、自治、合作与认知循环（Gavetti，2005）。国内学者在动态能力理论研究中对管理认知的关注非常少，在国内有影响力的期刊中难觅其踪影。
三、 动态能力理论的派别划分
本文对动态能力理论派别的划分标准是学者们构建动态能力理论时使用的管理学或经济学理论观点。通过文献综述，将动态能力理论分为如下三种。
1. 动态资源基础学派。Teece和Pisano在构建动态能力理论时基于如下假设：（1）动态能力存在于快速变化的技术与市场环境中；（2）战略管理的根本问题是探讨公司如何创造和保持竞争优势，而竞争优势依赖于独一无二的流程，这些流程由特有的资产位势与公司的演化路径共同作用而形成，是一种异质的、难以复制的和不可替代的资源。由于引入了“动态性”，所以本文将Teece等人的理论观点界定为动态资源基础学派。受其启发，Griffith和Harvey在资源基础观（RBV）与市场基础观（MBV）之间找到交集，提出国际化动态能力的概念，认为在全球范围内如果公司拥有难以模仿的资源，那么通过创造性的资源整合活动公司就可以获得竞争优势（Griffith & Harvey， 2001）。
Oliver和Holzinger主张公司的战略政治管理行为是一种价值创造的来源之一，而动态能力能够帮助公司利用其内部资产满足现有（政治）环境的需求，也影响/塑造环境的需求，以便于这些环境的需求与公司的优势或诉求相吻合。黄培伦、尚航标和李海峰（2009）将组织能力分为静态能力与动态能力，主张公司静态能力具有强烈的路径依赖性，即能力刚性。而动态能力有助于打破静态能力的束缚，是静态能力生成的前因变量，其效用转化为静态能力，促使静态能力生成和发展，即动态能力通过静态能力的生成和发展影响企业竞争优势。
2. 知识整合学派。Helfat受Teece启发，选取20世纪美国70年代~80年代间的石油公司为案例研究对象，实证研究公司的动态研发能力在动态的市场环境下如何影响公司补充性技术和其他资产，把动态能力界定为一种知识整合能力，是将公司核心技术知识与补充性诀窍/技术和实物资产进行创新整合并且创造新的产品和新的业务流程，帮助公司对变化的市场环境作出反应（Helfat，1997），开创了知识转移学派的先河。
Winter，S.G和Szulanski，G以信息经济学为基础，提出了与动态资源基础观不同的观点，即动态能力并非是异质的和难以复制的资源。相反，作为一种惯例化活动，动态能力是可被模仿和复制的，但却是不容易被替代的，不易替代性是公司竞争优势的一个重要组成部分。之后，Winter与另一位学者Zollo进一步发展了动态能力的概念和假设前提，认为公司是一系列相互依存的运营和管理惯例的集合，这些惯例是在公司绩效的影响作用之下逐渐演化发展而形成的。董俊武、黄江圳和陈震红（2004）认为企业之所以要改变自身的能力，是因为隐藏在能力背后的知识不再适合环境变化，企业改变能力的过程就是企业追寻新知识的过程，战略资源、能力只是企业竞争优势的必要条件，而不是充分条件，也许企业的成功在于灵活地运用资源和能力的能力。因此，对动态能力的研究是有价值的。
3. 能力演化学派。能力演化学派的开创者当推Eisenhardt和Martin，两位学者主张动态能力是嵌入在公司间的流程，相对于竞争优势来说，动态能力是必要非充分条件，其本质在于反映公司能力如何随时间推移而受到市场动态变化与公司能力演化机制的影响（Eisenhardt & Martin，2000），Tripsas和Gavetti主张基于惯例逻辑的能力发展越来越多地受到认知的影响，而认知受到地位的局限，那么处于组织不同阶层的成员在思维和表达方式上也不同，对能力发展的影响机制也就不尽相同（Tripas & Gavetti，2000）。Adner和Helfat两位学者吸收了Tripsas和Gavetti关于管理认知的理论精髓，将其纳入到动态管理能力的理论框架提出动态管理能力应当包含3个要素：管理人力资本的能力、管理社会资本的能力和管理认知。（Adner & Helfat，2003）。Zott认为动态能力确实是有价值的和稀缺的，但既不是不可模仿的，也不是不可流动的，而是对各个公司而言是平等的（Zott，2003）。动态能力通过3个与绩效相关的动态能力属性：成本、学习、时间选择，来创造并且塑造公司的资源位势（Eisenhardt & M-artin，2000），能力（Kogut & Zander，1992）和运营路径（Nelson & Winter，1982）。
Blyler和Coff主张社会资本是影响公司动态能力核心――收购、整合、削离资源活动的根本因素，同时社会资本也能帮助操作者们谋取个人收益，并且假设社会资本是动态能力的必要条件，但不是充分条件，在动态变化的环境中社会资本将帮助公司获取所需的信息和资源（Blyler & Coff，2003）。周治翰、蔡芸、胡汉辉（2004），认为企业的核心能力具有专业化的特征，会导致企业落入核心能力陷阱，因此，企业需要发展自身的动态能力，以获取持续竞争优势。
四、 研究方法
实证主义的思想一直在社会科学中占有举足轻重的地位（樊景立、梁建等，2008）。近十年来，学者们对动态能力理论的研究开始步入实证研究的阶段，研究方法也逐渐呈现多样化的趋势，本文通过文献综述研究梳理出如下4种。
1. 二手数据研究法。Helfat（1997）选取1976年~1981年间26家大型石油公司作为案例研究对象，实证研究公司的动态研发能力在动态的市场环境下如何影响公司补充性的诀窍和其他资产。Adner和Helfat（2003）选取1977年~1997年美国石油产业作为研究样本，用方差分解法分析公司绩效有助于从公司层面提炼决定商业绩效差异性的内部影响因素。Rothaermel和Hess（2007）利用多家全球化的医药公司22年间（1980-2001）在生物技术技术发展方面的面板数据进行研究，结果发现创新的前因确实存在于不同的分析层面，这些前因对于公司层面的创新产出起到补充或增强的作用。
2. 问卷调查法。Griffith和Harvey（2001）选取250家加拿大和智利的分销商、100家英国和菲律宾的分销商作为调研对象，研究分析动态能力在国际化的委托―关系中发挥的重要作用。Doving和Godderham（2008）选取254家挪威财会服务公司，考察影响公司业务多元化的潜在决定因素（变量）。贺小刚等人提出动态能力的6个维度和相关假设，基于363份有效样本的大规模问卷调查，对假设进行检验。杜建华等人在Wang和Ahmed对动态能力维度的界定基础上发展相应的理论模型和理论假设，并通过问卷调查270家孵化器企业验证提出的理论假设。曹红军和赵剑波（2008）通过问卷调查法对清华科技园、南宁高新技术开发区、厦门保税区三个高科技企业集中的科技园区进行大规模调查，结果表明战略过程对动态能力与企业绩效的正向作用关系具有明显的中介作用。
3. 案例研究法。Helfat和Raubitschek（2000）以日本电子产业巨头：索尼、佳能和NEC为研究对象，考察动态能力、产品序列与竞争优势之间的关系。Tripsas和Gavetti（2000）选择宝丽莱公司作为案例研究对象，通过深度案例研究法分析宝丽莱公司由盛到衰的深层原因。Winter，S.G.和Szulanski，G（2001）选择美国一家出色的地区性商业银行BANC ONE为案例研究对象，考察它旗下的子公司――BOSC，如何帮助母公司复制其成功的商业模式。Rindova，V. P.和Kotha，S.（2001）以雅虎和Excite为研究对象，由比较案例分析得出6个理论假设，这些假设留待学者们今后通过其他实证研究去验证。Reilly和Tushman （2007）以IBM公司从20世纪90年代起进行的战略转型为基础进行案例研究，结果表明IBM的动态能力有助于激发组织学习――组织学习不仅仅是从上到下制定明智的战略，而是通过变异――选择――保留，实现了组织能力的演化。
4. 基于实验的研究方法。Lee，J、Lee，K和Rho，S （2002）利用基因运算模型发展出一个数学仿真模型，考察战略集团产生以及不同战略联盟间的绩效持续存在差异性的条件。Zott（2003）通过严谨的数学模型对内因性选择对公司绩效的作用效果进行分析，发展出多阶段的理论分析模型，探究由动态能力导致的演化变革的发展轨迹，以达到精炼原有理论假设的目的。
五、 未来研究展望
本文通过理论综述研究发现，战略管理领域对动态能力的研究还存在不足之处，表现为：（1）概念界定还存在模糊性，观点众多，莫衷一是；（2）在假设前提的把握上存在争议，比如：有的学者认为公司动态能力只存在于快速变化的市场环境中，有的学者则主张无论在快速变化的环境中，还是在稳定的环境中都存在动态能力；（3）对动态能力的内涵及外延的界定还存在较大分歧，一些学者认为动态能力直接影响竞争优势，而另一些学者则主张动态能力间接影响竞争优势；（4）在现有的国内外研究成果当中，采用大范围问卷调查和跨案例研究的文章较少，国内一些学者虽然采用了问卷调查法，但由于其理论综述和模型推导部分过于单薄，其结论缺乏说服力。
综上所述，基于动态能力理论的研究未来应当从以下几方面入手：（1）重新梳理动态能力概念、假设前提和理论来源，找出不同理论观点之间的共同点，以此为突破口清晰而准确地界定动态能力的概念，排除模糊性；（2）综合不同理论派别的观点，夯实理论基础，丰富动态能力的内涵及外延，找出动态能力的前因变量、调节变量、控制变量和结果变量，探索动态能力的作用机理；（3）以大范围问卷调查法和案例研究法（特别是跨案例研究）为基础，实证检验动态能力的理论框架和理论假设，并尝试综合运用不同研究方法，增强理论研究深度和研究结论的说服力。
参考文献：
1. Adner, R. and E. C. Helfat. Corporate effects and dynamic managerial capabilities. Strategy Management Journal，2003，（24）:1011-1025.
2. Blyler, M. and R. Coff. Dynamic capabi- lities, social capital and rent appropriation: ties that spilt pies. Strategy Management Journal，2003，（24）:677-686.
3. Eisenhardt, K. and A. Martin. Dynamic capabilities: what are they? Strategy Management Journal，2000，（21）:1105-1121.
4. 曹红军,赵剑波.动态能力如何影响企业绩效――基于中国企业的实证研究.南开管理评论2008,11（6）:54- 65.
5. 葛宝山，董保宝.基于动态能力中介作用的资源开发过程与新创企业绩效关系研究.管理学报，2009，6（4）:520-526.
6. 董俊武，黄江圳等.动态能力演化的知识模型与一个中国企业的案例分析.管理世界，2004，（4）:117-127.
7. 樊景立,梁建等.实证研究的设计与评价.组织与管理研究的实证方法.北京：北京大学出版社，2008：109.
8. 贺小刚,李新春等.动态能力的测量与功效：基于中国经验的实证研究.管理世界，2006，（3）:94-113.
9. 黄培伦,尚航标等.组织能力：资源基础理论的静态观与动态观辨析.管理学报，2009，6（8）:1104-1109.
10. 贺小刚,李新春,方海鹰.动态能力的测量与功效:基于中国经验的实证研究.管理世界,2006,（3）.
关键词：企业管理；激励理论；实际应用；必要性；措施
现代企业管理体系中，人才资源占据着重要地位，企业员工保持较高的工作主动性和积极性，同时不断提高自身个人能力、挖掘自身潜力，是现代企业可持续性发展的基础保障。为达到这一目的，多数企业在激励理论基础上开展企业管理工作，但就目前企业管理而言，并未发挥出激励理论的实际效用，仍有较大的提升空间。因此，从企业员工管理入手，探讨激励理论的实际应用潮湿，具有重要的现实意义。
一、激励理论基本内涵概述
激励理论是以人为主要对象，以激发人的创造性和积极性，及不断挖掘人的内在潜力为目的所提出的理论，就现代企业管理而言，应用激励理论的主要目的在于，提高人力资源有效利用率，增强企业综合效益。一般来说，激励理论分为过程型、需要型以及状态型三种类型。1.需要型。这一类型的激励理论以人的需求为基础，以人的行为动机和行为联系作为主要研究对象，以满足人的实际需求为主要表现形式。需要型激励理论涉及的内容较为广泛，包括层次理论、成就需要理论、双因素理论等，其中马斯洛层次理论具有典型代表性。2.过程型。这一类型激励理论是在需要型的基础上，演变发展得来的，通过相应的动态系统分析方法，寻找影响员工行为的决定性因素，分析不同因素间的关系，并在此基础上对员工行为进行预测，从而进行科学有效的激励控制。其涉及的理论主要包括目标理论、期望理论以及强化理论三方面内容。3.状态型。与上述两种类型不同，状态型激励理论着手于激励的重点进行激励，侧重消除激励过程中的不公平因素，以保障员工工作积极性和主动性，其代表理论包括挫折理论和公平理论。
二、企业管理应用激励理论的现实意义分析
1.实现员工个人价值。由激励理论基本内涵可知，层次理论是激励理论的基础，在其理论论述中，将个人的需求分为五个层次，其中自我实现是最高层次需求，由此可推断，自我实现在员工个人理想与职业发展中占据重要地位。自我实现作为一种高层次的需求，并不容易实现，企业应在其基础上，优先满足员工基础需求，使员工在工作中收获物质经济、快乐以及尊重，进而不断挖掘员工潜力，增强其工作主动性。2.提高企业综合效益。企业员工作为企业经营、管理活动的执行者和实践者，其个人工作状态和能力直接影响着企业综合效益和发展状态。因此，满足员工需求、激发员工工作主动性、引导员工个人挖掘的过程，就是企业提高自身市场竞争力的过程。只有全面提高人力资源有效利用率，才能提高企业综合效益，促进企业可持续性发展。3.加强人力资源质量。现代企业管理理论中，人力资源被放到了一个十分重要的位置，人力资源质量代表了一个企业的经营活力和创造力，直接决定了企业的市场竞争力和发展前景。相关调查研究显示，在缺少激励的环境中，员工的潜能仅能发挥20.0~30.0%，而在具有良好激励的环境中，这一比例可上升至80.0~90.0%，这对于提高企业人力资源质量具有重要意义。
三、企业管理中激励理论的实际应用措施分析
1.加强竞争平台公平性。目前，多数企业的激励手段停留在物质激励的初级阶段，对于员工竞争环境公平性缺乏应有的重视，相对忽略了员工对于公平及自身能力认可的渴求。就目前的企业员工而言，普遍期待企业根据自身能力安排具体的职位，当自身能力得到提升时，更期望得到公平的对待，如此过程中，企业忽视了员工的诉求，就容易导致员工产生不公平感，进而影响其工作积极性和企业忠诚度。因此，企业应在人性化管理基础上，落实各项管理标准，在企业内部构建公平的竞争平台，确保企业竞争透明化，同时加强企业与员工的交流，及时了解员工思想动态，给予员工更多的发展机会，以增强员工积极性和忠诚度。此外，企业还应进一步优化内部考核制度，通过定性考核和定量考核，综合考察员工能力，尽量提高考核科学性和有效性，避免出现考核漏洞问题。2.给予员工心理保障。随着现代社会节奏不断加快，企业员工面临着生活、工作、家庭等多面的压力，甚至影响了员工的正常工作状态。因此，企业应给予员工相应的心理保障，帮助员工解决部分实际困难，以提高员工归属感和认同感，具体操作如下：一，完善企业福利制度。工作福利是员工工作的基础驱动力之一，代表着员工的基础需求，公司落实相关福利制度，有效提高员工归属感，进而将更多的精力投入到本职工作中；二，充分落实法定休假制度。保障员工基本休假权益，给予员工相应的个人时间，使员工有时间进行休息调整和解决个人事务，是提高员工综合工作效率的有效途径；三，签订资遣合同，通过能力淘汰制度和末位淘汰制度，激发员工个人潜力，创建良好的竞争环境。3.加强员工培训。个人能力提升作为自我实现的基础，对于员工而言具有重要的现实意义。因此，企业应为员工提供更多的培训机会和发展机遇，帮助员工进行科学的职业人生规划，逐步完成员工发展目标，将员工个人发展与企业可持续性发展有机融合在一起，以提高员工归属感、认同感和工作积极性。
四、结语
综上所述，员工作为企业组织结构的主体，其工作状态和个人能力直接影响着企业的经营和发展。因此，企业管理者应充分利用激励理论，调整员工管理模式，通过公平竞争平台、完善福利保障等措施，提高员工企业认同度和工作积极性，以促进员工与企业的和谐发展。
参考文献：
[1]石晶.分析激励理论在企业管理中的运用[J].生产力研究,2016(02).
[2]郑祥华.激励理论在企业管理中的运用探讨[J].中国商贸,2014(34).
[3]李家龙.激励理论在企业管理中的运用[J].价值工程,2014(16).
[4]王亚薇.浅析激励理论在企业管理中的运用[J].东方企业文化,2015(20).
1文献综述
对建筑工业化的研究国内外学者主要集中在推进机制、集成方法、效率提高等方面，对于我国建筑工业化推进制约因素的研究目前较为缺乏。李本悦等(2014)将我国建筑工业化发展缓慢，普遍率较低的原因归结为建筑工业化经济效益不高、民众对建筑工业化存在偏见、建筑工业化发展方向不明确和范畴狭隘等方面，并提出了具体的发展对策［1］。刘禹(2012)阐述了我国建筑工业化发展的体制，并从结构预制化与产业集成化两个方面对发展建筑工业化进行了论述，提出我国当前建筑工业化发展的选择路径与需要解决的现实问题［2］。亓霞等(2015)从法律法规、政府作用、市场力量、技术进步4个方面分析我国建筑工业化和国外成功的建筑工业化发展的主要差距并提出了我国建筑工业化发展的对策方法［3］。上述学者虽然都对我国建筑工业化发展过程中遇到的问题和原因进行分析，但是并未对我国建筑工业化的推进过程难题进行深入阐述探讨。本文注重研究我国建筑工业化的推进问题，提出建筑工业化推进的制约因素，并基于系统动力学模型，提出推进我国建筑工业化过程实施的方法建议。
2我国建筑工业化推进制约因素
本文基于对建筑工业化内涵和意义的阐述，通过文献检索法、专家调查法、数据分析法等综合集成的理论分析方法，将我国建筑工业化推进的制约因素归结为:政策环境(P)、施工技术(T)、经济成本(C)、组织管理(M)四个方面，并按照分层组织、层级统一原则，将这4个因素划分为13个影响因子，我国建筑工业化制约因素及各因素所包含的制约因子。政策因素是影响其他制约因素首要环节，也是建筑工业化推进实施的关键所在，对于建筑工业化的发展有着举足轻重的影响。施工技术的发展是建筑行业向建筑工业化革新的前提和基础，也是推动建筑工业化发展的驱动力。成本无论是设计单位、施工企业和生产企业的命脉所在，建筑工业化推进困难问题的出现，很大程度上是由于各参与方考虑到成本对自身企业发展的影响。对涉及建筑工业化的各参与方、各道施工工序以及各预制构件的组织管理，是提高建筑工业化效率的关键，也是促进建筑工业化发展的管理技术支撑。因此，本文构建了由政策环境、施工技术、经济成本、组织管理构成的我国建筑工业化推进制约因素四维体系，形成了P－T－C－M一级制约因素层级，并包含了13个二级制约因子。基于上述理论阐述和分析研究，本文利用系统动力学模型(SystemDynamics，SD)［4］，将我国建筑工业化推进制约因素及各制约因子构建于系统动力学模型体系，并对各因子的相互影响趋势及逻辑关系绘制于系统动力学模型图中，如图2所示。
3我国建筑工业化推进对策建议
由上述的分析可知，我国建筑工业化在推进过程中受到政策、技术、成本、管理等方面的制约，并由各制约因子的综合作用，使得我国建筑工业化在进一步实施和推进过程中出现了进步缓慢、难以发展的尴尬局面。由此，本节针对我国建筑工业化的发展现状，从我国建筑工业化的制约因素和制约因子出发，基于制约因素和制约因子的系统动力学模型分析，提出我国建筑工业化推进的对策建议。(1)政策环境方面。完善建筑行业的政策法规，实现政府对建筑工业化的统筹;政府应大力提倡全行业积极推行建筑工业化施工，使建筑工业化成为建筑业发展的风向标。(2)施工技术方面。首先应当建立完善的行业标准体系，实现建筑施工的统一化和标准化;其次施工企业应当抓住建筑工业化的发展契机，提升企业的施工能力;最后，生产单位应确保预制构件生产的科学规范、预制构件施工的确实可行、预制构件使用的安全有效。(3)经济成本方面。施工企业应当通过技术革新、工序改进等手段，形成施工流水作业线，以质量高、速度快、产量大的方式来降低企业整体施工成本。生产企业在注重预制构件的质量同时，应当重视科学技术的发展，用新型技术降低构件成本。(4)组织管理方面。工程管理方应当注重各参与方的协调指挥，提高工程整体施工的集约化程度;施工的组织安排应当根据施工的实际进行科学合理的实施，避免因工序组织衔接造成施工进度的减缓，甚至是工序质量的降低。最后，应当设置专门的预制构件管理机构，负责预制构件的调度使用，确保预制构件调度的合理有序。
4结语
本文通过对建筑工业化发展内涵及意义理论阐述，认为建筑工业化是促进我国建筑业施工质量、效率、绩效提升的关键所在，也是促进建筑业在我国持续蓬勃发展的基础。然而，由于受到政策因素、施工技术、经济成本和组织管理等因素的制约，建筑工业化在我国推进过程中显得较为滞缓。通过建立我国建筑工业化推进制约因素的系统动力学模型，利用数值分析和系统综合的科学方法，梳理分析我国建筑工业化制约因素及各制约因子之间的逻辑关系和影响趋势，从而提出我国建筑工业化推进的政策建议，以期为建筑工业化方面的研究打下坚实理论基础。
作者：马铭 单位：重庆交通大学管理学院
1.课程的要素主要包括课程目标、课程内容以及( D )
A课程标准和课程结构 B课程标准和课程评价
C课程标准和课程形式 D课程结构和课程评价
2.编写教材的直接依据是(D)
A教育目的 B课程计划 C课程目标 D课程标准
3.辨析题：教材就是教科书。错误。
4.根据课程计划，以纲要的形式编定的有关新学科教学内容的指导性文件称为(A)
A课程标准 B课程纲要 C课程要素 D课程规范
5.辨析题：课程内容的具体表现形式就是教材。
6.在我国当前课程管理的改革中，试行三级课程管理，其中新增的管理课程是( C )
A综合课程和分科课程 B学科课程和活动课程
C地方课程和学校课程 D显性课程和隐性课程
7.简述学科课程和活动课程的含义。
8.以围绕儿童的发展需要和兴趣为中心，以“做中学”为基本教学方法的课程形式是( B )
A学科课程 B活动课程 C技能课程 D核心课程
9.在对学校隐性课程的分类中，一般把教师无意识的言行对学生所产生影响而构成的课程称之为( C )
A物质性隐性课程 B制度性隐性课程 C心理性隐性课程 D活动性隐性课程
10.从课程管理的角度，可把课程分为( A )
A国家课程、地方课程和校本课程 B显性课程和隐性课程
C学科课程、活动课程和综合课程 D必修课程和选修课程
11.辨析题：课程都是在教学计划中规定的。
12.在我国当前基础教育课程改革中，初中阶段课程设置的特点是( C )
A以综合课程为主 B以分科课程为主
C分科课程与综合课程相结合 D分科、综合与活动课程相结合
13.论述：在当前国外课程与教学内容的改革中，出现了哪些新的趋势?并就其中一个趋势阐述对我国教学改革的启示。
14.辨析题:在我国当前基础教育课程设置中，高中阶段应以设置分科与综合相结合的课程为主。
15.简述我国基础教育课程改革的目标。
16.在我国当前的基础教育课程改革中，要改变长期以来课程评价过分强调的哪一功能?(A)
A甄别与选拔 B促进学生发展
C促进教师专业发展 D改进教学过程
17.辨析题：我国的基础教育课程改革的趋势之一是加强分科课程。
18.辨析题：我国当前基础教育课程改革中，课程管理方面的改革目标是进一步加强国家对课程的统一管理。”三级课程管理”
1.战略成本管理的思想突破与实践特征——基于比较分析的视角
2.中国企业成本管理趋势研究——基于文献数据的实证分析
3.宏观公益性医疗改革探索与微观医疗服务机构应对举措——基于公立医院战略成本管理的视角
4.供应链成本管理研究:量表开发与验证
5.应计盈余管理影响企业的成本粘性吗
6.组织环境对工程项目成本管理影响研究——基于中铁二局的案例分析
7.基于生命周期成本管理的知识库构建研究
8.基于环境经营的排污成本管理研究
9.价值链成本管理为基础的跨组织资源整合:一个实地研究
10.生态文明、大数据与财务成本管理创新——中国会计学会财务成本分会2014学术年会综述
11.我国科研项目成本管理的问题及成因分析
12.从KD纸业公司看企业环境成本管理
13.公立医院成本管理方法研究
14.基于研发项目生命周期的成本管理模式研究
15.改革开放30年中国管理会计的发展与创新——许继电气与宝钢的成本管理实践与启示
16.基于价值星系的战略成本管理研究——一个企业间的战略视角
17.成本管理系统解析:实务发展、制度变迁和学术研究
18.项目成本管理研究综述
19.我国建设项目成本管理理论及应用分析
20.国外电网成本管理经验及对我国电网企业的启示
21.国有施工企业成本管理方法应用情况调查分析
22.论战略成本管理的基本思想与方法
23.供应链成本管理:发展过程与理论结构
24.建设项目成本管理理论研究综述
25.供应链成本管理理论基础和方法研究
26.房地产企业的目标成本管理——以龙信房产公司为例
27.房地产动态成本管理系统的设计与开发
28.战略成本管理研究
29.基于价值链理论的成本管理体系研究
30.企业成本管理存在的问题及对策
31.基于价值链分析的装配制造型企业采购成本管理研究——以星玛电梯为例
32.企业战略成本管理在我国应用的现状、问题和对策
33.我国与美国公立医院成本管理的比较及启示
34.战略成本管理应用研究
35.企业成本管理方法研究综述
36.中国企业物流成本管理现状与发展
37.成本管理理论的发展与研究趋势
38.全面实施标准成本,实现电网企业成本管理的标准化和精益化
39.基于寿命周期成本管理的输变电设备状态检修策略研究
40.战略成本管理在国有制造业企业中应用的探索——兼论作业成本法
41.成本管理的概念扩展与创新实践
42.精益生产成本管理模式在我国汽车企业的运用及优化
43.目标成本管理和作业成本管理融合研究综述
44.工程项目成本管理分析
45.供应链战略成本管理研究
46.标准成本法在企业成本管理中的应用
47.战略成本管理研究综述
48.基于价值链的成本管理模式构建
49.从事后核算到过程控制的医院全成本管理研究
50.医院成本管理引入作业成本法的可行性分析
51.作业成本法在第三方物流企业成本管理中的应用
52.试述成本管理在企业管理中的地位和作用
53.1949-2009年中国企业成本管理发展历史考察
54.对当前我国中小企业成本管理思想与方法的研究
55.浅谈企业战略成本管理
56.企业成本管理的国内外研究现状分析
57.成本管理新理念:价值链成本管理
58.企业成本管理理论发展历程及发展趋势分析
59.工程项目成本管理的问题以及成本控制研究
60.战略成本管理在营销过程应用的探索
61.对建筑工程项目成本管理的探讨
62.BIM技术应用于总承包成本管理的优势分析
63.房地产企业责任成本管理研究
64.战略成本管理的应用——价值链分析与作业成本管理的融合
65.成本管理理论新进展及其对企业绩效评价的影响
66.论战略成本管理业绩评价体系的构建
67.目标作业成本管理模式的运用探析
68.宝钢精益成本管理应用案例研究
69.基于现代精益成本管理的中国制造业发展
70.精益成本管理模式及其启示
71.精益会计企业成本管理体系研究综述及展望
72.我国制造企业成本管理存在问题及解决问题策略的研究
73.ERP环境下精细化成本管理研究
74.企业战略成本管理理论框架研究
75.浅析我国企业成本管理的现状及对策
76.浅谈企业如何加强成本管理
77.我国制造业企业成本核算和管理现状个案调查
78.供应链成本管理研究综述
79.构建基于价值链的成本管理理论框架
80.房地产开发企业加强成本管理的对策
81.中国成本管理体系研究的现状与未来——改革开放30年回顾与展望
82.挣值法在工程项目成本管理系统中的应用与实现
83.电网企业深化成本管理的举措研究
84.我国高校应实施战略成本管理
85.基于价值链的成本管理模式
86.战略导向的物流成本管理影响因素与实施
87.我国目标成本管理存在的问题、原因和对策——以邯钢集团的目标成本管理为例
88.低碳视角下的企业战略成本管理分析
89.精益生产对成本管理的影响
90.关于商业银行成本管理模型的研究
91.关于施工企业成本管理问题的探讨
92.基于价值链的成本管理研究
93.浅析我国企业成本管理现状、问题及对策
94.供应链成本管理的基础理论与方法研究
95.浅谈企业的成本控制与成本管理
96.企业成本管理存在的问题及对策研究
97.钢铁企业集团成本管理系统集成架构及应用研究
98.新《医院财务制度》下的成本管理
【关键词】政府内部控制；文献综述；服务型政府
一、研究背景及研究意义
政府内部控制是为保证政府有效履行公共受托责任，杜绝舞弊、浪费、、管理不当等行为而建立的控制制度与管理体系。有效的政府内部控制制度安排，能够降低公共受托责任执行的不完整程度，弱化政府治理低效所引发的问题。相对于企业内部控制发展而言，政府内部控制的起步较晚，成熟度也较低。企业内部控制的理论成果和实践经验为政府内部控制发展和完善提供了坚实的微观基础和营养之源。但是，企业内部控制毕竟不同于政府内部控制，为构建系统的政府内部控制框架问题还需要进行理论上的探讨，因此，本文对政府内部控制的相关研究进行综述，以期为后来政府内部控制研究提供一定的指导和借鉴作用。
二、国内外关于政府内部控制相关文献综述
（一）国外关于政府内部控制的相关文献综述
美国较早关注政府内部控制，也是当今政府内部控制相对健全、完善的国家。1950年美国国会颁布《预算与会计程序法案》，确立了内部控制的重要性。1982年，国会通过了《联邦政府财务诚信法案（FMFIA）》，确立建立联邦政府内部控制的法制基础，要求行政机关保持评估和报告会计控制和管理控制的持续性和适当性。同年，OMB（管理与预算局）了“OMB通告A123《评估、改进和报告联邦政府的内部控制系统》”，详细描述了内部控制评估的七个步骤。国际审计机关国际组织成立内部控制准则委员会，《公共部门内部控制准则指南》以及在此指南基础上推出了《测评、报告内部控制有效性指南》，指导内部控制的构建与实施。
外部审计与内部控制总是有必然的联系，无论是注册会计师审计与企业的内部控制，还是政府审计与政府的内部控制，两者都呈现出交织在一起、相互促进、螺旋上升的状态（T.A.Lee，1986）。Jennifer Lynne和Anne Beatty（2007）提出：内部控制是政府机构管理部门为保证实现机构目标而采取的态度、方法、程序和措施。Hogan和Wilkins（2006）认为最高审计机关应保证与审计主要业务相关的内部控制的健全性，内部控制不健全，最高审计机关将因夸大审计范围、增加审计人员和延长审计时间而面临更大的审计难度。
（二）国内关于政府内部控制的相关文献综述
我国政府内部控制的研究与实践起步较晚，制度不健全，基层的内部控制情况更是不容乐观，大多数政府高管层及其工作人员对内控缺乏认识，扭曲炔靠刂疲支持程度不够。尽管政府面临着大量经济、社会、政治和文化风险，但是其各项控制活动均以标准化的规定、说明书作为执行的根据，缺乏先行思考机关内部各种状况的风险程度，进行科学的风险评估。
政府内部控制的发展，与企业内部控制的发展相互影响、相互促进，一般是企业先行，政府适时跟进、合理吸纳（刘玉廷，2008）。田志刚（2009）对地方财政内部控制框架构建进行研究，建议从地方财政预算及财政收入支出环节、对地方财政部门设置及管理要求两个方面完善地方财政内部控制体系。卢成龙（2010）《关于构建政府内部控制系统的比较与思考》提出基于洛克的国家理论和经济学角度构建政府内部控制系统。
内部控制一直与审计有着不可分割的联系，从审计视角展开研究是我国政府内部控制的研究热点。政府内部审计机构，在加强政府内部控制建设中发挥着重要作用（刘玉廷，2008）。张国清（2009）认为，组织内部受托责任的产生，导致内部控制的产生，而内部审计作为保证受托责任履行的一种控制制度，首先需要保证和评价的就是内部控制的有效性。内部审计与内部控制是受托责任的孪生兄弟（秦荣生，2007）。郑素芬（2010）认为，政府内部控制框架中五要素的完善有助于审计活动的顺利进行，推动审计活动的高质高效，审计活动的有效开展发过来促进政府自身业务的完善，改善内部控制建设中的漏洞和不足。
三、文献评述
从以上文献回顾可以看出，政府内部控制是逐步建立并发展起来的，各国理都意识到构建政府内部控制的重要性，从理论上和实务上推动了政府内部控制的发展，但是相对于企业内部控制而言，政府内部控制发端时间较晚，成熟度也较低，受重视的程度仍然不够。我国政府内部控制的理论研究起步较晚，大致开始于20世纪80年代中期，主要的研究成果集中在2000年以后。从研究内容看，大致可以分为四类：第一类，借鉴引入国外先进经验；第二类，根据各部门具体情况探索内部控制建设；三类，构建政府内部控制框架的探讨。第四类，审计角度研究政府内部控制。多数政府内部控制的研究主要针对当前政府部门内部控制存在的不足，并且借鉴企业内部控制COSO框架对政府内部控制提出改进建议。上述研究文献也为政府内部控制借鉴企业内部控制整体框架提供了理论研究和实际践行的典范。本文吸收了已有研究文献的成果，并在此基础上对主要相关理论进行了梳理和归纳，以期为构建系统的政府内部控制框架略尽绵力。
参考文献：
[1]王光远.再造政府机关的内部控制机制[J].中国审计，2006（7）：3234
[2]刘玉廷，王宏.美国加强政府部门内部控制建设的有关情况及其启示[J].会计研究，2008（3）：310
[3]王光远.中美政府内部控制发展回顾与评述[J].财会通讯（综合）上，2009（12）：610
[4]张国清，李建发.美国政府机构内部控制的发展及其启示[J].厦门大学学报，2009（4）：8682
[5]Tierney，C.E.Audit Financial Control：Sooner Rather Than Later？Would SarbanesOxley Benefits Federal Management？The Journal of Government Financial Management，2004，43（10）：3239
