时间：2022-09-30 01:57:04
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇农村数学教育论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1.1农村教学的环境较差，教育质量仍存在缺陷
根据相关数据表示，现今我国农村教学的条件渐渐只能提供教学最基本的环境，也就是说，只有简陋的环境，与国家所说的基本教学环境的距离相差很大，甚至远远不及政府要求。没有好的学习环境，外界条件不合理，就算在有颗急于求学的心，结果仍然达不到好的效果。除此之外，教学质量也存在着很大的问题，师资力量是教学的根本，俗话说的好“名师出高徒”，虽然农村名师较少，但老师要严格要求自己的教学水准。老师的好坏直接影响着孩子学习的正确性。孩子的学习能力是很强的，怎样教他们就会怎样学。即教学的方法及内容正确，那他们学的就是正确的，教育方法、内容错误，那么他们学到的东西就是错误的，所以老师的教学的好坏严重影响教学的质量。很多农村老师有教学的资本，其知识也是正确的，然而教的学生的质量却不尽如人意，原因就在于没有正确的心态，有些老师认为农村本来就没有什么发展，即便自己交的再好也很难出成绩，于是思想怠惰，教学不上心，空有一身知识也无济于事。还有一种老师就是自身的知识没有达到正常水平，教学的方法是错误的，有许多自己都模棱两可的知识，所以没有办法教育出优秀的学生，最终还是没有事农村的教学情况得到改善。数学本身就是一门需要不断探索很有趣的一门学科，倘若老师们不能引起孩子们的兴趣，那么孩子们的数学思维就很难形成。
1.2缺少学习器材，导致学习进程减慢
在城市里，一般的数学课有时会去实验室上课，实验室就是有电脑的地方，专门让学生们通过电脑软件来学习相关的数学知识，因为现今各个领域的发展都离不开计算机，所以利用计算机软件来解决某些问题就变得很重要，同时还能更好的解决问题，节省时间，是需要的相关徐学问题较为快速的得出结果。然而在农村贫苦地区并没有条件为学生们提供这样的服务，教学课本的要求满足不了，就会使该学到的数学课程学不到，就会降低孩子们数学问题的解决能力。
1.3学生自身原因
不论是在城市还是在农村数学对于许多孩子来说数学都不简单，需要不断的动脑，这样就对很多学生造成心理压力。本来就比较难的数学，单靴上遇到资金解决不了的问题时，就更不喜欢学数学了，就会导致他们一见数学题就害怕，即使会做得题由于心理恐惧也答不上，影响了学生对于数学的积极性。除了这一方面，有很多时候是由于老师讲的过多，学生说的过少，老师没有留给学生过多的时间去思考回答，就使得学生的思考能力大大降低，最后也没能够将数学学好。还有一个原因就是大多数学生都很相信老师说的话，无论老师说的对于错，都深信不疑，不会独立地进行思考，导致最后数学还是没学好，基本的思考方法还是不会。
2.针对我国数学教学问题的相关解决对策
2.1大力加强政府对农村数学教育经费的投入
只有经费足够，才能建造更好的学习环境，有能力使学生有好的学习环境开心的接受教育，良好的学习环境能够使学校发展加快，能够扩大招生名额，使更多的农村学生能够上学。农村教学的稳定发展完全离不开政府对于农村教育的投入，各级政府对于农村教育大力支持是至关重要的。除了有良好的学习环境，还要有相关的学习设备，学习设备也是教学质量的保证。数学方面的一些软件需要用电脑才能够完成，所以电脑的配备是必不可少的。让孩子们数学实验课的学习，更好的了解当代用计算机解决数学问题的快捷性与准确性。
2.2加强老师教学能力，提高老师自身水平
老师要不断对学生进行鼓励，所谓良师益友，就是要有优秀的老师带领学生一同思考，产生思想的火花，找到数学的魅力所在，老师的做用是很关键的。所以政府要对农村的老师进行定时的培训以及教学经验的交流，使老师们能够互相学习，找到更好的教学方法。
2.3挖掘数学课堂魅力，激活学生思维
老师要不断在诺大的数学海洋中引起学生的热情与激情，使他们有学习数学的强烈愿望，老师还要不断的教学生解题的技巧，消除他们对数学的恐惧。通过多样的教学方法使学生们更高效的学习数学。
3.结语
关键词：海南师范大学；教育硕士研究生；培养模式
所谓教育硕士专业学位，是具有特定教育职业背景的专业性学位，主要培养面向基础教育教学及其管理工作需要的高层次人才。
相对于内地高校，海南师范大学专业硕士研究生教育开展较晚，如何让海南师范大学教育硕士培养跟上全国的步伐，如何解决发展中遇到的问题，如何创新、完善培养模式，这是我们面临的现实问题。
一、海南师范大学教育硕士研究生发展现状
1.在职培养和全日制培养
海南师范大学教育硕士的培养方式比较灵活，分为在职和全日制两种。在职人员以业余时间学习为主，在每年的10月份参加在职人员攻读硕士学位全国联考，全日制专业硕士在每年年初参加全国硕士研究生统一入学考试。海南师范大学全日制教育硕士培养时间是两年，比学术硕士少一年，这样可以更早走上教育实践岗位学以致用。“农村学校教育硕士师资培养计划”研究生在乡镇及以下农村学校任教服务期三年，并在职学习研究生课程，第四年到海南师范大学脱产集中学习一年，毕业获得硕士研究生毕业证书和教育硕士专业学位证书。
2.培养模式
学术型硕士的培养模式注重理论化，不重视实践，不能很好地适应社会经济的发展需要；专业硕士注重培养实践能力，培养高级应用型人才，有较好的发展前景。海南师范大学在2009年获得了培养教育硕士专业学位资格，不断扩大专业硕士的招生规模。海南研究生教育与内地比还有较大差距。
3.招生比例和招生专业
海南师范大学专业硕士的教育水平逐年提高，招生比例和招生专业都在逐年增加。海南师范大学从2010年开始从应届本科毕业生中招收农村教育硕士，每年招收50人，2010年和2011年共招收100名农村教育硕士，2012年改招特岗教师在职攻读教育硕士，录取了48人。到2012年止，文学院共招收学科教学语文专业硕士研究生计133人，加上学科教学数学、教育管理专业硕士研究生，大约200人。
二、海南师范大学专业硕士研究生教育存在的问题
1.海南师范大学专业硕士研究生教育起步比较晚，与内地有很大差距
全岛只有海南大学和海南师范大学招收研究生，海南师范大学2009年获得教育硕士培养资格，2011年开始招生，到今年（2012年）才完成两届招生，可见海南专硕培养的先天不足。
2.教育规模不大
海南师范大学专业硕士研究生教育规模总体上还不是很大，形式也比较单一，涉及的职业领域与学位类型也不是很多，不能满足海南经济社会发展的需要，这对于研究生教育的完善和可持续发展也是不利的。海南师范大学教育硕士有教学管理、学科教学语文、学科教学数学、“硕师计划”、特岗教师在职攻读的方向设置，可见专业设置覆盖面还不够宽泛、全面。
3.没有形成自己的特色
由于海南的专硕刚起步不久，海南师范大学专业硕士培养模式还没有完全形成自己的特色，课程的设置、教学方式等还是仿照、借鉴学术硕士培养模式。
三、海南师范大学专业硕士研究生培养模式改革建议
1.培养目标的改革
在学位层次和地位上，专业硕士与学术硕士是在一个级别上的，不同的是培养目标，专业硕士应该突出自主性、研究性、实践性的培养。海南师范大学的“硕师计划”和特岗教师在职研究生就是很好的培养模式，结合了农村教师的实践和理论的培养，并且他们都是在职的。特岗教师在职研究生第四年到海南师范大学脱产学习，这样的培养目标具有很好的针对性。
2.培养方式的改革
培养方式的改革包括课程设置、教材选用、教学方法、学位论文选题及研究、质量考核等各个环节。海南师范大学教育硕士的教学实践课组织工作有待加强，这很大一部分原因是教育实践经费没有到位。值得指出的是，笔者作为教育硕士研究生参加了较多学术讲座，这些讲座对于专业的培养是不无裨益的。
3.课程设置的改革
专业硕士的课程应该按照本专业领域的培养目标来设置，加大专业实践课程设置的比例和数量。结合海南省的特点和人才市场的需要，利用国内外最新技术，设置有操作性、实践性和有特色的课程。作为海南省培养教师最重要的师范学校，海南师范大学应该在教师培养的课程设置方面有所创新，可以结合海南丰富的旅游和民族文化资源。
参考文献：
［1］张晓明.论设置教育硕士专业学位的意义.现代教育论丛，1998（2）：1.
［2］杨宁.我国全日制专业学位硕士研究生培养模式研究.大连理工大学硕士论文，2010-04-29：27.
师资力量
师资是关系到音乐教学必不可少的，相信在诸多的大、中城市的音乐课堂上，学生基本上已经很幸福得感受着有趣的音符，陶醉在优美的旋律中了。教师良好的音乐素养是学生接受音乐熏陶的源泉。没有教师的引导，学生自然会有许多的迷茫和不解。假如教师本身音乐知识缺乏或对音乐没有科学的认识，学生必然要受到影响。因为老师能力有限，学生可能感受不到阳春白雪的高雅意境，审美情趣停滞不前，阻碍了想象力和潜在的创造力。
笔者走访了宿州地区一些农村中、小学校，在现有的音乐教师中，具有音乐教育专科毕业以上的专职教师和兼职教师的比例失衡，学历、职称相对偏低。从音乐知识和技能的掌握来看，农村中学音乐教师要好于小学音乐教师，中学音乐教师基本都能较为熟练地操作一至两样乐器，小学音乐教师大部分不会操作乐器。识谱方面，农村小学音乐教师一般只能视唱简谱。从音乐教研活动和科研情况来看：大部分没有参加过任何的音乐教研活动，其中只有只有少数人撰写过音乐教学论文且并不经常撰写，从未撰写过音乐教育论文的音乐教师占被调查对象的很大一部分。
音乐师资培养数量相对较少，加上该地区在音乐师资配备上潜意识里遵循着“先城区后农村；先中学后小学”的原则，应该是造成该地区农村中小学目前音乐师资状况的一个直接原因。据笔者了解，安徽省于1997年实行音乐专业高考全省统一考试，并于2000年扩大音乐师范类招生规模。而在此之前，每年全省音乐师范类本科和专科招生规模加起来不足200人，并且培养目标不明确。如：1996年全省音乐师范本科层次招生仅为87人，专科层次招生为60人。如此小规模的音乐师范生培养规模是远远不能满足全省的中小学的音乐师资需求的，加上每年毕业生中还有相当部分改行从事其他非中小学音乐教育职业，实际上仅极少数人能真正走上中小学音乐教师岗位。而且，在音乐师资配备上无形中遵循着“先城区后农村；先中学后小学”的原则，即使这几年进一步扩大招生规模，短时期内还是没办法从根本上解决农村中小学音乐师资问题。所以造成了农村中小学合格音乐师资的大量缺乏。
硬件设施
一提到音乐，人们常常能联想到宽敞的音乐大厅，崭新的三脚架钢琴，优雅的提琴或各种典雅的民族乐器，还有气质华丽的歌唱家或演奏家。这些场景只能是农村音乐教师的梦想。在宿州一些乡村学校，因为对音乐教育的漠视，不可能投资更多的音乐教学设施。没有音乐教室，没有好的音响，没有钢琴，甚至连电子琴、风琴也没有。他们只能靠唯一的一架手提录音机进行教学。有的连录音机也没有。只能教师教一句，学生跟着唱一句。而在城市里的许多学校愈来愈重视音乐教育，提高学生的综合素质。所以，质量上乘的音乐教室在增加，多种音乐器材的销售势头良好。越来越多的家长忙于为自家的宝贝准备优质的学习工具及优越的学习场所。这些现象对于农村孩子来说也只是一些可望而不可及的风景罢了。在诸多的农村，优越的学习设施却只是海市蜃楼。而宿州地区农村的中小学的教学设备更加的简陋。有的小学的教学设备除了粉笔就是黑板，更很难找到专门的音乐教室了，更别提常见的一些乐器了。
学生素质
由于应试制度的驱使，大部分农村教师都认为音乐不是升学考试科目，便挤占音乐课的教学时间，这样无形中给学生认为音乐课可上可不上的一个心理暗示。学生对音乐课的重视程度下降。有些是为了松弛一下被众多作业搞得很紧张的神经，有些是想利用音乐课发泄一下情绪。因此，音乐教师常为课堂纪律发愁。课堂气氛太“活”，有的学生趁机“捣乱”而影响教学的顺利进行；若教师过分严肃又使气氛变得死气沉沉，学生不参与配合，教师演独角戏，直接影响了教学质量。加之农村学校对音乐教育的认识不够，总认为音乐是副科，经常为语文、数学让道。稍微边远一点的学校，音乐课名存实亡，使许多音乐教师中途改弦易辙，从事语文、数学教学。而有些学校由于音乐教师缺乏，让一些爱好音乐的教师兼任音乐课教学。因此他们是一种应付心态，能把学生管住就行了。如此种种，严重阻碍了农村中学的音乐教学。笔者一直认为音乐是大多数人本性就喜欢的，就像三字经里唱的“人之初，性本善”一样，孩子们多数还是对音乐有好感的。经过对宿州某农村小学的学生访谈得知，大部分同学很喜欢音乐，他们喜欢动画片的主题曲，喜欢哼唱一些陈旧的流行歌曲，来自乡村娃娃的别样的音乐审美及大胆的歌声有时会让我们感到些许的无奈和惆怅。
在一次经过一所小学时发现可爱的孩子队列中，如果偶尔有谁想起一段熟悉的旋律，几个人就会聚在一块哼唱，那份快活劲儿真是不亦乐乎。所以，即便没有完善的音乐课，同学们依然有着对音乐的向往和热爱。谁能说得准这些自娱自乐的孩子群中有没有被埋没的音乐神童呢？
比小学生年长几岁的中学生就矜持得多了，他们不会很随便的大声喊唱。有很喜欢听音乐的学生会带上自己的耳机默默的学唱。中学的这些音乐迷，所爱好的也多是些流行歌曲。中学比起小学的优越之处在于有了专业音乐教师。所以农村的中学偶尔会较系统地学唱一些歌曲。只是学生缺乏对基本乐理和歌曲背景的理解，还有学生的视唱能力较差，所以对当地的学生来说，一首歌学起来较吃力，甚至打击了他们的积极性，导致有些学生逃课或者课堂上睡觉、写作业等等。总之，当地大部分的中学生没能掌握到基本的常识性的音乐知识，有些对音乐很感兴趣的学生，想更深入地学习一些音乐知识也没机会。
结语
各位领导、各位同仁：
感谢教育局领导为我提供这个平台，让我今天有机会向同志们汇报我的工作，心情十分激动。众所周知，中学教育管理特别是教导处工作，任务繁重，责任较大，关系到学校的质量与发展，没有科学的管理方法和系统的教育理论及创新的管理思路是无法完成此项工作的，但如果没有敬业奉献的精神，更无法胜任此项工作。因此，勤学苦干，爱岗奉献是我工作的信条，“要想比别人更优秀，只有在每一件小事上比功夫。”是我工作的“座右铭”。下面，我就做教务工作的思路向大家作以汇报：
一、以学校管理法治化为目标，推动教学管理制度化。随着社会制度的完善与发展，教育的法治化在不断推进，依法治校，依法治教，依法从教，必将深入人心。在中学的教育教学管理中，依据教育的各种法律法规，教导处坚持开齐开足各类课程，规范各种教育行为，制定教学管理的各项制度，如《教职工考勤制度》《教职工结构工资制》《班级管理制度》《教职工外出学习制度》《素质教育考评方案》《论文评选制度》《教案作业检查制度》等等，使一切教学管理行为都在制度的约束之下，既有章可依，又避免的人为的随意。在制定各种制度时，广泛征求群众意见，把制度化管理与人性化管理相结合，收到良好的效果。
二、以全面推进素质教育为宗旨，抓好新课程改革。素质教育不能只停留在口号上，全面推进素质教育，是教导处工作的核心，而推进素质教育的手段就是抓好新课程改革。自20*年进行新课程改革以来，教导处就把推进新课程改革放在工作的首位，从老师的培训到理念更新，从课堂教学的形式到评价体系的变革，从教学研究到成长档案，从艺术课的教学到兴趣活动的开展，每一步都是围绕素质教育，都是为了学生的全面健康的成长，都是为了提高学生的各项素质。目前，我校学生各年级各班开设的兴趣小组有音乐、舞蹈、美术、体育、计算机等，有专人负责、有活动的内容，有固定的时间和地点。同时，在县级开展的第二、三届科技艺术节活动中，我校学生积极参与，并取得良好的成绩。丰富的第二课堂教学，促进了新课程改革的实施。在活动中，只要我能够参与的，我都积极参与，撰写文章，参与评价等等。为同学们做好表率，同时推动各类活动的开展。
三、以细化常规教学管理为基础，促进教学质量的提高。常规管理是教务工作的基础，是提高教学质量、培养良好学风教风的保障。因此，教导处协同团委会，充分利用学生的自身管理能力，成立学生会，对日常的考勤、卫生、安全、校园文化、活动开展等工作参与组织与检查。同时，教导处还实施全员班主任制，发动教师职工全员参与对班级学生的管理，认真组织每一次月考或期中期末考试，开展听课评课活动及教案作业检查，组织老师进行专题性教研，发动老师积极撰写教育论文或教育叙事故事及教学设计，利用网络技术，培养老师的现代化教学能力及创新教学手段。总之，从学生管理到老师的教学管理，从学生的活动开展到老师的教学研究，从校园文化建设到教师的自身发展，教导处关注到每一个有利于教学发展的细节，创造有利于教学发展的环境，把常规工作常规化细微化。
四、以农远工程的应用为手段，推进农村教学现代化。农村中学以前由于地理位置偏僻，信息不通，经济不发达，教学手段上与城市中学有极大的差距，老师的视野和学习的途径都较窄，是我们教学落后的重要因素。现在，利用农村远程教育工程，我们有了两个计算机教室和一个多媒体教室，条件改变了，关键就是应用与管理。教导处对此项工作十分重视，积极推动学校建立校园宽带网络，组织老师学习计算机技术，利用我校有计算机专业的老师的优势，在很短的时间内，使大部分老师学会了上网查资料，并学会制作课件和上多媒体课。目前，我校的多媒体教室几乎节节都有教师使用。教学的现代化水平大大提高，老师的视野开阔了，学习的途径拓宽了。去年，我校的宋中强老师在参加亳州市首届教坛新星评比中取得优异的成绩，成为我校首个市级教坛新星;11月份，我参加全国万名班主任培训，充分利用我的计算机优势，认真学习，在结业时，被评为国家级优秀学员。这些都说明农村教学手段落后的时代过去了，只要我们勤于学习，甘于奉献，我们一定可以赶上城市中学。
五、以巩固“两基”成果为指导，强化防流控辍工作。去年，我县完成了国家级“两基”复查验收工作，我校的“两基”工作也是教导处工作的一个重点。首先是资料建设工作，我可以说是既当指挥员，又当战斗员，全面安排资料建设工作，积极参与资料建设，与资料组成员一起不分昼夜从登录、制表、设计、打印、装订、分盒分类到入室入柜，每一个环节我都亲自去做，保障了我校两基工作的顺利完成。围绕“两基”工作的一个重点，就是农村中学较为严重的辍学现象。为了防止学生辍学，教导处制定了《防流控辍工作方案》，将防流控辍任务分解，并严格学籍管理制度，从不同的角度对流失原因进行分析：过去的因贫辍学变成了现在的因厌学而辍学。我们有针对性地通过课外兴趣活动小组等丰富的校园文化及提高教学质量、活跃课堂气氛、改革评价体系等手段来吸引学生，降低辍学率，巩固学额。虽然成效不大，但我们仍在探索。
六、以实施“科研兴校”为战略，促进教师的理论学习和观念更新。科研兴校对农村中学来说，可能有点夸大了，我们对自己的理论水平和教科研能力是清楚的，是有准确定位的，因此，我们提出的科研兴校，是一方面立足本校实际，探索解决实际问题的能力，如怎样防流控辍，怎样管理留守儿童，如何促进家庭教育与学校教育的结合，如何当好班主任等在教学管理中遇到的实际困惑。二是积极开展学科教研活动，通过听课评课和集体备课等环节，加强学科教学研究，鼓励老师撰写教育叙事或教学论文等，三是加强与兄弟学校的联系，多向有经验的老师学习，本着走出去请进来的虚心学习的精神，推动老师的理论学习和业务钻研。在短短的几年中，我们多数教师多次外出听课，每学期撰写的论文数也多达几十篇，质量也比过去有较大的提高。老师的理论水平有了明显的提高，观念也在不断的更新。课堂教学的水平也得到显著的提升。目前，我们学校涌有市级教学骨干老师四五人，胡允豪、吴章、张文举、李超、宋中强等先后成为市级数学、语文骨干教师，使我校的教师骨干结构趋于年轻化合理化。对于推动新课程改革提高教学质量起着重要的作用。
总之，在校长室的工作指导下，教导处与年级组大力配合，积极工作，为提高我校的办学水平和教学质量做了不懈的努力，但由于能力有限，各种主客观因素的制约，学校在教学方面还存在着诸多的问题，我将在今后的工作中认真总结，不断克服，使学校的教育教学水平逐步提高，向着人民满意、自己也满意的方向发展。以上观点如有不妥，请各位领导和同仁提出批评。
论文关键词：学前教育 培养目标 课程设置
论文摘要：学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。学前教育专业培养目标、课程设置在知识层面与能力层面、理论层面与实践层面都还存在一定问题，要想真正达到培养的学生为实践服务、满足市场需求的目的，就要针对其原因采取积极的、行之有效的教学发展方式进行解决，全面实现课程教学与学生就业的实际更接近。
2010年11月24日，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》明确指出：学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。办好学前教育，关系亿万儿童的健康成长，关系千家万户的切身利益，关系国家和民族的未来。如何创新培养模式，优化课程设置，培养一定职业能力应用型的人才，仍是学前教育专业教师们思考的问题。
一、专业培养目标与要求
学前教育是指对出生至六七岁前儿童的教育，包括幼儿园教育、学前社会教育和学前家庭教育，可见，学前教育是一项教育性，艺术性、综合性、广泛性、实用性很强的教育事业。独特的专业特性要求从事学前教育的教师不仅要具备广博的文化知识、多维的兴趣爱好，还要具备基本的教育理论和教学技能；不仅要开展教育工作，而且还要能够胜任班级管理工作，这就需要幼儿教师具有相应的从业能力和专业认知能力。
普通高等学校学前教育专业培养的是各类学前教育机构的教师、科研人员及相关教育行政部门的管理人员，广播、影视、书刊等各类大众传媒的策划与制作人员，相关企业(如儿童玩具、儿童服装和食品等)的设计与制作专业人员。因此从培养目标到课程的设置都应从市场需求出发，充分利用自身专业的特点与优势，把相关的专业科目有机的结合，经过综合素质的训练，提升学生职业能力，使其具备良好的文化素质和一定的创新精神，适应社会发展并为之服务。
当前，学前教育专业培养目标、课程设置在知识层面与能力层面、理论层面与实践层面都还存在一定问题，要想真正达到培养的学生为实践服务、满足市场需求的目的，就要针对其原因采取积极的、行之有效的适合高等学校教学发展的方式进行解决，全面实现学前教育专业课程教学与学生未来就业的实际更接近，促进学校教学不断改革创新。
二、专业课程设置现状分析
学前教育专业开设的课程范围比较广，既有普通心理学、教育通论、教育统计与测量、中外国教育史、教育心理学、课程与教学论等专业基础课；又有儿童发展心理学、学前教育史、学前卫生学、幼儿园课程、幼儿游戏、中外幼儿教育史、学前教育研究方法、幼儿玩具设计与制作、学前教育管理学等专业主干课；还有钢琴、舞蹈，乐理与视唱练耳、素描、水粉、速写、幼儿园教育活动设计与指导等专业技能技巧课。
课程设置梳理后发现主要存在如下问题：课程结构脱离实际、实践性课程薄弱、专业技能课程针对性不强；课程内容重复性大、理论与实践脱节、内容零散不系统；教学资源匮乏，机制不合理，忽视了隐性课程对培养目标的影响。
（一）课程结构合理性分析
在目前的培养方案中，大一大二开设的课程有：普通心理学、教育通论、学前卫生学、乐理、素描、教育统计与测量、学前心理学、学前教育史、声乐、水粉、钢琴、幼儿园课程概论、教育心理学、学前教育概论、儿童简笔画。明显可以看出，在各类课程层次安排以及安排的时间与顺序不十分理想。这一阶段专业类课程安排较多，而减少了实践类和艺术技能类课程的时间，这无法满足学生对幼儿园进行了解的需求，更没有安排了解农村幼儿园实际的课程；艺术类课程过于专业化，超出了学生的理解水平，大多数学生比较喜欢儿童舞蹈、儿童简笔画、钢琴演奏等技能技巧课，对于难以理解的专业主干课程与专业基础课程的学习热情不高。因此，课程结构应当考虑到学生的心理接受能力，一旦忽略了学生原有的知识经验，忽略了课程的实用性，课程的开设就不能很好地为学生未来的就业服务。
（二）课程内容合理性分析
一是课程内容的出现重复现象、学习内容不系统。在实际教学中任科教师之间应经常沟通，就可以系统的整合重复的课程内容，不致资源浪费。二是学生不能将所学的理论知识课程与幼儿园的教育实践联系起来，造成实践与理论的脱节。而在实际的工作中，幼儿园老师是在平时工作中遇到问题，反馈出来后，然后去学习理论，这自然就能将理论与实践相结合得很密切。目前的教学实践中理论教学占主体，学生所学的理论不知道用在哪里、怎么用，因此学生普遍认为应该增加见习时间，丰富见习内容。
（三）教学资源合理性分析
首先，见习、实习基地匮乏，层次单一，活动缺乏专业的指导与评价。现有的培养方案中见习、实习活动没有明确详细的目标，缺少反思，成效评价机制没有建立。学生在幼儿园见习目标不明确，幼儿园老师不会解决实习生提出的问题，而带队老师只是负责领队，学生缺乏和老师交流的机会，影响了实习效果，也导致实习资源浪费。其次，学校对专业发展的重视程度不够，资金投入不足，艺术教育资源的欠缺制约了学生发展。对于学前教育专业的学生来说，艺术技能类课程非常重要，由于教育资源的匮乏，学生练琴都是利用吃饭或休息时间去的，但还是没有琴点安排，琴房非常紧张。
（四）课程目标合理性分析
目前的培养方案中突出显性课程目标对学前儿童发展的作用，忽视隐性课程目标对学前儿童的影响。显性课程就是我们通常在幼儿园中看到的课程表中所列出的课程，隐性课程是相对于显性课程而言，除显性课程之外，对学前儿童发展所产生影响的所有因素。目前的培养方案中课程设置是针对“课程表”开课，忽略了教师对班级的管理方式、教师对学前儿童的评价等这些隐性课程因素对学前儿童发展产生的重要影响。因此，教师要适当改变理论知识的教学模式，较多地关注实际问题，展开教学，对影响学前儿童发展的各种隐性课程因素必须有目标地加以选择和利用，培养全面发展的学前教育师资。
三、培养目标与课程设置的对策
（一）调整培养目标，明确培养规格
培养目标是人才培养的具体规格标准，它决定了所要培养人才的品质与规格。基于学前教育学科内部的发展考虑，建议确立“能力本位”主导思想，培养目标以培养学生能力为主，力求每个学生都成为一名高素质的学前教育工作者。高素质的学前教育工作者需要具备良好的人文素养和高尚的道德情操，具有现代教育思想和观念，熟知学前教育的基本理论和工作规范，具备在学前教育机构从业的能力、专业认知能力、应用能力及发展能力，从而成为适应社会需求的复合型应用人才。
（二）优化课程结构，突出专业特色
1.以学科特点为依据，建立开放动态的课程体系
在课程结构方面，学前教育专业应遵循学科特点及实用性的原则安排课程，突出广博、厚实、专业特色，建立开放、动态的课程体系。专业课程中可开设有关早教机构管理及幼儿园各领域教育活动设计课程，经常邀请学前教育方面的资深专家做国际前沿的幼教理论指导或聘请幼儿园一线教师现场授课。然后让学生根据自己所学的课程理论，深入幼儿教育机构学习课程开发经验。另外，学前专业还要将幼儿电教使用技术、早期教育、亲子关系等课程纳入到专业课程结构中来。同时还要组织学生深入农村，培养学生结合农村地区情况开发适宜课程内容，从而在更广程度上让学生了解他们即将工作的环境。 转贴于
2.以培养复合型人才为向导，整合理论课程
首先，专业课教师要及时根据幼儿园教育发展的实际情况来调整教学内容，使教学内容贴近幼儿教育实际，这样学生可以有效地将所学理论知识内化，并在实践中得到应用。其次，要适当压缩专业课程比例，针对重复性过高的课程内容及时进行必要的整合。再次，改变理论课程的教学模式，引入案例教学，通过大量活生生的幼儿园教育活动案例，解释和分析所渗透的理论，提高课堂教学效果，从而来培养学生积极思索、独立思考的习惯。最后，还要调整理论知识类课程的时间比例，兼顾艺术类和实践类课程的时间安排，并且要将理论与实践有机结合起来。
3.以应用为根本，加大实践课比重
在设置课程时，应把实践课程放在重要位置。教育实践课程包括教育实践和社会实践，教育实践包括教育见习和教育实习，社会实践可以采取社会调查等方式进行。
首先，保证学生的实践时间。学生一入学就接触未来的工作实际，每月开展至少一次见习活动，直到毕业。在寒暑假期，要鼓励并创造机会让学生到幼儿园实习，做调查研究，撰写调查报告。到了大四再集中长时间实习，提高学生的实际教育能力。
其次，保证学生的实习基地。每次见习和实习都要有具体明确的目标，教师要加强指导和评价，细化对学生教育实践的要求，使学生能将理论与实践较好的结合。不仅让学生到城市的实践基地去见习和实习，还要安排学生到农村实践，让学生尽早将所学理论知识更好地和农村学前教育实践相结合，找到自己学习的目标和未来的工作方向，从而让学生在较为真实、稳定的教育教学环境中培养自己的教育能力。
再次，加强实践课与其他课程间的渗透。实践课与专业课、艺术课不是各自孤立的，而是一个整体。对各门课的实践环节都要做出明确规定，并规范操作程序和学习目标，为专业课建立专门实验室，将实践理念渗透到各门课程中。
4.加大资源整合力度，提高艺术素养
艺术技能课的培养目标是为了让学生获得一定的艺术基础知识和技能。学校首先要在思想上和行动上对学前教育专业重视起来，改善基础设施缺乏的现状，增加设备，为学生技能的练习提供物质基础。其次要调整技能类课程比例，学时的多少、学年时间的安排要适宜，整个大学四年应贯穿艺术技能课的学习。再次，艺术课要遵循学生的心理逻辑，开设课程的难易程度要适合学生的发展需要。最后，要提高学生的动手和动脑能力，教师要结合农村艺术课资源匮乏的实际情况，培养学生实际开发和利用资源的能力。
参考文献
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摘要：幼儿时期良好品德与行为习惯的教育培养对于人的一生是至关重要的，心理学研究表明，习惯的养成就像播种应该及时一样，也有一个最佳期，如今大多数农村幼儿都属于留守儿童，父母不在身边，爷爷奶奶宠着惯着滋生了很多不良的行为和习惯，要想引起家长对行为习惯的重视，就要转变家长的思想和观念，掌握正确的方法和策略，通过家园共育老师和家长共同努力来培养农村幼儿行为习惯。
关键词：引导农村幼儿养成良好行为习惯的方法和策略
如何引导幼儿养成良好行为习惯，就要了解行为习惯包括的内容：爱祖国、懂礼貌、讲卫生、正确的洗手入厕、文明进餐、遵守公德、良好的学习习惯、学习兴趣、生活自理、生活安全等等，日本教育家福泽渝吉说： 家庭是习惯的学校，父母是习惯的老师 。要想培养好农村幼儿良好的行为习惯首先要改变家长的思想和观念。
一、转变家长的思想和观念
1.树立正确的家庭教育观
如今的农村幼儿大多数都是留守儿童，父母不在身边爷爷奶奶特别娇惯，只要孩子高兴要什么给什么，对孩子的不良行为习惯和缺点不给予及时的纠正，以至于带入到幼儿园，在农村工作的幼儿老师特别难，班上孩子人数的超额工作量大，家长对老师的工作也不太理解，他们关心的是孩子每天学了几个字，谢了几个字，算了几道数学题，对孩子的行为习惯根本不怎么重视，他们不明白孩子好的行为习惯可以影响他们的一生，要想得到家长的重视必须要让他们树立正确的家庭教育观。
在幼儿良好行为习惯的培养中不是任意进行的，在教育过程中要遵循幼儿的身心发展规律和特点，什么样的教育观塑造出什么样的孩子，作为家长面对孩子的任性和无理取闹时一定要说 不 ，同时要注意孩子的 第一次 因为这是良好习惯的开端，许多家长正是在教育过程中没有抓住 一 字关，不但没能培养幼儿良好的行为习惯，反而给以后的教育带来了后患。
去年我所在的小班来了一名小男孩，父母不在身边一直由爷爷奶奶照顾着，当时他年龄较小还不到3岁，长得很结实个头也很大，第一天入园有些怕生，爷爷奶奶怕孩子吓着轮流抱着一直到放学，第二天也是如此，第三天所有的家长不允许陪伴孩子，爷爷奶奶就不停的交代老师多抱抱他们的孩子，后来一个月后其他的孩子都已经熟悉并适应幼儿园的生活了，可他还是每天哭闹着让一位老师抱着，就是因为他我们的工作增加了很多不便，如果第一天爷爷奶奶对他说 别的孩子都没有抱，我们炜炜也很能干不需要抱 多给他一些鼓励，更不会让老师抱习惯，他肯定会和别的孩子一样早点适应幼儿园的生活。在生活中家长只有不轻易的放弃第一次的教育，才会杜绝第二次、第三次。
2.在生活中培养孩子的良好习惯
在孩子形成良好行为的过程中，家长的责任是根据孩子的年龄特征给予引导，在有准备的环境中耐心的培养，使他的一举一动逐渐向良好的行为发展，家长良好行为可以为孩子树立学习的榜样，让孩子自觉的接受，对于3到5岁这个年龄的孩子来说，家长要做个有心人，要仔细观察对他的良好行为及时表扬赞许形成习惯，对不良的行为要表示不满帮助他学会识别的能力，而不要指责他，习惯的养成是行为积累的结果，孩子从某种行为中获得了成功感自然而然就会重复这种行为，从而变成习惯，良好的行为习惯的培养要从小开始，而且要从家庭开始。
3.发挥家长的榜样作用
榜样的力量是无穷的 ，而孩子最直接的榜样来自于成人，尤其是家长，蒙台梭利说： 在孩子的周围，成人尽量以优美的语言，用丰富的表情去跟孩子说话。 幼儿的行为习惯是在成人的影响和帮助下形成的，家长具备良好的行为习惯，那孩子就会耳濡目染、潜移默化从中熏陶，受到启发，从而形成好的习惯，家长的一举一动都逃不过孩子的眼睛，必须以身作则，时时刻刻给孩子起到良好的示范作用，比如：孩子礼貌的行为、早睡早起的习惯、整洁清洁的习惯、喜欢看书的习惯等等，都跟家长的日常生活习惯有很大关系。俗话说 近朱者赤、近墨者黑 ，幼儿时期是是模仿力最强的时期，由于他们的认识能力、分辨是非能力有限，因此，家长一定要以身作则做出榜样，正面诱导是很重要的。
这次在武汉 影子教师 跟岗学习中，永红幼儿园小四班的孩子习惯培养特别棒，从入园到放学一日的生活中每个孩子每个环节都做的特别好，就连家长们也配合的很不错，在开运动会之前老师要给家长开个会，老师在上面讲活动的安排，没有一位家长和孩子讲话，家长很认真的听孩子们也学着家长很耐心的听。农村的家长也可以为孩子树立榜样，比如：忙了一天从农田回来收拾好农具，把手脸洗干净，脏衣服不到处放，鞋袜摆放整齐，不要当着孩子面吸烟，不随地丢垃圾，说话不要带脏字等等，孩子受到这种行为的影响也会自觉的跟着学，长期坚持孩子就会逐步形成良好的行为习惯，可见榜样对孩子具有很强的说服力和感染力。
4.在培养幼儿的行为习惯中要注意方法和方式，切记简单粗暴
在农村幼儿园一线工作的老师可能遇到这样的情况，某位家长和老师交流： 某某老师，我们家孩子特调皮不听话，在家他只怕棍子，在幼儿园做错了事情您尽管打他，我们家长不会介意的 。像这样的家长我们可以理解，他是想通过打来纠正孩子的不良习惯，但他不明白对孩子来说，孩子喜欢鼓励、夸奖，如果总是换来批评受指责和打骂，他的情感上接受不了会产生逆反心理，也可能更加激起他的不良情绪和更多不良行为。如果家长理解孩子了心理和需求，对他的想法给予鼓励、支持和肯定，再加以耐心的诱导和启发并坚持下去，良好的行为就会逐渐养成。
农村的家长应该多抽出一些时间注意创造机会，让孩子重复好的行为，养成良好的习惯，必须贯彻始终才有成效。
二、掌握科学的教育方法和策略
作为农村幼儿工作者，除了加强家园沟通还必须有比家庭更为系统的专业的方法和策略，保证让幼儿良好行为习惯的培养。 首先幼儿园要建立一日常规进行系统化教育，3到6岁幼儿是个性品德形成的关键期，由于幼儿的可塑性很大，他们的个性品德在形成过程中会经常出现反复，所以教育内容应该做的到系列化，根据幼儿的年龄特点和情况，制定幼儿一日活动常规，常规规定了孩子们在一日活动学习中应做到的、应遵循的一些规则，确定幼儿时期在衣、食、住、行、与人交往等方面应有的文明行为和习惯的标准，如：坐要有坐姿、睡要有睡样、饭后会收拾餐具、活动结束会整理好用品等; 三轻 说话轻、走路轻、放下东西也要轻;午餐要求做到 三净 碗里干净、桌上干净、地上干净;午睡时要求幼儿自己穿脱衣服，自己整理衣服，翻好领子;教育孩子要自己的事情自己做，不会做的事情学着做，学会的事情坚持做;还要对孩子进行各种节日的教育， 三八 妇女节爱妈妈的教育， 六一 儿童节的好儿童的教育， 七一 爱党的教育等等。我们注重根据幼儿的身心发展特点采取有效的教育方法，如：对待性格怯懦的幼儿以培养勇敢品质为主，对待个性霸道的幼儿以培养宽容和谐与人为善的个性为主，对待贪占他人物品的幼儿以培养诚实品质为主等等。由于每个幼儿的家庭教育影响的环境和方式不同，他们对教师的教育方法也可能会产生不同的反应，我们观察了解幼儿不同的心理特征，采取有效的方法进行有的放矢地教育。
三、培养农村孩子良好习惯的步骤
要认识习惯的重要性，根据幼儿的思维具有形象性的特点，我们可以通过讲故事的方式，让幼儿通过故事中的人物特点来认识行为的好坏，了解成人的态度，多以正面的形象来使幼儿明白什么样的行为是好的，什么样的行为是不好的，以及良好行为习惯的重要性，使他们切身感受到习惯的重要性。
与孩子一起讨论制定行为规范(适合中大班幼儿)，要让孩子自己说 我需要养成什么好习惯 ,只有这样才能从根本上使幼儿自觉地区遵守常规。
进行榜样教育，用各种教育行动 杰出人物好习惯进行榜样教育，身边的成人也是幼儿的榜样，包括家长、老师、还有身边的小朋友，老师在工作中应该注意以身作则，同时要约束周围的人，以正确的形象展示给幼儿，充分发挥榜样的教育作用。
需要持久的训练，一个行为的出现一定要坚持训练，才能保持好习惯的养成。
老师和家长要及时评估表扬，及时的评价是能够强化教育效果，才能使幼儿将行为逐渐地形成习惯。
要让孩子的行为习惯取得良好的成效，就必须建立起家庭、幼儿园联合一致的教育网络，通过家园联系手册，以书面的形式每月联系，有什么事情随时与家长沟通，进行有针对性的教育，我们还要通过家长会，家园共育等活动，让家长观看了解参与幼儿园的教育，使家长自觉积极的配合我们的教育工作，只有让孩子做到了在家与在园一个样，良好习惯的养成才有真正的意义，良好行为习惯的培养是一种长期的、日积月累的、循序渐进的、耐心细致的教育工作，有许多工作还需要我们更多的投入，研究更多的有效的教育方法。
结束语
作为一名农村幼儿老师这次有机会参加 20XX国培计划 的学习，让我不管是在理论上还是实践上都有一个很大的提高，特别是在武汉永红幼儿园 影子老师 跟岗实习的一个月里让我受益匪浅，永红特别注重孩子的行为习惯的培养，也让我深深地体会到农村幼儿的教育也应该把孩子行为习惯的培养放在重要的位置，加强和监督孩子坚持进行行为训练，家长和老师一定要以身作则，以榜样的力量潜移默化的影响孩子，可以相信只要我们辛勤付出，在幼儿时期养成了好习惯，孩子在以后的人生路上一定更轻松。
参考文献
关键词：农村留守儿童；教育问题；调查
中图分类号：G521文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）17-0008-04收稿日期：2016-04-04
作者简介：刘倩（1980―），女，云南宣威人，西南林业大学学生工作处助教，研究方向：应用心理学。
留守儿童一词，于1994年首次由上官子木提出。少数学者认为，父母有一方在家的儿童不能算是留守儿童。但是，在一个家庭中父母承担的责任各不相同，无论缺失了哪一方的教育孩子都会出现问题。为此，本文把留守儿童定义为父母双方或一方外出打工，而被留在户籍所在农村的，不能跟随父母一起生活，由父母一方或者其他委托人（祖辈、亲戚、老师、朋友等）代为监护的6～16周岁正接受义务教育的适龄儿童。
一、调查方法
1调查对象
选取居住在坝区、半山区、山区等共计12所中小学作为调查点，共发放1500份问卷，回收1300份问卷，最终获得有效问卷1024份。样本的留守儿童中男孩占5469%，女孩占4531%。隔代监护比例为4570%，父母单方监护比例为4688%；在父母单方监护中，母亲单方监护的比例为3633%，父亲单方监护的比例为1055%，亲戚监护的比例为742%。父母双方外出打工的人数较多，在父母单方监护中，以母亲在家监护为主，大多数家庭都是父亲外出打工。
2调查内容
编制针对老师、针对学生及针对成人的三套调查问卷，对宣威市的老师、留守儿童以及社会上的知识分子进行抽样调查的方式展开问卷调查。收回调查问卷后，对各项调查指标数据整理，并运用统计软件SPSS180进行数据分析处理。
二、宣威市留守儿童教育基本情况
（一）宣威市农村留守儿童家庭教育现状
要了解留守儿童的家庭教育状况，首先需要了解外出务工父母的打工状况。对于留守儿童来讲，家庭教育更多的是父母在外地通过电话、网络等方式进行的，所以本文主要从父母与儿童的联系时间间隔、联系方式、谈话的内容等方面来了解在外务工父母对于留守儿童进行的远程家庭教育，这些基本情况直接影响留守儿童的家庭教育质量，了解这些信息可以对家庭教育问题分析提供有效数据。
1父母与孩子的联系时间频率
父母与孩子的联系时间间隔1～3天的占1328%，联系时间间隔为4～7天的占3242%，半个月左右联系的占3398%，所占比例比较高，一个月左右联系的占1211%，有少数的外出父母要一个月以上才联系，所占比例为430%，也有极少数的家长从来都不联系留守在家中的孩子，所占比例为391%。总体，大多数外出打工的父母会7天至半个月左右联系孩子一次（详见表1）。
2父母与孩子的联系方式
从表2可以看出，外出打工父母与留守儿童主要的联系方式为电话，高达9688%，其次是去看望，所占比例为156%。很少有父母与孩子的联系方式用写信和其他方式。在农村留守儿童的父母无法与自己的子女进行直接面对面的交流时，电话是他们对留守儿童进行家庭教育的最主要方式。但是，电话只能通过声音进行交流，无法进行感情的交流，使得家庭教育的效果大打折扣。
现今处于高科技飞速发展的阶段，本可以通过网络（例如QQ、微信等视频）来弥补电话联系的不足，可是，由于宣威市的生活水平、
居住条件等原因，农村能使用电脑和网络的家庭少之又少，再加上留守儿童大多数是由隔代老人监护，他们用手机只限于接听和拨打电话，因此家庭的远程教育也不能落到实处。
3父母与孩子的联系内容
从表3可以看出，家长和孩子沟通的第一内容是孩子的学习情况，占4180%，第二是听监护人或老师的话，占3047%，第三就是日常生活中的小事，占1602%。从表3数据可以看出，父母对孩子的学业最关心，而对孩子的其他方面（安全、饮食、健康等）不太关心，每次谈话都是谈学习问题和要听老师的话，长时间下来，孩子会对父母的谈话有抵触心理，甚至适得其反，影响到孩子的学习和正常发展。由于父母在沟通过程中忽视对孩子安全问题的教育和孩子日常生活中遇到问题的交流，使得孩子平时不注意自身安全，且也不利于家长及时发现孩子当前遇到的问题。
4父母对留守儿童的学业期待
从表4可以看出，绝大多数父母希望留守儿童的文化程度达到大学以上，占7695%，有一部分父母也只希望孩子的文化程度达到高中，占2149%。现代中国大学教育的普及，促使大多数农村父母对孩子的学业期望普遍比较高，只有少数的父母期待较低。
5儿童在家的学习辅导情况
从表5可以看出，在家没人对留守儿童进行功课辅导的比例最高，为6250%，妈妈辅导功课所占比例为1875%，爸爸辅导功课所占比例为078%，其他监护人辅导留守儿童功课的占1797%。如果父母有一方外出打工，妈妈辅导功课要高于爸爸对孩子的功课辅导，在父母双方外出打工的情况下，留守儿童的家庭辅导功课的任务转移到了现有的监护人身上，但是辅导的比例不高。
（二）宣威市农村留守儿童学校教育现状
对于学龄儿童来讲，学校教育是不容忽视的。然而学校教育不仅仅是给儿童传授文化知识，还包括对所有儿童全面素质的培养，因此，从老师对留守儿童的关心程度和评价也能反映出学校教育的状况。
1老师对留守儿童的关心程度
从表6可以看出，老师经常与留守儿童谈心的只占到469%，有4023%的留守儿童会偶尔被老师找去谈心，有4297%的留守儿童要犯错误的时候才会被老师找去谈心。
表7显示，5625%的留守儿童认为老师很关心自己，有3164%的留守儿童认为老师有时关心自己。老师从来没有与留守儿童谈过心或者认为老师从来不关心自己的占1211%。表7数据表明，老师很少会主动了解留守儿童的状况，对留守儿童并不关注，只有犯错误的时候才会受到老师的关心或关注。
2老师对留守儿童的评价
“教师问卷调查”显示（详见表8），6129%的教师认为留守儿童的成绩普遍较差，并且留守儿童违反校纪的相对较多，9677%的教师认为留守儿童的心理问题更多，6874%的教师认为留守儿童中问题学生较多，8393%的教师认为留守儿童的家庭教育无法保证。6463%的教师认为留守儿童的零花钱比非留守儿童多，同时，有6553%的教师认为留守儿童更不容易受到他人的关注。总之，留守儿童总体上问题较多，老师对留守儿童的评价比较偏向于消极的一面。
（三）宣威市农村留守儿童基本心理现状
在社会化的过程中，儿童很长的时间是需要在他人的保护下进行的。正处于发育期的儿童，他们不仅生活上需要依赖于他人，心理上也很依赖于父母和他人。本论文从留守儿童对父母的情感、遇到挫折时的反应与和同龄群体的关系来查看留守儿童最基础的心理状况。
1对父母的情感依赖状况
从表9可以看出，喜欢和爸爸在一起的比例为274%，有898%的留守儿童喜欢和妈妈在一起生活。无所谓和谁在一起生活的留守儿童占859%。喜欢和爸爸妈妈一起生活的占7891%，数据说明留守儿童非常希望爸爸妈妈都在自己的身旁，而且对母亲更加依恋与信任。
2遇到挫折时的反应
留守儿童遇到困难时向最信任的人求助，由于父母外出打工，当留守儿童有困难时没法第一时间向父母求助，按理他们应该向老师求助。可表10显示，当留守儿童有困难时，向同学求助的比例最高，为5117%；其次是向父母求助，比例为1953%，有的留守儿童谁也不说，占到1524%；向老师求助的少之又少，只有156%。表10数据表明，留守儿童与老师之间存在很大的代沟，教师需要提高相应的沟通技巧。
3和同辈的关系状况
从表11可以看出，留守儿童与同学之间的关系很好，占5000%，与同学之间关系不好的只占352%，4648%的留守儿童与同学关系一般。由此可见，留守儿童与同学能够很好地在一起相处，还比较信任同学。
三、讨论
农村留守儿童教育问题的产生，是城镇化过程中大量农村劳动力转移带来的历史性问题，它与我国经济社会发展的宏观背景和农村基础教育的现存问题交织在一起。这些问题的形成，既包括制度性因素，也包括政策性因素；既包括教育因素（家庭教育、学校教育和社会教育），也包括个体自身的因素。
首先，城乡二元结构体制及户籍制度对外出打工农民的束缚，使得大多数外出务工人员不得不把孩子留在户籍所在地上学，然而留在原户籍地的孩子，由于当地政府对这部分孩子重视不够，他们没有将外出打工子女教育问题纳入议事日程，既没有设立专项资金，也没有指定专门负责人协调建立政府、学校、家庭相互沟通，齐抓共管的机制对留守儿童进行教育管理，从而使留守儿童的社会教育和管理处于真空状态。自2006年实行两免一补政策以来，农村基础教育有了很大的改进，但这只针对孩子本人以及其户口都在农村的儿童，如果农村儿童一旦离开原户籍所在地，他本应该享受的教育经费并不会跟随他的离开而转移。宣威市的现状也是如此，如果外出打工的父母要把孩子带在身边，由于没有当地户口，在流入地政府的财政支出里面，就不会有教育经费的相关补贴，学校自然就不愿意接收这些儿童，因此，义务教育经费需求与财政供给之间存在较大缺口，义务教育的质量难以保障。
其次，家庭教育方面存在以下因素：监护人监护不力，监护人本身文化素质不高以及监护人观念落后。从本次调查结果来看，宣威市农村留守儿童监护人隔代监护占很高的比例，监护人大多数又是孩子爷爷奶奶。他们大多数的知识文化水平都不高，对孩子的学习没法辅导，对孩子生活中存在的问题也不能很好地沟通。他们大多数对孩子都存在溺爱倾向，无条件地满足孩子的各种物质需求，而在精神和道德方面缺少应有的引导和监管。
再次，学校教育方面的因素：教育经费投入有限，近几年，宣威市农村基础教育经费的来源主要靠国家拨款，可是这笔资金是有限的，难以顾及所有学校的建设。鉴于经费的限制，宣威市农村学校办学条件较差，师资力量薄弱，宣威市农村有大半处于半山区、山区，自然环境较差，经济条件艰苦，教师的发展机会较少，一些师范类本专科毕业生考虑到自身发展受限，通常不愿到农村任教，就连曾经在农村任教稍有能力的中小学教师都向城镇地区流动，导致农村教师严重流失。因此农村学校教育资源特别是教师资源匮乏，是促进农村教育事业发展， 做好农村留守儿童工作的瓶颈。除此之外，大部分农村学校教学还停留在传统的应试教育的理念上，以升学率为主要教学目的，忽视了对学生的全面培养，教育与社会实践严重脱节。有的学校对农村留守儿童问题有所认识，但并没有采取有针对性的措施和方法，连最基本的留守儿童数量统计都没有，也没有相应的档案，更谈不上对留守儿童进行专门的心理辅导或者是开设相关的心理健康、道德素质及安全法制等课程，因此，农村学校对农村留守儿童的教育管理功能没有得到有效发挥。
最后，留守儿童自我发展方面的因素：调查结果显示，许多农村留守儿童在遇到困难时的求助对象是同学，只有少数的留守儿童选择求助父母和老师。但是，这一时期的留守儿童因自身的阅历不足和经验缺乏，需要帮助的时候却得不到父母、老师的正确引导，面临着种种心理危机，其意志力薄弱，不能分辨出事情的是非好坏，很容易造成交友不慎，受到社会不良成员的诱惑和侵害，从而形成不良群体，严重影响其身心健康的发展。
调查结果还显示农村留守儿童在与监护人发生矛盾时，很多孩子采取的措施是闷不吭声，更多的孩子采取某种行为发泄的方式，这说明农村留守儿童在心理和性格方面的发展会出现不成熟、不健康的可能性，行为更容易发生偏离。由于长期缺乏父母有效监督，农村留守儿童的自控能力相对较差，自律意识不强，从而在学习上比较散漫，在学校更加容易出现各种违纪现象。可见，农村留守儿童自身的特点也是引起其受教育问题的重要因素。
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我爱我师老师就象红烛，燃起了学生心中的火把，却燃烧了自己，直到红烛成灰。老师就象园丁，养育着我们这一株株花朵，却辛苦了自己，直到体力耗尽。我们长大了一定要成为国家的栋梁，啊!老师就是这么无私!啊!老师我们爱您!下面是小编为大家整理的骨干教师自我鉴定五篇，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!
骨干教师自我鉴定1时间过得很快，一晃一年的骨干教师生涯已悄然而过。回首一年来走过的路，虽然很艰辛，但更多的是欣喜、是欢乐、是成熟。能够被聘为骨干教师，这既是一种荣誉，更是一种压力与职责。于是，我把压力化作动力，做好每样工作，不辜负教师、领导、家长、学生对我的厚望。回顾一年的工作，我觉得既忙碌，又充实。此刻我对自我的工作进行一个鉴定和反思，以此来促进自我更快成长。
一、思想政治方面
我进取要求上进，既能认真履行教师职业道德规范，尽职尽责，又有奉献精神。我明白“学海无涯，教无止境”，仅有不断充电，才能维持教学的青春和活力。我认真参加市、县、乡、校组织的新课程培训及各类学习讲座，经过学习新课程标准让自我树立先进的教学理念，认识到新课程改革既是挑战，又是机遇。本学期我还认真制定了自我发展三年规划，给自我定下了前进的方向。经过一系列学习活动来不断充实自我、丰富了自我的知识、为自我更好的教学实践作好了准备。
二、努力提升业务水平，进取参与教科研实践
作为一名骨干教师，我觉得提高教学水平和教科研本事是十分重要的，这也是我今后不断努力的方向。我坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自我的教学水平。
1、加强自身基本功的训练，课堂上做到精讲精练，注重对学生本事的培养，知识上做到课课清。
对差生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在各方面有更大提高。
2、认真学习各类教育教学杂志中的先进教育经验。
我订阅了包括《江苏教育》、《连云港教育》、《小学语文教学》、《小学教学研究》、《小学教学设计》等各级各类教育类报刊杂志，利用一切能够学习的机会来努力提升自身的教育教学水平和本事。织梦资料管理系统
3、认真参加各级教研活动与骨干教师培训，学习学校同事与名师的教学方法，并在具体的教学实践中尝试，使自我的教学水平逐步提高，寻找出一条适合自我的发展之路，争取逐步构成自我的教学特色。
织梦好，好织梦
4、我还充分利用网络优势，学习教育教学方面的新思想，掌握新方式，运用新理论，提高教学效果。
利用课余时间向电脑能手学习，提高自我的计算机水平。
三、打造全优课堂，在实践中提升自身价值
课堂是教师体现自身价值的主阵地，我本着“一切为了学生，为了学生的一切”的理念，我将自我的爱全身心地融入到学生中。我进取推广“先学后教”的教学模式，并力求让我的语文教学构成独具风格的教学模式，更好地体现素质教育的要求，提高语文教学质量。
1、备好课。
我进取参加教研室组织的教研活动，在领导的指导下进行听课，听讲座，领会课改精神实质。然后根据要求，撰写课后反思。回到学校，我把学到的知识应用在教学上。备课时认真钻研教材、教参，学习好课改，虚心向名师及同事学习、请教，力求吃透教材，找准重点、难点。为了上好一节课，我查资料、做教具，集中别人的优点确定自我的教学思路，全面提高自我的教学水平，使学生能更快掌握教材资料。
2、上课。
我听了许多名师的课，发觉他们上课有活力，有很深的教学艺术，也深深懂得上好一节课不容易。上好一节课是每个教师最起码的要求，我在课堂教学力求抓住重点，突破难点，精讲精练，运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的进取性和创造性思维，使学生有举一反三的本事。我还注意培养学生的学习兴趣，有难度的问题找优等生;一般问题找中等生;简单些的总是找后进生回答。做练习巡视时，我注意对后进生进行应对面的辅导，争取让他们更快地提高。
3、做好课后辅导，对后进生做到从友善开始，理解和尊重他们。
从学习上生活上真正关心他们。能及时倾听学生意见，想法，与学生建立良好的师生关系，同时虚心向名师学习教学方法、教学艺术，博采众长，努力提高教学水平。
4、每一天我给自我一个反省的机会和时间，坚持独立地思考，即时做好教学后记，反思自我这堂课上得怎样，学生掌握了吗?哪些本事得到了提高，或是哪个问题没有讲透，怎样讲会更好。
四、严格遵守学校规章制度，做好骨干教师的带头作用
我严格遵守学校规章制度，并进取运用有效的工作时间做好自我分内的工作。同时，发挥自身骨干教师的带头作用，进取培养青年教师，经过多种渠道锻炼，提升青年教师的教学水平和工作本事，为学校培养新的教学能手。
五、反思工作，不断进取
一份努力，一份收获，我任教的毕业班在20__年小升初考试中取的优异成绩，有多名学生考入实中与灌中。我写的论文《敢问作文教学的路在何方》获市三等奖，《构建优质课堂，让学生享受生活》、《作文的欢乐教学之我见》等多篇论文获得县二等奖，另外我制作的课件《千克的认识》也在县优秀教育资源评比中获得二等奖。
我常常静下心来想：作为一名骨干教师，我是否出色完成了各项工作?我是否无愧于骨干教师的称号?在看到一些成绩的同时，我也在思量着自我在工作中的不足之处，同时提醒自我要努力提高自我的语文水平，来更好地适应此刻的语文教学，在教科研方面的研究还要做得更加细和实。
一学期来，作为骨干教师，我不但在教学上有了长足提高，在理论上也得到了充实提高。然而教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有职责感的教育工，异常是作为骨干教师，我必须时刻严格要求自我，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，才能为完美的明天奉献自我的力量。
骨干教师自我鉴定2今年我有幸成为我校小学数学骨干教师，所以我立刻投入紧密地学习，在学习相关理论中让我有了新的转变及教育教学理论的更新更让我充满信心应对教育事业，骨干教师工作鉴定。现将本阶段的学习情景鉴定如下：
一、转变思想
教育教学理论缺乏的困惑使我对初为人师的活力感淡了很多。这几年也就是凭着所积累的一些教学经验，原地踏步地工作着而已，教育教学理论的不足使我裹足不前，失去了动力与方向。但我内心仍期望能把学生带进一个乐趣的课堂，全新教育好学生。有一段话说的很好："你的过去不必辉煌，你的未来必须辉煌。有的人活一万天，只是活一天重复一万次，复制昨日的代价是浪费今日和断送明天，没有目标的人生只是活命。"此刻，我已经深刻意识到了，人生要有目标，有目标的人不会迷失方向。
二、正确树立人生价值取向
教师是教育过程的组织者，是素质教育的最终实践者。在新的历史时期，我们应对新的教育形式，新的教育体制，必须树立正确的教育观、质量观和人才观。不断学习、努力提高自我的教学水平，不仅仅要关注教学理论，更新自我的教学理念，更要关注自我的教学风格。使自我的教学不断向综合本事的探究性教学、多维的体验性教学、互动交往性教学的方面发展。要"把教学当成一种事业去追求，把每节课都看成是发挥自我创造力、施展自我才能的机会;看成是发展自我的一个机会，把上好一堂课看成是自我生命价值的体现，工作鉴定《骨干教师工作鉴定》。"牢记："教学是事业，事业需要奉献;教学是科学，科学需要探索;教学是艺术，艺术需要创新。"
三、教育理论的提升
一个合格的数学教师必须要有必须的专业理论素养。本次的学习让我的理论认识得到了很大的提升。这次培训让我理解了数学的本质：数学是一种独特的人类文化，仅有真正的站在一种文化的高度去理解数学，认识数学，我们的数学教育才可能真正的提升品味。让我明白了：教育信息化不是教育技术信息化，我们要关注信息，重视培养信息素养，而不仅仅只是关注信息技能;信息技术和数学学科进行整合的出发点和归宿是提高教育教学绩效，必须要保证教学过程中"教师主导""学生主体"的地位。让我认识了数学在人类文化中的地位与作用：数学是思维的工具;数学是科学的工具;数学是理性的艺术;数学促进了人类思想的解放。等等。
四、努力方向
作为一名骨干教师，墨守陈规、坚持现状、踏步不前是绝对不对的，一向以来，我在实践中不断反思，不断鉴定，找出自我的不足，明确了努力的方向，制定了以下努力的目标：
1.在专业学习、教学研究上更加努力。
加强自身基本功的训练，课堂上做到精讲精练。
2.对差生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在各方面有更大提高。
3.发挥带动、辐射作用，使停止不前的教师能认识自我，培养教学经验尚浅的教师，弘扬教师教书育人的职业精神。
教育教学工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为一名骨干教师，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情景、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。
记录激动时刻，赢取超级大奖!
骨干教师自我鉴定3捧着一颗心来，不带半根草去。”这是陶行知先生献身教育的真实写照，也是我对教育事业的承诺，对教育事业一生执着的追求。作为一名骨干教师，我严格按照一个好教师的标准要求自我，牢固树立教书育人信心，把强烈的事业心和职责感放在第一位，对学生的热爱使我兢兢业业，在三尺讲台上心甘情愿地奉献自我的青春。我爱岗敬业，勇挑重担，以满腔的热忱投入到工作中，在自我努力要求上进的同时，还能鼓励青年教师进取上进，以实际行动影响和激励着周围的教师，我始终把每位教师当作自我的朋友，一齐学习，共同成长。凭着自我对教学的热情，总是在实践、在钻研、在提高、在创造。对我个人来说20__年也能够说是个紧张、充实、有序、奋进、艰辛而又喜悦的一年。作为一名骨干教师，我进取履行着自我的职责，回顾一年的工作，这中间有欣慰、也有惭愧。下头我将自我这一年来的工作做个鉴定。
一、确立正确的人生价值取向。
教师是教育过程的组织者，是素质教育的最终实践者。在新的历史时期，我们应对新的教育形式，新的教育体制，必须树立正确的教育观、质量观和人才观。不断学习、努力提高自我的教学水平，不仅仅要关注教学理论，更新自我的教学理念，更要关注自我的教学风格。使自我的教学不断向综合本事的探究性教学、多维的体验性教学、互动交往性教学的方面发展。要“把教学当成一种事业去追求，把每节课都看成是发挥自我创造力、施展自我才能的机会;看成是发展自我的一个机会，把上好一堂课看成是自我生命价值的体现。”牢记：“教学是事业，事业需要奉献;教学是科学，科学需要探索;教学是艺术，艺术需要创新。”
二、深钻教材，改善教法，力求创新
教材是教师从事教学的依据，对教学具有规范性，是从事教学的参与物。所以，教师要做教材的主人，对教材的运用必须得心应手，钻得进，跳得出。要能很好的去领会编者的意图。对于任何一个知识点的把握，必须准确而深刻，把握好点与点之间的内在联系。要注意改善教学方法，讲究整合、融合，要“以学论教”。努力发展每个学生的不一样潜能，使他们在课堂上敢想、敢说、敢做，学会创新。
三、努力方向
作为一名骨干教师，墨守陈规、坚持现状、踏步不前是绝对不对的，一向以来，我在实践中不断反思，不断鉴定，找出自我的不足，明确了努力的方向，制定了以下努力的目标：
1、在专业学习、教学研究上更加努力。
加强自身基本功的训练，课堂上做到精讲精练。
2、对差生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在各方面有更大提高。
3、对青年教师进取培养，发挥带动、辐射作用，弘扬教师教书育人的职业精神。
教育教学工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为一名骨干教师，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情景、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。
四、取得成绩
经过一年的努力工作，所写的论文《新课程理念下数学课的导入》获得市一等奖，所教的数学成绩总是名列前矛。
以上便是我教育教学工作、教研工作的点滴体会。一年来，我教学水平的提高，教学成绩的取得，都是各级领导精心指导和同事关心帮忙的结果，我发自肺腑的向各位领导表示感激。在今后的工作中，我会努力工作，决不辜负各级领导对我的信任，无愧于骨干教师这个光荣称号。
骨干教师自我鉴定4光阴似箭，一晃一学期的工作已悄然而过。回首走过的路，虽然很艰辛，但更多的是欣喜、是欢乐、是成熟。教育局实行骨干教师制，这为教师成长搭建了展示自我、体现自身价值的舞台。在学校的培养以及自身的努力之下，2009年7月我被任命为区级的骨干教师，骨干教师它不仅仅是一种荣誉与肯定，更主要的是一种职责，是对我以后工作的鞭策。我深知这既是一种荣誉，更是一种压力与职责。于是，我把压力化作动力，做好每样工作，不辜负教师、领导、家长、学生对我的厚望。我是这样想的，也是这样做的。
一、教育教学工作：
我是区级骨干教师，我深知自我肩上的担子很重，师德要模范、班级管理要优秀、教育教学成绩要突出……要不怎样有说服力呢?随着教改的不断深入，我时刻感到自我的不足。《小学语文教师》、《小学教学参考》、《今日教育》等理论书籍成为我业余时间的“朋友”。我阅读摘录教育理论，学习先进经验和新的教育理念……不断的充实自我，更好的进行教育教学实践。每年，领导为我们骨干教师供给了许多学习锻炼的机会：骨干教师的展示课、讲座……都为我的本事注入了新鲜的“血液”我的认识也有了提高。能够说，各级领导费尽苦心，为我们创造机会，丰富我们的理论知识，用于指导自我的实践活动。为此，我珍惜每一次学习锻炼的机会，进取参与，认真记录，事后写出自我的心得体会。力求把新的教育教学思想在自我的教学中实践、吸收。
二、确立正确的人生价值取向
教师是教育过程的组织者，是素质教育的最终实践者。在新的历史时期，我们应对新的教育形式，新的教育体制，必须树立正确的教育观、质量观和人才观。不断学习、努力提高自我的教学水平，不仅仅要关注教学理论，更新自我的教学理念，更要关注自我的教学风格。使自我的教学不断向综合本事的探究性教学、多维的体验性教学、互动交往性教学的方面发展。要“把教学当成一种事业去追求，把每节课都看成是发挥自我创造力、施展自我才能的机会;看成是发展自我的一个机会，把上好一堂课看成是自我生命价值的体现。”牢记：“教学是事业，事业需要奉献;教学是科学，科学需要探索;教学是艺术，艺术需要创新。”
三、科研工作：
苏霍姆林斯基以往对校长说过：“如果你让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那么就应当引导教师走上科研的道路上来。”这足以说明科研是教研的先导。为此，我根据骨干教师的工作要求，我进取参加学校组织的各种教研活动。给参加教研活动的教师出谋划策，指点迷津;进取准备参加自我的教学献课活动。在活动中相互学习，互相提高，并且认真笔记。今年7月份我的课例《走进一汽》获全国录像课一等奖。
四、带徒工作
我是区级骨干教师中的一个，我深知“一棵树不成林”的道理。我不仅仅严格要求自我、大胆实践，还与进取肯干的赵岩教师建立师徒关系，每次听课或培训回来，我都会主动把笔记和学习材料给他看。她每次参加学校的教研活动前，我都主动和她一齐研究教材、编写教案。听试讲、一齐寻找课上调动学生进取性的方法。我们互相听课、评课多次。
五、打造全优课堂，在实践中提升自身价值
课堂是教师体现自身价值的主阵地，我本着“一切为了学生，为了学生的一切”的理念，我将自我的爱全身心地融入到学生中。我进取推广“先学后教”的教学模式骨干教师工作鉴定，并力求让我的语文教学构成独具风格的教学模式，更好地体现素质教育的要求，提高语文教学质量。
(1)备好课。我进取参加教研室组织的教研活动，在领导的指导下进行听课，听讲座，领会课改精神实质。然后根据要求，撰写课后反思。回到学校，我把学到的知识应用在教学上。备课时认真钻研教材、教参，学习好课改，虚心向名师及同事学习、请教，力求吃透教材，找准重点、难点。为了上好一节课，我查资料、做教具，集中别人的优点确定自我的教学思路，全面提高自我的教学水平，使学生能更快掌握教材资料。
(2)上课。我听了许多名师的课，发觉他们上课有活力，有很深的教学艺术，也深深懂得上好一节课不容易。上好一节课是每个教师最起码的要求，我在课堂教学力求抓住重点，突破难点，精讲精练，运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的进取性和创造性思维，使学生有举一反三的本事。我还注意培养学生的学习兴趣，有难度的问题找优等生;一般问题找中等生;简单些的总是找后进生回答。做练习巡视时，我注意对后进生进行应对面的辅导，争取让他们更快地提高。
(3)做好课后辅导，对后进生做到从友善开始，理解和尊重他们。从学习上生活上真正关心他们。能及时倾听学生意见，想法，与学生建立良好的师生关系，同时虚心向名师学习教学方法、教学艺术，博采众长，努力提高教学水平。
(4)每一天我给自我一个反省的机会和时间，坚持独立地思考，即时做好教学后记，反思自我这堂课上得怎样，学生掌握了吗哪些本事得到了提高，或是哪个问题没有讲透，怎样讲会更好。
六、存在问题
作为一名汽车区的骨干教师，我认为我应当是一名智慧型，科研型的教师，是有实力、有本事、有潜力、有定力、有魅力的。我深知，教育是一门科学，我们不能只停留在知识的传授上，而应当发展每个学生的价值、发挥每个学生的潜能、发展每个学生的个性。理论与行为的融合是至关重要的，也是我困惑的，更是我迫切需要解决运用的，所以，我必须不断学习，不断反思鉴定，积累教学经验，才能真正成为实际教育教学工作意义上的骨干教师，成为教育教学上的排头兵。
七、改善措施
1.为了提高自我的教学认识水平，适应新形势下的教育工作，我认真地参加学校的每次培训活动，认真记录学习的资料。
2.我在备课中关注教材、关注学生，在教学中完善了预设与生成的关系，挖掘并利用好教学过程中有效资源，发挥自我在教学过程中的教学智慧，对自我的教学行为、教学效果等教学过程和结果进行经常性的深层次的反思与鉴定。
3.将来我仍继续学习、领悟新课程标准，以新思路、新方法来指导自我的工作，认真备课、上好每一节常规课。
八、反思工作，不断进取
作为一名骨干教师，墨守陈规、坚持现状、踏步不前是绝对不对的，一向以来，我在实践中不断反思，不断鉴定，找出自我的不足，明确了努力的方向，制定了以下努力的目标：
1.在专业学习、教学研究上更加努力。
加强自身基本功的训练，课堂上做到精讲精练。
2.对差生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在各方面有更大提高。
3.对青年教师进取培养，发挥带动、辐射作用，弘扬教师教书育人的职业精神。
教育教学工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为一名骨干教师，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情景、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。
我是一个对团体充满了热情的人，勤勤恳恳、脚踏实地是我的工作作风，助人为乐是我的欢乐之本，只要是对学校对大家有好处的事情我都会不计较个人得失，把他完成好。在骨干教师培训、学习、实践中是充实的，因为在其中我付出着、收获着、欢乐着、提高着;在以后的时间里我同样会用心去应对，用我的全部热情来浇灌我深爱着的艺术教育事业。
总之，我是在学习中成长起来的，在行家启迪中成长起来的，在同伴互助中成长起来的，在专家引领中成长起来的，生命的旅程中很是短暂，但我们愿把它作为人生的一个驿站，心路的一条起跑线，事业的一个加油点，积蓄力量，充实行装，准备朝着更远的目标迈进。
一学期来，作为骨干教师，我不但在教学上有了长足提高，在理论上也得到了充实提高。然而教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有职责感的教育工作者，异常是作为骨干教师，我必须时刻严格要求自我，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，才能为完美的明天奉献自我的力量骨干教师工作鉴定。
以上便是我教育教学工作、教研工作、带徒工作的点滴体会。几年来，我教学水平的提高，教学成绩的取得，都是各级领导精心指导和同事关心帮忙的结果，我发自肺腑的向各位领导表示感激。
骨干教师自我鉴定5__年年7月5日起，我参加了江西省第二期农村骨干教师科学课程培训。培训的资料分为两大部分，一部分是集中培训，理解专家的理论指导;另一部分是参加教学实践及经过校本研修的方式进行课题研究或撰写教育教学论文。
在集中培训的二十天中，我认真地聆听了黄建国、喻金水、谭少虞、邱伟华、王金瑞、胡银泉、黄宗仑等十多位专家的讲座，听取了李保伟等多位优秀教师的经验介绍以及观摩了多节优质课等等。在资料丰富，形式多样的集中培训中我掌握了许多先进的教育理念与方法。
9月起，我上了四年级的科学课，在教学中我能够将集中培训中学到的新理念、新方法运用到教学中去。根据教育局的安排我于10月22日至26日在万安县城实验小学实习一周。在实习期间，我能够虚心向一些经验丰富的教师请教，进取地参与学校的教研活动并认真上了一节汇报课。经过一周的实习，既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积累，也有教学技艺的增长。在课余时间，我能坚持记录自我在教学中遇到的问题及小小的提高，经过近四个月的努力，写出了我的教育论文——《小学科学实验教学的几点体会》。
经过这近半年的理论学习与实践，我对小学科学课程有了新的认识:
一、思想有了大转变
经过理论学习与实践，我的思想有了一个新的转变，作为一位科学教师，必须具有渊博的科学知识，熟练的操作技能，良好的思想品质，异常是骨干教师，更应当掌握现代教育教学理论、掌握现代教育教学技术。在科学的探究过程中，教师不再把科学知识的传授作为自我的主要教学任务和目的，也不再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而是成为学习共同体中的成员，在问题面前教师和孩子们一齐寻找答案，在探究科学的道路上教师成为学生的伙伴和知心朋友。所以，在科学课程中，传统意义上的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此构成一个真正的“学习共同体”。这种学习方式的改变，将导致师生关系的改变，使教师长期以来的高高在上的“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从“知识的权威”转变到“平等地参与学生的研究”，从“知识的传递者”转变成“学生科学探究的促进者、组织者和指导者”。
二、对科学课程的基本理念有了一个新的认识
首先，科学课堂要面向全体学生。学生是学习的主体。学生对周围的事情具有较强好奇心和进取的探究欲，学习科学应当是他们主动参与的过程。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，教师的教学设计必须建立在满足学生需要、兴趣和已有知识经验的基础之上，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自我的教学行为对学生产生进取的影响。
其次，科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课堂要向学生供给充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，掌握一些基本的探究方法，体验学习科学的乐趣，增长科学探究本事，获取科学知识。
第三、科学课程应具有开放性。科学课堂上教师要给学生供给选择的机会和创造的空间，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，应加强科学与其他学科之间的渗透与整合。
三、教学观念有所改变，教学思想有所更新
1、教学观念的改变。
以前我们总认为教师是权威的象征，学生要绝对的服从，异常是教学中，学生完全处于被动状态，是容纳知识的容器。经过培训学习，我深深地认识到而科学课程是要面向全体学生的，是要研究到学生的个别差异性的。所以，我们要改变教师的主角，成为学生的朋友。
2、教学方法的改变。
教学方法是完成教学任务的根本手段，科学的教学方法能够起到事半功倍的效果，也能使师生关系更加融洽，二者相互促进构成良性循环，教学自然会成功的。经过培训学习，我明白目前提出的科学探究法即以学生自主学习、主动探索为主，相对而言是适合科学课程的。自主的探究能够经过学生自我提出问题自我想办法去动手实践，解决问题，并从中体验到成功喜乐。
目前，语文教学中学生的主体意识不能得以体现，究其原因，是教师放不开手脚，对学生不放心。总以为不讲得细致一些、透彻一些，学生就不能理解。其实，这种认识是错误的。教师细致、透彻的讲解养成了学生的依赖心理，养成了学生怕动脑筋的习惯，难能提高学生的语文成绩，更难能提高学生的语文能力。为弥补这一不足，不少教师施以课后的题海战术。这种强化训练虽使学生有\"事\"可做，说不定也能获得一时的\"高分\"成绩，但学生未必能真正理解、消化，时间长了就会产生厌学情绪--实在是遗害无穷。
一般地说，对于老师的课堂讲解，学生能百分之百的听的恐怕没有，能百分之百听懂的，则恐怕更是不可能的；老师布置的作业，学生也不是都能认真、独立地完成的。这说明，学生有一部分，甚至是相当一部分，学习是被动的。
教学，不是简单的教师教、学生学，而是教师示范性的教给学生学习的方法，让学生日后离开老师能自己学习。作为教师，一定要搞清楚教与学的关系。要做到这一点，首先必须改变对学生的看法。不能以为无论什么事情只有我老师能行，学生不行。老师应打破一切包办代替的陈腐的教学方法。其次，教师应明确职责，从教材和学生的实际出发，通过多种途径让学生掌握学习方法。第三，老师应凭借教材这个\"例子\"来\"培养学生阅读书籍的习惯\"。[1]学生阅读书籍的习惯当然不是靠老师逐字逐句的讲解来养成的，更不是靠课后的题海战术来养成的，而是靠学生在学习过程中逐渐养成的。搞清楚了教与学的关系，就不难发觉，一个好的教师应努力让学生成为学习的主人，使学生变学会为会学，变要学生学为学生自己要学。基于对目前语文教学现状的感受和初中学生学习语文实际情形的了解，我进行了发挥口的功能，以\"说\"为总枢纽，说课文为主要内容，带动听、读、写全面发展，让学生真正成为学习的主人的教改尝试。
二、说课，实践可行，操作简便
在人们的交际活动中，书面语言虽占不少比重，但口头语仍是最为普遍的。因此，听、说、读、写四种语言活动，说是最基本的。\"读、写、听、说四种能力都很重要\"，\"听、说能力在现代生活中的日益重要，也应加强训练\"。[2]培养学生的说话能力既是语文教学的目标之一，也是让学生成为学习的主人的重要途径。说话训练，内容丰富，形式多样。可以随意说，也可以按照一定的要求说。还可以说课文。说课文，就是让学生在充分研读课文、充分理解课文的基础上，用自己的语言复述课文的内容，讲述自己对课文中字词的理解，分析课文的主题及其表现方法、课文的结构安排及过渡照应，等等。概言之，学习该课文应由学生理解、掌握的，都可以让学生用自己的语言讲述。现行初中语文教材，设计了一整套的助读系统，为学生自己研读课文，并进而说课提供了可能性。
正常情况下，教材中的教学内容，上级有关部门所安排的教学时间，如果不是教者滥讲滥练，应该还是充裕的。如果教者能精讲精练，合理使用，甚至可以说绰绰有余，这为学生说课提供了时间保证。
让学生成为学习的主人，学生是不是能真正当好这个主人，老师的主导作用是至关重要的。如果\"导\"得不好，学生则一发不可收拾，那不仅起不到应有的效果，达不到预期的目的，很可能适得其反。因此，教者应从多方面给予疏导、指导、诱导、引导。首先，教师要重视思想认识上的疏导。要让学生端正思想，明白做学习主人的重要性，明白开口讲话的作用，理清听、说、读、写的关系，并帮助一些学生克服怕说话的心理障碍。其次，教师要重视方法要求上的指导。说课文，要防止主观随意性。（1）要目标定向。每次说课前，教师要布置学生仔细研读或与学生共同学习\"单元教材支配表\"、\"阅读重点\"、\"预习提示\"，并据此研读课文。研读过程中可与同学、老师讨论有关不懂的问题。研读后，各自进行必要的识记，牢记一些课本中要求的或自己觉得非记不可的东西。（2）要确定重点。每篇课文都根据其在整套教材和本单元中的地位，确定说课的重点。如：说明文突出说明对象、特征、说明方法、说明顺序、语言的准确性，并能具体分析。（3）根据学生实际，确定不同要求。刚开始，某些同学说课有一定的难度，因此，具体到每一个学生说，每一次说，要求都不应一样。第三，教师要重视组织纪律上的诱导。我所组织的说课，不是少数学生短时间的说，而是全员参与的全方位的说。全班学生按成绩分成A，B，C三组，每一个A，B，C组为一个小组，A组成员为组长，B组成员为副组长，C组成员为组员。组员到副组长处说课，副组长到组长处说课，组长之间推磨式说课。每一次说课文，全班四十多人就有二十多个小组在活动。组长、副组长的作用很重要，教师要重视对他们的培训，对他们做经常的、细致的工作，帮助他们把握好尺寸，贴近目标，教育他们不要提过高的要求，不求全责备。在整个说课过程中，教师不是无事可做，应在纪律、速度、效率等方面全过程的作宏观调控。第四，教师要注意时间安排上的引导。什么时间完成什么任务，教师应有一个规定，并及时地对学生的说课进度进行调节。基础好的，速度快的，可增加一些其他方面的学习任务，或钻研一些难度较大的问题。基础差的，速度慢的，可适当放低要求，免去一些说课内容，使他们迅速赶上去。这样，不仅能确保全班整体向前，还有利于部分优等生拔尖。三、说课，教学相长，效果明显
以教师为主导、学生为主体，以\"说\"为枢纽，说课文为主要内容，带动听、说、读、写，促进学生语文能力全面提高的做法是不是真正有效呢？回答是肯定的。(一)、使学生成了学习的主人。在以教师分析为主的课堂上，文质兼美的课文被肢解得七零八落，教师虽然意趣勃发，学生却兴味索然，极难默契配合。做教师的总是担心时间不够，觉得这也要讲，那也要说。--现在，教师少讲甚至不讲，就让学生有事可做：学生为了说课文，就必须去读课文，去认认真真地研读课文，从而激发了学习语文的兴趣。过去教师布置的课外作业，学生很少去认真完成，大多以抄代做，或干脆不做。现在虽然没有什么书面作业，但为了说课文，学生必须把该弄懂的知识，弄懂记住，还要考虑如何把它清清楚楚地说出来。另外，不少学生拥有教学参考资料，让他们说课，也能使他们充分利用参考资料，使他们既加深对课文的理解、扩大了知识面，也提高了检索资料、学习语文的能力。这样，无论从哪个角度看，学生都行动起来了，把握了学习主动权，成了学习的主人。(二)、促进了听、读、写的同步提高。让学生讲话不仅改变了学生学习的被动状态，使他们成为学习的本论文由整理提供
主人，更重要的是培养了学生学习语文的能力，提高了他们的语文素质。以\"说\"为总枢纽，带动了听、读、写。说，一定要有人听，听者要认真，才能辨别出正误、优劣。说话不仅要考虑到听者，为听者改善说话技术，也必须把自己的说话与听话结合起来。无疑，说提高了听的能力。说对于读的促进作用前面已经论述。说对写的促进作用也是显而易见的。叶圣陶老先生说，\"写\"不过是用\"笔在纸上说自己的话\"。[3]说和写都是语言表达，而表达的基础都是思维，表达的对象都是事物，表达的目的都是理解。二者之能力构成因素和思维转化过程基本相同，说的能力提高了，写的能力也会相应提高。(三)、实现了全班整体语文素质的提高。以讲授为主的课堂教学，认真的、自觉的、基础好的能学到一点知识，反之则收效甚微，甚至可能一点收获也没有。这样必定会造成学生极端分化的语文成绩，极端分化的语文素质。而说课，使每一个学生都有事可做，好的会更好，基础差的也不会一点不懂，也能在原来的基础上有较大的提高。这样，全班同学的语文素质得到了整体的提高。
让学生说课，不是不要老师讲解，仍应重视老师的讲解，只是应少讲、精讲、巧讲，不仅要熟练掌握课文内容，还要熟练掌握教学规律、教学方法，应该说对老师的要求更高了。老师少了机械、烦琐的作业批改，多了对业务、理论的钻研，可以也应该考虑自己的进修、这为提高教育、教学质量又打下了扎实的基础。让学生说课，使学生学得更为灵活，更为生动，变学会为会学，变由老师捧着课本走向学生为学生捧着课本走向老师，老师授学生以\"渔\"而不是以\"鱼\"，真正体现了叶老的\"教是为了不教\"的语文教学原则。笔者的教学事实多次证明，只要思想高度重视，学生密切配合，扎扎实实搞下去，以说话训练为突破口，以说课文为主要内容的让学生成为学习主人的做法还是能提高学生的语文成绩，提高学生的语文能力的。
参考文献：
[1]引自《叶圣陶语文教育论集》。
[2]引自《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》。
[3]引自《叶圣陶语文教育论集》。
近年来，我们目睹了从教育公平视角看是什么促成教育质量的教育政策话语范式的重要转变，这留下了一系列未回答的相关问题，如由谁来定义、在什么情景下定义、出于什么目的、根据谁的兴趣、为了谁的利益，特别是“为了谁的利益”是其中最关键的一个问题。这个大的教育范式还没转变到需要研究者从一个微观的、以学习者为中心的、通过知晓在教室里发生了什么事来处理上述问题的程度。诺亚和埃克斯坦(Noah & Eckstein)(1998)谈到了仍然继续将重心集中在“学校教育”或“围绕测试的教学”，而不是旨在提高全民教育质量的以学习者为中心的教学法的两股思潮。
学校教育是一个大规模的产业。因此，在分析其相关性和成果、运用大规模数据收集和分析技术时并不是价值无涉的。因为教育是一个不局限于特定时间和地点的国际化产业，因此必须进行适当的跨文化研究。这并不是仅把教育当作一个小规模的个体化过程的观点，在这个过程中，微观观察、小团体行为分析、课堂互动和文化观察的技术仍然是可取的。应该把这两种方式看成是互补的，随着它们的发展必将为更好地理解所有层次的教育过程做出贡献。
研究者们通过对学习结果的全球调查来评估全民优质教育(Education of Quality for All)，这意味着他们已经在这方面迈出了重要的步伐。奇纳帕(Chinapah)和卡尔斯(Cars)(2010)在对这些调查的评论中指出：“这些国家的、区域的和国际的评估允许不顾相应的国际标准对学生的表现做基准评估。”由于能力的差异，课堂学习结果通常是多样化的，某些学生可能需要特殊照顾和支持。失败或及格的学习者既不代表也不证明他们学到了什么和没有学到什么。因此，在“以学习者为中心的教学法”框架中理解教学和学习的动态，以认识什么内容必须被教授，以及怎样为每个学习者最大限度地利用和开发他的学习潜力和特征，是一种前所未有的需要(Chinapah, 2010a)。只有在这个框架之内，我才有可能为学习和教学考虑新的教育模式。然而，我笃信仅仅限于学术研究团体内部的、对教育政策制定和日常教学实践几乎没有任何影响的“为了研究而进行的研究”，将不会对学习者群体和他们的教师产生任何作用，更别说任何所谓的为了学习和教学的新教育模式了。胡森和科干(Husén and Kogan)(1986)几年前就已经用《教育研究和政策制定——它们如何关联？》这整本书讨论了社会科学作为一个整体的旷日持久的“流行病”。最近，在《真空中的学校改革：人口变化、社会政策和儿童未来》这篇文章中，法斯瑞里(Fasarelli)也介绍了在美国财政困难的背景下，学校仍需按照《不让一个孩子掉队法》的要求接受问责的动荡时期的几个卓有成效的教育和社会改革。他所传达的关键信息是，为了成功地提高在校儿童的教育成果，特别是那些处在危险边缘的孩子，政策必须将那些对儿童福祉有重要影响的社会环境纳入其考虑。为了达到这个效果，我认为以学习者为中心的教学法是全民优质教育的重要组成部分，因此，不能将它从全民优质教育政策和实施策略中分离出去。
这就意味着标准以及如何达到标准必须适应每个学生的具体情况，而不纯粹是像往常那样在公平与质量之间权衡。这些对公平与多样化的担忧可以看作是对外部硬性标准(国家和国际层面开发的标准)的反对所敲响的警钟。全民教育(Education for All)本身就是一个在2015年之前为全世界所有人，包括男人、女人和儿童提供学习机会的雄心勃勃的计划。对全民教育进程实施的定期和系统的检测，也是为在2015年实现全民教育的一个中心策略。为了突出成功的策略和纠正措施，对全民教育的检测和评价主要集中于为在2015年实现全民教育所付出的努力上。为实现全民教育的全球行动计划也构成了评审和反思全民教育进程的框架(Chinapah, 2006)。
2000年3月在塞内加尔首都达喀尔举行的世界全民教育论坛之后，联合国教科文组织立即进行了内部的推理论证，并列出了一个条目，以便为自己的成员国提供实现全民教育目标的途径。我很荣幸参加了协调工作，并根据拟定的条目站在联合国教科文组织的立场来撰写这篇关于教育质量的论文(Chinapah, 2003)。在本文的陈述和讨论中，很多观点都来自于这篇论文和其他一些文章和著作(Delors et al., 1996; UNICEF, 2000; UNESCO, 2005; Chinapah and Cars, 2010)。
在国际发展合作的层面更多地关注学习成果的研究会增加广大利益相关者对结果的关注程度，这也可能使基于表现的问责增多。就其本身而言，学校的调查研究显示，对学习结果的追求正在不断丰富。
这些调查，不管是国际性的、区域性的、国家层面的、跨部门的，也不管是横向的还是纵向的，它们的丰富性、影响、优势和缺点都还处在不断的评审中(Husén, 1989; Chinapah, 1997; UNESCO－Prospects, 1992a, and 1992b; Tuijnman and Posthlethwaite, 1994; Kellaghan and Grisay, 1995; UNESCO, 2005)。此外，奇纳帕等人对最近的相关研究结果进行评审后指出，要达到“以学习者为中心的教学法”而让“全民优质教育”真正具有包容性和可实现性还有很多工作要做。
然而，基于不同国家的比较教育研究的角度，不管是在国家之间还是国家内部，我们对在不同的情景中什么构成了有效的学习和教学还知之甚少。越是这样，就越缺乏相关的理论来从不同的社会经济和文化背景来解释不同类型和地理位置的学校里的儿童。“平等的学习机会和平等的入学一样，是一项基本的人权，而不论父母的收入、性别、语言或种族”。然而，在很多国家，巨大的学习成绩差距指向了学习机会之间的巨大差距。学生能取得什么样的成果一方面取决于他们所就读的学校类型，另一方面也离不开家庭背景的影响(UNESCO, 2010)。即使在瑞典这样的国家，人们最近也在讨论影响教育结果的因素，隔离、权力下放、分流和个性化都是瑞典义务教育阶段的重要特征(Skolver ket Swedish National Agency for Education, 2010)。
在见证了教育系统表现的几个特例之后，根据我早期在联合国教科文组织负责教育质量项目时对它们所做的评估，我敢说，全民优质教育绝不是一个神话，而是一个事实。因此，今天，作为国际教育团体的一个成员，我在这里为全民 优质教育辩护。我认为，要实现全民优质教育，我们迫切需要国际、区域和地方层面的真正领导、集体智慧和一个清晰的图景。只有到那个时候，才有正确的人为了正确的目标做出正确的决策而真正实现全民优质教育，这是可能的。
二、全民优质教育——人类发展的支柱
保障所有人享有优质教育的权利仍然是21世纪我们面临的巨大挑战之一。我们没有更多的借口。对全民实施优质的教育能够帮助人们做出正确的决定，提高生活的质量并促进彼此以积极的态度相对。每年的全民教育全球监测报告在继续向我们敲响警钟。可以确信的是，2000年在达喀尔举行的世界全民教育论坛上制定的很多目标都不能完全实现，事实上，这对教育来说是一个“失去的10年”。最新的2011年全民教育全球监测报告的题目“潜藏的危机：武装冲突和教育”给了我们另一个冲击。现在，世界并没有朝着为2015年实现全民教育所制定的目标前进。尽管我们在很多领域都取得了进步，但总体的情况是大部分目标的实现都会大打折扣。那些处于武装冲突中的国家面临着特别严峻的挑战。在发展中国家，1.95亿5岁以下儿童中有33％处于营养不良状态，这将对他们的认知发展和长远的教育前景造成不可弥补的伤害。失学儿童的数量下降缓慢。如果目前这种趋势继续发展，与今天相比，到2015年将有更多的儿童失学。性别差距和更广泛的不平等继续吞噬着教育领域已经取得的成就。在巴基斯坦，来自贫困家庭的7～16岁儿童中几乎一半的人处于失学状态，而来自富裕家庭的孩子只有5％处于失学状态。更为重要的是，在很多国家，教育的质量仍然非常低。上百万小学毕业的儿童读写算的能力远远低于预期水平(UNESCO, 2011)。
这些证据显示我们已经没有时间可荒废了，因此，对全民优质教育的真正关心比任何时候都更需要。现在离1990年3月在泰国宗滴恩举办的世界全民教育会议早已过去21年了，我们正在朝着实现2000年4月在达喀尔世界全民教育论坛上制定的目标前进，但我们的世界仍然有7,200万儿童处于失学状态，他们中的大多数(57％)是生活在农村和贫民窟的女童。如果这种趋势持续下去，到2015年将仍然有5,600万名儿童处于失学状态。同样，还有7.59亿成年人被剥夺达到基本识字能力的人权，他们中的大多数是生活在农村和贫民窟的社会最贫穷阶层的妇女。各国之间学校教育的质量差异很大，在很多贫穷国家，学习的绝对水平非常低。充足的、有良好动机的、训练有素的师资是保障有效学习的关键。然而，要在2015年实现普及小学教育，需要1,900万名新教师。
此外，国际教育团体一致认为，如果不致力于提高教育质量和学生的学习成果，要实现联合国千年发展目标以及那些与教育相关的目标都只会是“一厢情愿”。毫无疑问，要加速实现2015年教育目标，全世界不仅需要雄心壮志，而且更需要制定出可行的多边框架。
三、实施以学习者为中心的教学法：教育决策需要扩大视野
为了在以学习者为中心的教学法框架中更好地实施干预，提高所有人终身受教育的质量的新方式也同样地被提上议事日程。哈维斯和史蒂芬斯(1990)对教育质量本身的要素提出了系统的解释，认为教育质量意味着：(1)实现目标的效率(更好地利用现有的资源)；(2)相关性的情景(嵌入社会和文化中的学习者可以理解并与个人实现人类发展潜力相关的情景)；(3)需要进行系统调查的需求，比如谁的需求；时限：迫切需求和长期需求；不同层次的需求：心理需求、安全需求、爱和归属的需求、自尊的需求和自我实现的需求；(4)超越效率和相关性的、与追求卓越和人类改善相关的要素。此外成和坦姆(Cheng and Tam)(1997)介绍了七个教育质量的模型：目标和规定模型、资源投入模型、过程模型、满意模型、合法性模型、问题缺失模型和组织学习模型。他们总结，这些模型可以形成一个全面的框架从不同的角度来理解并对教育质量概念化，还可以促进实现优质教育的管理策略的发展。
坎吉(Kanjee)(2008)提出了一个有趣的概念化学习模型，即AQEE模型(见下页图)，来检验全民教育的六大目标。在我们的案例中，用一种比较广的视野来看待以学习者为中心的教学法是非常有用的，并且要考虑它所有的构成要素以及它们之间的密切关系。他指出，AQEE模型是一个基于入学、质量、效率和公平四大政策基础的综合的知情决策模型。
提高学习的AQEE模型图
AQEE模型体现了系统的方法，承认技术、文化和教育政策和实践形成、实施、监测和评估中的政治因素之间不可分割的关系。AQEE模型特别强调学习者、学习和教学过程。质量是这个模型的焦点，但四大政策目标之间相互交织的关系在这个模型中也得到了很好的体现。此外，这个模型还可以解释系统层面(国家、省、地区)、社区层面、学校和教室层面的数据和信息之间的相互关联，以最大限度地为决策者提供信息。坎吉指出，在AQEE模型中，以学习者为中心而不是围绕测试进行教学的质量观要求重新审视现有的学习和教学模式。因此，应该从以下几个方面来衡量质量：
(1)学习者应该知道什么，即教育使命和价值陈述中反映出来的、从课程和标准中体会到的教育系统的内容和目标；
(2)学习发生在什么地方，即学习发生的情景(如班级规模、学习环境的健康和安全水平、物质和人力资源的可用性、学习的辅助设施如学习材料、书籍和教室等)；
(3)学习是如何发生的，指课程的实施、学习者和教师互动的特征，如教学是否以学习者为中心、教师的质量是否合格、学习者在学习中所扮演的角色(如家庭作业)、家长的参与、教师和学习者的态度以及其他教师的实践活动(如家庭作业、评估、记录等)；
(4)实际学到了什么，指学习的成果或课程目标的实现，也就是学习者所掌握到的知识、技能、态度和价值观。
这篇文章所强调的全民优质教育不能仅限于增加学校的物质投入或提高学校的效率，尽管这些也很重要。它必须面向致力于每个学习者的潜力和个性的全面发展，包括灵活适应教育规定。它还应该与形成社会凝聚力和对人类尊严的尊重这种基础的价值交织在一起，为所有人提供的优质教育必须为和平和稳定做贡献。全民教育还应该反映教育需求、期望、兴趣和文化情景的多样性。同样地，教育政策和策略应该致力于促进课程中语言和文化的多样性。为了更有效地保证以学习者为中心的教学法，学习成果和质量保障的方法论和 指标还是一个有待开发的领域。
通过对不同国家进行比较分析之后，戴桑(Dyson)(2011)进一步断言，当学校的工作超越传统的边界之后，它们可以对学生的教育和生活，甚至他们的家庭以及他们所生活的社区产生积极影响。例如，通过对美国社区学院的研究发现，这些学院至少能在以下四个方面产生积极影响：学生学习、家庭参与、学校效率以及社区活力。然而，学校没有对社会和教育成果产生变革性的影响并不意味着它们没有任何影响。学校系统的影响不仅仅局限于已经取得的成就，它实际上还发挥着塑造理想社会观和行为的“小社会”的功能。在创造更加公平的教育努力中，尽管教育者，特别是那些在学校工作或者是与学校事务相关的人，他们影响宏观社会和经济政策的方式有限，但是，他们确实有影响具体情境的有力工具，并且这些工具随着他们在一系列国家体制中实践经验的积累而日益精炼。
全民优质教育呼吁促进教育实验、创新、信息和最佳做法的共享和传播，推动教育领域的政策对话。例如，信息和通信技术为扩展学习的范围、打破传统教育系统的时间和空间以及边界的限制、促进以学习者为中心的教学法提供了潜力。受到信息和通信技术的部分影响，教育产品和服务开始加速私有化，对国际社会提出了一个全新的挑战。挑战在于确定如何最好地利用信息和通信技术为以学习者为中心的教学法服务，这种教学法能够提高教学和学习的质量，能够灵活地回应社会的需求，能够降低教育的成本并提高教育系统内部和外部的效率。
提高教学质量的策略应该为学习者提供如何接受信息(输入模式)、如何运用自己所学(活动，过程)、如何展示他们所学(输出模式)的选择。在应对课程差异方面，有很多策略可以帮助教师根据个体学习者的需要采用多样化的输入、输出模式和方法。例如，在职业教育和培训领域，以学习者为中心的教学法同样应该用来指导学校主任和技术人员把重点放在鼓励发现、批判性思维、独立思考和自主学习过程的学习方法和活动。在构建全民优质教育的政策和实践、以学习者为中心的教学法的原则时，更好地利用信息和通信技术可以提高教学和学习的质量。然而，周到的方案在某些特别的在职教师培训，如模拟教学机会、专业水平提升机会中可能更有效。通信技术的使用必然会转变学习者、教师、家长和其他利益相关者之间的人际关系。只有他们在尊重多样化和以学习者为中心的教育而不是“一刀切”和“围绕测试的教学”的基础上，扩大和促进这些转变才能提高教育质量。
同样地，没有主要利益相关者的合作与参与，全民优质教育将不可设想。推动教育领域的所有行动者和利益相关者(政府的、非政府的，特别是教师协会、民间社会、私人和政府间组织)之间的政策对话是保障教育质量的一个大前提。正如拉福(Raffo)(2011)在对英国城市学校的一项研究中所指出的那样，如果要改善教育公平，教育政策必须探索教育与宏观、中观和微观层面的范围、再分配、承认、权力等广泛问题相关的教育身份和机构的概念。宏观层面的教育政策应该与通过福利和税收改革消除贫穷的一般性再分配的公共政策保持一致。这是为了确保家庭和青年拥有场所和资源参与民主生活的方方面面，包括享受有尊严的教育。在中观层面，学校应该从误导社区和青年的企业导向机构转为邻里导向的并且尊重社区的机构。在微观层面，应该让社区参与学校生活，并且开发能够在教室里为年轻人提供话语、选择和自主权的课程和教学关系。教师应该创设适当的桥梁将年轻人的叙事和非正式学习经验编入校本课程知识和更广泛的生活经验之中。换句话说，它要求将权力从国家和地方的政策制定者以及专业从业人员手中转到社区代表、家长和年轻人手中。
在以学习者为中心的教学法框架内实施的全民优质教育不应该仅仅局限于正规的学校教育。相反，它应该包括其他形式、类型和渠道的学习。不用说，很多重大的教育紧张关系需要克服：全球与区域之间的、国家之间与国家内部的、普遍的与个人的、传统的与现代的、市场竞争的需要与机会均等的需要、知识扩展与知识被吸收的能力、精神的与物质的。21世纪国际教育委员会和它出版的报告《教育——财富蕴藏其中》(UNESCO, 1996)，也就是著名的德洛尔报告，都强调学习而不是教育和培训的概念。德洛尔委员会为“终身教育”提出的21世纪框架就是建立在“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”四大支柱之上的，四大支柱都非常强调教育中的质量。联合国儿童基金会出版的《教育中的质量定义》(2000)从五个相互关联的维度对教育中的质量做了界定：学习者、学习环境、学习内容、过程和结果，并要求这五个方面都要达到较高的水准。
今天，对教育的质量的定义如雨后春笋般涌现出来，其原因在于这个概念本身的复杂性和多面性，当它包括了以学习者为中心的教学法就更是如此。精益求精、物有所值、效益、效率和世界一流教育这些词都被交替着用来指教育的质量。但是，在优质教育的基本维度方面是存在广泛的共识的。例如，最近对不同历史、社会经济、文化和政治环境的国家(如英国、乌兹别克斯坦、泰国和南非)进行的一项国际调查的结果显示，良好和有效的教育主要包含三个因素：良好的师生关系、对学习困难的支持和与父母的良好沟通。
四、监测以及通过监测教学效率来保障以学习者为中心的教学法的重要性
在这篇文章中，我试图尽可能强调，只要我们相信教育是为了人类发展、选择和进步，全民优质教育就必将继续主导世界教育领域。全民优质教育运动需要具有前瞻性的眼光，应该以更全面的方法而不是传统的局部切入的方法来解决教育问题。来自对学习结果进行调查和研究的证据清楚地显示，不改善教学过程，全民优质教育是不可能实现的。学习者仍然应该作为教育和教学干预的中心和目标，无论这种干预是在课程开发、教师教育和培训、学习环境的层面，还是在它们作为一个整体的时候。同样地，要保证有一个稳定的、合格的、受到更多奖励和更少流动的教师队伍付出很大的努力去提高教育的质量，诸如教学和学习资源的稀缺、学校的多样化转变、班级规模的庞大、上学路途的遥远等这些关键的问题也必须重新谨慎解决。因此，这些证据应该被用来授权教育者、教育政策制定者和实施者采用诸如有针对性的能力开发 模式和策略来实现全民的优质教育。
因此，为所有人提供优质教育需要以学习者为中心的教学法为基础的整体教学和学习方式。家庭、社区、学校以及教室的条件和环境对教学和学习的质量有直接的影响，特别是学习成果。对学习成果的测量常常是通过高淘汰率的考试来进行的，反过来，这些考试又被用作将来筛选和淘汰掉大多数人，剩下的少数人可以获得未来的教育或就业机会。监测我们的孩子学到了什么、怎样学习的以及在什么样的条件下学习至关重要。只有这样的监测机制才能保障我们所提供的教育的质量和效率。因此，我们更加需要从概念、方法、分析和实证的角度振兴教育的质量。
从大规模的学校调查(联合国教科文组织和联合国儿童基金会联合开展的学习成果监测项目，简称MLA；国际教育成就评价协会开展的第三次国际数学和科学调查研究，简称TIMSS；经济合作与发展组织开展的国际学生评估项目，简称PISA)得出的结果都显示在国家和国际层面对教育中的质量进行监测和评估的重要性。2000年，经合组织开展的第一轮PISA调查显示，教师和教学过程对学生的成功和改善教育质量起着非常重要的作用(OECD－PISA, 2000)。
高素质的教师是一所学校最珍贵的资源。这类教师数量的多少与学生成绩的好坏密切相关。
在那些生师比相对较高的地方，它的影响也是及其重要的。
学校某些方面的政策和实践与更好的学生成绩之间存在关联，如与教师相关的因素影响着学校的氛围(教师对学生的期望)、教师的士气与决心以及办学自主权。
课堂教学实践的某些方面也与更好的学生成绩之间存在关联，如师生关系、课堂的纪律氛围、教师对学业表现的强调以及对学生提出的高要求。
9年后，即经合组织在2009年的PISA项目结果仍然证实了上述趋势，但又多了一些额外的结果，反映了质量和以学习者为中心的教学法比数量显得更为重要。重要的一点是，2009年的PISA结果显示，虽然很难改变一个国家的社会经济背景，但一些国家已经成功地降低了它对学习成果的影响。这明显地展示了学校的重要角色，即不管学生自己的社会经济背景如何，那些进入具有优势社会经济背景的学校的学生要比那些进入社会经济背景处于劣势地位的学校的同伴表现得更好。
是什么成就了一所学校的成功？2009年的PISA显示，成功的学校系统，或者那些表现高于平均水平而社会经济情况低于平均水平的学校为所有学生提供了同样的学习机会。这些学校通常要求教师和学校通过个性化的教育方式接纳多样化的学生群体。大多数成功的学校系统通常在课程设计和评估政策制定方面授予个体学校更大的自主权。此外，他们通常优先考虑教师的工资而不是小班教学。
另外一个重要的趋势是从学习者自己对怎样算得上是一个好老师和什么是有效的教学的评价中得出的。学生认为，实施以学习者为中心的教学法的好老师包括两个维度：一是人格特征，即与性格和气质相关的特征；二是专业特质，即与能力和智慧相关的特质。一位好的教师应该是一个有趣的人，他应该具有幽默感，应该喜欢而且知道如何开玩笑，应该平等对待每个人，应该理解学生的需要，在他的领域应该是一个好的专家。学习者的这些看法是至关重要的，但常常被忽视。就拿南非来说，尽管它的教育政策世界闻名，但它的改革并没有为大多数南非人的现实处境和需要提供任何真正的解决之道。很少有研究关注社区生活和课堂生活。很少有研究根据教师的士气、对自己所教学生的看法或者他们对学校社区的整体利益的感觉来对教学和学习的变化做一个紧密的跟踪调查，而且也没有提供学生对这些重要政策变化的看法。斯珀润和万里(Spreen and Vally)(2010)总结道，政策的制定和实施必须反映主要选民的需要、理解和社会现实，而不是首先考虑强大的利益相关者。
欧洲的《学校教育质量——16个质量指标》报告(May, 2000)也是全民优质教育的一个重要组成部分。大规模的学校调查和对国家提供的教育数据的二次分析得出的结果，被用来描述欧洲教育在16个质量指标方面取得的进步，这些指标涉及：学习者的教育程度；教育系统的成功与过渡；监测过程和教育实践；教育资源和结构。这份报告还指出了欧洲全民优质教育所面临的五个挑战：知识的挑战、去中心化的挑战、资源的挑战、社会包容的挑战和数据与可比性的挑战。
在欧洲，与以学习者为中心的教学法和教师教育以及培训相关的几个全民优质教育问题已经被提出来了。学科知识教学时间和教学法之间的平衡是备受很多国家关注的问题：现在应该采取什么措施保障教师能够更新他们的知识和实践？为了制订未来的计划，我们可以从那些师资富裕和师资贫乏的国家身上学到什么？可以采取什么措施奖励和留住教师，特别是那些优秀的教师？
推动所有的教育行动者和利益相关者(政府的，非政府的，特别是教师协会、民间组织、私立的和政府间的组织)之间的政策对话是实现以学习者为中心的全民优质教育的一个大前提。社区层面的家长教师协会的积极参与也是提高教育质量的潜在资源。过去，美国市区学校的改革之所以步履蹒跚，部分原因就在于利益相关者与家长(学校改善最直接的利益群体)之间缺乏一个有组织的政治团体。有效的教育管理、完善的监督、指导和咨询、内置的监测和评估系统、强有力的地方治理是确保良好教育质量的共同决定因素。优质教育组成因素之间的互换性也需要一些根本性的变革，如教育督导的角色应该从监督转变为支持，教育管理也应该更有效并更具有参与性。
五、行动框架
全民优质教育是走向以学习者为中心的教学法的一股推动力量。在制定教育政策时没有明晰的教育愿景与使命，没有足智多谋的实施策略，没有训练有素的一线实施者，也没有针对性的受益者，所有先进的理论或科学的论述将不会对课堂里发生的事情产生太大影响，在课堂里围绕考试的教学是无所不在的(Foster, 1998)。对此，我现在提出一个可供将来进一步讨论和阐述的行动框架。
全民优质教育应该能够满足个体基本的和终身的学习需求。以学习者为中心的教学法应该丰富学习者的生活，使他们得到全面发展。2000年的达喀尔行动纲领如果不作为一个整体实施，那么它将继续以神话的形式存在。在这种情景中，我们需要重新强调“不管性别、财富、位置、语言或人种，全民优质教育要求：健康、营养良好和积极进取的学生；训练有素的 教师和积极主动的学习技巧；充足的设施和学习材料；可以用当地语言进行教学和学习，建立在教师和学习者已有知识和经验基础之上的相关课程；鼓励学习友好的、性别敏感、健康安全的环境；对学习成果，包括知识、技能、态度和价值有一个清晰的定义和准确的评估；参与式治理和管理；尊重并卷入当地的社区和文化。更进一步是：
建立在以学习者为中心的教学法基础之上的全民优质教育政策和策略，必须整合和平衡所有水平、类型和形式的教育观点。我们还迫切需要采取有效的政策和策略识别并包容那些被排斥的社会、文化和经济上的观点。这需要参与分析家庭、社区和学校方面的排斥、学习的多样化、灵活性和创新性的发展以及促进相互尊重和信任的环境。
教育质量和以学习者为中心的教学法的测量以及监测指标不应该仅仅关注学习投入，还应该关注家庭和社区的学习环境、学习过程和学习结果(包括长期的和短期的)。例如，在生存技能领域，考虑到学习者的健康、预防、营养、民主和环境意识以及社会和交流技能，就需要多个质量指标。这些质量指标对于正式教育和非正式教育同等重要。
加强民主结构和机制建设以及参与治理和民间社会组织的能力，当地教育管理者、规划者和行政者的能力对于广泛承诺的走向全民优质教育和以学习者为中心的教学法是不可或缺的。优质教育要求良好的领导能力和适当的人力资源开发政策及实施策略。
优质教育智囊团机制和网络的建立可以协助各国通过指导方针、方法和其他特殊方式在课程及教育过程中尝试跨学科方式。
优质教育的全球对话需要通过协同效应和战略联盟来促进。应该加强建立在以学习者为中心的教学法基础之上的优质教育的创新性的经验、成果和知识以及成功的项目和研究或者发展措施的分享。
论文摘要:学生正处于成长发育的关键时期，他们的人生观、价值观还未完全成熟，社会技能还相当缺乏，还不能适应这个飞速发展的时代。本文对社会技能的内涵、社会技能的主要内容、学校体育促进学生社会技能形成和发展面临的问题、解决的途径和方法进行了阐述，旨在充分发挥学校体育在促进学生社会技能形成和发展中的作用，从而使学生能更快地适应社会，把理论运用于社会实践，并能接受实践的检验。
1 社会技能的内涵
目前国外学者对社会技能的理解主要有以下几种说法:Foster和Ritchey将社会技能看作是在特定情境中被证明是有效的，或者说能最大限度地产生、维持或加强有利于交往者的结果的那些反应。Ladd和Mize注意到了行为、结果和认知因素，认为社会技能是指儿童将认知和行为组织成为一种整合的行动过程以达到文化所能接受的社会和个人目标的能力。Hughes认为社会技能是可能提高他人对个体的社会能力评价的行为。Gresham和Elliot认为社会技能是在特定情境中预示着重要社会后果的那些行为，这些后果包括同伴接纳或人缘、重要人物对其行为的判断以及与同伴接纳或重要人物判断一贯相关的其他社会行为[1]。
我国学者认为社会技能指的是在一定的社会交往的情境中，个体运用已有的社会知识经验，通过观察、模仿而形成的能带来最大社会适应效能，以及正确的处理人际关系、适应各种社会环境、分析和解决所面临的问题的活动方式。
2 社会技能的主要内容
从学生来讲，在学校期间如能利用各种机会培养自己的社会技能，对其走上社会、适应社会、创造优良的工作业绩会有极大的帮助。学生在校期间要掌握的社会技能主要有以下几种。
2.1 正确处理情绪情感的技能
包括对情绪情感的识别、表达及控制，认识和正确表达自己的情绪和情感，识别、理解和回应他人的情绪和情感，学习妥善处理孤立、受挫、恐惧、失望、失败、厌倦和愤怒等消极情绪以及胜利、成功等积极情绪[2]。
2.2 人际交往技能
其表现为能主动适应他人，留意他人的存在，尝试主动的与他人交往，认识和选择交往方式，正确处理与他人的矛盾，学会与交往对象共享，以适当的方式引起别人的注意，表达对他人的谢意，参与合作游戏， 表达与接受道歉，给予与接受赞扬，求助与给予帮助，并能准确地表达自己等[2]。
2.3 学习的技能
包括能在学校和课堂环境中向老师求助，遵守课堂纪律、集中注意力听讲、积极回答问题，按照要求完成作业，合理安排和使用课外时间等。
2.4 适应环境的技能
其主要表现是为自己的学习、工作、生活创造一个良好的环境条件。这一技能主要包括:保持个人卫生的能力，处理紧急情况的能力，在各种复杂环境下生存的能力，保持环境整洁的行为习惯等[3]。
2.5 正确评价自我的技能
其主要表现是学会自我管理、建立责任感、树立公民意识。包括:承担个人责任，勇于承认自己的错误，遵守社会道德规范，正确表达自己的情感，有效的自我管理等。
2.6 正确处理问题的技能
其主要表现是面临生活与学习困难时，能认清问题性质和特征的，选择解决问题的方法，对问题解决的前景进行合理预测，与他人发生人际冲突时自我控制、果断自信、避免纠纷和争斗、正确处理矛盾， 对他人谴责能接受建设性的批评、限定性约束、拒绝不合理要求，对自己的行为负责等[3]。
3 学校体育促进学生社会技能形成和发展面临的问题与对策
3.1 目前我国学校体育在学生社会技能培养方面面临的问题
3.1.1 体育教师专业知识薄弱
尽管绝大多数学校配有专职体育教师， 但普遍未按要求配足，而且大多数体育教师是中专或者大专毕业，有的教师年龄偏大，甚至有的学校只有代课老师，他们的专业基础理论知识，基础技能偏低，以至学生在体育课上所学的许多知识、技能与社会需要严重脱节[4]。
3.1.2 体育课随意性大，只重视活动形式
虽然大多数学校把体育课纳入了教学计划，但体育课却基本成了室外活动课，大部分时间是自由活动，体育教师仅仅起到监护员的作用，体育课开课的随意性大。具有能充分增强学生体质、锻炼学生身体的广播，也由于学校老师和学生认识的不足，在实行时仅仅流于形式， 缺乏实效和锻炼价值。学校开展的运动会与文娱活动，很难给学生产生效果，大多数学生只是饱了眼福，根本无法从中学到真正的技能[4]。
3.1.3 场地、器材短缺，活动单一
学校的体育场地普遍狭窄，学生活动范围小，达不到教育部对学生人均占地面积的要求。体育器材数量少，品种单一，大都是一些篮球、足球等，而且有的学校只有器材没有场地。学校体育教材体系和教材内容陈旧，体育课仍以传统的体育知识和技能教学为主，学校课外体育活动中， 仍以简单的篮球活动为主，很少组织与安排其它体育项目，限制了学生社会技能的综合发展[5]。
3.1.4 学生的体育基础和身体素质普遍较差
学生对体育基础知识、基本技术、基本技能普遍掌握较少，能力较弱， 学生平时对体育项目接触不多，对很多体育运动项目根本不懂，更不会做。由于缺乏科学的体育锻炼、体育锻炼不足、课业负担过重，学生的身高、体重普遍达不到应有的标准，发育比较缓慢，这在很大程度上的限制了社会技能的学习和发展[5]。
3.2 我国学校体育在学生社会技能培养方面面临问题的对策
3.2.1 学校要采取措施扩大体育师资队伍的数量和质量，根据学校生源现状，调整学校布局，尽量配备专职体育教师。另外学校可以通过组织体育教研活动，组织体育教师短期进修、安排体育教师观摩级别较高的体育运动，来解决“有体育教师、有好体育教师”上课的问题。
3.2.2 通过对学校体育意义与价值的宣传，来转变学校领导、教师、学生以及学生家长认为体育课是“副课”的传统观念，提高人们对学校体育重要性的认识，使他们能认识到学校体育是全民健身体育的基础，它的发展既有利于学生体质的增强，身心健康水平的提高，又对培养跨世纪的高素质的人才具有重要的战略意义，让他们在思想上、行动上对学校体育能高度重视，真正做到“德、智、体”“三育”并重。另外各级教育、体育行政部门应密切配合建立一个完整的学校体育课的管理评价体系，学校要有分管校长、教导主任、体育组长亲自过问，制定切实可行的活动计划，多开展不同类型的体育活动，全面培养学生的体育活动兴趣和多种运动健身能力，注重对全体学生体育活动的引导，为学生社会技能的发展提供条件。
3.2.3 学校要加大对体育的投入，优化办学条件，要针对学校体育设施陈旧，数量质量普遍较差的现状，采取多种形式，加大体育经费投入力度，改善体育工作条件。另外体育教师要根据学生的身心发展特点、学校的实际情况多采取趣味化、游戏化的教学方法和多样化的教学手段，充分利用学校现有的体育设施条件，利用土制器械，结合实际生活，创造性地开展体育教学活动，增长学生的体育知识、提高学生的体育技能，让学生学到实际有用的社会技能。
3.3.4 学校体育活动的开展，要针对学生生理、心理特点，根据学生的爱好、运动能力，从有效促进学生的健康出发，营造宽松和谐的教学气氛，采取趣味化、游戏化的教学方法和多样化的教学手段，逐步发展学生的活动兴趣，培养其经常参加体育锻炼的良好习惯，逐步增强学生的体质，提高他们的运动技能。
4 学校体育促进学生社会技能形成和发展的途径与方法
4.1 学校体育促进学生社会技能形成的途径
学校体育主要通过体育课、课外体育活动、运动竞赛等表现形式来完成其体育教学任务。这一过程中，学校体育能有效地促进学生社会技能的形成和发展。
4.1.1 体育课对学生社会技能的培养
体育课教学是学校体育教育的重要组成部分，它们是使学生形成终身体育观念的重要环节，也是实现学校体育的重要途径。体育课根据学生不同年龄阶段及各年龄阶段的发展规律组织的各种体育游戏、竞赛、各种测试与评分等，可以激发、培养学生对体育课兴趣，这为培养学生的社会技能创造了大量的机会和良好的条件。
4.1.2 课外体育活动对学生社会技能的培养
课外体育活动是体育课的延伸和补充，课外体育活动的好与坏，直接影响学生社会技能的发展，在学校里课外体育活动的时间应多于体育课的时间，在活动中要引导学生把课堂上学到的知识、技能和锻炼身体的方法加以运用，以促进他们的社会技能的发展和提高，使之终生受益。因此课外体育活动要具有鲜明的群众性、课余性、针对性，要从学生个人的实际出发，按不同的年龄、性别及体质强弱编成锻炼小组，灵活组织活动内容，以增强学生体质、丰富学生的课外生活、充分发展学生的个性和才能，使每个学生动能得到适宜的锻炼和发展。
4.1.3 运动竞赛对学生社会技能的培养
运动竞赛是实现学校体育目的、任务的基本途径之一，是学校体育教学和运动训练的重要方法，也是培养学生社会技能的重要途径之一。运动竞赛的广泛开展，使广大学生从中了解各项运动的特点和意义，培养了参与的意识和兴趣。运动竞赛通过主体间激烈的竞争，给参与者以强烈的身体运动体验和参与竞争、获取胜利的心理体验，使参与运动竞赛的主体享受着运动带来的身心满足。即使是竞争中的失败，也会给参与运动竞赛的人在品尝酸苦的征途上，带来各种启迪和激发，振奋永不言败的精神。运动竞赛以参与者高超的技艺、扣人心弦的对抗、充满人体动感的力与美的展示和特有的文化内涵，给欣赏者以精神上的享受和情感上的美好体验。同学们可以从中受到体育道德、体育精神的熏陶和激励，可以消除学习带来的紧张和疲劳，起到调节生活、增添乐趣、振奋精神、促进学生社会技能发展的作用[5]。
4.2 学校体育促进学生社会技能形成的方法
4.2.1 增强学生交往能力
体育教育的“全体性”，可以调动学生参与的积极性，促使学生对体育课产生浓厚的兴趣，通过宽松和谐的教学气氛，趣味化、游戏化的教学方法和多样化的教学手段，激发学生学习兴趣，变被动为主动，让学生在体育活动中体会交往的乐趣，并能主动参与体育活动。体育活动的竞赛特点，要求学生必须在同学之间建立起平等、民主、高效的人际关系，才能在体育比赛中取得胜利(包括各种形式的比赛)。这无疑地促使着人际交往技能的形成。实践证明，那些具有一定专长的体育爱好者，在学校都有较好的人际关系，容易得到领导和同学的信任[7]。
4.2.2 改善的学生应对技能
学校体育是一个开放的动态系统，它要求运动技术和运动方式要不断追求最佳效用。体育运动的参与，要求学生根据自己所追求的目标来选择使用运动技术和运动方式，同时，为了使自己所追求的目标能尽可能快地实现，他们必然要不断地创造、改造和适应现已使用的运动技术和运动方式，以便获得最佳功能和效用[2]。
4.2.3 引导学生学会合作
学校体育通过体育课、课外体育活动、运动竞赛等形式为学生提供了合作性的体育活动。体育理论和实践的教学，可以促进学生之间彼此互相理解，彼此之间的互相理解，相互合作，相互配合，相互帮助， 增强学生的合作意识，使学生理解合作的意义，产生合作的愿望，从而培养学生的合作意识。学校可以组织学生利用课外体育活动时间，根据其兴趣和爱好， 自主地选择体育竞赛项目， 调动他们的积极性， 使学生通过比赛能够充分认识到合作的重要性， 正确处理个人与个人、个人与集体的关系， 懂得如何在集体活动中发挥合作精神[8]。
4.2.4 培养学生的竞争意识和竞争能力
学校体育为学生竞争意识的培养创造一个良好的环境，营造了紧张的竞争氛围，这对学生竞争热忱的激发，潜力的充分调动和发挥提供了可能，对学生竞争意识的培养起着潜移默化的巨大影响[9]。体育教学中，不同的运动项目可以发展学生不同的意志品质，如器械体操能培养学生不怕困难、勇敢果断的精神;中长跑可以培养学生克服困难， 勇往直前的进取精神;活动性游戏能引发学生敢于拼搏、勇于胜利的意志品质。教师安排的各类体育的竞赛，要求学生必须要有力争胜利、顽强拼搏的竞争意识，才能达到目的，这在无形中渐渐地培养了学生的竞争意识和竞争能力[10]。
4.2.5 培养学生的创造能力
从某种意义上讲，创新与实践是体育的重要特征，没有了创新与实践，体育也就失去了它存在的生命力。我们可以通过对体育课教学方法的创新、课外体育活动内容的丰富，如让学生自己有创新意义改变运动动作的时间、路线、方式和组合等等，为大学生提供丰富想象和实践发展空间，使他们的想象在实践中得到检查与修正，近而提高学生的创造能力。
4.2.6 培养学生的公正精神
由于独生子女在家庭中的特殊地位，在我国独生子女家庭父母对其长期溺爱，促使他们养成了以我为中心的毛病，在学习、生活中不能用社会道德规范正确地评价自己，还以自己的评价标准评价别人。众所周知，体育比赛是一种宣扬公正、平等的竞赛，学生的水平与能力在社会公认的统一客观的标准面前得到公正鉴别。因此，让学生亲自参加体育活动，在愉快、公正的体育情境下，通过亲身体验，使他们的公正精神得到内化，使他们在学习、生活和工作中能正确地自我评价，并能在尊重客观事实和奉行公正的原则下评价别人[3]。
4.2.7 培养学生良好的社会责任感
在体育活动中，各项运动都必须遵守严格的规则。在一个集体项目中，每个人都有自己的角色，每一角色都有其特定的行为要求，必须依角色要求行动，有利于培养人的遵纪守法的观念和行为。通过体育活动也可以学习和锻炼在竞争中失误和失败，磨练坚强的意志，增强抗挫折能力，使学生在激烈竞争中有顽强的生命力。因此，学生通过参与体育运动可以培养良好的体育道德，进而形成良好的社会道德。
4.2.8 培养学生的个人效能感
体育运动本身具有的能力至上的特点，能够很好地培养学生的个人效能感。对于从事体育运动的人来说，无论是专业运动员，还是大众体育爱好者，都必然要从运动时间的支出和运动绩效取得的比例关系上去追求最大的体育效用，这种结果的追求能很好地促进个人效能感的形成。推崇能力至上是体育运动的另一重要特点，体育比赛非常讲究用人之道，运动员的选拔和淘汰，是一种具有现代意识的合理调配，人员的流动和更换更是为了能使集体发挥最大的效能。学生可以从体育竞赛中得到教育，要想在激烈竞争的社会中争取到适合自己的位置，就必须努力学习，充实自己的知识和培养自己的能力。
4.2.9 培养学生适应社会的能力
长期进行体育锻炼，可以增进健康，增强身体的各个组织系统承受外界刺激和协调各组织系统的能力。如冬季在户外锻炼、冷水擦身、冷水浴、冬泳运动等可以增强机体抗寒能力。通过球类运动中的边锋、中锋、后卫等各个角色的位置适应，可以提高学生适应相对应的社会角色的能力。体育活动和娱乐活动是学生适应新生活节奏的重要辅助手段，经常从事运动的学生，对生活节奏改变有较强的适应性，这是因在体育活动中，体育对人体的神经系统、心血管系统的刺激可以提高人体适应快节奏生活的能力[11]。
5 结论与建议
社会技能在很大程度上决定着个体社会关系的好坏、 事业成功与否以及对生活的满意度。在现代社会中，人际交往不仅是个体适应环境、适应社会生活、 担当社会角色、形成和丰富个性的基本途径，而且也是学习和发展的重要途径。学校教育长期以来忽视对学生社会技能的培养，不能不说是一个重要的原因。学校体育是解决这些问题的一个重要途径，为了全面发展学生的身体素质，学校体育应该多安排一些全面性和多样化的活动，让学生在实践中不断发现自己的不足，有针对性地加强锻炼，不断地超越自我，逐渐形成乐于接受新的生活体验和新的思维方式，发展和提高社会技能，增强适应现代社会的能力。学校体育对培养学生社会技能的形成和发展的作用是有目共睹的，广大学校体育工作者要抓住学校体育改革这一契机，通过现代学校体育的各种表现形式为学生社会技能的形成和发展而不断探索和创新。
参考文献
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[9] 万立江.体育教学应加强对学生竞争能力的培养[J].河北体育学院学报，2000(4):60-70.
老公的粗俗让我丢尽脸面
2005年旧历腊月二十六，学校的新年晚会在红芙蓉酒楼举行。同事们都带着家属一起出席，大家热情地举杯祝福，气氛非常热烈。这时，校长和一干学校领导过来敬酒。校长特意拍了拍我老公邵青云的肩膀，乐呵呵地说：“青云，听说你下海后发财了，混得不错啊。”老公立即站起身来，打哈哈说：“小财而已。只不过比吃粉笔灰要强一点。”在场的都是教师，我觉得他这样说有些不合适，连忙扯了扯他的衣服。
可青云又大着舌头说：“校长，听说学校建实验室还差钱，要不要我贡献一点?”校长一听十分惊喜，连忙说：“好啊，好啊。看来青云对我们学校还有感情啊。”同事们都向我们投来钦佩的目光，我禁不住一阵得意。可青云接下来的话，却差点让我当场晕倒。
“校长，你看这样好不好?如果你让彭梅做教研室主任，我就拿出10万元来给学校建实验室。”青云话音未落，席间立即传出惊讶声，老校长也愣住了，脸色越来越难看。我顿时羞得满脸通红，连忙拉住青云，不停地给校长和大家道歉：“对不起，他喝醉了……”费了好大劲，才把青云拖出酒楼大厅，可他还在手舞足蹈地嚷嚷：“只要有钱，钱，啥事儿办不成……”好不容易把青云弄回家，看他大腹便便地倒在沙发上，歪着脖子喘粗气的样子，我差点掉下眼泪。
当年，我和青云同一年到校任教，都是语文教师。因为年轻，对工作富有激情，两人还担任学生文学社的指导老师。我们对教育问题看法比较接近，常常联名在刊物上。从情愫潜滋暗长到缔结美满姻缘，一直是大家眼里郎才女貌、夫唱妇随的一对。后来在提拔教研室主任的问题上，青云认为自己受到了不公正待遇，一气之下辞职下海。10多年来，他在生意场上爬摸滚打，建材、机械、通信……很多行业都涉足，不仅积攒了近千万元资产，自己也蜕变成一个纯粹的商人。我和他之间慢慢也缺少了共同语言。
在他开始下海经商那两年，我偶尔还陪他出去玩玩。可他们总是一帮生意人齐聚一堂，要么讨论生意经，要么打麻将，我一句话都插不上。慢慢地，我不再参加青云和朋友的聚会，也不再管他整天在想什么干什么。我更乐于待在家里，或者和几个知心朋友出去喝茶聊天。我们夫妻俩有了互不相干的生活和乐趣，我已经慢慢习惯了这种各得其所的生活状态。过去的日子一幕幕在脑海中萦绕……
第二天一大早，我到学校图书馆去查资料，听到两位同事在书架后议论：“邵青云昨晚太过分了，一副黄世仁嘴脸哪!”“是不是彭梅真的想当主任啊……？”可也不能仗着老公有钱就这样啊……话语里不时夹杂着嘲笑和挖苦声。我落荒而逃。
下到晚上10点，青云才醉醺醺地回来。不等他在沙发上坐下，我就冲过去质问他：“邵青云，你知道你昨晚都干了些什么吗?你让我今后怎么有脸在学校待?”没想到他却斜了我一眼说：“不就是跟校长说让你当教导主任的事吗?不想待就不待吧，那个破书有什么好教的?”我以为他当时喝糊涂了，原来他从头到尾都很清醒。
我恨恨地说：“你知道人家怎么说吗?说你是暴发户，说我仗着老公有钱就耀武扬威……”青云跷着二郎腿靠在沙发上，不屑地说：“暴发户?他们倒想当暴发户，可当得了吗?有那资本耀武扬威吗?”
“你，你怎么变得这么俗气了?”我无奈地说，“邵青云，你不觉得我们越来越不像夫妻了吗?我们的修养相差太远了。”
老公听得有些生气了，瞪圆眼睛嚷嚷：“我就是俗气，就是没修养，怎么着!老子当年有修养，可那个超凡脱俗的校长还是把教导主任给他那个远房亲戚当了……俗气?老子就是要给那个满嘴仁义道德一肚子男盗女的校长大人脱脱俗!”
我没想到老公竟然堕落到这种地步，不但言辞粗鲁，思想境界也和当年那个坦坦荡荡、意气风发的青年才俊有着天壤之别。10多年过去，随着年龄和见识的增长，我自认为在学识和做人上都越来越成熟，可老公却变得如此不堪，我痛苦极了。
两相比较，婚姻前途路在何方
春节后开学不久，我接到邀请前往北京开教学研讨会。在北京，我见到了大学同学张豪。他已经是北方一所大学的副教授，还是小有名气的婚恋专家。虽然也是快四十的人了，却依旧保持着很好的体型，说起话来从容得体、风度翩翩，不像青云腆着个啤酒肚，一开口就满嘴脏话。和张豪在一起聊天，我感觉真是一种享受。我觉得，作为一个中年男人、知识分子，就应该是这种样子：成熟而不老朽，精神而不张扬；从容而不呆滞，比青年时代更懂得人情世故但不是圆滑，懂得宽容和大度但不是没有思想和原则……可青云呢?金钱让他说话的声音粗壮了，却失去了骨子里的底蕴和内涵。
谈话间我忍不住在张豪面前抱怨起自己的老公，把几年来的不满一股脑儿地讲了出来，最后还讪讪地自嘲说：“要是他有你一半的涵养和风度，我也满足了……”
见过张豪之后，我对老公的不满变得更强烈了：为什么别的男人越来越成熟迷人，我的老公却变得越来越粗俗?就像那些缺乏修养的暴发户、“土老肥”。
回去的时候，青云亲自开车到机场来接我，一见面就问寒问暖，还悄悄地在我耳边嘀咕：“老婆啊，你这一走，我可是天天都想你呀……我在酒店订了餐，给你接风。”我心里一阵感动。不管怎么样，老公还是像当年一样深爱着我，对我忠贞不贰的，我不该瞧不起他，我暗暗自责。
我们的汽车驶进了城区，在通过一处人行横道时，一个扛着铁锹的民工见车辆太多，站在路中间犹犹豫豫不敢走，青云不耐烦地按了两声喇叭，民工吓得连连倒退，险些撞在我们的车上。青云伸出头去，大声骂道：“的会不会走路啊?不要命啦?”然后一踩油门擦着民工的身子就冲过了人行横道。
我皱起眉头埋怨说：“你怎么这样骂人家?”青云不以为然地说：“这些土包子，不骂他不会让道的。…你说什么啊?你不也是从农村考出来的吗?你妈现在还在农村哩!”我意犹未尽地补充道。青云有些生气，扭头看了我一眼说：“你怎么这么无聊啊?骂个民工怎么啦?你扯我妈身上去干吗?”
我无奈地按了按额头，叹息道：“我记得你以前对那些生活在底层的人总是充满了悲悯和同情，现在怎么变得这样了?人家招你惹你了?”青云听出我的不满，一踩刹车把车停在了路边，满是讥诮地苦笑着说：“你不就是嫌我没素质吗?觉得我为富不仁，是吧?你是做学问的文化人，灵魂工程师，我就是一个奸商，你干吗还跟我在一起呀?”
我懒得跟他吵，无奈地说：“你是什么人，你自己心里清楚。”然后就下了车，“砰”的一声撞上车门，头也不回地走了。青云没有来追我，汽车“轰”的一声开走了。我在街边花园的椅子上呆坐了一个多小时，我和老公已经很难沟通了。到底是青云变化太大，还是我太矫情，对他要求太苛刻?我们的婚姻该靠什么来维持?难道，10多年的恩爱夫妻，真的已经走到了尽头?
把丈夫逼成痛苦“双面人”
我拿出手机拨通了张豪的电话。在听我犹豫地讲出疑问后，张豪在电话那头爽朗地笑了，说：“梅子呀，我要提醒你一下，你可能还生活在10年前的婚姻中。你们的年龄都在增长，环境也在改变。其实人的修养和性格都是由环境决定的，你不能要求每个人都像我们这样生活，两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书……而且我们也不是完全做得到的，不是也想升职，也想加薪吗?”
我辩解道：“我没有要求他像我这样生活，但是，他是知识分子出身，不应该变得这样没有修养，没有同情心……一副为富不仁的嘴脸。”张豪说：“从青云的经历和对你的感情来看，他不像一个没有修养、没有同情心的人。生意场上需要心计和戒备，长期浸其间，可能会因而漠视一些美好的事物吧……”
经他这么一说，我觉得挺有道理，可还是不知道该怎么办。张豪说：“我给不了你具体的办法。但是我觉得，夫妻之间应该有起码的包容和关心，才能在人格和志趣上相互影响……”
当天晚上，我主动找青云进行了一次长谈。我坦诚地说：“青云，我知道我们之间有了分歧。但是我真的爱你，不希望这段婚姻就此走到尽头。我们都努力改变一下，好不好?”见我说得诚恳，青云也主动认了错，轻轻地揽着我肩膀说：“我也不知道是怎么回事，好像这些年变得越来越麻木了……有时候，我也想静下来看看书，可就是浮躁得很，坐不住。”
见他一脸的自责，我笑了，说：“其实，有时间让自己安静一下，说不定对生意也有好处。”我给他讲作家海岩的故事，“他的公司可比你的大得多，应酬也比你多，可人家还能坐下来写那么多小说和电视剧哩。”青云“啊”了一声，愁眉苦脸地问：“你不会让我像当年一样又去写教育论文吧?”“怎么会呀?我只是希望你能抽时间看看书，充充电，不要成天就是喝酒应酬，要不就是打麻将……”趁热打铁，我半开玩笑地给他定出了计划，“你每天回家至少看一小时书，哪怕是流行杂志都行。还有，今后和我在一起时，说话不许带脏字……行不行?”
青云嘟囔着说：“每天看一小时书?不会吧……”不过还是答应了我的要求。跟我一样，他也不希望我们的恩爱就此结束，毕竟，当年相濡以沫的情景还如在眼前。
开始几天，青云还能坚持，不管应酬回来多晚，也会进书房待一个小时，还跟我开玩笑说：“我是不是决成儒商了呀?”我看在眼里，喜在心里，我对婚姻又有信心了。
可坚持不到一个月，青云就有些动摇了。经常拖到很晚才回家，然后躺在沙发上跟我求情：“老婆，我好想睡觉啊……”我可不愿放弃好不容易才养成的习惯，还是逼着他进书房。可不到10分钟，我进书房一看，他已经伏在书桌上睡着了，就像个调皮而偷懒的小学生，那样子我看着又好气又心疼。
那天，我办完事从青云公司楼下经过，于是上去看他。刚走到他的办公室门口，就听他在里面粗声粗气地说：“老兄啊，你不知道，我老婆现在每天逼着我读书，要不然就要跟我离婚。我都快痛苦死了。累了一天，哪有心情读什么书啊?我又不是她的学生……”我一听，心里不是滋味，顺着门缝瞧进去，只见青云两条腿搁在大办公桌上，手上夹着香烟，正满脸痛苦地打电话。又听他说：“唉，我真是搞不懂我老婆。快40岁了还像个充满幻想的小姑娘，老是说我越来越俗气了。他妈的，我现在都快搞成人格分裂了，白天在外面用尽心思赚钱，晚上还得回家当小学生。”
我轻轻推开门走进去，青云还在说：“是很可笑。可跟她这么多年的感情，我又不愿离婚，只好装模作样哄她开心了……”回头看见我，他连忙讪讪地挂了电话，紧张地看着我，就像做了错事的孩子。我突然发现，自己似乎对他太苛刻了。我慢慢走过去，轻声问：“青云，你是不是觉得我太过分了?你一定很累吧?”青云犹豫了一下，拍了拍我的肩膀，说：“没事。只要你不离开我，怎么都行。”想到他这一个月来强忍着受约束的滋味哄我开心，我十分感动。“青云……我……”我使劲地抱住了他，仰起头来说，“青云，是我不好，不该这么苛求你……”
理解老公，重生恩爱情意
我只好暂时放弃了训练老公读书的计划。可是，我也不甘心夫妻俩就这样越离越远，最后分道扬镳。耳边回响起青云的话：“我真是搞不懂我老婆。快40岁了还像个充满幻想的小姑娘……”这话让我触动很大，难道不是吗?10多年来，我一直呆在学校的小环境里。可社会现实并不是一杯纯净水，要把在社会大染缸里摸爬滚打了10多年的青云变得跟我一样“斯文”，那就纯粹是一种痴心妄想。
夫妻之间的恩爱，应该来自相互的关心和包容，而不是什么雅与俗的争论。世界上那么多志趣不同的夫妻，他们不是一样过得很好吗?”我突然发现自己明白了老同学张豪说的那些话的意思，也发现了我们婚姻的问题所在。我不再把眼睛盯在青云的言行是否粗鲁上。
那天，我走进教室准备讲课，回头一看，黑板上还留着数学老师写的板书：两个部分重合的圆形。我知道，这叫相交圆。这两个圆是独立的，但又是无法完全分割的。在擦去那些板书的时候，我突然心里一动，夫妻双方的生活空间就是两个相交的圆。我和老公主要是人格修养和生活志趣上出现了分歧。但是，我和老公各自的人格修养应该有一部分是重合的?我们是夫妻嘛，总应该有无法分割、相互影响的部分，而这一部分，应该靠关爱和体贴来完成。
周末到了，我主动跟青云提出来：“你准备到哪里去玩?让我跟着去长长见识啊。”老公瞪大了眼睛看着我，好像太阳从西边出来。因为这几年来，我一直声称不喜欢他那些低俗的玩乐方式，而宁愿独自待在家里看书听音乐。
青云带我去了保龄球馆，我笑着说：“这可是有钱又有闲的人才来玩的地方哦。”在青云手把手的指导下，我玩得很开心。我发现这其实是一项挺不错的运动，我以前为什么要拒绝和排斥呢。“你以前来玩过吗?”我问青云。“当然来啊，你以为我只知道打牌啊?其实很多时候打牌都是为了应酬。可周末你又不陪我出来，我就只好也去打牌了，慢慢就成了习惯。这里来得比较少……”青云不好意思地笑着说，“亲爱的老婆好不容易陪我过一个周末，总不能带她去打麻将吧，嘿嘿。”
一起出去玩了几次，我发现自己的生活变得丰富多彩了，而青云的脸上也渐渐少了以前的蛮横之气。“毕竟是跟老婆出来玩，总要表现出几分温柔吧?”我这样猜想着。我们之间的交流也慢慢顺畅起来。我这才知道，其实老公心里有他的苦处和压力，为了公司的业务正常运转，常常不得不跟很多人打交道，陪喝酒，陪唱歌，陪打牌……还得不时地防对手暗算，任何事都要盘算周密才能付诸行动。“有时候就特别烦，脾气也不好，骂起人来就比较随意，甚至用打牌赌钱来释放自己……”青云叹着气说。我说：“你为什么以前不告诉我这些?”说完我就知道自己错了，我给过他机会吗?我总是声称不想管他生意上的事，那些庸俗的事跟我没关系。
