时间：2022-09-20 22:03:47
关键词：英语语感 故事教学 有效途径
早在四五十年代，我国教育家叶圣陶先生就明确指出：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。”语言学家吕叔湘也表示：“语文教学的首要任务就是要培养学生各方面的语感能力。”的确，具备了良好的语感不仅能使人“感受到言语之精妙，洞见言语之精髓，把握言语之理趣”，更能使之步入丰富而又美妙的精神世界，受到诸如文化、审美的熏陶。作为缺乏语言环境的外语――英语的学习来说，语感的培养尤为重要。如何在小学阶段就让学生形成优美的语感，说出一口流利地道的英语呢？笔者把研究的方向投向了西方一直重视的故事教学，通过研究发现故事教学确实是提升英语语感的一剂良药、一剂猛药！
一、听故事，感受英语语感，一听就清
运用故事教学提升学生英语语感时，听老师讲故事是第一步，也是最关键的一步。在这一阶段中，教师要选取简单的、有趣的、有意义的、配有插图的、原汁原味的英语小故事讲给学生听。老师在讲故事中要特别注意自己的语音、语调和语速，让学生感受到优美的语感。
在这一阶段中，笔者推荐的书目有《Rosie’s Walk》、《Watch Out！Big BRO’S Coming！》、《Snow Friends》、《Alexander and the Wind-Up Mouse》、《OTTO RUNS FOR PRESIDENT》、《The littlest dinosaur》等等。
二、读故事，培养英语语感，一读就懂
例如：通过读故事培养英语语感，笔者选取了《典范英语2a》中的Lesson9“I Can Trick a tiger”这一课作为范例。由于故事配上了生动有趣的插图，再加上主人公是学生感兴趣的动物，而且故事情节诙谐有趣，单词简短而且重复较多，故事结尾更是“恶有恶报”，让学生读起来特别带劲。笔者在鼓励学生读故事时还鼓励学生加上动物叫声的拟声词，大大提高了学生读故事的兴趣，让他们读了还想读。在一遍遍读故事的过程中，不知不觉培养了活泼自然的英语语感。
三、讲故事，巩固英语语感，一讲就顺
例如：通过讲故事巩固英语语感，笔者选取了《典范英语2a》中的Lesson20“The Ice Rink”这一课作为范例。学生在听懂、读熟的基础上，可以尝试讲故事。本课主人公是“爸爸”，讲了爸爸高超的溜冰技术，可以在冰上漫步、跳跃、旋转甚至跳舞都不会摔跤，可是最后走路的时候却由于一块香蕉皮摔跤了。在学生讲故事之前，鼓励学生加入自己的语言形容“爸爸”高超的溜冰技术，边讲还可以边配上溜冰的动作，用自豪的语气、自然的语感表达对“爸爸”的爱。结尾的表情和心理可以由学生自己揣摩，可以是滑稽、懊恼、失望或者可怜、心疼、大意等等，让每个学生讲出不一样的感觉。故事讲完还可以发表一下自己的意见，或者想对“爸爸”说的话，让整个环节更加丰满。通过学生“讲出来”这一过程，更是巩固了学生培养起来的语感。
四、写故事，提升英语语感，一写就通
例如：通过写故事提升英语语感，笔者选取了《典范英语2a》中的Lesson30“Strawberry Jam”这一课作为范例。首先，笔者给学生呈现了故事插图，并简单地与学生讨论了一下：Who？ Where？ What？ How？What happened at last？接着，与学生一起处理掉一些新单词。然后，鼓励学生用自己的理解和个性化语言写故事，故事个个不同但个个精彩。在写作中最难的是中、英文表达有很大的区别，这就特别需要运用“语感”的力量，正确地处理好介词的位置、后置的用法、宾格和各种时态，把平时说的运用到写中来。初级阶段只要求学生把故事表达完整，中级阶段要求学生把故事表达清楚并能有一些描述性的词句，终极阶段则需要学生通过故事发表自己的观点和看法。在整个阶段，特别值得老师们注意的是，一定要对学生们自创的故事及时、有效地批改并写上积极、鼓励性的评语，这一点直接关系到学生写故事的兴趣和对自己作业的一个反馈了解。
学习一门外语的最终目标是能够灵活驾驭这门语言，学习英语亦是如此。要想真正提高驾驭语言的能力， 就必须将语言知识的学习与生活中的言语实践紧密地联系起来。 而语感的提升就是联系二者的重要途径，这就要求我们教师要持之以恒地采用多种方法和途径，引导学生在一切英语语言活动中去感悟语感、实践语感。而故事教学能从听、读、讲、写等方面切实有效地提升英语语感，效果明确而显著，直接而有效。
参考文献
It was rush hour and i was dashing to a train in new york city's grand central terminal - as i neared the gate, a plump, middle-aged woman sprinted up from behind, lost her footing on the smooth marble floor and slid onto her back.
Her momentum carried her close to my shoes.
Before i could help her, however, she had scrambled up.
Gaining her composure, she winked at me and said, "do you always have beautiful women failing at your feet?"
摔倒的女人
上下班高峰期，我匆匆奔向纽约豪华中心站去赶一趟火车。接近门口，一位肥胖的中年妇女从后面冲过来，没想到在平滑的大理石地面上失了脚，仰面滑倒了。她的惯性使她接近了我的脚。我正准备扶她，她却自己爬了起来。她镇定了一下，对我挤了一下眉，说道：“总是有漂亮女人拜倒在你脚下吗？”
小学英语故事演讲稿（二）
She kindled a third match. again shot up the flame； and now she was sitting under a most beautiful christmas tree ,far larger, and far more prettily decked out, than the one she had seen last christmas eve through the glass doors of the rich merchant's house. hundreds of wax-tapers lighted up the green branches, and tiny painted figures, such as she had seen in the shop-windows, looked down from the tree upon her. the child stretched out her hands towards them in delight, and in that moment the lights of the match warm quenched，still, however, the christmas candles burned higher and higher， she beheld them beaming like stars in heaven； one of them fell, the lights streaming behind it like a long, fiery tail.
“Now some one is dying,” said the little girl, softly, for she had been told by her old grandmother， the only person who had ever been kind to her, and who was now dead that whenever a star falls an immortal spirit returns to the god who gave it.
She struck yet another match against the wall； it flamed up, and surrounded by its light, appeared before her that same dear grandmother, gentle and loving as always, but bright and happy as she had never looked during her lifetime.
小学英语故事演讲稿（三）
Individuals in the clabody, do not neglect your own existence, you are in claevery body part. You know, what you say will affect the class, everyone's heart.
Morning, you usually do not change with the same clothes, not a deliberate show, has long been greet others eyes, while she （he） did not show the share of excitement you might expect; noon, you buy the dumplings and not usually eat rice, this time, you certainly will not find other people's attention quietly into the heart of the Harbour; evening, you may have noted that you in the sports arena in robust posture from time to time lead to her （his） eyes appreciation ; lying about the meeting, or you are the central topic of the night. You know, you group everyone in love with you! They were destined to bee a good friend in life your life.
关键词：故事教学；小学英语教学；英语课堂互动
一、引言
在英语教学实践中，笔者一直推崇故事化教学模式，试图通过营造故事化的语境和情境，来提升学生对英语的学习兴趣和主动性。文章结合实践，对小学英语故事化教学模式作了以下粗浅分析。
二、故事教学模式下，小学英语课堂的互动教学方法
1.模式类型之TPR-S故事英语教学法
TPR-S故事英语教学法，其核心主旨是“用英语的思维来思考问题，用英语的逻辑来解决问题”，语言并不简简单单是一种表达方式，更是思想、情感的传送纽带，在教学中，有意识地引导学生学会英语语系下的思维方式，在故事教学互动过程中，把英语在交际、表达方面的工具属性发挥到极致，在不知不觉中建立学生使用英语的自然性和自信心。故事教学模式也就是借助于吸引人的故事情境和对白等表现形式将其表现出来，从而促使学生完成英语学习的过程，启发以及引导学生从模仿到真实融入故事情境。
2.模式类型之Episode Stories故事情境教学法
Episode Stories故事情境教学法，通过系列化的情境故事进行教学，从而强化学生对英语语言规律的记忆和掌握程度，同时，不同的故事侧重点、兴趣点往往不尽相同，所运用的知识结构和背景也大相径庭，可以通过不断尝试，与学生们在生活中的个人兴趣相结合，从而大大提升学生对英语教学的接受程度和兴趣程度，使其不由自主地通过角色扮演、特长发挥，融入故事情境中，获得极大的成就感，大大提升英语学习的质量，从而自然、主动地掌握英语语法规律和词汇量。
三、故事教学模式下，小学英语课堂的教学成果
1.教学手段多元化的实现
故事教学模式对调动学生的课堂兴趣固然很有效果，但其“疗效”在于要精准地“对症下药”，即教师在英语教学中，要充分与学生了解沟通，尽可能地挖掘和掌握学生的个性特点、兴趣爱好、特长等，以便在设计故事情境时有针对性、合理性，从而引起学生心理上的共鸣、情感上的参与冲动。
2.课本知识和故事教学的灵活组合运用
教师在小学英语故事教学过程中，必须和课本知识密切结合，故事必须是在课本知R的基础上建立的，有效实现故事和课本知识的有效结合，只有这样才能够真正引导学生参与课堂教学中，积极在故事情境中进行互动交流。通过故事连接，制订情境对话、制订学习计划，从而更好地让学生接受、吸纳，完成课本知识的活化。
3.改善教学文化氛围
故事教学模式改变了传统英语教学中呆板、枯燥、与实际相脱节的一些弊端，它以提升学生学习英语的兴趣入手，以激发学生学习的主动性、参与性。学生学习英语是在不经意间掌握了英语语法、词汇以及英语语境下的思维模式，其对知识的掌握深度以及灵活运用的能力，和对英语这门课的认识不仅会有量的提升，会产生质的飞跃。
4.拓展学生已有的知识面
在英语互动教学模式中所运用的故事教学，教师就应该在甄选故事上多下一些功夫，对既有知识性又有故事性的故事进行选择，从而促使故事涵盖较大的知识面。例如，在圣诞节的英语讲述中，可以广泛收集圣诞节信息资源，在课前简单给学生讲几个小故事，在故事中需要巧妙融入圣诞节庆祝方式、圣诞节习俗以及其来源等相关知识。故事的讲解，尽量地使用简单词汇，方便学生明白，如果有生僻的词汇出现，先给学生讲解词汇意思，再进行英语故事的讲解，从而拓宽学生学习的知识面。
四、结语
在小学英语教学中，教师要在其中积极地发挥自身的作用，了解兴趣的重要性，通过故事将大量有效的信息传给学生，促使学生的知识基础得以牢固，促使学生的知识面得以拓宽，所以，在小学英语双向教学模式中的故事教学，对我国未来教育机制体制的改革也具有极大的促进作用。
参考文献：
[1]刘 娇.小学英语故事教学的课堂互动模式研究[D].南昌：江西师范大学，2012.
[2]沈 沛.小学英语故事教学的课堂互动模式探究[J].新课程（小学版），2015（4）：166-167.
【关键词】小学英语；故事教学；师生互动
新课程改革的进程在持续推进，教师也根据不同时期学生身心发展的特点，采取相应的教学方式和教学策略。对于小学英语课堂而言，如何让学生在活跃的课堂氛围中学习语言知识和交际能力，尽可能激发学生的悦读兴趣，从而提高课堂的教学效率，这是许多英语老师一直在努力和探索的。在这种情况下，小学英语故事教学出现在师生视野中，这门教学应该培养小学生学习英语的强烈兴趣，提升他们学好英语的自信心。事实证明，在小学英语故事教学中加强师生互动，有利于营造活泼生动的教学氛围，使教学收到事半功倍的效果。
一、师生互动教学的重要性
在小学英语教学中，英语教师不仅要让小学生掌握教材中的知识，并使之转化为实际技能，更重要的是激发小学生学习英语的兴趣，为他们的日后发展奠基。换言之，教师在教学实践中不仅要发展小学生的智力与能力，还要培养他们的非智力因素。这就决定了小学英语教学是一个师生互动的过程，在教学过程中，学生成为了故事的阐述者、故事角色的参与者或表演者，在此过程中，学生是学习认知的主体，老师为学生创设了语言学习的环境，而学生成为了语言的体验者和感知者，学生的智力因素和非智力因为在课堂上得到开发和提升。有鉴于此，小学英语教学加强师生互动有其自身之义，是当务之急。
二、小学英语故事教学互动策略
1.教学过程情境化。小学英语教师将准备传授的英语内容渗透到英语故事情节中之后，要根据故事情节的发展将其中的知识点逐步讲解给小学生听。在讲解过程中，教师要有意识地挖掘英语故事的趣味性，为小学生创设和谐、宽松的教学情境，使他们完全投入到教学过程中，与教师一起进行互动。同时，教师在讲述故事情节时，还要紧密结合小学生的生活经验、知识水平和现实生活，用通俗易懂的语言与小学生进行交流，帮助小学生构建自己的知识结构。
2.课堂互动行为设计。在小学英语故事教学过程中，教师要时刻关注学生的一举一动，要及时与小学生进行交流，及时发现他们在学习过程中存在的问题，并采取行之有效的措施予以解决，以此达到师生互动的效果。在讲授英语故事中的知识点时，教师不能一个人发挥，要尊重学生的课堂主体性，在讲到一定阶段后，对学生进行提问，或者询问他们有没有不懂的地方并及时解答。这样的教学方式可以将学生带入到故事情境中，吸引他们的注意力，从而提升了教学效果。
3.课堂思维互动设计。在进行故事教学时，教师应该给小学生留有一定的思考空间，让他们在故事中发挥想象的翅膀，锻炼英语思维。教师可以采用提问的方式引导学生进行思维活动。第一，问题设计要有导向性，教师在设计问题时要时刻围绕重点，能够让学生在故事材料中找到问题的答案；第二，问题设计要有整体性，就是要根据教学目标考虑到问题设计的系统性，不能支离破碎，不着边际；第三，问题设计还要有启发性，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经指出，在学生内心深处，有一种根深蒂固的强烈需求，就是希望自己的是一个探索者和研究者，所以教师在设计问题时要注意启发性，满足学生的这种心理需求；第四，问题设计要有针对性，在英语课堂上教师设计的任何问题无疑都要根据学生的实际，从学生的实际出发，依据学生的实际水平来设计，如果不根据学生的学情实际，教师的教学就失去了最基本的基点，那么教学的效率就可想而知了，因此，问题的设计不宜过浅也不能过深，应该以学生认知水平和实际为着眼点，以有利于学生知识水平和语言能力的提升为重要指向。
4.课堂情感互动设计。小学英语教师为小学生讲述的英语小故事，可以选自经典著作中，也可以是自己编排。但是在自主编排英语故事时，要注意保留一定的空间，便于在课堂教学中灵活发挥。同时，在选取小故事时，教师要尽力选取一些具有情感色彩的小故事，要饱满生动，能牵动小学生的情感，让小学生在教师引导下，感受故事人物的内心世界，从而深入把握渗透在故事中的英语知识，在潜移默化中提升英语能力。比如闽教版storytime部分故事都是以连环画与对话的形式出现，教材给教师留下空白，为学生提供了丰富的想象空间，教师应该充分利用留白提问。在讲授故事过程中，要引导学生充分挖掘事主人公的内心世界、情感态度，通过故事人物的情感来达到课堂的情感互动，丰富学生的情感体验，提升课堂的教学效果。总而言之，由于英语与汉语不属于同一个语言体系，存在较大差异，所以小学生在初学英语时可能会感到种种困难，而小学生年纪尚浅，很容易被生动有趣的小故事所吸引，所以积极开展小学英语故事教学大有裨益。当然，要使小学英语故事教学收到良好效果，还要切实加强师生互动，构建和谐的师生关系，真正实现“教学相长”的良好境界，为小学生的日后发展奠定扎实的基础！
参考文献：
[1]小玲.小学英语故事教学的课堂互动模式研究[J].小学生导报•教学研究,2013(41):39
[2]卢丽萍.小学英语故事教学的课堂互动模式研究[J].读写算(教研版),2014(10):248
关键词： 小学英语 故事教学 课堂互动模式
小学英语学习主要是培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，培养学习的自信心。而传统的英语课堂教学多是“灌溉式”、“填鸭式”的教学模式，老师单纯地带领学生读课文、读单词，不关注英语基本语言系统的构建，很难引起学生的学习兴趣，会对英语学习产生强迫感，造成种种弊端，比如：“哑巴英语”。为了更好地开展英语课堂教学，产生了许多新类型的教学模式：情感教学、直观导入教学、故事教学等。相比传统教学模式而言，新的不同类型的课堂教学模式的优点就凸现出来了。其中，故事教学的互动模式深受学生的喜欢。下面将主要从两个方面来对小学英语故事教学的互动模式进行介绍和分析。
一、英语故事教学的互动模式的概念
故事教学的互动模式主要是运用学生感兴趣的经典故事或者改编故事，将学生需要掌握的单词、句子和语法融入故事中，并运用多媒体、肢体语言等多方面进行英语教学的一种方式，以便吸引学生的注意力，寓教于乐，让学生意犹未尽，感受英语的魅力。
小学英语故事教学主要有两种形式：（1）图文结合的方式，故事就是英语教学的主要内容，之后的教学就是围绕故事来展开；（2）故事是复习巩固教学内容的开展方式，主要是培养学生的阅读兴趣和能力。
在英语故事教学互动模式中，教师一般都会采用学生朗读故事、复述故事及分角色表演的方式。在这样的过程中，老师首先要找准故事的切入点，短时间内吸引住学生的关注，引起学生的兴趣。之后，要为学生营造学习的氛围，引导孩子自主学习，如：利用情境，让学生更深刻地理解词义句意；利用提问，加强老师与学生、学生与学生生之间的互动，发展发散性思维。最后，在课堂教学后，老师还要进一步采取多元化的教学手段增强学习效果，如：小组分角色表演，进行朗读比赛；改编故事，增强趣味性，添加新的内容等。这样可以使学生意犹未尽，更加主动地去学习；与现实生活相联系，将学习融入生活，使学生对英语产生亲切感，更加喜爱英语。
二、小学英语故事教学的互动模式存在的问题
英语故事教学的互动模式以学生喜爱的故事为载体，学生是学习的中心，不仅提高了学习兴趣，而且很好地提高了自主学习能力。但是如果在教学过程中不注意一些细节，就会产生一些问题。
1.英语故事在教学中没有发挥其应有的特性。英语教材上的Story Time版块尽可能地展现了日常生活中的趣事，完全可以激发学生学习英语的兴趣。但是，老师在讲课的过程中往往忽视故事的特性，只是几句话就概述一个故事，不会进行精心设计，忽视英语故事在教学中的作用。比如：会采取传统的教学方法：老师领读—学生跟读—全班齐读—老师讲解—学生分角色朗读。其中，英语故事占用的时间少之又少，虽然增加了学生分角色朗读的环节，但是教学效果却和传统的教学模式一般无二。因此，在针对英语故事的讲解上，教师应该进行细致设计，将主要的句子、语法融入故事教学中。故事之后，还可以进行拓展，补充教学，巩固所学知识。
2.课堂互动形式化。课堂教学中，老师没有把握好整个教学进度，往往为了互动而互动，流于表面，不能够讲授实质内容。在互动过程中，老师缺乏启发性的深入引导，互动多交流少，造成形式大过实质的局面。老师在课堂提问时，一般就是照搬课本的问题或者用暗示性的一般疑问句，老师虽然在不停地提问，但是学生却机械地回答，根本没有深入交流。没有给学生预留思考时间，学生就会被动学习，不能够深入思考。老师也不关注这方面的效果，忽视学生在学习过程中的接受程度。甚至有些时候，老师面对学生“不符合答案”的提问或者回答时，会采取无意义的回答敷衍学生，挫伤学生的积极性，造成学生的逆反心理，更加不去表达自己的真实想法。
在注重素质教育的今天，小学英语故事教学的互动模式在提高英语教学质量、注重学生口语交际能力等方面有显著的效果，但是在教学过程中也会出现一些问题，进行课堂设计的过程中必须注意，不能操之过急，可以从三个方面来考虑：（1）教学过程情景化，教师充分挖掘故事的趣味性、情节性以及语境性，围绕故事展开，促进课堂师生互动；（2）课堂师生双向互动，教师需要真正做到与学生有效的互动交流，不能唱独角戏，要引导学生主动发问或者主动沟通。而且，要注意为学生预设思维空间和时间，再设计问题时要巧妙围绕故事，寻找合适的切入点，问题也要难易适中，层次分明，具有启发性；（3）注意课堂情感互动，充分挖掘故事的人物情感，介绍故事背景文化，让学生有一个很好的异国文化情感之旅。
总而言之，小学英语故事教学的互动模式，是在改革老师单向“灌输”向师生双向互动“对话”的生动富有个性的教学模式，以学生为主体，充分发展学生的情感、思想和才能，提高学生学习英语的兴趣，更好地运用语言知识。同时也需要教师不断地努力探索、完善这个互动模式，更好地为小学英语课堂服务。
参考文献：
【关键词】故事教学 小学英语 作用
一、前言
在小学英语教学的过程中，想要更好的完成教学目标，就一定要选择正确的教学方法。因为小学生是一个非常特殊的群体，具有很强的自身特点，小学生们正处于身心发展的最初阶段，因此对外界的很多事物都非常敏感，他们具有极强的求知欲，同样他们也容易被外界的新鲜事物所吸引。因此老师们应该充分利用小学生的这一特点，来更好的完成英语的教学任务。在小学英语教学中，英语的难度非常低，因此老师们只要增加教学过程中的趣味性，就能够很好的完成教学目标，故事教学法就是一种非常适合小学英语教学的一种教学方法，老师们通过讲故事的方法，把要讲的内容融入其中，这样学生们就能够在一种轻松愉快的气氛中学校到英语知识。
二、故事教学法的好处
随着教育改革的不断深入，教育越来越强调以人为本，因此寻找到一种合适的教学方法，不仅能够有效的完成教学任务，还能够不断推动教育事业的发展。故事教学法就是一次大胆的尝试，老师们将要教授的内容融入到一个有趣的小故事中，学生们就会自然被故事所吸引，就会全身心的投入到故事世界中去。在这样一种兴趣的驱使下，学生们就会主动学习其中的英语知识，不自觉的去模仿其中的语言表达形式。而且长期处在这样一种环境中，还能培养学生的语感，为他们未来的学习打下良好的基础。同时小学生们还能在故事中学会用英语与其他小学生进行交流，这样就会慢慢让小学生说英语成为一种常态，进而在不知不觉中提高了他们的英语水平。
三、故事教学法在小学英语中的具体作用
1.吸引学生的注意力。小学生在学习的过程中，非常容易受到外界的干扰，因此老师们在教学的过程中，首先要做的就是将学生们目光吸引过来。通过讲故事的方法就是一种非常有效的尝试。通过一个具体的故事，可以迅速吸引学生们的注意力，进而将他们带入到英语的世界中来。老师们在讲故事的过程中需要注意故事的难易程度，既要融入教学内容，又要合理把握难度，这样学生们才能更好的去理解其中的英语知识，而不是单纯的听故事。
例如，在Welcome back to school，这一节内容中，老师们就可以讲一个关于欢迎学生们回到学校的小故事，说从前有一个小白兔，在过完暑假后就要去上学了，小白兔知道要开学了，因此非常的激动，因为要见到新的小伙伴了，然后小白兔就提前准备好了课本和文具，然后等开学的那一天就高高兴兴的去上学了。在此时老师们就可以在故事中穿插小白兔上学需要带什么东西啊，学生们就会争相回答要带书包和文具等，这样老师们就可以继续引导学生们说，书包的英语是什么啊。通过这样一个故事，小学生们的注意力就迅速到了课堂中，从而成功的融入到了教学环境中来。
2.激发学生们的思维能力。学生们在听故事的过程中，必然会有一些自己的想法，产生一些疑问和观点，此时老师们应该及时对学生们的这些扩展思维进行引导。因此老师们在讲故事之间要寻找一些有思考价值的故事，这样才能正确的激发学生们思维，锻炼他们独立思考的能力，从而提升小学英语的教学质量。
例如，在My family这一节内容中。老师们就可以选取一个跟家庭成员有关的故事。一天妈妈带着小明回家，发现家里来客客人，妈妈就给小明介绍，这个是小明的爷爷，那个是小明的奶奶，今天爷爷奶奶过来看望小明，小明快过去跟爷爷奶奶打招呼。通过这样一个简单的小故事，老师们就可以告诉学生们如何用英语说爷爷奶奶，同时学生们还会主动思考叔叔阿姨的英文是什么，通过这样一个教学过程，既完成了教学任务，又激发了学生们思维，可以说是一举两得。
3.拓宽学生们视野。学生们在听故事的过程中，必然会学到很多课本之外的内容，这样就能够很好的拓宽学生们的视野，进而促进小学生的英语学习兴趣。例如，在学习At the zoo这节内容时，老师们就可以说在柏林动物园中住着很多的动物，有老虎狮子大象等等，在柏林动物园中包含了世界上几百种的动物。这样学生们就会对柏林动物园感到好奇，就会想去了解柏林动物园，此时老师们就可以简单的进行一下介绍，通过这样一种有意识的引导，极大的拓宽了学生们的视野。
四、小结
总而言之，故事教学法在小学英语教学中发挥着非常重要的作用，老师们要积极采用讲故事的方法来完成英语教学，这样不仅能够提高学生们的注意力，还能够激发学生们思维能力，拓宽他们的视野，对小学生未来的发展有很大的好处。
参考文献：
[1]刘志.小学英语故事教学专题研究[J].科学中国人，2015，（1）： 272-273，274.
关键词：故事教学法；激发兴趣；培养能力
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）09-113-01
故事是伴随着儿童成长的，它对于发展儿童的语言（母语和外语），培养儿童的想象力有着很大的作用。在国外的第二语言和外语教学中，讲故事是被广泛运用的教学技巧。而目前，我国的儿童英语教学也把故事引入了课堂，在教学中得到了充分地运用。下面，笔者就结合自身的小学英语教学实践，谈谈故事教学法在小学英语课堂教学中的实际运用。
一、巧用故事教学法培养学生听的能力
英语教学不仅要教学生英文的语言知识，更重要的是教学生掌握英语的言语技能。通过故事学英语，能培养学生学习英语的兴趣。为了听懂内容，学生会好奇地、有目的地去听，听懂了就会有种满足感，并有兴趣去进一步提高理解故事的能力。学生有时当听众，有时又拥有听众，这无疑给学生带来了很大的乐趣。要多听老师、磁带或其他声音媒体的范读，也要有针对性地对比着听听同学、自己的读音与范读的异同。但是如果在教学中只是让学生机械地听课本上的单词句型，其效果必然不会很明显，还会让学生失去学习的乐趣。
二、巧用故事教学法培养学生说的能力
听了范读之后，经过内部消化，再用“说”的方式将学习的成果表达出来，这才是学习英语的一大目的。故事能有效地帮助儿童发展语言技能，经过一段时间的训练，就应该让他们自己来编故事，讲故事了，也就是该孩子们输出的时间了。如教学4A Unit 7 《Where》时，当我将本课的句子Where is/are …？教完以后，我利用电脑创设了有趣的情景。将经典的童话故事《小蝌蚪找妈妈》进行了适当地改编。让学生表演。整个表演，学生们参与的热情空前高涨，也在不知不觉中操练和巩固了所学句型。
学生续编或是创编故事的过程中，既提高学生听和读的熟练度，又培养了他们说和写的流利度。当学生在聆听和阅读故事时，不可能一下子理解所有的内容，因而也得到了推断、猜测字义方面的训练。而当学生在讲故事和写故事时，他们往往以积极的态度来参与活动，在尝试的过程中取得最佳的学习效果。这样，学生的才能和创造力就得到了充分的发挥。总之通过各种各样的方法让学生开口说英语，表达自己的想法，可以中英文结合。
三、巧用故事教学法培养学生读的能力
娓娓动听的故事，读起来引人入胜，使人开阔眼界。有些故事能较好地发展学生的思维、分析和表达能力。学生在轻松的浏览中，不仅学到了饶有兴味的故事和生动活泼的语言，而且从这个角度，增加了对英语国家文化背景和历史知识的了解。故事阅读教学能提供多方面的语言训练活动。学生为了获知故事内容，他们会集中精力去捕捉故事的大意和细节，会尽力去推断和猜测，这无形之中培养了学生的理解能力和根据语境猜词的能力。另外阅读之后再把它讲出来也是培养学生口语表达能力的过程；改写阅读的故事有利于培养学生的创新能力和语言的运用能力。只要英语教师在教学中善于引导，就能让学生得到充分和全面的训练。小学阶段学生由于所学英语词汇量少，阅读能力一般较差。但应尽量创造机会，让学生从开始学英语就培养阅读的习惯，要经常阅读已学过的课文、对话和教师自编的小短文、现有的简易英语故事。
四、巧用故事教学法培养学生写的能力
与“读”相似，小学生“写”的水平有限，但又不能完全不写。要本着学以致用、边学边用、以用促学的原则，从一开始就加紧“写”的训练。如做造句、完成句子、连词成句、修改病句、翻译、看图写话、小日记、小短文等练习。而把自己编的故事写下来则是最有意义的事。教师在要求学生动笔之前可以提示一些精美的词、句，再让学生结合已学过的词句，另编一个短小的故事，允许在不能够用英语表达时，用母语代替英语故事。如教学完交通工具的单词时，可以让学生编去某地郊游的故事。学了shopping的对话，可以编写和妈妈购物的故事。学了动物类的单词可以编写动物之间的趣味故事。并让学生自己尝试着用简笔画把自己编的故事画成连环画，并将自己制作的故事画在教室里传阅。这样不仅调动了学生学习上的热情，而且拓展了学生的创造性思维，锻炼了他们的动手能力。
【关键词】故事表演；角色转换；心理障碍；呈现故事
故事对儿童具有一种普遍的吸引力。儿童的生活环境和活动范围相对狭小，他们有比成人更强烈的探索和认识世界的愿望。故事提供的虚拟世界突破了平淡而狭隘的现实世界，跨越了时空的界限，为儿童的想象提供了空间和机会。再加上绘声绘色的表演，能牢牢的吸引儿童的注意力，唤起儿童强烈的情绪反应。近年来我尝试着把故事表演引入小学英语教学，收到较好的效果。实践证明，这种教学方法适合小学生的年龄特点及英语教学的学科特点。
一、故事表演在小学英语教学中的作用
小学英语教学中运用故事表演，能调动学生的学习积极性，有效地排除学生怕开口说英语的心理障碍，充分挖掘学生的学习潜能，切实提高教学效果。
1.激发学习兴趣，活跃课堂气氛
兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的一种心理倾向。小学生对枯燥的英语学习缺乏兴趣。即使是学习成绩好的学生也往往满足于朗读课文和背诵课文的句型，满足于考试取得好成绩，真正把英语学习变为乐趣，主动积极去学的很少。
那天，我在上第七模块的教学时，有一个老爷爷的表演。我让同学提前准备一些道具，上课是学生就拿出了自己的道具开始表演。张利翔同学弯腰驼背的带着一个老爷爷的面具上台了，那样的逼真形象连我都有些吃惊，同学门的情绪高涨起来了。一个个争着上去表演。很快句子背会了，同学门的积极性也空前高涨。我再依次尝到了表演的甜头。
故事表演是儿童最喜欢的活动，特别是中、高年级的小学生，他们熟知很多有趣的童话故事，用英语去表演对他们来说是一件非常新鲜的事。有限的英语知识局限了他们，却使他们产生了学习英语的需要。表演成功的愉快体验会促使学生不断地去揣摩故事的内容，又会推动他们进一步去学习新的英语知识，以获得新的成功的体验。
2.形成健康人格，培养合作精神
故事表演需要孩子动脑动口，耳听目视，手脚并用，穿插跳、唱、说等多种活动形式，非常符合孩子好动爱玩的生理心理特点。对于性格内向的学生，英语课上他们总是喜欢保持沉默，开口说英语比让他们说中文要困难得多，对老师提的问题也会由于心理紧张的原因而吞吞吐吐难以流畅回答，对英语学习自信心不足，长此以往就会产生自卑的心理。而故事表演所营造出来的轻松愉快的气氛会缓解他们心中的紧张情绪，孩子们可以根据自己的英语水平选择相应的角色。在故事扮演中，他们可以随意地大声“喊”英语或小声说英语。这样的活动，有助于让那些心理有障碍的同学克服自卑的心理，对学生的健康人格形成起了潜移默化的作用。
现在的小学多为独生子女，他们往往以自我为中心，不善于体验他人的感受。由于故事表演的形式基本上是以小组为单位，学生必须分工合作，在合作中他们能够逐步学会协商，尊重他人，不断培养合作精神，提高与他人交往的能力。
二、应用故事表演需要注意的问题
成功的故事表演不仅可以拉近英语和学生、老师和学生之间的距离，还使得教学内容更加丰富，教学形式更加生动、活泼。那么怎样才能达到最佳效果呢？
1.故事的选择：改编与创作
故事表演对小学英语教师提出了新的要求。教师必须具备一定的表演、导演技能，更重要的教师还应善于根据不同层次的学生和教材特点选择故事，进行适当的改编。如果剧本太难，学生会因为困难太大而失去信心。
2.表演活动的设计
表演活动的设计是把故事表演引入英语教学成功与否的关键。虽然每个故事的内容都不一样，表演的形式也会千变万化，可是表演活动的设计是有规律可循的。下面以童话故事Three little pigs（三只小猪）的活动设计为例。
3.分组分角：呈现故事
【关键词】 故事教学 小学英语 中年级课堂 意义
《英语新课标》指出，基础教育阶段，英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
而这也恰恰是故事教学所要达到的教学目标。所谓故事教学就是一种教学手段，以故事为载体，将英文单词、词组、短语、句子等教学内容教授给学生。"故事是儿童的第一需要"，生动有趣的经典故事最能唤起学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，是最基础的学习动力和源泉。教育家苏霍姆林斯基说过："教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。"在小学阶段，尤其是中年级课堂上，学生的自我意识以及有意注意等方面的发展还不够完善，要最大限度地集中他们的注意力就需要有一定的条件。学生都爱听故事，而把小学英语教学与学生熟悉的经典故事有机结合能创设出轻松愉快的学习氛围和生动直观的语言情景，所以，运用经典故事进行教学有着不可忽视的意义。
1.运用故事进行铺垫教学，帮助学生降低学习难度
各年龄层的孩子都爱听故事，因为故事的情节引人入胜，而且故事中充满了令孩子向往的童话世界。在课堂中引入学生熟知的经典故事，可以提高学生学习的积极性，抵消学生的畏难情绪。在教授4B《Unit9 Breakfast》时就引入了《Snow White》的故事，选用白雪公主进入七个小矮人家中的那段情节，巧妙地插入fork，knife，plate等新授单词和What's for breakfast？等Part A的句型。在一起阅读故事的过程中学习新的单词、短语及句型，由"Snow White is so kind and helpful. Seven dwarfs are so lovely. Do you like them？ And Helen likes them， too."导入文本教学。学生在掌握单词、短语和句型的基础上，再去学习A部分的内容就容易多了，所以运用故事进行铺垫教学可以帮助学生降低学习难度，大大提高课堂的有效性。
2.运用故事进行情境教学，带领学生体验身临其境
任务型教学理论指出：要让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。我们在学生理解故事的前提下，恰当地联系教材进行新授，对降低小学英语遗忘率是个十分有效的方法。例如，哈利波特这个人物相信是无人不知、无人不晓吧，我们都梦想成为哈利波特，拥有各种神奇的魔法，小学生更是不例外。在教授4B《Unit8Open Day》时，就全部围绕哈利的魔法学校、魔力教室等展开教学，通过创设真实的情境带领学生和哈利一起闯关，连闯关的名字也都是"魔力眼"、"魔力耳"等等。在学习的过程中，许多单词的重复都表现得非常自然，而且令人印象深刻，语言方面的困难也随之迎刃而解，最终也就达到了灵活运用英语知识的目的。
3.运用故事进行实践教学，鼓励学生参加体育运动
小学英语课是实践活动课，而不只是知识课。小学英语课堂中每一个教学步骤，都是一个活动，整节课就是由各种不同的活动组成的"活动包"。因此在设计课时，要围绕实践活动，充分利用课堂时间，将各项活动与故事有机整合，获取良好的教学效果。在教授3B《Unit11 A good idea》时，我选用了羊羊运动会的故事，贯穿猜谜的活动，分别引出喜羊羊、懒羊羊等爱好的运动项目：swimming，running，jogging，skating，skiing和重点句型：Do you like…？ Yes， I do./No， I don't.在新授和巩固的环节中，我都采用了实践活动的原则，让学生一边说唱单词或歌谣，一边做出相应的动作，学生们都投入了无与伦比的学习热情。与此同时，我强调运动的重要性，运动是一切生命的源泉，鼓励学生积极参加各项体育运动，强身健体，将来为祖国做贡献。
4.运用故事进行情感教学，教育学生学会关爱他人
关键词：小学英语；故事应用；教学
一、故事于小学英语教学中应用的意义
语言的学习是需要一种环境的，孩子处于幼童期时，其周围的语言氛围在潜移默化间已然对其产生了影响。进而我们得出一种结论，即对于语言的学习，应趋向于低龄化发展。教育的根本是为了使其能将所学的知识应用到日后的工作、生活中。对于英语教学而言，其教育的方式应以实用性、文化性为根本，通过趣味性的方式来引导、教授于孩子。从该点出发，我们提出以故事的形式来进行小学英语的教学，对于该阶段的孩子而言较为恰当，同时也是对其天性的一种尊重。
二、研究的内容与目的
仅以单词的记忆为例，故事的方式在小学英语教学中的应用更易被孩子所接受、记忆下来，课堂上的氛围更加的活跃、轻松。但是，这种方式的应用应与传统方式相结合，因其是用一种游戏的形式来授课，于孩子的主观意识上的重视度不够，因此孩子的注意力容易分散，这对于最终的接受掌握效果是一种不利的影响，此时老师于课堂的掌握是非常关键的。对于此处课堂教学所能达到效果的衡量标准与评价价值也待进一步的研究。
通过以实例的方式对故事英语教学方式与传统英语教学方式对比，获取想要的有关数据，直观地来对该种教育方式的可行性、效果做出评价，同时对其所暴露出的问题进行有针对性的改进，将该教育方式予以完善化、系统化，普及到我们的日常小学英语教学中去。
三、传统英语教学方式与故事英语教学方式对比
（一）传统英语教学方式案例
1.教学设计
教学单元：How many； How old
2.学习目标
（1）知识与技能
①听懂并学会说数字：1到10； How many； How old
②学会写单词并了解在什么情况下应用：1-10；How many；How old
（2）文化意识
不同国家的传统节日文化
（3）情感、态度
把语言知识融合到情境中，学生通过参与学会句子，记住单子，以完成学习的任务。
3.教学流程
（1）Sing a song Happy new year（放一首英文节日歌曲，作为铺垫）
（2）刚才是一首新年节日歌曲，那么又过了一年现在我们几岁了，回答一个数字，如，8岁了。然后引导学生，英文的数字应该怎样写呢？（利用歌曲来引出数字）
（3）将英文的1到10的数字写出，领着学生大声朗读，拿出10以内任意的相同物品，反复问学生，让其回答出数字，以达到帮助其记忆的目的。（巩固记忆）
（4）让学生互相问答，继续巩固单词的记忆与读取。（巩固记忆）
（5）总结，讲解中西文化上的不同点。（渗透文化知识）
4.教学反思
设计过程总结：
（1）教学的氛围良好，引导学生进入英语的课堂学习。
（2）及时巩固，利于掌握单词的记忆。
（3）总结性结束，渗透不同文化知识。
（4）知识未应用到生活中。
（二）故事英语教学方式案例
1.教学设计
（1）教学单元
Number； How much
（2）教学内容
以课本为基础，以故事的形式让学生掌握数字于生活中的应用，激发其学习的兴趣，用英语完整地表达数字，将所学的知识应用到生活当中去。
2.学习目标
语言与单词的应用，文化意识：
（1）在故事中掌握单词
（2）在故事情景中将单词自然应用
（3）通过故事学习礼貌知识，懂得生活常识
3.教学流程
（1）第一步 导入故事（以歌曲形式导入动画播放）
介绍情景，新年到了，小头爸爸带大头儿子去商场购买礼物，可以在屏幕放投影。
（2）第二步 故事展开（师生互动）
T：问要给谁买礼物？
S：回答出人物。
T：要买几个呢？
S：将数字说出？
T：一共多少钱？
S：将计算数字说出。
模拟到家后给朋友打电话，将电话号码说出，再次对数字进行应用。（实现英语于实际生活中的应用）
将学生分组，角色互相扮演以达到巩固学习的目的。（让学生都参与进来）
总结，将打电话的礼貌用语、风俗习惯进行讲解。（文化礼貌讲解）
4.教学反思
教学完成情况总结：
（1）故事将大家学习的积极性调动起来，使大家积极参与进来。
（2）将所学知识应用于生活中。
（3）礼貌、风俗的总结性讲解。
（4）过程中学习情况掌控，达到学的目的。
（三）总结
在对后期数据分析后，可发现在单词的掌握记忆上，故事模式英语教学掌握的程度更好，并将课堂中所学知识活用到生活中，达到学有所用的目的。
该教育方式的提出是对传统教育方式的一种补充与创新，它的应用将更有利地激发孩子对于学习英语的兴趣，培养孩子以一种积极的态度来学习英语。这种崭新的教育方式以寓教于乐为一体，于精神上更放松，于过程中更敢于开口，进而学会并掌握英语，达到我们最终的学习效果。
参考文献：
关键词：新课程；故事教学法；儿童语言学习特点；反思
一、引言
《英语课程标准》提出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。”故事教学法正是通过听故事、讲故事、演故事等形式来进行思想教育，养成良好的学习习惯，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，从而达到二级目标：“能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。”
二、故事教学法的优势
故事教学法对如何提高孩子学习兴趣和学习效果有着天然的优势。故事教学法完全符合儿童的心理特征和学习语言的特点。儿童在语言学习的过程中一般有以下特点：边做边学、意思先行、摭拾习得、能创造性地使用语言、有丰富的想象力、好玩好动的天性、有很强的模仿能力、注意力短暂、有好奇心的天性、强烈的交际欲望、偶学偶得的能力(JayneMoon,2005）。
（一）边做边学（Learnbydoing）、好玩好动（Senseoffunandplayfulness）、有很强的模仿能力（Capacitytoimitate）
不同的学生因不同的成长环境和先天因素，对于事物的认知方法和接受能力都不同，这种差异也表现在学习上。在新课程的教学理念中，要求学习具有主动性、独立性、独特性、问题性和体验性。其中体验性就是要在实际的学习活动中，用身体亲自经历，用心灵亲自感悟，强调肢体的参与。在多种感官的刺激下，故事教学法能在教学环节中积极调动儿童的各个感官，并且有效利用儿童的身体语言，让他们将观看、听闻、触摸、想象、体验的事物表演出来，达到课堂效率的最优化。
（二）意思先行（Goformeaning）、能创造性地使用语言（Creativeuseoflanguage）、强烈的交际欲望（Capacitytoimitate）
对于儿童来说，靠记忆学习英语，容易让儿童产生畏惧抗拒的心理。而故事教学法能让孩子摆脱死记硬背。随着故事片段不断的重复，语言也在不断的复现，能够让儿童在不知不觉中记住所学内容。因为故事有情节，有角色，孩子能轻松地根据故事情节理解词句意思。实际上，故事就是在重复和学习之间架设起了理解的桥梁，实现了故事教学法和英语学习的有机结合。这正符合Swain在输出假设理论中所强调的可理解性输出。在传统的教学模式中，孩子表达的机会并不多。而故事教学法能够增加课堂中的语言输出活动，使得孩子在交流中不断调整自己的语言，从而提高语言能力。
（三）摭拾习得（Pickupchunks/formulaiclanguage）、偶学偶得的能力（Capacitytolearnincidentally）
针对儿童这一特点，Krashen提出的习得学得假设给予了一定的理论指导。儿童习得过程是由不自觉到自觉的无意识掌握语言的过程，学得则是由不自觉到自觉的有意识掌握语言的过程。儿童在故事教学的帮助下学习词句，实际上就是在英语思维下学习英语的过程，但这并不意味着儿童无意识地全部吸收，相反，是简单词句的习得。儿童在理解故事的同时并不会高效的掌握全部语言知识，而是偶然的习得几个词句，当相同的情景出现时，能刺激儿童很快记起所学的词句。
（四）有丰富的想象力（Senseofimagination）、有好奇心的天性（Strongsenseofcuriosity）、注意力短暂（Shortattentionspan）
孩子能否在接收信息的同时产生共鸣和参与感，决定了学习质量。故事教学法在课程设计上，一方面遵循儿童认知发展的规律，另一方面细致地了解现代儿童的生活实际和兴趣点，通过中西方经典童话故事或是创编改编的新故事，实现了课堂上的师生互动，生动演绎。将儿童感兴趣的人物角色和相关话题设计到课程内容中，有效激发儿童的兴趣，充分发挥儿童的想象力，使他们更深入地参与到课堂中来。
三、反思
故事教学法对小学英语教学有着重要的影响，故事教学能够让学生积极参与到活动中，增加了师生间、生生间的互动。但是故事教学法对于教师的挑战和要求也是巨大的，首先，故事的选取和编排要求教师有过硬的语言功底。在挑选故事或改编创编故事的过程中，教师不但要考虑故事的难易程度，学生的兴趣点，还要注意故事所涉及的知识背景以及学生是否能够有效接收等问题。其次，故事讲述形式与教学内容的有机结合也是教师需要注意的问题。由于在故事教学法中，学生学习发音、词汇、句子等这一系列活动都需要在故事的呈现、讲述、练习、表演、续写中完成。这就涉及到单词及句子的复现频率，句子结构的难易程度及语言是否地道实用的问题。所以对于教师而言，要将这些要素紧密地结合起来还要注意以上这些问题着实不易。再次，在教师讲述表演故事时，肢体动作、角色音色的转换及区分度又是一项不小的挑战。另外，学生在故事表演活动中会比以往愈加活跃，在课堂上会过于兴奋，难免还会出现故事表演上的参差不齐，所以课堂组织和控制难度较大，教师需要充分考虑课堂上可能出现的问题，进行合理的组织调控以便达到预期的教学目的。
参考文献：
[1]纪玉华.母语在儿童外语教学中的运用一一三文治故事教学法[J].中小学外语教学,2002(9):10.
近年来，我国越来越重视素质教育，素质教育着重提升学生的创新能力与自主学习能力，关注学生的综合素养。但调查显示，当前许多教师在小学英语教学中依然无法摆脱传统教学理念的束缚，一味的采用满堂灌、填鸭式教学模式，导致小学英语课堂气氛沉闷，教学内容枯燥无味，学生缺乏学习兴趣，这无疑对提升小学英语教学质量极为不利。故事教学法是一种新型教学方法，不仅内容生动有趣，而且形式多种多样，符合小学生的心理特点，因此，在小学英语教学中合理运用趣味小故事，能够有效提升教学质量和效率。
一.在小学英语教学中应用趣味生动小故事的意义
首先，在小学英语教学中采用故事教学法，能够顺应素质教学发展要求。素质教育关注学生的学习兴趣，若要提升小学英语教学质量，就必须培养小学生的学习兴趣，鼓励他们主动参与到英语学习中，但由于小学生还处于较为特殊的生理、心理发展阶段，思想不够成熟，充满好奇心，因此，对生动形象、丰富有趣的事物较为感兴趣。所以，在小学英语教学中合理运用趣味生动小故事，不仅可以集中小学生注意力。还能够增强英语教学的生动性和趣味性，帮助学生加深知识记忆。其次，在小学英语教学中运用趣味生动小故事，能够增强小学生的协作能力。新课改明确提出应当增强学生的合作意识。着力提升学生的写作能力。因此，教师可以设置故事主题，组织学生围绕主题进行故事表演，这一方面能够增强学生的英语表达能力，另一方面还可以培养学生的合作意识。再次，故事教学法还能够增强小学生的跨文化意识，帮助他们理解西方文化。语言环境对英语学习极为重要，但由于许多小学生缺乏接触西方文化的机会，所以很难理解真实语境，教师应当在英语教学中利用小故事讲解与西方相关的文化，帮助学生了解西方习俗和生活习惯。
二.趣味生动小故事在小学英语教学中的应用策略
1.应用故事培养学生的英语听力。在完整、真实、自然的语境中，学生能够更好的感知语篇的意义，因此，教师可以采用口述、录音或录像等方式，综合运用图画、语言、音乐等元素，调动小学生的听觉和视觉，进而帮助他们整体了解故事框架和背景。相较于传统的机械、僵化教学模式，这种教学方法，显然更有助于小学生主动参与听力教学。例如，在学习与天气有关的课文时，教师如果简单的以语言形式讲授rainy、windy/、cold、ho、cloudy、sunny等词汇，很难激发学生的学习热情。也不会积极参加与之有关的听力练习。所以，教师可以运用多媒体为学生播放有关天气变化的画面，或以视频形式讲述与天气有关的故事。在讲述过程中可以穿插相关的英语单词。在学生观看完毕之后，还可以设置与之相关的听力练习，这一方面能够帮助学生提高听力学习兴趣，另一方面可以增强小学英语教学的趣味性。
2.应用故事提升学生的英语阅读能力。英语教学需要涉及大量的语言实践和语言材料，趣味故事就能够为小学生提供多种形式的语言训练。小学生为了了解故事内容会主动品读故事细节或把握故事大意。并根据自己的理解进行猜测或推断。在这些语言实践中小学生的分析能力和理解能力就能够得到有效提升。此外，教师还可以要求学生运用简单的英语词汇将故事内容复述出来，这可以进一步提高小学生的英语表达能力。此外，教师还可以要求小学生认真分析故事内容，并在阅读中找出相关人物、时间、地点、情节，让小学生带着问题进行故事阅读，增强阅读的针对性。同时，还可以鼓励小学生针对阅读过程中遇到的陌生词汇，自己动手查字典解决，这能够帮助小学生积累词汇，为之后的阅读教学奠定良好的基础。
3.应用故事巩固新单词。表演能够增强英语学习的活力，为学生创建意义丰富的英语学习情境。教师可以根据学生特点划分小组，并以小组为单位熟悉故事大致脉络，然后要求小组重新设计英语对话，并让小组成员分别扮演故事中的不同角色，或鼓励学生用简单的英语语句表达自己对故事中相关人物的看法，进而掌握相应的英语单词和句型。或要求小学生在阅读或听故事的过程中，标注自己不理解的词汇，然后再同学或教师的帮助下，全面理解词汇含义，丰富自身的词汇储备。例如，在学习《An English friend》这篇文章时，教师可以根据故事内容设置相关问题，例如“从英国到中国要乘坐审美交通工具”，以此帮助小学生积累“by air”这一词组知识。
