时间：2022-08-28 17:08:47
[关键词]档案袋 特征 内容 档案袋评价 模式 意义
[作者简介]何心勇(1971-)，男，河南商丘人，许昌学院外国语学院，讲师，研究方向为英语方法论和词汇学。(河南 许昌 461000)
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)06-0189-02
档案袋源于艺术领域，艺术家们精选其代表作品来展示自己才华的深度和广度及其兴趣和能力。当档案袋运用到教学评价中时，它就变成了一种有效的评价工具。档案袋是对学生经历的收集、展示以及自我评价，而档案袋评价是用来计划、搜集、分析档案袋里提供的多种数据资源。在学习过程中，档案袋成了学习者的一种自传。它应该收集了学生的最佳作品、最佳学习效果、与被评价的结果有关l的学生工作经历的样本以及成长和发展的文献。档案袋不是样本的简单展示，旨在便于评判学生的表现。它收集了那些用以展示一个人做了些什么的成果，推测出一个人能做些什么。总之，档案袋是一种有目的、有意义的学生学习工作的收集，它讲述学生取得成绩、得以成功的故事，提供学习者有所获得的全息画面。档案袋评价是一个持续过程，涉及师生对学生工作样本的选择，其目的在于展示学生的进步。
一、档案袋内容的选择
为了捕捉到学生学习进步的多个视角，对教师来说最重要的是要尽量搜集不止一种材料保存在档案袋里。Payne认为一份档案袋要包括每一项的陈述和评价标准，最后一项应该是学生对所选内容的自我评价或者是对整个档案袋的自我评价。选择档案袋内容时，应该考虑以下的几点：
第一，每个学生应该有一个文件夹之类的东西，在课堂上学生的作品可以存留以便保存在档案袋里。所有的项目可以标上日期并有一个有关该工作在什么背景下做的简评。追溯每一项作品的日期对将来跟踪学生长时间的进步至关重要。置作品于背景之中有利于以后对档案袋里的材料进行注解。
第二，在开始收集档案袋材料之前，学生应该组织好档案袋的每一项内容，每一项内容代表一个目标。例如，可以用加注页头标题、置分隔符、贴标签等方式来整理档案袋。
第三，使供选择档案袋内容的一整套标题公式化。一般来讲，要牢记这个作品应该展示朝向档案袋设定的某个目标的进步，学生应该很为这个作品自豪并且想把它装进档案袋，这个作品应该与学生的生活相关。利用档案袋明示学生的学习进步非常重要。通过把显示朝某个目标进步的证据装进档案袋，可以为这些进步提供文件证明。选择内容的意义在于这些作品只需要符合装袋的页头标题，不需要展示如何有优势，只需要展示朝向目标前进的过程中所取得的进步。
第四，大概每两个周或单元末，要求选择一到两个作为证据的内容装进档案袋。最初的内容将成为评价底线来衡量学生的进步。有些内容能满足不止一个目标。在老师的指导下，学生决定这个作品展示朝向那个目标的进步。这个档案袋评价的任何重要组成部分都强调学生在评价他们自己的学习进步中的角色。
二、档案袋评价的特征
第一，档案袋是一种真实的评价，不同的语言学习背景中某阶段学生的进步得以衡量。档案袋包括四种语言技能或者三种交流模式――人际性、解释性和呈现性，它是不同条件下某一时间中具体技能。语言表现和进步的证据，而且它集大成了考试工具的效度和信度。
第二，档案袋评价被紧密与教育联系在一起，它有两大优点：(1)评价和教育联系在一起意味着有把握测量相关的教学；(2)档案袋记载并揭示教育实践中的任何弱点。
第三，档案袋评价是自然地。完全地融入教育的，没有把时间浪费在评价上。评价就是一种真实的学习经历，没有学习过程以外的东西。
第四，档案袋评价提高了学生参与的积极性。当学生制作他们自己的档案袋时，他们积极地参与并反思自己的学习历程。增长的元认知对学生的学习自信有着积极的影响，有利于学生运用学习策略，增强学生的评价和修正工作的能力。持续学习动机和成功的语言学习动机会在这样一个学习和评价环境下与日俱增。
第五，档案袋给师生提供了作为学习者――学生的深层信息。这意味着学习者参与了跟踪自己的学习的过程，能够控制自己的学习，不足之处得以认识和修正，教师也可以对学生进行个性化教育。
第六，档案袋的使用给学生引进了一个评价形式，作为一个为学校和某地区所采用的档案袋评价，学生可能有必要熟悉。
第七，运用档案袋评价给教师提供了一个让家长也参与他们孩子的语言学习的机会，家长的参与是教育成功的重要因素。
档案袋特征可以概括为最重要的两点：信息性和真实。信息性决定了档案袋中的信息对于教师、学生、工作人员和家长都要有一定意义，还一定要能够为教育和适应学生的课程改编所用。在第二语言学习过程中，档案袋在学生学习的具体样例与学生、家长和教师交流中尤为有用；真实性表明一个好的档案袋制作过程提供了基于评价任务的学生信息，而这些评价任务反思了课堂教学中的真实活动。一个有效的档案袋制作过程包括以课堂为基础的真实的语言任务，这些语言任务都是学生自然接受的教育的一部分。
三、档案袋评价的模式
第一，设定评价目的：最重要的步骤是设定评价目的。档案袋将被用来评价哪些语言方面?谁将要用这个档案袋?为什么要做此评价?确定目标可以给档案袋评价提供焦点和方向。
第二，学目标：学目标可以为学生提供在评价目的指定的领域内进行工作的方向。老师具体想要享受取得什么样的成绩?当发展这些具体进步指示的时候，要考虑一下标准。
第三，匹配教学任务和目标：统一学习任务，使之与教学目标相匹配。学生能为朝着目标进步展示些什么证据呢?设计让学生系统练习并反思其信息的语言任务。这些任务的结果将成为档案袋中的艺术品。
第四，确定评价标准：学生朝着目标进步的程度将如何确定呢?通过评价标准，个人的作品和档案袋就可以得以评价。
第五，确定档案袋如何组织操作：档案袋存放在哪里?多久提交一次作品或证据?由谁来选择这些作品或证据?回答这些问题时一定要考虑档案袋的目的和读者。切记展示朝向目标的进步需要的不只是一个作品或证据。任务、作品和证据应该系统地选择。
第六，监督过程：档案袋评价一直是在前进中的、是动态的。继续监视档案袋的效度和信度。档案袋在持续评价这一项具体的技能或领域吗?你在接受有关你学生的有用信息吗?必要时要做一下判断。
第七，评价的过程：在教室完成一学期或者是一年的档案袋收集工作以后，要反思一下整个过程，并评价一下你在档案袋材料收集和评价的成功之处。哪些成功之处可以在下一次借鉴?
要为下一次做什么样的调整或变化?
四、档案袋评价的意义
在教育工作中有两种主要评价：形成性评价和总结性评价。Brindley这样定义形成性评价和总结性评价：形成性评价“是一种是在学生学习过程中由教师实施的评价，其目的是把这种评价结果运用于改善教育教学”；而总结性评价“是课程在学期或学年结束时进行的评价，其目的是向教育权威机构提供有关教育结果的总合信息”。作为反思学生的语言熟练程度、课程目标的掌握和语言产出能力的手段，总结性评价相对有一定的局限性。更有甚者，总结性评价趋于忽略学生在语言学习中的参与和自我评价的重要性的倾向。而形成性评价却能够形成信息采集和学习者语言发展的桥梁。因此，有必要确立一个在中国的学习环境中评价学生学习的综合性的、形成性的评价方法。
一、课改后历史教学的转向
历史教学的转向就是对我们想要什么样的历史课堂的提问，笔者认为历史教学的转向应体现以下几点。
1.重过程性的历史教学。重视教学过程性已经成为现代教育的重要标志，强调了即时的学习过程和后续的学习能力。历史的特质是“经历”本身，教科书的精炼与高结论性舍去了其“经历”的特质，教学即转向从内容的理解、辨析经历来发展其过程性。
2.重历史观念、方法形成的历史教学。向历史观念、方法的倾斜是为了平衡三维目标而非轻视某一方。转向的历史教学弥补过去对时空观、证据观、历史主义分析方法、查阅检索资料等基础技能和分析问题的能力。基础教育阶段的历史教学应发挥历史科独有的教育功能，让学生在看待社会、面对生活时感受到学习历史的价值。
3.重现代公民培养的历史教学。现代公民是具有“国家民族意识、权利意识、社会公德意识、人权意识、国际理解意识”和“仁爱情怀、宽容理念”等特征的国民。历史的人文性决定历史教育的人文育人功能，转向后的历史教学应成为培养现代公民的主力学科。
二、成就历史教学转向最实用的工具：档案袋评价
档案袋（Portfolio）是“对个人作品的系统收集。在教育领域，档案袋则指对学生作品的系统收集”，档案袋评价（Portfolio Assessment）即是基于学生系统作品的评价模式。档案袋运用于教学具有“时间性、主体性、客观性、反思性”等的优点与“对教师理论要求高、花费师生时间、质的评价难以定分数”等缺陷，根据这些优缺点，笔者认为档案袋评价是成就历史教学转向最具有可实施性的教学方式，其理由如下：
首先，档案袋评价属于过程性评价与终结性评价的综合体，它始终贯穿于整个教学过程，有益于历史教学重过程的转向。档案袋的存在让直接给出史实和结论的教学难以进行，学生在这个过程中注意力会转向如何充实自己的档案，如搜寻存档的历史材料、为完善书面作业而深入理解、积极表现使他人和自我评价时获得良好反馈，等等。档案袋的时间性、主体性、客观性同时也是学习过程的时间性、主体性与客观性。借助档案袋评价手段，能将历史教学的过程展现出来，使历史不再是史实和结论的堆砌。
其次，档案袋评价是一种评价方式，但它能超越评价的功能成为一种培养历史观念、技艺方法的教学方式。由评价方式泛化为教学方式说明档案袋的完成过程本身就体现着历史教学的目标，因为档案袋与历史存在同样的时间性（档案袋是一段小历史）、主体性（档案袋与历史知识都经人的意识作用）、客观性与反思性，所以档案袋评价能够让学生形成许多历史观念和方法技艺，如通过制作档案袋，学生逐渐形成时序观、类别观，懂得收集和寻找证据、懂得通过证据（材料）形成总结性的“新历史”，同时反思某一事件的价值，等等。事实上，只要教师在课堂中使用档案袋，这就使得学生作品的不断收集与评估成为教学过程的焦点核心。教学副示由各种教学方法承载，档案袋评价教学不仅是实现目标的工具，同时也是衡量目标达成的工具。
再次，利用档案袋评价教学，使学生成为教学主体的同时也成为评价的参与者，充分显现历史教育的人文性。档案袋的反思性在于学生利用档案袋达到自我监控、反思而促进学习成长。学习主体的自我监控反思是教学评价权力的下放，是自主自觉之主体性的体现；档案袋评价联结着师生、生生与自我三个微环境，档案袋在学生手中会成为利益相互冲突的个人财产，怎样经营、怎样与他人分享这份财产考验着学生的“社交能力”；一份对历史事件分析的小论文、一张辛苦收集的调查数据、一段关于学习的感悟…档案袋体现的是学习者对历史的自我建构、思维的创新和个人的劳动成果，将教材的定性有限化作档案袋个性的无限，历史教育的人文性从这里实现内容与形式的公民教育。
关键词： 档案袋评价 形成性评价 反思 自主学习
引言
《大学英语课程教学要求》强调：“要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用。要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。评价体系有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略，要有助于学生增强英语学习的信心。”然而，长期以来，我国英语教学的评价方式过多地依赖于终结性评价，很少考虑到评价手段的多样性和评价功能的全面性。忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性，使相当多的学生丧失了学习外语的自信心和积极性，极大地降低了外语学习的效率。这些问题与新课程所倡导的评价发展特点不相符合。而档案袋评价以其特有的优点在一定程度上可以弥补这些不足。其目的是给学生进行全面的、多样的、频繁的正面评价，促进和关注学生的成长历程和发展进步。因此，本文就档案袋评价在英语教学中的实施作一阐述。
一、档案袋评价的概念以及分类
1. 档案袋的概念
档案袋(portfolio)，有“代表作选辑”的意思，最初来源于艺术家的作品档案袋(artist’s portfolio)，他们把自己的作品有意识地保存下来，供自己反思或供他人评价分析。后来，这个概念用于教育评价中，指专门收集和记录学生的作品和参与活动的材料，收集教师、家长、同伴的评价及学生自我反思的相关材料，以展示学生在某一时期内的成长历程。
档案袋评价(portfolio evaluation)，又称“成长记录袋”、“卷宗评价”等，目前国内外对其概念和内涵没有一个统一的表述。国外有学者认为：档案袋“是学生作品的有意收集，以反映学生在特定领域内的努力、进步或成就。它必须包括内容选择过程中的学生参与选择的指南、评分的标准以及学生自我反省的证据”；档案袋“是学生的记录，主要包括学生的作品，以及学生对这些作品的反省。这些材料由学生与工作组一起来收集，集中反映学生向预期目标进步的过程性”。国内也有些学者对档案袋评价的概念做出了界定，如“档案袋评价乃是在一段时间内，以个别学生为单位，有目的地从各种角度和层次收集学生学习参与、努力、进步和成就的证明，并有组织汇整，经由师生合作，根据评分标准评量学生的表现”；“档案袋评价乃是有目的地将学生资料收集在一起成为一个档案，藉由作品展现学生学期或学年的学习用心、发展与成果，包括学生对选区档案内容的参与、档案作品选取标准、档案评量标准及学生自我反省等4项重点，此评量乃多次测量的评量方法，具有高度内容效度”。
档案袋评价应该具有：时间性、主体性、客观性、民主性、反思性、评价性、目的性等特点。
2. 档案袋的分类
美国南卡罗纳大学教育心理学教授格莱德勒(Gredler，M．E．)以档案袋的不同功能为标准，把档案袋评价分为理想型(idea1)、展示型(showcase)、文件型(documentation)、评价型(evaluation)和课堂型(class)，其中最有代表性的是理想型。约翰逊则把档案袋评价分为最佳成果型、精选型和过程型。Seely(1996)则依据档案袋的用途将其分为展示型、文件型、评价型和过程型档案袋四种类型。而Bullock和Hawk(2001)则把档案袋评价简要分为三大类：过程型、成果型和展示型。过程型档案袋收集了学生平时的学习情况、取得进步的材料等；成果型档案袋集中了所有表明学生获得了某种预期的能力，实现预期的学习目标的材料；而展示型档案袋是学生的最佳表现或最佳作品的集合。
二、档案袋评价的理论基础
1. 建构主义学习观与档案袋评价
建构主义强调内因与外因的相互作用，认为知识是学习者基于个体经验活动的产物，是在不断变化的社会情境中形成的。因此，学习者不是单纯的“知识接受者”，而是“活动式探究者”、“意义和知识的建构者”(钟启泉，2004)。该理论指出学习环境由四大要素构成，即情境、协作、有利于会话和意义建构，提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。作为新一代学习理论的建构主义学习理论在向传统的教学理论和教学观念提出挑战的同时，逐步形成与之相适应的新一代教学模式、教学方法和教学设计思想。可以概括如下：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。显然，在这种场合，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。但是这些作用与关系也是非常清楚、非常明确的，因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式，即建构主义学习环境下的教学模式。(何克抗，2004)
2. 多元智能理论与档案袋评价
多元智能理论是由著名心理学家加德纳(H．Gardner)提出的。加德纳认为一个人的智能主要由六部分组成，分别是音乐智能、身体运动智能、逻辑数学智能、空间智能、人际交往智能和内省智能。(Gardner，1993)在多元智能理论的指导下，加德纳和其他人在“哈佛零点项目”，研究了评价多元智能的方法。多元智能评价主要有以下五个原则：一，抓住随时间成长的评价。多元智能的评价应该从学生学业成长的长期观点出发。运用学习档案这一工具可以有效地对学生作品进行长期连续地观察。二，评价是多元的。从内容上来看，对学生在某一领域内的表现不仅仅是用单一的分数来评价，而是设计该领域的内容和技巧等有关方面；从评价的主体来看，它包括教师、家长、同学和自我评价。三，评价与教学融为一体。四，重视非正式的评价。如学生在活动中的参与程度。五，学生是主动的自我评价者。教育的目标之一是使学生形成自动自发的学习。因此，学生需要机会来管理自己的学习，评判自己的成就。(伍芳辉，2004)多元智能评价中经常使用档案袋。在其1993年的《多元智能》一书中，加德纳就倡导各大学在招收学生时，将档案袋所反映的学生的表现作为依据之一并结合其他质性评价方式取代学习能力倾向测验。
三、档案袋评价的实施
1. 建立档案袋
首先给班上的学生每人建立一个档案袋。学生档案袋的封面要注明其个人信息。档案袋由六部分组成，即前言，说明本档案袋的类型；检索，是指档案袋里必须有一页目录，标明页码；主体，是指档案袋里装进去的所有资料(评价的主体)；日期，每一页资料的收集都要标明具体的日期；反思，学生的反思是档案袋中很重要、很独立的一个部分；信息交换，老师和同学的评价。
2. 档案袋的主体
档案袋可以包括所有多元智能的资料，记载学生学习的实质，让学生收集自己认为最满意的作品。学生的学习行为以周记、日记的形式记载下来。
3. 档案袋的评价
对档案袋的评价包括两个方面：一是给档案袋所收集的材料进行评价，即项目评价；二是对档案袋进行总体评价(优、良、中、差)，哪些做得好，哪些需要改进。教师应让学生掌握等级标准，并说明如何划分等级。要让学生随时翻阅，不断反思自己的学习历程，以便全面了解自己的学习过程，更能深刻地感受到自己的成长和进步。
4. 分析（略）
5. 反馈
一定要及时，观察反馈后的一段时间进行评价、再分析、再反馈，是个大循环的过程。
6. 后测
学期末用一套测试卷进行检测，观察后测与前测的差异。档案袋的内容要让学生看到自己的成长和进步，培养自信心。档案袋评价把学生学习上的成功和失败直接反馈给学生本人，使他们及时进行自我反省，达到评价者和被评价者的互动，促进共同成长和发展；引导学生正确评价自己、反思和自控；通过互评，学会客观、公正地评价他人，用赏识的眼光去发现同伴的优点，找出自己的不足，主动发展。
四、结语
尽管档案袋评价还面临着这样或那样的挑战，但是，在教育界高呼素质教育的今天，档案袋评价必然成为发展和衡量学生素质的一个有效且必不可少的评价工具。在大学英语教育的过程中，更是应当充分利用这一形成性评价手段，帮助我们不仅评价学生在英语的听、说、读、写、译方面的进步，而且考察学生在学习方法和学习策略方面的反思和成长，从而为其终生学习打下各方面的基础。
参考文献：
［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)［M］.北京：外语教学与研究出版社，2004.
［2］邓兆红，何世潮.档案袋评价与大学英语教学.阜阳师范学院学报(社会科学版)，2007年第3期.
档案袋评价在大学教育教学中的应用，学生参与到档案袋评价的整个过程，并在学习的过程中努力、进步，进而获得成功的喜悦，充分的发挥档案袋评价的激励作用，提高学生的自主学习能力。
二、档案袋评价促进大学生自主学习能力的理论基础
档案袋评价与传统量化、标准化测量和评价方式不同，档案袋评价时一种融合了多元评价、发展性评价、质性评价、真实性评价等多种评价理念、方法于一体的综合性评价方法。档案袋评价在大学生教育改革中的应用，能够激发学生的学习兴趣，更加积极、主动的参与到教学活动中，并且档案袋评价要求学生自己参与到档案的采集、评价中，充分的发挥学生的主观能动性。
三、档案袋评价促进大学生自主学习能力的实证研究
（一）研究对象本文以我校2014级中西医结合一班和2014级针推8班共计88名学生为研究对象，选取前者为实验班后者为对照班。两个班级学生的平均年龄为20岁，实验班的英语考试成绩为92.5，对照班的英语考试成绩为93.1，两个班级学生的英语学习成绩没有明显差异。实验班采取档案袋评价方法，对照班采用传统评价方法，经过一个学期的学习，分别对实验班和对照班学生的英语考试成绩进行总结和分析。
（二）研究方法研究方法主要包括以下几个方面：（1）访谈，该研究方法采用的访谈，是在学期结束之后采用非正式访谈，访谈的目的在于了解学生对档案袋评价的看法、意见以及建议，以此判断档案袋评价在提高学生自主学习能力的效果；（2）英语水平测试，学期结束之后，由学校统一编制考试题，对学生的英语成绩进行测试，再采用SPSS17.0进行描述性分析，以此判断档案袋评价在提高学生自主学习能力的效果；（3）调查问卷法，在研究之前和研究后分别采用同一份英语自主学习调查问卷，主要调查学生调整、监督、计划以及反思等自主学习状况，评价学生的自主学习能力，分值越高，表明学生的自主学习能力越强。
（三）研究过程该研究的实验班、对照班的教师、教学内容等都相同，不同的是实验班采用档案袋评价方式，对照班采用传统教学方式。实验班的教学周期为16周，具体步骤表现为：首先，让实验班的学生理解档案袋评价的定义；第二周，让学生充分了解档案袋的目的、内容以及操作方法等；第三周，在教师的指导下，由学生准备与构建档案袋；第四周，学生对自己的学习资料进行整理，并进行自我评价，每隔两周由同学进行互评，每隔四周由教师进行评价，学期结束之后，所有的学生对自己的档案袋进行整理、分析、展示以及评价等。档案袋评价为学生与学生、学生与教师之间的沟通和互动提供了平台。
（四）结果和分析1.访谈结果分析。学期结束后，教师对学生关于档案袋评价的应用以及自主学习能力的关系进行访谈。访谈结果表明：采用档案袋评价方法，能够有效激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力以及英语水平。同时，许多学生表明，在创建档案袋的过程中，学生自己制定学习目标和计划，选择档案袋的相关内容，并进行自评和互评，显著的提高学生的自主学习能力。2.英语水平测试结果。实验班与对照班英语水平测试结果如表1所示，通过计算可知，实验班与对照班在写作、阅读方面存在显著性差异，并且实验班的写作和阅读水平高于对照班；实验班与对照班在综合方面的差异不显著，但是实验班的综合成绩高于对照班。实验班与对照班在听力方面的差异不显著，并且听力成绩水平相近，即档案袋评价对于提高学生的听力水平相对有限。3.调查问卷结果。自主学习能力前测试的描述性分析表现为：实验班：自主监控和评估英语学习过程、自主监控学习策略使用状况、选择与使用学习策略、确定学习目标以及制定学习计划、了解教师教学目的和要求的平均分分别为3.40、3.42、3.46、3.70、3.65；对照班分别为3.48、3.41、3.45、3.81、3.54；自主学习能力后测试的描述性分析表现为：实验班分别为：4.10、3.73、3.84、4.08、3.74；对照班分别为：3.68、3.63、3.65、3.88、3.61。通过对实验班、对照班学生自主学习能力进行分析，采用档案袋评价的平均得分都高于对照班学生的平均得分，即实验班的学生自主监控和评估英语学习能力提高、自主监控学习策略使用能力提高、学习目标以及制定学习计划更加合理、准确了解教师教学目的和要求。
四、结束语
关键词：档案袋评价 中等职业教育 专业课程 应用
中图分类号：G712 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.020
1 中职专业课对档案袋评价的诉求
1.1 档案袋评价是中职课程改革的需求
档案袋评价作为新课程改革所倡导的一种重要的评价方式，能够很好地体现出发展性评价的理念，档案袋评价与传统评价在很多方面有着很大的差别。
表1 传统评价与档案袋评价比较
[[项目＼&传统评价＼&档案袋评价＼&性质＼&终结性＼&形成性、诊断性和终结性相结合＼&目的＼&甄别与选拔＼&提高学生综合素质，促进学生全面发展＼&特点＼&教师设计评价＼&学生参与评价设计＼&重心＼&注重结果＼&关注过程＼&标准＼&呆板（强调统一性）＼&开放性（注重个体差异，个性发展）＼&内容＼&片面（知识与技能）＼&全面（知识与技能、过程与方法、情感与态度、价值观等）＼&方法＼&量化（笔试）＼&质性（作业、试卷、资料收集、小制作、实验报告等）＼&主体＼&单一（教师）＼&多元（教师、家长、学生、管理者）＼&时机＼&学期末＼&全程化＼&反馈形式＼&分数＼&多方评价＼&]]
从表中可以看出：在档案袋评价过程中，学生是评价的主体，学生获得了主动参与评价过程的机会和权利，促进了学生自我评价和反思能力的提高。这种评价方式不仅改变了原有中等职业教育课堂紧张的师生关系，还激发了学生的学习兴趣和热情。评价标准体现出开放性，反映了学生在原有基础上的进步，提高了学生的学习信心，并且各项评价指标都有力地促进了学生的全面发展。
1.2 实施档案袋评价是中职专业课特点的需求
中等职业教育的培养目标是培养在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和初、中级专门人才，其课程目标就是要使学生获得培养目标所要求的人才的能力――职业岗位能力。是否具有某项能力不是传统评价对知识的掌握程度考核所能判定的，而是需要通过学生某段时间内完成一个或多个作品来判断。
职业教育课程的岗位针对性，要求课程内容要以工作过程中所需的知识为主。学生可以将学习过程中的作品收集整理，并呈现出来，作品的呈现才是对工作任务掌握情况评价的科学的方法。
中等职业教育的专业课程是以实践为主的。要想培养技术技能型人才，学生想要更好地掌握工作过程知识，就必须到实验室、校内实训场甚至是要去实际的工作岗位上去实习。在此，档案袋评价发挥着其特有的优势：学生可以将实验室的实验报告、实训作品等放到档案袋中，作为自己学习的产物，会使学生产生成就感。
中等职业教育课程，从目标到内容再到模式包含了太多普通教育所不具有的内容，这些内容更是传统的课程评价所无法考核的。从另一个角度来讲，职业学校的学生文化基础相对薄弱，如果对其进行传统的考试评价势必会伤害到其自尊心。档案袋评价强调以学生为主、以长补短，能够使学生找到自身的长处，并且产生学习兴趣。
2 档案袋评价在中职专业课中的应用
2.1 组织计划阶段
这是档案袋评价的最初也是最重要的阶段，在这个阶段教师必须做好实施的各方面准备。
一是对档案袋设计的准备。主要包括：确定评价的目的和目标，比如电气自动化专业的专业课程有电子技术、电工技术、信息控制、电气测量、计算机技术等，可以从中选择一门或几门专业课的作品放入档案袋中，让学生明确在这些方面取得进步等；确定评价的内容，即要反映学生哪些方面的能力，通过何种方式实现等，比如学生通过什么样的方式了解电路的原理等知识；制定评价方案，即设计评价的总体计划；制定评价的标准，包括档案袋内容的质量水平和等级水平。
二是对学生的准备。教师在实施前必须与学生进行相应的沟通，使学生在实施之前对档案袋评价有清晰的认识，产生心理认同感，从而端正姿态，确保档案袋信息的真实性和全面性。
2.2 资料收集阶段
资料收集阶段主要有三种方式，即“师生会议”、教师给予学生的反馈指导和小组评价。
第一，师生会议。所谓师生会议就是师生进行的定期的交流，师生在交流中教师及时了解和掌握学生取得的进步情况，并为以后的教学指导提供方向。在交流的过程中，学生可以将自己专业知识学习的困惑向老师汇报，此时老师需要给出建议。
第二，教师的反馈性指导。教师的反馈包括形成性反馈和总结性反馈两种。总结性反馈一般在档案袋收集的后期一次性地给予；而形成性反馈则表现为档案袋收集过程中的持续性指导。在教师的形成性反馈中需要注意灵活运用反馈方式、重点对学生表现给出反馈、恰当处理反馈频率等问题。
第三，小组评价。小组评价也是档案袋评价中不可缺少的一部分，在实训课上，可以将学生进行分组，并选出组长，在实训期间可以由小组讨论制定实训准则，让组长按照准则对组员进行考核，然后组员间还要进行互评，将评价结果放入档案袋。
2.3 成果展示阶段
成果展示有个人展示和团体展示。个人展示是指学生个体档案袋的呈现方式。学生把自己的学习成果――解决问题的方式、小论文、实训作品等，还有完整的档案袋向全班学生展览，展览品可以配有学生自己做的特色性的解说。团体展示是指小组整体档案袋的展示。团体展示要求学生间的合作与协调，这不仅是个人行为更是集体的行为。这一环节有助于提高学生的集体意识，使学生在日常工作中注意团队合作的意识。
用“档案袋”评价中职专业课程，有利于培养中职学生良好的学习习惯，也有利于矫正学生原有的不良行为，是一种切实可行的科学评价方法，能够有针对性地评价每位学生，为中职专业课程的发展提供新的动力。
参考文献：
[1]程秀琴.实施发展性评价促进学生发展[J].职业教育研究，2004，（4）.
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[3]米静.现代职业教育论[M].天津大学出版社，2010.
摘 要：“档案袋评价”模式虽有利于学生长远发展，但同时也给教师增加了不少负荷，大容量的班级不太适用。对于农村大部分的家长而言可能不能很好地配合完成。
关键词：档案袋；利弊；设计
在课程改革引领下，通过这两年努力设计实践档案袋的评价，我对其有了一些自己的理解与看法。
使用档案袋评价的好处是可以增进学生和老师间的合作，帮助家长更好、更全面地了解孩子，还能记录学生的成长历程，激发学生的学习兴趣，增强学生自主学习的能力，使学生成为评价的主体。重视学生发展的全过程，让学生参与评价，有利于提高学生的自我反思、自我负责的能力和态度。开放地、多层面地评价学生，反映学生的“完整”面貌，也能个性化地关注学生的成长，促进学生的差异发展。
使用档案袋评价的不足之处是时间不够充分。“档案袋评价”要求有较充裕的时间才能体现出效果，这就给教师增加了一些负担和压力，需要教师付出大量的精力和时间，需要学生始终如一地坚持每一环节。“档案袋评价”模式虽有利于学生长远发展，但同时也给教师增加了不少负荷。大容量的班级不太适用。此外，学生在互评时往往注重等级，有时，同学之间互不服气，评价就成了“挑刺”和“指责”。
我在教学中也采用了“学生成长记录袋”来评价学生的成长。主要收集两大类内容：一是基本概念公式及作业记录，二是综合性成长记录。第一类是与数学基础知识息息相关的，比如作业成长记录中，我让学生每天做两道题，根据自己对知识的掌握情况，一星期装订一次，然后收集起来。第二类主要收集数学测试A、B卷，期末评价手册等，还可以收集荣誉方面的。这里既有过程的记载，也有学习策略选择以及价值观的凝聚。
我曾在教学中专门留出一节课让学生根据自己的兴趣、爱好设计有自己个性的档案袋，要求他们在档案袋封面标明姓名、性别、年龄、爱好、座右铭。因为是初次接触，学生兴趣很高。如果哪个同学打架了，我就让他写一份反思，装进成长袋里；明天，哪个同学进步了，哪个老师表扬了，我都给他们在档案袋里填上一笔。每周我都让学生分小组小结一次，这一周你表现好的地方是什么，还需要在哪里改进，都做好记录装在成长袋里。渐渐地，我发现孩子们变了，变得爱表现了，每次考试后，各科成绩都排在榜首，我心里清楚，这都是成长袋的力量。
（作者单位 山西省隰县第三小学）
关键词：英语写作教学；档案袋评价
在传统的英语写作教学中，一般采取如下的模式，即：教师布置写作任务—学生按照要求写作—教师批阅学生的习作并打分—教师给出参考范文并进行讲解—学生根据范文修改错误。在这种教学模式下，教师沿用的是传统的终结性评价体系，过分关注对结果的评价却忽视了对过程的评价。这种落后的评价方式造成了许多负面影响，主要包括：（1）学生对英语写作普遍存在较严重的焦虑情绪，并由此造成胆怯、退缩等心理行为；（2）学生无法体验到学习的成功，从而失去了发展过程中必不可少的内部动力；（3）忽视了学生发展的个体差异。
针对这一问题，2001年7月国家教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验稿）》强调指出要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用。档案袋评价（Portfolio Assessment）是在20世纪80年代西方国家的中小学教育所经历的“评价改革运动”中形成和发展起来的一种新的质性评价方式，近年来逐渐受到我国英语教学界的重视，吸引了众多的研究者。与传统评价方式相比，档案袋评价的最主要特征是：促进学习过程和成果的结合。作为一种有效的评价方法，其评价的过程与学习、教学是相继连续发展的过程，是同时发生与发展的。这种评价方法克服了传统评价方法的诸多弊端，强调评价与教学的有机结合；强调对学生的学习过程的评价；强调学生的参与，从而表现出强大的生命力。
在英语写作教学中建立档案袋和实施档案袋评价的目的是通过让学生收集大量的相关材料并对材料进行深刻的反思，客观而形象地反映学生在英语写作学习各方面（包括写作技能、情感态度、学习策略等）的进步、成就以及问题，以增强学生的自信心，培养学生自我评价、自我反思的能力和自主学习的习惯。
（一）前期三项准备工作
教师应该事先向学生介绍建立档案袋的作用和意义，以此引起学生对这项工作的重视。还要让学生每人准备一个大的文件袋作为档案袋，自己填写好封面，包括姓名、兴趣爱好、特长等信息。除此之外，还有如下三项重要的准备工作：
1. 通过初次写作练习分析英语写作基本情况。学期初的第一次写作练习最能反映学生的写作基础，因此教师必须精心批改学生的习作，详细评讲，并采取面谈的方式，帮助学生改正错误和分析写作中的突出问题。为了今后能对学生的进步情况做出判断，应指导学生针对这次习作反映出的问题填写一份英语写作基本情况分析表，连同该习作一起放入档案袋中。
2. 明确档案材料的收集范围。要向学生具体说明需要收集哪些材料，其中主要包括一个学期内的最佳作品、最差作品、某一件或几件作品的产生全过程（即初稿、修改稿和定稿）、自己和他人对作品的评价、自己的反思等。
3. 明确写作评价标准。为使学生养成良好的写作习惯，并为今后开展学生自评和互评创造条件，教师应让学生了解新课程标准对写作技能的要求以及写作能力的评价标准。以下的写作评价量表可以作为学生自评、同伴互评和教师评价的参考依据。
表1 写作评价量表
（二）档案袋评价在写作过程中的操作十步曲
1. 写前导入（课内）：这是过程写作的一个重要组成部分，指教师在课堂上帮助学生熟悉话题，开拓思维，准备词汇、语法及和话题有关的背景知识，做好
写作前的铺垫。
2. 写初稿（课外）：学生根据教师的写前指导，在课后独立完成初稿。
3. 学生自评（课内）：要求学生依据评价标准对自己的作品进行独立的自我评价，主要是检查内容要点是否完整，时态人称是否正确，拼写和标点符号是否规范，逻辑上是否连贯等，并在写作评价量表内给出相应的等级。
自我评价是一个进行自我诊断和自我调节的过程。它不但可以使学生养成在写完作文后及时进行检查的良好习惯，从而减少不必要的错误。而且通过自我评价，学生将看到改进的必要性和进取的可能性。
4. 同学互评（课内）：教师把班级的学生分成几个小组，每组4至5人，主要围绕文章的内容、语法错误、逻辑性和创造性等对组内同伴的作文进行评价，特别要找出文章的闪光点和不足之处，并给出修改建议。对每篇作文各个组除了要在写作评价量表内给出相应的等级，还要填写以下的小组综合评价表。
表2 小组综合评价表
同伴评价最重要的优点是：通过评价别人的作品，学生可以进一步熟悉评价的标准，提高比较鉴别、评判是非的能力，从而能更好地评价和修改自己的作品。此外，他们还能学会诚实、公正地对人和对己，学会讨论、交流与合作。
5. 写第二稿（课外）：学生根据小组同伴的评价和建议，修改初稿，写出第二稿。
6. 教师评价（课外）：教师仔细检查学生第二稿的内容、逻辑及语法运用等，对存在的问题做出总结，并给出评价和建议。除了要在写作评价量表内给出等级，教师还应填写以下的教师综合评价表。
表3 教师综合评价表
此时教师要特别注意鼓励和认可学生相互做出的合理评价，以促进学生树立自我评价和同学互评的信心。必要时可以采用面谈的方式，帮助学生纠正一些重
点语法错误，并共同探讨文章的结构、立意等。
7. 完成终稿（课外）：学生根据教师对第二稿的评价和建议，写出最后一稿。
8. 集体讲评（课内）：在批改学生的第二稿时，教师要做好必要的记录，以便有的放矢地讲评作文中普遍出现的问题，纠正错误用法。对于写出好文章的学生要加以表扬，以鼓励其继续努力。教师应选择学生的佳作，讲评其精彩的句子、选材角度、结构安排、以及开头结尾的方法。讲评后教师还应让学生对照范文和同学写出的佳作，查找自己文章中的不足。
9. 自我反思（课外）：在教师集体讲评后，学生要认真回顾总结该篇作文的写作和修改历程（即前后三稿）和老师、同伴们的评价，并填写学生自我反思表。
学生学会对自己的作品进行反思是一个循序渐进的过程，也是档案袋评价的精髓所在，学生自我反思的材料将成为档案袋中的亮点。
10. 建立档案袋（课外）： 完成每次写作任务之后，教师要让学生把与写作过程的具体环节有关的档案证据，包括作品的前后三稿、老师和同学的评价、自己对作品的反思等所有这些材料装订到一起，放入学生自己的档案袋中。
（三）档案袋的整理、评估及展示
档案袋的重要作用是通过收集档案材料来记录学习过程，让学生看到自己学习的具体情况，及时总结经验和教训，不断地自我反思，及时调整学习计划，确立新的学习目标。在学期末教师应组织一次档案袋交流会。会前要让学生做好充分的准备，包括精心挑选能够反映自己进步的材料、自己满意的习作、他人的赞许和鼓励的话语等。会上首先让学生以小组为单位交流自己的收获和体会，然后由各小组选出代表在全班交流，给每一个学生以展露才华的机会，让他们互相取长补短。
通过交流展示，师生们可以共同评选出班级优秀档案袋，举办展览会，邀请学校领导、其他任课老师和学生家长代表等共同参与。教师和家长们可以给予赞赏和鼓励，并提出下一阶段的奋斗目标。这样可以使做得好的学生充分体验到成功的快乐，进一步激发他们的写作热情和积极性。
总之，在高中英语写作教学中合理运用档案袋评价能够使学生看到自己的进步，从而对英语学习产生兴趣，树立信心；还能帮助他们养成良好的学习习惯，掌握一定的学习策略，从而促进英语学习。
参考文献：
1.高旭阳. 写作档案袋：过程写作法实施的有效载体. 中小学英语教学与研究[J]. 2006， 1.
论文摘要：用档案袋评价法对学生学习状况进行评价，体现了新课程理念。通过对档案袋评价的含义、目的和意义，档案袋的内容和构成，学习档案袋评价的特征、类型和实施过程以及优点和不足进行理解，最终实现学习档案袋评价与新课程理念的有机结合。
论文关键词：档案袋；评价；理解
新课程提出既要关注学生学习的结果，也要关注学生学习的过程，关注情感、态度以及行为的变化，提倡学业成绩评价目标的多元化、评价方式的多样化，以促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都得到发展。学习档案袋评价是促进学生发展的一种有效评价方式。运用学习档案袋评价也是这一新课程理念的深入体现，在评价中有机结合新课程理念也是新高考形势下提高教学效益的有效途径之一。
一、评价和档案袋评价的含义
“评价”一词，从汉语字面上理解，是“评定其价值”；《现代汉语词典》将它解释为“衡量人或事物的价值”；钟启泉主编的《课程评价论》中对“评价”是这样定义的，“评价是人类所具有的一种特殊认识活动，即揭示世界（个人、社会、自然）的价值，建构价值世界的认识活动。”由此看来，评价与价值有密切的联系，评价是评价主体对评价客体进行价值判断的过程。
“档案袋”原意是指用来装材料（如零散纸张、相片或图片）的箱子和装在箱子中的材料（尤指有关个人方面的材料）。“档案袋”（或称成长记录袋）是在20世纪80年代西方国家中小学评价改革运动中形成和发展起来的一种用于日常教学和学生评价的评价方法。它是指教师和学生有意识地收集和记录学生自己、教师或者同伴们作出的评价以及学生的作品、反思等相关的材料，并进行合理的分析与解释，以反映学生在学习与发展过程中努力、进步的状况和成就的一种评价方法。
二、学习档案袋评价的目的和意义
1.学习档案袋评价的目的
一般来说，教师使用学生学习档案袋评价的主要目的有以下几种：
（1）反映学生的进步。通过形成性的评价，证明学生的进步。如，可以用学生学习档案袋收集、记录学生的作品以及反思，向教师、学生和家长提供学生学习进步或者退步的有关材料。
（2）展示学生的作品。可以展示学生最好的作品，这种评价的目的可以帮助学生通过收集自己的作品学会学习，同时，可以帮助教师了解学生是怎样学习的。如，教师让学生有针对性地选择当前或一段时间以来的自己最佳作品，并对作品的质量进行仔细的自我反省。
（3）评价学生的状况。也就是说，可以通过学习档案袋确定学生是否达到预期的表现水平。这种评价目的与教学的联系最密切，其结果可以为学生的总结性评价提供部分依据。
2.学习档案袋评价的意义
（1）有助于教师和家长了解学生的学习情况，提高评价效果。学习档案袋为教师和家长最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息，有助于教师和家长对学生的成长和学习情况了解，形成对学生的准确判断，方便教师和家长检查学生学习的过程和结果，这样可以使评价与教育、教学融合在一起，将课程和学生的发展保持一致，避免了传统纸笔测验中为考试而教学、因考试焦虑而引起的评价失真等弊病，能够比较真实地、高效度地对学生的发展水平进行评价，提高了评价的效果。
（2）有助于学生反思自己的学习情况，进行自我评价。学生通过自己的全程参与，能够学会反思自己的努力程度。因为学生有权决定档案袋的内容，特别是在作品展示或过程记录中，由学生自己负责判断提交作品和资料的质量和价值，从而使他们拥有自己判断和自己检查的机会，有助于学生反思自己，进行自我评价。
三、学习档案袋的内容和构成
1.学习档案袋的内容
化学课程标准建议，学生学习档案袋中可收录的内容有：实验设计方案、探究活动的过程记录、单元知识总结、疑难问题及其解答、有关的学习信息和资料、学习方法和策略的总结、自我评价和他人评价的结果等。收录的内容可以采用书面材料，也可以采用音像资料等形式。
2.学习档案袋内容的构成
尽管不同的学生，可以有不同的评价的目的和学习的差异。但是，一个相对完整和规范的档案袋，一般由以下六个部分构成：
前言。对学生学习档案袋内容的总说明和提示，具体阐明档案袋中收集的内容和方法。
目录。以纲要的形式提示学习档案袋中的内容，并配有页码。
内容。包括核心内容和选择性内容。核心内容是每个学生学习档案袋中必须包含的内容，它为自我评价和教师、家长以及同伴的评价，提供基础性的信息。选择性的内容是学生的自我选择，最能反映学生自我学习情况的信息。
时间。对于每次收录在学生学习档案袋中的信息，都要注明收录日期，以显示随着时间的推移学生所取得的进步情况。
反思。学生在不同的学习阶段对自己的学习和活动进行反思。如，实验设计的反思，学习进展情况的反思，学习兴趣、学习态度和学习情感的变化反思等。
交流。学生学习档案袋中的内容虽然是学生自主构建的，但它不是封闭的，而是在教师、家长和同学的相互作用下完成的。因此，学生学习档案袋中有教师的、家长的和同学的评价信息。
四、学习档案袋评价的特征和类型
1.档案袋评价的特征
（1）收集的目的性。档案袋中的材料收集和选择是有目标的。教师要根据教育教学与人才培养目标，指导学生有目的地收集、选择自己成长、发展和学习的相关材料、信息，展示自己的努力、进步和成就。
（2）信息的丰富性。既要收集反映学生自己在各方面的成功和进步的信息，也要记录学生存在的问题，还要收集学生自我反思的材料。既要收集学生个人的信息，也要收集与学生有密切联系的教师、家长和学生等的信息。
（3）评价的自主性。在传统学生评价中，对学生的评价主要是由教育者实施的，而作为教育主体的学生没有任何权利，只有被动接受评价的义务。在档案袋评价中，学生评价的主体既包括学生本人，又包括教师、同学和家长等。 （4）反思的发展性。档案袋评价的主要目的是通过大量材料的收集和学生本人对材料的反思，客观而形象地反映学生某方面的进步、成就以及问题，以增强学生的自信心，提高学生自我评价和自我反思的能力。
2.学习档案袋评价的类型
学生学习档案袋评价的类型有很多种分类方法。根据学生学习档案袋评价的目的将其划分为以下三类：
（1）过程型。过程型学生学习档案袋着重呈现学生学习的过程的进步、努力与成就的观察和记录。它是师生依据特定的目的，有计划、有组织地收集学生的信息和作品。只要是与学习过程有关的信息或作品都可收入。这种评价类型，主要目的是为了提高学习质量，以及通过一段时间的学习，帮助学生成为自己学习历史的思索者，便于为师生双方服务，让他们及时准确地掌握学习进展的实际情况，以便调整下一步的学习。
（2）成果型。成果型学生学习档案袋主要是记录学生选择出来的最好和最喜欢的作品，自我反思和他人的评价，其目的主要是为了向教师、家长、学生和有关人员展示学生近期或一段时间以来的学习成果。
（3）评价型。评价型学生学习档案袋是教师先依据教学或评价目标来制定评价标准，设计学生学习档案袋，再要求学生就此创建他们自己的学习档案袋。然后依据评价标准实施评价，并可以将评价结果作为学生总结性评价的依据。此过程可将学生学习档案袋的内容与评价标准化，引导学生有计划地收集和反省作品，提高评价的效度。主要目的是评估学生是否达到了预期的表现水平，以及向家长和有关教育人员提供学生在学习方面所取得成绩的标准化报告。
五、档案袋评价的实施过程
档案袋的实施过程分为三个阶段：组织计划阶段、资料收集阶段和成果展示阶段。这三个阶段并非是固定不变的，教师可以根据实际情况随时进行调整。
1.组织计划阶段。这是档案袋评价的最初阶段。在这个阶段教师需要做周密的准备工作。一是要确定评价的目的和目标。目标能够为学生收集信息资料提供方向。二是要向学生解释档案袋评价的内涵。档案袋评价对学生来说是一个陌生的领域，他们已经习惯了教师对自己的评定，也习惯了向教师展示自己最好的一面，所以在实施之前，教师需要向学生进行必要的解释。三是要制定评价内容和范围。学生在学习过程中的表现是多种多样的，教师要确定哪些领域的表现是与学习相关的，哪些是需要评价的。
2.资料收集阶段。教师和学生要经常进行交流，在交流中及时了解和掌握学生取得的进步情况，并为下一阶段学习和评价确定目标。因此，教师应经常组织学生进行小组讨论，最好在每次讨论之后都能及时反馈给学生，学生得到反馈之后，才能及时改正缺点。同时，教师和小组成员的反馈，也可以使学生及时了解自己的评价是否进行得当，从而产生继续学习的动机。教师和小组的反馈信息既可以作为过程性的信息，也可以作为结果性的信息。
3.成果展示阶段。这是让学生体会成功的阶段。学生把自己的学习成果以汇报会的形式展示出来，教师根据学生的展示，给学生以学期性的终结性的评价。
六、学习档案袋评价的优点和不足
档案袋评价同任何教学评价工具一样，都有其自身的优点和不足。
1.学习档案袋评价的优点。它有利于获得更为真实的学生学习结果；有利于激发学生的创造力；有利于提高学生的学习兴趣；有利于兼顾对学生认识、技能和情感态度方面的整体评价；有利于培养学生积极主动的学习精神；有利于培养学生自我负责的价值观和自我反思的能力；有利于增强学生的沟通、表达和组织能力；有利于教师、学生和家长之间的沟通和了解。
2.学习档案袋评价的不足。一是消耗教师和学生较多的时间。二是要投入较多的经费。因为常常要收集学生的一些作品，如小制作、学生生活录像、多媒体课件等，都需要一定的设备支持，需要投入较多的经费。三是评价标准很难有较好的一致性。要制订一个能准确地反映各个细节真实水平的评价标准，实际上是很难的。即使制订了较好的评价标准，对执行评价标准的评分者来说，对评价标准的掌握的尺度也会影响评价公平性。因为学生学习档案袋里包含的材料经常是多种多样的，这样，学生选择材料的可比性就比较低。这些都会降低对其评价的一致性。
【关键词】远程教育 电子档案袋评价
研究
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）07C-
0078-02
一、远程教育的形成性评价
远程教育的教学评价常常引入形成性评价，即“平时表现”占课程最终成绩的某一比例，与终结性评价一起合成为课程的最终评价等级。但形成性评价的效果与效率问题一直困扰着教务与教学部门。以广播电视大学的远程开放教育为例，中央广播电视大学统发的形成考核册成为形成性评价的重要依据，但其缺陷日益突显。首先，教师很难依据作业册对学习活动的真实性进行有效监控；其次，作业册制约了教师对学生的特殊需要给出个性化指导，使教学互动的范围与深度受到影响。
远程教育中的形成性评价如要成为强有力的教学评价手段，以下两方面亟待完善：一是确保考核效度；二是考核过程便捷化。前者是效果问题，后者则是效率问题。从这两个目标出发，现有远程教育的形成性考核应该改革。
二、电子档案袋评价
（一）档案袋评价
档案袋评价是教学评价的一种。关于档案袋评价，不同时期不同的文献和著述都有所不同，一般大家比较认可和引用较多的是美国西北评价联合会的教育工作者对档案袋的定义：“档案袋是对学生作业的一种有目的的搜集，这些作品要能够展示学生在一个或多个领域中付出的努力、取得的进步或成就。收集过程必须包括学生在内容选择、挑选准则的确定等方面的积极参与；档案袋中还要包括判断价值高低的准则和学生自我反思的证据”。档案袋是使评价与教育目标紧密结合的有效方法，可被看成“深入评价”的一种形式。
（二）电子档案袋评价的定义
电子档案袋是在信息技术环境下，学习者运用信息手段表现和展示学习者在学习过程中关于学习目的、学习活动、学习成果、学习业绩、学习付出、学业进步、学习过程和学习结果进行反思的有关学习策略、学习反省等材料，主要用于现代学习活动中对学习和知识的管理、评价、讨论、设计等，由学习者本人在他人(如教师、同学等)的协助下完成，档案袋的内容和标准选择应该体现学习者的参与。
电子档案评价是一种评价理念的体现、两种技术的结合。是实现对学生形成性、多元性、真实性和综合性评价的一种评价方法。体现的理念是实现学生学习过程的评价；实现教师、学生、同学共同参与的多元评价方式；实现学生在真实情境下的评价；实现多种评价方法相结合的评价。两种技术分别是信息技术和档案评价技术。
（三）电子档案袋评价的目的
电子档案袋的设计不仅需要关注学生学习的结果，还需要关注学生的学习过程，了解他们在学习过程中的情感、态度与价值观的变化，而仅靠传统的量化分数是难以评价出学生的学习过程。在VB程序设计课程中运用电子档案袋评价的目的是关注学生在学习中的进步和努力程度，记录学生的学习过程，通过评价促进学生的深入学习，最终提高教学质量。
三、远程教育中的电子档案袋设计
（一）远程教育的特点
远程教育的教学特点包括：一是学生为成人，在年龄、素质、基础、接受能力等方面个体差异较大。二是工学矛盾突出，面授课时少，教学实施过程更依赖于网络。三是教学强调过程性和实践性，形成性评价所占比例越来越大。四是学生渴望结合工作岗位实际调整教学思路，渴望产生校园归属感。五是远程教育机构硬件设施的完善为远程网络教学提供了基础保障。
（二）电子档案袋的内容设计
结合笔者在广西广播电视大学从事多年远程教育教学的经验，认为无论是理工类课程还是文经类课程，学生电子档案袋的内容至少应包括以下几方面内容：
1.学习主题与目标。学习主题和目标是学生在开始学习之前应了解的任务和目标。
2.反映学生学习过程的作品或报告（成果集）。理工类课程的教学是强调操作性和动手能力，学生的知识技能主要通过大大小小的实验，以及设计、开发、施工完成的一个完整“作品”来体现，例如一个计算机应用程序、一个模具；文经类课程的教学强调结合学生的工作实际，撰写所学课程知识与自己岗位相结合的过程性、专业性“报告”，例如一些行政管理调研报告、市场调查报告。这些作品和报告是学习过程与成就的主要证据，是档案袋内最主要的内容。学生可以根据自身能力、基础和学习目标，不断地增加、修改自己的作品或报告，形成一个成果集。
3.学习心得。学习心得是一个结构性的表格，类似日志或日记，用于记录学生每次上课的点滴想法。通过这个日志似的学习心得，教师可以了解学生的学习态度、状况，有助于教师形成对学生学习过程化的印象，同时为教师的后续备课提供了真实、可靠的依据。
4.自评与互评表。自评是要求学生根据自评标准进行自我评价，这样可以让学生知道自己的作品或报告是否达到目标，为下节课的进一步修改奠定了基础。互评表是学生互评活动的结果，记录着其他同学对自己档案袋内容的评价和寄语。电子档案袋建立后，应进行阶段性的档案袋内容的互评，教师可开放档案袋的内容给全体学生，通过填写互评表实现学生互评的过程，最终把互评的结果反馈给学生本人，并存在档案袋内。
5.作品或报告的评价指标。根据学习内容的不同，师生应共同建立对于作品或报告成果集的评价指标，使学生尽早明确作品好坏的标准，明确努力的方向。同时在学生互评中，使用这个评价标准对学生的作品进行评价。互评可以增强学生之间的交流，对摒除网络学习中的枯燥乏味，形成一定的校园归属感有一定帮助。
6.教师评价。教师评价是在学生完成自评与互评后，教师再对每一位同学的作品或报告（成果集）进行总结性的评价。
四、电子档案袋的实施
【关键词】档案袋评价 高中英语 写作教学 应用分析
在高中英语的教学中，写作内容占据着不小的分量。它是对词汇、语法和句法内容的综合，并且在创作的过程中，可以表露作者的情感态度。总的来说，它就是体现学生语言知识能力的一个重要标杆。对于学生而言，高中阶段的重要性不言而喻。所以，老师在关注学习内容的同时，还要积极的运用评价手法，来促进学生的长远发展。档案袋评价机制的出现，在高中英语写作的教学中，大有用武之地。
一、指导学生建立写作档案袋
在高中英语写作的课堂上，档案袋的评价，主要是根据学生的发展，进行适当的激励。在教学中，档案袋评价对学生的整个学习过程，都有所关注，学生在进行写作训练时，可以将自己的提纲、草稿、正文、反思等内容，都放入到档案袋中。这样在完成写作任务的同时，学生还可以对自己整个写作过程进行回顾，从过程中收获成就感。当然，档案袋评价的建立，还可以帮助学生，对自己在学习过程中的不良行为进行反思，同时，老师还可以根据学生在档案袋的评价中暴露的学习问题，建立适当的解决策略。
在高中英语写作的过程中，要想运用档案袋评价来规范写作内容，首先一点，老师要指导学生正确建立写作档案袋。内容上主要是学生的学前自我评价表。然后，学生要结合老师的意见、同学的点评，对自己的学期目标、学年目标进行设定，然后放置在档案袋中。一个完整的档案袋内容，主要有封皮、写作大纲、初稿、修改稿、终稿。学生还要将“写作过程”表现出来，比方说为了写作而收集的资料、图片等等，总而言之，透过档案袋的内容，不仅是自己能回顾整个写作过程，别人对于自己的写作观念、写作思路，也是一目了然的。这样，学生在查看学习档案袋的时候，结合自身设定的学习目标，老师设定的学习期望，还有同学对写作内容的评价，能正确的认识自己的写作水平，对写作中不足的地方，及时进行改进，完善写作过程。
二、确定档案袋的评价方法
档案袋评价中的一项重要内容，就是确定英语写作档案袋的评价标准。关于这一点，老师要站在“自主学习，合作互动”的原则上，对学生进行引导。根据档案袋进行评价时，评价的标准，就不仅仅只停留在文章内容上了，对于学生的创作思路、创作想法等内容，都可以做出合理的规范。在实际的调查中发现，一些学生在词汇、语法，以及句式等内容的积累上也很丰富，但总是写不出好的文章来，造成这样的原因，就是学生对自己的写作思路，没能进行良好的引导。现在，利用档案袋评价的形式，来帮助学生建立相应的写作思维，规范学生的写作内容。
在评价标准的设定上，不妨从以下几个方面入手：一个是档案袋的整体设计、内容结构、以及学生的学习反思等内容进行评价。第二点就是同学之间的互评。关于这一点，老师不要给予过多的干涉，学生之间的点评是最为直接的，不会流于形式。可以从写作中词汇的运用、语法结构是否正确，表达的中心思想是否紧扣主题等方面进行互动评论。还有一点，就是老师要在每周，选择一个固定的时间，对学生在档案袋中的写作内容，进行批改。针对学生的语法错误，进行及时的纠正。评语要尽量和蔼，最好是以朋友的口气进行交流，在评价中要多出现“Very good”、“Not bad”等鼓励性的词语。同时，老师也要根据自己的评价观点，选出一些优秀的档案袋写作内容，在班级上和同学进行分享。既然大家了解优秀的习作内容，同时也规范自己的评价方法。
三、正视档案袋本身的局限性
在高中英语中运用档案袋，可以有效的帮助学生丰富自己的写作思想，规范自己的写作方法，但同时，档案袋评价的方法，本身也具有一些局限性。在教W中，对于这些问题，无论是老师，还是学生，都要持有一个正确的态度，不能忽视问题。这样，档案袋评价才能在日常的教学中，良性的规范学生的学习过程，发挥它的重要作用。
档案袋评价的方法，可以帮助学生对自己的英语写作过程，进行全面的回顾与巩固，但同时，也增加了老师的教学负担。可想而知，老师需要向学生解释档案袋的主题，还要帮助他们对相关的材料进行筛选，并且对于学生的写作过程，还要进行认真的评点。这无疑会增大老师的教学难度。所以，针对这个问题，学校、教育部门，以及学生，都要做出相应的调整。比如说，学生可以在课堂上，选出一些英语写作成绩较好的学生，来替老师分担一些工作任务；还有在工作量上，校方要进行合理的调控，保证教师的工作积极性不受打击。还有，在评价的效度上，难以保证公平公正，高中英语写作的档案袋评价机制，不像是题目考核一样，可以根据答题点进行分数的量化。所以，对于评价的过程，老师可以参考学生的意见，编撰一个相对的“评价机制表”，让学生在评价中，结合表中的内容，进行评价的考量，这样也能使评价更为标准化。
四、结语
档案袋评价，是形成型评价的重要方法，对于学生而言，档案袋评价不但能提高学生的写作能力，铜丝还可以帮助学生正视整个写作过程，提高学生的写作兴趣。可能在当下，档案袋评价仍旧存在着一些不足之处，但只要老师不断进行创新优化，相信定能为学生提供一个完善的学习内容来。
关键词：档案袋评价；质性评价；大学物理实验
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）21-0204-02
一、档案袋评价的含义
（一）档案袋评价的概念
作为一种从教育教学实践中发展起来的评价方法，档案袋评价虽然历时长久，但是很难给出一个确切的定义。不过，档案袋的英文“portfolio”有代表作选辑之义。最初是画家、摄影师等行业的人员将代表性作品汇集后向委托人展示的。在20世纪90年代，西方开始了“教育评价改革运动”，其特点是[1]：以质性评定整合、取代量化评定；评定的功能由侧重甄别转向侧重发展；评定不仅重视学生解决问题的结论，更重视得出结论的过程。随着这场运动的发展，档案袋评价以全新的面目应用到了教育行业。它又被称为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”，称谓并不确切[2]。虽然国内外学者对档案袋的内涵有许多不同的表述，但其核心思想是一致的，即教师和学生有意地将各种有关学生表现的材料收集起来，并进行合理分析与解释，以反映学生在学习与发展过程中的努力、进步状况或成就[3]。
总之，“学习档案”是综合评估学生认知发展情况、帮助学生反思学习过程及效果的工具。档案袋的资料能够反映学生的努力情况、进步情况、学习结果等。
（二）档案袋评价的特点
1.评价主体的多元性。档案袋评价的对象仍然是学生，但是评价者却由教师这一单一的评价主体转变为教师、学生、协作学习小组成员的一个评价主体群。其中学习者既是评价对象也是评价者。学习者自评对于之后的学习有着积极的意义。
2.评价对象的自主性。在档案袋评价方法中，学习者可以在一定程度上参与评价目的和评价标准的制定。这种评价方式有利于培养学生自我反思、自我评价、自我监控和自我调节等能力。
3.注重对过程的发展性评价。档案袋评价不仅关注学习者的学习结果，通过学习者的档案资料，我们可以看到他努力的过程，获悉其在学习过程中的困难以及解决方式。在进行诊断性评价和形成性评价时，教师会在适当的时候给与及时的学习反馈意见。而且，形成性评价不以区分评价对象的优劣程度为目的，是面向未来，重在发展的评价。
4.有着很强的激励性。这种评价方式的激励性一方面来自于教师在学习者学习过程中的适当指导，一方面来自于学习者对自己的学习过程的反思。教师反馈要尽量采用鼓励性、建设性的语言。学习者也可以通过自己学习过程的纵向资料体会到知识的获得和能力的提高。这种纵向比较较之传统的名次横向比较更具有激励性。
二、档案袋评价方法的理论基础
档案袋评价方法主要的理论基础是建构主义学习理论。这种理论认为：学生的知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，即在旧知识的基础上，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，学生主动创造性的学习，通过意义建构的方式而获得[4]。其核心思想是通过问题的解决来学习，强调学习是一种知识建构的过程。
物理学从本质上说是一门实验科学。实验教学在整个物理教学中所占据的地位是不言而喻的。大学物理实验的教学过程是学生获得物理知识、物理方法和经验技能的过程。此课程所提供的情境也有利于这些因素的意义建构。
笔者所在的大学物理实验室旨在通过学生进行一定数量的实验项目，来达到培养学生掌握物理学基础知识，热爱科学的态度；提高学生从事科学实验的素质和能力以及培养学生创新思维、创新精神和创新能力的目的。每一个实验思想和实验方法都不是孤立的，它是从实际工程技术或科学研究中提炼出来的，具有典型性、启发性和衍生性。每个实验教师灵活地建构活跃、互动的课堂氛围，鼓励学生使用先前的经验来帮助他们形成物理实验的整体思路，并能把形成的物理实验方法与现实生活相联系，从而激发学生的兴趣。
三、大学物理实验课程的课程设计
（一）大学物理实验课程的实验环节
1.预习。做实验之前，学生要对认真预习即将进行的实验，尽量理解实验原理、熟悉仪器的操作方法。预习时要求书写预习报告。指导教师检查预习报告之后再让学生进行实验。
2.实验操作。在学生自行操作之前，指导教师之一会简单讲解实验原理以及操作注意事项。在讲解过程中，教师为了鼓励学生积极学习，尽量采用启发性的提问方式。在学生操作过程中，两位指导教师会对每一小组学生的操作进行指导。实验完成后，需要经指导老师签字确认，以确保学生采用正确的方法完成了实验。
3.书写报告。学生在完成实验后必须严格书写实验报告。要对取得的实验数据进行计算处理、分析本实验的误差、对实验进行评价等。
（二）本课程设计的优势
在大学物理实验课程设计中，每个实验室有20组以上的仪器，同时参加同一实验的人数小于四十人。每两名同学一组仪器，从而进行小组协作学习。每个实验有两名指导教师，尽量关注到每一名学生。对学生采用开放指导的形式进行教学，鼓励学生自己动手。
要求学生认真预习的原因有三点：一是针对学生的预习给予适当的指导。二是提高学生自主学习的能力以及归纳总结的能力。三是有利于学习者知识的意义建构。
在指导过程中，教师如发现错误，不会说出确切的操作细节，而是引导小组学生独立思考并排查错误，培养其自主学习的能力及动手能力。
大学物理实验办公室设计了符合本课程设计的物理实验报告。每一实验项目一份实验报告，形成学生的档案袋资料。这里面包括了如“误差分析与实验评价、本次实验的收获、不足与建议”等学习者的自评部分。
普通理工科的学生需要完成八个物理实验。实验过程中教师会在指导时给出诊断性评价意见。没完成一个实验，教师会针对本实验的中每一环节的完成程度给出形成性评价意见。八个实验全部完成后，再给出总结性评价。
四、档案袋评价方法适用于大学物理实验课程
传统的教学评价过分强调甄别与选拔的功能，忽视了改进与激励的功能；过分关注结果的评价，忽略了评价过程本身的意义；评价内容过分注重成绩，忽略了通过评价培养学生各方面的能力。而大学物理实验课程更注重过程，着眼于学习过程中对学生自主学习能力、动手能力、小组协作能力以及创新能力的培养。所以，传统的教学评价与物理实验课程设计并不符合，并且在一定程度上会对学生的自主学习与创新观念造成负影响。在我们的课程中，必须转移评价重心。因此我们把目光投到了档案袋评价方法。
首先，档案袋评价可以完整体现学生从预习、进行实验操作并取得数据、获得实验结果和实验结论，处理数据和实验评价等全部环节。其次，它注重评价的过程性和发展性。其中包括了对学生学学物理实验课程的诊断性评价、形成性评价以及对学习结果的总结性评价。最后，这种评价方法可以培养学生的创新精神和实践能力。所以，档案袋评价方法已经开始作为物理实验考核的主体评价手段。
五、档案袋评价方法在大学物理实验课程中的实施策略
文中流程图是大学物理实验课中每一个实验的基本程序。学生的档案袋中最终会有八个实验的完整实验报告。总结性评价既是依据这八份实验报告得出。
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因为档案袋评价注重过程的特点，它的实施对于教师和学生都提出了相对较高的要求。为了使档案袋评价能充分发挥出其功能，真正的在实际教学过程中优于传统评价方法。在真正实施过程中，有以下几点需要注意。
（一）让学生充分了解档案袋评价
这种评价方法对于学生来说相当陌生。并且学生已经习惯了期末考试这种传统评价方法，他们已经习惯了被老师以分数来评价。要让他们从被评价的角色转换为自评者或评价者，教师需要向学生详细说明档案袋评价的目的、方法、评分标准。
总体安排是：第一周和第二周的课为实验理论课。在实验理论课程中，除了让学生了解物理实验的基本环节以及掌握测量和数据处理方面的知识外，还对“什么是档案袋评价”和“物理实验课程中的档案袋评价实施方法”做一个详细的介绍。大学物理实验办公室所设计的实验报告可以划分为三部分内容，分别是：预习报告部分、实验操作部分、数据处理与实验评价部分。每一部分对学生都有相应的要求。预习报告部分要求学生独立完成。操作部分是2人小组协作完成。实验评价包含有学生自评部分。针对每一个实验，各部分有着不同的权值。比如，近代物理实验中的霍尔效应实验原理比较难懂，但操作比较简单。那么预习报告部分权值就会加重。而测定固体的线性膨胀系数的实验操作比较复杂，那么操作部分的权值就会加重。
（二）要明确评价的目标
大学物理实验的教学目标主要有以下几点：（1）进行实验方法和实验技能的基本训练。（2）动手能力和创新能力的培养。（3）培养严肃认真的作风、实事求是的态度。所以教学评价要以课程的教学目标为标准来施行。
在实验操作过程中，教师需要观察每一小组的实验进行情况。比如：操作方法是否正确、小组协作程度高不高、是否能自主地对实验中的异常现象进行错误排查、取得的实验数据是否合理等。以此作为实验操作部分的评价依据。实验课程要求学生必须实事求是的记录数据，不得伪造和抄袭数据。
（三）教师要处理好自己的角色
为了充分发挥档案袋评价的质性评价作用，大学物理实验指导教师要明确自己在实验课程中的位置，处理好自己的角色。
在实验开始之前，指导教师需要对学生的预习报告进行等级评定。实验操作之前，教师只对实验原理进行讲解，对实验仪器的注意事项做一提醒。之后学生分组自行确定操作步骤并进行实验。教师只在必要的时候，如实验出现异常而学生排查不出错误时，给出相应的指导。鼓励学生自己思考并查找错误。
（四）在学生的学习过程中教师要适当给予反馈
因为档案袋评价的连续性较强，因此教师在整个过程中的反馈至关重要。首先，要及时反馈。比如，学生的预习报告为D等级，可以肯定他是无法理解实验原理并顺利操作的。即使能取得数据，也是依赖于小组其他成员的。所以，必须让学生重新认真预习后再来补做实验。其次，不宜过多反馈。如果学生操作中实验现象异常或取得的实验数据异常，首先让学生自行查错。差错失败后教师再进行指导。指导时注意使用启发性语言而不得动手。最后，针对不同专业的学生，要结合专业特点决定指导的程度。如电工专业的学生在做电学实验时，教师的指导点到即可。
只有做到以上几点，才能真正发挥档案袋评价方法的优势。弥补传统标准化考试这种评价方式的不足。
参考文献：
[1]李雁冰.课程评价论[M].上海：上海教育出版社，2002：61-65.
[2]黄光扬.正确认识和科学使用档案袋评价方法[J].课程・教材・教法，2003（2）.
关键词：档案袋评价 新课程评价 英语写作教学 应用
一、档案袋评价的概念和特征
档案袋（portfolio）评价也可称之为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”，它是 20 世纪 90 年代以来，伴随着西方“教育评价改革运动”而出现的一种新型质性教育教学评价工具。它是为了展示学生的学习和进步状况，把学生的具有某种特定说服力的作品或与之相关的文献汇集到一起，提供给评价者的工具。我国《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中对此是这样解释的：“学习档案是展示每一个学生在学习过程中所作的努力、取得的进步以及反映学习成果的一个集合体。通常它以一个文件的形式收藏每一个学生具有代表性的学习成果（作业、作品）和反思报告。”一方面它真实客观地记录学生的学习过程，在学习过程中经历的挫折和成功，在学习过程中所取得的成果。另一方面它又可以为学校、社会、家庭展示多元的评价素材，帮助教师与家长多角度、全方位地动态地考查每一个学生，真正为学生的成长服务。
它具有以下几个特征：
1. 基本成分是学生的个人作品，学习精彩片段记录或取得成绩的记载；
2. 材料的收集是经常的，有意的；
3. 应根据学生提供的材料引导学生反思，调整学习策略；
4. 应提供机会让学生展示自己成绩的机会，充分张扬学生个性。
二、英语写作档案袋评价的内容
新课程评价标准倡导自评和他评相结合，被评价者从接受评价逐步转向到主动参与评价，一改以管理者为主的单一评价主体的现象，对档案袋的评价由学生本人，同学，教师，家长共同参与，体现了教育过程的民主化，人性化，其内容如下：
这种评价模式改变了单一的评价主体，使学生主动参与，有助于形成良好的评价关系，有助于教师，同学，家长对被评价者的英语写作学习过程进行监控和指导。帮助被评价者接纳和认同评价结果，促使其不断改进和发展。通过运用英语档案袋评价，促进了学生的英语写作兴趣和能力。
三、学生英语写作中存在的问题
从历年高三备考过程及高考各题型的得分率对比来看，写作题的得分率相对于其题目的难度设置来说是偏低的。不少考生虽然至少学了六年英语，其英语写作能力仍然低下，在应用书面形式表达日常生活中的一般情景和感受时，频频出错，部分考生甚至于无从表达，只得放弃。更令人忧虑的是，一些极为常用的简单词句，很多考生也未能准确应用。如，I very thank you. He very like it.就是其中出现频率极高的错句。但是，如若把类似的错句以单句改错或单项选择的形式给学生做练习，他们往往可以做出正确的选择。这也就是说，学生对于语言知识是有记忆的，但是无法把语言知识正确应用在写作上。综上所述，对高中学生进行写作能力的训练和培养，是高中英语教学中不可或缺的重要环节，而如何把所掌握的语言知识与写作能力结合起来，则是写作训练的重点。笔者在过去几年的写作教学中通过对写作档案袋评价的应用，发现成效显著，学生对英语写作的兴趣有很大提高，成绩进步也十分明显，学生的多方面能力有显著提高，不失为教学评价的一个好方法。
四、档案袋评价在高中英语写作教学中的应用
档案袋评价的作用是通过记录学习过程，让学生不断地看到自己英语写作过程的具体情况，有利于及时总结经验和教训，不断地自我反思，及时调整学习计划。因此，教师可根写作的内容和题目，定期组织学生把新的“作品”进行自评和他评，使学生发现优点，找出不足。让同学和老师或家长提出意见并反馈，使学生能反思学习过程，调整学习策略，评价自己学习的态度和学习特点，从而提高英语写作水平。以下是笔者在英语写作教学中对档案袋评价的运用：
1．学生自评
自我评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能帮助学生反思学习进程，提高学习能力。实施自我评价的前提是教师必须给予充分的指导，使学生懂得如何对自己的作品进行自我鉴赏。在写作后教师首先对范文从篇章结构、内容要点、句法、词法、逻辑连贯、标点、书写等进行分析，为学生进行自我评价提供示范。然后学生对自己的文章进行自评并填好下面自评表：
1．审题认真，了解要求表达的内容，文体。
A.同意
B.不同意
2．在写作前能列出提纲，考虑所用的单词，短语和句型。
A.同意
B.不同意
3．能有效运用语法，逻辑连词，单词拼写和标点正确，书写整洁。
A.同意
B.不同意
4．本文所用的好词好句有：
A.好词：
B:好句
5．本文有待改善的地方有：
2．教师反馈
学生把文章和自我评价表一起上交，由教师对学生的自我评价写出意见后再发还给学生。
3．同学互评
同学互评是根据合作学习理论来开展的。该理论认为在合作、竞争和个人三种学习情景中，合作学习是最有效的一种学习情景。通过同学互评，学生能够逐渐将在互相评价中所学到的知识和技能迁移到自己的写作中。在同学互评中笔者采取如下的课堂教学步骤：
1) 点拨方法
教师根据写作内容和文体的不同确定评价的侧重点并加以示范。如；应用文要兼顾格式，看图写话要抓住每一幅图的要点，说明文要强调说明的条理等等，并统一批改的符号如下：
V—语态错误 T—时态错误 Vf—动词形式 W—用词不当 SV—主谓一致 Wo—语序错误 Sp—拼写错误 Sn—句法错误 Co—逻辑衔接不当
2) 小组讨论
写作水平相近的学生组成4人小组，小组成员先轮流阅读批改每一位同伴的作文，然后总结本组作文的优点和存在的普遍问题，讨论改进办法并填好互评表，在此过程中，教师来回走动，给予必要的指导和建议，对不足之处加以引导和启发。
内容
学生互评
1．好词：
2．好句：
3．成功的写作经验：
4．有待改善的地方：
3) 反馈重写
每位学生根据同伴的评价重新修改文章并在第二天上交，教师检测评价的结果。
4．整理档案袋，分析写作水平的发展。
让学生对英语写作档案袋定期进行整理可以使学生对自己的写作进展进行跟踪，以建立学生对自己写作水平的分析，从而使学生了解自己写作水平的现状，认识写作训练上存在的普遍性问题及取得的点滴进步 。
5．定期展示学习成果，激励学生写作的兴趣和动力。
