时间：2023-12-15 15:50:02
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇管理学的方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
行政管理学是由行政管理的基本范畴和原理所构成的逻辑体系，这些基本的范畴和原理随着行政管理实践的发展而不断地补充和丰富，因此，行政管理学的内容是变化发展的，不同学派不同教科书，有不同的体系。要想提高教学质量，让学生将所学的知识和方法有效地运用于行政管理的实践并获得在实践管理领域中分析、解决问题与实际管理的能力，我们必须注重行政管理学教学内容的选择和建构。具体说来，要突出以下四方面：
1.授课内容要精
随着社会的发展、科技的进步和政府职能的扩大，行政管理学研究的领域越来越广，内容越来越多，分支越来越细，在有限的课时内面面倶到是不可能的，我们必须根据教学对象来精选教学内容而建立相应的教学体系一般说来，教学体系的建立应遵循以下原则：本学科的基本理论问题和内容；实践中面临的重大课题；学生思想认识中存在的问题在遵循这些原则的同时，还必须突出该门学科的重点、难点和热点。
2.授课内容要具有时代性
行政管理学的体系是不断向前发展的，新理论、新观点不断涌现这些前沿性的研究成果要迅速地转化为课堂教学内容，也就是说，授课内容要尽可能反映本学科国内外的最新研究成果及动态，保持教学内容与国内外行政管理理论与现实的发展、变化同步，使教学内容常新。反之，如果讲授一些陈旧的、过时的内容将很难引起学生的学习兴趣，也就难以取得好的教学效果。
3.授课内容要理论联系实际
行政管理学既是一门理论学科，也是一门实用性的学科，因此，教学内容要做到理论联系实际、这就要求教师在课堂授课时，既要用行政理论去解决我国目前行政改革中出现的一些问题，又要教会学生一些行政管理的具体操作方式和方法，如领导艺术、选人用人的方法等，使学生走上工作岗位后，能很快的适应社会，并具备一定的分析问题解决问题的能力。
二、优化和改进行政管理学的教学方法和手段
1.角色转换教学法
为了克服课堂上教师主动而学生被动的局面，在授课中，对于一些非重点、热点的章节或就某个学生感兴趣的问题，可以让学生在有所准备的前提下充当一回教师的角色这样做既可以活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，增强其自信心，又可以使学生得到很好的锻炼，提高其语言表达能力、逻辑思维能力和组织能力等。
2.案例教学法
行政管理学的实用性学科特征使得案例教学法成为必要因为大学生一般没有行政管理的实践经验，因此，要使学生了解行政管理实践，并运用所学知识来分析问题和解决问题，最有效的方法就是案例分析法要推广并成功开展案例教学，我们必须建立中国的行政管理案例库，而且案例的选择应该注意以下两个原则：一是所选案例应尽可能地贴近我国现实，使得学生有身临其境的感觉，应摈弃那种一味运用国外案例的做法；二是所选案例最好是一些知名或学生熟知的组织单位的案例，这样更容易激发学生学习的兴趣。
3.专题研讨教学法
专题研讨教学法在国外许多著名的大学中被广泛应甩这种方法一般是就行政管理中的某个热点、难点问题展开广泛的讨论，以寻求解决问题的方案在研讨过程中，学生潜在的竞争意识、好胜心理、尊重需要都充分地表现出来，而各种新颖奇特观点的提出，激烈的思想交锋，会启发学生多角度思考问题，训练学生的创造性思维另外在研讨过程中还必须注意两个问题：一是教师的主导作用不能丢；二是必须进行总结和升华。
4.情景模拟教学法
情景模拟教学法是在课堂上设置一定的工作情景，然后让学生扮演不同的角色，并在这样的情景下开展具体的活动和工作，从而体会工作中的不同感觉这种教学方法可以活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，帮助学生积累管理经验，提高他们的实际操作能九当然，这种方法在进行的时候难度比较大，因为模拟教学要想取得好的效果，必须要找到有实际政府工作经验的教师做指导，对模拟的效果进行点评，指出其优缺点和应注意的问题国外常见的做法是招聘政府官员，尤其是政府高级官员来做兼职教师，我们对此可以有所借鉴。
三、加强行政管理学的师资队伍建设
我国现代意义上的行政管理专业开设的比较晚，从上世纪80年代到现在，总共20多年的时间，对某些学校来说，时间更短，而作为其核心课程之一的行政管理学也同样如此，这就使许多学校科班出身的行政管理学的教师比较缺乏，有许多教师是半路出家，对行政管理方面的专业知识不甚精通，甚至是现学现卖，因此，行政管理学的教学一开始就留有缺憾^为了提高现任教师的业务素养，可以重点从以下两个方面着手：一是进修深造进修深造的具体方式很多，可以是一般进修，也可以是访问学者，还可以是读研究生。二是下派到行政部门挂职锻炼，另外一个有效的途径就是吸引优秀的行政领导干部加盟行政管理学的教学队伍特别是一些高学历、理论功底较好的领导干部，他们有理论、有实践，聘请他们作兼职教师，对于提高行政管理学的教学质量和效果，具有重要的意义。
四、加快行政管理学社会实践基地的建设
关键词：管理研究方法论 数学模型化 博弈论
“方法论”一词指的是对方法的研究，通常指对科学方法的研究。在上一世纪大部分时间里，科学方法是一种多阶段方法，管理研究的方法论涉及一个较为庞大的系统，一般把其划分为三个层次：一是管理学的哲学基础或哲学层次意义上的方法论，是最高和抽象层次的管理学方法论，是方法的方法论；二是管理学的一般思维原理和分析方法，如实证分析和规范分析方法；三是管理学分析的具体技术方法，如边际分析法、数理统计法等。
纵观管理学研究的历史，在不同时期有不同的研究方法占据主导地位，管理学家出于各自背景和偏好的不同倾向于使用这种或那种研究方法。从早期的归纳法、演绎法到稍后期的经验主义、实证主义和工具主义以及马克思的唯物辩证法等，管理学历史上出现了那么多的研究方法，笔者在此无法对各种研究方法一一地比较说明，只能对近年来管理学界研究方法上所出现的一些新特点，谈一些浅显的看法，并据此依据不同管理学家的价值取向决定管理研究方法的选用。
一、20世纪80年代后管理研究方法出现的新变化
20世纪80年代后，管理学界再次兴起了一次把科学哲学应用于管理学及其独立的管理学方法论的大讨论，参加的人数之多，发表的文章之广都是史无前例的，极大地表现出了哲学思想与方法论上的新特征，在方法论上突出表现在三个方面。
1.数学模型化。数学化在经济学及管理学当中的应用历史虽源远流长，但进入20世纪后，经济数学化不论从量上还是质上都取得了极大进展。从某种意义上说来，管理学就是微观经济学，因此这场经济数学化的革命自然也影响到管理学的研究领域。数学的方法逐渐渗入到管理学的概念、命题、定理、原理和体系及其产生、检验、认可的每个环节，出现了数学与管理学一体化的趋势。在管理学的各个领域，数学方法都开始发挥十分重要的作用，通过数学计算能较精确地表达不同变量之间的规律性关系，把不同领域的命题系统化，对于有典型意义的经济状态给出严格的不可辩驳的证明。但是管理学是一门社会科学，其本身有着极大的随机性和不确定性，加之管理的主要对象是生产力所有要素当中最活跃而且最不确定的因素——人，更加大了管理学研究的随机性。而数学只是表达管理学思想及管理学领域中不同变量之间相互关系的逻辑工具，因此把管理学完全数学化，甚至替代化是并不可取的。
2.演化论思想方法的运用。坚持用进化论、演化论及系统生成和复杂性的视觉观察问题，关注效益、报酬递增性、竞争、信息不完全性、交易成本下降等的进展。范式转化和方法论上创新的意义是十分重要的。现在生物进化论、物理学中的混沌及分岔点理论、非线性理论、耗散结构、协同论、超循环理论等自组织理论正在向管理学中的资本市场、定价、期权、产量决定、均衡量的决定、经济运行、跨时段最优增长以及投资等领域渗透，开创了管理学中进化博弈论的重要方向，从而引起了管理学方法论的一次重大变化，使管理学在解释现实现象和解决现实问题上更具实力和针对性。
3.博弈论和信息管理学方法论的广泛应用。博弈论和信息管理学方法论的广泛应用，使之成为收益最大，影响最为广泛，最具分析框架和范式转变意义的事，它几乎重塑了现代管理学的主要部门。博弈论和信息管理学在不完全信息、不完全合约以及不完全市场等的机制约束条件下，较有效地研究分析了企业与市场之间的相互替代关系，研究了企业之间的竞争，配合共存共生关系、企业内部的治理问题、内部激励约束机制的设计与运作问题研究股权安排、道德风险、逆向选择、信息显示和问题识别等等。它充分揭示了真实企业的实际情况、约束条件及其对企业绩效的影响。博弈论作为一种方法论创新了企业机制和运作的研究，在信息不同的条件下，建立为卓有成效，并有一定可操作性、应用性和现实性的博弈策略模型，形成现代企业市场竞争策略设计的思想和智慧来源，改写了传统的企业管理和企业机制设计思想。
目前的进展是把博弈论、企业理论、信息管理学、非线性理论与演化管理学进行一次更大范围的组合，开创了进化博弈论的方向趋势，这将大大提高现代管理学的真实性，加快学术成果的解释和运用，而且还将进一步加强历史与逻辑、真实与抽象、理性与非理性、完全理性与不完全理性、牛顿力学的管理学框架与演化物理学的管理学框架、连续与渐进、利己主义与利他主义的结合。在管理学中，企业在此基础上，打通科学主义与人文主义的通道，更有利于克服由前范式危机走向更高更大的视界溶合，建立一个更具适应性、针对性和解题力的管理学框架和范式。
二、管理学研究方法的选用与经济学家的价值取向
正如经济学一样，管理学是一门实践性和阶级性很强的科学。经济和管理似乎从来就是联系在一起的。经济学家往往是通过对经济现象的研究，找出管理的对策和手段，从而解决企业当中的实际问题的。管理学家研究经济问题，常常是为一种社会经济制度或政府的政策制定提供依据和支持。在实际研究工作中，任何一个管理学者都无法回避价值取向的问题。
当代西方经济学家不断创新经济学和管理学研究的方法论，不乏有很多的科学因素。从更具体的角度看，资产阶级经济学家经济研究方法主要涉及两条不同的思路:一是经验研究，主要是使用大量的统计数据，计量模型和历史资料检验一种假说；二是理论研究，主要是用严格的数学方法证明一种假说，这种假说是自己提出的，但也可以采用不同的方法证明别人已经证明过的假说。但是，我们必须看到一点，西方经济学家回避了一个致命的问题，不愿去触及资本主义本质层次的研究分析，即生产关系层次的分析，而集中于表层层次的研究分析，即局限于经济运行机制层次的探索，从这个意义上讲，我们把它称之为庸俗经济学。
管理学作为科学，并没有永恒的固定不变的方法论，也不可能构成一个理论体系，只用一种单一方法论。各种不同的方法之间也并非完全对立，我们在研究中需要根据不同的目的、任务选择不同的方法论。科学的方法论无非是提出问题、解决问题，并形成一般性理论。政治经济学涉及的是本质层次的分析，制度层次的分析，同时也由于我国目前经济研究的重要目的是根据改革开放和现代化建设的实践需要，调整经济关系以促进生产力的发展，其中包括所有制结构调整，企业制度建设，分配结构和分配制度的调整，市场经济体制建设，国家与企业关系的调整等等。因而，经济学的原理及方法论，仍然是我们进行经济分析的基本指导和理论基础，同时不排除对西方经济学研究分析方法的学习借鉴。
随着信息经济学的发展和应用，不断涌现新的经济问题，相应地对管理学的研究领域提出了新的要求。对于研究方法的选用，始终要与时俱进，联系具体的问题进行具体分析，选择并不断创新管理研究的方法，力求在管理学的研究上有所突破，从而解决现实的经济问题。
参考文献
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关键词：管理学；学科属性；元管理学；认识论
中图分类号：F270 文献标识码：A 文章编号：1005-0892(2010)09-0052-07
一、“管理学学科属性”的世纪争论
(一)问题的缘起
2007年《管理学报》发表了特约评论员的文章《试问管理学――管理学在中国侧议》，文中提出了“有没有普适的管理学?”的疑问，考证了一些长期以来模糊不清的名词如“管理学与管理科学”、“管理学与一般管理学”、“指导性与实践性”、“管理文化与管理组织”、“管理哲学与管理学”，结果发现这些关乎管理学学科结构的基础性概念几乎都没有定论。在文章的结语部分，作者指出，这些疑惑对于综合自然科学、社会科学、人文科学的管理学，其学科结构会有什么特点?管理学的学科结构与“创建管理科学的中国学派”是怎样的关系?在“创建管理科学的中国学派”的历史进程中，学科结构值得研究吗?教育部科技委管理学部刘人怀院士(2009)对于管理学理论的基本架构也提出了19个具有普遍性问题，包括：“为什么要对管理、科学和管理科学等基本概念做一番正本清源的探讨”、“什么是管理科学，管理科学与管理学是什么关系”、“什么是管理，什么是管理活动什么是管理工作什么是管理者”等。
事实上，关于管理学的学科属性之争从来就没有停止过，有的学派强调管理学的科学属性，有的学派强调管理学的人文艺术属性。泰勒认为，管理学主要研究如何通过科学的手段来提高生产效率。泰勒由此创立了科学管理理论。较早明确提出对“管理科学”持不同意见的是利昂・普拉特・奥尔福德(1877～1942)和亚历山大・汉密尔顿・丘奇。奥尔福德和丘奇(1912)认为，泰勒方法的缺点是“以精心设计的机制或制度”取代了领导艺术，他们认为泰勒的所谓“科学管理”过于机械，他们对“科学管理”一词表示遗憾，因为它意味着“一种科学，而不是管理的艺术”。诺贝尔经济学奖获得者赫伯特・西蒙认为管理学是科学与艺术的综合，他指出“我们对已取得的成就感到振奋……正在朝着创造活力的管理科学和基于科学的艺术迈进”。
不仅如此，有关管理学学科属性之争的另一个主要议题是：管理学究竟是自然科学还是社会科学，或者管理学是否具有普适性?丹宁布灵(Dannenbring)(1981)等认为，管理学需要应用自然科学方法对管理者面临的问题进行研究并提出解决方案，尽管管理科学可能不如物理学那样精确，但这并不构成管理学与自然科学的本质性区别，管理学应追求其普适性，能够运用数学语言是学科成熟的标志。管理学知识体系目前缺乏统一性，这只表明管理学尚处于初期发展阶段，每一学科的初始阶段都会表现出这种特征。惠特利(Whitely)(1984)则认为，管理学与自然科学有本质上的不同，管理学是一门实践导向的社会科学，社会实在不同于自然现象，社会科学比自然科学包含着更多的价值判断和选择。管理学应重视文化、价值观和习俗的作用，应走出过分数学化的误区。林羲(2006)认为，自然科学注重的是发现研究客体的因果律，因此自然科学具有很强的预测性与普遍适用性；而与自然科学相比，社会科学的研究对象具有较大的不确定性，这使得社会科学不仅很难在严格意义上重复进行，更使其结论的普遍适用性受到挑战。彭贺(2009)和郭毅(2010)认为，管理学作为一种知识体系。其必然包括普适性知识体系与地方性知识体系，显然这一论断也是基于管理学的社会科学属性的。一般认为，在自然科学领域不存在地方性知识。
自泰勒1881年开始著名的“工时研究”创立现代管理学，有关管理学学科属性的定义与争论一直持续到今天，管理学学科属性问题成为跨越三个世纪的难题。
(二)对“管理学学科属性”研究的传统路径――从“管理现象”到“管理学”
考察以上争论，我们可以发现，在上述“管理学”学科属性之争中，对于“管理”或“管理活动”的定义其实并没有太大的分歧，对于管理活动的本质也不存在太大的疑义。美国管理协会对管理活动的定义是：通过他人的努力来达到目标。这一简明扼要的定义给出了管理活动的本质，或者说给出了“管理活动”区别于人类其他活动的根本特点。谭力文(2009)认为，管理活动产生的原因主要应归结为人类为战胜恶劣的自然环境与凶险的内外势力，为维护自我生存与发展而产生的一种特有的“群聚”现象，并指出人类协作而产生的“群”就是管理理论中的“组织”。在组织这一概念的基础上，谭力文继而援引马克思的话，“一切规模较大的直接社会劳动或共同劳动，都或多或少地需要指挥，以协调个人的活动并执行生产总体的运动”。谭力文认为，这种协调活动的本质就是管理。上述对管理活动的本质的认识不仅得到主流管理学派的认同，在复旦大学水教授所创立“东方管理”、黄如金教授所创立的“和合管理”、南开大学齐善鸿所创立的“道本管理”中均有类似的描述。例如，东方管理学认为，“管理就是组织人力与物力以实现正式组织的目标与过程”；齐善鸿(2009)的“道本管理”认为，管理的基本目的就是解决组织中人群冲突和建构目标效率秩序。就对“管理”或“管理活动”的定义而言，韩巍(2009)认为，组织管理的基本要素及其关联，已经被泰勒、法约尔、韦伯、巴纳德，包括德鲁克等西方学者确立起来了，这些基本问题(即对管理活动的界定)已经轮不到无论是哪一国的当代学者置喙了。由此可见，尽管学术界对于管理或管理活动的定义存在表述上的区别，但其核心与本质“组织”、“协调”、“目标”等并没有根本性的差别，对“管理活动”的看法基本上是统一的。
然而，大量的争论从何而来，这正是本文要讨论的关键问题。在笔者看来，这一争论来自于从“管理活动”到“管理学”这“惊人一跳”。或者说，“管理活动”并不能必定推导出“管理学”应如何进行研究，在这“惊人一跳”过程中，绝大多数观点持一种“应然”的判断。我国著名管理学者席酉民(2010)持论应属公允。席酉民认为，管理研究的主要任务就是探索和寻找相对确定、有效地实现管理的目标方法、技术和思维方式等。旧然而，即使从这一持论相对公允的判断来看，其中亦包括“应然成分”。例如，为何将“管理学”限定在“相对确定”的范围内?这种限定一定会将某种出于直觉的管理艺术性思维排除在管理学研究的范围之外。此外，如何把握“相对”的“度”?从对席酉民教授上述定义的深入分析可以得知，无论“度”在何处，总会将一些“相对不确定的、然而却是真实”的管理思想排除在外。可以肯定的是，这种限定对于席酉民教授创立的和谐管理理论没有影响，
从某种意义上来说，对于管理学的某一具体学科，这种限定甚至是必须的。然而，对于以“管理学自身”为研究对象的元管理学，这种限定就是主观和有害的了。
在《论管理学的普适性及其构建》一文中，谭力文教授(2009)在对管理活动的概念进行了详细的探讨之后，得出管理学“可以得到具有普适性的管理理论”。这一表述没有问题，但关键在于“可以”二字，管理学可以得出普适性的结论，不等于说管理学作为一门学科必然是普适的，作为一个总体，管理学究竟是不是普适的，的确是一个问题。谭力文教授在该文末尾所认为的，“管理学的普适性问题得到基本解决，可以达成基本的共识”似乎过于乐观。我们前面所列举的关于管理学学科属性的种种争论，它们大多也属于“应然”的判断。例如，泰罗认为“管理的主要目的应该使雇主实现最大限度的富裕”是一种应然判断；奥尔福德和丘奇认为管理学“应该”包括艺术的成分，丹宁布灵等认为，管理学应该需要应用自然科学方法对管理者面临的问题进行研究并提出解决方案。惠特利则认为，管理学应重视文化、价值观和习俗的作用，走出过分数学化的误区等。
事实上，学术界大多还是注意到管理活动中存在的社会的、人文的、直觉的、艺术的成分，这些成分无法包含在“管理科学”或“普适性的管理学”之中。例如，在国内学术界引用较多的林曦的《管理学的学科属性与学科定位》一文中，林曦(2006)认为，管理活动及其在此基础上建立起来的管理理论在一定程度上是关注人的尊严与价值的，管理活动所涉及的对象、场合、时间和地点是具体的，或者不具备更强的一般性，因此似乎将管理学完全定位于“普适性的科学”并不合理。因此，对于大多数管理学者而言，不得不承认“管理学既是科学，又是技术和艺术”或者“管理学既有人文的属性，又具有自然科学的属性”。
对于“应然”这一路径而言，“管理学是科学和艺术”或者“管理学既具有人文的特质，又具有科学的特质”是一个终极判断。这一判断实际上早就被诺贝尔奖获得者赫尔伯特・西蒙甚至更早的亚历山大・汉密尔顿・丘奇所提出，丘奇提出的这一观点的时间几乎与泰勒创立管理学这一门学科的时间一样久远。然而，这一终极判断并未结束这一跨越了三个世纪的争论，《甚理学报》特约评论员就敏锐地指出，“对于综合自然科学、社会科学、人文学的管理学，其学科结构会有什么特点吗?”换言之，管理学知识中的“科学与人文”是如何统一起来的，这对于“管理学属性”的传统研究进路而言，是一个真正的难题。
二、元管理学：研究对象和研究内容
上述目前没有定论的争论使我们可以宣称存在“元管理学”这样一个研究领域。韵江(2007)、罗珉(2005)、杨栋(2009)都曾提到过“管理学的元研究”。韵江在《管理学合法性的反思――基于跨学科的视角》一文中提出了管理学“元研究”的必要性。罗珉认为管理学范式理论是以管理学为研究对象的学科，具有元管理学的性质。杨栋认为，管理学科学属性是管理学元研究的重要内容之一。吕力(2009)认为，元管理学是对管理学的研究对象、研究目标、研究方法、学科性质、体系结构进行系统反思和研究的学科。认为，元管理学将重新定义管理的本质以及明确各类管理学知识的应用范围。
(一)种种“元理论”及其学科性质
“元”的西文为“meta-”，意即“在”“之后”或“超越”。“元”在与某学科名相连所构成的名词中的含义是：这种更高一级的形式，将以一种批判的态度来审视原来学科的性质、结构和其他种种表现。“meta”起源于“metaphysics”一词，后人在整理亚里士多德的著作时，将其《物理学》之后的著作称为拉丁文的“metaphysiea”，直译为“物理学之后”，它探讨的是世界本体的原理，其含义与我国古代关于“道”的学问相近。《易・系辞》有“形而上者谓之道”的说法，于是“metaphysics”就被译为形而上学，形而上学回答的是世界的本原等问题，代表了一种整体性反思。
在“metaphysics”之后，很多具有整体性反思性质的学科都被冠以前缀“meta”。例如，德国著名数学家希尔伯特(Hilbert，D.)提出的元数学概念就是希望用有穷的方法来证明无穷的数学系统的协调性，它把整个数学理论完全形式化为无内容的符号体系，其中包括作为符号的基本概念、作为符号系列的公理以及作为符号系列变形规则的基本推理规则；然后把这种符号体系作为研究对象，用另一套理论来研究它的协调性。这种用于研究数学理论的理论便是数学的元理论。
元逻辑学是在希尔伯特的元数学概念和形式化思想的启发下发展起来的，有广义和狭义之分。狭义的元逻辑学是指对逻辑理论整体性质的研究，而对某个具体的逻辑法则并不感兴趣；广义的元逻辑学是指对于一般形式系统的研究。换言之，元理论意味着用一种理论――元理论――来审视另一种理论，这是元理论独立性的一种体现。
1951年，沃尔什(Walsh.W.)率先提出了“分析的历史哲学”一词，㈣实际上就是历史学的元理论。
1925年，波兰社会学家兹纳涅兹基(znaniecki.F.)首先创造了具有元科学性质的“科学学”一词，它不仅将全部科学知识作为研究对象，而且还涉及了科学家的学术活动、科学的社会作用等知识与社会交叉的问题，从而使科学的自我反思从科学自身扩展到了与社会的关系上。在科学元理论的启示下，1970年，古尔德纳(Gouldner.A.)将元社会学定义为“社会学的社会学”，即把社会学看成一种社会活动加以研究。
从数学到哲学、科学、乃至不少具体学科，各种以元理论为标题的研究逐渐诞生并发展起来，这些不同的元理论构成了一个元理论家族，从中可以看出元理论体现了整个学术领域“自我意识”的萌动。当某一学科尝试建立元理论时，它就是在对本学科进行反思、探索，而其中隐藏着变革。
(二)元管理学的研究对象
元管理学对管理学自身的研究，因此元管理学的研究对象不是管理现象或管理实践，而是现有的全部管理学认识，元管理学本质上是一种认识论。借鉴刘人怀院士(2009)的说法，管理学是研究管理现象与管理实践的全部知识的总和，是―个内容丰富的知识体系，元管理学的研究对象就是这个知识体系。
管理知识里既包含科学的成分，也包含人文的、艺术的成分，甚至包括只能体验得到、不可言传的技能(或者说所谓意会知识tacit knowledIge)――元管理学既然是对管理学自身的研究，就应全面涵盖上述不同类型的知识。在研究对象方面的模糊不清，必然导致研究结论的根本性错误。例如，认为“管理学是一门普适性科学”的观点，大多忽略了管理知识中人文的、艺术的、直觉的成分；而认为“中国管理学应建立全新体系”的观点又忽略了管理知识中科学的、普适的成分，这两种观点之所以经不起反驳，其错误的源头均在于片面地界定了研究对象。
管理学知识中既存在明确的、普适的科学性知识，也存在不明确的、地方性的、体验性的、感性的、直觉的知识，在“明确”与“不明确”之间存在大量“相对明确”，同时也“相对不明确”的管
理学知识。如何确定“相对明确”的“度”?在本文看来，不如事先搁置这一争议，而就全部管理学知识做一番考察，不论它是明确的还是几乎完全不明确的。
在管理活动领域，存在着大量的“普适性”之外的管理知识，这些知识同样对于人类的管理活动非常重要。迄今为止，还没有任何人敢于宣称，只要掌握了现今主流管理学教材中的理论就完全能胜任实际的管理工作――这是因为还存在着大量的实用的、不可言传的直觉性知识，还存在着大量的有关管理实践的艺术。管理学的一门常规分支，可以宣称只研究其中的一部分，但以管理学本身为研究对象的“元管理学”就不能不以全部的管理学知识为研究对象。
究其源头，求知的最终目的是求得人类更好的生存。既然直觉的、不明确的、艺术性的知识在管理领域中具有相当的实践价值，管理学就不应将研究视角总是固定在可以重复、可以验证、可以明确表达的知识上，作为对管理学自身进行反思的“元管理学”更应将研究范围扩展到全部的管理学知识领域，惟其如此，才能实现反思，才有可能在反思的基础上发展管理学自身。
(三)元管理学的研究内容
如前所述，认为“管理学是研究管理实践中普适规律”的观点实际上是对管理学研究的一种“应然”规定，它限制了管理学知识的来源，同时决定了对管理学知识真实性的检验手段――这种检验手段就是基于大样本的所谓实证主义方法。这样一种观点显然不为管理学界大部分学者所接受，管理学的全部知识域中无疑包含着人文、艺术的成分，那么这部分知识的来源是哪里?它产生的机制如何?这部分知识和所谓普适性规律二者之间的关系如何?上述问题正是元管理学关注的核心问题――它本质上是一个认识论问题：元管理学研究管理学知识的性质、来源和产生的机制，以及对管理学知识的可靠性和客观有效性进行检验。
哲学上传统认识论的发展经过了三个阶段，一是关于认识的性质、前提和基础等问题，近代哲学对这类问题的提出和解决具有本体论哲学的特点；二是认识的来源、过程和机制即认识的发生学方面的问题；三是认识的可靠性、真理性、确证性和客观有效性等知识论问题。
具有本体论哲学特点的认识论以洛克的经验论、休谟的怀疑论以及康德哲学为代表。洛克的经验论以承认对象的客观实在为前提，而休谟则质疑对象的实在性，他认为，“我们所确实知道的唯一存在就是知觉……除了知觉之外，既然从来没有其他存在物呈现于心中，因此我们永不能由知觉的存在或其任何性质，形成关于对象存在的结论”。阎康德认为，一个具有先天认知能力和形式的先验主体是认识的中心，康德以此来解决认识的本性和来源问题，从主体的认知能力来划定认识的范围和可靠性，认识就是主体运用先验的感性直观形式和知性范畴对感性材料、表象进行综合整理而得来的。
在现代科学和哲学看来，由于传统认识论中的命题不能被经验所证实或证伪，因此这一研究思路逐渐被淡忘，关于认识的来源、机制等认识发生学问题被逐渐经验科学化。20世纪重视认识论研究的哲学家都不同程度地表现出使认识论问题经验科学化的倾向。现代西方哲学大多把科学发现和认识发生问题看做经验心理学问题。当代认知心理学、脑科学与人工智能、神经生理学等新兴学科也都体现了认识发生问题的经验科学化倾向。
与此同时，哲学认识论发展的另一条进路是科学哲学，即将科学作为研究对象，关注科学发现和发展的方法和逻辑、科学与非科学的划界、知识的检验及其标准、科学知识的演进和模型方面的内容，把认识论转向对科学认识论和方法论的研究。
基于以上考察，本文将以上认识论研究的两种思路应用于管理学，将对以管理学全部知识为对象的元管理学研究划分为以下两大部分：
(1)从管理学认识的心理学发生机制上研究管理学知识的性质、来源和产生机制。现代的认知神经科学已经可以从自然科学的角度部分揭示认识的来源、过程、机制与结构问题。认知神经科学是在脑神经科学(Neuroscienee)和认知科学(cognitive Science)的基础上发展而来。
在认知神经科学产生之后，一些社会科学家试图使用认知神经科学的手段研究社会科学问题，取得了丰硕的成果。2000年12月，在普林斯顿大学的一个研讨会(Princeton workshop on NeuralEconomic)首次使用了神经经济学(Neural Economic)名称，并在以后的时间内逐步被广泛认可。与神经经济学相对应，中国学者马庆国提出了神经管理学的概念。
显然，认知神经科学作为一种有效的手段，既然可以研究被管理者的神经心理因素，也就毫无疑问地可以研究管理者的认识来源、产生机制和结构，后一研究就是元管理学所关注的。因此，借助于认知神经科学，我们就可能回答管理学知识中的直觉、意会性知识的来源，及其在管理实践中被应用的情况。这就是从管理学心理学发生机制上研究管理学科的性质、来源和产生机制。
(2)从对管理学知识的检验与确证方面来研究全部管理学知识的体系结构。在知识问题上，当代哲学思潮的特点是“不考虑心灵怎样或是否可以真正认识外部世界的问题，而是一开始就预先假定，我们已经以各种方式获得了知识，并且在任何情况下能去认识这个世界”，从而问题就变成了这种知识的发现和证明的逻辑的问题。
这一观念影响到各种元理论，具体到元管理学，它的基本问题就不是我们能否获得管理学知识，而是预先假设我们能够认识管理实践，管理学知识可能存在或已经存在，而无论它们以什么知识形式存在。我们的任务是通过描述这种既包含普适性规律又包括特殊的人文艺术因素的知识，是如何在实践中被检验、确证与应用的，从而探查这些不同类型的管理学知识是怎样在管理实践的过程中被逻辑地组合成一个有机的管理学知识体系的。
众所周知，当前的主流实证管理学早就确定了知识的“检验标准”，这就是形成假设、获取数据、检验假设的一致性等一系列规范的步骤，毫无疑问，如果遵循如此严谨的操作，得到的将是“真知识”。然而，这一套操作可能是获得“真知识”的充分条件，但不一定是“真知识”的必要条件。在管理知识领域，相当多的意会性知识也是“真”的，或者说在一定条件、一定的范围内是“真”的，但是这些“真知识”很难通过如此一套标准。例如，意会性知识在这套操作的起始阶段，即“形成假设阶段”就会有很大的麻烦，意会性知识在很多情况下难以形成表述清晰、逻辑严明的假设。主流西方管理学因为这些意会性知识的麻烦，断然将其排除在主流管理学研究范围之外。主流管理学尽管“主流”，但也只属于管理学研究的一个流派，这样做无可厚非，但如果一定要坚持“主流帝国主义”，将其作为一种通行标准强加到其他研究范式上，则欠妥当。元管理学既然以全部管理学知识为研究对象，就还需要考虑普适性之外的地方性、本土性、个性化的管理知识，根据其在管理实践中被应用的情况，为各类管理学知识确定“真”的标准。
三、元管理学对于中国本土管理研究的意义
如果管理学是一门纯粹的自然科学，就不会存在本土管理学――本土管理学之所以存在，正在于它是普适与特殊、科学与人文艺术的混合体。假如丹宁布灵(Dannenbring)的观点正确，管理学研究
的目标如果是追求单一的普适性的理论体系，则本土管理学从根本上就是一个错误的命题。因此，本土管理学所以存在、如何存在及其研究方法论正与管理学的学科属性、学科结构等密切相关，而这正是元管理学的研究主题。
在2009年第二届“管理学在中国”学术论坛上，北京大学巩见刚(2009)提出，管理学不是严格意义上的科学，因此管理学研究中发现的规律很难保证有普适性和重复性。华南理工大学张树旺(2009)在《普适性与民族性的真正对话的开始――“管理学在中国”论争的方法论意蕴》中认为，科学主义管理是以实证研究为研究底色，其研究特点是严格的科学性、普适性和逻辑性；人本主义管理学以解决实际管理问题为研究底色，其研究特点是艺术性、民族性和有效性。此双方近20年来(实际上为100多年来――本文注)互为诟病，难以对话，这一学术对立源于“管理学既是科学又是艺术”或者“管理学的普适性与非普适性”的经典命题。
情境化是著名管理学者徐淑英教授(2008)所首倡的一个概念，徐教授对情境化的定义非常简明：情境化(contextualization)是指将研究置于一定的情境中。徐淑英认为，情境化在管理研究中越来越重要，它是在中国进行本土研究的关键要素。徐淑英教授指出了情境化的4种方法，第一种方法是决定研究什么，即研究者不仅应该关注已有的(西方化)主题，而且要问一些中国的公司，管理者和员工所特有的或重要的正确的问题。第二种方法是理论的情境化，即将西方理论和假设进行适当的修改使之适用于中国的环境。第三种方法是测量工具的情境化，使在西方环境下开发的构念在中国情境下仍然是有意义的。第四种是方法论的情境化，就是在中国情境下使用新的方法论来观察、记录和分析数据。
关键词：管理学；研究方法；对策建议
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：16723198（2013）11013102
1 普及本科管理学研究方法教学的重要性
改革开放以来，我国经济实现了三十多年的较快发展，作为经济主体最重要组成部分之一的企业经济得到了蓬勃发展。在企业经济的发展过程中，企业的管理实践遇到一系列新现象、新趋势和新问题，如何解释这些新现象、新趋势和新问题对管理学理论提出了更新和更高的要求。由于东西方文化的不同，中国的管理传统和管理实践与西方的发达国家有着显著的差异性，这就要求我国管理学的广大研究者在对西方先进的管理理论和方法进行批判继承的基础上，发展出一套适合我国国情的管理学科学理论体系。然而，这套体系的建立离不开科学的管理学研究方法的作用，脱离了科学的管理学研究方法，管理学科学理论体系的构建就如无源之水、无本之木，其结论的可靠性和有效性更是值得怀疑。近年来，越来越多高校把管理学研究方法列为工商管理类本科生的主要选修课程之一，管理学研究方法课程可以帮助工商管理类本科生掌握管理学理论的分析方法和研究规范并将之应用于管理实践分析，这对于培养和提高工商管理类本科生的科研创新能力具有重要的教育意义。
2 本科管理学研究方法教学中存在的主要问题
2.1 教师的教育背景局限了本科生管理学研究方法的教学
大多数高校的本科生管理学研究方法课程主要由一、两位教师承担，任课教师往往由于只钻研于自己所在的专业领域，而难以对工商管理类这个涵盖广泛的专业领域有较为全面的了解。这就导致了他们的授课内容只对工商管理类部分专业的学生有明显的指导作用，而对工商管理类其他专业学生的方法论认知则作用不大。按照教学目标的要求，管理学研究方法课程的教学需要让本科生对自己所在学科的知识体系及其形成的相关方法论知识有一个较为深入的把握，然后他们才有可能在此基础上进行规范的管理学理论研究。但授课教师教育背景的专业性局限使得管理学研究方法课程的开设仅适用于工商管理类部分专业的学生，这就使得管理学研究方法课程难以全面顾及所有工商管理类专业学生在研究方法方面的知识需求。
2.2 适合本科生的教科书较为缺乏，难以适应课程教学的需要
管理学研究方法是一门重要的基础理论课程，其教科书既需要向学生展示种类众多的研究方法理论知识，也需要让学生在学习过程中体会真实科研情境中的研究实践及其成果，从而使他们能够在方法论的认知上同时获得理性认识和感性认识。然而，现有的管理学研究方法教科书往往重视传授方法论的理论知识，对于真实科研情境的例子说明则比较缺乏，这一方面使得学生对方法论的理论知识感到讳莫如深和羞涩难懂，这不仅不利于学生对管理学研究方法形成透彻的理解，更谈不上使学生能够在科研实践中掌握如何运用这些方法形成科研成果，这样的结果无异于纸上谈兵，事倍功半。
2.3 其他的专业基础课程没有较好地配合管理学研究方法教学工作的有效展开
由于管理学研究方法的课程内容中会用到其他学科的一些基础知识，例如统计学、心理计量学、社会调查等方面的知识，很多本科生由于知识结构和专业背景上的差异，对某些专业领域的基础知识缺乏基本的认知，从而使学生难以有效掌握具体方法与技术的精髓，这对于他们在科研实践中有效运用这些方法与技术必然大打折扣。管理学研究方法教学的有效开展，需要学生先系统地学习统计学、心理计量学、社会调查等专业基础课程，在此基础上再学习管理学研究方法才可以更好地领悟和运用其中的理论、方法与技术，从而才能将之与专业领域的研究有效结合起来，形成教学双长和良性循环，最终实现管理学研究方法教学质量的不断提高。
3 改善本科管理学研究方法教学质量的对策建议
管理学研究方法的教学虽然在高校越来越受到重视，但仍存在上述诸多亟需解决的问题，其教学的有效安排需要任课教师从以下三个方面采取相应的措施。
3.1 采取理论传授、范例教学、文献评价、软件操作相结合的多元化教学方法
管理学研究方法是一门讲授如何运用统计技术来解答研究问题的课程，按照科学研究过程和管理研究论文的逻辑构成，结合该课程的教学目标和课程性质，可以把课程分为确定研究问题、文献综述、理论构建、研究设计和结果讨论等五个教学模块，课程教学的重点之一是向本科生传授这五个模块的基本理论知识，让本科生对如何进行高质量的管理学科学研究打下知识基础。除此以外，选择经典论文，结合典型范例进行理论知识的教授也是本课程教学不可或缺的手段之一。比如，教师在讲授研究问题的来源和形成时，可以以樊景立教授等人研究中国情境下的组织公民行为基本内涵及其形成机制为实例，讲解如何发现研究问题，阐释如何将观察到的有趣现象转化为一般性的研究课题。范例教学能够让学生置身于真实的科研情景，使他们在学习范例的过程中能够亲身感受具体的研究方法与技术是如何在科研实践中运用的。另外，文献述评的讲解也是管理学研究方法课程教学的重要环节之一。教师应该重视对学生这方面的教育和训练，努力指导学生结合自己的研究领域查阅国内外最新的研究成果，结合自身所学的专业知识详细评价现有文献的进展与缺陷，加深他们对专业知识、研究方法与技术的学习与钻研，还可以培养本科生的文献搜索、分析和提炼能力。软件操作是学生从事管理研究的重要技能之一。教师应该在课堂教学中现场演示如何运用SPSS或者其他具有相似功能的统计分析软件进行研究资料的处理，同时也给学生设计一些课后的上级练习作业，让学生能够进一步巩固对这些常用软件的认识和运用，最终使学生能够熟练掌握管理研究数据处理的基本操作。
3.2 将教师的科研工作与教学工作相结合，提高学生的实际科研能力
目前，高校的管理学研究方法教学仅仅停留在研究方法理论知识的传授上，这对于学生运用科学和规范的研究方法分析管理实践问题，并将之上升为理论知识是远远不够的。即使学生掌握了一些必要的研究方法与技术，但方法与技术仅仅是工具，学会如何运用这些工具去解决实际问题才是更重要的。因此，任课教师在教学中要重视引导学生培养从管理实践中发现研究命题、并运用所学的研究方法与技术解释和预测管理实践的能力。一个可行的办法是考虑在期末考试或期中作业中安排学生以团队的形式从企业管理实践中提炼出相关的理论问题，并向全班同学报告如何运用现有理论与研究方法进行理论建构、研究设计和结果讨论以解决上述问题，从而通过科研实践培养学生的科研能力。另外，任课老师也可以考虑将自己的科研工作与教学工作相结合。这是因为，一方面，任课教师对自身的研究领域较为熟悉，在教学中鼓励学生投入到同一领域的科研活动，可以更有效地掌握学生在研究方法与技术方面的应用水平；另一方面，在这种科研活动中，学生通过对教师科研工作的模拟学习，能够提升自身的科研创新能力。提高从事科学研究的能力是学生学习管理学研究方法课程的重要目的之一，任课教师在自己熟悉的领域把自己的科研成果运用于教学中，恰恰可以弥补以往教学中学生缺乏实践锻炼机会的不足，学生也可以借此机会更深入地掌握研究方法与技术的运用。
3.3 重视提高学生在团队协作科研活动中的科研能力
随着管理学理论发展的日渐深入，其研究中不同模块的技术和分工也越发深化，管理学研究的复杂性也因此迅速提高，从而越来越多高质量的研究需要以团队协作的形式才能得以实现。因此，在管理学研究方法的教学中，教师对学生科研能力训练的一个重要方面便是培养他们在科研活动中的团队协作精神。一个可行的做法是向学生布置以团队自由组合的形式制作研究计划书的大作业，这是本课程的一种重要的考查方式，要求各团队做好组织结构、模块分工与协作的安排，并需要严格按照课程教学模块的进度完成研究计划书，同时在每次上课开始之前必须由负责研究计划书相应模块的学生报告其写作进度。在课程结束时，每个团队必须按时提交研究计划书，并将此作为课程考核的重要依据之一。在教师评阅研究计划书后，可以考虑举办研究计划书报告会，挑选研究计划书做得比较好的团队运用多媒体课件详细汇报他们的制作经验，特别是分享交流他们分工与协作的成功经历，从而既可以对学生开展团队协作的科研活动起到典型的示范作用，也可以为学生在团队协作的科研活动中提高科研能力产生显著的实际效应。
参考文献
[1]王玻.管理科学方法在管理课程中的渗透教学探讨[J].商场现代化，2010，（10）：234235.
关键词：高校管理学；课堂创新；实践教学
近年来，随着教育教学改革的不断深入，社会对人才的要求也越来越高。管理学作为高校经管专业的必修课，对后续专业课程的研习具有重要的意义。但是，很多高校在管理学课堂教学中仍采用传统教学方法，教学目标侧重于一般理论性的学科知识，实践教学还未形成完整的体系，致使很多学生学习兴趣不高。因此，教师必须对管理学的有效教学策略进行探索与尝试。
一、高校管理学教学存在的问题
（一）教师在课程学习初期对学生的引导不足
管理学课程通常在大一或者大二阶段开设，学生刚开始接触，对该课程的认识较少，教师应该加以引导，使学生对该课程的学习目标和学习内容有一个清晰且系统的认识，消除学生对该课程学习的心理障碍。但就现阶段高校管理学教学的总体情况来看，教师在课程学习初期，并未能完全地将该门课程和学习目标和学习内容讲解清楚，在授课过程中，也未灵活地将管理知识与学生日常生活相结合，致使学生认为管理学遥不可及。正是由于教师在课程学习初期对学生的引导不足，导致学生缺乏管理学的学习兴趣。
（二）教学内容滞后
高校管理学教学涉及的理论知识很多，但当前很多高校所选用的管理学教材难以及时反映管理学的前沿理论，特别是管理学发展的新趋势和新成果，这些内容滞后于课堂教学。对于管理学专业教师队伍来说，对自身的学科储备和创新实践带来了巨大的挑战。同时，在实际教学过程中，相当一部分教师仍采用传统灌输式的教学方式进行管理学教学，在教学中完全遵循教材中的内容进行讲解，并未向学生补充管理学的前沿理论知识，所培养出的学生也难以满足社会对人才的需要。
（三）教师缺乏实践管理经验
当前，很多高校的专业教师群体或多或少地缺乏一定的企业管理经验。很多管理学教师毕业后便直接进入高校教学，在教学期间，高校也很少安排教师到企业去学习。尽管这部分教师的理论知识非常丰富，但却缺乏相应的实践管理经验。在实际教学中，教师也只能以理论讲解为主，导致学生的学习兴趣不高。
（四）课程设置不合理
目前，很多高校在设置管理学课程时，以理论课为主，很少或不安排实践课。尽管有一部分高校尝试沙盘模拟教学并取得了良好的教学效果，但是一味地强调实践课，容易产生过高的投入成本，其中显露出的管理弊病也层出不穷。由于当前管理学课程设置不合理，导致学生的学习效率低下。
二、高校管理学教学的有效策略
（一）教师要不断更新自身的管理学知识
管理学教师在教学的过程中，应广泛涉猎国内外优秀的管理实务案例，更好地结合教学计划与教学大纲，掌握前沿性的管理学知识。同时，教师在课余时间，应积极主动地了解管理学专业知识的新动态和新成果，并以这些新动态、新成果为切入点，引导学生进行管理学知识进行深入的思考。通过这一教学方式，不仅能够丰富教师的管理学知识，还能调动学生学习的积极性。
（二）教师要鼓励学生到企业中实践
管理学教师在日常教学中，要鼓励学生深入到企业中进行社会实践，使学生能更好地适应未来工作的实际需要。在学生放假期间，教师可安排一到两周的企业实践活动，让学生通过到实际企业中调查、参观、访问，更全面地了解企业发展中所存在的问题，有机结合自身的企业管理知识，提出自己的见解。这种更具有实践意义的活动能够使学生更深刻地体验管理的实际意义，更好地使学生将理论知识应用于实践操作，进一步避免了纯理论教学的枯燥乏味，能够有效提高学生的学习兴趣。
（三）灵活运用多种教学方法
管理学课程教学必须突破“教师主导，学生被动”的局面。从教师主体来看，教师应结合教学内容和学生实际，灵活运用情景教学法、案例教学法等多种教学方法，进一步开展有关管理学原理的实验，帮助学生增强自主学习的意识。从学生主体层面来说，灵活运用多种教学方法，能够使学生积极主动地参与到课程学习中来。与此同时，管理学教师教学完毕后，还需要及时总结教学经验，注意倾听学生的诉求和建议，适时改进教学方法，更新教学思路。
三、结语
高校管理学课程对高校经管专业学生的后续学习具有重要的作用。因此，教师在教学的过程中，要不断更新自身的管理学知识，掌握前沿性的管理学知识，并鼓励学生深入到企业中进行社会实践。同时，也要灵活运用多种教学方法，如情景教学法、案例教学法等，从而有效提高管理学的教学水平。
参考文献：
[1]王续琨,刘世玉.管理思维与管理思维学[J].大连理工大学学报(社会科学版),2016(4):4-8.
[2]李健.高校管理学教学模式的改革探索与实践[J].甘肃科技,2016(6):78.
［关键词］管理学实践教学教师角色
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）02-0095-02
实践教学法是一种重学生能力培养的现代教学方法，这种方法突现了学生的课堂主体地位。教师在传授理论知识的同时，灵活运用案例分析、情景模拟、团队游戏、头脑风暴法、无领导小组讨论等多种教学手段，引导学生全面参与课堂的整个教学过程，加强学生对所学知识的理解和掌握，进而提高学生分析问题和解决问题的能力。
管理学是一门理论性和实践性都很强的专业基础课，但在传统的管理学教学过程中，大多教师重视理论讲授，忽视学生应用能力的培养。因此，很多学生课堂学习的积极性不高，学习效果不明显。因此，我们应在管理学的课堂教学中，强调启发式教学，融入实践教学法。
一、管理学传统教学模式中教师角色的定位
管理学的传统教学模式是“以教师为中心”。
在这种教学模式下，很多管理学的教师采用“注入式”的教学方式。这种教学模式容易造成教者厌教，学者厌学，课堂教学死气沉沉，学生思辨能力较弱，创新、实践能力不足等问题。
因此，我们倡导管理学教师改变传统的教学模式，在理论教学过程中，强调启发式教学，融入实践教学的方式，从而培养学生探究的态度，掌握探究的方法，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。“传递知识”不再是唯一的方式，管理学教师可以通过“激发”、“促进”和“协作”等实践教学的方式帮助学生增强学习的积极性和主动性，激发学习热情，提高思辨能力和创新能力。在管理学的教学过程中，从约束者转变成引导者。
二、管理学实践教学中教师角色模糊的原因
（一）对实践教学法认识不足
在管理学的教学实践中，很多教师受传统教学观点的影响，对实践教学不够重视，习惯于以教师为中心的教学方式。有的教师缺乏创新意识，他们认为，实践教学“劳民伤财”，需要投入很多的时间和精力去准备，去引导，但实际意义不明显，因此不愿改变现状。有的教师认为，实践教学法的教学效果难以评估，因此也不愿尝试。另外，许多高校领导也没有重视实践教学的作用，对实践教学缺少有效的支持，经费投入不足，从而导致教师不愿主动从事实践教学的研究。
（二）缺乏从事实践教学的技能和经验
随着实践教学在各教学领域的广泛应用，越来越多的管理学教师进行了实践教学的课堂尝试，但由于很多教师缺乏从事实践教学的必要技能和经验，管理学的实践教学效果还不太理想。其一，很多管理学教师不重视实践教学课前准备。很多教师认为，实践教学全在课堂的发挥，准备不准备都影响不大。因此，他们没有周密的实践教学大纲和详细的实践授课计划，这直接影响了实践教学的效果。其二，有的管理学教师的课堂控制力不强。由于课前准备不充分，有的教师的实践教学涉及的内容宽泛，针对性不强；有的教师甚至在课堂上觉得实践教学无从下手，使学生的整个实践活动缺乏引导，从而导致学生参与兴趣不高。其三，大多教师缺乏企业的实际工作经验，对企业管理本身的感性认识不够深入，难以适应实践教学的要求。
（三）实践教学方法单一
在管理学的实践教学过程中，我们可以根据不同的知识与情境选择不同的实践教学方法，以促使学生更好地参与实践教学中，提升其分析问题和解决问题的能力。但有的教师对实践教学缺乏深刻认知，将实践教学与学生实习混淆起来，认为学生实习就是实践教学。而有的教师认为，实践教学就是案例分析。事实上，管理学实践教学有很多模式，如案例分析、情景模拟、团队游戏、头脑风暴法、无领导小组讨论、实地调查等，其中有很多方法在教学中的运用还未达到预期效果。有的教师在实践教学后不善于分析和总结，从而也影响了实践教学的效果。这些因素均影响了教师从事实践教学探讨的积极性和主动性。
三、管理学实践教学中教师角色的定位
在管理学的实践教学中，教师应明确自己的角色定位，以学生为中心，强调学生的自主性，让学生在课堂中始终处于一种积极的状态，去探究和体验，从而完成各种教学活动。
（一）实践教学准备阶段：妙在设计
实践教学方式的选择直接影响着实践教学的效果，教师选用的实践教学方式要符合教学目的，充分考虑到实践教学与一定的理论教学内容的相关性，使学生从理论的高度更准确地把握现实。我们可以根据管理理论的不同知识内容选择不同的实践教学方式，这样既可以丰富课堂，也可以让学生更好地理解相关知识，提升管理能力。作为一名管理学教师，应该对管理学的整体知识有全盘的把握和精准的剖析，这样才能为不同的管理知识选择与之相匹配的实践教学方式。
当然，从实践教学的准备工作来看，仅选择合适的教学方式还远远不够。为了使课堂实践教学能更好地推行，我们还必须对每一项实践教学的细节进行精心的设计。例如：知识点的链接、时间的分配、道具的选择、进度的安排、问题的置入等等，都应一一设计到位，以避免课堂实践教学秩序的混乱。
（二）实践教学实施阶段：贵在引导
实践教学实施阶段是实践教学的核心阶段，教师应发挥引导者的作用，淡化自己的权威主体特征，将“舞台”交给学生，让学生自己主导整项活动；但同时教师也要在全局上对教学节奏做出有效控制，对学生进行适当的引导。
1.破冰。在管理学的实践教学的开始阶段，有时会因学生的拘谨而出现冷场的现象，有些同学处于一种事不关己，高高挂起的观望态度。在此阶段，教师应该与学生就实践教学的目标达成共识，不仅让学生了解实践教学的内容，还应让他们认识到实践教学真正从学生的需求出发，从根本上改变以往被动接受的局面，增强学生参加实践教学的意愿。如果此时教师仅仅关注对学生知识的传授，而不重视对学生积极情绪的调动、注意力的吸引和保持等，那么最终的教学效果可想而知。因此，教师可采取一些“破冰”的方法，有效打破沉寂，让每个人都动起来, 提升心理兴奋度，激励学生以更积极的心态参与到实践教学活动中。
2.纠偏。在 “舞台”上主导的学生，有时会因对管理知识或对实践活动的理解有误，而出现“跑题”的现象。这时管理学教师应先静观其变，看是否会有学生主动出来纠偏。若在一定的时间内，“跑题”的实践活动仍没有导入正题，管理学教师应及时出面点拨，培养学生自我观察，自我纠偏的能力。作为引导者的教师，还应善于引导学生化繁为简，解决问题。
3.催化。催化剂是化学反应中帮助和加速物质转化的中间媒体，它本身不发生变化，但物质的转化过程却离不开它。管理实践教学过程中，教师就像催化剂，促进着学生的实践教学活动的开展。离开了教师的催化，学生的实践活动就难以深入和取得预期效果。教师的催化角色就是通过一些促进相互沟通的方式和策略，使学生之间形成相互信任、支持的心理氛围，推动他们不断思考，促使各种思想的撞击和融合。这种将实践活动与理论知识链接起来的教学方法，不仅仅可以让学生学到解决问题和克服困难的方法，还可以让学生体会到生活和工作的态度及价值观，从而真正实现实践教学的目的。
（三）实践教学评估阶段：重在反馈
教学评估是教学过程中不可缺少的基本环节，也是教学过程的有机组成部分。实践教学的艺术不在传授而在激励。在实践教学的评估阶段，首先，管理学教师不要急于发表自己的见解，而应根据本次课的教学目标、教学内容，引导学生对实践活动所涉及的管理知识进行思考和总结，加深学生对知识与能力的认知。其次，管理学教师应重视学生在实践活动中的每一个细节，对学生的课堂表现作出中肯的评价。帮助学生认识到自己在实践活动中的闪光点和不足之处，从而更好地促进学生的进步与成长。再者，在课堂实践教学结束后，教师应从优化教学环节和提高教学质量的视角去认识和把握管理学的实践教学评估，并根据课堂情况调整、完善实践方案，进而提高管理学实践教学的效率和实效性。
总的来说，管理学的实践教学的实施不仅是教学方法的改进，更是教育思想和观念的更新。在具体的实践教学活动中，教师应明确自己的角色定位，以更好地发挥实践教学在管理学课程中的作用，从而更好地促进学生的成长与发展。
［参考文献］
［1］路稳玲,亢莹.管理学课程教学中教师角色探析――基于应用型人才培养的目标［J］.牡丹江教育学院学报,2012，（3）.
关键词：管理学；教学方法；途径
管理学是高等教育经管类专业的核心基础课。该课程对于经管类学生了解和掌握管理学原理，培养管理理念，提高自己的管理能力具有重要的作用，是经管类专业学生必须掌握的一门课程。但是三本院校管理学课程的教学效果并未达到预期的目标。
一、三本院校学生的特点
1.学生基础比较薄弱
三本学校的学生基本上都是高考成绩相对靠后的学生，基础知识相对比较差。三本院校的学生就高考的成绩而言，普遍存在一个现象就是偏科，不是英语差就是数学差，造成偏科的原因中，学生的逻辑思维能力不强是一个重要的因素。
2.学习自主性差
三本院校的学生和一本二本相比，脑子一点都不笨。差在没有主动学习的意识和习惯，造成了成绩的落后。
3.学习兴趣低
对于学习，三本院校的学生基本上都不是很感兴趣。上课迟到、打瞌睡、旷课现象比比皆是。上课不听讲，早晚自习都是在上网、聊天、闲逛中度过。考试的时候则想着抄一下过了就可以了。有的学生想学习，但往往是看了两三页书就坚持不下去了。总之，学生的学习兴趣不高。
4.学习方法不对路
三本学生和一本二本的差距不仅仅是学习自主性差，而且往往在学习方法上也存在着不合理的情况。三本学校的学生学习随意，没有计划性，往往是被动地接受而不是主动积极地探索。上课被动接受，下课不复习，作业抄袭。有的学生看起来很用功，但就是考不好。这都充分表明学生的学习方法有待改进。
二、管理学教学方法存在的问题
1.教学方法单一
我国高等教育的教学方式基本上以讲授法为主。这种方法对于系统的讲授一门学科的知识是比较有效的，但是是建立在以教师为主，学生被动接受的“填鸭式”教育方法，对于学生学习的主动性认识不足，无法有效的培养学生处理实际问题的能力。而管理学是一门实践性非常强的学科，需要学生在实际过程中真正的掌握并加以运用。所以，传统的讲授法也无法适应管理学的教学。
2.缺乏实践环节
因为管理学是一门实践性很强的学科，但是由于种种原因的限制，该学科的实践环节实施的难度是越来越大，很多时候是基本上无法付诸实施的。这样就使得在教学方法中基本上忽视了实践，造成学生无法在实践中检验自己是否真正的掌握了知识。
三、改进管理学教学方法的途径
管理学的教学方法对于管理学的教学效果产生着很大的影响，但是目前三本院校的管理学教学方法存在着很大的缺陷。如何改进管理学的教学方法以促进管理学教学目标的实现，笔者认为应从以下几个方面入手：
1.多媒体教学
传统教学方法比较单一，随着信息技术和网络的普及，现在教学方法和手段有了较大的变化。多媒体教学现在越来越多的运用在课堂教学之上。多媒体教学能直观地将所讲述的知识传授给学生，能够为教学提供大量的感性资料来辅助教学，促进教学效果的提高。多媒体教学的直观、信息量充足的特点能调动学生的感官，吸引学生，增强学生的求知欲和学习的主动性。所以，在三本院校管理学课程中一定要普及多媒体教学。
2.案例教学法
案例教学法诞生于上世纪的哈佛大学。案例是对一个实际问题的客观描述，案例教学法指的是在教师的指导下，学生主动参与，利用自己所学的基本理论和知识，对案例进行学习、思考、分析、研究和辩论，提出自己的见解和对策，从而提高学生理论联系实际、分析和解决问题的能力的一种教学方法。我们教师要在教学中正确运用案例教学法，通过具体的案例将学生引入其中，调动学生的学习积极性和主动性，在案例教学中来培养学生分析和解决问题的能力和实践能力。
3.建立校企合作培养学生的模式
三本学校应该主动的走出去，和企业联合，和企业建立长期合作的关系。按照教学的内容和目标，组织学生到相关企业的相关的工作岗位上进行实习，以便于学生在实践中掌握理论知识。还可以邀请企业界的管理层到学校做兼职教授，为学生进行讲课或者做管理学方面的讲座。企业管理者到学校给学生讲课或者做讲座，可以把自己多年来从事管理的经验以亲身经历者的身份给学生讲授，使得学生能够亲身体会到管理的前沿，可以加上学生对管理学原理的理解。校企合作模式是当前经济大潮下管理学教学方法改革的一种新型的教学模式，是我们今后应该加强的重点环节。
4.情景教学法
情景教学法是目前我们教学中应该说是比较容易实施的，具有比较强的实践性和可操作性的教学方法。我们可以在教学过程中设置一定的场景，要求学生参与其中，具体扮演一些角色，以角色的身份在情景中处理各项事务。这种教学方法可以按照书本知识的内容来设定场景，使得学生有身临其境的感觉。学生通过亲身经历来发现问题，解决问题，并在解决问题的过程中来掌握理论知识。这种教学方法更加能调动学生的积极性，吸引学生主动学习，达到我们管理学的教学目标，提升教学效果。
参考文献：
[1]袁渊，陈戟.“管理学”教学方法创新初探.[J].西南民族大学学报（人文社科版），2003.10
关键词：转型背景；管理学课程；教学改革；方法融合
管理学是普通高校经济管理类学生必修的专业基础课，是学生学习后续课程的基础。该课程是一门理论性和实践性、科学性和艺术性相交融的综合性学科，旨在通过对管理学的基本原理、基本方法、发展过程和管理职能的学习，使学生们更好的树立起现代化的管理理念。伴随我国进入社会主义市场经济的新常态，我国普通高校未来的发展将逐渐向“注重自身专业特色的建设和加强课程教学方法的研究上来，培养时展需要的人才成为高校转型的重点。
一、转型发展背景促进管理学教学“再改革”
管理学课程在高校教学设置中的对象是刚刚跨入大学校门的一年级新生，这些学生由于进入大学前的多数时间都是在学校和课堂中度过，鲜少参与社会实践，很难将社会实践与理论学习进行结合。教师单纯依靠传统口头语言方式进行教学，学生只能被动地接受课堂知识，大多数学生都会呈现实践经历较少、理性思考能力较差、缺少应变能力等特征，在对抽象的管理理论学习中容易出现理解不够全面、概括能力不足、缺乏学习兴趣的现象。[1]由于社会、高校与家庭之间关于职业教育长久以来的片面性认识，使得传统教育观念和人才培养制度不相协调的问题更加凸显，我国高等教育存在“人才难得”与“学难致用”的矛盾。教育部相关人士在落实党的十八届三中全会精神的第一年就指出：“未来高校教育改革的主要方向将是培养技术技能型人才，解决高校毕业生就业难和技术技能型人才”。面对国家提出的高校应用型人才培养战略，高校管理学教育如何帮助学生从课堂学习者向掌握基本管理知识的初级管理者的转变，如何将学生从课堂的被动接受转为自主对知识的探寻，是高校管理学教学“再改革”的主要方向。
二、管理学教学的现状及问题
进入新千年，“全球资源匮乏”和“人口相对过剩”成为地球千年发展的又一难题，专家学者给管理赋予了“就是生产力”的新内涵。此时，国内普通高校管理学教学仍以理论教学为重点，传统的“填鸭式”的教育方式并未得到改善，教学中存在诸多问题。
（一）管理学教学内容理论性较强，不适应社会实践型人才培养的需要
国内高校使用的管理学教材多是翻译国外早期管理学的相关著作而来，该类著作大多理论性过强，实用性、操作性较差。部分著作中虽也注重穿插案例等内容，但是书籍整体框架仍然过于理论化、条理化，生动活泼的图案不多、贴近生活实际的例子偏少。书籍整体版面设计严肃有余、活泼不足，课程章节设置多而冗长，语言过于学术化、不够通俗易懂，难以吸引学生深入阅读。在国外，从事管理学相关课程讲授的专家学者，大多都有在企业和政府相关部分从业的经历，在讲授课程的过程中十分注重理论与实践的有机结合。国内大多高校教师基本都是从校门出再到校门进，大学毕业后或是获得相关学位后就走入了讲台，没有直接参与企业经营和管理的实践经验，许多教师在课堂讲授中缺乏实际问题构建、分析和解决的能力。从而导致给予学生启发的角度比较单一，实践教学不够深人、全面，进而影响管理学教学的实际效果。
（二）管理学教学方法相对单一，学生的课堂学习动力不足
著名管理大师彼得•德鲁克的《21世纪的管理挑战》一书中，我们看到人类真正的管理困惑的解决不是通过研究那些具有重要影响力的“大道理”的学术价值来实现，而是如何把这些“大道理”通过现实生活的演绎，最后朴实无华的表达出来。[2]在网络飞速发展的信息时代，如果继续沿用旧有的“仓储式”、“填鸭式”教学方法，过于偏重管理知识的数量性、完整性和继承性，似乎显得越来越无实际价值和意义。受国内重点高校普遍扩招和高考生源不足之间的矛盾等因素的影响，众多普通本科院校所招录的学生大多存在着文化基础知识相对较差、理论学习积极性不高、自学能力不强、学习动力不足、课堂纪律较差、缺乏思辨能力等问题。由此看来，在国内外教学方法呈现出多样化、个性化和现代化的趋势下，我们应该重点阐明管理知识形成的过程以及获取的思路、方法，把已有的案例式教学法、问题式教学法、讨论式教学法和涂鸦式教学法等相结合，培养学生的敢于发言的自信能力、主动思考的良好习惯，吸引学生参与到方法多变的教学过程中，变被动接受为积极主动思考，教授学生“获取知识的知识”和“解决问题的方法”，引导学生掌握科学的方法论，学会学习和思考。[3]
（三）管理学教学模式过于形式化，教学功能比较单一
高校管理学教学中，现行的教学模式由于过多的强调学科的完整性，没有把管理实践放在导向地位来组织教学，课程内容纷繁芜杂、覆盖面广，但没有突出重点，缺少一定的深度。在实际教学中，管理学的课程设置往往是将课时平均分配，无法有重点地选择，这就必然出现很多讲过的内容学生工作后用不上，而需要的内容又相对不足。许多高校的管理学教学中并没有设定实训课，即便是设置了实训课，实训课与理论课间的信息交换不顺畅、理论讲授和实践相脱节。实训课的开设本是为了充分调动学生参与教学，但是由于教师对实训课的内容与教学目的认识不足，实训课不仅不能充分调动学生的积极性与主动性，反而使许多学生认为是增加了负担。
三、完善管理学教学改革的途径
伴随人类文明的进步和科技发展，现代社会中教师己经越来越少地以传递知识为主，更多地是以激励思考为主要职责，除了教师自身的正式职能之外，他还将成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。[4]为了更好的践行这一被誉为当代教育思想发展里程碑著作中的重要理念，我们需要在教学管理的过程中使用一些方法和措施，注重教学任务、教学目的和教学内容的适时更新，转变教师与学生之间曾经的阶层关系为民主教育关系。
（一）注重管理学实践教学内容的学习
管理学的课堂教学理论仍然是当前教学的重要方面，要增加教材外的教学信息量，注重更新一些与管理学相关的实事信息。在精简理论教学内容的基础上，加重课堂实践教学内容的演示，给学生传达更多实践教学的内容。课堂之外，为了提高教学效果的实践性，可以和一些企业联合，加强校企之间的专业合作，根据教学内容组织学生到企业的相关岗位实习、实训以便获得实际的管理经验。同时也可邀请企业的管理者，为学生授课或做有关管理学知识方面的讲座，把管理者多年管理实践积累的经验传授给学生，而且可把自己的亲身经历和管理实践作为案例，融入到课堂中，组织学生探讨并加以分析，加深学生对理论知识的理解。
（二）加强各种学习方法在管理学教学中的融合作用
以课堂为依托，紧密结合教学内容，开展管理原理方法实验。以理论直接联系实际，带动学生参与教学的互动过程，以集中其注意力，提高其学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。充分运用情景教学法和案例教学法等参与式教学法，以提高管理类课程教学的有效性，组织学生讨论。给学生布置案例分析作业，以小组为单位完成，注意发挥学生的团队精神和自主精神，并引入团队竞争机制，取得良好的教学效果。此外，还需要根据管理不同章节的需要，选取适合该章节讲解过程中教学方法，发挥各章节之间的融合作用。
（三）注重教学团队建设，适时更新教学模式
教育的最终目的是将来能够提高学生更容易、更有效地进行学习的能力，因为他们不仅获得了知识技能，也掌握了学习过程。帮助学生获得信息、思想、技能、价值观、思维方式及表达方式的同时，我们也在教他们如何学习。教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。[5]面对信息更新速度的不断提升，我们应该注重教学模式的动态稳定，适时为其注入有助于管理学教学发展的新鲜能量。同时，还需要注重以精品课程建设要求为基准，进一步梳理课程的教学结构，完善和增补各类教学资料，总结教学改革与课程建设的经验，注重管理学教学团队建设和优秀教师的培养。逐步实现给低年级学生配以导师的目标，导师能够和学生充分的沟通，及时了解学生在学习中所出现的问题，及时满足学生的相关要求，利用掌握的信息适时调整我们的教学方法和工作思路。
四、结语
综上所述，管理学的教学应该在实践中不断的提高和完善，教师在教学中要及时总结经验，注重理论和实际的结合。学生是我们教学管理工作中的重要对象，经常听取学生的反馈意见，及时补充教学内容。加强与教学管理工作人员的沟通，紧紧抓住本科教学的特点，更新教学方法和教学思路，不断开拓进取，在实践中得到提高与发展。
参考文献：
[1]徐萍平，许莹，等.基于建构主义的应用型本科管理学教学改革[J].高等工程教育研究，2010，（S1）：107.
[2]彼得•德鲁克.21世纪的管理挑战[M].朱雁斌，译.北京：机械工业出版社，2009，（9）：2.
[3]袁渊，陈戟“.管理学”教学方法创新初探[J].西南民族大学学报•人文社科版，2003，（10）：37-38.
[4]联合国教科文组织，国际教育发展委员会.学会生存———教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996，（6）：108.
旅游业是在19世纪40年代后开始走上规模经营、产业化发展道路的。从那时开始，旅游经营者一直都在积极地寻求如何借鉴、吸取管理学的最新研究成果、工商企业管理的一些好的做法来改进旅游服务质量，提高旅游企业的经营管理水平。但在学术界中，旅游管理研究在相当长的一段时间内一直没能得到人们应有的重视。70年代以来，这种现象有了比较大的改变，旅游管理研究领域公开发表的论文、刊物、专着已日渐增多。旅游管理学学科建设问题也引起了许多学者的兴趣。有些学者还提出了一些很好的设想与建议。但人们对学科建设的一些基本问题的认识，如对学科研究对象，学科原理命题，学科的性质与理论框架，学科的前沿问题，学科的研究方向与研究方法的确定等问题的认识，至今仍然是模糊不清的。
一、旅游管理的概念
旅游管理是指为发展旅游事业而进行的计划、组织、指挥、调节和监督的活动。旅游管理活动，具有多层次、多结构、多方面的内容，它贯彻于旅行游览管理事业的全过程之中，从旅游管理的过程看，旅游管理活动包括：确立旅游管理目标的活动，建立旅游事业信息系统的活动，进行旅游事业开展预测和决策的活动，制定旅行游览事业发展计划的活动，以及对旅游事业发展的监督活动，等等。
从旅游管理的内容看，旅游管理活动包括：旅游人力资源管理活动，旅游物质资源管理活动，旅游财力资源管理活动，旅游科学技术管理活动，等等。
从旅游管理的业务经营看，旅游管理活动包括：旅游资源管理活动，旅游设施管理活动，旅游服务管理活动等。旅游资源管理，又可以分为旅游风景名胜管理，旅游文物管理，旅游建设成就管理活动，旅游设施管理又可以分为旅游交通包括民航、铁路、公路、水路管理，旅游宾馆、饭店、餐厅、游乐场所管理活动旅游服务管理，又可以分为旅游客房服务、餐饮服务、导游服务、司机服务、引导购物服务管理活动，等等。
从旅游管理的方法手段看，旅游管理活动包括用行政办法管理旅游事业的活动，用经济办法管理旅游事业的活动，用法律办法管理旅游事业的活动，用思想政治办法管理旅游事业的活动，用科学技术办法管理旅游事业的活动，等等。
二、旅游管理学的研究对象
旅游是由那些出于和平目的、不是为了定居与就业的人，离开其常住地外出旅行与逗留而引起的各种现象和关系的总和。旅游资源、旅游者与旅游业是旅游活动产生与发展的三个基本组成要素。所以，广义上的旅游管理学研究对象应包括对这三者的管理。由于旅游者的旅游动机激励、活动导向及其在旅途中的组织管理在很大程度上要受旅游企事业单位的影响与制约，旅游资源的开发利用与保护工作主要也由当地的旅游企事业单位负责。因此，狭义上的旅游管理学研究对象主要指的是对旅游业的管理。
三、旅游管理学的学科性质
管理学作为人类社会发展的产物、智慧的结晶，不仅在学科门类发展中最具迅速性，而且还有着社会经济发展的重大影响性和最强的运用性、实践性。在现代社会经济高速发展的过程中，有必不可少的两大动力引擎推动着———科学技术和科学管理。所以，有部分专家学者按两者的经济发展贡献率给出了三七功劳划分的看法，不得不说这样的划分具有一定的可行性和说服力。而管理学作为最基础的专业课，我国几乎所有与经济管理类专业具有一定相关性的高校都开设了管理学这门课程，其已正式成为经济管理类专业的必修课程，直接作用和引导着学生管理能力质的飞跃。这门课程具备如下几个基本特征：第一，管理学具有较强的学科综合性。该特点集中体现在：一方面是它涉及学科的丰富性（经济学、哲学和社会学等等）,另一方面在管理的过程中具有很强的动态性和复杂性，与此同时，在管理的对象上具备多样性的特点，这样就导致了管理所需知识、方法和手段必然呈现多元化的发展特征。第二，管理学是一门软科学。相对于管理组织中的人、财、物等资源而言,管理本身就是软件而非硬件。其根本任务是有效地利用各种资源,以较少的投入争取较大的经济和社会效益。简言之，效率和效果是管理追求的两大目标。第三，管理学具有很强的实践性。基于实践的复杂性和多变性，在管理学中几乎没有哪一个定理做得到时空的永恒性,而是不断根据外部环境的变化而变化，实事求是，具体问题具体分析，达到理论与实践的高度统一。而对象的复杂化和环境的多元化也会使得管理知识的运用必须必备灵活性和创新性。因此优秀的管理者不是学校温室里的花朵，而是社会实践的风雨磨炼。第四，管理学具备发展的连续性。从管理的产生和管理学的发展来看时空差异巨大，管理伴随着人类的存在而发展，而管理作为一门研究性学科也才仅仅几十年而已。实际上，管理与社会经济息息相关、紧密相连，并必将随着经济社会的发展与科技的进步而不断发展，所以其理论也不断处于新旧更替的过程中。
2管理学教学改革的历程与现状
2.1管理学教学已进行的改革回顾现有关于“管理学”课程进行的教学改革探索，归纳起来，主要集中在以下三个方面：
2.1.1以扩充教学内容为重点的改革
由于现代企业的战略管理重点已不再仅局限于之前的金融资本，而是瞄准了人力资本管理的重点,所以，现代管理的内容也要进行相应性调整，应将管理重点转向以人本管理为特征的导向中来。为此，同行们在实际教学中针对本科生和研究生的不同对象，分别增加了诸如人力资源管理、人力资源规划、人力资源的高效配置等授课内容以应对发生的实际变化。与此同时，随着知识经济时代的到来,“创新职能”等有关知识经济方面的内容在管理职能的讲授中得到进一步体现。
2.1.2以改进教学方法为核心的改革
新近，“管理学”的教学内容和方法亦更侧重于对学生实际动手能力方面的提升。以往“填鸭式”的教学方法逐步得到改观,为此，教师在课程讲解中也在不断改进教学方法，并进行了许多有益的探索。比如获取各类企业的基本信息数据、方案决策、管理经验等方面的实证性案例资料，通过“讲座环节”、“视听环节”、“示范环节”和“讨论环节”等进行实证案例的教学分析，有效地提高了课堂的上课效果和学生的积极性；也从教学方法层面进行了有益的探索，为进一步丰富管理学的教学效果提供了借鉴。
2.1.3以更需教学观念来提高学生综合素质的改革
“管理学”是集科学性和艺术性于一体的学科，它不是对人类普遍活动本质的“复制”。鉴于此，同行们在实施案例教学的基础上，结合与企业的对接和用人单位的需求，更加重视“量身定做”式培养，主要通过案例描述或其他生动易懂的方式来帮助学生理解和掌握书本的基本原理，进一步突出和强化对学生学以致用的实践性教学。同时，在讲授理论知识既注意到具体的管理方法和技巧,更关注到学生思维能力和解决实际问题能力的培养。
2.2管理学教学存在的问题
2.2.1教学手段现代化程度待全面提高
尽管当前高校管理学课程的多媒体教学手段走进教室,但仍有部分学校仍延续着古老的黑板、粉笔模式,而以老师讲解为主的形式则具有一定的缺陷性，较难调动学生的积极性和激发学生的兴趣,以致降低了教学的效果和效率。
2.2.2课程建设力度亟待加强
课程建设是一个完整而系统的工程，“管理学”也不例外，它包含着其他学科所需的课程教学目标、内容，还需教材的建设，学校的师资力量的合理配置，在教学方法和手段上的创新等等相关性内容,但学校在系统性投入方面显得力不从心，难以支撑课程建设目标和内容。
2.2.3实践教学环节较为薄弱
理论上讲,学生在系统学习管理学基本原理和基础知识的基础上，应对实践中出现的管理事件能够进行熟练的解决和分析。但理论与实践紧密融合的渠道和机制的不成熟成为了学生知识有效运用的一个阻碍，使得学生很难真正做到深度认知。同时，由于主客观消极因素的影响，学生实训基地的建设和实验设备跟不上学校发展的需求，这就导致了实践缺失的必然性，因此，学生也很难从更深层次领悟管理的本质。
2.2.4考核方法多样化特征不明显
目前，在“管理学”课程教学手段上，其考核方法形式呈现较强的单一性，没有必要的多样性特点，依然沿用着传统的题目设计模式：客观题不仅占据着试卷的大部分，而且缺乏创意、创新，没有较大的发挥空间，形式上也还采用着闭卷的笔试模式,这只能检验着学生的记忆能力，却难以考察学生的综合素质和真实水平。
3管理学教学改革的路径思考
3.1进一步拓展多元化教学方法的应用
管理学课程的本身特点，决定了教师在教授这门课的时候必须要依据现实变化，进行大胆的尝试和创新，不断地探索和改进教学方法。唯有如此，才能使经管类学生较为准确而全面地理解课本的基本知识，又能更好地适应社会发展对管理人才的需求，以调动学生的积极性。为此，就要大力运用创新多元化教学方法。一是要运用讨论式教学法。这一方法的运用首先要求针对学生学习中存在的问题，任课教师在课堂教学中进行分组，让不同组的同学展开进行“头脑风暴”式的发散讨论，互相进行观点碰撞。当然，这一系列的讨论必须在老师的引导下进行，并做适当的点评和总结。从而改变课堂单一的灌输讲解，使学生积极参与到课堂中来。二是尝试将阅读式教学法引入推广。简言之，就是要求学生在课前进行预习，对所讲内容先进行阅读学习，以便课堂有针对性地进行听讲；同时课后进行复习并完成作业，以调动学生的学习积极性。三是大力运用案例教学法。这就要求任课教师充分发挥“眼观六路、耳听八方”的能动性，特别注重平时现实生活的有关管理的鲜活案例，并将生活中的管理经验分享给学生。四是运用情景模拟教学法。简单地说，就是教师在所选取的典型案例中，根据案例中的不同情景进行角色分配，并让学生扮演不同的角色，将课堂所学管理学知识在案例中通过角色模拟，让学生真正从所担当角色的角度去解决问题，发挥自主分析和解决问题的能力。
3.2重视和加强教材建设
教材是实施有效教学的重要载体，因此，迫切需要对教材的内容进行更新和换代，在教材中增加国内外实证案例，这才能更有效地使学生将理论与实践相结合起来，增强解决实际问题能力。特别值得注意的是，应将国内一些百强的、具有明显竞争力的大中型企业发展的成功经验以实例的形式吸收到教材中，既体现了“本土化”的特色，也对学生具有较好的启发意义。如我国的海尔集团20世纪90年代兼并青岛红星电器厂的案例，一直被国外教材视为经典案例放入教材。因此，在教材的实时更新中，建议我们国内高校也应在教材编撰过程中添加国内外典型案例，以增强教材的实证性和丰富教材内容。
3.3使实践教学环节进一步强化
尽管同行们在管理学的改革中进行了一些探讨，但国内高校关于管理学的授课仍以理论知识的讲授为主，缺乏必要的实践教学内容。这与人们长期以来的认识不无关系，总觉得文科课程没必要进行实验环节。有的院校纵使进行了实践教学，也大多以课堂案例的形式为学生进行演示和讲解。由此造成学生在学习中难以有身临其境的实感，也远远达不到理论知识和实践实训的完美结合。因此，要全力创造条件，加强与社会企业实体的联系，并与企业达成实现基地建设的协议，输送更多的学生去实训练习，增强实训环节和动手能力的培训，以便通过实习实训提高学生对理论知识的掌握。
3.4重视对管理学模拟实验室的建设
当前，人们的生产和生活方式以及思维方式正被以现代通讯技术手段为特征的信息化手段改变着。鉴于此，要加大和重视对管理学模拟实验室的建设力度，将管理学的基本原理、经济学的分析方法以及其他相关动态的分析方法综合应用到管理模拟实验,最终的目标就是要引导学生在仿真模拟环境中体悟理论与管理实践的融合，使学生切实感受到“干中学和学中干”的乐趣，从而解决“理论上的巨人，行动上的矮子”的弊病，以提高整体教学水平。
3.5推进管理学案例库的建设进程
［关键词］高职高专 管理学 实践教学体系
［作者简介］翟志华（1962- ），女，山西洪洞人，无锡商业职业技术学院贸易经济学院，教授，研究方向为企业管理与高校财务管理。（江苏 无锡 214153）
［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）03-0162-02
高职高专“管理学基础”的培养目标是基层应用型人才，但在“管理学基础”教学中，由于实施实践教学的难度较大，导致教学过程中，往往是理论讲授多，实践课时较少，难以达到让学生既懂理论又会操作的教学效果。因此，必须对教学方式进行改革，重点是引入实践性教学方式，加大实践性教学时间在教学活动总时数中的比例，提高“管理学基础”的教学效果。
一、高职高专管理学基础实践课程教学的必要性
随着高等教育日益普及化，高职院校的学生就业形势日益严峻。学生的就业状况根本上取决于高校的办学水平、教育质量，学校的教学目标、办学模式、教材选择、教学方法和师资力量等决定着学生能否具备社会需要的基本素质。管理学基础作为工商管理类专业和经济类专业的基础课程，具有应用广泛性与实践艺术性的特点，课程教学内容设计也应围绕高职教育和管理学基础教学的目标和特点，与学生未来职业规划相结合，突出实践性教学特征，体现高职教育的本质。学生在学习的过程中，既要重视和掌握管理学的基本原理和基本方法，更要重视管理理论的应用，加强实践环节的学习，构建以应用为主旨、以技能提升为特征的管理学课程教学体系。
1.强化管理学实践性教学是高职教育目标实现的必经之路。“以服务为宗旨，以就业为导向，走产业结合发展道路”，这是党的教育方针，也是高职教育的本色，更是高职教育教学目标的具体体现。高职教育质量高不高，有没有特色，关键看实践性教学搞得好不好。这是高职教育区别于普通高等教育的重要标志。要突出这一特色，体现管理学基础的实践性和实用性，只靠理论教学显然无法实现和完成，实践性教学设计必不可少。
2.管理学实践性教学是培养高技能人才的必要手段。实践性教学可以提高学生素质和能力。管理学基础通过案例教学、角色扮演、角色转换、组织构建、团队训练等实践性教学设计，强化管理的实践性，实现计划—组织—领导—控制等教学内容的有机融合，把“教、学、做”融为一体，通过真实扮演管理角色，让学生获得“管理工作过程知识”，在“实践导入—理论学习—实际操作”教学过程中，激发学生的创新意识，强化学生的适应能力和人际沟通能力以及团结协作能力，圆满完成教学目标，从而提升学生全面分析问题和解决问题的能力。
3.管理学实践性教学是实现管理理论和社会需求“零”对接的桥梁。“高职教育是导向就业教育。”高职院校学生的就业率，是高职院校办学评价体系的重要指标，实践性教学则是实现高就业率的有效载体和途径。目前，各高职院校在实践性教学体系构建方面多管齐下。一是加强“双师型”教师队伍建设，更多地鼓励教师到企业挂职锻炼，指导学生顶岗实习，积累工作经验，提高实践性教学能力。二是加强校内外仿真实训室建设和利用效率，通过仿真综合模拟实训，使学生明确不同岗位的职责和协同工作的重要性。三是深化校企合作，实现管理实践性教学质的飞跃，培养学生自主学习的能力和运用知识解决实际问题的能力，大大缩短实际和理论的距离，实现管理理论和社会需求的“零”对接。
二、高职高专“管理学基础”实践性教学存在的问题分析
1.课程教学目标不统一。管理理论课程体系以管理专业知识的掌握为教学目标，管理实践课程以培养职业能力为教学目标，而高职高专又以培养学生的就业能力为第一要务。长期以来，我们虽然比较重视对学生知识理论的教学，却忽视了对学生实践能力的培养。因此，无论是管理理论教学还是实践课程教学的教学目标，都不应当是简单的知识传授，必须经过实践教学让学生懂理论会操作。但在职业技能教育突出的今天，尤其高职高专院校在“管理学基础”教学中无论是对管理理论部分还是实践技能部分，采用的都是传统教学方法。即教师对管理理论部分根据自己的认识和理解，在课堂上详细讲解重点、难点及关键点，仍是满堂灌方式。但“管理学基础”实践课程教学也采用教师讲、学生听的方法，就失去了实践课程的意义。正确的方法是学生掌握一定理论后，由教师带领让学生参与管理实践，直接接触管理问题，分析原因，提出对策。
2.学生对“管理学基础”缺乏学习兴趣。“管理学基础”一般在一年级第一学期开设，学生对管理理论和管理实践知之甚少。加之教师在授课之初缺乏必要的引导，授课过程中所讲理论较为深奥，选择的案例远离实际，使从一开始就对“管理学基础”的学习缺乏兴趣。
3.缺乏“管理学基础”实践教程。当前，“管理学基础”教材很多，其中大多数教材编写重复，结构和内容缺少自己的特色，精品极少，尤其很难找到“管理学基础”实践教程。编写“管理学基础”教材容易，而编写“管理学基础”实践教程则要难得多。因为“管理学基础”实践教程是将教学内容中的主要知识点与实际工作情景相融合的一种教程。所以编写“管理学基础”实践教程不仅需要编写者具备深厚的理论功底，而且需要具有企业工作和管理实践、教学经历等方面的知识。
4.“管理学基础”实践课时不足。长期以来，在“管理学基础”教学中，普遍侧重于理论知识的教学，理论课程所占课时比重较大，对实践课程教学重视不够，实践课可有可无，开设时所占课时比重也很小。大多“管理学基础”教学计划中，对实践性教学的学时数及占有的比例或学分，一般都无明确规定。据笔者的教学工作验证，实践性教学应占教学总学时的三分之一到二分之一较适宜。如果实践的比例过少，就达不到与管理实际工作无缝接轨的目的；如果实践课时比例过大，又影响管理理论基础知识的系统掌握，不能指导学生实践。
5.教学方法手段落后。由于教学资金的缺乏，导致学校教学设施落后，在“管理学基础”教学方法手段上仍然是一支粉笔、一块黑板、一本教材，形式上仍以课堂讲授为主，内容上仍以抽象理论为主，没有引入幻灯、投影、电视等现代化的教学设备，影响了教学效果、降低了教学效率。
6.考核方法以理论知识为主。目前，“管理学基础”成绩认定一般分平时成绩与期末成绩。平时成绩主要取决于课堂表现、作业完成、期中考试，一般占40％。期末成绩通常是闭卷理论考试，以单选多选、名词解释、简答论述等为主，以教材设定的标准答案为依据，一般占60％。这种考核方法的缺陷：一是考核面小，不能全面反映学生的学习效果。二是期末考试存在很大局限性，对学生综合能力的考核明显不足。三是考核内容不能反映学生的实际操作能力。
7.师资力量薄弱成为教学质量提高的软肋。“管理学基础”实践性教学需要既有广博的管理理论知识，同时兼有丰富实践经历的“双师”教师。而“管理学基础”现任教师中，大多是从学校到学校而没有企业经历，更没有管理企业的经验，所以很难有效指导实践性教学，难以达到实践教学的目的。
三、高职高专“管理学基础”实践性教学创新对策
1.创新实践性教学体系培养目标。“管理学基础”作为一门应用型学科，在培养目标中必须突出强实践、着实务的要求。“管理学基础”实践性教学体系以基本能力训练为基础，综合素质培养为核心，总体目标是：构建完整的“管理学基础”教学体系，在培养和提高学生人文素养、品德修养和综合素质的基础上，提升学生的专业实践应用能力。
2.以实践教学为核心。在“管理学基础”课程设置方面，必须以职业能力的培养为主线，以实践教学为核心，构建相应的理论教学与实践教学体系。一是合理构建以职业能力为主线的理论教学体系。从职业能力的培养出发，以必需、够用为度，“管理学基础”课程教学要加强针对性和实用性。二是合理构建以职业能力为主线的实践教学体系。合理的“管理学基础”实践教学体系包括基本能力训练、专业能力训练、综合训练及顶岗实践训练，并能在对各种能力要求分解的基础上设计出相应的课程模块。各课程模块既相对独立又紧密结合，其中专业技能的教学模块可以采用相对集中的教学方式，分阶段来完成；基本能力模块的教学必须贯穿于教学的全过程中，与专业能力模块教学相互呼应、相辅相成；综合训练与顶岗实践训练安排在最后，体现综合能力的培养。
3.改进教学方法。教学由教师、学生和教学内容三方面组成，教学方法在教学过程中起着重要的作用。在教学方法的改革上，为了适应学生培养目标要求，应采用案例教学、情景教学、模拟教学、现场教学等多种教学形式，以促使教学互动，增强学生分析能力、操作能力、适应能力以及创造性思维等综合能力。如通过幻灯片、视频、多媒体教学软件等方式进行教学演示，提高教学内容的直观性和可理解性。与此同时，通过采用贴近教学内容的案例教学法，让学生运用所学知识体系与方法手段对模拟仿真环境进行分析推理，开展同学之间、师生之间的探讨活动，相互交流与点评，提出富有针对性与创新性的多元化解决方案。
4.编写高质量实践教材。必须完善模拟实习教材编写制度，组织那些具有深厚理论知识的教授、具有丰富实践教学经验的实验课教师共同组织编写，做到教材共享，既减少重复劳动，又收到事半功倍的效果。
5.注重教师实践性教学能力的培养。要提高“管理学基础”教师的实践性教学能力，笔者建议，首先，教师必须树立终身学习观念。其次，注意管理实践经验的积累和学习。这就要求教师不仅要储备丰富的课堂教学知识和经验，更要多渠道拓展实践教学的能力，否则“管理学基础”实践教学效果难以保证。建议对于管理实践经验或经历少的老师，应轮流到企业挂职、实习、调研，以丰富自己的实践工作经验。再次，还可采取聘请校外一定数量高水平具有丰富实践经验的专家、技术骨干人员，担任实践教学或阶段实训的指导教师及实习基地的负责人，全方位提高教师实践教学能力。
6.创建实践教学大平台。首先营造校企合作的良好氛围，实现“管理学基础”理论教学与实践教学的相互交融，学习场景与工作场景的相互交替，在工作中学习，在学习中提高。其次量化“管理学基础”实践性教学环节的质量标准，建立和完善实践教学质量评估指标体系，确保“管理学基础”实践教学质量稳步提高。再次健全教师实践教学考核评价激励机制，落实“一企一师”制度，加强对实践教学指导教师的考核与管理，充分调动实践教学教师工作的积极性和主动性，确保“管理学基础”实践教学质量的提高。
［参考文献］
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摘要：具有过硬的基本功是教师顺利进行教育教学工作的重要前提，管理学青年教师队伍的建设首要任务就是练就扎实的基本功，这是提升管理学教师基本素养的最好途径。在《管理学》课程的教学过程中，需要运用多媒体教学这种先进的教学手段和方法，通过多媒体教学来深入激发学生的创新思维，提高课堂的授课效果，发挥多媒体教学方法的优势，通过多媒体这种先进的教学手段向学生展现管理领域的图像、声音、视频，充分调动学生的视觉、听觉等多种感觉器官，让学生能够真正的学会管理学知识，学以致用。
关键词：多媒体；管理学；情景模拟
随着素质教育的不断深入，学生的需求也不断的提高，而教师的素质水平已成了学生的榜样，为了提高教师的教育教学能力，特别是课堂教学的技能，我们需要不断的提高完善自我，下面就谈谈我在《管理学》课程教学中的一点心得体会。
管理学是经济管理类专业的一门重要专业基础课程，作为高等院校，为培养更多、更优秀的管理学人才，需要对管理学的授课方式和方法进行有针对性的改革，采用先进的教学手段和方法，提高学生分析与解决实际管理问题的能力，并为其他专业课学习奠定良好而系统的基础。
一、管理学教学采用多媒体的优势
多媒体教学在管理学教学中的应用正是适应教学改革的需要，并且在管理学教学中日益凸显其至关重要的作用，多媒体应用于管理学教学的优势主要表现在：
（一）多媒体教学的艺术性体现了管理学课程内容的深刻性
管理学的教学既是一门科学，也是一门艺术，因为管理本身就具有艺术性，管理的艺术性体现在管理学的教学需要向学生传递管理者的魅力，需要靠管理者的人格魅力和创新能力来影响和感染下属，进而调动下属的积极性。管理工作没有按章可循的、一成不变的方法，他需要管理者在日常的管理过程中不断的摸索和体会，灵活的运用。因此，在授课过程中，仅仅靠着一个黑板、一根粉笔，教师一个人在前面讲，不停地写板书，那么效果一定会很差，学生接受起来也比较困难。所以，多媒体这种比较新的教学手段可以改变传统的教学方式，使管理学的教学内容更加生动、活泼，体现内容更加形象，学生通过多媒体演示能够更加容易的接受管理学知识和内容。
（二）多媒体情景模拟教学增强了管理学的知识性和趣味性
情景模拟教学方法结合多媒体的有效运用，可以发挥得更加淋漓尽致。在管理学的教学过程中，通过多媒体演示向学生展示一个管理情景，为学生创造一个虚拟的管理环境，学生利用多媒体提供的资料和情景，在这种仿真的环境下参与企业的经营管理活动，这种方式比传统的说、讲更能让学生明白管理的真谛，很好的将案例教学与实践教学融合在一起，增加了管理学教学的知识性和趣味性。
（三）多媒体教学“以学生为中心”的思想体现了管理学的现代化教学理念
“以学生为中心”，这是现代教学理念的重要内容，整个管理学授课的课堂上，学生是授课的主体，教师仅仅是帮助学生理解和接受知识的客体，所以，通过多媒体这种先进的教学手段，能够更加突出学生的主体地位，通过多媒体演示，学生观看，节省了很多老师讲的时间，教师有更多的时间和精力去发现学生，观察学生，了解学生对管理新知识的掌握程度，通过该多媒体教学，将声、光、色、视频结合在一起，更加拉近了学生与教师的距离，利于师生之间的互动和沟通，使得整个管理学的课堂效果更加生动逼真，学生对晦涩管理知识的理解更加容易。
二、多媒体教学在管理学教学中的有效应用
（一）通过多媒体教学来深入激发学生的创新思维
创新思维是大学阶段需要培养学生的一项重要的思维能力，如果仅凭教师的说教，很难激发学生的创造性思维。因此，在管理学的课堂上，通过多媒体教学方法，全方位、多角度的展示管理领域的新知识、新发展，通过动静结合的方式，让学生能够亲眼看见、亲耳听见管理的发展，了解优秀企业领导的管理理念和管理方法，企业经营管理的实际也可通过多媒体演示给学生，这种充分调动学生所有感觉器官的方法能够真正的激发学生的创造性思维，培养学生学习管理知识的兴趣，进而增加课堂的授课效果。
（二）多媒体课件在案例教学中的应用
管理学的课堂教学很重要的一部分就是案例教学。管理学是一门理论与实践应用结合紧密的课程。因此，在案例教学中，运用多媒体课件，把最新的企业管理实践展现给学生，抓住课堂上学生学习的兴奋点和兴趣点之所在，有针对性的展开授课内容，由俭入奢，由易入难。在制作课件的过程中利用多媒体容量大的特点，在有限的45分钟课堂上向学生展示更多企业的成功和失败的管理案例，同时可以节约更多的时间让学生进行分组讨论和发言，真正的提高学生分析问题和解决问题的能力，达到授课的效果。
（三）注重教学效果、合理控制授课进度
大学的课堂授课，需要系统性的安排，管理学课程同样如此。在讲授课程的过程中，需要将知识和实践有机结合，同时需要注重学生学习的效果，注意课堂学生的反应和表现，及时调整课堂的授课进度。多媒体教学方法具有容量大的特点，但是如果教师一味的播放PPT，不停的让学生记笔记，那么课堂效果一定会很差，可能会导致用了多媒体还不如不用，学生根本跟不上老师的授课进度。所以，在管理学授课过程中，要注意多媒体的内容和学生的理解能力相适应，要给学生理解和接受知识的时间，要有一定的授课节奏，让学生通过多媒体这种先进的教学工具真正学会管理学知识。总之，多媒体教学仅仅是辅助教学手段，不能代替教师课堂授课的基本职责，课堂上仍然需要教师进行耐心细致的讲解，而不是一味的播放多媒体。
三、结语
课堂教学的最终落脚点是学生对教师所传授知识内容的理解和把握。在管理学课堂的授课过程中，为了更好的提高课堂的授课效果，让学生在学习管理知识过程中体会其中的乐趣，并会学以致用，我们积极采用先进的多媒体教学手段，突出学生课堂的主体地位，发挥教师的说教能力，加强课堂与学生的互动和交流，不断的提高课堂的授课效果，提高学生的学习能力和理解能力。（作者单位：哈尔滨广厦学院）
参考文献
[1]王涵.高校管理学课程教学改革探讨[J].世纪桥，2011（13）
