时间：2023-09-08 17:15:42
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇家庭教育的课程体系，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
教育理念指引着办学思路，指导着课程建设，制约着示范辐射作用的发挥。建立在教育规律基础之上的先进的教育理念，反映了教育本质和时代特征，蕴涵着教育发展的思想，是指明教育前进方向、引导和鼓舞人们为之长期奋斗的教育理想。近年来，紫薇在传承办学经验的基础上，吸收、借鉴国内外先进教育思想，结合区域特点，逐渐探索出一条大教育观的办园理念，以此作为全部教育工作的基本指导思想。紫薇的大教育观，可以从四个层面理解。在时间维度上，探索0～6岁学前儿童的全时程教育。在空间维度上，探索园所、家庭和社区三位一体的全方位教育。在主体维度上，探索促进幼儿快乐发展、教师持续发展和家长共同发展的多主体教育。在发展维度上，探索幼儿在认知、情意、人格、品格和体格方面和谐发展的全人教育。
二、生命教育特色课程开发
课程是贯彻落实教育理念的核心载体。在大教育观的办园理念的指导下，紫薇从办园之初，便创造性地提出了构建0～6岁婴幼儿综合性教育机构的设想。构建了0～3岁启始生命教育课程和3～6岁多彩生命教育课程体系，从家园合作的生命教育到园、家、社三位一体生命教育，从生命教育课程理念、生命教育课程目标、生命教育课程体系、生命教育课程实施探索等多个层面，逐渐树立起生命教育特色课程品牌。
（一）生命教育课程理念与目标
“生命教育”意指有关生命的教育，也指回归生命的教育。它是一种全面关照生命多层次的人本教育，其核心是“全人教育”，帮助幼儿从“人与自我的关系”、“人与他人的关系”“、人与社会的关系”“、人与自然的关系”4个维度出发，从“生命的养成”、“生命的自主”、“生命的构建”教育价值出发。紫薇的生命教育课程目标有四大方面，分别是：认识生命：帮助婴幼儿唤醒生命意识，了解生命体的存在和生命体基本需要。保护生命：帮助婴幼儿学习初步的生命生存和生长所需要的技能和方法。热爱生命:帮助婴幼儿感受生命的多元、快乐和精彩，学习关爱、学习感恩，激感。尊重生命：帮助幼儿发现生命的意义，尊重生命的各种形态。紫薇的生命教育涵盖了0岁～6岁生命起步全阶段，构建学校、家庭、社会三位一体全方位教育，幼儿、家长、教师、全面成长的园本课程体系。让紫薇的生命教育成为社会关注早期教育的源点，成为孩子人生起步的摇篮，成为年轻父母完成人生蜕变的起点以及教师成长发展的舞台。
（二）0～3岁启始生命课程体系
脑科学研究，婴儿出生后2年内，神经细胞迅速发育并相互联结。而大脑神经细胞之间的联系，在很大程度上是由婴幼儿生活的经历决定的。这说明0～3岁是早期教育的黄金期、关键期。这个时期内适宜的经验和刺激是运动、感觉、语言及其它高级功能正常发育的重要前提。但是，相对于3～6岁幼儿教育而言，0～3岁教育无论是理论研究、政策规划还是实践素材都少之又少，社会机构开展的早期教育指导总的来讲存在碎片化、浅表化、机动化和多变化的问题，缺乏系统的理论指导和课程支持，不利于家长形成正确的教养观。自1997年开始，紫薇幼儿园关于0～3岁婴幼儿教养课程开发与实施的探索历经十多年，经历了4个主要阶段，每个阶段都形成了突破性的成果，分别是发展水平提要研制、养育课程开发、起始课程开发以及发展课程开发，前两类课程为父母与婴儿共同参与的课程，最后一类课程则是幼儿独立在园课程。伴随三类课程的开发，分别形成了父母育儿学校、送教上门、在园教养等实施模式本班制创建。
1.开发0～3岁婴幼儿发展水平提要。
紫薇自1997年开始进行0-3岁婴幼儿发展水平提要的制定，依据婴幼儿的发展规律与特点，阅读梳理大量国内外相关资料，聆听专家的意见，结合本园大量0～3岁婴幼儿教养的实践经验和观察记录汇编了《0～3岁婴幼儿发展水平提要》。
2.养育课程开发与父母育儿学校的开办。
1997年针对0～3岁幼儿教养我们开发了养育课程，分营养与保健、大动作等六个模块。课程实施要求亲子共同参加，我们开设0～3岁父母育儿学校，围绕育儿指导做了大量探索。1998年，为了能使父母育儿学校与幼儿园之间进行有效的过渡与衔接，紫薇实验幼儿园首创了小小班（2～3岁），为托幼一体化的实施进行了初步的探索与实施。在父母育儿学校课程体系的基础上，形成了幼儿园小小班课程体系。
3.0～3个月乳婴儿起始课程开发与实施。
2000年紫薇实验幼儿园在0～3岁婴幼儿家庭教育指导的研究基础上，拓展性地将家庭教育指导的对象拓展至社区散居0～3个月的婴儿父母，形成了0～3个月家庭教育讲师团队；开辟0～3个月婴儿教养电话热线，辐射了300多个康健社区0～3个月的婴儿家庭。《0～3个月婴儿家庭教养模式的研究》被列入了2005年徐汇区重点课题；建立了学校与社区合作的新型模式填补了0～3岁婴儿早期家庭教养指导的空白月龄段。
4.婴儿独立在园集体教养的发展课程研发。
自2007年开始，幼儿园开始探索发展课程的开发与班制创建。2007年开办了19～23个月机构内全日制宝宝班，首次进行2岁前婴幼儿机构内集体教养活动的实验和研究。期间积累了近千份观察记录；形成2岁前机构内教养学制的研究；积累了2岁前婴幼儿机构内教养活动方案。2009年首创16～18个月机构内半日制囡囡班。2009年，在《2岁前婴幼儿入园适应性调查报告》的基础上，开创了16～18个月半日制囡囡班，形成了适应该年龄阶段的作息制度；形成了大量的集体教养活动方案；创新形成了家长志愿者配班制，让家长参与小年龄幼儿的幼儿园教养中，以帮助婴幼儿能顺利过渡分离焦虑，效果非常明显。
（三）3～6岁多彩生命课程体系
以“生命教育”理念为核心的多彩生命教育，是对3～6岁幼儿共同性课程的有效整合。尊重幼儿的个性化发展，着眼于幼儿经验的扩展、提升，满足幼儿的兴趣和特殊需要。通过十个单元的构建与设计，家园合作、多方位、多途径地实施课程，使幼儿在活动中感受认识生命，进而学会保护、珍惜生命，激发幼儿对生命的热爱，最终落实到幼儿对所有生命形态及生存形式的尊重。在课程设置上，按照小中大三个年龄、融合国家课程四大板块、突显学校生命教育特色，设置相应的课程内容，并采取不同的组织实施方法。CLC课程，从自然生命教育、社会生命教育和艺术教育等三方面来设计与实施；通过多途径、多方式的综合、互动和学习，使幼儿在活动中感受生命、认识生命，进而保护生命、热爱生命、尊重生命。
（四）实践“大教育观”的课程实施的创新模式
1.联动社区共建共享课程资源
紫薇实验幼儿园生命教育课程中始终关注对社区资源的有效开发和运用。让社区资源充分为孩子成长服务、为丰富课程服务、为提升家长服务、为教师培养服务。同时，作为全国家庭教育指导实验基地，服务社区，共享建设成果，也是学校的重要任务。与社区“共建、共享、共赢”从而践行社区、学校、家庭的大教育观。
2.家园合作丰富课程内涵
紫薇的生命教育课程中充分关注课程中全人发展的精神，让家长充分参与到课程中，成为课程的研究者、设计者、实施者、获益者，最终提升整个幼儿园家庭教育的水平，促进家长的成熟和孩子的终生发展。如：在保护生命教育过程中，由家长牵头，家庭参与，形成了指向家庭安全教育的“亲子安全七互动”系列活动。如：形成每月一报、每月一讲座、每月一论坛、每月一次家长进课堂活动、每月一推亲子游戏等家园合作的生命教育系列特色活动。如：组建了由校级家委会家长组成的课程研究部、家长参与课程保障部、形成家长安全护校队、家长课程志愿者队伍、家长讲师团系列、还建立了家长监督委员会。随着课程实施中家长的多纬度参与，学校的家庭教育指导模式也不断发展创新，形成家园合作十种新模式：亲子游戏法，电话访谈法，专家咨询法，网络媒体沟通法，资源共享法，辨析反思法，管理监督法，成长记录法，展示分享法，社会实践法。紫薇生命教育课程，还形成了面对0～6岁婴幼儿家长的家庭教育指导课程系列，并将家庭教育的指导内容纳入课程体系从而进一步规范课程中家长的参与和合作，形成工作日常化，管理化、细致化。
3.专设特色活动夯实个性化发展基础
围绕孩子的个性化发展，紫微探索了多种特色的课程活动，如多彩星期五社团活动：紫薇“多彩的星期五”作为紫薇实验幼儿园园本化生命教育课程的一部分，通过混龄户外区域性体育运动、世界风情自助餐、紫薇星期音乐会和社团活动等从各个方向出发围绕着紫薇生命教育“感受生命、认识生命、爱护生命”的理念，关注每一个幼儿的需求，使每一个孩子根据自身的个性得到充分的发展，为其生命今后多方面的发展打下坚实的基础。再比如强调体验的社会实践活动，紫薇实验幼儿园围绕生命教育的主要内容，为每个年龄阶段的幼儿创设每月一次的社会实践活动。如参观访问，现场操作，真实场景的体验学习。
4.师资建设保驾课程深化
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“充分调动全社会关心支持教育的积极性，学校、家庭、社会密切配合，共同担负起培育下一代的责任，为青少年健康成长创造良好环境。”这既强调了家庭教育的重要性，又明确了父母在孩子教育中的重要责任，要求学校、家庭和社会形成教育合力。
近年来，河南省实验小学在全面推进素质教育过程中，尝试深化教育领域课程整合，努力构建一种更具有开放性、整合性、变革性的课程体系，使学校教育和家庭教育相互补充、形成合力。我们积极研究、探索，把家长们所具有的专业领域知识和技能以及对教育的关心和对孩子的爱心，都当作宝贵的教育资源，吸引家长们积极参与课程改革。
一、成立组织机构，依托课题研究
河南省实验小学作为省教育厅直属学校，理应走在全省教育改革研究和实施的最前面，为全省中小学提供经验和示范。2012年，学校成立了社会教育办公室，在各校区设立家长学校、社会教育委员会和家长委员会，由专职人员负责，全面推进学校教育、家庭教育和社会教育的紧密结合。2012年，我校承担了省教科所重大课题《利用社会教育资源优化学校教育的校本策略研究》，同时推进四个子课题。课题组成员既是负责社会教育工作的主要人员，又是课题的研究成员和子课题的负责人，在整个研究过程中用科研的方法指导实践，在实践的基础上提升科研水平，使课题研究更具推广价值。
二、家长专家参与，整合教育资源
我们的学生家长，很多都是各行各业的领军人士，本身就是优质的、有待开发的教育资源。为了充分挖掘家长的教育资源，拓展学生们的视野，学校积极开展了家长专家进课堂的实践工作，让优秀父母发挥更大的作用，影响更多的孩子，使更多的学生受益。这不仅将课堂教育未涉及的内容传递给了学生，同时弥补了家庭单一教育的不足，培养了学生的健全人格。
三、优化课程结构，形成学校特色
随着我校校本课程的整合和实施，学校进行了全新的课程改革，形成了“全人格、重个性教育”的校本教育特色。学校实施了两大类课程整合：一是核心学科课程整合“3×2+2+R”课程方案，即语数英、音体美学科，科学、人文综合学科，以信息技术和其他学科整合的融合学科。二是其他学科整合，有阅读课程、实践课程、学生自选课程、家长课程。其中家长课程是我校的特色课程，学校通过课程整合，将家长课程列入学校课表，成为我校正式的、常态化的校本课程。
四、凝聚教育合力，构筑美丽梦想
随着校本课程的整合与实施，邀请学生家长走进我们的课堂，越来越成为凝聚教育合力，促进家长、老师和孩子不断进步的有效举措。这些学生家长把专业领域的经验和对科学知识的理解介绍给孩子们，做到了课内与课外、学习与实践、系统知识与现实生活相结合，更主动、更有趣、更全面地促进了学生的健康成长。此举也增进了家长与孩子的感情。孩子为父母的积极参与和精彩表现而感到自豪，这有助于建立相互理解、相互信任、相互尊重的家庭关系，更利于充分发挥家庭的教育作用。这还给家长和老师提供了增进了解、互相学习的机会，家长们体会到了教师工作的艰辛，也更加理解和支持学校的工作。家长课堂完善了学校、家庭、社会三位一体的教育体系，促进了和谐家校关系的构建和学生的全面发展。
（责 编 阿 宁）
每一位走进洋泾中学的人，都会被校门口两个苍劲有力的大字所吸引，那就是赋予了这座80年老校所特有的学校精神——“负责”。学校的办学理念“办负责任的学校，做负责任的教师，做负责任的学生”，不仅成为了全体教职员工身体力行的工作信条，而且使这种精神影响了一批又一批的莘莘学子，他们已成为了社会主义事业强大的后备军和建设者。
一、整合教育的理念
学校从1993年开始组织学生开展社区服务，经过十年多的摸索，不断总结和深化责任教育的本质，通过社会实践活动，内化学生情感、激发学生内在动因，使学生的责任意识逐步形成责任行为，使学生的实践活动从单一社区服务途径扩展到学校教育的方方面面。该课题扎实有效的研究成果荣获了2002年上海市教育科研成果一等奖。
学校深刻意识到心理辅导不仅仅是提高学生心理素质，更重要的是通过心理辅导与学校德、智、体、美、劳诸育相结合，促进学生健全人格的培养。因此，心理辅导与学校责任教育紧密结合，相互促进，共同发展，成为洋泾中学特有的心理辅导模式。
心理辅导与学校责任教育整合的内涵，是指教育者运用心理辅导的理论与技术，通过集体辅导、个别辅导、教育教学中的辅导、社区服务、学生社团活动以及家庭心理辅导等多种形式，帮助学生提高责任意识，强化责任情感，培养责任能力，形成良好的责任行为的一种教育活动。
二、整合教育的基本做法
1.根据学生的心理年龄特点，逐层深化责任教育。学校构建了德育管理体系，“全员德育”“思想教育与心理教育双线并行”“部门、年级组、班主任分工负责分级实施”的德育组织管理体系基本形成。学校构建了学生责任教育“主题体系”，具体设计了“对自己负责”“对家庭负责”“对学校负责”“对社会负责”相互关联、逐层递进的四大主题，组织实施了以“理想教育”“感恩教育”“荣誉感教育”“使命意识教育”为主题的教育活动。学校近期进一步深化了责任教育的内涵，正在积极摸索高中生涯教育。生涯教育承责任教育之流，生涯教育启人生教育之脉。学校本着“为每个学生的终身发展负责”的理念，正在不断深化责任教育。
2.关注教师心理成长，建设一支具有高度责任感的师资队伍 。学校以“创建浦东新区教师专业发展学校”为契机，以国家级课题为抓手，系统构建学校教师专业发展的理念系统、管理与制度系统、活动与课程系统、评价系统和信息技术环境系统，初步形成“理念引导、工程实施、规划与评价推进”的校本研修机制。学校通过“精品工程”“磨人磨课”和“教学诊断技术的系统开发”等项目的推进，帮助教师提升职业追求与生活理想，取得了较好的示范辐射效应。早在2001年，学校就成立了“心德研究会”，坚持以班主任和专、兼职心理健康教育教师为骨干，全体教师共同参与心理健康教育的工作机制，定期开展培训学习、心理个案评比、经验交流会、考察观摩、案例探讨等活动，一批心理健康教育的名师和骨干力量已经形成。
3.构建教育课程体系，建立规范的整合制度。学校系统构建“整合教育课程体系”。以学校培养目标为根本出发点，着眼于“为学生的未来作好准备”的办学理念，设计了“人与自然”“人与社会”“人与自我”为主题的三大系列，融汇“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三大主题，涵盖“基础型课程”“拓展型课程”“探究型课程”和“社团活动”四大类型，初步构建校本化的课程体系。
三、整合教育取得的主要成效
1.成功举办全国心理论坛浦东分会场活动，推广教育成果。学校举办了21世纪第三届学校心理健康教育论坛浦东会场的论坛活动。学校开展的系列青春期教育得到听课教师、专家和领导的高度评价。上海教育电视台、东广电台、新闻晨报、解放报等记者全程记录了本次活动。
2.开展学校妇女品牌工作，打造团体心理辅导队伍。学校依据浦东新区党工委的要求，积极开展学校妇女工作品牌的创建活动。结合多年的工作经验，创建一支“女教师心灵导师团队”的新型心理辅导队伍，获得浦东新区社公委的赞誉。
3.开展国际交流与合作，探讨医教合作模式。美国Delaware大学心理学院教授Dr.Kathleen Minke和美国Wisconsin医学院儿童临床心理学家Dr.Kenneth Grizzle来校参观交流。外国专家对于学校的心理工作和环境设备给予了高度的评价。
4.开展“精品课程”设计活动，提高教师专业化发展水平。心理教师参加了学校组织的“精品课程”设计活动，设计了学校心理辅导精品课程的方案，并作为样板课程供全校其他教师课程设计参考。通过一次又一次的修改方案，听取不同教师的教学反馈，不断提高教师专业化水平。
5.开展学生自主活动，发挥教育主体作用。学生心理社团积极发挥社团的优势，为广大学生提供同伴互助的心理服务。学生心理社团积极参与市心理活动大赛，荣获一、二等奖。学生在自主活动中进一步提高了心理品质，取得了较好的教育效果。学生心理社团还多次荣获上海市优秀心理社团称号。
四、整合教育的发展方向
学校心理辅导从最初的个别心理辅导发展为团体心理辅导，从简单的心理辅导室发展为功能多样、设施齐全的心理健康中心，从单一的心理教师发展为全员参与的心理辅导队伍，经过十年多的不断开拓与创新，已逐步形成一套富有特色的高中心理辅导体系。学校连续多年被评为市区先进单位。为了更好地开展整合的工作，学校将着重从三个方面去突破：
1.加大心理科研力度。通过整合的研究，将进一步拓展和深化高中心理辅导的目标、途径与方法。学校以科研项目为抓手，将从理论和实践中更好地理清框架体系，走出一条具有高色的心理辅导创新之路。
激烈竞争中，如何让孩子不输在“ 起跑线”上，面对多元化的未来竞争机制，作为家长越来越意识到多元化素质教育的重要性，多元化素质教育加强青少年的科学科技知识、锻炼实际动手操作能力、以及空间想象能力等全方位打造出优质人才。
多元化素质教育如何体现？机器人科技教育项目就是最好的诠释。如果您是一位投资者、创业者、教育行业负责人，当你还在为选择投资项目而苦恼；还在为投资亏盈不稳定而烦恼；你还在为不懂学校的运营而痛苦，就是这样一个有态度、有内涵、有潜力的项目在全国悄然兴起，她就是北京智新超越教育的清华机器人项目！
项目合作，想最大程度降低成本，是不是？给你0元加盟费用，低不低？项目合作，不想与他人分食整块蛋糕，是不是？给你区域独家，做不做？项目合作，想尽快上手低风险赚钱，是不是？总部给你全方位最大程度扶持，够不够？项目合作，找棵参天大树好乘凉，是不是？清华背景八年积淀，行不行？
清华老科协机器人项目：联合北京大学、清华自动化系、北京理工大学机器人实验室、北京航空航天大学等多所名校教育界权威人士、科研工程师，接合stem课程体系研发出的有趣、易学、安全、知识性全面等多方面普遍适合青少年科技学习的机器人课程。结合校本知识内容，研发出初、中、高各层面教学体系，符合学生对知识的接受程度，知识结构具有连贯性，符合学生认知逻辑。与高科技产品结合经过专业加工，简化，结合3D实际运用，用最简单的方式学会最难的知识层面，达到可以独自运用软件结合学习的知识，自主设计出独具匠心的外形，然后用通用件的模块激发学生自主创新，学习solidworks、C语言和程序编程，达到只要你想象得到，凭自身所学就能做到的目的。
未来30年是机器人与人工智能的时代，不懂机器人技术就相当于不会使用手机一样，现在人所做的一切终究有一天会被机器人代替，不懂机器人技术，未来终将失业，当今送给孩子最好的礼物就是让孩子走在时代的前沿。
项目优势：1、拥有自主研发的“小K”系列机器人及其他机器人产品。2、拥有权威的心理学专家团队编写的学习教材。3、知识面广：力学、电学、数学、机械、电子、化学、3D＼solidworks应用、C语言、编程等等。4、强大的名校专家团队给予的技术支持。5、资深的讲师培训体系。6、成熟的运营扶持系统。
课程特色：1、新教育理念：多维度锻炼学生综合素质，STEM教育理念，知识领域全方位有效结合。2、高精尖科技：拓宽理科思维，培养科学兴趣课程，在北京特色文化游玩中学习知识，在多样化学习过程中感受科学乐趣，摆脱教室中枯燥无味上课模式，让学习充满乐趣和动力。3、全方位创新：打破传统教育模式接轨国际。学习环境，在着名高校北京航空机器人实验室，清华大学自动化系机器人实验室以及北理工机器人实验室内参观学习。充分感受高校科研氛围，引领孩子提早进入科研环境，树立科研心态。
0经验开店 360度加盟服务
没做过 没经验 我们教您
全方位支持服务系统，专业的市场支持，完善的教学体系，全面的培训服务，一流的管理系统，详尽的办校辅导，加盟全程一条龙服务，让您放心无忧！成功无需等待，专业实力+高投资回报率=持久盈利，加盟条件详尽，加盟流程规范，实力和高回报率，让加盟商持久盈利。除此项目外，合作者还可享受向总部输送六大课程体系生源的20%提成！
加入我们，你面临的问题将不再是问题！我们全程指导，专业培训，系统考核，重点扶持！我们的课程让孩子在玩“小K”机器人同时！让数学，物理，生物，计算机等多门功课得到质的超越！学习不再是负担，解决家长后顾之忧！我们的常规课程体系，北京理工大学机器人研究中心及北京航空航天大学与北京师范大学青少年心理研究专家，联合研究撰写出适合各个年龄段学生学习的教材和科技器材，制定了合理的学习计划和课程。
我们的冬夏令营，带着孩子游北大、清华等多所高校；参观清华大学自动化实验研究中心；参观北京航空航天大学航空馆；参观北京理工大学机器人实验室……让孩子接受最前沿的知识教育。丰富的教学资源愿与您共享，一起打造民族科技教育第一品牌，共同在蓝海市场开辟一片不一样的天空！
自我概念是个人对自己多方面的综合认识和看法，包括个人对自己能力、性格的看法及与人、事、物的关系等诸多方面；也包括个人在目标与理想的追求中所获得的成败经验，以及对自己所做的正负面评价。自我概念控制并综合着个人对环境知觉的意义，并且高度决定着个人对于环境的行为反应。
对工读学校学生和朝阳区某普通学校初中学生进行的自我概念量表调查问卷显示，工读学校初中学生的自我概念总分以及各个维度（除生理自我外）的得分均低于普通中学生。
因此，工读教育者需科学地从生命成长的层面面对每个学生的缺失，引导学生完善自我概念，使其真正成为能够服务社会、家庭的合格公民。
创新方法，以差异的视角进行个性化教育。新生入校后，学校通过对学生多方面、全方位的测试和访谈，掌握每名学生的入校原因、具体问题、家庭环境等情况，汇总出综合分析，作为个性化教育的依据。各班建立班级管理委员会，依据每名学生的综合分析，确定1至2个突出问题作为阶段帮教突破点，并制定出学生阶段性自我发展目标，用“每天进步一点点”来引导督促、激励、唤醒每个学生进步的愿望。最后是组织全员帮教。针对每名学生已经确定的突出问题，班级管理委员会按各自职能开展帮教工作，力争实现每名学生的每个突出问题得到明显改变。
创新课程体系，以系列活动规范学生养成。学校创新开发校本课程体系，围绕思品内容先后开设了心理健康、法律法规、合唱舞蹈等课程，围绕劳技内容先后_设了美式腰旗橄榄球、茶艺、制陶、种植、养殖等校本课程。采取尊重学生个人意愿的原则，帮助每名学生至少参加一项课程体验，提升学生的文化素养。
创新工作模式，以家校联动增强学生自我。家长、教师开展座谈，每一位家长对家庭教育中的方法进行反思和交流，然后组织家长和学生开展拓展活动，为学生和家长创造沟通的机会。邀请家长、社区参与学校德育的全过程：学校注重开展家校合作教育联谊活动，每个教育教学开放日和每次重大活动都向家长、普校、社区进行展示，为每个学生创造更多的展示机会，让家长、教师感受到学生的每一点进步，从而增强学生的自我概念。
多管齐下，学生的自我概念愈加完善。违纪现象变少、严重不良行为基本杜绝，学生违法犯罪率连续六年为零。培养个性化学生、促进每个学生健康发展，朝阳区工读学校将会以创新性思维和更加务实的工作作风营造人人皆可成才、人人尽展其才的校园环境。
关键词：岗位胜任力；家政服务；课程体系；高职院校
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）01-0014-02
随着社会行业的岗位变化发展，高职教育对所培养学生今后从事某岗位需要具备什么能力和素质才能良好地完成该职位职责的要求应具体指明，但这仅仅是学生能够从事该岗位工作的基本要求，而学生的培养还需要关注其在该岗位上可持续发展能力，这就需要高职院校在专业建设时注重学生岗位胜任力的培养。课程设置是专业建设的核心，也是人才培养的依托，对于家政服务专业人才培养而言，这就要求在课程体系的构建过程中要高度关注学生岗位胜任力的培养。
一、岗位胜任力的内涵分析
岗位胜任力是指在一个特定的组织中，促使员工能够胜任本岗位工作，并且在该岗位上产生优秀工作绩效的知识、技术、能力和偏好基本要素。这种胜任特征是指能将某一工作或岗位中表现卓越者与表现平平者区分开来的个人潜在的深层次特征，包含动机、特质、自我形象、态度或价值观、也包括某领域的知识、认知或行为技能，任何可以被可靠测量或计数的且能显著区分绩效优异与绩效一般的个体特征的综合表现[1]。由此可知，岗位胜任力应具备以下特征：（1）岗位胜任力是基于基本岗位能力之上的优质能力，这种优质能力能帮助员工获得更为出色的工作业绩；（2） 岗位胜任力是一种综合能力，不仅包括了技术能力，也包括了素质能力及职业发展能力；（3）岗位胜任力可以帮助员工在这个岗位上进行可持续的职业发展，能帮助专业人才在该行业工作中获得更好的发展空间。
二、岗位胜任力融入高职家政服务专业课程的现实价值
（一）有利于推进家政服务行业的快速发展
随着人们物质生活及精神生活水平的日趋提高，家政服务的概念已从过去简单的体力劳动发展到料理家务、接待客人、熟悉营养和护理知识等高级服务上来，有专业技术并能熟练操作各类家用电器的高级家政服务人员将成为职场新宠。家政行业岗位的能力要求也出现了变化，从业者的高学历、高素质、高技能是行业人才队伍发展的必然趋势。将岗位胜任力融入高职家政服务专业课程，将课程设置与岗位胜任力进行动态对接，可以更好地实现企业与高职院校的协作，促进了行业的发展，保证了企业岗位的绩效最优化，符合家政服务行业的发展趋势。
（二）有利于家政服务专业人才的可持续发展
行业发展的核心要素是人才，目前家政服务行业仍处于比较低端的发展阶段，尽管家政服务的需求日益增加，但是整个行业仍显“小、散、弱”，组织化、专业化程度不高，从业人员学历较低，年龄偏大，接受专业培训少，尤其是家庭服务企业中普遍存在招人难、留住人更难的状况，这已成为阻碍该行业发展的最大阻力。究其根源，基于传统社会的观点，以保姆、月嫂、养老护理为主的家庭服务岗位社会认可度低，职业荣誉感不高，行业缺乏职业吸引力，高学历、高技能的人员不愿意从事家庭服务行业，这对于家庭服务行业发展会产生直接的制约作用。将岗位胜任力融入高职家政服务专业课程，有助于学生对家政服务岗位有正确的认识，从中看到行业的发展趋势和自身职业发展的良好前景，以此逐渐获得对该行业的职业认同感，解决家政服务专业人才的可持续发展问题。
（三）有利于推进高职专业人才培养与家政服务行业的互动发展
高职教育与区域经济发展之间具有很强的联动性。高职教育的发展状况对区域经济产生着巨大影响，同时，高职教育的发展又受到区域发展的制约。将岗位胜任力融入高职家政服务专业课程，可以推进区域经济与高职教育实现良好联动。以岗位胜任力为纽带，高职院校培养的家政服务人才更能符合行业的发展需求，有助于为行业提供高学历、高素质、高技能的专业人才，对于提高家政服务行业整体水平有着重要意义，而家政服务行业在基于发展的基础上会增加社会就业机会，对于扩大高职院校的生源也有着明显的促进作用。
三、基于岗位胜任力的高职家政服务专业课程体系的构建思路与做法
高职家政服务专业课程体系的设计，要以企业的实际岗位为基础。因此，家政服务专业课程体系的构建就是要实现职位任职资格、规范与学生专业素质对接，明确人才培养能力定位，确定学生专业素质构成，将职位任职条件转化为教学内容和技能训练科目落实到学生的日常教育和培养中。尽管在同一行业，但是不同企业的相同职位，甚至相同企业相同职务的不同职位，其胜任力的要求都可能是完全不同的，而高职教育不可能为每一个不同企业的各个具体职位全部量身定做相应的课程，因而在家政服务专业课程设计的过程中，确定课程对应的典型企业及其典型岗位是非常重要的。这就要求高职院校和在区域社会中有较好发展前景并具有行业代表性的家政服务企业合作，走校企合作、产学研相结合的道路，将典型企业、典型岗位所需的知识、技能、能力、素质进行分析、提炼、归纳、总结， 有针对性地对课程进行增删、调整，分解为典型任务落实到教学中。具体而言，就是要科学合理设置“必须够用”的家政服务专业基础知识部分，因为学生在职业生涯中固然会有再培训，但必须是建立在具有一定理论知识和接受再教育、再培训能力基础之上。同时，在构建课程体系过程中，应研究能保证学生未来可持续发展的课程，合理地设计和构建既能满足当前就业又能满足可持续发展的知识和技能结构，为学生在今后职业岗位中可持续发展建立平台[2]。
（一）明确家政服务专业人才培养目标中的岗位胜任力
将岗位胜任力融入家政服务专业课程体系，就要求在建立专业课程体系时能明确胜任家政服务岗位所需要的技能、职业素养和职业发展能力。根据对行业岗位能力的调研，高职层次培养的家政服务专业人才应具有良好的人文精神和职业素养，具有较强的人际沟通和社会工作能力，熟悉家政服务的法律法规，具备基本家政服务和管理技能，能根据服务人群的不同健康需求，掌握预防保健、护理康复、膳食营养、心理咨询、家庭教育等相关基本知识和技能，以及相关家政企业运营管理的能力，能胜任家政服务并能从事家政企业管理等工作。基于这样的培养目标下，课程建设将人才的能力培养分成专业技能、职业素养和职业发展能力三部分。对于专业技能方面的岗位胜任力应该以行业的资格证书获得要求作为基础，职业素养的岗位胜任力是开展专业服务的保障，职业素养方面的岗位胜任力应该是在该行业可以获得可持续发展的潜在能力。
（二）根据岗位胜任力能力要求模块式分类家政服务专业课程
作为家政服务行业，管理能力应该是专业技术能力的进一步提升，专业技术能力应是管理能力的基础。因此，根据家政服务岗位、家政服务职业资格证书以及行业岗位职业发展等方面需要，可以将家政服务专业课程分为三大类四个模块。三大类分别为专业技能、职业素养和职业发展能力，四个模块分别为家庭日常生活服务技术、家庭特殊人群服务技术、家政服务企业管理技术和家政服务职业综合素质提升（具体见下表）。模块一和模块二为专业技能培养，模块三是职业发展能力培养，模块四是职业素养培养。
家政服务专业课程模块
（三）校企共建家政服务专业课程体系
岗位胜任力是一个动态指标，它会随着行业的发展、岗位的变化而有不同要求。家政行业目前在我国仍属于比较低级的发展阶段，这就决定该行业岗位胜任力将可能随着岗位的开展而有所变化。因此，在家政服务专业课程体系建设过程中，高职院校应依托校企合作平台，和行业、企业深入合作，以岗位胜任力为目标，及时了解行业岗位要求，由行业（企业）和教师共同对工作任务进行分析，制定岗位能力标准，并进行细化，由专业教师和行业专业进行课程内容分析，制定课程体系，以确保最符合行业需要的岗位胜任力能真正融入课程体系，使家政服务专业课程体系找到正确的发展方向。
参考文献：
[1]刘莉.对接岗位胜任力的高职教育人才培养模式构建
[J].当代教育论坛，2010，（9）.
关键词：职业生涯规划；就业指导模式；省属本科高校
一、职业生涯规划对就业指导的促进作用
全国高校从1998年扩招，到2012年大学生毕业人数已达680万，就业压力前所未有。近几年，教育部公布的高校就业率维持在70%的水平，这表明高校的就业指导工作功不可没。然而，由于目前高校就业指导工作沿袭传统做法，主要面向毕业生，形式单一、内容单薄、课堂教学为主，较多停留在讲解就业政策、收集需求信息、分析就业形势、传授择业技巧等方面，缺乏专业化的指导教师，过分强调暂时的实用性，显然已经不能满足高校学生日益突出的个性化发展、专业化指导的需求。
大学期间，大学生正处于职业生涯的探索阶段，需要对未来生涯做出关键性的决策。职业生涯规划是个体根据兴趣、特长、价值观等内部因素，结合时代特点、就业形势等外部因素进行综合分析与权衡，确定职业生涯发展方向、目标，并持续采取有效行动达成目标的过程。通过职业生涯规划，可以唤醒大学生职业生涯规划意识、科学选择职业发展目标、有效地规划学业、有计划地提升职业素质；同时，从根本上促进就业指导的长效性，为今后的事业发展奠定坚实的基础。
国外关于就业指导和职业生涯指导的研究日趋完善。1908年美国工程师弗兰克·帕森斯首次提出职业指导概念，并迅速广泛发展。美国、英国、澳大利亚、日本等国陆续通过立法，制定了《生计教育法案》、“职业发展纲要”等。国外学生很早就接受“职业生涯规划”这个概念，从中学时代起就开始有目的地规划设计自己的未来生涯，知道自己将来想干什么、能干什么。随着时展，生涯辅导在当代美国更加具有突破性，不仅成为企业界人力资源管理的一个重要环节，而且成为学校教学体系的一部分，尤其在高等学校中，职业生涯规划已经成为就业指导的一个核心环节[1]。而在我国，职业生涯规划对大部分青年人来说是个新鲜词，高校长期以来不重视职业生涯教育，关注的只有就业率，忽视了大学生作为受教育者的特殊性，也没有从根本上意识到要关心大学生的职业发展问题。教育部办公厅[2007]7号文件关于《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知，要求从2008年起所有普通高校开设职业发展与就业指导课程，为大学生职业生涯规划教育提供了新的发展机会。
二、基于职业生涯规划的省属本科高校就业指导模式构建
目前国内外在职业生涯规划研究中一致认为，大学阶段是一个人职业发展的准备阶段，在本阶段以在校学习为主，通过学校、家庭和社会影响，建立初步的职业规划认识，逐渐培养职业兴趣、职业能力和技巧，完成对职业规划中对职业素质（如自信心、领导力、团队协作和创新能力等）要求的初步认识。而在职业生涯规划理论下，大学生就业是大学生结合个人成长经历、自我教育、家庭教育、社会教育等教育资源，个性特征、专业技能、发展动机等自我资源，整合社会政策、文化、经济、家庭等社会资源实现更好就业。[2]
在职业生涯规划理论下，省属本科高校就业指导体系建立在个人自我情况、家庭和学校培养、社会发展需求基础上，整合影响就业的各个方面，探讨家庭、高校、社会和个人对大学生就业的协同和促进作用，有效促进大学生就业的长效机制。
如上图所示，生涯指导体系由四个方面组成，自我教育是基础，家庭教育和高校教育是支柱，社会教育是发展。四个方面因素对大学生就业产生决定性影响，共同协作和促进大学生就业。其中，自我教育包括职业生涯觉醒、自我兴趣开发、自我管理能力培养、职业目标认知、生涯发展目标确定等，家庭教育和高校教育包括招聘会开展、职业生涯课程开设、专业指导教师队伍建设、家庭支持、职业测评平台建设、学生社团活动参与等，社会教育包括各类社会实践、用人单位实习、政府有关部门和人才市场协助，第三方职业生涯服务咨询机构运作、志愿者活动、校友网络建设等。
三、构建基于职业生涯规划就业指导模式的原则
1.自我化。所有的社会教育、高校教育和家庭教育都属于外部教育，只有内部的自我生涯意识觉醒了，大学生才会主动积极地去规划自己的大学生涯。作为基于职业生涯规划的省属本科高校就业指导模式基础，缺乏学生主体的自我意识觉醒，一切工作都是徒劳而已。
2.全程化。大学四年是个中期规划，不是为了就业而就业指导，而是为了发展而职业规划。如果将这个中期规划细分，可以分成四个阶段：探索期—适应大学，包括高中和大学之间角色转换、专业接触、了解个人兴趣和价值观等；定位期—认知职业，包括了解职业生涯规划、锻炼综合技能、认知目标岗位、初步确立职业目标等；实践期—专业教育，包括参与专业竞赛、修正就业观念、提供就业信息和加强实习指导等；分化期—就业指导，包括就业心理指导、求职技能指导、就业维权和职业适应、发展等。
3.个性化。大学生的生理条件、心理特征、心理倾向、所学专业、性别、家庭状况、成长经历都有所不同；同时就业目标、择业动机、就业类型、薪资要求、工作地域等也各不相同，需要针对性、个性化指导。据此，高校和社会的职业指导师必须专业化，便于开展个性咨询。同时，在校生的自我学习和指导必须尊重个性特征，不能盲目随大流、跟风他人。
4.社会化。高校教育虽然是学生生涯教育的主题，但是缺少社会教育的支持，效果便会打折。这体现在：首先高校培养的学生最终是为了服务于社会、工作于社会，必须与社会对接；其次高校的内部资源有限，非常需要社会的政府有关部门、各类企事业单位、职业生涯规划专业咨询指导机构、校友等进行扩容。
5.网络化。这里有两方面内容：一是信息渠道网络化，二是生涯指导网络化。当前已经迈入了信息化时代，通过英特网可以部分实现职业测评、职业咨询、职业认知和找寻工作等。同时，在学生的生涯指导网络中，不仅有高校里的老师、同学，社会上的老板、同事，还有家庭中父母、亲朋。比如，有别于同学、老师等角色，家庭不仅在学生的个性、兴趣、价值观等方面有影响，而且在今后的职业选择、工作地域、职业发展中一直发挥作用。
四、构建基于职业生涯规划的就业指导模式内容
1.构建生涯课程体系。高校职业生涯规划教育体系必须让大学生学习并掌握职业生涯规划的理论知识和方法，其中课堂教学是职业生涯教育体系的主渠道和主阵地[3]。目前不少高校已经贯彻执行教育部办公厅[2007]7号文件，开展有关大学生职业生涯规划的全校公选课，甚至一些走在前列的学校开设全校必修课。同时，国内高校均已开设了就业指导课程。如果将现有资源进行整合，就可以初步构建全程化的大学生职业生涯教育体系，包括始业专业教育、大学生职业生涯规划、心理健康、创业教育和就业指导。这些课程可以针对不同年级、不同学生群体开展，如大一学生开展始业教育，在了解专业发展的同时建立生涯意识，并初步认知自我兴趣、性格、价值观等；大二阶段重点进行职业生涯规划，初步做出个人中长期规划；大三阶段，深入企业进行实习、参加各类专业竞赛，提升综合实力；大四阶段则重点放在择业心态调整、创业准备、签约维权和职业适应等方面。
2.注重师资队伍培养。目前高校从事职业指导的人员主要以思想政治辅导员为主，以就业指导人员为辅。无论辅导员，还是就业指导人员，都面临着大量琐碎和事务性工作，缺乏专业培训和辅导，常常“头痛医头脚痛医脚”，能解学生一时之忧，而不能深入发掘和解决学生困惑。很多一线指导老师，都是从学校到学校，没有经历过社会磨练、缺乏职业指导的实战经验。针对这类情况，高校可以采用理论结合实践两条腿走路的方式培养师资队伍，首先安排所有一线老师进行全国职业指导师、全球职业规划师（GCDF）培训；其次安排上课老师参加高校职业生涯规划教学TTT认证培训，初步解决职业生涯规划知识普及问题；再次鼓励教师参加企业实训和挂职锻炼，特别是人才市场、企业人事部门等。
3.建设职业咨询测评。面向所有学生，职业测评可以较为准确地测验兴趣、人格特征、就业资源占有情况、创业成功几率及职业价值观等。面对学生个体，职业咨询则可以进行一对一面谈，有效解决个体问题。需要注意的是，当前国际国内公认的职业测评工具只有霍兰德职业兴趣测评、MBTI人格测验以及职业锚测验。当前高校基本上开设了职业测评，职业咨询则由于专业人员缺乏而相对稀缺，需要大力扶持。
4.建立生涯规划档案。在入校时，大学生就可以建立生涯档案，初步确立生涯发展目标，当然此时主要依赖的是父母影响和个人兴趣。在大学期间，随着学生社团、志愿者活动、生涯规划竞赛等活动的进行，随时记录并修订目标。临近就业时，通过了解就业市场、企业实习等，确立就业目标和中短期职业发展目标。通过建立和修订生涯规划档案，大学生可以充分提升自我规划意识，明确个性发展路径。
5.充分挖掘各类资源。构建基于职业生涯规划的就业指导模式，可以由学生工作部、就业中心、教务处、团委、家庭、校友会、企业专家顾问团、第三方职业生涯咨询机构、政府有关部门和人才市场等部门共同参与。学生工作部负责低年级大学生自我认知指导，涵盖学生兴趣爱好、性格、特长、能力、职业倾向等测试内容，团体、个人职业生涯规划辅导，就业心理调整。就业中心负责高年级学生就业技巧方法指导，帮助学生就业、择业、创业，协助学生搜寻就业机会。教务处负责开设职业规划课程，教授职业生涯规划相关理论知识，训练学生相关技能。团委通过开展职业生涯规划大赛，提升学生规划能力。家庭通过自身资源和价值观影响大学生的决策和目标制定。校友会通过榜样引领作用指导大学生进行职业路径选择和职业发展模拟。企业专家顾问团结合市场需求和专业情况广泛开展实习、实践活动的指导。第三方职业生涯咨询结构负责师资培训和个体咨询。政府有关部门制定入伍、支援西部、维权保障等就业政策，同时人才市场开展招聘会、人事和职称晋升等工作。
五、浙江某省属高校就业指导现状
浙江某省属高校创建于1980年，是一所以工科为主，集工、理、文、经济、管理、教育等多学科协调发展的省属全日制本科院校，现有12个二级学院，3个教学部（中心），设有45个本科专业，有全日制在校生15000余名，留学生600余名。该校近年来大力开展基于职业生涯规划的就业指导模式，实施情况如下：
1.理论教育。首先，生涯课程体系基本构建。该校已经针对大一新生开展始业教育、大二和大三同学开展全校公选课《大学生职业生涯规划与就业指导》、大四同学开展就业教育，针对创业感兴趣的同学开展KAB、SYB等创业教育，同时于2012年9月开设全校必修课《大学生心理健康教育》。其次，师资培养初有成效。目前已经有专职就业指导人员2名，参加高校职业生涯规划教学TTT认证培训人员2名，获得国家职业指导师二级人员30余名。再次，网络化建设卓有成效。校内就业指导中心定期各类招聘信息和就业政策指导，“我的职业”专题网站作为全校公选课的有益补充日益得到学生重视。
2.实践教育。一方面挖掘校内资源，建立了职业发展协会、大学生创业广场管理委员会、KAB俱乐部等一批职业生涯规划类社团，举办了职业生涯规划大赛、简历设计比赛、勤工俭学招聘超市等多项活动，充分调动学生的自主性，提升大学生职业技能；另一方面紧密联系企业，既有企业家进校园、百家企业进校园等社会资源的引进来，又有企业直通车、大学生暑期社会实践等走出去，加强学校和社会之间联系，提升大学生的实践能力。
近年来，该校的学生签约率维持在90%-96%的高位。对2011届毕业生进行抽查工作满意度调查，结果显示仅有2%学生不太满意。这说明，面对日益严峻的就业形势和就业压力，通过基于职业生涯规划的就业指导模式的实施，大多数毕业生有了比较充足的思想准备、比较现实的就业认识和能力。因此可以说，基于职业生涯规划的就业指导模式对该校学生的就业指导是比较有效的。
参考文献：
[1] 杨琳.基于职业生涯规划的独立学院就业指导模式研究[D].西安理工大学，2010，（3）：11.
[2] 谢伟.职业生涯规划理念下大学生就业促进机制研究[J].山西农业大学学报（社会科学版），2011，10（4）：341.
[3] 惠太望.构建高校职业生涯教育体系探微[J].学校党建与思想教育，2011，6（中）：75.
Based on Career Planning of the Provincial Model of Undergraduate Career Guidance
WU Lin
洛克的绅士教育思想包括体育、德育和智育三个方面，具体而言：
（一）体育
洛克把体育放在首要位置，实质是谈健康教育。“我们要能工作，要有幸福，必须先有健康；我们要能忍耐劳苦，要在世界上做个人物，也必须先有强健的体格。”为了促进身体健康，洛克总结了几条极易遵守的规则：“多吸新鲜空气，多运动，多睡眠；食物要清淡，酒类或烈性的饮料不可喝，药物要用得极少，最好是不用；衣服不可过暖过紧，尤其是头部和足部要凉爽，脚应习惯冷水，应与水接触。”总之，洛克强调儿童应该吃苦耐劳，父母不应该娇惯孩子，使他们养成良好的生活习惯。
（二）德育
洛克认为德行是绅士最重要的品性，“我认为在一个人或者一个绅士的各种品性之中，德行是第一位的，是最不可缺少的。”他主张要把子弟的幸福奠定在德行与良好的教养上面，这才是通往幸福惟一可靠的和保险的办法。那么，如何培养绅士的德行，洛克认为应该做到以下几个方面：第一，用理性克制欲望。“一切德行与价值的重要原则及基础在于：一个人要能克制自己的欲望，要能不顾自己的倾向而纯粹顺从理性所认为最好的指导，虽则欲望是在指向另外一个方向。”人的欲望需要接受理智的规范和约束，获得和增进这方面的能力要靠习惯和极早练习。第二，惩罚和奖励。洛克认为鞭挞儿童是教育上最不适用的方法，只有到了迫不得已的时候才可以用，并且鞭挞应该沉着严厉，只有当儿童明白了自己的过错和悲悔之后方可停止。洛克认为要适当奖励儿童，避免用儿童心爱的事物去奖励他们和讨取他们的欢心。第三，说理和榜样。洛克认为要把儿童看做具有理性的动物，“说理”不是长篇大论的说教，而是以适合儿童的能力与理解力为限度的。洛克非常重视榜样在教育儿童中的作用，“但在各种教导儿童以及培养他们的礼貌的方法中，其中最简明、最容易而最有效的办法是把他们应该做或是应该避免的事情的榜样放在他们的眼前。”让儿童观察和模仿榜样比口头说教更能使他们明白什么是德行和善恶。
（三）智育
洛克认为智育次于德育，“学问是应该有的，但是它应该居于第二位，只能作为辅助更重要的品质之用。”洛克构建了智育课程体系，对导师提出了一些要求，提出了智育的具体方法。洛克构建了囊括各学科知识的智育课程体系，包括阅读、写字、图画、法文、拉丁文、作文、做诗、地理、算术、天文、几何、年代学、历史、伦理学、民法、修辞学、逻辑、自然哲学、音乐、击剑、园艺、商业算学等等。洛克认为在全部教育上面，大部分的时间与努力都应该花在日后青年人的日常生活里面最有结果、最常利用的事情上面。可见，洛克注重实用学科，适应资产阶级的需要。洛克对导师的要求是，“他的工作不是要把世上可以知道的东西全都教给学生，而在使得学生爱好知识，尊重知识，在使学生采用正当的方法去求知，去改进他自己，当他有心去做的时候。”另外，负责教养青年绅士的人应该具有高超的德行、持重、明达与和善，并具备和蔼地和学生交谈的本领。关于智育的具体方法，洛克认为应该启发儿童的求知欲望和好奇心；教员要集中和保持儿童的注意力；教学要循序渐进；教学要因材施教；洛克反对死记硬背，注重培育儿童的思维能力。总之，洛克的绅士教育思想构建了体育、德育和智育的教育体系，其教育内容和教育方法适应了教育的规律和儿童身心发展的规律。但是，洛克的绅士教育思想旨在为资产阶级培养绅士，适应资本主义社会的发展。他的“白板说”坚持经验论的理论基础，又陷入了“教育万能论”的思想倾向。
二、我国家庭教育存在的问题
父母是儿童的启蒙老师，家庭是儿童最早接受教育的场所，能对他们的思想品德产生深远持久的影响。“幼儿受于家庭之教训，虽薄物细故，往往终其生而不忘。”然而，我国家庭教育存在以下几个方面的问题：
（一）重智育、轻德育，忽视心理健康教育
“重智育、轻德育”是父母对教育观的偏见。小升初、中考和高考拼的是学生的分数，父母一致认为分数考的高就能享受更优质的教育资源，就有机会进入名牌大学学习，以后能谋求更好的就业出路。所以，父母非常注重孩子的学习成绩，周末和暑假送孩子参加各科辅导班。这种做法“有一定的实用性，但它容易束缚孩子的手脚，阻碍培养孩子独立思考问题的能力，因为中国孩子最缺乏的就是自主学习的能力”。另外，为了培养孩子的兴趣，父母还迫使孩子参加钢琴班、书法班、舞蹈班等等，这种功利化的思想违背了学生的身心发展规律和教育规律，结果是孩子的休息时间被课程挤占了，他们的心理压力更大了。父母轻视德育，首先体现在轻视家庭美德教育上。现在的孩子比较淘气和任性，不懂得尊敬老人，甚至嫌弃老人，有时和父母拌嘴。父母关心孩子的身体健康，却忽视他们的心理健康。当孩子生病时，父母立马送孩子去医院看病，希望他们尽快好转。然而，身体的健康并不等于心理的健康。中学时代孩子的学习压力特别大，他们容易有心理压力、嫉妒别人、产生自卑心理甚至叛逆，这些都是父母忽视心理健康教育的后果。如果父母一直忽视孩子的心理健康教育，往往会导致他们心理扭曲和心理变态，以后会走上违法犯罪的道路。
（二）溺爱孩子和父母权威
溺爱孩子和父母权威是当下两种极端的家庭教育方式，都体现了父母和孩子关系的失衡。溺爱孩子的行为使孩子成为家庭的主角，父母成为家庭的配角，父母尽可能地满足孩子的欲望。随着计划生育政策的贯彻执行，我国独生子女人数逐渐增多。有学者统计，“2013年底，我国独生子女存量约21819万人，其中居住在城镇的独生子女约15065万人，占独生子女比重的69.0%，农村约6754万人，占31.0%。”独生子女成为家长的掌上明珠，父母爱惜孩子，往往娇惯孩子，对他们百依百顺，采取放任的教育方式。与溺爱孩子相对的是父母权威，这种教育方式体现的是父母在家庭中居于主导地位，孩子在父母的压制下成长。父母对孩子极其严苛，当孩子犯下一点错误时，父母就大声呵斥，甚至体罚孩子。这种不明事理的教育方式会对孩子幼小的心灵造成创伤，会使亲子关系紧张，影响孩子的健康发展。
（三）隔代教育
隔代教育越来越成为我国家庭教育中的一种普遍现象。隔代教育是祖父母或外祖父母对少年儿童施加的教育影响。随着生活压力的增大，父母出于生计需要，他们出去务工，让老人照料孩子。隔代教育的缺陷主要表现在：第一，老人溺爱孩子。老人比父母更爱惜孩子，他们过度疼爱，甚至溺爱，这会产生两种不良的人格特点，即“要么专横跋扈、胆大妄为，要么性格孤僻、胆小退缩”。这些不良的人格特点会影响他们的社会适应能力和人际交往能力。第二，只是重视孩子的物质需要，不能满足他们的精神需要。老人往往采取物质型和放任型的教育方式，缺乏道德品质培养和塑造。第三，父母角色缺失，淡化父母亲情。第四，代沟问题。老人比较保守，思想陈旧，教育方法简单，而孩子热衷于新奇的事物，他们之间交流存在困难。
三、洛克的绅士教育思想对我国家庭教育的启示
我国家庭教育存在的问题迫切需要借鉴洛克的绅士教育思想，抛弃这一思想的阶级局限性，笔者认为它对改善我国家庭教育的内容和方法具有以下启示：
（一）德、智、体全面发展
德智体全面发展是我国学校教育的重要使命，也是我国家庭教育的重要内容。“让每个学生身心健康、人格健全，学会做人做事，在长大成人后具备愉快工作、幸福生活的能力，不仅是素质教育追求的目标，也是全社会和每个家庭希望实现的目标，是以人为本工作方针的具体体现。”
1.德育
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出：坚持德育为先，把德育贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各方面。父母要重视培养孩子的品德，要结合时代要求，配合学校教育加强理想信念教育，引导孩子培育和践行社会主义核心价值观，加强中华优秀传统文化教育，重视生命教育和感恩教育，使他们牢固树立人生观、道德观和价值观。洛克认为良好的礼仪是人生的一切身份与事件中必不可少的，礼仪是美德生出光彩的宝藏，因此父母要时刻注意孩子的言行举止，纠正孩子不恰当的言行和举止，使他们具备良好的素养。父母还要培养他们承受挫折的能力，培养遇事勇敢和坚韧的品质。
2.智育
父母要使孩子认识到学习知识的重要性，培养良好的学习态度，督促孩子的学习，了解孩子的学习表现，但不能迫使他们熬夜、上补习班等等。父母不要只看到孩子分数的绝对值，要看到孩子是否进步，帮他们分析进步的原因，吸取考试失败的教训。父母应让孩子热爱和亲近自己的母语，引导他们积累词语、成语、古诗佳句，父母还应该让孩子多读书，尤其是阅读中外文学名著和人物传记，拓宽他们的视野，增强文学素养。最重要的是，让孩子在学习知识的时候培养他们的思维能力和创新精神。
3.体育
身体是革命的本钱，良好的身体素质是培育其他素质的前提和基础。父母应成为孩子健康成长的导师，他们需要懂得医学和保健常识，在日常生活中不能乱用药物，要合理搭配孩子的饮食，要让孩子作息有规律。此外，父母应督促孩子加强体育锻炼，使他们从小养成热爱体育锻炼的习惯；父母应该培养孩子对于体育运动的兴趣，结合他们的喜好发展某一方面的体育特长，这样既锻炼身体、增强体质，又能发展体能，获得某一项运动技能。
（二）改进家庭教育的方法
洛克提出了诸多有效的教育方法，如榜样法、奖励和惩罚法、平等对话法等等，这对改进我国家庭教育的方法具有重要的借鉴意义。
第一，我国家庭教育要坚持生活化的育人理念。
洛克说建立和巩固友谊与善意的最好的方法，莫过于互相信赖地闲谈心事与家常。所以，父母可以通过做游戏的方式对儿女进行品德教育，让他们在游戏中增进父母亲情，体验生活的乐趣，让他们在真实的家庭生活情景中感悟家庭美德的魅力，激发他们敬畏道德的良心和义务，培养道德责任感。
第二，运用榜样的力量。
洛克指出礼貌学习的方法与其依从规则，不如根据榜样。孩子具有可塑性和上进心，在他们面前树立榜样，会使他们向榜样看齐，从而激发内在的精神动力和进取心。父母的言行举止和品德习惯对儿女具有重要的影响，因此父母要注重礼仪修养，通过高尚的品行去潜移默化地塑造他们的人格，引导他们及早培养良好的习惯。
第三，运用奖励和惩罚机制。
孩子具有自尊心，当他们取得进步后，父母要学会表扬孩子，给他们物质和精神奖励，但奖励要合理，不可过度，否则会使他们产生不良的欲望。当孩子犯下错误时，父母可以适当惩罚他们，但这种惩罚不是体罚也不是变向体罚，惩罚可以让他们做些家务或者写保证书等等，惩罚的目的是为了使他们记住教训，严格要求自己。
第四，当好父母角色。
父母要反省隔代教育的弊端，要设身处地地为孩子的成长着想，当孩子还是儿童的时候，父母角色不应该缺失，父母要多陪伴在孩子身边，要耐心、贴心和细心地照顾他们的学习和生活。
第五，父母要和孩子平等对话。
【关键词】幼儿园；亲子活动；活动实施
幼儿园定期开展亲子活动，不仅能够使幼儿园与家长密切联系，最主要的是能够为家长和幼儿提供别样的互动形式和互动机会，加深父母与子女之间的感情，形成更加亲密的关系。幼儿园与儿童家庭二者间加强合作与交流是幼儿园教育与家庭教育的有机结合，能为儿童提供更好的教育条件与教育环境，为儿童进入小学学习阶段打下坚实的知识与素质基础，也能够提升幼儿教育水平，促进幼儿教育发展。
一、幼儿园亲子活动存在的问题
1.缺乏对幼儿园亲子活动的深刻认识
幼儿园开展亲子活动能够有效整合教育资源，促进幼儿教育质量提升，最终使儿童能够向着健康快乐活泼的方向发展。幼儿园亲子活动能够促进幼儿教育走向开放化、多元化，将幼儿园与儿童家庭、社区等进行有机结合。然而目前无论是幼儿园还是幼儿家长，对于幼儿园开展亲子活动缺乏深刻认识，单纯的将其看作幼儿园的一种简单的教学方式和教学要求，这也就导致了亲子活动参与度不高。
2.缺乏幼儿园亲子活动长效与有效机制
目前，绝大部分幼儿并没有构建起长期开展幼儿亲子活动的有效机制，家长作为亲子活动的主要和重要参与者，其参与热情和自身素质对亲子活动的开展成效有着直接影响。尽管当前家长已经在一定程度上认识到了幼儿亲子活动是一项重要的教学方式，但幼儿园与家庭之间尚未建立起长效有效的沟通和交流机制，导致幼儿亲子活动后继无力、不能实现长期有效地开展。
3.尚未构建起幼儿园亲子活动理论
目前，幼儿园亲子活动存在的另一个重要问题就是尚未从已经相当丰富的实践经验中概括和提炼出一套行之有效的活动理论，缺乏系统的理论体系建设是当前幼儿园开展亲子活动中存在的一项重要问题。现阶段人们对于亲子活动研究成果数量较少，内容不够全面，层次较低并且缺乏系统构建，大多是经验之谈，缺乏科学依据。
二、解决幼儿园亲子活动存在问题的对策
1.强化对幼儿园亲子活动认识
只有建立在充分认识的基础上，幼儿园在进行亲子活动开展时才能够有准确的方向，幼儿园应当以实施国家对学前教育的要求为切入点，将亲子活动上升到前所未有的高度之上，将其视为幼儿教育、家庭教育与社会教育的重要基础手段，促进幼儿教育的开放化。幼儿园亲子活动要以服务家庭教育为宗旨，以思想高度为基础加大实施力度，从而全面提升办园水平，也使亲子活动能够真正发挥其作用。
例如，幼儿园在母亲节来临之际，可以以此为主题邀请家长到园开展亲子活动。在进行活动设计时要充分认识到此次亲子活动的开展是为了促进幼儿孝顺父母的意识培养，从而与家庭教育无缝衔接，从而使活动能够受到重视，保障其顺利开展。
2.建立幼儿园亲子活动长效机制
幼儿园进行亲子活动设计与具体实施时，必须要以科学育儿、全面育儿为机制导向，建立健全起长效有效的亲子活动机制，使亲子活动的组织、实施与各方面协调都有坚实的机制体制保障。对活动的具体过程和各个环节都要进行有效灵活的调节，协调活动开展过程中对家长、幼儿以及教师的联系。在活动结束后采取综合评价，为下次活动开展提供依据、健全机制。
例如，幼儿园可以将每年的中秋节作为固定开展亲子活动的时间，使家长形成意识，每年同一时间都到幼儿园与孩子共同做月饼、品月饼。教师在课后进行回访，收集家长评价，建立起亲子活动的长效机制。
3.将幼儿园亲子活动纳入幼儿教育课程建设体系
前幼儿园与家庭间的合作与交流尚不够深入，无法与幼儿教育进行配合，而改变这一问题的重要对策就是将现阶段的亲子活动纳入到幼儿教育课程体系建设中，避免家长与幼儿园对孩子的教育脱节，对幼儿园开展的亲子活动起到负面影响。这就需要幼儿园能够不断吸纳最新幼儿研究成果，建设幼儿课程教育体系，提高亲子活动质量，促进幼儿园教学质量飞速提升与发展。
三、结语
国家对学前教育阶段提出了明确要求，要求各级各类幼儿园积极为儿童创设具有丰富趣味性、异彩纷呈的教育情境，避免幼儿教育“小学化”，紧密联系幼儿园教育和家庭教育，为儿童的健康快乐成长提供和营造良好的环境。幼儿教育是儿童终身学习的开始阶段，对儿童一生的发展都有重要的意义，也关乎民族和国家的发展。幼儿园和家长必须深刻认识到学前教育中亲子活动的重要作用，双方要提升认识、采取对策，构建长效亲子活动机制，使亲子活动能够充分发挥作用。
【参考文献】
[1]夏媛媛，朱艳芳.关于我国幼儿园亲子活动的文献综述[J].教育现代化，2015（11）：116-118.
[2]杨延云.农村幼儿园亲子活动现状探究[J].技术与市场，2016（8）：212-213.
[3]谢良健.绥化市幼儿园亲子活动的开展现状及改进策略[J].学周刊，2015（3）：223-224.
【关键词】人文教育；思想品德；永恒；人文精神；家庭教育；学校教育
有关人文精神的内容，不同的时代，不同的思想观念，不同的人有不同的看法，作为现代意义上的人文精神，归纳起来就是人本、人道、人和。人本即以人为本，人道即人道主义，人和即指人与人，人与社会，人与自然和谐相处。一个国家，一个民族，没有现代科学，没有先进技术，一打就垮；一个国家，一个民族，没有优秀传统，没有人文精神，不打自垮。可见人文精神是对于一个国家，一个民族来说是多么的重要。
1．人文精神能够产生深刻的道德力量、博大的精神力量和巨大的感召力量
汶川大地震后，中华民族被发扬光大的人文精神，产生了无往而不胜的巨大力量。记得《中国，挺住！》这遍文章连声赞叹道：我们知道，一个总理在两小时内就飞赴灾区的国家，一个能够出动十万救援人员的国家，一个企业和私人捐助达到数十亿的国家、一个因争相献血、自愿抢救伤员而造成交通堵塞的国家，永远不会被打垮。这篇文章被人们广为传诵，人们看到中华民族坚不可摧的民族凝聚力和任何困难也压不垮的人文精神。可是现在社会仍然存在着不重视人文教育的现象。
2．人文教育的紧迫性
古人云：“观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。”无论是抢险救灾，还是一个国家的繁荣昌盛，都离不开人文精神的凝聚和激励作用。可是这些年来，人文精神的教育在我国一些地方却没有得到应有的重视，家庭教育、学校教育多少存在着明显的功利色彩。
从家庭教育角度来说，在传统教育观念影响下，家长形成了狭隘的教育价值观。片面的质量观和陈旧的人才观，从而助长片面追求升学率。有些家长把育人教育变成了升学教育，认为分数的价值高于人的价值，升学目标取代了人和社会的发展目标。“高中——大学——社会精英”成了家长心目中唯一的成才模式。所以，许多家长根本不重视人文教育，只要求孩子读书，孩子变成了饭来张口，衣来伸手，实足是读书考试的机器。许多孩子成绩不错，可是情商低下，对亲情冷莫、不与父母沟通、自私、不懂得尊重他人、存在着人际交往的障碍。作为家长首先要教育自已的孩子有爱心，也就是首先要爱自已的父母，生他养他的父母都不爱，他将来还会爱人、爱大众？世界上的成功人士，最疼爱的往往就是自已的父母。记者采访世界首富比尔盖茨时问：“人的一生当中最不能等待的是什么？”大家以为他会说是商机什么的。你猜他怎么说？他说：“我一生当中最不能等待的事情就是孝敬父母。”一个世界首富，时刻把自已的父母摆在第一位！我们作为普通的人更应该教育孩子爱自已的父母。只有这样孩子好的情商才逐渐形成。
从学校的教育角度来看，在应试教育的挤压下，一些学校人文教育形同虛设，人文精神的丧失已成为不争的事实。一些学校认为学生只有学好数理化，考上名牌大学，才能走遍天下，才是好学生。平时教师对成绩好的学生网开一面，不要求他们参加劳动，而且迟到，旷课也不被记名字，这些“好学生”居功自傲看不起同学，人情味淡薄，自私，不愿为别人，为班级做贡献，对教师不尊敬等。这样的“好学生”的表现，不正是暗示我们要加大力度对学生进行人文教育吗？
家庭教育、学样教育不同程度存在着“三精三荒”现象，即“精于科学，荒于人学”，“精于商品，荒于人品”，“精于电脑，荒于人脑”。究其原因，折射出我们的教育存在的“三重三轻”的弊端：重科技，轻人文；重书本，轻实践；重功力，轻素质。没有把人文教育放到应有的位置。
3．不重视人文教育的后果
不重视人文教育可以预见其后果：学生厌恶学习；不尊重他人、关心他人；以自我为中心，心胸狭窄；精神空虚，心理脆弱，经不起挫折，没有意志力；社会责任感和使命感淡化等等。有调查表明对于“学习目的”，有相当多中学生回答是为“考上名牌大学将来找个好工作”，只有不到半数的学生回答是“将来为祖国的强大做贡献”。这说明学生的学习目的也表现出功利性，没有表现出对社会的责任感。
一个缺乏人文精神的国度特别是社会道德感的约束力量在丧失，拜金主义、个人主义盛行，对人类和社会终极价值极端漠视的一个国度。如果地震等灾害再次来临时，我们就可能再也找不着英勇救出两个同学的9岁小英雄林浩，救出7个孩子的14岁小英雄童世强……灾难来临时自顾逃命的“范跑跑”就可能多了起来，“怕死有理，逃跑无罪”的谬论将会甚嚣日上。长此以往，我们的国家将会“不打自垮”。
4．如何在学校教育中渗透人文教育
首先，学校教育要构建人文教育的课程体系扩大学生在道德、文学、艺术、历史、地理、社会、环保、交际等方面的知识面，让学生从人文教育的课程体系中吸收“做人”的养份，实现“五育”和谐、文理综合、中外交叉、课堂教学与学习社会相结合、书本知识与动手操作的统一。其次，学生每年在学校以外的时间几乎占全年时间的一半左右，家庭环境、新闻传媒、网络信息、电影电视、出版物等等，都对青少年学生有着广泛而深刻的影响，所以，学校、家庭、社会应共同营造人文教育的大环境，加强学校、家庭、社会共同育人的合力。
参考文献
[1] 《义务教育课程标准实验教科书》思想品德七年级、八年级课本。
[2] 2008年5月17日俄新社发表的《中国，挺住！》。
关键词：现代职业教育；“3+4”分段培养；质量保障
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）07C-0022-04
为解决人才培养结构与社会需求脱节，各类人才培养之间衔接不顺、转换不畅的突出问题，江苏职业教育率先从学制改革入手，探索建立“中职―高职―应用型本科教育”的现代职业教育体系。以江苏省徐州财经高等职业技术学校（以下简称徐州财经高职校）为例，学校于2013年8月率先在徐州市与江苏师范大学实施中职―应用型本科教育衔接的“3+4”培养模式，实现了中高等教育衔接模式的理论创新与实践突破。该模式的实施对尽快适应现代产业体系的建设提供了有力的人才支撑，受到学生、家长和学校的欢迎。但该模式毕竟是第一次实施，没有可以借鉴的经验，如何正确处理好知识与技能、理论与实践的关系，如何保证人才培养的质量，成为各方讨论的话题。笔者结合学校实践中存在的问题，对如何开展好现代职业教育“3+4”分段培养提出自己的思考。
一、实施现代职业教育“3+4”分段培养遇到的问题
（一）培养目标不明确
中职―应用型本科教育衔接的“3+4”培养模式要求能全面规划学生7年的分段教育，树立系统培养理念，准确定位中等职业教育与应用型本科教育之间相递进的人才培养目标，但现有的方案在相互衔接、分段培养上还不完全匹配。
（二）课程衔接不顺畅
目前江苏师范大学普通高等教育的招生都是从参加高考的学生中录取，尤其是会计专业是一本录取分数线，学生素质起点较高，而我校招收的“3+4”会计专业学生虽然也达到中考线的80%，但和一本的学生相比，文化课基础还是比较薄弱的，因此如何加强前段文化基础知识的培养显得尤为重要。同时该培养模式与学生直接通过高考进入高等学校学习的优势如何在课程中体现，职业教育学生的技能培养与继续学习能力的培养如何兼顾，还不是很明确。
（三）转段要求不明确
江苏省教育厅的《关于进一步完善现代职业教育体系建设试点项目转段升学工作的意见（试行）》明确指出：转段考核应明确前段部分核心课程作为考试课程，重点考查学生文化基础素质和专业核心技能的掌握情况，凸显职业教育专业和技术技能特质，为后段学校技术技能人才系统培养奠定坚实基础。考试课程的选择确定应由牵头学校和参与学校共同商定，考试内容、考试方式、考试成绩要求应及早公开。与专科相衔接的项目应重点测试专业基础理论和专业技能，与本科相衔接的项目应加强后续学习必备的文化基础课程考试。但由于牵头学校和参与学校所站的角度不同，对学生未来培养的定位认识不同，且存在较大分歧，如何在招生时就确定转段考核课程一时之间也无良方解决。
（四）学生学习的积极性不高
学生学习积极性的调动需要外部压力和内部动力的双重作用，但中职―应用型本科教育衔接的“3+4”培养模式招收的学生，一旦被录取入学了不论是家长还是学生本人都认为自己以后能够顺利转段升入本科阶段学习，学习的外在压力没有了，良好的班级学风也很难养成，和高中生相比，他们的吃苦能力明显要弱；学生本人学习的积极性也不是很高，老师讲解的知识能掌握就不错了，主动去探究、去钻研、去思考的学生明显减少。
（五）班级管理方式没有明显转变
徐州财经高职校办学层次是以招收五年制高职为主，同时招收少量中职生，中职―应用型本科教育衔接的“3+4”培养模式的招生到现在也就招收了两届，第一届1个班35人，第二届3个班105人。如何对这种类型的班级进行有效管理，明确其主要目标和任务，在学校层面还没有明确的文件，但这类班级招生的分数要比原有中职、五年制高职高出很多。如何引导好、管理好这类班级，是管理者应该积极思考的问题。
二、现代职业教育“3+4”分段培养质量保障体系建设的建议
现代职业教育“3+4”分段培养质量保障体系的核心是做好内部监控和外部监督支持，内部监控主要在人才培养模式监控、课程体系与课程标准监控、教学环节监控及师资培养等方面展开；外部监控主要包括教育行政主管部门支持与监督，行业企业融入与参与，家庭教育配合与支持等。[1]
（一）内部监控分段培养质量保障体系的建设
1.合理制定“3+4”模式人才培养方案
人才培养方案是保证人才培养目标和教学质量的纲领性文件，也是实施“3+4”人才培养模式的首要任务。目前学校“3+4”人才培养方案是由江苏师范大学牵头，联合两所试点学校，在充分调研、论证的基础上制定的，体现了会计专业中职与普通本科“3+4”分段培养的有效融合，明确了两个阶段的各自目标，衔接课程、培养重点，为“3+4”模式人才培养指明了方向。该方案的最大特点是统筹规划了学生7年的培养，即中职阶段主要完善文化基础课程和专业基础及技能课程的学习，经过3年的中职培养，成绩达到本科院校的有关规定要求并取得会计从业资格证，可直接升入本科段进行4年的专业学习，同时本科阶段加大了技能培训和实践环节的教学比重。该模式下培养的学生，技能更加扎实，更能满足社会的需要。
2.统筹设计课程体系，实现课程的有效衔接
为了防止中职与普通本科教育两个层次知识与技能的重复或断层，必须做好课程的有效衔接。中职与本科衔接教育过程中，课程体系的设置应打破学科体系的束缚，按照行业标准和技术领域的真实需要来构建课程。中职教育属于基础教育，其课程包括文化基础课程、专业基础平台课程、专业方向课程、技能实践课程与素质拓展课程等；本科教育主要是完成专业理论的深化与专业能力的进一步拓展。具体到会计专业，中职主要掌握会计从业资格证的考核与会计手工账务处理的必备技能；本科阶段需要学习会计及经济学、管理学与法学等方面的知识，培养学生的创新意识和开拓精神，使学生做到知识面宽、业务能力强，综合素质高。实现从初级会计人员到中高级会计人员的转变。
3.加强对教学环节监控，保证课程教学质量
首先，应由教育行政主管部门和试点院校共同成立现代职教体系领导小组，小组下设办公室，具体负责各校试点项目的建设工作。其次，建立完善的教学质量标准，构建教学质量监控系统，具体包括校领导听课制度、教学检查制度、教学督导制度、教学评价与总结制度、学生评教制度以及毕业生跟踪巡访制度等，实现对教学过程的全方位监督。再次，实现中职试点班级的教考分离，每次期中和期末考试，对于基础课程（语文、数学、英语）和专业核心课程（基础会计、财经法规与会计职业道德、初级会计电算化、财务会计实务）应由本科院校老师根据课程标准的要求，有针对性地出题，考试过程中应由本科院校教师全程监考并最终批阅试卷，从而真正做到教考分离。最后，定期召开师生座谈会、家长会，公布学生成绩，征求学生对教师的授课意见，对中职阶段教师授课质量进行考评。
4.加强对“3+4”培养模式师资的培训
师资是人才培养的关键，是保证教学质量的前提，对“3+4”班级师资配备要做到：配备具有高度责任心和丰富工作经验的班主任，配备文化素养好、精通高考和对口单招教学的文化课老师，配备技能过硬、业务精通的“双师型”专业教师。同时，对于“3+4”培养模式这种新事物，应加强学习和培训，引导教师走出去，到普通高中、兄弟院校去学习交流，到合作高校去访学，不断提高对“3+4”培养模式的认识和自身素质。按照立德树人、质量提升的核心要求，深化教学改革、推进素质教育，努力培养具有良好职业道德、过硬专业技能和精益求精职业精神的高素质技能型人才。
（二）外部监督分段培养质量保障体系的建设
1.统筹设计做好顶层规划工作
对现代职业教育体系的构建，省教育厅明文规定了中等职业教育试点学校资质、专业标准和学生入学要求。其中“3+4”模式的试点学校必须为国家中等职业教育改革发展示范性学校，参加试点的本科院校也从2012年的13所增加到2016年的25所。2016年中等职业教育与本科教育“3+4”分段培养96项、共招生3320人，与2015年中等职业教育与本科教育“3+4”分段培养相比试点项目106项、共招生4550人相比，有显著缩小。说明省级主管部门也认识到了这种培养方式，可能存在问题，学生整体素质不高，不宜盲目扩大。但同时我们也应看到，这种培养模式越来越受到家长的欢迎，招生持续火爆。作为省级主管部门在稳定招生规模的同时，应成立专门的机构，去管理、研究、监督这种培养方式。[2]
2.把好招生入学关
中职与普通本科“3+4”分段培养，是教育部在江苏省组织开展的现代职业教育体系建设试点项目，面向全省招生。初中毕业生需填报志愿，由各市考试院或招生办公室组织录取，各市本地区范围内从高分到低分投档，按照录取程序录取，志愿可填报1-3个中等职业学校，每个学校可填1-2个专业，同一所中等职业学校与不同高校合作，视为不同中等职业学校填报。在招生录取时，建议采用提前批次招生，并调阅学生档案，同时按照各市划定分数线，低于分数线的不得录取，必要时建立招生面试制度，保证试点项目学生质量。
3.引入竞争机制，引导学生奋发学习
目前中职与普通本科“3+4”分段培养，大部分学生可以顺利进入牵头试点本科院校，教育主管部门没有规定淘汰比例，学生外在压力不大，大部分同学认为只要完成中职阶段的学习，考核合格，就应该进入本科院校学习，动力不足。如果能在入学时就扩大比例，按照计划的110%招生，引入淘汰机制，转段时按照一定的比例进行淘汰，比如后10%的淘汰，学生在这种压力下，一定会努力学习。
4.密切校企合作，创新人才培养模式
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》要求实现专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程、毕业证书与职业资格证书、职业教育与终身学习的对接。针对“3+4”这种特殊的培养模式，能够有效利用7年的时间，统筹规划学生企业实践的有效途径、合理安排实践内容，针对会计专业逐步使学生掌握会计基本技能――会计岗位基础能力――会计岗位核心能力――会计岗位综合能力，把学生从一名学徒逐步培养成一个会计职业人，在中职阶段主要完成前两项能力，在学生通过全国统一组织的会计从业资格考试后，取得会计从业资格证，通过在企业的跟岗锻炼，初步具备会计岗位基础能力，再通过本科4年的学习，完成会计岗位核心能力、会计岗位综合能力的培养，从而使其完全具备从事会计岗位所必须的综合素养，顺利实现升学与就业。
5.充分取得家庭教育配合与支持，保证试点项目的顺利实施
中等职业教育与本科教育“3+4”分段培养是个新生事物，社会、家长对此认识还不足，普遍认为只要进入中等职业教育学校，就可以进入本科学校学习，平时也放松了对孩子的管理。因此，学校应成立家长委员会，定期召开家长会，向家长宣传“3+4”分段培养实施的方案，取得家长的理解和支持，让家长重视家庭教育，以自身健康的思想、良好的品行影响和帮助孩子养成好思想、好品格、好习惯，保证试点项目的顺利实施。[3]
参考文献：
[1]鲁昕.推进中高衔接，提高技术技能人才培养质量[N].中国教育报，2013-04-12.
[2]黄小璜.现代职教体系试点：着眼中高职衔接的人才培养目标、课程体系构建及教学质量保障――以常州市为例[J].江苏教育研究，2014（11）.
[3]李向东等.中高职与本科分段培养教学质量监控体系的构建[J].职教通讯，2016（15）.
各镇（街、园、区）教管办，县直各学校、幼儿园：
为深化家校社共育，今年以来，潍坊市教育局、潍坊市中小学家长联合会根据祖辈家长“隔辈教养”和两代家长家庭教育代际衔接实际需求，在全国率先启动了“祖辈家委会”建设，将家校沟通延伸到祖辈家长，牵手三代人，亲子共成长。根据市局文件要求，结合我县工作实际，现就进一步加强祖辈家委会建设，推动亲职教育不断深入开展，通知如下：
一、要优化制度建设，加大课程供给力度。各单位要结合实际，建立健全“祖辈家委会”工作机制，明确“祖辈家委会”职责，规范工作程序，做到两支家委会平台共建、资源共享、优势互补、相得益彰，共同助力青少年健康成长；要加大课程供给力度，量身打造丰富健全的适应不同学段家长的课程体系，以制度和课程建设保障和推进祖辈家委会工作有序开展。
二、要加强培训力度，拓宽祖辈家长参与渠道。要依托家长学校、学校家委会、家长接送区等载体阵地建设，加大对学校教师和两支家长队伍的培训力度，传递正确的育子理念；要通过隔代育子沙龙，祖辈家长开放日等多种形式的活动，加强祖辈家长和学校之间的沟通和联系，探索家校合育新路径，提高家校协同育人的高度和精度。
三、要积极推介典型，发挥示范引领作用。各单位在建设“祖辈家委会”、推进亲职教育、深化家校社共育方面的经验做法，请及时报送。教体局将择优推荐上报，凡是被市局整篇宣传推介的，将直接纳入下一年度政府成果奖认定范围。
