时间：2023-08-21 17:23:21
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中历史世界史知识点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
新旧初中课标（分别是2001年《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》、《全日制义务教育历史课程标准（2011年版）》）中的文化史“内容标准”是课程内容选择的结果，其呈现的差异不仅隐含着文化史的价值取向的变化，还隐含着课程价值取向与历史教育价值取向的变化。
文化有广义和狭义之分，广义的文化包括人类创造的全部物质和精神文化的总和，通常分为物质文化、制度文化、精神文化；狭义的文化主要是指精神文化，其产生发展的历史即是精神文化史，主要包括科学技术史、学术思想史、文学艺术史、宗教史、社会史、教育史等等。此文中初中历史课标中的文化史主要是指以上狭义的精神文化史所包括的“内容标准”或“课程内容”，也兼及考古发现的史前文化史、中外文化交流史、社会生活与习俗等。
价值取向，就是人们在—定场合以一定方式采取一定行动的行为倾向，它来自行为主体的价值体系、价值意识[1]。文化史“内容标准”呈现的内容是课标编制者在唯物史观指导下多种历史观选择的结果，如现代化史观、全球史观、文化史观、社会史观等，体现了现代化、国际化、社会化、政治化等文化价值取向。比较古今中外各类文化史，其中存在传统与现代、本土与国际、科学与人文、社会与政治等文化价值取向差异。
一、分布情况与统计分析类目、单位的确定
（一）分布情况
旧初中历史课标中文化史内容要点以主题的形式集中呈现，其中中国与世界的古代、近代、现代六个板块都有科学技术和思想文化的学习主题；新初中历史课标中文化史内容要点则是按照历史朝代的时序性分布在各个历史时期的政治、经济“课程内容”之后，分散呈现。
（二）统计分析类目
根据初中历史课标的内容呈现，可以将文化史分为中国古代文化史、中国近代文化史、中国现代文化史、世界古代文化史、世界近代文化史、世界现代文化史六个板块，每个板块又分为学术思想、科学技术、文学艺术、宗教、教育、社会生活六类。
（三）统计分析单位
以课标中的具体“内容标准”（或“课程内容”）为单位，如旧课标中的中国古代学术思想“知道孔子，了解‘百家争鸣’的主要史实”就是一个单位，包括“孔子”、“百家争鸣”两个知识点，统计分析以上各类文化史的内容标准条数和知识点个数及其所占比例。
二、统计数据结果
新旧课标中呈现的文化史内容标准的条数以及知识点个数统计结果如表1：
根据表1可以看出，中国文化史、世界文化史的内容标准条数及其所占的比例都在减小，其中中国古代文化史减少幅度较小，中国近现代文化史减少幅度较大，中国古代传统文化在初中历史课程中占有重要的地位；世界古代文化史个数有所增加，世界近代文化史下降的幅度最大，表明目前对世界近代文化史的关注减弱、重视世界古典文化是学界的共识；中国文化史减少的幅度大于世界文化史，中国文化史在中国史中的百分比仍然小于世界文化史在世界史中的百分比，由此可见，国际化的文化意识比较明显。
从表2、表3我们可以发现，新旧初中历史课标中国文化史知识点个数从古至今的变化呈平行下降的状态，世界文化史知识点个数从古至今则是古代不变、近代增加、现代下降，近现代的下降也处于平行的状态。新旧课标比较，中国文化史下降的幅度大于世界文化史，中外现代文化史的知识点个数都是最少，比例也最小，由此可见，现代文化史的内容比较薄弱，有待增加。
根据表2、表3，科学技术在中国古代文化史中的比例最大，占主要地位，由此可见，隐含着重视科学技术史的思想，有偏重科学主义的文化价值取向。其次是文学艺术，排第二位，其用较大比例突出了我国古代文学艺术的成就，因为它深深地影响着中华民族的文化发展和延续，反映出了注重文化的传承。
中国近代文化史中近代科学技术从有到无的变化，表明这一时期的科学技术远不及思想政治、社会等领域重要。加之，近代的思想文化、文学艺术具有救国救民于水火之中的时代情怀，其中的“资产阶级改良思想”“”“新文化思想”“革命文学”等都具有浓厚的政治色彩，政治性的文化价值取向很明显。社会生活的百分比虽减少，但仍体现了关注社会生活的文化价值取向。
中国现代文化史中社会生活的百分比大幅度下降，思想文化大幅度上升，科学技术略有上升，可见科学技术仍然受到重视，同时与人们生活相关的社会生活史也受到了关注。然而，文学艺术与教育知识点的缺失，显示了在现代精神生活价值取向的模糊性和对教育追求的迷茫性。
世界古代文化史中三大宗教的地位不可动摇，世界古典文化仍然占有重要地位，文学艺术下降的比例最大，但关注到了教育（中世纪的早期大学）。然而由于社会生活知识点缺少，使得学生不能更加全面地了解世界地方古代的社会生活。
世界近代文化史中科学技术占的比例最大，突出了科学技术在世界近代化进程中的作用，由此可见，科学化的文化价值意识在世界近代文化史中占有主导地位，而教育、社会生活等知识点的缺失，反映了价值取向的偏颇会导致对历史文化认知的偏颇，在工业社会里科学技术的作用最为关键，但是同时期教育作用的发挥、社会生活的变化、新的社会问题的出现是不能忽视的。
在世界现代文化史中科学技术仍然占有十分重要的地位，现代社会日益突出的问题更是关注的重点，社会化的文化价值取向日益明显。
三、结论与思考
（一）结论
1.传统的文化价值取向不可动摇
对新旧课标古今中外的文化史内容标准条数进行比较，可以发现，中国古代文化史在中国古代史中所占的比例大于中国近代文化史在中国近代史中所占的比例和中国现代文化史在中国现代史中所占的比例，重视中国传统文化的价值取向非常的明显。世界古代文化史在世界古代史中的比例大于世界近代文化史在世界近代史中的比例和世界现代文化史在世界现代史中的比例，重视世界古典文化的价值取向也十分突出。中外古代文化史是人类早期创造的辉煌灿烂的文化，在古代史中占有十分重要的地位，对后来以致今天文化的传承与发展具有重要的作用，体现了“传承人类文明的优秀传统”的价值要求。因此，重视传统文化史的文化价值取向不能改变，也不可动摇。与此相比，中外近现代文化史在近现代史中的百分比则较小，受到重视的程度不如古代文化史，现代化的文化价值取向较弱。
2.国际化的文化价值取向日益突出
中外文化史内容标准条数及知识点个数进行比较，可以看出，中国文化史比例下降幅度大于世界文化史，中国文化史在中国史中的比例小于世界文化史在世界史中的比例，世界文化史受到的重视程度大于中国文化史，重视中国本土文化的意识弱于重视世界文化的的意识。在学习世界史的过程中多学习世界文化史，体现了以开放的心态接受世界各地多元文化的意识，也体现了当今时代培养学生的国际意识的要求。
3.科学化的文化价值取向是时代的主旋律
科学技术在近代文化史中所占比例最大，占据主要地位，在现代文化史中关注的重点虽有所转移，但是依然是至关重要的内容。在中国古代各类文化史中科学技术的比例最大，而在中国现代文化史中科学技术仍然占有重要地位，由此可见，“科学技术是第一生产力”的观念已经深深植入历史课程中，这凸显了崇尚科学这一时代主旋律的文化价值取向。
4.社会化的文化价值取向是关注的生长点
在社会现代化进程中，受到关注的不仅仅是政治和经济问题，还包括一些与人们生活接近的社会问题。相关的知识点在中国史中古今都有，世界史中则是古代、近代没有，现代有；中外比较中国史中较多，世界史中较少。社会问题等相关知识点的出现，有助于学生更加深刻地认识历史社会、现实社会及文化史的社会性。从社会的角度去认识和关注历史，反映了社会对学习者的新要求。
5.政治化的文化价值取向是灵魂
政治是文化产生的重要背景，也是文化史选择的重要背景，新课标明确提出“在唯物史观的指导下，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统，使学生了解和认识人类社会的发展历程，更好地认识当代中国和当今世界。”以“培育具有社会主义核心价值观的公民”[2]，可见政治化的文化价值取向指引着文化史内容的选择，渗透着整个历史课程。
6.人文精神的文化价值取向是归宿
选择历史文化的精华让学生学习，是为了学生不仅能够继承优秀的文化传统，还能够全面发展。文化史中有很多有高尚的人格魅力和无穷智慧的历史人物及其思想著作等，是提高学生人格魅力、道德品质和人文素养的好素材。文化史本是有智慧之人的创造杰作，也是培养有智慧人的源泉，从人类的智慧中吸取精华，使学生得以更加全面地发展。这些人类文化所体现的根本精神，也就是文化史价值取向的归宿。
（二）思考
新课标中文化史的价值取向多元，主要包括上述几种价值取向，然而受课程观、学生观、教学观、历史观、编写体例等因素的影响，各种文化价值取向会有所偏重，难以达到理想的平衡状态或者应然的状态，这就需要思考以下两个问题。
1.文化史的价值取向要符合当代课程价值取向
过去历史教学大纲中的知识点偏向专业化，过分追求完整的学科体系，是一种以“历史学科知识为中心”的课程价值取向。随着“学科中心”课程的实施，其教学内容（即知识点）普遍存在着“难、繁、偏、旧”的问题，课程教学的侧重点也偏向了传授知识。然而，当代教育要求知识要与学生的社会生活接近要求关注学生的全面发展，却没有受到足够的重视，因此当代课程改革特别强调关注学生的发展。文化史的内容与社会生活、学生生活接近吗？关注了学生的发展吗？这不仅是需要深入思考的问题，还需要在课程教学中践行。精神层面的文化来源于生活，又高于生活，如何将其融入学生的生活并能够体验，这就需要将文化史知识与课程的价值取向相结合，用课程的价值取向指导文化史教学。
弄清当代课程价值取向又是重要的一环，事实上，在当今多元价值取向的时代，传统的“学科知识中心”、“学生中心”、“社会中心”课程价值取向，没有哪一种能够起绝对的主导作用，而是多种课程价值取向的共生共存共发展。正如教授所说的：“知识本位、社会本位、人本位等三种价值取向是人们对课程形成的基本价值取向，在网络化生存、全球一体化和知识经济的影响下，在课程价值取向上体现出多元价值的和平共存和多元共生，通过对知识观与社会服务观的重新认识与改造，形成了以人文精神为最终追求的当代课程价值取向。”[2]
初中历史课标中文化史内容的选择受当代课程价值取向影响，选择的结果中也蕴含着当代的课程价值取向，本土化、国际化、科学化、传统化、现代化等诸多文化史价值取向要继承多元文化价值取向的合理内核，符合以人文精神为最终追求的当代课程价值取向。
2.多元的文化价值取向应该趋于平衡
虽然文化价值取向是多元的，但是多元中免不了有所偏重。比如古今文化史，中外古代文化史在中外古代史中的百分比远远大于中外近现代文化史在中外近现代史中的百分比；古今中外各类文化史中的比例，有时候科学技术最大，有时候文学艺术最大、有时候思想文化最大，有时候社会生活最大，古今中外各类文化史的比例差距较大，明显可以看出文化价值取向的偏重。偏重略微或轻微的偏重是在所难免的，但是不能偏得太重，以致失去了平衡。因此在遵循历史学科规律的前提条件下，在有些知识点上做一下调整，从而减小一些文化价值取向的偏重程度，实现多元文化价值取向的平衡。
参考文献：
[1]唐日新等.价值取向与价值导向[M].长沙：中南工业大学出版社，1996：3.
一、利用特，引领学生思维
初中学生从心理特点上来讲，具有强烈的好奇心，在思维特点上又以形象思维为主，且处于形象思维向逻辑思维发展阶段。在初中历史教学中利用特辅助教学，能给学生以生动、形象的感性认识，这对激发学生学习兴趣，促进积极思维，会产生积极作用。
例如：在讲《海路大通》一课时，导入环节设计为“观看视频《哥伦布传》，你能解答小男孩的问题吗？我们看看小男孩父亲的解答，这个人就是哥伦布，在五百多年前，哥伦布就见解独到，不愿随波逐流，他的愿望最终实现了吗？他的观点又是怎样被证实的呢？我们一起踏入知识的海洋！”视频中的小男孩看到大船一点一点从海平面消失，向自己的父亲提出了“为什么”。基于学生已有知识并愿意展示的特点，教师暂停视频播放把问题抛给学生，在学生答案得到共识的基础上回到视频观看生活在五百多年前的哥伦布的解答，以凸显哥伦布，并让学生更愿意了解当时的历史。
历史视频的选择要针对课程设置有所筛选，不能过多、通篇满是，也不要单个视频时间过长，浇灭学生的学习兴趣。要选择对本课知识传授有帮助的视频，注意视频的颜色、长短、插入点等。在历史课中利用特可以加强历史事件的直观性，刺激学生的多种感官，提高学生的求知欲，使学生上课时思想高度集中，思维极度活跃。
二、建构知识框架，理清事件线索
框架一词是闵斯基研究人工智能时所提出的概念和新创的词语。依照闵斯基的看法：“在一般情形下，当一个人遇到新情况时，会从他脑海中的记忆结构里去搜寻相关的信息。”在这里所说的记忆结构就是“框架”。知识之间有着密切的联系，建构知识框架可以把繁杂的知识进行串联、归纳、整理，使学生头脑里杂乱无章的知识有序地排列起来，帮助学生理清思路、减轻记忆负担。由于历史课堂内容丰富、知识点多，尤其是初二世界史部分，对于农村学生来说偏难，他们对世界史知识了解甚少。在听课过程中，难免出现听不懂、不明白、理解不透等现象，严重者甚至出现厌学的情绪。多媒体教学此时就起到了至关重要的作用，它不仅可以调动学生兴趣，还可以建构色彩鲜明的知识框架，利用层层递进、步步出现、前后覆盖理清历史脉络，帮助学生更好地理解知识并能参与其中，享受解决问题、获取知识的喜悦。那如何去建构历史知识框架呢？需要注重三个方面：第一，针对授课内容繁多，学生接受困难的课。第二，确定一条明晰的主线，由主线层层推出相关知识。第三，建构一个色彩简单、明了的框架图表。
例如：第5课《西欧的封建制度》，课本分为四部分内容：从法兰克王国到查理曼帝国、罗马教会、城市的重新兴起和拜占庭帝国的兴衰。即便在授课过程中注意详略，但是就第一子目从法兰克王国到查理曼帝国来说，国家的更替就要讲清建立者、建立原因等内容，还要体现出统治者与教会之间的关系，为后面罗马教会的讲解进行铺垫。而学生知识面相对较窄，会有很多不明白、不理解的问题：法兰克王国在哪？建立者是谁？为什么会有查理曼帝国？又是谁建立的？等等。这一课人物就有：克洛维、查理・马特、丕平、查理大帝，而围绕着人物展开的事件也是教师要交代清楚的。历史知识点繁杂，因此建构的知识框架如图1所示。
以政权更替为主线，文字选择清晰的黑色，边框选择明亮的颜色并利用颜色进行归类。建构知识框架，使抽象的知识具体化、简单化，复杂的知识系统化、明了化，做到了重点突出，调理清楚，层次分明，启发性强，便于学生理解、记忆、掌握。学生在理解的基础上才能解决问题，才能享受解题的快乐，才能爱学历史。
三、巧用选号提问，提高学习兴趣
巧用选号提问就是利用学生侥幸、浅尝的心理，在公平的基础上，激发学生兴趣，以体现参与的广度，促进学生全面发展。提问是知识信息反馈的重要手段。教师提问要面向全体学生，要使所有学生都有回答问题的机会，这样才会获得正确的反馈。农村学生，由于各种原因，课堂上大部分学生往往不善于发言，盲目听信教师，缺少个性，缺乏探究问题、大胆质疑的习惯。课堂上容易题往往举手的学生一片，但是难题就寥寥无几，有的学生对知识掌握不牢固，不敢举手；有的爱面子、怕错，“举而不举”；针对这种情况，笔者利用多媒体技术制作了选号提问课件，并结合男女对抗积分的方式，一是可以激发学生的兴趣，二是保障回答问题的广度。兴趣一旦被激起，学生就会争个优胜，采用选号提问课件保障了公正性，每个号码链接的幻灯片可以是图片、小段视频、文字材料等，让学生根据所选到的资料说出相关联的知识点，最少5个知识点，每位学生为了各自荣誉都会认真听讲、课前复习，争取所向披靡。虽然我校是地处郊区的农村校，但由于传媒信息技术的迅猛发展，农村初中学生通过各种渠道获得的知识比以往要丰富得多，教师不应只要求学生掌握课本的知识，应该让学生有广阔的视野。制作选号提问课件可以让学生通过选号说出由此资料能想到的相关历史知识，例如：初一下学期期末考试复习题(如图2所示)。
这种方法既鼓励学生多看又可通过教师的指点、同学的点拨给学生一个重点脉络，帮助学生掌握从网络筛选资料的方法和其需要注意的事项，让学生有一个相对清晰、准确的历史知识框架。
运用多媒体教学，能在较短的时间内，向学生提供大量且形式多样的历史材料，不仅使教学容量大大增加，还能更多、更好地展现多方面、立体的历史。扩大了学生视野，有效地提高课堂教学效率。运用多媒体教学，就要在教学的过程中强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。这样有利于开发学生的智力、培养自我学习能力和提高自身素质。
参考文献
一、知己知彼，百战不殆
中考就像打仗，只有对中考内容了解透彻，才知道如何复习，如何应试，正所谓“知己知彼，百战不殆”。考试内容包括：（一）考试的范围。根据考试的范围可以决定如何安排复习，避免将时间浪费在不考的内容上，以及遗漏某些平时没有注意到的细节。（二）考试的题型。根据考试的题型可以选择合适的复习方法。考试内容在各地的中考考试说明及历年真题中都可以得到。
相比较考试的范围，在中考复习中准确把握考试的题型更为重要。由于地域及教材不同，各地中考题型也有所不同。江苏省徐州市2011年的中考历史考试题型分为选择题和问答题。选择题的内容虽然更有创意及广泛，但实际上考查的仍然是对历史知识的记忆及理解。例如，第17题题目看似很长，实际上就是考查秦始皇修筑长城这个史实。而问答题基本上都是根据历史材料进行分析，考查的是学生对史实的理解、掌握以及分析的能力。
根据对不同题型的分析，我们就基本了解了考试的内容和方式，从而对考试有了一个直观的认识。
二、心中有丘壑，对敌不慌张
不少学生认为既然考试是开卷形式，就没有必要将课本上的知识点记下来，只要考试时在课本上找到答案就可以了。其实这样做是不可取的。首先，在有限的考试时间内，历史中考题的题量还是比较大的，如果连选择题都要通过翻书才能找到答案，无疑会浪费大量时间。其次，我们对历史的认识和分析是综合的，不仅要结合当时的情况，还要与相关的史实相联系，如果在头脑中没有对历史的宏观认识和一定的记忆，在做分析题时，所回答的内容就会片面和局限。所以，虽然是开卷考试，复习时笔者仍然要求学生将史实记下来，虽然不再像以前闭卷考试时记得那么详细，但是学生的头脑中一定要对整个初中阶段所学的历史有一个全面的认识，尤其是重大史实。只有做到心中有丘壑，将所学知识都扎实掌握，才能在中考这个战场上面对试题不慌张。
其实只要掌握正确方法，记忆历史知识点并不困难。例如在记一个大的历史事件时，可以将其分为几个要点来记忆，这样逻辑清晰、不易遗漏。如学习世界史中的哥伦布到达美洲这个内容时，就可以分为时间、路线、结果、“印第安人”的由来这几个方面来记忆，避免一些学生虽然记得有这个史实，但是却遗漏了其中某个小点。在复习的过程中，教师不要只看学生复习的结果，而是要适时指导学生复习的方法，尤其是一些巧妙记忆的方法，这样能使学生复习起来事半功倍且信心增强。
三、运筹帷幄，决胜千里
中考历史实施开卷考试以后，不再将考试的题目局限于考查历史知识的重现，而是越来越倾向于考查学生对历史问题的综合分析能力，透过史实看到问题本质的能力，这无疑也是素质教育的一项改革。中考基本上不会将课本上的内容原封不动地搬到试卷上供学生分析，都是提供一些未见过的历史资料，如某些名人说过的话，一些书籍上的记载，还有另外一些课本上未提及的历史材料。那么，是不是没有见过这些材料，学生就不知道如何分析了呢？其实，在讲新课时，教师基本上都会对史实的历史意义以及背后所反映的一些问题进行分析。学生不仅要学习老师所分析出来的结果，还要学习老师分析的过程与方法。例如，2011年江苏徐州中考历史题第32题提供了两段材料，但实际上考查的是对社会习俗的影响以及的成就，这些内容都可以在课本上找到相应的资料。但是需要注意的是，不能仅将课本上的内容罗列出来，还要结合材料进行适当的分析。在平时复习时，要注意培养学生分析问题和解决问题的能力，这样才有可能在历史中考中运筹帷幄，决胜千里。
总之，中考历史复习的关键是要抓住要点，有的放矢，夯实基础，提高能力。初中历史教师不仅要教给学生正确的复习方法，还要让学生了解老师的复习思路，二者紧密配合，才能真正取得好的复习效果。
参考文献
一、熟悉考纲，把握方向
结合考纲，学生要熟悉《中考考试指导用书》里对每一单元的要求，复习时做到有的放矢。强调学生把初中所有的教材，相关地图册全部备齐，教师进行全面讲解复习，速度可以快一些，一节课复习一个单元。同时要求学生背书，对于历史大事件要求学生能不看书背出来，学生全面了解教材知识，做好相关的笔记。培养学生梳理历史知识的能力。
二、快捷定位，查找考点
对于任何一个考点，都要求学生能在最短的时间内从教材中找出来。从操作步骤上说，可以分为三步，首先是定方向，确定该考点是哪一学年学的。具体说，中国史中清朝以前是初一内容，清朝以后是初二内容，世界史是初三内容，其次是选定教材，根据每册教材的前后年代进行，应熟练掌握，最后是根据目录精确定位，打开相应教材的目录，快速确定该知识点是属于哪一课，并立即定位。其次是教法，主要从两方面加以训练：一是根据目录查找考核点的能力，教师可以指导学生将教材划分为各个单元；二是训练学生的速度，可以口答竞赛，也可定量限时笔答。最后要求学生把课文中的子目录抄到课本总目录上，这样打开目录能更快地找到相关的历史知识点。
三、循序渐进，分化梳理
在复习中国历史第三册时，先将中国近代史划分阶段及概述主要内容，让同学们对1840年-1949年这段历史有一个概括性的了解，然后再分成两个阶段，即和来分别复习，基本的历史知识让学生看书掌握，我只讲知识间的联系与区别。如让同学们把列强发动的五次列成表格，将战争的名称、时间、原因、签订的条约、结果或影响归纳整理在一起，然后根据表格内容找出时期的一条主线，两大矛盾，三大条约等。一条主线即帝国主义与封建主义勾结，把中国一步步推向半殖民地半封建社会的深渊。两大矛盾是封建主义与人民大众的矛盾；帝国主义与中华民族的矛盾。三大条约即《》《》《》。
四、融会贯通，全面提高
每次月考结束之后，教师要针对学生失分多的地方，进行分析、总结，全面综合知识时提供典型练习加以训练，建议从以下三方面入手：
一是理清线索，如复习世界近代史时让学生在读课本的基础上，指出几个主要的资本主义国家是怎样走上资本主义道路的这条主线，然后以线穿珠，把近代史上的英、法、美三个国家的四次资产阶级革命，俄、日两次维新改革和德、意的统一都串起来，指导学生以线带面。教师要指导学生整理线索，找出联系。
二是勤作比较，如：时期国共两党的不同政策及表现，两次世界大战等等。训练时，逐步增加跨度与难度，加深对教材的理解。
三是指导评价，评价的对象可以是历史人物、历史事件或组织团体。教师要充分指导，教会学生站在历史唯物主义的立场上，辩证地予以评价，其基本策略是一分为二，分清主次，评述结合。
五、分类练习，复习巩固
在复习了一段时间后，让学生想想前边的内容是否掌握牢靠，为此可以为学生设置专题训练，如：将侵华的主要资本主义国家英、日、美、俄的史实及近代史上中国人民的战争与探索的史实等，利用选择、材料解析、简答等多种题型进行巩固练习。还可以进行适度的分类强化训练，根据选择题、列举题、材料题、问答题这四种基本题型教师挑选一定数量的题目让学生在考前集中练习一下，这种集中练习使学生在短时间内频繁接触知识点，一方面有利于学生对教材内容进一步熟悉，另一方面也能使学生以前的知识得到巩固、强化。
六、联系现实，学以致用
【关键词】德育教育；多媒体教学；历史教学；课堂教学
当今世界科技发展日新月异，教学必须与科技发展相适应，创造性地运用先进技术为教学服务。多年的教学实践发现，在历史教学中，善于运用多媒体技术，不仅有利于渲染课堂气氛，刺激学生的感官，激发学生学习兴趣，对学生进行德育教育，而且能培养学生创新思维能力，强化记忆，提高课堂效率，运用多媒体辅助教学是打造高效课堂的有效手段。
一、借用多媒体图文声像并茂的特点，激发学生学习兴趣。
兴趣是最好的老师，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话生动地说明了兴趣在一个人求知过程中的作用，揭示了教学中兴趣和学习的关系。而历史距离学生的生活时代久远，课时少课堂内容多，涉及的事件、人物和知识点较多，课后学生得花大量的时间来记这些琐碎的知识点，这就严重扼杀了学生的学习兴趣，兴趣都没有了，学习积极性更无从谈起。
我们历史教师可以借用多媒体图文声像并茂的特点，适时适度的给学生展示一些历史音像、图片、史料，创设氛围，通过启发学生提出问题，展开讨论，解决问题，谈感受和体会，教师进一步归纳总结，这样使学生系统地掌握知识，从而改变靠教师“灌输”、学生被动接受的形式，有效地激发学生的学习兴趣，真正体现学生的主体地位。例如，我在讲《三国鼎立》时，课前先播放一段《三国演义》的片头曲，发现学生非常兴奋，就问：“同学们熟悉这首歌曲吗？”学生齐声喊到“熟悉”，有得同学已经开始唱起来了，“那同学们想不想跟老师一起穿越时空，走进三国呢？”看着学生兴奋的表情，我就知道他们的学习兴趣被我调动起来了。在讲《历史的抉择》一课时，我先给学生播放一段结束后中国人民艰难生活的视屏，接着用简短的史料揭示和的不同目的，然后问学生“如果你是生活在这个年代的百姓，你会支持谁”？学生争先恐后的表达自己的选择，在学生浓厚的兴趣中新的一课悄然展开。
二、妙用多媒体图文声像并茂的特点，适时对学生进行德育教育。
德育教育始终贯穿于教学之中。中学历史教师也应时刻担负起这一使命，利用历史事件不失时机的教育学生。如讲《》一课时，播放电影《林则徐》和《》中有关林则徐禁烟片段，我便问学生“如果你是林则徐，你会怎么做”？学生表达着各自的想法，我便趁机教育学生要敢于为国家和民族利益斗争。在讲《第二次》时，我给学生播放列强的片段，请他们谈论观看后的感受，学生们表达着自己要努力学习，为实现中国梦而奋斗的愿望。在讲《难忘九一八》《日军大举侵华》时，我会选典型的图片、视屏激起学生对日军残暴行为的愤慨和热爱祖国、不畏、勇于抗争的爱国情怀。
三、巧用多媒体直观性强的特点，化解教学重难点。
心理学研究表明，人的注意力的保持是有限度的。在一节课中，要使学生始终保持旺盛的求知欲，保持高度的精力集中学习，是不容易做到的。因此，历史课教学必须从提高学生的形象思维能力着手，改革课堂教学，提高教学质量。多媒体辅助教学的情境不受时空限制，可以把教学内容的各方面形象地展现给学生。例如，我在讲《三国鼎立》时，发现学生对三国鼎立局面是怎样形成的很难理解，就设计了一个演示动画，曹操袁绍各用一个圈表示，官渡之战后曹操打败袁绍统一北方，又用一个圈表示孙刘联军，赤壁之战后用三个圈分别表示魏蜀吴三国建立，于是三国鼎立局面形成.看完动画，学生大声嚷着“原来这么简单呀”，这一课的难点就这样被轻松化解掉。如讲“”“丝绸之路”“新航路开辟”内容时，对于这些路线，学生往往难以记忆和理解。在课堂上使用自制的多媒体课件，在路线重要地点时，能自动、醒目地显示所经地点的名称，并配以声音讲解。学生看了演示动画后效果很好，大都能轻松记住。
在教学过程中，教师结合具体教学内容和教学方法，采用图文并茂、动静结合手段，就容易分散教学难点，使抽象的知识变得形象具体，把知识化难为易，成功地突破教学难点。
四、利用多媒体容量大的特点，通过比较、归纳，使知识系统化。
归纳总结是历史课教学中不可缺少的环节，尤其是初三总复习，面对开卷考试，必须让学生熟悉历史知识框架，使用传统板书进行归纳总结，既费时费力又没有足够的空间。而使用多媒体教学就能弥补这种缺陷，我多年来一直用图表的形式把世界史、世界古代史、世界近代史、世界现代史、中国古代史、中国近代史、中国现代史和每个专题的知识体系归纳整理，做好课件，设计好显示顺序和动感效果，这样有利于学生全面、系统地掌握知识，既省时又省力，达到事半功倍的教学效果。
五、善用多媒体容量大的特点，扩大练习容量，巩固课堂教学内容。
在课堂教学中，针对教材的重点、难点、疑点、似点进行课堂练习，让学生对知识的加深理解，是很有必要的。如果教师将题目抄在黑板上或口头念，既浪费时间，题目容量又不大，即使使用小黑板，也不能达到较好的效果。我经常使用计算机把练习题制作成课件，通过多媒体展示，不用耽误课堂时间，使学生很快进入问题的思考，加快课堂教学进程。同时，也能够因材施教，针对不同层次的学生选择不同难度的练习，使不同层次的学生都有自我表现的机会，从中体会到成功的喜悦，保持其良好的学习心态，有利于学生的发展。
参考文献：
[1] 廖军. 历史课多媒体辅助教学三思――从大众传媒的社会效果谈起[J]. 中学历史教学参考. 2002（07）
[2] 王子强，刘意萍. 浅析多媒体辅助历史教学的相关问题[J]. 中学历史教学参考. 2002（06）
关于新编历史教材的几点变化。第一点变化，是突显了整体史观，淡化了阶段史观。新教材在各册的编写上不分古代和近现代史；空间上不再分中国史和世界史，而是按政治、经济、思想文化分三册，分别为必修一、二、三册。这种体系明确的体现了整体史观，向学生表明人类的文化发展是相互联系和古今传承的；告诉学生不要孤立的看待一个历史事物，世界是个统一体，人类历史也是统一体。每个历史事件的发生、发展总是一脉相承的；某国的历史进程总是与世界相关联的，所以我们不能人为的把这种联系割裂，而应让学生对每个历史事件和国家的发展有一个总体的认识。
第二点变化，是新教材中对史实的描述性的语言增强，主观结论性的语言相对减少。历史学习就是把客观完整的史实呈现到学生面前，至于学生从中领悟到什么，领悟多深，那应该是“仁者见仁，智者见智”；当然因为我们的对象大多是未成年人，世界观、人生观和价值观尚未定型，对历史的认识可能有所偏差，所以教材为学生提供了部分史论性材料，教师在课堂上适当引导学生深入学习，这样构成完整的知识体系、接受正确的历史观点，即提高了学生的能力又培养了学生学习历史的兴趣，不是更好吗？
第三点变化，是新教材的编写强调学习的探索性。注意探索性学习和接受性学习的平衡。接受性学习，是指教师或教材呈现现成的知识给学生让他们学习的一种方式；探索性学习，是教师或教材引导学生独立自主的认识、思考和解决问题，促进学生的探索精神和创新能力发展的一种学习方式。强调培养学生探究学习的习惯，是本次新课程改革的重要理念。新教材除了设置专门的探究活动课以外，在课本中还设置了丰富多样的材料，同时还提出富有启发性的问题，以促进学生开展积极地历史思维活动。
第四点变化，就是新教材在每节课的正文之前都设置课前提示，对本节课的学习重点和难点加以说明，从而让学生在学习本节课之前明确了应该掌握的知识点，而不是盲目的学习。课前提示的设置，对教师的教案设计提供了重要的参考，从而使教师的备课和上课有了侧重点和尺度。教师如果在新课开始前合理运用，一定会受到良好的效果。
第五点变化，是积极而审慎地吸取以为史学界普遍认同的历史研究和考古研究新成果，将历史叙述的下限，延伸到20世纪末21世纪初，充分体现了当代中国和世界在政治、经济、思想文化和科学技术方面的新成就、新特点和新趋势，体现了人类历史的发展和人类认识历史能力的发展，同时也告诉我们教师教给学生和学生学习的历史是活的历史，是发展的历史。
以上是新编历史教材的几个变化，这也说明了传统的历史教学内容正在发生着很大的变化，新历史教材正朝着科学化方向发展。但我们不可否认它当中存在不少缺点。
第一个缺点，是对教师与学生的综合能力估计不足，初中历史教学开展比较薄弱，学生的历史素养较低，初中的历史知识基础与高中专题教学之间很难衔接。学生也是“被动”的参与到“主动学习”中，其知识储备、能力水平、经验积累等都不足以在新课程的教学中发挥出“主体”的作用，从而造成常规教学中新的误区。此外，新教材对教师的专业技能，人文素养提出了挑战，由于教师工作的局限性，开发课程资源无论水平、能力还是时间，都非常有限。所以课堂教学就显的苍白无力，新课改在这方面过于急躁没有给教师一个过渡期，而是把遇到的困难全推给了教师。
第二个缺点是，新编高中历史课增加了相关内容，内容是以前的两倍多，但是教学时间未增加。因此说，教材内容过多，教学任务难以完成。教材设计存在着新的繁、难、偏的情况，脱离学生实际的水平；用模块专题的方式编写教材，本意是使教学内容精练，突出重点主题，但是知识横向联系跨度太大、跳跃太快，历史发展的基本线索被弱化，变相的增加了学生的学习负担。此外，新教材设有“学习与探究”课，包括“活动准备、活动过程、评价过程”等，但是由于教学时数的限制，教师根本没有时间完成这些任务，只有交给学生独立完成，大部分学生自学兴趣不高，导致这些内容形同虚设。
第三个缺点，是新教材标题的设置，文字晦涩难懂，给学生的自学带来障碍。如必修三专题二“古代中国的科学技术与文化”之二，“中国的古代艺术”的标题就有“‘出鬼入神’的书法艺术”、“画中有诗”、“金声玉振”。这些标题叙述精彩，能引起学生足够的阅读兴趣，但是文字晦涩难懂，给学生的阅读制造了不必要的障碍，不利于学生对知识的掌握；还有，必修三专题六“西方人文精神的起源与发展”之二“神权下的自我”标题有“古典文化的再生”、“人性的启蒙”、“与上帝直接对话”，它们的内容明明就是“文艺复兴”、“宗教改革”、“启蒙运动”，这些已经被史学界和教育界公认的历史事件，为什么不直接给学生，让学生明明白白的掌握历史知识。
第四个缺点，就是新课程设想的先进、超前。但教学设计在现实中实施颇有难度，教学资源、硬件难以满足教师、学生的要求，课标、教材、教学用书的某些内容和建议缺乏可行性。教师面临的首要任务就是搜集和利用资源，但由于新教材不能提供足够的教学资源，各种教学资料、教具、教辅、教学用书等缺乏，无法满足新课标的需要，教师处于进退两难的尴尬境地。
