时间：2023-08-15 17:22:51
【摘要】笔者在本文中从核心素养的角度下，对我国初中历史教学策略进行了全面的分析和研究，希望可以通过多方面的研究，全面提升我国初中历史教学的策略和水平，实现我国初中学生对历史知识的全面学习和理解。
【关键词】核心素养视角下初中历史教学策略探究
一、核心素养在初中历史教学中的重要性
我国的教育改革在持续不断的进行，对于初中历史教学来说，在每个学生的学习生涯中都是十分重要的，是充分了解我国传统历史的关键性课程。因此初中历史教学中的核心素养培养，具有十分重要的作用。在进行初中历史教学的时候，教师是教学的组织和指导者，而学生仅仅是参与者。但是对于整个学习过程来说，学生是主体，教师是客体。因此为了全面提升学生的学习动力，必须要培养初中学生的历史素养，实现学生自身核心素养的提升。初中历史中所包含的内容比较多，因此需要在进行课堂教学的时候，注重学生情况以及教学大纲的掌控，确保教学方向的正确性。核心素养对于初中学生来说，具有十分重要的作用和意义，不但可以实现初中学生自身学习动力的提升，对于初中学生历史的学习，也有较为突出的作用。教师通过课堂教学将相应的知识传授给学生，学生自身的核心素养比较高，就可以实现自我的课下学习，能够更加全面的理解历史、分析历史，形成相应的历史思维。学生自身良好核心素养的培养，可以确保学生在了解相应的历史后，运用相关的理论，正确的看待历史，全面的了解历史的发展。
二、通过提升学生的学习兴趣，实现学生对初中历史核心素养的培养
对于初中历史来说，整个教学的过程仅仅拥有教材是远远不够的，学生必须要通过学习，深入的了解历史知识，充分的了解我国的多方面历史背景和文化。通过历史的学习，可以提升学生自身的内涵，确保对我国历史的充分了解。教师在进行课堂讲解的时候，可以通过查询相应的历史资料，为学生的课堂学习提供充足的知识扩展，实现和学生的历史知识分享。对于初中历史教学来说，整个教学的过程是比较枯燥的，因此需要全面培养学生的学习兴趣。教师在进行教学的时候，需要综合运用多种方法，提升学生的兴趣，确保将学生作为课堂的主体，全面调动学生的学习积极性。对于历史的学习，是需要循序渐进的，而且只要是学生对所学习的知识有充分的兴趣，就可以实现学生对所学知识的深入了解，加深其对所学知识的综合认知和全面学习，这对于学生以后的学习都有十分重要的作用和帮助。目前我国的各方面科技水平都在不断提升，可以将多媒体等方法应用在日常的教学中，确保教学内容的直观和生动。教师还可以根据所教授知识的特点，设定相应的场景，提升学生对于相应历史的了解程度，确保学生在整个学习的过程中，可以表现出较为良好的兴趣，进而提升学生的学习效果。多媒体在初中历史教学中的使用，让学生可以对知识本身有更加直观的认识，提升学生的兴趣点，确保对教材内容的深入了解，让学生更好的学习。
三、创新教学方式，提升教学水平
对于初中历史来说，其本身并不属于考试科目，因此没有应试的压力。所以教师在进行课堂教学的时候，可以不断的创新教学方式，提升教学水平。教师作为课堂教学的主导，对于整个课堂具有十分重要的作用。对于不同的学生来说，不同的教学方式可以实现教学水平质的改变。初中的学生自身的文化水平有限，而且自身的各方面知识并不完善，利用创新教学方式，可以实现教学水平的提升，与此同时，还能够提升学生的学习兴趣，改变学生的学习目标。通过创新课堂教学方式，能够为学生提供一个充满兴趣的课堂。让学生通过多个方面的认识和理解，更多的了解相应的历史知识，加深自我的记忆。情景教学方法是非常重要的教学方式，可以通过情景的再现，提升学生对相关历史知识的综合认知。在合理的时候，还可以组织学生进行角色扮演，将历史情景在课堂中重演，提升学生对于历史知识的全面了解和认知，教学方式的创新，可以真正的改变课堂原本的枯燥教学方式，提升学生的学习动力，确保每个学生都可以真正的融入课堂。创新教学方式，可以全面提升教学的水平，对于初中历史教学来说具有十分重要的作用和意义。
四、结束语
从根本上来说，历史知识的学习不是一两天就可以实现目标的，必须要在核心素养的基础上，通过对学生兴趣和主动性的提升，实现学生对历史知识的全面学习和了解，真正的提升我国初中历史教学的水平，确保每个学生都可以了解到充足的历史知识。
【关键词】初中历史 课程教学 有效教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.140
随着新课程标准的进一步深化和推进，初中历史课程在课程教学理念和教学方法等方面，都进行了一系列的调整和改进。如何改进初中历史课程教学中存在的教学问题，提升历史课程教学质量和学生的学习水平，成为初中历史教学所面临的一个重要课题。有效教学作为一种教学理念，对于提升课程教学效率有着十分重要的影响，教师应该不断改进自身的历史课程教学理念和教学模式，将有效教学理念引入初中历史课程教学之中，切实提升历史课程的教学水平。
有效教学是指课程教学所取得的教学成果，不低于平均水平的一种教学理念，在教学模式上，一方面注重教师的课程设计和讲解，另一方面则突出学生的学习主体性地位。使学生能够在教师的鼓励和引导之下，进行独立的、自主的、探究式学习，进而解决课程教学问题，提升课程教学质量，实现课程教学效率的最大化。可以说有效教学是一种更加符合时展和学习课程学习需求的教学理念，其在教学模式上，在一定程度上对传统教学模式进行了补充和改进。
在尊重教学的教学地位的同时，注重学生学习积极性和能动性的调动和发挥，提升学生的课程教学参与程度和参与水平，使教学活动更加生动，教学方法更为灵活。这不仅有利于激发学生的课程学习兴趣，扩展学生的课程知识储备，同时更能够在学习过程中，培养学生的逻辑思维能力和自主探究意识，进而提升学生的学科素养和综合素质。那么在初中历史课程教学中，教师应该如何将有效教学理念和模式引入其中，使其发挥应有的教学作用，提升初中历史课程的教学质量呢？下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。
首先，教师在对学生进行历史课程的有效教学时，应该注重对于良好教学氛围的营造和创设，以这种教学氛围引导和感染和学生，使学生能够真正的融入到历史课程学习氛围之中，提升学生的学习质量。在现阶段的历史课程教学中，教师由于受到传统历史课程教学理念和课程教学时间的制约，在对学生进行历史教学时，往往习惯于在课堂时间之内，最大限度的向学生进行历史学科知识的讲解和传授。认为只要使学生掌握了一定的历史知识，就算是完成了历史课程的教学任务，因此教师的教学精力全部集中在历史知识讲解方面，很少关注或者不曾关注良好教学氛围的创设和营造。导致学生在进行历史课程学习时，长期处于一种压抑、紧张的教学氛围之内，影响学生对于历史知识点的接收和消化，使得课程教学低效或者无效。
针对这种教学状况，教师在进行历史课程的有效教学时，应该充分意识到良好的教学氛围对于课程教学所起到的积极作用。良好的教学氛围可以使学生放下心理上的学习负担和学习包袱，给学生带来一种和谐、愉悦的学习感受，调动学生的课程学习情绪，启发学生的思维，使学生能够真正融入教师的教学之中，跟随教师的教学节奏和思路，对课程知识进行更为深入和全面的思考和分析，提升课程教学质量和学生的学习效率。
在历史课程的有效教学中，教师应该为学生营造一个自由、宽松、和谐、友好的教学氛围，使学生在课程教学中一方面能够以一种放松、平和的心境对教师讲解的历史知识进行接收和思考，另一方面还可以有一定的时间和机会，和教师进行历史知识的讨论和学习意见、学习感受的表达。从而加深学生对于历史知识的学习感受和学习印象，使教师能够及时了解和掌握学生的历史课程学习情况，并且根据学生所表达的学习感受和学习意见等，对课程教学的进程和步骤，进行及时的、合理的调整和改进。使教师的历史课程教学和整体教学氛围，更加符合学生的历史课程学习状况和学习需求，进而提升历史课程的教学质量和学生的历史课程学习水平，实现初中历史课程的有效教学。
其次，教师在对学生历史课程教学中，应该鼓励和引导学生对历史知识和教师所讲解的历史问题，提出自己的学习观点和质疑，从而改变历史教学枯燥、僵化的教学模式，提升学生的历史课程教学参与水平，促进学生历史课程自主探究能力和独立思考能力的培养和提升。历史知识虽然具有一定的客观性，在对学生进行历史知识教学时，教师应该引导学生尊重历史，还原历史，但是不能因为历史知识所具有的这种客观性而扼杀学生的个人化学习感受，限制学生在历史课程学习中的发散性和创新性思维。而是应该鼓励和允许学生在历史课程学习过程中，提出自己的问题、说出自己的想法，使学生在这种质疑声中，对历史知识进行更加科学、深入的挖掘和分析，学会在质疑和问题中思考历史、了解历史、学习历史。从而加深学生对于某些历史知识的认知和理解，更加透彻的理解历史学科的内涵，以及进行历史课程学习的意义。在提升初中历史课程教学有效性的同时，培养学生养成良好的课程学习习惯，提升学生发现问题、解决问题的能力，以及自主探究水平，切实实现初中历史课程的有效性教学。
【关键词】初中历史 课堂教学 高效n堂
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.105
提升课堂教学的有效性，打造高效课堂，是现代教学的一个重要指导思想，同时也是更好的帮助学生进行历史学科学习的一个重要途径。历史作为一门深受学生喜爱的学科，为教师打造高效课堂创造了条件，但是教师在打造高效历史课堂的过程中，也要掌握有效的方法与技巧，这样才能收到良好的教学效果。本文就有助于打造高效高中历史课堂的方法展开论述。
一、引导学生尽快适应历史学科学习
对于初中历史教师而言，在打造高效历史课堂的过程中，应该从初中学生的历史学科学习特点出发，这样才能达到很好地打造高效课堂的目的。本人在实际的教学中发现，由于初中学生在初中阶段刚刚接触到历史学科学习，因此，想要有效提升课堂教学的有效性，首先要求教师引导学生适应初中阶段的历史学习，这样教师在对学生进行知识点讲解的过程中，学生才能更加有效的配合教师的教学活动。
进入初中之前，学生没有接触过历史学科，也没有进行过与之类似的学科学习，因此，学生没有掌握相应的学习方法与技巧。而历史学科的学习与语、数、外的学习存在较大的差异性，因此，初中历史教师要尽快引导学生适应初中阶段的历史学习，为学生高效进行知识点的学习及打造高效课堂奠定基础。
二、调动学生的课堂学习积极性
为了打造高效初中历史课堂，教师在教学的过程中，要采取有效措施调动学生的课堂学习积极性，使学生积极主动的去获取知识点，这样学生的学习效率能够得到有效提升，自然课堂教学质量也得到了有效保障。
但是教师在教学的过程中，该如何有效调动学生的课堂学习积极性呢？本人作为一名初中历史教师，在实际的教学中也积极的通过调动学生学习积极性的方式，有效提升了课堂教学的有效性。在实际的教学中，有助于调动学生学习积极性的方法有很多种，例如：教师在授课的过程中一旦学生能够正确的回答教师提出的问题，就及时给予学生表扬，那么学生自然在历史学习的过程中就感受到更多的快乐与成就感，自然学生进行历史学科学习的积极性就更加高涨。当然，为了更好的调动学生在历史课堂教学中的学习积极性，要求教师在实际的教学中，能够结合实际教学的需要，灵活的将多种有助于调动学生学习积极性的方法运用于课堂教学。
三、教师有效进行知识点的讲解
在提升课堂教学有效性的过程中，教师能否有效对学生进行知识点的讲解，也直接影响到课堂教学效果。在实际的教学中我们经常看到这样的现象，虽然不同的历史教师在课堂上都对学生进行相同知识点的讲解，但是却收到了不同的教学效果，有些教师的课堂教学质量较高，而有些教师的却差强人意。导致该种现象产生的一个重要原因，就是教师能否对学生进行有效进行知识点的讲解。那么在实际的教学中，教师该如何通过对知识点的讲解达到提升课堂教学有效性的目的呢？本人认为教师可从以下几方面着手：
（一）提升知识点讲解的针对性
为了通过知识点的讲解很好的提升课堂教学的有效性，首先要求教师在教学的过程中，能够提升知识点讲解的针对性。历史知识点较为繁多且零碎，如果教师在对学生进行知识点讲解的过程中针对性不强，势必会使学生的学习变得较为迷茫。如果教师能够线条化的、有针对性的对学生进行知识点的讲解，那么，学生在听课的过程中思路也十分清晰，自然更加有助于学生对知识点的理解与掌握。
（二）语言生动有趣
教师有效的对知识点进行讲解，不仅体现在对知识点本身的布局，还体现在教师如何将知识点展示给学生。教师在教学的过程中结合历史学科的特点，采用生动有趣的语言，能够很好的将学生的注意力吸引到课堂教学中来，进而帮助学生更加有效的进行历史知识点学习，从而也更好的提升课堂教学质量。
当然，教师在对学生进行知识点讲解的过程中需要注意的问题还有很多。总之新时期，历史教师在授课的过程中，应该不断提升自身对知识点的掌握能力，进而更好的提升课堂教学的有效性。
四、引导学生在历史课堂上积极思考
教师在提升课堂教学有效性的过程中，应该注意的一个重要问题，就是如何提升学生的学习有效性，只有学生能够有效进行知识点的学习，课堂教学质量才能得到提升。思考在学生学习过程中发挥着重要作用，因此教师在打造高效历史课堂的过程中，要积极的引导学生进行思考。
初中学生在历史课堂教学过程中进行思考的意识与能力都不强。因此，为了使学生在历史课堂教学中有效思考，需要教师付出更多的努力。本人在实际的教学中，首先培养学生的思考意识。本人认为学生学习历史学科仅仅依靠死记硬背是不行的，学生在学习的过程中必须开动脑筋，积极进行思考，这样不仅对学生掌握知识点有很大帮助，而且对学生明白更多道理也有很大帮助。在此基础上，为了更好的引导学生进行思考，本人在实际的教学中，还设置一些问题，在问题的引导下，学生积极的开动脑筋，收到了良好的教学效果。
五、开展多种多样的教学形式
在初中历史教学中，学生是教学活动的主体，教师在进行课堂教学时，必须充分突出学生的主体地位，结合学生的发展需求与个性差异，以调动学生课堂参与积极性的模式进行，进而保证初中历史课堂教学的效果。初中历史课堂教学活动，从实质上讲是一个发现问题、解决问题的过程。因此，在初中历史教学中，培养学生的问题意识具有极为重要的意义。初中阶段的学生正处于全面发展时期，整体表现出较强的求知欲，而在学习中不可避免因自身掌握知识的局限性，存在较多疑问，只有将这些疑问解开，学生才能将知识内化，从而获得真正的提升。同时，强化初中生的问题意识，在有效提升历史课程教学质量的基础上，还能培养出学生良好的学习习惯，锻炼学生的动脑能力，引导其在今后的学习中主动探索知识，获得更大的益处。
二、初中历史教学中提升学生问题意识的策略思考
1.创造和谐、宽松的教学环境
在初中历史教学中，学生的疑问大部分源自对历史教材中所反映的历史事件的质疑。但学生并不是有了质疑便会大胆提问，更多的学生倾向于将质疑埋藏于心底。因此，教师需要在历史教学中为学生营造轻松、愉悦的氛围，鼓励学生对知识疑点进行提问，让学生充分认识到自身的学习主体地位，消除学生对课堂提问存在的紧张情绪，不再受心理约束，在教学中合理提出自身的想法与看法，以获得教师及时的解答。
2.灵活转变教师角色，加强与学生互动
为更好地提升学生的问题意识，初中历史教师应加强与学生的沟通，有意识地培养学生良好的提问习惯。在实际教学中，历史课程内容主要围绕事件发生脉络进行，因而教师可根据历史事件的先后顺序及相互关联，灵活设计教学环节，以引导学生进行提问。在这个过程中，教师需灵活转变自身角色，加强与学生的互动交流，努力成为学生学习的引导者和朋友。在历史事件上，借助多媒体技术，营造更为真实的历史情境，让学生在丰富的感官体验中深化对历史的感悟，与历史人物同呼吸、共命运，在感同身受的基础上，结合所学知识对历史事件及人物作出更为中肯的评价，而学生的问题意识也会在对历史事件的思考中不断增强。同时，历史教师作为教学活动的组织者，应有目标、有计划地开展各项教学活动，以寓教于乐的形式，尽可能为学生提供更为充足的情感体验，在调动学生对历史知识的学习兴趣的基础上，实现教学中认知、情感与思想的高度统一，最大限度地提升学生的问题意识。
3.提高教师队伍的专业素质
随着信息时代的到来，教师与学生获取历史信息的途径变得更多，也更为便捷。受各类信息的影响，学生在历史课程教学中可能会提出千奇百怪的问题，而教师在没有充分准备或知识掌握不全面的情况，往往难以及时解答学生的提问，并真正消除学生的疑惑。以此，提升学生的问题意识，还需加强历史教师队伍建设，制订合理的现代化历史教师培养方案，从专业技能、知识体系、教学理论、网络技术等多层面提升教师的综合水平。而作为初中历史教师，也应与时俱进，了解新时期初中生的心理特征，在课堂中有策略地进行引导式提问，自然而然地提升初中学生的问题意识。
4.合理创设历史情境
在初中历史教学中，教师所讲解的大部分知识都是真实发生的历史事件。教师在进行教学时，可通过对历史事件产生背景的描述，激发学生对历史环境的想象，并引导思考这一历史事件爆发的必然性。通过对时代背景、社会矛盾等层面的分析，加深学生对历史事件的认知，鼓励学生对存在的疑惑进行独立思考与验证。教师还可利用网络搜集与历史事件相关的图片、视频等，以更为生动、直观的形式将学生带到历史情境中去，让学生的大胆质疑与提问有更为充足的历史信息凭据。
5.引导学生突破思维定式
在初中历史教学中，教师还需要考虑到学生的思维模式容易受已学知识及技能的影响，在历史知识汲取中习惯于套用以往方法，运用以往特定经验进行疑惑的解答，即形成较强的思维惰性。因此，教师应注重对学生思维方式的引导，开阔学生的视野，打破思维定式，灵活运用多种教学手段，组织对学生多种思维方法的训练，提升学生的思维活跃度。
关键词：初中历史；快乐教学；兴趣；探析
著名科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”在课堂教学过程中，如果通过调动学生的积极性，让学生对课堂知识产生兴趣，那么在课堂教学中将会很轻松，而学生的学习效率自然而然就得到了提升。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”孔子告诉我们如果学习是乐学的状态，那么学生想要学好将会是一件很轻松的事情。目前的初中历史教学中，就存在着学生兴趣低下、教学任务重的情况，如何让学生“乐学”，进而提升学习效率，是目前很多历史老师研究的重点。
一、快乐教学的概念和意义
“快乐教学”是什么意思呢？就是指通过老师的正确引导和帮助，使学生在课堂教学中能够轻松愉快地进行学习，同时通过一定途径和方法，调动老师和学生的教学积极性和学习主观能动
性，努力在课堂中创造良好的教学气氛，尽可能地让学生主动学习的一种新型教学方法。通过良好的教学氛围影响学生的心理，让学生的学习产生主动性，同时通过活跃课堂气氛，使学生的各方面能力都处于积极状态，使老师和学生都能以最好的状态完成课堂教学任务。通过这种新型教学方法，使初中历史教学不再成为制约初中学生发展的短板，尽可能提升学生的综合素质能力。
二、初中历史快乐教学的策略
1.优化课程设计，提升学生学习积极性
目前初中学生的心理状态尚不成熟，对于周边的新鲜事物处于极度好奇的状态，有很强的求知欲和探索兴趣。根据初中学生的这种心理状态，历史老师要根据授课内容进行调整和变化，优
化课堂教学内容，设计出能够吸引学生注意力的新课程内容，进而在课堂教学过程中，能够紧紧抓住学生的吸引力，提升学生上课的积极性。例如，在讲授中国近代史“西安事变”这一情节时，可以充分利用目前初中良好的基础硬件设施，为学生提供多媒体教学，采用放映相关历史事件电影的方式，让学生能够从电影情节中了解和掌握、熟悉相关历史事件，再根据故事片中的情节，有针对性地讲授课程内容，将张学良和杨虎城发动“西安事变”的原因结果以及事件背景介绍清楚，让学生了解到事件的意义以及对中国未来发展的影响。通过这种方式教学，能够很好地抓住学生的心理，让学生对陌生的历史知识很快掌握。
2.故事化历史知识，提升学生知识掌握度
在目前的初中历史教科书中，对历史知识的介绍和诠释都是比较抽象和概念化的，如果上课老师根据教材进行抽象化和概念化教学的话，往往会让学生对历史知识望而却步，严重打消学生学习历史的积极性。但是如果能够通过故事化历史知识，通过故事化的引导，为学生呈现波澜壮阔的故事情境，那么将会很好地抓住学生的注意力，使学生更愿意去听讲，更愿意去学习。通过故事化历史知识能够让学生更加容易地掌握历史内涵，能够主动学习，通过讲授故事，再依托书本知识的强化学习，能够使学生系统性地掌握历史发展的主线，掌握历史学习的方法，对于提升历史教学效率具有很重要的作用。
3.情感教学，引导学生正确学习
在目前新课改的背景下，课堂教学需要老师和学生的正确交流和沟通，只有这样正确交流，才能在课堂教学中通过情感教学，正确地引导学生产生共鸣，正确地引导学生正面学习。通过讲授一些历史上的英雄事迹，激发学生的爱国情怀。通过老师情感教学的感情渗透，让学生对于英雄的事迹产生敬意和向往，激发学生的爱国情感，从而对历史产生浓厚的学习欲望和兴趣，便于学生对于历史知识点的学习和掌握。
4.鼓励学生探索，培养创新思维能力
初中学生总是对未知的事情有着很强的探知欲，结合他们这种活泼好动的心理状态，通过老师的正确引导，通过老师的精彩教学内容传授，让学生能够认识和掌握历史事件的本质，并且能够把握历史发展的一些简单规律，根据以往历史进行借鉴，让学生能够从中获得启发，使历史课的课堂教学能够成为一种智慧性的学习活动，从历史中得到快乐，激活和培养学生的创新思维能力，激发学生心灵深处对未来的渴望，让历史不再枯燥乏味，让历史课的课堂变得更加轻松，快乐教学。
综上所述，要让初中学生真正掌握和学好历史知识，并且把历史教学当成一种很愉快轻松的教学过程，只有这样，才能够更好地去讲授历史，才能让学生更好地从历史中获得启发和收获，
才能够更好地全面完善自身综合素质。
参考文献：
[1]程衍林.快乐教学在初中历史课中的运用[J].成功：教育版，2007（7）：56.
【关键词】初中历史 课堂教学 问题 应对措施
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.061
历史作为一门能够有效开阔学生眼界、指导学生实际行动的学科，对促进学生的全面发展有很大作用。初中阶段进行历史教学是为了更好的促进学生的全面发展。初中阶段学生的理解能力与记忆力都很强，为学生有效进行历史学习提供了有利条件，然而目前初中历史课堂教学中还存在一些问题，影响了课堂教学的有效性。为了使学生在初中阶段能够有效的进行历史学科学习，应该对存在于初中历史课堂教学中的问题进行有效分析，并采取有效的措施加以应对，使初中历史课堂教学的有效性得到不断提升。
一、目前存在于历史课堂教学中的问题分析
较之于传统教学，目前初中历史课堂教学质量得到了有效提升，然而依然存在一些影响课堂教学有效性的因素，必须及时采取有效措施加以应对，使历史课堂教学的有效性得到不断提升。
（一）死记硬背现象严重
目前存在于初中历史课堂教学中的一个突出问题就是学生的死记硬背现象比较严重。教师在对学生进行知识点讲解之后，一般会让学生对重点知识进行标注，而学生在课余一般都会花一定的时间对这些知识点进行死记硬背。对于历史这门学科的学习而言，由于很多史实都是需要学生记忆的，因此学生对知识点进行死记硬背是必要的，但是如果一味的进行死记硬背而不加思索，那么，不仅对学生初中阶段的历史学习会带来一些不良影响，而且对学生以后的历史学习也会带来不良影响。
（二）教师在课堂教学的过程中难以引导学生进行有效思考
对于初中阶段的历史学习而言，由于学生对知识点之间的关系进行有效思考的能力还比较弱，因此，为了有效培养学生的历史思维能力，同时也为了使学生能够对知识点之间的联系有一个清楚的认识，教师在课堂教学的过程中应该引导学生进行有效思考。而目前教师在课堂教学中却没有对引导学生进行有效思考引起重视，很多时候教师的教学都是针对知识点本身进行解释，而没有从知识点之间的联系出发去启发学生。
（三）课堂教学缺乏趣味性
有趣的课堂总是能够将学生的注意力吸引到课堂教学中来，而无趣的课堂往往降低学生的学习积极性。目前初中历史课堂教学趣味性不强已经成为影响课堂教学有效性的一个重要因素。对学生进行教材内容的讲解，已经不再是现代历史课堂教学的唯一目标，教师在进行知识点讲解之余，还要能够营造良好的课堂教学氛围，使整个课堂教学妙趣横生，这样才能更好地激发学生的学习激情，使学生产生强大的学习动力。课堂教学缺乏趣味性，很重要的一个影响因素就是教师难以将有助于提高课堂教学趣味性的因素运用于课堂教学，因此教师应该积极的学习一些有助于提高课堂教学趣味性的方式与方法，使历史课堂教学更加有吸引力。
（四）历史理论知识的教学与实际生活缺乏有效结合
学生进行历史知识的学习，不仅仅是为了了解过往，更重要的是以史为鉴，更好地指导以后的实践活动。初中学生处于认识世界的关键时期，因此通过历史学习不仅要达到掌握知识的目的，更要达到提升学生的思想水平的能力。而目前历史课堂教学中不注重将历史理论知识的教学与实际生活结合起来，使学生难以将知识点与实际生活联系起来，历史学生成为学生了解历史过往的途径，却对学生实际生活的指导意义不大，这不仅与现代课堂教学的宗旨相违背，而且影响了学生综合素质的提升。
二、应对目前历史课堂教学中存在问题的有效措施
为了更好的促进初中学生的成长与进步，也为了进一步提高历史课堂教学的有效性，针对上文中提出的问题，笔者在此提出以下解决方案。
（一）引导学生掌握有效的历史学习方法
根据初中阶段历史教学的要求，学生的历史学习主要以识记性的知识点为主，同时教师还要引导学生对知识点进行有效思考。因此教师在教学的过程中一方面要鼓励学生对知识点进行记忆，另一方面又要让学生掌握有效的记忆方法，学生的记忆应该是生搬硬套的死记硬背，而应该是建立在理解基础上的记忆，这样既有助于学生对知识点的学习，同时又有助于加深学生的印象，提高学生学习的有效性。
（二）引导学生在学习的过程中积极进行思考
教师在课堂教学的过程中一方面要对学生进行知识点的讲解，同时还要引导学生对知识点之间的关系进行有效思考。例如：教师在讲解“虎门销烟”这一历史事件时，不仅要让学生掌握事件发生的时间、地点及林则徐这一重要人物，而且还要引导学生进行思考，思考为什么西方列强要通过走私鸦片来打开中国的大门，进而使学生联系到清政府的腐败，闭关锁国的弊端等。经过思考学生不仅对“虎门销烟”这一事件有了更加深刻的认识，而且还了解了当时的时代背景，认识到了清政府的腐败，这对学生的历史学习有很大帮助，挖掘出了深层次的内容。
（三）提高历史课堂教学的趣味性
为了更好地将学生的注意力吸引到课堂教学中来，教师在教学的过程中应该注重提高课堂教学的趣味性。为了使课堂教学更加有吸引力，教师首先应该掌握一些有助于提高课堂教学趣味性的方法，例如：对于比较简单的章节，教师在教学的过程中可以通过师生互换角色的方法，让学生进行知识的讲解，这样就使原本平淡的课堂教学变得更加丰富多彩，要当“小老师”的学生积极的准备，使学生能够积极主动的进行学习，在“小老师”讲课的过程中，学生因为好奇而注意力高度集中于课堂之上，提高了学生学习的有效性。能够提高历史课堂教学趣味性的方法还有很多种，教师在教学的过程中应该不断实践。
（四）将历史知识点的教学与实际生活结合起来
关键词 : 新课程标准;初中历史教学;教学模式;素质教育;
初中历史课堂的教学模式对于学生学习活动有一定程度的影响，学生在初中历史课堂的学习活动可以促进学生逻辑思维能力的发展，帮助学生进行自我思考能力的锻炼。新课改提出需要对初中历史课堂进行教学模式的创新发展以适应新时期教育发展的浪潮，培养学生基本能力。教师结合新课改理念进行初中历史课堂教学模式的创新改革，一方面，可以充分体现新时代教育发展对于初中历史课堂教学的发展要求；另一方面，能够充分展现学生在教学中的主体地位。通过给予学生更多的自主思考空间，推动历史课堂形成自我学习和自觉学习的氛围，从而形成良性循环，激发学生对于学习的积极性，提升历史课堂教学质量和教师教学水平。
一、新课程标准的实施
(一)新课程改革的目的和意义
新课程改革的目的是培养学生创新精神和实践能力，推动全体学生身心健康全面发展，培养学生良好品德，满足学生终身发展的需求。新课程改革要求教师在课堂教学活动中结合素质教育，为社会培养更多的高素质人才。
新课程改革标准将学生发展的自主性和主动性放在发展能力的主要位置，强调教学要激发学生的学习兴趣和学习活力，推动学生自主参与、完成学习活动。新课程改革全面推进素质教育，包括培养学生的道德素质、文化素质、心理素质，并要求教师注重学生发展的主体性和差异性，创新教学重视开发学生的个体潜能，在教学活动中注重培养学生的创新思维和实践能力[1]。
(二)新课程改革现状
新课程标准实施以来，在教学方面的改革得到许多反馈，许多教师进行了教学反思和教学探讨[2]。针对教师教学理念、教学方式和教学沟通进行思考和探索。在教师的反思教学中，许多人将新课改的原则和标准作为教学概念，融入教学方式和教学内容，充分展现新课程标准的理念，达成了新课改的目的，在总体提高教学质量和教学水平、整体提高学习水平和学习能力、培养学生的全面发展能力、养成学生良好的学习习惯等方面取得了良好的成绩。
在历史课堂教学过程中，仍存在些许不足。在传统理念的影响下，教师常常通过枯燥乏味的教学方式进行教学活动。从这一方面来说，枯燥乏味的初中历史教学相对其他学科来说，教师的教学方式和教学内容无法引起学习兴趣，也无法培养学生的主观能动性、提高学生在课堂教学过程中的参与度，而且对历史教师来说教学难度较大，导致学生普遍对历史这门课程缺少学习兴趣和积极性。
因此，历史教师需要在结合新课改的教学理念的背景下创新发展历史课堂教学方式和教学内容，只有充分实施新课程改革，才能达成高质量的教学活动，实现学生历史学习上的不断进步，提高各项能力。
二、初中历史教学改革的实施策略
(一)教学理念的更新
教师在创新历史课堂教学过程中，可以首先对教学理念进行变革。许多历史教师的教学思想仍是以传统的教学理念为主，通过传统的填鸭式教学讲解，利用传统的教学方式认为只要对学生开展固定有效课堂的教学，仅仅使用传统、固定的教学体系就可以使学生全面掌握初中历史知识。但在教学过程中教师在传统教学理念的引导下，忽略了学生的主体性和主观能动性，忽视了培养学生自我思考能力和创新思维能力的重要性。
随着新课程改革的发展，想要促进学生的学习，教师首先要改变传统的教学理念使其适应教学的发展要求才可以充分满足学生的发展需求，全面提高学生的综合学习能力和综合素质，确保学生长远发展。教师要结合初中历史课程的特点和学生的发展特性，融合新课程改革的发展要求进行对教学理念系统化的创新，以便提高学生的综合素养和学习能力，增强学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，促进学生掌握更多历史知识，推动学生学习效果持续提升。教师通过改革教学理念，可以实现初中历史课堂的教学变革，推动学生能力的提升[3]。
(二)教学方式的转变
首先，教师可以利用合作学习法推动学生学会团队合作，增进学生学习联系，培养学生的团队精神。所谓的合作学习教学法就是通过开展合作进行系统化的学习活动，教师首先可以组织学生小组，进行课上问题的探讨。在课堂探讨活动中，学生可以结合多种思维形成个人的学习认知。这种方法可以推动学生积极参与课堂探讨活动，改变学生被动听课的状态。学生在这种课堂教学活动中可以展现个人的思想观点，提升逻辑思维和辩证思考能力。
其次，教师需要对初中历史教学方式进行创新变革以适应学生的学习需求和发展需求。因此，教师还可以运用情境探究学习方法，设立教学环境和教学内容，创设教学情境，引导学生进行历史探究学习活动。通过这种教学方式，学生可以参与历史教学活动，增加对历史教学内容的理解和感受能力，有助于以全面的眼光看待世界历史发展过程。在这种情境下，学生可以有效地弥补对历史的了解认知不足，加深对历史教学内容的印象，提升学习兴趣。因此，教师可以利用多种方式加强学生的学习能力和对历史课程内容的了解，而不仅仅限于传统的填鸭式教学方式。
在初中历史教学中，教师可以利用设立问题进行引导的教学方式辅助教学活动。通过课下布置问题，引导学生对问题进行有效的思考和充分的理解，教师可以在课堂上进行回顾教学观察学生对问题的认知程度，提高学生课堂学习效率和学习自主性，确保学生可以有效学习历史知识。
在信息时代背景下，教师可以充分发挥教学设备和网络信息教学平台作用满足学生的学习需求和发展需求。例如，教学《君主集权的强化》一课，教师可以利用多媒体放映君主集权的纪录片，利用提问辨析等多种形式辅助教学。通过这种教学加深学生的课堂学习印象，提高学生对于学习的兴趣和对历史的认知，增加学生把握程度和了解程度；还可以通过教学模拟、小组教学等方式提高学生对于历史学习的兴趣和学习注意力，以便为学生的长远发展奠定基础。
(三)教学内容的创新
在教学活动中，安排教学内容是一项教学重点。所以，在初中历史教学中，教师应该对教学内容进行创新。教师可以根据课程内容和课外教学平台的发展合理安排学生的学习内容。
但初中历史教材内容由于特殊性，更新速度较为缓慢。针对这种情况，教师可以创新教学内容，将新的教学内容和学生的学习情况联系起来。例如，在教学《清朝的闭关锁国》时，教师可以在教材内容的基础上，通过播放关于清朝的纪录片和当时社会动态影像纪录片辅助讲解。利用这种方式，不仅丰富了初中历史教学内容，提高了课堂教学内容质量，还加深了学生对于所学课堂知识的认知和对清朝社会背景的了解，提高了学生对于历史学习的认知和学习思考能力，客观直接地展现历史课堂的魅力，激发学生的学习活跃性和积极性，提高学习兴趣。
教师在查找教学素材时，还可以借助思维导图进行初步探索，然后引导学生继续深入，帮助增加教学素材。这种教学内容的寻找方式可以增加学生和教师交流，推动学生除了可以充当学习者的身份还可以偶尔充当教学内容的探索者和研究者，体现学生在课堂中的主体地位和主观能动性，帮助丰富教学内容。
教学内容的丰富有助于激发学生的学习兴趣，增加学习活力，调动学习积极性，进一步提升初中历史课堂教学质量，促进学生在历史课堂中的学习效果快速提升。
(四)创新能力的培养
首先，在新课程标准发展的基础上，结合初中生的学习情况对初中历史教学课程进行改革。因此，教师首先应该加强培养创新能力，不断学习提高文化素养，以便在教学改革中可以将教学方式和教学内容有效变革和完善；在面对学生对学习内容的需求和问题时可以和同学探讨和思索，可以引导学生逐步思考，从而培养学生的辩证思维能力和逻辑思维能力。
其次，教师还需要重视学生创新能力的培养，帮助完善学生的学习体系，提高学生的创新意识和创新思维发展能力，教师可以通过增加课堂教学趣味性和活动性，推动学生进行学习思考，利用多种活动培养学生的创新思维。例如，在学习《万千气象的宋代社会风貌》时，教师可以设立有关宋朝历史的问题，询问学生或引导学生思考想象：生活在宋朝时，看到的社会风貌会是什么样的。通过问题的设立、提问和探讨，帮助学生在课堂教学活动中进行问题思考，增加学生在教学过程中的参与度，提高学生在课堂学习中的兴趣，还可以利用情境设立进行学生的新角度探析，借此培养学生的创新思辨能力，通过问题谈论法进行课程的情境分析，提升学生学习效率。
综上所述，在新课程标准不断发展的背景下，教师面对学生迫切的学习需求和发展要求，需要对初中历史教学方式、教学内容和教学理念进行创新变革。在创新教学体系过程中，教师需要顺应新课改的发展趋势，重视学生在教学过程中的主体地位，注重学生的主观能动性，积极结合学生的学习情况和心理特点进行教学体系的变革和创新；教师还需要进行教学能力的提升，提高对自身道德素质的要求，以身作则加强对学生核心素养和道德素质的培养，注重教学创新满足培养学生创新能力和思维能力的要求，建立教学机制完善教学体系构建。在这种创新要求下，教师可以通过教学改革解决初中历史教学过程中的问题，提高初中历史教学质量和教学效率，有助于提高学生的历史学习效率和学习水平，培养学生的创新思维能力和辨析能力，促进学生在教学活动中的参与，加强学生全面发展能力的培养，以便为学生的长远发展和全面发展奠定基础。
参考文献
[1]钟湘豪新课程理念下的初中历史教学改革探讨[J]百科论坛电子杂志, 2020(05).
关键词：中学；历史教学；课堂；拓展；提升
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-052-01
一、前言
新课程改革不断深入的推进、课改的理念日益深入人心，但考试制度和学生评价制度仍未有较大改观的今天，对初中生而言，课程内容相对较多、课业负担依旧是相对较重。基于此，初中历史教学需要注意的第一要点就是――有效地提高课堂的效率。提高历史课堂教学的效率，首先需要的是提高学生对历史课堂学习的兴趣。在诸多专家和学者的努力下，产生了一系列研究成果。然而众多成果中鲜有对教学设备相对落后的农村地区比较适用的。于此，我们在反思教师素质的同时，也不得不承认“地区经济、文化的差异下，学生学习能力的差距，以及对学校课堂教学的影响”这一命题的存在。
随着社会经济的发展的今天，电脑、投影仪等技术支持下的现代化教学技术已经覆盖了几乎所有经济发达区域，历史课堂教学可以通过多媒体图文、视频等方式吸引学生的兴趣。但在经济相对不发达的地区，特别是农村地区，这种普及却正在缓慢的推进。这种情况下，有效提高课堂效率需要新的探索。
二、中学历史课堂教学的“拓展提升”环节
初中历史教学虽然涉及的是历史上的事物，但也具有使学生学会学习、学会生存、学会发展的重要意义。历史教学活动的展开，要有利于引导学生逐渐形成正确的历史观，使学生经过历史的学习和探究，学会用历史的视野来认识和理解社会现实的问题，提升学生的人文素养和人文精神，使学生学会以全面、客观、辨证、发展的眼光来认识人类社会。历史教学活动所追寻的是学生对历史的建构和认识，因此教学的整体目标应以培养和发展学生的能力为基础，并把历史思维能力视为历史学科能力的核心，从而把历史教学的基本模式由传授知识的类型转变为发展思维的类型。
围绕着历史教学的目标，在初中历史课堂教学中需要有一个明确的“拓展提升” 环节，而该环节重点应该在于：侧重于学生正确地建构其心目中的历史，使学生能够识别各种对历史的解释，并提出他们自己的历史解释；围绕学生对历史的感受、了解和认识，侧重于训练学生掌握探究历史的具体方法，尤其是透过对各种历史资料的运用，培养学生在掌握证据的基础上分析和解决历史问题。
在中学历史教学中，笔者认为课堂上应该有两个层次的“拓展提升”：第一个“拓展提升”是指学生基于自己认知对课堂所学知识的发散性思考、拓展；第二个“拓展提升”是教师基于相关史料、现实生活等补充内容而诱发学生产生的思索与认知的拓展。
三、中学历史课堂教学“拓展提升”的构建
中学历史课堂教学“拓展提升”的构建，是建立在充分发挥学生学习主动性、学会学习基础知识点的基础上，教师对学生初步形成的思考进行不断深入的引导，促使学生深入地理解和分析问题，并培养正确的评价方法和价值观。
首先，我们通过在学生自读教材的基础上，教师突出重点的启发疏导，解决学生自学中的疑难问题，以学生原有的认知水平为出发点，循循善诱，使抽象性的理论通过内化形成感性的知识，从而达到认知的目标。这是第一个层次的‘拓展提升’。
其次，我们通过对知识进行探究、拓展、延伸，基于所授知识提出问题、补充相关史料或现实问题等，诱发学生思辨、产生的思索与认知的拓展。这是个阶段对“拓展提升”是关键阶段，也是“拓展提升”的升华阶段，即是笔者所叙述过的第二个层次的‘拓展提升’。通过该阶段的升华，不仅可以让学生有效地巩固知识体系、培养分析问题和解决问题的能力，而且充分运用知识结构中的情感价值观因素，对学生进行正确价值观的培养，发挥学史鉴今的功能。
四、“拓展提升”环节的设计思路和需要注意的问题
在开始着手构建‘拓展提升’环节时，教师的设计首先应当要引导学生对本课知识进行整体把握，抓住重点、难点，而对于那些简单的知识点尽量做到少讲甚至不讲，让学生自己去看、去思考；其次，基于学生的注意力容易分散，此环节以5-10分钟为宜；第三，做到避免“灌输式”讲解，要充分发挥学生主动性，让学生自己去理解重点内容和学会梳理知识点。班级人数不大的情况下，可以使用小组讨论等形式，激发学生学习历史的兴趣；第四，教师的精讲，要注意语言的使用，同时还应教会学生一些分析问题的方法，如比较、归纳、综合等。只有这样分清主次，才能有效地提高效率。
在第二个层次的‘拓展提升’中，教师可以以学生的认知水平为前提，设计一些问题让学生思考和回答，同时也可在补充相关史料或现实问题等的基础上诱导学生思考。当然，该阶段时间点上是学生在一堂课中，最容易分散注意力的时段，教师的设计应考虑如何激发学生的兴趣。可以通过简短的故事、人物对话和学生表演等形式；在条件允许的情况下，可以通过使用图表、幻灯、录相、彩图等立体教学手段，呈现与所授知识有关的资料，引导学生深入思考，进而促进知识的巩固升华。
五、结语
“拓展提升”是初中历史课堂教学的一个重要环节。突出该环节的研究和切实将该环节融入实际课堂教学加以实施，必定有助于改善初中历史传统课堂教学的“诟病”，有助于激发学生课堂学习的兴趣，提升中学历史课堂教学实际效果，进而促进学生实际能力的培养和历史思维能力的发展。然而，由于“拓展提升”需要考虑学生的认知水平、生活实际以及学生当前的情感态度等方面的问题，使得其实际运用时会遇到诸多问题，这需要我们因地制宜地开展广泛的探讨研究。
参考文献：
[1] 何成刚.《智慧课堂》史料教学中的方法与策略.北师大出版社,2012.
[2] 赵亚夫.《历史课堂的有效教学》北京师范大学出版社,2007.
关键词：初中历史 历史故事 历史教学
对于初中学生而言，由于其首次接触历史课程，故而其好奇心理较强，然而其往往会对历史学习内容的理解产生很多偏差。尤其是难以历史联系现实生活。除此之外，传统的历史教学活动往往都是单纯的讲解课本内容，难以有效激发历史学科的兴趣。而讲述故事的办法，则可以使学生更切实地了解一系列讲授内容，可以在课堂内容的学习过程中进一步集中精力。
一、在历史教学中运用历史故事的现实价值
1.讲故事符合初中生特征。作为传承记忆手段之一的故事，其借助于口头传播，可以在其传播过程中对价值观念、民族文化加以传递――这样的作用往往有着“历史记录”的意义。但故事与历史相比，其往往更注重描述事件过程，并对其趣味性、生动性方面加以“锤炼”。故而更加能体现教学效果，尤其是对初中生来说，其心理发展的特点往往更加符合故事性教学方式。由于其求知欲旺盛，故而很容易记住故事，记忆一些抽象性的概念也正好可以采取故事教学的办法。调查显示，讲故事的授课形式更易于被初中生接受，所以初中历史教学中完全可以借助于故事来做到“事半功倍”。
2.讲故事能使复杂、抽象变为具体、清晰。故事的特色在于将事件发展变化过程加以叙述，尤其是能够生动描述细节。借助于历史故事，能够把很多传统方式讲解的历史课中难以记忆的内容有效地变为故事情节，在“抽象概念具体化”的过程中提升学生记忆。而在对故事的理解过程中，学生往往可以“不知不觉”地重现历史事件场景，从而加深理解。
3.讲故事是历史教学中运用最广泛的教学方法。人类往往会用神话故事解读难以追溯的历史，而在这一过程中不难看出长期以来人们很习惯借助于故事来进行记录。为数不少的历史故事一方面体现了事件过程，另一方面也穿插着总结的经验教训和对人物、事件的评价。甚至可以说，讲故事也属于传授知识、经验的手法之一，也正因为此，故事方才成为日常生活的一部分。
二、引入历史故事的原则
引入历史故事教学中同样也需要遵循原则，也只有如此才能达到教学目的。教师在备课时就应充分掌握了解课程内容，从而选取历史故事中紧密联系教学内容者。选取时也应兼顾其趣味性和真实性。以此来在保证故事实际性、合理性的同时帮助学生去结合历史与现实，以求真正做到生活中“以史为鉴”并对上课的效率加以提升。同时，选择故事的过程中还应讲究针对性，以求真正在讲故事的过程中有效地促进学生学习历史，并不失时机地提升其独立思考、思辨方面的能力。
三、历史故事的分类
1.按历史学研究的阶段分期分。目前，中国大陆初中历史教学内容多以历史研究学中“分期理论”作为基础，将历史以古代、近代、现代、当代等阶段来划分。为此，也应将初中历史故事同样按照上述方式加以划分，从而不至于混乱。
2.按故事的中心内容分。历史故事一般可分为“人物中心型”和“事件中心型”两种，前者多以故事主角的经历来展开事件，其主要作用在于帮助听者了解特定的历史人物，并从人物的角度来展示不同历史时期国民的状态。后者则讲究对事件过程和细节加以描述，主要对历史客观性、真实性加以强调。而这样的故事则可以帮助学生更好地把握历史场景，并在其间形成属于自己的认识。
3.按故事与史实的关系分。此方法可以将故事划分为史实性、传说性、虚拟性三种类型的故事。一般而言，初中历史教学中多采取前者，然而因为各种故事往往都有着夸张和虚构部分，其中很多细节真实性根本难以证实。所以教师可以一定程度上调整故事内容（前提是保证整体合理）。由于这样的故事来源在于真正发生过的历史事件，其中情节和人物都有据可查。故而教师可以对其叙述方式在讲述时做出相应调整，以之来有效加强学生的把握能力。传说性故事则多属神话范畴，难寻来源和相应文献，仅仅是口头传说而已。传说性故事则是真实程度难以考证的民间传说，但史料价值却不可低估――为数不少的传说的基础实际上就是当时的社会背景及一些相应的事件，故而其在历史教学中也是“用得上”的。而虚拟性故事则多为虚构故事，但其往往会借鉴一定的历史事实作为故事的背景或人物。此类故事的主要作用在于可以帮助学生发挥想象力。教师可以在此类故事教学中按照自己所需来对内容加以“整改”（前提是保证内容合理），从而使得其可以和历史事实相互符合。甚至可以说，这一类虚拟性故事实际上就是基于真实历史而开展的“再创造”活动。
四、选取历史故事的主要原则
1.内容生动，激趣动情。历史教学中应用历史故事这一活动的目的，在于有效地激发学习兴趣，所以必须在有效地保证生动性的前提下进行内容选择。故而，应选择故事中具备相应故事情节者作为课堂讲授对象。从这一点可见，符合学生学习兴趣是历史故事的选择原则。
2.主题明确，结构清晰。用于历史教学的历史故事要讲究条理清楚、情节清晰主题明确。在教学中有必要将整个故事的框架讲清，并尽量清楚地描绘其中的景象。同时，应有效地关注是否有鲜明的主题，以及故事内容是不是真正以这个主题作为中心。
五、结语
目前大多数初中生对历史课程往往很缺乏重视程度――这也是初中历史教学中的一个很大的教学问题。而教师在初中历史教学的课堂上引入一系列历史故事，往往可以有效地调动课堂气氛和提升课程所具备的趣味性，提升学生的理解能力。
参考文献：
关键词：中华传统文化；初中历史教学；渗透研究
众所周知，中华传统文化内容诸多，包罗万象，历史悠久，作为一名中国人应具备一定文化自觉性，教师在历史教学中融入中华传统文化，确保现代知识与传统文化的有效结合，将传统文化传承下去。据此，初中教师应保持这一理念，引导学生理解并热爱传统历史文化、尊重历史文化，对中华传统文化有着一颗敬畏的心。本文将分别从中华文化渗透到初中历史教学中的必要性以及中华传统文化在初中历史教学中的渗透对策两个方面来阐述。
一、将中华优秀文化渗透到初中历史教学中的必要性
在初中历史教学中引入中华传统文化，有利于学生历史素养的提升，同时也是中国历史的精神支撑。
(一)有利于学生历史素养的提升现阶段在历史教育改革中，学科核心素养作为一个重要的改革核心，可树立学生的家国情怀。学生的家国情怀一旦树立起来，便能从情感、态度及观念等方面体现其对历史的理解与认知，帮助学生了解更多的传统文化，拓展学生的知识面，同时还能使学生的民族精神得以强化，引导学生对祖国民族文化进行捍卫。值得注意的是，民族情感应与家国情怀相辅相成，只有在历史教学中融入中华文化，方能使学生理解家国情怀的意义。
(二)优秀传统文化是中国历史的精神支撑初中历史学科是初中阶段重要的学科，通过学习可起到修身养性的作用，使学生学会谦虚、仁爱、不断进取与开拓，这些优秀品质都是我国传统文化的体现。因此，从本质上来说，中华优秀传统文化是历史精神的支撑，教师可通过历史教学，使学生浮躁的心境变得更加安宁，从而洗涤学生的心灵，确保学生文化自信的提升。历史作为人文教学体系的重要学科之一，在教学进程中占据着关键地位，对学生的全面发展起到良好的促进作用，因此在历史课堂教学中，教师应从历史发展角度上对教学目标合理制定，对中华传统优秀文化深入学习，使民族凝聚力以及自信力得到增强。在整个教学过程中，学生的文化素养及思想品质均会发生变化，因此，教师需对学生合理引导，严格按照教学要求为学生提供丰富的历史素材，并根据学生的发展过程对自身思考的重点及方向合理调整。
二、中华优秀传统文化在初中历史教学中的渗透对策
上述主要对初中历史教学中中华文化渗透的必要性进行了分析，为确保中华传统文化的有效渗透，还应采取有效的渗透方法，通过师生共同品鉴与理解传统文化、深入挖掘历史文化知识实现师生共同交流、努力提升教师文化底蕴、延伸教材内容融入传统文化、组织历史课外实践渗透传统文化、对历史教学情境积极创设，详情如下：
(一)通过师生共同品鉴理解中华优秀传统文化中华文化博大精深，通过回顾五千年历史，我们发现文化和图腾是文化精神的重要载体，通过历史作品的学习，学生可以体会到古人的生活场景以及生活方式，中华优秀传统文化渗透着古人自己的个性思想，通过师生共同鉴赏便可理解文化背后的深厚内涵，例如《诗经》，在风、雅、颂这些作品均闪烁着民族的光芒，通过鉴赏可激发学生的学习兴趣，对历史学习大有裨益。
(二)深入挖掘历史文化知识，实现师生共同交流历史知识作为传统文化的重要体现，在历史教学中教师可对相关知识进行挖掘，并向学生进行分享。因此在实际教学中，教师应对学生积极引导，挖掘诸多文化宝藏，对文化知识全面思考。例如：教师在对文字演变这一课进行讲授时，切忌照本宣科开展教学，而是对学生科学引导，对文字变化过程特点积极思考，在实际教学中，教师可通过举例对文字变化特点进行讲述。在古代教育家思想内容的学习中，通过阅读，学生可理解孔子的言论与思想，使其对文化存在敬畏之心。在初中历史教学中，应对历史教材中的内容深度挖掘，引导学生掌握更多传统历史精髓。在课堂教学中，应根据历史学科的教学特点，将学生分为多个合作小组，通过这一方式进行交流与讨论，引导学生自主思考，确保学生文化基础的全面提高。
(三)努力提升教师文化底蕴教师素质涉及诸多方面，包括思想、性格、学识、情操等方面，为了确保初中历史教学的有序开展，教师应不断提高自身素质水平，一方面教师应具备广博的专业知识，同时有一定的道德修养素质，最后还应具有良好的思想情操及精神品质。教师在课堂教学中应从历史角度出发，秉承实事求是的精神，使学生感受到传统文化的博大精深，引导学生了解历史，正视历史，对优秀的中华传统文化充分挖掘，并对其发扬光大。中华传统文化是深邃的、丰富的，仅仅通过书本的学习无法包含全部，因此作为一名历史教师应对历史文化不断探寻，将其传授给学生，将历史文化与现代教育结合在一起，以此促进学生更好的发展。
(四)对教材内容不断延伸融入优秀传统文化在初中历史学科教学中，尚未设置单独的优秀传统文化课程，也未将传统文化融入其中，据此教师在初中历史教学中，应根据传统文化渗透特点以及教学要求，对授课体制进行科学制定，对相关内容详细讲解，充分挖掘教材外的内容，为后续教学的开展奠定重要基础。例如：教师可引导学生对《本草纲目》这一书籍深入研究，对古人疾病诊断方法与西医间的差异进行区别，其次还应在学生的日常学习中融入中医文化，最后教师还应根据学生的实际学习效果制定有效的教学对策，对现代文学与传统文化间的融合策略予以调整。实际上，历史教材与中华传统文化本就属于同一领域的不同知识点，据此教师在知识讲述时，应确保知识的完整性与连贯性。
(五)组织历史课外实践渗透优秀传统文化在中华传统文化知识的学习中，教师可组织课外实践活动，帮助学生更好地掌握知识，目前在传统历史课堂教学中，教师仅仅采取传统教学方法，导致学生对历史事件缺乏全面的理解，据此，教师应组织相关实践活动，帮助学生理解历史事件中蕴含的人文精神以及传统文化。通过课外实践活动的开展，不仅可促进学生口头表达能力、历史资料收集能力以及信息提取能力得到提升，还能确保学生合作能力的形成。
(六)对历史教学情境积极创设在历史教学中，教师应对教学情境积极创设，使传统文化在历史课堂教学中得到有效融入，教师可将多媒体技术应用其中，通过图画、视频等资料对历史情境合理创设，使传统文化知识更加直观地呈现出来，帮助学生更好地理解传统文化。其次，教师还应对第二课堂积极拓展，引导学生采用角色扮演的形式对历史剧进行编排，确保学生学习兴趣的全面提升，对教学效果积极改善，为初中历史教学的开展提供有效的指导。通过以上对策的应用可确保初中历史教学的有序进行，使中华传统文化的价值得以体现，为学生构建一个高效的历史课堂，因此教师应根据实际情况采取有效的教学方法，使中华传统文化得到不断发扬，以此实现渗透的目的。
三、结语
总的来说，初中历史学科是初中阶段重要的学科，具有丰富的文化情怀与人文素养，因此对教师提出了更高的要求。在历史教学中，教师应将自己对历史事件的理解与感悟向学生进行传授，以历史教材为基础，并对历史素材进行适当的延伸与拓展，使学生历史文化感知能力得以丰富，根据新课程改革要求对历史教学方法不断创新，通过多种教学方法的使用帮助学生更好地理解历史事件以及历史人物，确保初中历史教学效果的全面提升，为我国教育事业的发展奠定重要基础。
参考文献：
[1]马志强.探索初中历史教学中如何渗透家国情怀的有效途径[J].天津教育,2020(24):79-80.
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）12―0116―01
初中阶段是培养学生综合能力的关键时期，学生良好学习能力的养成对学生下一阶段的学习产生着极其重要的影响。本文以初中历史教学为例，对在教学实践中培养学生的自主学习能力进行了分析，希望能够提升教学水平，促进学生全面发展。
一、科学教学引导，培养学生历史学习的兴趣
兴趣是最好的老师，学生只有具备历史学习兴趣，才能在实际学习过程中不断提升自身各项能力，增强学习效果。因此，历史教师可以从学生的学习兴趣入手，通过科学的教学引导设计，调动学生的学习积极性，进而取得良好的教学实效。
首先，进行趣味性教学引导，增强学生自主学习的意识。历史是对过去某一段时间内发生的事的客观反映，表现了人类社会以往的生活场景，不可再现，因此一般较为枯燥。基于此，教师在教学实践中应该以生动的语言为学生创设历史学习场景，进而通过多媒体教学、案例教学和角色扮演教学等将历史场景虚构出来，激发起学生探究历史的欲望，进而提升学生的自主学习意识，为学生学习能力的养成创造条件。
其次，以疑引思，赋予学生深入探究的动力。初中阶段的学生一般社会阅历相对较少，对历史事件的认识缺乏深度，甚至无法正确看待一些历史问题，极易丧失历史学习兴趣。因此，历史教师在教学实践中应该向学生讲解一些具有争议的历史问题，让学生独立思考争议双方的对错，并陈述理由，这样学生在分析调查中不仅能够加深对这一历史事件的了解，而且还可以增强自身辩证思维能力，对学生学习能力的培养产生积极的影响。例如，教师可以让学生探究的积极和消极影响、秦始皇的功与过等；也可以让学生另辟蹊径，分析刘少奇冤案的产生及本人有没有一定的责任等，让学生客观看待历史，以史为鉴，不断强化自身学习能力。
二、向学生传授正确的学习方法，为学习能力的培养奠定基础
初中历史教师在教学实践中不仅要让学生养成学习历史的意识，而且还要培养学生学习历史的能力，让学生掌握正确的学习方法，学会解决学习难点。
首先，读思并重，培养学生的历史阅读思维能力。教师在课堂教学中应该指导学生在阅读历史书籍的时候学会质疑、全面看待问题，通过在阅读的过程中不断思考，加深对某一阶段历史知识的理解。例如，在讲解“林则徐虎门销烟”一课时，学生通过阅读教材一般会认识到鸦片对中国社会的危害，深入理解禁烟的重要性。但是学生在学习过程中也会产生疑问，为什么中国屡次禁烟鸦片却仍然泛滥，此时教师就应该引导学生进行思考，分别从中国政府、英国政府、英国商人、世界格局、鸦片危害、中国社会等诸多方面探究屡禁不止的原因，培养学生的发散思维能力，提升学习效果。
其次，“听说”并重，强化学生的知识提取和迁移能力。学生要想培养自身的学习能力，不仅仅要认真听讲，理解教师所讲内容，还应该通过深入思考，进行知识迁移，对各类历史知识进行融汇贯通。例如，在学习完“”一课后，教师一般会向学生讲述失败的原因，在深入理解此知识点的基础上，教师就可以进行知识迁移，分析其他变法成功或失败的原因，或者探究在当时的历史条件下，如何处理才能够增强变法成功的可能性等，为学生学习能力的提升创造条件。
关键词：情景教学法;初中历史教学;作用分析
历史是真实的记录和解释国家与民族发展的进程与事实的一门学科，并带有对当下社会发展的真实映射。初中的历史教学主要是为了更好地增强中学生对历史知识的认知度、理解能力等，激发学生的爱国精神，弘扬民族的传统文化。情境教学方法的应用，能够更好地引导学生正确的掌握历史知识，通过身临其境的教学模式，消除学生对历史知识的陌生感，提升学生对历史的掌握与理解，从而使学生更加深刻、透彻、准确地掌握历史知识。
一、情境教学的含义
情境教学的重点在情与境中。情是指教学的情景、状况，境是指教学的课堂氛围，情与境合在一起就是用情景的教学模式展现出历史知识的一种境界。在初中历史的课堂中运用情境教学的模式是为了更好地帮助学生了解与掌握历史知识，发展迅速的心理机智，激发学生热爱学习的热情。因此，教师应运用情境教学的模式引导学生走进课堂，走进历史知识的海洋中，激发学生学习的主动性能，创造活跃的课堂教学氛围。
二、初中历史教学中应用情境教学法的具体作用
（一）创设问题情境，有助于启发思维、突破难点教师在进行历史课堂教学的时候，可以巧妙运用问题情境，将历史知识通过问答的方式活跃课堂的氛围，激发学生的思维模式，引导学生打开思想的枷锁，展开丰富的想象与创造的能力，突破历史知识中的重点与难点的掌握情况。例如，在讲解“法兰西第一帝国的兴起”这节课的内容时，教师可先将授课的重点与难点划分出来，即如何看待拿破仑发动战争的特点以及意义。然后，教师可引导学生将这一事件的历史人物分为四种人：第一种是法国波旁王朝的余党；第二种人是法国的资产阶级统治者；第三种人是普通的市民；第四种人是被侵略国家的人们。这时，教师可让学生分析这四种人是如何看待拿破仑的，分析他们的心理变化情况等，并给学生自由讨论的时间。讨论结束以后，教师做最后的总结与归纳。通过这样的课堂活动，可使学生对历史的认知程度，由感性上升到理性的阶段，突破了教学的难点。（二）设计表演情境，有助于挖掘潜力、培养能力在初中历史课堂中设计情境的表演教学，学生可通过自己扮演，进入历史角色，体会历史人物的所思所想，加深对历史的认知程度，同时还能通过对话、观察、思维、模仿、分析等活动，不断增强学生的能力，并能使能力得到开发与提升。例如，在讲解“南北战争”时，教师可让学生扮演一个南方的黑奴，在看到《解放黑奴宣言》的时候，有何想法，会怎么办？这样就激活了学生的积极性，学生会踊跃地发表自己的看法，由此可以使学生更好地理解“极大调动了广大黑奴的革命积极性”，使学生更加深刻的理解与掌握知识。教师还可以在课堂中根据教材的内容设置某一时段的历史故事，排演一段历史剧，让学生更加深刻地理解历史教材的内容。教师要在课前布置好表演的任务，让学生毛遂自荐，调到学生的积极性，给学生时间排练，使学生尽自己的所能，将角色演绎得活灵活现，再现历史的真实度，实现高效的课堂效果，并提升了学生在各方面的能力。表演情境教学方法是挖掘学生的内在潜力，培养学生全面发展的有效方法。（三）利用语言情境，有助于渲染气氛，陶冶情感历史具有非常高的过去性的特点，因此，教师在讲课的过程中，必须要生动形象，富有感染力，绘声绘色，引人入胜，吸引学生的眼球与激发学生学习的兴趣，给学生留下完美的印象。生动多彩的语言能够给学生留下了深刻的回忆，给学生的认知感提供了重要的指导性作用。语言情境教学模式，给课堂氛围带来了鲜明的色彩，并提升了学生的观感欣赏能力。教师在用带有感情的语言讲述有关爱国主义的英雄事迹的时候，自身也要带有敬佩之情，用自己的情感感染学生的情感，使学生随着语言的高低起伏而发生变化。当讲述出卖国家民族利益的时候，教师的语言要充满仇恨与藐视的态度；当讲述爱国情怀的时候，教师的语言要带有激情，慷慨激昂。以情带情，可以达到师生共鸣的境界，用情感感染情感的效率。例如，在教学近代史女革命家秋瑾的时候，教师要充满激情地讲述教材的相关内容，使学生在听讲的过程中，达到热泪盈眶的效果，并在学生的内心中流露出对女革命家秋瑾的热爱之情，表达出对秋瑾的敬佩之意，从而达到教学的目的。（四）复现历史情境，有助于激发兴趣，形成动机教师在进行课程的讲解的过程中，应通过实物、PPT、图片等多种形式的教学方法，将历史情境真实的展现在学生的面前，激发学生对历史知识的浓厚兴趣。教师还应运用心理教学方法的特点，将无注意、无意识的事物用刺激、新颖等方式增强对学生的吸引力。此外，教师应发挥出学生学习的欲望，推动学生自主进行历史知识的学习。重现历史情境的教学方法，发挥的作用是非常高效的，能极大地激发学生学习历史知识的兴趣与爱好，形成良好的学习动机，保证教学的效果，达到教学的目的。
综上所述，随着新课改的不断深入与改进，初中历史教学的重点转变成知识与能力、过程与方法、情感与价值观，可以更好地培养学生的主动学习能力，发挥出学生的主观积极性。情境教学模式在初中历史教学中的有效运用，增强了素质教学的特征，突出了学生的主体地位，符合教学的特点与要求。只有将情景教学的方法不断创新，才能更好地发挥出情境教学的特点，达到教学的真正目的。
作者:于建涛 单位:山东省威海市文登区葛家中学
参考文献：
[1]龙海英.情境教学法在初中历史教学中的运用[J].科学咨询：教育科研，2015（9）：83.
