时间：2023-08-10 17:25:59
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇管理心理学基础知识，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
大学二、三年级的学生初初长成，人生经验浅薄，对人情事物的洞察力尚欠缺，学生在聚焦于书本知识和间接经验传授的传统教学模式中，往往学习兴趣低下，他们在抱怨课堂的枯燥无味时，能力素质的提高也确嫌甚微，改变教师的教学手段迫在眉睫。同时，课堂的组织形式，课程的考核方式也因为授课方法的改革也应相应调整，具体介绍如下：
1教学方法的改革
通过新方法的尝试。如文献报告会，教学内容小组合作讲授体验，角色扮演，团体游戏活动，体现管理心理学精髓思想的中国名著的阅读分享，社会互动式教学方法，帮助学生成长
1.1文献报告会
教材往往撰写的是公认保守的观点，是对于某一知识比较浅显的介绍，而文献的查阅可以让学生对知识的了解朝纵深方面发展，使学生具备一定的科研能力。同时学生在查阅文献的过程中也发现一些与教材观点不同的声音，利于培养学生的辩证思维，让学生在求知的过程中具有“怀疑”精神，能从多视觉与多角度去思考问题和解决问题，此外同学在汇报文献的过程中也锻炼和提高了表达能力。当然，这种研究型的学习方法实施开展具有一定的难度，可在同学对课程的基础知识有了一定的了解后，放在课程的中后期使用，如可要求同学针对职业倦怠，工作满意度等内容进行汇报。
报告会具有一定难度可在期末进行。
1.2团体游戏
提及“游戏”，很多人会认为这是低幼儿童的学习过程中，才需要引入的辅助教学方式，在大学教学中使用这样的方式显得幼稚。但我们在实践中发现，一些跟课堂学习内容紧密联系游戏活动的引入，确实能打破以往课堂的沉闷，如个体心理环节教授“性格”章节时，可以“画自画像”或“我是谁”的活动展开。在群体心理部分，讲授群体动力，群体规范时，可分组“搭纸塔”，在活动中分析动力的产生，让同学在模拟的管理活动中体验到“从众”“群体思维”以及领导的产生。在教授态度章节时可进行角色扮演，请学生围绕态度转变（改变迟到员工的态度，改变吸烟态度，改变安全带使用等）表演场景。沟通章节讲授单双向沟通区别时可采用“你说我折”的活动。游戏活动让学生在体会课堂趣味性的同时也增强了学生的直观体验。在学习的过程中体验到了兴趣，同学才有坚持学习的动力，在游戏活动获得了较高的愉悦情绪，学生的思维才会更加活跃，才更有利于知识的吸收。
1.3小组竞赛教学
管理心理教授群体心理的知识，旨在帮助同学能有更好的团队意识精神，小组合作讲授，组内人士分工完成幻灯片制作，报告资料的收集，课堂现场报告，让学生体会协调，组织。要能讲述，必须要理解，讲得好的前提是要理解透彻，这样促进了同学对理论知识的掌握。同时，课程的准备和讲解的过程中，同学也更能理解老师授课的辛苦，更能将心比心，有利于课堂秩序的维护。
1.4古典名著分享阅读
中国作为一个千年古国，文化博大精深，管理学虽然看似舶来品，但在我们诸多的历史著作典籍都蕴藏了丰富的管理学思想，也有很多的优秀管理心理学的案例，如《西游记》中唐僧师徒活动，《红楼梦》中探春管理院子等都可以进行群体心理的分析。名著阅读的分享，让同学拓展了视野，从熟悉的故事中找到课本的知识，接受度高，发人深省。
1.5社会互动式教学法
授课的过程中，同学普遍反映课程与实践联系不紧密，授课教师也多为“学院派”，缺少实战经验。指导性不强。为此也可进行社会互动式教学，请进来，走出去。所谓请进来即是请来企事业单位，民营企业的优秀管理者，请他们带着他们的案例为同学进行教学，走出去是让同学主动出去与这些优秀的管理者进行交流。如在沟通这一章节中笔者就设计让每组同学对医院或者学校企业的优秀管理者进行采访，内容可围绕管理活动中的最应该注意的事情，或者对同学学习管理的建议等进行，每组需要录像或录音（4分钟左右），完成后同学分组汇报，教师点评。通过这一形式一方面让学生有了真正接触社会的机会，克服羞怯，锻炼勇气的同时也增强了沟通能力 ，另一方也让社会对学生有了一个更加深入和直观的认识， 对学生将来的就业也是有所裨益的。
2课堂组织方式的改革：拆分小组教学为核心
课堂组织本身就是一种管理活动，虽然仍然按照班级教学的方式组织，但以小组为单位进行教学管理，根据学生名单随机进行分组，分组后的小组自行推选小组长，并为自己的小组命名。小组在小组长的带领下要进行本组同学课堂表现（回答问题，考勤，参与活动等）奖惩情况的讨论，这种方式实际模拟了管理现场，让同学体验了管理自治，小组长在接受小组学习任务后也务必带领同学努力完成任务。这一环节本身又让同学体验了分工和激励的重要性，与课程内容紧密挂钩。
3建立多元考核方式
既往单一以期末考试的考卷分数对学生进行学习考核，这对于管理心理学这门课程内容本身就极为灵活，诸多问题缺乏标准统一答案的课程，显得过于呆板。这种标准化测试方法，让教师为考试而教学，同时无法全面反映学生综合素质和真实掌握程度，有碍于学生学习积极性的促进。教育的目的不是在于让学生背诵多少知识点，而且要让学生有分析处理问题的能力，懂得融会贯通，懂得学以致用，故考试采用开卷考试的方式进行。
同时平时成绩所占比例提高，在总成绩中期末开卷的卷面成绩与平时成绩的比例各占50%。平时成绩同时也按照小测验占10%，作业10%，课堂表现30%比例打分。学生是学习的主体，我们在评价时除了教师的单向评价外，学生自评，同学互评也可纳入学科总成绩中，借此可鼓励学生做出最大努力。
目前“生理心理学”课程教学远没有达到应有的效果。本课程的总学时为40学时，理论课程32学时，实验课程8学时，课程内容多、信息量大，很多学生反映“生理心理学”课程理论性强，枯燥难懂，尤其是对生物知识缺乏的文科生来说更加难懂。由于实验设备缺乏和实验学时少的原因，学生在具体实验的实际操作上能力较弱，不易掌握实验设计方法。同时，学生学习的主动性、积极性很弱，原因是他们觉得本课程内容离现实生活很远，内容过于抽象，很难找到学习的意义，学习模式变成了机械背诵。究其原因，主要是因为教学内容和教学方法两个方面存在着不足。
（一）教学内容陈旧
目前“生理心理学”的教材为沈政主编的《生理心理学》［3］，内容翔实，但缺乏先进性和系统性，原来的课程大纲为如下内容：神经系统的形态学、神经细胞的生物电现象及产生机制、生物信号的传递机制、感觉的生理心理学、知觉的生理心理学、注意的生理心理学、学习和记忆的神经生物学、语言和思维的脑机制、情绪的生理心理学、睡眠与生物钟、性生理心理学、人格的生理心理学问题。教材内容很多、缺乏系统性，而北京林业大学心理学专业的学生近一半是文科生，他们的生物基础相对较差，要求在32学时内理解和消化本课程的知识存在着一定的困难。同时，实验内容也存在着问题：实验课为8学时，时间较短，加上实验受设备的限制（大脑最新的结构模型、生物实验条件的缺乏等），有些实验无法演示和进行，导致学生在实验操作技能上训练不够，很难让学生体验到实验的深度，从而影响了学生对实验的兴趣。
（二）教学模式有“三轻”
目前“生理心理学”课程的教学模式有“三轻”：第一，重讲授、轻研讨，教学方法主要以教师的讲授为主，学生缺乏参与性的思考和讨论；第二，重知识、轻思考，教师授课侧重于各种心理过程的生理和脑机制的介绍，缺乏系统性、前沿性和逻辑性的思考，也缺乏与其他心理学课程的联结；第三，重机制、轻应用，教师侧重介绍心理活动的生理和脑机制，而缺乏用应用机制解释生活中的心理现象。
“生理心理学”的课程建设
（一）教学目标的定位
生理心理学在心理学体系中属于一门综合性学科，它着重研究心理现象和行为产生的生理过程，与神经生理学、神经解剖学、生物化学、精神药物学、神经病学及行为遗传学等有着密切的联系。然而随着心理科学、生物学、神经科学和新技术的发展，本学科已超越了传统生理心理学方法，突显出其自身与多学科交叉的发展特点和趋势［4］。目前，生理心理学的目的在于整合临近学科的研究成果来揭示心理现象和行为而产生的大脑结构和大脑运作机制，随着研究技术的突破即脑成像技术的发展与应用，使得人们的心理活动过程中大脑功能的变换能够被直观地“看到”，这项技术的发展促成了新学科“认知神经科学”的产生，其研究方法和研究成果已渗透应用到心理学的各个领域，如认知心理学、管理心理学、教育心理学、咨询与临床心理学等。本课程教学目标有3点。①理论知识的讲授：通过理论知识的讲授，使学生了解和掌握生理心理学的基础理论及最新的发展方向；通过生理心理学实验课的操作和观摩学习，使得学生理解生理心理学实验的基本研究方法和技术。通过科研实践学习进一步巩固生理心理学的基础理论知识，并训练学生的实践技能和科学思维。②科学思维的培养：课程教授过程中，通过制作文献卡，讨论最新的研究成果报告，培养学生科学的思维方式，以及批判和创新的精神。③科学素质的培养：教师要注重培养学生严肃的科研态度、严谨的科研思路以及实事求是的科研作风；在培养学生独立思考与解决问题能力的同时，还要提倡有共同兴趣和目标的学生组成科研小组，培养团队合作精神，一起客观地对事物进行观察、讨论和分析，培养学生的创新能力。
（二）课程建设的步骤
第一，应建立课程教学的内容模块。教师可以借鉴国内外优秀的教材，整合性地建构本课程的理论知识体系。第二，重新建立考试模式，更新现有的试题库，使得新的试题库既能满足本科教学，同时又能满足研究生入学考试的需要。第三，要增加期中考核环节，因为理论知识的内容很多，分阶段考核对于提高学生的积极性和增强知识的稳固性有所帮助。第四，可以运用网络教学的交流平台，增强教师与学生的互动，加强学生对教学内容的细化与理解。第五，应增加文献卡制作和报告环节，要求学生查阅最新的生理心理学研究论文（尤其是脑成像技术的应用），按不同研究领域分成小组，做报告，从而提升学生的科研思维能力。
（三）课程内容的改革
生理心理学理论知识模块的建构，应以系统性、应用性和前沿性为原则，逐步确定教学内容体系。教师要有针对性地选择教材、更新教学内容。笔者在对比和参阅国内外优秀教材时，发现NeilR．Car－son教授主编的《生理心理学》第六版被美国众多高校采用，近几年也逐渐为国内高校所采用，是世界上最经典的生理心理学教材之一［5］。笔者参考该教材将课程内容按照从低级到高级、从微观到宏观的顺序分为5个模块：第一部分为基础知识模块（神经系统和细胞的基础及功能、精神药理学以及研究方法）；第二部分为输入模块（感觉和知觉系统）；第三部分为“动机或本能”的生理机制（睡眠、生殖、情绪和摄食行为）；第四部分为学习和言语交流模块；第五部分为神经学和心理障碍模块。首先，模块间的逻辑关系是按照从低级到高级的顺序描述心理现象和行为的生理机制，这保证了课程内容的系统性。其次，课程内容将整合神经科学和生理心理学近年来的最新研究成果，这样才能跟进国际最新的研究进展，保证了教学内容的先进性。再次，课程内容应与生活实际联系紧密，每章内容都以案例形式导入，结束时给出相关障碍的生物学病因和研究成果，而且第五部分的模块涉及各类神经系统失调和心理障碍的生理因素，这对于学生来说具有实用性的意义，可以提高学生的学习兴趣。最后，教师应在教学中不断观察学生的学习状态，并征求学生的反馈意见和建议，再对内容体系进行修正和补充，将讲授者的教育方式与学习者的需要更好地进行整合。综上所述，重新建构后的教学内容在理论系统性、学科发展前沿性及实践应用性方面都得到一定程度的改善。林文娟曾对国内外生理心理学研究进展进行概述，反复提到生理心理学的研究正密切关注21世纪最令人关注的心理卫生课题———各类心理疾病的基础研究［4］，其中涉及的心理应激、精神疾病、抑郁症、成瘾问题研究成果可以与第五部分教学模块相结合。认知、情绪、学习记忆等多学科的研究成果则可以与高级心理过程的模块相结合。而林文娟在概述中提出中国生理心理学发展方向应集中在行为与脑的关系和心身关系的研究上，关注心理行为因素影响健康的生理状态的机制，这将使得生理心理学与心身健康、与生活拉近了距离，使课程的理论知识教学变得更为人性化，从而使学生更容易接受理论知识，也会对生理心理学更有兴趣。目前有许多生理心理学研究成果正应用于各个领域，如周芸将生理心理学研究成果运用在人才选拔工作中［6］，以激素水平学说为依据，阐述了性激素对性格与能力的影响及激素知识在人才选拔中的具体应用。此类研究能激发学生对激素理论知识学习的兴趣，且了解自身激素水平对于认识自己的个性、规划今后的职业生涯更具有指导意义。此外，生理心理学的研究方法也被广泛应用，如心理测试技术和脑电波心理测试技术在测谎技术中的应用，有学者将这两种技术的优点和不足进行了详细的分析和概述［7］。这部分的研究对于学生来说是理论知识在实验与实践中的具体体现，能加深学生对于生理心理学研究方法的理解与应用，从而增强学生的科研兴趣，在条件允许时便可开展研究活动。
“生理心理学”课程教学方法与手段的改革
以往的“生理心理学”的授课手段只局限于黑板画或挂画等形式，对学生来说动态的生理机制显得抽象、枯燥而不容易理解，教师也是使尽浑身解数却仍讲述不透彻。随着教学硬件的改善，多媒体教室的建设，课堂上的动画、声音等效果都得到了极大的提升。心理学实验室也加强了建设，增添了如生物反馈仪、脑模型等仪器和模型，这些都是教学手段现代化的基础，也是直观教学的重要基础。王立新、李新旺两位学者的教学改革研究都十分重视直观教学，他们的做法有两种：①通过计算机powerpoint、大量图片演示使得大脑及工作原理图文并茂［2］，并在实验课中辅以教学录像；②将抽象的知识通过图片和归纳的表格呈现出来［1］。其目的一方面是使学生在理解和记忆课程内容上变得容易些，另一方面由于教学内容直观形象也更能激发学生的学习动机和兴趣。参考这个思路，笔者在教学实践中首先是将直观教学的材料搜集起来（主要以Discovery和BBC系列节目的记录片为主），按照课程的5个模块进行归类，一一与教案对应。如：①基础模块有《裂脑人的行为实验》《爱因斯坦大脑结构解析》；②感知觉模块有《BBC人类感官系列：听觉、味觉、视觉、触觉》；③学习与语言模块有《BBC记忆的实现》《BBC语言机制》；④动机与本能的生理机制模块有BBC的《梦研究的最新发现》《犯罪与大脑结构关系》《神经递质与爱》；⑤心理障碍模块有《Discovery大脑迷思》《BBC多动症livingwithADHD》《BBC纪录片：恐惧症》。其次，重新整理知识讲授的思路，改变之前“重知识、轻思考”的模式，将各个知识点用图示的方式呈现其逻辑关系，并将生理心理学的知识点与其他心理学领域相联系。如教材内容呈现的思路是：以案例引出问题生理基础研究方法经典实验生理机制现实应用，这样就使得内容上直观而具有系统性、逻辑性，对于学生理解抽象的大脑神经通路、大脑运作机制有很大帮助，不仅增加了学生对该课程的兴趣，也提高了教学效果。直观教学的方式还能在很大程度上缓解学时不足和教学内容更新的问题，因为该方式能呈现更大的信息量。再次，教师在有效运用现代化教学手段的同时，为了更好地达到教学目标，还需要关注教与学两个主体。以往的教学模式是重讲授、轻研讨，意味着以教师讲学生听为主，降低了学生学习的主动性。因此，为了提升学生的参与性与主动性，需要加强研讨的环节，尤其在重点和难点的环节让学生也参与到心理活动的大脑运作机制系统直观图示的绘制中，增强学生对知识的接收与理解，培养学生分析问题、解决问题的能力。
关键词：高校心理健康 教育课程 教学效果 评价
随着高校心理事件的激增,大学生的心理素质引起人们的普遍重视。根据教育部于2001年颁发的《教育部关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》,很多高校纷纷开设了大学生心理健康教育课程[1],并以此作为高校心理健康教育的重要渠道。但提高学生的心理素质,不能仅停留在让学生掌握心理健康的理论,而是要落实到学生良好心理品质的形成上,所以大学生心理健康教育课是一门体验性、实践性、互动性很强的课程,这也造成了该课程的教法、学法及教学组织存在诸多争议。故对高校心理健康教育的课程教学进行探索对于提高教学质量,增进心理健康教育的效能具有重要的现实意义。
一、 高校心理健康教育课程的特点
1.高校心理健康教育课程具有综合性、应用性特点
心理健康教育课程与社会心理学、普通心理学、发展心理学、变态心理学、教育心理学、管理心理学及思想道德修养、职业生涯规划等学科有着密切的联系,是一门综合性课程。同时,它根据社会发展需要和大学生身心发展的特点,依据心理学、教育学和团体动力学的有关原理,把抽象的心理知识和生动活泼的操作实践结合起来,强调学生将课堂体验所得向生活情境迁移,进而提高心理素质、增进心理健康,具有应用性特点。
2.高校心理健康教育课程具有实施活动化的特点。
心理健康教育课程具有活动课程的互动性与开放性,强调以活动课程的形式组织实施课程内容。通过各种各样亲身参与的活动,学生能够获得丰富而真实的感悟、体验和反思,进而能够对自己和他人的认知、情感与行动重新考察,并以更深刻的方式重建经验和重新解释,提升自我感和价值感,不断内化那些经过活动中的交互作用而培植的观点,最终达成人格和谐发展之目标[2]。
3.高校心理健康教育课程具有教学组织预设生成化的特点
大学生心理健康教育是一个学科领域,要服从学科课程的目标,具有学科课程的计划性、系统性。在具体教学中,教师根据教学大纲的要求制定教学计划,依据教材内容进行备课,形成预设式的教学安排。与其他传统学科相比,心理健康教育课程不以传递心理健康的理论知识为宗旨,而是强调学生在活动情境中体验、分享,所以教学安排并不严格地按照预设的程序进行。教师在教学过程中及时利用学生互动分享的生成性资源组织教学,丰富教学内容,实现学生自我觉察、自我教育,促进学生良好心理品质的形成,增进心理健康、开发心理潜能。因此,心理健康教育课程的设计是一个预设生成式的教学安排,是教师与学生在教学大纲的框架下借助于现实活动而协作的过程。
4.心理健康教育课程具有师生关系平等协作化的特点
师生之间民主、平等、尊重的关系有助于课堂形成安全的气氛,促进学生产生新的体验和感受,实现不合理认知和行为的转化,进而提高心理素质。后现代课程理念也强调教师与学生是学习社区里平等的成员。心理健康教育课程的全部运作应贯穿一个基本原则:师生双方在民主平等上的协作。随着课程的进展,师生关系愈加融洽,双方的协作也不断地向纵深发展[2]。
二、高校心理健康教育课程教法的探索
大学生心理健康教育不同于一般的学科教育,它关注的是学科知识的内化和各种心理调控技能的完善。教师教学的重点不是引导学生死记硬背概念和抽象的理论,而是把学生引导到心理健康知识的真正应用上[3]。具体的教学方法可归纳为:
1.案例分析法
案例分析法在课堂中的效果如何,关键在于教师对案例的选择。因此在选取案例时力求选用的案例具有现实性、代表性、生动性。教师可以结合学生实际情况,选择贴近学生生活,学生最关注、最渴望解决的问题,综合成典型案例呈现给学生。同时,教师可以根据所要讲授的内容设计出具有思考价值的问题,让学生思考、讨论。最后教师做出小结,并将有关的心理学理论知识浓缩进去,传授给学生。概括起来,此方法的操作程序是:案例导入——思考讨论——总结提高。
2.团体心理辅导法
团体心理辅导的过程是一个借助于成
员之间的互动而获得自我发展的学习过程。它非常重视学生的主动学习、自我评估、自我改善,有利于学生的自我教育。它可以通过团体成员的自我体验,成员间的相互分享,改变其行为模式,达到使团体成员成长和发展的目标。团体心理辅导是提高学生心理素质的重要方式,是心理健康教育课程常用的教学方法。教师在运用这一教学方法时,应遵循以下原则:(1)民主参与性原则。教师作为团体的领导者和团体成员之间是平等、尊重的关系,应使团体保持一种安全、信任的基调。(2)活动性原则。教师应根据团体目标,选择设计团体活动,诱发学生进行体验性学习。(3)潜力开发原则。教师应给予学生更多启发,激励学生自身的积极性和创造性,充分相信学生是有发展潜力的。(4)灵活性原则。教师课可根据学生的实际情况,灵活运用各种理论、技术、团体程序等,取得辅导效果的最大化。
3.心理测试法
在课堂教学中老师可以根据讲授内容插入心理自测量表,帮助学生了解自己的心理状况。教师应注意心理测试的指导语和对测试结果的解释。例如,在讲自我意识这一章时,教师可采用自尊量表评定学生对自我价值和自我接纳的总体感受。在施测前教师应给学生科学的指导语,说明测试的结果没有好坏对错之分,让学生根据自己的真实情况作答。在对结果解释时,教师应向学生说明自尊在心理学上的界定,以免学生受日常生活观念的影响而误解了其科学含义,说明测试只是帮助自己进行自我认识和问题评估的工具,学生应结合自己平时的行为表现去思考,而不能根据结果随意给自己贴标签。
4.行为训练法
大学生心理健康课程应以行为训练为核心使学生有效地实现从知到行的转换。行为训练是以行为学习理论为指导,通过特定的程序,学习并强化适应的行为、纠正并消除不适应行为的一种心理辅导方法。[4]教师在运用这一教学方法时,应遵循以下原则:(1)从易到难的原则。教师可将行为训练的总目标分解为多个简单的子目标行为,并且从较容易训练的子目标行为开始,遵循循序渐进的方式来吸纳复杂的目标行为的学习。(2)示范性原则。为了避免学生在行为训练时获得负性经验,教师可以给学生提供必要的行为示范,供学生模仿。(3)及时强化的原则。教师对学生表现出的适应性行为给予及时地肯定和认可,以增进行为在实际情景中呈现的可能性。
三、高校心理健康教育课程学生学法的探索
我国著名教育家叶圣陶先生说过:“教是为了不教。” 因此,教学本身要让学生不但学会,而且会学。大学生心理健康教育是一门学生本位的课程,学生如何将课堂习得经验转化为日常行为,进而提升自己的心理素质,掌握本门课程正确的学法显得尤为重要。本门课程的具体学法概括起来有以下几种:
1. 体验
体验性是学校心理健康教育课程教学的基本特征。学生只有在情感交流和思维碰撞中产生深刻情绪、情感体验,才能促进学生心理品质和心理能力的发展。故体验是学生学习心理健康教育这门课程的重要学法。教师在教学过程中应营造安全、无条件接纳的心理环境,缩短师生间的心理距离,达到教学心理相容。同时教师应结合教学内容创设问题情境,运用语言艺术,促进学生产生内心体验。
2.团体讨论
团体讨论是团体心理辅导的一个技术,它是指团体成员围绕一个共同的话题,发表各自的意见,并听取他人的意见,及时修正自己原来的看法,互相进行合作、深入的探讨。团体讨论的目的不在于讨论之后的结论,而在于借助讨论过程促使成员充分地参与。它可以帮助学生清楚地认知自己的和他人立场的差异点和共同点,培养尊重他人的习惯,促进学生从多个角度理性的思考问题并做出有效选择,这对于学生良好心理品质的形成具有重要意义,是学生学习心理健康教育这门课程必不可少的学法。教师在团体讨论中应注意鼓励学生畅所欲言,对于学生意见不予批评,使学生自始自终保持轻松自由的心态。
3.课外阅读
心理健康教育课程的实施要以教材为基础。通过课堂专题学习,学生能够掌握心理健康的基础知识和基本原理。但任何教材都不是十全十美的,对于课堂教学的不足,学生可以通过课外阅读进行弥补,这是大学生学习心理健康教育这门课程的重要学法。教师可以根据课堂讲授内容,为学生提供心理学书籍杂志、心理电影、心理学网站。这些生动活泼的形式,更容易帮助学生体验、学习、接受课堂学习的知识和理论,进而提高学生的心理素质。
四、高校心理健康教育课程教学效果评价的探索
高校心理健康教育课程以培养学生良好心理素养的最终目的,所以该课程教学效果的评价不仅仅是检查学生的知识、技能掌握情况,更多的是关注学生
所学的知识能否促进其心理认知的发展、心理品质的提升和心理问题的矫治。课程教学效果的评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用。评价的目标体系和评价的方式方法都直接影响着课程培养目标的实现和课程功能的落实。鉴于此,依据大学生心理健康教育的课程目标及学习内容,我们建立了如下的评价目标:(1)学科基础知识:掌握心理健康的基本概念、基本原理和基本理论。(2)能力方面:掌握人际交往、情绪管理、压力管理、自信心培养等方面的技能,能够对自身状况和问题有所了解,有效应对各种突发性事件及负性情绪,维持自身良好的心理状态。(3)心理素质方面:掌握基本的心理健康观点,并能将其与日常的学习、工作和生活紧密联系,有效地进行自我调节。
该课程的评价方式分为过程性评价和终结性评价。过程性评价主要是对学生平时的练习作业进行评定,着重分析学生各章节知识的内化程度。终结性评价指期末测试,通常以案例分析、影评或开放式问卷的形式进行,旨在鼓励学生超越教材,强化自身解决问题的能力。学生通过认真的总结、反思,并结合大学生心理健康教育的总目标要求及具体目标的达成情况,寻找差距,分析原因,真正有效地实现大学生心理健康教育课程的目标。
参考文献:
[1] 郭名询.高校学生心理健康教育指导全书[m].北京:银声音像出版社,2004.
[2]程迪.后现代课程范式下的心理健康教育课程建构[j].2005,1:37-39
[3]杨秀清.高校心理健康教育课程教学初探[j]. 福建师范大学福清分校学报.2005,4:78-80
随着我国教育水平的越来越高，教师专业化程度不断加强和教育新制度新理念的确立，班主任专业化的呼声也越来越高。中小学的班主任一定要经过专业正轨的训练，有相应的道德能力和专业理论知识作为指导，一定要具备专门的评价指标和教育操作要领。而且学校也要对班主任这一个工作有足够的重视，班主任是与学生相处时间最长而且交流最多的工作，要真正落实学校的“育人”工作，就一定先要做好班主任的专业化工作。现在我国教育工作者已经充分认识到班主任工作的重要性，同时也通过相关的规范来明确班主任工作的专业化。
一、班主任专业的具体内涵
班主任专业化含义是指第一教师专业除了包括学科专业性，也需要有教育的专业性。也就是说国家现在对班主任的要求除了有学历的要求以外，对班主任的基本素质、教育知识和职业道德也有具体的要求。第二是国家设立专门的教师教育机构、会有专门的教育内容和教育措施。第三是教师资格认定的专业化，国家会对教师资格和教师教育机构进行科学权威的管理和认定。第四是教师专业发展是一个漫长的发展过程，在持续不断进行的时候伴随着不断的深化。所以我们得出了班主任专业化的标准。
首先是要履行学校赋予每一位教师的教育服务职能，要通过班主任的专业训练和考察，自身必须具备有专业的理论知识和教育技能，具有高度的自主性和比较灵活的艺术性，对自己的情况有客观的了解并且能够及时对自己进行在职的进修和再深造，最后是必须拥有团队的意识，在集体之中有伦理规范的作用。
所以在教师的专业化上应该要具备以下的岗位要求，在精神上有追求，在教育的行为上有教育专业的理论指导和思想道德的约束。在进行教育工作的时候有自己科学有效的方法，个人要有成就感，技术上要有个性发挥的空间。
二、班主任的专业素质
1 以人为本的教育理念。这是教育工作者一个非常基础的思想要求。这就要求班主任的教学要切合学生自身的特点，强调学生的自主性和个体性。班主任的教育工作应该要充分发挥学生的潜能，激发他们的学习激情和兴趣，从个体自身的角度去关注他们的经验世界，关注他们的感情、知觉、信念和意图，以此使学生得到全面的发展。所以班主任在日常的学生教育中要真正地做到以人为本，尊重平等地对待每一位学生，真正地发挥学生的个体性。
2 要有关怀生命的人文精神。班主任在学生的日常生活中发挥着重要的作用，是学生解决问题的好导师，是生活学习的好榜样是学生学习、活动过程的助力，是伙伴、朋友、合作者。所以，班主任应具有良好的职业道德品质，高度的工作责任感，与学生交心、交友，关注每一个学生个体的成长，包容学生的个体差异，以人文精神指导自己的工作。
三、教师的专业知识和技能
1 班主任一定要具备专业学科的基础知识和专业知识。班主任主要是进行“育人”的工作，而这一门科学不是单独分开的科学，而是应该结合各种学科知识，对其进行合理应用从而自己理论体系的创造。一般来说与班主任专业知识体系有关联的学科有
哲学、伦理学、教育学、心理学、管理心理学、班主任工作理论与实践等。同时因为班主任工作性质的特殊性，班主任还需要学习德育工作的基本理论、基本规律和基本原则。要做好班主任工作基础是有丰富的知识基础，没有知识就没有专业程度可言。
第二是娴熟的教育和沟通艺术。班主任的教育艺术是指班主任借助语言、动作、环境等不同手段进行的、富有创造性的德育工作方式、方法。班主任要通过不断的教育实践，及时地调整和改进自己的教育方法，在教育气氛的营造、教育节奏的控制、教育合作的各种方式上不断进行深入的思考，不断地让自己的教育方法更加娴熟和更加具有艺术化。教育的艺术是教育工作的升华，能够充分地体现出教育的专业化，能够让受教的学生有良好的学习环境，在学习氛围中产生快乐愉悦的情感，从而获得健康的身心发展。
第三是较强的专业能力。班主任要完成教育工作，就一定要具备良好的专业能力，是综合知识和教育思想的综合体现，是完成德育工作的重要保证。组织管理能力、谈话能力，倾听能力，表达能力，家访能力，交际能力，协调能力这些能力都是教师在教育工作中不可或缺的专业能力。
参考文献
自改革开放以来，我国公共管理学科经历了酝酿、恢复、壮大几个阶段，直到1997年我国将公共管理作为一级学科加入管理学科中，公共管理专业开始取得长足的发展，许多高校都设置了公共管理专业。同时，伴随着非营利性组织的日益壮大，社会对这类人才的需求必然日益增多。但过快的专业发展速度导致公共管理人才培养上出现了不少的问题，主要有以下几点:
(一)培养目标不合理
从全国范围来看，大多数院校都有公共管理专业，且每个院校的培养目标都不同，有的学校以培养政府机关、事业单位人才为目标;有的学校则培养适应各种领域的泛管理人才。绝大多数高校公共管理专业的培养目标主要参照国家教育部颁布的专业介绍，并未结合学校自身的师资力量、学科建设、办学特色等实际情况进行目标定位。
(二)培养理念不科学
我国高等教育领域一直以来对于人才培养都存在着通才和专才之争，注重通才培养的高校为了避免学生出现能力局限的现象，以宽口径、厚基础为目标培养通用型的公共管理人才，即“无所不能”的人才;而注重专才培养的高校认为这样只会培养出一无所长的人，所以应偏重专业知识的灌输，因此在公共管理专业的课程设置中，专业知识类课程多于通识类课程。
(三)教学内容不完善
教学内容不完善主要表现在课程体系设置不够健全。一方面课程过于理论化、专业化，不注重对学生各项素质能力的培养。2003年全国公共管理类学科教学指导委员会提出了公共管理类课程体系的四门平台课(即管理学、公共管理学、公共经济学、公共政策学)，但大部分高校按此设置的课程都是纯粹理论性的课程，尽管有极少数学校开设了实践性、案例性的课程，但仍未注重对学生各方面能力的培养。另一方面课程之间衔接不够紧密，很多高校将专业基础课程、必修课程、选修课程混淆，没有明确核心课程，也没有将各课程相互有机配置结合起来，课程设置过于松散、过于随意、综合性学科课程过少。由于公共管理是涉及多学科的领域，需要管理学、政治学、经济学、法学等课程的基础知识，再进行多学科的融合，而实际情况是大部分高校甚至连一些核心课程都没有开设，这必然会导致所培养出来的人才缺少专业素养。
(四)实践教学薄弱
长期以来，公共管理学过于强调政治职能，而忽视了社会管理职能，使得很多高校偏重基本知识忽视实践技能的培养。由于实践单位必须是政府组织、事业单位或者非营利性组织，这些机构的稀缺性和封闭性，导致不少院校缺乏实践单位;同时，由于公共管理专业毕业的高级人才极少，教师相关的实践经验也存在不足;另外，部分学生也对实践教学不够重视，参与实践的积极性不高，态度不端正，以上各原因综合起来导致公共管理专业在实践教学上十分薄弱。
(五)师资水平不高
由于公共管理专业在近几年才逐步发展起来，高学历人才稀少，不少公共管理的老师都是其他专业例如政治学、管理学、社会学等学科半路出家而来，因此教师专业性有待提高;同时，在公共管理领域由于我国与国际的学术交流较少，对国际学科前沿的研究并不是很了解，再加上高校对教师的评价体系存在着重科研轻教学的导向，大部分高水平的老师宁可多申请科研课题，也不愿意开设专业课程。而这些教学工作就交由一些学历不高、水平有限的教师承担，其教学效果较差。
二、构建以通识教育理念为基础的人才培养模式
由上述问题可以看出我国公共管理人才培养需要做出改变，从教育理念、培养目标到课程体系、教学方法以及师资水平都需要进行相应的改善和提高。其中最根本的是需要树立正确的教育理念。目前，我国高校基本都采取分科式专业教育，以培养专业技术人才为目的，这种模式的弊端是显而易见的，尽管近年来有所调整，但并未做出根本性的转变。通识教育则为目前高校教育理念的转变提供了正确的方向。通识教育是从人本身出发，促进人全面发展的教育，它与专业教育的区别在于方法和视角，它鼓励学生批判性地思考、清晰地表达自己的意见、在做出结论之前养成搜集和处理证据的习惯。
(一)确定合理的人才培养目标
各高校公共管理专业需要转变目标不合理的问题。公共管理人才具体说来应具备表1中的三大类素质，认知能力、情商和技能都应达到一定的水平。同时各高校还应根据自身的特点、优势，明确培养何种人才、向何处输送人才等问题。，使学生形成具有自身特色的知识技能从而与其他学校的公共管理人才相区别。如师范类高校的公共管理专业可以主要培养教育管理人才，艺术类高校可以培养文体类管理人才，医学类院校可以主要培养医疗卫生事业管理人才等等，这种立足本校自身特色所培养的人才才能更具专业性和竞争性。
(二)课程体系改革
以通识教育为理念设计课程体系，注重对学生总体素质的培养。通识教育和专业教育并不是相互对立的，两者可以有机地结合起来，通识教育可以为学生打下扎实的基础并发掘其存在的专业潜质，而专业教育则是在通识教育的基础上进行更深入的专业性学习、研究。因此，学校应该推行通识教育并在此基础上进行具体专业的培养。如图1所示，公共管理课程以通识教育为基础，对人才进行各方向的深入培养，结合多种教学方式进行立体式的教学。课程主要分为三块:通识教育、专业理论教育、实践教学。三大模块分别贯穿于大学四年中，相互交叉共同形成公共管理人才培养体系。
1．通识教育课
通识教育是其中最为关键、最为重要，但却最被忽视的一块。有的高校简单地把通识教育看作是让学生学习非专业课程，即工科学生学习文科课程，文科学生学习工科课程，片面地认为将专业课程简单化就可以作为通识课程。通识教育是建立在专业教育基础上的跨学科、跨领域、跨文化教育的教学活动，是高等教育中除专业教育之外的基础性、综合性教育，因此通识教育课程应该是学科与学科之间的交叉融合，帮助学生从不同的学科角度思考、从最基本的领域中获取宽泛的知识。
通识教育课程分为必修课和选修课。前者是所有学生必须修读的，以培养学生必须具备的能力的课程，后者则根据学生的兴趣和指导老师的建议进行有选择性的修读。如表2中，必修课主要为思想政治理论、英语、计算机、体育、军事理论等;选修课主要分为三类:自然科学类、人文社科类和交叉的综合学科。自然科学类主要有数学类、人类生物学、物理学、现代化学、科学史、环境工程等等课程;人文社科类主要有大学语文、哲学、社会学、心理学、语言类、艺术类等等课程;交叉学科是两门不同学科的融合，例如管理学与心理学交叉成为管理心理学，社会学与统计学的交叉成为社会调查与统计、天文学和物理学交叉成为天体物理学等等。这些通识教育课程的目的是通过多种学科知识的学习，扩展学生的知识面、发散学生的思维，鼓励学生从新的视角去看待问题，打破过去的思维定势，从而找出新的思路和解决问题的方法。因此，对于公共管理专业学生而言，应该积极选修一些管理领域之外的课程，以扩充自己的知识面、构造更加全面的知识体系。尤其应该修读交叉综合类的课程，因为公共管理本身就要求学生必须具备社会学、管理学、经济学、政治学、法学等多学科知识，而通过交叉综合类课程的学习可以为学生融合各学科知识提供指导，从而打破专业思维定势。
2．专业理论教育
公共管理专业理论的教育主要分为基础课程、主干课程和方向性课程。基础课程是学科中最基础的知识，如管理学、经济学、社会学、法学、统计学、政治学、社会调查理论与方法等。主干课程是区别公共管理专业与其他管理专业的课程，如公共管理学、公共政策学、公共组织学、政府经济管理、社会保障学、劳动经济学、公共关系学等等。方向性课程是不同专业方向所需要修读的知识深化、细化的课程，如人力资源管理方向需要修读绩效管理、薪酬管理、工作分析等与人力资源相关的课程;信息管理方向需要修读电子政务、信息系统理论、软件开发、数据库管理等相关课程。方向性课程是根据不同学校开设的不同专业方向而定的，同时各高校也可以根据自身的特点开设课程。例如师范类院校的公共管理专业可以开设中学教育管理类课程，医学类院校的公共管理专业可以开设医疗卫生事业管理类课程。这样既能培养学生公共管理专业的知识技能，又可以将自身专业特色融合进去，使其成为真正的具有多学科知识的综合性人才。
3．实践教学
实践教学主要通过模拟实验、亲身实践、科学调研三种方法进行。模拟实验是通过虚拟事件训练学生对相关理论的理解和应用情况，通过在课堂教学中加大案例教学比例，让学生以模拟场景管理的方式进行仿真训练，也可以在管理实验室中进行沙盘演练和计算机模拟等;亲身实践是将学生安排到实际的工作岗位中去，直接参与公共管理;同时也可以安排学生参与老师的课题研究，通过科学调研，用数据和实际案例来学习。
(三)教学方法多样化
目前各学校的教学方法基本上是以课堂教学为主，实践活动为辅。传统的填鸭式课堂教学不仅效果不佳，同时由于其占据了大部分时间，也让其他教学方法无施展的余地。因此，多元化的教学方法对于公共管理人才的培养是十分重要的。图2中是理想的公共管理人才的教学方法，通过课堂、讲座、交流会、实践活动、案例教学、名著阅读、导师指导等多种方式，全方位立体式培养人才。除了课堂教学之外，学校可以邀请知名教授、学者进行讲座，为学生做专题性的演讲，高质量的讲座可以比课堂更让学生受益匪浅。还可以举办师生交流会、研究生本科生交流会、校际交流会、院际交流会等参与对象不同的交流会来拓宽学生的视野。和不同的对象进行交流学生可以获得不同的信息，与老师交流可以接触学术前沿，和其他学校同学交流可以了解不同学校之间的知识重点和教学差异，和其他专业同学交流可以开拓思维、分享知识。实践活动不仅包括实习、实验，还包括参与校内的各种社团活动、文体活动、竞赛活动等，这些活动被称为“第二课堂”，充分体现了其对学生能力培养的重要作用。另外，比较容易被忽视的是名著阅读。作为高素质的人才对专业领域需要有深厚的知识积累，这些积累就需要通过阅读来获得。因此，指导学生进行相关经典著作的阅读，不仅能让学生掌握必要的知识，更能通过导师的适当指引激发他们对于该领域的探索。
(四)提高师资水平
针对师资水平薄弱的问题，学校可以通过积极参与国内、国际的学术交流研讨会，选派教师出访国内外知名高校进行学习深造，鼓励教师参加专业培训班，引入高级人才等方式提高师资水平。如参加教育部高教司举办的“全国公共事业管理专业骨干教师培训”，一方面可以提高教师的水平，另一方面可以增强校际间的交流，各高校老师能在这个平台上分享教学经验，探讨学术问题。针对教师实践经验不足的问题，学校应加强与政府的合作，为教师参与实际工作提供机会，同时可以邀请政府部门、事业部门等相关部门的官员做客学校进行讲座等;各高校还应该转变教师评价体系，将教学工作作为教师评价的重点，激励高水平的教师开设专业课程，为学生讲课。
(五)建立科学的评价体系
反馈制度对于人才培养模式的完善而言是重要的，它有利于及时发现并解决人才培养中存在的问题并予以改进。评价体系包括对课程设置、教学方法、教学质量、师资水平等多方面进行的评价，从而综合考察学校的教育体系。通过对课程设置的评价，可以淘汰或改进过时的课程，与时俱进地增设一些前沿课程;对教学方法的评价可以评估各方法的效果，了解师生对于各方法的看法，并根据师生的意见进行改进;此外，还应将对教学质量的评价作为评价体系中重要的一环，教学是学校最重要的职能，教学质量的好坏关系到学校的品质，因此将质量好的课程保留，将质量差的课程予以改进或淘汰，能促进课程的进步;最后，师资水平的评价能根据学校师资存在的不足进行补充和提高，只有硬件上去了，学校才能切实地获得长远的进步。
关键词：人力资源管理；技能；教学定位；教学模式
作者简介：余红梅（1979-），女，江西上饶人，江西警察学院讲师，研究方向为教育学、人力资源管理、行政管理。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）33-0086-03
人才已经成为当今世界最重要的稀缺资源，人力资源管理者的能力和发展则成为关系到一个国家建设发展成败的关键。目前，高职培养人力资源管理专业人才的目标定位为：在现代企事业单位、政府部门从事人事和劳资管理以及教学、科研方面工作的，具备现代经济学、管理学、法学、人力资源管理等基本理论知识和较强事务能力的应用型人才。人才的全球竞争对人力资源管理的职业教育和培养提出了新的要求。要摒弃传统的人事部门的定位，真正发展人力资源管理，就要与现代企业接轨，适应市场需求，改革传统的教学模式，实现产学研一体化的职业教育。
一、现代企业人力资源管理发展现状
现代企业人力资源管理部门已不再是传统的人事行政管理和事务性工作。新型企业把管理人力资源与能力开发、广纳人才结合起来，放在重要的战略位置。而目前掌握过硬专业性知识和技能的从业人员十分稀缺，据了解，人力资源管理（Human Resource Management缩写：HRM）相关专业的人才需求缺口全国高达50万以上。该职业的人才已成为社会中的紧缺人才，而人力资源管理师的资格考试也已经我国发展势头最好的考证，在各类资格证书考试中，其发展速度排名第二。经过专业学习的HRM人才，已成为企业争夺的对象。然而据调查，我国的人力资源从业人员很多都是行政管理出身，与现代企业人力资源管理要求存在很大的差距。且传统的教学方式、培养目标、培训的能力大大制约了该专业学生适应现代企业的实际需要。因此，学校将人力资源管理专业的教学改革与现代企业需求接轨，更新培养目标，创新教学模式，丰富知识结构，改善课程设置等全方位系统推进，学生应该尽量多熟悉人力资源管理在现代企业中的实际运作，才能学以致用，获得认可和成功。
二、职业培养技能式教学模式改革面临的困难
技能式教学模式在实际教学工作中，主要显现出了以下几个方面的问题：
（一）专业知识教学与应用存在加大差距
“一名出色的人力资源管理者不仅要有先进的理念、扎实的理论知识以及对人力资源管理方法和技术的熟练把握，还要求必须通晓人性和科学性。” 中国企业评价协会部门负责人、北京某人力资源技术开发中心主任周小红认为。专业知识的教学目前缺乏项目和任务性驱动。传统的专业知识教学存在“形而上”的缺陷，例如，传统管理心理学教学，往往在专业知识上单纯地“拼接”管理学与心理学的相关理论内容，显然单调、冗长、不切实际，更缺乏实际应用性的教学效果。要融合现代管理学和心理学的发展，对管理心理学进行教学项目和任务的细分，划分成若干个项目任务，以完成若干项目任务引导学生在教学中掌握应用型的知识点。
（二）技能教学课程整体水平不高
技能教学整体水平不高主要原因是技能型教学的师资力量不足。据《中国教育报》对百余位校长的调查显示1，66.7%的校长认为我国职教师资队伍建设中的主要问题是教师的实践能力不高，14.7%的校长认为是教师的职业资格标准问题。提高教师的专业实践能力，形成职业教育水平较高，相对稳定的师资力量不仅需要教育部门和教师自身的努力，更需要企业和社会的关注和支持。一是建设适合职教的教师资格标准和准入制度，加强对企业高水平专业技术人员的引进与教师自身的企业实践制度。校企合作应当适当增加教师到企业工作实践的数量和次数。二是实行“双师制”，即校内与校外教师相结合，前者主要负责理论指导和课堂教学、校内实训，后者主要负责专业实践、操作指导。校内和校外教师互相交流，共同确定培养方案，明确学生理论与实践的结合关系。三是引入兼职教师，并且做好兼职教师的培训教育。从相关企业、部门引入兼职教师，到校内通过案例分析、情景模拟等各种教学模式，增加校内课堂教育的实践性。
（三）产学研一体化教学的衔接困难
现行的《职教法》明确规定：“行业组织和企业、事业组织应当依法履行实施职业教育的义务”。面对全球化、信息化、网络化、以及社会知识化、组织形态变化等的挑战和冲击，HRM正面临再一次的调整和改变。然而在教学环节，产学研的衔接往往困扰着职教工作，主要是师资对接和校企合作制度上的衔接相对比较滞后。校企合作的衔接困难表现在企业人力资源管理部门的职能弱化，比如企业招聘由人事部门负责人直接进行面试、录用；企业人力资源职能的分化，随着社会分工越来越细，企业将部分人力资源的非核心业务投入市场运作；企业人力资源管理的自动化，越来越多的企业将人员资料筛选、考勤管理、薪酬福利及社会保险等工作交由计算机处理，从而有更多的精力去专注人力资源核心业务的管理。以上几个方面导致了企业本身人力资源管理发展薄弱，与校方合作时无法发挥其实际作用。另外还存在师资衔接上的问题。职业教育注重的是“专业背靠行业、教师走入企业、专家进入校园”，而在师资力量上简单地把企业管理人员当作教育专家照搬照套操作技能，显然没有办法深入实现产学研结合。让职教老师简单地带领学生进入企业实习实训，没有落实培养教育的目标和宗旨也无法使三者一体发展。有的产学研合作形成了过重的商业化导向，过分注重商业利益，偏离了专业人才培养的根本。
（四）市场导向对于专业要求缺乏统一规范的分析与指导
市场对于人力资源管理专业发展的导向目前业界并没有统一的认识和规范，更缺乏分析与指导。人力资源管理专业在市场当中因企业部门职能泛化，而变得没有方向。在国外企业资源规划中HRM是一项极为重要的工作领域，相对独立，有专门的部门和人员。但在国内目前的职业教育下，人力资源管理专业知识结构、技能结构单一，无法适应市场的需要。所以针对这个现状，我国人力资源管理专业的发展迫切需要一个规范化的市场分析与指导。即首先分析人力资源管理专业的市场职业要求，具体解决市场要求的复合型人才培养。其次分析人力资源管理专业就业发展方向是面向企业还是公共事业单位，还是科研教学机构，针对行业需要合理整合教学，差异性教学。例如：据调查，人力资源管理专业人员就职企业最高分布于金融保险业占众多行业中的30%。那么，就应当以市场为导向，在通用专业基础上开展个性化、职业化教学。
（五）“三段制”育人模式，个性与共性教学的矛盾
基础知识、专业知识、通用知识、核心知识、应用知识等，无论在校内教学还是在校外教学中，都必须满足市场对专业人才的要求。“三段制”教学模式重心在第三阶段——个性化、职业化教学。个性化教学与共性化通识教学是互相联系的，但是如果没有找到两者的结合点，在一定程度上两者又互相矛盾。能够统筹安排教学，找到两者的结合点，关键在于实行“三段制”教学模式。三段制教学分阶段、分步骤合理安排课程、实训、实习与职业导向。当然还需要进一步探索“三段制”教学具体的实施方法。
三、人力资源管理专业教学改革的思考和探索
一份来自中国人力资源开发网的调查报告显示2：中国的人力资源从业人员存在五大问题，一是专业度不够，85％的中国企业人力资源管理是非本专业的从业人员；二是缺乏必要的敬业精神；三是缺乏战略分析能力，65％的精力用在人员招聘、薪酬发放、绩效评估等日常事务性工作上，没有时间去考虑更多战略层面的问题，缺乏系统的思维；四是职业素质不高，人力资源管理者往往先从个人利益出发，完全依照老板旨意行事，根本不考虑是否符合法律、政策的规定；五是缺乏创新，被动地处理例行的日常事务，工作仅限于简单或者稍高层次的模仿。要解决这五大问题，扭转我国人力资源管理目前的现状，关键要看高职院校向市场输出的人才。而高职院校要培养专业擅长、技术过硬的人才必须从人力资源管理专业的教学改革这个源头入手，在以下几个方面进行深入的探索和研究：
（一）准确定位职业能力要求，更新人才培养计划及其目标
职业教育是技能型的教育，提高人力资源管理专业教学质量必须向学生授以职业技能。原有定位是“执行型”或者“服务型”的人才教育培养，在一定程度上淡化了实践操作能力的要求。在素质教育的基础上，现代企业市场更注重的是职业实践能力。目前，人力资源管理职业培养基本上划分为几个能力要求：基本素质能力（主要指基本理论知识、和科学的世界观、人生观、价值观等）、通用职业能力（主要指基本管理能力，较强的一般办公和事务性工作的能力等）、核心职业能力（主要指人力资源管理能力及其相关管理实务操作能力等）和拓展职业能力（主要指根据学生兴趣爱好发展专业能力拓展模块，完成相关的其他职业能力）。现在根据市场要求确定人才培养目标，以这个人才目标设计和制定教学模式、课程设置、培养方法等，再以职业能力培养的原则重构课程结构，重组技能型培养计划，是职业教育的应有之义。例如探索开展“双证书”教学。明确要求学生毕业之后获得学历证书和至少一个与人力资源管理工作相关的职业资格证书（包括企业助理人力资源管理师、人力资源管理员、助理培训师等广受社会认可的权威性证书）。根据这个培养原则，设置课程结构，每个结构体系都有专业老师指导、负责，把考证这个入职基本要求的具体内容融入到日常教学中，增强教育培养的计划性、关联性、专业性和实用性。
（二）整合理论与实践，丰富课堂实验与校内实训的教学机制
以理论教学、教师讲授为主的传统教学模式显然不适应人力资源管理专业人才培养的需要。尽管课堂教学采取了案例演示、角色扮演、小组讨论等多种教学方式，但是教学方式再多样也缺少演练，无异于纸上谈兵，无法促进学生对相关专业技能的掌握，学生即使掌握了部分技能也只能是肤浅的理论技能。因此要整合校内资源，课内教学实验和校内操作实训互结合，促进那些操作性较强的专业知识点、专业技能的掌握。教学侧重于校内操作实训主要是围绕学生这个主体来开展，充分考虑他们的学习特点，发挥他们的自主与创新精神，模拟现代企业的人力资源管理市场要求，提高学生自主学习、解决问题、团队合作、人际交流等全面的素质能力。
设立人力资源管理模拟实训室、办公自动化实训室、企业经营管理沙盘模式实训室、礼仪实训室等校内教学和实训设置，为实践教学和培养操作能力的提供条件。日常教学根据市场需要，展开课堂实验与实训。据调查，HRM专业毕业生主要集中在企业、社区及职业中介机构从事事务性、操作性工作，这个工作岗位的特点是重复性强、分工细。因此，一些课程教学可按照实际工作分解的程序，理论结合实践，开展课堂实验和校内实训，如专业核心课程《薪酬管理》，可将“薪酬数据整理分析”分解工序，设置一定的模拟数据或文件情境，指导学生按步骤循序渐进，最后达到帮助学生掌握整个工作程序、提升实践技能的目的。
要使每一位学生入职都能成为行业高手，职教就必须将技能训练贯穿于教学始终。在校内必须以能力培养为先导，搭建一个职业能力实训平台，与理论课堂结合，一点一滴地训练学生。
（三）加强校企合作，实现“产学研”一体化培养模式
从根本上提高教学质量就要贴近最“实战”、最“前沿”的职业要求。高职教育的校企合作，实现“产学研”一体化是贴近市场职业要求的终极模式。这种培养模式可以很好的结合校内与校外两种资源，也可以实现教学与实践的完美结合。在人力资源管理专业高年级或者基础专业知识教学基本完成时，更应当安排综合性实践教学环节，与企业合作，提供真实的工作岗位，在复杂的工作环境中适应职业要求，提高专业操作技能及职业素质。
建设校外实训基地，注重与企业开展广泛深入的合作，与企业专家共同制定人才培养方案，按照学生的认知规律和企业的用人要求，落实好学校与企业的接轨，为学生的实习和就业搭建良好的平台。能够直接上岗，对在校生而言是积累工作经验最好的方式，可以全面提升学生在社会认知、人际交往、专业知识运用、开拓创新等多方面的能力素质，同时，积累相关工作经验，进而提升就业竞争力。同时，充分利用学生假期实践，将社会实践也纳入校外实习的培养方案，并且派遣专业老师指导。
方正集团CEO李用友先生说过：企业全球化发展两个关键的真问题是：钱和人。中国企业的海外收购常常失败，大多数并非是资本原因，而是人力资源的问题。不是中国人不行，是确实我们在人力资源管理方面与跨国公司存在不小的差距。可见，中国市场上需要更多在新的教育模式下，新的教学改革中培养出更多专业化，符合时展，更加国际化的人力资源管理教育和教学。中国企业呼唤中国职业教育更多适合市场需求的专门人才。
注释：
①邢晖，李玉珠.百余校长谈职教发展：高职进入内涵式发展阶段[N].中国教育报，2012-09-01（03）.
②现今HR从业人员能力素质状况分析.中国人力资源网..
参考文献：
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[2]宋翎.高职文科类学生实践能力培养模式探索[J].高教探索，2012（02）.
[3]全细珍.伍耿清.高职高专人力资源管理专业学生职业能力培养初探[J].职业教育研究，2012（03）.
(一)教育管理活动的主体
教育管理活动的主体指的是教育管理活动的中的人。然而并不是所有教育管理活动中的人都是教育管理活动的主体。只有在教育管理活动中对自己所作用的对象有影响作用的人才是教育管理活动的主体。这种主体有两种：作为个体的教育管理活动的主体和作为群体的教育管理活动的主体。不是所有对自己所作用的对象有影响作用的个体和群体就是教育管理活动的主体。这些主体不是抽象的主体，而是“在场”的主体。这种具体的教育管理活动有有组织的正规的教育管理活动，也有无一定组织形式的非正规的教育管理活动。我们这里所说的主体指的是在有组织的正规的教育管理活动过程中的个体和群体。教育管理活动中的个体主体和群体主体的关系是，教育管理活动中个体主体对教育管理活动客体的作用，都是以教育管理活动主体中的群体因素为依托的，没有教育管理活动中的群体主体这一因素，教育管理活动中的个体主体也不可能成为主体，因而也就无从发挥教育管理活动主体的作用。而人作为教育管理活动群体的主体也是离不开教育管理活动个体主体的。因为教育管理群体主体对教育管理活动客体的作用主要是通过教育管理活动个体的主体来实现的。我们知道，主体之所以能发挥主体的作用，主要是因为主体能对自己所作用的对象能主动地施加影响。不能主动地发挥这种影响作用的主体即使是在具体的教育管理活动过程中也不可能成为主体。在教育管理活动中能发挥主体作用的人至少要具备如下几个方面的条件。
第一，具有一定的权力。有了一定的权力，作为主体的个体或群体才有可能主动地对客体施加影响。对权力有多种理解，最简单和最通常的理解，权力就是影响力。这里的权力既指职位权力也指非职位权力。职位权力是主体具有一定的管理或领导的职位而获得的权力，职位权力越大，就越有利于主体对客体施加影响。非职位权力是由主体的知识、能力、经验和人格魅力等非职位所带来的影响力。正是因为主体非职位权力也能对客体发生影响，所以在教育管理活动中，我们既要强调主体的职位权力，也要重视主体非职位权力的作用。
第二，具备相应的能力。主体有再大的权力，如果没有能力，也是不能很好地发挥作用的。这种管理能力是指一般的能力和与主体在组织中所处的管理地位相适应的管理能力。所谓一般能力是指主体所应具备的一般的心理能力、一般的动作能力以及一般的综合活动的能力。所谓心理能力是反映一个人心理活动水平的能力，它包括人的认知能力主要指人的感觉、知觉、记忆、思维和想象等方面的能力，意志能力和情感能力等。动作能力反映的是人的动作水平的能力，如人的听、说、读、写等方面的能力等。综合活动的能力是人的心理能力和动作能力在人的活动中的综合体现。这三种能力的关系是，心理能力和动作能力是一个人能力的基础要素，活动能力是一个人能力的综合表现形式，这三个方面的能力构成了一个人的能力系统。我们不能把一个人的认识方面的能力或动作方面的能力说成是一个人的整个能力。当我们说一个人的综合活动能力的时候，不能忽视了作为这种能力基础的心理能力和动作能力。主体所应具备的相应的管理能力就是我们这里讲的综合活动的能力。这是主体在管理活动中所表现出来的能力。这种能力一般包括综合分析能力、组织协调能力、人际沟通能力、决策应变能力以及业务工作能力等五种能力。这五种能力也构成了主体管理能力的系统结构。主体从事管理活动，首先要对所面临的形势和问题进行分析因此就要具备综合分析能力；在分析的基础上对工作做出谋划并加以推行，这就需要组织协调能力要进行组织协调就要与人打交道，这就需要人际沟通的能力；在计划实施和与人打交道的过程中，要面临很多问题并要对这些问题进行处理，这就需要决策应变能力；而所有这些能力都是与主体的业务活动范围有关的，因此主体还需具有业务工作能力主体所应具备的以上五个方面能力的具体内容和发挥的状况，与主体所处的管理层次和职位或地位的高低有关，即与不同的管理范围和对象有关。比如对层次和职位或地位较高的管理者来说，综合分析能力和决策能力相对来说要求就要高一些；除此之外，还与管理者的主体意识，即与管理者对自身地位，所担负的任务和所发挥作用的认识有关。一个的有事业心和负责任的管理者，其管理能力的水平和发挥的状况要明显优于那些得过且过不负责任的管理者。
第三，还需具备相应的知识。这里的知识不仅是指主体的业务工作能力所离不开的业务知识，而且更为重要是离不开教育管理专业方面的知识。教育管理有它独特的工作对象，工作过程、工作要求和工作方法，它需要懂得教育管理学的专业基础知识才能胜任。我们认为，如下这些知识是作为一个从事教育管理的工作人员所必备的。这些知识包括：从基础知识来说，有管理学、行政学、法学、社会学、经济学、政治学、教育学、心理学、哲学、高等数学和计算机科学等学科的知识；从专业基础知识来说，有教育管理学、教育行政学、学校管理学、教育管理哲学、教育经济学、教育管理史、教育管理心理学、教育科研方法，教育统计与测量等学科的知识；从专业知识来说，有教育政策学，教育法学、教育财政学、教育督导学、教育评价学，以及各级各类学校管理学等学科的知识。
(二)教育管理活动的客体
教育管理活动的客体就是教育管理活动作用对象的人和物。然而在大多数情况下，人们讨论的教育管理活动的客体主要是指的人而不是物，除非人们在讨论教育管理活动客体时另有说明。教育管理活动中作为客体的人的要素，主要包括作为个体的客体和作为群体的客体。教育管理活动中客体的个体是教育管理活动客体的实质性要素；教育管理活动客体的群体要素是教育管理活动客体的表征性要素。这是因为教育管理活动主体对教育管理活动客体的作用主要是通过对教育管理活动客体的个体的作用来实现的。有时教育管理活动主体虽然也要与教育管理活动群体的客体发生关系，或者说也要考虑到教育管理活动客体群体的因素，但教育管理活动主体对教育管理活动客体的作用归根到底还是要靠对教育管理活动客体的个体的作用来实现的。教育管理活动的客体是人，以及由于作为教育管理活动个体的客体和群体的客体所具有的上述这些特性，就使得在教育管理活动中管理者要充分注意人的特性，要注意处理好作为个体的客体与作为群体的客体之间的关系。
教育管理活动中的物的要素是一个广义的物的要素。这些因素既包括物，也包括财、信息和时空等要素。有人认为，在教育管理活动的物的要素中，除了物、财、信息和时空以外，还应包括事件。我们认为，当对事件进行分析后就会发现，事件的因素与已有的教育管理客体因素都是有关联的。如，事件发生的时间、地点、参与人员，所涉及到的事情等与教育管理客体因素中的人、财、时空和信息都是息息相关的。这样，也就没有必要再把事件作为教育管理活动的客体要素来看待了。
教育管理活动客体中的人也是离不开教育管理活动客体中的物这个要素的，当然反过来，教育管理活动客体中物这个要素也是离不开教育管理活动客体中人这个要素的。上面只是为了说明问题的方便才将教育管理活动客体的这两个要素分开来说的。
二、教育管理活动主客体之间的关系
(一)主客体的状态及其关系
教育管理活动中的主客体一般存在着三种状态。第一种是本能态。这种状态是指在教育管理活动过程中主体和客体所表现出的与人的本能有关的那些状态，它有时是在无意识中发生的，也有时表现在人的有意识之中，不管是有意识还是无意识，主客体这时所表现出的言谈举止，都是人潜意识的一种表现。第二种状态是一种常态，这种状态是教育管理活动过程中主体和客体面对现实做出选择或应对时所表现出的一种状态。这种状态是一种自觉意识的状态，这时人的言行表现得比较理性，具有较强的自制力。第三种状态是超常态，这种状态是教育管理活动中主客体在一种特定的情景中所表现出的一种超乎寻常的一种状态。
教育管理活动中主客体之间的状态一般呈现出三种关系。一种是顺位关系，另一种是错位关系，还有一种是交错关系。顺位关系是指在教育管理活动中主体和客体所处的状态是一致的。错位关系是指在教育管理活动中主体和客体所处的状态不一致；交错关系是指教育管理活动过程中主体和客体的状态既有一致的一面，也有不一致的一面。前两种关系一般是针对教育管理活动中主体和客体只是个体的情况而言的，也就是说，这时主客体的状态关系是一对一的关系。所以这时主体和客体所呈现的状态关系要么是顺位的关系，要么是错位的关系。后一种关系一般是针对教育管理活动中单一的主体面对多个客体的情况而言的，也就是说，这时主客体的状态关系是一对多的关系。所以这时这一主体对于其中一个客体而言，他们的状态关系可能是一致的，是顺位关系，但对于另一个或另一些客体而言，其状态关系可能就不是一致的了，而是一种错位关系。
认识教育管理活动中主客体的状态及其关系，助于在教育管理活动中主体和客体认清自身的状态和主体和客体之间所处的状态关系，并根据需要适时加以调整。在教育管理活动中，主体和客体究竟以什么样的状态为好，这个没有定论，大多数情况下应以常态为好，但也不一定，有时本能状态也是需要的。比如，一个领导者在常态下作报告时，以本能状态的口吻说一两句玩笑的话也未尚不可。有时超常状态也是十分需要的。如领导在如开动员大会的时候就需要一种超常状态，以更好地感染和打动听众。在教育管理活动中，对主体客体的状态有一点是要肯定的，这就是教育管理活动中的主体和客体，其状态不应该是一成不变的。试想，如果一个主体和客体，在任何时候和任何情况下都是一种状态，那简直是不可想像的。那么，在教育管理活动中，主客体的状态关系究竟以哪一种关系为好呢?这个也没有定论，也要视具体的时间和状况。一般以顺位关系为好，但有时出现一点错位关系也是需要的。如当一个领导者以超常的状态在台上做发展规划的演讲时，听众也处于一种超常状态当然也很好，但如果这时听众中有人头脑仍然很清醒的处于一种常态去审视演讲者报告的内容，这对报告人所讲的规划目标的科学制定与实施措施的具体落实无疑也是有帮助的。
(二)主客体的相互作用及其关系
对教育管理活动过程中主客体关系的分析只分析主客体的状态关系是不够的，还必需分析主客体的相互作用关系。因为对教育管理活动中主客关系的分析只从主客状态的角度来讨论，这只是从静态的角度来描述教育管理活动中主客体的相互关系，而对教育管理活动中主客体关系的分析还必需深入到主客体的相互作用的动态过程中加以分析，只有这样才有可能对教育管理活动过程中主客体的相互关系认识得更为全面和深刻。下面试从三个方面对主客体相互作用的关系做一步的分析。
第一，对立统一是教育管理活动主客体关系存在的形式。在教育管理活动中，我们要运用教育管理活动主客体的这种对立统一的关系来做好教育管理工作。首先要正视教育管理活动中人与人之间产生一些磨擦和矛盾。因为教育管理活动中的人都是由不同个性的人所组成，他们分属于不同的组织，占据不同的岗位，具有不同的工作任务。这样在教育管理活动中产生一些不协调和不可控的因素就是必然的，也是正常的。其次也要认识到在教育管理活动中消除这种不协调不可控的矛盾因素也是必然的正常的。这是因为，虽然教育管理活动中的人扮演着不同的角色，但他们的目标是一致的。这样就有可能使得教育管理活动中的主体与客体在思想和行动上统一起来并协调一致地做好教育管理工作。同时，这也要求我们的教育管理工作者及时处理好教育管理活动中出现的各种矛盾和问题，化消极因素为积极因素，确保教育管理工作的正常运行，以保证教育管理目标的实现。
第二，认识活动与实践活动是实现教育管理活动主客体关系的桥梁。教育管理活动中的主客体的认识关系和实践关系是相互联系的。教育管理活动中主客体相互理解和把握的范围和程度影响和决定着主客体相互影响和相互改造的程度。教育管理活动中主客体的认识关系是在主体和客体交往的活动中来实现的，其过程是由相互知之较少到知之增多，由彼此的表面认识最后达到彼此深刻的认识。在教育管理活动中，交往既是主客体认识活动的方式，也是主客体实践活动的方式。也就是说，教育管理活动中主客体的相互影响和相互改造也是在主客体的交往活动中来完成的。交往的内容不同，主客体相互影响和相互改造的内容也不同；交往的范围越广，主客体相互影响和相互改造的面就越广；交往得越深，主客体的相互影响和相互改造的力度也就越大。
要认识到要有效地实现教育管理的目标和任务，首先要重视认识活动在教育管理活动中的作用。，我们以往讲教育管理活动中主客体的影响，不注意以主客体间的相互认识为基础来谈主客体的相互影响，以致使这种影响成为空中楼阁，其影响的效果也就可想而知了。其次，要注意认识活动和实践活动的双向性，即要注意认识活动和实践活动中主体对客体的相互作用，不能只注意主体对客体的作用或客体对主体的作用。在教育管理活动中，主客体间的单向性的认识活动和实践活动虽然对形成主客体关系有一定的作用，但这种作用是有限的，只有双向性的认识活动和实践活动，才有可能在更广的范围内对主客体的关系的形成和发展产生作用。
第三，对象化是教育管理活动主客体关系实现的结果。人类的实践活动都是一种对象化的活动。教育管理活动当然也应该是一种对象化的活动。所谓教育管理活动的对象化就是主体和客体在教育管理实践活动中相互作用和相互影响从而使主体客体化，客体主体化；主体将自己的本质力量对象化在客体身上，客体也将自己的本质力量对象化在主体身上。这种对象化的产物要么是物质的，要么是精神的。前者如房屋和器材设备，后者如管理制度和管理观念等。这些物质和精神的东西可以为教育管理提供物质基础和精神基础。由对教育管理活动对象化的理解我们很容易看出，对象化确实是教育活动中主客体关系实现的结果。因为主客体的相互作用和影响最终结果都体现在主客体的对象化上，或者换句话来说，都是由主客体的对象化所带来的。
对象化过程主客关系发展变化分析的意义在于，它使我们认识到，在主客二分阶段，由于强调的是主客二分，在观念上容易出现只强调主体对客体的作用，在管理形式上容易出现只主张领导对被领导的权威或被管理者对管理者的服从的现象。这时的对象化可能只是单向的，只是主体对客体的对象化。
关键词:理财专业人员;三层双轨制;证券投资;综合素质
前言
中国改革开放30年的光辉路程,既有风雨也有成果,最为世人所瞩目的就是中国取得的巨大的经济成功。在这30年中,中国GDP年均增长达到9.5%,成为GDP增幅的世界第一,这个速度是同期世界经济年均增速的3倍。中产阶级和豪富阶层在中国迅速形成,并有相当一部分人的理财观念从激进投资和财富快速积累阶段逐步向稳健保守投资、财务安全和综合理财方向发展,中国已经成为全球个人金融业务增长最快的国家之一。各种理财产品、理财服务层出不穷,人们的理财观念有所转变,理财需求日益旺盛,理财市场作为一个新兴的市场开始发展起来[1]。然而与全民理财大趋势所不协调的是,我国专业理财人员的大量缺失和专业素质的不完善。作为为客户提供全面理财规划的专业人士,理财人员应该是一位知识丰富、工作高效、耐心和蔼、待人诚恳、可以向客户提供全面与建设性意见的咨询专家。从这一角度而言,高职院校培养的理财专业人员,应该是顺应中国经济发展趋势,了解中国国情与中国金融市场特点,具备实践与理论双轨、道德素养与职业操守兼备的综合素质型人才。
这里所说的“综合素质型”主要包含四点要求:一是道德素质,包括对理财事业的责任感和使命感、良好的职业道德、团结合作的观念和艰苦奋斗的创业精神;二是身心素质,包括健康的体魄、较强的心理承受力、成功的信心、良好的竞争意识与应变能力等;三是业务素质,包括广博的知识面、较强的沟通能力和客户服务能力等;四是技能素质,包括资金管理技能、财务分析技能、风险防范技能、产品组合技能、理财建议与规划技能等[2]。
从以上素质能力培养出发,高职理财专业人员的培养应是一个全面立体的教学过程。
一、课程体系重在突出四大职业模块。
首先,高职院校的理财专业学生的主要学习地点仍然是校园,主要学习技能的手段也是课堂教学。因此,理论教学要符合综合素质型人才培养模式的要求,就必须设计合理、计划全面、有的放矢。
所以,培养综合素质型人才的目标出发,必须构建新的理论课程体系。根据职业岗位能力的分析,要突出以人为本,德育为先,把立德树人作为根本任务来抓;强化基本知识、基本方法、基本技能教育;突出专业认知能力、思考能力、职业判断能力、决策能力、创新能力的培养;明确综合职业能力、专业拓展能力、社会适应能力,以及由情感、态度和价值观等多种素质相融合的可持续发展能力的创新培养思路;将就业教育贯穿于整个专业教育的全过程,特别体现职业认知、职业准备、就业和创业引导的新理念。
据此理念,新构建的理论课程体系,由四大职业模块所构成:职业素质能力模块(即职业思想道德)、职业基础知识与能力模块、职业知识与能力模块、职业拓展知识与能力模块。
(一)职业思想道德模块。
主要是加强学生的思想政治理论教育、市场经济理论教育、理财规划职业道德教育、社会实践教育、就业择业创业教育、可持续发展教育、创新教育,以及世界观、人生观和价值观教育等。
(二)职业基础知识与能力模块。
主要是学习与本专业密切相关的、使在校学生获得在投资
理财领域内从事第一个工作、从事几种工作所需要的必要知识、必要技能,为在校学生今后工作提供充分专业准备的、形成现实动手能力的知识和技能,如基础会计知识和技能、经济学知识和技能、运筹学知识和技能、财政学知识和技能、经济法知识和技能、商务谈判知识和技能、现代金融学知识和技能、国际金融知识和技能、公共关系学知识和技能,以及为本专业提供基本支撑的大学英语、专业英语、高等数学、财经应用文、计算机基础、数据库、计算机安装维护等应用性知识和技能。
(三)职业知识与能力模块。
主要学习本专业的职业知识和技能,如公司理财知识和技能、个人理财知识和技能、投资学知识和技能、证券投资知识和技能、期货投资知识和技能、理财实务知识和技能、财务会计知识和技能、以及统计与调查预测等应用性知识和技能。
(四)职业拓展知识与能力模块。
主要学习能使在校学生具备在其未来职业生涯各阶段都可以继续学习所需要的能力、知识和态度等方面的知识和技能,如理财咨询实务、实用合同范例、市场营销实务、公共关系实务、管理心理学、普通话、口语艺术、社交礼仪等[2]。公务员之家
通过理论课程的四大模块设计、可以使学生的综合素质培养以理论教学为中心,建立起一个合理完善的人才培养构架。这就如同建造房屋时,要先搭好脚手架才能平地起高楼,此处的模块理论课程设计就如同脚手架,理财专业学生由此接受培养,犹如高楼一般逐步建立和完善自身的综合素养。
二、技能训练重在构建“三层双轨制”专业技能培养模式
高职院校最大的特点是动手能力强、实践经验多,为了使学生在求学期间尽可能与社会同步、与专业挂钩,校内的技能训练可以采取“三层双轨制”专业技能培养模式。
“三层双轨制”,是一种贯穿人才培养全过程的、以综合素质为基础、突出职业能力培养的专业技能培养新模式。“三层”是指按课程间内容的依存关系分为专业基础技能、专业技能、职业综合技能三个阶段;“双轨”是指理财能力训练和投资能力训练同步进行。
第一层:专业基础技能培养。
理财能力训练:基于《理财学》课程;训练内容主要是理财的基本原理、公司理财和个人理财基础知识。
投资能力训练:基于《投资学》课程;训练内容:投资学概述。
第二层:专业技能培养。
理财能力训练:基于《理财实务》课程;训练内容为课程单元训练等。
投资能力训练:基于《证券投资》、《期货投资》等课程;训练内容主要为证券投资工具、证券交易流程、证券行情解读,期货交易的基本知识、基本原理等。
第三层:职业综合技能培养。
理财能力训练:基于“理财规划师资格证书”的培训课;训练内容主要是根据风险计量判断风险大小、掌握个人所得税的计算方法和个人所得税筹划策略、个人养老规划、个人财产分配与传承、财务计算器的应用等。
投资能力训练训练:基于校内《投资理财综合模拟实训》和校外生产实习;实训内容为中国宏观经济分析、证券投资工具、证券交易流程、证券行情解读证券交易的各种技巧、证券市场运行、期货交易的操作程序及各种管理条例等。
通过三层双轨制的教学,使学生的专业知识、动手能力、分析能力、综合能力明显得到系统地提高。
三、教学方法创新,将课堂教学变为场地教学。
课堂教学是最为传统的教育模式,最大的优势就是老师和学生可以面对面,学生不仅能够听到老师在讲什么,还能够感受到老师肢体、语气、表情等等带来的信息,而且有了问题可以当场提出得到即时的回答,做到了零距离的沟通。然而课堂教学也有它不容忽视的弱点:首先,也是最大的弱点就是不能因人施教,要老师根据每个学生的特点有针对性的教学既是不可能的,也是不经济的。其次,学习内容收到了限制。一些训练特点非常强的课程受到的限制尤其大。公务员之家
作为实践操作性极强的投资理财学课程,如果一味地在课程教学上下功夫,一来限制了学生的学习环境,二来影响了教学效果。所以,根据教学课程的要求,有些科目可以采取场地教学的方式,比如设置证券大厅,定制电子显示屏,将股票市场的大盘波动即时显示出来,让学生身临其境地去感受理财工具的变化和魅力,更有助于引起学生的学习兴趣和学习热情。场地教学既克服了课堂教学的缺点,又增强了课堂教学的优点。也对学生在就业过程中的角色进入,起到了很好的作用。
四、毕业论文强调专业论文学分制。
作为具备专业技能素质的理财人员,对于专业的财经用语表述应该是相当熟练的。然而两年专业课程的学习,对于大多数学生来说,要全面了解和掌握理财讯息和理财用语还是有些难度的。为了尽快让学生掌握这项技能,以及增强理财专业观念。鼓励学生撰写各类财经论文,通过论文的撰写,一是增强
了学生关于社会经济的关注度,二是加强了学生的专业学习能力,三是为学生的就业申请增添筹码。对于在公开刊物上发表的论文,学校予以承认相应学分,并作为理财专业的重要教学成果。
面对读者的这些疑问，我们精选了七组专业进行解析，希望能够对大家在填报志愿时有所帮助。
建筑学VS土木工程
提起建筑学和土木工程，有些同学可能会下意识想到：它们不一样吗，都是关于建筑的，为什么还要分成两个专业？其实，这两个专业并不等同。
应该说，建筑不光是研究怎样盖房子，更可以算是一门艺术。做好建筑艺术需要有建筑方案设计和建筑施工图绘制等方面的能力，即使现在可以应用计算机来绘制图纸，使这方面的要求有所降低，但仍需要有一定的审美才能做出好图纸。所以，建筑学更多是从宏观角度来设计，融合了工程和艺术。至于需用何种尺寸的梁、柱，配何种型号的钢筋等，那是土木工程师考虑的问题了。
如上所述，土木工程更多是从实际建设方面入手，运用数学、物理、化学等基础科学知识，力学、材料学等技术科学知识及土木工程方面的工程技术知识，研究、设计、修建各种建筑物和构筑物（建筑物指供人们生产、生活或进行其他活动的房屋或场所，如工业建筑、民用建筑、农业建筑等；构筑物指人们一般不直接在内进行生产、生活的建筑物，如水塔、烟囱、堤坝等）。土木工程与人们的衣食住行密切相关，人们进行生产活动、生活、各种研究活动都离不开建造各种建筑物、构筑物和修建各种工程设施。同样，计算机技术的发展让土木工程建设中的计算工作变得更加方便和快捷。
由此可见建筑学和土木工程之间的区别。具体来说就是，建筑学专业的同学设计出建筑物的图纸，而土木工程专业的同学则负责根据图纸将其建造出来。
从就业角度来讲，两个专业的学生前途都很光明。建筑学的就业去向为建筑设计研究院、建筑设计事务所等建筑行业设计单位，一般从事建筑物的设计和有关建筑的研究工作。而从目前市场需求来看，我国的基础建设正在兴起，未来很长一段时间内都需要大量高素质的土木工程专业人才参与其中。
国际经济与贸易VS贸易经济
如今，随着中国经济日益兴盛，经济贸易在经济发展中发挥着越来越重要的作用，于是文理兼收的经济类专业也日渐走红。在经济类专业中，国际经济与贸易和贸易经济两个专业可以说是一个主外，一个主内，内外兼修，相得益彰。
日常生活中，我们随处可见国外的品牌产品，如可口可乐、阿迪达斯等等，而国外则流通越来越多的“Made in China”产品。这便是国际商品的交换现象，也正是国际经济与贸易专业主要研究的对象。总体来说，国际经济与贸易是由国际贸易、国际金融、国际投资理论与实务组成的综合性学科，侧重研究国际间、国家与国家间的经济活动和经济关系。贸易经济与前者在学习内容上相差不多，所不同的是贸易经济侧重面向国内的政府职能部门、工商企业等，培养通晓市场流通理论，掌握贸易理论和实务的经贸人才。
在报考这两个专业时，需要注意什么呢？首先，这两个专业具有涉外性质，对外语水平要求较高，无论是学习专业理论还是从事相关实务，外语水平都至关重要。其次，由于这两个专业属于经济类学科，不仅涉及市场学、国际金融学、商品学的理论知识，还会应用到统计学、数学等学科的知识，因此具备一定的数学水平是学好两者的重要基础。
从未来发展角度，国际经济与贸易专业的学生会面对较为广阔的择业空间，从其专业涵盖范围的广泛性来看，涉及国际商务的各个领域都是本专业毕业生可选择就业的部门，国企、私企、外企、研究机构、事业单位等都可为毕业生提供就业机会。贸易经济专业则培养的是面向政府和企业部门的适应现代化市场建设的专业人才，毕业生可到商业部门、涉外企业、合资企业、工商贸易公司从事贸易经济、市场营销、经营管理等工作。实际上，这两个专业在就业渠道上有相通之处，比如外企是多数毕业生的首选。
电子科学技术VS计算机科学技术
如果说招收理科生最多的学院，信息科学与技术学院肯定名列前茅，信息学院里的两大类专业，电子科学与技术、计算机科学与技术一直都是热门。不过，“电子科学”并非“计算机科学”的另一种说法，两者实际上可是千差万别。
电子科学与技术专业是以数学和近代物理学为基础，研究电磁波的产生、运动及在不同介质中相互作用的规律，以及在此基础上发明和发展各种信息电子材料、元器件、集成电路乃至集成电子系统。计算机科学与技术专业则是随计算机的广泛应用而发展起来的，研究方向包括计算机软件与理论、数据库与信息系统、计算机系统结构等。一言以蔽之，电子科学与技术是研究电路的，而计算机科学与技术是“搞IT”的。
电子类专业学生毕业后大多从事设计类工作，比较适合头脑灵活、对电子知识感兴趣，尤其是动手能力较强的学生。而计算机专业则培养学生掌握包括计算机硬件、软件与应用在内的理论和知识，具有研发计算机软件、硬件的能力。无论计算机专业还是电子类专业，都需要具备较强的编程能力和数学水平，比如计算机专业学生将来要是从事软件工作的话，就需要编一手好程序，否则就非常吃亏。
这些年电子技术广泛应用于各个行业，因此社会对电子类专业人才的需求比较大。纵观电气信息类专业情况，可以说电子科学与技术的生命力非常强，在制造业发挥着不可替代的作用。英特尔之所以霸气，就是因为它掌握着世界上最先进的电子科学与技术，能生产出速度飞快、运行稳定、质量上乘的计算机硬件。而计算机专业的学生就业渠道非常广，各类网络公司都需要专门的计算机人才加盟。另外，其他单位如金融部门等，由于也会应用到计算机和互联网，所以也需要计算机人才对硬件进行维护、管理。
机械设计制造及其自动化
VS电气工程及其自动化
在专业名单上，自动化早已不是似曾相识的陌生人，可真要说出它究竟是研究什么的，可能对高中同学来说还有一定难度。尽管如此，这并不妨碍自动化成为报考热门，因为它属于信息产业，发展前景好，需要人才多，待遇相对较高，是科技发展趋势所在；再则自动化类专业应用范围广，几乎所有工业部门都同自动控制相挂钩，农业、国防都与自动化息息相关。然而，当自动化的前面加上前缀之后，你就得好好辨识一下再选择报考哪一个了。
比如机械设计制造及其自动化专业，它属于传统的机械设计制造和先进的自动化技术相结合的产物，培养学生获得现代设计与制造技术（计算机辅助设计、辅助制造、数控技术、机器人技术等）、计算机控制技术等方面的训练，在知识结构上充分体现了机械与电子并重的特点。所以不要被“机械”两个字迷惑，以为所谓机械制造就是要和笨重的机床、冰冷的零件打交道。其实现代制造业如今有了很大改观，很多制造系统已实现了计算机化，机械零件的设计、制图、产品规划都可在计算机上实现。
此外还有一个电气工程及其自动化，这个专业是电气信息领域的新兴学科，由于和人们的日常生活及工业生产密切相关，因此发展迅速，相对比较成熟，已成为高新技术产业的重要组成部分，广泛应用于工业、农业、国防等领域。电气工程及其自动化的特点是电工与电子技术相结合、软件与硬件相结合，电力、电子、控制、计算机多学科综合，具有交叉学科的性质，是一个“宽口径”专业。
从就业来讲，前者可以从事包括数控机床、工业机器人、自动物料运输、自动化装配、自动化检验等方面的工作，目前国内该领域人才供不应求的趋势较为明显。后者则可以在石油化工、冶金、电力、电子、通讯、机械和其他相关部门的厂矿企业、科研单位、设计单位、技术开发公司从事研究、开发、设计和工程实施等工作，一些大型企业对本专业毕业生都有需求。
环境科学VS环境工程
现今全球的环境问题日益突出，环境保护和建设环境友好型社会成为广为人知的流行语。因而，作为环保学科的两大支柱，环境科学和环境工程曾一度成为学生报考的热门专业。那么它们究竟有什么相同和不同呢？
这对系出同门的师兄弟，环境科学是师兄，而环境工程则是师弟。师兄为师弟提供了基本的理论知识，指导其行动；同时，师弟作为应用科学，在实践中不断发展和完善基础知识，反作用于师兄。
既然系出同门，两者所怀技艺自然也是同一家路数。在多数高校，这两个专业的课程设置大同小异，都要学习普通化学、微生物学、水力学、环境学概论、污染物检测与分析等基础理论和实验课程。现在，有些院校按照“环境大类”统一招生，大二时再根据学生爱好选择餍专业方向。
不过，两者的发展各有侧重。首先，环境工程是环境科学众多分支之一。环境科学与自然科学和社会科学相互渗透、交叉，形成诸多分支学科。其次，相对于环境工程的实践性较强，环境科学偏重于宏观上的规划管理和理论上的研究攻关。一般来讲，环境工程以处理污染物、减少环境灾害为目标，分大气污染控制、水污染治理及固体废物处理处置等；环境科学则侧重城市、区域建设的规划，从整体布局谋划上为环境的协调发展做贡献。
未来毕业后，环境科学专业的学生可到高校、科研机构、环境保护与环境监测、城市规划与建设等部门从事教学、科研、管理及应用技术方面的工作，而环境工程专业的学生则可就职于环境规划部门、环境资源咨询公司，或在涉及化学、制造、工程、采矿等领域的企业担任专业人员。
不过这里提醒一下，我国的环境保护尚未形成成型的产业，所以环境类专业毕业生的就业前景还有待观望，所以大家要慎重对待专业的“冷”与“热”，不要一股脑随大流报考志愿。但可以肯定的是，随着社会各界环保意识的不断增强，各地环保项目纷纷上马，未来这一行业还是大有发展前途的。
行政管理VS公共事业管理
行政管理与公共事业管理两个专业的区别历来众说纷纭。事实上，行政管理是管理学和我国现代行政职能相结合的产物，公共事业管理则是一门新兴学科，运用管理学、政治学、经济学等多学科理论，研究教育、体育、卫生、环保、社会保险等公共事业组织的管理活动及其规律。这个专业分师范类和非师范类两个方向，涉及体育、卫生、环保、社会保险等非师范类教育都是由教育管理专业衍生而来的。
尽管如此，两个专业还是有很多共同点，比如在课程设置上，都涉及心理学、社会学的知识，必修课都有政治学原理、人力资源管理、公共政策学、管理心理学等课程。此外，两者在教学中都重视案例讨论，比如分析某家公司成功的管理模式，或评议政府部门的某项公共政策等，还要求同学们深入到各级企事业单位中去参观、实习，做社会调查，通过了解具体组织的实际管理方式来提升自己的管理技能。
从就业上讲，行政管理专业的学生一般可在党政机关、企事业单位、社会团体从事管理及科研工作。而公共事业管理专业的学生就业去向大致分为两类：一类是在公共部门从事行政和人事管理工作，另一类是在咨询公司为政府部门、公司、企业及其他公共部门作管理咨询。需要提醒的是，这两个专业的学生都需要有较高素质才能找到好工作，最好有名牌高校的背景。
园林VS园艺
随着人们生活质量的提高，社会对城市的整体风貌也越来越关注，因此，要让一座城市绽放出迷人的“微笑”，就需要园林和园艺发挥本领了。这促成了园林和园艺两个专业从无人问津到渐渐热门起来。不过，由于名字相近，同学们很容易将两者混淆，当然，实际上这对听起来都很美的姐妹花专业差别不小。
园林是一个创造美丽景观的专业，职责是发现美、创造美、提炼美，改善人们的生存环境，提高植物覆盖率，针对景观设计，侧重在城市建设、森林公园经营、房地产建设中进行风景园林规划与设计。而园艺很容易让人误以为是“园林艺术”，实际上它是“园丁的艺术”，只是花卉种植和园林艺术联系得较为紧密罢了。
1.应用型人才的内涵与特征
1.1应用型人才的内涵
至今还没有被人们公认的应用型人才的定义。我们认为：应用型人才应当是具备了良好的品格（品质和人格），扎实的理论基础，具有很强的组织管理能力和知识应用能力，能够在实际的生产、生活中熟练运用成熟的理论和技术的人才。应用型人才大致可以划分为知识应用型、技术应用型和创新应用型三个层次。
1.2应用型人才的特征
高职应用型人才（即技术应用型人才）的特征主要表现为以下几个方面：
第一，品格标准。应用型人才首先应当具备良好的品质（包括思想品质、政治品质、道德品质）和人格（包括性格、意志、情感、兴趣），具备艰苦奋斗、顽强拼搏、自强不息、敢于创新、甘于奉献的精神，只有具备了良好品质和人格的人才，才是社会真正需要的人才。
第二，知识要求。应用型人才应当具备一定的基础理论知识和扎实、系统的专业知识。基础理论知识是有关人类、社会、自然发展及其规律的基本知识和理论；专业知识是指所学专业需要掌握的基本学科理论知识和专业技能实践知识。
第三，能力要求。应用型人才应当具备较强的获取知识和应用知识的能力；具有独立思考问题、分析问题和解决问题的能力；具有较强的口头和书面表达能力；具有一定的组织交往、经营管理、应急应变、自我调节等适应能力。
第四，技能要求。技能要求是应用型人才的核心特征。应用型人才必须熟练掌握计算机、实验、外语等专业技能和基本工艺的操作技能，应当能够综合运用所学的基本理论和专业知识来解决实际问题。
第五，创新要求。社会的发展和科技的进步必将对劳动者的知识和技能提出更高的要求，许多新问题闻所未闻，作为应用型人才应当不断创新，更新所学知识，注重知识的可持续发展，只有这样才能解决实际工作中碰到的新问题。创新既是应用型人才应当具备的核心特征，也是时展的要求。
2.应用型人才培养对教师素质的要求
以上分析了应用型人才的特征，可以看出应用型人才的培养应当突出人才的应用能力、实践能力和创新能力的培养，这种多元的素质和能力结构必然对教师的素质和能力提出了相应的要求。以下简要分析应用型人才培养对教师素质的基本要求。
2.1高尚的思想道德和渊博的文化素养
教师应当具备高尚的思想道德。一名优秀的教师应当是德才兼备，德是教师的师魂，是教师言行的指南。首先，教师必须树立科学的世界观、人生观和价值观，运用正确的立场、鲜明的观点和科学的方法来引导学生正确地分析问题、解决问题，引导学生树立远大的理想和正确的人生目标；其次，教师应当树立高尚的职业道德和职业精神。要为人师表，文明执教，成为学生的良师益友。只有具备了高尚思想道德的教师才能培养出高素质的应用型人才。
教师应当具有渊博的文化素养。现代科学的发展呈现出综合化的趋势，教师要实现成功的教育和教学，培养出优秀的应用型人才，就应当具备渊博的科学文化知识，这些知识和素养主要包括以下几个方面：一是自然、社会和人文科学的基础知识。现代科学呈现出相互融合的趋势，学科的存在和发展很难完全独立于其他学科，而应用型人才应该是复合型人才，他们往往既能在本专业范围内发展，又能够与跨行业甚至是跨学科的专业相互合作发展，具有较强的适应性。教师应当适应应用型人才的这一特点，在传授专业知识的同时，适当补充相关的基础文化知识。因而，教师也应当主动提升自己在自然、社会和人文科学方面的修养；二是生存于变革时代的素质和能力。现代社会是一个变革的舞台，作为教师应当具备应对各种变革的能力。处理人际关系方面的能力，如沟通能力、社会交际能力、为人处事能力；应对社会变化的知识能力，如个人表达能力、电脑的操作能力、持续性的自我教育能力等。
2.2精深的专业理论知识和高超的社会实践技能
教师应当具备精深的专业理论知识。作为一名专业教师，必需对所教学科的专业理论知识进行深入的研究。应用型人才的培养侧重于对所学知识的应用能力和创新能力，更充分体现了相关专业理论知识与社会实践的紧密结合，这就要求教师不仅要系统的掌握所教学科的专业知识，而且要因材施教，要针对所教学生的实际情况，结合社会的实际需要，有选择性、详略得当的进行教学。与纯粹的理论教学相比，对老师提出了更高的要求，要达到这一要求，不仅要求教师必需精通所教学科，深知这些专业知识的来龙去脉，而且要养成不断学习的习惯和自我学习的能力，时刻关注学术动态，掌握前沿知识。
教师应当具备高超的社会实践技能。应用型人才的培养突出应用性，这就要求教师应当具备较强的社会实践技能，只有这样才能满足应用型人才培养的要求。学校应该重视“双师型”和“双师素质型”教师队伍的建设，多给老师创造去生产、管理、建设一线锻炼的机会，让老师切身体会一线工作的流程，掌握一线工作的实践经验，提升自己的社会实践技能。只有这样，老师才能更确切地掌握实践教学的内容和方法，明确实践课程的讲解和指导方向，更好地考核和监督整个实践教学的过程，进而提升应用型人才培养的质量。
2.3娴熟的教育科学知识和良好的科学研究能力
教师应当具备娴熟的教育科学知识。师者，传道、授业、解惑也，教育并不是以教师掌握渊博的科学知识和精湛的专业知识为最终目的，而是要将所掌握的知识传授给学生，这就是“怎么教”的问题。教师应当要恰当选取教学内容、采用多元化的教学方法和教学手段，遵循教学原则，引导学生在理解的基础上掌握选定的知识和操作技能，达到应用自如的程度。这就要求教师要掌握一定的教育学知识，尤其是教育学、教育心理学等有关学科的知识，并将其熟练运用于教学。教师要理解教育的本质，把握教学的规律，激发学生学习的热情，提高学生学习的积极性，营造出一种轻松的学习气氛，创造出良好的学习环境。
教师应当具备良好的科学研究能力。应用型人才的主要特点就是创新性和实践性，他们不仅要具有很强的动手操作能力，又要善于创造性地解决实际工作中碰到的问题。教师必须对所教课程进行仔细、深入地研究，对学生的现有知识基础进行分析，对学科的发展方向进行准确的把握和预测。这就要求教师应当具备良好的科学研究能力。要做到这一点，可从以下几个方面着手：一是不断积累前沿学术知识。应用型人才讲究实用性，具有较强的社会适应性，完全局限于现有的教材、既定的内容、固定的方式并不能适应应用型人才培养的要求。这一人才的培养特别要求老师能够灵活、有效地选择教学内容，这就要求老师充分掌握所教学科知识体系的基础上，时刻立足前沿学术知识，洞察学科变化趋势，把握学术发展动态，掌握其发展规律，从而深入浅出地开展教学工作。因而，教师必须不断积累前沿学术知识；二是具备勇于探索的学术创新精神。教师要善于积累、观察、分析和归纳教学经验，提高教学质量和水平，不断探索培养应用型人才的新思路和新方法。
3.应用型人才培养的优秀教师团队建设的有效途径
3.1树立团队意识，明确团队目标
现代教育无论是教学、行政管理还是科研, 仅仅依靠个人的力量是不够的，这往往需要依靠集体的力量,通过群体间的相互信任、相互合作、努力奋斗、共同拼搏，才能达成既定目标。团队是由某些技能互补、能够为了一个共同目标而相互协作的个体组成的正式群体。教师团队是由学科梯队、课题研究组等为代表的教师所组成的教学科研型群体，通常具有一定的自发性。以培养应用型人才为例，培养目标的实现、培养过程的展开等都需要教师的集体参与，它是教育合力的产物，教师之间的团结协作，可以凝聚不同的智慧、水平和知识结构，团队之间的成员之间可以互相启发、取长补短，通过思维与智慧的交流和碰撞，使彼此之间达到一种默契，形成巨大的能量，最大限度地提高教育的整体功能，体现“1+1＞2”的整体效益。因而，树立团队意识是关键。
仅仅树立了教师的团队意识还不够，还应当明确团队的目标，只有目标明确，才能凝聚团队成员的力量，共同朝着同一个方向努力奋斗。团队目标往往以实现团队整体利益为前提，同时兼顾团队成员的个人目标, 充分体现教师的个人意志与利益，只有这样，才能让团队的成员甘于贡献自己的力量，从而使整个团队效益达到最大化。当然，制定的目标不是一成不变的，当客观环境发生变化时，团队目标也应当适时调整。
3.2建设一支德艺双馨、专兼结合的师资梯队
随着教育改革的不断深化，全面推进素质教育，提高教育质量，不仅需要教师转变思想观念、更新知识结构、提高教学水平，更需要教师有着良好的思想素质和高尚的师德，并在与时俱进的实践中不断提高师德水平。基于应用型人才培养的优秀教师团队应当始终坚持把加强师德、师风建设作为工作的重点，充分发挥教师团队内老教师的师德影响以及优秀教师的示范作用，加强青年教师的德育建设，并结合实际工作，制定一些切实可行的师德、师风建设工作的实施方案，确定具体的实施步骤及相关工作措施。教师团队建设应当始终立足于“一切为了学生”为宗旨的教学目的，上好每一堂课。该教师团队应当经常组织教师开展有针对性的教学研讨活动，互相交流教学经验，促进教学质量的全面提高。为加强学生实践能力和创新能力的培养，可以成立科研兴趣小组，调动学生的学习积极性。
要建设应用型人才培养的优秀教师团队，就必须有一批来自企业精通实践操作技术、掌握岗位核心能力的专业技术人才来担任兼职教师，他们懂技术、知工艺、掌握了专业前沿发展动态，知悉本专业岗位及岗位群对专业应用能力要求。这些能力是现有专业教师所欠缺的，所以必须保证有一支稳定的、负责的，由来自企业的专业技术人员组成的兼职教师队伍加入到优秀教师团队中来。师资梯队建设的重点应当放在专业带头人队伍建设上，它是学校迅速发展的根本，是教科研水平提高的源泉，是树立学校形象的关键所在。加强业务培训、思想教育，并且在教学、专业建设和科研工作的过程中培养他们的创新意识，提高他们的教学水平、科研水平，使他们具有较强的实际工作能力。
3.3建立有效的激励制度和合理的教师评价机制
应用型人才培养的教师团队建设应当建立有效的激励制度。激励是管理心理学的概念之一，可以说它是一个调动人的积极性的过程，充分调动教师工作的积极性，有助于提高教学质量，促进应用型人才培养目标的实现。对培养应用型人才教师团队的激励应当注重团队激励。团队激励不是搞平均主义，也不是平均分配教育资源，而是在全面考虑的基础上突出重点，投入有限的资源，达到激励效应的最大化。比如，学校应当在提高教师待遇和不断改善办学条件的同时，创建骨干教师制度，这样既考虑了全面又突出了重点。
教师评价会影响教师的发展，好的评价本身就是一种激励，可以提高教师工作的积极性，相反，不客观、不合理的评价不利于调动教师自身发展的积极性，甚至产生敌对情绪。可见教师评价机制的重要性，然而，以往的评价机制大多是一种事后评价，即对教师某一时段的教学、科研等工作的定性和分析，是一种贴标签式的鉴定过程。老师往往不能直接参与评价的全过程，有的甚至连评价结果也不得而知，这样的评价机制不合理、不科学。建立合理的教师评价机制要注意以下问题：第一，要构建注重发展、面向未来的评价取向。评价是一个过程，这一过程不仅应该以现在的状况为基础还应结合未来的发展需求与可能，进行综合的、完整的、全方面的评定。不仅肯定教师的现有价值，还要肯定教师的潜在价值；第二，突出教师在评价中的主导地位。在教学和评价过程中，教师都应该占据主导地位，比如，可以结合教师自我评价机制，最了解教师自身实际情况的非教师本人莫属，教师的自我反省、自我监控和自我促进有着紧密的联系，在这个过程中，教师可以主动收集自己的相关教学数据，进行分析、判断和反思，进而思考改进和提高的措施。
参考文献：
[1] 连榕.教师专业发展［M］.北京：高等教育出版社，2007.
[2] 董学兴. 新形式下高校师资队伍建设探索与研究[J ] . 盐城工学院学报,2007.
[3] 孙道远.国外的职业学校怎样培养“双师型”教师［J］.中国教育报，2007.
作者简介：
廖敏霞，女，江西经济管理干部学院讲师，硕士学位，研究方向教育学、会计学。
1、科学技术越发达，人的因素越重要。在计算机普及的信息化图书馆中，对读者提供的不再是简单的文献服务，而是需要提供进行了过滤、分解、整合，形成特定序列的有效信息，职工在工作过程中的脑力劳动的比重越来越大。所以，科学技术越发达越要求职工具有更高级的智力劳动；
2、人在构成图书馆的诸要素中起主导作用。在构成图书馆的馆员、读者、文献、设备、资金诸要素中，人虽最重要，但并不孤立存在。职工利用设备、文献等服务于读者，读者利用设备、文献学习知识，但最终设备、文献等能够多大程度的满足读者及设备的更新、文献的提炼、深层次的加工等，均取决于职工的能动努力；
3、在图书馆建立以人为中心的管理制度，才能充分地发挥职工的工作主动性和积极性。我们在图书馆不仅要建立为完成工作任务而建立的管理制度，同时，要建立以人为中心的、合乎情理的管理制度。通过对人的管理，使全体职工明确图书馆的奋斗目标，个人所要完成的任务，以及整体目标与个人职责间的相互关系，其最终的目的就是调动人的工作主动性和积极性。只有职工的工作主动性和积极性调动起来了，才能有新的思想和观念产生，才会在工作中有新的创意和改革，才能使图书馆事业永葆活力和不断发展。
二、人本管理在图书馆的应用方法和方式
人本管理是一整套极其复杂的管理系统，因此，在图书馆实行人本管理不可以急于求成，要循序渐进，按阶段、按步骤地由浅到深，由简单到复杂地运用人本管理理论，结合本馆实际，在实践中应用、改进，直至完善。
1、建立良好的人际关系，是图书馆进行人本管理的基础在管理理论上，有泰勒的科学管理理论和梅奥的人际关系学说之比较，泰勒的传统科学管理理论是把人当做“经济人”看待，认为金钱是刺激人的唯一动力。在管理上，不重视人际关系，是以“事”为中心，强调实行工作方法的科学化、劳动组织的专业化、作业程序的标准化。而梅奥认为：人是“社会人”，影响人的工作积极性的除了物质利益因素外，还有社会的和心理的因素。工作效率的上升下降，主要取决于职工的“士气”。而“士气”又取决于两个要素：职工从家庭生活和社会生活中所形成的态度和单位内部的人群关系。就图书馆管理，既不能像泰勒那样把职工作为“机器”对待，也不能片面地强调把提高职工满意感作为增加工作效率的主要途径，而是要把两者有机地结合。学习泰勒传统的科学管理原理使我们的工作方法科学化，工作程序标准化，职工行为规范化，做到无论工作哪个环节出现问题都有据可查，有法可依，把一切工作落到实处。
2、人本管理的激励手段，是激发、鼓励、调动职工工作积极性、主动性和创造性的最有效的方法从管理的角度讲，激励就是管理者通过采取各种能满足职工需要的措施，激发其工作动机，挖掘其潜力和创造性，高效地实现目标的过程。西方管理心理学家关于激励理论中的激励方法有很多，常用的有：领导行为激励、需要激励、目标激励、奖罚激励、竞争激励。首先是领导行为激励，领导行为具有强大的感召力和激发力，如果一个馆的领导班子成员清正廉洁、开拓进取，既具备公仆精神，能为职工谋福利，又具有民主作风，给予职工充分的尊重与信任，那么，这个馆的工作必定生机勃勃，职工工作起来才有干劲，才有奔头，才能最大限度的焕发出主人翁的责任感。其次，需要激励是最为直接的激励手段，需要是人积极行为的内动力源，如果说领导行为激励是对员工思想与精神上的激励，那么需要激励则是偏重职工的物质、利益的满足。另外，目标激励、奖罚激励、竞争激励等手段都要与需要激励结合使用才能发挥其效能。管理者在使用目标激励时，一定要注意工作目标与员工需求目标的融合性、一致性，这样既有利于职工个人目标的实现，又有利于工作目标的实现。奖罚激励运用得好，会促使当事人更加努力地工作，使周围的人受到鞭策和鼓励，不好好工作，就要物质上的惩罚或者是批评。惩罚可以使当事人从中吸取教训，同时使周围的人引以为戒。竞争激励是通过优胜劣汰，激发人们去拼搏争优。竞争的形式有：竞赛、评比、竞争上岗、干部择优聘用、绩效浮动工资等。总之，激励手段的成功应用模式应该是：以领导行为激励为前提，以需要激励为基础，以目标激励、奖罚激励、竞争激励为措施，以达到职工由期望———目标———满足，到社会理想———责任———奉献，以至危机———奋斗———改革的效果。
3、弘扬团队精神，创造“服务品牌”团队精神始于20世纪70年代，跨入21世纪，仍然经久不衰，表现出其旺盛的生命力，成为世界各名牌企业的制胜法宝。“团队”即是在行为上相互作用、相互影响，在利益上相互联系、相互依存，为了达到共同的目标结合在一起的人群集合体。在图书馆铸造“团队”效应，主要体现其整体形象、集体力量。①重视图书馆文化。优雅、慰心、向上的环境。优雅是指图书馆卫生、安静；慰心是指图书馆的设施方便、事事处处为读者着想；向上是指馆内装饰，一副字画、一尊塑像都能给人以奋发向上的启迪和鼓舞。图书馆不但要提供书籍服务；网络服务、电教等多样化的读者服务，还要利用有利条件，力所能及地办各种配合教学的学习班、讲座等，扩大读者的知识面，增强读者服务社会的机能，使图书馆真正成为读者遨游知识海洋的工具。职工形象是体现图书馆文化最亮丽的风景。热情、周到的服务态度，文明礼貌的服务用语，整齐、得体的服装，挂牌服务的无声承诺，无处不是图书馆文化的具体体现。②图书馆的“团队”精神，在于创造“服务品牌”。企业追求利润效益，我们图书馆追求服务质量，要创造服务品牌，全馆上下领导、职工要对目标达成共识，把建造服务品牌作为全馆职工的共同目标。提供个性化服务，给读者满意加惊喜。要对读者有服务承诺，并且要大张旗鼓的宣传其承诺，一方面是时刻提醒我们自己要遵守承诺，另一方面，要让读者起到监督作用。要及时反馈读者意见，总结工作经验，不断改进、不断完善、不断探索新的服务方式。总之，“团队”精神应用于图书馆，对内可以增强员工的凝聚力和主人翁的责任感，对外可以展示图书馆的影响力和公众形象，更是把图书馆的服务质量提高到一个崭新水平的最好途径。
4、建立学习型组织，培养与现代化图书馆相适应的人才群体学习型组织是人本管理的又一个新的形势。学习型组织有6大要素：①拥有终身学习的理念和机制；②拥有多元回馈和开放的学习系统；③形成学习共享与互动的组织氛围；④具有实现共同愿景的不断增长的学习动力；⑤工作学习化，使员工活出生活的意义；⑥学习工作化，使组织不断创新发展。针对图书馆人员老化、人才匮乏的现实，建立学习型组织是非常必要的。首先，要确立在图书馆建立学习型组织的目的就是要培养与现代化相适应的人才群体，因此，学习要根据员工的知识水平、年龄以及工作需要分批、分层次、以不同形式的组织学习，比如年轻、学历高的员工，可以针对馆里急需人才及待开发的领域，送出去深造；对年龄偏大、学历低的员工可以组织学习一些常规的、应知应会的、普及性的知识，如：外语、计算机基础知识；对有专业的员工，应该要求他们精益求精，要成为图书馆在某一学科的专家。其次，要经常搞一些有奖知识竞赛、技术比武、主题讨论会等活动来促使、激励员工学习，使全馆上下形成一个人人主动学习、自觉学习、互相学习、终身学习、不断求新的学习氛围。这样，通过学习不仅可以提高员工的整体素质，也能够使有知识、有才干的职工更好地发挥自己的才能。
三、结束语
“项目教学法”是一种将学生作为教学主体，以教师为主导，用实践为导向的教学方法，这种教学法从实际出发，以职业需求为基点，进行典型性教学内容的选择，通过师生的共同实践来完成一系列的教学活动。学生们被划分成了教学小组，通过完成任务的方式进行专业知识的构建。
关键词：
项目教学法；市场营销；专业教学
市场营销是管理类学科的分支专业，具有十分强大的应用性，该专业着眼于应用型人才的培养，一方面要让学生们具备扎实的理论基础，一方面要培养学生们的实践创新能力。项目教学法是一种以实践为主的教学方法，其在市场营销专业的应用将有效提升学生们的组织能力、创新能力和实践能力，本次论文就结合实际的教学经验，分析了项目教学法在市场营销专业的应用。
一、项目教学法概述
1.基本概念。
项目教学法主要是利用完整的项目工作展开教学活动，在工程类及管理类的教学课程当中得到十分广泛的应用。在实际的教学过程中，教师会组织学生们进行学习项目的选择，项目主要涵盖的都是课程当中需要解决的问题，在选定了项目之后，学生们在教师的引导之下分成几个合作学习小组，展开项目设计、项目管理和实际操作，最终圆满完成整个项目。这种新型的教学模式打破了传统的教学形式，原来都是学生们听教师讲课，课堂的交流互动都是十分有限的，而且过多的灌输会影响学生们的吸收，甚至出现事倍功半的效果。项目教学法转变了这种模式，采取的是学生们为主体的教学形式，让学生们成为课堂的主人，教师只是起到辅导和引导的作用，学生们在项目当中能够展开一些创造性的活动，在应用理论的同时掌握理论，在实际动手的过程中实践方法技能，增强了学生们分析问题解决问题能力的同时也培养了团队意识。
2.基本特点。
项目教学法顾名思义就是要通过一个项目来展开教学，整个过程体现为一个项目的创建和完善，通常程序包括了任务选取、计划制定、决策出台、计划实施、控制检查和评估反馈等等。以下将对项目教学法的特点进行分析：
2.1实践综合性。
一个项目的建立就是为了解决问题，项目的事件过程就是学生们的学习过程，在整个的推进过程中，一定是需要多个专业的学科知识，需要学生们具备和挖掘出自身更多的实践能力，具备了综合运用和学科交叉的特性。
2.2过程发展性。
项目实施必然是一个过程，可设置长期项目，也可设置阶段项目，整个项目共同构成了一个有机的整体，开始不断完成自身的发展和变化，学生们在这个变化的过程中将逐步地对问题产生整体的认知，教师在整个项目的发展过程中对学生们进行过程性的评价，更注重学生们的综合能力水平。
2.3主体开放性。
整个项目的实施过程是以学生作为主体的，教师的指导也是辅助学生们在结合自身状况的基础上进行项目的设计和决策，学生们围绕着项目进行方式方法的探索，让学习更具多样性和选择性，让学生们更好地锻炼创造力，提升主动性。
二、营销专业项目教学法特征
项目教学法重点强调的就是要满足甚至是超出学生们的期望，每一堂课程都必须要准确地进行定义，确保最终能够提供出可以交付的成果。学生的学习过程和管理过程要求具有统一性，在教学方法上要采取现代教学工具，实现现有教学方法的整合和提升，强调环境与教学的关联性，正应了那句话“结果是很重要，但更重要的是过程。”
三、营销专业项目教学法应用
1.项目选题。
项目选题之前，教师要结合市场营销专业的课程教学大纲进行目标制定，然后结合学生们的实际知识储备和学习能力选择主题明确的具体项目。项目选择遵循以下三个原则：第一原则是现实性，项目本身要以生活当中具体存在的事物作为内容，比如说在《市场调研》的教学过程中，教师为了让学生们针对某一营销专题展开调研，可以引导学生们结合项目与生活，自觉分组为顾客访问组、零售观察组和广告测试组，并且分别负责调研方案的策划、数据的收集处理以及问卷的设计发放，最终汇总成为市场调研报告。第二原则是综合性，以现实问题为内容设定的项目通常不仅仅限于一个特定的学科，而是要围绕一个主题进行多个学科的探索，培养学生们从多个角度去观察问题，从多个角度去思考问题。第三原则是探索性，设计出来的项目不仅要满足学生们的理解，贴近学生们的生活，并且能够让学生们产生兴趣，同时还要激发学生们的探索精神，在控制好项目难易程度的同时，尽量地预留出能够让学生们扩展的空间。
2.项目组织。
为了确保教学任务的顺利完成，教师在项目的实施过程中必须要明确自身的角色定位，是指挥员、是信息库更是导演，教师的主要工作就是整个项目推行过程中的组织管理者。在项目开始之前，教师要对项目的内容向学生们进行宣贯，通过项目作业书的形式以书面向学生们传达整个项目的内容和具体的实施步骤。项目作业书应该简明扼要，以某地区的服装市场产品调查项目为例，项目作业书的内容应该包括了资料收集和调查内容的规定，应该包括品牌名称和品牌分类，各类别的服装主要品牌的列表，内容要涵盖定位、名称和定价，紧接着要调查各种类别服装品牌的市场定位、服务对象、销售渠道、促销方式和销售态势。综上对各个服装品牌进行细化的市场分析和评价，分析自身预备经营的服装是否还具有市场可行性。教师在整个过程中起到了关键节点的辅助作用。
3.项目探究。
项目在实施的过程当中必须以项目教学法为重心，教师结合实际情况确定出一个项目需要的参与者人数，然后对班级学生进行分组，通常是四到六个人为一组，之后要辅助小组成员明确自身的职责，选举出小组的管理者，在小组内制定出考核制度，保证项目更顺利高效地进行。之后就是以小组为单位进行项目实施方案的论证，可以采取鱼刺决策法、网络决策法、头脑风暴等等，选择出最佳的实施方案。在执行任务的过程中，小组成员要各司其职，同时也要发挥团队精神，要经常沟通，遇到问题相互辅助解决。以市场营销专业的《管理心理学》课程为例，教师需要辅助学生们明确自身的责任和任务，真正理解学习的内容以及学会的意义，比如说在“个体行为与激励”的学习过程中，教师可以引导学生们展开团队激励方案，每个小组分配六个人，一个小组管理者，小组中一个人负责命名，一个人负责资料收集，一个人负责方案制定，一个人负责方案撰写，一个人负责组织讨论，之后让学生们结合自身的情况进行个体行为与激励的探讨，先每个人想一个关于个体行为与激励的事例，然后对大家提出的事例进行分类，之后对各个事例进行对比选择出最具代表性的事例，汇总之后，由小组代表进行成果展示，与大家共同分享。
四、结语
项目教学法主要以学生和任务为中心，具有鲜明的开放性和实践性，得到了众多新型教育者们的青睐，能够更好地发散学生们的思维，提升学生们的动手实践能力，同时在新型的教学课堂中，能够有效地调动起学生们的学习积极主动性，教师在执行项目教学法的过程中，应该重视自身角色的定位，提升教学组织能力和总结评估能力，重视前期基础知识的导入和项目任务的划分，加强对小组管理者的不定期培训，提升综合的教学效果，培养出适合社会需要的应用型市场人才。
作者：杨军 单位：重庆工程学院
参考文献：
[1]陶宇红,洪燕云.项目教学法在市场营销专业课程教学中的应用[J].职教通讯,2006,(12):43-44.
[2]施桂英.项目教学法在高职院校市场营销学课程教学中的应用[J].课程教育研究(新教师教学),2013,(34):221-221.
