时间：2023-06-19 16:15:23
1我们必须要端正思想、明确意识
我们必须要明确作为成人教育在我国培养优秀人才中的地位，要知道成人教育是进行养育和培养技能型人才的重要场地之一，必须要将培养高质量人才当做办学宗旨，牢牢树立教育质量是成人教育的生命线的指导思想，要不断的提高思想意识，打消所有任务成人教育就是混文凭、卖文凭的坏思想，要坚定不渝的维护成人大专教育的严肃性。
2提高成人大专教师管理
大多数的学生对于学习还是有认识和目标的，希望在成人大专学校里学到的知识也具备新颖性和实用性，这些都给老师提出了高要求，成人大专的学生大多数已经步入社会，在对问题思考方面是没有问题的，都希望老师在授课过程中给予讲解学科的新成果和新理论，所以，作为大专教师，我们要具备一定扎实的理论知识，还要有丰富的实践经验，要精心的研究学生学习的心理和兴趣爱好，要根据成人教育的教学特点，在教学方案上强调引导学生“去询问、去发现、去欣赏”。要加强学生自学活动和实践活动的指导,在教授理论知识的同时,让学员由学会向会学转变,体现“以学生为本”的思想。要加强对其学生校外自学的帮助和指导。学校要通过各种途径激发成人学生的学习动机,开发其思维能力、解决问题能力和学习迁移能力,使每位学生都切实培养起一定的自学能力,为其自学打下坚实的基础。学校还要充分利用校园局域网的优势,要求任课教师在网上设置自己的电子信箱,及时在网上替学生解惑、辅导和反馈在批改学生作业的过程中出现的共性问题。
3编写位学员所喜爱的教材
任何教学环节中，教材是最关键的组成部分，也就是说教材的好坏直接关系到整个教学进度和教学质量的，那么教材实际上是根据整体教学大纲和教学方案的相关要求来编写的教学资料用书，也是学生学习的主要工具，是帮助学生在获取专业知识和技能的主要源泉，所以，编写适合成人教学的教材是只管重要的，首先我们在编写成人教材的过程中要注意案例要新颖，通俗易懂，这样才可以方便学生自学，例如可以再教学中采用多种不同的字体和字号来安排各级的标题立意，如果是需要特别注意的可以用黑字体来重点标注，，然后，内容上要突出重点，篇幅尽量缩短，不可过长，在叙述的文字上要精练简介，要以学生掌握的极限为准，在教材中交代清楚重点和难点部分，都知道成人教育学习的时间相对较晚，在阐述和叙述基本理论的同时，还要注重将实际紧密结合，帮助学生不单单掌握理论，还掌握实际要领以此来培养学生分析问题能力和解决问题的能力。
4结束语
综上所述，我们作为专业的教师，要从学生自身的特点出发，来建立科学有效的教学管理模式，本文所讲的问题及措施都是个人的一些浅见，相信我们所有成人教育教师长期的坚持探讨和研究，会为成人教育事业的改革和发展做出贡献。
作者：孙柏成 单位：四平农村成人高等专科学校
今天，我们在这里召开*省成人高等教育研究会第二次会员代表大会暨第五届年会，这也是我省成人高等教育工作的一次盛会。我代表*省教育厅对大会的召开表示热烈祝贺！对来自全省成人高等教育战线上的各位代表、大会邀请的各位嘉宾表示诚挚的欢迎和问候！
我省成人高等教育研究会成立以来，已经走过了五年的历程。我曾参加了四次你们的年会。这次年会，又是一次换届的年会，内容更加丰富，也更加重要。通过这次年会，我们总结过去、交流经验、研讨课题、认清形势、展望未来、形成共识，对我省高校成人教育研究会工作的进一步开展，以及我省成人教育事业的全面发展，都将产生重要的影响。
我省成人高等教育研究会在过去五年的工作中，积极主动，勤奋工作，充分发挥研讨、交流、考察、评估、培训和咨询的功能，充分调动各会员单位的积极性，面向社会，服务社会，推动我省成人高等教育工作逐步规范、有序、健康、稳定发展。同志们的工作，为促进我省经济发展和社会进步，提高我省广大劳动者科学文化素质和技能水平，促进人力资源开发的广度和深度,作出了应有的努力，为我省构建终身教育体系，逐步建立学习型社会作出了自己的贡献。*省成人高等教育研究会，是我省办得最好的学会之一。借此机会，我代表省教育厅对大家多年来为我省成人教育工作所付出的辛勤劳动，表示衷心的感谢！
我省的成人高等教育形势很好。对此应当充分肯定。但是，我们还要看到，在成人高等教育发展进程中，同全国一样，我省也出现诸多方面带有普遍性的困难和问题，应当引起我们充分注意。其主要方面，一是还没有全面做到遵循自身办学规律，因而难以实现自身的社会地位和作用；二是职能定位不够明确，教育形式还比较单一；三是办学条件改善缓慢，教学方法落后，管理运行机制有待改革和完善，教学质量有待全面提高；四是科学研究与学科建设还相对落后。对这些问题，我们应当采取可行措施，逐步予以解决。
今年，是实施“十一五”计划的第二年。《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》指出：“坚持教育优先发展，促进教育公平”，“建设现代国民教育体系和终身教育体系，保障人民享有接受良好教育的机会”。我省九次党代会提出：要经过今后五年的努力，使*老工业基地实现振兴，社会主义新农村建设取得实质性结果，和谐社会建设取得阶段性进展，加快建设经济发达，人民富裕，社会和谐，生态优良的新*，奏响了加快发展、科学发展、和谐发展的主旋律，目标明确，鼓舞人心，催人奋进。
新的形势，为成人高等教育工作带来了更大的发展空间，同时，也对成人高等教育工作提出了更高的要求。我们要不断探索，扎实工作，使成人教育工作再上新台阶。下面，我提出几点希望和建议，与大家交流、研讨。
第一，要充分认识成人高等教育的重要地位和作用。成人高等教育是构建终身教育体系的重要依托。教育作为与人类社会共始终的活动，对任何一个社会化的人来说，已经内化为人的活动重要组成部分，是现代社会成员生存和发展的重要基础和条件，同时，也成为与人类关系最密切的、并越来越具有终身性的社会活动之一。“终生教育思想”已引起世界各国的高度重视。它要求人们在一生中都要接受不同形式、不同内容的教育，要不断“学会认知、学会做事、学会共同生活，学会生存”。构建终身教育体系，是社会可持续发展的需要，是精神文明建设的需要，是人们应对各种挑战、谋求自身发展的需要。
成人高等教育是我国终身教育体系中最具活力和潜力的部分。终身教育就其本质而言，是指“人的一生中所受教养、教育和训练的总和”，在纵的方面包括了人在婴幼儿、青少年、中老年各时期贯穿一生的教育，在横的方面包括了家庭教育、学校教育和社会教育等多种正规和非正规的教育。这远远超出了传统的国民教育体系，而与成人教育发生了天然的联系，使得成人高等教育成为构建终身教育体系、建设学习型社会的重要支撑力量。
成人高等教育与终身教育在培养目标上有着共同的理想。在我国，成人高等教育的根本任务是为成人学习者，尤其是为高中后在职成年人服务的。在传统计划经济体制下，我国成人教育大多带有十分明显的计划色彩，更加强调成人教育的社会属性和经济功能。进入新世纪之后，特别是在我国确立了全面建设小康社会宏伟目标的条件下，成人教育的观念有了根本性的转变，确立了“以人为本”、以成人学习者为中心的科学理念。在教育对象上它指向每一位成人学习者，包括那些国有的、非国有的企事业单位的在职人员，也包括下岗(转岗)人员和离退休闲散在家的老年学习者。它既为特定组织的利益提供服务，也为成人个体增进劳动能力、发展自我情趣等要求提供帮助。这种指导思想上的根本性转变，更能体现学习型社会的本性，因而更加符合建设终身教育体系和学习型社会的要求。
成人高等教育与社会成员终身学习的要求有着内在的统一性。终身学习意味着由学历社会走向学习社会，意味着教育的普及转变为学习的普及，意味着教育制度、学习制度更加具有弹性，意味着教育的概念更加扩展。这是—种学校教育、社会教育、家庭教育、单位教育四位—体的大教育，更加合乎发展人的兴趣、爱好、特长和个性特点的需要。而成人高等教育形式多种多样，内容无所不包，从初等教育一直到高等教育包括研究生教育，可以满足人们对各种学历层次的要求；成人教育没有时间和空间甚至教育背景上的严格限制，使成人学习者在任何时候、任何地点都能从事学习，都能找到适合的教育内容和教育方式；其终身性、开放性和自主性的学习特点，可以满足人们生活、工作、学习的不同需求，包括那些个人的兴趣、爱好等精神上的需要。这些都是21世纪构建终身教育体系、建设学习型社会所需要的。因此，建立终身教育体系，关键是培植和大力发展成人教育，使社会成员有机会接受合适有效的教育。而成人教育要获得更大的发展，必须以终身教育体系为保障，主动融入构建终身教育体系的大潮之中，在其中寻求发展机会和生存条件。
成人高等教育是我国高等教育体系的重要组成部分，是构建终身教育体系的重要依托。大力发展成人高等教育，是实现高等教育大众化、满足广大人民群众日益增长的多样化教育需求的重要途径，也是我国构建终身教育体系，建设学习型社会的迫切要求。因此，我们必须强调用终身教育理念来思考、谋划、指导成人高等教育的改革与发展。对此，我已经讲过多次，希望进一步引起大家的重视。
第二，要改革创新，不断提高教育质量。把教育质量作为成人教育的生命线，这是成人高等教育中的一个十分严肃而重要的问题。质量与效益是成人高等教育改革与发展的必由之路。可持续发展的核心是“发展”。“发展才是硬道理”，成人高等教育作为社会大系统的一个组成部分，必须服从社会的可持续发展。从历史发展的角度看，成人高等教育质量是永无止境、不断向上的追求过程。因为社会的不断进步，促使成人高等教育的培养目标不断提高。知识经济社会和学习化社会的来临，要求培养的人才要有创新精神和能力，有鲜明的个性和主体意识，有学会学习和生存的本领。这种培养出的新人需要成人高等教育质量的不断提高。以前，影响成人高等教育质量的因素主要来自学校，如教师教的水平、学生学的水平、学校的管理水平等，而现在，随着学校日益社会化、开放化，影响质量的外部因素日益增多，可控性也越来越难，这就要求我们不断提高教育质量，战胜挑战。提高成人高等教育质量，一是需要端正办学思想，强化质量意识，坚持规模、结构、质量、效益协调发展；二是需要建立健全质量保证体系；三是需要规范质量管理活动。这些工作，都要扎扎实实地做好。
我这里还要特别强调的是，我们要积极、大胆地改革创新成人教育办学机制。从我国成人高等教育的现状来看，由于长期在计划经济的体制中生长，现在仍带有许多计划经济时代的色彩。这主要表现在：缺乏合乎市场规律的竞争机制和约束机制；没有形成市场开发意识和产业化经营理念；办学指导思想比较陈旧，缺乏面对市场需求的办学机制，适应市场快速变化的应变能力较弱；管理体制和运行机制不尽合理，缺乏市场导向机制；学校办学与市场实际需求之间的脱节现象较为普遍，等等。对此，作为成人教育工作者，面对市场经济，必须牢固树立市场意识、竞争意识、服务意识，确立“经营学校”的理念。学习化社会是开放的，许多旧的教育理念都将受到挑战，可以说，这既对成人教育提出了挑战，也为成人教育的发展提供了一个巨大的发展空间。随着“学习化社会”的逐步形成，教育应贯穿于人的一生，不同类型，甚至不同层次的教育之间的界限都将被淡化。我们要以社会、市场和学习者个人需求为导向，科学设置和调整专业；紧密结合生产和工作实际，进一步调整培养方案，更新教学内容，改革教学方法。要处理好学科专业教育与职业素养教育的关系，突出职业和岗位教育的内容，增强人才培养的适应性；处理好知识传授与能力、素质培养的关系，突出能力培养和素质教育；处理好教与学的关系，突出学习者的主体地位，引导成人学习者自主学习；处理好传统教学与改革现代教学手段的关系，高度重视现代科技在成人教育中的传播和应用。
第三，建设好师资和管理队伍，不断提高成人教育教学水平和管理水平。进—步完善教师培训制度，实施成人高等教育教师继续教育工程，不断提高成人高等教育教师队伍的整体素质。鼓励广大教师和管理人员积极开展成人高等教育的理论和教学研究，不断探索适应经济社会发展的成人高等教育规律和人才培养模式，创新成人高等教育管理模式和教学模式。鼓励聘请具有丰富实践经验的校外专家做兼职教师，并在职务聘任、晋级、奖励和生活福利待遇等方面给予其适当优惠。各高校应采取切实有效的措施，建立和完善成人高等教育教师工作量计算、评奖评优、酬金发放、晋职晋级等有关政策，调动广大教师参与成人高等教育教学工作的积极性和创造性。要不断提高成人高等教育管理人员的综合素质，为提高成人高等教育管理水平服务。在举办成人教育的过程中，对涉及教学质量的人才培养目标、培养模式、教学资源建设、教学过程管理以及质量保证监控体系等进行探索和实践，逐渐形成规范与制度并认真予以落实。应敢于管理，严格管理，还要善于管理，科学管理。努力从经济建设和社会发展需要及成人多样化的学习需求出发，实行开放、灵活、多样的办学管理模式。
第四，重视理论研究，加强成人教育学科建设。学科建设是成人高等教育发展的基础性工程，近年来，越来越受到国内成人教育理论界重视。成人教育学科建设目前仍然存在着一些不容忽视的问题，比如成人教育学科体系、理论框架构建不足；成人教育特色不足；对成人教育实践跟进不足；各学科发展不平衡等等。其重要原因在于成人教育实践缺乏理论需求，成人教育理论研究力量薄弱，成人教育理论与实践结合不够紧密，成人教育学科发展还缺乏系统筹划。强化学科建设，必须准确把握其建设方向，采取有力而得当的推进策略，才能取得理想效果。
我省的成人高等教育学科建设应该在已有成果的基础上，进一步明确研究对象，进一步完善学科架构，进一步拓展理论研究，进一步创新研究方法，进一步催生代表论著，进一步推进教育实践。为此，我们应高度重视科研队伍建设，逐步组建学科研究基地，组织学科合作研究，优化学科研究方法，强调理论实践沟通，支持理论园地拓展，推进多向学术交流。
第五，切实搞好成人高等教育管理机构和研究会的自身建设。要坚持不懈地解放思想，与时俱进，搞好课题研究，争取出更新的成果。成人高等教育理论研究不仅关系到成人教育学科的发展、成人教育事业的发展，而且关系到“全民学习、终身学习的学习型社会”的构建。所以，我省广大成人教育工作者必须明确方向，为强化成人教育理论研究加倍努力。要坚持国家的教育方针，把握趋势，坚持正确的办学方向。认真执行党和国家党风廉政建设的规定和教育法规，坚持依法办学，维护自身的良好形象。这些方面，研究会都还可以多发挥作用。这次年会，也是一次换届的年会，相信新的一届研究会将会在各个方面做得更好。
希望大家要牢牢把握我省成人高等教育研究会的宗旨，以马克思列宁主义、思想和邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，团结和组织全省高等教育界力量，为繁荣成人高等教育事业和推动成人高等教育改革与发展服务。要以办好人民满意的教育为出发点，投入真情，真抓实干，坚持不懈，不断上水平。
我这里也表个态，省教育厅对成人高等教育研究会工作寄予厚望，我们将全力支持研究会各项工作的开展。
[关键词]网络化；成人教育；发展
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.08.138
[中图分类号]G720 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2017）08-0-02
因其在人才培养方面作用巨大，所以高等教育中成人教育所占的比重较大，在信息技术和网络化技术不断更新的今天，教育改革事业正依托信息化建设、网络化应用进行着有计划、有步骤的改变，同时其也对成人教育事业的改革与发展提出了更多的要求。而网络化教育模式与传统教育模式大相径庭，它是在传统教育相对应的立场上提出的既沿袭传统教育优势，又与时俱进的更新教育理念的教育与网络技术相结合的先进产物。网络背景下的成人教育教学活动的开展，不仅要与专业成人教育的特点相结合，还要在实际教学过程中合理利用现代教学模式，紧紧贴合成人教育的特点及要求，为提高成人教育质量、优化教学效果发挥有利作用。
1 成人教育中网络化教学模式的意义
成人教育可为离开学校，步入社会的学习者提供继续接受教育，巩固专业知识以及提高工作能力的机会，可满足学习者学习知识技能的需求。现代社会的发展节奏越来越快，人们的时间一再被压缩，使碎片时间越来越多，而像电大、函授这样传统的成人教育模式又不能跟上学习者的需求，而网络化成人教育模式可打破常规，克服时间、空间上的问题，使学习者可以更好的规划和利用时间及资源继续接受教育。网络化成人教育避免了传统成人教育中一对一的教学模式，学习者和教师之间不再因时间有限而不能进行充分交流的难题，它可以在教师和学习者之间建立起一个虚拟化的网络教学空间，使教师和学习者交流沟通、疑难问答等顺利自如的进行。且网络化教育模式还可增加教育受众群体的数量，跨越地域、时间的限制，只要有需求，任何人都可以免受时间和空间的限制参与到学习中，因此，网络化成人教育可有效提高全民教育的质量，为我国终身教育事业做好铺垫。
2 目前我国成人教育中存在的问题
2.1 教育理念落后
目前，我国成人教育被普遍认为没有发展前景，很多函授、电大学校都认为成人教育已面临被淘汰的局势，不能正确认识到成人教育的重要作用，致使成人教育发展速度缓慢。造成成人教育发展速度缓慢的另一个原因是，成人教育学历得不到社会的认可，当前我国教育教学水平逐渐提高，各专科、职业院校不断发展，使我国高校教育体系呈现生机勃勃的态势，同时，专科、本科、研究生等学历群体也在逐年壮大，使成人教育在社会上受认可的程度越来越低，所以成人教育的网络化进程更加缓慢。由于成人教育的重要性长久以来得不到足够重视，因此在成人教育方面的投入也相应减少，很多教学设备设施也很陈旧，已跟不上现代成人教育的发展需求。
2.2 成人教育师资力量薄弱
教育教学水平的提高，促使我国高等教育和职业教育的发展速度加快，其生源也大幅提升，从而造成了成人教育生源剧烈减少，很多学校此时便因此也开始减少师资团队的人员配备，使现有的成人教育师资力量锐减，同时，很多成人院校师资队伍的质量不高，掌握信息技术专业的年轻教师太少，且生源少导致成人教育教师的薪资水平不高，很多教师都选择跳槽，在这种现状下，很多学校选择聘请兼职教师来为学生进行课程辅导，导致成人教育课程知识碎片化，没有一个系统的、稳定的、全面的教育体系来指导教学，其教学质量自然难以提高。
3 在成人教育教学中应用网络化模式的对策
网络化模式在成人教育教学中的发展，可促进我国成人教育转变理念，解决当前教学资源越来越缺乏的问题，可在将来的教育事业中发挥较大的优势。对网络化成人教育的推进进行研究，对提高国民综合素质有着重大的实践意义。
3.1 改变成人教育理念
根据我国成人教育发展纲要提出的要求，成人教育要做到由传统教育转向于终身教育，而终身教育体系的建立，需要建立完善的教育制度，才能为其奠定坚实的基础。终身教育体系作为一种新型的教育思路和教育理念，可快速增强人们对社会的适应能力，可使人们更好的适应职业发展的需要，可辅助人们为更好的接受继续教育而高效接收职业技能学习和知识更新。但是，终身教育始终没有学历教育的分量重，只因为现在就业形势下，学历仍然是非常重要的硬件条件。随着网络化时代的推进，远程教育的产生使终身教育事业向前迈进，相应的终身教育理念也应进行相应的转变，改变原有的教育模式，通过远程教育的发展，将终身教育理念融入其中，改变单一的教育模式，借助网络的便捷，跟随时代的发展，构建一个多形式、多功能、多对象、开放的终身教育体系。
3.2 扩展教育资源
师资是我国高校办学资源中最重要的一部分，而随着招生力度的增大，其呈现出越来越紧缺的趋势，受多种因素干扰，师资已经很难满足高校的基本教学要求。网络化远程教育的出现，适时的解决了成人教育中办学资源不足的问题，比如先进的教学设备、宿舍、有权威的教师等，最重要的是解决了师资力量不足的问题。借助网络远程教育，成人教育教学还可获得校外资源共享，与高校专家进行专业学科的对接，从而扩大高校资源的利用率，解决成人教育当前面临的很多难题。
3.3 创新管理模式
网络化成人教育的推进与应用，使教育事业变得灵活，这为学习者带来了诸多便捷，如学习时间上的选择，不再硬性要求按统一标准执行，学习者可根据自己的时间灵活自主选择上课，且实现了异地、家庭甚至办公教学，彻底颠覆了以往的教学模式。与此同时，网络化远程教育管理也出现了很多新的不适应，比如学生学籍、报名、注册登记等事项的完成，教学辅导、实验、作业等环节的组织，这都是远程管理非常重要的课题，所以网络化成人教育管理模式必须进行改革。其可通过对计算机平面设计以及相关辅助设计等软件技术，建立虚拟的网络对话系统、电子信箱、信息库、答疑系统等，通过这些系统，对教学信息进行整理汇总与分析应用，逐渐促使成人教育科学化、现代化，逐步提高网络化成人教育的管理质量和效率。
4 结 语
网络化教育模式已逐渐成熟，并演变成了一种新兴的教育手段，且正在被逐渐推广和关注。成人教育中网络化教育模式的应用，可解决目前成人教育中存在的时间及空间上的限制，更好的促进网络化成人教育事业的发展。实现网络化时代成人教育工作的推进，需要各级教育部门的大力支持，同时需要各学校在教学中秉承终身教育的理念，成人教育学者也要本着负责认真的态度，不断强化网络化技能，将我国教育事业的发展当作一项重要的工作，并不断学习探索、不断完善改进，积极克服当前面临的各种困难，为网络化成人教育的发展以及我国的终身教育事业提供有力保障。
主要参考文献
[1]张新，谭艳芳.网络化教育时代的成人教育发展研究[J].中国成人教育，2012（1）.
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[4]贺芸.成人教育学者的网络化教育技能培育[J].中国成人教育，2016（13）.
关键词：成人教育 导师制 教学模式
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）09（c）-0149-01
1 成人教育与导师制教学模式
1.1 成人教育
成人教育指的是整个有组织的教育过程，不论其水平、方法、内容如何，是正规的或是非正规的，不论是延续或者是取代学校和大学进行的初步教育以及在企业的学徒训练。通过成人教育的过程，可以使得社会成员中被视为成年的人丰富知识、增长能力提高技能和获得专业资格，或者使他们转向新的方向，在人的全面发展和参与社会经济、文化的均衡而独立发展两个方面，使他们的行为和态度都发生一定程度的改变。
1.2 导师制教学模式
我国现行的三大教学模式包括导师制、学分制和班建制，导师制教学模式由来已久，早在十九世纪中期，牛津大学就实行了导师制，并取得了比较显著的教学效果。导师制的最大特点就是师生关系密切，导师不仅要指导学生的学习，还要指导他们的生活。近年来，国内许多成人教育高校也在普遍推行导师制的教学模式，以更好的贯彻全过程育人、全员育人、全方位育人的现代教育理念，更好的适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。导师制教学模式要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个体差异，因材施教，指导学生的学习、生活和思想。
2 成人教育导师制教学模式的表现形式
2.1 研究探讨类
从我国成人教育的现状来看，研究探讨类教学模式下的学生大多数都是来自工作岗位，他们学习的目的性比较强，并且都有明确的学习目标。这些学生寂静具备了有关专业的基础知识，他们需要的是导师有针对性的指导，以便于进行更深入层次的研究，可以更好的解决工作中遇到的难题。
2.2 陶冶情操类
陶冶情操类的学生不是为了获得某方面的知识和能力，而是期望提高对艺术的欣赏和创造能力，在已有专业知识的基础上进行学习，达到修身养性的效果。成人教育中属于这类形式的学生中大多数都是已经退休的老年人。
2.3 综合提高类
我国目前属于这种形式的成人教育导师制的教学模式还是比较少见的，这类学生的学习目标是实现自身综合素质的提高，所以学习的内容相对来说比较广泛，没有具体明确的目标。在这类教学模式下，导师会引导学生实现基础知识向深层次知识的逐渐过度，教学的内容也比较离散，没有形成系统的知识体系。
2.4 师傅徒弟类
这类教学模式的特点比较鲜明，就是通过在某专业方面具有较高声望的人士带动想要提高这种专业技能的学生，比较侧重于为企业培养人才。这种教学模式需要结合导师培养和学生的需求两方面内容，选择合适的师生进行组合，更好的完成教学目标。
3 成人教育导师制教学模式的构建方法
3.1 掌握学习者的学习能力和知识水平
在分配导师之前，要对受教育者的知识基础、学习经验、兴趣爱好、学习能力等进行全面了解和量化，尽管大部分接受成人教育的学习者都已经具备一定的知识基础，但是每个学习者之间肯定会存在差异。所以，在学习者接受成人教育之前，教育机构对学习者的知识水平和学习能力进行了解是十分必要的，然后根据掌握的情况对学习者进行分类，这是导师制教学模式构建的基础。
3.2 掌握学习者有需求的学习内容
为了提高导师制教学模式的实用性和针对性，并且更好的满足学习者的实际需求，就需要掌握学习者有需求的学习内容。在对不同学习类型的学习者进行分类之后，就要采用座谈记录的方式或者是问卷调查的方式对学习者的需求和爱好进行调查，根据调查的结果合理安排教学内容和教学方式。
3.3 安排不同学习组合中的教学内容
根据学生不同特点和需求进行分组教学以后，成人教育导师制教学模式的重要问题就是学习内容的设置。在这样的情况下，导师要根据同类型学生的共同特点合理选择和安排教学的课程，教学内容要尽量灵活多变，更好的满足学生的兴趣需求，让成人教育的服务更好的发挥。
3.4 根据学生分组的特点选择合适的导师
无论在普通教育还是成人教育的教学关系中，学生都是教学的主体，教师起到引导的作用，所以，成人教育导师制的教学模式下，要根据学生分组的特点选择合适的教师。导师在向学生传授知识时，要从学生已有的知识水平出发，引导学生对深层次的内容进行探索，提高学生的专业技能，培养学生的探索创新能力。
4 成人教育导师制教学模式注意事项
4.1 重视成人教育，给成人教育应有的地位
随着社会的发展，成人教育和终身教育的思想逐渐深入人心，具有广阔的发展前景。但是，仍然有很多人对成人教育的认识存在偏差，当前需要做的就是让更多的人认同并接受成人教育，肯定成人教育在建设终身学习型社会和提高国民素质中的重要作用，积极发展各种形式的成人教育。
4.2 建立科学的成人教育导师制教学制度
成人教育导师制教学制度是一项系统化的复杂工程，如何保证其健康有序的发展，是成人教育导师制教学模式推行的关键性因素。成人教育导师制教学模式从引进到发展成熟，势必需要一个渐进的过程，也会遇到种种问题和阻碍，其中非常重要的问题就是建立健全与之配套的规章制度，保证各项工作都有严格的规范。
4.3 加强对成人教育导师的培训，促进导师队伍的专业化
成人教育导师制教学模式的推行是以专业导师作为依托的培养人才制度，导师水平的高低直接决定了教学效果和教学质量的好坏，建设一支专业知识扎实、教学水平较高、敬业奉献的导师队伍尤其重要。因此，教育机构要加强对导师的培训，提高导师的专业水平，保证成人教育的质量得到提高。
5 结语
综合上文关于成人教育导师制教学模式的构建研究，我们要明确认识到成人教育在提高国民素质中的重要地位，相对于普通教育而言，成人教育为希望接受教育的成人提供了接受教育的机会，可以有效扩大教育的受益人群。导师制的教学模式注重建立和谐的师生关系，教师不但要关心学生的学习，还要关心学生的生活和思想动态，导师制的教学模式能够适应成人教育的特点，可以有效提高学生的知识水平，满足学生的兴趣爱好和专业需求。
参考文献
[1] 宋永泽.承认教育导师制教学模式构建初探[J].山西大学学报：哲学社会科学版，2011（11）.
2000―2005年成人教育经济学研究概述
1.成人教育经济学基本理论。对于教育经济学的理论基础的讨论，集中于马克思教育经济思想和西方教育经济学的基础理论――人力资本理论。马克思、恩格斯整个理论学说中，有着十分丰富的教育经济思想。随着知识经济的发展和世界经济一体化的深入，国内一些学者也开始关注成人教育经济学理论与人力资本理论的关系。王显润认为，教育经济学源于“人力资本”理论，成人教育经济学的理论基础即人力资本理论。李志远、朱建文著述的《成人教育经济论》，也是以人力资本理论作为成人教育经济学的理论基础，指出“人力资本理论是现代西方经济学的思想派别，也是成人教育经济学的理论基础”。
阐述成人教育与经济二者的关系，是成人教育经济学研究的重点之一。经济是成人教育发展的基础，成人教育促进经济的发展，二者协调发展则是成人教育经济学研究的主要内容。成人教育通过培养、培训各类人才和高素质劳动力，积极推动了当地经济的发展，体现了其经济功能。 同时成人教育应该从更新服务观念、拓宽服务渠道、改进服务质量等方面提升其服务经济发展的能力。然而，影响成人教育经济功能的因素也是多方面的，其中教
育投资、教育内容和教材教法是三个主要方面，成人教育应从“教育投资的社会性与市场性，教育内容的职业性与实用性；教学方法的多样性与灵活性”着手，最大限度地发挥成人教育的经济功能。
2.成人教育经济效益与投资。宏观教育经济学的核心概念是教育的经济效益。成人教育的多重功能，形成了成人教育的多重效益。总体上可分为精神上的效益和物质上的效益。成人教育的经济效益又可以分为两大类：社会经济效益――经训练的劳动者，在社会生产中发挥更大的作用，提高劳动生产率，为社会创造更多的物质财
富，增加国民收入；个人经济效益――受过教育的劳动者个人能得到更多的劳动报酬。
我国成人教育的投资机制，体现并遵循了“谁投资，谁受益”或“谁受益，谁投资”的原则，成人教育消费的主体――成人教育服务的购买者――势必成为成人教育投资和受益的主体。受教育者支付的学费已经成为成人教育投资的重要组成部分，对个人投资成人教育（此处的个人投资成人教育指个人为接受成人教育服务而支付的费用）收益研究，成为近期成人教育投资收益研究的创新点。利用经济模型和数据统计分析，我国高等教育的供需模型，进而分析个人教育投资收益率，虽然没有明确指出研究对象是特指个人投资成人教育的收益，但就其研究对象而言，则完全涵盖了成人教育投资收益这一部分。
随着教育体制改革的深入，多元办学主体投资，共同开发成人教育资源的要求与趋势日渐迫切。研究成人教育的办学收益，是市场经济条件下成人教育经济学研究的必然。在研究中，学者们将办学单位的经济收益称为微观效益或内部收益，指出高等教育投资的最终目的，是为了获得更佳的社会效益（当然也包含了经济效益)；获取适当的经济效益对于促进成人教育发展是有益的。此外还探讨了成人教育规模与效益、质量与效益、办学成本与效益以及效益分配与成人教育发展等问题，指出应建立科学的成人教育效益观，确保成人教育在市场经济社会中的持续健康发展。
3.成人教育与社会经济结构。成人教育结构与经济结构之间存在密切的关系，经济产业结构决定着成人教育的专业结构，成人教育的程度结构要适应经济部门的劳动技术结构，成人教育的管理结构要适应经济体制结构，这是成人教育内容创新发展的动力。市场经济条件下，资源配置的主体是市场，但是，由于高等教育的准公共产品特征，其资源配置不可完全依赖市场运作，政治结构也影响到成人教育的资源配置。政府干预和市场机制促使成人教育根据供求情况，调整成人教育资源在部门与空间等之间的转移，最终实现成人教育资源合理配置的最大化。结合个案研究，有关学者对于城乡成人教育资源的科学化配置进行了研究。
4.成人教育与知识经济。进入21世纪，知识经济大发展，围绕根据知识经济发展的特点和我国经济发展略，研究知识经济时代成人教育与经济发展之间的相互关系和规律成为一些学者跟踪的重点。成人高等教育作为我国
教育体系的重要组成部分，同样具有培养人才和促进知识增长的作用，正确认识知识经济的本质特征是研究新形势下成人高等教育与知识经济发展的基本点。
在知识经济时代加快发展成人高等教育，是以知识科技为基础的知识经济发展的需要。在知识经济时代，科技的发展，经济的振兴，乃至整个社会的进步，都取决于劳动者素质的提高和大量合格人才的培养。基于此，我国成人教育经济学研究了知识经济时代成人教育与经济发展相互作用的规律，成人教育与经济是怎样在辩证统一关系作用下，发挥能动作用服务社会经济发展的。知识经济对于成人教育是机遇也是挑战，成人教育要在办学思想和观念、教学方法与方式上进行变革，树立终身教育观念，发展成人教育，服务经济建设。
现代社会科技成果的层出不穷和广泛应用，导致经济结构、就业结构、职业结构的变化，使社会流动成为一种普遍的、重要的社会过程，而成人教育是影响并促进这一社会过程的最主要、最重要的因素之一。成人教育通过使潜在的劳动能力转变为现实的劳动能力，促成各层次人才的流动，通过优化成人的人格和个性而促成成人社会经济地位的提升，通过多学科、多门类、多层次、多形式的教育创设成人社会流动的条件，通过职后继续教育和培训提升成人的社会及经济价值。当前我国各类人口流动的特点和趋势，赋予我国成人教育以新的使命，成人教育将通过发挥引导各类人口流动取向、提升各类人口社会流动的智能素养、促进各类人口的有序流动、协同开展各类人口的教育培训等功能，实现并提升社会人口流动中的成人教育经济价值。
5.成人教育与现代企业培训。人力资源开发和企业教育与培训，是现代企业制度的重要特征。成人教育在参与现代企业制度建设上发挥了不可替代的作用。通过进行成人教育人力资本投资，提高了劳动者素质；优化人力资源配置，促进城镇失业和农村剩余劳动力转移问题的解决等对产业进步、企业发展及完善劳动力市场发挥着积极作用。在对成人教育是“加快人力资源开发的重要手段”、“实现人力资源向人力资本转化的重要途径”、“与普通教育形成互补，促进人力资本保值增值”等观点达成共识的同时，也探讨了成人教育人力资源开发的内容， 提出了关注女性人力资源开发和老年教育的问题。
6.远程教育经济学研究。为适应我国经济和社会发展的需要，远程开放教育得到了迅猛的发展。在我国组织现代远程教育工程时，对远程教育经济学研究也日益深入。一系列的研究成果，阐述了制约远程教育发展的“规模――质量――效益”关系。丁兴富在其《远程教育经济学研究的研究》中，以中央广播电视大学为例，研究了远程教育的成本核算、投资效益以及远程教育与传统教育相应经济数据的比较。冯少舟的《远程教育经济学研究》一文，讨论了远程教育与经济的关系，也指出了远程教育经济学研究滞后远程教育本身发展的原因在于经济理论工作者和远程教育理论工作者缺乏联合。结合成本与效
益评价，提出提高远程教育办学效益的几个经济学问题。
在远程教育经济学研究上，都不同程度地采用了经济数学模型进行定量分析。
7.农村成人教育经济学研究。这方面的研究主要论述了农村成人教育与农村经济发展的关系，强调农村成人教育对农村经济建设的作用是农村成人教育经济研究的主要内容，指出了发展农村成人教育是农村人力资源开发的关键。农村成人教育对于提高农村劳动力素质，提升农村成人教育经济价值，合理调整农村劳动力资源的配置等等，担负着重要职责。农村经济的可持续发展以及建设和谐现代新型农村，农村成人教育都将起到积极作用。
2000―2005年成人教育经济学研究的特点与缺失
归纳分析过去6年对于成人教育经济学的研究成果，可以看出围绕经济政策、经济热点、经济问题进行思考与讨论是成人教育经济学研究的一大特点。沿着归纳现象――提出问题――分析原因――解决问题的基本路线，成人教育经济学研究了成人教育与知识经济、成人教育与人力资源开发、成人教育培训与农村经济发展等成人教育经济学的应用研究占到绝大多数。由于成人教育经济学的特殊属性（边缘学科、交叉学科等），成人教育经济学研究的内容比较广泛，有一些创新点，例如对成人教育培训与人口流动的论述等。从数量、宽度、创新性和实用性等要素来看，成人教育经济学研究有了较大进展。
尽管成人经济学研究在有限的时间里取得较丰硕的成果，但是理性地思考，我们会看到成人教育经济学的研究还处在起步阶段，从理论基础到实践应用还没有做到真正成熟，从研究内容到研究方法也不够健全，成人教育经济学研究还存在以下不足：
1.微观探讨多于宏观研究。对成人教育经济学的研究大多基于某一点展开，结合实践进行论述，而从建立“成人教育经济”学科的广度与成人教育经济学的宏观角度的研究则较少。尚未有完全以“成人教育经济学”为题的完全意义上的研究专著出现。
2.深度研究尚待加强。在众多研究成果中，一般思辨占了较大比重，而且重复性研究也较多。能像“教育经济学”研究那样宽基础、重深度，是人们对“成人教育经济学”研究的期待。
2000———2005 年我国成人教育心理学研究总体上取得了稳步发展， 对成人学习心理、成人教育心理、成人教师心理等方面进行了较为深入的研究， 体现出一些特点和热点， 但也存在一些问题与不足， 从中可以窥视出其发展的一般趋势。
研究概述2000—2005 年我国成人教育心理学研究在以往研究的基础上进一步拓展和深化， 基本上呈现平稳发展的态势。期间除了出版了多部成人教育心理学著作之外， 广大成人教育工作者或有志于成人教育理论研究的专家、学者还刊发了大量的成人教育心理学研究的论文， 使我国成人教育心理学的研究工作在平稳中拓展， 在拓展中深化。
1.成人学习心理研究
( 1) 成人的学习动力。学习需要、学习兴趣、学习动机、学习情绪情感等非智力因素在成人的学习活动中起着动力的作用。成人学习动机的研究在近几年仍然受到众多关注，尤其是侧重成人学习动机的类型、影响因素、激发等方面。但是还没有形成符合我国成人学习特点的学习动机理论， 且依然存在着对成人学习动机类型的外在动机研究多于内在动机因素研究倾向。另外， 对成人学习动机影响因素和激励对策研究比较全面， 但理论探讨多于实证研究。在成人学习中的情绪情感方面， 近几年研究者的关注也是越来越多。研究主要集中于情绪情感对成人学习的影响及教学中应如何控制这些情绪情感因素等方面。改变知识灌输的教学模式， 关注成人学习者的情绪情感，尤其是对成人的学习焦虑、挫折感、厌学、应激等进行了一定数量的研究， 情感教学的呼声越来越高。
( 2) 成人的学习策略。学习策略的适当运用是成人学习效率和学习质量的必要保障。近几年来， 对于学习策略的研究不断增多。从学习策略的结构上看， 目前的研究范围局限于认知策略和元认知策略， 对资源管理策略的研究还很少。时间、学习环境、自身努力、他人支持等资源的管理应该也是学习策略的一个部分， 对于扮演多种社会角色的成人来说， 这一点显得尤其重要。从应用范围上看， 目前学习策略的指导主要用于记忆知识， 对于更高层次的问题解决等思维活动的指导还不够。从学习方法上看， 在过去的六年中， 学习方法方面专门的研究不多， 大都是探讨某一学科的学习方法， 对学习方法的“全景”研究较少。但还是有人进行了新方法的探索， 如: 王连臻等人就提出了“认真阅读， 强化记忆， 反复练习， 调整心理”的自学考试学习方法。
( 3) 成人的学习障碍。近几年， 成人教育对学习者的心理健康的关注也在不断增加， 学习障碍是最为突出的方面。对成人学习者的学习障碍研究一般着眼于其广义的角度， 包括心理障碍、人际关系障碍、信息障碍、情境障碍等多个方面， 其中是对心理障碍的研究最多， 而且常常把心理障碍与情绪情感、学习动机等非智力因素的探讨联系在一起。焦虑、厌学、信心不足、兴趣缺乏、急于求成等都有所涉及。还有人专门编制了针对成人学习心理问题的调查问卷。对成人学习障碍的调控也是研究者的一个关注焦点， 而且， 他们也提出了很多调控措施， 影响比较大的是黄富顺从成人学习者、教学设计、课程规划等方面提出的调控措施。从狭义的学习障碍角度来看， 这方面的探讨较少， 具有代表性的是， 闫嵘、俞国良和罗晓路介绍西方成人学习不良的筛查与诊断的模式及研究现状，并提出了一些对国内研究的设想。姜兆萍、张雅明对成人的认知特点和相应的教育干预进行了分析。
( 4) 成人的学习理论。虽然国内还没有权威的成人学习理论， 但近几年不少研究者为西方的心理理论在中国成人教育的应用做出了不少尝试。例如， 何爱霞从建构主义学习观出发， 认为成人在学习中可以采用问题定向学习、自我监控学习、情境化学习及合作学习等策略; 宋西玲从格式塔学习理论、符号学习理论和“认知———发展说”这三种认知学习理论出发， 认为成人学习具有学习动力的内发性、学习目的明确性、学习方式的自主性、学习能力的潜伏性等特点; 韦兰芝以皮亚杰的理论为基础， 对成人外语教学提出了建议; 牛延玲从罗杰斯人本主义教学观出发， 主张成人教学改革应确立自主学习观; 常永才等人还对诺尔斯自我指导学习理论、娄宏毅对西方的成人学习生活情境理论进行了介绍和评析。这些努力都将有利于国内研究水平的提高。
2.成人教学心理研究54CAREER HORIZON文化视点当前， 我国的成人教育还普遍存在着“普教化”的现象。因而， 对成人心理的大量调查与研究往往与成人教学的改进联系在一起。近几年， 在成人教学模式方面的探讨与开创很多， 如: 知识“骨架”型成人教学模式、“三位一体”教学模式、“四位一体”教学模式、自主创新学习的教学模式、高职“互动”、“情景”教学模式等。在教学方法方面， 学术界普遍主张灵活多样的教学方法， 指导教学、发现学习、掌握学习等新的教学方式或策略也在成人教育领域有了一些尝试， 但教学实践中做得还远远不够。在学生评价方面， 人们已经普遍认识到， 单纯进行定期的闭卷考试并不能真实地反映成人的水平， 因此， 有人提出了采用学分制、平时成绩、抽签面试等考核方法。
3.成人教师心理研究随着时代的发展和终身教育理念的传播， 成人教育心理学中的教师已不再仅仅是教育者， 在很多领域也充当着学习者的角色。从教师的职责上看， 也不再局限于“传道、授业、解惑”的知识技能的传授， 而是出现了多元化的倾向。然而， 社会要求的提高并没有改变当前担任成人教学的教师消极应付、不负责任的现状， 战津玲对成人高校教师的行为与教学效果进行了探讨， 认为改善教师的工作行为和态度， 关键还在于教师要认清自己所担负的责任和自身价值的体现。另外， 教师的能力提高也是不容忽视的， 郑恩福等就对这方面提出了一些建议。同时，面对成人教育教师在知识结构、专业道德等方面的不良现状， 教师专业化将成为成人教育发展的必然要求。
研究特点
回顾过去六年中对成人教育心理学的研究， 可以看出， 成人的学习心理仍然是成人教育心理学研究的主要内容， 占有绝对的比重， 且研究范围在不断地扩大， 成人的教学心理、成人的心理健康、成人的品德心理等领域受到不少研究者的关注。从成人学习心理研究的侧重点上看， 非智力因素常常是研究者的选题范围。鉴于智力在成人阶段的相对稳定性及不易调控的特点， 改善易于控制的非智力因素， 从而促进成人的学习， 自然就成了很多成人教育心理学研究者们的出发点。从研究创新的角度看，重复研究过多， 创新水平不够。如对学习动机的研究， 很多人对同一问题发表文章， 但多是泛泛而谈教育心理学已有的内容、知识， 一般研究多于深度研究， 缺乏创新点。从研究方法与策略上看， 定性研究多于定量研究; 经验性的、思辨性的总结与调查性研究多于实证性研究。从学科门类角度看， 对于成人的英语学习与教学的研究不断升温， 比其他学科研究有绝对的优势。
研究热点
从2000———2005 年有关成人教育心理学的众多研究中， 可以看出以下几个方面是成人教育心理学研究的热点所在:( 1) 学习动力。成人为什么参与学习?怎样引导成人参与到学习活动中去? 这些问题促使大量研究者关注成人的学习动力。研究者把成人的学习动机与学习需要、学习兴趣等联系在一起， 加上情绪情感等非智力因素的分析构成了这一庞大的系统;( 2) 自主学习。在终身学习理念引领下， 如何充分发挥成人的主动性， 让他们自主地学习、学会学习是至关重要的。让成人学习者自己决定学习的方向、进程、节奏， 充分尊重成人学习者个体人格，充分发挥他们的自我调节与控制能力是很必要的;( 3) 心理健康。随着全社会对人的心理健康的关注程度的不断增大， 成人教育对学习者的心理健康的关注程度也在日益增进， 尤其是成人在学习过程中所表现出的情绪情感问题和学习障碍问题倍受重视。
发展趋势
与心理学的其它分支相比， 成人教育心理学还处在起步阶段， 从理论基础到实践应用都不够成熟， 从研究内容到研究方法都不够健全， 因而成人教育心理学还有着广阔的发展空间。高志敏在其《当代世界教育科学发展与成人教育》一书中， 对成人教育心理学研究所应努力的方向从四个方面进行了展望:
( 1) 成人教育心理学的性质和作用。这是成人教育心理学学科建设的首要问题。
( 2) 成人教育的教学心理。这是目前成人教育心理学研究中一个相当薄弱的环节， 要在已有的教学心理研究的框架基础上， 结合成人教育心理学学科建设的特殊性和成人教学活动的实际需要， 着重解决以下课题: 成人认知过程的基本模型、基本特点; 成人认知水平及其差异; 成人认知策略及其差异; 学与教基本关系的心理学观; 成人学习心理与教学内容结构、教学程序、教学形式、方法; 成人学习的心理差异与因材施教; 成人认知能力、创造能力及技能的培养与提高; 初始能力的测定与学习效果的评价; 教学效果的评价与教育政策的制定; 成年期发展与教育干预的内容与时间选择等。
其一，形成了相对独立的科研建制，研究活动成为一种由社会组织起来认识、发展成人教育的活动。
其二，建构了专门的话语表达空间，研究活动有了对话与互动的平台。
其三，积累了一定的科学研究成果，形成了一定的理论基础与知识体系。
其四，各项研究作为一种知识创新活动，研究成果作为一种精神产品，总合进了成人教育的总体图景之中。
然而，在实现人的终身全面发展，特别是在学习社会、和谐社会正在着力付之践履的新时代，如果将这些已有的研究成果置于激荡中的我国社会经济文化变革的背景下来分析，成人教育研究就到了需要进行反思与前瞻的时刻。
——反思为在充分认同成就的基础上，发现问题、意识危机。
——前瞻旨在面对问题与危机确立新的研究取向，即形成新的研究纲领与确定新的研究行动。
一、反思：成人教育研究的缺憾
成人教育研究的缺憾主要表现在以下五个方面：
第一，管窥研究”多于全景研究”。这类研究往往仅属基于成人教育某个领域与社会发展某个侧面相对应的管窥研宄”，而失去全景意识”的研宄活动决然无法对双方整体证明太多、引领太多。
第二，“一般思辨”多于“深度研究”。限于浮面的一般思辨性研究汗牛充栋，而真正能够渗透其中、切入内里的深度研究”则寥若晨星。加之这些研究又常因社会本位”意识超强而“脱离教育主体”，因求证意识”淡薄而缺乏转化行动”，最终，没有深度、远离精湛的研究结果，其生命力、经久性难遁折扣大打的命运。
第三，临摹研究”多于“原创研究”。迄今，全国已有成人教育硕士学位授予点近30个，学科建设研究悄然而起。但袭人故智、萧规曹随倾向依然严重——多为对一般教育学科框架的临摹与推演。原创研宄的匮乏显然使成人教育学科建设还没有真正找到属于自己的逻辑起点，而逻辑起点缺失，必定导致路向迷茫，路向迷茫又必定导致结果谬误。
第四，敎的研究”多于“学的研究”。综观众多研究着述，教”的研究偏好远远胜于“学”的研究兴趣。敎师中心”、敎学中心”、“学校中心”俨然没有太多松动，学生中心”、“学习中心”，至少是敎一学双中心”理念依然处于集体无意识状态，这种偏颇选择的结果只能导致事倍功半。
第五，对闭研究”多于开放研究”。目前成人教育研究还更多陶醉于自身较为狭隘的理论与实践探讨，而较少能在一个更加开放的背景下，和终身教育、终身学习与学习社会三大理念交叉起来进行探究。以至迄今无从捕捉其与此三大理念的紧密对接，若依然游离对此三大理念的积极探索，忽略它们之间互动关系的主动思考，便完全可能使前者与其他类型教育之间的关系永远难以澄清，前进方向等也许永远只能是模糊一片。
二、反思：存在缺憾的根本原因
通过对来自研究者主观”方面的分析，说到底，所有缺失，所有抱憾，最根本的缘故，就是因为对成人生活世界的远离；最深层的缘起，就是因为对成人精神家园的漠然。
一一因为远离”，脱开成人，远离其缤纷世界、无视其斑斓生活，聊以自得地大谈敎育”，毫无逻辑前提、无源之水般的作为，无法使研究空间变得开阔，无法使研究事业变得生机盎然。
一一因为漠然”，脱开成人，漠视其纷纭而鲜活的精神，澹然其灵动而闪亮的灵魂，致使研究者研宄热情”萎顿，“研宄激情”脆弱，不可能对深入探索奉献力量，不可能对不断追求奉献执着，亦不会对新的开拓奉献毅志与坚定。
三、前瞻：成人教育研究的新纲领
成人教育研宄以往所存在的“缺失”与狍憾”及其根源一旦被确认，那么，攻克其缺憾的未来“良方”，即其必须重构的研究纲领也就必定昭然若揭。而新的行动纲领便是：回归丰富的成人生活世界，走进缤纷的成人精神家园。
回归丰富的成人生活世界”——即回到事物发生的本源”，回到事物存在的本体”，回到事物演进的本位”。成人教育研究必须直面成人——直面他们最真实的社会境遇与最本真的社会生活，直面他们最真切的发展需求与最真实的人生向往，基此洞察、了解、分析和阐释他们的教育与学习问题，从而真正形成现实生活与教育的对接，真正实现人生发展与学习的契合。
走进缤纷的成人精神家园”——成人教育研究要走出庭院深深的书斋、跨越高墙巍巍的校园、摆脱相沿成习的束缚、冲破传统戒律的藩篱，奉献给成人教育主体以义不容辞的生存关切和深切入微的生命关怀，并将关于教育与学习活动的一切思考与行动去服务于其生命延续的不同阶段，覆盖于其生命发展的整个过程；去服务于其生命构架的所有侧面，归宿于其生命存在的全部意义。
深信，执行回归丰富的成人生活世界，走进缤纷的成人精神家园”这一纲领——
首先，将从根本上杜绝“自中无成人”、心中无成人”的研究——仅仅抓住成人之概念”，全然忽略成人之存在”的现象，从而真正弘扬学习中心”、“学习者中心”等人本精神与人本关怀，民本精神与民本关怀，并使之切实融入成人教育实践与发展设计之中。
其次，将为成人教育研究什么”、到哪里去研究”、如何进行研究”和“为什么而研究”等一连串疑问找到最为适切的答案。亦即，清除经验重复的陋习、克服闭门造车的弊端、告别空洞、结束苍白，真正建立起逻辑演绎的原点与基础、土壤与空间、途径与方法以及目标与方向。
再次，将重构成人教育研究者的职业意识”、“贵任意识”与使命意识”，重燃研宄者的猓索热情”、追求激情”与开拓豪情”。由此，成人生活必将得到生动的诠释，困境必将得到深刻的洞悉。
最后，将明确成人教育研究的神圣职责与崇高使命。不允许漠视成人教育主体社会境遇、社会生活之任何借口的存在，更不能容忍忽略成人教育主体的身体、性别、智能、情感、社会以及精神等各方面存在及其发展困境、发展需求之任何行径的出现。
总之，坚持回归丰富的成人生活世界，走进缤纷的成人精神家园，决然是成人教育存在与发展的灵魂所在，成人教育理论的原始动力所在，也必定是其未来一切研宄活动所应采取的基本态度与方法论首选。基于此，不失本原地构筑起它的话语体系，以最终为成人教育实践的未来发展奉献真正的理论智慧与巨大的逻辑力量。
四、前瞻：成人教育研究的新行动
新纲领必然约定新行动。为了使成人生活世界与教育世界真正胶着，为了使成人精神家园与学习田园切实交融，前瞻成人教育研究未来，它必须采取一系列新的行动。
行动之一：解析成人群体结构成人世界庞杂而纷繁，不同的社会角色、生活状况构成了不同的成人群体。成人群体结构解析是回归成人生活世界、走进成人精神家园需要采取切实行动的第一选择，更是深入研究成人生存境遇以及一系列教育与学习问题的前提和基础。
当成人拥有教育权、学习权已为整个国际社会所认同，并当认知发展到现今水平——成人群体多元构成需要教育有所不同作为的角度来分析，若仍然简单地通过与儿童及其教育的比照，来呼唤成人一般的教育需求与强调其一般的社会意义，或仍然一味通过这种对比方式来揭示成人整体的心理、社会与教育差异，显然已经不足以切入到成人世界构成的内里，以更显多样性、更具指对性、更见真实性地发现并确认成人群体因其不同的构成而面临不同的生存与发展问题，以及教育与学习问题。
当今中国的成人世界，其构成极其复杂。若要真正回归丰富的成人生活世界，走进缤纷的成人精神家园，未来的成人教育研究就必须首先解析、梳理成人群体结构之纵横，了解、熟稔不同的成人群体及其特质，并关注他们的演进与变化。不失动态意识地先行解析、厘清成人群体的构成，是实践成人教育研宄新纲领必须跨越的第一道门槛，其意义全然在于促使富有人本、民本精神的光芒充分张扬它的透射能力，富有责任、使命意识的关怀充分显示它的切入能力，从而能够真正细致入微地发现不同成人群体的不同社会境遇与生活境遇，以及不同成人群体的不同需要与不同追求。
行动之二：关怀成人生存境遇
成人群体的实际生存状态表明，其境遇同各种社会元素及其变迁之间有着极为广泛的联系。而这种联系，既可能是一般的联系，也可能是特定的联系；既可能是直接的联系，也可能是间接的联系。据此，可以举例、设问，并与成人教育链接起来形成如下追问：
科学技术进步、经济体制改革、产业结构调整、劳动制度更新、职业环境嬗变、生态环境透支、经济全球化、文化多元化、生活数字化等等，从总体上说，它们正在使成人世界面临怎样一种科技境遇、经济境遇、文化境遇、生态境遇，正在使其生成怎样一种特定的期盼，孕育怎样一种特定的追求，而所有这一切又正在赋予成人教育怎样一种崇高的使命？它们正在使不同的劳动者群体处于怎样一种特定的就业境遇、创业境遇、职业境遇、发展境遇，正在使之萌生怎样一种特定的期待，酝酿怎样一种特定的希冀，而所有这一切又正在规定着成人教育应当担负起怎样一种特定的责任？
社会转型、经济变革、文化更新、价值观念更迭、城市版图扩张、居住方式改变、社区建设加速、老龄社会来临、代际关系嬗变等，它们又正在间接或直接地对各种成人群体的城市、社区、邻里、家庭生活以及劳动、文化、精神生活等境遇发生什么样的影响，并导致其在职业生活、物质生活、文化生活、精神生活、人际关系以及自我发展的意义与价值范畴中正在期待怎样一种新的前景，守望怎样一种新的未来，而所有这些热望与憧憬又正在规定着成人教育必须承担起怎样一种艰巨的任务。
总之，给予深切入微的生存关照与生命关怀，必定使得成人群体特别是转型时代的平民群体、边缘群体、弱势群体，其社会境遇、社会生活能够得到生动的诠释，其生存困境、发展需求能够得到真切的表白，其精神追求、心灵向往能够得到深刻的洞察，也必定使得对于其教育与学习问题的探索和演绎，能够真正确立起切实的逻辑起点与逻辑空间。
行动之三：解读成人学习行为放眼成人学习需求，可见它们主要生成于如下四大空间：
1.社会变迁空间——任何成年群体及其每个成员在社会变迁条件下，特别是在当今社会各个领域发生飞速而深刻变化的时代，谋求“智力”上与精神”上的不断装备，增进应变能力、发展能力、创造能力，学会生存、学会生活将成为永续的学习需求。
2.社会角色空间——任何成人群体的任何成员，都在社会舞台上扮演多种角色。而履行不同的角色任务又必将引发不同的学习需求：作为劳动者，必在职业世界变幻中确立特定的学习需求；作为国家公民，必为履行职责与义务而形成学习需求；作为家庭主要成员，必为胜任父母角色而发现学习需求；作为社会中坚，必为应对纷繁的社会生活而萌生学习需求；甚至到了老年，还有一个如何回应晚年生活变化的问题。至于一生中人生角色可能发生的不断转换，又必定形成新的角色任务，而其又必定孕育出新的学习需求。
3.终身发展空间——任何个体进入成年及其不同阶段，由于就业、结婚、生育、晋职、转业、离职等，都有可能使原有的知识、技能、态度和生活模式与新的生存境遇或新的发展要求产生巨大的差距，而这些差距恰恰又成了繁衍学习需求的巨大空间。
4.人生经历空间——人，需要走过具有普遍特征的发展阶段，但又会有其特定的人生经历。这些特殊的人生经历或者说人生变故，如职场变化、职业中断、婚姻解体、意外事故、罹患绝症等等，同样会演化成一个个奇特的需求空间，演变成一个个难以预想的学习需求。
来自不同方面的学习需求固然可能发生重合，但纷繁需求必然来自多元空间，多元空间必定产生纷繁需求，这是一个不容置辩的事实。而成人教育的伟大实践恰恰从一开始就源于不同成人群体、不同成年个体的学习需求，并且可以预见，它的未来发展必将更加仰赖于此。故而，对于成人学习需求及其变化的关注，不仅是解读成人学习行为这一行动的核心任务，更是回归成人生活世界、走进成人精神家园的重要体现。
行动之四：构建教育支持系统成人教育研究于此呼之欲出的再一项重要的新行动，就是坚持以坚定的人本、民本之魂，以强烈的责任感、使命感，去设计与建设如下四大教育支持系统：
^其一，坚强的理论支持系统。最具先行启动意义的三条路径选择不恧为经验提升、学科跨越与国际比较。具体的思考与设想是：
——当下所应特别坚守的是：将成人教育置于人与自然、社会共同和谐、持续发展背景下研究的原贝IJ；将成人教育置于终身教育、终身学习与学习社会思想指导下研究的原则；成人教育与社会变革、发展俱进，与个体成熟、发展共进研究的原则。
——必须放弃简单演绎教育学概念的做法，而更多地深入到哲学、史学、心理学、社会学、政治学、人类学、经济学、管理学乃至有关自然科学等广泛涉及成人世界研究的学术领域，以宽阔的学科视角去洞察、诠释鲜活的成人生活田园，以多样的研究途径去探寻成人教育实践及其学科发展的方法和话语。
——既重本土情感的理论畅想，又具国际视野的学术对话；既专心致志于本土的昨天、今天和明天，又浓彩笔墨于整个世界的过去、现在和将来，新世纪的成人教育实践必定能够寻找到更加明确的路向，构建出无可替代的话语体系。
其二，和谐的环境支持系统。构建坚强的法律支持系统、政府指导与协调以及社会参与并互动的组织支持系统、劳动与教育或工作与学习交替进行的时间支持系统、时空充分利用且媒体广泛参与的舆论支持系统、学有所获或学有所成的评价支持系统等，建设出一个四处洋溢和谐气氛的宏观生存环境。
其三，有力的运作支持系统。打造财力、物力、人力三足鼎立的成人教育运作支持系统势在必行。因为，以时下微不足道的集资途径、差强人意的教学设施、战斗力脆弱的人员队伍，是无论如何难以真正支撑起我国近十亿成年人口之教育大业的。
其四，科学而艺术的教学支持系统。“战人教育学”在国际社会被定义为是1门帮助成人进行学习的科学与艺术”。对于这个教学支持系统，此时此刻的想象与诉求就是：
其灵魂必须实现“以教为中心”转向“以学为中心”；
其目的必须实现唯学历、唯文凭”转向“促进人的终身全面发展”；
其目标必须实现唯知识、唯技能”转向重态度、重素质”；
其起点必须实现“以既成的知识框架为出发点”转向“以学习者的实际需求为出发点”；
其方法必须实现“以教师讲授为唯一”转向“多种方法兼容并蓄”；
其手段必须实现“以书本、教师信息传播为唯一”转向“多种信息传播途径综合利用”；
其时间必须实现“以定时制为主”转向“以弹性制为主”；
其空间必须实现“以学校为唯一”转向“以社会为课堂”；
其评价必须实现“以教师为唯一判官”转向数师、学生、伙伴与组织的共同评价”
其功能必须实现“囿于知识、技能的教”转向对于成人学习者学习过程乃至生命旅程更大范畴的激励、促进、咨询、帮助与引导”。
关键词：教务管理系统；成人高等教育；教学改革
收稿日期：2007―03―05
作者简介：黄仁伦(1975―)，男，汉族，重庆市铜梁人，广州中医药大学继续教育学院助理研究员，硕士研究生，主要从事高等教育管理研究。
近年来，随着我国高等教育改革的深化，素质教育的全面推进，高校扩招政策的出台，我校成人高等教育的办学规模不断扩大，如仍沿用目前传统的管理手段将直接影响到我校成人高等教育质量和办学水平。为了充分利用教学资源，提高资源的使用率；为了各个部门之间更好、更快地沟通和交流，提高办事效率；为了在以人为本的思想指导下，为教师、学生和相关教务管理工作者提供更好地服务；改变传统的教务管理模式，实现教务办公的自动化和网络化，已成为我校成人高等教育教务管理工作的当务之急。
一、系统平台模式设计
采用基于客户端/服务器（C/S，Client/Server）、浏览器/服务器（B/S，Browser/Server）混合的应用体系结构来建设我校成人高等教育教务管理系统，使我校成人高等教育教务管理真正实现远程办公、异地办公。
C/S模式一般是由客户机与服务器合作完成的二层结构系统平台模式（见图1），在C/S环境中，由服务器承担对数据库的全面管理，在客户机和服务器上各自运行应用程序，这种模式的优点主要有以下几点。其优点是：(1)在客户端有一套完整的应用程序，具有很强的交互性。教务系统工作人员在运用系统时可以获得出错提示、在线帮助等较强功能。(2)C/S模式通常采用局域网的协议，并且通常是学校内部固定的从事教学管理工作的用户群，所以安全性较高。(3)C/S模式中的两层逻辑结构，网络通讯量较低，且传输速度快。但C/S模式也存在如下缺点：在每个客房端均需要单独安装系统应用程序，因此，操作人员只能在特定的电脑上使用该系统，限制了使用的范围。
B/S模式把传统的C/S模式中的服务器部分分解为一个数据服务器和一个或多个应用服务器(Web服务器)，从而构成一个三层结构的客户服务器体系（见图2）。B/S模式突出的优势在于：在客户端安装的是标准的浏览器，无需在不同的客户机上都要安装系统应用程序，简化了客户端；B/S模式适用于网上信息；在任何地方，只要可以上网，就可以使用教务管理系统，使系统维护的限制因素更少。但B/S模式弊端也不少：其安全性通常依靠数据服务器上管理数据密码的数据库来保证，因此安全性不高；对于相同的任务，B/S完成的速度较C/S慢，不利于处理大量数据，如系统排课表等。
由于教务管理工作具有面向用户多、内容复杂、管理面广等特点，系统中完全应用C/S模式或B/S模式都存在着一定的缺陷。我们可以考虑使用C/S和B/S相互配合使用的系统模式，比如，交互性强、处理数据量大、安全性要求高的地方使用C/S模式，而在其他地方使用B/S模式，充分利用两种模式各自的优势，从而既保证了系统使用的安全快捷，又能满足其使用的方便。
二、系统主要功能模块及其应用
1.系统维护：系统维护是提供给管理人员日常维护管理系统运行的工具，主要包括：程序管理，用户与权限管理，代码维护（数据字典）管理，运行状态和日志信息管理，数据库备份和数据（学生和教师照片）导入导出管理。
2.资源管理：学校资源是高校运作的人力和物力资源，是整套教务管理系统的基础数据，其基本数据及编号的规范、正确与否直接影响其他模块功能的实现。主要包括校区、二级学院、教研室、教研室教师（含外聘）、专业、年级、在校班级、教学场地，如建筑物、教室、教室类型、实验室等基本信息。
3.教学计划管理：维护和管理各年级、专业、培养层次、学习形式开设的教学计划，维护和管理学校开设的所有课程信息。主要包括培养方案、专业教学计划管理和新专业计划的申请审批；课程类型、课程章节、课程教材等信息，以及课程的编码与规范。
4.学籍管理：主要包括学籍档案、学生任职奖惩信息、网上学籍校对反馈、网上注册、学籍异动管理、学生统计报表等。
5.教学安排：教学安排模块实现从专业计划到具体的课表和教学进度的安排管理。教学安排的目的是合理调度各类资源，实现教学任务的完成，其中最关键的是教学部门（教研室）工作的科学安排。而传统的教务系统只将任务下达给各学院教学管理部门，欠缺与教研室直接反馈交流的工作程序，信息交流不畅，容易产生不科学的教学工作安排。
6.选课管理：网上选修课程系统是通过校园网或互联网为学生提供简便快捷、公平合理的选课平台。选课负责人通过对选修学年、时间、对象、学分、人数等条件规则进行设定，学生即可在网上进行自由选课；同时系统提供了课程上课时间、地点等冲突判断和各种规则判断功能。
7.远程教育：远程教育是数字化校园解决方案中的重要组成部分，和教务管理系统互为补充，构建一个整体的教学教务管理平台。包括制定教学任务，设置课程分班和指定任课教师；授课教师在网上布置教学内容和进度安排；整理教学资源库，上传教师上课录像、课件讲义、布置作业、在线回答学生的提问；学生按照教学进度下载课件讲义并在线学习，有疑问时可以网上提问授课教师或和同学们共同交流，通过自我测试考试可以评估学习效果。
8.考务管理：实现考务工作的网络化管理。包括考场安排、监考人员安排、巡考人员安排、考场记录、试卷管理、阅卷管理等工作。
9.成绩管理：学生考试成绩由任课教师网上直接录入成绩，并可供相关人员即时查阅。包括成绩录入、成绩维护、校对反馈、统计分析等等。
10.教学质量评价：评价管理教师在构建好评价表的基础上，进行被评教师、参评课程、参评对象的设定，以及评价时间的控制（各级用户可以自行设定评价内容、参评人和被评人），参评人便可从不同层次、不同角度上对教师进行评价。教学管理教师即可根据最新评价统计结果适时对教学教师进行科学有效地管理，从而提高教学质量。
11.实践教学：针对实践课的教学进程，自动设计出每个学生的实习教学安排，以课表生成报表，提供学生界面能够查询。
12.毕业管理：灵活的设定各类学生的毕业条件，按毕业条件进行毕业和学位的审核，特别适合学分制学生多条件下的复杂判断审核；对毕业生进行毕业前的检查和电子注册。
13.收费控制：财务管理教师网上导入欠费名单和欠费明细账目，教务管理部门可以通过网络设置欠费学生权限，停止其选课等相关网络服务，并在网上公布其名单，从而有效地实现学费收缴工作。
系统所有的功能模块都是独立存在的，用户只能使用系统管理员授予的功能模块及其相关功能。把用户类型分为系统管理员、继续教育学院教务管理员、继续教育学院学籍管理员、各学院教务管理员、各班班主任、任课教师、学院领导、学生等。为了方便用户的使用，在设计时针对不同用户采用不同的界面。各级教务管理员由于要进行大量的界面操作，使用功能较多，界面采用数据库样式，而其他用户类型使用系统的功能较单一，就采用比较直接的界面，比如类似window系统操作界面样式，让人一看就知道如何操作。
三、系统的维护
1.授权管理。教务管理系统的用户群比较复杂，对用户存取权限分级和信息处理的保密性方面进行精心设计，保证内部的恶意或错误操作给系统带来的影响降到最低。
2.安全保证。防范病毒必须建立多层的网络级病毒防治系统：网关（服务器）防毒、服务器防毒、客户端计算机防毒，这样才能有效地防治病毒。同时，采用两级防火墙技术：软件防火墙和硬件防火墙。从而确保网络的安全。
3.数据备份和恢复。由于教务管理数据非常重要，因此，我们要建立严格的数据备份与恢复措施，最好保证每天系统自动备份一次。同时，在做好详细的恢复计划后，还要定期进行恢复演练。
4.统一日志管理。包括各安全设备的安全日志统一监控；安全日志的统一存储、查询、分析、过滤和报表生成；安全日志的统一警告平台和统一自动通知等。
教务管理系统的建设将全面推进我校成人高等教育的发展，解决学校师资和教学资源的不足，优化我校成人高等教育的教学体制，并为后续的网络远程教育的实施和学分制的改革打下良好的基础。
参考文献：
〔1〕武晓春，王晓明.基于C/S和B/S模式的教务管理信息系统的设计与实现〔J〕.电化教育研究,2005，(3)50-52.
〔2〕张妍,陈业仙.基于B/S和C/S的多层网络环境下的综合教务管理系统设计〔J〕.五邑大学学报（自然科学版）,2004(1)41-45.
成人教育教育管理体制问题方法改革开放以来，我们国家的科教事业取得了显著的成果。其中，成人教育发挥了独特的作用。然而，在当今的成人教育管理中，教育管理体制显得非常的重要。现今的成人教育管理体制要摆脱传统、陈旧的教学管理体制模式，按照社会经济人才的需求只有建立一种新型的教育管理体制，才会有助于成人教育管理的发展。一直以来，在成人教育发展中，教育管理体制占有着重要的核心组成部分。成人教育要想健康顺利的发展下去，就离不开教育管理体制的帮助。但在目前的成人教育管理体制中，仍然有一些因素一直影响着成人教育管理的发展。为了找出根源，因此，本文对成人教育管理体制的研究做了如下探讨研究。文章首先分析了成人教育管理体制中存在的瓶颈问题，同时也针对存在的瓶颈问题给出了几点解决的建议。
一、成人教育管理体制中存在的瓶颈问题分析
1.师资队伍管理不完善
在成人教育管理体制中，对教师的考核不能以教学质量的高低为考核标准。在知识经济时代，对教师的考核要通过多方面来体现，通过对教师整体综合素质的考核来评出优秀的教师。由于学生在考试的过程中，会受到多方面的影响，导致成绩不理想，但这并代表教师的教学水平差，因此也不能认为教师的教学能力低下。
2.法制不完善
一直以来，我们国家的确重视成人教育，在下发的文件中不管是从中央还是到地方对成人教育的法律法规提到了很多，但是在实际中与颁布的政策相比还存在着一些差异。有些成人教育在教育管理体制中如同机关部门一样，后勤人员多，从教人员少，在管理上比较注重新式，忽视了教学管理的内容，这样直接导致教学管理质量差，在社会中失去了信誉保证。
3.政府掌管权力不合理
在过去的成人教育管理体制中，所有权力基本上都由政府掌管。可以说，政府的参政完全包揽了成人教育管理体制的权力，不论是从招收学员、办学规划甚至包括学科专业设置来讲，都由政府所决定，对于招收来的学生所发放的文凭都是政府发放。正是由于政府管理的范围太宽，导致成人教育办学机构很多方面不能有效的适应社会的变化，从而削弱了其市场适应能力和竞争能力。
4.成人教育结果考评方法单一
在当今的成人教育结果考评中，方法非常单一。学生只是通过一次考试就拿到了证书。这就相当于通过一次笔试测试一样。只是片面地对学生学到的知识进行了测验和了解。这只能说明学生在学习的过程中死记硬背，有些实践性的东西根本就没有得到实际应用。这样的结果考评对学生所考的知识范围很狭小。在这种情况下，教师的教育教学工作只是局限于对学生的传授知识，根本就忽视了学生在其它方面的发展和需求。
二、针对成人教育管理体制存在的问题给出的几点解决方法
1.加强成人教育管理工作纳入学校领导的重要议事日程
理顺办学体制，完善管理机制，设立专门机构统一归口管理成人教育工作。要根据成人教育的特点，建立健全教育教学管理规章制度，重点加强对招生、教学、考试、学籍、学历证书发放、收费等的管理，规范办学行为。各成人学校必须解放思想，在保持原来的管理经验的同时，向普通高等学校学习，并大量借鉴运用国外社会办学的经验。同时，加大内部的革新挖掘，行教育教学方式方法、教师管理、学生管理、人事制度、后勤服务制度等全方位的改革，特别是改革人事制度和学生管理制度，充分利用现有条件，弘扬优势，取长补短，在现代教育环境下给自己重新定位。一定要进行专业调整和课程改革，切实建设起符合教育发展趋势和自身真实情况的学科专业和课程体系。这在当前的教育改革中显得特别重要。
2.加快职能转变，政府由直接管理转向间接管理
由直接管理向间接管理转变是我国教育管理体制改革的重要指导原则。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》强调各级政府要改变直接管理学校的单一方式，综合应用立法、拨款、规划、信息服务、政策指导和必要的行政措施，减少不必要的行政干预。就成人教育管理体制而言，各级政府和教育主管部门从直接管理向间接管理转变，就是要由过去的行政化管理方式转向主要通过法律法规手段来进行管理;要由过去主要依靠行政等级关系和权威管理方式转向主要依靠教育投入等财政手段来进行管理;要由过去事无巨细的管理向加强成人教育的统一规划，引导整个成人教育健康、持续发展转变;要由过去单纯依靠行政命令向加强对成人教育办学机构的政策指导、信息服务转变。
三、结束语
通过以上研究，我们明确地知道，成人教育的发展离不开完善的管理体制。作为当今社会成人教育的一名工作者，我们要高度的认清成人教育管理体制中存在的瓶颈问题，然后理清头绪，才会对其存在的瓶颈问题给出正确的建议。希望通过本文的研究分析，在今后的成人教育发展中，教育管理体制能够真正的发挥它自身更好的作用。如果在本文的研究分析中，有的地方阐述得不够完善，希望同行帮助改正。同时也由衷的希望，在今后的成人教育管理体制的研究中，能够有更多的人士踊跃的参与进来发表自己的意见或见解，通过大家的一起努力和认真研究，把这项工作做好。
党的十六大提出“形成全民学习，终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”，成人教育是终身教育的重要组成部分，在成人教育逐步走向内涵发展的新形势下，提升成人教育管理者专业化水平十分必要。本文就在阐述成人教育管理者专业化发展意义基础上，探讨有效的提升措施，为我国成人教育健康、稳定发展提供帮助。
关键词:
成人教育;管理者;专业化;研究
在现代社会中，为适应工作需求、提高自身素质，许多成人都选择继续教育方式来充实自己，促进了成人教育的进步，成人教育在终身教育中比重不断增加。管理者作为成人教育工作的重要参与者，其专业化水平高低对成人教育效果起着极大影响，是当前成人教育亟待解决的一个问题，本文就围绕此展开研究。
一、成人教育管理者队伍存在的问题
从目前来看，在实际的成人教育管理者队伍中，我们可以发现，成人教育工作者队伍存在着一些问题，直接影响到成人教育质量与水平。例如，成人教育工作者队伍层次较低，很多低学历的教育工作者进入到教育工作行列中，由于他们水平低教育质量差，也影响到成人教育工作质量，影响到成人教育接受程度与水平提升。
二、成人教育管理者专业化发展的有效措施
(一)改变传统思想观念
正确的思想观念是成人教育管理专业化发展的基础，在传统思想观念中，大多数管理者观念较为粗放，缺少专业化理念，因此，必须对此加以改变，树立专业化发展观念，具体措施有:第一，加强对成人教育管理者的教育，使其认识到专业化管理的重要性、必要性，改变自身传统认知，积极主动地参与相关培训中，强化专业化发展观念，为专业化发展奠定良好思想基础。第二，专业化发展并不是一蹴而就的，而是一个长期的过程，需要持续积累，成人教育管理者应当充分认识到这点，建立良好的自我学习理念与习惯，将被动地接受专业培训变为主动参加，并不断通过其他方式来获取专业技能和知识，增加自身专业素质，促进自身专业化发展［1］。
(二)加强理论研究积累
成人教育在我国起步相对较晚，管理方面大多借鉴的是其他方面管理经验，并没有形成系统的理论，给成人教育管理者专业化发展带来一定妨碍。因此，应当加强在成人教育管理方面的研究，根据成人教育学的特点，将相关的心理学、教育学、哲学等纳入到理论体系中，同时，借鉴、吸取外国的先进理念、知识，不断积累，形成符合我国成人教育管理实际的理论体系，为成人教育管理者学习、培训提高可靠指导和环境，从而促进成人教育管理者专业化发展的进步。
(三)建立良好培训机制
在成人教育管理者专业化发展中，除了要依赖管理者自身的学习、积累之外，更离不开科学有效的培训，这是管理者提升知识积累最为主要的途径，所以，建立良好培训机制十分必要。具体来说，成人管理者培训主要包括两个方面，一是学校本身给予的培训，学校应当开展多种方式的培训活动，利用各种合理时间，通过邀请专家讲座、开设课题交流等方式，增加接触各种管理知识的机会，提高知识积累水平，向着专业化方向不断进步。二是其他机构进行的培训，仅仅学校自身的培训效果是十分有限的，积极建设、联系其他各种培训机构至关重要，比如高校成人教育学专业设置专门的课程，培训高级管理人才。
(四)完善培训方法课程
在成人教育管理者的培训中，培训方法、课程会对专业化发展效果产生极大影响，所以，完善培训方法、课程也十分关键。第一，在培训方法方面，不能一味地只采用传统讲授法，还需要充分结合现代信息技术、先进教学方式来进行改进，实施情景模拟、多媒体教学等科学培训手段，增加成人教育管理者对培训内容的学习兴趣与动力，以便于提高培训效率，将专业知识有效传达给成人教育管理者，促进其在专业化方面的发展。第二，在培训课程方面，应当先充分了解成人教育管理者本身情况，明确其在专业化方面存在的不足，设置具有针对性的培训课程，避免重复培训、不对口培训等造成的效果不理想情况;
(五)做好经费方面工作
成人教育管理者专业化发展需要经过长久培训、学习来实现，作为一项社会活动，是离不开经费支持的，所以，需要做好此方面工作，具体措施为:第一，在投入方面，在学校自身投入之外，还要争取国家、省市政府相关方面的经费，增加经费投入;第二，在分配方面，要加强对实际情况的了解，制定合理分配计划并加强监督，通过上级定期检查、下级及时举报等措施，减少非必要的培训项目，提高分配合理性;
三、社区与街道教育专业化发展的有效措施
社区教育是以社区为范围，以社区居民为对象，根据社区居民的利益与需要，以及社区发展的利益与需要贰整合、利用社区各种资源，组织、调动社区各种力量，为社区居民提供的教育服务活动。笔者认为，做好社区与街道教育，需要注意一下几个问题。第一，加强领导，建立健全组织机构。强有力的社区与街道教育领导机构是做好社区与街道教育的前提和基础，建立完善的领导小组，以社区党员骨干、居民骨干、退休老师为主要成员进行领导班子建设。第二，加强宣传工作。以社会公德、家庭美德、科普文化为基础，强化社区与街道教育中居民的素质提升。提高全体居民的基本素养和水平。
结语:
综上所述，专业化发展是现代社会各个行业的基本要求，对于成人教育管理者而言，为更好地服务于成人教育、促进成人教育水平提升，自然也需要专业化发展，不断提升专业水平。因此，加强对成人教育管理者专业化发展的研究，通过各种合理措施来起到促进作用，是有着重要现实意义的。
作者：邓湘宁 单位：无锡科技职业学院
参考文献
关键词:主导型教学;成人教育;体育教育
一、现代成人体育教学模式的概念
成人体育教学模式是从教学模式中派生来的,它具有教学模式的特征和内涵。目前我国关于成人体育教学模式的定义还是众说纷纭,没有形成统一的概念。方建新、俞小珍认为“成人体育教学模式是在一定的成人体育教学思想指导下、具有一定典型意义而相对稳定的课堂教学结构。它是人们可遵循的标准样式、标准结构。”毛振明认为:“成人体育教学模式是体现某种教学思想的教学程序,它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系,主要体现在教学单元和教学课的设计和实施上。”肖焕禹认为“成人体育教学模式是在一定的教学思想指导下,为完成规定的目标和任务而形成的规范化教学程序,包括相对稳定的教学过程结构、相应的教学方法体系。”赵立、杨铁蘸等认为:“成人体育教学模式是体现某种教学思想或规律的成人体育教学活动的策略和方式。他包括相对稳定的教学群体和教材、相对独特的教学过程和相应的教学方法体系”。借鉴以上定义我们可以把成人体育教学模式定义归纳为:在一定的教学思想和理论指导下,以丰富教学经验为基础,设计和组织成人体育教学,并在实践中逐渐建立起来的各种类型成人体育教学活动的框架。它以简化的形式稳定地表现出来,包括成人体育教学过程的结构和相应的教学方法体系。
二、当前成人体育教学主导模式评析
(一)增强体质取向的教学模式
成人体育教学的目标之一是发展人的体质。曲宗湖教授认为,我们把学校成人体育课的基本目标之一定义在发展人的体质上,这并不是说成人体育教学只能发展人的体质,而是讲成人体育教育的“显性”目标或“直接”目标之一是提高人的体能。毛振明教授认为,新中国成立后“增强人体质”一直被列入学校成人体育教学的重要目标或第一大目标,在同志的“发展成人体育运动,增强人民体质”的成人体育方针指导下,学校成人体育教学也必然把“增强人体质”作为自己的目标,这好像是天经地义和无可非议的事情。但用“增强人体质”作为学校成人体育教学的目的时,却给我们带来了许多问题和困惑。北京成人体育师范学院的赵立教授在《论中国学校成人体育思想与实践的沿革和发展》一文中指出,以“增强人体质”作为学校成人体育教学的指导思想来指导教学是在改革开放的初期,是在对“文化革命”以前学校 成人体育实践的扬弃和在国外“先进成人体育思想”的影响基础上的产生的。这种思想及其指导的实践不仅目标明确、专一,而且在方法、手段和评价等方面尽量与之相配套。在这种思想指导下,以技能教学为成人体育教学目标的教学模式被打破了,但它也存在着一些不足。首先,对成人体育的多功能缺乏全面的思考。增强体质并不是仅靠成人体育就可以完成的,成人体育对于增强体质的作用是有限的。把“增强体质”的愿望和效果作为成人体育的目标,容易陷入生物学的层面,把人“物化”,失去对人应有的尊重。其次,对学校成人体育目标和成人体育教学目标缺少层次上的区分;其三,教学手段单一;其四,评价手段不足。总之,这种思想和它的运作模式受当时条件的影响和制约,没能发展得很完善,没能形成完整的合理的体系。
(二)掌握技能取向的教学模式
成人体育技能教学模式是指以技能学习为主要目的,以动作技能形成为主要遵循规律的成人体育教学模式。长期以来学校成人体育一直非常重视知识、技能的传授,因此很多人认为学校成人体育要适应学校教育的大趋势,也要强调知识的传授,即“三基”的学习。山东成人体育学院的韩冬教授在《我国学校成人体育改革二十年回顾与展望》中写道,技能教育的指导思想,是指以掌握运动项目的技术、技能为主导的思想。也有的学者认为,这种指导思想是根植于“”前,是从学习前苏联学校成人体育模式,以传习式成人体育教学模式为主,以运动项目的技术和技能掌握为追求目标而延续下来的。这种指导思想同时强调运动目的(增强体质)和运动手段(技术的掌握和技能的提高)相统一,但实际效果尚难定论。在这种思想指导下的成人体育教学有一套比较成热的模式,在目前成人体育教学中仍比较普遍地运用。这种指导思想下的教学模式主要问题,是练习手段(教材)的选择过于狭窄,有些练习手段的效果并非最佳,甚至枯燥乏味,对终身成人体育缺乏价值。
(三)快乐成人体育取向的教学模式
我国的快乐成人体育源于我国80年代的愉快教育与日本的快乐成人体育,是针对人的成人体育厌学而提出的,为了适应终身成人体育思想而发展起来的。其基本价值取向是把运动作为成人体育追求的目标而不仅仅是手段,把运动作为人将来生活的内容来教给他们,让他们能够理解、享受掌握和创造运动,使运动文化成为自己生活内容中不可缺少的一部分,直至终身。主要强调以运动为基本手段并采用适宜的教法,在发展人身体的前提下,使人得到理性的快乐体验,即以快乐心理体验为直接(显性)目标的一种成人体育教学模式。这种教学模式的作用是能够较好地提高成人体育学习的兴趣,养成锻炼的习惯。其特点是通过教师的指导使人在“乐”中学,在“学”中乐。赖天德认为,“快乐成人体育”的改革思潮,打破了成人体育课堂教学那种沉闷的局面,对我国的学校成人体育教学改革产生了极大的影响。但他同时也认为,在体育教学中,我们应当考虑人的兴趣,但不可能样样都能让所有的人感兴趣,成人体育学习锻炼不是看文艺表演,不可能总是那样轻松愉快的。勤学苦练、吃苦耐劳,不仅是成人体育学习和锻炼的需要,更是培养人心理素质与社会适应能力的需要。曲宗湖认为,“快乐成人体育”固然讲求愉快的学习气氛,旨在强调激发人的学习兴趣,引发良好的学习情绪。但是,以“乐”激“趣”也并非唯一良方和途径。“快乐成人体育”说到底最多也只是一种教学模式。属于施教的形式范畴。这种施教的形式应与教学内容相互适应。
毛振明也同样指出:“快乐成人体育”是在方法上特别强调通过对教学内容进行深入的理解。把每项运动的特性(独特的乐趣)加以明确和强化,建立起运动乐趣体验与技术提高相辅相成,相互促进的教材体系和教学过程。不能把成人体育教学中的“快乐”,错误地理解为迁就人的个体需要,或是在教学中以人为中心,以玩为主。其实不然,成人体育中的乐趣主要来自以下四个万面:一是提高了技术;二是明白了道理;三是充分体验运动后的身体;四是在活动中和同伴相处得融洽。我们可以看出,成人体育中的乐趣是以学习的进步和人的身心愉快体验为基础的,是一种深层的心理或成功感。成人体育运动也正是依靠人类对这种的追求而发展起来的。因此,我们必须正视成人体育中的乐趣并研究它,让它为教学服务。这才是“快乐成人体育”提出的依据和成人体育中的“快乐”的真正含义。
快乐成人体育讲求愉快的学习气氛,旨在强调激发人的学习兴趣,引发良好的学习情绪,使人转被动接受为积极自觉的渴求,有效促进人的个性的发展。但是它也存在一些难以克服d 缺点,如教师主导作用不易得到发挥,教学组织难度较大,师生之间信息反馈的渠道减少,可能削弱师生之间、人之间的信息交流等问题。通过以上分析我们可以看到,当前学校成人体育教学模式的研究和实践已形成“百花齐放”的局面,在这种活跃的成人体育教学模式研究的推动下,使得在学校成人体育教学实践中初步形成了一些比较成熟的教学过程类型和新的教学方法,它们对于打好人的成人体育基础,丰富人成人体育知识,发展人兴趣、爱好和特长,开发人成人体育智能,培养人创新精神,提高人成人体育能力,为终身成人体育奠定基础做出了自己的贡献,同时这些教学模式为全面提高学校 成人体育教学质量,在理论上形成了一些颇有深度的研究领域,为我国的成人体育教学理论研究和成人体育教学改革的进一步推进提供了新的动力。这些研究中都认识到成人体育与美育的关系,主要集中在方法或手段的研究、美育渗透的研究,视成人体育中的美育就是人体的健与美相结合的艺术,未能实现真正意义上的美的教学观。因此,期望在继承传统成人体育教学模式先进经验的基础上,构建以身心体验为核心的欣赏型成人体育教学模式。
参考文献:
[1]何秋鸿.后现代成人体育改革探索,教学与管理,2008-01.
[2]吴志超.现代教学论与成人体育教学法[M].北京:人民成人体育出版社,1993.
关键词：未成年人；心理健康；家庭教育；学生
中图分类号：G444；G78 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）04-0019-01
心理健康教育是未成年人成长过程中极为重要的组成部分，而家庭作为其成长的启蒙地，对未成年人健康成长起着十分重要的促进作用。因此，如何优化家庭教育，是当前强化未成年人心理健康教育的关键所在。以下就未成年人心理健康与家庭教育进行研究，同时针对相关因素提出几点建议。
一、影响未成年人心理健康的因素
（1）家庭因素。随着物质生活水平的不断提升，部分家长较为忽视未成年人的心理健康教育，甚至还表现出诸多的保护式教育。如此一来，家长便会一味地迁就未成年人的各种需求，继而使得其心理健康方面得不到正确教育。另一方面，一些家长虽然给予心理上的教育，但由于苛刻要求，再加上方法不当，加重了未成年人的心理压力，影响其心理健康。除此之外，一些家长忙于工作、事业，与未成年人缺乏有效沟通，使得未成年人变得更为内向，对其心理健康产生不良影响。
（2）学校因素。由于灌输式等传统教育的影响，一些教师只注重学生的分数和成绩，轻视甚至忽视其心理健康教育，使得学生学习压力太大，产生严重的心理负担。学生课表中虽然设置了心理教育课程，但有时过分注重形式，并没有得到真正落实。
（3）社会因素。随着网络技术的不断发展，部分未成年人逐渐将网络游戏当成闲暇玩乐工具，而未成年人心智等方面尚未发育成熟，使得其沉迷其中，甚至无法自拔。同时，社会一些违法犯罪现象、网络负面宣传等，加重了对未成年人心理健康的损害。
二、未成年人心理健康的家庭教育途径
（1）创造和谐的家庭教育环境。创造和谐的家庭教育环境，对未成年人的心理健康发展具有潜移默化的作用。因此，家长需做到以下几点：第一，转变家庭教育观念，坚持以心理健康水平、个性发展水平为教育主旨，同时降低溺爱现象，做到不宠溺，严而有度的教育。第二，家长需在日常生活中多陪伴未成年人，多利用休息日、节假日参加亲子活动，增强与未成年人的感情交流，对其心理健康发展产生积极作用。第三，与未成年人相处过程中，应站在其角度考虑问题，时刻关注未成年人已经出现或者将要形成的心理问题，有效纠正。第四，家长应尽可能地抽出时间与孩子进行深入交流，比如每周抽出一天与其进行心理交流，互相说说心里话，及时了解未成年人在学校或者日常生活中的困惑，找到解决的方法。需要注意的是，在交流过程中应尽量避免唠叨，以免产生适得其反的效果。
（2）注重家长的言行一致。家长的行为、语言等直接影响未成年人的语言行为，也可以说家长作为未成年人的第一任老师，对其成长发育具有十分重要的作用。鉴于此，家长应注重言行一致。首先，做出言而有信的规范。比如承诺的事情必须办到，如果不能实现应当及时向未成年人说明理由，避免敷衍行事，以免因言行不一、欺骗等因素对未成年人心理健康产生不利影响。其次，家长在承诺时，应当根据具体情况做出保证，以便更好地实现言行一致，继而对未成年人的心理健康教育产生久远的影响。除此之外，家长对未成年人所犯的错误应避免挖苦、打骂等行为，更多的应是平等相处，了解犯错的原因之后再实施良好的教育。
（3）坚持家校教育的密切结合。家庭教育的良好发展还需要与学校教育紧密结合，这样一来便会有效发挥各自的作用，最大程度地保障未成年人的心理健康教育。第一，要实现家庭教育和学校教育的一致性，需要学校和家长及时地沟通与交流。比如，通过召开家长会、电话访问等方式进行。第二，家长应当主动积极地与学校老师进行沟通，同时掌握学校对未成年人的日常教育情况和具体要求，并做到积极参加家长会、耐心对待教师家访等，以便快速掌握未成年人在学校的学习动态。第三，家长应与未成年人所在班级的老师保持密切联系，并针对未成年人的教育方法进行研究，以此与学校教育方法形成统一，进而降低未成年人的心理负担。另一方面，针对学校开展的一系列教育活动，家长应积极配合学校工作，且通过有效沟通来鼓励未成年人多多参与，从而使得未成年人的思想品德得到良好培养，进一步增强家庭教育的效果。
除此之外，影响未成年人心理健康的因素还包括社会因素。因此，家长还需要鼓励未成年人接触社会，使其尽早认识社会、了解社会，从而在认识、了解中学会抵制社会上的一些不良影响。长此以往，便能让未成年人得到积极的心理健康教育，继而使其保持健康的心理状态，有效地巩固家庭教育的效果。
三、结束语
综上所述，在未成年人心理健康教育方面，应当强化家庭教育的重视度，并采取积极的措施关心未成年人的心理状况，减少家庭因素、学校因素、社会因素对未成年人心理健康的负面影响，进一步提高未成年人的心理素质，促进未成年人健康成长。
参考文献：
[1]龚淑弘.家庭教育对未成年人价值观形成的影响研究[J].课程教育研究，2014（14）.
