时间：2022-11-10 07:18:56
关键词：高校毕业生；专业；就业压力；社会适应性
随着我国经济的发展和经济体制改革的不断深入完善。我国的高等教育体制也在不断地发生变化，已完成了由过去的精英教育模式向大众教育模式的转化。随着我国高等教育规模的逐年扩大和社会所能提供的就业岗位的有限性，给毕业生造成了严峻的就业形势，带来了极大的就业压力，“就业难”已成为备受关注的社会问题，也成了各高校今后发展所必须面对和考虑的一个重要问题。但在实际的就业调查中显示，有50的应届大学生就业岗位和所学专业不对口，而45的企业找不到适合自己企业的员工，于是，就产生了“有业不就”和“无业可就”这样一个供需结构不对称的现象。所以，引导就业和帮扶就业已成为目前高校就业工作中的重要问题。这一切问题要想顺利地解决，都必须从根本抓起，即培养在校大学生的社会适应能力，以便在毕业时能顺利地就业和创业。
一、目前高校毕业生的就业状况调查统计
目前，大学生就业率是衡量高校发展的一个重要指标，大学生就业研究也是我国高校发展中的一项重要研究领域。2009年2月28日总理在回答网友关于就业的问题时说“就业不仅关系一个人的生计，而且关系一个人的尊严。”[1]高校毕业生的就业问题依然是社会关注的焦点问题，应该把大学生就业的质量作为衡量高校发展的一个标准，我省也不例外。河南省毕业生就业率统计的准确性和真实性不仅可以反映我省高校毕业生的就业状况，在某种程度上也反应了河南省高校的发展状况及专业结构的是否合理性。11年河南省毕业生达44万人，到11年的9月1日统计河南省高校毕业生就业率达到80.56，12年河南省高校毕业生达39.1万，截至毕业生全部离校之前的统计，就业率达80.67，高于全国水平。[2]虽然每年教育部和各高校都会向社会公布毕业生的就业情况和进行就业率的统计，还以就业率来衡量各高校的发展质量，但这些客观的数字背后存在着很多的不一致问题，比如：统计标准的差异性、统计的真实性、学生工作的转换以及学生档案的跟踪落实调查等，都是值得我们深入思考和认真对待的问题。及时提供真实有效的就业数据信息，不仅有利于学校规模的有序有度发展，而且对社会的稳定性有重要的杠杆调节作用。近三年我省的高校毕业生呈逐年增长的趋势，预计2013年达到最高峰。
下面就针对近三年郑州师范学院美术学院11年、12年、13年毕业生为调查对象，分析毕业生的毕业去向和就业状况。[说明：11年毕业生就业状况以2012年的最新统计为准；12年毕业生就业状况以2012年毕业时的就业统计为准；13年毕业生的统计截止到2013年10月10日。
主要表现在以下几个方面：
1、以继续深造来缓解当前的就业压力
面对就业大军的来临，一部分学生选择了继续深造以避开就业高峰期，2011年郑州师范学院美术学院毕业生总人数248人，其中本科生25人，有2人考上研究生，专科生223人，专升本46人，继续深造的人数占毕业生总人数的19.35；2012年美术学院毕业生共249人（都是专科生），专升本人数48人，占毕业总人数的19.27，2013年美术学院毕业生共226人，专升本的人数是50人，占毕业生总人数的22.1。[说明：以下几部分的人数统计不包括专升本的学生]
2、进入中小学校，专业对口的企、事业单位的人数较少
面临就业，除了一部分学生选择了继续深造外，真正找到自己如意的、专业对口的毕业生所占比例较小。2011年毕业生就业人数46人，占就业人数的23；2012年毕业生就业人数66人，占就业人数的32.83；2013年毕业生就业人数45，占就业人数的25.4%。
3、进入专业对口的私人企业、三资企业的学生较少
2011年毕业生进入私人企业或三资企业并找到专业对口工作的人数是31人，占就业人数的15.5；2012年到三资企业就业的人数是31人，占就业人数的15.4；2013年签约到三资企业的就业人数是33人，占就业人数的18.6。[在这里工作的员工享受各种福利待遇、国定假期和社会保障。]
4、临时性工作且专业不对口
2011年毕业生临时性就业的人数是109人，占就业总人数的54.5；2012年毕业生临时性就业的人数是90人，占就业总人数的44.77；2013年进入临时性就业的毕业生人数是75人，占毕业生人数的42.6。这些就业人员没有基本的社会保障、按单位的需求随时加班、不能同等享受正式员工的福利待遇。
5、其他途径或自主创业
2011年毕业生进行自主创业的人数为0，参军1人；2012年毕业生自主创业的人数为1人，参军1人。2013年的毕业生到目前为止进行自主创业的有3人。
6、待业人数
2011年毕业生待业人数13人，占就业总人数的6.5；2012年毕业生待业人数12人，占就业人数的6；2013年的毕业生待业人数20人，约占毕业生人数的11.3%。
大学生就业率只能从一个层面反应大学生的就业数量，但不能准确反映大学生就业的质量，就业质量应该是一个多方面的综合考核，不仅要考核就业的工作地点、工作收入、工作环境，而且还要考虑专业是否对口、对工作的满意度以及对个人的发展是否有提升的空间。就业质量的提高，无论对学生个人、就业单位，还是对高校的发展都有着重要的作用。
二、高校毕业生的社会适应性
由以上就业状况的调查统计分析，可以看出我校美术学院毕业生的就业准备及存在的问题，学生的社会适应性主要表现在以下几方面：
1、就业意识不强，思想上准备不足
从总体的就业情况来看，选择临时性就业，而且不考虑所学专业是否一致的学生占到每年毕业生总人数的50左右，这些学生在内心深处还没有意识到什么是真正的就业，认为工作不工作都能过得下去，要么家庭经济较好不指望孩子挣钱，要么家庭经济苦难，在择业和就业的问题上不加考虑，饥不择食，随便找一个工作，可谓是“骑着驴找马”，当问及“毕业时找不到自己理想的工作时，你打怎么办？”时，有45的学生回答“先找份临时的工作干着，瞅机会再继续找自己理想的工作”，就业思想准备不足，就业意识不强。
2、在就业理想和就业现实的认识上存在着巨大的差距
从专业学习的角度来看，美术学院学生学习的费用要高于其他专业学生学习的费用，专业特点比较突出，学生自认为毕业后可以开自己的公司，办自己的培训学校，能顺利找到适合自己的工作或更好的工作，得到更高的报酬，这种认识从某种程度上说，体现出大学生对就业形势和社会经济发展的关注度不够，对就业形势作出的判断不符合社会客观情况，要么“有极大的信心就业”，要么“没有信心就业”，对就业期望值过高，而忽视或无视自身的弱点或者缺点，自卑和自负是就业心里上的两大极端，形成两极分化，在就业环境认知方面，对目前的就业压力估计过高，造成一种逃避现实的心理。[3]对大的就业环境没有给与充分的认识和考察，导致就业迷茫的一种心理状态。
3、就业能力不足
目前，大学生思想素质和能力的欠缺是影响就业的一个重要因素。有调查研究表明：在学生的专业知识和技能、学习能力、敬业精神、沟通能力和解决问题的能力等诸多因素中，用人单位最看重的是敬业精神和解决问题的能力。而现在的大学生缺少的恰恰是这种敬业精神和解决问题的耐性及能力。[4]现在的独生子女较多，自我意识较强，在平时的生活中，凡事以自我为中心，缺乏团队协作精神，在问题的处理上，常以个人意见为主，不善于听取同仁的意见或他人的劝告。另外，知识结构的不合理，知识面过窄，技能比较专一，导致专业素质和实际的动手操作能力之间存在着差距。
4、缺乏创业精神
在学生找不到合适的工作时，有一部分学生处于积极等待之中，边干临时工边找机会跳巢，对国家的就业和创业政策不愿意作深入地了解，有很多后顾之忧，担心资金的筹集、担心家长的反对和不理解、担心干不好会亏本、怕别人的冷嘲热风等等。缺乏积极主动地创业精神。
三、造成就业难局面的因素
通过以上分析，高校毕业生在就业方面存在种种问题，造成这种局面的主要因素是：
首先，课程结构不太合理，从专业学习的角度来衡量，学生在校期间所学的课程结构不太合理，专业知识掌握的不够深，学生的知识结构不能很好地适应社会需求。
其次，学生在校期间就业能力的培养不够，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生参加社会实践活动的机会较少，理论和实践脱节，不够重视实习的机会，对经验的积累欠缺。
再次，学校对就业课程的开设不够重视，学校开设就业指导课的形式过于单一，时间较短，内容较浅，不能从根本上让学生认到就业课开设的意义和价值。学生对就业政策的了解较少，对就业课程的认识不够。
最后，学生在就业心理上的准备不足，家庭因素的影响占了很大一部分，现在的独生子女较多，父母的工作能力较高，在经济上不需要孩子过早的承担家庭开支，对于刚毕业的学生来说，毕业了就等于解脱了，并不急于找工作，先给自己放松放松的心态较多，这一点也严重影响了大学生的就业质量。就业的从众心理较严重，整个社会的职业划分存在所谓的“好工作”和“差工作”的区别，在这种特定的社会环境中导致了大学生的自我迷失，忽视自身的特点和创造性。[3]
四、总结
通过以上几个方面的分析，当代大学毕业生在就业方面存在着严重的社会不适应性：身体上的不适应、心理上的不适应、知识结构的不适应，造成这种不适应性的主要原因是大学生的理想与现实之间的冲突产生的就业心理落差而导致长时间处于一种心理失衡状态。[5]
通过对近三年郑州师范学院美术学院毕业生的就业情况、存在的问题及大学生的社会适应性的分析，在以后教育教学实践中，我们应该加强在校大学生的思想教育、锻炼大学生的社会实践能力、不断调整课程结构，依据课程特色，加大课程技能的指导，为毕业生的就业提供切实可行的指导措施。（作者单位：郑州师范学院）
参考文献
[1]在回答网友关于就业时的谈话[R]，2009年2月28日
[2]王艳玲，河南省高校就业工作汇报[R]2013，2，26，中国教育报
[3]李德福，大学生就业心理分析及对策研究[J]煤炭高等教育2008年9月，第5期
社会原因导致最难就业年
大学毕业生数量与社会就业岗位总量失衡
就业是世界各国普遍面临的社会问题，其中需求与供给总量的失衡是首要的突出问题。我国现阶段主要表现为供给与需求的矛盾，即供大于求。首先，现今中国人口仍处于增长阶段，新成长劳动力仍逐年递增。其次，教育大众化的趋势使得高校扩招，大学毕业生的人数逐年增多，而社会工作岗位却没能相应增加。2013年全国大学毕业生699万人，比2012年增加19万人，加上2012年未就业的大学毕业生，总计720万人。这在社会需求零增长甚至负增长的经济背景下，形成了巨大的就业困局。
大学毕业生就业内涵性、结构性失衡
这主要表现在结构性失业、摩擦性失业、周期性失业三个方面。由于学习期间社会经济结构发生了变化，大学毕业生的所学专业、知识储备等不能适应就业市场需要而造成的不能顺利就业现象，即为结构性失业。由于毕业生与用人单位双方的理想预期往往不能完全相同，导致双方达成一致的概率降低，从而产生了摩擦性失业。周期性失业原意是指由于经济衰退、总需求不足而造成的失业。我国目前经济持续增长，并没有出现经济衰退的情况，但是随着高校毕业生人数的逐年增加，社会对毕业生需求的增速滞后于毕业生的增速，导致有效需求不足，加之时下受经济下行压力影响，社会用工有效需求减缓，从而产生了相应的周期性失业。
社会管理体制滞后，市场调节效能局限
由于社会管理体制滞后，市场调节效能局限，导致大学生和用人单位信息不对称，从而进一步放大了“供求矛盾”。如毕业生的综合素质、学历层次、择业期望值与用人单位的要求不一致等。市场缺陷也是导致大学毕业生就业难的成因之一。一方面，由于市场化程度较低，围绕高校、地区、行业的就业市场未能形成统一的大市场，导致毕业生和用人单位的信息搜寻成本较高；另一方面，部分市场秩序混乱，导致就业市场的不完全竞争，最终影响就业。此外，就业难还有一些其他方面的原因。例如，人事户籍制度改革的滞后，制约了人力资源的充分流动。
“买方市场”超高设置招聘条件加剧结构失衡
由于我国市场主体发育不够完善，企业发展和管理处在初级阶段，在大学生就业方面，用人单位处在绝对“买方市场”的强势地位，致使人力资源管理原始、粗放和非理性，盲目设置招聘条件。很多用人单位在选聘条件上做出过高要求，如盲目追求高学历、过于要求工作经验等。
高校教育的弊端
首先，部分高等院校课程安排不合理，教材老旧，
培养出的人才专业素质不足，竞争力相对较低。其次，部分高等院校专业设置不够灵活，某些专业就业方向不明确，学生毕业后难以形成自身竞争力。同时一些高校扩招热门专业学生存在严重的专业趋同化，也导致学生毕业后相同专业人才过多，职业趋于饱和，难以就业。当下高等教育过于单一的人才培养模式，也造成了尴尬的就业局面，如管理类工作求职者人满为患，技术类工作却无人应聘，导致社会人才比例失调。
就业难，请从自身原因找起
学生与家长错误、陈旧的就业观念。部分学生与家长仍认为大学生属于高学历精英人才，怀着优越感择业，导致个人择业愿景与社会现状脱节，从而造成就业困难。另外，大多数毕业生都希望在经济基础较好的东部地区发展，导致中西部人才供需差距大。
缺乏创业精神。近年来我国政府大力支持大学生自主创业，并出台多项鼓励政策，但大多数大学生缺乏创业精神，只希望找个高薪轻松的好工作，不愿意主动创业。
过高的薪资要求。大多数大学毕业生对于薪资的要求在两千元以上，这在无形中抬高了自身的就业起点，致使应届毕业生的薪资愿景与社会现实存在差距，最终形成部分大学生有工作岗位却不愿就业的局面。
适应社会能力和专业素质不足。在中国的教育体制下，由于过于重视理论知识和应试教育，最终造成学生不了解社会、高智商低情商、有学历没能力等现象的产生。
如何破解大学生就业难题
自身对策
纠正错误的就业观念。现代大学生应该转变陈旧错误的就业观念，积极融入新形势下的多元化就业。克服好逸恶劳的坏习惯，积极发挥个人作用，创造个人价值。
增强创业精神和创新观念。国家近年来出台有关大学生自主创业的相关政策，正是新时代大学生大展身手的最佳时期，大学生应该趁此良机开拓自己的一片天地，同时产生工作岗位，吸纳社会人才，达到创业和拉动就业的双重作用。
提高个人的综合素质。注重提高自己在道德、文化、心理等各方面的素质，培养自身交际能力、工作能力，提高团结协作能力、开拓创新能力等，增强竞争力和自信心，使自己成为适应社会需要的合格人才。
社会对策
充分发挥政策指导作用，有效调节大学生就业矛盾。为解决大学生就业难问题，政府已经出台了一些政策和制度，现已初见成效。要进一步拓宽大学生就业渠道，政府还需继续探索解决大学生就业的有效措施，实现大学生从校门到职场的平稳过渡。
最大限度发挥市场配置资源的作用。要实现以人才市场需求为导向，科学地指导毕业生就业，应尽快建立高校毕业生社会服务体系，加强对毕业生就业市场的管理监督，对以虚假、不实信息吸引参展单位和学生的招聘会主办单位和个人予以处罚，对各类招聘会进行规范和引导，改善环境，提高招聘会质量。大力培育发展专业化公司，为大学生就业提供指导性、专业；规范就业市场，提升中介机构服务能力，要在逐步规范中设定人才中介机构的服务产品标准，使其达到规范化、个性化、多样化，以满足大学生就业市场的需求；整合就业信息资源，形成全国统一的就业渠道。
关键词： 英语专业毕业生 就业形势 主客观因素 对策
近年来，英语专业大学毕业生的就业形势日趋严峻。曾几何时，英语专业还是人们心目中的热门专业，可是现如今就读于该专业的大学毕业生却就业前景堪忧。英语专业大学毕业生就业难的现象是由各方面因素造成的，其中有些是客观因素，如高校扩招和培养模式的缺陷，也有些是主观因素，如毕业生专业知识不扎实、缺乏工作经验等。针对英语专业大学毕业生就业形势展开详细的分析研究，寻找总结形成这一不利局面的种种原因，思考探索解决就业困难的对策，对指导英语专业大学毕业生做好就业前的准备有着实际意义，同时也有助于高校相关部门更好地完成就业工作。
一、当前英语专业大学毕业生的就业形势
这几年，英语专业大学毕业生的就业形势可用“极为严峻”四个字来描述。每年毕业的英语专业大学生不计其数，而英语人才的就业市场空间有限，导致大量英语专业毕业生无法找到合适的工作。蚌埠学院2011届英语专业的109名毕业生当中，除去考上专升本的学生，有将近半数的学生只能屈就于销售、保险等跟英语专业无关的工作岗位，有些甚至至今都没有获得就业机会。大部分兄弟院校的英语专业毕业生的就业情况也如此。麦可斯（MyCOS）研究院对2010届毕业生的就业情况调查结果显示，英语专业本科毕业生的失业总人数位列所有专业之首，商务英语专业专科毕业生的失业总人数在所有专业中排名第九。英语教育专业排在2010年失业率最高的十个专业中的第三位，同时排在2010年薪资较低的十个专业的第九名。麦可斯研究院还把英语本科专业列为2011年就业前景最不被看好的十大专业之一，把商务英语列为2011年就业预警高职高专专业之一。英语专业毕业生的就业形势由此可见一斑。［1］
二、英语专业大学毕业生就业难的原因
（一）高校扩大招生带来的负面影响。
我国各高校从1999年开始扩招，1998年，全国高校招生本专科人数为108万，到了2010年，全国高校招生人数已经达到了657万，这个数字为1998年的六倍。扩招在收获了拉动经济增长、提供更多教育机会等益处的同时，带来的负面影响也为人们所担忧。由于扩招规模过大，速度过快，很多高校的软硬件配套设施都出现严重滞后的情况。高校教学环境和师资水平达不到要求，后勤服务质量跟不上，特别是专业与课程结构调整落后，不能够适应就业市场的需求，给毕业生就业带来了很大的不利影响。结果，当初的国家统一给大学毕业生分配工作的盛况，变成了如今许多毕业生无法找到和自己专业对口的工作、学无用武之地这样的局面，的确让人感慨万千。
（二）人才培养模式的单一化。
在高校扩招的大环境下，大学生素质普遍下降。更糟的是，全国范围的英语专业均采用的是一种单一的人才培养模式，从而无法保障培养出来人才的质量和应有的竞争力。英语专业开设的课程基本都是致力于提高学生英语水平的，过分忽视引导学生对其他领域知识的涉猎。这样一来，往往英语专业培养出来的毕业生能够熟练处理日常生活中中英文信息的传递，而对于有所涉及其他专业的工作则一筹莫展。在我国经济迅速发展的当前形势下，市场需要的更多的是复合型、应用型人才。而“外语专业学生的知识结构单一，知识面不够宽”［2］。这样的知识构成是无法满足用人单位的需要的。随着其他专业大学毕业生英语水平的逐年提高，本属于英语专业毕业生的就业市场份额受到了程度越来越严重的压挤。
（三）学生自身准备不充分。
除了上述的两个客观原因以外，学生自身主观努力的不够也给他们毕业后的就业带来了困难。就业市场空间的有限使得竞争白热化，在这种情况下，没有真才实学的毕业生就会被首先淘汰。所以，如果学生在大学期间没有把心思好好用在学习上，或是学而不精，那么毕业后的后果将不难想象。机会总是青睐有准备的头脑，天上不会掉下馅饼，上大学时整日浑浑噩噩，不去博览群书，不和同窗探讨，不常向老师请教都可能成为最终就业失败的导火索。专业知识的匮乏再加上缺乏对目标就业市场的必要调研是英语专业毕业生无法获得满意工作职位的最主要原因。
三、英语专业大学生毕业前的相应针对性措施
（一）了解就业现状，进行相对应的职业规划。
知己知彼，百战不殆。早在大学低年级的时候，英语专业的大学生就应该通过互联网、电视、报纸杂志等媒介，或通过向有相关经验的师长请教的方式对自己所就读的这个专业的就业形势有一定的了解。尽早制定对策，未雨绸缪，才能在未来的竞争中抢得先机。关于如何具体地收集就业形势方面的信息，前文提到过的麦可思（MyCOS）研究院每年的就业蓝皮书非常值得推荐。其中收集和分析的各专业大学毕业生的就业形势和就业现状信息是唯一得到政府、学术界、商业机构和社会公众共同认可的，为中央和地方各级教育主管部门、高等教育研究机构、清华大学等名牌高校广泛参考和引用。
对英语专业就业形势有了了解以后，应该对自己的职业生涯做个详细的规划。职业生涯规划是指“个人发展与组织发展相结合，对决定一个人职业生涯的主客观因素进行分析、总结和测定，确定一个人的职业生涯的奋斗目标，并选择实现这一职业生涯目标的职业，编制相应的工作、教育和培训的行动计划，对每一步骤的时间、顺序和方向做出合理的安排”。［3］能否制定一个合理的职业生涯规划对大学生未来的职业生涯能否顺利发展可以说至关重要。大学生应该积极踊跃参与“全国大学生职业生涯规划大赛”，既可以借助这个机会更好地了解自己的专业，又可以参考评委老师的意见建议修改自己的规划，使之尽可能地趋向合理。
（二）提高专业素养，提升个人在英语同行中的竞争力。
“当前，大学生就业难已经成为一个社会问题。这一结果与大学生自身素质、能力下降有着直接的关系”。［4］在当今社会，英语像计算机、驾车等一样，已经更多地成为人们的一种基本的工具。于是，在这样的环境下，非英语专业的大学生英语水平不断提高。因此，英语专业的大学生如果想靠英语吃饭，想和公外的大学生竞争，就不得不加倍努力。应当能够熟练运用听、说、读、写、译这五项基本的语言技能，尤其是听和说的能力，这几乎是求职面试时展示自己英语能力的唯一工具，同时也是面试官检验毕业生英语能力的重要依据。相关重要证书的获取对于英语专业大学生来说是不可或缺的。本科生必须努力拿到专业四级和八级证书，专科生一定要有公外六级和专业四级证书。没有这些证书可能就会被很多用人单位挡在门外。除了以上所提到的证书，计算机、商务英语、普通话、导游等证书也是非常有帮助的。从总体来看，对英语这样一个专业来说，英语水平的高低在很大程度上决定了毕业生未来求职成功与否和工作环境的优劣。
（三）尽可能多地利用实践活动锻炼自己。
“我国的用人单位不仅要求应聘大学生的英语专业水平，还要求他们将英语与应聘岗位的业务能力相结合，以更好地服务国际化的市场”。［5］所以，在夯实专业知识的同时，英语专业毕业生还应多多参加实践活动。理论只有和实践结合才能发挥功效。多渠道寻求实践机会，特别是要利用好大学最后一年的实习契机，积极主动地联系实习单位，报酬低点都没有关系，目的主要是学习经验，锻炼实践能力。另外，通过担任学生干部、做兼职等方式也能提高业务能力、学习能力，以便今后能够从容顺利地融入到社会中。学生干部能够比一般同学有更多的机会接触到老师，长期耳濡目染，会潜移默化地得到进步。在设法完成老师布置的工作、更好地为同学们服务的过程中，学生干部的主观能动性会得到最大限度的开发。在解决一个个困难的同时，个人能力也会得到全方位的提升。大学生在课余时间从事兼职工作对自身的发展也是不无裨益的。利用做兼职的平台比较早地走上社会，和形形的人打交道，比那种只懂得闭门造车的同学更容易出成绩，得到锻炼。
（四）建立合理的就业期望值，培养坦然健康的心态。
“近年来我国高等教育已从精英教育转变为大众化教育，但对于大多数大学生和学生家长来说并没有完成从精英就业到普通劳动者就业的观念转变”。［6］由于就业期望值过高，最终希望落空、抑郁茫然的毕业生不在少数。在就业的时候，他们的情况往往是高不成低不就，好的就业单位不愿意接收他们，而待遇差一点的单位他们又看不上。事实上，可能一个又一个不错的工作机会正在从他们身边溜走。英语专业毕业生应该在就业时建立正确合理的期望值。正确合理的就业期望值是建立在毕业生对自己所学专业的就业形势进行充分的调查分析，以及对自己个人能力加以客观评估的基础之上的。天马行空的幻想是不切合实际的，会耽误就业的最佳时机。此外，在就业时拥有乐观坦然的心态也非常重要。有了这种心态才能不怕失败、不气馁、不绝望。对一时的挫折一笑置之，坦然面对，用叹息忧愁的时间来多多反思总结失败原因更能帮助毕业生在下一次面试时获得成功。
四、结语
严峻的就业形势让英语专业大学生不知所措。要想克服将来找工作时会遇到的困难，英语专业毕业生应该冷静地分析影响自己顺利就业的主客观因素，进一步提高理论知识和丰富实践经验，积极调整心态。只有拥有更强的竞争力才能从如此惨烈的就业市场脱颖而出，获得一份满意的工作。
参考文献：
［1］麦可斯研究院.2011麦可斯――大学生就业年度指标.［EB/OL］.edu.省略zt2011/2011jy，2011-06-09.
［2］彭林权.试论外语专业毕业生就业竞争力的提升［J］.黑龙江高教研究，2011，（3）：103.
［3］陈敏.大学生职业生涯的发展与管理［M］.复旦大学出版社，2010：18.
［4］张鹏程.大学生就业心理误区及教育策略［J］.高校辅导员学刊，2010，（5）：52.
莫荣劳动和社会保障部劳动科学研究所副所长、研究员，知名就业问题专家，近年来主持从事多项有关就业问题的研究课题，有多部专著出版，在报刊发表多篇研究论文。
2003年，是我国高校毕业生就业的第一个高峰年。因为大部分1999年首次扩招的高校毕业生进入劳动力市场求职，高校毕业生将达到历史创记录的212万人，分别比2001年、2002年增加117万人和67万人。然而，不但社会对高校毕业生的需求并没有增加的迹象，而且非典对高校毕业生就业也已经产生了显著影响。据部分高校反映，2003年社会需求与2002年同期相比有所下降，部分省份也反映社会需求相应不足，高校毕业生面临严峻的就业形势。正确认识这一形势，并采取积极措施是解决高校毕业生就业问题的关键。
高校毕业生就业问题是市场经济的客观现象
我国既面临市场经济国家大学生的就业问题，也面临转轨过程中体制摩擦的问题。这一问题的解决，还需要一定的时间。
高校毕业生就业在不同国家有不同的表现情况。
在发展中国家，高校毕业生不能够全部进入就业岗位，主要有两个方面的原因。一是经济发展提供的就业岗位有限。在经济发展过程中，发展中国家由于经济总量的限制，本身提供适合大学生的就业岗位就有限，从而产生了就业总量的矛盾。二是教育模式与产业结构不相适应。由于在经济发展过程中，产业结构的变动是经常的，为之服务的教育模式转变往往滞后，部分高校生毕业后，因不能适应劳动力市场的需要而不能马上就业。结构不平衡现象在大学生身上较为突出。
在发达国家，经济增长速度较低，而教育事业较发达，众多的高校毕业生主要由于没有工作经验而不能够马上就业。根据日本劳动省1996年《劳动白皮书》，日本高校毕业生就业率从1991年的80．9％开始逐年递减，在1995年为67．1％，1996年为65．9％，此后一直都徘徊在60％～70％之间。在发展中国家的大学生就业中，同样存在下降的情况。因此，无论是在发展中国家，还是在发达国家，高校毕业生就业难问题都属于市场经济中的正常现象。
在我国，高校毕业生的就业还有其特定的转轨背景，这加剧了高校毕业生就业的困难。
首先，长期以来，由于我国实行计划经济，高校毕业生一直由政府主管部门分配就业，毕业即意味着就业。造成了供方一大学没有按照市场经济规律办学，在专业设置以及随市场需求调整专业上滞后，不能够满足市场的需求，这一情况在扩大招生规模后被放大，使得问题更加严重。
其次，我国近年来整体就业环境不宽松，与大学扩招幅度产生较大矛盾。当前，我国正面临着城镇新增劳动力就业、农村劳动力转移和下岗失业人员再就业“三碰头”的局面。2003年，我国城镇新增劳动力近1000万人，国有企业下岗失业人员有1150万人，劳动力年度供大于求的缺口达1400万至1500万人，农村大约还有1．5亿左右剩余劳动力要加快向城市和非农产业转移的步伐，事业单位要进行机构改革和人员精简等，这些都加剧了城市劳动力市场供大于求的紧张态势，从而对高校毕业生就业带来负面影响。
第三，我国已经出现青年人就业困难的现象。与其他国家一样，受职业技能、求职经验和磨擦性失业等因素的影响，青年人失业率较高。据劳动保障部2002年四季度对89个城市劳动力市场状况调查，16～34岁的求职者约占总求职人数的69．7％。其中，16～24岁之间的求职者占35．6％，25～34岁之间的求职者占34．1％。青年求职者已经变为主体，这与过去求职者主要为35岁以上大龄群体的情况有明显的变化。
专业结构调整的滞后直接影响大学生就业
近年教育部布点增长最快的10个专业毕业生的就业率在2002年全面下降，其中艺术设计专业下降了21．6个百分点，就业率仅为59．7%；就连朝阳产业的信息与计算机专业毕业生的就业率也下降了5个百分点，就业率为88．5％。
当前，高校毕业生就业既有总量矛盾也有结构矛盾，但同其他发展中国家一样，结构矛盾是主要矛盾。高校毕业生就业已经市场化，但大学的教育体制改革较缓慢，表现在专业设置调整滞后，毕业生所学习的专业结构与市场供求出现了错位，这是制约高校毕业生就业最突出的原因。大学的专业及课程设置缺乏科学的需求预测和规划，有较大盲目性，许多大学盲目追逐热门专业，致使专业趋同现象十分严重，专业人才的产出与岗位需求不成比例，供给严重大于需求。在上海市，2003年高校60％以上的本科毕业生集中在机械类、电工类、土建类、经济学类和管理工程类等10个专业门类，而上海紧缺的13大类101个职业岗位，如生物医药、城市发展、现代物流、汽车与成套设备、新材料、中介服务等毕业生的专业结构无法满足需求，特别是高级技术工人的需求更为突出。
另外，我国高等教育重知识灌输、轻能力培养，高校毕业生缺乏工作经验和实际操作能力，不少学校专业划分过细，培养出来的一些毕业生知识面过窄，学习能力和适应能力较差，不能适应用人单位的需要。随着劳动力市场的发育，人才竞争程度不断提高，用人单位对应聘者的实际操作能力、适应工作环境变化的能力提出了越来越高的要求。调查发现，相当多的用人单位明确表示不要应届毕业生，他们认为应届毕业生动手能力差，招来后企业还要花费相当的精力进行培训。
这些年来，虽然加快高等教育专业结构和人才培养结构的调整，已经成为政府和社会各方面的共识，并且也确实取得了一定进展，但总体上看，这项工作还不尽如人意，原因在于教育体制改革滞后于高校毕业生就业制度改革。目前，高校毕业生就业逐步实现市场化了，但教育体制并未真正实现市场化，这突出地体现在大部分学校缺乏足够的自，招生和专业设置与市场需求脱节。同时，不少学校缺乏改革和调整的积极性、主动性，对政府存在依赖情绪，专业设置和专业调整往往不是面向市场需求，而是单纯立足于自身师资条件等。结果是长线更长，结构性矛盾更加突出。
因此，应该将教育方式逐步从“供给导向”向“需求导向”转变，给高校较大的专业设置和招生自，使高校能够根据经济发展和劳动力市场的需求情况，及时调整专业设置和招生规模。对教学质量不高、专业设置不合理而导致就业率达不到50％的学校和专业要减少招生计划，甚至停止招生。在低年级重点进行基础和综合教育，在毕业前一二年确定具体的专业方向。
破除高校毕业生分配派遣中的障碍
虽然国家出台了一系列促进高校毕业生就业的政策措施，但由于管理方面的脱节，一些政策还“悬在空中”，得不到落实。
一是非国有单位使用高校毕业生仍然有进入和户口指标的限制。2002年，部委属高校毕业生到教学科研等事业单位、国有企业、民营三资企业就业的占就业毕业生总数的89．3％，其中事业单位、国有企业和民营企业基本上呈“三分天下”的格局，分
别为37，6％、31．5％和26．2％。从城镇劳动力市场的供求状况看，个体私营和股份企业提供的就业岗位已经占60％，但目前用人单位特别是非国有单位的用人自受到进人指标、户口指标等限制。
二是高校毕业生的跨省市流动受到限制。从2002年毕业生就业工作的情况看，一些省市限制毕业生就业尤其是高职(专科)学生就业的政策依然存在，突出表现在毕业生跨省市流动受到限制。一些省份仍然在政策上限制毕业生，尤其是高职(专科)毕业生就业。
三是派遣制度的时间限制问题。虽然国家政策规定高校毕业生毕业2年内可以由学校保留档案，但据我们了解，一些学校规定毕业当年年底以后，不再办理派遣证，使得已经找到工作的高校毕业生没有被统计进来。
因此，要按就业市场化的要求加快大学毕业生就业制度改革，打破大学生干部身份、户籍制度、用人指标的限制，促进大学生自主流动。对省会及省会以下城市，取消大学和接受单位的派遣指标和用人指标的限制，特别是非公有制单位招用毕业生的指标限制，只要用人单位同意录用，并与毕业生签订就业协议的，公安部门应凭毕业生所持的《报到证》为其办理落户手续。废除对毕业生收取城市增容费、出省费和其他一些不合理收费的政策，促进毕业生自主流动。
完善就业市场和就业服务是促进大学生就业的关键
迫切需要建立全国性的大学生就业信息网络；建立和完善全国各高校、各专业的毕业生数量、就业率、毕业后收入等指标的定期制度；公共职业介绍机构要开设专门的窗口，对初次进入劳动力市场的毕业生进行失业登记后，提供免费职业介绍服务。
目前，高校毕业生就业工作主要由学校自身负责，学校大多直接面向用人单位开展毕业生就业工作，主要通过举办招聘会等比较原始的方式对毕业生开展就业服务，信息渠道比较窄，就业信息服务效率比较低，这无疑限制了高校毕业生的流动和就业。
毕业前实习本来是大学生与用人单位沟通信息和彼此考察的重要形式。但由于实习时间过短，以及对实习单位的选择与大学生的求职择业脱节，致使实习对就业的作用发挥得不太好。
高校毕业生就业指导工作薄弱。随着就业方式的市场化，高校毕业生成为就业的主体，不再是消极、被动地等待教育部门的安置。这要求学校加强高校毕业生就业指导工作，努力提高高校毕业生自身的求职技能，正确引导高校毕业生的就业观念。而目前大学毕业生的就业指导工作极为薄弱。据有关部门对7所高校、百余家企事业单位的调查，68％的被访者对高校就业指导工作不满意，认为“不完善，指导渠道过于单一”。目前高校就业指导工作存在的主要问题，一是就业指导不力，形式单一。一些学校的就业指导仅限于搞几次讲座。二是就业指导教师水平参差不齐，专业的、高素质的就业指导教师太少。三是缺少就业指导课教材。高校毕业生就业指导工作薄弱，必然影响学生求职能力的培养。
多种毕业设计思路通过实践，总存在诸多条件限制，而终未取得良好的效果。在改革的道路上我们通过多次探索，最终确定了一种通过机械结构设计编程加工毕业设计论文答辩，全过程的专业综合训练模式。这种训练模式，第一阶段是有指导老师提前选择适合数控技术专业进行综合训练的毕业设计机构，然后对所带学生根据学习情况分组确定完成的零件；第二阶段学生根据自己所要完成的任务进行零件造型设计，编程加工，待全组成员完成零件加工进行机械结构的组装；第三个阶段，学生进行所设计部分零件的数控加工毕业设计论文；第四个阶段进行毕业答辩。
1实施
我院在2010级数控技术专业毕业设计执行时采用上述模式，进行了数控技术专业毕业设计教学改革试点。试点选取30名数控技术专业毕业生进行，分为4组，根据学生综合能力高低每组题目各有差异。第一阶段，指导老师根据学生情况选题。在试点阶段，为了保质保量完成教改全过程，除风力推料机构为我院参加全省机械设计创新大赛机构难度较大外，其他的如装卸器，槽轮机构，大力神杯相对难度都较小。风力推料机构由15人分别完成叶轮加工，凸轮轴加工，齿轮加工，偏心轮加工，底板、推杆、料筒等部分加工，其余3项目共有15人完成。第二阶段，毕业设计学生根据设计任务进行造型、编程、加工、装配。本阶段，由指导老师指导学生完成料单上报，所需工装清单；院部进行材料的准备，并由数控实训中心提供相应的工装，机床；在不影响正常教学的前提下，毕业设计机构的加工我们主要安排在课余时间进行，如晚自习、周末。学生进行零件工艺设计、数据计算、造型、数控编程、数控加工；在整个加工过程中，老师指导学生选用合适的刀具、夹具、量具、切削用量保证零件的加工精度。最终各小组成员完成零部件加工后，进行装配。标准件：如轴承、螺钉、螺母、垫片由项目组统一购买；在装配过程中，出现问题，老师指导学生进行修正，直至完成机构装配达到预定目标。第三阶段，毕业设计资料整理完善。各小组成员根据自己完成的指定零件进行毕业设计资料整理，主要内容有零件图绘制，零件结构分析，工艺规程设计，各工序工装的选择，各工序切削用量的选择，数控加工程序的编制，毕业设计总结几个部分。本阶段不仅仅要对零件进行工艺设计，更重要的是提高工艺规程资料的填写、毕业设计文本资料的规范，通过本阶段的总结，真正实现毕业设计内涵的升华，使理论与实践相结合，为走上工作岗位做好铺垫。第四阶段，进行毕业设计答辩。在答辩过程中我们一改以往提问基础理论知识的模式，重点让学生陈述自己在机构加工过程中出现的问题，以及问题的解决方案，真正通过毕业设计让学生学会自己动脑、动手解决实际问题。图1为数控技术专业毕业设计教学改革实施流程图。
2毕业设计教改效果
通过2013届数控技术专业毕业生毕业设计教学改革试点后座谈，学生普遍反映收获颇丰，既巩固了原本所学的专业理论知识，同时又加强了数控编程、加工、装配等知识的学习，尤其对数控刀具、夹具、量具、切削用量这些知识理解更深刻，还教会了学生如何处理实际问题，如何独立解决问题，学生的积极性很高，效果很好。
3总结
通过数控技术毕业设计的改革探索，让学生在综合实践过程中有了更多的收获和体会，对高职教育目标有一定的促进作用，增强了学生的动手能力，对学生走上工作岗位有着积极意义。
作者：潘冬 单位：陕西国防工业职业技术学院
关键词:大学生；就业；问题；矛盾对策
就业是民生之本、安国之基、兴国之策，大学生就业工作不仅关系到每一位毕业生的切身利益，而且关系到高校的生存和发展，同时高校毕业生的就业状况直接关系到整个社会的和谐稳定。因此，积极引导和促进大学生就业，具有十分重要的意义。
一、大学生就业形势严峻
随着高等教育大众化的发展，毕业生人数逐年骤增，在全社会就业形势严峻的情况下，目前高校毕业生面临的就业形势也不容乐观。
（一）就业环境日趋紧张
从全国的情况来看，目前全国劳动力总量供大于求，社会总体就业形势依然比较严峻。今后几年全国城镇每年新增劳动力1000万人，另外还有1400万下岗失业人员，每年需要安排就业人员达2400万人，而社会新增就业岗位约1000万人，每年劳动力供大于求的缺口在1400万人左右[1]。从高校毕业生规模看，总量大、增幅高是突出特点，高校毕业生已成为城镇新成长劳动力的最大群体。据劳动保障部连续几年对全国103个城市就业市场抽样表明，需求专科及以上学历的岗位约占总岗位的22%左右[2]。2008年全国城镇新增就业岗位约900万，而高校毕业生则达到559万人，超过新增就业岗位的半数，今后三年内还将以每年50万的速度增长，“十一五”时期预计全国将有2500万以上的普通高校毕业生需要就业，给大学生就业带来巨大的压力，导致高校毕业生的就业环境日趋紧张，加剧了毕业生就业的难度。
（二）待业毕业生数量庞大
随着近年来高校的不断扩招，毕业生人数增长较快，2003～2008年高校毕业生人数分别为212万、280万、340万、413万、495万、559万。2003～2007年大学生就业总况如表1所示[3]。
从上表可知，待业毕业生人数逐年递增且总量大，从2006年起截止当年的9月1日，未就业人数已超过100万，2007年为143.5万,未来几年可能也不会有太大的改观。这样严峻的就业局面不仅给大学毕业生造成一定的恐慌，而且对在校大学生以及学生家长的情绪、社会安定和社会心态都产生了不良影响[4]，对构建和谐社会造成了不稳定的因素。
（三）就业的结构性矛盾依然突出
当前高校毕业生就业压力大，主要还是源于结构性矛盾依然突出，就业压力集中体现在“地域”、“行业”上不均衡。从地域上看，毕业生过分集中在东部和大中城市就业；而广大的中西部地区、农村地区和中小企业缺乏人才，又留不住人才。从广东省的情况来看，毕业生仍过于集中在珠三角经济发达地区就业，2007年有54%的已就业本专科毕业生选择在珠三角地区的9个城市就业，其中在广州、佛山、深圳3大城市就业的毕业生占已就业毕业生总数的1/3，造成部分地区人才密度过大，毕业生就业竞争激烈，而基层和贫困地区尤其是50个山区县却人才难求 [5]。从行业上看，大中城市的许多热门行业和岗位已渐趋饱和、供大于求，而社会急需的艰苦行业和一线技术岗位，却苦于人才难求，以至出现了“有地方没人去，有人没地方去”的现象，教育部部长周济将这种现象概括为“有人没事干，有事没人干”。
二、大学生就业工作存在的问题分析
伴随高校扩招出现的大学生就业问题，确实暴露了高校在教学模式、专业结构、就业观念、学生素质、就业市场、就业指导体制等方面存在着缺陷。具体来看，当前大学生就业工作存在的问题主要有以下几个方面：
（一）专业设置与社会需求的矛盾
近几年来，我国在加快高等教育学科专业结构调整方面取得了一定的成效，但总体上看教育体制改革仍滞后于大学生就业制度改革,专业设置尚未完全市场化，不是为“销”而“产”。相当一部分高校的招生、专业设置与市场需求脱节，缺乏科学预测，不是根据市场的变化调整专业设置和招生规模，而是片面根据学校自身条件、师资力量进行办学定位和学科专业设置，专业及课程设置具有一定的盲目性和滞后性，致使毕业生专业结构与市场供求出现错位,加大了就业的压力与难度。
（二）大学生能力与社会期望的矛盾
随着劳动力市场的发育，竞争程度不断提高，用人单位对毕业生的实际操作能力、综合素质提出了越来越高的要求。 但是，部分高校仍然沿袭传统的应试教育的教学方式，重知识灌输、轻能力培养，致使学生缺乏实际操作能力，不少学校专业划分过细，培养出来的毕业生知识面过窄，适应能力较差；另一方面，部分大学生只重视对学校所安排课程的学习，不注重综合素质和能力的培养，造成毕业时高分低能，不能适应社会和用人单位的需要。
（三）就业观念与市场现实的矛盾
当前，毕业生的就业观念并没有得到根本的转变，就业期望值依然较高，理想与现实存在较大差距。表现在部分毕业生盲目跟随潮流，不是根据自身的特点和优势进行择业，而是片面追求到大城市、发达地区、收入较高、相对稳定的地区和单位就业，不愿去落后地区发展，对一些小企业也不感兴趣，认为基层单位待遇低、工作繁琐、辛苦，到基层就业对自己来说是大材小用。这种就业观念与“大众化”的高等教育现实和社会需求给予大学生“普通劳动者”的角色定位形成反差，人为地自设就业障碍，使得就业门路变窄，致使高不成低不就，造成“有业不就”和“无业可就”两种矛盾的现象同时存在[7]。
（四）就业模式的转变与就业市场不完善的矛盾
随着高校毕业生就业制度的改革，毕业生择业已由“统包统分”转向“双向选择”的市场就业模式，实行以市场为导向的就业机制。但就目前的情况来看，由于毕业生就业市场的建立还处于初级阶段，大学生就业市场还不够完善、不够成熟，一个公平、公正、竞争、择优、有序的就业市场尚未形成，信息、网络、服务、保障体系不完善, 大部分毕业生主要还是通过学校、人才市场举办招聘会、熟人介绍等比较原始和低效的方式获得信息, 信息渠道比较窄。一些用人单位法律意识淡薄，不按规定与员工签订劳动合同，而且社会保险、养老金、公积金等一系列社会福利也没有。所有这些现象与现行的市场就业方式是极不相称的，它们之间的矛盾冲突，加大了大学生顺利就业的成本，影响着大学生就业目标的实现。
（五）自主创业毕业生比例低，创业意识淡薄
自主创业是一种较高水平的就业方式，是解决大学生就业难的有效途径。然而，自主创业的毕业生比例却很低，目前我国大学生创业比例不到毕业生总数的1%，2007年广东省自主创业的本专科毕业生共计564人，虽然比2006年增加了207人，但也只占当年已就业毕业生总数的0.25%，就业、考研依然是大学生毕业后的首要选择。导致这一现象的出现，既有毕业生自身条件因素的限制，也有自主创业的政策环境不完善的因素。我国高校创业教育比较薄弱，仍停留在较低的层面，如对创业教育的认识不到位、师资严重缺乏，大部分高校将创业教育当成讲座来讲，尚未形成体系，另外还受创业扶持政策不完善和缺乏可操作性等因素的制约，严重影响大学生创业意识和创新精神的培养和形成。
（六）就业指导体制不完善，就业指导服务滞后
高校缺乏有效的就业机制，就业指导体制不完善，就业指导机构、人员、经费“三到位”没有得到很好地落实。部分高校的就业指导机构挂靠在学生管理部门,就业工作专职人员少，就业指导队伍专业化程度较低，专业的、高素质的就业指导教师太少；部分高校就业工作经费没有按标准核拨，就业工作所需经费没有保障，尤其是院（系）一级就业经费严重不足。由于人手紧缺，就业指导人员大多只是疲于应付事务性工作，制约了就业指导和服务工作的顺利开展，对毕业生的就业指导质量不高，就业指导课形式单调，有的高校只是在学生大四阶段开设，没有将就业指导贯穿于大学教育全过程。
三、做好大学生就业工作的对策思考
（一）以市场为导向，完善人才培养模式
1、调整学科专业结构
政府应加强对高校办学的指导，在宏观上加强人才预测和对专业设置的调整，以及对各类人才培养规模的调控。高校应建立专业设置预测系统，经常开展市场需求调研，根据市场需求，调整学科专业结构，科学确定各学科专业的招生规模，提高就业工作的计划性、前瞻性和科学性。
2、推进教学模式改革, 实施创业教育
教学改革必须应对市场需求，根据企业及其他用人单位反馈的信息，调整各专业人才的知识、能力、素质结构，进一步优化和整合课程设置，加强学生人文素质的培养，拓宽专业知识面；改革教学环节，加强学生实习实训，把就业教育贯穿于学生在校学习的全过程，提高学生的实践能力和就业能力；改革教学内容和方法，用先进的前沿的学科知识充实课堂教学，同时在课堂教学中注重现代化教学手段的应用，不断提高教学质量；开设创业教育课程模块，把创业教育纳入就业指导课程体系中，推进创业基地建设，组织学生参加创业大赛、电子商务大赛，提高学生的的创业意识和创业能力。
3、加强校企合作，走产学合作之路
政府可制定相关的政策作为导向，鼓励企业与高校加强合作，共建高技能人才培养基地，实行产教结合、产学结合，推进大学生实习就业基地建设，开展“订单式”学生培养模式的新探索，校企合作开办“冠名班”，强化实践教学，给大学生提供更多的实践机会，培养真正满足企业需要的人才。
（二）完善就业指导体系，加强就业指导与服务
大力推进就业指导课程和队伍建设，建立科学、完善的指导和培训体系，将就业指导课纳入教学计划的全过程，开设就业指导必修课或必选课，教学形式上要引入多媒体技术，同时不要拘泥于课堂，可采用多种形式如请一些优秀企事业人士、成功校友作报告，开设模拟招聘活动，组建网上论坛，为师生提供网上探讨平台；地方政府职能部门和高校要定期开展就业指导教师培训，并从学科建设、职称评定、身份待遇等方面为就业指导人员建立完善的制度，着力打造一支由学科专家、一线指导教师和管理者共同组成的相对稳定、高素质、专业化、职业化的就业指导服务队伍。
各级政府、教育主管部门和高校应将高校毕业生就业工作的成效纳入综合考核各级领导业绩的重要内容，确保毕业生就业工作各项政策措施落实到位。各高校要进一步落实就业工作“三到位”，建立相对独立的就业指导机构，充实人员与配备，确保就业经费按要求核拨并向院（系）一级倾斜。加强对毕业生就业指导与服务，根据学生成长和发展规律，将职业生涯规划、素质能力测评、就业观念教育、就业心理引导、择业方法技巧训练、创业教育等内容有机统一起来，并有针对性地给予个性化指导。
积极开展网络就业信息服务。利用远程面试技术搭建高效便捷的网络平台，通过多样化招聘形式和多种方式的信息共享，实现各大行业、用人单位、高校和毕业生网上直接洽谈。各级政府及各有关部门和高校要重视网络系统建设，整合各类岗位需求的信息资源，加强合作和信息共享，定期举办网上求职招聘活动，使网络招聘成为高校毕业生求职择业的主渠道。
（三）借鉴国外经验，完善就业市场
发达国家政府对劳动力市场和高校毕业生就业的重视不仅体现在对有关法律法规的完善和就业市场的规范化管理上，而且充分利用互联网等信息化手段，使国家、地方、学校的就业信息联成一体，实现就业信息资源网络化管理[8]。借鉴国外经验，在完善就业市场方面，政府部门应采取有效措施扫除体制，逐步取消有障于毕业生就业的政策、制度；切实加强对新《劳动合同法》、《就业促进法》的贯彻落实的监督，凡录用高校毕业生的用人单位必须与毕业生签订劳动合同、兑现劳动报酬、缴纳社会保险；发挥政府的职能作用，完善委托人事、委托招考、招聘、人才供求信息的收集与、人才推荐、人才派遣等服务；加快建设高校毕业生就业市场，扶持各类区域性、行业性、高校间的协作市场；利用互联网等现代信息手段，建立全国大学生就业信息系统，并与全国各地的劳动力市场信息系统联网，各高等教育机构之间也联网，形成全国统一开放、竞争有序的大学生就业市场。
（四）完善扶持政策 鼓励大学生自主创业
政府有关部门要加强沟通与协调，完善已出台的政策措施，制定操作性强、切实有效的创业扶持政策,设立大学生创业担保基金，为创业的大学生提供小额贷款担保，或创建无担保创业小额贷款;协调劳动保障部门、企业与高校加强合作，开展创业实训，推进创业基地建设等等;对自主创业的大学毕业生，有关部门要大幅度地简化设立企业的登记程序，免收登记类、管理类、证照类的各种行政性收费，并制定相应的税收减免扶持政策，鼓励大学生创业。
（五）与时俱进，更新就业观念
我国高等教育已进入“大众教育”时代，面对严峻的就业形势，就业期望必须与社会需求的现实和谐一致，才能顺利谋求职业。高校要教育引导毕业生树立正确的择业观念，大学生们应主动学习和掌握就业技巧，提高择业能力，正确认识自己，调整就业期望值，更新就业观念，由挑地区、挑单位变为先就业、后择业、再创业，把目光由原来的国家机关、国营单位转向民营企业、“三资”企业以及艰苦行业，就业地区由沿海地区、经济发达地区转向西部地区和经济欠发达地区，到基层、一线干事创业，寻找解决生存问题与实现自我价值的最佳结合点。只有这样，才能摆正自己的位置，在就业竞争中处于主动地位。
（六）利用政策导向，引导高校毕业生面向基层就业
引导和鼓励高校毕业生面向基层就业，是解决毕业生就业结构性矛盾的根本途径。政府要建立和完善吸引人才流向基层的导向机制，制定鼓励大学生到基层就业和中西部地区就业的政策，如：设立艰苦专业基层就业奖学金；免除助学贷款债务；自主创业小额贷款和相关收费方面的优惠政策；到基层和非公单位就业的人事政策；工资、待遇和生活条件方面的优惠政策等等，为大学生从事基层工作创造有利条件，吸引大学生就业。
总之，大学生就业工作不仅仅是“就业”的问题，诸多因素决定了其是一项系统工程，需要政府、高校、社会以及大学生的共同努力，使就业工作系统工程中的各个环节协调发展，引导和促进大学生充分就业，推进和谐社会建设。
参 考 文 献
[1] 李小鲁. 在广东省2007年普通高校毕业生就业工作会议上的讲话(2007-1-29)[2007-2-2]
[2] 周济.在2008全国高校毕业生就业工作视频会议上的讲话(2007-12-5)[2007-12-11]
[3] 姚裕群.我国大学生就业难问题演变与近期发展趋势[J]. 人口学刊，2008（1）：10-14
[4] 林存华，杜纪委.建构和谐社会视域下的大学生就业问题[J]. 世纪桥，2007(4):10-11
[5] 李小鲁.在广东省2008年高校毕业生就业工作会议上的讲话(2008-3-25)[2008-4-3]
[6] 韩平，倪方树.和谐社会条件下大学生就业问题的研究[J]. 上海百货，2007（14）:15-16
一、会计专业毕业生供给与需求分析
(一)会计专业毕业生供给情况
据教育部统计，2005年全国普通高校毕业生人数为338万人，失业数约93万人，占总人数的27.5％。可以看出每年约有30％左右的毕业生累计失业，从而使高校毕业生失业人数逐年增长。从1999年高校扩招以后，会计专业的毕业生逐年增加。笔者统计了2005～2008年全国会计专业毕业生情况。详见表1。
从表1可以看到，2005～2008年我国高等院校会计专业毕业生仍呈现出较快增长趋势，2005年会计专业本专科毕业生为79523人，2006年为105714人，2007年为112740人，而到2008年这一数字为189373人，是2005年的2.68倍。在会计专业的毕业生中，专科生仍然占较大比重，2005为63.73％，2006年为68.21％，2007年为67.02％，2008年为76.41％，说明会计专业专科毕业生的人数增长较快。
(二)会计专业毕业生需求情况根据人事部人才市场公共信息网《2007年四季度全国部分人才市场供求情况及分析》，2007年第四季度，全国部分人才市场共有35万家单位参加招聘，提供招聘岗位322.9万个，登记求职812万人，职位供求比为1：2.51(职位数为1，求职人数为2.51，下同)。按照单位性质排名前4位的是：私营和个体企业、国有企业、外商投资企业、股份有限公司，分别占招聘单位总数的44.2％、16.2％、15.1％和12.4％。职位需求中，对研究生学历的需求占5.8％，本科学历的占44.1％，大专及以下学历的占50.1％。数量显示，在职位供求中，大专及以下学历的比例增加，说明某些职位，特别是建筑、市场营销、计算机、企业管理、财会等职位大专及以下学历者较受欢迎。第四季度，人才市场各专业的职位供求比都在1：2到1：3之间，其中排在前十位的专业中，行政管理、财会专业延续上个季度的高供求比。
从总体上看，尽管近几年就业矛盾比较突出、就业困难，但在各级政府和社会各界的共同努力下，特别是一系列政策措施相继出台，有力地促进了高校毕业生就业，会计专业总体就业率始终稳定在80％左右。从不同学历毕业生的就业率看，研究生就业率变化不大，本科生和专科生就业率均有提高。会计专业毕业生的供求比仍然处在较高的比例，说明会计专业的毕业生供大于求。在对会计专业需求的单位中，私营企业需求量较大；在对会计工作岗位的需求中，大多数企业需求的是会计基本核算岗位。表2基本反映了目前用人单位对会计专业的需求情况。
从表2可以看到，用人单位对会计岗位的要求较高，上述岗位基本上都是要求有一定的工作经验才可以完成，刚毕业的大学生很难从事上述工作。
二、会计专业毕业生供给与需求差异的原因
(一)政府与社会因素近几年高校连续扩招，录取率大幅度增高，“升学难”问题解决了，但经济社会发展对人才需要的增长远低于劳动力的增幅，出现了就业率与录取率相差较远的情况，“升学难”就转向了“就业难”，而解决“就业难”比解决“升学难”更为棘手。随着高校的扩招，会计专业无论是招生数，还是在校生数都呈现逐年增加的趋势。
由于我国幅员辽阔，地域之间诸多方面差别很大。大中城市对会计人才的需求总是有限的，竞争相对激烈，但高校毕业生一味青睐于经济发达的大中城市及改革开放较早的沿海经济区，不愿到中西部欠发达地区，而西部地区及县级以下基层单位往往需要会计人才的支持。另外，用人单位盲目追求名牌高校毕业生，过分看重工作经验，对生源地域及性别也有较高要求。而高校会计专业毕业生往往高估了自己的理论知识水平，倾向于选择好地区、好岗位、高薪酬，总想一步到位，总认为上了大学就是人才，只有留在大城市，进入机关、事业单位才算“有出息”。这直接导致了会计专业毕业生供需差异的产生。
(二)高等院校因素主要包括教师配备、实践教学及培养体制方面的原因。
一是教师的业务能力不强。我国目前高校会计专业的教师，包括那些在国内国际上很有名气的专家级教师，很多人没有会计工作的实际经验，大部分是从高校到高校的“学院派”。他们对相关的会计理论非常娴熟和深厚，但其中很多人连起码的会计实务操作都不会，更谈不上教给学生实践经验。学生对教师的教学方式、实务能力、责任心、专业知识等方面都存在很大意见。如果详细考证对教育方式呆板的判断，将有更多基于教师教学仅仅局限于教材知识，没有很好地结合会计工作的实际案例。因此，会计专业教师的实务能力和处理问题的水平，是影响学生社会适应能力不足的重要原因之一。
二是实践教学环节薄弱。目前，在很多高校会计学专业中，都开设了一定的实践性教学内容，但实践性教学的课时严重不足，不能满足实践性教学的需要。如安徽建筑工业学院2006年会计学本科培养计划，总教学时数为246时，实践(包括习题、案例、上机、课内实验)教学时数为120学时，占总学时的4.86％，第一课堂实践性教学为33学时，占总学时数的1.34％，第二课堂实践性教学环节为9.50学时占总学时的0.38％。实践性教学环节占总学时的比例为6.58％。实践性教学环节课时明显偏低。
三是培养体制的缺陷。目前会计教学课程体系基本上由五部分组成，即：政治思想品德类课程；基础教育类课程；专业基础类课程；专业主干类课程和专业类辅助课程。这种体系存在着较为突出的问题，表现在其对会计专业的课程设置缺乏理论依据，课程科目设置过细，课时分散，造成内容严重重复，而对于某些教学内容不够重视，不利于学生综合素质的提高。
(三)毕业生自身因素把所学的会计理论转化为高效创造生产力的能力才是当今社会对高学历会计人才的真正要求。然而，据统计，会计专业的应届大学生到岗工作，对所学专业的实际知识应用率不足40％，而且多数学生表现出无法将所学过的知识转化成自己在岗的实际能力，甚至有些学生连会计凭证都不会填，编制会计报表常常觉得无从下手。另外，有些会计专业学生单向考虑自己
的择业就业理想，用人单位的工资、福利待遇、住房、地理位置以及工作环境无不在其考虑之中，这种不给自己合理定位而产生高期望值的盲日求高心理，往往使自己找不到合适的用人单位。
三、会计专业毕业生供给与需求矛盾的缓解
(一)政府与社会方面国家教育行政部门应尽快调整高等教育的结构，并加以分类、分层次管理和指导，要促使各类各级学校办出自己的特色，制定不同类型和层次的高校质量评价体系，以监督、评估其办学质量，使会计人才培养的类型、层次、规格、质量与社会经济发展的水平和要求相适应。全面贯彻落实高校的科学发展观，用科学发展观指导高校的会计教育，并适当控制招生增幅、相对稳定招生规模，使之与经济发展速度相适应。进一步完善就业政策，出台某些鼓励性政策和改革就业机制。同时，各用人单位要树立“适合的就是最好的”用人观念，改变不切实际的人才高消费观念。
(二)高等学校方面包括提高会计专业教师业务能力、强化实践性教学、改革教学方法等。
一是提高会计专业教师业务能力。当前教师队伍的整体素质参差不齐，各院校对在职会计教师知识更新的培训重视程度不够，有些刚刚上岗的教师实践经验欠缺，导致无法适应本科素质教育的需求。因此，应加强会计专业教师自身业务素质的提高。
二是强化实践性教学，提高学生的实际动手能力。会计既是一门科学性很强的学科，也是一门实践性很强的学科。不经过系统、全面的实习，要想在短期内就适应用人单位的上岗需要是不现实的。尽管加强会计实践教学不能代替工作经验，但通过紧密联系实际，增加实践环节的教学，可以使学生在走上工作岗位后能尽快适应工作需要。因此，在会计教学过程中，还应加强学生综合能力的训练，使走出校门的学生在人才市场上具有较强的竞争力。在实践性教学中，可以在低年级进行会计手工记账的模拟，通过建立现代化的会计实验室，购置各种凭证、账簿、报表、操作台等，在课程教学的过程穿行手工模拟教学。在高年级进行会计信息化实验，通过建立多媒体实验室，以便让学生掌握会计信息化的操作技能，以电子计算机代替手工记账。在学生的学习过程中，可以与企业联合办学，有计划地安排学生在各学期末进行实习，让学生参与某些实际工作，使学生将所学的知识与实践相结合。
三是优化课程结构，改革教学方法。目前各院校会计本科生与会计相关知识的课程设置较少，导致会计专业的学生知识面狭窄。只能就会计理解会计，不能站在管理学的角度审视和理解会计。因此，应增设与会计学密切相关的管理学课程，构筑会计人才多元化知识结构。要成为一名合格的会计人员，其理论知识至少应该包括：财务报表的分析和评价、成本会计、管理会计、审计、内部控制制度、会计职业道德的要求、有关财务报告的准则，此外，还应具有经济学、税法、经济法、统计学、信息技术与系统等相关领域的专业知识。
在我国传统的会计教学中，理论课课程所占比重较大，实践课时比重太低；在教材内容上，侧重于会计准则的讲解，而缺乏应有的理论论述与分析。这样不利于培养学生的综合素质和分析决策能力，使得学生往往只知其然不知其所以然。因此，应完善课程体系，改革教学方式，推行案例教学，让学生把所学的理论知识运用于会计的“实践活动”中，以提高学生发现、分析和解决实际问题的能力。同时，应积极采用现代化的教学手段，将以计算机为核心的现代信息技术应用到教学领域中。
(三)学生方面高校会计专业毕业生就业要做到未雨绸缪。当进入大学学习时，就应该为今后的就业作准备。因此，毕业生就业成功与否不是毕业后找工作时一刹那的表现使然，而是在校时各方面素质的积累和综合因素所决定的。
根据市场的需求及自身的爱好和条件，有意识地从自身出发作好准备，在平时的学习中注意培养自己的实际动手能力，在会计模拟手工做账的过程中，学会填制凭证，登记账簿，编制报表等基本技能；在会计信息化的学习中，要掌握会计信息化的业务处理程序，掌握计算机的基本操作，使自己适应市场的需求，为毕业后推介自己做好准备。在择业中，要及时调整自己的就业期望值，不要追求最美满的工作，要从自身的实际情况出发，找准适合自己的工作岗位。
参考文献：
关键词： 河北省 高职高专生 就业现状
前言
高职生就业难的问题已经是一个不争的现象，就业问题成为社会和学校关注的焦点。总书记明确要求“建立和完善毕业生就业服务体系”，总理强调“要重点加强对毕业生群体的就业服务和就业援助”。高等职业院校毕业生在高校毕业生总数中占有很大的比重，《国家中长期教育改革和发展纲要（2010～2020年）》提出要大力发展职业教育，强调发展职业教育是促进就业的重要途径。因此，加强对高职院校的就业问题研究，着力提高毕业生就业率和就业质量成为一个重要而紧迫的课题。
1.当前高职高专生的就业现状
目前，我国出现高等教育高职的大学生就业难的状况，国家统计局提供的数据表明，近年来我国高职招生人数平均每年以33%的速度递增，随着高职院校招生人数的增加，意味着今后我国高职生的就业形势将更加严峻，越来越多的高职高专学生面临着一毕业就失业的危机。
河北省高职高专院校有58所，在校生已达55万多人，占全省普通高校在校生总数的55%以上，如果这一庞大的群体的就业去向、就业质量不能保证，那么构建和谐社会、经济稳定增长、改善民生、提升人民幸福指数等政策目标势必会受到影响，因此，解决高职高专生就业问题已迫在眉睫。
2.高职高专生就业存在的问题
随着高等教育的较快发展及办学规模的迅速扩大，高校毕业生就业问题已成为政府、社会、学校共同关注的问题。高校毕业生就业问题解决不好，势必影响公众的教育需求及社会的安定团结。通过此次调查发现影响高职生就业问题的原因主要有以下几点：
2.1 高职生就业的心理问题
面对就业，高职高专毕业生的心理是复杂多变的。大学生在择业时，受到社会的影响，面对严峻的就业形势，众多的竞争对手，很多大学生在面临择业时，往往会处于消极情绪状态，从而影响自己的就业。
2.2高职生的实践创新能力差
在高校培养的过程中，理论知识的讲授与实践动手能力的培养相比，传授理论知识的力度更大。然而，学生在就业过程中会发现，很多用人单位更看重学生较强的动手能力以及在企业实习的经历。很多企业认为，成绩固然重要，但不是决定一切的唯一砝码。
2.3专业设置不合理
毕业生"就业难"，不是没岗位，而是人才与岗位不匹配。由于我国正处于产业结构转型时期，这时期高校的人才培养结构与产业需求对接难以把握，培养的人才门类不适应社会的实际需求，以致人才市场的专业供求偏差加大，决定了不同专业就业率差异明显。
2.4毕业生就业期望值偏高
目前的高职院校毕业生普遍存在就业期望值偏高的情况，在择业时喜欢到大城市，喜欢到一些热门行业就业，喜欢选择到国家机关当公务员，喜欢从事白领职业。而最需要大学毕业生的中小型集体企业、私营企业、民营企业、乡镇企业等地方和部门，毕业生却不愿意去。因此，毕业生的就业期望过高在一定程度上影响了学生的就业。
3.解决对策
针对调查高职高专生就业现状存在的问题，提出了相应的解决对策希望可以加快帮助学生找到适合自己的岗位，从而提高学生的就业率。
3.1进行有效的心理调节和控制
毕业生就业成功与否与是否具有良好的心理状态有着密切关系的。因此，毕业生在就业择业前，一定要有足够的思想准备，树立良好的就业择业心态。
3.2开展丰富多彩的校园科技创新活动和实践教学
高职高专院校一定要注重课堂教学模式的改革，强化职业技能、动力能力和创新能力的培养。另外，通过展开丰富多彩的校园科技创新活动，积极引导学生参与教师的科学研究工作，将理论知识和实际相结合，能较好地培养学生的创新意识和创新精神，通过“三下乡”社会实践和安排专业实习等，使大学生在基层和生产第一线中掌握解决实际问题的能力，将所学知识转化为实际成果，拓宽了实践教学的覆盖面，激发了学生的学习兴趣，从根本上提高工科高职高专学生的实践创新能力。
3.3加强就业指导服务
加强与就业市场的联系，及时了解市场的需求，积极向就业市场和用人单位推荐本校的“人才产品”，让社会各界广泛了解学校，充分认识该校毕业生的才华和能力。热情邀请用人单位到学校参观指导，进行就业洽谈。通过在校内召开就业洽谈会有利于学生和用人单位直接见面、双向选择，目标明确，针对性强，效率很高；有利于保障学生和用人单位的合法权益；有助于学校和用人单位相互了解，建立相对稳定的合作关系。
3.4树立正确的择业观
在择业和就业方面期望值或者过高或者期望的方向出现错位，与现实社会的认可情况存在较大差距。因此，高职高专毕业生要转变择业观。高职生就业的优势就在于其较强的实践能力，在就业求职过程中，应充分发挥这种优势以弥补学历上的不足，为就业做好充分的能力储备。专业不对口也是一种择业的误区，应该让这些学生知道，事业的成功并不完全取决于所学的专业，综合素质的高低才是人生成功的关键。
4.总结
适者生存，高职高专生只有具备较强的社会适应能力，走入社会后才能缩短自己的适应期，充分发挥自己的聪明才智。面对严峻的就业形势以及激烈的竞争，高职高专生要想在事业上取得成功，就必须树立正确的职业理想、职业价值观和人生观，大学生要根据自身的兴趣和专业规划，在能力和心理上做好择业、就业和创业的准备。总之，构建培养学生专业创新能力的课程体系，符合当前高职教育的特点和要求，具有比较灵活的办学特点，能够紧密围绕当前的市场需求，培养具有高素质、高技能的应用型高级专业技术人才，就能提高高职生就业率，从而提高当代社会经济的发展。（作者单位：石家庄经济学院）
参考文献
[1] 邢台职业技术学院课题组，职院校专业设置管理[J].职教论坛，2001，5
[2] 温云峰，石星.我国高等教育大众化阶段毕业生就业问题的思考[J]. 榆林学院学报，2005年04期
[3] 高校，专业设置如何与需求对接――大学生就业难调查[N].黑龙江日报.2010，1
职业中学应认真贯彻《国家十二五规划》和《2014年政府工作报告》精神，在总结学校以往职业指导工作经验的基础上，全面落实职业指导的全员化、全程化的指导思想、构建完整的职业指导工作体系，使“3+3”阶段式职业指导工作更加科学、系统和规范，全校上下共同树立全面教育服务意识，以学生为本位，以就业为导向，努力提高学生的综合职业能力，使学生毕业时能顺利而稳定的就业。职业中学开展职业指导工作应重视一下三大问题。
开展职业指导工作应遵循的基本原则
为了高效开展职业指导工作，学校应贯彻责任性原则、方向性原则、服务性原则、全程性原则、全员性原则、系统性原则六大基本原则。
责任性原则是落实各层级管理干部职业指导工作主要责任的原则，即各层级各部门的一把手是职业指导工作的第一责任人。从上至下的责任系统为：校长副校长处室主任教研室班主任（教师）。
方向性原则又称导向性原则，要解决的是职业指导工作的导向问题。这一点必须非常明确，即以就业为导向，也就是说我们职业指导的教学与训练的各项工作，必须围绕就业做文章，最终目的是要实现学生顺利而稳定的就业。
服务性原则就是职业指导工作必须树立为客户服务的思想，围绕客户的需求开展。学校的直接客户是学生、间接客户是家长、最终客户是用人单位，我们的职业指导教学与训练工作的内容、形式和方法必须围绕这三种客户的需求来展开。
全程性原则是指职业指导工作必须贯穿学生在校学习的全过程，甚至延长至学生毕业后相当长的一段时间内。即从学生入学的第一天开始至学生毕业的最后一天，均要开展系统的职业指导教学与训练工作。对于优秀毕业生和弱势群体的学生，在其毕业后相当长一段时间内我们还必须进行跟踪职业指导工作。
全员性原则有两层含义：一是职业指导教学训练的对象必须是面向全体学生，而不是针对即将下厂实习或即将毕业的学生，或者是难以就业的少数学生；二是职业指导工作必须是学校全体员工参与，并且学校要尽可能动员全体学生家长、社会上的相关部门和人员参与。
系统性原则是指组织管理和具体实施均要系统地进行。学校要把职业指导工作纳入现有的组织管理体系、并成立职业指导工作领导小组，以确保职业指导工作组织管理的系统性；教学处、专教处、实训处、德育处等部门应按照专业的《职业指导》实施方案，结合学校多年积累起来的一些成功做法，对学生进行系统的教学训练。
职业指导工作的目标
1.总目标
职业指导工作的总目标是以就业为导向，促进教学改革，使学生完成以下提升：了解就业形势，熟悉就业政策，提高就业竞争意识和依法维权意识；了解社会和职业状况，认识自我个性特点，激发全面提高自身素质的积极性和自觉性；了解职业素质要求，熟悉职业规范，形成正确的职业观，养成良好的职业道德；掌握就业与创业的基本途径和方法，提高就业竞争能力及创业能力；学会职业生涯设计的方法与技巧，最终100%实现就业。同时，职业指导工作的目标还包括调动创业积极性，鼓励毕业生自主创业。
为达到职业指导工作的总目标，职业指导工作者应从以下六个方面对学生进行职业指导。
第一，开展职业认知指导，帮助学生了解职业分类、职业对个体生活的重要意义，所学专业对应的职业类别，以及相关职业和行业的就业形势。
第二，开展职业生涯规划设计指导，帮助学生掌握中等职业学校学生职业生涯规划的内容、原则、意义，科学地规划职业生涯。
第三，开展提高职业素质方面的指导，帮助学生了解职业素质的组成，了解企业用人要求及标准，利用教学、实践等多种形式，提高学生职业素养。
第四，开展择业、应聘技巧指导，以满足学生人职匹配的要求为目的，帮助学生了解用人单位的实际状况、对就业者的要求、工薪待遇以及今后的发展机会；利用各种就业信息通道，为学生提供就业机会和就业信息服务。分析招聘信息，按照用人单位录用毕业生的标准，根据学生的求职意向开展有针对性的就业指导。同时，指导者还要对学生开展个人礼仪教育，提供有关面试技巧的培训指导等。
第五，开展就业心理指导，调适学生的就业心态，培养其勇于挑战的竞争意识、战胜逆境的意志以及科学正确的就业观念。
第六，开展创业指导，指导有创业潜质和条件的学生尽可能地实现其社会价值和自身价值的最大化，为社会创造更多的就业机会。
2.阶段目标
按照“阶段实施”的原则，可将就业指导分四个阶段：
第一阶段——职一年级。在此阶段，职业指导者应该将国防教育、入学教育、专业教育结合，侧重专业感知和职业生涯设计，帮助学生确立职业理想、奋斗目标；辅导学生结合社会、行业、专业特点及个人实际情况进行职业生涯规划设计，帮助学生做好职业生涯规划设计书，并组织学生参加学校、区、市级的职业生涯规划设计竞赛活动。
第一阶段即职一年级又可以分为第一学期和第二学期两个阶段。第一学期的阶段目标有二：其一是帮助学生增强职业认知和自我认知，其二是帮助学生完成职业素质测评。第一个目标的主要内容有：由德育处负责组织开展的新生入学军训，向学生进行职业道德教育、礼仪规范教育、法规教育、责任教育等；由心理室组织开展的心理辅导活动，对学生进行集体辅导，是他们得到适应新环境的训练；由德育处负责组织开展的主题班会，培养学生对专业的热爱；由专教处负责组织开展的学生到企业参观活动，通过实地参观和办讲座的形式，让学生深入企业，为后期职业发展奠定基础。第二个目标的开展方式主要是由实训处对学生进行CETTIC职业素质测评，以帮助学生测评、分析自己的职业兴趣。第二学期的阶段目标是增强学生的职业素质认知，主要内容有由德育处组织开展的以“企业需要什么样的员工？”为主题的班会；由德育处组织开展文明风采大赛（区赛）活动，对学生进行生涯设计征文活动；由实训处组织开展的优秀毕业生座谈会，让学生通过座谈交流了解职业及职业素质；由专教处组织开展的专业大赛（市赛），让学生进一步了解专业。
第二阶段——职二年级。在该阶段，职业指导者要侧重学生职业素质的提高和对社会需求状况的感知，加强就业能力的指导。即职业指导者应指导学生收集与处理就业信息，帮助他们了解就业形势、就业政策、学会用法律维权，全面提高就业能力。同时，指导者应当鼓励学生参加各级专业技能大赛，提高专业技能及实践经验。
职二年级的阶段目标是提高学生的职业素质、增强学生对顶岗实习的认知、对学生开展职业素质测评。提高学生的职业素质，主要内容包括：由实训处组织开展的企业管理人员访谈，由德育处组织开展的“执行能力”主题班会，由专教处、德育处、实训处、教学处共同开展的有关职业和就业的课堂教学和团体辅导，由专教处组织开展的专业大赛（市赛），由实训处组织开展的企业第二次参观、企业见习，由专教处、德育处、实训处、教学处等共同组织开展的教学实习，由德育处组织开展的“我的职业我能行”主题班会，由专教处组织开展的专业大赛（国赛）。针对增强学生对顶岗实习的认知，主要内容是由实训处、专教处共同组织开展的职业指导课教学，团体辅导活动。针对学生开展职业测评，主要活动是由实训处组织开展的CETTIC职业素质测评。
第三阶段——职三年级。此阶段应重点进行学生的就业心理调适、择业技巧训练、择业诚信等方面的教育；根据就业市场和就业形势，引导毕业生树立正确的择业观，并在毕业生择业过程中为其提供全方位服务，以利于毕业生顺利实现就业目标。另外，指导者还应当指导有创业潜质和条件的学生做好创业准备，鼓励他们大胆走创业之路。
该年级的第一个阶段目标是对学生开展顶岗实习、求职指导方面的培训，主要内容有由实训处开展的个人实习跟踪与指导和求职材料制作、求职规范礼仪等方面的培训；由德育处开展的“模拟求职面试”主题班会。第二个阶段目标是帮助学生做好实习总结、创业指导、就业准备等方面的工作，以讲座和综合实训的形式让学生学会个人创业条件分析 、市场调查和分析、理财、撰写创业计划书等。主要内容是由专教处组织开展的实习情况总结分析会、实训处开展的“全面提高学生个人职业形象设计及应聘技巧、择业观培养”主题班会与讲座。
第四阶段——学生毕业后的1～3年。学生毕业后，职业指导部门要积极做好毕业生就业信息的收集、整理和存档工作，做好毕业生的跟踪调查和用人单位的回访，为进一步加强专业建设、优化课程设置，调整人才培养方案提供依据。
该阶段的目标是对毕业生进行毕业跟踪，在学生毕业的第一年和第二年，主要内容是由实训处、专教处组织开展的就业信息收集、毕业生跟踪调查；在学生毕业后的第三年，主要内容是副校级干部组织开展的就业信息收集、毕业生跟踪调查总结汇报工作。
职业指导工作的计划、总结与激励措施
1.计划
担任职业指导工作的各位老师、专业教师及各处室相关教师必须按教学处的规范要求制定授课计划；教学处、专教处、实训处、德育处在制订年度或学期工作计划时，将职业指导工作作为一项重要的内容纳入其中。
2.总结
（1）担任职业指导及相关课程教学工作的老师，每学期末拟写一份职业指导教学专题工作总结，内容包括职业指导教学工作的成绩、问题、经验、体会和建议等，交教学处主任。教学处汇总教师的总结后拟写一份学生教学过程中职业指导专题工作总结，交给教学副校长。
（2）校外实习指导老师在学生实习结束后拟写一份学生实习阶段职业指导专题工作总结，内容应包括成绩、问题、经验、体会和建议等，交实训处。
（3）专教处每学年结束时拟写一份职业指导工作专题总结，将职业指导教学、教研和管理等方面的思路、做法、成绩、问题、经验、体会、建议和改进措施进行系统的总结，交给教学副校长。
（4）教学处、德育处、实训处，每学期末分别拟写一份职业指导专题工作总结，根据各自职责分工进行系统、完整的总结，交给副校长。
3.激励机制
（1）逐级考核。实训处对实习指导教师、德育处对班主任、教学处对职业指导课程教师、专教处对专业课程教师的职业指导工作进行学期和年度考核，考核结果与绩效挂钩。
教学副校长对教学处、实训处、专教处的实习指导工作进行考核；德育副校长对德育处的实习指导工作进行考核。
（2）在每学期常规评优中设立职业指导先进个人项目，副校以下干部、行政人员和全体教师，只要在职业指导工作中有突出贡献者，均可参评。每学期评选出20名职业指导先进个人给予精神与物质奖励。
关键词: 电类专业毕业设计教学质量
电类专业本科教育的目标是培养具有坚实的理论基础和实践及创新能力,能够系统地掌握和应用电工技术、电子技术、控制理论、检测技术和计算机应用技术等一些专业知识,并具备一定的科研开发和科学研究能力的高级工程人才。电类专业具有把强电与弱电、分立元件与系统、软件与硬件、理论与实践紧密结合的特点,这决定了毕业设计在电类专业的培养体系中具有举足轻重的作用。但是随着高校扩招的不断进行和学生就业方式的转变,毕业设计的质量也受到了影响,如何提高电类专业毕业设计质量也成为了学校和教师一直关注的问题。本文主要从选题、指导教师、学校和学生方面分析了影响毕业设计质量的因素,并结合指导毕业设计的实践和电类专业的特点提出了提高毕业设计的措施。
一、毕业设计存在的问题及分析
通过对近几年来电类专业毕业设计的分析与调研,我们发现影响电类专业毕业设计质量的因素有以下几点:
1.选题因素
选题作为毕业设计的第一步,在很大程度上规划了设计的方向、角度和范围,它是确保完成高质量毕业设计的前提和条件。选择适宜的课题是影响毕业设计的一个重要因素。
有的课题过于老化,选题过难或过易;课题所要求的软件工具过于复杂,偏计算机而轻专业,毕业设计仅仅是编程。少数教师把一些高深的理论课题交给本科学生做,与专业特点结合不紧密,不能体现电类专业的培养目标和培养方案。
近几年来我指导毕业设计最大的体会是有的学生选题时带有较大的盲目性,有的同学仅凭自己的兴趣和感觉去选,没有考虑到自己的能力,结果在做毕业设计过程中就出现了很多问题。还有的同学是选择老师,自认为选择要求不严格的老师出的题目,比较容易毕业。
2.指导教师因素
由于近年来高校连续扩招,学生数量大幅增加,而教师资源匮乏,指导教师指导毕业设计的工作量也相应地增加,有些教师指导十多个学生。同时,指导教师还要面临大量的教学工作、职称评定和科研的压力,由于毕业设计时间比较集中,因此,教师投入到毕业设计指导工作中的时间和精力也就有限。另外,部分教师本身缺乏科研、工程实践、社会实践经验和指导学生应有的环境条件,特别是青年教师实践指导能力不强。
3.学生与就业制度因素
少数学生认为找到的工作与自己所学的专业关系不大,毕业设计的质量和成绩不影响将来的工作。一些考研的同学忙于复习功课,因此投入到毕业设计的时间和精力也受到了影响。
目前由于高校毕业生数量在逐年增加,受经济危机的影响,许多企业不景气,这就造成了学生就业压力大,而毕业设计工作安排在第八学期,也是大部分学生找工作的时间。于是许多学生在毕业设计期间忙着找工作、面试、参加公务员考试,而有些企业在学生毕业之前就要求学生到单位上班,所以学生放在毕业设计的时间和精力也大打折扣,经常请假外出,使指导教师也很无奈。其次,有些已签定就业协议的同学认为,反正工作已经找到了,老师也不至于在毕业设计这一关设卡,让我毕业不了,因此对毕业设计不够重视。毕业设计的质量也就得不到保证。
二、提高毕业设计质量的措施
1.科学选题
做好出题和选题是提高毕业设计质量的前提,指导教师在出题一定要认真对待出题工作,出题时应该把握以下几个原则:
(1)符合培养目标,体现专业特点。指导教师所出的题目必须满足教学要求,题目所涉及的内容要与电类专业相关,最好是覆盖本专业的主要课程的同时又具有一定的工程性和实践性。
(2)选题应尽量与生产、科研课题、实验室建设相结合。有科研课题的教师出题时可以把自己的课题的一部分或子课题拿出来交给一些基础知识扎实、起点高的同学去做,这样就可以促进毕业设计与科研与实际工程的融合。但要注意课题的研究内容和难度要适中,既能保证锻炼学生,又不让他们知难而退。同时子课题的选择要有利于学生对所学知识的综合应用,能够提高他们的科研能力和综合素质。
(3)选题的时间应提前于毕业设计开始时间。毕业设计时间仅仅两个月,如果学生拿到毕业设计题目的时间较晚,学生完成毕业设计的时间就很仓促,会直接影响毕业设计质量。例如,我院的毕业设计题目在第七学期的十八周就已与学生见面,放假前,学生就已经选好了自己的课题,拿到了本课题所要研究的任务和研究内容及所要查阅的资料,这样就有利于学生在放假期间查阅和消化相关的资料和知识,为完成毕业设计工作奠定了良好的基础。
(4)严格审题。一个好的选题应该能够体现专业知识的综合性、实际性和前沿性。为了保证选题的科学性,我院成立了选题小组,由检测技术、电力系统、调速与控制等一些电类专业的专家组成。对毕业设计题目进行评价和筛选,不合格的题目就会被淘汰。同时,专家组还会对选中的课题提出一些具体的方法和指导性意见和建议。通过近几年的实践证明,对于提高毕业设计质量起到了良好的效果。
2.加强师资队伍建设
指导教师的指导工作不仅是老师简单的布置任务、学生来完成的关系,而且是教师尽力创造让学生发挥主动性和创造性的科研环境,鼓励他们提出自己的不同看法和观点,激发他们的想象力和创新精神。指导教师不仅要有扎实的理论基础,还要有丰富的实践经验。指导教师的指导水平直接影响着毕业设计质量。因此,加大培养力度,加强教师队伍建设显得尤为重要。
(1)学校管理部门应当给教师安排适当的工作量,使教师在完成教学质量的同时,可以有时间和精力参加一些科研、课题项目,总结实践经验,提高自己的综合能力。
(2)建立合理的师资科研队伍。加强科研能力的培养,特别要加大对青年教师的培养力度。鼓励青年教师参与课题、科研项目和社会实践,不断积累实践经验,并请有扎实专业知识、丰富教学实践经验的教师加以指导和引导,通过传、帮、带等形式传授指导毕业设计的经验。优化的师资队伍应该是知识结构合理,业务水平较高,具有丰富的实践能力且老中青结合的教师群体。
(3)加强实践环节的锻炼。给青年教师多提供指导学生实习、深入生产和工程实际的机会,让他们在实践中不断总结经验、积累经验。特别是针对指导电类专业毕业设计的教师。
(4)加强师德建设。在指导毕业设计过程中,教师严谨的教学态度、良好的道德修养会对学生起到一个潜移默化的作用。我院已经毕业的学生中,有一部分工作后曾打来电话说,真的很感谢老师对他们的严格要求,否则,就不能顺利毕业,也不能很快适应工作环境。可见指导教师的治学态度、世界观和人生观对学生的影响。
(5)不断总结毕业设计经验,认真指定下年度计划。经验是不断总结和积累的,每次毕业设计的结束应该是下一次毕业设计的开始。每次毕业设计结束后,所有教师应交流指导毕业设计的心得和体会,总结经验并找到差距,认真制定下年度的毕业设计计划。
3.校企联合指导
电类专业具有很强的实践性和工程性,决大多数工作不是只拥有扎实的理论知识就可以胜任的。那么,让学生到企业中,利用企业的设备、场地和技术人员的技术经验来完成毕业设计,实现校企联合共同指导毕业设计是一条有效的途径。企业的指导教师可以侧重于毕业设计内容的技术性问题,校内指导教师侧重于毕业设计的规范化管理,定期与企业指导教师和学生加强联系,及时了解学生毕业设计的进展。通过这条途径可以培养学生的科研能力和主动性,让学生了解和熟悉实际工程设计和科研的全过程,提高学生的综合能力,以便更快地适应工作环境。
4.定期开展学术交流
在毕业设计期间,除了学生通过图书馆、网络获得学习资料外,学校还应该举办一些学术讲座和研讨会。当然,主讲可以是老师、专家、企业单位的工程技术人员,也可以是学生。让学生了解更多的知识的前沿和当前的技术水平。如果是学生主讲,教师应提前一周把与该学生毕业设计相关的题目布置给学生,让学生去准备。当然,讲解完毕,学生可以和老师相互交流,共同提高。效果非常明显,也十分受学生的欢迎,明显提高了毕业设计效率。
5.进行毕业设计课程教育
毕业设计工作是教学工作的重中之重,学校与学院应加强管理,把毕业设计教育列入正常的教学工作中,也可以以讲座的形式进行。毕业设计教育应包括毕业设计时间的安排,如何进行选题,如何检索、查阅和使用文献资料,怎样进行毕业论文的书写和毕业答辩。由于毕业设计教育内容涉及的是所有毕业生面对的共同问题,由学院统一安排,这样可以节约学生毕业设计和指导教师的时间。
6.组织好毕业设计成绩评定和答辩工作
由于各种原因,在毕业设计成绩评定时,没有统一的评定标准可以参考,从而导致各位答辩教师的评分标准不一致,因此学院应该根据毕业设计题目的类型制定详细的评分标准,使评分尽可能地公平。
由于毕业设计题目类型较多,每位答辩教师也不可能对每个研究领域都精通,因此对于不熟悉领域的毕业设计作出准确的评价也有些困难,建议在毕业设计答辩分组时应按照毕业设计题目进行分组,有利于答辩教师比较学生毕业设计的好坏,给出一个相对公平的成绩。
三、结语
电类专业是具有很强的工程性、实践性的工科专业,毕业设计在其专业中具有着举足轻重的作用。通过近年来对电类专业毕业设计的指导与实践,我们深刻体会到合适的选题、规范性的指导、学生积极性的调动是提高毕业设计的重要保障。在高校扩招和学生就业压力大的现状下,如何通过结合电类专业的特点提高学生毕业设计质量,对于提高电类专业学生的综合素质具有重要的意义。
参考文献:
[1]方瑞明.提高电器工程及自动化专业毕业设计质量探讨[J].电气电子教学学报,2007,29(4).
[2]黄志玉,祝亚辉.提高工科类专业毕业设计(论文)质量的思考[J].重庆科技学院学报(社会科学版),2007(2).
关键词：自考；信息化管理；毕业环节；统计分析
一、概述
作为国民高等教育重要组成之一的自学考试，因为具有开放、灵活的特点，其管理工作相对全日制教育更为复杂，利用信息化对自考生进行有效管理就显得非常重要，而建立完整详实的考生基本信息数据库系统是实现信息化管理的前提和基础。
二、毕业环节信息管理系统设计
建立完整的考籍数据库系统是实现信息化科学管理的前提和基础。因此，设计一套用于毕业环节的信息管理系统，可以收集、处理、分析进入毕业环节考生的全部考籍信息，同时还能根据考籍信息对考生的申请资格进行自动审核。基于此，我们设计了一套用于线上受理毕业环节资格申请的信息管理平台，对毕业环节资格审核采用线上申请和线下确认相结合的方式，即在线上提交网上毕业环节资格预申请，线下提交送审材料进行确认，这样将毕业环节网上管理和考生线下递交申请材料有机地结合，逐步建立起完整的毕业环节基本信息和考籍数据库。（一）线上提交资格申请在预申请系统开放期间，考生以本人身份证和准考证信息登陆申请页面，填写相关信息，在网上完成毕业环节资格申请。为简化在线申请程序，当考生所有考籍均在本校获得时，系统会根据考生的基本信息自动调取相关成绩。一旦收到考生提交的网上申请，系统在后台就立即执行资格审核功能，根据考生准考证、身份证信息，自动提取考生在本校的考籍信息，再结合其提交的其他考籍、证书等信息，自动审核材料是否符合申请要求。如满足申请条件，系统会自动为考生生成一个序列号，并提示网上审核通过。如果系统接收到的提交信息不完整，会提示考生补充相关材料内容，一步步帮助考生完成网上申请流程。（二）线下资格申请确认由于学校数据库的不完整，外校考籍等信息由考生自己填写，所以现场审核的重点主要集中在核查该部分信息是否真实、准确，相关证明材料和成绩是否符合要求。毕业环节管理系统经过反复修改和测试，自2014年投入使用以来，取得了很好的实际效果。特别是当进入毕业环节人数众多时，信息化管理系统的优势更为明显。一是改变了以往被动等待考生提交材料，来现场的考生人数分布不均衡的局面；二是可以合理安排、优化各种配置，提前做好接待准备和应对措施，更好地为考生提供服务；三是加强了考生和学校之间的网上互动，方便考生即时知晓审核结果，也间接起到提示考生申请材料完整性的作用；四是充分利用信息化的优势，发挥系统自动审核功能，减轻了人工审核的压力，也减少了误差，极大地提高审核效率和质量；五是通过系统平台，建立了完整的考籍数据库，实现了对考籍的信息化管理，可以科学方便地对信息数据进行整理和统计分析，为专业建设、课程设置及开考计划调整等提供详实的技术支持。
三、数据选择和统计结果分析
我们对进入毕业环节阶段的考生信息数据进行统计分析，为了尽可能减少非主流因素的影响，以期获得更具代表性，可靠性的分析结果，选取数据时主要遵循以下原则：一是选择课程设置基本相同，且近年来未有大规模调整的专业；二是专业的开考计划相对稳定；三是在研究时段，该专业对考生进入毕业环节的资格要求未有调整；四是该专业考生人数具有一定规模，数据相对具有可比性。基于上述原则，我们选择了某一经管类专业，在2015～2016上半年连续3个批次，每批约有700～900名考生进入毕业环节，我们对考生信息数据进行处理和统计整理，分析其年龄、性别构成，以及从报名参加考试开始到进入毕业环节用时数等基本情况，由此来分析近年参加自考的考生特点。（一）进入毕业环节时的考生年龄分布在2015～2016上半年连续三个批次，进入毕业环节时考生的平均年龄28.5～29.3岁。图1为各年龄区间考生人数占同批次考生总数的比例，显然，三个批次分析结果均呈现基本一致单边下降变化趋势，即随着年龄增加，考生数量近直线快速下降。这种趋势在2015上、下半年2个批次的考生中尤为明显，年龄在25岁以下的考生，都是各年龄段中人数最多的，超过同批次总人数的34%，其中又以2015上半年的考生比例最高，达到同批次总人数40%。2016上半年，年龄在25岁以下考生和25～30岁的考生，都约为同批次总人数的34%～35%。在这三批次考生中，年龄在30～35岁之间的考生数，已下降至总考生人数的20%以下，超过40岁的考生，仅占总人数5%左右。在图2“该年龄段考生占总人数比例”中，三个批次各年龄段考生分布比例非常相近，年龄在30岁以下的考生都达到同批次总考生人数的60%～70%，35岁以下的考生都超过了同批次总考生人数的80%。统计结果表明，35岁以下的年轻考生是参加自考的主力生源。（二）考生性别构成对三个批次毕业环节考生的信息数据进行统计，发现总体上女性考生数量远超过男性，接近男性的2倍（图3）。对比这三个批次各年龄段考生（图4），明显发现，考生性别比例变化趋势非常相近：在25岁以下低龄段考生中女性比例最高，都超过同批次考生总数70%，近同期男性考生人数3倍。但随着年龄的增加，女性考生比例逐步下降，而男性考生的比例则相应上升。当年龄超过35～40岁以后，男性考生人数开始超过同期女性考生。（三）进入毕业环节用时数的分布特点对考生从参加该专业第一门课程考试开始到进入毕业环节时所用总时间（下文简称“进入毕业环节用时数”，时间单位以“月”计）进行统计，考生进入毕业环节平均用时数为32.2～34.2个月。以平均用时数为中间点，将进入毕业环节的时间等比分为7个时间段，图5为不同用时数的时段内，进入毕业环节人数占同批次总人数的比例，三个批次共同特征非常明显：当用时数在某一区间时，考生人数达到最高，在该峰值两侧时间段，人数以峰值分界呈正态分布。在2015和2016上半年这2个批次考生中，考生数量最多集中在用时数18～24个月之间，超过总考生数的25%，而2015下半年则是用时数24～30个月的考生比例最高，超过总人数的30%。当用时数超过该峰值区间时，随着时间的增加，考生人数呈快速下降的趋势。在这三批次考生中，用时数在36～42个月的考生，近总人数的5%，用时超过48个月的考生都不到总人数的10%。图6为不同用时时段进入毕业环节的考生比例，三批次考生用时数与人数比例呈现非常相近的同步趋势。都有超过50%以上的考生进入毕业环节用时24～30个月，约80%的考生需要30～36个月，90%的考生用时48个月以内。根据这一统计分析结果，可以从该专业的新生报名数，预测将来进入毕业环节和申请毕业的考生人数。当需要对专业课程计划进行调整时，也可以据此预估出可能受到政策影响的老考生人数，从而为专业改革调整提供具体的数据支持。（四）进入毕业环节平均用时数与年龄的关系对不同年龄段考生进入毕业环节的平均用时数进行分析，发现三个批次也呈现较为一致的变化趋势（图7），年龄在25～30岁之间的考生，都为同批次考生中用时数最多的群体，约需要34～36个月。当年龄超过30岁以后，随着年龄的增长，进入毕业环节平均用时数反而呈现逐步下降的趋势，年龄超过40岁的考生，平均用时数仅接近30个月，为同批次各年龄段考生中平均用时数最少的。由此可见，该专业考生的年龄与考试时间没有明显的相关性，年龄增长并非考生参加自考学习的不利因素。
四、结论
对2015～2016上半年连续三个批次进入毕业环节的自考生数据统计分析结果表明：1.考生平均年龄28.5～29.3岁，30岁以下的考生是参加自考的主力生源，超过60%的考生年龄低于30岁，超过80%的考生年龄低于35岁。2.总体上，女性考生人数接近男性2倍。在35岁以下的低龄段考生中，女性考生数量远远超过男性，而在超过35~40岁的考生中，男性则多于女性。3.三个批次进入毕业环节的平均用时数为32.2～34.2个月。统计结果显示，有超过50%的考生在24～30个月进入毕业环节，约80%的考生在30～36个月内进入毕业环节，90%的考生在48个月内进入毕业环节。4.进入毕业环节用时数最多的考生集中在25～30岁之间。当年龄超过30岁以后，随着年龄的增加，平均用时数反而呈现逐步减少的趋势，在三批次考生中，年龄超过40岁的考生，平均用时数都为所有考生中最少。通过准确的数据分析，可以更详细地掌握考生的来源、年龄分布及其学习规律，帮助我们更完整、科学、更深层次地了解考生，从而对考生进行有序、高效的科学管理，更好地为考生服务。同时根据数据分析结果，可以发现该专业的发展规律，从而有效地进行资源整合，帮助我们科学地规范管理工作，为决策提供数据支持，优化安排考试计划，合理调整专业课程设置，帮助自考更好更健康地发展。
参考文献
[1]陈永井,秦乐.高等教育自学考试的发展与创新[J].成人教育,2015(11).
[2]姜桂芹.自学考试的基本功能及其实现[J].继续教育,2015(11).
关键词：高校毕业生；结构性失业；问题；对策
2003年全国普通高校毕业生为212万，2004年增加到280万，2005年达到338万，2006年高达413万人，2007年达到495万人，预计2008年全国高校毕业生总人数将达532万，创历史新高，而大学毕业生的就业率2003年为83%，2005年为72.6%。与此同时，调查发现，目前我国45%的企业招不到合适的员工。这些触目惊心的数字不仅仅反应出了大学生就业难的表面现象，也从更深层次上反映出我国当今社会失业的现状。
一、大学生结构性失业界定
近年来，我国大学毕业生的就业形势非常严峻。从供求关系看，国家整体就业形势不佳，社会所能提供的就业岗位不能满足就业人数的需求。据教育部统计，自2000年以来， 高校毕业生每年以20%的速度增长，需求小于供给，出现严重的供过于求。然而，按照市场经济国家的普遍发展历史，市场经济体制需要和有能力吸收比中国现在多得多的大学毕业生，中国大学生不是太多而是太少。如果按照大学生占适龄人口（18—22岁）的比重，2003年中国为15%，而发展水平接近的菲律宾和泰国就达到31%和35%，就连印度都有16%，西方国家更达到50%～80%。在2000年的劳动适龄人口中，中国的大学毕业劳动力所占比重仅有5%，而美国达到35%。以此推算，我国高等教育的市场需求是巨大的。与美国等发达国家不同的是，我国大学毕业生失业，既不是经济危机造成的，也不是周期性经济运行规律的结果，它属于结构性失业，是社会经济结构转型的产物。劳动和社会保障部职业技能鉴定中心的陈宇主任曾经说：“劳动力总量过剩和结构性失业交织在一起，影响了中国大学毕业生的就业，至少在本世纪前20年，这都是非常严峻的问题。”
现代经济学理论认为，失业分为三种：总量失业、摩擦性失业和结构性失业。大学生结构性失业是指由于中国经济结构调整和区域经济结构、职场“经验准入”要求等市场需求因素发生变化与大学生适应这一变化所需的知识结构、专业素质、职场经验、就业观念、信息占有、高校分布和专业人数分布等不匹配而引发的职位空缺与失业并存的现象。
二、大学生结构性失业的成因分析
（一）应聘大学生人数增多，企业招聘条件抬高
近年来，全国高等学校的毕业生人数明显增多，企业在招聘人员时的选择余地非常大，招聘门槛越来越高，条件越来越苛刻。例如，性别、学校、学历和专业等因素对大学毕业生就业的影响依然明显。一般而言，男性、重点高校、本科以上学历的毕业生相对其他毕业生较容易找到工作，进而导致这些影响就业的因素呈现结构性失衡。此外，企业也会提出关于工作经验的要求，即使是针对毕业生的人才交流会， 要求求职者具有2—3年的工作经验也是常有的事。职场“经验准入”门槛过高，已成为许多大学毕业生找不到工作的原因之一。
（二）高校课程设置缺乏市场导向，导致大学人才培养与现实需求脱节
我国教育在一定程度上还停留在计划经济时代，中国大学许多专业的设置和教学内容、方法、培养目标都很模糊，师资队伍的数量和质量也存在问题。突出的表现是大学里一些专业设置过于狭窄，不能从市场出发，根据市场需求来开设课程，而是循规蹈矩，较多沿用以往计划体制下的课程设置，无法适合社会发展的需要。这种状况导致某些大学毕业生由于本专业人数过剩而成为失业者，某些职位由于应聘者人数严重不足而只能空着。教育结构与市场需求的脱节已经影响了毕业生在人力资源市场中的竞争力。
（三）观念性结构失业
我国高等教育大众化阶段的到来改变了过去的精英教育模式，然而大学毕业生的就业意识还没有从精英定位向大众化定位转变，就业期望值过高，普遍想在大中城市或沿海城市找工作，稳定、高薪、知名的企业往往是他们的首选。市场需求并不以人的意志为转移，大学毕业生应该调整自己的就业期望，寻找最适合自身生存和发展的地方和企业。此外，由于大学毕业生的供给源源不断，企业为大学生提供的薪酬水平有所下降。大学生就业理想与现实的矛盾已经成为不可忽视的就业影响因素。
（四）大学毕业生素质结构落后
高校毕业生的素质是用人单位录用时考虑的重点。但目前大学毕业生的素质结构落后于市场的需要。一是专业基础知识不扎实。掌握扎实的基础知识和专业知识，学好本专业课程是学生在学校学习和发展的第一要务，从各个专业课程的开设到各专业的培养目标，无不是围绕着学生的成长与成才。通过专业课程的学习，可以培养学生的创新精神和实践能力，也是学生形成专业技能的重要基础，更是学生未来发展的基石。此外，学生根据自己的专业方向，通过自身努力，积极主动独立地学习，发展个性，培养自主学习的能力，对学生走上工作岗位后的继续学习极为重要。
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（五）地域性结构失业。
地域性结构失业，指的是劳动者的地域分布、流动与岗位的地域分布不对称所造成的失业。目前，这种情况在我国相当严重，在我国的一些大城市如北京、上海，已经出现人才高消费现象，造成人力资源的浪费，但在一些中小城市、县城、特别是西部地区，却面临人才特别是高学历人才的严重短缺。一方面这些地方经济和社会发展相对落后，急需人才来推动发展，改变现状；另一方面，人才又不愿意到这些地方去。这样的人才流动造成了欠发达地区人才严重短缺，而经济发达地区却出现人才过剩现象。
三、解决大学生结构性失业的对策
为了使大学毕业生能顺利就业，国家有关政府部门、高校、社会企事业单位不断为大学毕业生找工作提供各种有利条件，笔者根据大学生结构性失业的原因分析，从以下几方面寻求相应的对策。
（一）成立高校毕业生就业指导中心，加大就业指导工作的力度
高校毕业生就业指导中心拥有在毕业生就业指导方面的权威性和领先性。目前，就业指导工作应做好以下几方面工作：一是学校领导对就业工作应引起足够重视。把降低失业率作为领导政绩考核的重要指标，形成就业优先的政策导向。领导要把就业指导工作人员数量配备到位，工作人员定期参加专业培训，及时进修提高，以此提高就业指导工作人员的整体素质和水平。二是定期开办就业指导课，为学生就业提供咨询与指导，开设的指导课要有针对性和实用性。
（二）调整专业与课程设置，提高毕业生的整体素质
一是要及时调整专业与课程设置。高校教育要以市场需求为导向，要从宏观经济走势、中观经济变化、微观经济需求为着眼点和落脚点，高校要研究所在区域的社会发展和经济变化，着眼整合师资，提升高校专业设置的科学预测和规划能力，调整教材，创新教学方法，用就业率、学生综合适应能力两把尺子衡量高校的运行质量。二是要从整体上提高大学毕业生的整体素质和水平。用人单位首先注意的是毕业生的专业基础知识、工作态度、道德修养和责任心，在此基础上逐步过渡到团队精神、毕业学校的名气、踏实刻苦精神、社会适应能力、持续学习能力等五个因素，最后阶段，创新精神、实践经历、组织管理能力、人际交往能力等四个因素将成为学生可持续发展的影响因素。因此，高校学生首先必须培养自己的基本素质，在具备这些素质的基础上注意培养自己的特长，由此具有自己的特色素质，形成核心竞争力。
（三）积极发展创业教育
打破传统观念，大学生毕业存在“等、靠、要”的求职心态，而不想着自己去开公司、办企业。我们应该鼓励部分大学生大胆创业，创业是就业的高级形式，一个创业者首先是一个就业者，同时还创造一定数量岗位，带动就业。因此，鼓励创业，对创业进行资金、政策上的扶持已是世界各国共同的失业治理对策。我们解决就业问题，也采取这种对策。另一方面，是注重高等院校的创业教育。在大学生的创业培训中，应首先着力增强大学生的创业意识，提高他们的创业技能，可以在毕业班中开设创业教育的相关选修课程，比如，创业案例分析、创业理论分析等课程，丰富他们的创业知识，为毕业创业打下理论基础。还应鼓励学有余力的大学生在读书期间多参加社会实践去兼职或假期打工，与今后的职业多接触，为今后就业做准备。
（四）改变大学生的就业观念
“先就业、后择业，先生存、后发展”，形成现代社会的就业观念。正确的观念带来正确的行动，正确的行动才会有正确的结果。引导青年到欠发达地区就业、创业，既能有效填补欠发达地区的职位空缺，又能推动欠发达地区的发展，祖国需要的地方也是青年人成长最快的地方。
大学生应适当改变一心只去大中城市、事业单位和政府部门，否则宁愿失业的工作态度。大学毕业生应到基层到到祖国需要的地方去艰苦奋斗，为广大农民服务，为解决中国社会主要问题——“三农问题”作贡献。
大学毕业生就业的严峻形势在短时间内很难得到较大地改观，结构性失业问题也就会较长时间存在，仅仅靠政府和学校采取应对措施是很难行之有效的。大学毕业生自身应做好心理准备，不断学习新知识充实自己，并从各方面培养和锻炼自己的技能和能力。
参考文献：
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