时间：2023-06-16 16:10:04
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇成人学前教育专业，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：学前教育专业；舞蹈兴趣；培养策略
我们知道，兴趣是推动人学习的根本动力。对于幼儿来说，兴趣更是起着至关重要的作用。当幼儿对舞蹈具备了浓厚的兴趣之后，其自身学习的积极性就被调动起来。学前教育专业要认识到兴趣的重要性，结合幼儿的实际特点，寻找培养幼儿学习舞蹈兴趣的策略。
一、针对幼儿的心理特点，调动幼儿学习舞蹈的积极性
幼儿本性活泼、好动，舞蹈可以将幼儿活泼、好动的天性都展现出来。兴趣是人们从事任何事件的动力，只有具备了兴趣，幼儿才会愿意去学习舞蹈。学前教育专业的学生要让幼儿欣赏完整的舞蹈表演，又或者让跳舞好的幼儿表演给其他幼儿看，以此来将幼儿跳舞的兴趣激发出来。对于学前教育专业的学生来说，其要用柔和的表情来拉近自身与幼儿间的距离，利用亲切的语言来与幼儿交谈，让学生在轻松的状态下学习舞蹈。另外，学前教育专业学生要用自己的情绪感染每一位幼儿，让每位幼儿都参与到舞蹈教学中。
二、选择充满童趣的教学内容，激发幼儿的兴趣
幼儿舞蹈的内容本应该是幼儿所喜欢、所熟悉的事与物，为此学前教育专业学生要多多观察幼儿的情绪以及幼儿的表现方式。对于幼儿而言，学习成人舞蹈具有一定的难度。为此，不能完全照搬成人舞蹈的动作，而是要结合幼儿的特点，简化这些动作，保证幼儿可以接受这些动作。学前教育专业学生要用敏锐的眼光来观察幼儿，感受幼儿的内心世界，寻找幼儿能够接受、幼儿感兴趣的舞蹈教学内容。比如：《数星星》、《小露珠》等舞蹈，这些舞蹈与幼儿的生活有着非常密切的联系，所以幼儿很容易地接受了这些舞蹈。另外，尽可能选用短小、动作性较强的舞蹈来吸引幼儿的眼球，保证幼儿容易模仿，容易记忆，为幼儿日后学习舞蹈奠定坚实的基础。
三、灵活运用教学方法，吸引幼儿的眼球
学前教育专业学生要参照幼儿的年龄特征选择合适的教学方法，比如：示范法、语言讲解法、模仿法以及游戏法等。所谓示范法是指学前教育专业学生要准确、形象表演舞蹈作品，让学生完整了解本节舞蹈课所学的内容。在示范的过程中，要进行语言讲解。所谓语言讲解法是指教师要利用生动、形象、通俗易懂的语言来讲解每个舞蹈动作，便于幼儿记忆这些动作，也让学生在轻松的状态下学会了这些舞蹈动作。学前教育专业学生可以参照舞蹈内容来灵活选用教学方法。有时候也可以将多种教学方法相结合起来，不要采取满堂灌的教学方法。其所选用的教学方法既能发挥幼儿的主动性，又能将幼儿舞蹈的兴趣激发出来。选择合适的教学方法不仅能让幼儿保持着浓厚的学习兴趣，还能大大提高舞蹈教学的效率，有助于幼儿日后学习舞蹈。
四、巧用舞蹈游戏，增强幼儿的学舞兴趣
幼儿最喜爱的活动就是游戏。从某种程度上来讲，舞蹈与游戏这两者有着非常密切的联系。我们知道，幼儿园中的很多音乐游戏、表演游戏与舞蹈的关系是非常密切的。一旦在舞蹈教学中，学前教育专业学生无法将幼儿学习舞蹈的兴趣激发出来，这会让幼儿感觉到舞蹈这门课较为枯燥无味，并且他们表演舞蹈的积极性也越来越低。相反，学前教育专业学生如果能将舞蹈动作与游戏相结合起来，让幼儿在游戏的过程中学习舞蹈动作，这既增强了幼儿学习舞蹈的兴趣，又提高舞蹈教学的效率。
五、尊重每位幼儿，增强幼儿的自信，培养幼儿的兴趣
当幼儿取得小小的进步时，教师要用鼓励性的语言来表扬幼儿，如：你真棒、我就知道你一定可以学会等，通过这样做增强了幼儿的自信，也将幼儿学习舞蹈的兴趣激发出来。对于学前教育专业的学生来说，其要多与幼儿交流，在交流的过程中了解幼儿的内心世界，发现他们最纯真的感情。同时还要将幼儿天真、形象的动作搜集起来，再将这些动作表演给幼儿看，以此达到活跃课堂氛围的目的。另外，学前教育专业不要一味沿用固定的舞蹈动作，而是要自己编排舞蹈，不断创新舞蹈动作。但是在编排舞蹈的时候，既要充分考虑到幼儿的实际接受能力，还要考虑到幼儿所偏爱的舞蹈动作，确保自身所编排出来的舞蹈是幼儿所喜欢的。在舞蹈教学的过程中，学前教育专业学生要按照从简单到复杂的原则，层层推进，让幼儿始终保持着对舞蹈的兴趣。总而言之，舞蹈教学是一项长期的工作，并不是立马就能看到明显的效果。在舞蹈教学过程中，学前教育专业学生要灵活运用教学方法，营造轻松的氛围，增强幼儿学习舞蹈的兴趣，提高幼儿的舞蹈水平。与此同时，舞蹈教学还有助于培养幼儿的欣赏力与表现力，为此学前教育专业学生要发挥舞蹈教学的作用。
参考文献：
[1]喻力娟.学前教育专业学生幼儿舞蹈教学能力的培养[J].大理学院学报,2008,09:71-73.
[2]黄娟莉.强化幼儿舞蹈能力的学前教育专业舞蹈教学[J].吉林省教育学院学报(下旬),2015,02:114-116.
[3]张雯.如何提高学前教育专业学生的幼儿舞蹈教学能力[J].戏剧之家,2015,18:184-185.
关键词：学前英语教育 理论支撑 问题 提倡
中图分类号：G652文献标识码：A文章编号：1006-026X（2013）12-0000-02
一、 赞成者的理论支撑
“生理优势说”即美国康乃尔大学的研究机构，在1996年第1期《自然》杂志上发表的论文中指出：成年人学习外语时使用的大脑部位与儿童明显不同，由此导致成年人掌握外语的速度远远没有儿童迅速[1]。这是因为大脑中负责学习语言的部位即“布罗卡斯区”在人的幼年时期非常发达灵敏，人们的母语即贮藏在此区域。但随着年龄的增长，该区域的灵敏性呈下降趋势。
研究者还利用核磁扫描技术对儿童和成人学习外语时大脑的活动情况分别进行了分析，结果发现，幼儿在学习外语时，大脑将外语贮存在“布罗卡斯区”，即与母语相同的部位，而成年人在学习外语时大脑已经无法将外语贮藏在该区，只能在大脑的另一部位重新建立起记忆结构，新的记忆结构没有“布罗卡斯区”灵敏，在使用时还需要与“布罗卡斯区”建立联系，因此成年人学外语的速度慢，掌握的远没有幼儿牢固，也较难形成基于“布罗卡斯区”的语感。这一研究结果，从理论上说明了儿童最早期是学习外语的关键期。然而这项研究对象是外国儿童，那么在现代的中国儿童是否具有完全相同的“布罗卡斯区”，另外，外语学习在中国是特指英语学习，对于这种语系的学习是否干扰拼音的学习还是没有得到有力的论证。总之，“生理优势说”表明幼儿具有学习英语的优势和可能，那么既然没有完全不可能的学习障碍，笔者认为应该提倡学前英语教育这一教育理念。
除了“生理优势说”以外，还有“社会需要说”即在现代社会掌握英语的社会需要性与迫切性；“促进智力说”即认为儿童学习英语可以促进语言能力的发展，促进社会交往，理解多元文化等现实价值；“心理优势说”提出幼儿与成人同时学习英语，成人因为好于面子难于张口造成哑巴英语的现状，而儿童天真活泼可爱，他们往往好奇于新生事物，所以他们学习英语没有考试的压力，没有面子分数的压力，是在玩中学，学中玩；最后“关键期说”也提出2-6岁是孩子语言发展的一个重要阶段，要在关键期抓关键教育，促进语言能力的发展。纵观这些理论，笔者认为学前英语教育是一件利大于弊的活动，因此普及学前英语教育理念显得至关重要。
二、反对者的现实质疑
脑科学家杨雄里院士认为：“学生应该先学好母语。小孩子年纪小，认识能力尚未达到一定水平，母语还未学好又来学英语，两种语言混在一起，结果两个都学不好。”[2]针对这种观念，那么是不是小孩只学习母语，他的语言能力甚至认识能力就是达到了完善的水平吗？其实不能因噎废食，学习语言是存在关键期的，但是并不是说错过了关键期以后永远学不会，而是指在关键期内发展语言能力会事半功倍。幼儿学习英语进步明显于成人就是因为年龄小所受的干扰较少。另外，最重要的是母语的学习过程是一个逐渐输入的过程，而英语在幼儿学习中的目标达成也只是兴趣的养成，这二者在学习方式和学习目标上是有质的区别的。
反对者指出：中国现代教育发展现状幼儿教师师资力量薄弱，大多为专科学历，幼儿英语教师的能力更加薄弱，不具备纯正的英语发音和英语思维；在中国大陆学习英语，缺乏英语环境，缺乏使用机会，如果英语启蒙教师素质不高，带坏了样，学到一些“洋泾”英语，对幼儿也将是后患无穷。面对这样的质疑，难道你会“因噎废食吗？”任何有理智的人都不会，当新生事物发展处于初级阶段，它的弊端明显大于优势，所以在事物发展的初期，应该创造它发展的条件，而不是打击它，阻碍其发展。英语师资条件不足是我们要面对和进一步接受的进而促进其发展变化的，而不是漠视不足，固步自封。
三、 学前英语教育存在的主要问题与对策
（一）“先天不足”的政策导向
国家相关专家对学前儿童英语教育的不明朗态度，认为学前英语教育存在不科学性和难操作实行性。这一政策从理念上阻碍了中国学前教育的发展，进而发展学前英语缺乏教育资金支持，最终影响到学前英语教育的普及发展。如果说是因为教育资源存在差异，有些地区相关教育资源薄弱，不具备开展学前英语教育的客观条件，例如：学前英语师资短缺，地区经济条件落后，幼儿入园率较低，家长缺少英语教育理念等而限制学前教育活动在全国的开展等。
物质上的差距归是改革开放经济社会竞争下不可避免的畸形产物，如果我们应该正确看待经济差异导致的教育不公平现象就只能让教育不公平现象越来越严重， 因此，学前英语教育应该得到现任领导的支持和重视，如同改革开放的伟大决策一样得到落实和支持，有发展学前英语教育条件的地区应该积极开展这项活动，促进幼儿的全面可持续健康和谐发展，带动落后地区的学前英语教育的进一步发展。这是千秋万代的教育事业，难道就因为条件不足，我们就要放弃学前英语教育，让中国所有的孩子都输在起跑线上吗？
（二）“后天畸形”的发展问题
第一，师资来源良莠不齐，师资队伍管理迫在眉睫。根据文献资料和实际调查显示，中国幼儿园英语教师的来源渠道如下：高等院校培养的幼儿英语教育专业的毕业生；英语专业人员幼教化；普通幼儿教师英语教师化；在校大学生等[3]。总之概括来讲是组成了英语教师业余小组游击队，英语教育质量得不到保证，教师流动性较强，难以与幼儿建立良好的师幼互动关系，幼儿教育形成恶性循环，幼儿学习兴趣降低，学习过程留于形式，最终结果不理想，因此便在社会上形成了不良的影响。盲目地将学前幼儿英语教育作为招生的吸引条件，并非对儿童的全面发展起到实质性推动性的作用。
第二，教材琳琅满目，市场上出版的学前英语教材良莠不齐，良莠难辨，教材编写的质量令人堪忧。在的问题有：参与幼儿教材的编著的学者层次多样化，真正幼教专家参编的教材少之又少，大多数教材不符合幼儿的认知学习思维发展特点，理论体系过强，显现出小学化趋向；缺少游戏性，形象性，直观形象性，这些都不利于调动幼儿英语学习的兴趣；直接借鉴英美的地道英语，缺少了中国文化的介入，内容过于西化，偏离幼儿的生活经验，不符合幼儿的认知发展特点。对于上述的教材问题，笔者认为国家首先要规范幼儿图书的版权，保证图书的质量；其次，专家在《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》类似规范性文件中，应明确标示出科学性的幼教英语教材，并且多样化呈现以满足不同地域的幼教英语教学需求。
第三，教学方法单一化、形式化、小学化、成人化。许多幼儿园在进行幼儿英语教学活动时，大多采取的方法是课堂填鸭式教学，小学化倾向严重束缚着幼儿学习掌握外语的潜力。笔者在参与浸入式英语教学研讨活动时，大多数幼儿教师准备上课的第一句询问总是“what is the weather like today ”儿童回答的“it is a sunny day ”，之后就开始随堂活动，那么这种课前的询问起到的作用是什么？仅存在于英语问答，对于教学活动的展开没有逻辑上的引导作用。另外，在一节方位介词的观摩课上，教师首先发出以下命令：beside of the chair、on the left of the chair、on the right of the chair 等，全班幼儿都站得笔直，等待老师发出命令，做出正确的反应；然后老师伸出左手，让学生说各个手指的相对位置；最后一个教学环节是用小白兔和小猪的手偶的表演来让幼儿说出相对的位置。那么，这种教学组织形式，脱离了幼儿的生活经验，变为枯燥的方位辨别，缺少游戏环节，幼儿只是坐在小椅子上进行脑力活动，这种教学组织形式忽视了幼儿的直觉行动思维的学习特点，整个活动是变化不同的形式在教方位词，
在活动开展过程中幼儿大多表现是冷漠，仅限于模仿教师，没有快乐，缺少创造性。为什么幼儿教师不能在日常生活中教幼儿学习方位词呢？因此，教育内容的选择并非是都适合在课堂上进行教学。
第四，评价体系不健全。目前，由于学前缺乏课程的课程标准，导致评价混乱。家长成为所谓的评价主体，然而在教学过程中家长却没有全部参与教学活动，也就是说并没有对幼儿园的英语教学做出全面客观的衡量，仅仅只是停留在狭隘的认知背诵方面来衡量评价幼儿英语的教育质量，家长将幼儿能背诵的单词量，发音的标程度以及说长句子的能力作为主要的评价标准，进而在这些方面以幼儿掌握的程度来评价幼儿园的英语教育水平，还大肆宣传。家长的不科学的盲目评价给幼儿园的英语教学带来了严重的困扰，幼儿园英语因此被贴上了急功求利的标签，幼儿园把迎合家长的错误需求作为工作导向，以此来作为招生的强大诱饵。笔者认为幼儿园自身应该构建科学化的评价体系，重过程性评价，幼儿英语更应该侧重兴趣的培养。另外，开展家园合作，让家长了解幼儿园的教育教学理念，参与幼儿英语的教育活动，幼儿园和家庭共同为幼儿营建良好的学习成长环境。
四、提倡学前英语教育应达成共识
面对反对者提出的学前英语教育质疑：教育物质条件不足，教育动机不纯粹等具体问题，从这些论据可以投射出目前学前教育的发展处于初级阶段，它存在着诸多问题。反思这些问题产生的原因，可以找到解决问题的方法。任何事情都有他的两面性，以改革开放为例，改革是一把双刃剑：让一部分人先富起来，先富带动后福，最终达到共同富裕的目标；市场化的恶习与弊端也随之而来。然而，在实际改革中成果是显而易见的，所以改革是一件有利有弊的事情，这无可厚非，但是最重要的是改革是利大于弊的正确国策。
通过对现阶段学前教育的可行性分析得出：现阶段在中国必须提倡学前英语教育，有条件的地区要优先发展，没条件的地区要有落后的意识，要创造条件发展，绝不能掩耳盗铃，自欺欺人选择不发展，最终在全国建立起一个发展学前英语的互助体系，以促进共同发展。面对现阶段学前英语市场鱼龙混杂的功利化局面，国家理应出台相关政策法规，规范学前英语教育市场，推动学前英语教育秩序化发展。
教育需要实践，更需要理念，先进科学的教育理念必须得到肯定与支持，全社会应该树立科学的育儿理念，支持学前英语教育的发展。在这一活动的开展中，笔者强调幼儿才是学习的主体，一切活动的展开应该以幼儿为核心，遵循幼儿身心发展规律，从幼儿的日常经验开始，以兴趣为出发点，实施“无目的教育”，避免学前英语教育的功利化取向。
参考文献：
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[3]徐东海.对学前英语教育现状的几点思[J].考吉林广播电视大学学报，2008，（2）.
[4]杨文.幼儿英语教学法[M].北京：中国书籍出版社，2006：8.
[5]赵琳.双语人才早期培养研究[J].学前教育研究，2000，（5）.
[6]起泉.双语教学之我见[J].全球教育展望，2003，（2）.
关键词：
继续教育；教育理念
一、继续教育的概念、特点
“教育”是以知识为媒介教会他人学习、思考的过程，是思考如何利用已有知识条件创造更高、更丰富的社会财富，实现自我价值和社会价值。继续教育是在1930年左右兴起的，称之为CEE，是技术人员进行再教育的活动，以满足新的发展需求。现代继续教育是继学校全日制教育之后的各种成人教育，是终身学习的一种重要途径。当今，科技、知识更新速度飞快，原有的知识结构难以应对发展需求，提高队伍素质、挖掘人才的潜在能力是社会发展的必然趋势，因此继续教育越来越受到人们的重视。通过继续教育提高幼儿教师的综合素质，是促进幼儿教育发展的重要手段。
二、幼儿园发展要求
幼儿园环境可分为物质环境和精神环境两个方面。物质环境是是满足幼儿日常活动的基本需求，是保障幼儿全面发展的前提；精神环境是根据幼儿身心发展的特点，营造符合幼儿审美趣味的人文环境。随着社会分工不断细化，对各领域的研究不断深入，人们对幼儿园环境的认识也越来越深刻。有目的、有计划、有组织地创设符合幼儿成长特点的幼儿园环境是及其重要的。
1.硬件设施建设
符合幼儿成长特点、与当地的文化特色相结合的幼儿园环境是非常重要的。幼儿园物质环境对幼儿园设计者提出了很多要求，来满足幼儿园发展的需要，例如：1.园所结构设计要以幼儿安全为第一要务；2.幼儿园应设立环境优良的区域内；3.园所内布局要合理，与幼儿身心发展特点及本土的文化特色相结合；4.教室区域布局得当，各区域(游戏区、手工室)要根据其职能合理安排；5.配备幼教相关的杂志及幼儿图书；6.配备必要的卫生消毒用具以及防火设施。根据幼儿身心发展特点而设计的幼儿园基础设施为儿童健康成长奠定物质基础。
2.教育理念
俗话讲“三岁决定孩子一生”，说明幼儿教育对儿童身心成长尤为重要。做好幼儿园教育，就要有先进的教育理念。过去的多数幼儿园教育以“学生安全不出事”作为教育的标准。幼儿园应以“面向未来，服务家长，以人为本，全面育人”为办园宗旨；“以德治园，质量强园，特色立园，科研兴园”为办园目标；“团结协作、开拓创新、爱岗敬业、无私奉献”为办园园训；“对幼儿实施体、智、德、美、全面发展的教育，促进其身心和谐发展”为培养目标。
3.幼儿园师资
幼儿园教师是引领幼儿学习、认识社会环境并养成良好习惯的重要参与者。良好的师资团队是幼儿园发展的基石。幼儿园师资队伍建设是深化幼儿园课程改革，推进素质教育的原动力，是幼儿园发展应探讨的永恒性课题。一，建设合理规章制度激发全员的工作和学习积极性。二，确立教师的职业发展目标，提升教师的教育理念，提高教师的专业能力，确保各层面教师在专业化发展的道路上不断进步。三、通过教学展示、课改讲座、师带徒、公开研究成果等形式，培养幼儿园学科带头人教师，进而提升教师整体水平。四，教学、研讨相结合，提升教师科学研究能力。教师在参与课题的规划、实践、反思和修正等过程，系统的研究课题中所存在的现实问题，互相分享教学、研究经验，进而使教师科研能力提升，提升教学工作的水平。
三、幼儿园的发展趋势
随着教育体制不断的深化改革，幼儿园也面临着改革，改革既是机遇又是挑战，整体的发展趋势是伴随着激烈竞争，幼儿园数量会继续增加，要求提升办园质量，使之成为品牌幼儿园。
1.园所数量会增加
根据国家十年发展规划纲要，到2020年前后，全国幼儿入园率会达到80%以上，预计全国平均每个省未来十年将增加3000所左右幼儿园。目前城乡幼儿教育水平是较为落后的，因此农村以及县级地区是未来幼儿园发展的重点。
2.公办、民办幼儿园竞争加剧
相较于民办幼儿园，公办园的收费较低，缘于其办学的成本。从我国民办中小学发展历程的实际情况来看，无法从根本上降低民办幼儿园的运营成本。因此未来公办、民办幼儿园各自的发展趋势是：公办园为普惠性园所，私立园发展成为优质园、名园，这就要求教师的能力素养不断提升，提高办园质量。
3.数量增加逐步过渡到质量提升
改革开放以来，我国从九年义务教育到普及高中，再到21世纪初期大学全面扩招，对各个年龄阶段教育重点开展，却唯独没有涉及幼儿教育。在当时无完善监管机制的情况下，特别是在中小城镇，一些托儿所、私立幼儿园在这个大背景下油然而生。这些托儿所、私立园大都以“照看好孩子”为办学准则。在幼儿园教育发展问题中，必须解决现有幼儿园或早教机构的办园质量问题，并且在各乡镇建设中心幼儿园，提高幼儿园的办学质量。4.幼儿园品牌化随着幼儿园教育的普及以及家长的经济能力、文化水平的提高，家长越来越重视幼儿教育，幼儿园教育能否得到家长的认同成为幼儿园能否生存的关键所在。从我国中小学发展进程来看，非名校、无名师、无好口碑的学校便无人问津，招不到生源，未来幼儿园发展无论公办园还是民办园也必将面临一样的问题。在高等教育领域体系中，国外人们会联想到牛津大学和哈佛大学，国内会联想到北大和清华，这是品牌学校的效果。因此在学前教育领域中，幼儿园品牌化建设是未来幼儿园教育的趋势。
四、幼儿园教师继续教育的必要性
综上所述，幼儿园的发展要求具备良好的幼儿园环境(包括物质环境和精神环境)，进而逐步发展成为具有高办学质量的品牌幼儿园。这就要求从事幼儿教育事业者需通过继续教育不断提高自身素质，满足幼儿园发展需要，具体包括以下三方面：
1.幼儿园师资建设的需求
完善师资队伍的建设，促进幼儿教师专业化发展，提高教师的综合素质，是幼儿园发展的基石。通过对学前教育专业的进修，丰富理论知识，是提升幼儿教师的知识能力素养最有效的手段之一。学前教育专业以函授、中专、大专的教育为主，在学时间较短，理论知识薄弱，这些幼儿教育工作者在一线教育过程中积累了丰富的经验，但理论知识较为薄弱。因此幼儿教师进行继续教育是提升自己综合素质、完善专业知识结构的重要手段，也是增强教师本人的综合竞争力的有效方法，促进幼儿园全面发展的保障。
2.提升幼儿教师的科研水平
在我国，广大的幼儿园教师与儿童接触最多，最了解儿童身心发展特点，在一线教学实践中积累了大量经验总结。同时，教师在长期的教学过程中也容易形成思维定式，缘于理论知识较为薄弱，难以将国际上先进的教育理念投入到现实的课堂教学中，难以将有代表性的教学经验转化成已有经验。因此幼儿园教师需要通过继续教育的形式系统的丰富自己的理论知识，并用于指导教学实践，提升教学质量，提升科研能力；反之，教师在一线教学实践过程所得出经验转化成理论，指导实践。另外，各地区幼儿园之间要通过会议、课题、竞赛、精品课程等形式加强研讨，互相借鉴经验教训。
3.提高幼儿园、幼儿教师的管理水平
管理的目的是综合合理利用已有资源，取得个人单独行动无法取得的效果，发挥出团队最大的优势，起到发展的作用。在学前教育领域体系中，幼儿园组织与管理作为一门非常重要的学科课程，幼儿园的教学质量、幼儿园的发展程度与管理水平密切相关。幼儿园管理的任务是通过组织、协调、控制等的管理职能，有效的利用幼儿园建设与幼教事业发展的各种教育资源，确保幼教质量的提高。处理好以人为本的管理、组织文化建设、幼儿园规章制度的建设、运用社会资源、改善管理的思维方式等发展因素，促进学前教育事业的发展。因此幼儿园的发展需要提升管理水平，做好幼儿园管理就要求园内工作者进行继续教育，提升素养，对外多交流，取其精华去其糟粕，营造创设良好的幼儿园教学环境。
五、结语
幼儿教师继续教育是落实终身教育理念、切实提高幼儿教师素质、促进专业发展和提升幼儿园教育教学质量的重要途径，是做好学前教育事业和未来幼儿园发展的保障。在继续教育学习上，要进行理论学习并运用理论指导实践，提升科研素养，加强理论与实践的衔接。未来幼儿园的发展趋势是优质园、名园，而优质园、名园的基础就是提升幼儿园教师的自身素质，顺应发展需求，从而促进学前教育事业的发展。
参考文献：
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[2]孙爱琴,吕瑞芳.农村学前教育发展和普及中的文化难题及对策[J].当代教育与文化,2014(03).
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[4]庞丽娟.中国教育改革30年(学前教育卷)[M].北京.北京师范大学出版社,2009.
[5]郭平.我国幼儿教师继续教育研究综述[J].江西教育学院学报,2011(05).
第一条为了保障残疾人受教育的权利，发展残疾人教育事业，根据《中华人民共和国残疾人保障法》和国家有关教育的法律，制定本条例。
第二条实施残疾人教育，应当贯彻国家的教育方针，并根据残疾人的身心特性和需要，全面提高其素质，为残疾人平等地参与社会生活创造条件。
第三条残疾人教育是国家教育事业的组成部分。
发展残疾人教育事业，实行普及与提高相结合、以普及为重点的方针，着重发展义务教育和职业教育，积极开展学前教育，逐步发展高级中等以上教育。
残疾人教育应当根据残疾人的残疾类别和接受能力，采取普通教育方式或者特殊教育方式，充分发挥普通教育机构在实施残疾人教育中的作用。
第四条各级人民政府应当加强对残疾人教育事业的领导，统筹规划和发展残疾人教育事业，逐步增加残疾人教育经费，改善办学条件。
第五条国务院教育行政部门主管全国的残疾人教育工作。县级以上地方各级人民政府教育行政部门主管本行政区域内的残疾人教育工作。
县级以上各级人民政府其他有关部门在各自的职责范围内负责有关的残疾人教育工作。
第六条中国残疾人联合会及其地方组织应当积极促进和开展残疾人教育工作。
第七条幼儿教育机构、各级各类学校及其他教育机构应当依照国家有关法律、法规的规定，实施残疾人教育。
第八条残疾人家庭应当帮助残疾人接受教育。
第九条社会各界应当关心和支持残疾人教育事业。
第二章学前教育
第十条残疾幼儿的学前教育，通过下列机构实施：
（一）残疾幼儿教育机构；
（二）普通幼儿教育机构；
（三）残疾儿童福利机构；
（四）残疾儿童康复机构；
（五）普通小学的学前班和残疾儿童、少年特殊教育学校的学前班。
残疾儿童家庭应当对残疾儿童实施学前教育。
第十一条残疾幼儿的教育应当与保育、康复结合实施。
第十二条卫生保健机构、残疾幼儿的学前教育机构和家庭，应当注重对残疾幼儿的早期发现、早期康复和早期教育。
卫生保健机构、残疾幼儿的学前教育机构应当就残疾幼儿的早期发现、早期康复和早期教育提供咨询、指导。
第三章义务教育
第十三条地方各级人民政府应当将残疾儿童、少年实行义务教育纳入当地义务教育发展规划并统筹安排实施。
县级以上各级人民政府对实施义务教育的工作进行监督、指导、检查，应当包括对残疾儿童、少年实施义务教育工作的监督、指导、检查。
第十四条适龄残疾儿童、少年的父母或者其他监护人，应当依法使其子女或者被监护人接受义务教育。
第十五条残疾儿童、少年接受义务教育的入学年龄和年限，应当与当地儿童、少年接受义务教育的入学年龄和年限相同；必要时，其入学年龄和在校年龄可以适当提高。
第十六条县级人民政府教育行政部门和卫生行政部门应当组织开展适龄残疾儿童、少年的就学咨询，对其残疾状况进行鉴定，并对其接受教育的形式提出意见。
第十七条适龄残疾儿童、少年可以根据条件，通过下列形式接受义务教育：
（一）在普通学校随班就读；
（二）在普通学校、儿童福利机构或者其他机构附设的残疾儿童、少年特殊教育班就读；
（三）在残疾儿童、少年特殊教育学校就读。
地方各级人民政府应当逐步创造条件，对因身体条件不能到学校就读的适龄残疾儿童、少年，采取其他适当形式进行义务教育。
第十八条对经济困难的残疾学生，应当酌情减免杂费和其他费用。
第十九条残疾儿童、少年特殊教育学校（班）的教育工作，应当坚持思想教育、文化教育、劳动技能教育与身心补偿相结合；并根据学生残疾状况和补偿程度，实施分类教学，有条件的学校，实施个别教学。
第二十条残疾儿童、少年特殊教育学校（班）的课程计划、教学大纲和教材，应当适合残疾儿童、少年的特点。
残疾儿童、少年特殊教育学校（班）的课程计划和教学大纲由国务院教育行政部门制订；教材由省级以上人民政府教育行政部门审定。
第二十一条普通学校应当按照国家有关规定招收能适应普通班学习的适龄残疾儿童、少年就读，并根据其学习、康复的特殊需要对其提供帮助。有条件的学校，可以设立专门辅导教室。
县级人民政府教育行政部门应当加强对本行政区域内的残疾儿童、少年随班就读教学工作的指导。
随班就读残疾学生的义务教育，可以适用普通义务教育的课程计划、教学大纲和教材，但是对其学习要求可以有适度弹性。
第二十二条实施义务教育的残疾儿童、少年特殊教育学校应当根据需要，在适当阶段对残疾学生进行劳动技能教育、职业教育和职业指导。
第四章职业教育
第二十三条各级人民政府应当将残疾人职业教育纳入职业教育发展的总体规划，建立残疾人职业教育体系，统筹安排实施。
第二十四条残疾人职业教育，应当重点发展初等和中等职业教育，适当发展高等职业教育，开展以实用技术为主的中期、短期培训。
第二十五条残疾人职业教育体系由普通职业教育机构和残疾人职业教育机构组成，以普通职业教育机构为主体。
县级以上地方各级人民政府应当根据需要，合理设置残疾人职业教育机构。
第二十六条普通职业教育学校必须招收符合国家规定的录取标准的残疾人入学，普通职业培训机构应当积极招收残疾人入学。
第二十七条残疾人职业教育学校和培训机构，应当根据社会需要和残疾人的身心特性合理设置专业，并根据教学需要和条件，发展校办企业，办好实习基地。
第二十八条对经济困难的残疾学生，应当酌情减免学费和其他费用。
第五章普通高级中等以上教育及成人教育
第二十九条普通高级中等学校、高等院校、成人教育机构必须招收符合国家规定的录取标准的残疾考生入学，不得因其残疾而拒绝招收。
第三十条设区的市以上地方各级人民政府根据需要，可以举办残疾人高级中等以上特殊教育学校（班），提高残疾人的受教育水平。
第三十一条县级以上各级人民政府教育行政部门应当会同广播、电视部门，根据实际情况开设或者转播适合残疾人学习的专业、课程。
第三十二条残疾人所在单位应当对本单位的残疾人开展文化知识教育和技术培训。
第三十三条扫除文盲教育应当包括对年满15周岁以上的未丧失学习能力的文盲、半文盲残疾人实施的扫盲教育。
第三十四条国家、社会鼓励和帮助残疾人自学成才。
第六章教师
第三十五条各级人民政府应当重视从事残疾人教育的教师培养、培训工作，并采取措施逐步提高他们的地位和待遇，改善他们的工作环境和条件，鼓励教师终身从事残疾人教育事业。
第三十六条从事残疾人教育的教师，应当热爱残疾人教育事业，具有社会主义的人道主义精神，关心残疾学生，并掌握残疾人教育的专业知识和技能。
第三十七条国家实行残疾人教育教师资格证书制度，具体办法由国务院教育行政部门会同国务院其他有关行政部门制定。
第三十八条残疾人特殊教育学校举办单位，应当依据残疾人特殊教育学校教师编制标准，为学校配备承担教学、康复等工作的教师。
残疾人特殊教育学校教师编制标准，由国务院教育行政部门会同国务院其他有关行政部门制定。
第三十九条国务院教育行政部门和省、自治区、直辖市人民政府应当有计划地举办特殊教育师范院校、专业，或者在普通师范院校附设特殊教育师资班（部），培养残疾人教育教师。
第四十条县级以上地方各级人民政府教育行政部门应当将残疾人教育师资的培训列入工作计划，并采取设立培训基地等形式，组织在职的残疾人教育教师的进修提高。
第四十一条普通师范院校应当有计划地设置残疾人特殊教育必修课程或者选修课程，使学生掌握必要的残疾人特殊教育的基本知识和技能，以适应对随班就读的残疾学生的教育需要。
第四十二条从事残疾人教育的教师、职工根据国家有关规定享受残疾人教育津贴及其他待遇。
第七章物质条件保障
第四十三条省、自治区、直辖市人民政府应当根据残疾人教育的特殊情况，依据国务院有关行政主管部门的指导性标准，制定本行政区域内残疾人学校的建设标准、经费开支标准、教学仪器设备配备标准等。
第四十四条残疾人教育经费由各级人民政府负责筹措，予以保证，并随着教育事业费的增加而逐步增加。
县级以上各级人民政府可以根据需要，设立专项补助款，用于发展残疾人教育。
地方各级人民政府用于义务教育的财政拨款和征收的教育费附加，应当有一定比例用于发展残疾儿童、少年义务教育。
第四十五条国家鼓励社会力量举办残疾人教育机构或者捐资助学。
第四十六条县级以上地方各级人民政府对残疾人教育机构的设置，应当统筹规划、合理布局。
残疾人学校的设置，由教育行政部门按照国家有关规定审批。
第四十七条残疾人教育机构的建设，应当适应残疾学生学习、康复和生活的特点。
普通学校应当根据实际情况，为残疾学生入学后的学习、生活提供便利和条件。
第四十八条县级以上各级人民政府及其有关部门应当采取优惠政策和措施，支持研究、生产残疾人教育专用仪器设备、教具、学具及其他辅助用品，扶持残疾人教育机构兴办和发展校办企业或者福利企业。
第八章奖励与处罚
第四十九条有下列事迹之一的单位和个人，由各级人民政府或者其教育行政部门给予奖励：
（一）在残疾人教育教学、教学研究方面做出突出贡献的；
（二）为残疾人就学提供帮助，表现突出的；
（三）研究、生产残疾人教育专用仪器、设备、教具和学具，在提高残疾人教育质量方面取得显著成绩的；
（四）在残疾人学校建设中取得显著成绩的；
（五）为残疾人教育事业做出其他重大贡献的。
第五十条有下列行为之一的，由有关部门对直接责任人员给予行政处分：
（一）拒绝招收按照国家有关规定应当招收的残疾人入学的；
（二）侮辱、体罚、殴打残疾学生的；
（三）侵占、克扣、挪用残疾人教育款项的。
有前款所列第（一）项行为的，由教育行政部门责令该学校招收残疾人入学。有前款所列第（二）项行为，违反《中华人民共和国治安管理处罚条例》的，由公安机关给予行政处罚。有前款所列第（二）项、第（三）项行为，构成犯罪的，依法追究刑事责任。
第九章
更新)
国家开放大学电大《基本原理概论》
网络核心课形考任务
6（专题测验六）
答案
专题测验六
一、判断题。（共
12
题）
题目
1
1.法人资本所有制崛起并成为居主导地位的资本所有制形式，
使得资本占有的社会化程度大大提高（
）。
选择一项：
对
题目
2
2.当代资本主义发生的新变化从根本上说是人类社会发展一般规律和资本主义经济规律作用的结果，
改变了资本主义的
本质，
从而克服了资本主义的基本矛盾（
）。
选择一项：
错
题目
3
3.2008
年，
由英国次贷危机引发的国际金融危机迅速发酵，
成为
20
世纪
30
年代大萧条以来最为严重的全球性经济灾
难，
暴露出了在物质利益驱使下资本主义贪婪的本质（
）。
选择一项：
错
题目
4
4.2016
年，
反建制派政治人物特朗普入住白宫；
2017
年法国总统大选中，
独立候选人马克龙高票当选，
终结了法国传
统两大政党轮替执政的历史。
这一切，
都说明欧美传统的精英政治受到了前所未有的挑战（
）。
选择一项：
对
题目
5
5.美国福特公司的莱曼汽车，
设计在德国，
而制动装置生产在韩国，
在美国生产燃油泵，
在澳大利亚生产发动机，
一部
车从设计到装配，
竟涉及
8
个国家。
这说明莱曼汽车这个“全球产品”，
是经济全球化的杰作（
）。
选择一项：
对
题目
6
6.20
世纪
80
年代末
90
年代初以后，
随着冷战的结束和以信息技术为代表的新科技革命的推动，
由美苏对抗带来的世
界经济体系的分割被打破，
经济全球化开始萌芽（
）。
选择一项：
错
题目
7
7.国家垄断资本主义最早产生于第二次世界大战之后（
）。
选择一项：
错
题目
8
8.国家垄断资本主义的产生，
是垄断资本主义生产关系在自身范围内的部分质变，
但它并没有根本改变垄断资本主义的
性质，
在本质上维护的仍是资本主义制度（
）。
选择一项：
对
题目
9
9.第三次工业革命以电力的广泛应用为标志（
）。
选择一项：
错
题目
10
10.资本主义必然为社会主义所代替，
就意味着资本主义社会将在短期内自行消亡（
）。
选择一项：
错
题目
11
11.大企业在竞争中不断排挤或吞并中小企业，
资本积聚和集中，
从而引起生产集中，
生产集中发展到一定程度，
必然
形成垄断（
）。
选择一项：
对
题目
12
12.垄断是作为自由竞争的对立面产生的，
所以垄断可以消灭竞争（
）。
选择一项：
错
二、单项选择题。（共
6
题）
题目
13
1.二战后，
资本主义的劳资关系和分配关系发生了变化，
使工人阶级的生活状况得到了一定的改善。
下列哪一项不属于
这一变化的是（
）。
选择一项：
C.
工人大会具有生产的最终决定权
题目
14
题干
2.长期以来，
美国等西方国家向外“输出民主”，
进行了一系列争，
中东地区战乱不止，
许多国家政局动荡，
宗教和政
治派别冲突不断，
致使经济凋零，
民不聊生。
下列哪一项不属于这种战争（
）。
选择一项：
A.
第一次世界大战
题目
15
3.经济全球化犹如一把双刃剑，
它在产生积极效应的同时，
也带来了消极和负面的影响。
下列哪一项不属于其消极影响
（
）。
选择一项：
B.
资金、
技术等生产要素可以在国际社会流动和优化配置
题目
16
4.列宁在《帝国主义是资本主义的最高阶段》
一书中曾指出，
资本主义发展到帝国主义，
具有五个基本特征。
其中，
不
包括（
）。
选择一项：
B.
垄断资本获取一般利润
题目
17
5.关于第三次科技革命，
下列说法不正确的是（
）。
选择一项：
D.
以电力的广泛应用为标志
题目
18
6.关于垄断，
下列说法不正确的是（
）。
选择一项：
A.
资本主义由自由竞争阶段发展到私人垄断阶段，
这是垄断的最高形式
2020年国家开放大学报名条件
电大是什么学校?
电大全名是中央广播电视大学，现已更名为国家开放大学，是一所成人大学。电大是成人学历提升的一种学习形式，其他的成人学历提升形式还有自考、成考、网络教育。电大的主要作用是帮助成年人更方便的拿到理想的专科或本科学历。电大在全国各省市均有分部，考生可就近报考。
学生须参加在线学习或面授学习，完成课程作业，参加课程考试。学生主要利用文字教材、录音、录像教材、微课程和网络课程等多种媒体资源和国家开放大学学习网进行学习。学生可通过登录学习网点播和查看网上教学资源在线学习，利用论坛、网上直播和视频系统等网络交互手段与同学、教师进行学习交流，也可以到学习中心（教学点）参加集中面授学习或参加小组学习。
国家开放大学报名要求
报考高起本或高起专考生应具有高中毕业文化程度（中专或职高毕业证书也可以）。报考专升本的考生必须是已取得经教育部审定核准的国民教育系列高等学校、高等教育自学考试机构颁发的专科毕业证书、本科结业证书或以上证书的人员。经吉林省招生委员会核准录取的成人高等学校应届专科毕业生，可报考我省成人高等学校，录取考生2020年春季入学报到时须持有经教育部审定核准的国民教育系列高等学校、高等教育考试机构颁发的专科或以上毕业证书，否则不得办理注册手续，同时取消专升本录取资格。
国家开放大学报名材料
本人身份证正反面电子版、报考医学专业要求出具对口单位证明等等，因此考生如果选报这些有特殊要求的专业，一定要预先备好相关工作证明书。不在户口所在地报考，也需要出示当地的工作单位证明，或者当地暂住证、居住证。学历证明：本人*高学历毕业证书复印件，按照教育部规定，报考专科起点升本科的考生，须持有国民教育系列专科及其以上文凭，蓝底二寸电子版照片等相关材料。
国家开放大学招生专业
工商管理，行政管理，计算机信息管理，会计，机电一体化技术，建筑施工管理，学前教育，水利水电工程管理
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1.扎实开展党的群众路线教育实践活动。
树立宗旨意识和群众观点，弘扬党的优良传统和作风，提高做好群众工作和新形势下服务基层、服务群众、服务师生的能力，保持与人民群众、广大师生的密切联系，团结和带领广大教育工作者，为实现教育快速健康发展提供坚强的组织保证。
2.加强教育系统党风廉政建设和反腐败工作。
加强对“四项机制”和“八项纪律”执行情况和重大教育政策贯彻落实情况的监督检查，完善惩治和预防腐败体系，解决党员干部作风方面存在的突出问题；严格落实党风廉政建设责任制，通过“教检共建”和“廉政文化进校园”活动，开展好预防职务犯罪专项工作；深化党务、政务、校务公开，着力解决人民群众反映强烈的教育热点、难点问题；充分发挥纪检监察职能作用，做好各单位专项资金和常规资金的使用监管工作，严肃查处各类违纪案件，进一步规范办学行为。
二、以“立德树人”为根本任务，着力提高教育质量。
3.着力提高教师职业道德水平和业务能力。
贯彻落实《中小学教师职业道德规范》，切实加强师德师风建设监督与考核，实行师德建设“一票否决”制；开展好“最美教师”评选活动，做好师德先进典型的培树、宣传工作；启动实施中小学名校长名教师培养工程，依托“国培”、“省培”计划、区域教研、网络学习空间、读书活动等，加强专业化培训，促进我县中小学教师队伍素质的整体提高。
4.整体提高中小学德育工作实效。
深入推进立德树人工程，优化德育环境，完善德育机制，加强德育队伍建设，提高德育工作的实效性。多形式开展“中国梦”和社会主义核心价值体系教育，抓好“三爱”教育和“三节”活动，突出诚信教育，有效开展中华优秀传统文化教育，着力培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力；抓好家庭教育，促进家庭、学校教育目标趋同，方法互补，步调一致；加强中小学生校外活动和综合实践基地建设，加强学校特色德育品牌创建，促进学生的健康、全面成长。
5.全力推进素质教育
（1）提高学生体质健康水平。落实教育部等《关于进一步加强学校体育工作若干意见的通知》，建立学生体质健康监测、学校体育工作评估和年度报告制度。推进“阳光体育”运动，落实县体育三年行动计划，抓好体育、艺术“2+1”项目和初中毕业升学体育考试工作；发挥实验小学等4所省、市级体育项目传统校优势，积极开展速滑、乒乓球、田径项目等，丰富学校体育文化生活。积极参加全市跳绳、踢毽比赛，继续举办第七届中小学生乒乓球比赛，筹备好全县中小学第十三届田径运动会。
（2）抓好卫生、艺术、科技、国防和民族团结教育。构建长效卫生工作机制，提高学校健康教育工作水平。推进中小学音乐、美术学科和科技教育教学改革，研究制订教育方案，开展好实验校创建、“小乐器进校园”、艺术展演和科技创新大赛等，提高学生综合素养。加强学校国防教育和民族团结教育，并提高教育实效。
三、深化教育领域综合改革，推动重点领域和关键环节取得实质性突破。
6.继续创新教师队伍管理模式。
以创新教师队伍管理模式为契机，健全管理制度，抓好教师资格认定、事业单位分类改革和新一轮教师职称改革工作；坚持优绩优酬原则，继续实施教师业绩考核和奖励工资发放等激励机制；协调相关部门，做好特岗教师考核、入编、硕师计划毕业生岗位安置和公开招聘等教师补充工作；继续与通化师范学院合作开展“顶岗实习支教”活动，解决农村教师短缺问题；严格落实省文件精神，妥善解决中小学代课教师问题。
7.深化基础教育教学改革。
（1）加强教学常规管理。全面落实《省义务教育教学常规》，围绕学前教育三年行动计划执行、义务教育均衡发展达标校建设、校长“三个一”工程、学校文化建设、学生读书活动开展情况等，加强对学校常规工作进行监督与指导。积极推进区域教研和课堂教学模式改革，总结交流区域教研和课堂教学模式改革经验；加强县级语言文字规范化示范校认定和复审工作，提高全县中小学师生语言文字素养和应用能力。
（2）改革考试评价制度。加快推进中小学评价方式改革，探索建立学生全面发展综合评价体系。建立并完善学生成长档案，做好学生综合素质评价工作；推进初中学业考试改革，深入实施阳光考试工程，进一步完善“综合评价、择优录取、指标生到校”的高中招生制度；落实高中新课程改革方案和学科教学指导意见，制定课堂教学评价标准，提高课堂教学的实效性。
（3）抓好校本教科研。加强区域教研和农村“小班化教学”研究，加强校际间合作与交流，探索符合我县实际的区域管理新模式。规范校长课题研究和教师“小课题”研究，及时总结推广教科研成果，提高课题研究的实效性。
（4）加强文化建设。树立文化立校、文化育人的理念，指导全县学校立足实际，深挖内涵，确定特色发展目标，努力实现一校一品，一校一特，实施“定位发展”，全方位推进学校文化建设。完善32项文化建设要求，对各学校文化建设情况进行过程性监管和量化评估，力争50%的学校能够形成自己的特色。
8.优化教育督导评价方式。
深入学习宣传国家《教育督导条例》，落实责任督学挂牌督导制度，继续开展督学入校“十个一”工程，增强督导工作实效。针对教育重点、难点和热点问题，实行重点项目调度和约谈制度，指导学校在全面推行素质教育的过程中打造自己的品牌，实现特色发展、内涵式发展。
9.加强教育信息化建设。
研究制定义务教育学校（幼儿园）办学标准和加快推进教育管理信息化工作方案，加强管理机制建设，确保“三通两平台”建设和信息化月报等各项工作落实到位；组织教师、学生开通网络学习空间，逐步建立集基础平台建设、视频监控、教学应用和教育资源共享等为一体的教育信息公共服务平台，为全系统创设科学规范管理的平台和师生研讨交流的空间。
四、加快转变教育发展方式，推进各级各类教育协调发展
10.办好学前教育。
认真落实新一轮学前教育三年行动计划，改善各级各类幼儿园办园条件。加强幼师培训力度，采取对外招聘、在职教师转岗培训、小学教师兼职等形式，努力解决幼教师资短缺问题；完善全国学前教育管理信息系统和民办幼儿园审批工作，严格控制各级各类幼儿园收费行为；开展乡镇中心示范园建设和评比工作，提高乡镇中心园管理水平；做好省督导委对县“学前教育三年行动计划”验收迎检工作。
11.推进义务教育基本均衡。
根据省市有关要求，研究制定义务教育基本均衡发展评估规划、实施细则和办法，全面开展自查自评工作；研究制定学校分类定级实施办法和指标体系，对全县25所学校进行分类定级；严格学籍管理，控制义务教育阶段学生择校、大班额和辍学情况等，努力解决农村留守儿童和进城务工人员随迁子女教育问题。
12.促进普通高中多样化发展。
加快普及高中阶段教育，确保中等职业教育招生规模与普通高中比例有所提升。认真研究普通高中发展面临的现状，指导学校加强特色建设，实现多样化发展。大力推进课堂教学改革，探索办学特色，提升学校品位。严格执行普通高中招生“指标生”政策与“三限”政策，通过强化管理、提升质量这一根本措施，严控生源外流，提升教育形象。
13.加快发展成人及职业教育。
实行职教招生责任制，努力扩大中职学校招生规模；深化办学模式改革，制订校企合作促进办法，采取“订单式”培训，继续进行工学交替的办学模式。积极推进职业高中异地新建项目，加大实训设备的投入，进一步改善办学条件。发挥现代远程开放教育优势，巩固县电大成人学历教育办学规模，提升办学质量，开展好农村职业教育和成人教育各项工作。
14.推动特殊教育健康发展。
启动《特殊教育提升计划（2014—2016）》，落实教育部、省、市关于特殊教育工作部署，努力提高特殊教育办学条件和管理水平。做好残疾儿童、少年数据统计，以明德小学特教班为示范，加强全县特殊学生随班就读的管理，提高特殊儿童、少年接受教育比例。
五、关注教育民生，大力促进教育公平。
15.加强监督管理，高效、优质完成教育民生工程
（1）完成2013年未完工项目续建工作。全面做好景山、西南岔、赤松学校综合楼和龙泉、榆树川学校食宿楼的续建工作，以及项目竣工验收备案和结算评审工作。
（2）做好2014年校舍新建项目。计划总投资5960万元，完成职教中心异地新建项目、兴大、兴平、濛江学校综合楼项目和一中食堂宿舍扩建改造项目，5个项目计划新建校舍共25100平方米。协商审计部门对已完工项目进行专项审计，全力做好所有项目的质量监管工作。
（3）完成装备项目建设任务。协调相关部门做好教学仪器设备、音体美卫器材采购项目和学前教育（含民办幼儿园）装备项目售后服务和规范管理工作。通过督促、检查和指导等有效手段,推进规范化管理工作，提高全县中小学教育技术装备管理水平和中小学实验室及其功能教室管理和使用水平，促进学校实验教学、电化教学工作的顺利开展。
16.做好布局调整工作。整合教育资源，适时对乡镇中小学和村小（教学点）进行网点调整，并按县政府要求做好闲置校舍的处置工作。
17.完善学生资助政策。推动各学校落实好学前教育资助制度；逐步扩大义务教育家庭经济困难寄宿生生活补助政策范围和普通高中家庭经济困难学生资助范围；落实中等职业教育免学费、助学金政策。严格落实国家助学贷款管理制度，做好2014年生源地助学贷款启动和业务受理工作。
六、狠抓安全稳定，创建平安和谐校园
18.加强宣传，增强意识。强化安全教育、培训及应急演练，重点推进“应急预案、体制、机制、法制”等“一案三制”建设，进一步增强全体师生安全意识，妥善处置学校突发事件。广泛普及安全生产法律法规和安全知识，增强全体师生的安全意识和学校主体责任意识。弘扬安全文化，规范安全行为。
19.强化责任，建立机制。落实“网格化”监管体系，严格执行“党政同责任，一岗双责”原则，建立健全完整严密的安全工作规章制度，明确责任范围，做到有法可依、有章可循。督促学校做好校园安保工作，加强校园和校园周边及社会环境治安防控体系建设，形成领导重视、齐抓共管、职责明确、运转有序、管理规范、防范有力的校园安全工作运行格局。做到人人有责任、事事有人管，防止出现安全“真空”。
20.创新内容，改进方法。推进校车、校园安全监控管理平台建设，建立科学的教育、安防、指挥和运行管理机制；强化监督检查，深入开展校园安全专项整治和隐患排查整改力度，坚决防止重大校园安全事故事件的发生，切实保证师生安全。
七、切实加强行风建设，全面保障教育系统和谐稳定
21.切实转变机关工作作风。加强基层调查研究，完善领导干部接待群众来访制度；实施机关干部能力提升计划，切实转变工作作风，提高工作效能；厉行勤俭节约，加大教育政务信息公开力度。
然而，幼儿毕竟年龄小，不具备文字阅读能力，对现代化设备的使用也存在困难。他们只有在成人的帮助下，才能逐步提高收集信息的能力，收集的信息质量才会慢慢提高。因此，教师、家长应该成为幼儿收集信息的协助者、指导者。
我认为，通过主题教育活动对幼儿进行信息收集整理能力的培养，是最好的途径。幼儿园的主题教育活动是围绕主题确定内容，具有综合性、系列性的教育活动的统称。主题教育活动能够有效调动多种教育元素并使之交互作用，从而多角度地与幼儿的已有经验建立联系。又因为它能够兼顾群体的需要和个体差异，使每个幼儿都能找到适宜的学习内容和方式，可以调动孩子们学习的积极性、主动性，所以它对幼儿具有普遍的适应性。
这项活动开展以来，我班通过家园携手、共同配合，借助主题课程的延展，成功地培养了幼儿初步的信息收集能力，有效促进了幼儿信息素养的提高。
一、催生幼儿的信息意识，培养幼儿收集信息的兴趣
兴趣是最好的老师。对于培养幼儿的信息收集整理能力来说，激发幼儿收集信息的兴趣尤为关键。在我班开展的《我和动物做朋友》主题教育活动中，幼儿在哪些动物是卵生动物的问题上发生了争执，相持不下，找我求证。而我则把握住孩子们的兴趣点，把这个问题反过来抛给了他们，并告诉了他们几种查找信息的方法，让他们自己想办法收集信息来解决问题。
幼儿根据各自的情况，通过不同的渠道进行了信息的收集和研究。如通过图书馆的书籍或幼儿读物查找，通过报纸杂志、自己家的小人书、广告或音像作品查找，通过相关的广播和电视节目查找，请家长帮助通过网络查找……通过多种信息渠道的查找与分析，幼儿不但分清了卵生动物和非卵生动物，还收集到了许多相关的资料，有了许多新发现。如同样是卵生动物，为什么青蛙、蝴蝶和鸡、蛇、鳄鱼等卵的表征不一样？为什么同样是蛋宝宝，有的蛋宝宝很快就能被孵化成新生命，而有的却需要很长时间？
一时间，每个孩子都成了“百事通”，主动地收集着，热情地交流着。许多信息资料被幼儿带到了幼儿园，和同伴分享，和老师分享。许多幼儿不是很熟悉却又渴望去发现、了解的内容，都在激发着幼儿收集信息的兴趣。他们不断尝试用各种途径去收集新的信息，来解决陆续出现的新问题。
通过这次活动，孩子们了解到通过信息的收集，自己也能成为“小老师”，还能知道连一些老师都不知道的事情。幼儿亲历了信息收集的过程，感受到了成功的乐趣，初步萌发了信息意识，对信息收集也就自然而然地产生了兴趣。
二、创设条件，使幼儿收集整理的信息资料真正发挥作用
主题教育活动的开展为幼儿收集信息提供了平台。教师要结合幼儿园主题教育活动的开展，鼓励幼儿广泛收集信息，为教育教学服务。幼儿可以在活动中通过自身的感知、探索、体验和交流，来获取信息、积累经验、拓展视野。
1.信息收集如何表征
孩子们收集来的信息资料很多，也很琐碎。如何很好地呈现出来呢？手抄报、主题墙、区角创设、操作型壁板报都是不错的选择。
2.通过活动中的交流展示等方式，让幼儿收集整理的信息资料真正为课程服务
教师不仅要在活动前创设丰富的相关环境，还要在活动中让幼儿将自己收集的信息资料进行交流展示。孩子们在交流中可以发现新的兴趣点，生成新的活动内容。
3.活动后的信息处理
每次活动后，我都引导幼儿对所收集的信息进行分类和整理，以提高幼儿对信息的分类整理能力。通常我会按主题墙的活动分支，将一部分信息资料按内容或活动的进程分类，在主题墙上进行展示；将另外一部分信息资料分放在活动区中，方便幼儿继续操作、探索；帮助幼儿用其他方式进行科学归类，培养幼儿整理信息资料的习惯。另外，我还让幼儿学着用简单的表格、图画储存信息，进一步提高他们对信息的处理能力。
三、家园合作，携手培养幼儿收集整理信息的能力
每个孩子都有不同的个性特点和兴趣爱好，家长是最了解自己孩子的人。因此，开展家园合作，能更好地培养幼儿收集整理信息的能力。但是，家长毕竟不是教师，他们中的很多人没有受过专业的训练。因此教师要加强对幼儿家长的指导，帮助家长转变观念，提高家长对幼儿的科学教育能力，加强家园合作，共同促进每个幼儿得到良好的发展。
首先，通过家长会向家长具体介绍培养幼儿信息素养的意义和重要性，以及对幼儿成长的深远影响，让家长理解教师的教育构想，从而能自觉自愿地支持、配合教师的教育教学工作。
其次，利用博客、校讯通、家长沙龙等形式，就家长应该如何对幼儿的信息收集进行指导、怎样为幼儿提供帮助、需要收集哪些资料等问题给予说明，让家长指导、帮助的目的更明确、方法更科学。
再次，通过与家长面谈、电话联系、互发电子邮件、QQ交流等多种形式，及时与家长交流，并运用网络资源与家长交流有关学前教育的信息和资料，实现教育资源共享。
在收集信息时，教师还应注意为有困难的家长提供资料来源和线索，让家长有目的地和孩子一起收集和寻找信息。也可以请信息收集能力强的家长利用早晚接送孩子的时间与教师和其他家长交流自己的经验。
通过一段时间的活动，幼儿园和家长的联系更加密切了；家长对幼儿的学习、成长更加关注了，对幼儿的指导和帮助也更加积极、有效了。
每当家长了解到本班孩子活动的主题后，都会和孩子一起寻找有关资料。资料的来源和寻找的途径很多：有在图书馆查找的，有在网上下载的，有用自己的数码相机拍的，有对电视节目跟录的，还有家长请朋友帮助制作动画课件……他们还将这些资料复印、打印出来，或通过网络和班上其他家长、孩子一起分享交流。
家长的参与为培养幼儿的信息收集整理能力提供了有力的支持。在教师和家长的共同引导下，幼儿逐渐学会了关注自己感兴趣的事件和问题，能有意识地收集一些需要的信息，其信息意识和信息收集整理的能力在不断提高。
总之，幼儿期是一个人学习成长的初始阶段，对现代幼儿信息素养的启蒙培养是幼儿可持续发展的需要，是学前教育对信息化社会的到来做出的积极回应。幼儿园和家长应该共同努力，密切合作，在幼儿园主题教育活动和幼儿日常生活中，培养幼儿初步的信息收集整理能力，为他们一生的发展打下良好的基础。
关键词：高校 成人教育 培养模式
中图分类号：G724 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.069
2012年，在十报告中明确指出：“新形势下要不断深化教育领域的改革，全面实施素质教育，全力提高教育培养质量。积极办好学前教育，使九年义务教育均衡发展，大力完善终身教育体系，建设学习型社会。”在终身学习的背景之下，成人教育如何适应新形势的发展，如何实现教育模式的转变是一个值得关注的问题。怎样才能更好适应新形势的发展，不断创新成人教育模式是当前的焦点所在。
1 新时期我国高校成人教育模式的主要特点
1.1 教学模式单一
从当前高校成人教育的发展来看，教学模式主要是以学历教育为主，主要包括高等教育自学考试、成人高考学历教育以及远程教育等，学生报考成人教育的主要目的也是为获得相应的学历文凭，来适应自身的某些需求，反而学习则处于次要地位，因此，在当前的高校成人教育中，还是应试教育占领着主导地位，逐步形成了一种单一的教学模式。
1.2 高校成人教学方式单一
随着成人教育的普及，新时期成人教育的生源结构也向着多样化的趋势发展，成人考试生源的多样性，高校成人教育的生源质量也参差不齐，呈现出了素质层次不同、年龄大小不一的情况。从学生自身的原因来看，参加高校成人教育的学生都是一些有工作的人员，因此存在着上班和学习相互冲突的情况，这就给高校成人教学的教学安排带来了一定的局限和制约。因此，高校成人教学一般还是采用集中教学为主的方式，上课基本上以集中讲授为主，以应付考试为基本目的。所以说，当前我国高校成人教学的教学方式还比较单一，缺乏相应理论课程和实践课程的有机融合，不能够做到学以致用。
1.3 专业设置单一
专业设置对于高校成人教育而言是必不可少的，合理的专业设置一方面能够保证课程的有序进行，同时也能够提高学生学习的主动性和积极性，保证成人教育工作的顺利开展。而通常情况下，课程专业设置是一个系统复杂的总结和研究过程，需要经过一个长期的时间才能够实现。就目前具体情况来看，很多高校成人教育的专业设置不够合理，不够完善，在很多地方还存在着一些问题。很多专业的设置和目前社会上的工作脱离得很远，导致学生在学习完成后找工作的时候没有任何作用。另外，很多学校由于经费不够减少了很多专业的开设，不能够培养出社会需要的人才，造成有用的不学，学的没有用，从而影响了高校成人教育工作的顺利开展。
2 当前高校成人教育模式转变的重要性
2.1 转变成人教育模式能够适应时代的发展
在终身学习的背景之下，成人教育如何适应新形势的发展，如何实现教育模式的转变是一个重要的问题。在发展成人教育的过程中，只有不断转变教育模式，才能够更加深刻地领会到全民终身教育的内涵，才能够实现成人教育的终身性和全民参与性，实现素质教育和学历教育的有机融合，进而实现理论教育与实践教育的相结合，适应新时代、新经济发展的要求。
2.2 转变成人教育模式是适应当前高校教育发展的要求
随着改革开放的不断深入，高等教育获得了长足的发展。就目前高校教育的具体发展情况来看，高校教育的主体为在校的学历教育、素质教育、技能教育，相对而言，针对每一个受教育的个体其延续性是有限的。在全民终身教育理念下，高校成人教育应该是多元化的、能够结合实践的且具有可持续的一种模式。结合高校培养人才的特色以及资源优势，实施成人教育的发展改革是全民终身教育的重要需求领域。通过积极措施转变成人教育模式在很大程度上适应了高校教育的发展，为高校教育的顺利开展奠定了重要的基础。
2.3 转变成人教育模式是培养高素质人才的需求
高校成人教育作为我国教育事业的重要组成部分，在培养人才和促进就业方面起到了巨大的作用，是当前我国政治、经济发展的重要力量。通过不断转变成人教育模式，能够为当前社会发展提供创新性高素质人才，成人教育能够培养专业的人才，能够为当前现代社区建设、城镇化发展以及国民素质的提高起到非常重要的作用。
3 新时期转变高校成人教育模式的对策
3.1 不断优化教育理念
首先，成人教育要秉承终身教育理念。社会应该尽可能为学习者提供更多的学习机会，为其学习提供更加便利的条件，构建全民终身学习体系。现代社会，知识更新较快，高校成人教育应该借助信息网络手段使学生不断接受新知识，使教育在时空上得到进一步的发展，满足学生发展需要。其次，成人教育要树立特色优势理念。从市场化的角度出发，强化成人教育的特色优势，树立与市场相互融合的特色，坚持“优势+特色”的理念，实现成人教育模式的快速转变。再次，成人教育要坚持全球化的理念。随着教育竞争国际化，人才流动全球化，人们将更多地以国际标准来衡量教育的目标和绩效，从而要求我国成人教育更具有国际化色彩。因此，普通高校成人教育必须树立全球观，立足于国际教育市场，实现成人教育模式的转变，适应全球化的发展。第四，要树立大众化质量教育理念。随着社会的进步和经济的发展，高等教育大众化获得了新的发展，因此，成人教育必须紧跟时代步伐，树立大众化质量教育理念，实现教育质量的多样化，用不同的标准、不同的方法来培养不同专业水准的学生，进而适应时代的多样化发展。
3.2 优化高校成人教育的学科体系
随着全民终身教育理念不断深入人心，成人教育自然也坚守了这一原则。为了使这些新的理念得以贯彻，高校成人教育就应以人为本，以成人的需求为立足点，以成人个体的素质提高为核心，构建成人教育的管理体制和课程体系。普通教育强调的是学科体系，强调按照学科体系来塑造理想中的学生，在高校成人教育这里则应该转化为根据学生需要来设置课程、安排教学内容。普通教育管理趋向统一，而成人高等教育则应趋向多元，要在管理体制上给成人受教育者比普通受教育者更多的自主空间。通过不断优化成人教育的学科体系，逐步实现了高校成人教育的模式的转变。
3.3 大力构建开放型的教育模式
从当前高校成人教育的发展来看，教学模式主要是以学历教育为主，选择成人教育的主要目的也是为了获得相应的学历文凭，来适应自身的某些需求，反而学习则处于了次要地位。当前，高校成人教育如果还是单纯以学历教育为主，是不能继续发展的，必须积极构建开放型教育模式。首先，改革考核方式和人才培养方式，加强对高校成人学生的考核力度，强化学生对学习的重视；其次，要强化普通教育和职业教育的相互沟通，把非学历教育和学历教育结合起来，建立多样化、灵活性的教育模式，实施学分制；再次，要给非正规、非学历以及非教育途径获得学习成果的情况给予极大的重视，完善相应的制度，从当前学生的最新实际出发，满足高校成人学生的个性化发展。
4 结论
随着改革开放步伐的不断加快，我国成人教育事业获得了非常大的发展。成人教育作为我国教育事业的重要组成部分，在培养人才方面起到了巨大的作用。社会发展越来越快，教育也呈现出了多元化的发展趋势，成人教育也应该与时俱进，不断完善高校成人教育模式，为其长远健康发展奠定重要的基础。
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2002年6月，美国联邦教育部公布了题目为“迎接高资质教师要求的挑战”的关于教师质量的年度报告。为此，美国联邦教育部部长罗德・派吉特意发表咨文。他强调“这是一个具有强制性的挑战，我郑重地迎接挑战……，”“这不只是对教师的挑战，也要求父母、学校管理者、企业家、商业家、学生及每个公民的参与和努力，”“只有具备了高资质的教师，我们的学生才有机会成为更加优秀的人才，只有各州现行的关于教师教育的证书制度和教育政策发生明显的变化，我们才能迎接这个挑战。”由此，他提出了关于教育改革的一个重要问题，即教师质量问题。正像美国总统布什所说“我们赋予重大的责任给与我们的教师：去培养我们的孩子的心灵和希望。我们对我们的教师心存感激，称赞和支持。”为什么会有此行动？这源于2002年1月8日，由美国总统布什亲笔签署的《不让一个孩子掉队》（《No Child Left Behind Act》）的教育法令。正是这个教育法令使2001年重新修订的美国中小学教育条例（《Elementary and Secondary Education Act》）具有了强有力的联邦法律效力，成为指导美国高等教育之前的公立教育的主要教育法令。
这个法令主要内容包括：
（一）在2005―2006学年，要实行州级统一的教育内容、教育目标和考试标准，并进行州级的3―12年级学生的阅读和数学成绩的考试。
（二）不论是公立教育，还是在私立学校，都要保证学生的学业进步在12年之内（至2013―2014年）提高到州级测试的“精通”水平（proficient level）。
（三）2005―2006学年末，每一位在公立学校中核心课程（core subject?押包括英语、数学、科学、外语、社会研究、艺术课程）的任课教师，要在所教授的学科中达到法令所要求的高资质（highly quality?雪。2005―2006学年末，各学校聘用的专职教辅人员，必须具有接受过至少2年高等教育的经历并获得相应的学位或证书。
二、美国现行教师资格证书制度
关于教师资格证书的种类、考核内容、考核方式以及评价标准，都是由各州教育部制定。以麻萨诸塞州为例：
（一）教师资格证书的种类：
1． 学前―12年级教师资格证书；
2． 成人基础教育教师资格证书；
3． 职业技术教育教师资格证书；
（二） 教师资格证书的内容要求：
1．学前―12年级教师资格证书：规定在麻州公立学校的工作人员，包括教师、教辅和管理人员，都要具有麻州教育部签署的准教执照（证书）。包括预备证书，也称临时证书。获得此种证书的资格要求执证人必须具有学士学位，并已通过了麻州教育者证书考试，并符合麻州教育委员会规定的资格要求。这种证书的有效期限为5年。初级证书：要求执证人除符合临时证书的要求外，并已完成和通过了由州教育管理部门提供的专业教师的培训，符合麻州教育委员会规定的资格要求，并已完成300学时的教育学习。这种证书的有效期限为5年。但州教育管理部门有权决定是否可以再续5年。临时证书：执证人至少已持有有效的麻州或外州的教师资格初级证书，并在获此证书之后，已从事教学3年，但未通过到麻州的相应考核。临时证书的有效期限为1年，不可再续。这种持证人被认为是有条件能通过麻州教师资格考试并将获得合格的专业教师的身份。
2．成人基础教育教师资格证书：这是麻州教育部提供的一种为发展成人基础教育的教师资格证书。这类教师不仅可以服务于成人教育，还可以工作在社区的成人学习中心、家政中心、教养所、收容所等机构。临时证书：执证人需具有学士或硕士学位，并已通过了麻州教育者合格证书的考核，且符合麻州教育委员会规定的资格要求。其有效期为5年。专业证书：执证人需具有初级证书，并至少已有3年的教学经历，已通过了专业评定，完成了专业教师的培训项目，具有硕士学位。此证有效期为5年，并可再续5年。
3．职业技术教育教师资格证书：包括两个等级。一是临时通过证书：授予那些已向州教育部提供了充足的证明材料并已具备了基本的要求资格、已完成了职业技术水平教师能力测试的申请人。此证有效期为3年。二是完全通过证书：授予那些已持有职业技术教育教师的临时通过证书，并符合其他附加要求，完成了州教育部制定的学习课程的人。此证书有效期限为2年，可通过每2年进行一次的专业的进修提高来保持证书的有效性。
4． 教师资格证书考试种类与内容：学科种类有生物、化学、数学、商业、交流（演讲）、音乐、舞蹈、戏剧、视觉艺术、学前教育、地球科学、初等教育、中等教育、英语、英语作为第二外语、中文、法语、德语、西班牙语、意大利语、葡萄牙语、俄语、历史、家政、物理、阅读、社会科学、技术教育、双语教学等44门。
考试的具体内容，以艺术课程（包括舞蹈、戏剧、音乐、视觉艺术）教师为例：
①舞蹈：舞蹈技能和理论、舞蹈编导、舞蹈作品及舞蹈史；
②戏剧：戏剧表演、戏剧作品、戏剧史及剧作文献；
③音乐：音乐理论、音乐表演、音乐听赏技能、音乐与文化、音乐与其他学科；
④视觉艺术：创作要素（原则、工具、材料、过程、技术）、美术与文化、视觉艺术与其他学科。
（三）教师资格证书体系的改革
为建立一个更有希望的教师教育和资格证书体系，近十年来，美国进行了富有实效的改革，即在传统的由教育学院所提供的教师培养课程体系的基础上，又提出了一个多途径互补共生的教师证书系统，使资格认定过程更加合理，使那些具有资质的教师候选人更快地进入课堂并能较持久地工作在教师岗位。当然，这些新的候选人也必须像他们的同行一样，要通过相同的证书考试，但对其他的一些规定或要求，如关于教育原理、教学法的理论课程学习和无报酬的教育实习的要求，采取了缩短学习时间或以便通形式来完成。目的是降低进入学校教育领域的门槛，不仅有效地扩大了教师队伍，并使之能持久地工作在教师岗位。对于这种新做法结果的调查和统计表明，教师保留率有所提高。在全国范围内，有85％的通过新做法而获得资格证书的教师坚持在教学岗位已超过5年，在德克萨斯州，采取新做法后，不仅教师保留率有所提高，并且大多数经过这种缩短课程培训学习的教师候选人都通过了州级初级教师资格证书的考试。加利福尼亚州是第三个在2000―2001年采用新做法的，对比以前按照传统教师资格认证的方式，仅有25％―40％的教师候选人选择教师职业，现在约有87％的教师能保留在教师岗位超过3年以上。
全美现在进行的教师教育培训和增补的改革模式，具有以下特点：
一是具有一个能促使教师专业和教学能力不断发展的、富于挑战性的评价标准，以保证教师资质的高标准，并确保评价标准的实施，避免发生自行降低标准以迁就低资质教师而满足教师保留率的现象。
二是具有较合理的证书制度，已多选择替代惟一规定。如对必须去教育学院学习教育课程、无报酬的教育实习及相关要求进行变通和多途径解决。但这并不意味着教育学院职能的削弱，相反这正是要求教师教育必须改革的警示和机遇。就像一个学生想进一所著名的商学院去学习，这是因为那里有一个能使他日后获得更好更多工作机会的市场前景，如果职业市场需求不再考虑和重视这个学习背景，这所商学院的发展前景则不会乐观。同理，一个教师教育项目如果内含着个人发展和工作前景的可观价值，学生就会选择；相反，必是无人问津。正像波士顿东北大学教育学院院长吉姆斯认为，随着多途径互补共生的教师培养模式的建立，必然对传统的教育学院教师培训垄断权能有所削弱，这会迫使我们必须改革现存的教师教育的课程体系和学习方式。而这种变化会促使我们更加茁壮发展。
三是新模式的确立和执行必须是以课程标准为基点。除了以联邦教育部制定的核心课程标准为指导性文件外，各州也都制定相应的课程、学绩和内容标准。以此，才会有效评价教师教学和专业能力水平，才会促使教师的实际资质不断提高，并与认证标准保持一致。
三、音乐教师教育的改革
以音乐学科为例。目前，在全美，特别是在美国东海岸影响较大的波士顿新英格兰音乐学院音乐教育系的研究实验项目“教育中的音乐”，就是教师教育改革的一个典型范例。这个改革项目在课程设置和教学实施中，打破了高等教育教师培养体系的单一封闭的模式，以培养学生成为集音乐艺术家、音乐教师和音乐学者为一身的三位一体的理念为目标，独具特色。自1998年项目研究开始，就获得了联邦教育部的专项资金的资助。至今，不仅研究本身具有理论体系和实践模式，并已和全美60余所（个）大学、学院、学区、社团形成联盟，实验和推广成果，而且还在继续发展和深入。虽然这只是一个涉及到一个具体学科的教师培养研究，但它从一个侧面展示了美国教师教育的改革已经进入了实质性阶段。如果说10年前（1994年）是美国2000年教育法的公布，使艺术学科在公立学校中作为核心课程的地位的确立有了具有法律效力的保证，那么，经过10年努力之后的今天，又是联邦政府的政策和经济支持以及社会和学校全面参与的、具有实质性的改革，使这个核心地位又得到了巩固性确认并使其真正发挥了作用。
现代社会是知道全球化的社会，同时也是双语以至多语的社会。“双语教育是以两种语言作为教学媒介的教育系统，它既是民族教育重要的组成部分，也是民族教育的一个核心问题。”[1]为了适应社会的发展，在我国乃至世界范围内，双语教育受到了相当广泛的重视，双语教育的低龄化也已成为社会的共识。在这样的社会大背景下，开展双语教育成为我国学前语言教育的“热点”。
一、双语教育的概念。
“双语”的英文表达为“bilingual”,英国著名的朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》给出的解释是：一个懂得听、说、读、写，但通常也有他的一种语言知识和能力比另一种语言好的情况。[2]早在公元一世纪，罗马著名的教育家昆体良，就第一次提出了“双语教育”（BilingualEducation）问题。他所提出的“双语”是指希腊语和拉丁语。昆体良主张，在语言的学习上应先难后易。时至今日，为了适应时代、社会的需求、变化，我们提出学前儿童的双语教育。所谓学前儿童的双语教育指的是在幼儿园教育活动中，在幼儿首先习得母语的基础上，对第二语言（主要是英语）的兴趣和敏感性以及初步的双语口语交际能力，旨在培养幼儿听说双语的兴趣，促进幼儿认知、记忆、想象等认知能力的协调发展。
二、学前儿童双语教育的必要性。
(一)学前儿童双语教育是社会发展的趋势
随着经济全球化与全球信息时代的到来，以及我国对外开放步伐的日益加快和国际间交往的日趋频繁，一个以汉、英两种语言为媒介的双语教育正在我国经济发达地区的基础教育阶段蓬勃兴起。双语教育成为了社会进步发展的必然与趋势，更是21世纪培养适应全球一体化，是世界激烈竞争中取胜人才的需要。而许多生理学家和教育家都有这样的共识：幼儿期是人学习语言的最佳时期。因此，对学前儿童进行双语教育将是总的趋势，势不可挡。而据有关调查表明，目前在我国，有80%的以上的幼儿园和家长对学前儿童的杀、双语教育表示赞同。
（二）学前儿童双语教育的理论基础。
学前期是人生的启蒙阶段，因此，对幼儿进行双语教育应该是在发展母语的同时所进行的第二语言的启蒙教育。它是在幼儿一日生活中，在发展母语的同时，为幼儿提供良好第二语言学习环境，通过幼儿感兴趣的丰富多彩的方式，将第二语言的意识灌输给幼儿，培养幼儿初步感受、理解和运用第二语言的能力，促进幼儿认知的发展以及其全面发展的教育过程。
有研究表明，0—9岁是儿童语言发展发重要时期，特别是5岁半左右是儿童综合语言能力开始形成的关键期。每个孩子都有形成两种以上语言中枢的可能性。但是，
孩子在这一敏感期内若未获得第二语言的刺激，则第二语言的中枢机能就不可能转入活跃状态。[3]可见学前期儿童不仅有能力并学习第二语言，而且是第二语言学习的最佳时期。
另外，根据彭菲尔德（Penfield）和米勒（B.Milner）等人的调查，学前儿童似乎有一种“转换机制”[4]，如果他们的左半球语言中枢受到损伤，言语中枢就会转换到右半球，
其语言能力仍然可以发展，只是不那么完善。而若成人的左脑受损伤，则会出现失语症，
而且语言机能不能恢复。
神经生理学研究证明，最初儿童的大脑两半球都存在着发生语言的形态学基础。对患病儿童施行大脑部分剖离手术研究发现，10岁前的儿童仍能恢复语言能力，而10岁以后则会形成永久的言语缺陷。这一实验表明，儿童的语言中枢尚未定位，此时大脑的可塑性使得幼儿在学习语言的过程中可以不受大脑语言中枢定位的影响，大脑的两半球都可以参与语言的学习。因此对学前儿童进行双语教育不易受母语的干扰。
发展心理学的研究也表明，幼儿期是语言学习的敏感期，在此时期幼儿对语言学习刺激特别敏感，故而在生理心理上也较易接受这种刺激，从而建立与该种刺激联结的行为（形成经验和知识）。因此在这一时期对幼儿实施双语教育，可以使儿童的语言的获得更轻松、更容易，发展也更迅速。
（三）双语学习对学前儿童各个方面的发展都有着积极的影响
学前期幼儿具有惊人的学习潜力，一些专家认为，让学前期儿童大量接触外语将会促进幼儿大脑的发育。语言是一种积极的智力活动，对学前期儿童进行双语教育有助于儿童思维的发展。拥有两种语言的儿童思维的灵活性比只拥有一种语言的儿童要强。有人曾做过这样的实验对此进行对比：“如果允许你给事物任意起名字的话，你是否可以把“狗”称为“母牛”，而把“母牛”成为“狗”？”有50%的双语儿童作出了肯定的回答，而单语儿童作出肯定回答的只有20%，差别产生的原因在于双语儿童能较早的意识到物体与名称之间是一种语言代码的关系，这种关系是任意的、约定俗成的，并不是天然形成的，但单语儿童这方面的意识明显比双语儿童要差[5]。
语言不仅是思维的工具，还是交际的工具。双语学习是在真实的或者模拟的社会情景中进行的，对学前儿童的社会性发展有一定的促进作用。可见双语的学习不仅发展幼儿的思维，提高了其语言表达能力，同时又有助于培养他们的交往能力。
三、开展双语教育注意的问题
(一)合格、称职的师资
在实际教学中，首先要保证有合格的、高水平的幼儿教师。所谓称职的师资就是“外语教师幼教化，幼儿教师外教化”，两者是相辅相成，缺一不可。而能胜任学前双语教育的教师应该具备两个方面的基本能力：一是熟知幼儿心理发展规律和特点，能根据教育目标和幼儿发展状况制定教育计划，选择教育内容，能采用生动活泼的教育方式组织活动，并通过双语教育活动促进儿童素质的全面发展；二是有较为扎实的外语基础，能运用规范的语音进行正确示范，掌握丰富的词汇并能随机灵活运用，能了解外语国家的文化背景、习俗、传统，等等。
目前我国的双语教学师资相当匮乏，因此我人为应大力开展双语师资培训。有目的、有计划地培养专门师资，是促进双语教育发展的关键。主要可以从以下几方面着手：首先，培养学前教育专业师资的高等院校里的学生，使其具备相当的学前儿童双语教育知识，把学前双语教育设置为独立的专业，这样可以从根本上改变学前双语师资现状；其次，在学前师资培训内容上，特别要考虑幼儿园的实际情况和实际需要，重视应用性内容，强调英语口语化，包括一日活动组织用语、教学用语、日常交际用语等等。
（二）教育教学的方法应灵活多样，符合学前儿童身心发展的特点，这是实施有效教学的关键
对学前儿童实施外语教育时所要采用的方法与成人不同，施用于成人的教学方法在幼儿身上是完全行不通的，但是同时不同的教学方法又会有不同的教学效果。对于学前儿童的双语教育必须要寓教于娱乐，寓教于生活中，寓教于应用，这样才能让学前儿童在轻松愉快的学习氛围中形成对第二语言的兴趣和愿望。2001年6月教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中规定：“幼儿园教育要依据幼儿身心发展的特点和教育规律，坚持保教结合和以游戏为基本活动的原则，与家庭和社区密切配合，培养幼儿良好的行为习惯，保护和启发幼儿的好奇心和求知欲，促进幼儿身心全面和谐发展。”[6]同时，幼儿期儿童是认知能力尚未得到很好的发展，而他们的思维方式又具有具体形象的特点，这就要求教师在施教过程中并不严格强调知道的逻辑体系与知道的掌握程度，强调的是孩子们构建知识时的感受性，培养幼儿初步感受、理解和运用第二语言的能力，对语言的兴趣及敏感性，促进幼儿认知、记忆、想象等认知能力的协调发展。因此，学前儿童的外语教学应尽量采用游戏化、生活化、情景化教学。如儿童节快到了，可以以儿童节为主题开展主题活动，其主题就是“Children’sDay”，组织一系列的活动及游戏，让幼儿在游戏活动中明白“Children’sDay”的意义，并学会说；当然可以选则国外的文化进行游戏教学等，如当圣诞节来临之际，多组织一些有关的游戏，让幼儿在游戏活动中了解圣诞节的来历，学会说圣诞节相关的句子，如“MerryChristmas”等等。
双语教学的教师还应注意在教学过程中要保持语言的完整性，用外语来学习外语，而不是借助于母语。保持语言的相对完整性和独立性，对培养幼儿的语言是相当重要的。例如：你一边洗苹果一边对孩子说：“I’mwashinganapple.Doyouwanttoeatit?”会比教师先用汉语把要说的话要做的事说清楚后再告诉幼儿要好的多。前一种方法保持了语言的完整性，使幼儿在没有任何负担的情况下而不知不觉得学会可外语。而后一种做法即会让幼儿有种除母语以外的语言不是很重要的想大，不仅降低了幼儿学习的兴趣，还会引起语言上的混淆[7]。
另一方面在学前儿童双语教育的教材的选取方面也是尤为重要，要根据学前儿童本身身心发展的特点，认知能力发展的特点，选择对学前儿童有利的，让其感兴趣的教材。再结合教材采用有效的教学方法，使学前儿童的双语教育发到及至。
（三）明确双语教育的目的在于培养学前儿童学习外语的兴趣和初步的外语听说能力
从教学目标上看，以培养学前儿童兴趣以及语言是学前儿童双语教育的主要目标。兴趣的培养是幼儿学好第二语言的关键。而幼儿学习语言的兴趣是在实践中培养起来的，幼儿喜欢以快乐的方式接受新知，他们是在玩耍中得到知识、锻炼能力等。其次，孩子的思维方式是直观行动思维。主要以直观的、行动的方式进行。这种思维的主要特点是在直接感知和实际行动中进行的。结合幼儿思维发展的趋势，让孩子在直观中感知、在游戏中记忆的方法，潜移默化地产生学英语的兴趣和积极性。如，当孩子积累了若干个动物单词后，教师可自编一个边讲边练边玩的儿歌：Icanrunlikeahorse；Icanwalklikeaduck；Icanjumplikeafrog；Icanswimlikeafish……。
由于在学习外语的过程中，实施直观教学、教学与游戏相结合，教学的全过程都与幼儿的年龄特点相沟通，这就使得幼儿在没有教学任务压力的情况下，自然轻松地学习语言。另一方面鉴于幼儿有天生的好奇心，一种新的语言本身对他们就有强烈的吸引力，这对他们兴趣的培养也是一个有利的条件。实验说明随着学习知识的增加，幼儿学习外语的积极性也在增强，并促进了汉语的学习。遵循幼儿语言发展规律就要，就要强调听说领先、以听促说、听说结合的原则。当儿童在早期逐渐获得学习第二语言的兴趣后，就会逐渐用所获得的语言同母语者同老师以及他们的伙伴进行思想的交流和情感交流，这个时候教师或是家长一定要给予幼儿一定的鼓励与肯定，让幼儿在经常性的使用中，逐渐形成了第二语言的思维习惯，从而促进了第二语言的习得和发展，促进了幼儿的全面发展。
同时，家庭也是学前儿童学好第二语言的关键。
生活中有许多孩子感兴趣的东西，家长要有目的地选择日常的事物，作为激发幼儿兴趣的素材。如逛超市时，家长要时刻注意孩子的眼光，适时地用双语来丰富他们的词汇量。如在游玩时，家长要主动地运用英语问候语向外国友人、朋友打招呼，使孩子在潜移默化中掌握问候语的使用。又如，孩子喜欢看卡通片，家长可选择卡通和英语相溶的碟片，让孩子在看看、玩玩中习得英语。
（四）开展多形式的活动
根据幼儿的身心特点，幼儿活动主要以兴趣活动为主。通过活动，儿童可以获得身心自由，处于精神愉悦状态。
自由是一个内容丰富的，形式生动，范围广泛的生命过程。在这个过程中让幼儿在自由自在的情景中自由学习是相当重要的，不能让幼儿有任何负担的情况下进行双语教育的学习。
当然不管是什么形式的活动都应根据学前儿童的特点、水平、需要以及内容的不同而选择。教师或是家长可以根据幼儿的实际情况，而采取适合的有效的活动方式来促进幼儿第二语言的学习，促进幼儿的全面发展。（五）创设良好的双语学习环境
有人说，教育实质上是环境的再造。而根据幼儿身心发展的特点，在双语教学过程中应遵循刺激性原则[8]。儿童的语言习得特别需要有大量的无处不在的听、说、读的多重语言信息的刺激。即要求为幼儿提供时时复现的语言环境，不仅在幼儿园的各项活动中有机渗透，同时在儿童接触的其他环境中也要尽可能地出现，使语言多次循环，不断得到强化。可见环境的创造相当的重要。环境的创造主要是指物质环境的创设和精神环境的创设。物质环境包括场地、电教设备、操作材料（图片、粘贴、手偶、服装等）、教师用书、儿童用书、家长用书以及各种印象资料等。精神环境指的是：创设一个能够调动幼儿多种感官共同参与活动的语言学习环境；创设一个能使幼儿想说、爱说、并能够得到积极应答的语言交往环境；为幼儿提供一个接纳、自由、宽松、和谐、关怀、鼓励、愉快的人际交往环境。要利用一切条件尽可能为学前儿童创设丰富的外语学习环境。学前儿童学习语言主要靠“习得”而不是“学得”，就是说从物质环境和精神环境上为幼儿创造一个自然习得的语言机会。如在活动室播放外语歌曲或儿歌，选播英语录音带、电脑软件等。在区域角投放双语故事书、卡片等，让儿童耳濡目染的认知环境。
本文对大学英语学习者的特殊群体――幼儿师范生的语音错误进行了细致的分析，对错误现象、成因进行了分析，同时对纠正这些错误提出了建议。同时指出必须高度重视幼儿师范生的英语教学。幼儿师范生语音错误语音教学幼儿师范生是大学英语学习者的特殊群体。对这一群体的英语学习要求，除了对大学英语学习者的共同要求――听说读写译的要求外，对其口语能力有更高的要求。就掌握口语能力而言，对其英语知识和能力的要求，要提高一个层次。原因很明显：幼儿师范生多数要走进儿童英语教学课堂。她们的语音能力的高低不但影响自身英语水平的提高，更直接影响儿童的英语语音学习。儿童学习英语，一旦受不良语音的影响而养成不规范的语音习惯，与成人学习英语比较起来，纠正格外费力，这已成为英语教学界的共识。本文拟以我校幼儿师范生的英语语音教学为例，陈述其存在的问题，分析成因。并提出解决问题的方案，为当前的英语语音教学研究提供一份案例。一、研究对象以及研究过程1.研究对象：11级学前教育专业学生，共88人。2.研究过程：采用观察法、抽样实验法、和个别谈话，归类总结学生语音错误，然后采用实验方法，对其错误进行纠正。观察法主要观察学生个人在英语课堂中的语音表现。抽样调查法主要对语音问题比较严重的个人，用卷面朗读的方式，记录其错误率。个别谈话法是与英语语音错误较多的学生进行交流。经过调查研究，我们发现，幼儿师范生英语语音所存在的问题如下：二、幼师生常见的英语语音错误（一）单元音错误1.舌位不正确。不了解单元音发音正确的舌位。如发/i∶/时，舌头放置不到位，舌前部不抬，或抬不到位，用汉语拼音的“衣”音来代替。发后元音//时，舌后部不抬，或抬不到位。2.口型不准确，唇部不到位。如发/∶/音时，唇部不突出，不圆唇。3.开口度不会控制。如发前元音/e/时，普遍张口过大；而发/a∶/又普遍开口过小。4.唇部不会紧张。发中元音//时，唇部不紧张，不扁平。5.稳定度不够。，发音过程中，一个音位一但确定，其口型、舌位应当保持不动，稳定。但部分学生发单音时出现滑动。如将/e/发成/ai/，将/bed/发成/baid/。6.音长不够。单个音练习时一般长度都能发足。但当长元音出现在词汇中、句子中时，发的长度不够。如achievement、pleased、agree等词中的/i∶/；horse、door、nor等词中的/∶/。（二）双元音错误1.将长元音发成短元音。如将/ei/发成/e/；将/u/读成/u/。2.发双元音是口型不变，不注意两个原因间的滑动。（三）发辅音时的错误1、发辅音时的错误主要是在一些英语特有而汉语因素里没有的音上。如/////////t//d/等。2、与汉语近似，而不是汉语的音。如一些浊化音：/b//g//d//v/等。（四）超音位读音的问题1.重音不准：部分学生将/ 'intristi/读成/'in'tristi/；/'hspitl/读成/hs'pitl/.2.不会连读，或连读生硬。 3.英语节奏感弱，用汉语单音节奏代替英语音弱、音强的起伏节奏。三、错误成因分析及矫正对策。1.长期不注重语音的训练。调查中我们发现，相当一部分学生从来没有进行过正规的语音训练。在中学期间只把学习重点放在书面阅读和做题上，对于英语单词的准确发音，只有模糊的了解，没有深入专门的练习。2.语音母语负迁移。由于幼师生要求普通话必须获得普通话等级证书，而英语语音没有相应的刚性目标。一些学生将大量时间花在了练习普通话上。普通话的练习，对幼师生掌握英语音既有积极的一面，也有消极的影响。消极面在于：（1）过多的普通话练习时间挤掉了英语语音的练习时间。（2）在练习普通话的过程中，强化了某些汉语语音音素，在英语语音中难以得到纠正。3.中学老师的消极影响。一些来自农村中学的幼师生表现更为严重。访谈中，一些学生说，我们中学老师就是这就样发的。必须补充说明的是，学生的语音不但受到英语音水平不高的英语教师的影响。我们的一些其他科目的老师，也在无形中给学生英语语音消极的影响。我们发现，在一些偶尔或经常使用英语的其他科目老师中，常听到英语发音很不标准的音。4.语音知识缺乏。由于没有经过正规的语音训练，多数学生对英语语音的知识非常缺乏。一些学生从没有听说过一些最基本的语音概念，如口型、舌位等。对超音位的知识更是闻所未闻。5.女生特有的性格因素。如果说以上几种错误是大学生英语学习者中普遍存在的问题的话。在调查中，我们还发现了一些幼师生特有的语音现象。由于幼师生绝大多数为女生，我校学前教育专业学生女生占98%以上。女生特有的生理心理特点，造成了一些女生在练习英语语音时，口型不到位。以上这些现象，共同构成了幼师生英语英语语音错误。针对以上幼师生常见的英语语音错误现象，我们建议，纠正其语音错误，可采取以下纠正策略和方法：1.开设专门的英语语音课程，对学生进行正规的英语语音训练。教师应当进行适当的理论阐述，讲清英语发音原理，厘清一些基本的英语语音概念，如：音位、舌位、口型、重音、连读、同化、节奏等。对一些容易与普通话混淆的音，更应该如此。为克服汉语的负迁移影响，应该将普通话与英语比较、辨析，搞清楚各自的发音特点，找出共性与个性，正确把握好迁移规律，预测汉语语音对英语学习的影响，促进语音的“正迁移”，避免语音的“负迁移”。2.在具体的训练过程中，老师可采取以下的方式方法。（1）教师示范。有些老师在授课过程中过分依赖多媒体，其实，老师面对面进行标准的语音示范，是多媒体不可替代的。（2）学生小组学习。在语音的练习中，由于学生比较多，采取小组活动的方式是必不可少的。学生在相互练习、纠正的过程中，既当了学生，纠正了自己的发音，又体验了如何当老师，培养了学生当老师的意识。（3）充分利用教学卡片。在大学英语课堂里，有的老师对使用卡片不屑一顾，认为卡片是给小学生用的，大学生用不着。其实在语音教学的过程中我们发现，卡片的使用十分有效，尤其是在进行单个音位的教学时，使用卡片，简单明了，可收到事半功倍的效果。3.针对幼师生女生特性产生的语音错误。老师应当采取一些特别措施予以纠正，一点一滴培养学生正确的语音意识。如强调个别练习。在语音课上，教师要注重个人发言，特别关注克服女生的羞怯心理，从一点一点做起。4.建议学生对自己的语音状况，进行分析，制定改进策略。同时在大学期间，应当积极进行英语口语活动，如组织参加外语角、英语演讲比赛、辩论赛等活动。5.建议中学英语老师在可能的情况下，对学生进行语音训练。也呼吁各科老师在使用英语时关注一些自己的语音。
参考文献：
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