时间：2023-06-16 16:10:04
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇德育的核心任务，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
在党的十报告中，社会主义核心价值观首次得到了全面而清晰的表达：“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观。”明确从（富强、民主、文明、和谐）、社会（自由、平等、公正、法治）和个人（爱国、敬业、诚信、友善）三个层面进行表述。首先，核心价值观的国家层面注重的是理念构建，它从经济、政治、文化和生态等各个层面为国家的基本方针政策提供了依据，也从意识形态的战略高度对国家发展提出了整体目标。其次，核心价值观的社会层面讲求的是制度建设，它为公共领域的规范与公民德性的建设提出了要求，这既是对个体进入公共领域、参与政治生活进行制度上的规范，也是为政府关注公民权利、推进个人福祉提供了制度上的保证。最后，核心价值观的个人层面强调的是道德提升，它围绕社会、工作、家庭等领域明确了个体需要承担的责任和义务，对个体发展进行了规范和指导。核心价值观的三个层次互相关联，形成了一个有机的整体，对个体的价值取向、社会的价值需求和国家的价值目标进行了阐明。对于学校德育工作来说，社会主义核心价值观的分层有着特别的意义——它为德育的整体设计指明了方向。十报告强调，一切教育活动都要将“立德树人”作为根本任务，以培养“德智体美全面发展的社会主义接班人”为最终目的。这一论断凸显了德育在整个教育体系中的核心位置。但在强调德育的重要性时我们也需要注意避免一个可能存在的误区，那就是，将“立德树人”的“德”直接等同于某种“独善其身”式的“私德”，将德育的目标片面理解为促进孤立个体的内在发展。事实上，德育的目标并不仅仅在于培养拥有高尚道德情操的个体，同样在于塑造拥有公共精神的公民和超越一己之身、关注普遍价值的理性存在。在北京大学的讲话中指出：“核心价值观，其实就是一种德，既是个人的德，也是一种大德，就是国家的德、社会的德。国无德不兴，人无德不立。”显然，不仅是核心价值观个人层面所关注的道德提升，国家层面所关注的理念构建和社会层面所关注的制度建设同样需要依托德育工作展开，它们同样是“立德树人”的重要任务。同样，“人的全面发展”不再仅仅指向个人的内在完善，它也对个体、社会与国家三个层次的上下贯通与有机整合提出了要求。从这个意义上说，社会主义核心价值观的提出既在理论上阐释了“德育为先”的基本方针，也在实践上为我们进行德育的整体设计提供了重要指导。首先，社会主义核心价值观对于个人、社会、国家三个层次的划分深化了德育的内涵：德育应使人达成小我与大我的贯通为一，将“立德树人”的根本任务贯彻在道德提升、制度建设和理念构建的方方面面中，贯彻在个体、社会与国家的互相促进与共同完善中。其次，社会主义价值观对德育工作的开展提出了具体要求。在上海考察中指出：“培育和践行社会主义核心价值观，要注意把社会主义核心价值观日常化、具体化、形象化、生活化，使每个人都能感知它、领悟它，内化为精神追求，外化为实际行动，做到明大德、守公德、严私德。”在此有两点特别值得我们注意：一是内化与外化的平衡，二是大德、公德和私德的贯通。为了践行社会主义核心价值观，我们需要深化德育内涵，构建德育系统，通过德育的整体规划来保证个体、社会与国家三个层次的有机关联与有效统一。
二、德育系统的纵向延伸：内化与外化的平衡
尽管十提出的“立德树人”与“全面发展”为德育工作提供了基本方向，两者的关系依然需要进一步解释。“立德树人”揭示了一切以人为目标的教育活动都要将“立德”作为基本前提。我们需要坚持德育为先的基本方针，为德育寻求某种稳固的理论内核。“全面发展”强调受教育者的个体发展与个体实现必须得到充分的尊重。这两点可以分别用“共性塑造”和“个性培养”来概括。社会主义核心价值观的分层揭示了“共性塑造”与“个性发展”的内在关系。首先，当我们强调核心价值观的国家层面时，我们确实是从意识形态的战略高度进行宏观理念的构建，以此来为整个国家的发展提供方向上的指引。然而仔细考察“富强、民主、文明、和谐”的内涵我们会发现，这些宏观理念并非是压在个体之上的沉重负担，相反，它们作为对人类文明精华的理智表述，是一切个体追求自我完善行为背后的真正精神依归。在此，“大我”的完善为“小我”的实现提供了理论指引，而共性塑造也就充当着个性发展的精神基础。其次，当我们强调核心价值观的个体层面时，我们确实是在关注个体在社会交往、职业发展、家庭生活等诸多活动中成就的各种道德品质。然而，当“爱国、敬业、诚信、友善”这些具有强烈精神内涵的价值观念被确定为个体道德提升的着力点时，道德提升就不再仅仅关乎个体的内在完善，它必须通过外化于行的过程，在公共领域中得到真正的树立。这样一来，在道德提升的过程中，不同个体对于自我实现的共同追求就最终汇集为文明建设的整体提升，并指向宏观理念的现实。在此，“小我”的完善为“大我”的实现提供了现实基础，而个性发展也就成为了共性塑造的实践保证。最后，处于国家层面和个体层面之间的，即核心价值观的社会层面，主要关注的是公共领域的制度建设与公民德性的建立。这一层面的倡导既对个体进行了最为直接的张扬，也对个体进行了最为严格的约束。一方面，它们将每一个体看作独立的自由主体——对自我实现拥有绝对权利，另一方面，它们又将每一个体看作是社会共同体的普通一员——对理念落实负有绝对义务。归根到底，只有当我们成功地从自我发展转向公共福祉，从个体之人转向人类整体，我们才能在坚持人的全面发展与自我完善的同时，保证宏观理念在人的实践活动中展现。可以看出社会主义核心价值观中个体、社会与国家的分层并不是一种静态划分，而描述的是抽象理念的内化与个体本质的外化所达成的某种动态平衡。一切个体的自我完善必定会伴随着“外化于行”的实践活动，为宏观理念的实现提供现实基础；同样，一切宏观理念的现实运行必定会伴随着“内化于心”的精神影响，为具体个人的实现提供理论指引。将这一结论运用于德育的整体设计，我们就能够从纵向延伸的角度进行德育系统的构建，即达成共性塑造与个性发展的均衡。一方面，在德育活动中讲求共性塑造，就是在坚持立德树人、德育为先的原则，强调个体发展必须依据宏观理念而展开。在共性塑造的维度下，受教育者必须明确人的自我限定，服从社会需求与国家意志，在具体社会关系与文明形态中中寻求自我的定位，将小我看作是大我的自然产物。另一方面，在德育活动中讲求个性发展，就是在坚持人的全面解放与全面发展，强调一切宏观理念的实现过程都不能压制个体自我实现的基本诉求。在个性发展的维度下，受教育者必须明确人的无限自由，主动为自身的一切行为负责，担负起特定的社会职责与文化使命，将大我看作小我的自然延伸。
三、德育系统的横向铺展：明大德、守公德、严私德的贯通
为了继续完善德育的整体设计，我们需要结合核心价值观的三个层次，对德育体系的构建进行更为细致的探讨。有如下三个问题：其一，内在于个体的德性品质究竟如何通过“外化于行”，最终服务于宏观理念的实现？其二，外在于个体的意识形态究竟如何通过“内化于心”，最终服务于具体个体的实现？其三，外化过程与内化过程究竟如何在公民德性的建设中得到贯通？事实上，这三个问题恰恰可以与核心价值观三个层面的具体内涵，即“明大德、守公德、严私德”相互对应。在此我们需要对“明大德、守公德、严私德”的意涵进行说明，解释核心价值观的三个层面分别在什么意义上可以被归结为一种“德”。
1.“严私德”与德性品质的养成。
我们可以将核心价值观的个体层面所提出的德育要求概括为“严私德”，它主要关注德性品质的养成。如最早将“德育”一词引入现代汉语的王国维认为，教育的宗旨就在于“使人为完全之人物”。而德性的建立，正是成为“完全之人”的关键。王国维对德育的强调有两点值得注意：首先，他强调德性的建立是内发而非外铄的，促进个体的自我觉醒与内在完善是德育的关键；其次，他强调“教化”与“风尚”之紧密关联，唯有当个体建立起作为立身之本之德性，我们才能进一步从政治、社会、文化乃至意识形态之角度谈论各种道德风尚的形成。但是“严私德”的提出并非倡导某种“独善其身”的避世哲学。相反，自我完善的最终依归是理想人格的建立和人性的完善。我们关注的并不是孤立的原子个人，而是在社会发展与国家建设中扮演重要角色的文化人与理性人。个体对于内在价值的追求必定在外化为行的过程中得以升华，凝结为某种影响与指导一切个体发展的文明精神与普遍价值。而不同个体追求自我实现的行为也将形成合力，与宏观理念的实现关联起来。相应的，在进行德育的整体设计时，我们也需要将“个性发展”看作是“共性塑造”的必要前提，将个体的全面发展看作一个将个体的“内在德性”不断“外化于行”，为宏观理念提供现实根据的实现过程。
2.“守公德”与社会风尚的树立。
我们可以将核心价值观的社会层面所提出的德育要求概括为“守公德”，它主要关注社会风尚的树立。在此，公共领域的制度建设和公民德性的树立成了德育的核心问题。著名教育家强调教育要以“公民道德教育为中坚”。新国民的道德教育必须围绕“公民的塑造”与“公共精神的培育”而展开。在此，公共领域的引入引发了对于“自我完善”的全新理解，我们关注的不再是个体的自我觉醒，而是各种社会、文化共同体中自我与他人的共同福祉。个体与共同体有着双向关联：一方面，个体不再将“内在修为”看作是道德核心，而是意图从“修身齐家”进一步扩展为“治国平天下”，将共同体的完善看作是自我完善的自然扩展；另一方面，个体也更为清醒地认识到特定社会文化情状在其自我发展过程中所起的关键作用，将自我完善看作是共同体完善的逻辑后承。结合两个方面，谈论自我完善，既是在探讨公民个体如何在自我发展过程中为社会共同体提供力量，又是在探讨社会共同体的制度建设如何造就出具有公德的公民个体。“守公德”的提出最为明确地体现了德育的“实践转向”：一方面，每一个体意图在包罗万象的公共生活中发出自己的声音，明确自己的价值；另一方面，每一个体也能够自觉地按照社会共同体的需要进行自我规定与自我限制，为其他个体的自我实现提供服务与帮助。落实到德育系统的构建中“，守公德”关注的是社会风尚的树立，其根本任务在于引导受教育者将自我的内在发展与宏观理念的贯彻通过具体的实践活动同时展现出来。相应的，在进行德育的整体设计时，需要取得“个性发展”与“共性塑造”的均衡，将受教育者培养成为真正拥有公共精神的出色公民。
3.“明大德”与意识形态的建设。
【摘要】党的十报告提出要把立德树人作为教育的根本任眨这一论述对道德教育有了新的定位。对高校来说，要实现这一根本任务，就要将其放在整体的视野中，从德育工作的现实境遇着手，从宏观和微观环境两方面剖析制约高校开展德育工作因素。文章分条析理，对当前有效开展立德树人工作的机制提出新的设想，从德育理念、校园文化、德育体系等方面构建良好的德育环境。
【关键词】立德树人 工作机制 优化研究
党的十报告指出：“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”这一论述阐述了高校最首要、最核心的职能，即培养德才兼备、全面发展的社会栋梁。当前高校实施立德树人的根本任务面临很多现实的问题，只有对高校开展德育建设的环境和内在要素进行剖析，才能促进学生的全面发展。
一、当前影响立德树人目标实现的因素剖析
（一）高校在立德树人理念上有所偏离。
德育理念是学校建设与发展的核心部分，当前一些学校的德育理念往往针对性不强，对于培养什么样的人没有清晰的表述，这种普遍式的口号往往不能对教师起到重视进而践行的作用。普遍看来，高校领导们都非常注重德育对学生成才的重要作用，但是学校领导干部又不得不放更多的精力在科研、学科建设，实验室和项目上。这就造成德育理念不能很好地内化，口号和行动之间存在一定的差距。
（二）高校立德树人忽视了对主体和对象的关注。
德育主体是德育活动的发起者和推动者，因此教师在德育过程中起主导作用。要很好地实现育人的目标，德育主体应该具有良好的德育修养、德育意识和教育能力。但目前的现实情况是：教师的业绩主要体现在科研成果上，教师的主人翁意识不强。对于作为德育对象的大学生来说，相比九十年代以前，生长在市场经济体制下的大学生的主体意识、权利意识、法律意识和竞争意识增强，但享乐主义、拜金主义倾向有所抬头，规范意识和诚信意识有待提高。高校德育树人过于强调认知教育，没有客观分析他们的个性特点，因材施教。
（三）网络阅读影响学生形成健全的人格。
互联网的普及形成信息全球化，大学生借助网络获取信息更迅捷，手机上网非常普遍。但网上信息良莠不分，对大学生思想的侵蚀作用不可轻视。大量在网上浏览信息，使得他们不再阅读经典著作，注意力分散，不能透过现象看本质，只是附和而不去思考。过于依赖网络甚至会形成网瘾，造成心理疾病。
（四）德育理论研究滞后于现实境遇。
德育理论的研究远远不能适应时展的要求，虽然国外有许多德育思想理论，但缺乏实际操作性，造成一些高校立德树人困境，表现为对许多社会不良现象不能及时抵制，对实践中需要解决的问题未能有针对性地说明和论证，对享乐主义、拜金主义思潮不能进行有说服力的评判和引导。现实生活中一些情境虽然稍纵即逝，但仍需要给予分析指导，使道德理论与社会发展相配合。
（五）德育管理制度不健全。
目前在一些学校，教学的地位明显高于德育，教育仍然以应试为主；学校对于德育工作的处理往往以偏向管理型，重在约束学生，以防学生出事，这就造成学生对于德育工作存在对立情绪，难以达到好的教育效果。另外，一些高校对于全员育人贯彻不够，辅导员事务多、责任大，而一般教师对学生深入了解不够，人文关怀少。
二、构建立德树人实现的有效机制
（一）更新德育理念，凸显立德树人的重要地位。
好的德育理念应体现学校的办学特色和培养目标，根据本校的情况凝练德育理念，并通过多种渠道宣传学校的德育理念。我们应把以人为本的理念引入德育教育理念中，把握学生的思想动态和诉求，以学生的精神需求和内心矛盾为切入点，对社会思潮的嬗变审时度势，对现实中出现的德育问题及时给予应对和解答，有效地引领社会思潮。
（二）重视校园文化建设，构筑良好的育人环境。
大学校园文化是由她的传统作风和育人特色积淀下的，校园文化是大学的风骨，体现一个学校的软实力。校园文化包括物质文化、精神文化和制度文化等。物质文化是开展学校德育工作的基础，和谐优美的校园环境可以陶冶情操，提升品位。校园里激发师生奋进的校训、温馨提示标语、宣传栏等文化设施，将无形的文化理念寓于有形的校园环境之中，使学生受到真善美的熏陶。高校的精神文化彰显学校的内涵，体现一个学校的校风和内涵，高校应关注师生的精神世界和心理，着力改善师生的物质生活条件，加强师德修养，使教师淡泊名利，自觉践行社会主义核心价值观。高校作为教育机构，其各项组织管理制度都应该为教育的目标服务，各部门的工作应与教学和人才培养协调发展。因此，要进一步完善加强德育工作的政策措施，使德育工作相关制度与法律法规相协调，与学生成长成才需要相适应，与学校教育教学管理制度有机结合，形成人性化管理。
（三）建立合理的德育评价体系。
高校办学应改变现有的质量评价体系，采取多元评价，立德树人根本任务的考核指标占适当的比重；将德育评价指标分为不同层次，对德育工作水平进行量化考核。同时，把立德树人的成效纳入教师的德育工作考核评价制度和表彰奖励制度，优秀教师的评定、先进集体的评选都要把立德树人的成效作为重要的依据。
（四）整合力量，形成德育工作新系统。
高校党委要统一领导，党政齐抓共管，思政部、学生处、关工委多方面协调互动，依托学校党政工团干部、思想品德课教师、心理健康教育教师、班主任等为主的德育骨干队伍，形成全方位的德育网络，共同参与德育工作。同时，加强网络文化建设和管理，把握好立德树人的网络载体，优化网络舆论环境，使思想道德教育进入网络、微博和微信，使网上信息和实际工作格局协调同步。
（五）把握立德树人的重要渠道，提高德育课程的有效性。
在高校的德育开展过程中，德育课程无疑是开展德育教育的主要载体，其目标应该是价值观的形成。而当前的德育课程以知识传授为主要内容，教育教学方式死板机械，在学校的地位不高。高校应注重采取师生喜闻乐见的形式，把社会主义核心价值体系融入校园文化宣传之中，使正确的思想理论、价值理念贴近生活、贴近实际、贴近师生，把思想引领工作渗透到学校生活的各个方面、各个环节。同时，加强对德育工作全局性、前瞻性问题及现实问题的研究，得出有价值、有分量的研究成果，提高德育工作的水平。
参考文献：
无论是理论，还是实践，都明确地告诉我们，教学不仅承担着传授知识、发展知识的任务，也承担着进行德育，培养学生良好思想品德素养的任务。立德树人的根本任务要在各科教学中落实，是毋庸置疑的。由于德育总是伴随着知识的学习，总是渗透在知识学习的过程中，很容易被轻慢，有时甚至被忽视，因而，难度更大。正因为此，各科教学落实立德树人的根本任务，尤其要引起格外的关注和深入研究。
我们欣喜地看到，课程改革以来，各科教学十分注重学生情感、态度、价值观的教育，而且通过各种方式，把情感、态度、价值观的教育与知识、技能，过程、方法结合起来，体现出课程的功能，促进了立德树人任务的落实。实践中，大家还努力从学科的特点和实际出发，采用了各种方式方法，探索了不少鲜活的经验。总之，各科教学在立德树人根本任务的落实中，发挥着越来越重要的作用。
不过值得注意的是，当我们深入观察，不难发现，各科教学中的德育还存在一些问题和缺陷，与立德树人的要求还存在一定差距。主要表现在以下几个方面。
其一，立德树人的意识比较淡薄。从总体上看，与知识教学相比较，思想品德教育仍处在失衡、失重的状态。比较普遍、突出的现象是，重智育轻德育，重知识的考试轻思想品德的考查，重分数的多与少，轻思想品德素质的提升。这种现象的存在，说明各科教学还没有真正把思想品德教育摆上应有的位置，显然，这影响了立德树人这一根本任务的落实。究其原因，固然与传统的教学观念有关，更与应试教育的严重干扰有关。应试教育忽略、排斥思想品德的培育，它是最不道德的教育。落实立德树人的任务，必须坚定地改革以应试、升学为主要标准的评价制度和方法，解除教师的担忧和纠结，让他们大胆地在知识教学中加强思想品德教育。
其二，根据学科特点进行育人的能力不强。各学科都有自己独特的性质和功能，在落实立德树人的任务中担负着不同的任务。但是学科的独特性并不否定与排斥思想品德教育这一共同的任务。相反，对我们的挑战恰恰是如何根据学科的独特性，探索、寻求立德树人的特殊规律和特点。如果各学科都能明晰自己的独特任务、视角和方式，就会在课程改革中全面地落实立德树人的任务。其实，各学科的课程标准对此都有明确的规定和要求，问题是如何在课程开发、教学目标设定、教学活动设计、课程资源利用以及考试评价中加以落实，同时也应对课程标准、教科书加以完善。比如，品德与生活、品德与社会、思想品德、思想政治课程都十分强调学生在生活中学习、探究、体验，这一理念是正确的、先进的。事实上，与中小学生生活的结合，尊重他们的经验，选用与他们生活关联紧密的材料进行思想品德教育，效果十分明显。但是，如何对生活素材进行提炼，如何在生活中凸显思想品德教育，如何加强革命传统教育、中华民族优秀文化教育，教材呈现方式既要生动活泼，又要注重思想品德教育的因素以及思维的含量，等等。这些都需要进一步研究和改进。又如，语言文字的学习运用，无疑是语文学科的独当之任，但是语言文字是离不开思想和道德的，应当把思想品德教育融合在独当之任中，不能让独当之任成为“孤独之任”。因此，工具性与人文性的统一、文以载道任务完整、准确地把握必须继续引起极大的关注，这些既关涉到意识，也关涉到能力加强问题。
其三，各学科立德树人任务缺少整体性的建构和制度保证。尽管各学科从不同的角度，采用不同的方式加强德育，但是绝不意味着各自为战。课程结构具有整体性，课程的整体性必然要求各学科的德育也应有整体性的思考和建构，而各自为战必然造成学科之间的德育力量的分散、德育内容的重复和缺失，也会造成育人功能的脱节和分割。事实上也正是如此。课程标准在修订中，已从综合的角度注重了各学科间的衔接和统整，但仍然还有不少有待完善和加强的地方。因此，各学科的统筹，增强综合育人的功能仍是当前一个十分突出的问题。解决这一问题，需要大家继续增强育人意识，也需要制度的保证，还需要从课程标准与教学过程的统整上继续努力。
如上所述，学科统筹要有制度、方法、技术保证，但是更为重要的是要确立核心理念和明晰基本要义。核心理念的确立，可以让我们有更高立意的追求和引领；基本要义的明晰，可以让我们有共同规则的遵循以及在基本要义下有更丰富的创造。这样，统筹就有了方向，有了核心。
教育是一个以道德方式传授最有价值知识的过程，其基本要义不只是传授最有价值的知识，还在于用道德方式。舍弃道德方式就不是真正的教育，更不是良好的教育。教育总是伴随着价值，价值教育是教育的题中应有之义。舍弃价值教育，教育也会丢失理想。教育的价值、价值教育是必须引起大家足够关注的问题。因此，教育首先是道德事业，这已成为一个无须争论的共识。从这一基本认识出发，我们应当形成以下一些核心理念，并以这些核心理念来推动并保证学科教学中立德树人的落实。
核心理念之一：所有的课堂都应当是道德课堂。所谓道德课堂绝不是指德育课程的课堂，而是包含以下意思：首先，所有课堂都必须以思想品德教育、价值观教育为最高目的。赫尔巴特曾说，道德是人类社会的最高目的，当然也是教育的最高目的。这一切要聚焦在教学目标上。爱因斯坦曾用“完善的方法和混乱的目标”来刻画所处的时代。的确，现代生活的复杂性，使得什么是真、善、美，什么是正确的和什么是可取的等问题变得如此“混乱”。这种状况无疑也会进入课堂，使教学产生一些困惑。正是在这样的状况下，以社会主义的核心价值观为引领，把学生思想道德发展的目标落实在教学目标中，使之清晰起来、坚定起来，就显得更为重要也更为紧迫。其次，道德课堂要创造各种教育情境，让学生进行道德判断和价值澄清。道德判断就是要引导学生从知识学习中发现道德意义，价值澄清则是要引导学生从多元文化现象中自主选取正确价值，并联系自己的生活，分析各种现象，进而去追求美好、追求崇高、追求理想。因此，道德课堂引导学生过一种道德生活，让道德意义在课堂里流淌，让社会主义核心价值观在学生心灵里开始萌芽。可见，道德课堂是超越学科的，是所有学科教学、所有课堂共有的追求和共同的特征。倘若如此，教学中立德树人任务的统筹将会达到一个新的境界。
核心理念之二：所有教师都应当是道德教师。与道德课堂一样，道德教师是超越学科的。其含义之一是教师具有良好的道德修养，有崇高的师德。“教师专业发展标准”中明确规定，教师应当以师德为先，在教育教学中，对教育有正确理解和把握，拥有对学生发展有用的知识，对学生具有正确的态度和行为。一些先进、模范教师把师德概括为有爱心——爱所有学生，让爱走在教育的前头，让爱成为教育的力量和教育的方式；有童心——成为长大的儿童，贴近儿童的心灵，倾听儿童的声音，了解儿童的真实需要，真切把握儿童身心发展的脉搏，以爱心触及童心，让儿童创造之心飞扬；有平等心——平等地看待每一个儿童，特别关爱有特殊需要的儿童，相信他们的潜能，鼓励他们进步；有平常心——把握教育规律，同时把握儿童身心发展的规律，还能把握儿童发展的节律，让每一个儿童按照自己的方式自主发展。道德教师才可能自觉地去发挥学科的育人功能。二是教师以道德的方式去展开教育教学。道德的方式是尊重学生的方式，尊重学生的个性特点，尊重学生的发展需求；道德的方式是吸引人的方式，从学生的特点出发，以生动活泼的方式进行教育，让学生快乐学习、健康发展；道德的方式还是文化的方式，让学生浸润在文化中，陶冶情操，培育健康心灵，从多元文化中汲取丰富的营养，以文化引领学生的道德发展。不可忽略的是，道德的方式并不排斥严格的要求、必要的批评，恰恰是严格要求和必要的批评，让学生有明确的道德判断和价值澄清。道德方式必然使各学科教学更具道德感和道德意蕴。三是从学科的性质和特点出发，有效地进行思想品德教育。从本质上说，学科教学中本身就蕴含着丰富的思想品德教育的因素，加强学科的育人功能，不是渗透而应是开发，开发体现了自主性。所以，学科教学中的德育不应是附加式的渗透，而应是深度的开发，是思想品德教育与知识教学的自然融合。当教师都成为道德教师的时候，学科德育的加强及其统筹就有了可靠的保证。
核心理念之三：让学生自主地进行道德学习。教学的本质，应当是以学生学会学习为核心，教学过程是学生学习的过程。同样，思想品德教育也应是学生的道德学习。所以，所有学科教学中的育人应当走向学生的道德学习。道德学习具有自主性。道德学习从教师的讲授、被动的接受转向自主的学习、探究。积极、主动的学习让学生逐渐成为思想品德教育中的主体。道德学习具有实践性。学生将道德认知、道德情感状态置于实践活动中，把道德认知与道德实践结合起来，将道德情感真实自然地渗透、融合在道德实践中，克服了认知与行动的脱节。道德学习具有探究性。道德学习引导学生在生活实践中，对生活、社会、自然、世界进行探究，在探究中澄清价值，在判断中选择。道德学习具有体验性。道德学习是学生体验的过程，在亲身体验中，对良好的道德品质有切身的感受和感悟，这种感受是真切的，感悟是比较深刻的。当教师将自己所任教学科中的思想品德教育转向道德学习的时候，思想品德教育就会逐步摆脱灌输、告诉，而成为一种主动的行为，育人目标就会得以落实，立德树人的任务就会落实其中。
关键词 德育工作 学生核心素养 培育 有效途径
为了适应不断发展推进的新课程改革，学校在教育教学中会更加重视对学生核心素养的培育，从单纯注重学生的成绩，逐渐转移到关注学生的全面发展，致力于综合素养与核心能力的提升。但就当前情况来看，由于在学校德育工作开展和学生核心素养培育过程中还存在着诸多问题，教育效果并不明显，因此需要加强对学校德育工作与学生核心素养培育有效结合途径的积极探索，以更好地开展德育工作，努力培育和提升学生的核心素养。本文主要针对加强学校德育工作实施的必要性和迫切性，以及学校德育工作与学生核心素养培育有效结合的途径进行分析和探讨，这对提高学校德育工作实效性，促进学生核心素养的培养与提升具有一定的参考意义和作用。
1 学校德育工作实施的必要性和迫切性
1.1 当前高中生普遍存在的思想道德问题
在相关调查结果中显示，目前我国高中生在思想道德教育中普遍存在着以下几个问题：由于当前的社会逐渐向网络化和智能化的方向发展，受其消极因素的影响，不利于学生身心的健康发展；合作意识、沟通和交往能力不强，而且由于叛逆心理，与家长和老师之间的交流都比较少，容易出现极端心理和消极情绪，常常会存在着不同程度的读书无用论、小团体主义、早恋、自闭等不良现象；存在着较为严重的自私、自利心理，承受和抗压能力和吃苦精神较差；集体主义和大局观念比较淡薄，由于没有树立正确的“三观”，缺乏应有的民族自豪感和自尊心，比较容易出现极端现象；部分学生表现欲强，很容易做出冲动的行为等。总的来说，当前在高中生存在的思想道德问题主要表现在“对己不严厉、对物不怜惜、对事不满意、对人不感激”等方面，存在着很多的负面心理和情绪问题。[1]
1.2 当前学校的德育方法和模式已难以满足和适应学生的实际需求
随着新课程改革的不断深入和推广，当前学校的德育工作方法和模式已难以满足和适应高中生的实际需求，主要表现在五个方面：一是针对性不强。由于家长和教师并不是十分了解和理解当前高中生的心理和情绪变化，因此德育工作在开展的过程中必然不能很好的结合他们的实际思想状况与时代特点，有针对性地开展工作；二是学校德育工作的内容与学生的实际学习、生活之间脱钩较为严重，德育工作内容缺少预见性和前瞻性，在工作开展的时候并没有充分的考虑到学生的接受能力以及思想道德的发展规律，而且在内容上，也多是一些较为呆板、空泛的内容，能体现出一定的知识性和理论性，但引导功能和教育功能不强，自然也就难以得到预期的效果；[2]三是没有充分发挥出德育课程的主渠道作用。对于高中的德育课程来说，很多都是单一的应试教育课程或者是知识教育课程，多是加强对理论知识的灌输，会在一定程度上忽视学生实际关心的问题。另外对于其他课程的教师来说，也没有起到应有的辅助作用，导致知识传授与德育教育脱离；四是单一呆板的形式，教育的实效性较差。随着不断增加与更新的学科知识，高中生进行课外活动的时间越来越少，而且主要是通过课堂讲解的方式来进行德育工作，在这一过程中缺少情感共鸣和互动环节，难以有效的培养学生的是非观和正确的“三观”；五是不均衡的师资力量配备。主要表现在校际、城乡之间的德育教学差距较大，自然也就会导致学生的思想道德水平不一。[3]
2 学校德育工作与学生核心素养培育有效结合的途径
2.1 基于学生核心素养培育应明确德育工作价值定位
学校德育工作，主要指的就是思想道德教育，思想道德问题是其重要的核心。判断一个人是否具有良好的品德、道德，最关键的因素就是主流价值认同。在教育教学的过程中，注重培养学生良好的思想道德，注重培养学生的核心素养是最关键和重要的，其内涵包括核心能力、知识、品质，学校的德育工作必须从学生的核心素B的高度来进行，把学生培养成为“全面发展的人”，而并不是仅仅培养和提升学生的才华与智力。就目前社会中对人才的衡量标准来说，也更多的强调“德才兼备”，其中“德”作为主要因素。[4]在进行学校德育教育的过程中需要注意就是高中阶段，在这一时期内，学生的“三观”就会逐渐确立和定型，因此在这一阶段特别需要注重对学生思想道德和核心素养的培育。
2.2 注重德育课程定位
要树立和培养学生良好的思想道德素养，就必须经历行、意、信、情、知等不同的环节，因此在进行德育教育的时候，一定要注重课程定位，遵循相关的规律，根据科学的定位，提出具有实效性和针对性的措施方法。
2.2.1 科学定位有效德育
在相关研究结果中显示，有效德育的目标可以根据不同的标准进行多层次细化，从内容层面来分的话，可以分成理想信念教育、基本道德教育和法律教育；从阶段定位角度来分的话，可以分为最终目标、近期目标以及基本目标；从功能定义来分的话，可以分成幸福功能、意义功能以及正义功能。对于德育教育来说，基本上应该以体验式为主，分析框架需要按照概念、原因和可能会造成的问题这种三段式来进行。[5]
2.2.2 德育课程内涵定位
当前学校德育教育存在的问题主要是学校自身问题以及学生的问题两个方面。随着不断深入推进的德育课程，其基础和前提是需要有效解决当前学生存在的焦点问题、核心问题以及突出问题，以存在的问题为德育课程导向，进一步优化和改善德育课程设计。在进行课程框架构建的时候，需要综合考虑课程的评价、过程、管理、内容以及目标等各个部分，解决在教育教学过程中存在的死记硬背、机械式灌输等方面的问题，提高学校德育课程效果，同时德育力量分散和水平不高等方面的问题也得到了有效的解决，因此在德育课程教学中更加注重课内课外的拓展性，其根本目标和任务就是更好的落实“立德树人”与学生核心素养的培育。通过有效改造学校德育工作中的“专题课程化、德育专题化”等问题，能在一定程度上有效提高德育工作的有效性，对促进新课程改革的实施和发展具有重要的意义和作用。
2.3 培育学生核心素养以及开展德育课程的原则和框架
2.3.1 培育W生核心素养以及开展德育课程需要遵循的原则
在培育学生核心素养以及开展德育课程的过程中需遵循的原则主要包括实事求是、寓教于乐、多维互动、价值澄清以及精当性原则。其中多维互动原则主要是指在课堂教学的过程中，教师应该注重凸显出学生的主体地位和作用，最大限度地提高学生的参与度，让学生主动的提出、分析和解决问题，有效的提高学生的自主学习能力，这对学生的全面发展具有积极的促进意义。价值澄清原则是指在进行德育课程教学过程中，教师应将所教的理论知识与日常生活中的事例相结合，明确指出相关的危害和优势，引导学生明辨是非曲直，引起学生心理上的共鸣。精当性原则是指由于教育教学活动受到一定的时间限制，如果想在一定的时间内尽可能的展示出更多的内容，教师就必须注重教学内容的精炼、恰当，这样才能够在有限的时间内让学生弄清、弄懂实际问题，保证教育效果和学生价值认同，从而引导他们做出正确的价值选择。
2.3.2 德育课程基本框架
根据学校德育教育实际以及学生普遍存在的思想道德问题，在德育课程中应该包括生命与安全、法制教育、人生理想、冲动与自控、挫折与减压、手机与网络、组织与协调、交流与合作、早恋、交往、爱国、责任、分享、感恩、诚信以及孝敬等方面的内容，这些都包含着相关的核心价值素养，学校和教师可以根据这些内容，有针对性地制定教育教学计划，有效地培育和提升学生的核心素养。
3 结语
总的来说，虽然目前我国已经开始实施了相关的德育工作，以加强培育学生的核心素养，但是并没有取得预期的效果，学生的思想道德素养还需要进一步的提升和培育。在培育学生核心素养和开展德育工作的过程中，学校需要注重与学生实际生活之间的联系，提出有针对性的课程教学内容，真正实现学生核心素养的培育和提升，这也能从一定程度上促进我国经济社会的可持续发展。为了更好地结合学校德育工作和学生核心素养培育，首先需要根据学生核心素养培育来明确德育工作的价值定位；其次是需要注重德育课程定位，这样才能够保证其有效性；最后是需要遵循相关的原则，并制定出合理的框架，这样才能够保证其有效性和合理性，真正提升学生的综合素养，实现其全面发展。
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以社会主义核心价值体系推进高校德育教育的必要性
1.以社会主义核心价值体系推进高校德育教育是巩固意识形态领域安全的迫切需要当今全球化的不断加深，社会意识形态的多元化并存已经成为现实。对我们维护并巩固在我国意识形态领域的指导地位提出了严峻的挑战。国外一些势力也开始抓紧一切机会在高校和我们争夺意识形态领域的阵地。因此，在高校德育教育中进行社会主义核心价值体系教育，是巩固的指导地位，坚定社会主义的办学方向的思想保证，更是培养社会主义合格建设者和可靠接班人的思想基础。
2.以社会主义核心价值体系推进高校德育教育是建设师生共同思想的迫切需要社会主义核心价值体系对建设共同思想有着重大的指导意义，也对高校的发展、高校的根本特色和基本特征起着决定性作用。共同思想建设是保证师生思想一致，巩固指导地位的重要保证。共同思想建设对于抵制不良思潮，保证我们社会主义制度的不变色具有重要的意义。不良思潮如果不加以抵制，势必对高校的德育教育造成不良的影响，也会使大学生的世界观、人生观、价值观偏离社会主义方向。其次，共同思想建设对于优化师生关系起到较好的推动作用。师生关系是教学相长的关系，各种教学环节都需要师生的互动。社会主义核心价值体系中的指导思想对于统一师生的思想，树立共同目标，促进师生关系的和谐发展起到重要的思想保证。
3.以社会主义核心价值体系推进高校德育教育是构建和谐校园文化的需要和谐校园文化是构建和谐高校的基本要求。以社会主义核心价值体系推进高校德育教育，保证广大师生形成共同的价值观念和思想道德基础，通过全体师生的努力，构建和谐校园文化。并且在构建和谐校园文化的过程中，增进共识、凝聚人心，促进高校的全面发展，共建和谐校园和和谐社会，这正是我们社会主义核心价值体系所追求的目标，也是我们进行具有中国特色社会主义所追求的目标。
4.以社会主义核心价值体系推进高校德育教育是创新思想政治教育方式的迫切需要社会主义核心价值体系是新时期我们党在思想文化建设上的一个重大理论创新。用社会主义核心价值体系来创新思想政治教育方式方法是新时期发展的历史要求。构建一个思想教育、道德教育、政治教育、心理教育等一个完整的思想政治教育体系，以社会主义核心价值体系来创新思想政治教育的内容，引领时代的要求，高扬时代旗帜，摒弃不合时宜的内容和作法。为我国构建和谐社会打下坚实的基础。
以社会主义核心价值体系推进高校德育教育的发展
1.坚定指导思想是高校德育教育的思想基础在高校德育教育中，我们必须始终坚持理论的指导思想不动摇，用思想来加强对大学生的理论教育，提高当代大学生的理论修养和道德品质。在实际的德育教育中，务必使学生明白理论学习的重要性，理论学习对大学生成长成才是一个至关重要的因素。
2.树立中国特色社会主义共同理想是高校德育教育的最终目标构建和谐社会是我们党全面贯彻落实科学发展观，全面建设小康社会提出的重大战略。高校作为培养社会主义合格建设者和可靠接班人的重要阵地，对大学生加强中国特色社会主义共同理想教育，帮助大学生树立共同理想，是高校德育教育发展的最终目标。以共同理想为目标，推进高校德育教育的发展，使高校德育教育的内容和方法更加适应新时期社会发展的需要。通过社会主义核心价值体系教育，使学生坚定地树立共同理想的目标，树立符合社会主义道德规范的道德标准，为社会主义建设培养更多的合格建设者和可靠接班人。
3.民族精神和时代精神是高校德育教育的不竭动力民族精神是一个民族赖以生存和发展的精神支撑。时代精神是一个社会全体社会成员普遍认同和接受的思想观念、价值取向、道德规范和行为方式。是一个社会最新的精神气质、精神风貌和社会时尚的综合体现。在高校德育教育中，加强社会主义核心价值体系教育，不断地把民族精神和时代精神灌输给大学生，在德育教育中大力弘扬中华民族精神，不断的加强大学生的民族自豪感和自信心；大力弘扬时代精神，使大学生树立符合时代要求，体现时代风貌的社会主义新道德，成为社会主义“四有”新人。
关键词：中职 德育课 单元教学设计 职业能力
著名的职教专家戴士弘教授在倡导职业教育课程教学改革时强调指出，教师教学必须以职业岗位的能力需求为目标，对课程的内容、教法进行整体教学设计与单元教学设计，必须按照当代先进职业教育理念的原则来做，实施要点简称“6+2”。其中“6”指的是：知识理论实践一体化课程教学；突出能力目标；项目载体；能力实训；学生主体；工学结合、职业活动导向。“2”指的是：（1）某些课程教学内容（如德育、外语等）必须更注重采取“渗透”到所有课程中去的方式，而不仅仅以集中上课的方式。（2）把职业核心能力（如自学能力、与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力、信息处理能力、创新能力等）渗透到教学中。笔者参与了学校于2012年上半年启动的《中职学校课程单元综合设计与实施》课题研究，在近一年来的教学实践中，对德育课在课程单元教学综合设计中如何实践“6+2”原则，有以下几方面的思考。
一、要体现知识、理论和实践一体化的职业教育特点
单元教学过程的设计在整个教学设计中显得尤为重要。合理、可操作的设计将能让学生学有所获、学有所能。以提高学生职业素质和综合职业能力为目标的德育课教学，要实现知识、理论和实践一体化，就要设计体现教学内容与能力训练组合成相关任务，用任务驱动法完成教学目标，从而必须把“实践”落到实处，让学生在做中学，在学中做。比如，在《职业支点——职业道德》教学中，教师运用分组合作学习的教学方式，让学生每4人一组，分组进行“我心中的职业道德”调查访谈活动，访谈身边的以及顶岗实习的同学、已经就业的师兄师姐、老师、家长、商场里的营业员、车间里的操作工等，经过一个月的调查， 每个学生都良好地完成了调查任务，每个同学及小组都协作完成了本组的调研报告并进行了展示。在总结分享发言中，每个组发言都很精彩，明白了什么样的职业道德精神是企业所需要的、具体体现在哪一些方面、对企业员工应具备的忠诚、主动和合作思想观念的理解、我们学生将如何做等。这次调查活动把知识的探究、问题的解决、能力的提高有机地结合起来，培养了学生合作的精神、团队的意识和集体的观念， 同时学生在语言沟通、交际、空间、观察等多种能力得到了锻炼。
二、要重点突出德育课教学能力目标
教学目标有知识、能力、情感等多层次多方面的目标。在实际教学中，能力目标即养成良好的职业素养，学会做事的能力是我们的教学必须重视和突出的。教师要学会准确、具体地领会并描述本课程的能力目标，认真设计教学过程与考核方式。比如职业生涯规划课程的教学目标为：引导学生树立正确的职业观念和职业理想，学会根据社会需要和自身特点进行职业生涯规划，并以此规范和调整自己的行为，为顺利就业、创业创造条件。根据这个目标，我们设计相应的学习单元，采用多元智能评价手段和行动导向教学方法，引导学生实习实践、体验、感悟、分享，最后每位学生写一份《职业生涯规划设计》并在班上交流作为期末考核。这些能很好地帮助学生形成职业生涯规划的能力，同时使他们的信息搜集整理能力、分析辨别能力、团队协作能力等综合职业能力得到锻炼和提高。
三、要以项目和任务作为德育课的教学内容
要实现德育课突出能力，渗透素质的要求，必须是教师设计的项目和任务。学生只有在完成典型的、综合的、创造性的、有趣味的、具有挑战性的项目任务的过程中，才能真正训练出良好的职业素养和解决实际问题所需要的综合能力。如《职业生涯规划》的单元教学综合设计，我们根据中职学生实际情况，如他们对专业培养目标与就业前景缺乏了解，对自己所学专业缺乏应有的认识，对自己缺乏合理的认知，对自己的未来与前途缺乏必要的信心，对获取职业生涯成功的看法认识不够，对自己的行为缺乏有效的自我控制，从而呈现出对发展方向不明确、上进动力不足等局面，设计出本课程的几个学习单元：“职业访问”“职场探秘”“发展条件分析”“职业目标的制定”“职业生涯规划设计”等。
四、教学活动要充分体现以学生为主体
中职课程改革理念下的单元教学设计要充分考虑学生的参与性和主体性。在课堂教学中，教师要充分创造条件让学生参与到各个项目的训练中去，通过操作训练来实现学生的职业综合素养和职业能力提高。这就要求教师要熟练使用行动导向教学法，引导分组合作学习。在每一个学习项目中，教师给出各小组明确的任务、给出引导问题，明确组内工作时间、组内角色和分工、小组在班上展示要求和时间等。在这一过程中，教师要指导学生定位好自己的角色，紧紧围绕项目任务，主动应用学习资源，进行自主探索和互动协作的学习，在完成既定任务的同时，得到职业或情感的体验，并不断地获得成就感，更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。
五、面向未来职业岗位的工作是德育课教学需依托的内容
为使德育课教学更具职业教育特点，面向职业岗位的工作，我们对教材教学内容进行了调整，分模块（或项目）进行教学。教学中，教师要努力创设情境，充分开发事业有成的毕业生、用人单位、企业家和先进人物等德育资源，利用电视、报刊、网络等媒体，重视现代教学手段的开发，组织学生调研、考察、访问等德育实践活动，营造尽量多的职业工作情境开展教学，把理论知识的传授融入职业能力训练的过程之中。
关键词：中职学校;德育工作
德育工作是一项政治性、思想性和社会性很强的教育活动，也是学校实施素质教育的重要组成部分，它贯穿于学校教育教学的全过程和学生日常生活的各个方面，对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力和保证的作用。笔者认为应从七个方面来开展德育工作：
一、坚持德育工作与思想政治工作相结合
思想政治工作历来是教育、引导、帮助学生解决思想上存在的问题，激发和培养学生积极上进、奋发有为的重要方法和手段，它与德育工作有着密切的联系。中职学校开展德育工作，必须首先抓学生的思想教育，要从学生个性特征及发展规律进行深入研究、观察分析，把思想教育与思想疏导结合起来，广泛开展爱国主义、集体主义、社会主义方面的教育活动，引导学生消除厌学、不满、自卑、消极等情绪，引导他们正确对待学习、生活中遇到的困难，要敢于正视困难和挫折，敢于面对现实，树立职业理想，积极进取，迎头赶上。要正确认识自己对家庭、社会负有的责任和义务，正确认识自我、评价自我、完善自我，只有这样，德育工作才会富有成效。
二、坚持德育工作与构建德育工作网络相结合
长期以来，许多中职学校重视了学生专业技能的锻炼而忽视了学生的德育教育，德育工作往往停留在认识第一、实践第二上，德育工作机制靠挂在嘴上、印在墙上、写在纸上，其结果只能是人浮于事，效果减半。这就要求，中职学校在实施德育的过程中，应立足学校、学生实际，用发展的眼光来研究和制定符合中职学校办学特色的德育工作方法和途径，要构建以党政为核心，党、政、工、团、妇、学、队等全员参与、齐抓共管的网络机制，形成学校―家庭―社会这一主线，全面开展工作，造就德育工作“事事有人抓、事事有人管、件件能落实”的良好氛围，保证德育工作的连续性和有效性，从而促进学生全面成才。
三、坚持德育工作与专业学科教学渗透相结合
德育工作不仅仅是学校的首要任务，应该是每一位教师的责任和义务。这就要求中职学校的每一位老师充分认识德育在教书育人中的重要地位，加强教学中容易忽视的环节，要深钻教材、广泛搜集资料，积极寻找教育因素，善于利用专业特色、学科教材、实训场地等特点，寻找教育时机，有意识的渗透德育教育，使德育工作与理论知识学习和专业技能锻炼达到有机统一、相辅相成、互为促进，才能对学生良好品德、意志、行为的形成起到潜移默化的作用。学生道德认识、情感、信念只有通过意志转化为行为，才能形成习惯，这样，德育的目标才能实现。
四、坚持德育工作与教师师德师风建设相结合
教师是学生增长知识和思想进步的导师，其一言一行都对学生产生重要影响。教师一定要在思想觉悟上、道德品质上、学识风度上以身作则、率先垂范，这样才能为人师表。教师要按照《中等职业学校教师职业道德规范》衷情于党的教育事业;要利用师德师风建设活动鞭策和鼓励自己，要运用现代教育思想和理念来武装自己，要切实做到热爱学生、尊重学生、关爱学生、对学生负责，才能适应全面推进素质的需要。教师要引导学生树立健康、乐观、积极向上的世界观、人生观、价值观，努力营造“重德、守德、讲德”的氛围，在自己的岗位上兢兢业业、无私奉献，要内强素质、外树形象，通过教书育人、管理育人、服务育人、环境育人等一系列活动，全力打造立体化育人环境，才能形成良好的师德、师风和教风，才有助于良好校风、学风、班风的形成。
五、坚持德育工作与推进校园文化建设相结合
德育工作是一项系统工程，除了课堂教育、学校齐抓共管外，还应该渗透于校园文化建设中。丰富多彩的文体活动对活跃校园文化生活、陶冶学生情操、满足青年成长的精神需求、提高自身综合素质，有着其它活动无法替代的作用。中职学校要积极开展内容丰富、特色鲜明、突出专业、体现职业学校风采的特色校园文化活动，通过“论坛讲座”、“技能比赛”、“节庆纪念日”、“文化艺术节”、“弘扬和培育民族精神月”、“精神文明创建月”、“观看爱国主义影片”等一系列活动来展现和挖掘中职生应有的风采和潜力，应定期和不定期组织学生开展“立足校园、面向社会、运用专业、服务经济、帮残助困、奉献爱心”的社会实践活动，通过活动来吸引学生、鼓舞学生、教育学生，达到寓教于乐的目的，提升学生的综合素质。
六、坚持德育工作与完善考核评价机制相结合
中职学校要根据自身情况制定德育工作考评的各项规章制度。在考评中应该重点突出五个结合：动态考评与静态考评相结合;定性考评与定量考评相结合;全面考评与重点考评相结合;阶段性考评与总结性考评相结合;教师考评与学生考评相结合。在具体实践中，需要指出的是，德育工作没有必要的形式不行，但是应避免只停留在表面上而不触击实质，要看德育教育的内容是不是具有极强的针对性，是不是结合中职生的实际，是不是抓住了热点难点问题，是不是表里一致、入情入理。这样才能体现德育工作考评的客观性、公正性和透明性，德育工作才能深入持久地开展下去。
七、坚持德育工作与社会主义核心价值观相结合
关键词：立德树人；根本任务；价值取向；实现机制
“德育”作为思想政治教育的题中应有之意，在育人工作中发挥不可替代作用。在开放多元的新环境下，立德树人不仅继承了中国文化教育传统，也为教育改革提供指向。党的报告指出，要切实抓好德育、智育、体育、艺术、劳动的基本育人理念，发展素质教育，促进教育公平，全面贯彻党的教育方针，培养德育、智育、体育、艺术、劳动全面发展的新型人才。
一、新时代高校立德树人根本任务的价值取向内涵
立德思想在我国历史悠久，早在先秦时期就提出树立德行是人生的最高境界，从思想道德方面强调高尚的道德修养。道德建设包括师德建设和学生道德建设两个方面，树人主要针对受教育者，也就是培养人才的问题。同时，德育是大中小教育体系中的核心要义，是教育的“先手棋”，在整体教育体系中起到“一票否决”的作用，德育的好坏直接影响着人的一生发展。随着高校种种不道德案件的出现，比如马加爵、复旦投毒等，高校道德教育进一步引起重视和强化〔1〕。成绩不是衡量人才的标准，高等学校不应该只用成绩来衡量人才，高等教育的根本任务是培养德才兼备的人才。高校作为高等知识分子深化学习的场所，是青年学生步入社会的“培养基”，是国家后继有人的重要场域。高校的发展目标需要同时兼顾品德高尚的学生，以及学术型人才。记十分重视培养德育工作，多次呼吁把德育作为教育的中心环节。因此，高校只有牢牢树立将立德树人作为根本任务，才能时刻抓住教育的根本要义〔2〕。新时代的高校，必须明确两个根本性的问题，一个是我们办什么样的大学，应该如何办这样的大学；另一个是培养什么样的人才，怎样培养，为谁培养〔3〕。高校只有原原本本的按照教育部长陈宝生同志所提出的“四个回归”具体要求一一落实落靠，回归以学生为中心的价值原点，回归教育的本质要求，改变“失去灵魂的卓越”的状态，才能使得我国高等教育得以持续健康发展。党和国家把树立人格作为教育发展的根本任务，高度重视国民素质的提高和人才的培养。
二、新时期高校立德树人教育中面临的困境
（一）高校认识的片面性
就目前现状来讲，仍有不少高校存在重视智育、忽视德育的教育误区，德育工作存在说起来重要、做起来次要、忙起来不要的现象，认为德育工作就是需要辅导员、班主任、思政课教师平日关注一下即可。教书与育人没有实现统一，认为科研人员、行政人员、专业教师做好自己的科研任务攻关、行政事务忙碌、专业知识教授就可以，没有实现全员、全过程、全方位的育人格局，更没有营造“大思政”育人环境，没有把握德育教育的连续性、系统性、全员性的育人特征，从而德育工作无法见到实效〔4〕。同时，教育工作者以灌输为主，没有结合实际学生特点，做到因事而化、因时而进、因势而新。同时，仍严重存在重视智育、轻视德育，重视理科、轻视文科的现象，这是没有深刻理解高等教育的本质属性及重要使命的主要表现。
（二）新媒体时代的冲击
随着互联网的普及、大数据的普遍应用以及新媒体技术的全面铺开，人们已然进入了新媒体时代。新媒体让新时代高校学生发生了翻天覆地的变化，思想和行为也受到了巨大的冲击，价值多元、文化多样、形式多变是这个时代最大的特点。然而，我国正处在社会转型的重要时期，西方的一些不良价值取向影响着学生的思想意识和价值取向。各种不良网络文化大行其道，多元信息鱼龙混杂让学生难以辨别善恶，部分学生沉迷于网络导致学生的不良道德行为，对道德教育机构的建立产生极其不利的影响。
（三）家庭不良氛围
随着人民物质生活水平不断提高，目前家庭教育存在着“只要孩子成绩好，其他都不重要”的不良思维模式，这样一来，本应贯穿于始终的道德教育就被无形中摧残。还有一些家庭教育出现了一些严重的教育偏差，如不守信用、功利主义等。在这种长期的家庭教育理念下，学生不免对学校德育工作产生质疑和抵触，从而也严重影响了学校的德育进程。家庭教育中缺少的道德教育有时是对孩子产生一生的影响，家长是孩子的终身老师，如不能为孩子树立榜样及正确的教导，将制约着孩子道德教育的延展。
（四）学生自我教育意识薄弱
由于家庭的过分溺爱，容易使孩子出现过于依赖、团队意识不足的心理特点。一些独生子女缺乏独立生活的能力，即使在学校也依赖父母。在学习上也会受到影响，缺乏判断力、主动性、不善思考等。这些学生大多以自我为中心，缺乏为他人着想的意识和团队意识〔6〕。进入新环境中，如果自己的思想和行为不被老师和同学认可，容易出现人际关系紧张的问题，也会产生较大的挫败感。信息时代的到来，让学生们更加喜欢接受新的事物，然而，由于不良思潮、不良风气、不良社会现象的影响，以及自身心理的不够成熟，导致自身缺乏敏锐的洞察力、科学的判断力，道德标准被削弱，三观也很容易受到不良思想的腐蚀。有的学生缺乏自律、道德规范、自我教育意识不足，他们的言行也缺乏约束，难以说外在的社会规范，正确地内化为一种道德行为。
三、新时期高校立德树人的实现机制
（一）发挥课程、实践和文化育人的作用
思想政治理论课作为思想政治教育的关键课程，对于学生的三观教育起到不可替代的作用，是立德树人的关键一环，高校要充分发挥思想政治课程的作用，实现全过程的道德教育，将德育融入到通识课、专业课、心理健康教育等课程中〔7〕。引导学生关注时事政治，根据学生的特点，比如活动能力强，喜欢新事物，思想活跃等，结合当前社会热点问题，充分利用新媒体和信息技术，探索多种教育教学方法。理论的学习相对枯燥，高等学校应注重实践教育，坚持理论与实践的有机结合。理论学习是在封闭的环境下使学生接受、认识、价值观念和道德行为。高校搭建德育实践平台，可以实现理论的迁移，理论联系实际，使学生践行社会主义核心价值观〔8〕。比如开展志愿者服务等实践活动，使学生在实践中获得体验，进而形成和发展道德素质。良好的校园文化有潜移默化的作用，学校要重视校园文化的作用，加强大学文化建设，实现文化育人。高校可以定期开展校园文化活动，将立德树人融入到校园活动中，弘扬正能量。
（二）培养高素质的思想政治教育队伍
教育者是实现教育效果的“关键先生”，是立德树人的主体。高素质的育人团队将会全面提升教育水平，一个学校的“大思政”格局的实现程度决定了学校德育的发展水平，全员教育是良好思想道德素质的开端。教育者首先要做到为人师表，有真知识、真本领、真功夫，同时应是一个热爱教育的人，与时俱进，改进教学方法和教学内容，在课堂教学中融入德育教育〔9〕。在多元文化背景下，教师应保持职业道德和敬业精神，不断提高自己的道德素质，不断完善自我，树立良好形象。教师应培养自我关怀和责任感，提高教育育人意识，树立道德修养作为重要的教育事业，以实现学生的未来。
（三）引导大学生自我教育
立德树人需要以情感作为联络的纽带，大学生缺乏社会经验和阅历，容易受外部世界信息的影响，对外部世界好奇的同时，也带有压力。教育的最有效方式不是一味灌输，而是润物细无声的嵌入，道德教育同样如此，需要教育者引导学生由传统被动式教育转为自我主动意识，激发学生的自我教育行为。教育的核心是学生，教师身份的存在也在于学生，所谓作为教育的一个重要职责就是有教无类，关注每一个学生的成长成才，激励每一名学生的不断前进〔10〕。亲其师才能信其道，我们只有心中时刻想着学生，为学生的未来谋划，主动和学生保持良好的沟通关系，才有可能进一步引导学生自我觉醒、自我成长、自我内化，进而实现德育效果。
（四）大力培育学生社会责任感
加强党史国情教育和感恩诚信教育，培养大学生集体观念和团队合作精神。要重视中华优秀传统文化的教育，引导学生继承和发扬传统美德，维护国家和民族的精神独立，防止他们成为西方道德价值观的“附庸”。高度重视培育选树学生先进典型，激励广大学生学习先进、崇尚先进、争当先进，增强自觉奉行的能力，养成日常践行的习惯，形成向上向善的力量。加强学生志愿服务长效机制建设，深入推动学雷锋活动经常化、常态化，鼓励学生为善不辍，集小善成大德。切实加强心理健康教育，培养学生自尊自信、理性平和、积极向上的健康心态，引导他们在激烈的社会竞争中敢于抓住机遇，适应时展，自觉把实现个人梦想和投身伟大中国梦紧密结合，恪尽职守地担负起新时期赋予的历史重任，不断增强为祖国奉献青春的使命感和责任感。
（五）重点加强网络思想政治教育
有序实施“易班”推广行动计划和中国大学生网上领导工程，建设思想教育、教学、生活服务、文化娱乐等网络大学生互动示范社区和综合主题教育网站。提高学生在网络中的参与度和满意度，使学生在愉快的情境中不知不觉地接受思想政治教育。加强网络信息管理。建立实名注册制度和校园网使用溯源制度，形成及时有效的监管机制。加强网上信息研判，及时掌握师生思想动态，及时删除不良信息，维护积极正确舆论导向，始终掌握维稳工作主动权。加强网络思想政治工作队伍建设。加大队伍培训和保障支持力度，培养一支过硬的网络宣传思想工作干部队伍，唱响网上正面声音，引领积极的舆论导向。
（六）构建立德树人的有效机制
校党委统一领导，班级管理、师生管理、院系管理为一体，党政共管，充分高校各个学院、部门、教职工等的作用，使高校上下共同营造立德树人的教育环境。加强大学、家庭和社会之间的合作。学校需要与家长保持联系，与家庭和学校互动，对学生产生积极的影响。充分发挥舆论、社会文化和社会实践的作用，培养学生的公民意识和社会公德。高校充分发挥德育教育的主阵地作用，同时突出家庭教育的导向作用，发挥社会实践、社会舆论、社会文化等的作用，形成长效联动机制。构建校企文化交流平台，拓展学生的实践范围，提高学生的职业道德素养。总之，立德树人是党的教育方针的重大发展，是优秀传统文化的继承发展，实现立德树人根本任务任重道远。立德树人是一项系统的大工程，需要长期探索和实践，高校要围绕立德树人，整合各方资源和力量，坚持理论和实践相结合，加强教师队伍建设，优化家庭环境、社会环境，提高学生自我教育能力，促进大学生的健康成长。
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〔7〕王祎黎.高校生态德育的内涵审思、发展取向及实践向度研究〔J〕.学校党建与思想教育，2018，（14）：43-45.
〔8〕邓永霞.新时期高校思想政治教育目标的内涵、发展及实现〔J〕.山东青年政治学院学报，2017，（4）：57-61.
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【关键词】家校联动社会实践活动核心价值观
一、学生社会实践活动课程化
1.学校将社会实践活动纳入课程管理，实现实践活动的总体计划与顶层设计。制定相应的活动目标、活动基地、活动任务、活动课时、活动评价等，进行科学管理。2.学校将社会实践活动分为必修活动和选修活动。学校主要负责必修活动的组织，家长主要负责选修社会实践活动的组织，家校联动共同策划实施，打破时间限制、空间限制，最大程度的为学生提供优良的受教育环境。3.实践活动的组织单位明确分工。主要分为校级社会实践活动，年级社会实践活动和班级社会实践活动。校级社会实践活动由大队部组织，年级社会实践活动由政教处根据活动主题联系相关科室协助年级组长组织，班级社会实践活动由家委会、班主任、家长志愿者共同协商组织。
二、家校联动途径多样化
学校努力改进家校联合模式，成立班级、年级、校级家长委员会组织，以及家长志愿者团队，拓宽家校联动的途径，让学校、家庭和社会三种教育紧密配合，相互促进形成学校，家庭社会齐抓共管的开放式教育格局。1.家长委员会促进校内实践活动的联动：学校每学期开学召开“三位一体会议”，让校级家长委员、社区负责人、校领导班子有机会共同探讨学生的教育问题。家长参与策划与实践校内实践活动。如一年级入学礼、亲子花博会、福娃闹春、民族运动会、模拟法庭、民族美食节等等，这些活动由家长、老师、学生共同策划、共同参与实践，在实践中渗透爱国、爱家、爱学习、爱劳动、勤俭、文明等核心价值观的教育。2.家长志愿者助力学校与社会的联动：学校充分挖掘家长志愿者资源，组织学生实践活动家长志愿者团队，利用家长志愿者的特长、职业特点等，开辟各类实践基地，并每年组织年级组必修社会实践活动，各班组织班级亲子实践活动，进一步拓展社会德育活动市场：一是有效利用社区资源，让学生置身于社会大环境之中，参与社会实践，体会社会生活，感受社会竞争，接受社会考验。二是建立校外德育基地，有针对性的开展教育活动，定期组织学生到基地开展活动，主要有烈士陵园祭扫英烈活动、爱国主义教育基地参观活动、雷达部队体验活动、消防大队参观活动。三是以班级为单位组织各种主题的亲子实践活动，植树体验、保护母亲河、体验节气文化———冬至包饺子、走在的路上等等，德育内容和活动形式丰富多彩，深受学生喜欢，让教育在不知不觉中发生。这些举措有效实现了校内外教育的联动，让学校、家庭和社区资源相融，从而实现校内外教育的和谐联动，让学生在丰富的实践中内化爱党、爱国、环保、法制、文明、诚信、友善等核心价值观教育，培养健康人格，培育高尚品格!
三、社会主义核心价值观培育主题化
社会主义核心价值观是学校德育工作的灵魂，是当代青少年正确的价值取向。我们把“富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善”的社会主义核心价值观要求与小学生核心素养要求结合，依据学生的身心特点，设计出学校综合实践活动七大主题：爱国爱家、文明守法、生态环保、奉献有爱、尚美爱劳、诚实守信、责任担当。引导大队部、年级组、班级等组织单位选定主题，认真策划出以体验性教育为主的社会实践活动。如通过组织孩子们参观“金城博物馆”、烈士陵园祭扫英烈等实践活动落实爱国爱家教育；通过联合西固区法院开展学校模拟法庭，组织“小手拉大手，创建文明城”等实践活动，落实文明守法教育；通过“保护母亲河”、“垃圾分类小福娃宣讲团进万家”、“我为蓝天添一抹绿”、“小福娃办年货”、“特别的节日特别的爱———和福利院孩子一起过元宵”等一系列的社会实践活动，落实生态环保、奉献友爱、尚美爱劳、诚实守信、责任担当的核心价值观教育，让学生在各种真实的实践中体验、感受、思考，潜移默化地培育正确的价值观取向。丰富的社会实践德育课程、多样的社会实践活动组织形式、创新的家校联动途径，构建出一套学校、家庭、社会三结合德育机制，为学生开展社会实践活动创造优质的条件，不仅推进学校德育课程的不断完善，也开辟出未成年人健康成长的发展空间，将社会主义核心价值观的培育根植于孩子的内心、外化于孩子们的行动，培养学生高尚的思想道德和全面发展的综合素质，助力核心素养、素质教育落地、生根、发芽！
参考文献：
[1]新华网.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[EB/OL].
[2]教育部.关于建立中小学幼儿园家长委员会的指导意见[EB/OL].
一、地理德育目标的发展
上世纪80年代以前，地理学科的德育目标概括为“爱国主义”“国际主义”和“辩证唯物主义”的教育。1986年颁布的地理教学大纲提出了“要进行爱国主义、国际主义、全球观念以及有关国情国策的教育，使学生初步树立科学的资源观、人口观和环境观，以及为社会主义现代化建设而奋斗的雄心壮志”。1996年国家教委颁布的地理教学大纲明确规定“帮助学生形成科学的人口观、资源观和环境观，以及可持续发展的观念；深化对国情、国力以及国策的认识，积极参与协调人类与环境关系的活动；深入进行爱国主义教育，培养学生热爱祖国的浓厚感情，以及对社会的责任感”。21世纪初，高中地理课程总目标明确要求：“增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念”。纵览地理德育目标的发展历程，可以看出，地理德育已深深融入到地理课程之中，成为地理课程的有机组成部分。根据课程总目标的要求，结合地理德育目标的发展历程，我们认为，地理德育目标主要包括国情乡情教育、国际理解教育、环境伦理教育、思想学风教育。
二、社会主义核心价值观是地理德育的根基
社会主义核心价值观是立国之魂、育人之本，它更是中学地理教育的根基所在。地理课程资源中蕴涵着丰富的社会主义核心价值观基本要素。以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神是社会主义核心价值观的精髓，成为地理德育的根基，统领着地理学科的课程理念、课程目标、内容标准、课程开发与评价。在社会主义核心价值观基础上形成的地理德育目标应主要包括：国情乡情、国际理解、思维学风、环境伦理教育等内容，它们在地理学科教育中分别对应着区位分析、整体性、差异性、可持续发展等地理思想，体现在地理课程的具体内容当中。
三、以核心地理思想解构地理德育的关键路径
地理学科有其独特的价值，其核心地理思想—区位分析、差异性、整体性、可持续发展观等解构地理德育的关键路径。
1．区位分析的思想。地理学科提出问题、分析问题、解决问题，都是从自然与人文等诸多地理要素出发，运用科学原理和方法进行论证。即运用区位分析的思想，认识国情乡情，了解我国的自然环境和人文环境，分析我国人地关系的基本状况。学生通过了解我国基本国情，激发其爱国主义情感，实现中国梦的美好信念。通过区位分析，培养学生理论联系实际的学风，把所学的地理知识和掌握的基本规律，同生产、生活实际相结合，学习生活有用的地理。
2．地理环境差异性的思想。以区域差异的视角，认识世界，进行国际理解教育。通过世界地理的学习，通过对于各国地理环境差异性的了解，从历史发展的角度，认识到国与国的差异和特点。使学生在对本民族主体文化认同的基础上，尊重各国、各地区文化的基本精神及风俗习惯，学习、掌握与其他国家、民族、地区人民平等交往、和睦相处的修养与技能，理解世界各国的发展诉求。地理德育通过地理环境差异性的路径研究，能使学生树立全球意识，理解和平发展是当今世界发展的主题，探讨全人类共同价值观念。从而增进学生对于不同和文化背景的民族、国家、地区的人民之间的相互理解与宽容，将事实上的相互依赖转变成为有意识的团结互助，理解文化的多样性，让学生初步具有国际视野和参与国际交往的能力，促进整个人类及地球上各种生物与自然和睦相处、共同繁荣与发展。以实现地理德育的目标：培养具有社会主义核心价值体系中倡导的平等、公正、诚信、友善、和谐等优秀品质，能够正确认识和处理竞争与合作关系的新时代接班人。
3．地理环境整体性的思想。运用地理环境整体性思想，综合的、全面的探究地理问题，培养求真求实的科学精神和思辨批评的态度。运用辩证唯物主义的思维方法，分析地理事物和现象。辩证唯物主义是科学的世界观和方法论，是研究自然科学的理论依据，是地理德育的思想基础。地理课程内容“大气的运动”“海水的运动”“陆地水的循环和转化”“地壳物质循环”“生物循环”等通过循环运动，各要素间的相互联系等等，都是辩证唯物主义思想的体现，这为培养学生用唯物辩证法观察分析问题的能力，以及辩证思维的素质提供了良好的契机。在科学探究过程中，培养学生严谨扎实的科学态度、求真求实的科学精神，通过科学探究的过程体验，增强学生对于大自然的好奇心和探究欲，提高学习地理的学习兴趣以及对地理环境的审美情趣。
4．可持续发展观。可持续发展的思想，是人地关系思想发展到新阶段的认识，它要求学生树立正确的人口观、资源观、环境观、发展观。因此，在地理教学中，坚持促进人与环境协调。可持续发展教育必须在认知与情意和谐统一的轨道上，使学生进一步“产生意识-形成观念-增强责任-养成习惯”，从而深入理解可持续发展战略思想，遵守“环境道德”“资源道德”和“人口道德”。由于地理学科的性质，地理德育在实现“立德树人”这一教育的根本任务中，有着极其重要的地位。从“好奇心、兴趣、科学态度、审美情趣、关心、热爱”等方面充分关注学生丰富的内心世界，这是地理德育在观念上的巨大飞跃。地理德育目标，影响到地理课程设计、开发、教学、学习等方方面面，地理课教学中的德育成效，更是事关青少年全面健康的成长，关乎着祖国建设与发展的未来。
作者：方小培单位：安徽省合肥市第一中学
摘 要：教育首先是德育，然后是智育。学生的成长离不开教育，一方面是家庭教育，一方面是学校教育。德育的实施应该有两个途径，一个是教师的教育，一个是思想品德教学。重视学校德育工作，培养初中生具有良好的意志品格和行为习惯，成为初中德育工作的主要内容。
关键词：德育工作；思想品德；人才培养
学校教育的核心是培养德智体美全面发展的人才，德育是素质教育的核心，德才兼备才是新时期人才的标准，因此，重视学校德育工作，培养初中生具有良好的意志品格和行为习惯，成为初中德育工作的主要内容。
一、摆正教育与教学的关系
学校的工作就是教育和教学工作。现在有不少学校、不少老师误认为，教育就是教学，教学就是教知识，教知识就是分数。导致学校教育失去了灵魂，失去了精神，往往事倍功半。造成了师生关系僵化，差生越来越多，校风越来越差的恶性循环怪圈。纵观成功学校的发展史、成名史，无不把德育摆在学校工作的核心位置，杜郎口中学提出了“先育人后教书”的理念，洋思中学首先抓好学生的行为习惯养成教育。一般而言，学生的行为习惯规范了，它的思想品德也就到位了，学习也会静下心来。因此，作为一名老师要摆正教育和教学的关系。教育首先是德育，然后是智育。教学只是知识的传授和能力的提高，因此，德育应该属于教育的范畴。当然，教学中也有德育渗透的任务，不过单纯的德育教育不属于教学内容。德育的实施应该有两个途径，一个是教师的教育，一个是思想品德教学。这两方面应该是实施德育的主要途径。
二、重视学生的思想品德教育
学生的成长离不开教育，一方面是家庭教育，一方面是学校教育。而学校教育主要是由教师来承担。这个教育包括德育、智育、体育、美育等方面的教育。德育工作的主阵地是思想品德教育，这是一门课程，负责学生的意志品格和行为习惯养成的教育。而学生日常学习生活中的德育教育就要有班主任和其他任课教师负责承担。初中学生面临中考，所以，一些工作都围绕着中考进行，学生的思想品德教育往往被忽视了，得不到应有的重视。没有良好的思想品德教育，学生的思想品质就无法保证，他们所学的知识就不能保证得到正确的应用。
三、明晰成人与成才的关系
教育界流传着这样的一句话，“要成才，先成人”“先成人，后成才”。这不仅仅是一句口号、一个理念，还是人们教育实践的结晶。现在，大学生、研究生自杀、杀人事件不断发生，这不得不引起我们的深思，考上名牌大学、读了研究生，读了博士，可谓是英才，但他们为何做出令人匪夷所思的事情呢？这是学校教育的失败和悲哀。
学校教育应追求“不求人人成才，但愿人人成人”的教育目标，一个学生只要人格健全，品质优秀，身心健康，即使考不上大学，将来也会凭自己的双手创造幸福，造福于社会。反之，品质差、道德坏的学生越是聪明，学历越高，可能对社会的危害性越大。
（作者单位 重庆市江津区李市中学）
中国德育：郑局长，您好！我们常说，百育德为首，成才先成人。今年是您从事教育事业的第30个年头，一路走来，您对德育工作有着怎样的认识和思考？
郑庆东
中国德育：德乃为人之本，德育乃育人之本。宋代史学家司马光说过
中国德育：“才是德之资，德是才之帅”。教育的根本在于培养学生成人，学生的思想道德和人格品质状况直接关系着中华民族未来的整体素质，也关系着国家的前途与命运。作为一名从教多年的教育工作者，我始终牢记育人的责任，坚持育人为本，德育为先，把促进学生全面发展和健康成长作为自己的工作信念。
教育者在面对不同层面的德育问题时，应该采取不同的教育方法，遵循相应的德育原则。德育工作是一项复杂的系统工程，多年来，河东区不断探索德育规律，提高德育工作的实效性，建立了学校德育、社区德育、家庭德育“三位一体”的青少年思想道德教育网络，既注重学校教育在青少年品德形成过程中的主导作用，又重视社区教育、家庭教育的影响，三者相互配合，相互协调，共同发挥德育的社会、个体和教育。在德育的方法手段方面，我们坚持道德认知与道德实践并重，以艺术教育为特色工程，以心理健康教育为重要渠道，抓好抓实德育的活动载体，不断推动德育工作的发展。
人在幼年时期所形成的习惯对人的一生都会产生影响，教育其实是一种早期的习惯培养。我们遵循学校德育工作规律和青少年成长规律，本着“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，从大处着眼、小处着手，紧紧围绕中小学生“养成教育”这一中心，以爱国主义教育为重点，以理想信念教育为核心，以道德规范教育为基础，以提高学生综合素质为目标，进一步规范全区中小学德育常规管理，以主题教育活动为载体，抓实中小学生基础道德教育。我们以广泛开展心理健康教育为渠道，使河东区中小学生身心得到和谐发展；以岗位培训为着力点，促进全区班主任队伍的专业技能的成长和整体素质提升；以提高家庭教育水平为目的，推动了区内家长学校工作的有效开展；以德育评估为导向，有力地促进了各项育人目标的落实和学校德育特色的形成。
十年树木，百年树人。育德树人既是一项长期战略任务，又是一项紧迫的现实任务。国家《中长期教育改革和发展规划纲要》进一步明确了德育工作的目标和任务，因此，我们要进一步丰富德育内容，创新德育形式，求真务实，扎实工作，为推动我区未成年人思想道建设持续深入发展，不断提高德育工作的吸引力和感染力，促进学生综合素质的提升和健康成长而努力。
中国德育：作为天津市的中心城区之一，河东区历来高度重视教育事业，教育综合实力稳居市区前列。尤其是2011年提出的“三三一”发展思路，使本区教育工作迈上了科学发展的新阶段。这一发展思路缘何而生？其具体内涵是什么？
郑庆东
中国德育：经过几年有计划、有重点的集中攻关与专项突破，河东教育在师德建设、教育质量、教育管理、内涵建设、科学发展等方面呈现出高位求进、全面优化的新局面。河东教育正处于大有可为的重要战略机遇期，因此，2011年我们适时提出了“三三一”的发展思路，为河东区教育的整体推进谋好篇、布好局。
“三三一”发展思路中的第一个“三”是指三个“先进”，即
中国德育：明确先进的发展目标，树立先进的办学理念，运用先进的管理方法。先进的发展目标和办学理念具有引领作用，是兴学育人的前提和基础；先进的管理方法对提高工作效率、实现发展目标具有重要促进作用。第二个“三”是指三个“一流”，即
中国德育：培育一流的师资队伍，创设一流的育人环境，打造一流的教育质量。一流的师资队伍和育人环境是教育发展的重要保障。一流的教育质量是学校的立身之本。“一”是指形成突出的办学特色，全面提升河东教育的发展品质和现代化水平。突出的办学特色是学校竞争力和品牌价值的核心要素。
“三三一”的工作思路是在全面梳理河东教育发展历程、综合分析河东教育发展基础、科学论证河东教育发展规划的基础上提出来的。在其形成过程中，我们坚持把全面落实科学发展观与河东教育多年来积淀的发展优势和发展潜力结合起来，坚持把河东教育的发展速度与河东区提速发展的大势结合起来，坚持把河东教育的发展定位与兄弟区竞相发展、全面提升态势结合起来。
通过近一年的实践与探索，我们加深了对“三三一”发展思路的理解和认识。在2012年度教育工作会议上，我们进一步明确了要坚定实施“三三一”的发展思路，以先进的发展目标和办学理念为引领，以先进的管理方法为手段，以一流的师资队伍和育人环境为保障，以一流的教育质量为核心，坚持以人为本，遵循教育规律，促进教育公平，努力建设优质均衡特色和谐的河东教育。“三三一”的工作思路，可以说是我们在推进教育改革与发展进程中对内涵建设认识和把握不断深化的结果，是对教育内涵发展不断丰富和拓展的产物。
中国德育：教育质量是教育工作的生命线，那么，您是如何理解“教育质量”与“素质教育”“应试教育”之间的关系呢？
郑庆东
