时间：2023-06-15 17:26:30
一、培养学生对识谱学习的兴趣
兴趣是最好的老师，对人的认识活动有重要影响，尤其是处于小学阶段的学生们，本身年龄较小，正是活泼好动的阶段，兴趣能够激发他们对事物学习、探索的欲望。所以，为了提高小学音乐教育中的线谱教学，要首先培养学生对五线谱的兴趣。传统的音乐教学方法过于枯燥，往往是音乐老师教一句，学生学一句，难以激发学生们的学习兴趣。改变传统教学方式，音乐老师应该根据学生们的特点，如爱玩好动、喜欢做游戏等，把线谱教学与游戏结合起来，让原本枯燥的线谱学习富于趣味性。
1.利用游戏教学，学习音符的唱名、时值。例如，在进行线谱学习时，可以将doremifasolasi七个音符写在卡片上，把同学进行分组，分别上台前抽取卡片读出音符，看哪一组的同学做的最好。给予表扬，对其他组的同学要给予鼓励。通过认识唱名、音名后，可以进行听音联系。
2.利用游戏进行识谱的辅助练习，学生可以自己创编旋律。把游戏加入到识谱练习中去，大大提高了学生的接受兴趣。老师根据授课年级的不同，根据识别谱曲的节奏，在原有谱曲上进行创作，可以通过填空的方式进行新的创作。老师对学生的成果进行评价，之后，对优秀作品进行识谱练习。
二、多样灵活的线谱教学
（一）先熟悉音乐旋律，再进行线谱学习
通常，我们会发现，歌曲听过之后，我们会有一定印象，有时不自觉就哼唱出来。其实，在小学音乐教学中，我们可以针对这一现象进行教学。例如，对小学音乐第五册《七个小兄弟》这首歌曲的学习中，学习之前教师先把歌曲放几遍，让学生多听一听，几遍之后学生就能跟着哼唱出来。学生先学会了唱《七个小兄弟》这首歌，在进行曲谱试唱，有利于学生在曲谱上对于一些音符的低音、高音进行识记。
（二）在掌握节奏的基础上，进行线谱学习
识谱教学包括了对学生进行节奏训练与节拍训练。学生们通过听唱学习歌曲的旋律之后，更加便于学生对整首歌曲节奏、节拍强弱的掌握。以此为基础，教师在进行线谱教学时轻松许多，学生接收的更为容易。例如，《音乐是好朋友》这首歌曲的学习，教学目标之一就是让学生感受三拍子强弱节拍。学生用拍手、摇晃身体的方式体会音乐的节奏，找一找歌曲中有几次出现了5、3、1三个音。之后，全班同学一起围成圈唱这首歌曲，老师也可以适当教学生一些小手势、小动作。边唱边做动作，加深印象。
（三）选择歌曲时从简单到复杂
在线谱教学中，对学音乐的孩子来说，识谱还是有一定基础的，但对于很多不学乐器的孩子来说，存在着一定困难。所以，针对基础弱的学生，如果方法太难的话，接受不了，会导致学生失去兴趣。老师适当选择一些简单的歌曲作为线谱学习的入门课程，之后再逐渐深化线谱学习的内容。
三、通过视听结合的方式，提高识谱能力
听觉能力如何，影响到学生学唱乐谱效果的好坏。通过听的方式，多听之后学生能够找到音高的感觉，对于音准问题也能很好的掌握。所以，音乐教师在进行识谱教学时应重视对学生“听”的教学，并不是单一的听一种形式，尽量多变化形式，让学生感受到美的同时强化听觉。例如，在《木瓜恰恰恰》的学习中，可以先听一听《卖汤圆》这首歌，它也是属于叫卖歌，让学生感受一下叫卖歌的音调、感觉。在正式开始学之前让学生先听一下《木瓜恰恰恰》这首歌曲，对歌曲有初步的认识、感知、体会。之后老师范唱歌谱，学生注意听并跟着学习。
四、结束语
线谱学习，对于小学音乐教学来说有重要作用。线谱学习是进行音乐学习的基础，要想使线谱学习更加有效，首先要掌握学生的特点，根据学生爱玩、好动、喜欢游戏的特点，让线谱学习富于趣味性，加入一些小游戏的方式，让学生在游戏中轻松掌握线谱知识，提高识谱能力。同时，在教学中加入新的教学方式，让音乐课堂“活”起来，调动学生的积极主动性，让线谱教学获得最佳效果，进而提高学生们的音乐素养和审美能力。
参考文献：
[1]陈婵.小蝌蚪游走在五条平行线上的律动――浅议五线谱教学在中小学音乐教育中的学习方法[J].中国校外教育，2013，（04）.
原本就饱受争议的学而思因成都市教育局的处罚通告再次卷上浪尖，学而思学校九个校区被责成整改而暂停招生，整治力度之大前所未有。受此消息影响，好未来（TAL.NYSE）股价跌5.62%，但紧接着随后一个交易日就大涨8.7%收复失地，突破130美元/股，再创历史新高，距离2017年开盘价70多美元/股，几近翻倍，过去4年多更是暴涨30多倍（图1）。
2017四季财报显示好未来实现净利润3220万美元，同比增长196%。截至2017年2月28日，好未来在30个城市共设有507个教学中心。中产焦虑的蔓延下，K12教育的市场增长速度可见―斑。
尽管好未来业绩的快速增长仍然受益于其学而思小班业务的持续提升，但公司自2013年将名字由大名鼎鼎的“学而思”更换为“好未来”，其意已名，未来不只是“学而思培优”一个产品。
未来已来。2017年3月，另一家教育巨头新东方分拆新东方网（839896）挂牌新三板，公司同时宣布成立K12项目部，主要负责新东方在线旗下K12学段的业务拓展，运营现有的私播课业务，并将旗下相关的K12所有c端产品（家庭教育产品组除外）划入新的K12项目部统一管理，由东方优播CEO朱宇兼任项目部总监。
同时，纽交所上市的在线教育机构51Talk（COE.NYSE）公布了2016财年财报，公司全年的交易额与净营收分别比上年同期增长了145.9%和170.4%，而K12项目在2016全财年收入占比达到55.4%，2016第四财季更是高达64.4%，而在2015年这一占比仅仅为30.3%。
37.5小r课程直播=120万元收入
看完枯燥的财务报表，我们再从用户体验一端来跟进一下。
笔者给自家五年级的小学生报了一门学而思的线上课程，15节直播课，共1200块钱，平均每节课80块钱，每节两个半小时，价格不到线下学而思培优课程的一半，亲身体会了一下“直播+辅导”的在线教育3.0模式。就支付端消费者来说，1个小时的课程收费32块，显然成本并不高。
但从收费端而言，一个授课老师居然能带近千名学生，也就是说该老师一共37.5小时的直播课程总计能带来近120万元的收入。
在教学模式上，每50个学生会配备一名辅导老师，和家长、学员之间进行沟通，确切地说，授课老师只负责讲课，辅导老师要催着学生预习、上课、交作业、批改作业、跟踪错误订正等。小编家这个五年级的小朋友有一定自律性，且比较争强好胜，自第二节课开始基本可以完全独立上课，并能够按照辅导老师的要求完成课前准备工作、课后作业以及订正，效果与线下培训班接近。
学而思培优线下课根据地区不同价格有所差异，但平均下来每节课至少200块，一个老师对20名学生，200×20为4000块钱；而线上课程80×1000（理论上可以无限增加，不过学而思内部对班的扩容有一定的限制），意味着一个成熟的老师在同样的时间内可以创造更大的价值，而辅导老师的机制对于培养新老师非常直接有效。而到目前为止，学而思公布的在线教育收入占比不过4%，这未来的空间不可小觑啊。
逆天的高价学区房、学而思的火爆、好未来股价的高速增长、新东方在线K12项目部的成立、51Talk在K12项目收入的快速增长，再加上小编的草根体验，这几件看起来风马牛不相及的事件，剑指同一方向：K12在线教育的风口已经越来越近了。
“王者玩家千千万，小学生占一半”
K12是多年来中国最大的教育培训市场，不仅推动了新东方与好未来两家上市公司市值的迅猛增长，更养活了大大小小千万家中小培训机构。但是，在线上教育领域，K12一直被认为是“最难啃的一块骨头”，与线下的市场容量不可同日而语，属于负面典型，是在资本热潮过后，首批被看空的细分类目。
究其原因，不外乎在线教育缺乏中小学教育必需的约束属性、公众对互联网娱乐属性的认知、因家长对于孩子上网的本能反感等多因素混杂，导致互联网低龄用户较少。一言以概之，拥有付费决定权的家长对于孩子使用网络学习的不信任。
然而，情况正在悄然变化。腾讯最为火爆的游戏王者荣耀中流传一句：“王者玩家千千万，小学生占一半”，虽然原本是用来戏谑对手技术差的。不过，腾讯浏览指数的数据显示，王者荣耀这款游戏的主力人群在10-20岁，接近60%，而小于10岁的幼龄玩家也不在少数（图2）。
K12教育用户年龄为5-18岁。尽管教育与游戏的属性不同，但王者荣耀庞大的20岁以下用户群从侧面证明了两点：K12教育用户的触网率已经大大提高，家长对于孩子上网的态度更为开明，甚至鼓励孩子通过互联网接触更为广阔的世界，而这成为K12在线教育最坚实的市场基础。
另外一个例子也侧面证实了这一结论。
2016年5月到6月间，咪蒙公众号在一个月内连续为4家教育公司打广告，目标用户均为K12甚至更为低龄的孩子（表1）。其中英孚以线下课程为主打，轻轻家教为教育020概念，其他两家VIPKID、哒哒英语均为纯线上英语课程，而咪蒙的死忠粉中很大一部分是目前K12学生的妈妈们。这一广告投放节奏表明，市场教育已见成效，家长对于在线教育本身的接受程度已然提升，现下已经进入到机构之间彼此竞争的时段。
正是基于此，新东方在线COO潘欣做出了这样的判断：“虽然竞争激烈，但是目前线上的K12市场是一个高度分散的市场，我们认为有充足的市场机会存在。而且，通过我们的观察和自己的运营数据判断，K12在线教育市场的用户接受度越来越高。所以，我们认为现在投入更大的资源切入这个领域是非常恰当的。”
根据艾瑞咨询数据显示，中小学在线教育是在线教育增速最大的细分市场，2016年中小学用户规模已经超过高等学历在线教育，并将于2017年超过职业在线教育，成为在线教育中最大的一块市场。
规模化营收已现，盈利还远吗？
K12在线教育领域，语言教育依然充当了市场领先者，并且是目前市场上的主力军。在线英语培训正在迅速由成人市场向少年儿童市场拓展。
作为首家在线教育的上市企业，51Talk无忧英语的2016年财报显示，这家原本以“菲律宾外教”、“低价战略”获得起步优势的针对成人的在线英语培训机构，向K12领域的拓展和转型已见成效。
资料显示，2014年在没有专门的青少团队、青少课程，没有针对性的市场投放情况下，K12业务贡献的交易额就占到公司总交易额的近22%。2015年上半年，51Talk抓紧研发青少产品，2015年7月成立青少事业部，公司创始人兼CEO黄佳佳亲自挂帅，宣告正式进军K12领域。到2016年，K12领域收入占比已经过半（表2），2016年第四季度这一比例更是达到64.4%。
黄佳佳表示：“在2017年，我们会继续巩固51Talk在大众市场的领导地位，同时进一步加强在高端市场的美国小学业务。”“美国小学课程”（American Academy）是51Talk公司于2016年5月上线的产品，采用北美外教老师一对一教学，目标用户覆盖包括英语零基础水平的学龄前和整个小学学龄儿童，是公司开拓高端用户市场的主打产品，其客单价远高于公司其他产品（表3）。
在这一领域，51Talk最强劲的竞争对手是2014年成立的VIPKID。与51Talk从低端成人市场切入不同，VIPKID在创建伊始就定位于儿童高端英语培训市场，外教均来自北美。从这个角度来看，51Talk算是后来者。两家连广告语都比较类似，VIPKID主推“美国小学在家上”，51Talk的美国小学课程则称是“您家里的美式教育专家”，契合了家长们希望孩子获得国际化教育的心理。
VIPKID创始人兼CEO米雯娟曾经透露，2016年9月公司单月营收突破1亿元，是业内首家单月营收过亿的品牌。有数据称，VIPKID拥有75万注册用户，6万付费学员，超过6000名北美外教，2016年营收达到10亿元。同时，公司90%以上学员的家长年收入在30万元以上。
对于已走向正轨的在线教育企业来说，营收及增长速度大都看上去比较漂亮，但说到盈利，似乎都还在路上。51Taik财报显示，2016年净亏损由2015年的3.271亿元扩大至5.148亿元，不过现金流由2015年的-1.04亿元转正至2870万元。
经过近两三年资本先行的摸索以及直播技术的成熟，在线教育企业早已确立了与线下教育培训类似的变现方式，收入主要来自学生缴纳的学费，且均采取预付费制度，因此理论上现金流相对充沛。而公司的亏损主要原因还在于财务上的处理，预付费的收入不计入净营收，只在交易额中体现，公司营收按照用户实际上课情况而非缴费情况来确认，而费用都是按照实际支出当时计入的，因此教育培训机构容易实现正现金流，但是盈利时间往往较长。
虽然在线教育培训和线下培训相比节约了房租等成本，但因为整个产业仍处于发展早期，营销费用与研发费用必须先行。从51Talk公司历年的公开数据可以看出，2015年公司开始大力开发针对青少年的课程，以抢占蓬勃发展的K12市场，当年研发费用显著增长，随着公司产品线的成熟以及用户规模的增加，平摊到每个学员身上的研发费用下降空间还比较大（表4）。
再来看营销费用，51Talk公司的营销费用增速在迅速下滑，销售费用占现金收入的比例连续下降，2016年四季度营销费用占现金收入的48.2%，而上年同期，这一数字高达78.3%，反映出随着规模的扩大，公司的运营效率正在提升。
预测教育企业营收费用比的走向，有两个指标非常重要：即学员续费率与转介绍率，@两个指标的提高能够大大降低公司的获客成本，而这也是K12教育相比其他领域最大的优势所在。因为K12教育用户处于低龄、以受教育为主业的阶段，因此在该市场学员续费率是其他领域所不能及的，而且父母之间对孩子教育的交流超过其他类学员对自身学习的交流，因此转介绍率也相对较高。
2016年一季度末，51Talk公司K12用户转介绍率达到57.4%，续费率为63%。而上市文件显示，公司整体续费率在40%左右，K12教育的优势显而易见。据VIPKID公司自己透露的数据，其产品续费率更是高达95%以上。体验+效果，教学是核心竞争力
与其他产品不同，K12教育产品需要对付费者家长和使用者学生进行双重营销。对于学生，尤其是低龄的小学生来说，有趣的体验最为重要；但对于普遍焦虑的家长来说，更要看到教育的效果，而这对于尚未形成普遍消费习惯的线上教育要求更高。
但另外一方面，K12教育的埋单者反而对价格并不敏感，并没有其他行业内普遍存在的降价营销策略，反而还处于涨价周期。因此，在线教育“教育+互联网”的属性早已得到验证。优秀的课程研发团队、标准化的教学流程、强大的后台数据支持这三项均不可偏废，才能最终实现每个学生课程体验的优化。
随着市场的逐步成熟，中小学英语外教在线培训直接进入了白热化竞争阶段。除了51Talk、VIPKID之外，还有VIPabc、哒哒英语等一批知名企业。一直专注于家校作业平台并成功进入公校系统的一起作业网也于2016年8月推出UStalk产品，进入这一市场，成为其首个规模变现的渠道，得益于其之前积累的海量客户和口碑，据称首期续费率超过90%，一半以上客户都来自转介绍，转介绍最多1转12。
这一原本极其细分的市场短期内涌入诸多有实力的企业，K12在线教育培训机构之间的竞争迅速从营销层面上升至产品、外教资源的争夺层面。
2016年10月，VIPKID与51Talk同日对外宣布成立北美教研基地。VIPKID联合北美顶级教育投资机构、斯坦福大学教授共同建立北美教育研究院，并将投入1000万美元用于教学研究，正式启动“全球教育研究策略”。
51Talk战略投资美国国际学校（AISU），美国国际学校是一家从幼儿园到高中一体化的美国本土学校，51Talk称AISU将作为51Talk在美国的K12教育研究基地，在“美国小学”上开展深度战略合作，“为中国孩子建立无时差的美式在线教育平台”，针对VIPKID“原汁原味美国学校”的宣传，51Talk称“为中国孩子量身定做美国小学，而不是原汁原味的美国小学”。
2017年3月，VIPKID联合北美教育研究院全球首个在线教育北美外教成长体系，该体系分为两部分，一部分是在线教育外教筛选招聘体系，包括资质筛选、视频面试、模拟教学评估到背景核查等，旨在从源头上找到最好的北美外教；另一部分是外教评估成长体系，在二语教学基础、在线教学技巧、教学实践能力和专业投入程度等方面设定了不同层级的标准要求，实现在线教育师资标准化和品质化，帮助孩子达到最佳在线课堂学习效果。
跨越时空的限制，在线教育率先走向了国际资源的竞争，将国外的教育资源与国内的市场整合，有望实现新一代的教育巨头。随着中国软实力的提升，也必然会有帮助国内教育资源出海的商业模式出现。
教育目的与技术决定产品走向
判断未来市场趋势，仍要从K12教育的目的讲起。现阶段学生读书最直接的目的在于“应付考试”，正如2016年热播电视剧《小时代》中，海清饰演的童文洁经常挂在嘴边的一句话：“如果你不好好学习，你就考不上重点高中，考不上重点高中，就考不上重点大学，考不上重点大学，你这辈子就完了。”而这也是诸多家长共同的心声。
可以说，从更为广泛的社会学意义来讲，现阶段国内的K12教育并不是以传播基础知识为主要目的，而是通过考试筛选，完成社会分层――这才是教育培训产业发展的根本所在。也正因为此，最先聚集起人气的细分市场是猿题库、作业帮等线上题库产品，因为自动化题库系统对大多数学生来说有提高成绩的作用。
而目前的主流考试测评分为两类，一类以刷题为主要手段的传统中国精英教育，另一类则是以英语和国际化视野为基础的国际教育。而大多数人在这两条路线的选择上并不坚定，希望能够“鱼与熊掌兼得”，这使得市场能够兼容并蓄，全面开花。不管线上还是线下，在K12教育培训领域企业的核心竞争力只有一个，那就是利用一切技术和教育手段迅速提升学生的分数或其他可以量化的能力。
以解}技巧和刷难题著称的学而思铸就了好未来股票4年30倍的涨幅，但其线上课程一直还没有显示出威力。数据分析显示，早期试水的录播课虽然实现了形式上的线上授课，但也出现了一定问题：比如完课率只有50%。录播课是强制且缺乏互动的，这违背了学生的学习规律，而且学习过程和效果难以跟踪，因此适应录播课程的人数较少、获客也出现了瓶颈。
而近两年，直播技术的稳定正使得在线教育的优势充分展开，好未来很有可能在线上再创一个学而思培优级别的产品，线上的K12教育将不仅仅是语言培训一枝独秀，在其他科目也会爆发。当然，也有可能会有新来者在这一领域成为领头羊。
在清明小长假的第二天，北京高中生陈晓丹在家里的电脑前上了一堂数列求和的网课，全程不到一小时，因为是直播课程，所以还与老师互动交流。
陈晓丹的母亲刘女士告诉记者，因为孩子从小数学成绩不好，初中时就上过“一对一”的数学辅导班，“在线教育更便宜更方便”，一共500元的报名费，分摊到每节课不过十元钱。
因为没有房租、场地、人数限制，与传统的辅导班相比，在线教育课程人均收费低廉。同时，给教师的报酬相对比较高。一般情况下，平台抽成20%，只要基数达到一定程度，每人三五块钱的“听课费”，足以让在线辅导教师获得丰厚收入。
通过吸引有较强教学能力的辅导教师参与，以相对低廉的价格出售相对高质的教育资源，这种受市场规律支配的在线教育商业模式受到许多学生的欢迎。
“随着互联网的普及，学习者能够快速地参与在线课程。”北京师范大学教授黄荣怀认为，在线平台的便利不仅能够大规模地服务学习者，同时提供的高效沟通工具，也让参与者获得了更好的学习体验。
在职教师该不该享有“应有的自由”
曾出台《关于禁止中小学在职教师从事有偿家教的规定》的南京市教育部门表示，虽然“线上辅导”是新生事物没被列入其中，但应该属于“在校外社会力量办学机构兼职从事学科类教学、文化补习并从中获取报酬”一类，根据相关规定，是被禁止的。
比起获得高薪的在线教师。做着相同工作、传授着同样知识的在职教师却面临尴尬处境。北京某重点中学的语文教师唐荣（化名）认为：“教好班上的35名学生是我的责任，但是，如果我利用业余时间给第36个学生进行辅导，付出劳动不该得到相应报酬吗？”
然而，在很多人看来，在职教师参与在线教育“似乎不合情理”。如果把精力花在辅导班赚钱上，还有什么心思去做好本职教学工作？这样的质疑一直没有停止。
2015年教育部印发了《严禁中小学和在职中小学教师有偿补课的定》，其中并没有对在线教育平台作出规定。记者联系教育部，提出是否应该明确在职教师参与在线教育边界等问题，得到的答复是“相关问题还在研究中”。
规则赶不上变化，现实却容不得迟疑。有一种声音认为，对公办在职教师的管理是一种“专买专卖”，几乎“垄断”了教师个人的所有时间。事实上，任何职业都有相对固定的工作时间，本人应享有对工作以外时间的支配权利，而教师就少了这种“应有的自由”。中国教育科学研究院研究员储朝晖就此强调：“面对在线教育产生的问题，教育部门无法绕开，必须尽早进行深入调研，不能让管理、规范一直落后于现实。”
“持续变大”的在线教育能否打破教育资源不均衡
记者在一家在线教育网站上看到，“旨在打破中国教育资源不均衡格局”的字样被放置在页面的醒目位置上。而实际上，在线教育能否真的帮助偏远地区的师生获得优质教育资源呢？
记者调查发现，某在线教育平台教师宋利峰的学生中来自二三线城市的占比最大，远高于大城市，他表示，这些学生平时难以接触到相对优质的教育资源，借助在线教育平台，他们能够“第一时间，，接触到新题型和新思维。
那份来自王羽所在的在线教育机构的声明提到，如果把自己看成是一所中学，它将无疑是一所中国最大并在持续变大的学校，因为目前每天已有超过10万中学生在线上学习。
“持续变大”的学校，到底有多大？根据互联网行业社交媒体速途网在线教育报告预测，中国2016年在线教育市场将达到1885.9亿元，且用户规模将超过1亿。
“为广大学生提供多样化甚至个性化服务，在线教育本身就是一种优质教育资源。”黄荣怀认为，现在的学生不再满足传统学校教育提供的学习方式，因此，要大力发展在线课程，并让每一位同学拥有自己的网络学习空间，提升教学吸引力。
在中国基础教育的链条上，有一句口号异常响亮：“不要让孩子输在起跑线上。”
于是，许多孩子及其家长，都在起跑线上憋足劲拼速度、抢先机。由之带来一串教育怪象：择校热，争上重点名校，哪怕上幼儿园，也得上名牌，不惜一掷万金；幼教小学化，给呀呀学语的娃娃识字数数，学ABC，灌输知识，以求高人一头；辅导班、训练班和各色竞赛多如牛毛，以便让孩子赢得升学加分等等。结果怎样？孩子课业沉重，苦不堪言；家长经济负担骤升，压力和焦虑增大。那条无形的起跑线上的竞争，叫中国的孩子及其家长吃了多少苦，受了多少累！
诚如一些有识之士所指明的，起跑线说，其实是个似是而非的、忽悠人的伪命题。人生的成长、成功之途，十分漫长。如果将之比作田径运动，那么它就不是百米短跑或一百一十米跨栏，而是一场马拉松。所以，起跑线上的或快或慢，并不能决定最终的输赢，关键在途中跑和最后冲刺的能力。这样看来，起跑线上的输赢没有多大意义。中国的孩子及其家长在起跑线上费心思、花气力，反变做瞎子点灯式的“杯具”。
起跑线上的大投入、大比拼，给中国的孩子、中国的教育，赢足了脸面。举凡世界性的中小学生知识竞赛，我们都屡屡披金挂银，成绩显赫。然而，恰如古语所说，“小时了了，大未必佳”。赢在起跑线上的中国孩子，待到成年，当了硕士、博士或教授、研究员，却成绩寥寥，在终点线上输了。个中缘由，当然不止起跑线一端，但套用一位美国人对朝鲜战争的评述来形容“不要让孩子输在起跑线上”的中国教育颇为贴切。这便是：“我们在错误的时间、错误的地点和错误的对象进行了一场错误的竞争。”
这样批评起跑线，并不是否定基础教育和学前教育的“起跑”作用。当然，中国的教育在起跑线上确实有问题，让我们的孩子起跑时就逊人一筹。输在起跑线上的地方，或有两处――
起跑线的不平等。广州市招办在今年的中小学招生考试意见中规定，海归人员子女、海外高层次人才子女、国内高层次人才子女，可加十分投档录取。这不等于是在“拼爹拼妈”么？不是对公民子女平等享受教育权利的侵害么？对多数公民子女而言，保送、加分政策的存在，不就使之输在了起跑线上么？
起跑线上又有人生观、价值观的扭曲。《现代快报》记者对南京市小学的调查报道说，一所小学的某班共三十六个孩子，当上班长、班委、小组长、课代表等“官”的，有近三十位。另一所小学的一个班，仅二十八人，各色“官位”几近每人摊顶“官帽”。管讲台、电灯，收拾课桌，擦教室门，收抹布，都设置了“台长”、“电长”、“桌长”、“门长”、“抹布长”之类的“官位”。该小学跨入了“全民皆官”时代！有位叫朵朵的小女生宣称：“我就是想当班长，官位高，可以管全班的人。”瞧一瞧，中国的孩子差不多个个是“官”迷，都在追求做有特权的“大官”。发生在起跑线上的“官位”竞争，对孩子的成长、成人，毒害何其深！这固然是成人世界权力至上、惟官是尊的熏染，但这些“赢在起跑线上”的孩子，长大后真做了官又会怎样？起跑线上的人生观、价值观扭曲，贻害无穷。这才是真真切切的让孩子输在起跑线上。孩子的心灵、人格与现代公民的素质相悖，确为中国教育的最大失败。
“不要让孩子输在起跑线上”，忽悠了国人许久。可是，倘把基础教育、学前教育比作起跑线，则我们的孩子倒真“输在起跑线上”了。教育价值观的谬误，教育资源配置的不均衡，教育机会的不平等，让中国的孩子在起跑线上输得不轻！而转输为赢的契机，就在中国教育，特别是基础教育、学前教育的真变革，以及与国际通行的现代教育理念、体制、机制的接轨上。
【原载2011年3月11日《湘声
报・读书沧桑》】
插图 ／ 重金培养 ／ 曹一
一、调查研究背景
目前各地方、各学校对建立创客空间、开展创客教育都比较积极，尤以北京、上海、深圳、温州、杭州、常州等发达城市为甚。常州市新北区科协、教育处高度重视，在梳理和扶持部分学校逐步建立创客空间，做好创客试验点校的同时，计划借助先进地区和学校的先进经验，帮助本地区中小学创客教育少走弯路，合理规划区域创客教育的实施工作。为此，新北区科协、教育处组织展开此次调研，采取文献和现场调查的方法，对温州、杭州开展创客教育比较早、比较成熟的社会机构、学校、公司进行了深入调研。
二、调查结果与分析
（一）温州创客教育发展现状
温州地区创客教育发展方面，截至2015 年12 月，温州市已经建设了创客空间并开展创客教育的中小学有十多所，如小学有温州百里路小学、温州实验小学，初中有温州实验中学、温州四中、温州二中、温州第二实验学校，高中有温州中学、乐清中学和瑞安中学。有意向开展创客教育或正准备建设创客实验室的学校也有很多，几乎各个地区都有学校开始尝试做创客教育。总体来说，温州的创客教育呈现以下几个特点。
（1）尖子多，但是根基不稳。温州是创客教育的热土，以温州中学、温州实验中学、温州百里路小学为代表的创客教育，在国内拥有很高的知名度，不断有省外教育机构来参观学习。
（2）以信息技术学科教师参与为主，学科范围不广。从创客教师看，大多数教师是信息技术学科的，有为数不多的通用技术学科教师参与，中小学劳动技术、科学、艺术等学科的教师参与很少。
（3）仅教育部门参加，没有科技局、科协等部门的参与。目前，温州地区的创客教育主要由市教育局牵头，科技局、科协、团委等并没有参与。市教育局方面则主要由市电教馆来牵头，其他部门参与度并不高，这是令人担忧的。
（4）缺乏相应的激励制度，可持续性令人担忧。目前，温州的创客教育主要依靠部分热情高涨的教师来推进。如果不出台相关的激励制度，其可持续性令人担忧。一门创客类校本课程的实施需要软件、硬件的支持，教师需要花大量的时间学习新的技术，才能胜任创客课程的开设。
（5）高校的创客空间较多地关注创业，而对教育关注较少。作为培养本土教师力量的温州各高校应该在培养创客教师的后备力量方面做更多的工作。
温州第一家高校创客空间（温州大学教师教育学院的创客空间），也一直没有得到学校层面的支持，处于濒临倒闭的状态。而杭州的多家高校却成立了青少年创客教育联盟，有效地推动了基础教育中创客教育的发展。
（二）杭州创客教育发展现状
杭州地区创客教育发展方面，在市信息学科教研员蒋先中先生的推动下，与阿里云合作建成了“好好搭搭”在线平台，“好好搭搭”是基于Scratch的在线编程平台，网站以程序设计作品为中心，以分享、交流程序创作过程为载体；集“在线创作”“分享与鉴赏”“学习与交流”为一体的互联网创客教育云平台。
（1）采用在线图形化、积木式编程，门槛低、入门快，标准化。
（2）在线创作，家校一体，随时随地可学习。网络分享，提高孩子的成功喜悦。
（3）全球第一家打通Scratch和硬件编程，学习一个软件就可以编程Arduino、机器人、传感器、51单片机、ARM芯片等。
好好搭搭的创客教育课程体系有：Scratch在线编程、好好搭搭传感器板、好好搭搭智能电子积木、好好搭搭S4A、好好搭搭Arduino编程、好好搭搭芯片编程、好好搭搭机器人编程等。
杭州的创客教育主要围绕网络云在线编程，基于Scratch编程的智慧硬件课程体系有序地开展创客教育。
三、温州、杭州创客教育发展特点分析
温州地区创客教育的发展似乎引领全国，分析其主要原因是其引领者大多来自一线实施创客教育的学校，有着自发的、自我激励的执着，更重要的是他们区域之间的学校开展创客教育的资源实现了完全的共享，他们的硬件设施并不强于常州，但是他们场地的利用率远超过常州，因此温州地区涌现出了一批创客教育带头人，带出了一批新时代的小“创客”。
从2013年开始的在线教育，在经过3年的苦苦求索之后，终于迎来了第一家海外上市公司。今年6月，在线教育公司51talk登陆纽交所，开盘当天即跌破发行价。此后几天的走势持续维持窄幅波动的状态，交投不甚活跃，总市值保持在3亿美元左右，是海外新上市中概股里很少见的小个头。这显示出投资者对前景无限的中国在线教育产业仍心存疑虑。
虚火散去
2013年在线教育的火热程度，现在看来还是令人感到匪夷所思。当年平均每天有2.6家在线教育创业公司成立，资本密集涌入该领域。教育与医疗，中国最后两个未被科技公司深度开发的大产业。创业者寄望于产业政策的向好，希望能够在风口到来之前提前扎入进去，以便未来能轻而易举享受市场红利。但市场的发展状况，根本不按人们编排好的剧本上演。
经过2013年的资本创业冲动，2014年各大巨头也开始纷纷进入在线教育领域。如腾讯与新东方成立合资公司进军在线教育，百度也对自身的在线教育业务进行了重整，一些传统教育机构如学大教育，也公布了自己的在线教育战略。但也就在此时，在线教育创业却陷入了低潮，开始了惊心动魄的倒闭潮。
仅2014年，就有近60家在线教育创业公司倒闭或转变方向。曾一度受人瞩目的梯子网和那好网，是由“小龙女”之称的原世纪佳缘创始人龚海燕所创建，但在运行一年之后也于2014年底关闭，“小龙女”二次创业宣告失败。其他如粉笔网、勤学客、热线英语等曾经名噪一时的创业公司也相继倒下，在线教育创业从此陷入低潮。
51talk作为第一家海外上市的在线教育公司，虽然成功上市，但也并不能算是在线教育回暖的标志。3亿多美元的市值并不具备说服力，而这已经是目前在线教育领域状况较好的一家公司了。比在线教育发展更晚的行业，目前已出现滴滴出行这样的独角兽，但起步更早、数量更多的在线教育，放眼望去却都是一些小不点。出局的已是过去，留下的还在挣扎，虚火散去后才发现，市场竟然是如此残酷。
在线教育现有模式
目前，BAT都已进军在线教育，新东方、学大等传统教育机构也进军在线教育，网易、YY等一些中等规模公司也都有自己的在线教育项目。还有不计其数的在线教育创业公司，大家共同在开拓这个市场，但形式各异。
首先是平台型，也就是引入外部在线教育资源，将其与求教者进行有效撮合，平台并不在其中染指具体教学工作，较为典型的有网易云课堂、多贝网、51CTO等。这是一种入口型的在线教育，即平台服务供需两端，希望能将自己作为一个入口把教学者和受教者结合在一起，自己再从中找到商业模式。
做这类在线教育平台的条件是：首先要具备过硬的流量运营能力，或自身就有廉价的流量资源，否则很难维持下去。其次是要求在技术系统上有一定的实力，让教育者和受教者拥有一个良好的用户体验，并在上面形成用户习惯。这一点说起来容易，但实际是很难的，目前还看不到有哪家能做到很好的用户体验，且大多互动性不足。
第二类是B2C模式的在线教育平台，典型的有沪江网、学而思在线、51talk等。这类模式主要是由平台来组织教育资源，然后由平台来主动对外施教，并从中收取相应的费用，是目前生存状态相对较好的一种在线教育模式。B2C在线教育首先解决的是一个在线教育标准化的问题，课程一般来说让人放心，但在技术系统的开发商上较为欠缺。
在线教育的B2C模式也存在一些问题。首先这有些类似于传统教育的简单复制到网络，互联网化的内容少了一些，不善于通过技术系统解决问题，更倾向于通过提供内容来获取收益，这与网络内容收费有些相似。B2C模式更多存在于一些职业技能教育中，还没办法进一步渗透到更多教育领域。
第三类是C2C模式的在线教育平台，典型代表有三好网等。C2C在中国是个令人头疼的模式，在审核与质量把控上的不足，曾经扼杀了很多C2C平台，但这一点并不一定会发生在C2C在线教育身上。尽管如此，业界对C2C在线教育平台的看法还是有极大分化的，有些人认为这是在线教育的终极形式，有些人认为其前途毫无希望。
事实上，C2C在线教育类似于已被广泛接受的家教，一些在校教师接受邀请入驻进来，利用业余时间来做这件事，理论上是可行的。关键问题在于平台对教师资质和教学内容的审核，信用机制的建立，此外还有更方便易用的教学系统，这里面需要解决的问题还很多。C2C在线教育是离钱最近的一种形式，需要面对的障碍有两点，一是如何让个人与个人之间建立起基本的信任，二是用户获取成本如何降低。C2C还有很大的探索空间，也有不短的路要走。
第四类是工具型的在线教育，如猿题库、梯子网、作业帮等，都属于这一类型。为学生提供学习资料、题库、作业批改等。这类工具型的在线教育平台，本质上是为在线教育提供服务的，也是一种入口级服务，在线教育整体很好，他们也就很好；在线教育陷入低潮，他们也跟着萎靡不振。
工具型在线教育其实是一种辅助型模式，类似于为学校提供教材和教学器具。问题在于，在线教育必须发展到非常庞大的规模，他们的价值才能够显现出来，在线教育的变现能力必须发展到很强的时候，他们才有机会变现。以目前的状况看，工具型在线教育距离盈利还很遥远，大多仍在提供免费服务。
除了上述四种在线教育模式之外，其他还有O2O模式的在线教育、网校型在线教育。这些都已不是在线教育的主流，算是一种游离在外的模式探索，目前看还并没有在这些边缘模式中出现创新的苗头。
为何辜负预期？
作为一个希望无限的行业，在线教育为何表现不尽如人意，这是个非常严肃的问题。以51talk为例，主营业务从事一对一英语培训，施教对象从小学生、中学生、大学生到上班族。一般意义上说，人们所看好的在线教育是K12，认为其中蕴藏着巨大的市场机会。51talk可以算是个在线英语培训机构，但却与K12无关。而正是这样一个方向上的选择，让51talk活了下来，那些进入K12领域的在线教育，不是被淘汰，就是还在苦苦挣扎。
我国每年有2 000万新生入学，在校中小学生1亿多人，国家教育资源的配置主要是在这群孩子身上。而来自学生家庭的投入则更为惊人，有些家长甚至会用过年的收入投入到孩子的教育上，市场潜力不可谓不大。在线教育兴起至今，原本指望赢得高增速的创业者都傻了眼。直到目前为止，在线教育从整个K12大盘中获取的份额也不足5%，基本处于可忽略不计的状态，似乎中国家长对在线教育并无意识。
实际上，目前的小学生父母多为70后和80后，他们不但熟悉网络，也乐于接受新生事物，更不吝投入，但就是不愿意拿孩子的前途去冒险。在线授课虽然能减少路上往返时间，在形式上更方便快捷，但却无法很好地解决现场体验感的问题。教师在视频中讲得再好，也要看受众的学习意愿和自律能力，更要看家长的配合程度。教师、学生和家长这三方是个密切联系的关系，这条关系线在教学中极为重要。
在传统教学中，好老师并非指讲得好的老师，而是能有效带动学生积极性，用各种方式促使学生集中注意力的老师。学生对老师或崇拜、或敬畏、或喜欢、或不满，都可以被老师用来作为增进学习效果的工具。而这种现场体验感，是在线教育目前还没办法满足的，而学习效果的不确定性，是家长不敢选择在线教育的主因。青少年的学习负担重，任何效果都是不可逆的，家长宁可多花点时间和金钱，也愿意在线下选择效果更为直观的培训班。在线教育虽然有其一定的先进性，但并不能让家长放心去让孩子尝试。
我国教育市场的主体部分在K12，这也是在线教育发展之初的必争之地，但几年下来进展缓慢。那些在该领域做课程课件、题库、流量、授课的创业公司，几年下来可算是伤痕累累，心累到极致。
其实，在线教育有两个核心要点，一是在线教育的内容建设，二是标准化在线教育系统的建立。在线教育与传统教育必然不同，内容上也会有所区别，教学形式上也要形成自己固定的套路，在这些方面投入力量去做的公司目前看并不多，大家都在等着风口和生态而裹足不前，那么这些众望所归的东西也就迟迟不到，这是很自然的事情。
在线教育的授课方式，互动形式的实用性，技术系统的辅助，教育环境的标准化等，都是需要一套标准化技术系统来加以实现的，但目前还看不到有谁在做这一块。大家仍在各自为政，抱着自己的一套标准下功夫，实际上这对整个行业并非好事。标准化技术系统的建立是一个长线项目，短期内看不到产出，长期还是得要看情况，因此很少有投资愿意投入到这个方向，这也造成了某种令人遗憾的空白。
教育是个需要倾注更多人文关怀的事业，也是需要先进思想和意识来进行支撑的事业。设想在一个学校中，人人都争着抢着去做教学楼基建、教具采购、后勤保障、行政管理等这些轻而易举但利益空间大的事情，就是没人去研究如何教学，如何把教学质量提上去，那这所学校是否还有未来？
目前，在线教育的状况正是如此。不能说一切不渗透到实际教学的平台都毫无价值，但游离在教学内容之外的那些在线教育平台，实在不能称得上真正的在线教育。他们从事的只是一种投机色彩浓厚的生意而已。
走向何方？
一个确定的答案是，互联网流量并不是在线教育的关键，用户导入则更不是。在线教育是一种需求与供给的准确对接，这与你是否有强大的流量运营能力毫无关系。在线教育目前最应该做的，是瞄准传统教育的痛点下功夫，有什么问题解决什么问题。但切忌在解决了老问题之后，自己再制造新的问题。
首先，在线教育应该解决教育内容的丰富和形式的多样化问题。因为现阶段不但在线教育的软件有先天缺陷，硬件也存在极大的不足。如果在线教育像远程教育的网校模式一样，仅仅是把线下教学内容向线上的简移，是丝毫没有希望的。真正的在线教育一定与线下传统教育不同，在思想内涵上、表现形式上都有较大差异，从业者不对此进行认真细致的研究，而是站在互联网的角度去研究趋利避害，在线教育也是没希望的。
其次，对在线教育教学形式的多样化和创新性，应该加强研究和实践，以及专人负责技术教学系统的研发。多数人熟悉网络聊天的基本形式，那就是腾讯QQ，形成习惯之后，你再弄一个别的形式出来很多人就会不习惯。在线教育是否需要形成这种固定模式呢？答案是肯定的，这种技术系统上的标准化，需要在线教育经过一个较长时间的摸索和创新，深入洞悉用户需求，解决痛点，最终才有可能形成一个相对固定的标准化在线教学环境，并形成用户习惯。
至此，随着C20慕课联盟的成立，慕课，也就是大规模开放在线课程，开始受到越来越多的基础教育相关人士的关注，而慕课对中国基础教育的启示以及可能产生的影响更是其中备受关注的问题。慕课之火开始被引入到中小学，从而使得可汗发起的可汗学院以及由科罗拉多州的两位化学教师开创的翻转课堂之类的中小学在线课程，开始有可能尝试走向大规模。本文试图结合作者自己学习和研究慕课的体验与心得，分析慕课的本质与特征，在简要回顾慕课发展演进轨迹的基础上，就慕课对中国基础教育可能产生的影响与启示展开讨论。
慕课是大规模、开放、在线课程
慕课是笔者对英文缩略词MOOCs的音译，而这个英文缩略词MOOCs则是大规模开放在线课程（Massive Open Online Courses）的缩写。也就是说，慕课是大规模开放在线课程的中文简称。到目前为止，这个简称已经得到大家的广泛接受。尤其是随着慕课为更多的人所接受，越来越多的人也开始认可“慕课”这个音译了。
如其名字所示，慕课是指大规模开放在线课程，那么，大规模（Massive）、开放（Open）、在线（Online）、课程（Course）便是其最鲜明的四个特点。
第一是大规模（Massive）。慕课是以在线教育的形式来开展的一种教育活动，深受用户的欢迎。它之所以被称为“大规模”，是因为其注册学生常常多达数千、数万乃至数以十万计，学习者包括教育工作者、商人、研究人员以及其他对互联网文化感兴趣的人们。针对一门课程的如此大规模的教育教学活动，在人类历史上，可以说是从来没有过的。不仅如此，慕课的“大规模”不仅仅是学习者数量庞大，而且还包括更多的教师参与到教学和自身的专业成长之中。
第二是开放（Open）。慕课是10多年来世界开放教育资源运动（OER）的延续，是开放教育潮流的重要组成部分，是在线教育与开放教育发展的必然。所谓开放，是指它突破了人群、地域、时间的边界。我们任何人，只要能上网，只要有时间，只要有学习意愿，都可以进行在线学习。慕课的这种“开放”，也可以理解为“有教无类”。
第三是在线（Online）。前面我们谈到，慕课是以在线教育的形式开展的一种教育活动，“在线”是它的重要特征之一。“在线”是指通计算机互联网，或是通过手机无线网络，进行网络授课、学习的方式。也许在将来，它可能会发展成为一种混合学习的模式。
第四是课程（Course）。慕课和大学的传统课程有相似之处，也有很多不同。慕课更多的是远程教育和在线教育的课程。尽管这些课程通常对学习者并不必然有特别的要求，但是，所有的慕课都会有每周研讨话题、在线视频、实时研讨等形式，通常会包括每周一次的在线讲授、研讨问题以及阅读建议，等等。慕课从发端开始，主要是大学阶段的大规模开放在线课程，但是随着它向基础教育阶段课程延伸，高中生可以根据学习需求，提前选修大学课程。
此外，慕课还有其他一些特点和特征，比如，内容的开放授权、开放结构和学习目标、开放教学、以社群为中心，等等。
慕课是在线教育与开放教育发展的必然
其实，慕课并非从天而降的新生事物。它虽然有一个极为短暂的历史，但是却有着一个漫长的孕育发展历程。它是在线教育和开放教育长期积淀的结果，也可以说，是在线教育与开放教育发展的必然。
回顾互联网教育应用的历史，它可以说是一个不断开放的历史。从2000年之前的开放教育内容，到2001年美国麻省理工学院的开放式课程计划（MIT OCW），再到2002年在法国巴黎联合国教科文组织正式命名的“开放教育资源”（OER）运动，甚至到2003年中国国家教育部启动的高等教育质量工程中的国家精品课程计划，2004年朱学恒带领的全球义工开始将世界名校开放式课程进行中文翻译，拉开了世界名校公开课中文翻译的重要篇章……
慕课的出现，是日益开放的互联网教育应用过程中的一个重要里程碑。2007年是慕课孕育最重要的一年。这一年秋天，美国学者戴维·维利（David Wiley）基于WIKI开发了一门开放课程——《开放教育导论》（Introduction to Open Education），这门3个学分的研究生层次的开放在线课程的突出特点在于，来自世界各地的参与者（学习者）为这门课程贡献了大量的材料和内容。换句话说，学习者不只是来消费这门课程，而是所有人一起在学习的过程中建设这门课程，在建设的过程中学习这门课程。这样的设计是非常有意思的，也是很科学的。一方面，这门课程的性质决定了教师和学习者必须持开放的态度，并拿出实际的行动；另一方面，戴维·维利所选用的WIKI技术平台为这样的共建共享奠定了良好的基础。
同样是2007年， 加拿大Regina大学教育学院的Alec Couros博士开设了一门研究生层次的课程，名字叫《社会性媒介与开放教育》（Social Media & Open Education），它始终都是开放的，既面向以获得学分为目的的学习者，也面向其他任何人。这门开放在线课程的突出特征就在于来自世界各地的特邀专家参与了课程的教学活动。
2008年，加拿大曼尼托巴大学的斯蒂芬·党斯（Stephen Downes）和乔治·西蒙斯（George Siemens）开设了一门课程，名字叫《连通主义与联结知识》（Connectivism & Connective Knowledge 课程编号：CCK08），这门课程被视为真正意义上的大规模开放在线课程，也被看作是第一门慕课。这是因为，这门课程兼容并蓄，既借鉴了Wiley的开放内容和学习者参与的思想，又吸纳了Couros的开放教学和集体智慧的举措，不仅如此，这门课程还支持大规模学习者参与，因为它采纳了连通主义学习理论和教学法。[2]
大规模开放在线课程（MOOCs），这个术语也是2008年由加拿大爱德华王子岛大学几位研究员提出来的。从那时开始，一大批教育工作者，成功地在全球各国大学主办了他们自己的大规模开放在线课程。而最重要的突破发生于2011年秋天，来自世界各地的 16万余人注册了斯坦福大学 Sebastian Thrun 与 Peter Norvig 两位教授联合开出的《人工智能导论》免费课程。从那时起至今，许多重要的创新项目包括Udacity，Coursera以及 edX都纷纷上马。
平台与课程提供者日渐增多，越来越多的世界著名大学参与到这股浪潮之中。在亚洲，包括北京大学、清华大学、香港大学、香港科技大学等高校都参与edX之中。北京大学、清华大学、复旦大学以及华东师范大学等高校，分别成立了自己的大规模开放在线课程研究机构。
有关慕课的研究在数量和深度上开始增加，对慕课的批评和误解也日渐增多，慕课教学实践中高辍学率低完成率的现象依旧明显；大学和一些商业机构正在积极摸索和探索慕课的商业模式。但这一切并不妨碍慕课的继续高速发展。
2012年4月，上海市教委正式发文批准成立“上海高校课程资源共享中心”，推动上海区域内各高校之间的课程共建共享。2013年4月，由重庆大学发起、中国东西部高校课程共享联盟宣告成立，首批有29所高校加盟。不仅如此，在国内，果壳网和译言网这样的互联网创新企业，也纷纷加入到慕课浪潮中来了，网易公开课也推出了世界名校慕课的中文翻译，清华大学还在OpenEdx的基础上，推出了汉化的中文慕课平台，学堂在线（），慕课在国内媒体和许许多多的场合，变成了炙手可热的语汇。
慕课对基础教育的影响将是深远的
美国凯创网络公司2013年6月一项针对慕课与高等教育关系的全球调查表明，13%的受访者所在学校提供慕课课程，43%的受访者所在学校计划在未来3年内提供相关课程；84%的受访者认为慕课是当前教育模式的补充，16%的受访者认为慕课会取代现有面对面的教育方式。
慕课是在高等教育领域发端的，它对高等教育管理、教与学、课程、师资队伍、学习与教学的考核与评估等许多方面，甚至包括大学的形态，都将会产生一系列重大而深远的影响，从而导致传统大学的变革。它所产生的“鲶鱼效应”是显而易见的，但是正如乔治·西蒙斯所言，不要试图让慕课解决一切问题。
那么，回到基础教育层面，慕课对基础教育将会产生哪些重要而深远的影响呢？换句话说，它会对基础教育信息化发展带来哪些启示？我想，这些可能的影响和启示也许就体现在在线教育教学法、创新课堂教学改革、教师队伍建设、教学资源建设与应用以及为基础教育领域内慕课实践提供宝贵经验等方面。
第一，慕课以及慕课教学法，对于深化和发展包括面向中小学的在线教育具有重要的启示。在慕课中，有不少富有创造性的地方，比如，带测试题的高清授课微视频，或者说微课，这就在一定程度上突破了传统在线视频的单向传输特性，提升了视频课件的交互性；再比如，慕课中被广泛采用并备受抨击的“同伴互评”，其实对于推动包括面向中小学的在线教育和混合学习，都具有重要的教学法启示。
第二，慕课、微课以及翻转课堂，对于推进基础教育课程改革，深化中小学创新教学模式具有重要的借鉴意义。翻转课堂，在本质上是一种将面对面的、传统的课堂教学与在线教学结合起来的混合学习模式，它是家校分别在学生学习中角色与功能上的调整。这种混合学习模式将成为包括基础教育在内的各级各类学校教育改革与发展的潮流与趋势。在推动翻转课堂这样的混合学习模式，推进基础教育课程改革，深化中小学教学模式创新上，慕课不仅可以为中小学提供教学法上的支持，而且也可以在师生互动模式、教学资源建设与共享、开放内容与开放教学等许多方面，给予中小学校以启迪。
第三，慕课对于促进和深化基础教育师资队伍建设具有重要意义。今天，我们的学校教育迎来了人类教育历史上前所未有的一个特别时期，我们仿佛来到了教育资源的大同世界，在这里，人人可为师，个个可学习。只要能介入互联网，我们任何人都可以向其他任何人学习我们想要学习的几乎任何东西。随着慕课的发展，我们不断可以在线学习，而且可以享受世界一流大学的顶级师资的课程。想想看，这对我们今天的教师队伍建设将具有多么重要而深远的意义啊。教师，包括中小学教师，理应成为终身学习的率先垂范者。当越来越多的中小学教师透过慕课微课公开课，实现自身的专业成长与发展，加强与发达地区乃至世界其他地区的教师同行之间的伙伴关系，学习彼此的学校文化和教学方法，这对于促进和深化基础教育师资队伍建设，终将具有重要而深远的意义。不仅如此，中小学教师的这种修读慕课促进自身成长与发展的行为，相信会对中小学生产生一种潜移默化的影响。
第四，慕课的深化和发展，对于基础教育资源建设与创新应用具有重要的启示。在教育信息化的过去几十年间，教育资源的建设多采用外行（教育资源类公司）为内行（中小学教师）生产资源，或者主要采用自上而下的教育资源建设模式，这些模式所建设的资源对于基础教育信息化产生了一定的积极影响，但是其实际投入产出是并不高的，这一点相信大家都有目共睹。慕课的发展，尤其是慕课的开放内容与开放教学机制，实际上创造了一种教育资源共建共享的新模式，一种自下而上的教育资源建设模式，一种将教育资源的建设与应用紧密结合起来的新模式，这对于基础教育资源建设与创新应用具有重要的启示。
第五，慕课的发展，为中小学慕课实践积累了经验。从最早2008年的课程实践开始，慕课主要是在高等教育阶段的课程中展开的。随着基础教育中在线教育、混合学习以及开放教育的发展，高等教育阶段的慕课实践，特别是其中所积累的成功经验和失败教训，将会为基础教育阶段的慕课实践提供宝贵的经验。
参考文献
一、赏析数学无痕教育的精彩片断
【片段】
徐斌老师在教学“画线段图解决问题”谈话导入时，课件动态演示，逐层推进，引出要学习的新知――线段图。
师：我们在二年级时认识过“倍”，你能说出图上红花的朵数是蓝花的几倍吗？为什么？
生：能。红花的朵数是蓝花的4倍，因为蓝花两朵一组，红花有4个这样的两朵。
师：如果用两种颜色的正方形分别表示蓝花和红花，可以看出数量之间的关系吗？
生：也能看出红色正方形是蓝色正方形的4倍，因为蓝色正方形两个一组，红色正方形就有这样的4组。
师：如果把正方形靠近并拼接在一起，就相当于两种颜色的带子，你还能看出倍数关系吗？
生：同样也能看出红色带子是蓝色带子长的4倍，蓝色带子长有一段，那么红色带子有这样的4段。
师：如果把带子的宽度变窄一些，长度不变，你还能看出倍数关系吗？
生：同样也能看出红色带子是蓝色带子长的4倍。
师：如果把带子再变一变，那就成了什么图形？
生：线段。
师：第一条线段表示什么？
生：蓝色的花、蓝色的带子……
师：第二条线段的长度有几个第一条那么长？
生：有4个第一条那么长，也就是说第二条线段是第一条线段长度的4倍。
【赏析】
线段图作为学生常用的数学分析工具，对学生过渡到理解数学抽象问题起到很好的桥梁作用。它对于三年级学生来说，还是比较抽象。如何让学生从直观感知的数量关系，逐步过渡并抽象到线段图呢？徐斌老师让学生从表述已有知识――蓝花与红花之间的数量关系入手，把两种颜色的花变成两种颜色的方块，再变成两个条形，并且条形由宽变窄，直至变成两条线段，这样的变化过程把生活现象逐层进行数学化，抽象出表示数量关系的线段图。这样的教学过程，一是把准学生学习的起点。从学习以前熟知的具体实物之间的倍数关系开始，合理确定学生认知的起点，排除他们学习线段图的障碍，从而让学生顺利迁移到新知学习上来。二是符合儿童认识的规律。展现了线段图从生活素材到数学模型的发展变化过程，赋予抽象线段图以具象实物的释义，使抽象的数量关系有形象直观的线段图作为支撑，让科学形态的数学走向儿童，成为学科教学的数学。三是提供学生数学分析的帮助。学生感受用线段图可以简便快捷地表示出数量关系，为接下来学习画线段图和分析数量关系打好基础，学生在乐于接受中积极尝试画线段图来分析数量关系，从而提升学生运用线段图解决实际问题的能力。其实，学生学习数学新知的过程就是在已有知识和经验基础上不断超越的过程，数学无痕教育在这一过程中给予学生学习的动力，让他们参与学习的兴趣油然而生，同时也给予学生学习的活力与思考的张力，让他们数学认知的变化悄然发生，收到潜移默化的学习效果。
二、领悟数学无痕教育的理性思考
走出徐斌老师无痕的数学课堂，带着浓厚的兴趣与强烈的好奇，反复研读徐斌老师无痕教育方面的专著，让我们领略到立体的、丰厚的数学无痕教育。徐斌老师站在课堂教学第一线，有着丰富的数学无痕教育实践，同时，徐斌老师作为小学数学特级教师，有着他关于数学无痕教育独到的见解。一个个无痕教育的经典案例，引人深思，品味领悟徐斌老师对数学无痕教育的阐述，不仅让我们明了无痕教育的理论支撑，更让我们深刻体验无痕教育的行动实践。
徐斌老师倡导的数学无痕教育为我们勾画出小学数学教学的理想境界，从哲学的高度探寻小学数学教学出发的原点，从美学层面挖掘小学数学教学深厚的内涵，从科学的角度审视小学数学教学内在的规律。在徐斌老师很多典型生动的无痕教育案例中，我们可以得到可行性操作的指导与帮助，特别是与实际教学相结合方面，他在计算教学、解决问题等诸多领域深刻揭示了无痕教育的实质。
数学无痕教育是一种科学的教育。之所以说是科学的，一方面，在于数学无痕教育遵循了教育教学活动的一般规律和基本原则，让学生在积极主动和潜移默化中获得知识、形成能力，在淡墨无痕和春风化雨中发展思想、培养精神。另一方面，在于数学无痕教育把握数学学科自身的特点，数学思维的严谨性与开放性结合，素材情境的生活化与数学化同步，实践运用的灵活性与操作性共存。
数学无痕教育是一种智慧的教育。无痕的数学教育倡导，通过教师的智慧，把作为科学的数学转化为学科的数学，把作为文本的数学转化为教学过程的数学，从而把“学术形态的数学”转化为“教育形态的数学”，把“冰冷的美丽”转化为“火热的思考”，引导学生在无痕中学习数学和发展能力，获得丰富的情智体验。数学无痕教育的智慧在于转化，由繁到简、由难到易、由抽象到直观都需要教师智慧地转化，转化在智慧的无痕教育中无缝无形，学生也就在不知不觉中获得成长，从而达到润物无声的教育实效。
数学无痕教育是一种和谐的教育。无痕教育的课堂是师生人生中一段重要的生命经历，是师生心灵的对话、情感的交融、人格的感染，在这样的课堂上师生高度契合，共同投入，充分体现了师生教与学的和谐。无痕教育的课堂是充满无限魅力的地方，在价值引导下自主建构，真实自然体现师生互动过程，是以动态生成的方式推进教学活动，体现了教与学双边促进的和谐。无痕教育的课堂还是学生享受教师服务的过程，学生的学习经历是充实快乐的，学习结果是充分有效的，学习过程是充满智慧的，教师的教，似大雪无痕，悄然入土，学生的学，如芝麻开花，节节拔高。
据称，2013年初以来，每天有2.6家在线教育公司诞生。2014年6月2日正式运营的杏海教育科技有限公司（下称杏海教育）是其中之一。到写此文的11月2日，公司正式运营154天。这154天，恰是一个小有经验的线下教育培训工作者，全心体验在线教育水深火热的154天。
早期投资由热转冷
杏海教育谈的第一个意向投资者是莆田系的一个大佬，在北京、大连多地投资有民营专科医院。他们果真是传说中的财大气粗，“你们觉得这个项目大概需要投入多少？你们列一个预算。你们能投多少算多少，余下我们出。”列出预算，意向投资方看后的感慨是，“投这点钱大概太少了吧。”没有谈拢的莆田系，大致还没有开始涉足天使投资，要求是等比投资，等比占股。自叹财力悬殊。
第二个意向投资者是一家国有企业，出资设立了投资基金，不管是不是初创企业，他们对所有的投资入股的公司，都有一个条件，至少占股51%。
时间很紧张，项目有周期。本以为在我们没有费任何力气主动去找投资的时候，就有投资主动来找我们，当我们把市场做好，来找我们的投资会更多。对于资本，我们也可以有更多的议价能力。
创业团队的小伙伴，各自拿出自家积蓄，开始没日没夜地建官网、寻找老师，逼老师没日没夜地备课、录制课程，线上线下地推广……除官网外，杏海教育的课程，在BAT的在线教育平台上均有推广，并且收获了大量点击和购买。淘宝同学学习人次达10098人次，腾讯课堂学习人次达5084人次。还把一部分线上学习人群，转到线下，成为接受线下高端班型的客户。到10月6日，运营仅127天，收支平衡。
尽管项目已经初步收支平衡。再看资本市场对于在线教育的热情，已经由夏的炙热，转至秋的寒凉。
10月21日，参加一场在线教育的投资交流会。在线教育以及在线教育相关企业，泱泱来了很多，但参会的投资者屈指可数。投钱的资本与找钱的企业相比，明显僧多粥少。现场能看到有在线教育的企业创始人，拿着公司项目计划书，逢人就问，“请问您是投资者么，这是我们的项目。”
这两天，偶尔还能接到电话，“您是……，我们这边是XX，专注投资在线教育领域。”我们还是能感受到渐淡的投资行情。媒体上，在线教育圈风险投资仍在频繁发生，但投资至少已经是B轮，或者C轮，乃至PE段的投资，天使和A轮渐少。
一家和我们产品略有相似的公司，2013总营收只有50多万元，2014年，我们的产品刚刚上线时，得到的消息是，他们收到850万元投资。2014年，我们在上线运营四个月后，营收并不输于他们，但要在资本市场找到等量的投资，已经有一些难度。
公司的核心本质，当然包括在线教育公司，是创造价值，赚取利润。有资本的帮助，好处毋庸赘述。没有，生活还要继续。做一只风口的猪，需要把握时机的觉悟，做一只活下来的猪坚强，只要坚强就可以，只是成长的快慢问题。
感受BAT平台的不同
也是在2014年，BAT全面完成了它们对于在线教育平台的布局。淘宝对于在线教育的嗅觉更好一些。2013年8月，淘宝同学上线；2014年4月，腾讯课堂上线，同期QQ用户的“查找”框，除了“找人”、“找服务”、“找群”外，可以直接查找“课程”；8月，百度全资收购传课，原有的度学堂与传课合并。
这是传说中的BAT来了。不过对于我们做内容的在线教育机构，没有任何好害怕的。大鱼是大鱼的活法，小虾米是小虾米的活法。他们的优势和长项是做平台，不是做内容。对于做平台大鱼的出现，做内容的大、小虾米很开森。自己折腾半天的官网，流量怎么努力，还是很小。相反，杏海教育运行154天，是在BAT平台上，获得了巨大的流量。
我们很实际地傍上了BAT的在线教育平台。如果没有获奖也要感言的话，一定是：“感谢淘宝，感谢淘宝同学。”淘宝同学，是淘宝的新生频道，淘宝自己也在淘宝的平台上拼命推淘宝同学。这样，杏海教育占了很大便宜。
一度，在淘宝首页搜索框搜索与杏海在线培训项目相关的关键词，立刻弹出淘宝同学的广告栏，广告栏里推荐的几乎全是杏海教育的视频课程产品――十多个产品啊。截至今天我并不认识任何淘宝工作人员，也没有花钱在淘宝上买任何广告位。我们的一些竞品，也在淘宝同学的平台上做了推广，但是淘宝，没有推荐他们。这能理解是淘宝同学坚守了淘宝网最初的运营原则，给卖优质产品的小卖家以支持，以此推动平台的良性运营？
你生产了一款产品，没有给这个产品做任何额外的广告，你只是把它放到一个店铺里，那个店铺铺天盖地给你做广告，然后有人哗哗地光顾你的商铺，哗哗地买你的商品，钱哗哗地就打到你公司账户上了。
在腾讯课堂，我们的产品，在细分品类中，流量也不错。我们2014年的在线教育课程，不是针对大众的，整个中国，我们的目标消费人群大概也才四十万左右。要在14亿人中找到这40万多么不容易，借腾讯课堂，通过搜索发现到后期点击观看，至少是起到宣传推广作用的。不过，伤心的是，和淘宝同学相比，腾讯课堂点击量转化为购买率低很多。可能是腾讯用户购买习惯远远不如淘宝用户强。
百度在收购传课之前，一度以度学堂为自己的在线教育平台。不提也罢。那是大把花钱买竞价排名的公司的天堂，在线教育创业公司的地狱。辛辛苦苦在度学堂平台上在做公司店铺铺货，在度学堂上，却是搜索不到没有参与竞价排名的公司店铺的。可以找到你的产品，但那已经不知道排在多少页之后。
百度收购传课，度学堂与传课平台合并，在线教育平台更名为百度传课。客观地说，百度传课在运营思路上，对于大小在线教育机构已经一视同仁。同时，平台，对于做内容的小的在线教育机构，态度也很亲和。但是，截至目前，百度传课平台的流量和淘宝同学以及腾讯课堂相比，还远远不是一个量级的。
盲目者死清醒者生
BAT大佬们在布局在线教育产业。传统教育培训的巨头们，也没有闲着。新东方、好未来、学大、华图，甚至包括龙文……原来是做传统线下培训机构的，或早或晚，或先或后的，全都在线教育了；正保远程，一个原来做职业在线教育的，想做平台了；CC和能力天空是做视频存储的，现在也都在做平台了；不仅如此，新东方有了新东方在线的在线教育产品布局后，又发力，也打算做平台了……
就算懂互联网也不是一定就可以做好在线教育的。龚海燕，算是互联网界的成功人士，不太熟悉的不过是教育，杀进来，都并不是一帆风顺。
而平台，是在线教育食物链上的最高端，最是前景无量、钱途无量。大家都千方百计地往食物链的最高端进化。BAT外，还有YY、沪江、CC、能力天空种种平台。YY作为直播工具平台，是优秀的，如果是做年轻的大众化的教育产品，应该可以提供一定的流量，但如果做相对小众和专业化的在线教育内容，能提供的流量还是有限的，YY的直播工具可以免费用，但是流量靠自己。沪江作为平台，是把入驻的机构，乃至个人讲师，不管大小都当亲人的，甚至是提供各种亲切友好的服务的，但平台人群，主要还是各种语言学习者，做非语言类在线培训内容，在这个平台上能获得的流量支持有限。其它各家平台，叫平台，流量总体而言，还不太配得上平台这个称谓。
就像团购，就像电商，互联网也好，移动互联网也好，对于平台级的企业，容量不是无限的。强悍者生，弱小者死。传课网、粉笔网、微课网、爱班网……BAT布局在线教育平台后，对于那些指望借做在线教育平台一飞冲天的企业而言，打击多大不言而喻，有常识的都可以想像到。
至少，BAT布局在线教育平台之后，其它在线教育平台，我们已经不是那么看重了。即使有其它平台，看到我们在BAT平台上的课程推广之后，主动找我们――提供免费的平台服务，以及其它各种服务，我们的积极性也很有限。就像线下的厂家，我们为什么要费时间和精力，到一个压根儿没有人流量的商场去设立专柜呢。
认识一个早在2011年就开始做在线教育产品交易平台的朋友，线上也算做教育产品流量的高人，线下组织和凝聚人心更没有问题，苦心经营。当然，后面你们知道的，淘宝做淘宝同学了……2014年，这个伤心的同学，已经不在平台上纠结，他已经把他强大的凝聚力放在了线下，做教育培训机构的俱乐部了。
【关键词】线上教育；传统教育；融合
教育作为国民素质的主要提升渠道，几千年来备受重视。在我国教育方式随着社会发展不断进行改变与优化，以适应整体社会的发展需要。在科技高速发达的21世纪，随着互联网的高度发展，给教育行业带来了革命性的变化。网络教育与传统教育的有机结合这一灵活的学习方式受到了普遍欢迎，也为我国传统教育得到了更新的发展契机。业内专家分析，在相当长的时间内，线上教育和线下教育呈互补状态，双方不会彼此替代。在信息化发展的背景下，只有将线上与线下相结合才能达到教育的最高境界。
一、线上教学的优势
线上教育是科技时展的产物。纯线上教育就是网上授课，让人们足不出户随时随地就可以学习知识。可以说线上教育对传统教育的冲击较大，打破传统模式下教室讲台的概念，网络成为了主要的传输工具。识时务者为俊杰，在线上教育火速发展的时代，不少线下传统教育机构也纷纷转型，甚至做到了线上与线下相结合，强强联手的新形式。在这样的趋势下，线上教育不发展也难。线上教育克服了线下教育的主要缺点，即受时间、空间、受教育者年龄和教育环境的限制，这些在线上教育中似乎都已不是问题。此外，省去了昂贵的租金水电等费用的线上教育，其成本也明显低于线下教育，这点从如今日益多出的教育网站上就能看出。打破空间和时间的阻碍，线上教育方便了全民的学习，让更多忙碌的人享受到了知识的力量。
二、线上教学的弊端
线上教育优势下也会有不足。由于是网络授课，不是传统意义上的面对面的授课，这就直接导致了教师与学生无法第一时间产生交流，学生吸收知识的情况不能得到及时的回馈。究竟学生哪里听懂哪里没听懂也很难交流。当然这是在学生有足够的自制力的前提下而言，对于自制力不够的学生，监督性差的网络授课无疑给其课堂上的“开小差”提供了得天独厚的机会。线上教育能够推动中国教育的发展，改变现有的教育模式，但无法完全取代面对面的教育。有关专家表示，线上教育能够推动中国教育的发展，改变现有的教育模式，但无法完全取代面对面教育。大体上讲，教育有三个本质，分别是人的品格教育、智慧教育和社交能力教育。线上教育之所以无法取代面对面的教育，原因就在于线上教育无法完成对人的品格、智慧和社交能力的教育。
三、线上教育与线下教育的融合
谈线上教育并不是为了线上而线上，而是因为线上教学模式是混合教学模式下的一翼。混合教学模式一定是未来的教育模式。今天我们大谈线上教育模式的原因是相比成熟的已经有几千年历史的传统线下教育，线上教育还有很多不足之处，好比凤之两翼，其一未丰。为了未来更好地去走混合教育模式，我们现在必须着力去研究线上。
目前看关于线上教育发展还有很多“似是而非”的东西，我们说“彻底的错误或者一看就知道是错误的观点”并不可怕，可怕的就是那些“似是而非、貌似正确实则是误导的观点”。
可以肯定的是在新的一轮教育培训投资浪潮中，未来可以做强做大，活得从容不迫的机构一定是线上线下结合最好、形成闭环的几家机构。任何单一模式的教育培训机构最好的结果是原地踏步，最遭的结果则是逆水行舟、不进则退，最终会被淘汰出局。
四、线上线下教育相融合的发展的途径
（一）体制内学校发展线上线下融合教育模式会有所不同
关于线上线下融合教育教育模式，根据中国的实际情况和学生的特点看，中小学和大学走了各自不同的模式。现在看大学的模式相对要好走些，因为大学的自由度更高，条件也更成熟，受到国外的影响相对更容易。中小学则因为地区远近、封闭与否、学生学习自主性、现实条件等困难还很大。
（二）培训领域中传统线下教学机构和线上机构发展线融合教育教学模式的途径会有所不同
放眼到社会上看，传统的线下培训机构和既有线上培训机构正在按照各自的道路开始了混合教育模式的探索：我们已经看到以新东方为代表的传统线下公司已经推出了E学平台，我们也看到了以沪江为代表的老牌线上教育机构推出了地面体验店。很明显的一种是从线下到线上的O2O模式，另外则是从线上逐步拓展到线下，争取线下的体验把学生再导入线上。对于前一种我个人是比较看好的，对于后一种模式还需要时间来检验。
（三）教学出身的机构和教辅出身的机构对未来教育模式发展的认识也颇不相同
很多文章目前一直在强调去名师化，甚至是去教师化。其实提出这样观点的人往往大都不是教学出身的人。一些曾经受制于教师或者名师的人也更希望标准化、软件化的东西可以代替人这个不可控的因素。在人格、人文、人性层面，没有教师的传道，仅仅停留在解惑或者授业层面的学习注定是终极失败的学习。
无论这个问题怎么去争论，无论线上的题库的功能有多强大，无论线上录制的课程有多么精良，笔者所看到的是线上直播激活和启动了这一轮教培投资的热潮。笔者也相信：线上直播是线上教学模式中最关键的一环。
总之，就目前阶段而言，只有线上线下教育相融合，才能更有利于体制内学校、体制外的培训机构的教学及培训，也更有利于学员接受教学内容。
参考文献：
[1]杨家兴.线上教学的设计和支持服务的设计法则.台湾国立空中大学
【关键词】小学英语教学 互联网+ 网络教学
总理今年3月在政府工作报告中提出，制定“互联网+”行动计划（Internet plus initiative）。随后，便有人把“互联网+”的“+”解读为加速度，即一个加速变革和转型的时代。可以看到，“互联网+”已经深刻影响，并且正在加速小学教育这一传统领域的变革。笔者结合小学英语教学，谈谈如何更好运用新兴网络手段进行辅助教学这一问题。
一、小学英语教学与互联网络结合的现状
语言环境是少儿在学习语言过程中十分重要的因素之一。科技的不断进步，已经给我们带来了一系列网络沟通媒介，营造了多元的学习环境。目前在我国大部分城镇，小学生在学校、家庭的电脑网络覆盖已基本完成，使线上学习具备了可行性。教师们已经在广泛使用基于WORD、PPT、投影仪、DVD以及SWF动画等手段于一体的计算机辅助系统教学课件，并且充分利用网络资源开展英语课外活动。
我在教学中就充分应用“国培计划”网络课程中丰富的教学参考资料，充分赋予学生自主学习、探索学习的自由，从而充分调动学生的学习热情和积极性。例如，在教授animal一课时，我通过引导学生利用互联网自行查询相关知识，有效拓宽了孩子们的知识面，教学的到了很好的互动和反馈，并使我认识到，网络搜索本身就是一种学习过程。
与此同时，专业的线上教育平台也在发展迅速，并已成为课堂教学的重要补充。例如，中国教育学会外语教学专业委员会十二五课题“新课标形势下小学英语网络作业形式探究”研究平台，目前已是中国最大的小学在线作业平台。又例如，由家庭教育网络──Funbrain研发的游戏学习网站Poptropica，既非常适合小学生的年龄特点，又使孩子们在游戏中同步进行了简单的英语学习，越来越受家长和学生们的欢迎。
二、利用网络进行小学英语教学的优势
小学英语教学中引入“互联网+”思维，可以全面激发孩子对英语“听说读写”的兴趣，就像蒙台梭利教育法所强调的，发挥了儿童的内在力量、主观能动性。目前广泛流行的多媒体网络平台，就为学生创造了全新的自主学习环境。在网络环境的任务型教学中，可以采用教师分配任务，学生网上阅读预习；教师提出问题，学生网上寻找答案；教师指点，学生自主解决问题；通过客户端，老师和家长也可以对学习过程了然于心。实践中可以看出，在各种智能学习网络互动中，既开发了孩子的英语语言能力，又开发逻辑、空间、音乐、人际和自然探索等，实现“学习”与“益智游戏”个性化控制。
三、教学中存在的问题及思考
各类网络学习手段给我们带来了良好的启示，有利于小学生在英语学习中的全面发展。但是，也有一些问题值得我们进一步解决和思考。
1.教学与娱乐如何合理把握。网络教学还正在初步发展阶段，对学生有一定的新鲜感，也能激发起一定的学习兴趣。但由于英语是一门语言学科，有其独特性和学习的困难性。如何在激发孩子对网络学习兴趣的同时，又保证他们在学习过程中不运用网络休闲和娱乐，也需要学校、企业和家长不断的研讨和实践。
2.线上和线下教育如何区分。实践中，很多人忽视了一个基本的概念，即“教育”和“教学”，线上教育暂时还无法替代线下教育。对小学生的教育是综合性的，不只是完成知识的传授，更重要的是对学生的人格及团体协作能力的培养，而这正是线下教育的长项。因此，实践中仍需要传统教学与网络教学相结合，才能更好达到教育的目标。
3.技术学习和教学如何整合。教师对网络知识的掌握和运用和学生的操作水平，直接关系到网络教学的效果。怎样提高教学密度，合理安排课堂时间，把技术应用和学科教学相整合，从而加速学习进程，提高学习效率。这些问题都需要我们广大小学的英语教师不断地在实践中探索、解决。
四、今后发展趋势和展望
今后的“互联网+”学习平台，应当包括课后练习、学生测评、家校互动和家庭学习等模块，并通过模块的互融互通，有机结合，为学生创造全新的学习体验，让孩子在真实情景中，完善认知教学主题。同时，运用互联网思维还应更好地把线下立体教学与线上平台巩固完美结合，为孩子提供真实语言环境，帮助他们进入一个全新的英语世界。
参考文献：
[1]赵影.浅论小学英语教学与网络教育的结合[J].新校园，2014.
[2]孟晓燕.信息网络环境下小学英语教学策略的新探索[J].考试周刊，2014.
[3]李陈晶.游戏教学法在小学英语教学中的应用与研究[D].郑
州：河南大学，2012.
在国外，互联网与教育的结合已经产生了很大的商业价值与社会价值。反观国内，世纪佳缘创始人龚海燕辞任CEO后立即杀入在线教育领域，其二次创业的网站“91外教网”也随即浮出水面。但是，当在线教育真正遇到中国教育的氛围时，现状并不乐观。如今教育行业的现状是，有教育情结、愿意做教育内容的人主要集中在线下，而懂IT、懂互联网的人则将主要精力放在搭平台而非做内容上，因此国内互联网教育模式还相当初级。
在这种情况下，在线教育的创业者该怎样把握机遇、规避风险？许多业内人士告诉《创业家》，尽管在线教育今年很可能迎来大爆发，但它并非颠覆所有教育模式的“必杀技”。弄不好，你就可能从先驱变成先烈。
在线教育还不是一个特别赚钱的行业
主持人：现在许多人都投身到在线教育里去，这个行业似乎将成为一个新的爆发点。我们该怎样看待国内在线教育所处的发展阶段，它的价值体现在哪里呢？
李学凌：在线教育还处在发展早期。过去很长一段时间，我认识的凡是投了在线教育的VC都亏得一塌糊涂。只有很少一部分人做在线教育赚到了钱，赚的也只是卖证的钱，比如获得了某个部委的某证，从此黄金万两就来了。但过去一两年，在线教育发生了很大改变。我们已经能看到互联网会给教育带来巨大的革命。
第一，在线教育极大地释放了学生资源。以前，学生会因为地理条件、价格等种种因素，非常难以获得培训和学习，但互联网给了他们机会。第二，释放了老师资源。现在就是一个人人可以为师的时代，因为互联网把讲课成本变得非常低。比如我可以在网上开一个班，讲创业8年来的融资经历和失败教训，每个人收300块，凑够了30个人就讲一课，凑不够就不上。我上一次课就能赚1万块钱。
人人为师，就能把很多经验不经过滤地传达给别人，不仅极大地释放了教师和学生，还对传统的学校体制产生颠覆。现在的学校，付给教师的工资大概只占营业额的30%，占据大部分的是教学设施的投入。互联网可以改变这一切，用互联网做教育，你可以只收教育款的20%，其余80%给老师，因为老师如果自己能赚到钱，他一定会离开你的学校。如果每一个学校都这样，学校就会变成一个为老师服务的集体。从这个角度看，我觉得新东方一定会被互联网颠覆，因为新东方要拿出营业额的80%来维持整个大平台，没办法把80%给老师，20%留给自己，它所有体系都不符合这样的模式。
张浩：2010年，教育培训行业有四家企业上市，让整个行业信心爆棚。只有三个分校的企业，都敢喊要上市。但到2012年，很多机构都彻底打消上市的念头，而且开始收缩。教育行业一家上市公司2011年的增长率是60%，但是2012年增长率就一下子降到30%左右。当行业增长没有如预期般爆发，各种矛盾就会爆发出来，身边很多机构就倒了。一夜之间，厦门排名第二的教育机构就散掉了，这就是我身边血淋淋的事实。
再说在线教育。2009年，我们在上海有30个人专门研发线上业务。大概两个月前，我专门去拜访了一家在线教育机构的创始人，他说自己2012年线上亏损约700万美元。一个模块亏损4000多万人民币，这是教育机构玩不起的。所以，中小学教育怎么线上线下结合，把18岁以前的升学教学搬到线上来，目前为止没有任何一家机构找到了答案。
悖论在于，如果一个孩子的学习自觉性没有问题，他通常不需要通过网上教育或课外教育作补充，就不存在需求。而如果一个孩子的学习动力出了问题，谁敢期望说，把电脑放在他面前他会去学习？李总讲得非常好，当能解决你生存问题的时候，你会去学习，但我们的中小学生可不稀罕。
黑马营学员：现在互联网在各个行业都有应用，但是在教育行业基本没有。小学生不会做一道题时是不是可以向互联网求助，或者帮助小学生做一个学习计划？
李学凌：谁要说把小学生的教育搬到网上去，我就跟谁急，因为这会把小朋友的视力都搞坏。而且小学生的教育也不应该搬到互联网上。学校不仅仅是学生上课的地方，也是他们接触有限社会的地方，孩子们成长中关于集体、互助、爱以及仇恨的培训都在那里。另外一方面，互联网讲究硬需求和用户的主观能动性，但现在的学校教育都不是学生主动想学的，因此没办法在互联网上做中小学教育，因为你一开机，QQ这些应用的声音就响起来了。
要做生存教育，要有价值差
主持人：张浩做的是传统教育，请你先结合自己的创业经历讲一下行业的问题，然后请李学凌谈谈网络教育有哪些能挣钱的模式。目前很多人都注意到，YY作为一个在线沟通平台，是具备发掘在线教育业务的潜力的。
张浩：2005年，我们在厦门创业，做中小学课外辅导。从需求上讲，这是一个刚性需求。很多家长对我说，将来不会让自己的小孩上培训班。我和他们说，再过一两年你就不会这么说了，因为孩子一上学的时候你就Hold不住了。那种氛围，就算你Hold住，你的孩子也Hold不住。
我们创业时从班级做起。2008年至2009年，我们在厦门推出了个性化教学模式，当时厦门整个行业都不知道什么叫个性化教学。事实上，直到现在，所有个性化教育机构都是打着个性化的幌子做着标准化的事情，这是因为行业本身存在缺陷。
个性化教学很好理解，就是一个老师对一个学生。任何行业都有业务核心，抓住核心才能成功。教育行业的核心一定是老师，其他东西都是锦上添花。每一个学生都是有个体差异的，个性化教学，如果一个机构有300个学生，可能要200个老师支撑，这是一个很恐怖的数字。教育机构没办法保证短期内能够系统化生产这么多教学优秀的老师。
情况往往是这样：一家机构，今天收了你家3万块钱，明天去签约一个给你家孩子上课的老师。那怎么才能保证教学质量呢？运气好，你可能会碰到一个比较负责任的老师，但大量家长没有那么好的运气。
一个老师对一个学生会耗费大量老师，任何一个机构都没办法支撑，所以只能一个老师对多个学生，而学生越多，教学质量越低。即便真的做到了一个学生对一个老师，那必然收费很高，因为如果我是一个名师，你把所有学费给我都会嫌少。高收费带来的必然是高期望，高期望必然带来的就是高失望。
我们做过一个统计，单纯的一对一培训机构，学生和家长的满意度大多仅为30%，所以这个机构就会沦为销售性机构。而一个教育机构如果沦为销售性机构，是会出问题的。所以快乐学习在一对一培训上始终坚持审慎的原则。
教育培训行业，买单的人跟体验的人往往不是同一个人，付钱的是父母，学习的是孩子。摩尔庄园是孩子们自己买单的，因为娱乐和游戏的成分较多，也只有通过这种方式才能抓住学生的兴趣。
一旦用户跟买单者不是同一个群体，矛盾就会出现。比如，家长觉得挺好，但孩子学了10分钟后就不愿意学了，这3000块钱就扔掉。扔掉之后父母亲就得出一个结论，这个培训不行，所以他只会买一次。任何一个公司，如果用户的消费都是一次性的，那就很可怕。这种情况下，一家机构即便一年能做到两三亿元的收入，同样会沦为一家销售型公司。
因为上述种种，我们2011年年底就感觉整个行业可能会出问题。果然，2012年，上海本土很大的几家培训机构开始裁员。上海这样一个城市，做培训的机构以10万为单位。当一个行业什么人都能来做的时候，这个行业必然会出问题。
李学凌：我是教育的外行，很多不太了解，但学籍教育，我觉得是互联网没办法参与的，我们离它越远越好。我目前看到了两个在线教育的方向，第一个是解决人的生存问题的教育，另外一个是有价值差的教育。
所谓生存教育，就是说上了我的课你就能活下去。大量的高中毕业生上了很多年学，但没有任何可以活下去的技能，也不能找一份工作，人家说我们只需要熟悉加减乘除的人就可以。而这两年，从小玩游戏的那批人已经到了要结婚的年纪，要结婚就得有收入。8块钱包夜在网吧待一晚，如果从十七八岁就过这种日子，到二十五六岁就不行了，扛不住了。他们要重新回到社会，找到一份工作，这是在线教育行业发展的基本动力。
邢帅网络培训学院创始人邢帅最早就是2块钱买一包泡面，8块钱在网吧包夜的人。后来，因为上大学的时候PS过照片，他们就开始在互联网上教人怎么用Photoshop软件。教的过程中，一些人找到邢帅说，你总不按时上课，我们也找不到你，那我们能不能几个人攒个班跟你学？
一开始，邢帅也觉得挺奇怪，后来才发现为什么这么多人愿意在网上学PS，因为Photoshop用得比较熟的人，即便在广州和深圳这样的地方，找一份月薪4000块钱的工作也很容易。即便在二三线城市，懂得PS的人一个月也能赚到2000块钱，因为每一个影楼和冲印店都需要会用Photoshop的人。今天，如果我和一个Photoshop高手一起出门找工作，他肯定能比我先找到。这是我知道的最早能挣钱的在线教育模式。
还有一个适合用互联网做的是英语教育。只要一踏出国境，会说英语就变得极其不值钱。在香港，就是一个酒店服务生，英文也说得溜溜的。很多菲律宾人英文说得非常好，但因为就业形势特别糟糕，很多大学毕业生只能做菲佣。而在国内，一个人如果有一门专业技能，同时英文又很好，基本上在任何公司都能拿到1万元月薪。
这种价值差使跨国教育发生了很大改变。有一个创业团队，就在菲律宾雇了很多英文讲得不错的人，在网上教中国学生讲英文。现在，他们可以把价格做到一个小时20块人民币，无预约价是40块，这种服务非常方便，也确实有效。这个价格，我其实都有点动心，愿意有空的时候花20块钱学英文。
