时间：2023-06-12 14:47:13
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇家庭教育的趋势，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：家庭教育指导；儿童父母；社会经济地位
中图分类号：G78 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）06A-0016-06
家庭教育指导工作已经进入新的发展阶段。新阶段中家长在家庭教育中遇到了新的问题，对指导服务提出了新的需求。[1]研究已经表明，父母对孩子进行的家庭教育与父母的自身特点有关。
由儿童父母的学历、职业和收入等构成的社会经济地位，是影响家庭教育的家长因素的重要组成部分。对父母社会经济地位与儿童发展关系的专题研究已有不少；对家庭教育进行的许多全国性大型调查也往往将家长社会经济地位设置为前置变量之一；父母社会经济地位以家庭教育为中介影响儿童发展已经被许多研究者所重视[2][3]。然而，以家庭教育指导作为背景来研究家长社会经济地位的发展趋势和家长社会经济地位对接受家庭教育指导的影响，尚显薄弱。认识家庭教育指导对象群体的社会经济地位的新特c，是新阶段深化家庭教育指导工作的重要任务之一。
本研究利用中国儿童中心2012年在全国六省市对12000余名3～18岁儿童父母进行家庭教育指导现状调查时获取的数据，以儿童父母的学历、职业和家庭收支三项指标为核心变量，对儿童父母社会经济地位的现状、趋势及其与家庭教育、家庭教育指导的关系进行统计分析，由此获得对新时期家庭教育指导对象群体特点的认识。
一、儿童父母的学历层次
1.儿童父母学历的现状与趋势
如表1所示，分年龄段描述性统计结果显示，从高中段、初中段、小学高段、小学低段到幼儿段，儿童父母的学历层次随儿童年龄段的下降而逐级提升，幼儿段儿童父母的大专和本科及以上学历的比例分别达到22.7%和24.1%，高中以上学历比例高达77.1%。
儿童父母学历随儿童年龄段下降而升高的现象，反映了我国未成年人父母群体学历水平不断提升的趋势。可以认为，儿童父母学历层次的提升是我国家庭教育指导对象变化的特点。
2.学历与其他自身特点的关系
如表2所示，儿童父母的学历层次与职业层次、收入层次和业余活动之间存在联系。其中，与从事行政管理工作和专业技术工作、家庭收支状况以及业余忙于进修事业、亲子游戏和辅导孩子功课之间呈现具显著性意义的正相关，与职业为工人农民和商业服务业人员、业余忙于家务和成人娱乐之间呈现具显著性意义的负相关。可以认为，儿童父母学历层次愈高，他们的职业层次、收入层次和业余教育投入程度也愈高。
3.学历与家庭教育状态和参与指导状况的关系
如表3示，儿童父母的学历层次与家庭教育水平和参与家庭教育指导的水平存在联系。具体而言，儿童父母的学历水平与家庭教育中家长的观念态度、教育方法、教育要求、家庭环境氛围的创设以及家庭教育的总体水平之间存在具有显著性意义的正相关；与参与家庭教育指导的参与性、积极性、主动性和主体作用的发挥也存在具有显著性意义的正相关。儿童父母学历层次愈高，家庭教育的状态愈好，家庭教育指导活动的参与程度愈高。
二、儿童父母的职业层次
1.儿童父母职业的现状与趋势
如表4所示，描述性统计结果显示：从高中段到幼儿段，儿童父母职业为工人农民的比例逐段下降，为干部管理人员和专业技术人员的比例逐段上升。幼儿段儿童父母中，工人农民、干部管理人员、商服人员与个体户和专业技术人员4类主要职业的比例分别为24.1%、17.6%、22.5%和22.9%，其中工人农民的比例比全体儿童父母低12.3个百分点；干部管理人员、商服人员与个体户和专业技术人员的比率分别比全体儿童父母比例高出2.6%、3.2%和6.3%。从各年龄段儿童父母四类职业分布状况看，不同职业间的差距随年龄段的下降而缩小，到幼儿段，儿童父母四类职业的比率已经趋于接近。
可以看出，从高中段到幼儿段，儿童父母的职业层次存在逐级上升的现象。可以认为职业层次的提升是我国家庭教育指导的对象群体变化的特点之一。
2.儿童父母职业与其他自身特点的关系
从表5―表7数据表明：儿童父母的职业类别与儿童家庭居住特点，儿童父母的年龄、是否独生子女、学历层次、业余主要活动以及家庭的结构类型和收支状况之间存在联系。具体表现为：
（1）职业为工人农民的儿童父母与其他父母相比较：未外出务工的比例较低，子女中流动儿童和留守儿童比例较高；平均年龄较大，其中80后出生的比例较低；自身为独生子女的较少；学历层次较低；业余主要活动中忙于进修或事业、亲子游戏和辅导孩子功课的较少，而忙于家务和成人娱乐的较多；家庭的结构类型中，主干家庭较少，而单亲家庭和隔代家庭较多；在家庭经济状况上，收支状况较差，其中困难的较多而有剩余的较少。
引导语：当今社会，我们调查发现家庭教育投资行为呈如下趋势：①对教育的认识水平有所提高，不仅认识到了教育的重要性，而且会提高家庭教育投资的主动性和投入量.②农村家庭教育投资目标随着社会经济水平的提高，越来越明确和具体，家庭教育投资一方面为农村家庭子女就业提供必要的基础，另一方面为子女实现社会流动提供条件，因此，会加大对子女的升学投入.③进一步认识到职业技术教育，因此会加大职业技术教育的投入，尤其是农业职业技术教育.④时代的发展，家庭优生优育观念的增强，国家对生育行为的制度化，会提升农村家庭教育观念的转变，推动义务教育的全面普及，抑制农村新文盲人口的产生.⑤在教育投入，教育期望及投资选择等方面会淡化性别和年龄偏好.
一、农村居民家庭教育投资的现状及数据分析
著名的教育学家马卡连柯说：“现在的父母教育孩子，就是缔造我们未来的历史，也是缔造世界的历史。”家庭教育的成败关系着学校教育和社会教育的实施，同时也有利于国民素质的提高。陶行知说：“教育是要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以培养加强这种创造力，使他们成长的更有力量，以贡献于民族与人类。”“言传不如身教”，换言之，教育最有效的方法就是让孩子在日常生活中习得生活的规范，而一个孩子的成长是与家庭教育密不可分的。
改革开放以来，广大农村发生了翻天覆地的变化，在广大农村地区基本普及了义务教育，但作为教育的一个重要部分----农村家庭教育，还存在着许多不容忽视的问题。目前，中国农村15岁及以上人口平均受教育年限不足7年，与城市平均受教育水平相差近三年。在15—64岁农村劳动力人口中，受过大专以上教育的不足1%，比城市低十三个百分点。全国有8500万文盲和半文盲，3/4以上集中在农村。我国农村中小学生流失现象仍屡见不鲜。自1994年以来，全国中小学入学率逐年提升，在校生辍学率逐年下降，但是今年在校生辍学率又逐年回升，达到了5.47%。每年约有1000万农村中小学学生因不能升入高一年级而辍学回家。据有关方面统计，从全国计算，即使每年中学生辍学率控制在国家规定的3%，一年也有100万人辍学，新生文盲仍以每年100万的速度在扩军。数以百万计的没有接受义务教育的人进入劳动者的行列，这不免对我国实施科教兴国战略，实现现代化产生负面影响。据1990年第四次人口普查资料：目前我国仍有文盲1.8亿人，其中青壮年文盲5000万人，90%以上在农村，70%是妇女。我国每年新生人口200多万人，2000年以来，还只能在全国覆盖约60%的人口地区普及义务教育，这意味着农村有大量文盲，半文盲人口将长期存在。
二、影响农村家庭教育投资的原因
（一）家庭子女数量对农村家庭教育投入有一定影响.
在各项投资上，独生子女家庭投资所占比例比其他各类家庭投资要高，各项投资基本上随家庭子女数量的增多而呈减少的趋势，即子女数量越多的家庭，家庭的各项投资也就越少，各项投资与家庭子女数量呈一定相关.这一结果符合常理：家长在为孩子进行教育投资的时候，孩子的数量往往会影响他们的投资方式。同时，子女数量少的家庭另有其热衷的投资方式。
（二） 家庭子女性别结构对家庭教育投资有一定影响
在农村家庭教育投资过程中，大多数家庭都会做出理性的行为，但在理性之中，也存在着非理性的倾向，也就是存在性别偏好和年龄偏好，其表现为以男孩为重和以幼为重。其次，农村家庭在子女的教育投资上会采取某种特殊的投资方式，即在子女未升入高一年级时，靠付出更多的经济力量换来子女继续读书的机会，而这种行为往往发生在独生子女和独子，独女单性别子女结构的家中。
（三）家庭经济状况对农村家庭教育投资影响不大
家庭经济状况并不对家庭教育投资产生重要影响。面对被教育制度淘汰下来的学生，家庭是否对其继续进行教育投资，这并不是经济所能解决的问题。大多数家庭的首选模式是送到职业技术学院学手艺，学技术，是想其经过职业培训后再谋出路；其次是家庭为实现其理想的目标，表示不惜一切代价为孩子找到高一级的学校继续读书；也有一部分中，高收入家庭选择的是想办法，找路子，若办不好，只好回家务农，让孩子成为其直接的劳动力。
（四）农村家庭母亲文化程度对家庭教育投资有一定影响
1.分析的目的
通过对家长在家庭教育指导服务的期望接受率与现实接受率的比较，了解家长对家庭教育指导服务的期盼和需要，认识家庭教育指导服务的现状与家长实际需要之间的差距，为构建覆盖城乡家庭教育指导服务体系提供依据。
2.分析的方法
分别计算家长现实接受与期望接受的家庭教育指导服务18个项目不同选项的比率；比较各项目各选项期望接受率与现实接受率并计算期望率高出现实率的期望提升率；以期望提升率超过10个百分点为标准，筛选出期望明显高出现实的家庭教育指导服务项目11项。
3.我们的认识
仔细阅读并体会表内数据反映的、家长期望率提升10个百分点以上的11个项目的含义，可以将家长对家庭教育指导服务的期待概括为：（1）在指导观念上，指导者要尊重家长的“参与意识”，发挥家长的“主体作用”；（2）在指导能力上，要求指导者提高指导服务的“专业性”素养，进行“高水平”的指导服务；（3）在指导方法上，期盼家庭教育指导服务的“个性化”，满足不同家长的需要；（4）在指导服务手段上，要多运用“现代信息技术”，加强家长与指导者、家长与家长之间的沟通和互动；（5）在指导内容上，要深入家长和儿童的情感领域、正确处理情感与理智关系和重视榜样、氛围等隐性的、潜移默化的作用。
二、不同年龄段儿童的父母中“80后”比率的比较
1.分析的目的
通过对不同年龄段儿童的父母中出生年代为“80后”比率的比较，认识家庭教育指导服务的对象群体的出生年代变化趋势。
2.分析的方法
分别统计儿童父母中幼儿父母、小学父母和中学生父母三类父母中“80后”出生的比率，并将统计结果编制成表2。
3.分析的结果
表内数据表明：不同年龄段儿童的父母“80后”出生的比率有明显的不同，幼儿父母“80”后的比率已经达到59.9%，小学生父母为17.1%，中学生父母还只有1.6%。
4.我们的认识
“80后”父母已经成为幼儿父母的主体，随着时代的推移并将逐渐替代“80前”父母而成为小学生父母和中学生父母的主体。
三、“80后”与“80前”家长对指导服务期望的比较
1.分析的目的
通过对“80后”与“80前”两类对象上述11个项目选项的家庭教育指导服务期望提升率的比较，揭示家长对家庭教育指导服务期望接受率的提升与对象群体出生年代变化之间的关系。
2.分析的方法
出生年代为“80后”的家长均为孩子的父母；而且，前期研究已经发现：3～18岁儿童父母中，“80后”父母主要集中在幼儿父母和小学生父母两个年龄段儿童的父母中。分别统计以上11个指导服务项目选项的3～12岁儿童父母中“80前”和“80后”的期望接受率的提升百分点，并将结果编制为表
3.分析的结果
项目期望值提升10个百分点的11项指导服务项目中“，80后家长”提升百分点数明显超过“80前家长”的有10项。就“指导服务形式的集体指导”中“组织家长的讨论辨析活动”而言，虽然“80后”父母的期望“提升百分点”低于“80前”父母，但这一差别不足1个百分点。
4.我们的认识
前述家长对家庭教育指导服务的期望变化，主要与“80后”父母大量进入家长群体有关。
四“、80后”与“80前”家长自身特点的比较
1.分析的目的
通过相关分析揭示“80后”父母的自身特点，为认识大量“80后”父母进入家长群体后，家长对家庭教育指导服务期望变化的原因提供依据。
2.分析的方法
继续以3～12岁幼儿园和小学生的父母为对象，统计反映孩子特征、家长特征和家庭特征的基本情况各项目(所谓前置变量)与“父母出生年代是否‘80后’”之间的相关系数，并进行显著性检验。
3.分析的结果
（1）在本调查范围内，发现与“是否‘80后’父母”之间的联系存在显著性意义的前置变量有9项；（2）其中呈现正相关的前置变量有6项，它们分别是“父母是独生子女“”孩子是独生子女”“家庭结构是主干家庭”“业余时间忙于亲子游戏”“家庭收支平衡”和“父母学历层次”；（3）呈现负相关的有3项，它们分别是“家庭结构是核心家庭“”业余时间忙于辅导孩子功课”和“家庭收支比较困难”。
4.我们的认识
80后父母具有下列特点：（1）父母中自身是独生子女的增多；（2）孩子是独生子女的增多；（3）业余忙于与孩子游戏玩耍的增多，而辅导功课的减少；（4）核心家庭减少而主干家庭增多；（5）家庭收支层次改善；（6）学历层次提高。
五、结语
校园暴力家庭教育家庭教育法制化校园暴力是指以校园为背景，发生在校园内外，施加于学校成员(既包括学生又包括老师)的导致身体或心理伤害的行为。校园暴力是一个普遍存在的全球性公共卫生问题。不论在发达国家还是发展中国家、城市还是农村，校园暴力在发生频率和严重程度上都呈上升趋势。在我国，10～19岁青少年人数近2亿人（2009年统计数据），校园暴力行为的频发已经严重危害了青少年的身心健康，构成亟须应对的社会问题。
一、校园暴力的家庭教育影响因素分析
家庭教育对校园暴力行为的影响表现在两个方面：一是家庭教育中暴力观念的传输。当前我国正处于经济社会转型期，社会矛盾凸显、多元利益冲突集中爆发，严重冲击着社会公众的是非观、价值观。部分青少年父母在遭遇矛盾冲突和利益纷争之时，限于自身认知、评判、解决问题的能力，往往头脑简单、意气用事、暴力维权，而不能理性思维、审慎判断、依法维权；并在日常生活中将以暴制暴、暴力维权的观念传输给子女，对校园暴力行为的防治产生负面影响。
二是家庭暴力氛围的潜移默化。家庭暴力氛围对青少年实施校园暴力行为具有潜移默化的作用。研究显示，遭受过父母打骂的学生施暴行为的发生率明显高于无暴力经历的学生。许多施暴者都是从受害经历中学会对他人施暴的，由于心理不成熟、缺乏社会经验，容易在受到暴力侵害时简单地通过暴力反击、“以暴治暴”的方式来保护自己。
二、防治校园暴力的家庭教育法制化路径
（一）理论思辨：家庭教育的公益性和公权介入的有限性
1.家庭教育的私益性与公益性。家庭教育是否专属于私人领域和空间？对此，我们需要从家庭教育发展史的角度来考量。古代社会，基于维持生存、繁衍子孙的需要，家庭教育主要传授生产劳动知识和原始科学技术，家庭教育即父母对子女的教育；随着中央集权制的建立和发展，家庭教育的内容逐渐丰富，涵盖了为人、为官、为事诸方面。随着现代国家的建立，传统家庭教育观念逐步改变，家庭教育逐渐被认为兼具私益和公益双重属性。在现代社会条件下，社会化特征已覆盖了生活的各个层面，很难找到完全不受任何法律干预的纯私人领域，家庭、家庭教育亦然。因此，推进家庭教育立法，以法律形式规范家庭教育，从而提升家庭教育水平、防治校园暴力逐步受到世界各国的重视。
2.公权力介入的有限性。既然家庭教育兼具公益和私益的性质，家庭教育立法作为公权以公益为名干预私权的法律形式有其合理性。同时，家庭教育立法并非事无巨细包罗万象，国家公权力的介入也要有一个“度”的限制，不能以立法形式剥夺家庭成员依据宪法享有的基本权利。理论研究有一种错误认识，即家庭教育立法是以法律形式规范家庭教育的内容、形式、责任、义务等的法律制度，它以国家强制力为保障。这种观点实际上是对家庭教育立法的误解。实际上，家庭教育立法应理解为国家据以推展家庭教育的法律，即国家以法律形式规定家庭教育的机构、家庭教育专业人员的培养和选聘、家庭教育的经费保障以及家庭教育的运行体制机制等，是对政府及相关机构开展家庭教育工作、切实履行职责提出的要求；而对于家庭本身来讲，立法主要表现为家庭教育指导，以倡导性规范为原则。
（二）经验借鉴：台湾地区家庭教育立法概要
2003年初，台湾地区颁布《家庭教育法》。该法包含二十条，其内容主要涉及立法背景和目的、家庭教育事项的实施范围、家庭教育中央与地方主管机关及职责、家庭教育咨询委员会的任务、家庭教育的推展机构和推展方式、推展人员的选拔和培训、家庭教育服务对象、家庭教育课程、教材的研发以及家庭教育的经费保障等。2004年，台湾《家庭教育法实施细则》颁布实施，该细则共九条，对家庭教育法的相关概念、家庭教育推展的原则、学校家庭教育课程的设置及开展、各级主管机关家庭教育的推展、对实施家庭教育机构的奖助与评鉴等逐一进行了阐述。
（三）探索实践：推进家庭教育法制化，有效防治校园暴力
1.家庭教育立法的原则和理念
理论和实务界有一种观点，认为校园暴力很大程度上归因于家庭教育的缺失或乏力，因此，要以立法形式规范家庭教育，以国家强制力推进家庭教育；对于不履行家庭教育职责的家长或父母，要依法强制其履行，造成严重后果的还应承担法律责任，只有这样，才能切实提升家庭教育水平，有效防治校园暴力。另外一种观点认为，并不是所有社会问题都可以通过立法来解决，一遇到问题就想到立法其实是立法依赖者的体现，实际上是浪费立法资源，增大社会成本。上述截然不同的观点缘于对家庭教育立法的错误理解和认识。本文认为，以立法形式规范家庭教育是家庭教育发展的必然趋势，家庭教育立法势在必行；同时，法律并不是万能的，家庭教育立法亦然，社会问题的解决还需要多方合力。
2.家庭教育理论指导及实务推展
一是要加强法制教育，提升青少年的法律素质。校园暴力行为的逐年上升态势与当前青少年法制教育乏力、青少年法律素质低下不无关系。勒索财物、人身伤害、犯等案件都属于广义上的违法行为，有的甚至涉及刑事责任的承担；即使行为人因达不到法定年龄、缺乏责任能力而不承担法律责任，其行为本身也已经构成了对他人合法权益的侵害。因此，在家长法律素质提升的前提下，有效推进青少年家庭法制教育，非常必要。
二是要加强生命权教育，使青少年热爱生活，珍惜生命。对生命的尊崇和敬畏是青少年成长过程中的必修课。当前青少年沉迷网络游戏，加之各种影视作品对暴力血腥场面的渲染，青少年对生命表现出不应有的漠视。校园伤害案件频发，校园虐待动物事件频现网络的事实不断考验我们的承受力。生命权教育已成当务之急。
三是要加强青少年品德教育，使其树立正确的是非观，人生观和价值观。在片面追求考试成绩的应试教育背景下，青少年思想品德教育成为家庭教育的软肋。因此，家庭教育指导过程中应重点引导青少年父母加强自身修养，提高明辨是非的能力，以社会主义核心价值为指引，对青少年子女实施家庭教育，使其树立正确的是非观、人生观和价值观。
四是要加强青少年社会交往与矛盾纠纷处理能力的培养。现代社会，交际能力与矛盾纠纷处理能力的培养尤为重要。人具有社会性，总是处于与他人不断交往的过程中。现在很多青少年都是独生子女，以自我为中心，唯我独尊，导致在学校与同学交往过程中出现表达障碍和情感障碍；在发生矛盾纠纷时，不能理性分析，妥善解决；在权益受到侵害时不能通过合法方式表达自己的诉求，动辄发生口角甚至暴力伤害事件。因此，家庭教育指导和培训以及家庭教育活动的实施过程中尤其注重青少年社交能力和解决问题能力的培养。
参考文献：
[1]王培席等.大学校园暴力发生情况及危险因素分析[J].中华流行病学杂志，2005，26(12)：943-946.
[2]Tennessee Bureau of Investigation.Crime jumps on tennessee college campuses．Black Issues Higher Edueation，2004，（8）：13－15．
家庭是社会的细胞，是孩子接受教育的第一所学校，而父母则是孩子的第一位老师，也是孩子最亲近的终身教师。
家庭教育是人类一切教育的起点和基础。“教先从家开始”，家庭教育不仅关系到少年儿童的健康成长和千家万户的幸福，而且关系到国家的未来和社会的发展。家庭教育是整个教育工作不可缺少的组成部分。只有提高家庭教育质量，才能提高学校教育质量。
开办家长学校旨在向家长宣传党和国家的教育方针，政策及改革发展趋势；讲授中学生生理、心理知识，探讨家庭教育正确方法；改善家庭教育环境，使家长掌握教育科学知识，树立新颖“教学观念”；交流家庭教育成功经验，从而使家庭教育与学校教育形成合力。
二、主要工作
1、领导重视、计划落实。成立以校长为首的家庭教育工作领导小组，及时制订家长学校教学计划。
2、完善社区网络。成立家长学校委员会。继续完善社会、家庭、学校三结合网络。及时反馈孩子在家庭、社会的有关表现，以利于学校有针对性地加强教育。
3、讲授科学家教方法。积极开展理论学习，做到理论联系实际。努力提高家长学校教师的教学水平，提高办学品位。
4、请家长探讨教育孩子的正确方法，倾听家长意见，改进学校工作。
三、参加对象
全校所有在校学生的家长。参加者应达60%。
四、组织领导
由家长学校校委会组织实施。
五、教学内容和日程安排
第一讲：**年3月，开学典礼。理论学习、形势教育、家教方法、家教内容等。
第二讲：**年5月，农村初中生毕业前培训与合理分流。
第三讲：**年9月，家庭教育与学校教育。
第四讲：**年11月，学生管理与监护责任的探讨与落实。
地点：各年级教师，学校会议室。
教师：家长学校所聘教师，分年级授课。
六、几点措施：
1、做好家长学校的前期准备工作。密切联系双安乡党委政府及各村委会，精心组织安排，使家长学校成功开办，办出特色。
2、学员点名制度：原则上各年级学生的家长都要参加家长学校学习。家长接通知后要按规定时间准时到校，在班主任处报到注册。
3、分发双安中学《家长学校工作计划》、《学员守则》和《优秀家长评比条件》等计划制度，要求家长加强自身修养，严格要求自己，以身作则，给孩子做出榜样，努力塑造好家长形象。
【摘 要】当下，对于中小学生的教育，家校合作已成为教育发展的一个重要趋势。但从开展的程度和效果来说，还处于相当滞后的状态，特别是农村家校合作还没有总结出比较成功的经验和构建成比较有效的模式。本文在分析其滞后原因的同时，研究其相应的解决策略，并在实践中创建适合农村家校合作教育模式，对促进农村教育创新发展具有十分重要的意义。
【关 键 词】农村；家校合作；滞后原因；对策研究
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）01-0045-02
一、家校合作的意义与发展趋势
1. 家校合作的目的及意义。家校合作的目的在于使学校和家庭两个教育者在育人原则和目标上达成共识，功能上优势互补，形成认识统一、行动协调、步调一致的育人团队，共同营造适合未成年人学习、生活、成长、成才的良好环境。其作用在于化解双方在教育过程中产生的误解和矛盾，消除对教育的认识偏差；破解家庭教育难题，提高家庭教育实效性；解决学校教育管理难的问题，促进学校教育良性发展。当今正处于物欲横流的时代，随着社会复杂程度的演变，一些腐朽文化信息和糜烂生活方式侵占了一定的市场，青少年学生的自我保护意识和分辨是非的能力尚未成熟，虽然学校教育和家庭教育都具有各自的优势，但在一定程度和某些方面都存在各自的局限性。从一定意义上说，这些局限依靠其自身的力量是难以克服的，而“家校合作”可形成资源整合、优势互补是解决这一难题的有效途径，对有效完成教育目标具有十分重要的意义。
2. 家校合作教育的发展趋势。我国政府在政策方面也提出了有关家校合作的相关要求，如在1992年2月颁布的《九十年代中国儿童发展规划纲要》中，明确提出“发展社区教育，建立起学校（托幼园所）教育、社会教育、家庭教育相结合的育人机制，创造有利于儿童身心健康、和谐发展的社会和家庭环境”；于2010年7月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确要求：“建立中小学家长委员会。引导社区和有关专业人士参与学校管理和监督。充分发挥家庭教育在青少年成长过程中的重要作用。家长要树立正确的教育观念，掌握科学的教育方法，尊重子女的健康情趣，加强与学校的合作，共同减轻学生课业负担。关心社会教育，帮助子女养成良好习惯，促进学生健康成长。”这充分说明青少年的教育仅靠学校单方面的力量是难以完成的，需要社会各方面的力量，尤其是家庭的全力合作。因此，家校合作是教育发展的必然趋势，也是教育研究和学校教育改革的一个主题，构建“三位一体”的教育格局是教育获得成功的关键。
二、农村家校合作滞后原因分析
1. 家长观念落后，对教育的认识偏差较大。长期以来，由于传统习惯的影响，农村多数家长认为教育是学校的事，与家庭无关。家长只管孩子的衣食住行，把孩子的学习、做人、行为习惯培养的责任都推向学校。近年来，有许多问题孩子的出现使家长感到头痛，无能、无力、无助，管教力不从心，也成了学校教育的难题，甚至有些家长抱怨学校、埋怨老师。殊不知，很多问题产生的根源来自于家庭的影响。心理学研究表明：“对一个人一生影响最大的人格形成阶段，是在于早期的家庭教育，而这一点是学校任何教育都无法给予的”。孩子一出生就开始接受着家庭的影响，随着孩子一天天长大，接受家庭影响越来越深，许多孩子几乎长大成人所表现的行为也是家长的复制与翻版。所以，要通过学校和社区各个部门教育家长提高认识，明确学校教育和家庭教育的关系，掌握科学的家庭教育方法，并和学校密切配合，是教育孩子安全成长的关键。
2. 缺乏制度的制约，合作行为不规范。家校合作是教育圈内的新生事物，它也遵循法制规范的原则，应在政策的指导和法规制度的制约下运作。但目前，我国对家校合作还没有一套完整的制度和规定，虽然政府出台了家校合作的相关政策和要求，但都比较宏观，没有形成相应的法规制度，在各地开展过程中，指导性与操作性不强，合作内容、形式、效果具有很大差异，未能发挥出政策和法规的导向作用，合作行为不规范，计划性差，随意性强，合作效果不尽人意。
3. 合作机制不完善，内容重“智”轻“素”。各地家校合作的组织和督导机制不完善，对家校合作的评价都没有一个统一的标准，只是作为教育过程中的一项“软任务”，对任务的执行情况也未能纳入考核的范畴。并且各种家校合作组织，如家长学校、家长委员会等，不能拥有独立决策和全面规划的权利，家长委员会也缺乏监督的意识。因此，在具体落实过程中，这项“软任务”必须屈从于“升学率”这项“硬任务”，导致学校在指导家庭教育、鼓励家长参与学校教育等方面都显得随意、无序、低效。在合作内容方面，特别是农村，主要关注的还是学习，教师和家长对学习的关注都居于首位。产生这种偏差的原因：一是现行考试制度的重智倾向，以考试成绩评价教师业绩机制，迫于“升学率”的压力，教师不得不把精力集中在提高学生成绩方面；二是受传统观念的影响，很多家长把精力主要投入到对子女的学习成绩上，却忽略了子女心理转变、兴趣爱好、劳动技能和思想品德的培养。
4. 渠道单一，未能突出家长的主体作用。据调查，农村学校家校合作的形式主要是家长会，一般在期中考试后举行，往往有两种方式：一是以学校集体举行，领导通过广播讲话，家长和教师倾听；二是以班举行，班主任唱主角，班主任事先将学生的作业、试卷等摆放在课桌上，先让各自的家长翻阅、查看。然后，班主任坐在讲台上概括性地介绍学生的考试成绩排名及普遍存在的问题等。这两种方式，虽然后者较优于前者，但都凸显了领导和班主任是权威的代言，把很多时间都浪费掉，很少给家长讨论发言的机会，家长的主体性被忽视，参与的积极性被扼杀，会后虽有家长找教师了解孩子的学习等情况，但也是极少部分。合作的另一种形式是个别学生出现问题后，请家长来校参与解决，但部分教师不能平心静气地和家长沟通、互查问题产生的原因、商讨解决问题的对策，而是一味地抱怨、指责，家长只是被动的接受体，致使家长只有把气出在孩子身上，不但未达到合作教育的作用，反而导致家长对教师的偏见和学生对教师、家长的逆反心理。这说明教师在与家长交流沟通的过程中，不能换位思考、角色转换、平等对话，这也是难与家长形成共鸣的原因。
一、家校合作是现代教育发展的必然要求
学校、家庭和社会是构成当今教育的三大主要体系，在教育中各自都有着非常重要的作用，同时三者各有侧重，相互联系，相互作用。随着知识经济时代的到来，人们的教育观念也发生了重要转变，实行家庭、学校合作的教育模式，不仅可以很好地培养年轻一代，而且通过积极参与学校生活，使家长和家庭的道德面貌日趋完美，对形成和谐家庭、构建和谐社会也具有重要意义。可以说，实施家校合作是现代教育发展的必然要求。
首先，家校合作教育模式是教育规律的需求。学校教育和家庭教育各有各的优势，也各有各的不足，如果二者能够巧妙结合，就能形成合力，共同促进教育发展。家庭教育是个体社会化过程中的主要场所，父母与子女之问的血缘关系，其天然的亲子之情是无可比拟的，但家庭教育的目标很大程度上取决于家长的个人意志，在教育孩子身上往往缺乏科学的方式和方法。学校是专门从事教育工作的机构，是促使青少年儿童社会化的专门场所，但同家庭教育的连续性相比，学校教育具有阶段性的特点，而且学校教育内容的稳定性、系统性一般不能因人而异、随意更换。
青少年教育是家长和教师共同的职责，虽然学校教育和家庭教育在孩子的期望、要求以及教育方式和方法等方面存在许多差异，它们也都有各自的优势和局限性，但总的来说，学校和家庭的教育目标是一致的，教育对象也是一致的，因此，只要家校合作就能充分发挥两方面教育的优势，取长补短，就能形成合力，共同促进教育的发展。
其次，家校合作教育模式是历史发展的需求。在以自然经济为主的古代社会，家庭是基本的生产单位，家庭的生产和经济功能是最重要、最基本的功能。家长对其家庭成员的劳动和劳动产品具有绝对的支配权，其中也包含着对子女教育的支配和控制。随着工业革命的到来，社会发展带来了生产方式的根本变革，科学技术成为生产力的基本要素。家庭不再是社会的基本单位，而逐渐变为经济共同体和消费单位。生产的社会化、工业化，促使学校尤其是公共教育取代了父母相当部分的教育权利。在现代社会中，孩子的教育需要社会、家庭和学校共同担负起使命，用学校教育指导家庭教育，弥补家庭教育的局限，这样就能促使家庭和学校形成教育合力，相得益彰，携手并进。
再次，家校合作教育模式是以人为本的需求。以人为本，就是要遵照孩子的发展特点，顺乎孩子的兴趣特长，做到人人都成才。而要做到这一点，就只能依靠学校和家庭的合作。今天的社会处于转型期，社会的急剧变化也影响家庭结构的变化，在核心家庭中，越来越多的独生子女成为家长。而这些家长，有些自己无暇顾及孩子的教育，有些缺乏必要的教育知识。为了让每个孩子健康成长，学校的家长教育应当发挥积极的作用，既帮助家长解决教育资源的缺失，又给孩子们以心灵上的安慰，做到真正意义上的以人为本。
二、现阶段家校合作存在的问题
我国从20世纪末开始家校合作方面的探索实践，把构建社会、家庭、学校三位一体教育作为一项重要工作来抓，取得了一定成效。但是由于受学校方面、家庭方面、社会文化方面等因素的影响，我国目前家校合作还存在不少问题，这些问题主要表现在家校合作观念、合作形式、合作途径、合作体制等方面。我国家校合作活动还处于探索阶段和初级阶段，由于教师与家长的教育思想与教育方法不同，对学生在成长过程中遇到的困难所抱态度不同，也由于教师和家长缺少必要的联系与心理沟通，学校和家庭教育存在着种种不协调的局面。具体来说，在目前家校合作关系中，偏重的是层次较低、时效性较短、单向的或者说比较简易的家校合作关系。在活动形式上比较单一，常以家长会为主，以集体活动为主；在活动内容上局限性比较大，常以学习为主、以家长陪读为主；在合作效果上表现为频率较小、程度较低。这就急需要双方在以后的合作中加强沟通，进一步明确各自职责，强化各自责任。
在家校合作的制度保障方面，虽然我们国家也颁布了一些政策和方针，但这些仅仅停留在规章层面，还未上升到法律的高度，同时这些规章又都是宏观的、倡导性的，缺乏责权的划分，缺乏强制性和可操作性。
三、家校合作的主要方式和途径
家校合作，家长要在明确自己职责的基础上，积极参与学校的教育活动。家长有义务照顾子女的身体，保证子女身体的健康和安全，为孩子们的成长打下良好的基础；家长应当关心子女的心理状况，保证子女的心理健康发展；家长有责任对子女的学习进行必要的支持。这就要求家长在给予子女教育机会的同时，有必要对学校的工作作出积极的反应。家庭的基本工作主要包括关心孩子的身体和心理，提供良好的家庭环境，支持学校的工作。
家校合作的主要方式除了各自的职责外，关键要靠双方双向的合作。一是探索实施家长参与学校活动，如家长会、个别家长见面、学校开放日、亲子活动、励志教育、感恩教育、节庆活动等等。二是探索实施家长参与学校教学，如家长参与校本课程开发与教学、优秀企业家的励志报告、成功人士的演讲、家长参与评估学校课程、教师教学等等。三是要探索实施家长参与学校管理，如家长委员会、学校领导接待日、问卷调查、意见箱等等。四是要探索实施家长主动为学校服务意识，如募捐集资、志愿义工等等。学校要给家长以教育、培训、配合、参与的机会。学校联络家长的基本方式主要包括利用墙报、班报、校报、便条、联系卡等载体定期不定期地开辟家长园地，一方面将班级的情况和动态让家长了解，另一方面积极吸纳家长的意见和建议。
1.1促进学生全面发展
当代功利化教育思想漠视学子主体性发挥，忽略学生个人成长及道德品质的提升，无论是家庭还是学校，德育教育工作上都缺乏必要关注，“传美”教育工作开展更加迟缓乏力。然而人文精神视角下，学生的主体性将得到尊重，个人人格成长也将得到关注。不难看出，家庭教育以及学校教育中渗透传统美德，是佐助学子建构科学价值观、人生观、世界观体系的必要助力。总而言之，学校与家庭教育中有效渗透传统美德，不仅有益于学生个体成长，同时也能够助力全社会构良好的人文风气，以此促进社会全面发展。
1.2矫治不良社会意识形态科学技术的不断进步虽然为人民生活带来了极大的便利，但是从某种角度上也改变了人民的生活方式及思维方式。尤其在全球化、信息化背景下，信息渠道增加、流动速度加快，国际文化对化趋势越发严重，这是我国发展进程中越发凸显的矛盾。在经济发展过程中，功利思想逐渐占据主导地位，我国民众接受传统优秀文化愿望不够强烈，这也是我国思想道德水准下滑的原因。上述因素影响下，我国社会思想价值观念呈多元化发展趋势，社会意识形态稳定性降低，民众思想严重分化。在此情况下，学校教育就应该加强传统美德教育，帮助学生树立科学价值观，以此遏制全社会道德素质下滑颓势，为国家培育合格建设者、接班人。此外，为配合学校“传美”教育深化效果，家庭教育中也应该重点落实“传美教育”。一言以蔽之，为有效增强我国公民综合素质，无论是学校教育还是家庭教育都应该加强“传美”教育，以此提高个体素养，进而推动社会风气的良性回归。
2家庭教育中的“传美”教育
2.1家长以身作则，做好榜样。所谓上梁不正下梁歪，虽然此结论稍显刻薄偏颇，但是不可否认其内涵的普遍适用性。家庭教育中，家长的正面示范至关重要。因此为有效提高家庭教育中“传美”教育的实际效率，家长自身应该以身作则，起到正面示范作用。家长正确的示范应该立足于以下几个方面。第一，在行为上践行传美。我国优秀传统美德沿袭至今，已然深入到民族精神文化之中以及国民血液之内。家庭教育之中也应该积极采取措施，做好传美教育工作。要达到此目标，首先就需要家长们以身作则，规范自身行为从而潜移默化的给子女做好榜样。譬如：在生活中要践行拾金不昧的优良传统；当他人有困难时应该积极生出援手，凸显乐于助人的优秀品德；家长应该对自身严格要求，对他人适当宽容，做到严以律己，宽以待人；对子女的承诺要积极兑现，如果有特殊原因不能实现要给予合理的解释，树立起诚实守信的形象。总而言之，家长应该积极践行我国传统美德要求，为子女树立良好的榜样。第二，在言语上凸显传统美德。正所谓善言一句三冬暖，恶言半句六月寒，家庭教育中为有效做好传美教育，家长就应该注意“舌尖上的美德”。即在家庭中要避免说脏话，及过于刻薄的话，而是要说谦逊的话如“你先请”、“对不起”，赞美的话“你真棒”，诚信话“我保证”等等，以此帮助子女矫治口头上的问题，从而提高个人素养。
2.2营造良好的家庭氛围
良好的家庭氛围是传统美德开花结果的“温床”，是做好家庭教育的必要性人文建设。良好的家庭氛围主要需要从以下几点做起。首先是树立家风、家规，自古以来家风、家规建设都是我国一直沿袭的优良传统，这是培养子女美好品德的关键性措施。无论是过庭闻理，还是孟母断织都可见我国古代家教之严格，从某种角度讲我国近年来社会风气的恶化，和家庭教育的松散化有关，鉴此做好家风建设则至关重要。其次，要有效深化传美教育实效，日常生活中家长应该积极引导子女学习继承传统美德。最后，在家庭中设置传美教育物质设施，譬如悬挂匾额、名人名句、壁画等物件，将传美教育深化到生活的各个细节。
3学校教育中渗透传统美德的基本策略
3.1加强师资建设，提高教师素养。不可否认，教师作为“传道授业”之主体，在教学中有着重要的引导作用。然而身处功利教育“泥沼”之中，部分教师的精神世界逐渐空虚化，其人文建筑也逐渐坍塌；部分教师固步自封不思提升个人职业素养，在教育工作中散漫经营、不思进取，严重降低教学实效，更加不能利用自身的德行影响学生，无法完成传统美德渗透职责。鉴此，为确保学校教育中传统美德的有效渗透，首先就应该加强师资建设，全面提高教师的道德修养。
3.2深挖历史教材，引导学生思考。新课改教材是通过全国教育专家，精心选材、深入探究、不断改进编写而成的教学资料，对现代教育有着指导性作用，我国各个学科考纲标准也参照此而定。鉴此，学校教育中融入传统美德过程也应该立足教材、剖析教材，挖掘教材中有价值内容，并根据学生认知特性做好传统美德渗透工作。譬如历史教学中讲解春秋五霸越王勾践“卧薪尝胆”内容时，教师应该挖掘其反映的传统美德如“忍辱负重”、“勇于担当”、“坚持不懈”等，并且可以适当的引用有联系的典故如“愚公移山”、又如“精卫填海”等，以此拓展学生视野。此外，所谓“学而不思则罔”，学校教学中落实传美教育不能仅仅将教师的主观思想灌输给学生，而是应该鼓励学生积极思考探索，正视学生主体性，引导其踊跃参与教学实际。譬如为深化爱国主义传统美德的充分渗透，日常教学过程中，教师应该充分审视认知特性，从而抓准切入点，在教学内容中有效融合传统美德教育。以此激发学生爱国热情，逐渐培育起爱国情怀。
4结束语
综上所述，传统美德教育是我国教育改革事业的重点工作，家庭教育应该配合学校教育，全面深化传美教育成效。学校教育应该立足教学实际，培养高素质教师，并积极挖掘教材内容，以此提高传美教育实效。
作者:白春艳 单位:辽宁省阜蒙县老河土学校
参考文献:
关键词：农民工；随迁子女；教育
中图分类号：G52文献标识码：A
近年来，农民工外出务工举家迁移渐成趋势，夫妇携子女在流入地居住、生活已成为当前流动人口的主要特点，其随迁子女教育问题也成为构建和谐社会的一个重要课题。
一、西安市农民工随迁子女教育基本情况
（一）西安市暂住人口分布及农民工基本情况。截至2010年7月9日，西安实有暂住人口700，225人，其中男性416，110人，女性284，115人。居住在主城区的暂住人口有661，944人，占总数的94.53%。从暂住人口流出地分布来看：来自省内377，396人，占全部暂住人口的53.9%；省外322，829人，占全部暂住人口的46.1%。目前居住在西安市的暂住人口以从事服务行业、务工、学习培训、经商为主，分别占到总数的39%、35%、12.3%、8.5%。根据暂住人口就业分布，我们测算农民工大约为611，111人，占暂住总数的87.27%。
（二）随迁子女入学情况。截至2010年3月，西安市共有中小学2，167所，其中小学1，685所，中学482所。统计数据显示，西安市城六区义务教育阶段在校学生为41.42万人，随迁子女人数为14.21万人，占城六区义务教育阶段在校学生的34%；其中，小学10.27万人，占城六区小学在校学生72.3%，初中3.94万人，占城六区初中在校学生27.8%。随迁子女人数占暂住总人口的比例为20.29%。2008～2010年西安市随迁子女呈逐年递增趋势，由138，011人增加到142，116人，在西安市义务教育段学生总数中的占比也逐年增高，虽然2010年随迁子女入学增长率有所下降，但绝对数增加了0.78万人。（表1）
二、农民工家庭主要特征
（一）来源就近化，居住长期化。在西安市的农民工家庭42.6%来自陕西，24%来自河南，7%来自甘肃，居住呈长期化趋势，平均在西安市停留时间为7年，35.1%的家庭超过10年，44.4%超过5年，只有18.5%最近3年才来西安市。
（二）个体经营，租房为主。在西安市的随迁子女家庭中，从事个体经营的占64.8%，建筑行业占13%，餐饮行业占11%，其他行业占8.3%。个体经营是随迁子女家庭的主要就业领域。随迁子女家庭自行租赁私人产权房屋占96%，自购房占4%。
（三）收入少，文化程度低，重视子女教育。抽样显示，农民工家庭中月收入在1，000元以下的占38.8%，1，000～1，500元的占25.9%，1，500～2，000元的占20.3%，2，000元以上的占9.3%。其中，小学文化程度的占12%，初中文化程度的占63%，高中文化程度及以上的占22%。正因为自身处境艰难，所以农民工家庭普遍重视子女教育。而且这部分家庭中，义务教育阶段随迁子女占比大。年龄在6岁以下随迁子女占24%，7～14岁占50%，14～16岁占16.6%，随迁子女数占义务教育阶段66.6%。
三、农民工随迁子女教育中的主要问题
（一）西安市随迁子女在全省所占比重大，全省配套资金不足，供求矛盾突出
1、随迁子女所占比例与全省支持资金比例失衡。2009年西安市义务教育阶段在校学生人数共计84.80万人（表2），占全省在校学生18.8%。西安市随迁子女人数占到全省随迁子女总数的1/3以上。同期，陕西省教育经费支出达335.51亿元，给予西安市的教育专项经费补助仅为6.33亿元，其中对城市学校的专项补助仅有3.82亿元，西安市教育经费支出在全省教育经费支出中仅占11.7%，其中基础教育所占比重不到10%。
2、城区学校教育经费投入不足。近几年，西安市教育经费保持较高的增长速度，2009年教育经费支出39.24亿元，增长19.26%，财政性教育经费占生产总值比例为1.44%，但仍低于全国同类城市。其中，基础教育支出26.25亿元，增长23.13%，重点保证农村义务教育，对于城区学校的投入比重相对较低。2009年全市教育专项经费支出增长6.32%，其中用于城市学校的专项支出仅增长3.94%。城市化进程加快、随迁子女快速增长给城区学校造成巨大压力，急需加大城区学校基础教育投资，增加学位，改善办学条件。
3、学位数提供与随迁子女需求、城市与农村补助标准失衡。多年来，西安市中小学布局和规模都根据常住人口确定，学校根据本学区各年度出生的人口数量安排招生，政府也据此确定办学投资规模。以西安市雁塔区为例，在公办中、小学中，随迁子女分别占到在校总人数的38.4%和45.5%，公办学校接纳了绝大部分随迁子女，多数公办学校处于超负荷运转状态。城市学校的运行成本高于农村学校，然而补助标准却明显低于农村。西安对城市学生补助标准为每年小学260元/生、初中320元/生；农村学生补助标准为每年小学350元/生、初中550元/生。低标准的公用经费无法保证学校正常办学需要，影响学校主动接收随迁子女的积极性。
（二）管理难度加大。由于随迁子女就学流动性大、随意性强，学校方面仅为其建立临时学籍，很多随迁子女转学时又不履行任何手续，给教学管理特别是学籍管理带来困难。调查中还发现，随迁子女择校现象增加，他们不愿将子女送到指定公办学校读书，而是千方百计让自己孩子进入教学质量相对较好的学校，使得教育部门安排学位时难度加大。
（三）家庭教育问题凸现。农民工父母自身文化素质较低，家庭教育方法比较简单，教育子女的能力较弱，因此，他们往往重视学校教育而忽视家庭教育。另外，家庭教育的经费无保障，宣传家庭教育工作方面的力度不够。全国有22个省设有家庭教育专项经费，每年投入超过6，000万元，陕西省每年拨款30万元用于家庭教育经费，而西安市则无此专项经费，仅有市妇联自行筹措经费，工作开展困难重重。作为家庭、学校、社会“三位一体”的教育网络，仅有妇联牵头、相关单位配合，很难使家庭教育事业达到可持续发展。
（四）随迁子女动态变化，政策制定滞后。目前，公安部门只要求16～48周岁的外来流动人口办理暂住证，并未对随迁的16周岁以下的子女进行登记，加之其本身流动性大造成的数量难以统计，因而无法准确掌握随迁子女就学的需求量，在调整学校布局、学校规模以及分配教育教学资金时缺乏有效依据。
四、改善农民工随迁子女教育现状的措施建议
（一）全盘统筹，加大对教育的财政转移支付。我们预测，到2015年，西安市随迁子女将达22.885万人，其中小学生16.541万人，占全部小学生的60%；初中生6.344万人，占全部初中生的45.1%。随迁子女将大量挤用现有教育资源，对现有教育设施造成巨大压力。
随迁子女教育所需经费主要包括生均经费、新建校舍经费、新增校舍的设备购置经费等。生均经费方面，以2010年西安市城市学生生均公用经费为标准，以2015年测算随迁子女数作为核算基数，教育费用全部由西安市承担，需要支付6.4亿元。新建校舍经费方面，按国家建设标准实施新建和改扩建、生均9平方米、建设206万平方米、综合单价2，500元/m2的标准计算，未来5年需投入51.5亿元。新增新校舍的教学设备购置费用方面，按基本建设10%配套教育设施设备计算，需投入5.1亿元。根据《陕西省实施中小学教职工编制标准的意见》（陕编发［2002］65号）有关规定，如果每年义务段新增1.42万学生，按18个教学班810名学生规模需增设18个中小学校标准，共需增加806名中小学教职工编制并配备相应师资。因此，解决随迁子女教育问题财政投入压力非常大。
改革和完善现行的教育投资体制，建立健全政府教育公共投资制度。首先，要提高中央和省级政府对教育公共投资和财政的供给水平，增加国家对教育的公共投资。其次，要改变当前中、省两级政府在教育公共投资中比例过低的状况。近年来，中、省、市财政收入占全国财政收入的比例约为6∶2∶2，因此随迁子女义务教育经费支出的承担比例也建议为60%、20%、20%，中、省应按80%比例转移支付。全省也可建立规范的基础教育转移支付制度，根据随迁子女就学的数量和规模，提供义务教育经费专项转移支付。免除学杂费补助标准由以前的农村高城市低，转变为城市和农村并举或向城市扶持的机制。
（二）超前规划，合理布局。西安市在制定和实施学校布局调整规划时要有超前性，应充分考虑随迁子女的需要，对随迁子女比较集中的地段，适当扩大办学规模。同时，还应重视西安主城区在人口、社会资源等方面的承载能力，通过超前规划城市教育布局，引导随迁子女向主城区有序流动。区县也应做好相关应对工作，缓解随迁子女向城区集中带来的教育压力。
（三）建立全省学生电子学籍管理系统。目前缺乏对随迁子女有效的统计渠道，在底数不清的情况下，政府的相关规划和预算很难做到准确。因此，在全省建立电子学籍管理系统可以对包括随迁子女在内的学生进行统一动态学籍管理，掌握省内各地随迁子女的数量，并通过对其年龄、流出地区、家庭状况、就学等信息进行采集和登记，为政策制定实施提供依据。当出现随迁子女在省内范围转学时，只要提供相关的信息和父母工作变动证明，就可以在全省内部顺利就学，从而降低管理成本。
一、“大教育”的观念。儿童是在学校、社会和家庭三种环境下成长的。我国的国民教育体系应该由学校教育、家庭教育和社会教育三者构成。把教育仅仅看作是学校教育，或者课堂教学，或者学科教学，这是对教育的一种狭隘的理解。教育应该包括正规教育、非正规教育和非正式教育。家庭教育对儿童成长的作用，是学校教育、社会教育不能替代的，我们不能只是强化学校教育而忽视家庭、社区和大众传播媒介对儿童的影响。必须看到，缺乏家庭教育的教育是不完整的教育。
二、“双向互动”的观念。不能将“家庭教育”简单地理解为“家长教育子女”的单向过程，家庭教育是家长与子女之间的双向互动的过程。在这一过程中，家长影响子女，子女也影响家长。家长的教育观念、教养态度和教育行为影响着儿童身体、心理的发展；儿童对事物的认识、态度和儿童的行为，包括对家长教育行为的反应也不断影响着家长。家庭教育的过程，有时是由家长的行为启动的，有时是由子女的行为启动的。即使对家长的教育行为来说，也包括：(1)由家长主动发起的教育行为。比如教识字、计算，要求、督促饭前便后洗手等培养行为习惯等等；(2)由子女的行为引起的家长被动的行为，包括家长对子女的期望行为和非期望行为作出不同的反应。比如当家长期望的子女某一行为出现时，家长对子女给予肯定、鼓励、表扬，作出积极的反应；当家长不希望子女出现的某一行为出现时，家长对子女给予否定、批评、惩罚，作出消极的反应。家长在教育子女时。应该根据子女的兴趣、特点和需要进行，放下架子向子女学习。
三、“小太阳”与“大太阳”。成人围着孩子转的“小太阳”现象，被认为是中国独生子女家庭教育的特点。但“小太阳”现象只是独生子女教育中的表面现象、它并不表明中国家长倾向“儿童中心”或“儿童本位”。恰恰相反，更多的情况是：成人将自己的意志强加在孩子身上，要求孩子沿着成人预先设计好的成长轨道一步一步前进，这是一种表现为“大太阳”现象的“成人中心”和“成人本位”。“大太阳”现象是问题的实质，是中国独生子女家庭教育的基本特点。
四、“终身学习”的理念。个体的社会化过程并不是到成人时就告结束。一个人成人后工作后都需要不断学习，成为家长后还需要学习如何当一个好家长。父母是孩子的是第一任老师，但并不是天生的老师。随着孩子年龄的增长，家长需要不断学习儿童不同年龄阶段的生理、心理特点；随着孩子进幼儿园、到小学、升中学，家长需要不断了解不同学习阶段儿童的任务和容易产生的问题以及处理办法；随着社会的迅速发展，家长需要不断转变观念，改进行为，以适应时代前进的步伐；随着孩子的成长，孩子在家庭中的地位逐步变化，家长需要不断调整与子女的关系。总之，家长需“终身学习”，不断“再社会化”。
五、“服务家长”的观念。从目的看，学校做家长工作，可以是向家长介绍学校发展规划和存在的困难，要求家长在经费、设备、活动上提供支持，为提高学校的办学水平服务；可以向家长介绍学校教育的性质、任务、内容、要求和进度，让家长在家庭教育中配合学校，对孩子进行与学校同步的家庭教育，提高学校教育质量；也可以向家长介绍儿童成长和家庭教育的观念、态度、内容和方法，提高家长的素质，提高家庭教育的质量，促进儿童身体和心理健康成长，为家庭教育服务。我们要在“为提高学校办学水平服务”和“为提高学校教育质量服务”的基础上，向“为提高家庭教育质量服务”发展。从与家长的关系上看，学校教师不应该是“教育家长”，也不纯粹是“指导家长”，而应该“服务家长”。提高学校家庭教育指导工作质量的首要任务是转变教师的观念。
六、家长的“主体信用”。考察一个基层组织开展家庭教育指导工作的效果如何，家长的参与性是第一位的指标。评价家长的参与性如何，不仅要看家长的参加指导活动的“出勤”率，还要看家长参加活动的“认真”程度，更要看家长参与活动的“主动”程度，最后还要看家长在活动过程中“主体作用”的发挥四个层次。学校应该积极吸引家长参与学校的工作，这种参与应该包括：参与学校组织的家庭教育“指导活动”，参与学校的“教育教学活动”，参与学校的“管理工作”三个层次。
七、指导对象的全面性与分类指导。家庭教育指导的对象，既包括家长又包括子女；既包括父母，又包括与孩子生活在一起的祖辈老人；既重视对母亲的指导，又注意对父亲的指导，还要注意对孩子的监护人和保姆的指导。对不同特点的家庭要注意分类指导。这种分类可以以孩子特点进行划分，如对弱智、天才、自闭症、盲童、聋童家庭进行分类指导；可以以家长特点进行划分，如对祖辈家长、个体户家长、高学历家长、溺爱型家长进行分类指导；可以以家庭的特点进行分类，如对流动人口、离异、特困家庭的分类指导等等。为了提高分类指导的实效、研究和掌握不同类别家庭教育的特点和需要是前提。
八、指导内容选择的多角度和针对性。家庭教育指导的内容，应该从多种角度加以选择。比如，目前儿童身体和心理发展中存在的薄弱环节，家庭如何加强培养；面对家庭教育过程中存在的倾向性问题，家长应该如何对待；学校某一时期的中心工作，家长如何配合；社会的热点问题，家长如何认识等等。不论何种角度，最终都应考虑作为指导直接对象的家长对这一问题持何种看法、取何种态度、有何种行为，使指导内容具有针对性。为了做好家长工作，学校教师不仅要“读懂学生这本书”，还要“读懂家长这本书”。
九、指导形式的多样性。过去的做法比较多的是“老师在台上讲，家长在台下听，家长回去后照老师讲的教育孩子”。要克服“居高临下”的、“满堂灌”式的、被动的、单向划一的固定模式。指导形式要多样化，要善于根据指导内容、指导对象从现有的三大类中选择合适的形式进行指导。指导形式要有利于家长变被动为主动，充分发挥主体作用。围绕同一内容，采用多种指导形式配合，提高指导效果。要关注国际家庭教育指导形式发展的趋势，总结、提炼学校和其他基层单位组织集体性指导活动的经验和规律，尽快与国际接轨。
关键词： 隔代教育 家庭教育 幼儿教育 良性互动
现实社会中，很多年轻父母没有充足的时间和精力全身心地投入到儿童的抚养和教育之中，于是隔代教育是当前我国家庭教育中客观存在的一种教育形态。亲代的教养角色被隔代所代替。儿童正处于人生各方面发展的关键期，在这一时期接受怎样的教育，受到什么样的影响，直接影响着儿童入园，甚至一生的发展。但是，在我国，更多孩子的婴儿期、幼儿期、少儿期，甚至是成年早期，都是跟祖父母一起度过的，祖父母成为儿童早期教育中的重要角色。
一、隔代教育现状
家庭教育一般有两种，直接由父母抚养的亲子教育和祖辈对孙辈的隔代教育。随着社会家庭教育结构的改变，“421”式的家庭结构越来越成为一种普遍现象，家庭教育的投入也随之增加。城市化进程加快、经济体制转型、各行各业改革高速发展，年轻人肩负着成家立业的双重压力，他们既要加倍投入到工作之中，争取事业的成功，又要兼顾家庭的幸福美满。倾注在孩子身上的时间越来越少，只能将孩子交给父母照顾。在中国这样的国情下，隔代教育大有增长的趋势。
根据中国科学院心理学研究所王极盛的研究，将隔代教育归结为三种类型：一是过分关注型。孩子做一些力所能及的事，可以增加许多经验，增强能力。孩子本来在正常环境下能锻炼自己的能力，结果让祖辈家长们取而代之，失去了锻炼的机会。
二是过分监督型。什么事情都要督促孩子，经常检查孩子的行为，对孩子做任何事都不放心。当孩子有了最初的劳动欲望时，祖辈会因为嫌孩子碍手碍脚或担心孩子受累等原因而对孩子的行为加以制止。这样，无形之中打击了孩子的劳动热情，扼杀了孩子的劳动意识，久而久之，孩子也就不愿意去尝试。
三是民主、温暖和理解型。有的家长会用这种方法，只是数量很少。但这样的方式确实能使孩子的能力得到最好发展。
二、隔代教育利弊因素
1.不利的因素
（1）过分的溺爱和保护。溺爱是祖辈带孩子的主要问题。老年人出于对孙辈的过度疼爱，常常对孩子百依百顺，关怀呵护，所以由老人带大的孩子一般生活自理能力较差。
（2）部分祖辈观念的相对落后。美国心理学家托马斯.A.哈里森等人曾根据大脑生理学和心理学的最新研究指出，在童年时期由父母或相当于父母的人身体力行、言传身教所提供的外部经验，将永久不衰地记录在每个人的“人格”磁带上。祖辈家长可能没有意识到自己的某些做法对正处于习惯形成阶段的儿童的负面影响。许多爷爷奶奶，特别是农村祖辈，观念相对落后，缺乏正确的教育观念，不善于运用科学的、有创造性的方式引导孩子。
2.有利因素
（1）祖辈比父辈在情感和时间上都占有优势。由于祖孙的血缘关系，老人本能地对孩子产生慈爱之心，对幼儿的日常行为能够更全面地注意。不少祖辈家长有充裕的时间和精力，愿意花时间与孩子在一起生活。他们不仅照顾孩子的生活，提供学习的条件，进行适当的指导，而且能够耐心地倾听孩子的叙述。一般地说，祖辈与孙辈之间容易建立融洽、和谐的关系。
（2）有利于幼儿学习传统美德。中华民族有许多优秀的文化传统和艺术瑰宝，成功的隔代教育，会使孩子对此有所了解，并使其得到有效的传承和发展；经济的高速发展使社会风气变得日渐浮华，成年人不免会沾染上诸如急功近利、铺张浪费等不良习气，孩子与祖父母生活在一起，勤劳、朴实、节俭、诚信、孝顺等现代社会并不过分强调的传统美德会潜移默化地传授给孙辈，使孩子从小养成良好的道德行为规范，从而受益终生。
三、对于优化隔代教育的建议
家庭教育专家李洪曾说，隔代教育作为一种客观存在的家庭教育方式，对孩子的个性发展有着极大的影响，要改变目前隔代教育质量不尽如人意的状况，年轻父母和祖辈们要共同寻求一种更好的方法来扬长避短，克服隔代教育中存在的弊端，发扬其中的优势。
1.端正对早期教育的认识
陶行知儿童教育思想中，既强调儿童基本素质的塑造，又强调个性和特长的培养，充分体现完整的全面发展和个性培养是儿童教育的核心。早期教育的重要性在于为个体以后的全面发展提供多方面的基础与可能，而不能成为儿童以后教育的绊脚石。对儿童来说，文化知识的传授只是早期家庭教育的一部分，而行为习惯、道德品质等方面的培养，对此年龄段的儿童发展更为重要。
2.提高祖辈家长的育儿素质
积极协同幼儿园、社区，开办家长学校，编辑适合老年家长阅读的早教普及性读本，传授一些早期教育的基本理念与原则，介绍一些生活化的，便于家庭操作的婴儿教育的方法和内容，提高科学育儿水平。裴斯泰洛奇指出，儿童心理能力在不同的阶段呈现不同的现象，存在程度的差异。教育者要考虑儿童年龄阶段问题。早期教育的宗旨之一就是让家长和孩子共同学习、共同成长，可以通过家长学校早期教育观念、知识、方法的培训，使祖辈家长不断更新教育观念和教育方法。
3.积极打造混合型家庭教育模式
关键词：社会工作；流动妇女；家庭教育
一、问题的提出
《中国流动人口发展报告2016》指出，2015年我国流动人口规模达2．47亿人，占总人口的18％，相当于每六个人中有一个是流动人口。家庭化流动趋势加强，流入人口的家庭规模有所扩大。2015年流动人口在流入地的家庭规模为2．61人，与2013年相比，流入人口家庭规模增加了0．11人，超过一半的家庭有3人及以上同城居住。家庭作为儿童社会化第一场所，家庭教育对孩子性格形成、智力发展、道德品质的塑造有着重要影响。家庭教育对个体成长成才有着不可忽视的作用。家庭教育有广义和狭义之分，前者指家庭内对于子女的一切直接或间接、有意或无意的、精神或身体上的教育。后者指子女入学前教育，即学前教育，子女入学前由家庭负责，以区别入学后的学校教育。本文采取的家庭教育概念乃广义概念。然伴随举家搬迁式家庭流动背景下，流动人口家庭教育存在诸多危机，尽管流动妇女十分关注家庭教育，然缺乏正确家庭教育方式和科学的家庭教育指导、家庭中亲子关系不平等。因此加强流动妇女家庭教育的现状与对策研究，对提升流动妇女家庭教育意识，促进流动妇女家庭教育能力提升，搭建流动妇女家庭教育自助互助网络意义深远。
二、调查过程与方法
M社区是位于昆明市官渡区的一个行政村，毗邻昆明火车站，是一个典型的流动人口集中的社区，M社区面积约1．6平方公里，户籍人口约3900余人，流动人口约8．6万，户籍人口与流动人口比例接近1∶22。本研究结合问卷与访谈法，针对流动妇女家庭教育的状况向昆明M社区进行了调查访问。发放问卷220份，回收208份，有效问卷204份；访谈流动妇女以及儿童共15人。调查旨在探寻目前流动妇女家庭教育的现状与问题，并为后续社会工作干预提供策略。
三、流动妇女家庭教育面临的诸多问题
（一）聚焦学业发展，缺乏对孩子身、心、灵协调、统一、全面发展的健康意识
在对昆明市M社区流动妇女的访谈中，流动妇女对子女的期望很高，“希望孩子有出息”，其理解无外乎两种，一是赚大钱，买房买车；二是上大学。这与流动妇女本身的生活经历和生存环境紧密相连，她们迫切地希望摆脱贫困，寄厚望于孩子。但此期望使得流动妇女将家庭教育的重点让位于学校教育，关注学业成绩。流动妇女普遍认为教育孩子最重要的内容是“搞好学习”。另外，很多流动妇女忙于生计，对孩子的关注仅停留在让他不饿肚子，保障基本安全，至于孩子的调皮捣蛋、沉迷网络等显得束手无策。
（二）家庭教育方式的非科学化———“说教式教育与棍棒教育的结合”
访谈中，当问及她们教育孩子的方式时，普遍反映的是属于说教式为主，言教多于身教。问及“孩子不听话时，您通常怎么做？”50．98％的流动姐妹选择“打他”，35．29％的人选择“骂他”，64．71％的人会选择“好好跟他讲道理”，还有11．76％的人选择生气不理他。而打骂孩子的原因，主要是不听家长的话（占66．67％）、做错了事情（占52．94％）、因为学习成绩（占27．45％），极少部分是因自己心情不好。若和孩子讲理依旧不听，33．33％的被调查对象认为“很生气，骂他”，45．10％的人选择“打他”，31．37％的人选择“尝试换其他方式讲解”，3．92％的人选择“请老师给他讲”，15．67％的选择“其他”。问及“若孩子有不良行为，如说假话，拿别人东西，您会怎样？”43．14％的人选择“会生气骂他”，64．71％的人选择“批评他，要他改正错误”，2．00％的人“感到意外，但是不会责怪他”，13．73％的人选择“其他”。问及“孩子和你顶嘴、吵架，怎么办？”，45．10％的人选择“好好跟他沟通，和他讲道理”，52．94％的人会“生气，打骂他”，3．93％的人选择“不搭理他，不管他”，11．76％的人选择“其他”。以上调查结果显示流动妇女采用家庭教育的主要方式是“说教式教育”与“棍棒教育”的结合，教育方式存在不合理性、不科学性。
（三）家庭教育基本知识匮乏，家庭教育能力欠缺
调查结果显示，流动妇女对家庭教育的内容模糊不清，认为是“操持家务”“算账”“让他们注意安全”“要他们好好学习”……参与调查的流动妇女80．39％的人表示自己在家庭教育方面存在困难。问及这些困难主要是什么，流动妇女中13．73％认为“与孩子关系紧张，难以开展家庭教育”，66．67％选择“自身家庭教育知识技能不足，存在一定的限制，无法更好的给予孩子家庭教育”，29．41％选择“环境太复杂，外界不良影响太大，教育起来比较吃力”，17．65％选择“工作繁忙，无暇顾及家庭教育”。此外在访谈中，流动妇女普遍反映自己在监督和督促孩子完成学业方面存在很大的困难，主要原因是自己的科学文化水平不足以应付现在日益更新复杂的学校教育。故谈及“自己是否需要学习家庭教育知识”时，31．37％的流动妇女认为很有必要，54．90％的妇女觉得“有必要”，她们提到与孩子的沟通困难，管不住孩子，孩子来城里不听话了，学坏了，担心孩子受伤害但是不知道如何预防……另外还有9．80％的妇女认为“没有必要”，3．93％的妇女认为“根本没有必要”，我们询问她们这样认为的原因，她们觉得自己年纪也老大不小了，性格什么的都已经定型，学习这些家庭教育知识对她们来说有难度，难以改变。
（四）缺乏对家庭教育体系的清晰认知，教育内容单一，反感性健康教育
访谈中，发现许多流动妇女理解的家庭教育的内容十分单一。当问及您觉得家庭教育应该包括哪些内容的时候，很多家长都是懵的，她们说“就是该教的教，不该教的就不教”，我们追问，那什么是该教的？她们就说“做作业啊，懂礼貌啊，注意安全啊，这些”，认为家庭教育就是“辅导孩子作业”或者“长大了会赚钱”，所以她们对整个家庭教育的体系缺乏全面和清晰的认识。她们关注的是孩子的学业，而对自己孩子所面临的日益复杂的社会环境却置若罔闻，她们希望自己的孩子健康快乐成长，少受到危害，但是对孩子的保护教育却很有限，仅仅停留在身体层面的基本的日常的保护，如交通安全，而对于孩子的心理层面的关注却很少，她们甚至对“性健康教育”表示很反感，说拿到台面上来讲这些，很难接受。
四、社会工作干预
基于对M社区的调查研究结果，鉴于流动人口子女家庭教育的现状，本研究尝试以流动妇女为实践主体，以社会学习理论作为理论基础，以生命教育理论作为理论指导，开展以“生命教育”为核心的流动妇女家庭教育服务，以丰富流动妇女家庭教育的内涵，增强流动妇女对生命教育的理解，学习生命教育的相关技巧，增强流动妇女家庭教育能力，最终解决流动人口子女家庭教育问题。整个干预策略包括如下部分：
（一）以小组工作，协助流动妇女构建自助互助网络
整个小组工作的主题围绕“以生命教育为核心的家庭教育知识培训”进行。根据生命的三个维度，自然生命维度、精神生命维度和社会生命维度进行设计，采用参与式培训以及社会工作专业方法之－小组工作等方法对流动妇女进行了7次培训活动（内容如下表所示），为避免采用说教式、灌输式的方式进行培训，培训采用了灵活多样的方式进行，如角色扮演、场景表演、知识竞赛、辩论赛、场景模拟等，同时我们利用影视声像等资料进行辅助，整个培训活动力求风趣、易懂、易学、实用。整个小组工作，旨在通过流动妇女的参与，增强彼此之间的互动，搭建流动妇女家庭教育自助与互助的社会网络平台，促进流动妇女家庭教育能力与资本的提升，满足流动儿童家庭教育的多元需求，协助流动人口适应环境。
（二）以个案跟踪服务，满足流动妇女个别化需求
组织工作人员与志愿者对同时参与问卷调查和访谈的妇女进行个案跟踪服务，即进入流动妇女家庭，全面了解其生活现状，尤其对其子女教育情况进行全面摸底和调查，了解家庭教育存在的难处与问题，通过个别会谈和辅导等方式，协助流动妇女开展家庭教育之生命教育服务，并定期开展见面会，了解流动妇女的收获和困惑，鼓励流动妇女通过相互的经验分享和借鉴，解决遇到的问题。
（三）以社区宣传服务，实现对流动妇女的赋权
首先，项目组结合前期的家庭教育培训以及对流动妇女的跟踪服务，收集和总结流动妇女家庭教育之生命教育的技巧和策略，以展板的形式在流动妇女人口聚集地区以及社区宣传栏进行呈现。其次，社会工作者与志愿者进驻流动人口家庭，访谈流动妇女家庭教育的经验，并对前期的生命教育培训的成效进行跟踪，收集其有效的家庭教育经验与故事，进行整理，形成相关的流动妇女家庭教育宣传手册。最后，项目组结合完成的流动妇女家庭教育宣传手册，吸纳M社区内流动妇女志愿者开展社区宣传教育活动，以扩大服务对象受益面，实现对服务对象的赋权。
参考文献：
［1］谭玉伦．谈发展家庭教育的意义［J］．开封教育学院学报，2009，04：63－64．
［2］王鸿俊．家庭教育［M］．重庆：正中书局，1940：23．
［3］刘芳，高万红，杨月明，莫佳妮．社会工作促进流动妇女健康与发展的实践研究———以昆明市Y社区为例［J］．社会工作（学术版），2011，（10）：33－36．
［4］刘南．流动人口家庭教育的实地研究［D］．南京师范大学，2006．
