时间：2023-06-07 09:38:16
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇儿童科学论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1997年毕业于[]师校普师班，1999年参加绵阳师院政史系函授，2002年毕业。
1997年毕业分配在仁和镇广生场小学任教，担任少先队大队辅导员，辅导学生撰写的论文《山区儿童视力调查》获遂宁市第七届青少年科技“两小”比赛壹等奖。
1998年辅导学生 在一九九八年第九届四川省青少年发明创造和科学论文竞赛活动中获得论文贰等奖，并被镇评为“优秀辅导员”，被县教育委员会评为“优秀科技辅导员”，并获得共青团[]县委科技进步基金奖励。
2001年9月调入仁和中学担任政治科教学，在工作岗位上，兢兢业业教学过程中，以生动事例，让学生不但学到知识，锻炼能力，还懂得做人的道理，真正做到“育人为本”。
2003年编写的法制教育教案，获县叁等奖。
2001年度担任初一4个班，初二3个班的教学工作，期末总评全镇第一。
2002年度担任初二5个班，初三1个班的教学工作，总评全镇第一。
2003年度担任初二5个班，初三1个班的教学工作，学期总评全镇第一。
教育事业是崇高的，无数的教育大师们为此奉献了他们毕生的心血、精力，他们铸造人的灵魂，播种生命的智慧，传承历史的文明，他们是我心中永远的理想。
教育工作是艰难的。它的艰难性来自于人类漫长的政治历史，来自于深厚而广博的文化，来自于各种文明的相互冲突，更来自于教育工作是一种以人为中心的工作，我将在不断的探索和追求中，努力做好这一求“真”的事业。
在我国基础教育新课程体系中，“综合实践活动”课程是一个的新的课程领域，是基础教育课程体系的结构性突破。综合实践活动是以学生的直接经验或体验为基础而开发和实施的，旨在鼓励学生亲身参与实践，获得积极体验和丰富经验。如何通过日常学习评价引起学生学习综合实践活动课程的兴趣，激发他们的探究欲望，强化学生创新学习和创新实践的主动，促进学生综合素质的提高，是当下综合实践活动课程的重大课题。
一、综合实践活动学习评价要注重激发学生的创新动机和创新情感
综合实践活动是以研究性学习为主导学习方式，强调主动探究。综合实践教学要注重培养学生创新精神和实践能力。
1 .重“发现”轻“规范”。教师让学生通过独立的思维活动与发现“探究主题”，找出联系从而获得知识经验。教师要善于鼓励学生在综合实践活动课中发现问题、提出问题。大胆探索，重视问题提出，引导学生把握问题的科学性、合理性，但并不以成人的眼光来衡量儿童所提出的一些问题，不以是否具有科学研究价值来判断这些问题的意义；不能要求儿童学会规范的研究程序，如：提出问题，科学假设，论证课题等；不能为了只求所谓的“规范性研究”去教给儿童一些抽象的研究知识和研究方法，诸如调查方法，研究步骤等。为了追求研究报告的规范性和科学性，许多教师或家长会亲自动手，去帮助儿童修改完善他们的研究报告，这会将综合实践活动所追求的让儿童亲历整个探究过程的初衷丧失殆尽。对于学生而言，对问题的探究兴趣是第一位的，而问题的科学价值是第二位的；体验整个探究过程是第一位的，所获得的探究结果是第二位的。只要有问题就可以探究，他们的问题就是他们研究的课题。教师在评价时要避免用传统的眼光、大人的视角对学生的“发现”说三道四，应当珍视学生蕴含生命灵光的“发现与创作”。因为只要是出自孩子之手的，出自孩子之心的，都是“独一无二”的，都是最优秀的。因此，评价要尊重学生发展的特殊性，做到科学、合理。
2 .学“方法”重“体验”。转变落后的评价理念，不再以单纯的考试形式来考查学生对相关知识点的掌握情况，不再过多地看重学生所获得的知识的多少和成果的优劣，而应特别关注学生的参与态度，关注学生参与的过程和方法，关注学生相互间的交流和合作，使评价过程成为学生实践和反思的过程。体验情感和注重学习方法往往是容易被忽视的教学目标。当学生在实践活动中遇到困难，在家长、老师、同学的帮助下解决了，那么亲子之情会不会更紧密，师生的距离是不是会大大接近，同学间的友谊会不会更深厚，这有待于我们进一步思考。而可以肯定的是，学生通过对生活、自然和社会各种问题的思考与探究，激发并形成他们关注自己的生活、关注周围的社会、关注自然的环境等的意识，使他们能主动地亲近自然，融入社会和认识自我。综合实践活动的评价要注重引导儿童积极体验问题的探究过程，使儿童在发现问题并尝试解决问题的过程中获得一些积极的情感体验，从而更加激发其好奇心和求知欲。综合实践活动评价应注重引导学生改变学习方式，找到适合自己的学习方法，使学生的学习不再是一味接受，应为儿童自主地选择感兴趣的问题而开展研究活动提供时间和空间。同时，通过对问题的合作式的探究，培养学生的团队精神与合作意识，逐步提高与他人交往的能力，学会与他人实现知识和经验的共享。学生在每一次实践活动中学会并掌握了一个解决问题的方法，有了深刻的情感体验，这种情感得到了升华，而这种方法和情感是他亲身经历的，又得到及时的肯定和鼓励，那么评价就起到了挖掘、发展学生创造才能和创造潜力的作用。
二、综合实践活动学习评价要满足学生积极创新和自我实现的心理需要
综合实践活动学习评价采用的是教育性学生评价模式，即以促进学生发现自我、发展自我为目的，以个体的健康发展与成长为评价标准的学生评价，强化了学生评价的教育功能，侧重于学生自身发展的需要。
1. 在验收“成果”时要融入欣赏。综合实践活动成果的展示是多种多样的，有文本展示、实物展示等，诸如图文并茂的展板，多媒体演示，网页以及小创造、小制作等物品。而当我们验收实践活动的成果却远不止这些，当学生根据自己的兴趣和爱好选择主题，确定了自己的目标，同时随着问题的解决和兴趣的满足，孩子会产生出新的问题、新的价值观和对结果的设计。这时，我们要学会欣赏、善于欣赏，在评价孩子的实践活动成果时，要更新观念，要以敏锐的目光捕捉孩子作品中所渗透出的个性化星光。学校在开展综合实践活动学习评价时要注重综合实践活动的形式，满足学生创新心理需要。如“实际操作”、“制作科技作品”、“开展小发明”、“科学调查”、“组织考察”、“撰写科学论文”等，学生在这些活动中创新实践能力是否得到提高，我们要以某一具体的细小实验，或在“一个小作品”、“一个简短的小报告”中观察、发现、比较、评估，在肯定中欣赏，在评估中提出建议。创新意识往往随着实践的过程产生并突破旧的习惯思维障碍，找出新的、更有效的解决途径和方法。只有在实际问题的解决过程中，创新意识才能得到充分体现。学生在创新实践活动过程中主动地动手、动口、动眼、动脑，促进了学生手脑并用，锻炼了学生的创新能力和动手能力。而在验收成果时融入欣赏，能满足学生的自我实现的心理需要。
2. 在评价中注意引导反思。在开展综合实践活动的评价中，学生通过生生、师生间的互动、互评，创新和自我实现的心理得到满足，这充分体现了综合实践活动学生研究的自主性，使学生探究未知事物的兴趣和积极性大大增强。学生在展示“实践成果”时，会对自己的所得进行分析、概括、归纳、精减，提高了学生的综合能力。通过自评和互评，使学生对实践活动进一步总结和反思，我们在评价时积极鼓励、肯定成果的同时要善于引导反思。根据学生认知发展的需要引导他们从实践活动的设计、主题的选择、活动过程、活动所得和评价中进行反思，通过反思，学生自由表达思想、表露感情、表述观点，体验成功的喜悦和创造的乐趣，树立不怕挫折、克服困难的信心。
教师在评价中也应及时反思，既要以一个欣赏者的心态关注每一个学生，又要以不同标准去衡量每一个学生；既激励创新动机和情感，又要防止学生自我陶醉和盲目乐观。教师在评价中及时引导学生的反思，使学生既能从自己的实际出发，又能从未来社会需要发展出发。评价学生不能求全责备，不能简单套用标准，而要尊重学生个性，重视发展学生的天赋和特长。
据英国《每日邮报》报道，每次吃面包时，最好把面包皮都吃完，因为科学家研究发现，烘焙面包时会产生一种能预防肠癌的化学成分，而这种成分面包皮中含量最高。
科学研究发现而包皮预防肠癌的秘密在于一种名Dqpronyllvsine的抗氧化剂。科学家称这种化学成分能够阻止身体发生导致肿瘤的变化。这种化学成分只能在烘焙过程的化学反应中产生，而且面包皮中的含量比面包其他部分的含量要高8倍。
有机食品并非更营养
伦敦卫生和热带医学院的研究人员说，消费者支付更高价格购买有机食品，部分原因是认为它们具有健康方面的好处，从而在2007年创造了一个价值估计达480亿美元的全球有机食品市场。
然而，对过去50年发表在科学文献上的162篇科学论文进行系统审阅后，人们发现有机食品同常规生产的食品之间没有很大不同。
该研究报告的作者之一艾伦・丹古尔说：“我们的研究显示，目前没有证据说明，人们有理由基于营养上的优越性而选择有机食品。”
这项研究由英国政府的食品标准局委托进行。研究结果公布在《美国临床营养学杂志》上。
家庭争吵可引发孩子头痛
一项新的研究表明，家庭争吵多和缺乏自由的时间，都可以让儿童患上头痛病。高达30％的世界各地的儿童抱怨说每周至少头疼一次。
美国俄亥俄州的克利夫诊所的研究人员强调，经历一周一次以上的家庭争吵的男孩，他发展成为头痛病患者的风险要比正常儿童高1.8倍。
有点小烦恼更健康
美国《心理学》杂志报道，科学家发现，与无忧无虑的“乐天派”相比，有些小烦恼的人反而更健康更富有。
美国伊利诺伊大学的心理学家迪纳博士和他的同事们，在96个国家对12万人进行了长达20多年的调查研究，内容包括他们的生活满意度(10分满分)和收入状况。结果显示，生活满意度为8～9分之间的人比10分的人拥有更多的物质财富。另一项调查是针对美国数所大学的学生展开的。结果表明，最开心快乐的人虽然最善社交，但是在学习成绩上却低于适度快乐的人。研究还发现，虽然快乐的人比易怒、低沉的人更健康，更易成功，但生活中有些小烦恼，而依然保持乐观的人，健康状态更好，寿命也更长。研究人员表示，生活中要学会做个快乐的人，但也要存有忧虑意识。
心存恶念难长寿
美国匹兹堡大学的医学专家发现对周围人怀有恶念的女性往往比善良友好的同龄女性短命。这个由希拉里・廷德尔博士领导的研究小组对10万名女性进行了多年的跟踪调查。开展这项工作的想法源于荷兰科学家此前的研究，他们发现，乐观男子比性格刻薄、悲观的男性活得更久。
研究人员对这些人进行了复杂的心理问卷，以便了解其生活观念和对人的态度。结果表明，负面情绪、小人之心和恶念会引发高血压和高胆固醇。8年的跟踪显示，乐观者心脏病的发病风险要比悲观者低9％，而因各种原因死亡的几率也比后者小14％。此外，较之心思不善者，快乐的人把更多时间用在健身上。
多种食物对眼睛有益
德新社援引德国营养协会发言人西尔克・雷斯特迈尔的话说，β－胡萝卜素会在人体内转化为维生素A，而维生素A可以保护眼睛视网膜和晶状体不受自由基侵害。自由基是新陈代谢中氧化反应的副产物，会损坏正常细胞。
雷斯特迈尔说，具有β－胡萝卜素类似功能的还有叶黄素和玉米黄质。它们主要存在于绿色蔬菜及玉米中，能够有效降低患白内障及黄斑变性等导致老年人失明的疾病的风险。此外，具有抗氧化性能的维生素C和维生素E也能保护眼睛不受日光伤害。维生素C主要源于柑橘类水果，而维生素E主要来自植物油、榛子和粗粮。
睡太少易得糖屎病
这项研究由新英格兰研究中心和耶鲁大学医学院合作，以1709位40岁～70岁的男性为受访对象，进行长达15年的追踪研究。
结果发现，睡6～8小时是最健康的。相反的，每晚睡5～6小时的男性，得糖尿病的风险高两倍；睡眠时间超过8小时的男性，得糖尿病的风险更高三倍。
喝1杯葡萄酒皮肤损害少2／3
意大利研究者选择了，348名乳腺癌患者，并根据接受放射治疗的剂量分为3组。结果发现，乳腺癌患者如果在放疗当天喝1杯葡萄酒，皮肤受损程度大约是13.6％：不喝葡萄酒的女性皮肤受损是38.4％。由此得出，喝葡萄酒的患者在放疗后，皮肤损害会减轻。这项研究成果发表在8月份的《国际放射肿瘤生物物理学期刊》上。
常吃鱼增强皮肤抗紫外线能力
《美国临床营养》的一项研究结果指出，该研究跟踪调查了1100名澳大利亚成年人，发现每周吃三两鱼(尤其是三文鱼和金枪鱼)的人，五年后有皮肤癌前期皮肤损伤的人减少了30％。这种皮肤损伤又叫做光化角化病，是慢性日晒损伤的最普通症状，如果不加治疗的话，很容易就会发展为皮肤癌。流行病学家阿黛尔-格林博士说，这是因为鱼类中丰富的ω－3脂肪酸起了防护作用，能保护细胞膜不受自由基的损害。
防晒霜或引发痴呆症
据英国媒体报道，阿尔斯特大学两名专家在欧盟赞助下展开了一项为期3年的研究，以确定防晒霜和老人痴呆症是否有任何关联。这项研究试图找出人体内的纳米颗粒，如同在防晒霜中发现的相同颗粒，是否会引发神经变性疾病如老人痴呆症和帕金森病症。结果研究者发现，透过静脉或肺部渗入体内的纳米颗粒可输送至小动物的脑部。
这项由病理、毒物学家维维安・霍华德教授和老人痴呆症专家克里斯丁・荷尔斯特医生领导进行的研究还发现，纳米颗粒能导致人体内的其中一种主要蛋白质产生变化，而这种蛋白质与老人痴呆症和帕金森病症有关联。
当第20届全国青少年科技创新人赛在人民大会堂落下惟幕，澳门特别行政区政府接旗团团长唐志坚先生向小科学家们发出了热情邀请：“澳门等着你们!澳门人民和青少年将热情地欢迎你们！2006年同一时间澳门再见！”
2006年8月3日――7日，第21届全国青少年科技创新大赛决赛将在澳门举行。
大赛动态
“创新”号航班欢迎你
｛主持人：阿星姐、风鸣剑｝
阿星姐：很高兴在这里主持第21届全国青少年科技创新大赛的栏目，更高兴的是《课堂内外》被中国科协指定为全国青少年科技创新大赛的指定读本和宣传媒体，所以我们将会从本期开始向同学们全程报道本次大赛的各方面内容，不管你想了解哪些信息，全体小编都会在第一时间告诉你。
风鸣剑：没错，欢迎来电来信来E-mail。对了，这次创新大赛的英文名称是：China Adolescents Science & Technology lnnovationContest(英文缩写：CASTIC)。对了，还有一个特大号的好消息要告诉各位同学，今年8月我们还会组织大家参加“第21届全国青少年科技创新大赛夏令营”活动，除了去参观其他同学的科技产品，还会去香港的迪斯尼乐园游玩哦，哈哈，想着就激动。有兴趣的同学可以翻开第58页，详细情况都在上面写着呢。
阿星姐：风鸣剑，看把你激动得，呵呵，你的英语说得也不赖哟。我问你，你知道这次大赛包括什么内容吗?同学们该如何参赛呢?
风鸣剑：谢谢夸奖。大赛的内容包括竞赛活动和展示活动两部分，竞赛活动分为青少年的科技创新成果竞赛和优秀科技教师的评选，展示活动包括优秀科技实践活动展览和少儿科幻画展览。青少年科技创新成果是指在科技实践活动中以及研究性学习过程中产生的发明创造作品、工程设计作品和科学研究论文等。展示活动包括优秀科技实践活动展览和少年儿童科学幻想绘画作品展览。
阿星姐：对，同学和老师们可将自己的参赛作品副本寄往《课堂内外》杂志社，注意在信封上要标明“科技创新”的字样。我们将择优予以报道，还可以向大赛组委会推荐哟，咨询电话是023―63659981。目前，全国各省(市)科协正在进行紧张的评选工作，在4月28日前，将把胜出的优秀项目上报给中国科协青少年工作部，本届全国“创新大赛”组委会将对上报的材料进行初评和终评。初评于5―6月进行，对项目进行资格审查和科学性审查，选拔优秀项目入围参加终评决赛。终评除审阅材料外，评委要对参赛学生进行项目问辩，结合素质测评成绩，确定项目所获奖项。
风鸣剑：呵呵，那就搭上“创新”号航班，和我们一起进行一次刺激的、有意义的“创新”之旅吧。
专家点拨
海阔天空地想脚踏实地地干
纪 言
黄尚廉，男，1936年生于四川省乐山市。1954年毕业于重庆大学机械工程系。现为中国工程院院士，重庆大学学术委员会主任、光电信息工程系教授、博士研究生导师。社会兼职：国务院学位委员会光学工程仪器科学与技术学科评议组召集人，国家教委科学技术委员会委员，国际光学工程学会会员及光纤工作组智能结构工作组成员，中国光学学会、中国仪器仪表学会、中国计量测试学会理事等。曾任重庆大学光电仪器系主任、国家教委光电技术及系统开放研究实验室主任。
2006年2月10日早上9点，总算按照约定的时间走进了重庆大学光电学院的办公楼。一位戴着眼镜的长者起身接待了我们，他就是《课堂内外》为大家特邀的本月“创新导师”、中国工程院院士、重庆大学光电学院教授黄尚廉，站在我们面前的院士随和客气，不时还发出一串爽朗的笑声，感觉就如同和家里的“爷爷”一般亲近。
我们向黄教授介绍全国青少年科技创新大赛的相关情况，希望他能以自己的经历为各位同学如何培养自己的创新思维和创新能力开出一些“处方”时，黄教授兴致勃勃地回忆起了自己遥远的中学生活：“科普对青少年很重要。我读中学时，很喜欢科普，特别喜欢看科幻小说。当时看了《太空游》，就是讲太空人在天上，不但可以和地球人通话，还能一下子就看到地球，其实那就是现在的可视电话。科幻对学生的创造力很有好处。所谓创造力，就是海阔天空地想脚踏实地地干，这是我经常对学生讲的一句话。把艺术家的想象和科学家的严谨结合起来，就可以创造很多新的东西。”
记者：黄院士，你认为应该怎样培养科技意识?
黄尚廉：主要在于引导学生细心观察生活，要知道我们身边都有科学，如坐公共汽车，为什么有的车坐起来会让人感觉很轻松，有的车却让人感觉很辛苦；看到车尾排出来的废气时，就可以想可不可以用一种新的燃料来减少污染呢?以前我读小学的时候，老师教自然课就是带着学生出去“玩”，到田里、山上去，解剖青蛙，捉蜻蜓，捕蝴蝶，等等，而现在的学生只知道一天到晚看书背书，不能生动活泼地学习。理论知识可以在课堂上传授，但更多的是要带学生出去看。如学校应该有个Opcn day，国外大中小学都有，各个学校的学生可以互相学习，也可以让中小学生去大学校园看看，让他们了解各个专业都是做什么的。
记者：我国的青少年与国外的青少年有什么不同之处呢?
黄尚廉：中国的学生都是乖娃娃。国外的学生很活泼，他们的教育不压抑学生。曾经一个美国学者带着他的孩子到我家来吃饭，那个孩子看到好吃的就抢，很大方。我们国内就不一样，压抑个性，星期天还有很多学生闷在家里读书。如果有比较生动的东西，如电视、电脑、实验等，他们就会有兴趣去观察，就会动手。所以创新源于实践，不动手做永远也想不出来问题的究竟。
记者：如何才能引导学生到实践中去呢?
黄尚廉：不能在“安静”的环境下进行科技教育。现在的学生学的知识主要是从课本上来，应大量加强实践，这同时也是属于素质教育，而且在哪里都可以做，包括农村也一样，把身边的科技与生活联系起来，比如说杀鸡杀鸭的时候，老师可以给学生讲解消化学说、循环学说等。关键在于教师如何去引导。
记者：想法和动手能力哪个重要?
黄尚廉：要多观察才会有新的想法，多实验，不能凭空想，实践是创新的源头。
记者：您是如何看待这次大赛呢?
黄尚廉：首先，作品应该是自己做的，即使很原始，也是属于原创。要给学生提供观察场所。所有博物馆、科技馆都应对学生免费。
小发明家
15岁获15项中国专利
小发明家：戴瑛瑛(湖南城步苗族自治县)
灵感来源：生活细节处。
成绩：取暖凳、录音书包、闪光音乐跳绳带、吹气塑料方便碗、旋转发光伞、带电筒文具盒、接触记数健身毯、闪光圆珠笔、吸蚊枪……均获得国家专利。
事件1：看到妈妈正在用电熨斗熨衣服，觉得电熨斗与自行车座板相似，脑海里立刻推导出“取暖凳＝自行车座板+电熨斗”的框架。爸爸买来电熨斗和自行车座板，通过安装觉得切实可行，便替女儿申请了专利。
事件2：看到每天中午在学校吃中餐的同学，为了卫生，从家里带碗去学校。学生书包本来就重，再背一只碗，更是不堪重负。放学回家的路上，看见一位修自行车的叔叔正在补内胎，受到了启发，联想到如果发明一种“吹气塑料碗”，既便于携带又可多次使用，一定会受到同学们的欢迎。说干就干，她真发明了吹气塑料碗。
爱心和好奇心成就金奖
小发明家：章远骏(浙江嘉兴市余新镇中学)
灵感来源：看爸爸修理机器、洗荸荠。
成绩：小学六年级发明的洗荸荠机获得全国青少年发明金奖。升入中学后，他的这件作品还在长沙获得了全国级的新苗鼓励奖、茅以升科学基金奖。
事件：“我家以前住在村子里，乡亲们将荸荠削好皮来卖。我看到他们洗荸荠太累了，要用一个大网兜装着粘满泥土的荸荠去水里冲洗。这个方法比较‘原始’，冬天又冷，又洗不干净，就想发明个机器帮助他们。”两个星期后章远骏有了初步设想，和爸爸一起用四天时间画出了草图，并制作出了初步的模型。后来经过反复修正把原先的单面滚筒改成双面滚筒，把木柄毛刷改成钢筋毛刷，最后请工人师傅焊接和上漆。一个漂亮又方便的洗荸荠机诞生了。
理想：警察。从发明的角度上来看，警察和发明的关系很大，发明需要逻辑推理，警察破案也需要逻辑推理，而且警察握枪的样子很帅。
大赛咨询台
问：这次是第21届了，以往几届是在哪里举办的呢?(重庆市云阳县・家长提问)
答：第20届全国青少年科技创新大赛于2005年8月3―8日在北京市举行，共有401项科技创新成果竞赛项目获奖，其中一等奖66项，二等奖156项，三等奖179项。至今，大赛已经分别在上海(1982和1993)、昆明 (1984)、兰州(1986)、北京(1988和1991)、成都(1990)、沈阳(1992)、南宁(1994)、长沙(1995)、天津(1996)、西宁(1997)、香港(1998)、呼和浩特(1999)、合肥(2000)、福州(2001)、郑州(2002)、兰州(2003)、成都(2004)等地举办过。每年有近1500万名青少年参加不同层次的科技创新活动。目前，它已经成为我国面向在校中小学生开展的规模最大、层次最高的青少年科技教育活动。
问：我想了解一下大赛的奖项是如何设立的，如果我们获奖，会有什么待遇呢?你能给我讲详细一点吗?(湖北省・学生提问)
答：根据国家教育部(《普通高等学校招收保送生办法》)的有关规定，获全国大赛一、二等奖的高中学生可以享受高招保送的待遇，获省级一等奖的高中学生可以享受高招加20分的待遇(教育部《2005年普通高等学校招生工作规定》)。凡2005―2006年在校就读的中小学生(包括中专、中技、中师、中职)，均可参加各基层举办的相应竞赛活动。而参赛者则要首先参加基层的选拔活动。即参加由各省(区、市)科协牵头组织举办的“2005―2006地区联赛”，再被选拔、推荐组成省级代表团统一参加本届竞赛的各项比赛活动。全国比赛则按各省(区、市)组成代表队，统一组织申报、参赛。
现在各省市设立了“青少年科技创新市长奖”，凡是获得过“青少年科技创新大赛”的在校中小学生都可成为当地“市长奖”的评选对象。
你可以到当地科协或教委进行更详细的咨询，也可以给我们打电话询问，本刊“创新大赛”咨询热线：023-63659981。同时请你继续关注我们的刊物，在接下来的每一期我们将陆续推出创新大赛的全新报道。
问：对参赛作品有什么要求吗?(山东省泰安市良渚镇・学生提问)
答：参赛作品要坚持“自己选题、自己设计和研究、自己制作和撰写”的“三自原则”，坚持“科学性、先进性、实用性”的“三性原则”。
问：“市长奖”是什么意思?(河南省濮阳市一中・学生提问)
答：最早设置“青少年科技创新市长奖”的是北京、上海等发达城市，这两个城市都于2003年举行了首届“市长奖”评选，北京每年评选一次，上海则是两年一届。天津也在2004年设立了“市长奖”，与上海相同也是两年一届。首届“北京市青少年科技创新市长奖”共评出五位获奖者；首届“上海市青少年科技创新市长奖”，有11名“市长奖”获得者和9名提名奖获得者受到了表彰；首届“天津市青少年科技创新市长奖”获奖人数原定不少于10人。
到目前为止，我国设立“市长奖”的城市还有重庆，安徽合肥、安庆、芜湖，河南安阳，内蒙乌海，湖北恩施，四川德阳、自贡等城市。
在科学的讲台上，曾凡一可以严谨、稳重、思路清晰、侃侃而谈；在舞台上，她光彩夺目、热情奔放，用歌声描绘人生的喜怒哀乐。这位“跨界才女”的人生丰富多彩，将科学和艺术相辅相成，永远走在追求完美的路上。
〖科学的种子在发芽〗
曾凡一出身子书香世家、科学之家。父亲曾溢滔是中国工程院首批院士，长期从事遗传性疾病的防治研究。母亲黄淑帧是上海交通大学儿童医院的终身教授。曾凡一从小就跟随父母在实验室里成长，年仅十岁就穿着白大褂像小大人一样摆弄实验室的瓶瓶罐罐。对她来说，这个世界正如爱丽丝的仙境一般，有着太多神奇的地方。父母做实验，她也在其中探索一些属于自己的“科学发现”。
木匠的孩子生来会钉钉子，在实验室里长大的曾凡一在玩乐的过程里无形中激发了对科学的浓厚兴趣。有一次加错了样品，曾凡一觉得自己闯了祸，没想到父母非但没有批评，反而表扬了她，因为从她的“失误”中，他们发现了一个新的实验方法。这让她高兴万分，“原来，很多科学的新发现会从偶然的事件中浮现出来。要做一个好的科学家一定要善于分析问题，关注每个细节，从而找出最好的方案。”
跟着父母的曾凡一十几岁时就体会到，科学并不是幼年时在实验室里的瓶瓶罐罐，而是需要深入地实践才能得出严谨的真知。当时曾溢滔、黄淑帧夫妇的实验室参加了世界上最大规模的血红蛋白病普查工作，曾凡一跟随父母一起上山下乡，采集样品，即使满身蚊子包，喝的水要以“口”来计算，也没有人会特意照顾从上海来的娇小姐，她反而要在关键的时候充当父母的小帮手。第一战线的不眠不休和艰苦的工作环境都给她上了宝贵的一课。“科学可以解除病人的疾苦，很多疾病来自于遗传，假如攻克了遗传难点，就可以拯救很多人。”曾凡一心里有一个“想要弄明白”的种子慢慢地在发芽。
1988年，曾凡一飞往美国，在加州大学主修生物专业。4年的大学课程，3年她就修习完毕。随后考取了宾夕法尼亚大学，成为6000名报名者中最终入选的6名医学和理学双博士生之一，获得全额奖学金，同时她也是宾夕法尼亚大学攻读该学位的第一位来自中国大陆的留学生。在美国的时候，曾凡一在实验室一待就是几天，工作到半夜，累了就地躺两三个小时……功夫不负有心人，她在国际著名杂志上发表了系列学术论文，毕业后毅然回到上海，一心报效祖国。
2009年国际顶级学术期刊《自然》报道了一只名叫“小小”的小老鼠诞生的科学论文，这是曾凡一和中科院动物所周琪研究员领导的团队共同完成的。这只可爱的小老鼠是世界上首次成功地用诱导性多能干细胞“制造”出的具有繁殖能力的小鼠，是遗传学历史上突破性的飞跃，被美国的《时代》周刊评为年度世界医学十大突破之一。
青出于蓝而胜于蓝，长江后浪必须推倒前浪，否则就是后辈的失败。这种传统的思维方式反而让曾凡一坦然，她的研究和父母一脉相承，面对优秀的父母，从小心中就有一种“挫败感”：“无论怎么做，都赶不上他们，这反倒让我释然了，干脆认真做好自己，做到我能做到的最好就行。”这种挫败感，使她一路走来，无论遇到怎样的困难，都能坚强面对。
科学绝对不仅是脑力劳动，更是脑力和体力的相拼，有时候靠一往无前的勇气并不能达到，科学有时候就如寻觅桃花源一样需要偶然和机遇。“工作累了，想破头也想不出来的时候，就唱唱歌，吹一曲萨克斯；夜里灵感来了，就作曲。这既是一种休息，也是练习音乐技艺的好办法。”曾凡一将音乐视作科学的灵感来源，这样她才会更加投入其中。
〖音乐和科学都是一生
不能放弃的爱〗
曾凡一的另一面活跃着艺术家的细胞。4岁半开始学习钢琴，5岁登台演出，二十几岁开个人演唱会，出版个人专辑。上海举办首届外国流行歌曲大赛，一位好友极力劝说曾凡一报名参赛。本来报的是二重唱，但母亲鼓励她参加独唱比赛，结果出乎意料地得了独唱第一名，从此成为上海青年宫学生艺术团的独唱演员。她把音乐当做上课以外最热衷的爱好，却没想这一生和音乐结下了不解之缘。
她曾多次面临人生巨大的诱惑和转变。她清楚地记得那一天，她的面前摆着一份著名唱片公司的合同，假如点头，从此就会走进造星工厂，出唱片。成为明星，在舞台上展示自己绚烂的一面，将爱好与事业融合在一起。面对如此两难的抉择，父母将这个决定交给了曾凡一自己。
最终她第一次决定对音乐说不。
“我需要去念书。那时候我觉得和音乐相比，我目前只能做好一件事，那就是完成对科学的梦想，留学美国，成为未来的科学之星。”她的目标明确而坚定。但是她内心对于音乐的热爱从来都没有放弃过，只是将它珍藏在一个小小的角落里，等待有一天蓄势萌发。
1993年，正在宾夕法尼亚大学攻读博士学位的曾凡一又作出一个出人意料的决定：要休学两年到北京做音乐。当她提出这个要求时，父母诧异了。已经获得全额奖学金的曾凡一放着大好前途不走，却一定要走坎坷的小径？她的未来会不会是一个半途而废的科学家，或者是一个半吊子的音乐人？曾凡一默默不语，没有奋力的争吵，也没有任性的哀求，她用当时最新潮的电子合成器连着十天创作出十几首不同风格的交响乐曲，第八天感动了母亲，第十天打动了父亲，父亲说，这可能就是曾凡一一生中的闪光点。
她终于得到父母的支持，给予两年的时间去尝试。曾凡一只身前往上海、北京、广州等地，开始她的音乐之旅。在北京，她的原创《红帆》拍成了MTV获得CCTV音乐大奖，还发行了个人演唱专辑。
1995年父亲去北京参加两院院士会议，看到女儿在音乐上的出色成绩也犯了难。会议间隙，17位院士为了曾凡一的事业生涯抉择问题进行了认真的讨论，其中16位支持曾凡一走专业音乐道路，因为不希望她浪费了难得的“绝对音高”。仅有一位持反对意见，但在听了她两句清唱之后却又马上改变了态度，支持她的音乐之路。
〖音乐让科学之路更开阔〗
两年后，曾凡一却又暂时告别了对于音乐的热爱，重新飞往美国完成自己的学业，用母亲黄淑帧的话来说，她回到了科学的怀抱，因为她生来就应该是一个科学人。但是这段音乐生涯却为她留下了永恒的轨迹和难以忘怀的幸福时光。
两年休学之后，曾凡一回到美国，签约了美国某大唱片公司的同时，“最终选择了完成学业”。“因为权衡之后，我发现我需要改变自己的直线思维，并不是要做一件事就只能是这件事，两件事是可以齐头并进的，没有必要舍弃一方。”在艺术与科学的天平上，曾凡一的理解是：科学和艺术不可分割。科学始于想象力完成于逻辑推理，而艺术始于逻辑完成于想象力，科学让艺术从梦想变成现实。
曾凡一并没有因为休学觉得可惜。“这使我更好地融入了社会，我学会了如何更好地与人沟通和交流……现在的年轻人，包括我的学生，都是比较直线的思维，认为读书就是一直读读读，读下去，思路不够开阔。”
到现在，曾凡一先后在中国和美国举办了多场个人演唱会，而最新的个人音乐会也在筹划中。曾凡一拍摄过8部音乐电视，在拍《当我们老了以后》时，父母还亲自上阵为女儿当配角。
关键词：武术教学;个体主体性;主体间性
中图分类号：G807.3 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.06.012
1 研究目的
随着高等教育大众化时代的来临，大学教育已从以往社会生活的边缘走向了当今社会生活的中心。深刻地影响着高校教学的改革和发展，尤其是高校学科教学活动已从同样化、单一化走向个性化和多样化。同样，高校武术教学应以培养具有积极运动个性、富有创新精神和武术运动实践能力的人才为目标。但长期以来，在高校武术教学中，教与学的过程中存在着许多问题，无法充分发挥师生的主体性，体现师生个体主体性与主体间性的统一，真正展现科学教育与人文教育的融合。本文从高校武术教学中师生个体主体性与主体间性的问题为出发点，力图解决其统一性问题，提高武术教育教学质量。
2 研究方法
2.1 文献资料法
本文搜集整理了近、现代对个体主体性和主体间性的研究资料以及在教学活动中的师生个体主体性和主体间性的研究成果。
2.2 逻辑分析法
根据近、现代对个体主体性和主体间性的研究资料以及在教学活动中的师生个体主体性和主体间性的研究成果，分析研究高校武术教学中师生个体主体性和主体间性的统一性问题。
3 结果与分析
3.1 个体主体性与主体间性
3.1.1 近、现代对个体主体性和主体间性的研究
由近代主体性哲学的先驱笛卡尔提出的“我思故我在”的命题认为：人通过其独特的思维方式而成为主体，当人被确立为主体后，被思之物就成为客体。这种主客二分的主体性，经过洛克、贝克莱和休谟而到康德等哲学大师的探讨，人的主体性不断地得以张扬。
从20世纪中叶开始，主体性哲学出现了从“主体性”向“主体际性”的转向。例如胡塞尔以认识论为基础，提出的“交互主体性哲学”[1]、海德格尔的“此在的共在”的主体际性理论、马丁・布伯基以“对话主义”为核心的主体际性理论、哈贝马斯提出的“交往理性”和“交往行动理论”等[2]。主体间性以个人主体性为基础，并不否认和排斥主、客体关系中的个体主体性，而是表明了人们对主体性认识的深化，人不成为主体，不具有主体性，人与人之间就不会有主体间性[3]。
而认为，实践活动本质上是一种“主体―客体―主体”的关系结构，主、客之间具有内在的相关性和统一性。“任何单一主体对客体的改造，即‘主体―客体’关系，都不过是‘主体―客体―主体’结构的一个片断和环节;主体在作用客体的同时就载负着、实现着‘主体―主体’交往关系，并受其牵引和制约”[4]。在“主体”和“客体”的关系中展现的是个体的主体性，在“主体”和“主体”的关系中展现的是主体间性。
3.1.2 教学活动中的师生个体主体性和主体间性
教学活动是社会实践活动之一，教学活动的主体是教师和学生，都具有各自的自主性、创造性、能动性和实践能力。教学活动的客体主要是指师生所上的课程和采用的教材等。一方面，教学主体与主体之间是一种平等的交往关系;另一方面，教学主体与客体之间是一种认识关系。因此，教学活动是教师和学生各自发挥其自主性和创造性并进行交往和合作的实践活动。
“在教学过程中的学生的个体主体性主要表现为对教学内容选择和加工的自主性、选择性、能动性和创造性。学生的主体间性表现在：与教师和同学的合作交往的交互性、平等性、宽容性、合作性等等”[5]。教师的个体主体性是表现在教师自我发展和教育实践的过程中的，对教学内容的选择，对学生身心的关注，对教学的反思和创新等。教师的主体间性表现在：与学生和同事的合作交往中的的交互性、平等性、宽容性、合作性等等。
在武术教学活动中，师生以语言、动作等符号为媒介，通过教学实践活动而进行的武术知识与技术的传授与学习，以及情感、信息的交流而形成的对教学目标的理解与共识，师生都是教学活动的主体。在武术教学活动中，只有确立师生的双主体地位，才能实现师生个体主体性与主体间性在教学活动中的统一。
3.2 高校武术教学中师生个体主体性与主体间性的缺失
3.2.1 武术教学中师生自主活动的缺失
一方面，在武术教学过程中，教师是“局外人”编写、强加实施的教学计划、教材的“忠实执行者”。教师因此被排斥于所授课程之外，只能考虑“如何教”学生的问题，忠实地扮演着“教书匠”的角色，从而被剥夺了自主的、创造性教学的权力。长此以往，教师的主观能动性和主体创造性意识被磨灭得一干二净，因而在课程实施过程中缺乏个性，难有创新。
另一方面，教师是武术教育教学活动中的主宰，对学生进行“填鸭式教育”或“储蓄式教育”，它把学生变成了武术知识和技能的“容器”或“存储器”，把武术教育、教学活动简化为简单的技术学习、训练和控制过程。学生对教师俯首听从，为教师所传授的知识和技能所支配，压抑了学生学习的灵活性、创造性和自主发展。在武术教学活动中师生自主活动的缺失，使教师成为单纯的传授者，学生成为被动接受者，难以激发武术教师和学生的主观能动性。因而教师不能创造性教学，学生也不能主动性学习，教学效果不如人意。
3.2.2 武术教学过程中出现的主客两极模式
3.2.2.1 单一的主体观
在“主体―客体”之间的对象化活动观念的影响下，传统的武术教学过程中出现了单一的主体观理念。其表现在两个方面：一方面是以赫尔巴特、赞可夫为代表的“教师中心论”，其观点是将学生的可塑性作为教育预设，在武术教育教学活动教师是权威和主宰，把学生看做是被动接受知识和技能的容器，是教师实现其教学目标和完成其教学任务的手段和工具;另一方面，以杜威为代表的“儿童中心说”，它以实用主义哲学思想为基础，指出学生是教学活动的中心，是主体，教师应围绕着学生转，把教师看做是学生掌握知识和完成学习任务的手段和工具，这种观点实际上取消了教师在教学过程中的主体地位。
3.2.2.2 片面的教育关系
由于“主体――客体”之间的关系是一种认识关系，是“主体”对“客体”的把握，因此，武术教育教学活动就成了或主要成了对武术知识掌握的活动。在这种活动中，教师是武术基本理论、基本技术和技能方面的权威，学生是这方面的需要者和接受者，武术教育教学关系就成了武术知识的授受关系，其中的武德教育、审美教育、礼仪教育和学生的社会性发展也简单套用了这种教育方法，造成了武术教育教学活动中严重的唯理性色彩，缺少了师生因精神碰撞而产生的非理性活动。因而教师无法了解学生的内心世界，也无法追求师生在武术教育教学活动中的人性价值追求，只能停留在高校人才培养目标的外在价值层面上，这种片面的教育关系，使学生沦为武术知识和技能的奴隶，教师仅仅是知识和技能传递的工具。
3.2.2.3 师生关系的异化
3.2.2.3.1 师生关系客体化
师生关系客体化是指在师生交往中，一方不把另一方看作是与自己处于同等地位的主体，使其失去独立性而被控制和支配。师生关系客体化在武术教学中表现为：教师把学生看做是教师实现教学目标和教学任务的手段和工具;学生把教师看做是学生掌握知识和完成学习任务的手段和工具。
3.2.2.3.2 师生交往的片面化
在武术教学中师生交往的片面化表现为：一方面是师生的交往蜕变成了武术知识信息的交流，片面的围绕着武术知识和技能而交往，失去了师生人格魅力的吸引和碰撞;另一方面是武术教师所扮演角色的专门化，使教师只对学生武术方面的发展负责，从而消解了人与人之间真正的交往所具有的自由和本性。
3.2.2.3.3 师生关系的疏离和抽象化
现行武术教学的授课形式主要采用班级授课制，教师是以学生班集体为教育教学对象，在课堂教学中，师生面对的是整体学生集体，而非具体的某个学生。“个――群”关系交往成为师生课堂交往的主要形式，使得师生关系产生疏离和抽象化。
3.2.2.4 学生与学生之间的合作交往匮乏
在大学学习期间，学生主要的交往场所是课堂。在武术课堂中，他们除了和自己的教师有限的交往外，更多的应该是同学与同学之间的交往与协作，这是他们在学习集体中促进其自身进步的重要途径。然而受到课堂规则的控制、有效的学习小组没有形成等因素造成学生之间教育交往的匮乏。
3.3 实现武术教学中师生个体主体性与主体间性相统一的措施
3.3.1 师生有效地参与教学活动
师生是教学活动的主体，教学活动开展的前提是主体参与。武术教学活动应该是以师生作为共同主体参与教学活动，以师生积极互动为教学过程，通过师生协作来完成教学任务，实现师生共同发展与进步。有学者对北京某高校19种课堂教学行为的频率分布进行分析，研究当前大学课堂教学的现状[6]。研究结果表明，在一般的本科课堂中教学基本上仍未摆脱讲授式教学一统课堂的状态，教师不注重与学生之间的交流，学生也很少主动参与课堂，即使参与也仅仅是被动参与、形式参与、阶段参与与无效参与。虽然有的教师在整个课堂教学中讲解和示范的频率很高，也不能说明教师的参与是主动的、全程的、有效的，因为武术教学的过程是师生主动交流的过程，只有师生主动的相互交流和探讨，才能真正地实现师生主动参与、全程参与、有效参与。
在武术教学中，既要有教师的讲授，也要有学生的提问和师生之间的讨论、评价;既要有教师的动作讲解，也要有师生间的交流探讨、学生自主尝试和创新。只有真正的实现师生主动地、全程地、有效地参与教学活动，才能实现武术教学过程中师生个体主体性和主体间性的统一。
3.3.2 师生协作交流
协作交流是教学活动的本质属性。教学是教师与学生的统一，这种统一的实质是协作交流。协作交流的实质是交往，交往的主体是师生，因此师生之间、生生之间的交往应该是平等的，有平等才有协作。在协作交流中，武术师生建立起特殊的“主体―客体―主体”关系，围绕着教学内容主动性参与，相互影响，从而推进武术教学活动的整个过程。因此，这种互动是个体主体性与主体间性的统一。
在传统的武术教学中，教师是知识和技能的权威，重视教师的讲解、示范，学生只是倾听者和被动的回答者和模仿者，师生之间、学生之间都缺乏思想上的交流和碰撞。然而，师生在武术教学中的协作交流是至关重要的。一方面，师生是教学中平等的主体，师生关系是以平等基础的，这有利于师生主体性的培养和发展。另一方面，学生与学生之间的良性互动，其互相提问、相互讨论，对教师和同伴的观点、看法进行批判、超越和拓展，有助于提高学生的主动积极性思维能力和拓展学生视野，也有利于教师的发展与进步。
3.3.3 师生探索创新
探究创新是教学活动的基本形式。师生是教学活动的主体，师生应自主地探索和创新知识、学习方法、教学方法等。
3.3.3.1 探索创新应成为教师教学改革中的主题
在教育教学过程中，教师除了传授知识外，还要研究探索教学技术和方法，创新学科知识，推动学科的发展。“最好的研究者才是最优良的教师，只有这样的研究者才能带领人们接触真正的求知过程”[7]，“教学没有科研做底子，就是一个没有观点的精神，没有灵魂的教育”[8]。在武术教学活动中，教师应摆脱对他人意志的盲从，根据社会、工作岗位需求、学生自身的需要和兴趣，以及本人的能力、教学方式、思维方式来安排、从事教学活动。教师应在教学工作中不断总结和反思，积极、主动地参与武术教学科研，形成自己独特的教学智慧、实践操作能力和教学思想体系等。
3.3.3.2 学生应在探索创新的学习中进步
在武术教学过程中，学生应善于针对武术技战术问题与老师或同学讨论，并进行实践性研究，创新武术专业知识和动作完成技巧。传统的武术教学中教师按照教科书规定的动作套路，一招一式地教给学生，学生对教师所授动作进行机械地模仿和复制，教师认为自己所教的知识是绝对正确的，同样学生也是这样认为的，即使对教师所教的知识产生质疑，也囿于教师知识权威而不敢于从心理、生理、物理学等学科进行实验和论证。长此以往，学生的学习主动性、质疑精神、创新精神、实践操作能力等都会受到抑制。因此，在武术教学中师生应积极进行探索创新。师生只有在探索创新的过程中才能真正地实现师生个体主体性和主体间性的统一。
4 结论与建议
高校武术教学中由教师传授武术知识、技术，学生被动接受的传统教学模式，以及师生之间关系的异化现象，使教师教学的主动性、创造性受到抑制，学生也难以主动地、创造性地学习。只有在武术教学活动中，真正实现师生间的个体主体性和主体间性的高度统一，实现教学活动中主体――客体――主体之间的高度融合，才能一改过去武术教学中存在各种问题，全面提升武术教育教学效果，实现高校武术教学的真正价值。
（获奖论文：广东省第九届大学生运动会科学论文报告会三等奖）
参考文献：
[1] [2] 江怡.走向新世纪的西方哲学[M].北京：中国社会科学出版社，1998：110、490.
[3] 冯建军.主体间性与教育交往[J].高等教育研究，2001（6）.
[4] 任平.走向交往实践的唯物主义[M].北京：人民出版社，2003：57.
[5] 曾新.主体性教育中的主体间性[J].华中师范大学学报，2001，（5）.
[6] 周作宇等.大学教学传统与变革[J].现代大学教育，2002（1）：16.
[7] 雅斯贝尔斯.什么是教育[M].北京：生活.读书.新知三联书店，1997：137.
关键词：航天科普 发展困境 破解之道
中图分类号：G230 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）11（c）-0242-03
21世纪是科学技术蓬勃发展的新时代，国家的强盛离不开科学的力量。加强科学知识的普及教育，提高全民族尤其是青少年的科学素质，是增强国家创新能力和国际竞争力的基础性工程。
航天科技是国家综合科技实力的重要体现。随着中国航天事业不断取得举世瞩目的成就，尤其是载人航天工程、月球探测工程等重大航天工程的顺利实施，航天科技越来越受到全社会特别是广大青少年的关注，并由此催生出一股航天科普热，使航天科技逐渐揭开神秘面纱，进入社会公众的视野。
国内出版界近年来也积极加入到普及航天科技知识的热潮中，编辑出版了一大批种类丰富的航天科普图书。据不完全统计，从2000年以来，出版界出版的集中讲解航天科技知识的在销科普图书达到近300种，涉足航天科普图书出版的出版社数量超过200家。此外，还有很多百科知识类科普图书设有宇宙太空、航天飞行的分册，或有专门章节讲解航天科技知识。如果算上这些图书，航天科普图书的出版数量是非常大的。这对培养社会公众对航天科技的兴趣和爱好，激发广大国民尤其是青少年崇尚科学、热爱航天、探索未知的热情与梦想，有着深远的历史意义和现实意义。
在这股热潮的席卷之下，我国航天科普图书的质量与传统科普图书相比已经有了长足的进步，取得的成绩应该予以肯定。但我们也应清醒地认识到，航天科普图书出版在科普理念、选题定位、内容质量、作者队伍、原创力量、编辑水平、市场份额等方面仍然存在不容忽视的问题。成就让人欣慰，但存在的问题也应引发我们的理性思考。
1 发展现状分析
1.1 内容形式极大丰富，但与国外相比仍有较大差距
在2003年神舟5号载人飞船发射之前的很长一段时间里，航天科技还带有一层神秘的色彩，众多的航天知识并不被大家所熟知，此前仅有与航天科技相关的少数科技类出版社出版了一些航天科普图书。这时期的航天科普书，大多是概略性地介绍航天科普知识，科普讲解主要以文字内容为主，图片为辅。因图书出版资金投入所限，图书大多为黑白印刷，只有少量航天科普图书配有彩色图片或彩色印刷。这些图书虽然具备知识的权威性和讲解的系统性，但是出版内容不够丰富，图书表现形式相对单调，趣味性和可读性明显不足。有人戏称那时的航天科普图书“恨不得一本书把读者培养成航天专家”。“科而不普”，是传统航天科普图书被广泛诟病的一个缺点。
2003年以来，随着“航天热”的不断升温，航天科普图书出版的品种不但越来越丰富，而且各出版社借鉴国内外科普图书创作出版的成功经验和做法，在图书的内容和形式上也有所创新突破，开始大量使用图片、绘画和故事来普及航天科技知识，文字讲解更通俗易懂，配发的图片越来越丰富，装帧设计和印刷越来越精美，对读者的吸引也越来越强。从布满文字、黑白印刷的传统航天科普读物，到配有精美图片的彩色航天科普图书，再到加入手绘图、故事元素和趣味性强的航天科普绘本，航天科普图书的表现形式越来越丰富，图书的可读性越来越强。
比如浙江少年儿童出版社2005年7月出版的《蓝猫淘气3000问――杨利伟航天科普系列》绘本图书，借鉴国外少儿科普图书绘本理念，把丰富的航天知识融入到富有趣味的绘画和故事之中，受到了少年儿童的普遍喜爱。该系列图书一套6本，每本开卷监测累计销量都在1万册以上，在少儿类航天科普图书销量排行榜上居于首位，也是比较成功的一套少儿航天科普丛书。
虽然进步是明显的，但是不得不说，像这类质量优秀的航天科普图书，在国内仍可算是凤毛麟角。同国外优秀的航天科普图书相比，不论是文字内容的可读性、趣味性，还是书中图片的丰富性、图片信息的内涵、图书装帧设计的精美程度，以及图书中蕴含的科学精神和人文气质，国内出版的航天科普图书，都还存在一定的差距。
1.2 屡屡获奖，却“叫好不叫座”
在“科教兴国”方针的指引下，国家十分重视科普事业的发展。科普图书的出版经常得到一些科普出版基金的支持，也频频捧得国内诸多图书奖项。航天事业是国家科技发展的重要支柱产业之一，航天科普图书更是屡屡获奖。
政府的高度重视和支持，是促进航天科普图书不断发展进步的一大动力。但是与此形成对比的是，航天科普图书大都销售得不温不火，没有出现引人注目的畅销图书。现在的航天科普图书首印量一般只在3000～5000册，首印上万册的几乎难觅踪影。还有一些图书做出来就是单纯地为了迎合政府部门的喜好，这大大降低了航天科普图书的社会效益，出版社也难以在出版中获得更好的经济效益。
2 困境解读及对策思考
从现状分析来看，航天科普图书出版似乎走入了一个瓶颈期。造成这一局面的原因是多方面的，既有作者、编辑等人才资源的匮乏，也有图书自身选题定位及内容形式上的不足，而社会大环境的限制更是不容忽视。如何突破困境，找到破解的对策，值得我们深思。本文尝试从以下几个方面进行探讨。
2.1 应对多种传播媒介的冲击，加速数字化出版进程
目前我国社会正朝着信息化、网络化、数字化时代大步迈进，传播知识信息的媒介和渠道越来越多，新的传播媒介都能快速有效地向读者传播科学知识，这使航天科普纸质图书出版面临巨大的挑战。
不得不承认，诸如电视、多媒体光盘、网络，乃至电影、科学馆等，在信息时代快节奏的生活模式下，这些高科技传媒手段是科学普及的最佳传播方式。它们能使抽象枯燥的科学原理变得形象具体，趣味横生。相形之下，靠文字描述和图片静态展示科学知识的纸质出版物未免显得苍白无力。
尤其近年来，每到重大航天活动实施的前后一段时间，各大网站、电台电视台等新闻媒体都会推出或制作相关专题，开辟专门栏目介绍相关活动，其中大量内容都是与航天科普知识相关的航天活动背景知识。这些节目或栏目大都具有跟进速度快、内容丰富生动、形象直观等特点，在很多方面具有航天科普图书无法比拟的优势。特别是互联网上推出的航天科普专题和栏目，对图书销售的冲击尤其严重，这是导致航天科普图书销售不佳的原因之一。
面对这种情况，航天科普图书出版应加速向数字出版转型，以便利用网络多媒体手段，借助重大航天活动的契机，快速有效地推出融合多媒体技术和多种表现能力的数字化航天科普图书。
2.2 挖掘优秀的作者资源
没有好的作者就没有好的作品，高水平的科普作者是科普图书出版的必要条件。科普图书不同于一般的文学作品，它需要同时具备科学性和通俗性两大特点，优秀的科普图书更是需要浓厚的趣味性来吸引读者，其特殊性便在客观上提高了对作者的要求。优秀的航天科普作者不仅要对航天科技知识非常精通，还必须具备较为深厚的写作功底和人文素养，但投身于航天科学领域又文笔出众并爱好写作的人是少之又少，这自然加大了挖掘优秀作者的难度。
目前，航天科普图书的作者多为高校或航天科研机构的技术专家，当下正是我国航天事业迅猛发展的时期，航天技术专家往往奋斗在科研一线，攻关任务艰巨，很难挤出宝贵的时间从事科普图书的创作。加之目前国内现行的评价奖励机制，并不鼓励科学家们投身科普创作，晋级晋升只看有多少学术成果，不会看写了几本科普读物。这些都成为寻找优秀航天科普图书作者的阻碍。
面对这些难题，一方面，我们应把目光投向年轻的航天科普图书创作队伍中，注重培养专业的航天科普创作人才，这样也有助于改善我国优秀科普作者青黄不接、出现断层的现状。可以在高校中发现和培养青年教师和学生从事航天科普创作，也可采取科学家与青年作家合作的形式，以老带新，在完成科普创作的同时，锻炼新人，使其快速成长起来。
另一方面，我们应向西方国家学习，调动科学家投身科普事业的积极性。在西方发达国家，科学家做科普已经蔚然成风，这被看成是一种社会责任。而我国尚未能形成这种环境和机制，科技界甚至流传着这样一句话：“拿不到课题的做科普，退休的老者做科普，爱出风头的做科普”。搞科普被视为不务正业，或者认为搞不出像样科技成果的才搞科普。科学家在青少年心目中有着非常崇高的地位，理应承担起科普职责，因为如果没有科学家群体的参与，任何科普都是无源之水。
为此，国家有关部门应出台相应政策，明确科普著作是科技成果的一部分，提升科学家从事科普创作的社会地位和职称待遇，从观念上扭转学术界对科普创作的态度，这样才能真正调动起科学家从事科普创作的积极性。
同样，由于航天科普图书的特殊性，对从事这类图书出版工作的编辑也提出了较高的要求，要求他们不仅要具备扎实的文字功底和编校技能，同时还要懂得基本的航天科技知识。但目前，国内出版社编辑的素质还很难达到这样的要求。
对于航天科普编辑自身而言，应明确工作要求，不断学习，注重自我提高。首先，要更新科普观念及出版观念，勇于创新。其次，要适时学习和补充航天科技知识，关注航天科技发展的热点和前沿，保持职业敏感性。最后，要树立市场意识，拓展工作职能。
2.4 找准选题的读者定位
图书出版应以读者受众为中心，在选题的策划上，应准确定位读者群并明确读者需求。但现今国内的航天科普图书在选题内容的设定与读者群之间存在一定程度上的错位。
航天科普的主要对象应是青少年，特别是小学高年级以及初高中学生。因为这一阶段的学生是最需要普及和了解航天科技知识的，而这一阶段也正是他们掌握科学知识、培养科学素养、树立科学精神的关键期、黄金期。通过科普阅读强化青少年学生这方面的科学素养，无疑是最为重要和有效的途径。目前国内出版社出版的航天科普图书在选题策划时，大多也是针对这一阅读群体的。
事实上，航天科普图书的主流购买和阅读人群却是孩子家长和学龄前幼儿、小学低年级学生。
初高中学生升学压力大，作业多，为了提高学习成绩，实现升学目标，他们无暇阅读科普图书。即使有一些阅读时间，也大多被文学阅读和网络阅读占据。很多老师和家长认为科普教育与升学关系不大，不鼓励甚至不支持青少年学生阅读科普图书，导致针对该读者群的科普图书销售不景气。反过来，受科普图书出版经济效益不佳的影响，出版社在出版针对该年龄段读者群的科普图书上表现得越来越审慎，导致适合该年龄段学生阅读的优秀图书品种越来越少。除少量引进品种之外，基本上没有适合或受到中高年级学生普遍喜爱的航天科普图书，更不用说经典和畅销的航天科普图书。
相反，由于学龄前儿童和小学低年级学生没有升学考试的压力，该群体反而有大量时间阅读科普图书，年轻父母也很重视该年龄段儿童科学知识普及和科学精神的培养，因此是学龄前和小学低年级学生成为了航天科普图书的主要阅读对象。
然而出版社在做航天科普图书的选题策划时，很少将这一群体定位为目标读者群，因此，市场上针对低幼群体的航天科普类图书品种较少，这也是导致航天科普图书销量不佳的一个重要原因。比如内容广受家长好评的《中国少年儿童科学阅读》和《当代中国科普精品书系・航天卷》，很多家长购买后普遍反映：“内容介绍的很深很全面，但是更适合大一些的孩子阅读。”
出现这样的错位现象，说明出版社编辑在选题策划环节没有将市场调研做深做透，没有对读者群的需求和认知能力做准确深入的了解。鉴于此，航天科普图书的编辑在工作中一定不能闭门造车，要培养自己对市场的敏锐洞察力，多做调研，实地了解读者需求，在此基础上做好选题的读者群定位。
另外，航天科普图书的作者和编辑对图书阅读对象的把握还不够深入和细致。
不同年龄的航天科普图书读者，对科学认知的水平存在较大的差异。航天科普图书作者以及出版社编辑，要更新科普观念，加强对航天科普图书读者群的认识和研究，特别是要研究青少年群体的科学认知水平、理解能力、心理特点和阅读喜好，根据他们的知识水平和阅读喜好来创作、开发出适合不同年龄特征，具有较强针对性的科普读物。
科学普及出版社从美国引进出版的《科学素养的导航图》一书，根据青少年的生理、心理特点，将其从学前教育一直到高三所有年龄段的特征进行了分析，对每一年龄段适合于接受哪些科技知识进行了科学规范的分类，最后用图表的形式进行完整的展示。这本书对于推动青少年科学教育的研究以及相关资源的开发都有重要的参考价值，对从事航天科普创作的专家和科普图书编辑在进行选题策划时也具有一定的参考价值，对创作和开发出有针对性的航天科普图书是极有意义的。只有使航天科普图书充分体现科普的贴近性，让青少年读后爱不释手，航天科普图书的创作出版才能真正获得成功。
2.5 内容形式亟待改进
目前我国航天科普图书在内容上的一大弊病是厚重有余，趣味性不足。
华罗庚曾说过：“深入固然不易，浅出更是困难。”我国的航天科普图书就是在“浅出”上做得还不够。很多航天科普图书在叙述和表达方式上刻板、生硬，失去了科普读物应有的通俗性、趣味性和文学性，有的图书甚至写得像科学论文，专业术语大量堆积，语言晦涩难懂。这样的作品其实并不符合科普创作的要求，达不到科学普及的目的，更不会受到读者受众的喜爱。长此下去，将直接影响航天科普市场的培育和开拓。
从大众传播学的角度来看，传播者传播的信息只有被受传者接受并满足了预期的心理期待，传播的效果才能得以实现。如果图书的内容、形式、叙述等方面给人感觉太厚重，不能引人入胜，那将很难为读者所接受，科学传播的目的就更无从实现了。这就要求航天科普图书在内容形式的创作上要在科学性与通俗性、知识性与趣味性之间找到平衡点。
其一，可注重通过绘画、故事等内容调动读者的阅读兴趣。
兴趣是最好的老师，好的科普书能够激发读者兴致盎然地去探索和理解各种科技知识，而不仅仅是堆砌难懂的名词、枯燥的数字和干巴巴的定理。
比如中航出版传媒有限责任公司2012年出版的《世界航天科普丛书》，就做到了把航天知识融入故事之中，用简洁的文字、生动的情节、有趣的插图来传播航天科技知识，减轻青少年读者阅读过程中产生的“疲劳感”，从而激发出青少年的阅读兴趣，极大地提高了该系列丛书的阅读效率。
一位青少年读者在当当网评论中说：“整套图书内容都挺不错，个人最喜欢宇宙飞船这一本，该书汇总了各个航天大国的全部宇宙飞船，讲述了人类在太空探索过程中遇到的各种惊险故事和令人敬佩的英雄人物，看得我热血沸腾，为探索中失去生命的勇士惋惜，为探索中取得的一次次突破感到无比的高兴。他们的努力付出，为人类的发展做出了巨大的贡献。”
一位妈妈从网上订购该系列图书后说：“本来图书是买给孩子看的，但我先生翻看后同样爱不释手。他说里面的故事很多，不是那种枯燥的航天科技知识授课。”
这就是一个成功的案例。如果能将面向青少年的航天科普图书当作绘画书、故事书、文学书甚至游戏书来做，那么航天科普图书就不再是一幅冷冰冰的生硬面孔，在好读好看的同时，潜移默化地普及了航天科技知识，培养读者的科学精神，达到事半功倍的效果。这样的航天科普图书还有其他几种，如《中国少年儿童科学阅读》《当代中国科普精品书系 航天卷》等，但这种出版潜力还远没有被充分挖掘出来。
其二，应从简单地传授航天科普知识，向弘扬航天精神和科学探索精神发展。
一般说来，科普分三个层次：第一个层次为科学知识的普及；第二个层次为科学方法的普及；最高层次为科学精神的普及。科普，除了普及科学知识，更重要的是通过大众传播媒介，将科学的方法、科学的精神、科学的思想传递给受众。也就是说，科普图书内容的重点应从介绍客体向解剖主体迈进。
在这一方面，中国宇航出版社作为一家航天科技集图公司所属的出版社，表现出了航天专业出版社的深厚底蕴、探索和追求。《天魂：航天精神纪事》是2011年中国宇航出版社为纪念中国航天事业成立55周年而编写的一部纪实性文学作品。该书运用纪实文学手法，讲述了中国航天事业从无到有、从弱到强的发展历程，再现了中国航天人自力更生、艰苦创业的精神和“严、慎、细、实”的工作作风，集中展现了中国航天人不怕困难、敢于牺牲的精神追求，揭示了“两弹一星”精神和载人航天精神孕育形成的曲折过程。该书主题内容丰富，资料详实，情节跌宕起伏，文字真挚感人，具有极强的感染力和表现力，堪称为“一部揭秘航天人艰苦创业奋发图强的英雄史诗，一首航天人不懈求索开拓天疆的嘹亮赞歌，一本记述航天人自主创新为国争光的生动教材”。
该社引进出版的《登陆火星》一书，是由美国航空航天局“火星探险车”项目首席科学家史蒂夫・斯奎尔斯（Steve Squyres）博士创作的一部纪实性文学作品。该书作者作为一名参与火星探测项目的科学家，在“精神号”和“机遇号”成功登陆火星并顺利完成探测任务后，详细回顾和记录了参与该项目的整个过程。美国航空航天局“火星探险车”项目团队华裔科学家王阿莲评价该书时说：“该书讲述了从科学目标的确定、科学团队的组建，到成功登陆火星的大量台前幕后、惊心动魄和感人至深的故事，真实记录了本项目中那些如临深渊、如履薄冰、血脉激荡的分分秒秒，为中国未来的深空探测提供了不可多得的实证经验，是中国航天科学家、工程师、科研计划的组织者、领导者、管理人员，以及航天爱好者、青少年和大中学生的最佳参考书。”
中国宇航出版社出版的这些航天主题的文学性作品，不仅具有丰富的航天科技知识，而且让读者能够从阅读中体会到科学家和科技工作者尊重科学、重视技术的理性精神，实事求是、尊重规律的严谨态度，奋发向上、开拓创新的进取意识，这正是科学思想、科学精神、人文精神的真正内涵。中国宇航出版社的努力与尝试，也极大地丰富了航天科普出版的深度、广度和精神内涵。
其三，航天科普图书还需解决图片和绘图缺乏的难题。
图片以其直观、形象的特点，在科普图书中具有举足轻重的作用。受欢迎的知识类航天科普图书，大都具有图片丰富、清晰、拍摄角度好、图片构图和创意佳等优点。目前国内出版的航天科普图书中，大多采用的是美国二十世纪五六十年代航天活动的图片，其中很多图片是从国内外网站、杂志上借用过来的，图片清晰度不够，分辨率不高，色彩失真，是这类图片存在的一个极难解决的问题，严重影响了航天科普图书的表现力。国内航天活动的照片大多分散保存在不同航天科技岗位和细分领域的技术专家手中，这些图片流传不广，再加上受制于保密审查问题，很多难得的镜头和画面，在国内出版物中很难见到。
另外，航天领域的科普专家，大多缺乏自己动手制图绘图的能力，使展示航天科技原理的示意图奇缺，而这些图片对于提高航天科普图书的品位和水平，具有极为重要的作用。比如专门介绍载人航天的科普读物中，几乎没有哪一本书能够以画面的形式直观逼真地展示载人飞船的内部景象，更难得一见载人航天器生命支持系统的原理图和结构图，也没有哪一本图书能够展示舱内航天服和舱外航天服的结构示意图。对于以介绍载人航天为主要内容的科普读物来说，这不能不说是一个极大的遗憾。建议航天科普作家培养和掌握手工绘图能力，以提高航天科普图书的内容丰富性和品位。航天科普网站也要大力收集并展示航天科技人员制作的相关原理图、结构图和手绘示意图，由国内外航天科普专家以及航天科普图书出版社自由下载使用。
此外，对于国内民用航天科技项目，也要尽可能放松航天科普图书内容和图片的审查，以便相关的科普图书内容有相应的展示载体。建议由相关部门建立定期解密航天器原理图和实物结构图的规则和标准，适时以图片形式向国内外公众展示航天科技成果。这样国内出版的航天科普图书就可以尽量避免使用国外几十年前的老旧图片，不再因为缺乏图片或文图不匹配，而降低航天科普图书的内容表现力和吸引力。
3 结语
