时间：2023-06-05 10:14:46
1.“说勤奋”的“说”，与“说话”的“说”意思一样吗？这个“说”字还可以换成什么字？（谈、议、论……）从题目看，文章不像《徐悲鸿励志学画》是写人的，也不像《九寨沟》是写景的，它是什么类的文章呢？（说明文）
2.我们第一次学这类文章，通过初读你发现什么特点了？（归纳并相机板书：理例）
【设计意图】解析“说”字，起点“低”，有利于学生进入教学情境；抓住“说”字，起点“准”，稍加解析就能扣住文题发现文体特点，为进一步依据说文教学打开思维通道。
二、梳理脉络，明白道理
1.作者在文中提出了什么观点，说了什么道理？
2.出示：“通往理想境界的桥梁是什么？是勤奋。”“古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。”“只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。”同样的意思连续说出来，我们却不感觉重复啰唆，你是怎么看的？（作者反复强调“勤奋”的作用；古今中外的成功者证明了“勤奋”是非常重要的……）
3.我今年勤奋，明年不努力会不会成功？看来，“三天打鱼，两天晒网”也是不行的。（再次指导读第三句，突出“一生勤奋”）
4.三个句子，一个观点、同样的意思。作者把它们放在不同的位置并采取了不一样的表达，于是就发挥了各自独特的作用，这就是表达的魅力。
【设计意图】这个环节就是引领学生去获知作者的观点、要说的道理，并从言语表达的角度理解道理、感受表达的效果。
三、领悟表达，学会说理
1.为了说清道理，作者举了谁的例子？（司马光和童第周）他们相似之处在于——（通过勤奋才成功的）他们是怎样勤奋才获得成功的？默读第2~ 3自然段，画出有关句子。
解读“滚瓜烂熟”。（1）“滚瓜烂熟”这个词你怎么理解？（2）司马光“躲在屋里一遍又一遍读书”，“躲”是为了——读书不思考等于零，思考不读书也等于零，勤读善思才能真正地“滚瓜烂熟”。
品读“警枕”。（1）司马光的枕头与咱们的枕头不一样在哪里？司马光枕这样的圆木枕头是为了什么？（2）从一般人为了“睡”和司马光为了“醒”的对比中，你想说什么？（3）司马光用独特的枕头延长了读书写作的时间，所以他亲切地称之为“警枕”。这个普普通通的圆木枕头，成为勤奋的象征。
小结：司马光小时候躲起来勤奋读书，长大以后用枕头警醒自己勤奋读书写作，为了编成史学巨著《资治通鉴》竟用了19年时间。司马光一生勤奋，终于有所作为。（板书：一生勤奋有所作为）
【设计意图】“勤奋“本是抽象概念，只有在具体文本语境中去感觉、捕捉，词语丰富的内涵和暗藏的情感才会像火种一样投入学生的心中，使学生获得一种立体的感受。
2.体会童第周的“三重境界”。
（1）（出示：第一学期末，他的学习成绩很差，但他毫不气馁，急起直追。经过半年的努力，他终于赶了上来，学习成绩在班上名列前茅。后来他远渡重洋，到比利时去留学，由于完成了高难度的青蛙卵剥离手术，在欧洲生物学界产生了很大的影响。）仔细读这段话，你发现童第周在学习过程中经历了怎样的变化？（板书：追赶超）
（2）童第周用勤奋实现了自己人生“追、赶、超”三重境界，文中具体是描述哪个字的？（追）
（3）他在成绩很差的情况下是怎样“追”的？（每天天刚亮……晚上睡觉前……）从这两句话你能读出什么？（勤奋刻苦、起早贪黑、夜以继日、不分昼夜……）
（4）他的勤奋与司马光在哪方面有相似之处？（抓紧时间；珍惜时间……）
（5）在落后的情况下“追”，仅仅靠勤奋刻苦是不够的，他还十分注意改进学习方法。所以说童第周的“追”不仅是勤奋刻苦地“追”，还是——（讲究方法地“追”，智慧地“追”，科学地“追”……）“追”，需要勇气的支撑，“追”，需要勤奋刻苦地行动，“追”，更需要科学的方法。
（6）在童第周之前，欧洲生物学界无人能把青蛙卵完整剥离的。此时，童第周已经超越了欧洲生物学界的专家，站在这项技术的制高点了。消息传到国内，如果你就是他当年的同学好友，你会怎么赞赏他？
【设计意图】文本在概述童第周“勤奋“历程时层次结构清晰，先从整体上把握概括出“追、赶、超“三重勤奋境界，然后再围绕这三个方面组织读、品、想、赞等言语活动，目的是培养学生概括、分析、类推等逻辑思维能力和语言文字表达能力。
3.记叙文中写事贵在详细具体。再看看第2自然段是怎样写司马光的？第3自然段写童第周的部分有没有语言、心理、神态之类的描写？这就是我们平常所说的概括写。说明文中写事是为说理服务的，所以贵在简要概述。（板书：简要概述）
【设计意图】调动学生已有的记叙文中事例描写的经验，与文本的事例进行对比，旨在领悟说明文中事例描写简明扼要的特点。
4.两位都是通过勤奋获得成功的人，只举一个例子去掉一个，行不行呢？（据生回答相机出示：同学们一定还记得那个砸缸救人的司马光吧，他是北宋著名的史学家。我国著名的生物学家童第周，到了17岁才进中学。第一学期末，他的学习成绩很差……）比较这两句话，你能看出什么？（司马光是古代人，童第周是现代人）这又能说明什么？（古今中外，每个成功者都要靠勤奋）
【设计意图】作者观点与事例之间的关系学生很容易发现，但是事例与事例之间互补统一是需要老师“教”的。这种“教“绝不能是机械的“灌输”，而应通过学生比对，教师点拨，从而形成学生自己的发现，达到一种教师开渠引水、学生自流而来的境界。
一、自力更生，用中国人发展中国电信事业
19世纪中叶，欧美各国的有线电报事业已经十分发达，然而中国尚无电报通信，更不用说电报学堂了。1876年4月，福建船政电报学堂诞生了，这是中国精英抵御列强侵略的产物，沈葆桢、丁日昌等人，尤其是丁日昌，都为此付出了巨大的努力。
首先是英国大东电报公司侵入福建。鸦片战争后，英国占领香港，迫使中国五口通商。为了加快信息传播，同治九年（1870）三月十三日，英国公使威妥玛照会清政府，要求大东电报公司水线自香港延伸到厦门、福州至上海。五月七日，昏庸的总理各国事务衙门以为不会侵犯中国领土，稀里糊涂地复照同意，并命沿海督、抚稽查。
英国在上海与香港间铺设电缆线，途径五口通商地的福州、厦门，福州线就近在闽江口的川石岛，他们在岛上建立了大东电报公司办事处。于是，海底电报电缆分成了上海—川石、川石—香港两线，在香港接上印度—新加坡线，直通英国首都伦敦。
1871年，威妥玛请清政府申请铺设香港—广州—天津的海底电缆，他狡猾地把电缆线铺设在外海，把电缆终端设置在船上。总理衙门又答应了。
接着，丹麦大北电报公司（由丹俄、丹挪、丹英3家电报公司合资）也在中国沿海铺设海底电缆海参崴—吴淞口—香港线，私自把吴淞口的线路上了岸，通到上海。
同治十年（1871）二月二十八日，丹麦大北电报公司铺设香港至上海海底电缆，擅自将线头接入厦门鼓浪屿洋楼，以收发电报。福建当局派员交涉遭拒。
丹麦大北电报公司在川石岛站稳脚跟后，在1874年6月，又建成泛船浦至马尾的电报线。同治十三年（1874）十一月，在福州仓前山泛船浦教堂附近设营业处，进一步侵犯中国，强行架设起福州—厦门陆线，到年底，修建了50华里左右。福建当局立即照会大北电报公司，要求立即停止施工。大北电报公司一再拖延，后在民众拔杆毁线后才被迫中止。
除了英国、丹麦侵略福建电信，美国人也在闽南蠢蠢欲动。同治十一年（1872）秋，美国驻厦门领事施智汉在闽南私设电报线路，兴泉永道台反对。
英国的大东、丹麦的大北等电报公司侵入中国，在我国架设电线，明目张胆地侵犯我，引发了一系列纷争。有识之士纷纷主张建立中国人自己的电信实业。
同治十一年（1872），华侨商人王承恩与福州人王斌共同发明了汉字电报机。1873年，他们呈请当局自办电报，但未被采纳。
1974年，日本侵我福建省台湾府，派兵3000多人从琅乔（今恒春）登陆，企图占领整个台湾。清政府派船政大臣沈葆桢为钦差，办理台湾等处海防兼理各国事务大臣，赴台处理此事。
6月，沈葆桢以马尾造船厂生产的舰船为主，组成中国近代第一支舰队赴台，与日军斗争。
当时军情紧急，沈葆桢通过英国大东电报公司与香港等地电报局侦察军事情报，深感有线电报的重要性，主张建造海底电缆，沟通台湾与大陆的信息。他准备铺设由台湾府城（台北）到沪尾（今台北县淡水镇的淡水港）转向白沙渡海，从福州府福清县万安寨登陆接马尾、福州的电线。
为此，在6月3日，他向朝廷上奏说：“台湾之险，甲诸海疆，……欲消息常通，断不可无电线，并由福州陆路至厦门，由厦门水路至台湾。水路之费较多，陆路之费较省，合之不及造一轮船之资，瞬息可通，事至不虞仓率矣。”
丹麦商人获悉沈葆桢计划建造海峡电缆线后，立即联系有关方面，抢先承包海峡两岸布缆工程。施工中，他们“欲以旧线搪塞，迟迟未上”，高价出售，船政拒不接受，工程无法开工。前线方面，船政舰队运兵1万多人抵达台湾，加强了战备。日本迫于中国压力，接受了和平谈判，撤出台湾。福州—至厦门陆线工程下马了。
光绪二年（1876）二月二十五日，闽浙总督李鹤年派唐廷枢与大北电报公司签订取消委托大北公司代造福州—厦门陆线合同，照付全部工程费用，计银元154500元，收回线路和房屋，收回设备分别存储，全部任其锈蚀腐烂。
1875年8月，沈葆桢从台湾回到马尾不久，被调任两江总督，第二任船政大臣丁日昌于11月9日上任。他执行沈葆桢部署，报告朝廷：“轮船（海上运输）、矿务（采矿）、电线三者必须相辅而行。无矿务则轮路缺物传输而经费不继。无电线则轮路消息尚缓而呼吸不灵。”他主张自力更生，培养自己的科学人才，用中国人发展中国电信事业。“选择聪慧艺童，延请洋教习，仍一律将洋字改为汉字。”这些学生经过一年时间学习后，估计可以通晓电报业务，届时饬令自行建造电报线。“倘于理有窒碍难通之处，即翻译泰西《电报全书》以穷奥妙，或短期雇佣一二洋人，将来把洋字改译为汉字，作通报军情、货价之用；然后我用我法，遇有紧急机务，不至于泄漏。”这样可以起止由我，操纵由我，避免外人的涉足和干预。
在上述背景下，福建船政电报学堂开始筹办了。
二、丁日昌远见卓识，培养出中国第一批电信专业人才
光绪元年（1875）二月二十五日，福建船政学堂筹备附设第一所电报学堂。1876年3月，丁日昌派来闽襄办洋务的唐廷枢与丹麦大北电报公司签订了《通商局请丹麦电线公司教习学生条款》，聘请大北公司3名工程师来马尾担任教习（教师），教授中国学员40名（后为140名），期限1年，期满之后或留或去，任由中国官方作主等。
1876年4月8日，福建船政学堂附设电报学堂正式开学了。这是中国第一所电报学校，设轮机、电气、电信、电报和制造电线等专业。这个学堂相当于大专院校，所招收的学员素质都不低。第一次招生70名，生源主要来自于船政学堂毕业生及高年级已有数理化基础的学生，其中已在香港、广州学习过英语的学生有28名，学生年龄大多在18岁到21岁之间。
学堂设有一个轮机班、两个电报班和一个预备班。课程除了英语外，还有实用电报学、电学和电磁学。学员学习电报原理与机器操作方法，及制造电线、电报各种机器。
这些近代科学技术课程对于接受传统“四书五经”教育为主的青年人而言，可谓沉重。但他们刻苦学习，很快成为了合格的人才。
福建船政电报学堂不仅注重现代科学技术理论的学习，而且强调理论与实践相结合。如从1876年8月1日起，马尾罗星塔一段的电线就由该电报学堂的学生操作。这种理论与实践相结合的教学方法，使学生们很快便掌握并熟练地运用电报的各种知识。学校督办在11月写道：“学生在短期内学会了各种电报工分内的操作，有些还熟练地发明码电报。”轮机班联系线路修理及外路工作时，还学习使用本专业的工具。
创办之初的1876年4月，英国皇家海军爵士寿尔来马尾该校参观时说道：“这样一个学校的建立，使中国的学堂有希望在将来采用电报设施。”
第二批招收了70名入学。
1877年底，中国和大北电报公司合同期满了，学校关闭了。学习电线学员（艺童）从光绪二年（1876）三月十四日起，截止光绪三年（1877）十二月底，仅赡养伙食开支就用了白银5468两。
丁日昌远见卓识，培养出中国第一批电信专业人才。
电报学堂共培养出专业电信人员140人。这批学员毕业后，均能通晓“竖桩、建线、报打、书记、制造、电气等艺”。值得指出的是，除上述140名电信人才外，留学生也回来充实了中国电信队伍。留美学生在国外学新潮，剪辫子，穿西装，信仰基督教。保守官员看不惯，主张撤回。1881年撤回94名，其中头批21名均送电报局学习发电报，第二、三批由船政、上海机器局留用23名外，余下50名派往天津水师，在机器、电报等处学习当差。
三、开创了中国电信的新篇章
福建船政电报学堂的毕业生一部分留在马尾船政局负责电报业务；少数成绩优异者，或被学堂派往英国大电报局、机关，或被派往丹麦电气厂深造，接受电线的安装与维护教育；其余均被分配到各省当工程师，负责架设电报线或办电报学堂，培养新的电信人才。他们在我国近代电报事业的发展中，发挥了重要的作用。
福建船政电报学堂毕业生为福建电报事业作出了巨大的贡献。光绪二年（1876），电报学堂的学生参与了福州南台—马尾—长门（闽江口炮台）电报线的建设，开始供军用。
光绪五年（1879），英、法、德、美各国准备在上海设立万国（国际）电报公司，其中有上海—福州线（福沪线），李鸿章知道后，下令赶紧自办沿海电报陆线，先行一步，使外国人无利可图，自行终止。同年，福州线电报办成，挫败了外国人在福州架线的计划。此年，电报学堂毕业生建成了福州—鼓山—天后宫—马尾的电报线；此外，福州至各县、至川石岛、至三都澳都架设了专线。福建船政电报学堂毕业生踊跃参与。
光绪九年（1883）三月初二，官督商办的沪港电报线开始动工兴建。该干线贯通沪、浙、闽、粤各首府，经过福建的蒲城、建宁、延平（今南平）、福州、涵江（莆田）、泉州、厦门、漳州等地，长达4350华里，于次年全部完工。福建船政电报学堂的毕业生在福建境内全程参与。到1884年，马尾船政的电报已经正式通往福州、北京。据裴荫森上奏：“张佩纶任内购买电机全副，于船政公署另盖洋楼一座，作为电报房，派学生数人专递紧要之事，以与将军行营、督抚省署互通消息。”
7月14日，清政府在北京接到会办海疆事务的钦差大臣张佩纶来电，提及“前由北洋寄奉电旨”。此年，中法马江战役爆发前后，马尾与北京电讯来往十分频繁。中法马江之战后，船政重建电报房，“嗣就署内添盖电报楼房一座，计用工料银六百余两，购置电报应用机器料件，计用工价银六百余两”。
马尾船政局不但收发电报，而且还能制造电报零件。这些都证明船政最早创办的电报学堂，参与了福建境内的电线铺设和互通电信工作。
福建船政电报学堂毕业生参与了天津的电报事业的建设。
光绪三年（1977年）五月，李鸿章回函给福建巡抚丁日昌提到：“此间（即天津。引者注）水雷学堂兼习电报诸童颇有进益，昨将东局至敝署十六里内实设电线，需费数百元，使闽籍学生司其事，能用浅俗英语及播出华文，立刻往复通信，洵属奇捷，闽中学堂已散，台地电报将如何试造，幸速筹办，俾可逐渐推广。”也即1877年6月，天津已经开始铺设实验性的电线16华里，由船政电报学堂福建籍学生主持。到1884年，环渤海湾，电报线已经普遍架设起来了，其中许多工程师是从福建船政电报学堂毕业的。
福建船政电报学堂毕业生为台湾电报事业作出了巨大的贡献。1877年，丁日昌上奏清廷，提出设立台湾电报局，并拟定电报线路具体架设方案，先由凤山旗后（今高雄市）造至府城（今台南市），再由府城安平（今台南市安平镇）造至鸡笼（今基隆）。清政府批准了丁日昌的奏请。
为了不使台湾电线的架设为外人所操纵，丁日昌派游击将军（师长）沈国先负责施工，派福建船政电报学堂毕业生苏汝灼、陈平国主持设计，“专司其事”。
苏汝灼、陈平国是福州马尾船政前学堂制造班第一届毕业生，他们与魏瀚、陈季同是同班同学，两人于1876年从制造班毕业后进入电报学堂学习了一年，学养深厚，技术优良，均获得六品军功徽章，丁日昌派遣他们去台湾可谓知人善任。
6月，船政制造局的“飞云”号运载电线器材抵台。台湾电报线于光绪三年（1877）七月初十开工，贯穿旗后（高雄）、府城（台南）、鸡笼（基隆），电报线的铺设工程于同年九月初五（10月11日）竣工。全长95公里，并设立了三个电报分局，分别位于台南府城内右营埔、台南县安平镇鲲身岛和旗后（高雄）。
台湾电报局于11月开始对外营业。由台南安平镇至台湾府之间的电报，每单位收费银元两角，以后便成为官商经常用以传递信息的工具。
这是台湾第一条电报线路，也是台湾引入电信科技的肇始。这一新兴事物，很快为台湾人民接受，并成为官商两界重要的通讯工具。这是中国人自己修建、自己掌管的第一条电报线，开创了中国电信的新篇章。
福建船政电报学堂毕业生为“海峡电信丝路”作出了巨大的贡献。1887年，台湾巡抚刘铭传铺设台北沪尾（台北县淡水镇）至福州马尾川石岛的海底电线（电报电缆），光绪十三年（1887）八月二十三日，福州川石岛至台湾沪尾（台北县淡水镇）水底电缆接通，全长117海里，后与台南安平镇及澎湖相联接。光绪十七年（1891），福州闽浙总督衙门与台湾省台北直接通电报。刘铭传派“飞捷号”（炮艇改装的水线船）专修水线，海峡两岸从此开始直通电报。《申报》曾经两次报导过此事，技术人员用的多是福建船政电报学堂的毕业生，苏汝灼和陈平国再次参与这次“海峡电信丝绸之路”的建设。
福建船政电报学堂毕业生赴各地电报学堂任教，培养了大批电信人才。李鸿章向清政府力陈办电报的好处，清政府批准设立了许多电报学堂。
1880年10月，李鸿章派人在天津创办了天津北洋电报学堂，效仿福州电气学塾，聘请丹麦工程师为教习。
1882年，姚彦鸿在上海创办了电报学堂，规模较大，成为输送电报人才的中心；
1883年，左宗棠在南京创办了金陵同文电学馆；
关键词：生成性课堂；预设；误区
一、生成性课堂的定义
“生成”在《辞海》中的解释是“自然形成”，生成性课堂就是一种自然形成的课堂。它不是“罐头式”的课堂，也不是学生被教师牵着鼻子走的课堂。它是教师和学生都在不断创造、解释偶发事件的课堂，在这个创造和解释的过程中，教学内容不断变革，课堂意义不断提升。
二、实施生成性课堂的必要性
1.知识具有不确定性
科学知识只有在一定的时空范围内才能成为正确的知识，不存在永恒不变的真理。波普尔认为，由于人们根本就不能获得完全证实或证明的知识，所有的知识都是一种“暂时的”理论。在他看来，人类知识的增长实际上是经由“猜想”和“反驳”的途径不断地从旧问题到新问题的过程。因此，在课堂上，教师要允许“意外”的出现，充分利用课堂的生成资源。
2.学生的变化发展
人作为有生命、有意识的个体是不断发展的，这种发展是不能被预先计划的，生命不能被保证。既然人的发展具有不确定性，课堂也不应该是僵死不变的。因此，课堂教学应该以人为本，以学生为本。在课堂教学中，学生是主体，教师需要根据学生的反应来实施教学计划。
3.课程类型的多样性要求生成性课堂的存在
课程可以分为文本课程和体验课程。课程不仅仅是指课程标准、教科书等文本内容，还应该是被教师和学生实实在在感悟、思考和体验的内容。
4.教学的互动性要求课程具有生成性
课堂教学是教师教与学生学统一的过程。现代教学论指出，教学过程是师生交往互动、共同发展的过程。教学过程中需要交往，需要对话，也需要互动。教学中的互动不可避免会带来一些教师事先未能预测到的意外。若互动的课堂没有意外，不具有生成性，在这样的课堂里，那学生就只能是摆设和工具。
三、如何理解预设与生成的关系
课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是辩证统一的。
1.预设是生成的前提
生成是建立在预设的基础上的，预设的基础越高，生成的水平也越高。因此，教师在备课时要认真研究教材，理解教材，从不同维度开发教材。教师应该具有终身学习的理念，让自己的知识在广度、深度上都得到发展。对于教材，教师需要对其进行准确的定位，从中提炼出可生成体验的内容。只有在课前充分的预设，才能避免课堂上低水平的生成。
2.预设的方向是生成
预设强调教师课前的计划和安排，体现教师在课堂的主导地位。课堂生成是指教师根据课堂中的互动状态即时调整教学的思路和教学行为，从而达到临时的教学目标，它彰显的是学生的主体性，强调即时性、不确定性。有针对性的预设能够大大提高即时生成的水平。课堂上的生成资源是在师生之间的互动中产生的，这
就要求教师在课前预设时要有针对性，充分考虑学生可能会出现的反应。
3.预设与生成共同服务于学生的发展
教育是为了促进人的发展，课堂又是学生学习的主要场所，任何课堂活动都应该以促进学生的发展为目标。不论是课前的预设还是课上的生成，其最终目的都是为了促进学生的发展。课堂的预设是教师有目的、有计划的对学生施加影响，促进其发展。课堂的生成是教师根据课堂的动态发展巧妙的利用动生成资源发展学生的能力。预设与生成都是促进学生发展的手段与措施，都服务于学生的发展。
四、走出生成性课堂的误区
1.生成性课堂否定预设
生成性课堂是在教师课前预设的基础上的生成，预设是生成的方向。脱离了预设，生成将会是毫无意义的。但是，目前生成性课堂的教学理念成为很多一线教师课前不备课的理由。问其不备课的原因，他们说这是新课改的理念，减少课前预设的成分，增加课堂中弹性成分。一些教师课前拿着课本走进教室，课后直接回家，毫不关心学生的学习成长，更有甚者，上课可以脱离课本，夸夸其谈。这样的课堂，课前缺少对教材的深入分析，课后缺乏对学生的了解、认识，其有效性可想而知。这样的课堂往往是缺乏有效的教学目标，其生成的意义也不深刻。
2.刻意生成，牵强附会
生成性课堂强调开放生成，强调把课堂还给学生。有些教师就误以为课堂是学生的课堂，自己只是配角，只要是学生提出的都应该肯定。生成性课堂强调学生的主动性，积极性并不意味着教师在课堂的主体地位消失。一切以学生为中心，缺乏教师有效引导的课堂并不是真正意义上的课堂。在生成性课堂中教师所利用的生成资源必须具有积极的生成价值，有利于学生身心发展。教师课堂的课堂生成不能是无目的的生成，也不能是有悖道德原则的生成。
3.误读教材，偏离主题
生成性课堂是在教师对课堂进行充分预设的基础上的生成。一堂好的生成课堂离不开教师的正确引导。教师可以从多个视角挖掘教材的内涵和新意，但那些有违道德常理，不利学生身心发展方面的生成内容还是应该被限制的。如下案例：
案例1 《司马光》教学片断
师：你觉得司马光砸缸救人的做法好吗？
生1：大家都慌了，有的去找大人，有的哭起来，只有司马光的办法又快又好。
生2：我觉得司马光的办法不好，砸坏了公园的缸，还可能把缸里的小朋友砸死。
师：你们觉得第二位同学说得有道理吗？
生3：对，小石头都会砸伤人，这么大的石头真的会把缸里的小朋友砸死。
生4：缸片飞起来，还会把外面的小朋友砸伤。这办法危险。
师：这几位小朋友真会动脑筋。
教师的这个问题本来是要引导学生学习司马光临危不乱、急中生智、挺身救人的精神。而通过课堂生成，学生们把司马光批得体无完肤，这完全背离了文章的中心大意。正是因为教师的无效引导，盲目生成才导致好好的课本被学生误读。
4.缺乏引 导，盲目生成
案例2 《狐狸和乌鸦》教学片断
师：学了《狐狸和乌鸦》后，同学们有什么想说的?
生1：我觉得乌鸦很可怜，辛辛苦苦叼来的一片又大又肥的肉却被狐狸骗走了。
生2：我们要经得住别人的花言巧语，不要上当受骗。
生3：我觉得乌鸦太笨了，狐狸太聪明了!
生4：对，狐狸开动脑筋，想出了好办法，知道乌鸦爱听好话，就一个劲儿夸乌鸦，终于达到了目的。
关键词：文言文教学； 课堂设计
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）02-032-002
一、教学设想
文言文的教学要“言”“文”并重，尤其是对于那些经过千百年时间淘洗而流传下来的一些脍炙人口的文言文，既要注意文言知识点的教学，也要重视对文中的思想感情，语言形式的理解与体悟，而对于高中的学生，同时也要有意识“提升高中生研读文化巨著的能力”，“力图使学生体验‘博学’‘审问’‘慎思’‘明辨’‘笃行’的经典阅读过程。”（苏教版高中课程标准实验教科书《选读教学参考书》《编写说明》）。《荆轲刺秦王》（选自《战国策》）是语文教材中的老篇目了，而苏教版教材也将《刺客列传》中的“荆轲部分”选入了《选读》。文章篇幅较长，且故事本身虽然有一定的戏剧性，但所述情节大多数学生都比较熟悉，如果按部就班的串讲课文、归纳概括本文的写作特点、分析人物性格等传统步骤，虽然看似顾全了文与言两个方面，但实际上还是将文章在实词、虚词的反复解释中搞得支离破碎，学生很难从枯燥冰冷的字词中感受到文章的美，所谓的分析人物形象，体会写作特点都成了形式主义的一纸空文。因此，如何提高学生学习的兴趣和热情，让学生主动的参与到文本的研读当中来，能够在“文”中学习“言”，在“言”中感悟“文”，教师在课堂设计上必须要动一番脑筋。
1.教学重点及难点：通过荆轲刺秦动机分析，培养学生立足文本，发现质疑，深入思考的能力。
2.课前准备：本课是第二课时。在第一课时中，教师将学生分组，每个小组“认领”一个部分，请学生通过借助工具书以及手头资料，将重要的文言知识点讲解给大家，并且小组之间互相提问答疑。教师在此过程中进行适当适时帮助。
3.教学课时：一课时。
二、教学过程
1.导入：上节课我们已经通过小组合作的形式，将荆轲刺秦之前的内容扫除了文言障碍，请同学们结合提示来回顾一下这个部分的主要情节，并在看书的过程中，留意重要的文言知识点。
（出示幻灯片：鞠武荐田光 田光荐荆轲 田光以死相激 荆轲领命 私见樊于期 怒斥太子 易水送别）。
【设计意图：通过提示唤起学生对课文内容的回忆】
2.重要的文言知识点复习巩固（出示幻灯片 内容略）
【设计意图：虽然这个部分时间很短，但却是必不可少，一则体现“学而时习之”的教育理念，二则复习巩固“言”，为进一步讨论“文”打下基础。】
3.讨论证明：荆轲为什么会去刺秦
师：荆轲刺秦王可以说是一个家喻户晓的故事，自古以来就不断有作家把这个故事写进文学作品，甚至还有人把它搬到荧幕上，陈凯歌就曾经导演过一部电影叫做《荆轲刺秦王》。但是文学作品都有不同程度的演绎和虚构，今天我们就通过司马迁的刺客列传，来了解一个相对真实的历史。看看在这个历史中的荆轲刺秦到底是为何而上演的故事。这里有三个比较有代表性的观点，请同学结合文本，来重新审视一下这三个观点，看看它们能否成立，能不能从文中找到支持或反对的证据。
幻灯片出示有代表性的几个观点：
为报答太子丹知遇之恩；田光以死相激的作用；一个英雄的反抗暴政的侠义之心。
【设计意图：这个问题是这堂课的灵魂，很能够激发学生思考的兴趣。但组织讨论的方法非常关键，如果仅仅让学生去谈，很容易脱离文本，甚至变成一个纯粹历史性的讨论，但如果以寻找证据或反驳或证明的途径去实现，一则可以让学生紧紧围绕文本，在这个过程中自然而然的体会到司马迁写作上的特点，二来可以培养学生细读文本，慎思明辨的能力。另外，课堂表明，这种“证明”的形式要比单纯讨论的形式更能激发学生的兴趣。】
4.第一个观点分析：为报答太子丹知遇之恩
4.1师引导：历史上赞成这个观点的不乏其人，陶渊明就有诗曰：“君子死知己，提剑出燕京。”我觉得这个观点中有一点是需要首先搞清楚的，那就是荆轲和太子丹是否知己？同学们怎么看？我想我们还是可以从文本的叙述中窥出一些端倪的。
【设计意图：由于刚刚进入环节，学生可能还不太能够把握住思考和质疑的方向，所以教师在提问中应该有所引导，并要随时提醒学生立足文本。】
4.2阅读荆轲怒斥太子的情节，并同《魏公子列传》中侯赢拒绝送信陵君的情节加以比较。
参考结论：当信陵君很冲动地率领宾客与赵俱死的时候，侯赢并没有加以阻拦，因为凭他对公子的了解，“固知公子之还也”，而信陵君同样因为对侯赢的了解，预感到自己的过失，果然回来再次向侯赢询问究竟。相比之下，荆柯要待机而动，太子丹却“疑其改悔”，予以责难，甚至以先遣秦武阳相逼，他急躁的言行，反映了他的焦虑心情、狭隘心胸，同样表现出他完全不了解荆轲周密思虑力求全胜的大略。而性情刚烈的荆轲同样也忍受太子丹的不信任，“怒叱太子”，仓促上路。既然太子丹对荆柯的了解、尊重、信任都十分有限，那么，“君子死知己”这一说法自然难以成立。
【设计意图：比较阅读材料的引入既可以作为对学生的提示，也可以帮助学生对这个问题的加深理解，同时，也在无形中培养了学生知识迁移的能力。】
5.第二个观点分析：田光以死相激的作用
1师提问：这个观点是不是让我们想起了一个很相似的故事。是什么？
【设计意图：提示学生联系学过的文章进行比较思考】
参考结论：《魏公子列传》中侯赢在信陵君到达晋鄙军之日北向自刭，其中一个重要的原因是想要通过自己的行动坚定信陵君夺军的意志，而且他的行动达到了预想的目的。
2师提问：同样是以死相激，田光的行为有没有让荆轲同意承担刺秦的使命？文中有没有给我们答案？
【设计意图：进一步启发】
参考结论：久之，荆轲曰：“此国之大事也，臣弩下，恐不足任使。”
3抓住“久之”，想象与补白。
师提问：太史公写史记，往往在细微之处显功夫，虽然只有两个字，但给我们所留下的空间却非常丰富。同学们能不能来补一下这个白？为什么荆轲想了很久才说话，在这么长的时间里荆轲在想什么？
【设计意图：补白，顺势进行艺术鉴赏。】
师提问：荆轲与田光的关系如何，能否从文中窥知一二？
【设计意图：立足文本，抓住细节。】
参考结论：荆轲深知“提一匕首以入虎狼之秦”的九死一生，深知如果答应了，必是要一去不还，他也知道，刺秦的成败还关系到燕国甚至其他国家的生死存亡，如此性命攸关又关系重大的使命，自然不可轻易许诺。而此处荆轲长久的沉默及沉默后的拒绝，可以看出田光的死，并不能够激发起荆轲承担此任的责任心。联系上文“其之燕，燕之处士田光先生亦善待之，知其非庸人也。”及田光所说的话：“光窃不自外。”可以推测两人的关系还仅仅是互相尊敬和赏识的好友，距离刎颈之交还有一定距离。
6.分析第三个观点：一个英雄的反抗暴政的侠义之心
师：很多的历史学家在谈到荆轲刺秦的动机时多归为“反抗”。如（出示幻灯片）韩兆琦：“荆轲是一个武艺高强、侠肝义胆的勇士，他与燕国不沾亲带故，如果说燕太子丹要刺杀嬴政有其报私仇的成分，那么，荆轲的目的则更是出于为救六国人民的侠义之心。”聂石樵认为：“刺客的行为目的是反抗。”游国恩：“刺客们自我牺牲、反抗的侠义精神，却是可歌可泣”。）同学们是不是同意呢？我们先来读读文中的相关段落。
【设计意图：从文本入手，为下面的设问铺垫。】
文本研读：
1师提问：1―5节的描写有什么作用？
【设计意图：体会《史记》的“实录”精神及司马迁人物形象的塑造艺术，深入理解荆轲形象。】
参考结论：一开始所记述的荆轲的两件事情，无论是他在与剑术高手盖聂的冲突中，他没有选择交战，反而急急逃走，还是其后得罪了高手鲁勾践，同样也是“嘿而逃之”。我们发现荆轲他从不冲动，不是一个愤怒青年，相反，司马迁用四个字来形容他那就是：沉深好书，爱好读书，沉着含蓄，而且明哲保身，从不轻易让自己卷入纷争。而在他跟高渐离于市中喝酒唱歌，相乐相泣的旁若无人中，似乎也表现出一些把握当下的快乐的无为之洒脱。的确只有这般深沉冷静的厉害角色，才能有能力刺杀秦始皇，可同样的，既然荆轲冷静睿智，明哲保身，又怎会接下刺秦的任务呢？虽然很多的历史学家在谈到荆轲行刺的目的时多归为“反抗”。但司马迁并没有把荆轲塑造成为一个终日忧国忧民的，痛恨暴政的人物，所以立足于历史，我们其实并不能得到荆轲行刺的目的是为了反抗暴政的证明。但是，从历史角度看，荆轲的行为在客观上具有了“反抗”的意义，是那个刀光剑影的大变革时代衬托了刺客的形象。这同样也要得益于司马迁将历史事实和文学渲染的巧妙融合，相得益彰。但无可否认的是，荆轲的确是一个英雄。这在“易水送别”中体现得尤为明显。
2诵读鉴赏“易水送别”
教师点评：将送别的场面摆在易水之上，首先就具有了产生悲剧气氛的背景，写到“高渐离击筑，荆轲和而歌”时，充满了伤感情绪，再到“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”时，奏起慷慨激昂的羽声，“士皆目，发尽上指冠”，伤感情绪又化作昂扬的英雄气概，至“于是荆轲就车而去，终已不顾”时，无形中，一个勇往直前，义无反顾的悲剧英雄的形象已如一座雕塑般矗立在阅读者面前。
【设计意图：指导学生从环境、细节、手法等角度进行鉴赏，体会《史记》的文学性，同时为布置课后作业作出铺垫】
实施素质教育的关键在课堂教学，而课堂教学的一个重要方面就是发扬全体学生的主动精神、自主意识，发展学生的健康个性。要发扬学生的主动精神、自主意识，必须激发学生的学习兴趣，引导学生参与学习。教师在课堂教学中巧妙地运用电教手段，是创设情景，激发学生学习兴趣，促进学生思维活动，提高教学效果的有效手段。下面结合自己的课堂教学实践谈几点体会。
1. 引导学生主动提出问题来开发思维 在教学中，由提出问题到解决问题是训练思维的基本手段。学生自己发问，能从根本上改变学生等待教师传授知识的依赖心理，学生由被动接受者变为主动探索者。出现问题后，上课时间更多的由学生用来小组讨论以解决这些问题。学生有了充分的学习实践，其思维能力、分析能力、理解能力、综合能力都能得到锻炼，独立阅读能力才能得到培养。在教学过程中，可以利用多媒体计算机将学生提出的疑问随机输入，并显示在屏幕上，同时把它们排列成序，再让学生根据问题进行小组讨论，最后，以学生汇报的形式将问题解决。这样，利用现代教育技术进行“主体式教学”，改变了课堂固有模式，发挥了学生的主体作用。
2. 通过情境创设，把学生带入到书中去 现行的语文教材融语言文字训练与思品教育为一体，通过学习课文，不但提高了学生理解、感悟语言文字的能力，而且培养了学生的优秀品质和情感。利用电教手段创设各种情境，正是完成这一任务的最佳形式之一。小学语文《公鸡的脸红了》一文中，公鸡在它的朋友需要帮助时，很不礼貌地拒绝了；而当它的屋顶被大风刮跑后，邻居们热情地帮助抢修，公鸡想起自己平时的表现，脸红了。为了帮学生体会公鸡的冷漠、以及它得到朋友们的热情帮助后后悔、惭愧的心理，从而领悟朋友间应该互相关心、互相帮助这一主题。为此，我播放了一段无声的录像，展示公鸡傲慢待友的故事情节以及风雨交加的晚上，公鸡急得又叫又跳，朋友们从四面八方赶来，冒雨为公鸡抢修屋顶的场面，让学生看图想象（公鸡会急得怎样叫；朋友们又会怎样进行安慰；得到帮助后的公鸡会怎样想……），并要求给画面配解说词（说说朋友们是怎样齐心协力地帮助公鸡的。）在动人的情节中，学生通过看、想、说、比，入真情于动景，有了观察的兴趣自然也容易展开丰富的联想，从而说得生动、比得细致，继之深入地理解课文的主旨。
3. 通过电教手段形象地激发学生兴趣 在传统教学中，由于受时间和空间的限制，教学内容涉及到的一些事物和现象，学生无法看到，而低年级学生阅历又较浅，问题难以得到满意的解决。教育技术，使之直观化、具体化。“百闻不如一见”，大量的感性材料，使孩子们有身临其境之感，通过观察，引发了学习兴趣，加深了学生对课文的理解。如：教学《小蝌蚪找妈妈》一课，利用电视录像将小蝌蚪找妈妈的过程展示于学生面前，使学生对小蝌蚪的变化有一个整体了解。然后将录像片中蝌蚪变化的几个阶段的曲型图片制作成教学软件，利用电脑多媒体，将蝌蝌身体变化过程分步展示于一个画面，学生就能如身临其境般在课堂中理解蝌蚪长成青蛙的过程。
4. 利用电教手段突破难点 低年级阅读教学中经常会遇到这样的问题，有些知识，教师用几句教学语言很难表达清楚。为了突破这些难点，利用电教媒体，就能大大减少教学时间，而且使学生在轻松愉快中获取知识，掌握本领。如《司马光》第三自然段中的一个“一不小心”用语言解释显得啰嗦而不形象，用CAI演示学生马上就明白了，读此段内容的时候自然就能读出急切、意外的语气。本课的重难点是要让学生懂得司马光是个遇事不慌、聪明勇敢的孩子。为了突破这一重难点，我利用CAI的情景展示，进行对比教学，针对第四段内容我放出了孩子面对突发事情慌乱一团的情景动画，让学生观看后再找出与画面有关的段落读一读；然后让学生指出“别的小朋友”是画面中的哪些小朋友，再问：他们怎么啦？“慌”是什么意思？他们慌成什么样儿了？他们为什么会这样？司马光在他们当中吗？这样提问，一步一步地烘托出司马光的表现。到此时，我就不让学生往下看了，而是让他们自己找第几自然段是写司马光的，学生找到第五自然段后，指名上台，学司马光的所作所为之后，我又出示CAI，让学生通过生动的动画来理解“没有慌”“举”“砸”等词语，并不失时机地让学生对照图画把文中表示司马光动作的词找出来，打上点，这时再问“举”说明什么？“使劲砸”说明什么？“几下子就砸破了”又说明什么？学生的回答就显得既轻松又愉快了。在此基础上，我让学生展开讨论：通过对比，你觉得司马光是个怎样的孩子？于是，我要达到的目的在孩子们你一言我一语中实现了。
5. 多多练习，将知识延伸扩展 利用现代教育技术进行语言练习，将知识实行延伸、扩展以达到理解基础上的运用，可以较平时运用普通教法更省时、省力，更直观，易掌握。如教学生用“……像……”的句式说话，可以运用电教媒体手段，在图像上出示若干本体，再以提示方式出示相应的喻体。可以让学生很快找到本体和喻体之间的联系，生动形象的句子自会脱口而出。
在课后练习中，运用多媒体电脑可以展示更多学生感兴趣的习题和课文补充材料。用现代教育技术设计的教学软件，可以把习题的形式变得更活泼、新颖，把习题的内容扩展得更广、更深，这也是课文知识内容的补充。这样在落实知识的同时，扩大了学生对知识的理解，调动了学生的主观能动性，使练习部分由枯燥，而变得有形有声，如游戏般易操作，好掌握。
小学语文教材的知识内容极为丰富，其中许多知识都是看不见、听不到，摸不着，说不清的。现代化教学手段可以充分发挥其再现性的特点，把抽象的概念、难以观察清楚的现象、跨越时空的事物、不易演示的实验通过动画、录像、投影的形式进行信息处理和图像输出，在显示屏幕上微观放大、宏观缩小、动静结合、图文并茂，声色兼备，在短时间内调动学生多种感官参与活动，降低了学生对知识理解的难度，充分发挥了课堂教学过程中学生的主体作用。
你们没有忘记双引擎飞机“晨星号”，不久前在太平洋上空神秘的失事吧？它，机件运转正常，和H港的无线电联系一直没有中断，却在8OO0米高空发生了爆炸，坠入了太平洋。
我就是驾驶飞机“下落不明”的陈天虹。在这里，我要向你们介绍这次失事的原因和经过，以及失事以后我在一个小岛上的一段不平凡的经历……
我，一个穷苦华侨的儿子，全球闻名的核物理学家赵谦教授的学生，憧憬着未来，向往着祖国。当我的父母相继去世，我觉得回国的时机已经到了，便向赵教授提出辞职，讲明了我的意图。他静静聆听完了我的话以后，满布皱纹的脸上无限伤感，流露出共鸣的心音。赵教授惋惜自己已经年迈。无法回国效力；挽留我再等几个月，等他把高效原子电池装配完成后，带回国去，作为最后的礼物，献给亲爱的祖国。
谁知，正当我动身前夕，赵教授忽然被匪徒暗杀了。他躺在血泊里，保险箱的柜门敞开着，散发出一阵焦糊的气味。原来这是某大国特务下的毒手。当他们企图收买这项发明的专利遭受拒绝后，就出此毒计，打算强行抢劫研究资料。赵教授毅然把资料焚毁，惨遭杀害。我心中无限悲愤，为了保存这项发明，避免敌人追杀，决定立刻携带高效原子电池回国。
另一件意外的事发生了。我的飞机在途中突然遇见一道奇怪的闪电，一下子被击落了，我只来得及抱着高效原子电池跳伞跃出机舱。当我落下大海，抬头看见两架直升飞机，放下蛙人到飞机落海处搜索，我明白了，又是那个大国的魔爪伸到我的身上，他们不把高效原子电池弄到手决不罢休。但是他们使用了什么手段把我的飞机击落，却不明白。
我在海上漂了三天，瞧见一个小岛的影子。生的希望鼓动着我，奋力朝岸边游去。谁知迎面遇见一条鲨鱼。我绝望了，感到死亡已经来临。这时，奇迹出现了，鲨鱼身上突然发出耀眼的火花，周围的海水急剧地汽化，发出劈啪的爆裂声。鲨鱼死了，我也被灼热的海水烫伤，挣扎游到岸边，便天旋地转失去了知觉。
当我醒来时，已经置身在一个装饰精美的卧室里，原来是一位华人老科学家救了我。他自称马太博士，只有一个名叫阿芒的哑巴仆人陪伴着他，住在这座与世隔绝的荒岛上，潜心进行自己喜爱的科学研究。
从交谈中，我才知道，原来他就是十年前离奇失踪的华裔工程师胡明理。当时他在A国研制了一种新型激光测距仪，A国政府准备对他进行公开嘉奖，只是在这个时候，他的上司才给他看了几份国防部备忘录的副本。他震惊了，想不到自己的发明竟全部被用在战争机器上。他，一个热爱和平的科学家，竟被别人愚弄，一直在为战争服务！
他愤怒，他抗议，感到彷惶痛苦，不愿再在这种丑恶的社会中生活，幻想寻找一处远离人间的世外桃源。正在这个时候，他的一个名叫布莱恩的老同学从欧洲远道赶来慰问他。布莱思痛斥了A国社会，表示自己也是一个和平主义者，邀约他参加洛非尔公司的工作，献身于它所进行的拯救人类的崇高事业。
“尊重他人的感情，保护他人的理想，这正是洛非尔公司的宗旨。”布莱恩说，“我们可以选择一个远离人世的地方，为你修建一座实验室。让你专心献身神圣的科学，不再受世俗的干扰。”他接受了这个建议，于是从A国社会中一下子神秘地消失了，化名马太来到这个太平洋的无名珊瑚岛。洛非尔公司没有食言，果真为他建造了一个现代化的实验室，为他配备了一个名叫罗约瑟的年轻助手和阿芒。他所需要的一切，公司无不尽力满足。这是一个真正的世外桃源，他满意地在这儿安心进行自己的研究工作。
我提醒他：“你了解洛非尔公司的政治背景吗？您怎么能保证，你的发明通过公司转售，不会直接或间接地为战争服务呢？”
这些话他全都不愿多听一下。当我又问：“请原谅我的直率，您那天杀死鲨鱼的武器，是不是一种新型的激光？”这句话似乎刺疼了他，大声抗辩道：“不，我这个小岛上根本就不存在什么武器。”他的态度激昂，我不得不停止追问。
几天后，感到惊奇的是他了。当他发现室内放射性元素剂量仪有异常表现，怀疑我是否带有什么有放射性的东西时，我取出床下的高效原子电池给他看。他十分兴奋地说：“啊，这个电池如果和我的激光掘进机连在一起，马上就可以使世界上的采矿、隧道、地下工程施工进入一个崭新的阶段，这将为人类谋多大的福利啊！”只是在这时，他才承认那天是用激光杀死鲨鱼，救了我性命。我抓住机会追问他：“难道这不算是武器？”他却不以为然的回答：“人不是鲨鱼。我可以杀死鲨鱼，决不会去杀一个人。”
接着，他又谈起自己的一项发明，可以产生一束极窄的无线电波，在远距离的目标上造成电火花。
“天哪！”我失声惊呼，“我的晨星号恰巧是被闪电击落的。”我告诉他，当时附近海面上，只有某大国的舰队在活动。飞机失事后，他们曾派出直升飞机来搜寻我。考虑到外间传说洛非尔公司和这个国家有特殊关系，其中必定大有文章。
“不，这不可能！”马太踉跄几步，颓然跌坐在椅子上，痛苦地用手扪住胸口，他的心脏病突然发作了。我和阿芒手忙脚乱为他注射了急救药，我忽然想起一件非常重要的事，问他：“布莱恩和罗约瑟知道激光掘进机已经造成了吗？可否不让他们看到这台机器？”马太想了一下点头答应了，决定请我和阿芒帮助，把机器搬进卧室，避开即将来岛的布莱恩、罗约瑟的视线。
他们终于来了，乘着一艘军舰，带了一个海军军官和几个水兵来到马太博士的珊瑚岛。为什么他们乘军舰来，还带着一些军人，马太有些怀疑，布莱恩却大步走过来向他介绍了沙布诺夫上校。他解释说，因为军舰上装有一台洛非尔公司出产的仪器，他应邀去检查一下，才乘军舰来的。
“仪器？是空间放电仪吗？是不是击落晨星号的那一种？”马太博士警惕地询问布莱恩，沙布洛夫这才说出真相，承认和洛非尔公司订有合同，其中一些产品就是马太的发明。他又辩解说，晨星号为一个贩毒犯劫走，他奉命用空间放电仪改装的“死神的火焰”把它击落了。他称赞了马太，提出在欧洲某地的深山中，为他建造一个更加完备的实验室……
马太不愿再听下去了，愤怒地斥责这伙强盗。布莱恩却甜言蜜语地劝说他：“走吧，自从晨星号事件发生以后，世界舆论对我们很不利，决定今天炸掉这个岛，快跟我们走吧！”
马太明白了一切，他的心脏病又发作了，沉重地倒了下去。阿芒冲进来想保护主人，却被水兵抓住，拖出去枪毙了。沙布洛夫指挥布莱恩赶快寻找激光掘进机的设计图，炸掉这座珊瑚岛。“真遗憾，我们没有弄到高效原子电池。”他对布莱恩说，“否则，马太的激光掘进机，立刻就可以变成携带式激光炮了！”
我躲在隔壁听得明明白白。赵谦、马太，高效原子电池，激光掘进机，激光炮，我一切都明白了。当他们带着设计图，在岛上安装了炸药匆匆离去。我连忙冲去搭救马太博士。他已奄奄一息了，临终前，他指挥我使用激光器，发出一道强烈的激光把远行的军舰击成碎片。
“我错了！”他气息微弱而缓慢地说，“不把这群鲨鱼消灭，世界上就不可能有正义、和平……”
所谓“蜀道难，难于上青天”，不过是按图索骏，知易行难。相形之下，中国的司法改革知难，行亦难，地地道道的“硬骨头”。如今，改革已向法治国家、权力制衡等纵深方向发展，仅有如临深渊的态度还不够，最难啃的骨头甚至需要主政者具有思接千载的心智、壮士断腕的勇气。
巡回法庭：毫末用功成一水
2012年以后，忽如一夜春风来，不仅关于宪法适用、司法独立的研究、表述纷纷解禁，饱受诟病的劳教制度被废止，针对被指具有侵犯人权嫌疑的计划生育政策、户籍制度的改革也都取得了重大的进展。众所周知，劳教制度、计划生育政策长期具有某种“神圣”性质。在过去，谁要是批评得太狠，便会因此遭受不利。因此，劳教制度废除、计划生育制度的放松抑或改革表明执政党推行法治国家建设和相关改革工作的决心相当之大。
当然，所有这些也为以“审判独立”为宗旨的改革工作做出了背书。在司法改革各类措施中，巡回法庭制度的推进具有标志性的地位。根据党的《十八届四中全会公报》，最高院设立巡回法庭，探索设立跨行政区划的法院是推进以审判为中心的诉讼制度改革的重要举措。说到底，推进以审判为中心的诉讼制度改革就是要根据党中央的统一部署，加强法院的独立地位，从根本上改变司法权力严重依附于地方党委和行政的问题，部分实现审判独立抑或司法依法独立的要求，逐步改善司法严重不公的局面。
执政党推进司法改革的魄力甚至超过了多数学者的期望。从旁观者的角度来讲，难免喜出望外。
在司法改革中，尤其巡回法庭的建立，执政党将改革的矛头指向了自己，率先触及地方权力，颇有些凤凰经火的意气。从本质上说，司法以公正为根，独立以制度为本，司法依法独立的根本在于公正的判决和制衡其他国家权力的司法制度。由此观之，巡回法庭的建立虽则毫末用功，却也成了一水。
审判独立制度：水源山脉固难寻
有人说，这里判决栽树，那里判决种草……更重要的是，司法权力的地位因此可能获得难以料及的提升。在有条件的情况下，判决栽树、种草，甚至看门、做保洁，为有效恢复被害法益而要求犯罪人承担的这些非刑罚处罚措施，不仅于法有据，而且改善了我国向来重刑有余、轻刑不足（非刑罚处罚措施尤其不足）的刑罚结构。于公于私，何乐而不为？至于司法权力的提升，在积贫积弱的司法背景下，何必杞人忧天。然而，栽树判决还是引起了某些人的不满，被按了暂停。随之被暂停的，还有前文提到的宪法适用问题。 司法权力：有无明月在潭心
司法改革有难度。依现在的情形，不过爬山爬到半山腰的样子。古人云，非知之艰，行之惟艰。可是，中国的司法改革，知难、行亦难。相当长的时间里，我们更习惯了摸着石头过河的改革方式。好比孩提时代，乡下的孩子光着屁股学游泳，不得已抱着石头慢慢熟悉水性。但如今的中国社会，早就不属于光着脚走路抑或光着腚游泳的孩提时代，再坚持摸着石头过河就有点贻笑大方了。
从顶层设计的层面，党的《十八届三中全会公报》等文件明确提出：“全面深化改革的总目标是完善和发展中国特色社会主义制度，推进国家治理体系和治理能力的现代化。”在现代国家的治理体系中，法治是治国理政的基本方式。根据法理学的研究，这句话至少包含以下两个方面的含义：第一，法律是国王，拥有至高无上的地位；第二，没有任何其他一种治理方式可以与法治相提并论。在法治的框架下，道德、纪律、习惯、乡规民约等治理方式都居于重要但不是最高的地位，与法律一起共同组成社会治理的堤坝体系。因此，从顶层设计的层面来讲，司法改革的确具有牵一发而动全身的地位和作用，既不能因噎废食、半途而废，也不能囫囵吞枣、不讲原则。前者不必多言，不能囫囵吞枣、不讲原则主要是指司法改革务必要遵循法治国家的基本原理，决不能违背司法务必依法独立的理性和规律来开展司法改革。
以“就地审判，不拘形式，深入调查研究，联系群众，解决问题”为核心内容的马锡五审判方式只是革命战争时期边区政权的临时措施。在缺乏基本司法条件的年代，马锡五审判方式不失为践行群众路线，满足民众的公平正义需求的好方法。但是，作为边区政府任命的陇东专署专员（行政负责人）兼任边区高等法院陇东分庭庭长，有违司法职业的专业化。“就地审批、不拘形式”的审判方式，明显不符合司法程序、仪式的基本要求。深入调查研究，甚至达到不计成本的地步，也只有行政一把手兼任法官的时候才有可能做到。更有意思的是：马锡五的时代，制定法极少，无法可依，大量采用调解的方式结案也就罢了。现在呢，立法汗牛充栋，还提倡调解结案，岂非南辕北辙？经验表明，在事实清楚、法律明确的情况下，当判则判，否则还会影响到司法的权威和形象。对我们的司法改革来说，马锡五审判方式并非毫无意义――司法不依法独立，马锡五都要去田间地头，法官、法袍、法槌也不必再要了。
一、为学生的创新意识搭建平台
学生的创新意识不是凭空产生的，教师只有在教学中不断搭建创新平台，学生才能产生创新意识。平台的搭建，需要教师的教学智慧。一方面，通过精心的预设，促成学生创新意识的产生；另一方面，需要为学生留有足够的思考空间。在预设上，可以是教师精心设计的具有启发意义的问题，也可以是教师精心设计的富有乐趣的活动，学生在问题或活动中，基于生活经验，充分发挥潜能，通过回忆、想象加工成新的东西。当然，为学生留有足够的思考空间也非常重要，如果有了好的预设，但没有充分的时间思考，学生也不能碰撞出创新意识来。我校一年级语文教师在教学《春晓》时有这样一个环节，在这个环节中就激发了学生的创新意识。
……
师：“春”是什么意思？
生：“春”是“春天”的意思。
师：那“晓”是什么意思呢？
生：“晓”是“早晨”的意思。
师：“春晓”连起来是什么意思？
生：“春晓”连起来就是“春天的早晨”的意思。
师：那你们在春天的早晨听到了什么、看到了什么？
……
这里，教师预设的问题具有开放性，为学生留下了回忆、想象的空间，学生根据生活的经验，活灵活现地为师生勾画出了一幅幅“春晓图”。其中，学生的“春晓图”也不乏想象，但爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”创新离不开想象，想象伴随着创新。正因为如此，语文教学应当精心预设，所提出的问题要具备一定的开放性，唯有如此，学生在教师搭建的平台上，才能闪现智慧的火花，才能出现创新意识。
二、培养创新意识要关注个体差异
学生的创新意识存在很大的个体差异，这与学生已有的知识、生活经验、逻辑思维等等有着密切的关系，甚至与学生的自我信心、思维敏捷度也相当有关。教学中，教师要密切关注学生的个体差异，针对不同的学生，要进行不同的引导。培养学生的创新意识，因材施教同样适合。我听过两堂《普罗米修斯》，教师为了让学生认识英雄，走进英雄的内心，从教学设计和课堂教学上，教师都引导学生抓住文中的一个“锁”进行感悟，可是，学生在对“锁”字的感悟上，就存在了很大的差距。农村小学的学生，由于阅读面比较狭窄，尽管教师做了努力的引导，学生还是体会不出沉重、冰冷、坚硬等意思，对普罗米修斯为人类盗取火种被牢牢锁在高加索之上的壮举体会不深；另一堂课的学生是城市学生，由于知识面广得多，对普罗米修斯的悲壮体会就深得多。一个班级，同样存在个体差异，学生在理解、感悟上也有所不同，在创新意识上也有差别，教师就要“因材施教”，加强个别指导。
三、加强对学生发散思维的培养
发散思维又称求异思维、辐射思维，是指从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，探求多种答案的思维。基础教育改革以来，人们比较重视对学生发散思维的训练。在现行教材中，时时处处都能看到培养学生发散思维的练习。就是教材文本内容中，注重学生发散思维的太多太多。至于教学实际情况中，是不是每个教师都注重了对学生发散思维的训练，这恐怕就不敢肯定了。有了好的教材，不等于就能培训出优秀的学生。我曾今看到过这样的一则报道：有人说现在的教育出了很多问题，而这些问题的症结是教材，他们对现行教材提出了颇多的意见。正因为教材不好，所以教育致使培养的学生不好。但专家对近几十年的教材进行了对比（包括民国时期的教材），发现还是现行教材优越于过去的教材。为什么有了好的教材，还是培养不出优秀的学生呢？我认为只有好的教材还不行，还必须要有一大批优秀的教师，只有教师的观念得到转变，时刻牢记培养学生的创新意识，注重学生的发散思维的训练，教育的效果才能得到质的转变。实施基础教育改革已有十年之多，但多数教师的教学思想、教学方法比十年前进步不了多少，所以，要加强对学生发散思维的训练，从改变教师的观念开始。其实，“一题多解”、“续写”、“扩写”等等都是培养学生的发散思维，教学语文教学中，教师要充分认识到培养学生发散思维的重要性，遵循循序渐进、持之以恒的原则，学生的发散思维就会增强。
四、注重培养学生的求异思维
所谓求异思维，是指思维主体对某一研究问题求解时，不受已有信息或以往思路的限制，从不同方向、不同角度去寻求解决问题的不同答案的一种思维方式。求异思维方法的内核是：积极求异，灵活生异，多兀创异，最后形成异彩纷呈的新思路、新见解。可以说求异思维方法是孕育一切创新的源头。在小学语文教学中，教师应当注重发展学生的求异思维。我校一位教师是这样教学《司马光》的：
……
师：你最佩服司马光什么？
生：遇见事情不慌张。
师：从课文中哪句话体现出来的？
生：司马光没有慌，他举起一块大石头，使劲砸那口缸。
师：从哪些词中体现了司马光遇事不慌？
生：“举起”、“使劲砸”。
师：如果司马光慌了，能那样做吗？
生：如果慌了，司马光就举不起那大石头，也砸不破缸。
师：假如司马光慌了，结果会怎样？
生：也会像那些孩子一样，哭哭滴滴去找大人。
师：同学们猜想一下当时司马光是怎样想的？
生1：要是和其他人一起去找大人了，缸里的伙伴早就淹死了。
生2：“我”是一个小孩，最好的办法是砸缸。
生3：这儿有石头，就用石头砸缸吧。
生4：“我”要用一块大一点的石头才能砸破缸，就是砸到了缸里的小孩，砸伤总比淹死强。
师：除了砸缸，还有没有其他的方法？
生1：可以找个凳子让那个孩子爬出来。
生2：可以直接把那个孩子拉出来。
生3：可以找根竹竿把小孩拉上来。
师：这些方法能及时救出小孩吗？
（学生讨论，认为这些方法都不行）
师：这些方法的共同点是什么？
生：让小孩离开水。
师：说得对！救伙伴就是要让伙伴离开水，可是，当伙伴离开水不行时，那就只有让水离开伙伴，砸缸不就让水流走了吗？让伙伴离开水是正向思维，让水离开小孩是反向思维，在今后生活中遇见解决不了的问题时，可以试着用反向思维解决问题。
……
1. 质疑议论，主动探索
“学起于思，思源于疑”。教学中由提出问题到解决问题是训练思维的基本手段。学生自己发问，能从根本上改变学生等待教师传授知识的依赖心理，学生由被动接受者变为主动探索者。出现问题后，上课时间更多的由学生用来小组讨论以解决这些问题。学生有了充分的学习实践，其思维能力、分析能力、理解能力、综合能力都能得到锻炼，独立阅读能力才能得到培养。在教学过程中，可以利用多媒体计算机将学生提出的疑问随机输入，并显示在屏幕上，同时把它们排列成序，再让学生根据问题进行小组讨论，最后，以学生汇报的形式将问题解决。这样，利用现代教育技术进行“主体式教学”，改变了课堂固有模式，发挥了学生的主体作用。
2. 创设情境，入景动情
现行省编语文教材融语言文字训练与思品教育为一体，通过学习课文，不但提高了学生理解、感悟语言文字的能力，而且培养了学生的优秀品质和情感。利用电教手段创设各种情境，正式完成这一任务的最佳形式之一。小学语文第四册《公鸡的脸红了》一文中，公鸡在它的朋友需要帮助时，很不礼貌地拒绝了；而当它的屋顶被大风刮跑后，邻居们热情地帮助抢修，公鸡想起自己平时的表现，脸红了。为了帮学生体会公鸡的冷漠、以及它得到朋友们的热情帮助后后悔、惭愧的心理，从而领悟朋友间应该互相关心、互相帮助这一主题。为此，我播放了一段无声的录像，展示公鸡傲慢待友的故事情节以及风雨交加的晚上，公鸡急得又叫又跳，朋友们从四面八方赶来，冒雨为公鸡抢修屋顶的场面，让学生看图想象（公鸡会急得怎样叫；朋友们又会怎样进行安慰；得到帮助后的公鸡会怎样想… …）、并要求给画面配解说词（说说朋友们是怎样齐心协力地帮助公鸡的。）在动人的情节中，学生通过看、想、说、比，入真情于动景，有了观察的兴趣自然也容易展开丰富的联想，从而说得生动、比得细致，继之深入地理解课文的主旨。
3. 激发兴趣，观察感知
在传统教学中，由于受时间和空间的限制，教学内容涉及到的一些事物和现象，学生无法看到，而低年级学生阅历又较浅，问题难以得到满意的解决。教育技术，使之直观化、具体化。“百闻不如一见”，大量的感性材料，使孩子们有身临其境之感，通过观察，引发了学习兴趣，加深了学生对课文的理解。如：教学《小蝌蚪找妈妈》一课，利用电视录像将小蝌蚪找妈妈的过程展示于学生面前，使学生对小蝌蚪的变化有一个整体了解。然后将录像片中蝌蚪变化的几个阶段的曲型图片制作成教学软件，利用电脑多媒体，将蝌蝌身体变化过程分步展示于一个画面，学生就能如身临其境般在课堂中理解蝌蚪长成青蛙的过程。再如：学习第三册《祖国山水多美丽》一课时，过去每讲到这一课，学生只能通过同学、教师的介绍，结合图片来了解祖国的名山大川，现在，利用多媒体教学软件，既可以展示各个景点的声像资料，同时又能收听相关介绍。隆隆之声震耳欲聋，飞瀑彩虹，磅礴气势，呼之欲出。学生学习兴趣大增，通过亲自听、看，获得了大量的知识。且记忆深刻，油然产生了热爱祖国名山大川并为之自豪之情。古诗是中华民族文学宝库中的瑰宝，在电教实验班中，每一学期我们都安排了若干首古诗的学习，充分利用电教媒体的优势，化抽象为直观，帮助学生理解、体会，激发学生学国语言文字的兴趣。
4. 突破难点，品词品句
低年级阅读教学中经常会遇到这样的问题，有些知识，教师用几句教学语言很难表达清楚。为了突破这些难点，利用电教媒体，就能大大减少教学时间，而且使学生在轻松愉快中获取知识，掌握本领。如《精彩的马戏》一文，为理解“绝活”一词，在体会课文语句的同时，如再让学生观看一段“山羊走钢丝”的录像，这样对理解词义就大有帮助。再如《司马光》第三自然段中的一个“一不小心”用语言解释显得啰嗦而不形象，用CAI演示学生马上就明白了，读此段内容的时候自然就能读出急切、意外的语气。本课的重难点是要让学生懂得司马光是个遇事不慌、聪明勇敢的孩子。为了突破这一重难点，我利用CAI的情景展示，进行对比教学，针对第四段内容我放出了孩子面对突发事情慌乱一团的情景动画，让学生观看后再找出与画面有关的段落读一读；然后让学生指出“别的小朋友”是画面中的哪些小朋友，再问：他们怎么啦？“慌”是什么意思？他们慌成什么样儿了？他们为什么会这样？司马光在他们当中吗？这样提问，一步一步地烘托出司马光的表现。到此时，我就不让学生往下看了，而是让他们自己找第几自然段是写司马光的，学生找到第五自然段后，指名上台，学司马光的所作所为之后，我又出示CAI，让学生通过生动的动画来理解“没有慌”“举”“砸”等词语，并不失时机地让学生对照图画把文中表示司马光动作的词找出来，打上点，这时再问“举”说明什么？“使劲砸”说明什么？“几下子就砸破了”又说明什么？学生的回答就显得既轻松又愉快了。解决疑难问题后就不难读出应有的心情和语气了，在此基础上，我让学生展开讨论：通过对比，你觉得司马光是个怎样的孩子？于是我要达到的目的在孩子们你一言我一语中实现了，此课的重、难点也就较轻松地突破了。最后重放多媒体设计画面时，学生就能很好地说出画上的小朋友在干什么，并能清楚地复述出司马光救人的经过。
5. 深化练习，延伸扩展
利用现代教育技术进行语言练习，将知识实行延伸、扩展以达到理解基础上的运用，可以较平时运用普通教法更省时、省力，更直观，易掌握。如教学生用“… …像… …”的句式说话，可以运用电教媒体手段，在图像上出示若干本体，再以提示方式出示相应的喻体。可以让学生很快找到本体和喻体之间的联系，生动形象的句子自会脱口而出。
在课后练习中，运用多媒体电脑可以展示更多学生感兴趣的习题和课文补充材料。用现代教育技术设计的教学软件，可以把习题的形式变得更活泼、新颖，把习题的内容扩展得更广、更深，这也是课文知识内容的补充。这样在落实知识的同时，扩大了学生对知识的理解，调动了学生的主观能动性，使练习部分由枯燥，而变得有形有声，如游戏般易操作，好掌握。
品味西班牙风情城市
西班牙是世界第一旅游目的地国家，景色优美：阳光、沙滩是欧洲的渡假天堂.，加之当地人的热情好客，这里有巴塞罗那的修建了一百多年的高迪毕生之作---圣家堂，有南欧的夏日新鲜水果，有地中海的海域，有斗牛士的激情表演……
南欧高原炽烈的阳光给了马德里热情似火的气质，也许不甚优雅，但热辣的眼神令她与欧洲任何一个国家的首都相比都毫不逊色。即便计划要好好享受这里的夜生活，尽情享乐，也要记得养足精神去参观城里令人惊奇的艺术博物馆和有悠久历史的繁华的市中心。
马德里的辉煌史仅始于卡斯蒂利亚王国建都，远不如西班牙众多城市久远。但只有在马德里的博物馆里，才能看到西班牙各个时代的精华凝聚；也只有在马德里的街巷中，才能感受到西班牙各个民族文化的交融。更不用说马德里周围遍布的古镇乡村，都在吸引着游人去寻幽览胜。
线路特色
马德里周边丰富的世界文化遗产，无异一场文化盛宴。
线路设计
D1阿尔卡拉城：
圣伊德方索学院圣胡斯托大教堂大主教宫塞万提斯故居
D2托雷多：
圣马丁桥比萨格拉门太阳门大教堂阿尔卡萨博物馆圣托美教堂格里格故居展览馆圣胡安皇家修道院
托雷多位于西班牙首都马德里西南70公里处的一个山丘上。这是一座山城，塔霍河逶迤流经古城的东、南、西三面，河水湍急，形成天然屏障。城北建有两道城墙，地理位置险要，能攻易守，是古代兵家必争之地。这里有2000多年的历史和文化，特别是近400年来保存完好的哥特式、摩尔式、巴罗克式和新古典式各类教堂、寺院、修道院、王宫、城墙、博物馆等大型古建筑有70多处，外形各异，峥嵘生辉。城区道窄坡斜，街道纵横交织，密如蛛网。沿街出售旅游纪念品的商店、旅店、酒家、咖啡馆鳞次栉比。这里无一栋现代化建筑，全是古香古色的民宅，整个城市显得雅静古朴。
托雷多全景
D3塞戈维亚：
古罗马高架引水桥原野之城广场塞戈维亚大教堂阿尔卡萨城堡
D4阿维拉：
中世纪古城墙阿维拉大教堂圣维森特大教堂圣托马斯皇家修道院圣特雷莎修道院四柱台
D5萨拉曼加 ：
马约尔广场贝壳之家萨拉曼加大学新大教堂利斯之家（现代艺术与装饰艺术博物馆）圣艾丝特班教堂贵妇修道院罗马桥
行程贴士
1、线路内的每一天都是一条一日游线路。
2、前往多数景点的班车是在地铁6号线的Méndez Avaroé和Principe Pio两站发车，所以建议选择地铁6号线沿线的酒店。
3、阿尔卡拉、塞戈维亚、托莱多和阿维拉都有国营古堡酒店，在充满历史和传说的古堡中住一夜，一定会让这次文化遗产之旅更完美。
带有哥特风格的古老建筑与高楼大厦交相辉映，共同构成了巴塞罗那令人迷醉的天际线。格局凌乱的小巷子紧贴着新城区的边缘，古色古香的旧城区里会忽然冒出工业时代的烟囱，在巴塞罗那，这一切的不协调看来都顺理成章。
巴塞罗那最大的骄傲还要属现代主义的天才建筑师高迪的杰作，他令这颗半岛明珠更加光彩夺目。一个人的六件作品被列入世界文化遗产，这在全世界也是绝无仅有的奇迹。巴塞罗那所在的加泰罗尼亚大区，是西班牙最大的自治区。在发现新大陆之前，加泰罗尼亚以面向地中海的地利，成为强盛的海洋国家。这是整个西班牙受罗马文化影响最大的地区，有独特的文化传统和自己的语言。
线路特色
想游遍充满浪漫艺术气息的巴塞罗那，快点跟随我们的脚步去看看吧。
线路设计
D1河道兰布拉街学院兰布拉街波盖利亚市场米罗的马赛克拼图利塞欧大剧院皇家广场古埃尔宫哥伦布纪念碑海之圣玛利亚教堂毕加索美术馆圣哈乌美广场巴塞罗那大教堂
D2阿马特耶之家巴特约之家塔比埃斯基金会米拉之家圣家大教堂古埃尔公园高迪博物馆诺坎普体育场
D3西班牙村加泰罗尼亚国家艺术博奥林匹克体育场米罗基金会
特色西班牙
西班牙是世界第一旅游目的地国家，景色优美：阳光、沙滩是欧洲的渡假天堂.，加之当地人的热情好客，这里有巴塞罗那的修建了一百多年的高迪毕生之作---圣家堂，有南欧的夏日新鲜水果，有地中海的海域，有斗牛士的激情表演……
"西班牙斗牛"，起源于西班牙古代宗教活动。13世纪西班牙国王阿方索十世开始这种祭神活动演变为赛牛表演。现在西班牙300多斗牛场。每年3月～11月是西班牙斗牛节，有些时候每天都斗，通常以星期日和星期四为斗牛日。
堂吉诃德的风车村白风车村既康修迦纳城，成列风车景观是西班牙最伟大的作家塞万提斯不朽巨著「唐吉诃德故事中一段情节描述的所在地，站在高岗上别具特色的风车尽入眼帘。高岗下就是风情万种的卡斯提尔亚曼查镇了。
米拉之家（CASA MILà）建于1906年至1912年间，坐落在西班牙的巴塞罗那市区里的Eixample 扩建区、格拉西亚大道（Passeig de Gràcia）上。当时是富豪米拉先生（Pere Milà）因非常欣赏高第为巴特由先生设计的巴特由之家，为了和富孀结婚，而请高第设计的。
西班牙足球
西甲传统豪门，巴萨
巴塞罗那足球俱乐部，简称巴萨，成立于1899年11月29日，是位于西班牙巴塞罗那市的大球会，西甲传统豪门之一，也是现今欧洲乃至世界足坛最成功的俱乐部之一。获得过荣誉主要有21次西班牙联赛冠军，欧洲冠军杯赛冠军4次。
皇家马德里
皇家马德里足球俱乐部（西班牙语：Real Madrid Club de Fútbol ，中文简称：皇马），是一家成立于1902年3月6日，位于西班牙首都马德里的足球俱乐部，前称马德里足球队，1920年，获国王赐封“皇家”的尊称，徽章上加上了皇冠，并改名为皇家马德里。
2010的世界杯冠军
2010年南非世界杯预选赛阶段，西班牙队十战十胜，轻松晋级决赛阶段比赛；在决赛阶段比赛中西班牙队取得了6胜1负的战绩，在决赛中1-0战胜荷兰队，赢得了世界杯冠军，也成为第8支世界杯冠军球队。
西班牙美食
西班牙地道美食，烤乳猪
它是严格选取当地出世不足2星期而重量不超过3～4公斤的乳猪，与其它地方的烧乳猪的最大区别是先用秘制香料内外均匀涂抹乳猪的内外，再采用较低温经过多次繁复的烧烤，所以要用长达3小时过程才能完成，但好处是保存乳猪的皮香肉嫩而少脂肪的独特风味。
西班牙特种小吃
西班牙有三大特种小吃：“哈蒙”、“托尔大”、“巧里索”。其中“哈蒙”最为出名，可以说名扬四海。是以上等猪的后腿，经过特殊的方法长期腌制和慢慢烘干而成的火腿，专供生吃。“托尔大”实际上是一种鸡蛋土豆煎饼。“巧里索”是一种肉肠，大多以牛肉肠为主。
食在西班牙：锅仔海鲜饭
海鲜饭种类很多，大多以黄色为主，这是用专门的海鲜饭原料调制的。这种原料就是最关键的材料番红花，一种黄色植物粉末，它有香味，不但可以去除海鲜的腥味，还让米饭粒粒。它融合了地中海和东方烹饪的精华。鱼类、贝类、米饭，很象我们南方海边的菜肴。
出入境交通
各大航空公司开通的中国各大城市赴西班牙各大城市航班极多，详情可以查阅各航空公司网站。西 班牙有许多国际机场，但是最便宜的目的地是阿利坎特（Alicante）、阿尔梅里亚（Almerfa）、毕尔巴鄂（Bilbao）、巴塞罗那、伊维萨 （lbiza）、赫雷斯（Jerez）、吉罗那（Girona）、马德里、马拉加（Malaga）、穆尔西亚（Muria）、马略卡岛的帕尔马 （Palma de Mallorca）、巴伦西亚（Vakkadilid）和撒拉戈萨（Zaragoza）。下列经营从英国到西班牙的低价航线的公司的服务最好：瑞安航公司 （）、easyjet航空公司（）和bmibaby航空公司 （）。离境税：乘飞机离开西班牙的离境税约为6.5-8.5欧元，都已经包含在机票价格中了。
旅游贴士
境内交通
在西班牙国内， 学生乘坐任何一种交通工具几乎都可以享受5到7折的优惠。TIVE公司（tel 915 43 74 ；Calle de Fernando EI Catolico 88.Madrid）在西班牙各主要城市都设有办事处，出售优惠票并为学生和26岁以下的年轻人制定旅行计划。飞机西 班牙国内三家主要的航空公司分别是：Liberia（tel 902 40 05 00；）、Air Europa（tel 902 40 15 01；）和SpanAir（tel 902 13 14 15；），它们相互竞争，降低票价，当你有急事时你就会觉得坐飞机更加划算。也许买SpanAir Pass优惠机票更值得，因为它还会提供12张有效期为12个月的优惠券，你可以在乘坐西班牙国内航班时使用。
一、紧扣课文内容，搭建支架
如《要下雨了》，我设计的写话内容是：要下雨了，天空___，天气_______，空气_______，燕子_______，小鱼_______，蚂蚁________呢！小动物真是大自然的气象员！
《小壁虎借尾巴》一课，我让学生仿照课文3、4、5自然段进行仿文练写，小壁虎还会遇见谁？借到尾巴了吗？那人家的尾巴又有什么用呢？让学生学习小壁虎的礼貌，又拓展了学生的课外知识――____的尾巴要____。
二、开动脑筋，发散思维
智慧，使人们的生活越来越美好，智慧给生活增添了许多瑰丽的色彩。无论是《四个太阳》《乌鸦喝水》，还是《司马光》《称象》，都闪烁着智慧的光芒。借助教材，我们了解了靠自己动脑筋想办法终于喝到水的乌鸦，知道了沉着冷静、当机立断的司马光，认识了善于思考、想出称象妙法的曹冲。
围绕教材，我启发学生也开动脑筋想办法。假如乌鸦没有用石子，还能用什么办法喝到水呢？学生有的说用吸管，没有吸管可用葱地的葱管、麦地的麦秆、竹子的一节等办法喝到水。在学《司马光》一课时，学生也想出了不同于司马光砸缸的办法，因为司马光毕竟是古时候的孩子。有的说，赶快搬梯子放进水缸里；有的说，赶快放个游泳圈进去，落水孩子可以浮在水面上……《称象》一文中，曹冲的办法是往船上放石头，“能不能有更为省时省力的办法呢？”一石激起千层浪，教室里顿时沸腾起来，同学们七嘴八舌，有的说石头难搬，且搬来搬去很麻烦，可以让人站上去，上船下船很方便；有的说也可以从附近的农户家里赶去牛、羊等体积大一点的，称起来容易一些；还有的说可以搬砖，每块砖的重量差不多是一样的，不用每一块都称，更好算重量了。于是，我借机让他们把自己的办法写下来，题目叫《我也会称象》。
――孩子的思维是不可小瞧的。
三、借助教材，进行情感教育
新时代的学生，在春天的雨露下，像盛开的花朵，愉快地生活，茁壮地成长。既要让他们感受到祖国的辽阔、美丽，又要让他们知道今天的幸福来之不易。《四个太阳》中，我设计的写话内容是：我想画______，送给_______，希望他们_________。有的写要给沙漠画上绿洲，有的写要给盲人画上眼睛。许多学生还结合当时正值四川雅安地震时期，有的要画帐篷，有的要画楼房，有的要画太阳，让灾区人民有地方住，不下雨，有遮风挡雨的房子……看到这些，老师的心里暖融融的，因为爱在孩子们的心中流淌！
《王二小》中的王二小，学生并不熟悉，通过学文感知了王二小的事迹后，为了加深印象，我安排的写话内容是：今天，我认识了一位小英雄，他就是_____，__岁的他一边_____，一边________，有一次，敌人来扫荡，他_________，八路军__________，敌人__________。我想对王二小说：“___________。”
《小伙伴》中，我注重引导学生回忆生活中得到同学帮助的事情，发掘他人身上的闪光点，学会感恩：我的小伙伴是_______，他（她）是个_______的小男（女）孩。他（她）特别_______。有一回，__________，我非常感动。他（她）_____很好，我可喜欢他（她）啦！
《画家乡》一课中，我们认识了别人美丽的家乡，我又播放了美丽乡村平利的宣传片，学生交口称赞，不时发出阵阵惊叹。在学生欣喜的时候，我引导他们写家乡：我的家乡在______，这是一个____________的山村，天那么____，山那么____，水那么____，花儿那么____，这儿的空气那么____，这儿的人们那么____。这里有__________，有__________，有__________，这里的_______最有名，我爱我的家乡！
（夸赞自己的家乡，激发了学生热爱家乡、热爱祖国的情感。）
四、结合文本，续写课文
我们的课文，给我们揭示了许多道理，续编故事，就能让孩子把道理牢记心中。《小白兔和小灰兔》中，小灰兔听了小白兔的话，会怎么想，怎么做？《两只小狮子》中的懒狮子听了妈妈的话，会这么做呢？续编故事。
新的显示技术将使亚马逊Kindle等电子阅读器展示彩色内容和视频，使降低手机和iPad等设备所需的能耗，并且在明亮阳光下仍然保持可读性。
时至今日，电子设备尚不能集以下优点于一身：明亮日光下的高可读性、显示高速内容和绝对零电耗长久保持图片的能力。来自辛辛那提大学的电子显示新设计也许将改变这一现状。这一正在申请专利的电子流体学重大突破由美国辛辛那提大学的新颖设备实验室（Novel Devices Laboratory），与合作公司伽马动力公司（Gamma Dynamics）、杜邦公司和太阳化学公司（Sun Chemical）经过 7 年共同的研发而取得。
此项研究的首席研究员、辛辛那提大学工程学与应用科学学院电子与计算机工程副教授杰森・海根费德表示：“我们的开发打破了清晰电子展示技术的一个重大障碍，从而无需笨重的电池为设备供电。”他进一步解释到，当前电子设备可分为两大基本阵营。第一阵营由功能有限、速度缓慢但只需较低能耗的设备组成，其中包括Kindle之类的电子阅读器。在第二阵营中包括手机、笔记本电脑、iPad之类的设备，能够提供较高颜色饱和度以及具备高速播放视频等能力，但代价是高耗能。
在对辛辛那提大学的新型零耗能设计进行描述之前，理解现有电子设备的基本设计将有助于对新设计的认识。
假想电子阅读器由一组微型小桶（或像素）构成，其中存放着黑白混合的涂料，而你可以将黑色和白色的颜料移到小桶的顶部或底部。正如颜料的配制一样，这个过程不会很快。当今的电子阅读器使用了类似的工作原理。这些微粒的缓慢移动形成了电子阅读器上所见的文字和灰度图片。如果屏幕没有进行切换，这些设备实际上并不会耗电，而是借助环境光令这些微粒变得可见。当打开或关闭设备，或者进行翻页时，从电子上而言，用户是在对涂料（或像素）进行混合，以展示整个图片或文本页面。
速度更快、颜色饱和且高耗能的设备，如计算机液晶屏、iPad 或手机，之所以需要更高能耗，部分原因在于：这些设备需要强烈的内部光源（为屏幕提供背光），以及光线过滤器，以便将微粒显示为彩色或移动的图片。同时，设备对内部光源的需求意味着，在明亮的自然光环境中，无法获得理想的可见性。
新型零耗能设计融合了两类设备的长处。由于在设备内部利用环境光与强烈内部光源的对比，这一设计只需较低的能耗。海根费德指出，正因如此，加之其低耗能需求，这一新技术令电子设备更为环保。
不过，即使缺少强烈的内部光源，使用电子流体技术的电子设备仍可明亮地显示图片。为什么？
显示屏幕下存在两层液体（油以及颜料扩散流体，类似喷墨流体），而位于两层之间的是反射电极。这些电极可视为具有高度反射性的镜面。环境光进入显示屏，穿透第一层液体，照射到反射电极上。这时，环境光将经过反射并进入观察者的眼睛，从而为图片、文本或视频造成一种光线明亮、颜色饱和的感觉。油和颜料扩散流体的运动由小电荷提供能量。这种移动发生在反射电极后面的底层与前部的顶层之间。当颜料物质被放置到顶层（位于环境光与反射电极之间）时，将生产一种彩色的反射光线，这些光线实际上融合了数百万的环境光线，从而形成一种全色彩的显示。
重要的是，这种新型的电子显示设计可使用当前设备和技术投入生产。使用当前LCD所用的设备进行生产，这一特性是不可或缺的，因为一家LCD加工厂的成本大约为 20 亿美元。
据伽马动力公司总裁约翰・鲁道夫预测，大约未来三年内，消费者将看到这种技术首先出现在零售商店的货柜标签和广告展示屏上。当前，一些零售店货架利用LCD提供商品和价格信息。这些显示器利用电池供电，而电池还不足以满足LCD对高能耗的需求。借助辛辛那提大学开发的电子流体电子显示技术，这些货架标签设备能够变得明亮，并吸引消费者的注意。考虑到货架标签的更新频率，商店标签应能够运行至少五年而无需更换电池。
