时间：2023-05-30 09:06:22
司马光救出缸中小孩后,觉得很累,于是跑回房间睡觉去了,不知多久,朦朦胧胧间听见有人在议论,他睡眼惺忪的打开房门。
母亲说:“儿呀,快来给娘讲讲是咋回事啊,全村人都说你有智慧。”司马光挠挠头,说:“把缸砸破了,水流出了人就出来了。”母亲又问:“是谁家的缸?”“王二小他爷爷家的,里面还有金鱼呢。”司马光答到。“不得了了,快别说那缸是你砸的,要赔钱呢。”母子俩正在谈论着,一个人跑进来,手里举着一份报纸,对司马光的母亲说:“嫂子,您可好福气喽,孩子上报纸了,报纸上说‘无知孩童贪玩用石头砸缸,谁知不经意间救出落水儿童一名,现在砸缸孩童下落不明,望知情者速与13********5王先生联系,必有重谢。’嫂子,有奖励啊,您儿子呢?”“打住。咋听着这么像通缉令呢,不行,大兄弟,孩子去他外婆那了,不在。”
说着,司马光他小姨拿了一本杂志来了,“姐啊,你瞅瞅,这孩子上杂志了,老有名了,我得找他签个名去。”“妹子,杂志上写啥了?”“忘了说了,我念你们听噢,‘司马光砸破了人家的缸,人家问他为啥,他说是为了救人,可是有邻人说他是为了报复缸的主人,替母‘报仇’。据说,司马光的母亲与王大爷(缸的主人)曾大吵过一架,也有人说,司马光把那王二小推进缸里,又救出来的,是让他家给酬金,还有人说,小朋友们闹着玩,缸撞出了裂纹,司马光怕赔钱,于是乎让王二小钻入缸中,自己破缸救人,还有…’司马光的母亲打断她的话“别说了,不着边儿的事,无稽之谈。”
这时司马光从房间走出来,一副很无辜的表情,门又开了,一个戴眼镜的中年人问:“司马光小朋友在家吗?”司马光问:“你是谁?”“我是《百姓生活报》的记者,胡言。”还没等来人说完,司马光的小姨和二叔抢上前去,巴结记者,而司马光只是默默的站着,来人摆脱困扰,对司马光的母亲说明来意,母亲决定让儿子洗刷冤屈。
面对镜头,司马光第一句话就是:“叔叔,我砸缸救人有错吗?为啥会如此不真实呢?我的目的很纯,只为了救人,没想太多,人们怎么都不信呢?这个世界以后还会有见义勇为与见义智为了吗?难不成我们都要变成只会读书的书呆子吗?”司马光转身离开了,留给我们思考的是人类社会的道德哪去了?司马光救人的目的也知道了,就是出于道义。
(指导教师 刘卫杰)
在思想上，要破除按部就班、因循守旧的观念，强调一个“新”字。
按照思维定势，救人通常采取“人离开水”的常规办法。这种办法，对于尚未成年的儿童，贸然爬到水缸上伸手救人，搞不好会“城门失火，殃及池鱼”。司马光独辟蹊径，逆向思维，用砸缸的办法使“水离开人”，从而化险为夷。这就告诉我们，在文联工作中，处理复杂棘手的问题，一定要放开思维、拓宽思路，不能因循守旧、按部就班，用传统的单一的思维模式来思考问题、解决问题。目前我县文联事业，正处于历史上最好最快的发展时期，然而新形势、新情况、新问题也接踵而至。要妥善解决好发展中的矛盾和问题，保持文联事业又好又快的发展态势，需要我们思想上必须有新突破，理念上有新创新，实践上有新创造。
在决策上，要克服主次不分、患得患失的心理，体现一个“度”字。
在权衡砸缸还是救人的问题上，司马光毫不犹豫地砸掉水缸，救人于危难之中。在缸和人之间，他舍小求大，选择了人，舍弃了缸，失去了小利，顾全了大局，抓住了矛盾的主要方面。这反映了有失有得的哲理，包含了审时度势的智慧。在文联工作中，就是要把握好这个度，不能主次不分，眉毛胡子一把抓。当前，全县文联事业的中心工作，就是要践行社会主义核心价值观，坚持“二为”方向，贯彻“双百”方针，传播正能量，弘扬真善美；就是要把群众需求作为第一信号，把群众满意作为第一标准，把群众福祉作为第一目标，进而实现全县文联事业科学发展、可持续发展。
在意识上，要克服稳字当头、怕担风险的情绪，树立一个“敢”字。
眼看小伙伴遭遇险境，有的孩子吓哭了，有的慌忙跑去向大人求救，有的干脆逃之夭夭，而年幼的司马光没有犹豫，没有退缩，勇敢地站出来，毫不犹豫地砸缸救人。在我县文联事业的发展中，我们就是要有这种镇定自若、处变不惊、临危不惧的胆识和魄力，要敢谋敢为，勇于尝试，善于创新。决不能左顾右盼、瞻前顾后，让机遇在无谓的争论中丧失，让发展在犹豫徘徊中停滞。先进地区之所以能保持先进，就是因为他们具备永不满足、敢于突破陈规戒律、敢于超常发展。学习先进地区的经验，缩小与发达地区的差距，就要做到凡事不唯书、只唯实，坚持高起点、高站位、高标杆，以快人一拍的胆识和高人一筹的举措，助力我县文联事业的大发展。
在作风上，要克服推诿扯皮、人浮于事的现象，突出一个“干”字。
危难时刻，司马光砸缸救人，既体现了司马光的聪明智慧，又反映了司马光身体力行的作风。当前，举国上下，“党的群众路线教育实践活动”开展的如火如荼。我们文联部门，应当“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病”，认真反省，全面剖析，摒弃“只当指挥员，不做战斗员”的错误观念。这种思想不转变，作风不改进，再好的计划都会落空，再好的部署都会泡汤。加快我县文联事业的发展，就必须突出一个“干”字，不争论，不犹豫，以干来解决问题，以干来说明一切。一是在决策执行上形成雷厉风行、快速高效的工作态度；二是在工作落实上形成认真仔细、科学严谨的工作作风；三是在抓矛盾化解上形成迎难而上、锲而不舍的工作精神。
在发展上，要克服小富即安、小进即满的心态，力求一个“快”字。
在人命攸关的时刻，时间就是生命，早一分行动，小伙伴就多一份安全。司马光当机立断，及时采取行动，最终使小伙伴脱离危险。这说明，我们做什么事情不能等待观望，不能延误最好时机，尤其是当前文联领域你追我赶、竞相发展的关键时期，前有标兵，后有追兵，中有伏兵，我们不能满足于“步子不大年年走，成绩不大岁岁有”，缺乏紧迫感，习惯于四平八稳，一定要在最快的时间内，找寻合适的发展路子，抢占先机，赢得主动，以时不我待的精神加快我县文联事业的大发展。
在环境上，要破除高高在上、脱离群众的狭隘，彰显一个“诚”字。
一个盛满水的大缸，随时都会给玩耍的小朋友带来安全隐患。如果没有这个缸，如果在水缸上加个盖子，也就不会有小孩落水的事故。这个水缸就好比发展中的一道屏障，只有砸掉这个水缸，打破了这道屏障，才能破旧立新，创优文联发展的环境。
要求，要加强同知识分子的联系，多和他们交朋友，最大限度地把他们团结凝聚在党的周围。在《忆大山》中同志称呼贾大山为“好朋友、好兄长”，“把他作为我行政与为人的参谋和榜样”，这是何等的谦虚与敬重！文联的职能是联络、协调、指导、服务。联络是基础，协调指导是途径，服务是根本。要坚持以人为本，积极探索服务文艺工作者的途径和办法，经常了解和研究文艺动向，把握文艺创作方向，政治上充分信任，创作上热情支持，生活上真诚关怀，为文艺工作者投身艺术实践、发挥艺术才华搭建平台、提供条件，使我县广大文艺工作者专心致志搞创作，心情舒畅干事业，同心同德促繁荣。
在宣传上，要克服坐井观天、孤芳自赏的盲目，打造一个“大”字。
古语道：“盛世之风，在崇文也”。当今时代，新信息，新媒体，层出不穷，瞬息万变，这对于文联事业提出了更高的要求。因而我们克服坐井观天、孤芳自赏的观念，要形成多渠道、全方位、多层次的文联事业发展新格局，调动一切有助于我县文联事业发展人士，参与进来、行动起来，出人才、出作品、出影响、出效益。
“出作品”就是在实施精品战略上下功夫。要立足我县文化资源和人才优势，打造一批“立得住、叫得响、传得开、留得下”的知名文艺品牌，使之成为我县的文化新标识和可持续利用的文化资源。
“出人才”就是在造就文艺人才上下功夫。实现夏县文化大发展大繁荣，关键在人才。要建设好一支德才兼备的文艺人才队伍，拓宽选拔视野，注重实践锻炼，把调动体制内人才积极性与发挥体制外人才作用结合起来，造就一批文艺领军人物，培养一批中青年优秀文艺人才，储备一批后备文艺新秀，让夏县这方热土成为文化“弄潮儿”。
“出影响”就是在扩大文艺精品传播力上下功夫。各文艺家协会要调动和利用一切可资利用的平台与媒介，推介我县文艺精品与人才。要充分发挥现代传媒的力量，利用报纸、广播电视和网络加大对我县名人名作的宣传，增强竞争力、吸引力和影响力。
案例：学生的作文——“那是在一年级时，一个闷热的下午，我口渴难当。妈妈给的钱早换成雪糕进肚了，我知道邻居家冰箱里有解渴的，便学司马光砸缸——用斧头砸破窗玻璃进去了，却只弄了一瓶汽水喝光……
但很快事情败露，妈妈揍我一顿；爸爸要赔钱，又踢我两脚。他们几乎齐声喝问：‘还敢不敢了？’我簌簌地流泪，连连告饶……那个炎热的夏天，令我终生难忘……”这是他读六年级时，我指导的一段。
那么，他的砸玻璃，是新版的司马光砸缸吗？
不错，司马光爱动脑、急中生智、果敢等品质，确能给人不按常规行动和求异思维的启迪。但这是见义勇为，是为了救人。可是，这个孩子呢，虽也生“智”了，却是见利忘义，为了自己——这是模仿司马光砸缸的结果。那么，他从一个好故事中，怎么会得到反面的启示呢？由此，引发了我们的几点思考。
一、教书育人，也要警惕教育的负效应
所谓教育的负效应，即指学生在接受教育信息的过程中，产生与教师预定的教育目标相背离的心理现象的反应。如上例，教师在教学时，疏于对教育负效应的有效预设和防范，而小学生模仿力强，“协同教育”又缺失，那么，出现相反的教育结果——负效应，就不足为怪了。
在教育教学中，我们往往正面的引导足够多，而负面的预设和警惕却很不足；往往不愿节外生枝，怕什么喧宾夺主；往往缺少辩证思维，而一叶障目……于是，讲立志却好高骛远，追求美而忽略节俭，言诚信竟不分好坏人，感受幸福而不知忧患，欣赏机智而用巧诈，尚勇敢而轻于冒险，重表扬而听不得批评，体验成功而慕虚荣，自信却自以为是，守诺而不知变通，讲舍生取义而漠视生命，说宽容而惑于敌我，道友谊却忽视原则……如此，就必然陷入误区，理应结出苦果。
因此，我们的教育教学要防止片面，要防微杜渐。这就要求我们，要具有较丰富的学识而明达事理，能够辩证地开展教育教学，很好地把握正确的思想导向，这样，就能够有效防范教育的负效应。否则，学识浅薄，孤陋寡闻，则捉襟见肘。
二、倡导自主探究，不能淡化教师的“主导”
教师忌讳“讲”，怕横生枝节，缺少必要的教学延伸式的补说，也是导致“砸窗”的原因之一。
而且，人们往往人云亦云，说到“讲”，而闻之色变、噤若寒蝉；谈及自主探究，则津津乐道，众口悠悠。
还有什么教育个性！
事实上，不少学习内容，只要求学生自主探究是不够的。学生的思想认识水平毕竟有限，总靠自己能悟出什么呢？上例就悟出了砸玻璃。这是孩子的错吗？有的问题，在“启而不发”时，只需教师三言两语就可搞定，又何必让孩子憋在那里冥思苦想呢？都是必须深入探讨的问题吗？即使是，也不能一味地、单调地问答。启发、导引、阐释……本无定法，因势利导而已。 转贴于
我们一向认为：强调以学生为主体，绝不意味着可以淡化或忽视教师的主导作用；强调学生自主探究，不等于避讳和舍弃精到的课堂讲解。肖川就直截了当，他认为：任何课程的教学，讲解都是必不可少的。常听到那种连珠炮似的提问，是纯心要把学生弄得不耐烦、弄得焦头烂额吗？世界上的问题太多太多，知识浩如烟海，而吾生也有涯，怎么能都靠亲历或探索呢？真是无此必要，也绝不可能。
“传道、授业、解惑”仍是教师职责所在，既然人类的知识不可能全靠自己直接获取，既然讲解又具时效性，那么，我们为什么不能理直气壮地运用这种教学法呢？学生在求通未得、欲言不能——思辨困窘之际，多么需要精彩、智慧而不乏机趣的讲解啊！指点迷津，可以拨云见日、豁然开朗；旁征博引，能够增广见闻；慷慨陈词，又会振聋发聩……这样的跨越，有什么异议呢？因此，教师在教育教学中的积极地、及时地介入讲解是必要的。尤其对于小学生来说——当自主探究被简单化、泛化或被学术化时，学生的主体作用甚至被神化时，教师的主导作用不仅不能淡出，而且还要加强。
三、品德教育要及早开始并强化
出现“砸窗效应”，原因不只在课堂教学本身，还有既往的思想品德教育的缺失。现在，尤其在农村小学，因教师编制紧张，如品德社会之类的“专科课”多是兼职，又被所谓主课挤占，几乎形同虚设；而课程内容，又缺少可读性的理性内容的呈现，低、中年段尤其如此——往往凸显连篇图片的直观与太多的问题设置……使人不免茫然。主渠道如此，其它更何以堪!
“救命啊！”突然，假山上传来了一声尖叫。小明一回头，看见一个孩子从假山上失足阳春三月，花园里百花斗艳，万紫千红。孩子们高兴地玩起了捉迷藏的游戏。
掉进了一口大水缸里。顿时，这群孩子立马来了个“树倒猢狲散”。一个孩子大声喊着“别怕，我来救你！”可他一转身，就飞一般的逃跑了；有的孩子吓得趴在了地上，尿了裤子；有的孩子连忙跑去告诉大人……园子里闹翻了天。
小明站在大水缸边，想起了课本上司马光砸缸救人的故事。他想也没想，搬起身边的一块大石头，用尽全身力气向大水缸砸去。只听“啪”的一声，水缸破了。
这时，一个小男孩摇摇晃晃地站起来，头上长了一个大包，眼中擎着泪水，委屈地指着小明说：“你……你这个坏蛋……你为什么要砸我，我又没招你，你……你凭什么打我，你看，我的头，一个好大的包……”
小明傻眼了，可他还想争辩，委屈地说：“这不能怪我，谁叫你要躲到大水缸了，还有大叫一声‘救命’，这哪能怪我呀！”
小男孩一边抽泣一边说“我……我，我是看这个水缸那么大，想………想躲多在里面吓……吓唬你们，谁知道一……一到下面就出不来了，所以我……我才喊救命的……”
小明惊呆了，哭哭啼啼地说：“我……本来想学司马光砸缸救人的，谁知道你……那么不知好歹，拿我……开玩笑，呜……呜……”
你有没有这样的经历呢？像那个掉进水缸的小男孩，本想躲进水缸，蒙混过其他小朋友的眼睛，吓唬他们，谁知，被一个不动脑筋、就按图索骥的小男孩砸了自己一个大包；或者像小明那样，看见一个小男孩掉进水缸，就想起司马光砸缸救人的故事，就想学司马光砸缸救人，受大人称赞，便不加思考，就用大石头将缸砸破，却将小男孩的头砸了一个大包。
做什么事情都不要太过失，以免失了分寸，也不要急于做什么事，就不加思考，按图索骥，模仿别人的经历，导致好心做了错事。
司马光砸缸 ：有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩也得救了。小小的司马光遇事沉着冷静，从小就是一副小大人模样。
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我们都听过许多家喻户晓的故事，但只要你仔细地思考一下，通常都会发现很大的漏洞，举个例：仙女给辛德瑞拉（灰姑娘）的所有礼物，包括服饰和南瓜马车，过了十二点钟就会化为乌有，可是她的金舞鞋掉了，即使过了十二点钟也没有消失啊！
还有牛顿的故事：他夏天坐在苹果树下乘凉，苹果砸在他头上，他就发现了地吸引力。可是苹果是九月份才结果啊！九月份都是秋天啦，秋高气爽，所以牛顿也不会再乘凉了。他发现地吸引力，是和他从小细心的观察与探索精神分不开的。
还有司马光砸缸。既然缸装满了水，这表明缸一定很坚固。当时司马光只有八岁，怎么能一下就把缸砸出个大窟窿来呢？所以，这个故事也有虚假嫌疑。
我列了三个例子，都是虚构的，所以这证明世人是不完美的，尽管他们编造的故事有一定的教育意义。
六年级:郑可意
司马光是我国宋代伟大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣，浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的
小司马光形象，对学生也起到了一定的榜样感召作用。
对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，但是城乡学生会存在差别，教学中要针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢。同时应结合课文插图帮助学生理解课文，增进对课文的理解感悟。
教学目标：
1、通过读书，认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。
2、能正、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救
人的品质。
3、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。
4、培养学生创造性思维能力。
教学重点：
识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。
信息资料：
生字卡片、挂图或课文故事的VCD、课件等。
教学时数：
两课时
第一课时
切入举偶
1、谈话：这节课我们来拜访一位古人，他是谁呢？（板书：司马光），这个人你了解吗？相机教认生字“司”，介绍复姓“司马”以及司马光。
（创设谈话情境，引发提问，组织学生谈话交流，了解学生对人物及课文内容的感知，为新课展开做铺垫。）
2、观察：出示插图，从图中你看懂了什么？还有什么地方不懂？
（把观察与谈话结合起来，培养学生观察思考能力，口语表达能力，鼓励学生质疑，有利于教学活动有的放矢。）
对话平台：
自读：（扫清字词障碍，打下读悟基础。）
用自己喜欢的方式阅读课文。画出生字，新词，读准字音。
（培养自我读书能力，确保读书活动有效，应该从一点一滴抓起。利于学生形成良好的读书习惯。）
识字（多种方法巩固识字，促进学生记忆。）
1、同桌利用字卡，互读检测。借助“我会认”和“我会写”引导学生交流识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。
2、开火车读生字，读词语。随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。强调重点字“玩、司”的读音，同时引导学生注意“一”的不同读音。
（课标指出：识字和识字能力的培养是一二年级语文教育的重点。多形式的识字与交流识字方法，激发学生识字兴趣，培养学生的自主识字能力。）
写字（突出重点字的指导，培养良好写字习惯。）
1、引导学生认真观察“我会写”中的六个字，发现六个字的规律：左右结构。组织学生讨论在书写中应注意什么？
2、自由练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“右双耳”的写法。
3、书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。
（课标指出：识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了学生的写字能力，更重要的是促进学生良好书写习惯的养成。）
讨论（读书交流，理清故事内容。）
1、指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题，如：小孩子是怎样掉时缸里的？当时情况怎样？是谁救了他？是怎样救的？等。
2、分组讨论，用自己的话说一说读懂的问题。
（充分发挥学生自读交流的优势，实现生生互动，培养了学生阅读、合作的能力，促进学生对课文内容的理解。）
第二课时
对话平台
导入（自然引入，引导学生深入理解课文。）
通过学习，我们知道了司马光是个聪明、机智的孩子，那么在救小伙伴的过程中，他是怎样表现的？这节课让我们来更加深入地阅读课文。
读议（通过读书，想像讨论。）
1、自由读文，引导学生体会那口水缸在哪？是什么样的水缸？用自己喜欢的符号画出相关的语句，以了解故事发生的环境。
2、观察插图，认真读书，想像思考：司马光为什么要“砸破”缸救小朋友？教师相机引志学生想像：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗读课文。
（融观察、想像、朗读、表达于一体，以读促思，以读悟情，进面初步体会司马光的沉着、机智。）
读演（读书体会，表演，感悟司马光的勇敢。）
1、引导学生阅读“怎样救”的段落，画出相关的句子及重点词语，如：“没有慌”“使劲砸”“几下子”等。重点体会读一读。
2、组织学生表演体会司马光救小伙伴时的表情动作，同学之间互相评议，也可组织学生在读4、5节的基础上，分角色表演（掉进缸的小孩、其他小伙伴、司马光），在表演的基础上引导学生再读体会。
（阅读与表演的结合，有效地激发了学生参与的积极性，满足了学生的个性发展，培养了学生的语感，提高最阅读能力，促进了他们对课文及人物品质的感悟。）
背诵（练习背诵，促进积累。）
1、采用自由背诵、小组比赛、师生共背等形式，练习背诵。
2、同学之间互相配合检查背诵情况。互相评议。
讨论（激发学生思考，引发想像，深化认识，拓展思维。）
1、从司马光的身上你明白了什么？请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。
2、如果你在场，你还会有什么方法救那个小朋友吗？组织学生讨论表达。
3、假如你身边发生了意外的事，你会怎么办？（如：一家长到校想要把一名同学带走，而老师不在怎么办？在热闹的大街上和家人走散了，你会怎么办？
（从课内走向课外，引导学生进行积极地想像思考，并结合生活实际开发课程资源，有利于学生语文素养的提高，创新精神的培养，并对学生生活适应能力的形成起到指引作用。体现了大语文的观念。在这个环节中要注意培养学生的口语表达，注意引导学生的把句子说通顺，把意思表达清楚。）
伴教锦囊：
司马光：（1019-1086），字君实，陕州夏县（今属山西）涑水乡人，世称涑水先生。宝元二年进士，官至左仆射兼门下待郎。
赠太师、温国公、谥文正。他是北宋著名的史学家，主持编撰了大型编年体通史《资治通鉴》。著有《司马文正公集》等。
司马光从政近五十年，对北宋的国计民生、典章制度发表过不少独特的见解。诸如虚心纳谏、崇尚务实、注意民心、知人善用等治国主张，长期不懈地编纂《资治通鉴》，使其成为中国古代史学史上一座高耸的丰碑，为历代统治者所借鉴。
自古光山山水素有“浮光熠彩”之誉，所以县名也以“光山”命名。又因司马光在光山出生，故其父为其取名为“光”。司马光为其出生地光山县增添了不少的光彩。古往今来，光山人民无不以此为自豪。对于司马光这样一位重要历史人物，光山人自然给予更多的挚爱，自宋代以来，以他的名字命名的街道、弄巷、水井、书院随处可见；为他建词立碑、题诗、作记，更是代不乏人。
宋时，光山县署在东北大街（现司马光大道与正大街交叉口的东段）的路北。明代初，县署迁移，遗址被改建为学宫（现为司马光宾馆）。原署内有一口水井，司马光出生满三天时，用这口井的水洗浴（光山当地风俗，叫“洗三”）。后来这口井被叫做“司马光井”，简称“司马井”，迄今仍完好存在，另外，世人皆知的“司马光砸缸”的故事，也发生在这里。
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司马光砸缸新传
天气晴朗，司马光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提议大伙来玩捉迷藏，输的人要翻跟斗，大家都同意了。
“石头剪子布！”
“哇！司马光你输啦！你来抓！”
说完，孩子们一下没了踪影，藏得非常隐秘，只有一个躲在假山后面的孩子在探头探脑地张望，可一不留神，“扑通”一声掉进了缸里。
大家闻声而来，不由得着急了，在那儿议论纷纷，有的说想把水舀干；有的则慌张得不得了，询问是否要叫大人过来。只有司马光镇定自若，只听他大喝一声：“慢！”说着就拿起大石头砸去。他知道，时间紧迫，不能让人离水，就让水离人。一，二……
小姨妈“砸缸”
哈哈！我表哥的孩子满月了，叫小姨家，小舅家，还有我们家一起去喝满月酒，我和王镇贝开心极了！！
一路上，我们一家有说有笑，在前面带路的是小姨家，真不可思议！竟然是小姨开的车。你不知道，她的车技，能把左转灯看成右转灯，把右转灯看成左转灯。呵呵，够特别的吧！！！！
时间过的真快，一眨眼的功夫，就到了表哥家，他家门建的一点也不好，是一个大斜坡，门口又放着两大缸水。小姨妈车技不好，猛一踩油门！只听见“砰”一声，一口大缸破了，小姨妈急了！！一转弯，又猛踩油门…………….悲剧又发生了，另一口大缸也破了！！！在场人笑翻。
虽然我妈也是个新手，但车技一点也不含糊，有条不稳的控制油门和刹车……..
后来我风趣的问小姨：“小姨，司马光砸缸是为了救人，你砸缸是为了什么呢？”
1、孩子，我怎样讲，你才记得清？
团结合作的笔画宝宝
一年级是汉字学习的初步阶段，除了认识基本笔画，还要掌握汉字正确的书写顺序，比如：先横后竖、先撇后捺、先中间后两边……也有一些特殊的书写情况，孩子们容易形成定势，识记混淆。比如：“北”的最后两笔书写顺序是：丿、乚。同样是笔画“丿”，在“万”字里，笔顺却是先写“”，再写“丿”。怎样才能让他们记得清楚呢？
我赋予每个笔画思想感情，让孩子们感受到它们和自己一样有活生生的生命，从而感染他们。我这样为他们讲述——
在汉字笔画里，“丿”小妹很胆小， “ 乚”大哥总是很关爱她，在“北”和 “老”字里，他和“丿”小妹在一起，他勇敢地说：“‘丿’小妹，你先走，（师板书‘丿’）我在后边掩护（师再板书‘乚’）。”
孩子们一听，可崇拜“乚”大哥了。
“丿”小妹总是得到“ 乚”大哥的掩护，很感动，她也想学着去照顾“别人”。机会终于来了，在书写“万”字时，她主动对“”说：“‘’弟弟，你先走，让姐姐来保护你。”
孩子们听了，高兴地笑了。
“丨”哥哥家来客人了
“先横后竖”是汉字的一般书写规则，但在“里”字里，这个规则就不灵了，写完“日”后先写 “丨”再写“一”。为了让孩子们牢记这一特例，我这样给孩子们讲故事——
在“里”字里，按照汉字书写规则，写完“日”后先写 “一”再写“丨”。可是，这天，“丨”哥哥家来客人了，他只好请求“一”姐姐让他先走，“一”姐姐很宽容，就放他先走了。因为这个原因，在“里”字里，我们都要先写 “丨”后写“一”。孩子们，你们记住了吗？
把讲授的内容降低到孩子的认知水平，用孩子的眼光、逻辑来学习，孩子们是很喜欢学习的！
2、孩子，我怎样讲，你才听得懂？
双胞胎——“的”和“地”
“的、地”的正确用法，要让一年级的孩子弄清楚，真的好难好难。于是，在实际写话中，他们随意乱用、常常出错。因此，得想个办法让他们弄懂。于是，我兴致勃勃地为孩子们讲故事——
孩子们，在生字世界，会有一些双胞胎、或多胞胎出现，他们或者长得相似，或者名字接近，总容易把人弄混。但是，长得再像的孩子，妈妈总是能认清，因为，他们的孩子都有自己的个性特征，这个，当妈妈的最懂。今天，我们就来采访一下双胞胎妈妈“de”。（板书：de）——
我是“de”妈妈，我有两个孩子，一个是“的”，一个是“地”（师板书）虽然他们名字一样，但个性习惯可不一样。“的”哥哥喜欢事物多彩多样的名字，比如：山、水、桌子、椅子，所以，他总喜欢率领“名字宝宝”一起玩，比如：我的书；青青的山……他的屁股后边跟着一堆“名字宝宝”。“地”小弟就不一样，他生来好动，身后总跟着一群表示运动的词语宝宝，比如说：轻轻地走；飞快地跑。现在，你认识这两个双胞胎了吗？现在，请你们读一读、猜一猜，是哪个宝宝藏在词语中：
蓝蓝（的）天空 红红（的）太阳
悄悄（地）哭 快乐（的）学习
看，教学中，把抽象的概念润开了，变成生动活泼、形象可感的故事画面，变成孩子们世界里熟悉的事物，他们就听得懂了。
3、孩子，什么样的学习方式，你才动心？
为“九妹”写名片
在汉语拼音中，有两个特殊的字母“i、u”，他们在一起时标调的规则是：谁排在后边就给谁戴上声调帽。规则孩子们背得滚瓜烂熟——“i、u并排在一起，谁在后边给谁戴”。但在运用中，他们总是写错。我很纳闷：为什么孩子们就记不住呢？儿歌只是流过了孩子的脑海，但没有在心底留下痕迹。对孩子而言，没有在心中留下深刻的印象，可能是他们对这些学习内容不感兴趣、或与他们的实际生活没有关系。因此，我想法设法让这些知识内容与他们的生活产生联系。 我为他们讲述一件事——
孩子们，昨天，我遇见了一个人，她叫——九妹（板书‘九妹’），她现在已经成为一名老板，委托我给她做张名片，我一想，我们班有这么多小秀才，还是请你们给她做吧！你看，汉字都写好了，就差拼音了，谁能做做复印部的老板，帮她完成这张名片？
孩子们很高兴，因为自己要做复印部的老板。他们纷纷举手要求上黑板前板书，我请琪琪来做，他写对了“jiǔ mèi”，我问他：“王老板，你为什么把声调标到u上呢？”他毫不思索就回答“i、u并排在一起，谁在后边给谁戴”。好老板是不允许出错的，所以，他竟清楚地回答对了。给孩子虚拟一个角色，让学习和生活联系起来，效果真好！
接下来，为了使他们认识到准确运用拼音的重要，我又给他们设计了一个生活情景：
孩子们，你们经常去裕隆超市吗？前两天，我去裕隆超市为儿子买足球，看到商标上这样写着：zú qíu，我连忙将服务员悄悄叫到一边，告诉他商标上写错了，现在，老师委托你去告诉他哪错了、怎么改，你会吗？于是，我来扮演服务员，请学生来帮助我，很快就有三个“小老师”毫不客气就指出了我的毛病，还帮我改正了过来，还批评我小时侯学拼音不认真！哈哈，给个角色，让孩子们参与到学习内容中，明白了学习内容与他们生活息息相关，他们又是多么用心啊！
打扑克，学拼音
汉语拼音教学重要的是巩固拼读，随着声母韵母的数量增加，它们组成的音节量也越来越大，除了会拼读，还要加上四声来读，甚至还要结合生活实际会运用四声音节，所以，很多家长反映孩子音节拼读掌握不好，这怎么办呢？既要扩大拼读面积、还要尽可能少增加孩子的书写等学习负担，以免孩子对学习产生厌烦，于是，我想出来一个办法——让孩子们利用学过的音节词语来打扑克，从而巩固拼音学习。
我是这样要求的：每次学过新知后，让孩子把产生的音节分别写到每张卡片上，把卡片分为两份，一份孩子拿着，另一份则由一起参与游戏的人拿着，在规定的时间内，双方依次读出卡片上音节的名字，并将其打出去，互相监督正误，计算每次读完卡片所用时间。也可以给每个人一分钟，看看双方谁正确读出的音节多，便意味着胜出。孩子每天用这两种方式在家与家长玩扑克牌，早读与小伙伴玩扑克牌，登记自己一分钟打出卡片的数量，并及时奖励。在此熟练打牌的基础上，鼓励孩子多看带拼音读物，学以致用，在实践中巩固拼音学习。
孩子们很喜欢打拼音扑克牌，因为他们认为这种学习就是在玩游戏，他们感到很快乐。其次，互动的环节使他们感到了学习的挑战性，很刺激，他们的好胜心被调动起来了，很多孩子打得比父母还快还好，他们对学习充满了到自信心。理想的学习是寓教于乐，激发孩子主动学习的意识，这样，他们才能体会到学习的快乐、自身的价值。
4、孩子，怎样引导，才能启开你的童真？
司马光砸缸
语文学科是人文性很强的科目，在语言的引领下，我们通过合适的启点便能撬开孩子智慧的思维，在尊重童真、童趣、淳朴原始思维的同时，我们会收获很多意想不到奇迹。
学了《司马光砸缸》一课，我和孩子们谈话——
师：“孩子们，你认为司马光用砸缸这种方式救小朋友，好吗？”
（一石激起千层浪，孩子们纷纷发表看法。）
生1：“我认为好，这样可以把小朋友救出来。”
师：其他小朋友的做法好吗？
生1：“不好，慌没用，哭也没用，找来大人，小朋友的生命就很危险了。”
生2：“我认为不好，这样把缸都砸坏了，还得赔缸。”
生3：“我也认为不好，万一没砸好，砸住缸里小朋友的头呢？”
师：“你想得真周到！你认为怎样砸、能尽量避免砸住小朋友呢？”
生3：“提醒小朋友站到缸的一边，砸的时候只砸另一边。”
师：“砸的时候，石头会进到缸里吗？”
生4：“会，因为石头很重。”
生5：“不会，因为司马光年龄小，拿不动大石头，再说，缸里的水向外流，会把石头冲出来。”
师：“大家说的对，这个办法也有不足，很危险，也损坏了缸，需要认真选择。”
师：“你能想出比司马光更好的办法吗？”
辰辰兴奋地说：“我会先拿根长长的吸管给缸里的小朋友，让他
吸着氧气，等大人们来了救他也不迟。”
宽宽说：“我会搬一块石头，放在缸旁边，让大家站在上边一起拉缸里的小朋友。”
任任说：“对，小朋友一起叠罗汉，将缸里的小朋友拽出来。”
师：也好，但一定注意安全，千万不要将缸外的小朋友再拽进去。
小云说：“我会拿一条大绳子放进缸里，让小朋友拽着出来。”
小迪说：“老师，我想拿一根大木棍，放在缸底下，找好一个支点，小朋友们一起撬，就能把缸撬翻。”
师：“你的主意真多！”
还有的小朋友说：“我找一根大水管，放进缸里，吸一口水，让缸里的水流出来，水流完了，小朋友就得救了。”
…… ……
我的家乡在柳州，那是一座具有2100年历史的文化古城，也是歌仙刘三姐的故乡。
在美丽的柳州河南江滨公园里，在柳江河畔，有一口古老的井—赵家井。
进了江滨公园，走在树木枝繁叶茂的林荫小道上，哼着一首小曲儿，感觉自己活像一只快活的小鸟。走着走着，只见一棵高大的黄葛树像一位威严的士兵挺立在前方的巨石上。忽然，一阵哗哗的流水声飘进我的耳朵里。原来是一条奔流不止的小溪，小溪清澈见底，嘻嘻哈哈，亲亲热热奔向柳江。前方还有一座古香古色的石桥。走上石桥，顺着水流的方向走。哇！一块方圆几十平方米的大井映入我的眼帘。水源处不断的冒冒冒，不知疲倦的翻滚着。这井水真清，清得可以看见井底的卵石，这卵石形态各异，大的，小的，方的，圆的......拣起几块可心的，说不定赛过奇石城的奇石呢！听说奇石城的小奇石有些还是从这里拣的呢！
举目四望，才发现在赵家井周围还有许多小溪形成的小井，在这些井周围还有用青石板搭的小道，走在上面有一种飘飘欲仙的感觉。北面，有一座“珍珠”门帘—瀑布，溅下的水像一串串晶莹剔透的“珍珠”被风吹的如烟，如雾，如尘。夏天，水溅到脸上，舒服极了！在瀑布周围还镶嵌着五颜六色的彩灯。到了晚上，瀑布五光十色，像一条五彩缤纷的绸带。
赵家井北面，有一块空地，在那儿有许多寓意深刻的寓言故事雕塑。它们十分立体。司马光砸缸这一组雕塑讲的是一个孩童掉进缸里，小孩们都去找大人帮忙，司马光想了一会，用手举起一块大石头砸向缸，缸破了一个口，孩童顺着水爬了出来。多有意思呀！在这“寓言村”里还有龟兔赛跑，狐假虎威，糟壁借光......这些寓言。能让人在玩的乐趣中得到丰富的知识，领悟许多道理。
假如没有赵家井，柳州将失去一半的妩媚。赵家井真是一幅大自然创造的美丽画卷，我爱柳州赵家井。
人是难得糊涂的，特别是从事智力劳动的教师更是难糊涂。然而，由清醒到糊涂的路却短得叫人难以置信。
共产主义道德的核心是毫不利己，专门利人，舍己为人。这也是我们教师宣传教育学生的标准。然而，最近一段时间道德宣传受到了安全教育的冲击。为了学校的安全，为了学生的安全，在安全重于泰山的思想指导下，我们的安全教育变得裸：在校外尤其在学校，看到有人掉水里，或触电了，或看到别人家房子着火了，你万万不可去救，先保护自己，赶紧告诉大人，让他们去做。一边是保护自己，一边是舍己为人，孰轻孰重，学生不明白，教师也糊涂。
难道共产主义道德不要了？安全教育可以取代一切？原来这里面是有原因的。单位出了安全事故，领导要负安全责任，甚至要摘帽子。共产主义道德当然比不上一顶官帽，难怪领导做到安全教育天天讲，教师全员行动，人人抓安全，个个担责任。既抓了安全又保了官帽一举两得，何乐而不为呢！
这让我想到了一则故事：中国警察与美国警察对比，同样面对穷凶极恶的歹徒，中国警察对受害人说，你应该勇敢地与他斗争，奋起反抗，打击他的嚣张气焰，邪不压正，只要大家行动起来了，犯罪分子气焰就下去了。美国警察对受害人说，你应该举起双手，告诉他钱放在上衣口袋里，千万不可自己掏，他会认为你掏武器而对你下杀手。抓坏人是我们警察的事。美国警察大包大揽固然可敬，但说中国警察只说不干谁也不会相信。也许中国教育工作者在学美国警察的大包大揽。可问题是美国公民安全交警察了，他活得轻松，我们的学生安全交了，道德修养也一并交了？我们是教育者不是警察，美国警察没有错位，我们的教育者完全忘了自己的责任！
有位老先生载文谈了他的“犯糊涂”。在一次上司马光砸缸的课堂上，学生的讨论折射出的思想让老先生大感意外：司马光砸缸，砸伤了人怎么办？要不要给他治伤？缸砸破了，人得救了，可谁去赔缸呢？这是安全教育的结果还是道德教育的结果已经不重要了，重要的是我们应该如何进行道德教育和安全教育。抓安全教育没错，道德教育不摆好位置不但教育者会犯糊涂，就是普通百姓也会犯糊涂。我们辛辛苦苦培养的接班人安全地长大成人，他们关心别人的安全吗，关心社会的安全吗？
外国的道德教育怎样我不大清楚，但我知道这样一个故事：一个城市的雕塑是一个小孩光着屁股撒尿。据说是侵略者在这座城市放置了炸药，并点燃了导火索，城市危在旦夕。一位小孩临危不惧，一泡尿熄灭了导火索，保护了这座城。假如他接受的是我们的安全教育，他应该报告老师、大人。但结果呢，老师能否想出撒尿的办法不得而知，即使想到了他能否在光天化日之下撒尿也只能是未知数。城危矣！只有这时道德教育才可见到它的万丈光芒。
我也曾让学生答过据说是世界五百强录用人员的测试题：一位司机深夜在前不着村后不着店的地方遇到需要救助的人，一个是医生，且是他的救命恩人；一个是生命垂危的病人；一个是他的异性朋友初恋情人。条件是他的车只能搭载一人。问他应该搭谁。绝大部分同学选择搭病人，理由是救死扶伤是中华民族的美德。当然也有人选择搭医生或情人。我公布了答案：让医生开车送病人去医院，自己留下来陪情人。以下的讨论足让你目瞪口呆。“如果医生是骗子，不是把车骗走了吗？”“现在合伙行骗的事还少吗？”
十几年前一位联合国官员在中国孩子中进行过逃生测试，感慨地说，我在世界各地进行过同样测试，中国孩子最优秀，因为他们危难时想到的不是自己而是别人！他们能脱险实在是舍己为人的胜利！但愿这样的测试现在重测一次还和原来的一样！
初二:卢海
关键词： 语文生成性课堂 预设 生成 误区
一、生成性课堂的定义
“生成”在《辞海》中的解释是“自然形成”，生成性课堂就是一种自然形成的课堂。它不是“罐头式”的课堂，也不是学生被教师牵着鼻子走的课堂，而是教师和学生都在不断创造、解释偶发事件的课堂，在这个创造和解释的过程中，教学内容不断变革，课堂意义不断提升。
二、构建语文生成性课堂的必要性
1.知识具有不确定性。
科学知识在一定的时空范围内才能成为正确的知识，不存在永恒不变的真理。波普尔认为，由于人们根本就不能获得完全证实或证明的知识，所有的知识都是一种“暂时的”理论。在他看来，人类知识的增长实际上是经由“猜想”和“反驳”的途径不断地从旧问题到新问题的过程。因此，在课堂上，教师要允许“意外”出现，充分利用课堂的生成资源。
2.学生的变化发展。
人作为有生命、有意识的个体是不断发展的，这种发展是不能被预先计划的，生命不能被保证。既然人的发展具有不确定性，课堂也不应该是僵死不变的。因此，课堂教学应该以人为本，以学生为本。在课堂教学中，学生是主体，教师需要根据学生的反应来实施教学计划。
3.课程类型的多样性要求生成性课堂的存在。
课程可以分为文本课程和体验课程。课程不仅仅是指课程标准、教科书等文本内容，还应该是被教师和学生实实在在感悟、思考和体验的内容。
4.教学的互动性要求课程具有生成性。
课堂教学是教师教与学生学统一的过程。现代教学论指出，教学过程是师生交往互动、共同发展的过程。教学过程中需要交往，需要对话，也需要互动。教学中的互动不可避免会带来一些教师事先未能预测到的意外。若互动的课堂没有意外，不具有生成性，在这样的课堂里，学生就只能是摆设和工具。
三、如何理解预设与生成的关系
课堂教学既需要预设，又需要生成，预设与生成是辩证统一的。
1.预设是生成的前提。
生成是建立在预设的基础上的，预设的基础越高，生成的水平也越高。因此，教师在备课时要认真研究教材，理解教材，从不同维度开发教材。教师应该具有终身学习的理念，让自己的知识在广度、深度上都得到发展。对于教材，教师需要进行准确的定位，从中提炼出可生成体验的内容。只有在课前充分的预设，才能避免课堂上低水平的生成。
2.预设的方向是生成。
预设强调教师课前的计划和安排，体现教师在课堂的主导地位。课堂生成是指教师根据课堂中的互动状态即时调整教学的思路和教学行为，从而达到临时的教学目标，它彰显的是学生的主体性，强调即时性、不确定性。有针对性的预设能够大大提高即时生成的水平。课堂上的生成资源是在师生之间在互动中产生的，这就要求教师在课前预设时有针对性，充分考虑学生可能出现的反应。
3.预设与生成共同服务于学生的发展。
教育是为了促进人的发展，课堂又是学生学习的主要场所，任何课堂活动都应该以促进学生的发展为目标。不论是课前的预设还是课上的生成，其最终目的都是为了促进学生的发展。课堂的预设是教师有目的、有计划地对学生施加影响，促其发展。课堂的生成是教师根据课堂的动态发展巧妙地利用动生成资源发展学生的能力。预设与生成都是促进学生发展的手段与措施，都服务于学生的发展。
四、走出生成性课堂的误区
1.生成性课堂否定预设。
生成性课堂是在教师课前预设的基础上的生成，预设是生成的方向。脱离了预设，生成将会是毫无意义的。但是，目前生成性课堂的教学理念成为很多一线教师课前不备课的理由。问其不备课的原因，他们说这是新课改的理念，减少课前预设的成分，增加课堂中的弹性成分。一些教师课前拿着课本走进教室，课后直接回家，毫不关心学生的学习成长，更有甚者，上课可以脱离课本，夸夸其谈。这样的课堂，课前缺少对教材的深入分析，课后缺乏对学生的了解、认识，其有效性可想而知。这样的课堂往往是缺乏有效的教学目标，其生成的意义也不深刻。
2.刻意生成，牵强附会。
生成性课堂强调开放生成，强调把课堂还给学生。有些教师就误以为课堂是学生的课堂，自己只是配角，只要是学生提出的就都应该肯定。生成性课堂强调学生的主动性、积极性并不意味着教师在课堂的主体地位消失。一切以学生为中心，缺乏教师有效引导的课堂并不是真正意义上的课堂。在生成性课堂中教师所利用的生成资源必须具有积极的生成价值，有利于学生身心发展。教师课堂的课堂生成不能是无目的的，也不能是有悖道德原则的。
3.误读教材，偏离主题。
生成性课堂是在教师对课堂进行充分预设的基础上的生成。一堂好的生成课堂离不开教师的正确引导。教师可以从多个视角挖掘教材的内涵和新意，但那些有违道德常理，不利于学生身心发展方面的生成内容还是应该被限制。如下案例：
案例1：《司马光》教学片断。
师：你觉得司马光砸缸救人的做法好吗？
生1：大家都慌了，有的去找大人，有的哭起来，只有司马光的办法又快又好。
生2：我觉得司马光的办法不好，砸坏了公园的缸，还可能把缸里的小朋友砸死。
师：你们觉得第二位同学说得有道理吗？
生3：对，小石头都会砸伤人，这么大的石头真的会把缸里的小朋友砸死。
生4：缸片飞起来，还会把外面的小朋友砸伤。这办法危险。
师：这几位小朋友真会动脑筋。
老师的这个问题本来是要引导学生学习司马光临危不乱、急中生智、挺身救人的精神。而通过课堂生成，学生们把司马光批得体无完肤，这完全背离了文章的中心大意。正是因为老师的无效引导、盲目生成，才导致好好的课本被学生误读。
4.缺乏引导，盲目生成。
案例2：《狐狸和乌鸦》教学片断。
师：学了《狐狸和乌鸦》后，同学们有什么想说的?
生1：我觉得乌鸦很可怜，辛辛苦苦叼来的一片又大又肥的肉却被狐狸骗走了。
生2：我们要经得住别人的花言巧语，不要上当受骗。
生3：我觉得乌鸦太笨了，狐狸太聪明了!
生4：对，狐狸开动脑筋，想出了好办法，知道乌鸦爱听好话，就一个劲儿夸乌鸦，终于达到了目的。
