时间：2023-06-02 10:00:37
为全面贯彻落实党中央实施创新驱动发展战略，加快建设世界科技强国的伟大实践，依靠科技创新支撑经济高质量发展和现代化经济体系建设，推动在全社会普及科学知识、弘扬科学精神、提高全民科学素养，在市局科技处的指导下，上海市特种设备监督检验技术研究院围绕相关主题，突出特检科技的新技术、新产品和新趋势，充分发挥院专业优势，积极开展一系列科普活动，展示了特检科技发展的最新成果，宣传公共安全知识，促进我院和社会进一步形成崇尚科学、热爱科学、学习科学的良好风尚，为构建和谐社会营造了良好的氛围。
一、科普工作现状和成效
我院近几年来在市局的指导下开展了以下科普工作：
1、国家质量监督检验中心实验室开放日活动
我院利用设有国家气瓶阀门质量监督检验中心、国家港口起重机械产品质量监督检验中心的优势，每年根据市局统一部署，在科技周开展国家气瓶阀门质量监督检验中心和国家港口起重机械质量监督检验中心实验室开放日活动，组织相关专业学生、有关市民、有关用户和我院相关人员，派出资深专业人员对液化石油气钢瓶、阀门、港口起重机械及型式试验知识进行科普讲解，传播了科学思想，普及了科学知识，弘扬了科学精神，营造了科技创新氛围取得良好效果。
2、开展国际技术交流活动和科普宣传活动
充分发挥上海市特检院ASME A17机构援助代表工作组优势，牵头精心组织、周密安排，积极开展国际技术交流活动科普宣传活动。
在2016年和2018年5月科技周期间，上海市特检院举办中美电梯技术和标准培训会。美国安全标准理事会、ASME 标准部安全标准项目工程顾问、全国电梯标委会秘书长、上海市特检院院领导、局标准化处领导、ASME A17分技术委员会成员、各区特检所、电梯生产企业有关专家和电梯工作者参加会议。展示了特检科技发展的最新成果，宣传公共安全知识，同时也提升了我院的国际知名度。
上海国际电梯技术培训暨交流会，是中美电梯技术专家一次面对面的交流，也是电梯安全与节能技术的一个研讨平台，更是机构之间广泛合作的一个新起点。进一步提升我院ASME工作组的工作水平，提升了我院在特种设备检验检测领域的国际地位及相关国际标准上的发言权。
3、设立了“上海市中小学质量教育社会实践基地” 开展科普教育活动
我院积极履行社会责任，设立了“上海市中小学质量教育社会实践基地”。充分利用质量教育基地平台，每年为中小学学生创造和提供形式多样、有较强教育作用的社会实践机会，并开展科普教育活动，为提高学生质量安全意识，为下一代健康成长贡献力量，取得显著的效果。
在1号楼16层设有面积约300m2集图、文、实物展示为一体的院史陈列室及多媒体展示室，为质量教育提供了一个专门的展示平台。文化展示区通过多种手段，介绍了特检院成立的背景、奋斗历程、国家质量监督检验中心建设情况以及院获得的各项荣誉，讲述了上海市特检院在社会重大项目和重点工程服务保障中的贡献，呈现了上海特种设备检验检测行业发展的过去、现在和未来，旨在让学生体会质量工作如何保障特种设备安全。
2号楼1层设有面积约500 m2特种设备警示教育区，含特种设备简介、安全警示及安全知识互动三个模块。特种设备简介区域，设有八大类特种设备的图文介绍，展示其定义、分类、发展历史和安全知识四部分内容。特种设备安全警示区展示了近年来上海及全国七大类特种设备（客运索道除外）典型事故案例。通过一张张图片和一件件事故现场实物，呈现了事故经过和事故原因。提醒市民和学生要正确使用特种设备，增强自我保护意识。特种设备安全知识互动区，设有起重机械和游乐设施的乐高模型，并有播放视频的大屏幕，可播放该类特种设备的安全知识宣传片，通过多媒体互动体验，可为学生展示别开生面的质量与安全课，引导学生树立特种设备安全意识。
二、科普工作的建议和需求
过去，我院在市局的指导下，我院科普工作为保障特种设备安全和培养广大市民特种设备安全意识做了一定的工作，取得了较好的效果。
今后，我们将进一步用好已有的资源，更好地发挥我院“上海市中小学质量教育社会实践基地”、国家气瓶阀门质量监督检验中心、国家港口起重机械产品质量监督检验中心的优势，发挥我院的国标委、地标委、国际标委会工作组的专家优势，按上级和市局的要求，做好重点实验室开放日活动、中小学特种设备质量与安全科普教育和专业学术交流及科普宣传，更好地推动在全社会普及科学知识、弘扬科学精神、提高全民科学素养。
也希望市局进一步的指导和可能的各方面的支持。
我们常常在影视剧中看到不同的上海风情，有摇曳生姿的旗袍女郎，有战火纷飞的历史岁月，有记录上海人生存的真实故事……这些定格在胶片中的记忆以另一种方式记录着这座城市的变迁。在光与影的翩然飞舞中，我们所感知到的任何一个零星的触动你内心的碎片都可以成为艺术创作的灵感源泉。
暮色四合，外滩古老的欧式建筑在灯光的映照下金碧辉煌。此时，夜色下的上海依旧喧闹不息，而在上海求学的你定会发现，这座光鲜亮丽的城市背后是一个个和你一样怀揣梦想的人。
上海音乐学院：音乐家的摇篮
校训：和毅庄诚。
主要院系：作曲指挥系、音乐学系、钢琴系、声乐系、管弦系、民族器乐系、音乐教育系、艺术管理系、音响工程系、音乐剧系、现代器乐。
知名校友：贺绿汀、廖昌永、周小燕、常石磊等。
上海的汾阳路在法租界时期叫毕勋路，路旁的法国梧桐郁郁葱葱、苍翠挺拔，颇具欧洲风味，而上海音乐学院就坐落在这里。上海音乐学院的前身是伟大的民主革命家、杰出的教育家和思想家蔡元培先生与音乐教育家萧友梅博士于1927年11月27日共同创办的国立音乐院，是中国第一所独立建制的国立高等音乐学府，1929年9月更名为国立音乐专科学校，后于1956年定名为上海音乐学院。80多年来，上海音乐学院培养的人才遍布全国及世界各地，被誉为“音乐家的摇篮”。
上海音乐学院作为我国历史最悠久的高等音乐学府，在多年的发展历程中，在经典严肃音乐的创作、表演和研究方面积累了雄厚的学科基础。目前， 学院共建有11个系，涉及6大学科门类、23个子学科专业方向，既包括具有雄厚根基的传统专业，也有若干新兴学科与交叉学科。
如今，上海音乐学院拥有3个集教学、表演、科研为一体的艺术中心，即周小燕国际歌剧中心、国际弦乐艺术中心、国际钢琴艺术中心；拥有一个音乐研究所，下设中日音乐文化研究中心、中国当代音乐研究与发展中心、上海音乐学院校史研究中心、音乐剧研究中心、音乐教育研究中心、音乐与社会研究中心等，同时还建有6个音乐表演团体：上海青年交响乐团、上海音乐学院新室内乐团、上海音乐学院弦乐四重奏组、上海音乐学院打击乐团、上海音乐学院民族乐团以及上海音乐学院合唱团。学院另拥有一个富有特色的出版社――上海音乐学院出版社、一个高水平的学术期刊――《音乐艺术》、一个独一无二的特色博物馆――东方乐器博物馆，以及一个高水准的演出场所――贺绿汀音乐厅。
雄厚的硬件设施和师资力量吸引着来自全国各地的莘莘学子前来求学，而优美的校园风景和厚重的历史文化，让一代又一代上音人忘我地沉浸在艺术的广阔天地中。
一幢位于校园中心的老洋房是上海音乐学院的标志性建筑，该建筑侧立面有突出的半圆形房间，上设露台，有走廊与贺绿汀音乐厅相接。贺绿汀音乐厅的建筑风格稳重大方、典雅华贵，和毗邻的办公楼建筑浑然一体。校园里的老建筑坐落于参天古树间，宁静安详，美不胜收，它们默默地传承着上海音乐学院华丽的音乐之脉。
曾经的荣辱毁誉、曾经的起落沉浮、曾经的迁徙漂泊、曾经的沧桑变故，这一切都深深地珍藏于一代又一代上音人的心中。上海音乐学院从最初仅有几个专业、20多名学生，发展到现在小中大学、硕博研究生、国外留学生等完整教学体系、数10个专业门类，在国际国内的影响不断扩大，越来越显示出其重要的地位。
正如儒家典籍《礼记・大学》开篇所言：“大学之道，在明明德，在新民，在止于至善。”上海音乐学院的校训“和毅庄诚”所昭示的就是上音人追求尽善尽美之艺术佳境与完美人格的至高理想，以及发展健全精神、优美人格，修己立人，化民成俗，培植国民美与和，改良社会风气的大教育观。
上海戏剧学院：优雅精致的所在
校训：培养人才的目标，我以为首先应该注重人格的陶铸，使每个戏剧青年都有健全的人格，是一个堂堂正正的人――爱民族、爱国家、辨是非、有情操的人，然后，他才有可能成为一个伟大的艺术家。所以本校的训练体系不仅是授予学生戏剧的专门知识与技能，更重要的还是训练他们如何做人。（熊佛西）
主要院系：表演系、导演系、戏剧文学系、舞台美术系、电视艺术学院、戏曲学院、舞蹈学院等。
知名校友：余秋雨、陈红、陆毅、李冰冰、董卿、李幼斌、徐峥、佟大为、冯绍峰、宋佳、胡歌、廖凡、蒋劲夫、黄豆豆等。
沿华山路向北便走进了上海的中心，从复兴西路到常熟路这段路上梧桐茂密，众多的欧式别墅一幢接着一幢，是时至今日整个上海仍极具欧洲情怀的地段，也是艺术气息最浓郁的一角，而上海戏剧学院就静居于此。
上海戏剧学院是中国培养演艺类专业人才的高等艺术院校，是中国艺术教育“第一方阵”的成员，其前身是上海市立实验戏剧学校，1956年正式命名为上海戏剧学院，2002年6月，原上海师范大学表演艺术学院、上海市戏曲学校、上海市舞蹈学校并入上海戏剧学院。经过70多年的发展，上海戏剧学院的学科专业从单一的戏剧学科发展为演艺类综合性艺术学科专业群，是一所综合性演艺类艺术大学。建校以来，学院培养了近万名文艺专门人才，他们当中相当一部分成为了影响中国乃至世界戏剧、电影、美术界的著名艺术家，为推动中国文化事业做出了重要贡献。
戏剧戏曲学是上海戏剧学院的主要学科，1999年起被列入上海市重点学科。学院的本科专业有表演、戏剧影视文学、戏剧影视美术设计、艺术设计、导演、广播电视编导、播音与主持艺术、舞蹈编导、文化事业管理等，中专专业有芭蕾舞、中国舞、京剧表演、京剧音乐、昆剧音乐、越剧表演、沪剧表演、沪剧音乐、话剧影视表演、影视模特表演、舞台美术、木偶表演与制作等。
如今，上海戏剧学院共有华山路、莲花路、虹桥路3个校区。华山路校区是本部，教学设施完善，实验剧院、黑匣子戏剧实验室、新实验空间与小剧场分别适合教学实习演出、实验戏剧排演。图书馆收藏的戏剧类图书丰富齐全，学生公寓、餐厅、健身房给学生提供了良好的生活条件。电视艺术学院、舞蹈学院、戏曲学院及附属戏曲学校位于莲花路校区，拥有高规格的专业练功房和演出观摩厅，校园布局合理，设施配套齐全。虹桥路上的附属舞蹈学校是在老一辈领导的关心支持下确立为现校址，校园内树木郁郁葱葱，环境幽静怡人，教学设施完备。
在华山路校区的实验剧院前，莎士比亚的塑像凝望远处，代表了上海戏剧学院的气质。剧院除了平时的教学演出任务，在每年的12月底、1月初还会上演学院的毕业大戏。除此之外，这里还常常有国内外大型专业文艺团体的演出，包括英国皇家话剧院、日本国家交响乐团、日本女子合唱团、朝鲜血海歌舞团、埃及蕾达歌舞团以及国内大型知名文艺团体等。实验剧院的后面是华景大厦，大厦的地下室是学院的健身房，面积有900平方米，各类健身器材一应俱全，这里是上戏学子上体育课的地方。
沿着贯穿校园的道路前行，一座建于1903年的欧式建筑映入你的眼帘，灰色与橘红色搭配的墙面沉稳而不失活泼，这座楼是以学院的第一任院长、著名戏剧家熊佛西的名字命名的。从熊佛西楼向前走，就是上海戏剧学院著名的红楼了。该教学楼依然是西式的建筑，4层，红墙，屋顶上有小天窗，很有历史感。如果上戏人在上课的时候不小心睡着了，大家就会笑着说：“这可是真正的‘红楼梦’啊！”红楼顶层还建有传统样式舞台的大排练厅和实验戏剧基地――黑匣子，因为里面是全封闭式的，黑乎乎一片，必须打灯照明，因此得名。
红楼的斜对面是建于上世纪50年代的小剧场，每年的11月，上海戏剧学院都会举办小剧场戏剧节。如果在这个时候来上海戏剧学院，你可以到小剧场、黑匣子、大剧场等处看戏，保证让你过足戏瘾。
没错，这就是上海戏剧学院，优雅精致的所在。
上海大学美术学院：线条勾勒出的多彩世界
校训：自强不息，先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
主要科系：美术设计系、中国画系、油画系、雕塑系、美术史论系、建筑系。
知名校友：陈逸飞、邱瑞敏、顾伟玺等。
上海大学美术学院是上海办学历史最悠久的艺术类高等院校，其前身是成立于1959年的上海市美术高等学校（本科），1983年成为上海大学美术学院，2000年迁入上海大学新校区内独立的美院大楼。作为当时上海地区唯一一所美术类高等院校，学院历经了社会的变迁和时代的洗礼，为上海国际化大都市的文化建设培养了大批美术创作、设计和研究人才，涌现出一大批具有全国乃至国际影响力的艺术家，创作出大量优秀的美术与艺术设计作品，对提升上海的城市文化形象做出了重要贡献。
美术学院设有展示厅、精品典藏室、民间博览室、蔡冠生国际远程教学中心和资料室，它们为学院的教学交流展示、国内外学术交流活动的开展提供了良好的硬件设施和周全的软件服务，促进了学院的教学，保证和提高了学院的学术地位与知名度。学院建立的部级公共艺术技术实验教学中心拥有一批与世界先进水平接轨的工作室，还在法国巴黎国际艺术城建立了巴黎工作室，在上海M50创意产业园设立了99创意中心。学院迁入新校区后，原院图书馆划归校图书馆，如今校图书馆8楼专设美术阅览室，主要对美院学生开放，藏书丰富，精品资料室主要为教学、科研服务，藏有各类中西画册、精品卷轴画、线装书精品画册等，成为广大师生研究与创作的源头之水。
学院现有绘画（国画、油画、版画）、美术学、雕塑、艺术设计（视觉传达、广告、环艺、装饰、动漫、会展、数码艺术）、建筑学（艺术类）等5个本科专业，公共艺术实验中心的陶瓷、玻璃、版画、多媒体、材料实验等工作室承担着美院的本科教学。在美术设计、中国画、油画、雕塑、美术史论、建筑6大系中，中国画系是由原上海美专国画教师系及上海美术界知名人士组建的。以海派文化为背景的上海中国画坛既具有深厚的人文传统，又少门户之见，更多的是自由的艺术精神，着眼精微、手法婉约、水墨洇润是其共同特点。近年来，该校中国画系的在校生、毕业生积极投入创作，作品多次在全国各大展览中入选并获奖，已成为上海一支引人瞩目的中国画生力军。
学院油画系的教学历来讲求扎实的基本功训练与艺术表现力的培养，因地处上海，得风气之先，对油画画种的文化底蕴体味深切，有欧洲油画传统，但并不追随程式，而是立足自己的文化土壤，感受揭示生命意义细致入微的共性。版画专业方向的建立适应了上海公共艺术的发展需要，改写了上海美术教育版画专业方向空白的历史，是上海最早也是唯一的版画教学单位，是上海大学美术学院一个新兴的重点学科。雕塑系拥有一个实力雄厚的雕塑艺术教学及创作设计群体，作品遍及上海重要公共场所及全国各地，现已成为上海最重要的雕塑教育、创作、设计基地之一。建筑系成立于2000年8月，由创办于1987年的建筑学专业并入美院组建而成，率先在国内完成了建筑学专业进入艺术院校的调整。
上海视觉艺术学院：追梦的脚步从这里迈开
校训：忠诚、卓越、创新、和谐。
主要院系：新媒体艺术学院、表演艺术学院、美术学院、时尚设计学院、设计学院、文化创意产业管理学院等。
知名校友：朱奕静、金蕾、朱元冰、沈凌昊、胡冰卿、曹骏、张翔、陈欣予、陈稳、林枫松等。
位于上海市松江大学园区的上海视觉艺术学院简称“上视”或“SIVA”，创办于2005年9月，是一所以国有投资为主，同时吸收其他社会力量，混合所有的新型综合艺术类普通本科高等学校。2013年4月，经国家教育部批准，由复旦大学上海视觉艺术学院转设为独立设置的上海视觉艺术学院。目前，该学院是上海唯一的综合类视觉艺术高等院校、全国13所参照独立设置本科艺术院校之一，是国际艺术、设计与媒体院校联盟成员大陆10所院校之一。据2015年最新QS世界大学学科排名显示，中国内地有58所大学入选全球顶尖学科前400名，上海视觉艺术学院跃居全球艺术与设计学科排名50至100名段。
上海视觉艺术学院的校区与上海外国语大学、东华大学等6所高校为邻，松江大学园区的各类教学、生活资源可实现共享，为广大师生提供了完善的学习与生活保障。图书馆位于学院标志性建筑――“大眼睛”图文信息中心内北侧，分上下两层，建筑面积约6000平方米。截止2015年，藏书近20万册，其中建筑、绘画、雕塑、平面设计、服装设计、摄影、电影、表演等艺术类专业图书占了近1/3的比例。
实训管理中心是为该院校乃至大学城各兄弟院校服务的教学机构，属于当代视觉艺术教育的造型技术公共基础平台，它的建立主要体现当代视觉艺术教学的理念。工作室平台位于校区东北角的实训大楼，总面积24000平方米，拥有雕塑、陶瓷、玻璃、版画、雕塑、金属、综合材料、演艺、数码艺术等32个工作室以及多功能教室，成为上海应用型人才培养模式改革的试验平台，同时也是一个具有一定水准的产、学、研结合的实践平台和全面开放的共享平台，填补了国内大型综合型艺术实验工作项目的空白。
学校还建立了与国际高等艺术教育界开展广泛交流与合作的国际平台，其成员包括英国圣马丁艺术与设计学院、美国罗德岛设计学院、法国国立美术学院、丹麦设计学院、澳大利亚墨尔本大学维多利亚艺术学院、德国艺术学院、芬兰赫尔辛基美术设计学院、香港演艺学院、香港理工大学、日本武藏野艺术设计学院等国际知名艺术院校的校长。
东华大学服装艺术设计学院：将艺术灵感付诸于实践
校训：崇德博学、励志尚实。
主要科系：服装设计与工程系、服装艺术设计系、视觉传达艺术设计系、环境艺术设计系、工业造型设计系等。
知名校友：马艳丽、奚梦瑶等。
东华大学服装艺术设计学院于1984年招收服装专业本科生，是全国最早建立服装类学科的高等院校之一。目前学院开设服装设计与工程、艺术设计、表演3大学科，包括服装设计与工程、服装艺术设计、纺织品艺术设计、动画设计、数字媒体艺术、环境艺术设计、工业设计、服装表演与设计、表演（影视、话剧）、综合艺术等10个本科专业方向。
一、遵循海洋科学教育规律，改革人才培养模式
中国是世界上利用海洋最早的国家之一，在此过程中获得的海洋相关知识，通过著书修志、舆图建造，或刊行或师承传授，发挥了海洋教育的初步作用，但直到新中国成立之后才真正在大学开始海洋科学的教育。中国科学院院士冯士教授回顾了中国高校开展海洋科学教育的发展历程，将其划分为1946年以前的无为期、1946-1981年的海洋科学专业教育时期以及1981年至今的完整学位教育体系时期三个阶段，海洋科学教育未来应在突出特色、分类教育和本硕衔接等方面深化改革。
曹文清教授围绕着“研究性教学与创新人才培养”，回顾了厦门大学自1946年建立海洋学系以来的学科发展历程，以及目前根据国家需求而确定的海洋科学人才培养目标定位：以地球科学系统下的大海洋科学为基础，跨越理科范畴，融合其他科学，培养有国际竞争力的高水平研究型人才和高端技术人才及创新型高素质管理人才。傅安洲教授以“地球系统科学中海洋科学专业创办探索与实践”为题，介绍了中国地质大学在海洋科学专业培养方面的办学经验。
海洋科学不仅涉及自然科学，还涉及政治、经济、法律等社会科学，因此，海洋科学教育具有跨学科特征，改革传统培养模式成为趋势。日本东京大学海洋联盟副机构长、大气海洋研究所木暮一教授，从历史缘起、组织和教育体系、实施意义等方面介绍了东京大学海洋联盟教育体系(AORI)的构建。其跨学科教育模式改革的宗旨是为实现东京大学服务国家，特别是在实现日本确立的作为海洋国要为世界海洋做贡献的目标上发挥作用。国内与会代表在发言中多次提到，2011年9月教育部和国家海洋局签署协议，合作共建17所教育部直属高校，大力发展海洋高等教育。培养造就一支规模宏大、素质优良的海洋人才队伍的举措。
二、发挥大学的智力优势，探索海洋教育和研究的多元模式
来自德克萨斯A＆M大学的Piers Chapman教授介绍了自2006年开始，该校与中国海洋大学在海洋科学领域联合培养博士生的实践探索和成功经验，并提出向本科生培养延伸，鼓励更多的美国学生学习汉语并来中国大学学习，拓宽合作的专业领域、增进全方位的合作与交流等持续发展的思路。英国利物浦大学的Chris Frid教授强调海洋生物学与全球水、食品和能源供应大挑战的持续而密切的关系，提出基于培养全球公民，进行国际研究、国际贸易而进行研究合作、学生交换和使大学成为合作伙伴等国际化视野下的路径思考。美国克拉克森大学的HungTao Shen教授介绍了美国国家科学基金资助下(2000-2009)，来自美国41个州132名学生在中国海洋大学和大连理工大学合作开展“中美海洋科学与工程本科生国际研究项目”的实施过程和经验，同时指出：学生的国际化意识提升、教师的国际化参与活动、海外大学的国际化合作项目、暑期国际项目特别是国际合作项目、学生课程项目的早期规划等是可借鉴的海洋人才培养的国际化模式和路径。上述各科研及教育机构所产生的专门技术、知识和技能成为创新的动力源，进一步推动这一前沿市场的发展。因此，大学及其合作伙伴被认为是直接为社会提供了人力资本、各种知识以及创新思想，形成了良性互动机制。
三、特色立校，传承创新，深化涉海学科专业体系改革
“港航并重、海河兼顾”是河海大学所秉承的特色，郑金海教授从理工交叉、构筑多学科支撑发展的海洋专业，培养国家急需的综合性海洋人才等方面介绍了该大学的探索和改革。特别是在国际化背景下，该校积极引进国际著名大学的开放课程作为教参，加强海内外学生交流的实践，有效促进了人才培养质量的提升。苗振清教授介绍了浙江海洋学院坚持特色，本着服务海洋事业发展的使命感，对接海洋产业、行业及社会需求，从调整优化学科专业结构、强化师资队伍建设、提高创新能力培养、创新人才培养机制等方面进一步完善海洋人才培养体系的实践。上海海洋大学提出“立足水产，面向海洋”的办学思路，确定了新时期的办学目标：成为水产、食品、海洋等学科优势明显，多学科协调发展，对生物资源、地球环境等具有高度诠释能力，在国际上有重要影响的，开放的教学科研型高水平特色大学。张国琛教授以“海洋学科专业发展规划和构想”为题，着重介绍大连海洋大学以水产养殖、海洋科学和食品科学与工程等为主体学科，确立以“两面(面向国家海洋事业、面向区域经济建设发展)两线(海洋经济产业、海洋科学研究)为主体，多层次多学科协调发展”的思路。
四、注重基地建设和实践教学环节，培养海洋学科专业创新人才
海洋科学是属于地球科学，实践教学是非常重要的人才培养手段，多位与会专家围绕此问题进行了报告。首先，作为海洋科学新知识根本来源的野外观测是实践教学的重要组成部分，来自南京大学的张永战副教授介绍了该校在江苏海岸建设的海岸海洋实习基地情况，他从该区域的基本地学特征和蕴含的科学问题出发，明确了教学内容，进而结合基地的具体情况，提出了实践教学组织形式。来自上海海洋大学的韩震教授介绍了该校海洋技术专业借助大学生创新活动这一平台，开展实践教学的经验。而中国海洋大学的刘春颖副教授则全面介绍了国家理科人才培养基地一一中国海洋大学化学基地进行海洋化学创新人才培养的做法，她的报告显示，在合理安排理论及实验室教学的基础上，海上观测实践教学对于海洋化学人才培养是十分必要的。厦门大学的郑爱榕教授还将海洋科学实践能力的培养，拓展到海洋科学专业以外，将其纳入到跨学科素质教育中，在厦门大学取得了良好的成效。由于海洋科学的特殊性，培养海洋科学的高级专门人才，还要考虑到除其地学属性之外的如物理、化学等基础学科属性。中国海洋大学的江文胜教授则介绍了他们面向物理海洋人才培养的实验教学体系的构建，该实验教学体系紧密联系理论教学，以物理海洋人才所必需的实践能力为导向，构建了野外观测、物理模型实验、数值模型实验有机融合的教学体系。
五、持续开展海洋人文与社会科学研究，不断拓展多种类海洋教育活动
各个国家特别是沿海国家日益加大海洋开发的力
度，人类海洋开发实践活动日益频繁。这引起了人文社会科学对海洋的关注。20世纪80年代开始，在厦门大学杨国桢教授等学者的努力下，海洋文化研究在国内发展起来。参会的多所高校近些年来纷纷成立海洋文化研究机构。中国社会学会海洋社会学专业委员会2010年的成立以及开设的海洋社会学论坛颇引人注目。会上，中国海洋大学崔风教授论述了“海洋世纪”的社会学含义，呼吁建立海洋社会学学科专业并进行了构想。韩国国立木浦大学的申正浩教授介绍了有关韩国海洋人文社科的研究与教育进展状况。
在欧美和日本等国家，对初中等海洋教育极为关注，并形成了详细的教育体系和内容。在我国则刚刚开始重视，如中学海洋教育班的创设、海洋教育校本教材的开发和课程的开设正处在探索阶段。中国海洋大学附中开始创办海洋教育创新人才培养班，成为青岛市教育局首批蓝色海洋教育特色实验先行先试学校。宁波城市职业技术学院王孝坤提出了海洋职业教育具有公益性、社会性等特征，应建立政府相关部门多元协同管理体制等认识与观点。
当今海洋权益教育与传媒海洋教育也是我国海洋教育亟待加强和横向拓展的重要内容和途径。中国海洋大学干焱平教授提出了在我国同周边海洋邻国权益之争的背景下，我国同周边海洋邻国海洋权益争议的几个焦点问题，以及维护我国海洋权益的观点，指出进行海洋权益教育的重要性和紧迫性。中国海洋大学傅根清教授从世界各地知名公益广告的视角为大家注解了海洋环境保护的意义和国民海洋环境保护意识培养的新途径，进而说明了海洋教育活动开展的广泛性、大众传媒进行海洋环境保护教育的针对性和有效性。
六、海洋教育以及海洋科学人才培养中的问题和思考
一是海洋科学人才特别是海洋创新人才的培养是一项系统工程，需要全社会的关注。我国高校创新人才的培养成为全社会关注的焦点。在本次会议所介绍的中外合作项目中，也反映出中国学生较美国学生在实践能力方面的不足，以及中国大学教师和学生的国际化视野需要加强等问题。宁波诺丁汉大学的Paramor博士则以其亲身教学经验对比了中英两国开展海洋生物教学的异同，她指出：在实践方面，中国学生明显缺乏基本的训练，从小缺乏与大自然亲近的机会。要想改变这一点不仅仅是各级学校的责任，而是包括家庭在内的社会方方面面的共同责任。
二是我国海洋科学人才培养同质化的现象较为严重，需要突出大学的办学特色。同质化问题是中国大学在学校发展目标和专业培养定位上需要特别关注的。海洋类大学和大学涉海学科专业的发展虽有共性，但只有找到适合自身的发展路径，才能真正培养出适合社会多样性需求的各类人才。
三是中国海洋形势非常严峻，但国民的海洋意识却相对薄弱，亟须加强海洋教育。中国大学在实施海洋教育，辐射地方和中小学教育方面乏力。而美国有着成功的案例，其政府、地方和学校全面参与，推进国民海洋意识提升的实践有着很好的可借鉴之处。成立于200C年的卓越海洋教育中心(COSSE)是美国国家科学基金会(NsF)组织美国中小学教育工作者、海洋科学家、信息技术专家和高校教师代表共同努力的结果，并有效促进和提升了美国全国性的海洋教育。
关键词：高职院校；创业教育；科研；无缝对接
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）10-0009-02
在国家一系列政策的鼓励下，近年来创业教育在高职院校蓬勃开展，许多院校不仅进行了创业教育体制和平台建设的理论研究，还在人事和财政等方面大开绿灯，鼓励和支持广大教师指导在校学生和毕业生开展自主创业实践。深圳信息职业技术学院计算机辅助设计与制造专业的学生，利用学校与深圳市海目星激光科技有限公司的横向科研课题，积极开展以自主创业为导向并面向市场需求的科研活动，不仅加快了该横向科研课题的开发进程，也使学生在科研活动中，了解和熟悉了科研项目，为将来的自主创业打下了坚实的市场化基础。这些学生的创业活动得到学校和合作企业的肯定和高度支持，为高职院校的创业教育起到了良好的示范效果。
创业教育与科研无缝对接几个关键环节的研究与分析
（一）创业教育与科研无缝对接的企业选择
实施创业教育与科研无缝对接首先要坚定地满足合作企业的需要，在资源共享和互惠互利原则的基础上，选择适合创业教育与科研无缝对接的企业是合作成功的关键。这种培养方式适合规模中等或较小的企业；对于有较大规模的企业，就不太合适。我院计算机辅助设计与制造专业选择的合作企业是一家中型企业——深圳市海目星激光科技有限公司。作为学生顶岗实习基地，该公司与该专业一直保持着联系。该公司十分重视科技创新和产学研合作，借助高校的人才和科研优势，不断开发市场需求的高新科技产品。
大型企业在人才和经营规模方面都比较强，业务发展也比较均衡稳定，从高校引进人才和科研成果的愿望不如中小企业迫切。目前，深圳市不少中小型企业发展迅猛，企业规模逐渐扩大，非常欢迎参与高校科研成果转化的在校学生立足本企业进行创业活动。与此类企业加强沟通，有利于新形势下高职院校的创业教育与科研无缝对接，更加贴合双方利益需求。
（二）参与创业教育的科研项目的选择
高职院校的科研条件无论在人力资源、软硬件环境和财政等诸多方面都无法与本科高等院校相比，获得的国家、省市级别的纵向科研项目相对较少。因本科高等院校在基础性研究领域的优势更加明显，高职院校的科研可以将重点放在应用性领域，这类科研成果紧贴市场需求，具备产业化的市场基础，也比较容易获得中小企业的青睐。尤其是这类科研成果在实施产业化的过程中，需要进行大量的技术验证和工艺性试验，在中小企业人手紧张的情况下，借助高等院校在校学生的参与，是实现多方共赢的有效途径。第一，参与学生开拓了眼界，培养了动手能力；第二，有利于科研项目的顺利进行；第三，节约了合作企业的人力资源和财政资源。因此，参与创业教育的科研项目，首先，必须有产业化的市场前景；其次，有大量的技术验证和工艺性试验等工作适合高职院校学生去做；再次，参与学生能自主创业，依托合作企业，在其名下成立二级创业公司，开展科研项目产业化的商业运营。
鉴于以上因素，深圳市海目星激光科技有限公司与我院计算机辅助设计与制造专业开展了创业教育与科研无缝对接的合作。合作的科研项目是“三维曲面激光三维柔性加工系统”，我院2009级和2010级的学生参与了大量的技术验证和工艺性试验，但以2010级学生为主，2009级学生因机动时间更充裕，他们把更多的时间放在了项目产业化的市场调研方面。在项目产业化实施过程中，参与学生成立了海目星三维激光设备公司，是隶属于深圳市海目星激光科技有限公司的二级公司，自负盈亏。该创业公司市场营销活动的主力是我院在校学生，如参加深圳市国际模具展览会和电子产品展览会的参展人员，大部分都是这批学生。因母公司——深圳市海目星激光科技有限公司以及创业学生都拥有创业公司的股份，使得双方利益都得到了最大限度的体现。
（三）创业教育教学组织的创新
创业教育与科研无缝对接打破了以课堂和课本为中心的传统教学模式。因此，教学组织形式、教学管理模式、交叉课程设置都要有较大的转变，对指导教师的要求更高，不仅要有市场前景看好的科研项目，更要有企业经营经验，这样才能指导学生自主创业。
教学地点和时间 由于在校学生的教学计划已经事先设置，不容任何更改。这就意味着创业教育与科研的无缝对接必须在正常教学时间之外进行，或在现有专业课程教学的基础上，由指导教师适当修改教学内容，见缝插针地安排相关创业教育与科研活动。但更多的是与合作企业商讨之后，将相关创业教育与科研活动放在周末进行，活动地点均在合作企业。
关于创作
1948年,法国工程师皮埃尔・舍费尔(Pierre Schaeffer)创作了第一部具体音乐《火车练习曲》,随后,德国作曲家斯托克豪森于1953年在德国科隆德意志广播电台电子音乐实验室完成了其第一部电子音乐作品《Studie I》……在五六十年代,德国和法国成为世界电子音乐的两个中心,电子音乐的诞生和发展迄今为止已近50年的历史了。
与西方发达国家相比,我国的电子音乐创作则起步较晚。1984年9月24日,在中央音乐学院举办了中国第一场电子音乐作品音乐会,它“揭开了中国电子音乐发展的序幕” ①。起步至今虽然只有短短的20多年时间,但我国的电子音乐创作仍涌现出了一批在国内外有较大影响和较高学术价值的电子音乐作品,如:张小夫的《不同空间的对话》、《天问》、《吟》,吴粤北的《电子音诗――摩梭人家》、《变形Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ》,刘键的《纹饰》、《风的回声》、《半坡的月圆之夜》等等。
对比目前国际国内电子音乐创作的现状,本次会议在充分肯定我国电子音乐创作成绩的同时,也提出了一些较为突出的问题,如武汉音乐学院刘健教授在会上坦言到:“目前我们国内对电子音乐创作规律中的电子音乐语言特征的认识还不够,我们搞过一些比赛,我也听过一些作品,有的只是一首歌和一个简单的伴奏”。
显然,在电子音乐创作上国内还有很多工作要做,毕竟电子音乐是一个外来的东西,我们只有在充分认识和把握其规律的基础上,才能有更大的创新空间,才能有更大的发挥余地。
关于教学
我国的计算机电子音乐教学始于20世纪80年代。1989年,全国第一个由政府批准的音乐音响导演专业在武汉音乐学院正式成立②。1997年,中央音乐学院现代电子音乐中心开始招收电子音乐方向的硕士研究生。同年,吴粤北教授调入广州星海音乐学院,在作曲系开设音乐与音响导演专业,在他的主持下,1999年该专业扩建成我国专业音乐院校中第一个音乐与音响导演系。2001年,中央音乐学院现代电子音乐中心开始招收电子音乐作曲本科生。2003年,吴粤北教授在上海音乐学院创建了我国专业音乐院校的第一个音乐工程系,致力于电子音乐理论及应用方面的教学和研究。近年来,我国各音乐院校及一些综合性大学的音乐院(系)也相继开始增设计算机电子音乐方面的相关课程和专业。
会议中,中外专家和各地来宾纷纷就此发表意见,中央音乐学院电子音乐中心主任张小夫教授发言时说到:“师资不足是个普遍现象,包括中央音乐学院……另一个就是课程的设置,拿我院的电子音乐作曲专业的教学大纲来说,我们每年都在修改,这个大纲已经不止四五稿了。”与会的美国作曲家詹姆斯・哈金斯(H.James Harkins)博士对国外的电子音乐教学进行了介绍,他说到:“老师会带着学生一起做一些实验或创作,通常这些学生们也会在一起共同完成一些工作和作品,这样他们彼此间就能学到很多自己不足而又非常需要的东西。”随后,南京艺术学院的庄曜教授介绍了南京艺术学院传媒学院的教学情况和经验。
可见,由于我国的计算机电子音乐专业教学还比较年轻,因此不论是在师资、教材,还是培养模式等方面,都还存在不少急待改善之处,毕竟,专业教学是整个计算机电子音乐发展战略中的重要环节之一。
关于科研
1984年,上海交通大学建立了中国第一个“电子计算机音乐实验室”。随后,天津音乐学院、上海交通大学及上海音乐学院等在1986与1988年先后两次邀请国外专家前来讲学。1987年,北京大学成立了“音乐声学与计算机音乐研究室”。1987年6月,刘健、吴粤北教授在武汉音乐学院创建计算机音乐音响实验室,吴粤北教授任音乐音响实验室中心主任。1993年,张小夫教授在中央音乐学院创立现代电子音乐中心。2007年,上海音乐学院吴粤北教授担纲的电子音乐与数字媒体学科被批准为部级重点学科。
我国的计算机电子音乐科研工作从起步到今天,在很短的时间里,就在算法作曲、音乐声学、计算机电子音乐教学等科研领域取得了一定的成绩,然而与国外发达国家相比,我国的计算机电子音乐科研工作还有很长的路要走。
会议中,武汉音乐学院刘健教授呼吁到:“国际计算机音乐协会年会所递交的论文一大半以上都是以技术为主的,而国内在这方面还较弱,希望能有更多的人投入到电子音乐创作技术领域的研究中去。”
另一个与会专家们非常关注的问题就是科研中的学术规范,本次峰会主持人、上海音乐学院吴粤北教授说到:“在国际上,Electronic Music本意是指偏流行的电子音乐,Electro-acoustic Music本意是指专业化的电子音乐,而在我们国内恰好把二者弄反了,把前者误当成是专业化的电子音乐,把后者误当成是电声乐器演奏之类的流行音乐。”接着,上海计算机音乐协会何监秋主席介绍了我国计算机音乐研究的概况和现状。
在会议临近结束时,中国乐器协会信息部丰元凯主任又提出了“计算机究竟算不算乐器”的问题,引来与会者们的激烈争论。可见,目前在我国计算机电子音乐科研工作的总体水平方面还有待提高,在一些基础性的研究和前瞻性的探索等方面都还需迎头赶上。
探索中前进
综上所述,目前国际上发达国家的计算机电子音乐发展的趋势是:非常注重科技与艺术的结合,注重不同学科参与者的协作,以科技为主动力和重要手段,以艺术的形式再现人类的创造力和精神世界。
而我国计算机电子音乐的发展与国际先进水平相比,在总体上还有一定的距离,主要还处在探索、学习和积累的阶段,但是,我们也要看到我们的后发优势和文化优势,如:一些国家在某些领域的探索过程为我们提供了很好的前车之鉴,减少了我们走弯路的机率,同时,我国上下五千年的文明史无疑是我们在创作既有独特个性又富文化底蕴的优秀电子音乐作品过程中的巨大源泉。当然,我们更应该清醒地认识到,任何事物的成长和发展都不可能是“一个天上掉馅饼”的轻松过程,今天在我国计算机电子音乐发展史上所取得的每项成绩都无不是在无数开拓者和有志者们的不懈努力和探索中获得的。
“继往开来,任重道远”,中国的计算机电子音乐发展还有很多工作要做,还有很长的路要走,本次上海国际计算机电子音乐研讨峰会的成功举办无疑为我们了解世界和世界了解中国打开了一扇大门,我们期待着中国计算机电子音乐发展的腾飞早日到来。
①王次荨兜缱右衾衷谥泄的开端》,《中央音乐学院学报》,1984年第4期。
二、主要工作目标及任务
1、学风、组织与制度建设学风建设：学风建设是学院快速发展的根本，学风不正，各项工作难以实现。我院已确定200*年为学院质量管理年，以“迎评”工作为契机，狠抓学风建设，成立电子电气工程系学风建设领导小组，认真学习教育部及学院的有关方针政策，贯彻落实学院从严治校、从严治教，全员素质工程，紧紧围绕教学这个中心，强化师生的职业道德教育，形成诚实守信、学为人师、行为规范的优良学风。组织建设：在院党委和院行政的正确领导下，结合系部工作实际，进一步建立健全组织机构，特别是党团组织、学生管理组织、加强教职工的思想教育，增强教职工的责任感和使命感，提高其工作积极性和主动性。制度建设：以“建立iso9001质量认证体系”为契机，以学院的管理、规章制度为依据，结合我系的实际，进一步完善修订各项管理规章制度，实现各项工作运行和管理的规范化、制度化和科学化，减少工作的随意性和盲目性，保证系各项工作运转有序。
2、加强专业建设加强学科建设是我系工作的重点之重，搞好电子类专业的开发尤为重要。对市场进一步作好调研论证，拟准备三个高职专业：《计算机控制技术专业》、《通讯技术》和《供用电技术》专业的论证材料，编写实施性教学计划和教学大纲。力争将《电气自动化技术》和《电子信息工程技术》专业建设成为我院的试点专业或示范性专业。搞好校外实习基地建设，加强校内实验实训室建设；
3、加强师资队伍建设从教师的“师德、师能、师表”抓起，不断加强教师的政治理论学习和业务学习，鼓励教师脱产、在职攻读硕士学位，通过学习不断提升理论水平，为专业的发展奠定坚实的基础；继续加强教师的在职培训、高学历专业人才的引进和高层次专业人才的引进和聘用，提高师资队伍的学历层次；继续提升双师素质型教师比例，充分发挥双师型教师的带头作用；加快兼职教师队伍的建设步伐，优化教师队伍的整体结构；完善教师量化考核制度，逐步引入竞争机制，奖优汰劣，让最优秀的教师承担核心课程的教学任务；培养和选拔学科（专业）带头人，院系骨干教师；制订新教师培养指导工作计划，专人指导定期督察；充分发挥教研室主任作用，开展教研活动，进行教学研讨、学术交流，开展课题研究；安排专业教师下厂实践锻炼，提高教师的实践动手操作能力。
4、加强实践性教学（实验、实训、实习）建设继续优化系现有教育资源，加强基础性实验实训室建设，实施技能性教学，构建模块式、一体化实践性教学体系，提高现有的plc智能平台、模拟电子技术实训室、数字电路实验实训室的利用率，积极探讨开发现有实验实训室的技术培训功能，争取学院支持，申请增设电力拖动实训室、创新制作实训室、智能电子实训室、电气控制实验室、完善单片机技术实训室。在原有校外实训、实习基地的基础上，将华电淄博热电股份有限公司、淄博海信电器股份有限公司、日升环境设备有限公司等公司发展为我系校外实训、实习基地。加大实践教学时数，强化实践性教学环节，培养学生的实践创新能力，提高实践教学质量。
6、学生管理工作在学院团委学生工作处的领导下，建立和健全学管队伍，特别是辅导员、班主任管理队伍。逐步实行双向选择的聘任制度，从选拔、任用、培训、考核、奖惩各个环节入手，定期对辅导员、班主任工作进行信息反馈，强化辅导员、班主任对学生管理工作的作用。进一步发挥团总支、学生会和学生社团组织的作用。发挥团组织的模范带头作用、学生会的自我管理作用、学生社团在学生个性发展中的作用。围绕当代大、中专学生思想发展新动态，专业特色和个性发展，加强科学的世界观、人生观、价值观教育，为学生素质的全面发展提供了广阔的舞台。加强学生常规管理。规范日常行为，加强纪律观念，养成自觉守纪的习惯；高度重视日常思想教育工作，有计划、有组织地开展日常思想教育和丰富多彩的课外活动；利用宣传栏、板报、主题班会、团会、知识讲座等多种形式培养学生正确的职业理想、职业责任感以及职业道德和职业价值观，增强掌握职业技能的主动性；特别要抓好后进生的转化工作和特困生的帮扶工作。
7、产教合作，走产学研一体化办学之路做到产学研有机结合是本学期系工作的重点之一。要积极探索产学合作的机制，以科研课题及职业培训为突破口，加强与企业的联系，加强与社会的沟通，发挥教学专家顾问、课座教授和校外实习基地的作用，利用系现有实验实训条件，积极开展科研课题的研究和职业培训工作，发动教师积极撰写教育教学论文，编写教材，积极参加学院、市、省级课题的研究工作，积极推行教学改革，与企业密切联系合作，努力走出一条产学研一体化办学之路。
8、职业资格培训及考核职业资格证书已成为行业准入的门槛，持证上岗是就业的前提，多一个证书就多一个就业机会。充分发挥省市电类职业技能培训鉴定站的作用，强化职业资格培训及考核工作，做好电类的职业技能资格培训鉴定工作。利用学院现有的教学资源，搞好社会培训考证工作。
9、作好迎评材料准备工作及iso9001质量管理体系的认证工作根据学院统一要求和部署，在原有的基础上进一步修订完善迎评材料，根据各个观测点精心准备，认真组织，确保系以评促建工作再上一个新台阶。积极配合学院有关处室搞好iso9001质量管理体系的认证工作。
10、以就业为导向，拓宽就业市场，促招生发展加强与电子行业的联系，开辟实习就业市场。积极与市内外各企事业单位联系，拓宽就业渠道。以就业促招生，系全体教师要高度重视、积极提前做好明年的招生宣传工作，争取明年招生有一个大的突破。
5、z05电气自动化4*212机械与电气制图p05电气自动化4*15纪红高等数学w054*216w054*2电子教研室1郝岷工厂电气控制技术p04电气自动化6*318（教研室主任）2樊晓克数字电路p04电气自动化4*3123朱秀斌物理w0第2周(9.4-9.10)制订第二课堂、兴趣小组计划各教研室主任校外实习情况检查、电工实训准备实验室保持共产党员先进性教育学习系党支部
第3周(9.11-9.17)新上专业（计算机控制技术、电力系统自动化技术）材料准备自动化教研室、应用电子教研室教学改革与教学模式探讨（一体化教学探讨）热能教研室电工实训开始（3--18周）、培训工作宣传实验室保持共产党员先进性教育学习系党支部大专新生开课教研室
第5周(9.25-10.1)青年教师培训综合教学科校外实训基地建设自动化教研室教学改革与教学模式探讨（一体化教学探讨）热能教研室修订实验室管理、实验规程、实验教学等相关的规章制度实验室保持共产党员先进性教育学习系党支部高职高专教育思想大讨论系主任
第7周(10.9-10.15)省高校实验技术研究项目结题潘学海、郝岷省十五规划课题结题曾照香、李贤温实验室帐物核查实验室各层次、各专业教学计划修订李高健保持共产党员先进性教育学习系党支部聘请专家进行专业技能培训（院级）系全体教师
第10周(10.30-11.5)各层次、各专业教学计划的修订潘学海各层次、各专业教学计划的修订郝岷校内实训教学情况检查实验室召开学生代表会议，交流专业发展问题李高健专业申报教研室保持共产党员先进性教育学习系党支部高职高专教育思想大讨论系主任
第12周(11.13-11.19)《电工电子技术》系级公开课潘学海《数字电路》公开课（院级）郝岷编制、修订实验实训教学大纲实验室教学改革与教学模式探讨（一体化教学探讨）李高建
第19周(1.1-1.7)考查课、技能课考核潘学海考查课、技能课考核郝岷实验室工作总结实验室考查课、技能课考核李高健系精品课程课件检查总结教研室
附表
关键词：应用型人才培养 产教融合 地方本科高校
推动学科专业战略性调整，深化产教融合、校企合作，探索应用型人才培养模式，是当前地方本科高校尤其是地方新建本科高校面临的重要课题。“在地方本科高校转型发展与建设应用型大学的背景下，新建地方本科高校更应主动适应转型发展，探索更有效的应用型人才的培养路径，提高应用型本科人才的培养质量，从而不断推动我国应用型本科教育事业的改革与发展。”
一、理清思路，明确为地方培养应用型人才的办学定位
（一）向应用型高校转型，以培养应用型人才为基础
钦州学院地处北部湾顶端的钦州市，其前身为始建于1973年的钦州地区师范学校。1977年设置大专班，1982年更名为钦州地区教师进修学院，1991年改建为钦州师范高等专科学校，2006年升格为钦州学院。2007年，在广西高校中率先开设涉海专业，填补了广西有海洋而无海洋学科的历史空白。2011年，自治区政府同意在钦州学院基础上筹建北部湾大学，被列为自治区重点推进项目。2013年成为教育部首批应用技术大学联盟理事高校，2014年成为广西新建本科院校整体转型发展试点单位。
钦州学院作为广西的一所地方新建本科高校，自2006年专升本以后，明确确立了服务地方经济社会发展的办学宗旨，对接产业发展，调整优化学科专业结构，坚定地走产教融合、校企合作的办学之路，创新人才培养模式，在应用型人才培养方面走出了一条具有自己特色的路子。
目前，钦州学院也是广西沿海1595公里大陆海岸线上唯一一所公立本科院校，广西唯一一所获得国家高级海船员培养培训资质和国家一级渔业船员培训资质的高校及自治区政府重点建设高校。
学校滨海校区占地2070亩。设有海洋学院、海运学院、机械与船舶海洋工程学院等18个教学单位。面向全国28个省、市、自治区招生。有本科专业45个，有全日制在校生约1.3万人。现有教职工1020人，其中专任教师730人，高级职称人员250人、博士学位人员70人、硕士学位人员480人。有自治区特聘专家2人，外聘院士2人。有钦州市人才小高地4个，广西高校高水平创新团队1个，广西北部湾经济区重大人才项目2个， 广西高校思政课教师研修基地1个，广西专家服务基地依托单位1个，广西博士后创新实践基地单位1个。
学校现有省级重点实验室1个、省级工程技术研究中心1个、省级虚拟仿真实验教学中心3个，广西高校人文社科重点研究基地1个、广西高校重点实验室6个、广西校地校企共建科技创新平台1个、钦州市重点实验室7个、省级重点学科7个、广西高校优势特色重点学科2个、优势特色专业5个、特色优势专业群3个、硕士专业学位建设点3个，有广西院士工作站1个（海洋类）、省级博士后创新实践基地1个、广西校地校企共建科技创新平台2个、部级科技特派员创业培训基地1个。
近年来，学校专业建设成果显著，轮机工程专业被确定为教育部地方高校第一批本科专业综合改革试点项目；钦州学院――广西嘉华钛业有限公司理科实践教育基地被确定为教育部大学生校外实践教育基地；轮机工程、物流管理、艺术设计、化学工程与工艺等4个本科专业被确定为省级特色专业及课程一体化建设项目；航海技术、轮机工程、水产养殖学、食品科学与工程、海洋科学等5个本科专业被确定为省级优势特色专业；石油化工专业群、机械与船舶海洋工程专业群、经济管理专业群等3个专业群被确定为省级优势特色专业群；海洋科学专业被确定为省级紧缺人才专业；获得8项自治区教学成果奖，其中“服务广西海洋经济发展的涉海学科专业群建构的研究与实践”获得自治区教学成果奖一等奖。
当前，学校紧紧抓住广西加快实施“双核”驱动战略、构建国际大通道、打造战略新支点、形成“一带一路”有机衔接重要门户的重大机遇，积极推动学校转型发展，努力为区域经济社会发展提供人才保障和智力支撑。
（二）统一认识，坚定转型方向，明确办学定位
地方高校办学是否成功的显著标志，是看它是否真正融入社会并为地方经济社会发展服务。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2012―2020）》中明确提出：“高校要牢固树立主动为社会服务的意识，全方位开展服务。”地方高校应准确把握时展要求和高等教育发展的趋势，明确自身使命，发挥独特优势，积极为地方经济社会发展服务。
为统一认识，理清办学思路，找准办学定位，钦州学院不断进行深入细致的调查研究、咨询和讨论：
一是多次组织处级干部和骨干教师深入广西沿海三市有关行业协会组织、重大产业以及相关企事业单位进行广泛调研，从产业、行业发展和用人单位需求两个维度，对学科专业的社会需求适应度进行分析，理清办学思路；
二是邀请领导、专家到校指导，明确改革方向。学校先后邀请中国科学院院士丁德文、原中山大学校长黄达人、合肥学院书记蔡敬民等专家到校指导，为学校发展问诊把脉，明确学校改革和发展的方向；
三是组织骨干教师和各级干部到中国海洋大学、中国石油大学（北京）、天津职业技术师范大学、上海工程技术大学、合肥学院、东莞理工学院等兄弟学院考察调研，学习和借鉴其他高校的成功经验；
四是学校先后组织了“钦州学院提升服务北部湾经济区能力论坛”、“应用型人才培养大讨论”、“进一步解放思想大讨论”、“解放思想，更新观念，加快学校转型发展”等大讨论。
通过深入调研和反复讨论，统一和强化了师生员工对学校办学定位的认识。在广泛征求意见的基础上，学校编制了《钦州学院发展定位规划（2014―2020）》，进一步明确了学校发展的指导思想与原则、发展定位与目标。确定了立足北部湾，服务广西，面向全国，辐射东南亚的办学定位。着力打造“地方性、海洋性、国际性”办学特色，产教融合、校企合作，培养适应区域经济社会发展需要的应用型高级专门人才。
二、产教融合推进应用型人才培养的探索与成效
（一）建立融和共赢的校地校企合作关系
1.建立了良好的校地关系。地方高校能否形成自己的办学特色、顺利实现转型发展，关键在于能否立足地方，构建与地方政府融合共赢的新型关系。学校在多年的教育事业发展中，得到了钦州市、北海市、防城港市各级政府的大力支持，建立了良好的融和共赢的校地关系，为校企合作、产教融合人才培养机制的建立和人才培养模式的改革与创新提供了良好的环境。
2.广泛吸纳行业、企业全方位参与学校管理、人才培养、专业建设、课程建设和实验实训平台建设。2012年以来，先后成立了校外教学指导委员会，指导各本科专业成立有行业企业专家参与的专业指导委员会。建立起校外教学委员会、专业群教学指导委员会和各专业指导委员会的工作机制，充分发挥各级教学指导委员会的作用，提高了人才培养与社会需求适应度，有效保证了人才培养目标的达成。
（二）调整和优化学科专业结构，增强服务区域发展的能力
学校紧紧围绕服务地方主导产业、战略性新兴产业和高成长性产业的办学宗旨，坚持“突出应用、集群发展、培育特色、提高质量”的原则，不断调整优化专业结构，增强服务区域经济社会发展的能力。
1.调整和优化学科专业结构。根据《钦州学院“十二五”学科专业发展规划》、《钦州学院发展定位规划（2014―2020）》，结合国家重大战略和广西北部湾经济社会发展的需要，按照教育部《普通高等学校本科专业目录（2012年）》、《普通高等学校本科专业设置管理规定》等文件的要求，对全校本科专业进行整理。2012年增设3个专业，2013年增设新闻学、车辆工程、财务管理3个本科专业，2014年增设物联网工程、地理信息科学工程、城市管理3个本科专业，2015年增设船舶与海洋工程、食品质量与安全、能源化学工程等4个本科专业，2016年增设金融工程、机械设计制造及其自动化、土木工程、生物制药4个本科专业。学校现设置的本科专业达到45个， 涵盖工学、管理学、文学、理学、经济学、法学、教育学、农学、艺术学等9个学科门类，其中工科专业达到14个，工程、技术、经管理类专业达到23个，占全部本科专业的48.7%。学科专业对接产业和产业链、创新链更加紧密，布局更趋合理。
2.构建特色和优势鲜明的专业集群。制定了《钦州学院转型发展工程总体实际方案》、《钦州学院学科专业集群设置方案》、《钦州学院学科专业群立项建设项目资助办法》、《钦州学院学科专业群建设评估标准》等文件。按照学科专业群对接产业和产业链的要求，确定建设十二个专业集群。其中重点建设海洋科学与渔业类、机械与船舶海洋工程类、航海类、石油与化工类、经济与管理类等5个应用性、海洋性特色鲜明的优势特色专业群，重点建设海洋科学、水产养殖学、船舶与海洋工程、轮机工程、航海技术、化学工程与工艺、油气储运工程、物流管理（港口物流）、电子信息工程、食品科学与工程等10个优势特色专业，明确了专业群的建设目标、任务和评估标准，初步建立了与地方产业和产业链对接的学科专业体系，学科专业服务地方经济社会发展的理念得到进一步巩固，服务能力进一步加强。
3.调整教学机构及专业设置。为深入贯彻教育部《关于地方本科高校转型发展的指导意见》，全面落实自治区政府教育发展大会精神和2015年初自治区高等教育综合改革会议精神，加快学科专业集群建设，提高应用型人才培养质量，提升服务支撑国家战略和北部湾经济区发展的能力。
针对随着国家及北部湾经济区新的发展对航海技术、轮机工程、石油、化工、造船、港口经济、海洋经济、海洋开发等人才需求大幅度增加的新情况，以及我校专业设置集中度不够、办学基础薄弱、办学资源分散等问题，2015年4月，在历时近一年的广泛征询校内外专家意见后，经过校长办公会专题研究，学术委员会、教代会执委会审议等民主程序制定了《钦州学院教学机构设置及专业调整方案》。遵循服务需求、产教融合、资源共享等原则，对学校教学机构及专业设置进行了调整。增设了机械与船舶海洋工程学院、食品工程学院、电子与信息工程学院、建筑工程学院，重组设立了人文学院、经济管理学院、陶瓷与设计学院、石油与化工学院、理学院等。通过这次教学机构和专业设置调整，增强了学校与地方企业行业的融合度，提高了学校专业人才培养与地方企业、行业的匹配度。
（三）深化人才培养模式改革，突出应用型人才培养特色
1.按应用型人才的培养目标修订和完善人才培养方案。“地方本科高校转型要解决的根本问题是培养能满足区域经济社会发展的应用型人才。”
近年来，学校以能力培养为导向，认真修订完善人才培养方案，做好应用型人才培养的顶层设计，优化专业人才培养过程。2013年，启动本科专业人才培养方案调研和修订工作。在对地方产业、行业和用人单位全面调研和充分讨论的基础上，学校以能力培养为导向，按照“学校人才培养目标定位专业培养目标专业培养规格课程体系”的逻辑路径，对本科专业人才培养方案进行了全面修订，并于2014年7月颁布实施。2014版人才培养方案明确了应用型人才培养的目标定位。根据真实生产、服务的技术和流程，以能力为本位，构建课程体系，开展模块化课程改革；加强了实践环节，培养学生的创新精神、实践能力和创业能力。增设了专业认知、假期调研实习等实践教学环节的学分，实践教学环节的学分比例理工类专业达到35%以上，人文社科类专业达到30%以上；加大课程改革和教学改革力度，支持基于生产与服务实际应用的课程内容、教学过程、教学方法、教材编写等方面的改革；按照专业认证基本要求，推进专业建设，提高人才培养与社会需求适应度，有效保证了人才培养目标的达成。
2.加强应用型课程体系改革，推进模块化课程改革。“按照应用型本科培养定位，课程体系需要做相应的调整，整合理论课程，强化实践训练，构建以行业需求为导向的模块课程。”根据人才培养目标要求，在课程体系建设上积极推进以工学交替、产教结合为主的应用型人才培养模式。在工程、技术、经管类专业进行以提高职业岗位需要的技术与技能为目标的模块化课程改革试点，确定了油气储运工程等16个本科专业为第一批模块化教学改革试点专业，学校给予立项建设，建设周期为三年（2014年6月―2017年6月），在建设期内给予经费资助。制定了《模块化课程改革实施方案》，分批组织到合肥学院考察学习，提高模块化课程改革的实效，扎实推进模块化课程体系改革与建设工作。
3.构建校企合作、产教融合的实践教学体系。“产学合作作为一种人才培养方式，已经为国际所认可并实施”。以实现产学融通、学用互动的产学研一体化实践教学平台建设为目标，加强与行业企业的联系，整合校内外资源，构建能支撑专业综合改革和模块化课程改革的实践教学体系。
引入钦州市食品药品监督管理局投资3000多万元，共建“钦州市食品检验检疫中心”嵌入式实验室；与钦州港口集团有限公司、香港美丽华集团、钦州嘉华钛业有限公司、广州花都全球自动变速箱公司等企业开展“订单式”人才培养合作；与国家海洋局、钦州出入境检验检疫局、钦州市技术监督局、钦州力顺机械有限公司等共建学科专业课程平台、实验室；与企业、行业合作共建了校内外实验教学和实习实训基地100多个；加强校地校企战略合作联盟建设，建设校企联动的产业技术积累创新联合体，按照每个专业群和每个本科专业都有明确的行业、产业合作伙伴的要求，扎实推进校企合作、产教融合人才培养工作，提升专业群服务行业和产业链的能力。
三、产教融合推进应用型人才培养的典型案例
（一）校企共建航海类专业
积极争取广西海事局、钦州市海事局的支持和指导，按照国际公约、国家法规、航运行业的要求和船员职业标准，开展专业建设和船员教育与培训，共同推进我校航海类专业走向产教融合。学校先后投资3000万元，建立了轮机模拟器实验室、船舶操纵模拟器实验室、电子海图显示系统实验室等仿真实验室和水上训练中心实训基地。学校先后从国内知名航运公司引进持有船长、轮机长等适任证书的船员28名来校任教，并建立了教师定期上船制度，建设了一支“双师型”教师占我校海运学院教师总数75%以上的师资队伍。学校建立了基于ISO9000族标准的船员教育和培训质量管理体系，并持续有效运行。
学校现已获得海船船员教育和培训、海洋一级渔业船员培训资质，获准开展的海船船员教育和培训项目共22个。2013年，轮机工程专业获批为教育部地方高校第一批“本科专业综合改革试点专业”立项项目。学校与钦州港口集团、桂钦船务有限公司、防城港瑞达海运有限公司等12家公司合作，联合培养航海类专业人才。2013年以来共为广西培训社会船员共4363人次。如表1。
（二）校企共建艺术设计专业（坭兴陶设计）
坭兴陶与紫砂陶、建水陶、荣昌陶同为中国四大名陶，为钦州所独有。为振兴坭兴陶产业，学校通过钦州市工信委、科技局的牵线搭桥和大力支持，与钦州市一批坭兴陶生产企业开展深度合作，共建“坭兴陶工艺与创意文化”协同创新基地，共同研发坭兴陶产品和建设“产品设计（坭兴陶设计方向）”专业品牌，实现产教融合，取得显著效果。在“产品设计（坭兴陶设计方向）”专业建设上，引进企业智力资源充实“双师型”教师队伍、改革和创新人才培养模式、开展课程和教材资源开发、修订人才培养方案，取得显著效果。
艺术设计专业（坭兴陶设计）先后被批为广西特色专业及课程一体化建设项目，获得省级精品课程两门，《钦州坭兴陶设计》获得省级重点教材立项，与钦州坭兴陶艺协会共建钦州市坭兴陶人才小高地，师生共申请坭兴陶外观造型设计专利有29项，出版专著和教材13部，陶艺作品分别获部级金奖6项、银奖4项、省级奖20多项。2011届学生廖提章的坭兴陶作品《印象・壮乡》在第十二届中国工艺美术大师作品暨国际艺术精品博览会上获得“天工艺苑・百花杯”中国工艺美术精品奖。该作品于2012年3月18日被钦州市政府选定为国礼品，由时任总理送给来钦访问的马来西亚总理吉布提。
四、深化产教融合，形成应用型人才培养合力的思考
（一）充分发挥政府、学校、社会的作用，形成三方合力
1.政府要出台政策，加强引导。政府在地方本科院校转型发展过程中居于主导地位，主要职责包括分类管理、转型指导等，要通过权力下放、政策优惠、财政扶持等大力推进产教融合，但在我们产教融合的实践中，当前觉最为急需的是政府尽快出台系列引导、管理促进产教融合的具体措施。
2.学校要转变观念，主动转型。转型发展是学校发展的内在要求，主要涉及 发展定位、治理结构、“双师型”教师队伍建设、专业群建设、校企合作、产教融合、人才培养模式改革、人才培养方案、课程建设、教法改革、评价方法等方面内容，其中最为重要的是如何合理定位，办出特色，敢于创新人才培养模式，主动与企业、行业对接，深化产业融合，形成长效机制。
3.行业企业要积极参与，合作发展。社会与高校有着密不可分的关系。行业企业与高校密切互动，要获得高技能的劳动力和提高现有劳动者的素质，必须把参与高校培养应用型人才作为自身发展的基础工作，积极参与和融入地方本科高校的转型发展中，从学校获得可持续发展的人才资源和技术力量，与学校形成合作双赢的发展格局。
（二）围绕转型发展定位，形成校内合力
学校多年来深化产教融合、培养应用型人才的探索与实践表明，学校、二层单位、教师必须明确各自的职责任务，充分发挥各自的能动作用，形成校内合力，才能最终实现转型发展、深化产教融合、提高应用型人才培养质量的总体目标。
1.学校层面要强化主导作用。学校要做好顶层设计；完善体制机制；完善学校章程和学校发展总体实施方案；密切与地方政府的关系，争取优惠政策与资金支持；从有利于深化产教融合、推进应用型人才培养的角度出发，加大改革力度，增强改革的系统性、整体性和协调性。
2.二级学院要发挥主体作用。学校转型发展的重点、难点和落脚点在于产教融合，而产教融合要靠二级学院来组织实施。因此，二级学院必须充分发挥主体作用，大胆改革，大胆创新，大力推进专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程的“三对接”。
3.职能教辅部门要突出服务作用。根据学校转型发展需要，职能部门和教辅单位要完善有利于深化产教融合的各种规章制度；要提高服务意识与服务水平，切实帮助二级学院解决办学条件、师资队伍建设、专业和课程建设、教学与科研、教职工工作与生活等方面遇到的难题。
4.教师要发挥改革创新的能动作用。教师是学校产教融合能否取得成功的关键因素。人才培养目标的落实及人才培养规格的实现，都必须通过教师和课程来完成。在深化产教融合过程中，教师面临着繁重的教学研究与教学改革任务。因此，教师必须具有应用型本科教育新观念，充分发挥改革创新精神，按照应用型人才培养的要求，扎实开展教学研究与教学改革。
参考文献：
[1] 徐国立，新建地方本科院校应用型人才培养路径探析[J]，教育评论，2015（5）：18- 20.
[2] 吴旭君，以职业岗位能力为导向 创建应用型人才培养模式[J]，中国高等教育，2014（5）：P34- 35，45.
一、校本课程研发的初衷
学生因年龄不同，兴趣点也不同。故在校本课程开发之初，学校针对不同年级学生的特点进行了问卷调查。统计显示，三至五年级的学生，对于动物、植物、微生物和环境方面的问题比较感兴趣，他们希望通过校本课程的学习，拓展课外知识，提高自己的综合素质。
基于学生兴趣点，学校在三至五年级开设了与动物、植物、微生物相关的课程。之后又陆续开设了《21世纪――生命科学的新世纪》《营养、菌群与健康》《生物技术与我们的生活》《人类、科技、未来》等有关生命教育的各类科普讲座，将校本课程建设引向深入。
二、校本课程的实践探索
学校为了开设适合学生实际情况的校本课程，在教材的研发和学生实践活动方面下了很大工夫，具体开展了以下工作。
一是整编系统知识，为学生提供生命教育的学习平台。在教材编撰时，学校积极与上海交通大学的专家教授进行研讨，既注重知识的系统性，又避免与现有《自然》课本知识的重复。学校首先根据知识体系确立每个单元教学的内容，然后对照现在使用的《自然》课本，删除重复的内容，使教材更加科学化。
二是关注生命成长，搭建生命科技的实践平台。为了让学生更好地了解生命的成长过程，笔者让三年级的学生亲自体验选蛋、孵化、照蛋、孵出小鸡的全过程。通过这一实践活动，培养了学生的观察力、分析力和动手操作能力。此外，在学校四楼楼顶的平台，学校还开辟了一块生命科学实践基地。在辅导员的指导下，学生们进行蔬菜的播种、浇水、观察、收获等操作，菜的品种也根据时令季节的不同而不断变换。
三是为学生提供灵动的实验教育平台。在实验室，学生对自己感兴趣的花朵、树叶、果实等进行解剖，观察它们的内部结构，也可以制作自己喜欢的实物标本。
四是以校外参观与实践，丰富学生体验。鉴于每个年级学习的主题不同，笔者根据课程安排，结合学校的社会实践活动，定期举行不同主题的参观活动（每个年级每年大约有4次参观活动）。例如，五年级的课程中有“微型自来水厂”的内容，笔者便联系闵行自来水厂，联合创立学生实践基地，让学生在自己设计“微型自来水厂”的同时，可亲自前往“闵行自来水厂”参观，进一步验证和完善自己的实验内容。
五是组织专家学者大讲坛。学校邀请上海交通大学、上海师范大学等高校的专家学者，为学生开设相关讲座，除了让学生学到丰富的知识外，还给学生提供与专家教授互动的机会，收获颇多。如四年级的校本课程，其主题围绕植物而展开，需要安排学生参观“辰山植物园”。在参观之前，学校就先邀请专家对相关植物进行介绍，既丰富了学生的知识面，又让他们对之后的参观产生了极大的兴趣，一举两得。
六是让科学商店入驻校园。课题组在学校成立了上海交通大学科普教育基地和科学商店。这意味着学生有了一个开阔眼界、增长知识、实践锻炼的学习平台。针对学生在课程中遇到的问题，科学商店的大学生们利用每周一次的中午时间，来到学校为小学生进行科学小知识的解答与互动，及时答疑解惑。此外，大学生志愿者还协助教师们开展课内小实验，使得校本实验课程的内容更加扎实有效。
七是积极开展各种活动与竞赛。学校还不定期组织学生参加活动和竞赛，如昆虫识别竞赛、校园植物识别竞赛、微型自来水厂设计比赛等。学校鼓励全员参与，鼓励学生将自己所学的知识呈现出来。活动与竞赛可让更多的学生参与到校本课程的延伸学习之中。学校会从中挑选在某一方面有特长的学生，参加更高级别的竞赛，如上海市“宝山杯”青少年生物与环境科学小论文评选、上海市青少年科技创新成果大赛等活动。
八是认真开展小课题研究。从2014年起，为了鼓励更多学生对自己感兴趣的课题进行探究，笔者每年都在学校范围内进行“预备小院士”的招募，邀请上海交通大学和上海师范大学的专家，对课题的科学性、创新性、实用性进行评价，最终确定学校生命科学预备小院士立项课题。在小学和大学教师的共同指导和帮助下，这些学生大部分都已完成了课题研究的过程，并完成了课题小论文的撰写，解决了自己的很多疑难问题，也为其他同学的学习提供了参考。
三、校本课程建设取得的成果
经过几年的建设，校本课程从无到有，形成了以“生命科学”教育为主线、以“探究课程”为载体的特色课程，实现了学生、教师和学校的全面提升。
一是学生层面。通过校本课程的学习实践，将原本可能在大学才能接触到的生物实验、课本知识，下移到小学，使学生能了解与生命科学相关的动物、植物、微生物、环境方面的知识，不仅开阔了视野，扩大了知识面，还使得学生的创新意识、探究能力和动手实践能力得到了增强。学生在中国少年科学院小院士评选暨课题答辩活动、上海市青少年科技创新大赛等重要比赛中，取得市级以上奖励六十多项。
二是教师层面。在参与课程建设的过程中，丰富的是教师的知识面，提升的是教师的专业广度和业务水平。课程内容从最初的框架到现在的初稿，教师的信息处理能力、分析整合能力、实践创新能力都得到了进一步提升。
关键词：创新实验室；实践能力；自主学习和管理
作者简介：符运良（1964-），男，海南临高人，海南师范大学物理与电子工程学院，教授；羊大立（1974-），男，海南儋州人，海南师范大学物理与电子工程学院，讲师。（海南 海口 571158）
基金项目：本文系海南师范大学实践教育基地建设研究项目“物理与电子工程学院电子学实践教育基地”（项目编号：201215）的研究成果。
中图分类号：G482?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）34-0112-02
高校实验室在培养学生实验、实践能力，提高大学生的创新能力和创新意识方面具有重要的不可替代的作用，因此，在高等教育教学改革中，创新实验室的建设以及如何发挥其应有的作用，是当前高校普遍探索的问题。[1-5]另外，为了推动大学生创新实践活动的广泛开展，教育部每年都会举办各类设计竞赛实践活动，如大学生挑战杯竞赛、数学建模竞赛、大学生电子设计竞赛、大学生智能汽车设计竞赛等。此外，各地区部门也会举办各种竞赛活动，如计算机应用设计竞赛等。海南师范大学从2000年起一直参加全国大学生电子设计竞赛，2006年起参加全国大学生智能汽车设计竞赛。在参加竞赛的过程中，建设了创新实验室。学院不断总结实践活动经验，积极开展电子课程体系实验教学内容的改革，学生不但可以利用创新实验室进行电子设计竞赛、智能汽车设计竞赛的准备工作，还可以进行电子类单独开设的课程设计，进行国家大学生创新计划项目的研究，进行教师科研课题的研究。实践证明，创新实验室建设有效推动了海南师范大学电子设计竞赛活动的开展，建立了学生自主学习和自主管理的模式，营造了学生独立思考、自由探索、勇于创新的良好学习环境，创新实验室已成为学生自主向往的地方。
一、电子设计创新实验室的建设
在传统实验室进行的实验项目基本上是验证性的实验项目，是基础性的实验。而要系统地培养创新型人才，必须建立起良好的实验环境，为此，学院投入100多万元，建设了电子创新开放实验室，实验室里有新的实验仪器设备，如通用的直流电源、信号发生器、数字存储示波器、万用表、电脑、打印机、小型电钻机、电烙铁、制板机、电子设计实验箱等。此外，实验室里的木柜还放置了多年来电子设计竞赛和智能汽车设计竞赛中学生制作的实物，以提供给低年级学生参观学习。创新实验室实行的是开放的教学模式和管理模式，学生在传统的实验室完成了教学大纲规定的实验项目后，如果学有余力，还可利用开放实验室的仪器和设备，进行更深一步的实验研究或电路设计，而且实验研究不受时间限制。
二、电子设计创新实验室完善了创新人才培养体系
1.促进校内实践基地的建设
在海南，由于电子工业基础较薄弱，电子及相关工厂企业较少，因此，电子信息专业学生要找到对口的工厂、企业进行实习较困难。为此，电子设计创新实验室也成为学院重要的校内实践基地。学生在校外实习之前，已在实验室经过了2～3年的技能和工程训练，学生的实践动手能力、分析和解决问题的能力都已有所提高，同时学生也养成了严格、细致、实事求是的科学作风以及爱护公物的品质，养成了讲究科学实验方法、遵守操作规则、注意安全的良好习惯，为到校外顺利实习提供了保证。
2.促进电子专业学科建设
创新实验室建设目的在于培养学生的实践动手能力、分析和解决问题的能力，培养学生的信息收集和处理能力、团结协作和创新思维能力。为此，实验室的仪器设备不但要满足单一性质的实验，更重要的是满足电子综合实验、设计性实验。由此，学院在硬件建设方面，投入100多万元，用于购买电子仪器设备，如电源、信号源、示波器、万用表、逻辑分析仪、电路仿真设备、单片机、PCB板制作工具等。学生在实验室可进行电路设计、仿真实验、制板、焊接、编程、调试，最后制作出电子器件。另外，学生利用实验室的仪器设备直接参与科研活动，完成国家大学生创新计划项目、完成教师课题的子课题、完成企业的攻关项目，促进了电子专业学科的发展。
3.促进学生学科竞赛活动的开展
创新实验室促进了学生学科竞赛活动的开展，学科竞赛活动培养了学生的实践能力和创新思维。[6-7]多年来，学院积极利用创新实验室开展校级电子设计竞赛和智能汽车设计竞赛活动，通过选拔成绩好的学生参加全国大学生电子竞赛海南赛区的比赛，以及全国智能汽车竞赛华南赛区的比赛，学生利用创新实验室的优越条件，在竞赛中，均设计出性能优良的电子实物，曾获得海南赛区的一、二、三等奖和智能汽车设计竞赛华南赛区的二、三等奖。对于在电子设计竞赛中获奖的学生，可以让其免修电子课程设计，期末成绩直接定为优秀。
4.促进教学特色形成
在创新实验室的实践教学活动中，要求大一新生可随时进入实验室，由高年级的学生对一年级的学生传授技术和知识，以对一年级学生在做人、团队合作等方面进行言身传教。一年级的学生在高年级学生和教师的传授下，辩识各种类型电子元器件，购买、焊接、设计和制作简单功能电路。在这种互相帮助、互相带动的良好氛围中，培养了学生的综合素质，培养了同学之间的感情，提高了学生的实践能力，为今后的一年级学生参加电子竞赛、毕业论文设计或参加教师的研究课题等打下了坚实的基础。
5.促进实践课程培养体系的建设
在培养计划的修订中，在总课时不变的情况下，要增加创新实验及其所占课时的比例，增加课程设计的门数及选修实验的项目。选修实验是设计性实验、综合性实验，通过选修实验可以让学生有更多的机会参加实践活动。如电子专业在新的培养计划中，增加了“单片机原理与应用”课程设计、“传感器技术”课程设计、“PLC原理与应用”课程设计等。在课程设计的教学中，让学生自己选择题目，独立思考、独立设计电路、独立完成实验、独立解决碰到的实际问题，教师只起着引导作用。这种自主学习模式，调动了学生的学习主动性、积极性，提高了实践教学效率以及学生独立分析和解决问题的能力。[8-12]而对于学生毕业论文（设计）实践教学，也可由校外相关企业出题，校外工程师也可作为学生的论文指导教师，与校内教师共同指导学生。学生利用创新实验室的优越条件完成毕业论文。通过对实践教学培养方式的改革，培养学生的专业技能、动手能力和创新开发能力。
6.促进教师队伍的建设
学生在参加创新实践活动或智能汽车设计竞赛活动时，学院都安排相关的教师定期给参赛学生进行辅导，而辅导学生实践活动的教师，要求具有较高的工程实践能力和创新实践能力。为此，为了提高这部分教师的理论水平和工程实践能力，学院定期安排相关教师在省内参加电子或相关学科的学术交流活动，或到国内名校参加工程实践的培训等。
7.提高毕业论文（设计）的水平
毕业论文（设计）是高等学校培养学生把知识与实际应用相结合，检验学生实践能力的一个重要的实践环节，是学生综合运用所学知识进行科学研究和工程设计、解决实际问题的重要环节。往年的论文题目由教师出题，学生根据自己的能力水平选择题目，学生可选择指导教师，指导教师也可以根据学生的实际能力，以及能否完成毕业论文任务而选择学生，但学生用于做毕业论文（设计）的时间较少，论文的质量难以提高。而利用创新实验室，学生或参加教师的科研，或参加大学生创新计划项目，或参与校外企业的科研项目，或参加各种竞赛活动，实际上也相当于为毕业论文（设计）工作进行了较早的准备。学生的论文可以是其参加教师科研项目的一部分研究工作，也可以是参加竞赛活动时设计制作研究的部分工作，这样，学生用于毕业论文的研究时间较充足，可以做出更高质量的毕业论文。
三、电子设计创新开放实验室的管理方法
1.制订规章制度
制订创新实验室管理各项规章制度，以保障创新实验室的正常运行，管理制度有日常卫生管理制度、安全管理制度、仪器设备使用管理制度、图书资料使用管理制度和电子元器件使用申请制度等。
2.以学生自主管理为主、教师管理为辅的管理模式
创新实验室建立了教师与学生共同管理的模式，以学生自主管理为主，教师管理为辅，教师为专职实验管理人员，主要负责实验室的日常管理，而学生主要开展自主管理。实验室的卫生和安全由学生负责，实验室建立值日生制度，值日生负责当日实验室的卫生。最后离开实验室的学生要关好门窗、电源、水龙头，以避免出现安全事故。
3.对实验室实行监控
创新实验室内有各种仪器设备，如实验箱、万用表、示波器、信号源、电脑、打印机等，还配有手电钻、台钻、小砂轮机等，且实验室实行24小时开放，由学生自己掌握钥匙，学生自由进入实验室，进行各种电路的设计与制作。因此，实验室内应安装监控视频设备，对实验室内的电子设备进行全面的监控。
4.创新实验室的电子元器件使用管理
学院在创新开放实验室内建立了一个电子元器件仓库，存放各种常用的电阻、二极管、三极管、集成块等，学院每年均从教学维持费中拿出近十万元，用于购进各种电子元件，供给学生进行各种实践活动。另外，器件仓库存放的都是在海口市难以买到的，而在本地易于买到且价格便宜的电子器件，由学生自己去选择购买，然后拿回发票，集中在学院报帐。为了规范学生使用仓库中的电子元器件，以避免出现浪费器件的现象，学院开设了电子元器件选用申请网上管理系统，[13]网上管理主要由学生自主管理，管理员为学生。进行课程设计、竞赛活动或课题研究等实践活动所需要的电子元器件，如二极管、三极管、各种型号的集成电路等，学生先上电子元器件管理库网进行查询，申请登记所需的电子元器件的种类、型号、数量等，而后经过指导教师确认同意，由元器件使用管理小组到仓库进行领取，并进行登记。这种元器件使用网上管理的目的是在统计各种电子元器件使用的频率，同时也避免学生随意使用电子元器件，出现浪费器件的现象。
四、结束语
创新实验室建设以来，学院成功地申报了1项省级教学改革项目，5项大学生创新计划项目，1项校级教学成果奖。学生利用创新实验室，开展电子实践设计活动，发表学术论文20篇，实验室浓厚的学习氛围和良好的条件，使得学院每年举办的电子设计竞赛和智能汽车设计竞赛，吸引了大批的电子和自动化专业的学生参加。越来越多的学生通过创新实践活动，得到了创新能力的培养，在各种学科竞赛中获得了优异的成绩，如在全国大学生电子设计竞赛中，学院电子和自动化专业学生连续十年获得海南省赛区的一、二、三等奖，在全国大学生智能汽车设计竞赛中，学院学生连续三年获得华南赛区的二等奖。学生经过创新实践活动，综合能力得到了明显的提高，多数学生毕业后，进入国内知名企业工作。另外，通过创新实践活动的自主学习和自主管理模式，不仅培养了学生的创新实践能力，也推动了学院的学风建设和发展。
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关键词：物流管理；教学改革；上海工程技术大学
基金项目：2015年度上海软科学研究计划重点项目：“区域创新生态系统适宜度评价及比较研究――上海、北京和深圳”（15692102500）；上海工程技术大学科研项目（校启2015-68）
中图分类号：G64 文献标识码：A
收录日期：2016年10月17日
一、引言
根据教育部高校物流专业教学指导委员会公布的统计数据，到2010年，我国大专以上物流人才需求量为30万～40万人，在职人员培训需求达到100多万人。而国内物流教育起步较晚，物流人才已被列为我国12类紧缺人才之一。但从我国物流管理专业建设现状来看，物流人才的培养仍处于起步阶段。目前，各高职和本科院校培养的物流管理专业人才大部分定位在国际贸易、货运、报关、生产等高级管理方向。而占35%的物流运输管理和仓储理货方向的中级操作管理人才培养较少，尤其是多式联运管理方向更少。在此背景下，如何培养出职业素质高、应用能力强、符合企业需求的物流人才显得尤为重要。上海工程技术大学管理学院从应用型本科院校教育的特点出发，以知识传授为宗旨，以应用能力培养为核心，同时注重素质的提高，将研究性教学与实践教学相结合，积极探索物流管理专业实践教学内容和教学方法的改革。
二、教学特色
（一）以国际物流方向为特色。上海工程技术大学物流管理专业依托地方经济发展，以上海优先发展先进制造业、战略性新兴产业、现代服务业和现代物流业战略为导向，聚焦国际物流特色方向，培养掌握现代物流运作规律、熟悉物流业务知识、具备物流企业管理和全球化运作管理能力的物流管理领域高级应用型创新人才。课程设置瞄准战略性新兴产业的需求、服务于先进制造业，课程设置覆盖国际物流方向。在教学中，本专业设有国际物流、国际结算、海关实务、国际货运、集装箱与国际多式联运，以及针对学科前沿、行业动态的相关课程。专业教学紧密依托培养体系，学生毕业后多供职于专业物流公司，尤其是国际物流公司，以及各类工商企业的物流管理部门，担任物流经理助理、物流操作员、单证员等工作职位，获得了较好的社会评价，同时也反映出以国际物流方向为专业特色的成效。
（二）专业以实践为特色。上海工程技术大学物流管理专业的培养方案在校企合作基础上，定位于本科高级应用型人才培养，突出综合能力的提升，构成了物流管理培养计划制定中的鲜明特色。
1、教学模式的创新实践。本专业实施“专业平台”加“实习模块”的教学培养模式，在专业课程体系中突出了学科基础与专业特色课程的构架，为学生提供实验实训基地。一是与上海环众物流咨询有限公司共建综合物流实验室；二是与固高科技有限公司共建自动化仓储实验设备。
综合物流实验室主要硬件设备有自动化立体仓库、电子标签分拣中心、RFID、智能库存管理smart-bin等，主要软件有仓储管理系统、分拣作业管理系统、自动化立体仓库管理系统、固件库存管理系统等管理软件。本实验室能够模拟现代生产型企业在产品的存储、运输和销售过程的一般情况。期间邀请具有专业实践经验的上海环众物流咨询公司的培训师和柏中工业固定器国际贸易（上海）有限公司的项目工程师配合专业教师给物流管理专业学生指导仓储配送模拟实习，使学生将专业理论知识与实践能力相结合，取得较好的实践效果。（表1）
物流系统仿真实验室主要以计算机、多媒体演示环境和半实物模型来构建实验室硬件环境。主要软件有高级计划排程系统软件（APS）物流系统模拟与仿真软件（RaLC）物流运输仿真软件、企业ERP软件等管理软件。本实验室能够模拟物流企业日常运作的阶段性调整、突发事件处理、每日作业预演等管理决策支持需求。物流系统仿真实验室自建成以来，多名教师在实验室建设方面不断开展创新性教学实践，已为多门课程开发了系列实验，并取得了良好效果。（表2）
2、师资队伍建设的创新实践。为促进培养模式的贯彻实施，上海工程技术大学推进物流管理专业教学改革的纵深发展，实现培养目标。本专业形成了“校企合一”的主讲团队，组建了“专兼结合”的专家队伍；建立了“双职互动”的中青年教师培养模式，中青年教师到相关企业挂职锻炼、企业专家来校交流等举措已成为常态。
三、教学中存在的问题
作为地方性应用型大学，上海工程技术大学将物流管理专业建设成瞄准地方产业发展的业态，贴近社会和市场的需求。经过十余年发展，上海工程技术大学物流管理专业取得了一定的成绩，但与国内外标杆物流专业相比，在教学观念、人才培养模式、教学方法等方面存在一定的差距。
（一）专业发展与标杆学校物流管理专业存在一定的差距。国内外高等教育的发展历程，充分证明了开放是高等教育发展的基本规律，要缩小与国内外高等教育的差距，高等院校必须扩大开放力度、开阔视野、突破瓶颈，走对外开放、加强合作与交流之路，是高等院校自身发展的客观需要。
上海工程技术大学物流管理专业为实现转型发展、打造精品专业、进一步缩小与国内外标杆学校物流管理专业的差距，需要在发展中学习、借鉴、吸收国内外先进教育理念、管理模式，深化教育改革，在与国内外相关专业的交往、融合中加速发展、加速创新、加快提高，加大专业发展集约化程度。
目前，国内很多高校的物流管理专业在人才培养过程中已纷纷开始尝试新形式，提出了“双轨制培养”、“柔性复合化培训体系”、“双导师制”等多种形式。其中，上海海事大学以“地方性、应用型、港航性”的办学定位和物流管理系“能力型、创新型、务实型”的培养目标要求，综合运用多种形式，培养具有较强的企业物流管理实际应用能力，从事仓储管理、物流配送、国际货运业务等相关工作的高等技术应用型专门人才，取得良好成效，提供了较好的经验借鉴。因此，努力缩小专业与标杆学校物流管理专业存在的差距，提高本专业人才培养的多元化程度应成为本专业今后发展的重点之一。
（二）激发学生学习能动性方面有待加强。随着经济和社会的飞速发展，当前大学生培养中出现了许多亟待解决的问题，如学生学习主动性欠缺问题在高等院校的教育中普遍存在。大学阶段，本应该是个体思维最活跃时期，然而受应试教育和题海战术的桎梏，大学生更善于背诵而非思考；更善于被动学习，而非主动学习；许多大学生缺乏创新精神，学习主动性欠缺。学生在学术上循规蹈矩、思维枯竭，导致无力创造，习惯接受，一如既往地阻碍想象力的发展。学生习惯了上课听讲、记笔记的传统教学模式，不适应课堂讨论等互动教学形式，在实际教学中，很多教师都发现学生不愿意参与到讨论中。因此，如何使学生转变观念、从高中阶段的应试学习模式转换到自主、自动的学习模式是高等教育教学中亟待解决的一个问题。
虽然在上海工程技术大学物流管理专业的教学中，学生都能够适应学校与老师的要求，完成各项学业，并顺利毕业，但如何清晰学生的专业认知、加强学生学习主动性和积极性，是本专业教学团队在近三年中一直致力解决的问题。
（三）教师队伍建设仍需完善。物流管理专业在我国开设历史较短，1994年北京物资学院开办了国内高校第一个物流管理专业；2004年北京交通大学成为国家首批正式批准的有权授予物流领域工程硕士学位的单位；国内物流专业博士的培养也仅十余年历史。同时，物流管理专业是一个实践性较强的专业，教师对本行业的了解将一定程度地影响到教师的授课质量。要适应物流专业的进一步发展、缩小与国内外一流物流专业的差距，国际化、“双师型”教师队伍建设仍需加强。
1、“双师型”教师的缺乏是国内物流管理专业中存在的一个普遍问题。本专业具有丰富物流知识与企业管理实践的“双师型”教师与专业进一步发展的要求相比仍然相对不足。上海工程技术大学物流管理专业一直重视教师队伍建设，近年来专业教师的数量和质量都有了较大提高，虽然本专业近年来已陆续送出部分教师到物流企业挂职锻炼，但要缩小与国内外一流物流专业的差距，高水平的“双师型”教师仍然相对不足。
2、本学科领域内在国内外具有较大影响力的学者缺乏。虽然专业师资队伍能够满足物流管理专业本科教育的需要，但仍缺少领域内在国内外具有较大影响力的学者。为进一步提升专业知名度，必须要吸引具有国际背景的专家学者来校从事教学、科研工作。学校要面向世界，向世界开放，聘请世界一流专家到本专业任教，引进国外学科的前沿成果，引进先进的课程和教材，进一步加强专业的学术底蕴。
四、改进措施
（一）积极对标，进一步缩小与物流专业领先院校的差距
1、以科学研究为基础，优化教学内容，改进教学方式。科研活动为优化教学内容提供了可能，鼓励教师将科研内容直接进入教学过程的机制包括：一是鼓励教师利用科研成果更新教学内容，设立教案评估制度，并与教学考核相结合；二是尝试建立科研成果进教材的工作机制，鼓励教师将最新科研成果融入教材，同样辅之以相应的考核、评估和奖励；三是探索建立科研成果转化为课程的工作机制，开设反映学术前沿的选修课；四是支持教师结合承担的科研课题，指导本科生毕业设计（论文），使学生了解和掌握最新的前沿科学知识；五是探索科研团队进入课堂开展集中授课方式，开展互动式、参与式的课堂教学，但前提是以团队的科研成果为教学内容。
2、建立科研实践制度，促进学生创新能力培养。科研实践制度的建立可以从下几个方面展开：第一，探索建立所有科研项目向高年级学生开放制度，实现科研活动与知识学习的对接。具体可以设计两个层面的制度，首先保障一部分有研究能力的学生直接进入课题组开展紧密型的科研工作；其次对大部分学生而言是辅助型参与，参与方式可以是文献查阅与整理、旁听科研团队的讨论。第二，建立学生课外科技活动与科研活动相对接制度，可以是学生的课外科技立项研究的项目直接来源于教师课题，也可以是将教师科研内容的一部分交由学生去独立研究并参与各级各类科技竞赛活动，建立与完善在校内全覆盖的各级各类课外科技竞赛体系。
（二）拓展专业内涵，激发学生学习能动性。物流管理专业课积极采取以下措施，力图帮助学生强化专业认知、激发学习主动性：
1、通过专业认知，明确学习目的，激发学习自主性。本专业通过专业动员、专家论坛和座谈、专业实践、专业现状调研等各项措施，积极探索加强学生学习主动性的途径。如，主要针对大一新生的专业动员会，通过高年级学生的座谈、专业教师的沟通、行业专家的报告、物流企业的宣讲会等形式，帮助大一新生尽早建立清晰的专业认知，进而明确学习目的。
2、校企共建，加大专业创新与实践活动的开展。通过课程实践教学使学生从实践角度了解一门课程，提高学习兴趣、激发学习自主性。通过校企共建，培养符合企业要求的学生，增加学生实践机会。加强和企业沟通，探讨合理的培养模式，培养社会最需要的人才。根据企业需要开展相关实践活动，通过在企业的实践，让学生接触专业，并养成踏实的学习、工作作风。
3、积极探索国际合作教育模式。积极开拓国际合作办学项目，寻求更加广泛和多样化的合作方式；进一步推动学生的短期海外交流生等项目，把走出去和引进来相结合，创造更多的本专业学生和海外学生交流的机会，培养跨文化沟通的能力，并拓宽学生的国际化视野，提高今后在全球化商务环境中的适应能力；通过聘请外籍教师讲授专业课，同时聘请海外教授举办讲座，拓展学生的国际视野；充分利用上海外资企业众多的优势，聘请高素质的外籍物流管理方面的职业经理人进课堂，担任兼职教师，参加理论教学与实践教学。
（三）健全人才梯度，进一步完善师资队伍建设。物流管理专业可进一步采取“引进、培养、外聘”等措施，加强高水平师资队伍建设：
1、实施“人才引进计划”。继续加大优秀人才的引进力度，引进一批高层次人才，进一步改善师资队伍结构；重点吸引国内外知名大学学者和博士毕业生。加强国内外人才引进建设，积极引进、聘用国内外高层次留学人员和外国专家。
2、扩大教师“培养、进修”范围。将一批高学历、具有较高理论知识的青年教师派到企业，进行实践技能和职业素养培训，以增加教师实践知识、实践能力和工程实践经验；利用校际交流、国家留学基金委等资源，选派教师出国（境）进修学习。
3、加大“外聘”力度。聘任兼职教师是改善现有专业师资结构、加强实践教学环节的有效途径，特别是聘任有丰富行业经验的专家型师资。未来5年，专业将加大外聘力度，聘请企业专家、高级技术人员和行业精英，加大“校企合作教学”力度，进一步增强教学的实效性和针对性。
主要参考文献：
[1]王能.应用型本科院校“物流管理”课程教学改革探讨[J].合作经济与科技，2012.9.
[2]潘坤友，魏鸿雁.应用型本科院校物流管理专业实践教学改革探讨[J].品牌营销，2014.7.
“上海视觉艺术学院-德稻实验班”（以下简称“视觉-德稻”实验班）模式可谓是创新人才培养和中国高等艺术教育改革当中独具代表性的一个案例。这是由上海视觉艺术学院与德稻教育集团联合开办的一个全日制本科项目。上海视觉艺术学院创办于2005年9月，是一所混合所有制的综合艺术类高等院校，长期以来一直致力于探索国际化应用人才的培养，以艺术教育与技术教育相融合为特色，立足上海，面向全国，为适应文化产业的发展和社会需求培养应用型人才。2013年来，该校与德稻教育合作，开办了“视觉-德稻”实验班，以建设“双一流”学科为目标，涵盖 11个专业22个培养方向。2015年，建校才十年的视觉学院进入“QS世界大学排名”艺术和设计学科全球51～100名段，引起了全社会特别是教育界的高度关注。2016年1月，美国高等教育认证委员会（CHEA）为实验班项目颁发了亚洲第一个“质量平台提供者”的国际认证。同年9月，德稻教育因为与上海视觉艺术学院探索的创新人才培养模式，被亚洲教育论坛授予“亚洲教育贡献奖”。2017年初，“视觉-德稻”实验班荣列上海教育综合改革典型案例。2017年，这种特殊的创新人才培养模式培养出的第一届毕业生将走向社会。这些毕业生分别来自全球最大设计公司“青蛙设计”创始人、苹果设计语言奠定者艾斯林格（Hartmut Esslinger）教授领衔的产品设计（战略设计与创新）专业，以及全球第一个电脑动画专业创建者、素有“动画界哈佛”之称的加拿大谢尔丹学院缔造者罗宾京（Robin King）教授领衔的动画（创意动画）专业。
一、校企合作引进国际高端人才
能够取得如此重要的成绩，离不开上海视觉艺术学院与德稻教育双方的深入合作。上海视觉艺术学院通过德稻平台，引进了多位外聘专家，融合学院资源，打造国际化、高水平的师资队伍。德稻教育专注于设计、时尚、艺术、环境、动画、影视六大领域，凭借着雄厚的全球资源网络，致力于成为行业领先的创新教育内容与综合服务提供者。在德稻的平台上，先后引进了来自全球32个国家的500多位国际大师。其中，美国国家科学院、美国国家工程院、加拿大皇家科学院、英国皇家学院等各国院士45位，牛津大学、哈佛大学、斯坦福大学等国际一流高校教授62位，行业领域包括工业设计、影视动漫、新媒体、建筑设计、机械工程、3D打印、创新教育、环境科学、食品健康、医疗设备、生物医药等。为了使这些国际大师尽快融入本地化教学，德稻教育为每位国际大师配备了专业化的工作团队，提供全方位教学支持。高水平、国际化的师资队伍，是上海视觉艺术学院教学改革和管理创新取得成功的前提。
“视觉-德稻”实验班的每位国际大师均在德稻上海中心开设了大师工作室。同样给予教学支持的还有德稻教育的60间实体大师工作室以及100多间虚拟工作室。德稻通过“合伙人机制”开展与国际大师的深度合作，这些国际大师被良好的工作环境、热情周到的服务所感染，能安心在中国开展工作，借此实现个人理想与人生价值。此外，“视觉-德稻”实验班还配备了专业教室和专业模型室，打造具有国际化、专业化、创新氛围的教学环境。于2017年迎来首届毕业生的实验班动画（创意动画）专业的22个学生，正是在投资达数千万元的动漫创作专业流水线上完成了四年的学习。
二、融合创新教学体系
打造独特人才培养模式
“视觉-德稻”实验班采取的创新人才培养模式与国内很多高校通过中外合作办学的途径与国外高校合作的方式有所不同。
中外合作办学更类似于注重“双品牌”“以市场换技术”的中国“汽车模式”；而“视觉-德稻”实验班遵循“引进-消化-吸收-创新”的中国“高铁模式”――基于“大师治学”理念，在大师指导下，以市场需求为导向，并按照中国教育部的大纲要求，做系统化课程研发，采集大师的行业智慧，融通中外教育方法，在中国形成自己的教育核心知识产权和课程品牌，帮助高校加强自身的学科建设、提升高校国际知名度，逐步走向全球。
“视觉-德稻”实验班的教学过程实行工作室环境下的项目制教学，每学期针对专业教学目标，学生分小组围绕一个或多个项目开展学习，注重培养学生的创新性、批判性思维，建设性思维以及动手实践能力。过程中，国际大师亲自负责核心课程授课，如导师般循循善诱，评估并反馈学生每周完成的项目学习报告。此外，在德稻教育特有的课程协调机制下，不同门类的专业课程之间相互协作，教学团队会根据学生的学习进展，有针对性地安排协调教学，真正做到“有教无类”。
不仅如此，“视觉-德稻”实验班的课程安排打破了传统的各门课程互相独立的情况，精细到“周课表”，强调不同课程之间协调串联。每学期均设置学期作品展览环节，每个学生针对项目教学，动手完成学期作品并进行展览展示。在2016年，“视觉-德稻”实验班产品设计（战略设计与创新）专业学生的作品已被世界工业设计大会选中，作为唯一的学生作品，与众多市场化的产品一同在展会上展出。
三、创新人才培养成果令人期待
实验班国内外教学资源的互通共融、国际大师的示范作用、中西方文化的交流融合，让学生受益匪浅。教学过程除了培养学生的专业能力外，学生的英语水平、国际视野、人格养成、团队协作、实践能力等综合素质明显提升。
2015年9月召开的实验班开班典礼上，中智人力资源管理咨询有限公司、盛大游戏、GK设计集团、中国对外友好合作服务中心等20多家用人单位与学院签订了人才输送协议，提前“订购”学生。
关键词：班导师；营养学；培养目标；课程设置；比较研究
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）03-0215-02
高校班导师制起源于19世纪牛津大学的导师制，主要目的在于指导学生学习和生活，密切师生关系[1]。近年来在借鉴国外本科生导师制的基础上，结合我国高等教育的发展需求，由专业教师担任班导师已逐渐成为新形势下本科生教育和培养中的一项新举措和新的教育教学制度。目前，我国高校内实行的班导师制是将班主任制与导师制相结合，由专业教师对学生进行个性化引导，实施以学生为主体，以学生的生存智慧和学业智慧的成长为目的，发挥教师导引、协调作用的一种高等教育教学管理模式[2，3]。上海交通大学医学院在2010年10月启动了班导师工作制，并在2009级本科生中开始试点推行。该院班导师工作制的工作宗旨为“关爱为本，做学生的贴心朋友；能力为重，做学生的学业导师；德育为先，做学生的道德表率”，从而使班导师在思想引领、专业导航、科研启发、创新激励等方面发挥重要作用，并通过与班级辅导员“双师联动”，共同增强班级的凝聚力建设[4]。上海交通大学医学院班导师工作开展至今，已在临床医学、检验系、营养系等专业方向的27个班级中配备班导师32名。该项工作中的班导师主要由医学院和附属医院教学、医疗和科研第一线的专业人员担任，针对学科方向、组织形式等差异探索班导师工作的带教模式，充分挖掘学生多样化的发展潜力，在激发学生的学习兴趣、主体意识、创新精神和职业规划等方面发挥引领作用。作为我们小组带教的2010级营养系班导师工作的活动之一，结合带教班级的学生需求，我们通过走访、座谈、电话询问等多种方式，对目前国内不同类型院校中营养学专业的本科教育培养模式进行比较和分析，帮助医学院营养系本科生更全面了解和掌握国内营养学相关专业本科教育的发展近况、培养模式和未来发展方向，以此发挥班导师在指导学生中的“思想引领，专业导航”的作用。
一、班导师工作选题的确定
工作伊始的活动内容就是在学生中通过座谈交流、网络联系以及班委动员等方式熟悉了解了每一位学生的个人情况、兴趣爱好和疑难困惑。在汇总了班级学生的总体需求后，我们发现，专业认同感欠缺、学习动力薄弱、自我发展方向不明确是目前学生中普遍存在的问题，因此帮助学生认识自身特点、明确学习目的、做好学业计划和职业生涯规划成为我们班导师工作的首要任务。为此，我们拟定了以了解国内其他院校相关专业为调研和比较的班导师活动原则，以此帮助学生更好地实现专业定位和职业预期。
二、营养学相关专业院校的选择和教学背景比较
经过同学们前期调查，共同确定了国内本科教育中涉及营养学的代表性院校，并将其归为三类：医科类、综合类和农科类。为此选择了上海交通大学医学院、上海交通大学和南京农业大学三所院校为各自代表，对其本科生教学进行分析比较。上海交通大学医学院营养系成立于2004年12月，是在原公共卫生学院营养教研室基础上，将上海交通大学医学院附属新华医院、瑞金医院、仁济医院等临床营养中心（或科）的人才资源和科研力量整合而成，同时也是上海市医学重点学科—营养卫生学科的重要组成部分。上海交通大学食品科学与工程系为上海交通大学农业与生物学院的下设专业，该专业成立于1993年，以培养优秀的食品科学人才为目标，培养的人才大多活跃在食品行业的各个领域。南京农业大学中涉及营养专业相关的动物科学专业为南京农业大学动物科技学院的三个本科专业之一。动物科技学院在90多年的发展历史中，于动物科学各领域取得了一批丰硕的科研成果，培养了包括中国工程院院士任继周教授和刘守仁教授在内的一大批高级专门人才。
三、培养目标和课程设置比较
为了更全面了解上述三类院校中营养学专业的培养目标、培养模式和课程设置等方面的内容，我们采用现场走访、学生座谈或是电话咨询等方式初步获得三类不同院校的培养目标和培养模式的异同点。首先从培养目标上来看，三类院校根据各自专业的人才就业定位不同制定相应的培养目标：医科类院校的营养专业主要培养具有现代医学、营养学和食品学的基础知识和技能，熟悉营养相关疾病的营养防治，熟悉营养与食品卫生检验、食品卫生监督和管理等营养相关领域的高层次营养专业人才。和医学院营养专业以医院营养师为主的宽口径培养目标不同的是，综合性院校中的食品科学与工程专业旨在培养具有化学、生物学、食品工程、食品安全与营养、食品分析与检测等方面基本理论和基本技能，能在食品领域内从事食品生产技术管理、科学研究、产品开发、工程设计及食品质量与安全检测、控制、监督、执法、管理等方面工作的复合型高级工程技术人才。而农科类院校中的动物科学专业的人才培养目标则是培养具备动物遗传育种与繁殖、动物营养与饲料科学、现代畜牧生产、经营与管理方面的基本理论和操作技能，能在畜牧产业及其他相关部门或单位从事有关教学科研、生产开发、经营管理及科技推广工作的应用型、复合型人才。由此可见，正是由于三类院校的专业定位不同，培养目标也不同，学生的就业目标也就大相径庭了。和上述培养目标相衔接，三类不同院校中营养相关专业的课程设置也呈现部分重叠和各有专业导向的特点。如表1所显示的，三类院校的营养相关专业在基础课程和专业特色课程方面都有部分相同的课程设置，如在基础课程阶段的化学课程设置（包括无机、有机、分析化学），在专业特色课程的设置上，上海交大和交大医学院都有设置食品营养学、食品工艺、食品检验和分析等课程；三类院校课程设置中的特色课程则体现了这些院校中对专业的精确定位和未来就业的知识和技能储备：如在医学院营养专业中，设置的病理生理、生物化学、医学免疫学、公共卫生类课程等，将以医学院营养专业毕业的学生针对医院人群和亚健康人群进行营养辅助支撑为目的，上述这些课程的设置可以使学生能够更好地了解生理和病理条件下的人群状态；而在以工科为特色的上海交通大学食品专业中，还设置和食品生产相关的课程，这也主要基于该专业培养的学生会有一部分进入食品生产领域，在食品质量控制、生产设备更新换代、电子化改造等方面都可以在本科教育阶段奠定扎实的理论和实践基础；相对于上述两个学校在课程设置上的相似性，调查中涉及的农科类院校中的涵盖营养学的学生更多的是针对现代畜牧业发展需要而培养的人才，所以在他们基本围绕现代畜牧业发展的育种、环境、种类等方面进行专业课程设置，显示出显著的专业差异和特色。
四、本科阶段培养过程比较
在本科学习阶段，三类院校的培养过程也是各有特色：上海交通大学医学院依托医学院的临床教研资源，医学营养专业的本科学生从三年级开始将依托医院为基地进行临床实习；上海交通大学食品科学与工程专业依托农业与生物学院的实践培育中心和科研服务平台，为本科学生提供食品安全与营养相关的实训项目和实践内容；南京农业大学不仅重视本科生的基础科研能力训练，还将就业技能培训和畜牧产业生产实习作为重要的综合性实践教学环节。三类院校相关专业的本科阶段修业年限均为四年，学生本科毕业后，医学院授予理学学士学位，上海交通大学食品科学与工程专业授予工学学士学位，南京农业大学授予农学学位，这也是由各个专业依托的院校所决定。在学生就业方面，上海交通大学医学院培养学生的毕业去向多为医院营养科室、科研院所、营养与食品监督部门以及营养相关企业等；上海交通大学食品科学与工程专业学生毕业后的就业去向主要有食品制造加工企业、相关国家监督防疫部门、科研院所等；南京农业大学学生毕业去向主要有与动物饲料、动物养殖相关的畜牧产业、科研院所或技术管理部门等。
五、综合比较分析
通过班导师活动比较了目前国内不同类型院校中营养学相关专业的培养现状后发现，在不同类型院校中的营养学相关专业的培养目标和模式既有相似性又各具特色和侧重点。医学院的营养专业以人体健康和疾病预防为教学重点，所培养的人才主要服务于临床科室和健康监督部门；综合类大学的食品科学与工程专业以食品科学为教学核心，涉及食品相关的方方面面，这就要求学生掌握多门学科的交叉知识，同时还重视实践应用，因而学生毕业后就业方向较为多元化；而作为农科院校的动物科学专业则紧紧围绕农业生产中的重要组成部分——动物（家畜），教学内容具有鲜明的专业针对性和实用性，培养目标清晰明确。从比较结果来看，不同类型院校的营养学相关专业丰富了人们对营养学各个方面的研究，使不同类型的营养学专业人才得到系统完整的教育和培养，更好地满足了社会生产中的实际需求，使之成为不同领域中的专业指导者。同时，虽然分属不同类型的院校，但三个专业在课程设置上还有不少相似或相同之处，因此在未来就业或继续深造方面可以互通，通过增加彼此间的交流学习，从学生自身发展和学科创新性建设等方面都会带来益处。
通过本次班导师活动，使本小组带教的2010级营养系本科生较为全面地了解了本专业的教学和培养特点，同时也掌握了目前国内不同类型院校中营养学专业的发展形式，拓展了他们对营养学专业的认识。通过分析比较，同学们更加明确了在未来本科阶段的学习方向和学习目标，并可以充分结合自身兴趣特长更有针对性地做好职业规划和人生发展计划。因此，我们深切地感受到，班导师工作制的实施有效对接大学生思想状况多样化和个人成才发展的需求，同时还在一定程度上弥补了专职思想政治教育工作者在指导大学生专业学习中的欠缺，将切实推进卓越人才培养目标，提升人才培养内涵。
参考文献：
[1]吴静芳.以效率为视角的高校班导师导学模式[J].中国大学教学，2008，（6）：59-61.
[2]赵铸.发挥本科生班导师的立德树人功用[J].中国高等教育，2008，（17）：38-39.
[3]蒋青青，黄晓阳.激发本科生学习动力的班导师工作方法的探讨[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2010，（3）：243-244.
[4]用爱为学生导航——关于在上海交通大学医学院实施班级导师制的倡议书[Z].
