时间：2023-05-29 18:00:14
据了解，到2009年，上海一年的出生人口预计将超过16万人，这意味着又一个八园高峰将在这之后的两到三年出现，幼儿园园舍改建将能有效缓解幼儿园的入园矛盾，并为未来更高的生育高峰做好准备。
从今年起至2008年，上海市教委将每年在城市教育费附加中安排不低于1亿元的专项资金，用于推进全市幼儿园园舍建设。将缓解郊区农村学前教育存在的“学龄前儿童多、园舍设施偏少及师资短缺”的矛盾，优先支持郊区农村地区的幼儿园建设，使得农村幼儿能够就近上幼儿园。同时，班均人数控制30人以内优先支持郊区农村幼儿园建设，还将在各区县安排的教育费附加中每年安排适量资金，用于对经济困难地区的补助和对幼儿园校舍建设中取得突出成绩的区县给予奖励。
根据上海市教委的规划，通过园舍建设，上海各类幼儿园每班幼儿平均人数控制在30人以内，其中80％以上的幼儿园户外活动场地生均使用面积应不小于两平方米，20％的幼儿园应做到活动室基本达标，幼儿活动室生均使用面积不小于两平方米，户外活动场地生均使用面积不小于1平方米。
潍坊：规范幼儿园办园行为十条规定
潍坊市严格幼儿园审批注册的条件和程序。对新申请举办幼儿园的，要对其园舍条件、人员资格、卫生保健、经费保障和制度管理等方面进行实地考察，严格按照有关规定审批注册，未经教育行政部门审批，任何单位和个人不得举办幼儿园。
规范幼儿园用名。各级教育行政部门在审批注册幼儿园时，要正确引导幼儿园命名，不得使用与实际不符或者易产生误导作用的词语。要认真贯彻落实省教育厅的有关规定。幼儿园名称中不得带有“国际”、“中华”、“中国”、“双语”、“艺术”等字样，同一个县(市、区)内不得有同名的幼儿园，幼儿园不得为招揽生源随意更换名称，确需更换名称的，必须报经审批部门同意。
规范学前班管理。举办学前班(幼儿园)的小学，在招生时不得以未入本校学前班(幼儿园)为由，拒绝接收服务区内的适龄儿童人学。
合理配备保教人员。幼儿园要根据办园规模和班级设置情况，配备数量足够、结构合理、学历达标、具有良好职业道德的教师队伍。要严格把好教职工的资格准入关，幼儿园主办单位必须招聘具备任职资格的园长、教师及工作人员。
严格幼儿园用书管理。任何幼儿园不得以任何形式强迫幼儿家长购买或摊派教学用书、幼儿读物。
规范保教行为。幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，五大领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。幼儿园不能随意增设英语、写字、珠心算等课程，严禁给幼儿布置书面家庭作业，不得有“小学化”和“学科化“倾向”。
严格幼儿园收费的管理与使用。幼儿园要严格按照市物价局、市财政局、市教育局规定的标准和范围收费，不得自立收费项目和提高收费标准。各类服务性收费要严格遵照家长自愿的原则，不得强制或变相强制收费。
强化幼儿园安全管理和责任。要牢固树立“珍爱生命。安全第一”的观念，始终保持高度的警觉，切实把各项安全保卫制度和管理要求落到实处，做到警钟长鸣，常抓不懈，维护幼儿园正常的教育教学秩序。
加强对幼儿园办园行为的督导检查。市教育局对监管办园行为不力的教育行政部门和存在突出问题不及时整改的幼儿园，一经查实，将予以通报，以促进各级各类幼儿园的健康有序发展。
临沂：破解“农村留守儿童”教育难题
位于沂蒙山区的山东省l临沂市，因地制宜地出台解决农村留守儿童问题的相关政策和规定，建立起“留守儿童”监测制度，实施“家长制”，让学校教育与家庭、社会教育互动，农村留守儿童生存、保护和发展的社会环境得到优化。
留在家乡的外出务工人员的子女，被称为“农村留守儿童”。临沂市是农业大市，总人口10万人，外出务工人员总98万人，有“农村留守儿童”605万人。这一群体长期与父母分离，导致亲情缺失和监护不力，致使一些孩子出现心理障碍与行为问题。
如何做好“农村留守儿童”的教育工作?临沂市构筑学校、家庭、社会三结合的农村留守儿童监护教育网络，农村学校普遍建立留守儿童档案信息库，摸清留守儿童的家庭地址、监护人情况、留守儿童父母打工地点及联系方式等，并将班主任及授课老师的联系电话交给留守儿童父母和监护人。同时发展农村寄宿学校，把农村薄弱学校改造与布局调整、危房改造结合起来，向集中化、楼房化、公寓化方向发展。为确保夫妻双方都外出打工的农民工把子女带到流入地就近入学，有关部门积极运筹，让农民工子女就近入学，并且取消一切不合理收费，努力为流动儿童接受教育创造条件。作为全国著名商城的兰山区，给进城务工就业的农民工子女划出专门的学校，让每个流动儿童都能“入学有校”，规定各指定学校不准拒绝接收。
实施“家长制”。发动机关事业单位干部职工、村庄与社区干部、有帮扶能力的共产党员和社会各界献爱心人士做“农村留守儿童”的“家长”，履行家长职责，正确引导孩子成长。要求“家长”做到“三知、三多、三沟通”“三知”即知道农民工子女的个人情况、家庭情况和学习情况；“三多”即多与农民子女谈心沟通、多参加学校学生集体活动、多到其家中走访“三沟通”即定期与留守儿童的父母、托管人、老师联系沟通。
青岛：严控幼儿园招生班额
小班30人，中班35人，大班40人。日前，青岛市教育局下文规范学前教育招生，幼儿园的班额被严格控制。
据悉，为了进一步规范学前教育机构的招生行为，该市教育局出台了《关于做好城区学前机构招生工作的通知》。各学前教育机构必须按照原登记注册时中批准的规模，确定每年的招生计划，并严格控制班级数和幼儿数(小班30人，中班35人，大班40人)。寒、暑假期间幼儿园可以混合编班，但每班人数不超过30人。有扩班条件确需扩班的，须经区、市教体局审核同意后方可进行。
佛山：幼儿成长历程全上电子档案
3万幼儿9月享受e卡通
佛山市南海区启动数字化幼儿园建设，270多所幼儿园将全部推行“一卡通”。据介绍，南海“教育e时空”以“校园e卡通”为载体，e卡通工程共耗资约1700万元，3年内免收家长短信费。
南海270多家幼儿园将逐步进行数字化幼儿园建设，首批有60多家等级幼儿园参与该工程，约有3万幼儿将于9月1日起享受到e卡通服务，其余符合条件的幼儿园将于今年年底完成e卡通工程建设。
成长袋记录幼儿成长
数字化幼儿园主要包括幼儿园e卡通、幼儿园信息管理系统、安全信息管理系
统、成长记录袋系统、展示门户系统、家校通短信平台等内容。除了e卡通即电子学生证、考勤管理、学籍管理等基本功能外，数字化幼儿园信息化工程中还设计了符合幼儿特点的功能模块。如在幼儿园安全系统中，安装智能接送保安系统，用计算机识别幼儿接送人的身份。在幼儿的成长记录袋系统中，“照片簿”记录学生代表性活动照片和各时期照片，图表记录学生身高、体重、视力等身体健康发展曲线。相关负责人介绍说，成长记录袋将把孩子们在人生受教育的第一个阶段的原始信息保留下来，这个数据包跟随着这名学生上小学、初中、高中，最终成为他一生受教育的见证。
家长卡识别接送身份
幼儿园e卡通系统建成后，每个幼儿需配备智能IC卡一张，每张IC卡需交纳25元押金，幼儿园毕业后可返还押金。与中小学生智能卡不同的是，幼儿园家长需申购一张25元的家长卡。家长卡主要用于幼儿园接送时的身份识别，随卡免费送银行卡、可充值电话卡。幼儿可选择退还或收藏学生卡。
温州：幼儿园小学化要叫停
温州市教育局近日出台的《关于进一步加强学前教育管理的若干意见》表示，温州全市各类幼儿园要严格规范办班行为，不得随意开设超越幼儿教育阶段的学科课程，摆脱“小学化”现象，防止“应试教育”消极因素在幼儿园的渗透。
《意见》要求各幼儿园要积极推进素质教育，严格规范办班行为，不得随意开设超越幼儿教育阶段的学科课程，要根据幼儿身心发展规律和学习特点，积极开展有利于促进幼儿健康发展的各类活动。
今后几年，温州幼儿园课程也将进行改革，以真正体现幼儿园以游戏为基本活动的特征。这些改革包括科学合理安排一日活动，摆脱“保姆式”、“小学化”现象，做到寓教于幼儿园的环境和各项活动之中，让幼儿在自主活动、同伴合作、积极探究的学习过程中获得有益的经验，关注幼儿的情感、兴趣、态度、个性，培养幼儿终身学习的基础动力探索寻找与幼儿生活经验相适宜的生成课程，整合与本土文化、民间艺术相结合的园本课程等。
辽宁：加强学前教育管理，公办幼儿园不得转企出售
2008年前辽宁省将取消小学学前班，城市小学举办的学前班向独立的三年制幼儿园过渡。农村小学学前班向独立的二年或三年制幼儿园过渡。市、县(市、区)将有1所以上公办幼儿园不得转企、出售。
【关键词】 龋齿；牙，乳；口腔保健；儿童
【中图分类号】 R 179 R 781.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2008)12-1119-02
龋病是一种危害儿童口腔健康的最常见疾病, 了解儿童龋病的流行病学情况对于龋病的防治工作具有重要的参考意义。有报道显示，20世纪90年代上海市区儿童乳牙患龋率及龋均与80年代相比均有所上升, 而90年代至本世纪初又有所下降［2］。随着社会的发展，生活习惯的改变，口腔预防保健的促进，儿童龋病的流行病学特点也在不断发生变化。为了解上海市近年来幼儿患龋状况的变化趋势，笔者对上海市某幼儿园10年幼儿患龋状况进行了比较分析。
1 对象与方法
1.1 对象 选取复旦大学医学院附属幼儿园2~5岁儿童，其中1995年438名，2000年340名及2005年331名,总受检人数为1 109名。受检儿童的年龄及性别分布情况见表1。
1.2 方法 每名儿童均由同济大学儿童口腔医学研究所儿童口腔专科医师采用口镜、5号探针进行口腔检查。参加检查的医师均已从事儿童口腔专业临床工作8年以上，实施前再次统一标准，每个年份检查者的Kappa值均>0.8。
1.3 资料整理及统计 资料整理后统计1995年、2000年、2005年总体和各年龄组的患龋率、受检者龋均（dft）及龋蚀指数(CSI)［1］。CSI计分标准 ：无龋为0分，因龋充填为0.5分，继发龋、牙釉质龋、牙本质浅龋为1分，牙本质深龋或露髓、残冠、残根为2分。若1颗牙有多个牙面同时患龋，则以牙面中最高分为准，计算公式为：
CSI=龋齿计分总和/牙数×2×100
应用SAS 6.12，采用χ2检验、方差分析对数据进行分析。
2 结果
2.1 不同年份幼儿乳牙患龋状况比较 该幼儿园受检儿童患龋率1995年为61.3%, 2000年为59.4%，2005年为46.5%，1995年、2000年受检儿童患龋率与2005年差异有统计学意义（χ2=15.85，11.18,P值均＜0.01）, 1995年与2000年的患龋率差异无统计学意义（χ2=0.19，P＞0.05）。
受检儿童的dft 1995年为(3.11±3.79)，2000年为(2.49±3.07)，2005年为(2.12±3.18)。dft在2000年和2005年间差异无统计学意义（t=1.48,P＞0.05），1995年、2000年、2005年之间差异有统计学意义（F=8.22，P＜0.01）。
受检儿童CSI 1995年为(7.92±10.93), 2000年为(6.94±9.63)，2005为(6.63±10.80)，统计显示，3个年份CSI的差异无统计学意义（F=1.62，P＞0.05）。见表2。
2.2 同年龄儿童3次检查患龋情况比较 除4岁组儿童2000年与2005年患龋率差异有统计学意义外(χ2=5.07,P＜0.05)，其余同年龄组3次检查患龋率差异均无统计学意义。5岁组1995年与2000年(t=3.22,P＜0.05)、2005年(t=2.23,P＜0.05)之间dft差异有统计学意义，其他年龄组3次检查dft差异无统计学意义。同年龄组儿童3次检查SCI差异均无统计学意义。
2.3 不同年份各年龄组患龋情况比较 1995，2000，2005年受检学生患龋率在年龄组间差异均有统计学意义（χ2=79.46，46.44，66.44，P值均＜0.01）。
1995年学生各年龄组dft差异有统计学意义（F=24.39，P＜0.01）；2000年学生各年龄组dft差异有统计学意义（F=10.16，P＜0.01），3岁、4岁及5岁组间dft差异无统计学意义（F=1.64,P＞0.05）。 2005年学生各年龄组dft差异有统计学意义（F=13.02，P＜0.01），3岁组与4岁组dft差异无统计学意义（t=0.74,P＞0.05）。
1995，2000，2005年受检学生CSI在年龄组差异均有统计学意义（F=16.03，8.52，10.88，P值均
3 讨论
龋病是一种危害儿童口腔健康的最常见疾病。世界卫生组织（WHO）制订的全球2000年口腔健康目标之一是5~6岁儿童的患龋率低于50%［2］。我国口腔保健规划目标规定，2010年5岁城市儿童乳牙无龋率应达到40 %［3］。本研究显示，该幼儿园儿童患龋状况仍然很严峻, 要达到上述指标，龋病预防工作还需进一步加强。
上海市区儿童乳牙患龋率及龋均在20世纪80-90年代均有所上升, 20世纪90年代至本世纪初有所下降［2］。我国其他地区儿童龋病亦有相似的流行特点［3］。发达国家儿童的龋病发展也有类似的趋势［4］。本研究显示，从1995年到2005年该幼儿园儿童的患龋率和龋均呈下降趋势，说明幼儿患龋状况在逐渐好转。这可能与幼儿园龋病预防保健工作的加强、社区口腔健康教育的开展、幼儿及家长口腔保健意识提高以及儿童牙科医师数量增多等因素有关。
2005年与1995年相比，该幼儿园儿童的患龋率及龋均都有明显下降, 但CSI却没有下降，这可能与2005年受检儿童中有一部分龋坏程度很严重而没有得到治疗有关。研究结果提示，该幼儿园儿童患龋状况似有“两极化”的趋势。 对儿童龋病流行的这一现象国内曾有学者作了报道［5］，国外学者亦有相似报道［6-7］。这可能与一部分儿童龋蚀活跃性高，易患龋，而家长龋病防治意识薄弱、儿童得不到及时治疗有关。提示在做好整体龋病防治工作的同时，更需要对容易罹患严重性龋坏的儿童做好重点防治工作。
本次研究的受检儿童患龋率、dft和CSI均随年龄增长而增加。这表明该幼儿园儿童患龋状况在牙齿萌出不久的2岁时已达到一定程度，3～4岁明显恶化，5岁时达严重程度。这与以往报道儿童龋病随年龄增加而加剧的趋势［2］一致。乳牙龋病可影响儿童颌面部、全身的生长发育，严重龋坏还可影响到儿童的社会心理,需要加以重视。
4 参考文献
［1］ 冯靳秋，石四箴.儿童唾液富组蛋白含量与患龋状况的分析.实用口腔医学杂志，2005，21(6)：800-803.
［2］ 石四箴，主编.儿童口腔病学.3版.北京: 人民卫生出版社, 2008：80-83.
［3］ 胡德渝,万呼春,李雪,等.成都市儿童龋病患病趋势的改变(1982-1998).口腔医学,2001,21(1):44-45.
［4］ TRUIN GJ, FRENCKEN JE, MULDER J, et al. Prevalence of caries and dental erosion among school children in The Hague from 1996-2005. Ned Tijdschr Tandheelkd, 2007, 114(8): 335-342.
［5］ 张晓芳,许学斌,程睿波,等.沈阳市2～5岁儿童乳牙龋病两极化情况的调查报告.华西口腔医学杂志,2005,23(3):258-259.
［6］ NARVAI PC, FRAZ OP, RONCALLI AG, et al. Dental caries in Brazil: decline, polarization, inequality and social exclusion. Rev Panam Salud Publica，2006, 19(6): 385-393.
关键词：学龄前儿童； 单纯性肥胖症； 健康教育； 综合干预
中圈分类号： R179 文献标识码： A
近年来，我国学龄前儿童单纯性肥胖流行呈现明显上升趋势。肥胖对儿童健康及心理行为会造成损伤，并可成为成人疾病的潜在危险因素。所以应对幼儿园儿童单纯性肥胖进行早期综合干预，遏制超重肥胖的流行，以保障学龄前儿童的健康成长。但学龄前儿童肥胖长期干预成功的报告并不多见。奉研究旨在通过对干预及对照组儿童在干预期间各项指标动态变化的分析，探索肥胖干预的有效途径。为推动学龄儿童肥胖综合干预提供有益的启示。
1 对象与方法
1．1 对象
随机选择上海市某幼儿园为干预组，同一地区规模相近的另一所幼儿园为对照组。干预组男女JL童平均年龄分别为4．6及4．4岁，对照组为4．8及4．6岁。基本资料见表1。在干预开始前，2所幼儿园男女儿童在身高、体重及其体质指数方面均无显著性差异(P均>0．05)。
1．2 方法
1．2．1 诊断标准 以WHO儿童身高别体重参考值的中位数为理想体重，体重》理想体重110％和120％分别为超重和肥胖。
1．2．2 综合干预 干预自2004年9月~2005年6月。干预措施包括：①健康教育：对幼儿家长进行每学期2―3次健康教育，宣教前后分别对家长进行问卷调查。②体育锻炼：分适应阶段(2周)，过渡阶段(3周)及锻炼阶段进行体育锻炼。锻炼内容按年龄分类，幼小班为小兔跳、游戏跑；中班为青蛙跳、摸高跳、跑步；大班为障碍跳、跳绳、跑步等。每天由专人记锻炼日记，每周每人测量1次活动后心率。③饮食管理：对干预组肥胖儿童，午餐有添加要求者，给予蔬菜或豆制品等食物。保育员实施调整饭、菜量；营养员积极参与烹饪低热能菜肴。同时由保健老师指导监护人对肥胖儿童在双休日的饮食作记录。④家园联合：幼儿园定期与肥胖儿童家长沟通，互通信息。
1．2．3 定期监测 在干预前及干预期间由专业人员每4个月测量1次儿童体重、身高，共3次。
1．2．4 统计方法 采用SAS6．12软件进行‘检验和卡方检验。采用EPiInfo软件计算BMI的z分值，即标准差单位值。群体平均BMIZ分值越大，提示其偏离参照人群中位数越远。
2 结果
2．1 两组儿童干预期间体重变化
表2显示，在第2次检查时，干预组超重／肥胖组男女儿童平均体重分别增长了0．5 kg与0．1kg，对照组则分别增长0．9kg和0．1kg。第3次检查时干预组超重／肥胖组男女比第1次检查共增加了2．4kg与1．7kg，对照组则分别增加2．9 kg和1．9kg。在第3次检查时，干预组正常男女童平均体重比干预前都增加1．5kg，对照组正常男女童分g，j增加了1．7kg和1．8kg。
提示在于预期间干预组男女童平均体重增长低于对照组。
2．2 两组儿童干预期间身高变化
表3显示，干预组及对照组在干预结束时所有儿童身高平均增长了5cm左右，提示干预组的体重控制措施并未影响到他们的身高发育。
2．3 两组儿童干预期间BMI值及其Z分值变化
干预结束时，干预组和对照组男童BMI平均值分别为16．0±1．7和16．5 4±2，3，女童分别为15．7±2．0和15．8±1．9。干预组男女童BMI值均低于对照组，但差异无显著性。表4显示，在干预期间，干预组超重肥胖男女童BMl的z分值均有所下降，男正常组及女超重肥胖组差异有显著性。提示干预组群体BMI水平下降，对照组超重和肥胖男童Z分值有所增加，女童略有下降。采用Z分值比较可不考虑干预组与对照组年龄分布差别对体重结果的影响。此结果反映出干预组体重管理是有效的。
2．4 干预前有两组正常及超重肥胖儿童构成
表5显示，干预组及对照组在干预前正常超重肥胖的构成并无显著性差异，x2=4．73，n′=2，P=0．094。干预后两组间构成差异有显著性，X2=7．68，n′=2，P=0．02。提示干预组与对照组人群构成的明显变化，与是否采取干预措施有关。
2．5 健康教育的效果
经过健康教育，家长对以下问题认识有显著提高，并有统计学意义。主要包括：①出生体重超过4000g的儿童发生肥胖的可能性大；②母乳喂养可预防小儿肥胖；③“核桃、瓜子、花生酱、油炸食品”容易引起肥胖；④“平衡膳食宝塔”相关知识；⑤“减慢吃饭速度，细嚼慢咽”有利体重控制；⑥预防儿童肥胖的主要责任在于父母和家庭。
3 讨论
有关肥胖干预长期效果理想的报道并不多见，可见超重儿童的体重控制并不是一件容易的事情。本研究在干预结束时干预组男女童超重及肥胖检出率没有下降，但仅略有上升，而对照组的肥胖检出率却上升了5个百分点，这提示本研究综合干预措施的成功在于控制了该幼儿园超重及肥胖的进一步发展。为了深刻理解这个结果，有必要仔细剖析在整个干预期间在人群中发生的现象，以便从中获得有益的启迪。在整个研究期间，不管是干预组还是对照组都出现了4种现象：加重、好转、不变和新发。两次动态分析显示，干预组和对照组加重人数均为6(1+5及2+4人)人次，好转分别为14(9+5人)及7(4+3人)人次，不变为43(23+20人)及72(37+35人)人次。研究结束时两组新发人数分别为7人及9人。第5种反弹现象仅出现在干预组，干预结束时为5人，该数据已包括在加重中。
由此可见，干预组遏制超重肥胖进一步发展的效果主要表现在：好转人数多，是对照组的2倍；新发人数少；以及两次不变人数仅为对照组的62．2％及57．1％。而且干预组超重与肥胖BMI的z分值在干预期间是下降的，并小于对照组。女童干预效果要优于男童，女童超重减少4例，而男童增加4例。
首先，本次体重控制的综合干预，实际上是在有自发加重超重肥胖流行倾向的一个人群中进行的研究。如果干预无效，其结果就不是超重流行状况的不变，而是加重，如同对照组出现的结果一样。因此，干预有效性的判断应该从是否减少超重肥胖流行，或者是否遏制其进一步发展两方面予以考虑。
其次，从本研究来看，干预组出现的4种现象是发生在整个人群中。因此在确立干预对象时，不应只关注超重肥胖儿童，而是应对所有儿童，包括正常儿童在内。而且，在总结干预效果时也应把原先正常儿童变化结果总结出来，才能准确反映干预效果。本研究对正常儿童关注是不足的。由此可见，一个行之有效的干预措施必须有一定的广度，要涵盖所有的对象，如有脱漏就会影响干预结果。第三，干预组出现的反弹现象也是其他许多肥胖干预研究中经常发生的。如要控制反弹，一个有效的干预措施还必须有一定的深度。也就是说，必须使各项措施的影响力贯穿整个研究过程中。如不能长期坚持或贯彻力度不足，出现原先体重过重者的故态复萌就在所难免。影响干预措施广度与深度的因素较多，如干预者的干预策略及方法，健康教育的宣传广度与深度，家庭或／和学校的参与程度，预者的个体特征等。
>> 中国互联网治理的机制 当家园共育遇上互联网 微软应首先创建互联网文化 上海创建工业互联网示范城市 创建互联网时代的新型管理模式 互联网+背景下中式快餐品牌创建策略 互联网渠道类型与管理机制研究 互联网企业舆论危机公关处理机制 中外互联网对话的机制与立场 互联网时代的民意表达机制 中国互联网治理模式与机制探析 互联网社会：信任机制的转型 论互联网侵权中的公证机制 互联网增值业务认证机制的模式分析 从“互联网+”透视科技体制机制障碍 互联网众筹的风险防范机制研究 互联网背景下价格制定的影响机制 我国互联网金融发展机制研究 浅析互联网金融的风险及其防范机制 “互联网+旅游”驱动机制研究 常见问题解答 当前所在位置：）。我园门户网站首页包括园所概况、园所动态、教育科研、德育之窗、师幼风采、安全保健、在线咨询、院长信箱栏目，在主页面还增设了通知公告、校园之星、报名指南、每周食谱、园所园貌、新闻快递菜单。家长登录网站查询，可以初步了解幼儿园的基本情况，看到幼儿园的动态公布，及时了解幼儿在幼儿园接受的教育，看到幼儿在幼儿园的学习情况和生活情况。如，点击“每周食谱”菜单，可以看到导航有一周食谱、营养分析、卫生保健、安全护航，在一周食谱中可以看到幼儿在我园每周的食谱，最新周的幼儿食谱可以看到早点、午餐和午点；点击“德育科研”栏目中的“家园共育”菜单，家长可以学习简答的育儿小知识，有预防幼儿感冒、让幼儿养成良好的行为习惯，也可以看到幼儿园举办的家园共育活动，有举办秋季亲子运动会、举办“元旦”亲子运动会、举行家长半日开放活动等，有利于家长及时关注幼儿园的新动态，了解幼儿在园的情况，关心幼儿、爱护幼儿。
二、幼儿园微信公众号
家长使用手机的群体越来越广，我园结合家长使用手机的特点，开通了滨海县人民政府机关幼儿园微信公众号（bhxjgy842236
61），我园正式从2016年4月1日起，每天更新微信文章，公布育儿知识、幼儿在校表现等园所动态。在我园微信公众号平台，设立有爱机关、阅机关、乐机关三个栏目，爱机关有机关文化和机关特色导航，阅机关有每周资讯和校园动态导航，乐机关有乐音乐、乐美术、乐运动、快乐园长和走进机关导航。如，点击“乐运动”，可以看到幼儿园以“绳”文化为抓手，让幼儿在动中学，在学中动，让幼儿动起来、活起来、亮起来、乐起来，打造“运动健康”教育特色；点击“乐美术”，可以看到幼儿园整合园区资源，扎根美术特色教育，让幼儿沉浸在色彩斑斓美术世界；点击“乐音乐”，可以看到幼儿园将音乐教育贯穿于幼儿一日活动，用音乐感染幼儿，开展活动，巧建班规，给幼儿营造音乐愉悦氛围，享受每一天。此外，家长关注我园微信公众号后，还可以和客服及时沟通，咨询感兴趣的事，了解园所信息。
三、幼儿园官方微博
微博和幼儿教育的结合，出现了幼儿园官方微博，具有共享性和开放性的特点。我园官方微博和关联于“滨海教育”微博，家长可以关注“滨海教育”微博，第一时间看到我园相关活动信息，教师可以将自己的活动上传至微博，家长也可以关注后，发表自己的看法和观点，实现家园互动联系。“滨海教育”微博有粉丝数200人，是江苏省盐城市滨海县教育局官方微博，在5月25日，公布了我园“班主任经验交流”活动的动态，和广大家长交流分享，共同提升；在5月30日，主题“滨海县人民政府机关幼儿园开展六一系列活动”，展示幼儿风采，体验节日快乐，让幼儿在活动中快乐成长发展；在6月1日，微博公布了0～12岁分龄书单，推荐幼儿阅读的24本书，《Honey，听，最美胎教音乐》《宝宝视觉激发》《动物Animals》等，有很多家长转发了该条微博。
四、班级QQ、微信群
我园各班级幼儿教师以班级为单位，设立了班级QQ群、微信群，邀请家长加入，和家长建立日常联系机制。我园教师在空余时间，会在QQ群和微信群，以图片和视频形式上传幼儿在园的表现，家长可以看到幼儿在班级的日常表现。家长还可以在群里和教师交流沟通，分享借鉴育儿知识和经验，建立良好的家园共育关系。此外，家长也积极参与幼儿园主题活动的策划，如我园大二班举办的“广场放风筝”活动，就是教师和家长在群内积极讨论交流后的策划活动，时间定于周末，家长在上班之余和幼儿开展亲子活动，和幼儿教师一起协助开展活动，让幼儿有一个丰富多彩的课外体验。
在“互联网+”时代背景下，幼儿园管理发生了很大的变化，幼儿教育也逐渐开放化，更加具有共享性。滨海县人民政府机关幼儿园紧抓“互联网+”机遇，在幼儿教育中积极转型升级，通过设立门户网站、微信公众号、微博号、班级QQ群和微信群，和家长积极沟通交流，加强家园共育联系，为幼儿健康成长营造家园共育环境。
参考文献：
南京 年收费十万也抢读
南京的恒海外国语幼儿园曾一度成为全国媒体关注的热点,原因是他们一年的学费高达10万元,以一年两个学期,每个学期5个月计算,平均月收费上万。但报道显示,该园开学第一天,100多个名额就“销售一空”。
郑州 一年100001元,还你一个神童
在南京恒海外国语幼儿园开出高达十万元的天价之后,郑州“李俊杰超常教育”因收取每年10万零1元的天价和只收圆头的孩子被网上炒作的沸沸扬扬,据说,只需要一年100001元,该幼儿园将保证给你培养出一个“神童”。
济南 年收费最高超3万
当地记者对10家幼儿园进行暗访的过程中,发现仅有1家幼儿园每年收费4000多元,其他几家幼儿园的年收费都超过6000元,个别幼儿园甚至达到了3万多元。济南高新区一家民办幼儿园每月收费为1220元,一年下来,每个孩子至少也要花费14640元。如果需要乘坐班车,还要收每天5元的班车费。
哈尔滨 年收费从1200元到12240元
哈市目前各级各类幼儿园有1300余所,公办幼儿园约130所(包括国有、企业、事业、集体),其余的均为民办幼儿园。有的幼儿园每生每月最高收费竟达5000元,而有的小型幼儿园每生每月收费还不到百元。其中,哈市南岗区的英德威幼儿园的管理费以每月每人1020元的标准居全市民办幼儿园之首,阿城区龙涤新世纪幼儿园的管理费以每月每人100元标准成为最低。
上海 高价牌迭出
风吹浪打建园路
涠洲岛距北海市约20海里，由于交通不便、人口稀少，一直以来岛上没有公办幼儿园，有条件的岛民可以把孩子送到市区的幼儿园，没条件的只能送到岛上设施简陋的民办幼儿园。在家门口就能有一所设施完善的公办幼儿园，一直是岛民们的心愿。
2012年，北海市政府出台《北海市学前教育三年行动计划》，要求每个乡镇建立一所公办幼儿园，涠洲岛也在其列。当时就职于北海市机关幼儿园的范徽丽接过了这个艰巨的任务，成为建设岛上第一所公办幼儿园的“火车头”。但当她满怀憧憬和热情第一次登岛调研时，却被眼前的情景惊呆了：说是有一所废弃的小学校园可以利用，但这是一所闲置了十年的小学，珊瑚石砌的围墙上长满了杂草，只剩下两栋很残旧的教学楼，左边的那栋教学楼已经成为村民的羊圈，另一栋教学楼的一楼，一位老师租用了一间教室，用渔网围成了教学场地，接收十几名学前幼儿在上课。
“出于职业习惯，我走过去和那十几个孩子玩，给他们讲故事，一下子就跟孩子们变得熟络了。可当我准备离开的时候，孩子们一直追随着我，不舍地看着我，我还记得当我最后一次回头，从孩子们的眼神里看到了对教育的渴望。”范徽丽回忆起这个小插曲。也许就是这一双双渴望的眼神感动了范徽丽，她说：“我一定要帮助这些孩子接受良好的学前教育！”第一次登岛后，她就在心中暗暗种下了一颗希望的种子。
2013年10月，范徽丽正式开始筹建涠洲岛幼儿园。从此，她频繁地在各部门之间奔波，时常坐船往返于北海市和涠洲岛之间，海上风浪的颠簸让这位柔弱的女子望而生畏。尽管如此，她没有放弃，始终秉承着“总园有的，分园也一定要有，要保证教学质量”的信念。岛上物资匮乏，她就一趟又一趟地从市区往岛上运送各种办学材料和学生的学习用品；岛上工人难请、价格昂贵，她就亲自动手，就连幼儿园的国旗旗杆，都是她和老师们亲手树起来的……
天有不测风云，更何况常年遭受台风侵袭的小岛。2014年7月，正当范徽丽和老师们为开园四处奔波时，超强台风“威马逊”正面袭击涠洲岛，在建的幼儿园难逃风灾，老师们的一年心血化为乌有。
“当时，盼望已久的2014年秋季开学计划全部泡汤，全身心都凉了，甚至很多同事和朋友都说正好有理由不干了，回到市区来办分园，收入什么都好，何必上岛去受那份罪，但是我还是选择坚持下来。”如今说起这一段经历，范徽丽笑中带泪，“涠洲岛上有一座150多年历史的天主教堂，这是一位法国传教士在100多年前漂洋过海到岛上传教的时候建起来的，在当时十分落后的条件下，他都能做到了，为何我就做不到呢？作为一名教师、一名教育工作者，自己对教育的执着与追求在哪里？一名共产党员的坚定信念，支撑着我去完成这件事，我要让我的教育能影响更多的孩子，把优质的学前教育送给最需要的孩子。”
在范徽丽的努力下，2015年11月，涠洲岛幼儿园顺利开园，种在范徽丽心中的那颗种子终于生根发芽，逐渐成长为一朵在风浪中屹立不倒的玫瑰。
“仙岛”引来“七仙女”
“我告诉她们，要带她们去一个美丽的地方，那个地方叫蓬莱仙岛。”范徽丽在央视的颁奖晚会上，谈起了她如何说服6名“90后”女教师来到岛上工作的故事。
幼儿园建好了，有老师愿意到岛上工作吗？一开始，范徽丽为涠洲岛幼儿园争取到了6个编制，她以为已经万事俱备了，还在岗位招聘的备注栏注明了附加条件：入编后必须在涠洲岛幼儿园服务三年。不料就因为这句话，竟无一人报考，报名数量不达标，岗位就要被取消，此时的范徽丽急得像热锅上的蚂蚁。
“我一个一个去找老师谈，聊人生的价值、聊教师的使命；和备选教师的家属谈，让家属帮做思想动员工作；发动总园教师幼儿园的招考信息，发动总园教师的同学朋友一起来报考。那几天，我每天睡眠不到4个小时……”范徽丽跟记者说起了那时候的努力。
最终，在电脑系统报名结束前半小时，涠洲岛幼儿园的教师岗位终于达到了开考比例，可以顺利开考了。“那晚，我高兴得睡不着！”范徽丽说。
最终，考试选拔了6名“90”后教师，现在岛民们都称范徽丽和这6名教师为“七仙女”，这个名字是一位有名的摄影家为他们取的。在范徽丽看来，美丽的涠洲岛就是蓬莱仙境，作为岛上第一所公办幼儿园的首批教师，这7名善良、美丽的女教师给海岛的孩子们带来了快乐的教育，不正如仙女下凡吗？
对于6名“仙女”的感激，范徽丽一直记在心中，她在央视颁奖晚会上曾经提到一个愿望：要为6名老师举办一场集体婚礼。她说：“老师们都是‘90后’，现在的年轻人能放弃都市的繁华来到海岛任教很不容易，真怕把她们的幸福给耽误了，我希望能给她们举办一场集体婚礼，我申请做她们的婚礼主持人，幼儿园孩子做花童，家长当证婚人，在园里铺上一块红地毯，送她们走上幸福的人生之路。”
如今，范徽丽期待这个愿望尽快实现。
“强悍”的知心大姐
在下属眼里，范徽丽是一位责任感强、工作务实的领导，就像三头六臂的巨人一样强悍。涠洲岛幼儿园教师马力敬佩又心疼地向记者说起了一件让她记忆犹新的事。有一次周末，范徽丽刚出差回来，来不及去领会议资料，只能让马力“接力”，那天她下火车对马力说的第一句话就是：“走，去开会，麻烦搭我一程，时间赶不及了。”她连家都没回，行李也没放，立刻就奔去开会了。会议开完已是傍晚，她又马不停蹄地赶回幼儿园处理事务。“这么一个像陀螺一样转个不停的领导，我还真是第一次见，好像她总有使不完的劲儿。”马力感慨道。
范徽丽还是一位关心教职工，平易近人的领导，对同事就像知心大姐一样温暖贴心。采访中，马力向记者谈起她们去北京领奖的一件小事：“因为晚上拍摄太晚，我们这帮年轻老师早上就睡懒觉了，早餐午餐都没吃，范园长早上去拍摄回来，到饭堂没见我们的身影，便知道大家肯定在睡懒觉，也没打电话叫醒我们，而是默默地打包了几盒饭菜回了房间，被饿醒的我们看到香喷喷的饭菜，瞬间感动得流泪了。”
当范徽丽与记者回忆起涠洲岛幼儿园开园那天孩子们上学的情景时，嘴角不自觉地露出甜甜的微笑：“第一批孩子来到幼儿园的时候，看着这群不太会说普通话，不太会听普通话的孩子，到处乱跑，还有的随地小便，就想着应该给他们什么样的教育。当幼儿园第一次升起国旗的时候，心里真是百感交集，找了个没人的地方，泪流满面。”
如今，涠洲岛幼儿园已有2个小班、1个中班、1个大班，招收了120多名孩子。从开园的2个班到现在的4个班，从最初的“七仙女”到现在有21名教职员工，涠洲岛幼儿园在不断成长、壮大。
【关键词】托幼园所；儿童；口腔保健
【文献标识码】B 【文章编号】1004-7484（2014）01-0379-01
儿童口腔保健情况与其身心健康和生活质量都密切相关【1】，多项调查研究表明，乳牙龋齿已经成为影响儿童健康的常见疾病。为了解海淀区在园儿童口腔保健状况，现对口腔保健年报进行分析，为进一步深入开展口腔防治工作提供依据。
1 资料与方法
1.1 资料来源 对2012年海淀区托幼园所大体检年报进行分析。
1.2方法
1.2.1 口腔检查方法 由口腔医生使用统一的口腔检查器械进行检查。按照国家龋病的统一标准规定：凡是牙齿表面或齿沟处有色、形和质三方面改变的即诊断为龋齿【2】，并记录在《儿童口腔保健手册》上。
1.2.2资料收集方法 幼儿口腔检查结果由幼儿园保健医按儿童户籍和年龄分类统计，填写在幼儿园体检年报上，上报到海淀区妇幼保健院。
1.2.3质量控制 海淀妇幼保健院口腔科组织参与口腔患龋情况检查的医生技术培训，并进行一致性的检验后方下园检查。7-8月对幼儿园口腔收集结果进行30%抽查质控，发现问题及时纠正。
1.2.4 资料统计 采用SPSS11.0进行统计，计数资料统计方法采用χ2检验，检验水平为0.05。
2 结果
2.1 全区口腔保健覆盖及龋患情况
2012年全区在园儿童口腔检查率98.38%，龋齿患病率为52.53%，新龋率为32.81%。本市户籍在园儿童口腔保健覆盖、患龋及新龋情况好于外地户籍在园儿童，经统计学检验差异具有显著性。见表1。
3 讨论
3.1 海淀区在园儿童口腔保健状况良好
海淀区一直将儿童口腔龋齿防治作为学龄前儿童保健工作的重点，口腔医生每年到幼儿园开展2次口腔检查、鼓励保健医生针对家长和儿童开展口腔健康讲座， 开展餐后刷牙【3】和氟化泡沫预防龋齿工作。2012年海淀区在园学龄前儿童口腔龋齿检查率达98.38%，矫治率为61.13%，说明海淀区儿童的口腔保健情况良好，3-6岁儿童患龋率为52.53%也远远低于全国调查的城市乳牙患龋率79.53%水平【4】。
3.2 外地户籍儿童患龋情况不容乐观
从表1可以得出，海淀区本市儿童口腔保健享有水平高，其患龋率、新龋率明显低于外地户籍在园儿童。分析原因为：本地户籍儿童从婴幼儿开始就接受社区保健科医生口腔保健知识的健康教育，从小就注意儿童良好口腔习惯的养成。外地户籍儿童大部分为中途从外地随家长入京，就近入园，家长更多地忙于生计，得不到及时丰富的健康教育知识，缺乏对儿童口腔习惯的培养意识与行动。也从侧面说明外地户籍儿童的家长是口腔保健健康教育的重点人群。
3.3 本市儿童家长更重视龋齿的矫治工作
从表2可以得出，海淀区本市儿童在龋齿矫治和龋齿充填方面却明显高于外地户籍儿童。分析原因为：本地户籍儿童对儿童龋齿对儿童健康所造成的影响更加重视，外地户籍儿童家长多认为乳牙龋齿不会造成太大影响，待乳牙脱落后恒牙更重要。在医疗保健方面本地户籍儿童的龋齿矫治费用可以纳入医保报销范围，外地户籍儿童尚不能解决此问题，导也是致其龋齿矫治低于本地户籍儿童的重要原因。
3.4 建议：
1）加强幼儿家长的口腔保健知识宣传。家长作为儿童的监护人，其对口腔保健的重视程度决定儿童龋齿的防治工作。通过召开家长会，发放宣传手册，宣传栏张贴预防龋齿的重要性及龋齿危害等，提高家长对口腔保健工作的重视程度。2）重视外地户籍儿童家长的健康教育工作。针对外地户籍儿童家长，应在健丰富康教育形式，多开展家长能参与的互动活动，有重点开展约谈，更具效果。3）外地户籍儿童是预防龋齿的重点人群。注重家园合作共同培养儿童良好的口腔卫生习惯。
参考文献：
[1] 唐爱萍，杜继鹏.青岛市崂山区3-6岁幼儿龋齿患病情况调查[J].中国儿童保健杂志，2011，19（8）：763-764.
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[3] 北京市卫生局，北京妇幼保健院.北京市托儿所、幼儿园卫生保健工作常规，北京，2002：61-63.
[4] 齐小秋.第三次全国口腔健康流行病学调查[M].北京：人民卫生初步社，2008：60-112.
关键词：幼儿园外宣；微信；微博
G612
一、前言
幼儿园外宣工作是幼儿园结合教学、管理、幼儿动态、工作活动等信息，采用海报、板书、传单等媒体，对家长、教师、社会进行宣传的一项工作。
当前，幼儿园在外宣工作中主动探索能力较为薄弱，一方面是因为缺少专职人员从事外宣工作，另一方面是对新媒体外宣功能掌握不全。导致在外宣工作效果不够理想，社会对幼儿园的了解不够，甚至存在误解。因此，幼儿园外宣能力的加强势在必行。
那么，需要如何来提高幼儿园外宣效果呢？答案是，依靠高科技。当今，科技高速发展，智能手机被广泛应用，各种智能APP也随之被开发应用到生活中，人们的生活变得更加便利，民众获取信息渠道只需要打手机APP，动动手指就可以快速获取想要的资讯。通过调研，目前社交软件中以微信、QQ还有微博受到了大众的热捧。QQ，众所周知，已风靡全球，用户高达10亿余；微博，也已时兴多年，拥有庞大明星阵容及普通用户群体；微信，是腾讯旗下开发的一款APP，近几年兴起并迅速走红的APP，当前，微信已成为主流新媒体之一。微信是集合了QQ与微博的优点，它不仅能够为个人社交提供便利，也使新闻资讯的获取更加广泛，便捷。随着微信公众平台的开放，各式各样的公众平台也孕育而生，逐渐的人们也逐渐形成了在微信上获取更多信息和社交互联的习惯。
在当前具备诸多新媒体的优越条件下，如何更好地将新媒体融入到幼儿园的外宣工作，以提升幼儿园外宣效果，促进幼儿园服务能力提升，是本文所探讨的重点。
二、传统宣传方式特点分析
在新媒体没有诞生之前，除了在中心网站上发表通讯报道之外，幼儿园在宣传工作中主要采取了板报、海报、传单、短信还有电话等方式对家长和社会进行幼儿园工作宣传。多年来幼儿园的这些宣传方式从未间歇过，那经过长期的实践，总结出这些传统宣传方式存在以下缺点：
（1）费时费力。尤其是板报、海报、传单这些宣传手法，需要耗费很大的精力去制作。
（2）时效性短。板报、海报、传单在宣传过程中，时效短，往往经过些许时日就难以保持原有的宣传效果。
（3）信息传递慢。在信息传递和流通环节上，不如电子信息快捷。
（4）普及率差。无论板报、海报还是短信、电话，在宣传的普及率上都较低，只能针对性的对特定群体发送资讯，无法面向更多的社会群体。
因为传统媒体的缺点所在，致使幼儿园外宣工作效果呈现不佳、资讯内容有限，换言之，达不到广告效果。
三、新媒体的应用
个人微信朋友圈、微信群、微信公众平台，这是微信的三个重要功能；微博是微型博客语言，主要通过关注来实现资讯共享，没有特定的关注，普通信息很难进入热点话题引发大众的关注；QQ是即时信息通讯软件，具备与微信类似功能，缺点在于实名制应用程度偏低，存在沟通风险，且时常易被盗号。如何将这三大新媒体更好的应用到外宣工作中，还需从幼儿园所需要面对的宣传群体开始分析。
首先，关注幼儿园动态最多的当然是家长朋友，因为家长更需要了解自己家孩子在幼儿园的动态；其次是教师，教师一方面需要掌握孩子在家中的表现，另一方面需要从中获取本幼儿园的工作信息；最后是社会群体，比如单位管理者、关注幼儿招生动态的人群等。针对不同的群体就需要发挥微信不同的作用。
（1）对于家长朋友，幼儿园应该建立不同班级家长的微信群、QQ群，并让教师与家长朋友们互相融入对方朋友圈，互加微信和QQ，这样有助于家长及时掌握幼儿动态信息，教师也很方便和家长进行互相沟通。同时，教师通过家长朋友圈的阅读，可以进一步了解家长的性格、教育动态，比如有的家长更多分享的购物信息，也就是微商，那么这类家长可能对孩子的成长关注较少，由此就可以适当引导家长对孩子的教育方向。
（2）τ诮淌θ禾澹幼儿园同样以微信群、QQ群的方式进行沟通，幼儿园管理层可以随时经过微信群布置任务，了解教学动态信息，教师也可以通过微信群进行教学交流、工作汇报以及教学求助等。
（3）对于面向社会群体的宣传上，幼儿园则注重微信公众平台的功能开发，重点安排专人实施微信公众号的管理，严格按照微信公众平台管理要求和国家法律法规的要求，只发表关于幼儿园家教学动态、幼儿动态等与幼儿教学、HSE相关的资讯。通过独立制作丰富多样、生动活泼的文章、短片，及时向社会公开宣称幼儿园教学动态，使社会能够更深入了解幼儿园教学动态、教学质量。比如，家长们可以及时看到孩子在幼儿园集体活动中的表现。
四、“两点一线”式外宣新模式的建立与应用效果
通过长期的实践摸索，一厂幼儿园逐步探索形成了“两点一线”式外宣新模式，即以微博、微信为重点宣传渠道，传统媒体宣传方式作为主线支撑。现以实际例子对“两点一线”式外宣新模式进行详细描述，背景为“幼儿园半日活动”。
往年幼儿园进行半日活动时，各个班级都会制作各种精美的展板、海报，然后通过电话和短信的方式通知家长们参加活动，活动结束后，幼儿园会将活动情况简短的描述加上拍摄的几张代表照片发送给中心宣传部门，宣传部门审核后就会挂在中心网页上。到此，幼儿园半日活动宣传工作结束。这种宣传方式的短板在于，精彩活动过程无法为更多的人展示，幼儿园组织的再精细，策划的再漂亮也无法得到更多的人欣赏。
而现在，一厂幼儿园在开展半日活动时，首先通过新媒体（微博、微信）进行前期宣传造势，宣传造势的内容支撑就是来自于传统的精美展板、海报。在活动当天，家长们进入幼儿园后又会看到精美的节目预告展板，精致的节目预告单等，营造浓厚的活动氛围，活动全程都会进行影像记录。活动结束后，幼儿园会通过精美图文和动态影像将整个活动过程在微信公众号和微博上，通过互联网，无论是家长朋友还有社会各界人士，都可以看到精彩的活动过程。
通过“两点一线”式外宣新模式的成功应用，目前一厂幼儿园微信公众号和微博受到了众多人士的关注。
1 利用大自然开展科学教育
大自然是美丽而神奇的，是一部真实、丰富的百科全书，蕴藏着巨大的教育财富，它向幼儿展示了具体、形象、生动的学习内容，能够唤起幼儿对自然的求知和探索，为幼儿获得基础的科学知识、获得初步的科学探究能力提供了天然的场所。
教师以大自然、大社会为课堂，组织幼儿外出参观、春游、远足活动，积极带幼儿走出园门，让幼儿接触生动活波的生命世界。来到花园，幼儿与自己的小伙伴一起在花丛中捉蝴蝶，找蜜蜂，他们会发现每一片树叶都不同，每一朵花儿都绚丽，从而激发热爱生命的情感和探索生命世界的意趣；来到田野，老师与幼儿一起在田间散步，一起来到菜园里，找找丝瓜、黄瓜，比比他们的不同；麦子成熟时，麦田里一片金黄，让幼儿看看麦子像什么？摸摸有什么感觉？找找麦穗里藏的是什么？在幼儿与大自然的亲密接触中也往往蕴藏着科学教育的契机。
教师以季节为线索，带领幼儿参观、游览、观察，引导幼儿感受由于季节变化带来的动植物变化、人们的生活变化等。春天是播种的季节，也是万物复苏的季节，可以带领幼儿来到公园、来到田野，感受生命的美丽，看农民播种，培养幼儿热爱大自然、热爱生命、珍惜劳动成果的情感。夏天是个多鱼的季节，带着他们隔窗观察下雨的情景，听听雨的声音，看看直的雨丝和被风刮斜的雨丝。带孩子到海滨戏水玩耍，采集形态各异的贝壳，探索贝壳的花纹和形状；和他们一起玩沙堆游戏，感知沙的特性。秋天是个收获的季节，教师与幼儿采集落下的果实和树叶，记录果实的名称和形状，开展“果实找妈妈”的科学小游戏，引导幼儿将树叶夹干，制作精美的书签。冬天带幼儿感知气温的不同和风的变化，观察、记录天气情况，以及风力与风向、温度情况，将天气预报与实际天气进行对比，掌握当地气候的明显特征。当幼儿以自己独特的方式解除自然，与自然环境进行对话时，他们的好奇心和探索欲望被激发了，观察力、探究能力也得到了提高。
2 家庭中的幼儿科学教育
“家庭是幼儿的第一所学校，父母是幼儿的第一任老师。“幼儿的健康成长离不开成功 的家庭教育，离不开家园的密切联系和积极配合，在注重“资源共享”的信息时代，挖掘、利用家庭丰富的科教资源就显得极为重要。
家庭幼儿科学启蒙教育是家长利用家庭教育的资源，在家庭生活中有意识、有目的地指导幼儿通过自身活动，对周围物质世界进行观察、探索，培养幼儿科学素养的教育活动。家庭教育不同于正规教育机构实施的教育，它以亲情为纽带，渗透在家庭生活的方方面面，“遇物则诲，择机而教”是其最大的特点。幼儿可以全身心放松地进行各种探索活动，最大限度地解除了外界给予他们的压力和紧张感。家庭教育一般没有固定模式，不受时间、地点、场合等条件的限制，在休息、娱乐、闲谈、家务等活动中都可以进行，因此，它具有幼儿园、学校教育无法比拟的教育优越性。
改变传统的教育观念，首先，应该让家长了解幼儿科学教育不等同于知识教育，其目标不仅包括幼儿要掌握粗浅的科学知识和经验，还要掌握初步学科学的技能、方法，发展幼儿热爱科学的积极情感与态度。从某种意义上讲，爱科学的情感、态度及创造性的思维方法甚至比知识更重要。其次，应该让家长理解幼儿不是被动的“接受器”，二是主动的探索者。这就需要家长要充分利用周围环境或为幼儿创设条件，提供物质采莲，选择适合幼儿学习的内容，以不同方式，不同程度地参与、指导幼儿开展各种科学探索活动，帮助幼儿主动获取粗浅的科学知识和经验，学习学科学的方法，培养对科学的兴趣。
挖掘家庭科学教育的资源，培养幼儿的科学素质。在书桌下或者房子的一个角落等固定的地方，有序地摆放一些既安全又卫生的材料，为幼儿提供探索的材料和空间。如投放一些小瓶、小盒、电线、灯泡、放大镜、圆头剪刀、坏玩具等，让幼儿尽情地“摆弄”这些物品，通过操作这些物品去观察和想象、发现和创造，以此最大限度地满足其好奇心、探索欲。同时，家长可以作为合作者、指导者的身份参与幼儿的活动中。如可以作为“顾客”、“小修理工”的身份参与幼儿的“科学含量”，并对幼儿的“奇思妙想”给予及时的表扬和鼓励，培养幼儿良好的探索、操作习惯。
家园互动开展幼儿科学教育活动。首先，搭建家园互动合作平台。幼儿园采用讲座的形式向家长宣传家园合作工作培养幼儿科学素质的重要性，通过科技教育宣传科技常识及开展科技教育活动的方法、途径。老师还可根据本班幼儿的实际情况，采用“家园直通车”、“家园联系栏”、“家长信箱”等形式，搭建教师、家长之间交流信息和经验的平台，达到共育的目的。其次，请家长为幼儿科学教育活动提供教育资源。如教师设计“认识春天”的活动，可以事先布置幼儿利用双休日和家长一起到公园或者绿地去观察春天，找一找春天的变化，找一找哪些花儿开放了，哪些树木已经长出绿叶，请家长和幼儿一起将观察的景物记录下来，带到幼儿园，或者将幼儿和家长在周末郊游中捉到的小蝌蚪、小鱼等带到幼儿园，然后请幼儿们带活动中来述说自己看到的春天等。
3 幼儿科学教育的社会资源
3.1 人力资源
人力资源主要是能够对幼儿园科学教育有所帮助的各种任务，包括专家、职业人员及家长。专家能够接受教师和幼儿的咨询，解答他们的问题，提供科学、可靠的专业信息。如上海在“2008年上海市未成年人科学素质行动—科学教育推广项目工作会议”上，推出了上海市未来5年的未成年人科学教育项目方案。该计划规定，动员中小学生（幼儿园）师生提出科学问题，筛选具有代表性的100个科学问题。由科学家解答并形成数字化文本，为广大师生提供参考；收集100个国际最新科技热点和难点问题，结合中小学（幼儿园）师生的需求和接受水平进行介绍，形成数字化文本。这份5年计划文件的出台，将有助于把上海市未成年人科学素质教育工作提升到一个新的高度，从而提高上海市未成年人的科学素质。
3.2 材料资源
材料资源主要是指科学教育中所需要的各种物质材料。它们既可以是家长的贡献，也可以是社会机构的捐助。是一些不花钱的物质材料，在幼儿园中可以发挥积极作用。
3.3 自然资源
自然资源主要是指幼儿园意外的自然环境，如公园、郊外、田野、树林、绿地等。
3.4 组织资源
组织资源主要是指一些社会组织和机构，如科学博物馆、天文馆、科技馆、海底世界、养鸡场等，它们也能为幼儿园的科学教育提供帮助。
3.5 信息资源
乌海市海勃湾区人民医院口腔科，内蒙古乌海 016000
[摘要] 目的 通过对乌海市海勃湾区4所幼儿园学龄前儿童进行调查，了解其龋齿的患病情况，实施预防保健措施，以达到对儿童牙齿的保健目的。方法 对乌海市海勃湾区4所幼儿园1278名学龄前儿童进行口腔检查。结果 辖区4所幼儿园儿童患龋率为34.35%，填充率为17.77%，女孩的患龋率高于男孩。不同年龄的学龄前儿童患龋发病率随年龄的增高而呈增长趋势。结论 应加强本市幼儿园学龄前儿童的口腔保健宣传，定期进行口腔检查，及早发现、治疗龋齿。预防乳牙龋齿发病是一项艰巨的任务，要加大防治力度，保护儿童健康成长。
[
关键词 ] 学龄前儿童；龋齿；情况分析
[中图分类号] R788.1[文献标识码] A[文章编号] 1672-5654（2014）07（b ）-0039-02
龋齿是一种危害儿童口腔健康最常见的疾病，并呈现出高发趋势[1]，应该引起各方面的足够重视。为掌握乌海市学龄前儿童牙齿患龋情况，进一步提高我市龋病的预防和治疗，现对2011年9—12月我市海勃湾区博研、海拉路、区幼、娜荷芽共4所公立、民办幼儿园的1278名学龄前儿童牙齿患龋情况分析。
1 对象与方法
1.1 调查对象和内容
采用整群抽样方法，随机抽取2011年9月—2011年12月间乌海市海勃湾区4所幼儿园共1278 名儿童为调查对象，年龄为3~6岁，其中，女孩 667名，男孩 611 名，其中患龋齿人数为439人，女孩237人，男孩202人。调查不同性别、不同年龄组儿童牙齿患龋情况和龋齿充填率。
1.2 调查方法
按照全国对学龄前儿童牙齿龋病统一诊断标准，由口腔执业医师调整好椅位，在自然光线下用平面口镜、5号探针对幼儿园学龄前儿童进行口腔体检，检查遵循有序的原则，先外后内，先上后下，先左后右，分别进行望、问、探、叩、触的检查并将检查数据录入计算机系统。
1.3 统计方法
采用spss 18.0统计软件对数据进行统计分析，两样本率的比较、患龋情况与年龄的关系采用统计检验方法(χ2检验），当P＜0.05时为差异具有统计学意义。
2 结果
2.1 学龄前儿童牙齿患龋及填充状况
统计结果显示（表1），1278名受检学龄前儿童，共查出患龋439人（患龋率34.35%）。3~6岁幼儿园学龄前儿童患龋发病率随年龄的增高而呈增长趋势，且各年龄组的填充率较低。结果有统计学意义（P<0.05）。
2.2学龄前儿童男女患龋发病情况
统计结果显示（表2），在查出患龋的439人（患龋率34.35%）中，女孩龋齿237人（患龋率53.99%），男孩龋齿202人（患龋率46.01%）。从统计结果可以看出，女孩龋齿发病率高于男孩发病率，但不明显。
3 讨论
本次实验对乌海市海勃湾区4所幼儿园的1278名儿童进行了龋齿的相关调查，尽管并非整个乌海市地区的调查，但仍具有代表性。本次调查结果表明，学龄前儿童乳牙平均患龋率34.35%，低于全国儿童平均患龋率[2]，充填率17.77%。经查阅学龄前儿童患龋情况的国内文献显示出各不相同的发病率，吉惠华[3] 报道，玉林市21所幼儿园儿童患龋率为12.04%。谢笑英等[4] 报道，广州市黄埔区7所幼儿园儿童乳牙龋病患龋率为15.30%。刘英等[5] 报道，银川市兴庆区2所幼儿园儿童患龋率为63.47%。段瑞凤等[6] 报道，包头市青山区8所幼儿园学龄前儿童龋齿患龋率为62.37%。与上述文献比较，乌海市海勃湾区学龄前儿童患龋率位于中游水平，此1278名儿童中，龋齿发病率依然较高，治疗填充率较低，应该引起家长和社会的关注。
3.1在幼儿园中普及口腔健康知识
龋病和儿童口腔卫生关系密切 [7]，直接影响到学龄前儿童患龋率的高低，要让幼儿园、家长、儿童高度重视学龄前儿童的口腔卫生保健。口腔执业医师应定期举办相应的口腔健康系列知识讲座，培养儿童口腔健康的行为习惯和生活方式，让龋病的预防和治疗工作得到有效开展。
3.2平衡膳食保障儿童牙体健康
从膳食的角度，提倡合理营养。学龄前儿童容易出现挑食、偏食习惯，应该多吃且常吃豆类及制品、蛋类、鱼虾、乳类等高钙的食物，可适量补充些含纤维素对牙齿有清洗和摩擦作用且又不易发酵的食物，要限制糖类食品的摄入。及时纠正不合理的儿童膳食结构，以达到降低致龋危险因素，保障儿童牙体健康。
3.3 在幼儿园中实行综合防治措施
在幼儿园中做好健康教育宣传，正确选用儿童保健牙刷、含氟牙膏，掌握正确的涮牙方法，养成坚持饭后漱口睡前刷牙的良好行为，是行之有效的预防龋齿措施[8]。定期组织口腔检查，在家长知情自愿的原则下，选派具有丰富临床经验的儿童牙科医师在幼儿园对查出的龋病患者及时进行填充、局部用氟防龋措施及窝沟封闭等治疗。对不可逆的牙病要去医院口腔门诊做相应的诊疗，保护牙列的完整性。幼儿园要落实好口腔预防保健综合防治措施。
4结语
从本次调查发现，我市学龄前儿童龋齿发病率依然较高，治疗填充率较低，应加强本市幼儿园学龄前儿童的口腔保健宣传，引起家长和社会的关注。
[
参考文献]
[1]石四箴．儿童口腔病学[M]．北京：人民卫生出版社，2001：71-76．
[2]齐小秋．第三次全国口腔健康流行病学调查报告[M]．北京：人民卫生出版社，2008．
[3]吉惠华．3374例学龄前儿童患龋调查分析[J]．临床合理用药杂志，2014，7（1）：119．
[4]谢笑英，廖桂桃，麦文英，等．广州市黄埔区7所幼儿园儿童乳牙龋病调查分析[J]．中国初级卫生保健，2013，27（12）：61．
[5]刘英，马敏，王兵，等．720名学龄前儿童龋病调查与综合防治模式研究[J]．宁夏医学杂志，2012，34(10)：976-979．
[6]段瑞凤，孔二廷，李军，等．包头市青山区8所幼儿园学龄前儿童龋齿状况调查分析[J]．包头医学学报，2011，35（4）：197．
[7]林振芬．乳牙龋病与小儿口腔卫生行为关系的临床探析[J]．医药前沿，2012，25（34）：139．
【关键词】课程领导力；基础性课程；园本课程；教师资源；制度保障
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017(2012)05-0034-03
【作者简介】吴宏苹，(1972-)，女，浙江嘉善人，上海市闸北区北站幼儿园园长、中学高级教师。
《上海市提升中小学(幼儿园)课程领导力三年行动计划》中指出：“课程领导力是以校(园)长为核心的课程团队为提升学校课程品质，在课程实践过程中所体现出来的规划、执行、建设和评价的能力。”《上海市幼儿园园长课程管理指导意见》明确指出：“园长是课程管理的第一责任人，对幼儿园的课程改革、课程建设、课程实施等方面的管理工作负有领导责任，自觉地承担幼儿园课程的管理责任，并能依照法规实施幼儿园的课程管理。”随着二期课改的不断推进、深化，“聚焦二级园，关注每一所幼儿园的保教质量”成为近年来市区学前教育的工作重点，作为一所二级幼儿园的园长，我真切地感到一系列计划的推出带来了二级园发展的春天，我们有责任有义务担当起全面落实课改要求的重任，从传统的管理模式中解脱出来，沉下去，把对课程的领导作为自己的第—要务。
一、理念引领，帮助教师正确理解课程建设
苏霍姆林斯基说：“学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。”园长对课程改革的领导，不但要体现在组织管理上，更要体现在观念的引领上，因为观念是行动的灵魂。我园是一所普通的二级幼儿园，教师对课程与课程领导力等概念存在着认识上的偏移和模糊，缺乏新课程实践和探索的主动性，影响和阻碍了幼儿园的课程建设，因此作为园长首先必须帮助教师正确理解课程建设。
1，首先，对课程的准确理解表现在对基础性课程的认识上。我们帮助教师清醒地认识到基础性课程是幼儿园实施的主要课程，是引领幼儿园发展的主要课程，幼儿园必须认真地实施和执行。基础性课程提出的培养目标应该是课程结构、课程内容、课程实施、课程评价等改革的基本依据，也是制定课程计划、课程标准、编写教材的内在标准。本园的基础课程应与上海市学前教育新课程一致，包括游戏、主题学习、运动、生活四种课程类型，关注幼儿多方面基本经验的感受与获得。通过课程的实施，促进幼儿情感、态度、认知能力、技能等方面的发展，使幼儿成为健康活泼、好奇探究、文明乐群、亲近自然、爱护环境、勇敢自信、有初步责任感的儿童。基础课程的四种课程类型应在幼儿的一日活动中实施、落实。
2.其次，对课程准确的理解表现在对园本课程开发的认识上。以往有教师认为，我们只是二级幼儿园，只要把基础性课程实施好就行了，开发园本课程，我们的能力还不够，不必要去做那么累的事。但是，通过三年行动计划的实施和二期课改的不断推进，我们认识到由于幼儿园文化背景的不同、师资水平的不同和孩子发展水平的不同，我们可以立足本园，因地制宜贯彻课改，积极利用各种资源进行园本课程的开发和实施。在对园本课程的开发上坚持以基础性课程建设目标为园本课程开发的主要依据，进行个性化补充、拓展、延伸和丰富。
二、注重过程，有效利用教师资源开展课程建设
虽然我园教师水平参次不齐，但是我认为在课程建设上必须注意合理使用每位教师，使每位教师在课程建设中都能充分发挥作用也是园长课程领导力的体现之一。让每位教师都能享受到课程建设的过程，共同体验课程建设所带来的各种甜、酸、苦、辣，这样才能真正体现一个完整的集体力量。
我们在课程建设中分别成立了课程建设组、活动实践组和资源保障组。
1.课程建设组依据本园的现状，对现有课程梳理、归并、整合，负责课程建设中课程框架、课程目标、课程实施、课程评价、课程修正等方面的设计，形成本园的课程方案。该组人员由园长和保教主任、教研组长组成。
《上海市幼儿园园长课程管理指导意见》中第九条指出：“一日活动是幼儿园课程的基本内容，园长要加强对一日活动合理安排与有效管理。注重课程的常规管理，保证课程各类活动、内容与方法的全面与均衡。”
解决课程平衡的着眼点在于日常教学中的课程平衡，即关注一日活动中的课程平衡，这也是保教过程管理的一个有效手段。首先，我们依据四大课程领域的特点和幼儿的年龄特点，调整各年龄段幼儿的作息制度，分别制定了春秋、夏、冬三套作息制度。在制定的过程中，我们也有困惑，也很头疼，那就是如何保证幼儿每天2小时的户外活动时间，其中1小时还要是户外运动时间。我园园舍条件有限，没有操场，只有屋顶的平台，而且平台的面积不大，两个班级在一起就显得挤，不安全，平行的两个班也只能错开活动，因此，我们尽量挖掘资源，将弄堂也作为我们的户外活动场地。整个上午，平台是各个班级轮轴转，几乎每个时段都有班级在运动。所以，我园各年龄段幼儿的作息制度同级组班级之间也有不同。其次，我们把强调遵守一日活动作息制度的价值与新课程的理念产生联系，从而有效减少并基本避免了教师任意延长集体教学活动或随意改动某个时间段的活动内容(如以往有减少运动时间或改变游戏时间的现象)，在课程安排上强调动静结合。再次，我们注重学习内容的平衡，幼儿学习形式的平衡(个体、小组、集体)，并且，高低结构有机结合。一般，上午的学习活动以高结构为主，进行集体教学；下午的学习活动以低结构为主，进行分组、个别学习。这样安排避免了以往的一些现象：活动内容或形式往往会受到教师个人特长或喜好的影响。园长、保教主任定期对教师周、日计划的阅读与批阅更是强调了计划的重要性，引发教师重视计划，这也是园长对课程平衡实施关注的手段，更能有效发挥计划在课程实施中的价值、地位、作用。
2.活动实践组主要负责活动的教学，并能针对活动的情况随时进行调整，及时做好反思工作。该组人员由每位一线教师组成。
关键词：爱家乡；德育教育活动；情感体验
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-056-01
《纲要》中指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，利用本土资源引导幼儿感受家乡的变化与发展，感受祖国文化的丰富与优秀，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”因此，我们根据大班幼儿的年龄特点、兴趣爱好和认知能力，设计开展了大班“我爱家乡――青海”德育教育主题活动。
依据《指南》中提出“从幼儿的兴趣出发，充分利用社会资源，引导幼儿实际感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡的情感。”我们从中解读到社会领域的实施要点――“爱家乡”德育教育重在激发幼儿的“情感体验”，在主题教育活动内容的选择上我们以“情感”为主线，遵循“循序渐进”的原则，从“美丽家乡游”、“美味家乡土特产”和“美美家乡话”三个方面展开教育活动。
一、美丽家乡游
在主题实施的过程中，首先在主题背景下创设了丰富的主题墙饰。我们充分利用家长资源，让家长和幼儿一起收集家乡的各种美丽图片，以及家庭中亲子游青海的照片，教师和幼儿一起动手布置主题活动墙。这些色彩鲜艳的图片和照片一下子激发了幼儿学习的主动性和他们记忆深处对家乡的零散记忆。在活动中教师引导幼儿看一看、讲一讲，在自由的讨论中幼儿和同伴共同制定了一条美丽家乡游的旅游线路：青海湖――塔尔寺――博物馆――科技馆――人民公园――西山明珠塔------，孩子们每天都开心地玩“我是小导游”的游戏。在游戏中拓展了幼儿原有的生活经验和情感体验，从而提升了幼儿情感和认知上的发展，让幼儿产生了“我的家乡很美丽”的情感。
二、美味家乡土特产
在主题教育活动中，我们将爱家乡德育教育渗透到幼儿园各个领域当中。如让幼儿通过科学活动《土豆骨碌碌》、《蕨麻人参果》了解家乡特产；在社会活动《青海特产美食分享日》活动中，让幼儿在品尝家乡美食的同时学会和同伴分享；在亲子活动《种植蚕豆》中，让幼儿和爸爸妈妈一起种植蚕豆并做好家庭观察记录等。在教学形式上，我们利用灵活多样的组织形式吸引幼儿主动参与，除了集体教育活动外，我们更多地利用游戏、区域活动、小组活动、主题墙展示等激发幼儿爱家乡的情感。同时，我们让幼儿集体品尝家乡特产蚕豆、牛肉干、酸奶等，这样的活动形式让每位幼儿都充满兴趣，也更加激发了幼儿爱家乡的情感。
三、美美家乡话
在主题活动开展的过程中，让我们感受最深的是学说家乡话――青海方言。由于青海解放初期有许多来自祖国各大城市的热血青年支援青海建设并扎根这里成为了“青海人”，他们一般都不会说青海方言。在这些家庭中成长的孩子们基本都说普通话和自己祖籍的家乡话。在幼儿园里也有一些青海本土长大的孩子经常说青海活，两三种不同的方言汇集到一起，让幼儿都很新奇。他们常常会问老师：“为什么我们说的话都不一样呀？”针对这种特殊的文化氛围和幼儿的兴趣，我们在爱家乡的主题教育活动中，渗透了学说青海家乡话的内容，我们以青海当地童谣为切入点，结合幼儿日常活动观看青海方言版《猫和老鼠》动画片，收到了意想不到的效果。孩子们喜欢一边用青海方言念童谣《打落落》，一边和同伴玩拍手游戏；喜欢模仿方言版动画片中的猫和老鼠的对白。这是幼儿最自然的表现，也是对我们教育活动创新的肯定，将家乡话渗透到德育教育主题活动中，让幼儿感受家乡独特的文化，在活动中学会用多种方式表达对家乡的热爱。
在“我爱家乡――青海”德育教育主题活动中，家乡不再是一个陌生的词语，在幼儿的心目中，家乡青海有那么多美丽的地方可以去旅游；家乡青海有那么多好吃的土特产和伙伴们分享；家乡有那么美的方言让他们在学说的过程中捧腹大笑。家乡的美丽已经深深地印刻在他们小小的脑海里，对家乡的爱已经在他们小小的心中生根发芽！
参考文献：
[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》首都师范大学出版社.
