时间：2023-06-02 09:19:34
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇中国石拱桥教学设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、教学情境的创设
创设教学情境是语文教学的一个重要环节，一堂课的开场白很重要，有经验的教师往往用个性化的语言导入，随机引入课件。灵动展现与课文相关的画面，一下子就能把孩子们的眼球吸引住。在建立新概念或新规律之前，教师要千方百计设计一些争待解决的问题，根据语文学科和语文知识的特点，利用各种教学手段，创设、渲染，来激发学生学习兴趣，点燃学生的思维火花，使其主动思考，积极参与，在感人的环境和氛围中，让学生如同身临其境地感知知识，进而为达到理解和认识的升华打下基础。
二、巧思妙设引入问题
认知冲突是激发学生认知活动的最主要的动力。教师可巧妙地利用知识的内在联系，关节点或易错的地方设疑，从不同方向，不同角度提出一些新颖，富有启发性且难度相当的问题，吸引学生走进以其现有知识不能顺利解决的问题中。当然，设置的问题要生动有趣，要与新知识密切相关，要设疑布阵，造成悬念，要扣人心弦，使学生身临其境，触景生情，此时教师因势利导，巧妙导入新课，就会把学生的学习热情推向，使学生不知不党觉进入新知识的积极探索状态，同时也显得新课导入新颖自然。
三、启发诱导，解决问题
启发诱导，解决问题是教学的重要环节。教师要把精力重点放在启发诱导上，不能滔滔不绝的讲，特别是提倡素质教育的今天，更不能包办代替学生解决问题，死记死背问题的答案，只能通过启发诱导，让学生感知新知，尝试提出问题，分析问题，解决问题，让其体验成功的喜悦，为后继学习积蓄更多更大的经验和力量。那么如何去启发诱导呢？
1.要善于运用科学的适应素质教育的启发诱导方法和形式。
概括地讲，启发诱导的方法一般是：指导学生自学、观察与实验、比较分类与系统化、归纳、演绎、分析与综合、模型化与具体化、联想与猜想等。具体形式表现为语言启发、直观启发、实验、操作启发、对比、类比启发、设问启发、比喻启发等。
2.要善于围绕教学目标将大问题分解成若干个台阶式的小问题。
课堂上常常会出现学生答非所问现象。寻其根源，往往是所提出问题太笼统，指向不明确，问题难度太大等，要克服类似现象发生，教师就要善于把较为笼统，难度较大的问题分解成若干个台阶式的子问题，使问题相关，层层递进，这样学生就有能力沿着这些问题台阶而上，最后攻克总问题。除此之外，还应把握以下几点：一是对问题的设计要具有可接受性，障碍性和探索性。
如讲“中国石拱桥”这篇课文，文中举了两个例子：一个是赵州桥，一个是卢沟桥。那么介绍中国石拱桥为什么举这两个例子呢？我这样理解，中国石拱桥有一部分像赵州桥，另一部分像卢沟桥，所以举这两个例子，大家思考；老师这样理解对不对？问题提出后，激发学生大胆猜想，然后引导学生学会引用课文中的话来证明自己的观点。学生讨论后回答，不对。课文时说“我国的石拱桥几乎到处都有，这些桥大小不一，形式各异，有许多是惊人杰作”。这篇课之所以举这两个例子，是因为这两座桥汇集着中国石拱桥的共同特点，而且又各有各的特色。以上这个问题，学生思考再思考，待他们完全想通了，就像是透过一片清泉，观察水底的五色石子一样的清晰了。
3.要善于创设宽松、民主、和谐的课堂气氛。
四、运用新知、拓展创新
学生开始接受新知识不等于形成技能和能力，需要经过识记、理解、掌握、灵活运用知识的内化过程。因此，要让学生在学中练习、练中提高，这也体现了以学生为主体，以训练为主线的教学方法，并且以练习、发现、拓展、再练习、再拓展来拓宽学生的认知领域和思路，由原来的知之不多，转化为知之较多。
五、反馈矫正、激励评价
1.反馈矫正要始终贯穿于教学的全过程，教师要积极创造条件，抓住各种反馈信息，获取各种反馈，对自己的教学作必要的修改、补充。同时根据信息，对学生给予帮助，使问题得到及时矫正。
2.围绕教学目标，集中反馈矫正，每节课教师可针对教学目标，精心设计适量有代表性题目，由学生独立完成。对有困难的学生，可用合作的方法，力争当堂达标。
3.用激励评价激发学生便大的学习热情。评价是反馈的催化剂，对在反馈过程中表现出色的学生给予适度表扬。对学生表现出的求异思维倍加呵护、鼓励。对学生出现学习上的暂时困难，给予真诚安慰，不伤其自尊和自信，要善于捕捉微小进步和闪光点。如让一个差生用“骄傲”一词说话。他说：“我们班不因有我这个差生而骄傲，而因有我而可卑”。这就说明学生的发散思维，创新能力比较强，教师应大力表扬，树立榜样感染其他学生，将会获得事半功倍的效果。
六、尝试小结，理论升华
关键词:中学语文;教学方法;课堂实效
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2012)22-160-01
《初中语文新课程标准》将自主、合作、探究的学习方式纳入了语文课程的基本理念。三种方式有机结合将学生的主体地位提高到了一个新的认识水平上。新课标的研究依托的主渠道是课堂教学,这就要求教师在教学方法上推陈出新,课堂上灵活多样。积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式,培养学生主动探究、团结合作,勇于创新的精神。那么,如何在新课程标准理念下来进行课堂教学活动,以下就中学语文新课改课堂教学方法谈谈我的几点看法。
一、导入激趣,引人入胜
导入是教师在开课之前的一段幕启,也是吸引学生进入课堂的主要手段,更是沟通师生情感的第一步,一个出色的开头就会为整堂课奠定了成功的基调。为此,语文教师的导入也就成了一门艺术,精彩的导入能激发学生的学习热情,能开拓学生的视野,培养学生的创造性思维。下面谈谈几种导入方法:
1、由揭示题旨导入 题目是文章的眼睛,眼睛是心灵的窗户,透过文题,可以窥探文章的主旨。“名不正,言不顺”,作者选题总是经过深思熟虑、反复推敲,因而标题常是文章的精义所在。学生读文章,首先接触的是文题。为揭示文章的“主脑”,弄清题意就是理解文章的“突破口”。如《中国石拱桥》一文,按“桥----拱桥----石拱桥----中国石拱桥”的步骤来板书,从形状、材料、空间地域上对所要写的桥进行了限定,规定了明确的选材范围。简洁、明了的导入语,为学生学习课文把关定向,起到了学习的引路作用。
2、由故事、趣事导入 学生喜欢听故事,故事本身有一种吸引的魅力。平时可以结合课文实际,从听故事、趣事、轶事、寓言、典故等方面开讲,激发学生的学习兴趣。由故事讲起,唤起学生求知的积极性,学生有了兴趣,学起来自然趣味盎然。
3、由制造悬念导入 悬念是人们在阅读文学作品或观看戏剧电影时的一种心理活动,具有巨大的诱惑力。开讲制造悬念,使学生急于求知,非弄个水落石出不可。由于学生天性好奇,用问号来打开新课的大门,能有效地激发求知欲,也给学生的想象留下了艺术空间。
二、巧妙点拨,引导多角度、多方位的思考问题
新课标的出台,新课程的实施,促使了语文试题的主观性、独创性、发展性。这就要求教师把教学活动的重点聚焦到学生的“学”上。比如在学习《迢迢牵牛星》时,学生提出了一个疑问:诗前两句说“迢迢牵牛星,皎皎河汉女”意为织女星和牵牛星相隔遥远,而为何后面又说“河汉清且浅,相去复几许”,如何理解这里远和近的矛盾?我抓住这个契机让学生谈自己的理解。有学生认为:两颗星相距的确很远,但是虽然因此而无法相见,但是两颗诚挚忠贞的爱心却始终相依相伴。“两情若是久长时,又岂在朝朝暮暮”,所以在他们看来,这河汉也就“清且浅”了。而另外的同学却认为:那浅浅的天河,定然不甚宽广。可是那隔着河的牛郎织女,却不能骑着牛儿来往。咫尺之间,却无法倾诉衷肠,只能无言凝望。只能等待用一年守望一日的团圆。这种无奈才更加令人刻骨铭心。这样,学生就能更深刻的把握诗歌的内容,感悟诗的意境。
三、鼓励质疑、激活思维、培养学生的创新能力
创新能力的培养是当代中学教育中的一项重要内容,是学生素质高低的一个重要标志,中学语文作为“学习和工作的基础工具”,在培养学生创新能力方面具有不可忽视的作用。古人云:“学贵多疑,小疑小进,大疑大进。”学起于思,思源于疑,常有疑点,才能常思考、常探索,巴甫洛夫说过:“怀疑,是发现的设想,是探索的动力,是创新的前提。”质疑是学生思维活跃的表现,可以促进学生主动参与。质疑的过程,其实质就是培养学生思维能力,让其主动发展的过程。现代心理学家也认为,疑是思维的火花,思维总是从发现问题开始,以解决问题告终的。因此,不论学生提出问题或大或小,是对是错,都应该给予即时表扬和指导,同时允许学生以自己独特的视角看待和分析问题,对课文提出不同于作者、不同于教师,不同于“教参”的理解。只有这样,鼓励学生质疑,增强学生质疑求异的信心。并对敢于质疑、敢于“标新立异”、敢于“异想天开”的学生给予肯定和鼓励。在学生提出不懂的问题后,教师必须在教学中一一解决。从而闪烁出不迷信权威的创新思想火花,得到愉悦的心理体验。
关键词：课件好处；制作；应用
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）24―0026-02
在课堂教学中，多媒体课件为学生创设了一个融声、图、文于一体的认知环境，将枯燥的文字演绎成生动的画面，使无声的作品流露出真情的呼唤，既方便了教学，又提高了效果。随着教育教学改革的深入发展和教育技术的不断更新，运用现代多媒体手段优化课堂教学，已成为教学改革的一大趋势。但在平常的教学中，笔者发现不少教师往往不能得心应手地运用教学课件，不能有效地使课件与学生的文本学习结合起来。笔者就此谈几点看法：
一、使用课件的好处
1.趣味性，能激发学生的兴趣。兴趣是学生自觉学习的先导，多媒体手段以形、声、色、光、画的独特效果，鲜明的表现力和直观形象性，调动起学生的多种感官，唤起其浓厚的学习兴趣，使之不知不觉地进入文本内容之中。如教《看云识天气》时，可播放近期《天气预报》视频和《苏轼避雨》动画片段，视听结合，使教学内容形象生动，学生的学习兴趣自然会被激发出来。
2.形象性、直观性，便于学生理解。在语文教学中，许多学生因缺乏与教学内容相关的感性材料而难以展开抽象思维活动，从而影响了对课堂教学重难点的深入理解和准确把握。如果借助多媒体课件，就能为学生展示多角度、多方位、多层次的观察空间，创设逼真的情境，使之凭借具体形象去感受、体验抽象的事物，进而突破难点，从而有效提高教学效果。例如，教学《中国石拱桥》一文时，利用课件形象地向学生展示赵州桥、卢沟桥以及其他一些古代、现代的典型拱桥的画面，观察它们的形式、结构等。由于强化了对实物的感受，又经过分析、比较，学生们就能理解中国石拱桥优美、坚固、精巧的特征。
3.容量大，增加教学的密度。教育家巴班斯基认为：最优教学过程应该在规定时间内，在教养、教育和发展三个方面获得最高可能的水平。成功的课件可以自如地将快速的内容放慢，缓慢的内容放快，小的变大，大的变小。借用课件灵活方便的交互界面，加快了信息传递，节约了教学时间，可以让学生有足够的时间观察、思考。
二、制作课件的程序
1.准备阶段。教师首先要掌握并熟练运用PowerPoint、 Flash等工具软件。其次，平日里要根据课程的需要收集大量的声音、图像、影像素材。专家曾指出，“只要找好了材料，课件就成功了一半。”当觉得某个内容非用多媒体不可时，教师就应精心编制好课件脚本，包括教学设计、结构设计和版面设计三个部分。脚本中要以教案为蓝本，设计好各教学环节的先后排列及其每一个环节的内容（如教师的讲话内容，文本、图像及声音的呈现顺序等）。教师在设计课件时，必须秉持“以学生为中心”的思想，将课件设计成学生学习的资料库，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使知识流向能根据教学需要而随意调度。
2.制作阶段。目前能直接用于语文课堂教学的课件还不够丰富，教师要精心制作课件，能制作的，自己制作最好，不能制作的，可以网上下载、改编。必须紧扣脚本精选出必需的、适量的插图、背景资料、照片、声音等素材，必须坚持紧扣教学目标、整体风格一致、逻辑关系清晰、页面设计简洁、链接美观易用的原则。具体而言，就是必须处理好课件的首页、目录、文字、图片、音乐、视频、动画等。文字和图片是课件的主要表现媒介，必须根据内容合理调整文字和图片的布局、大小、颜色等，要求画面布局合理，图形和文字匀称，以达到最理想的效果。对音乐、视频、动画设计处理时要有针对性，以教学目标达成为中心，声音高低要适中，以给人以愉悦感。视频素材尽量不链接外部文件，动画周边或底部可以用边框来修饰，视频、动画的播放能控制自如。
3.完善阶段。教师要对课件认真检查和测试，调试内容主要是各种内容出现顺序、速度、时间是否正确，确保课件无知识性错误、无操作困难。制作完成后，如果要拿到其他电脑上播放，还需要进行打包，否则在课件中选择的图片、影音将无法正常使用。
三、应用课件的时机
1.导入新课时利用。俗话说，良好的开端是成功的一半。开课时运用多媒体在视听方面的优势，为学生创设适当的学习情境，能快速把学生的学习情绪调整到最佳状态，为后面的高效学习做好铺垫。
2.课上到一半时利用。此时，学生已进入整堂课学习的第一个疲劳期，这时需要有新的刺激来调动他们的积极性，运用的课件一定要有利于重难点的教学。如学习《故乡》时，重点是学生把握文章主人公的形象，教师若能播放有关闰土的多媒体课件，创设情境，引导学生仔细观赏，结合阅读课文，对闰土形象的感悟就很透彻，能收到事半功倍的效果。
3.课堂小结、布置作业时利用。当课堂教学进入到最后几分钟时，学生已进入学习的第二个疲劳期，如果此时插入精心设计的多媒体课件，就能为学生创设一种言有尽而意无穷、此时无声胜有声的优美意境，从而保证课堂知识的高效巩固、技能的有效迁移训练。实践证明，通过应用自主性、操作性、创造性、生活性、欣赏性等形式作业的交替使用，不但可以减少作业的单调与枯燥，而且还可以激发学生的创新潜能。
语文教学就是要通过教学活动的进行，促使学生的听说读写各方面能力都能实现全面的发展，用课件进行教学为实现语文教学手段的现代化找到了一条有效的途径。随着电子白板的普及运用，教师必须更新观念，大胆尝试利用、挖掘、拓展并整合教学资源，恰当使用多媒体信息技术手段，优化教育过程，激活和促进学生的有效发展，从而提高教育教学质量。
关键词：文学理论；文体分类；课堂对话；文本解读
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-096-01
一、文学理论依据：世界――作家――作品――读者
“世界、作家、作品、读者”是美国当代文艺学家艾布拉姆斯在《镜与灯――浪漫主义文论及批评传统》一书提出的关于文学四要素的观点。文学就是一种活动，文本解读亦如此。世界是指文学活动所反映的客观世界。作家是文学生产的主体，是以自己的独特审美体验通过作品传达给读者的主体。作品是显示世界的载体，它既是作家本质力量对象化的显现，又是读者的接受对象。读者是文学接受的主体，只有通过读者的阅读鉴赏，作者创作的文本才能实现其价值。它们围绕着作品这一中心，构成一个有机的整体。
二、关注文体进行解读
每一种不同体裁的作品，它的结构、语言、表现手法都有自己的规定性，教师在选择教法的时候，要根据不同的文体选择相适应的教学方法，才能准确把握课文呈现出的价值与语言文字魅力，才能给学生传授正确的语文知识，没有文体, 阅读、写作无章可循, 阅读、写作教学也不得要领。关注到文体的分类，文本解读自然能事半功倍。
1、文学类
文学类作品大体来说可以分为四类：小说、散文、诗歌和戏剧。以诗歌为例，诗歌作为中国古典文学最古老的艺术形式，是我们教材中必不可少的文本内容，我们在欣赏与解读诗歌时要充分发现它的形式美、形象美、意境美和情感美。用自己的情绪去体验美、感受美、品读美，将自己独特的感悟与诗紧紧联系在一起，让自己漫步在诗意的海洋里。
2、文言文
文言文涉及各种文体，主要从认读开始，了解把握相关知识。解读文言文这种文体主要在于平时的积累，在了解字义词义的基础上，对整篇文章进行融会贯通，从而掌握文言大意，达到与古人对话的目的，才能算真正的解读好文言文本。要达到此目的，需要从两方面入手：细细品读、感受文言内在美。如王安石的《伤仲永》、刘禹锡的《陋室铭》、范仲淹的《岳阳楼记》等。这些文章表达清晰，铿锵有力，非常适合朗读、品味，同时对青年学生人生观、世界观的建立也起着重要的引导作用。我们在细细的品读文言作品时，要读出情感，读出历史故事，读出人情世故，读出社会百态。在品味中，架起古人与今人思想情感的桥梁，提高学生的审美能力。作为文本和学生中介的教师要作好引导、示范作用。品味主要靠各种形式的朗读，要读出节奏、读出语调，品味语言，感知作者的人格魅力。
深入挖掘、领悟文化意蕴美。中国古典文学记载着久远而优秀的中国文化。《楚辞》的诡谲奇丽，《诗经》的质拙朴实，唐诗的雍容华贵，宋词的典雅绮秀，都显现出博大精深的文化意蕴。教学本身就是教师文化修养的展现，人格人品的折射。教学中教师的一言一行要体现出对传统文化的热爱，从课堂延伸到课外给学生以古典文化的熏陶。此外，论述类文章、应用文文体在教学中也需要留意，在此就不作细说。
三、师生对话消除差异
文本解读效果不佳，除了学生对文本的理解能力不高之外，还在于课堂中教师传授的知识并没有完全的被学生吸收，造成这种情况的原因正是师生之间的对话存在差异，教师没有讲出符合学生心理的知识传授，学生不能完全的理解老师的话。教师在备课时要充分考虑到这一困境，并在课堂上用生动丰富的语言传达给学生，实现解与读的搭配，消除师生的对话差异。
1、静态的对话：备课的解
“解”的过程指的是教师面对教材文本和学生进行理解的过程，即是备课的过程。备课是教师的课前准备，是知识的储备，这个环节是教师与课本之间静态的对话过程。
钱梦龙老师在上《中国石拱桥》时，先出示教学挂图“中国石拱桥”(图 1)，然后说：“你们先不要看课文，请用自己的话来说一说这个大拱和小拱之间的位置关系。然后钱老师按照学生说的位置关系来画图。
在学生“心有所思，口不能言”的“愤悱”状态下，钱老师让学生打开课本，体会原文“大拱的肩上各有两个小拱”中“各有”与“肩”字的使用：“你们看，这个‘肩’字用得多么准确呀!不是顶上，也不是两端，而是两肩。还有一个字很重要，是哪个？”学生回答：“各。”钱老师：“可见说明事物要说得明白，有一点十分重要，哪一点？”学生：“用词准确。”这与那种仅仅依靠教师讲解，把静态的语言知识传递给学生的教学设计，有着明显的差异。钱梦龙先生，将自己妙悟之得转化为妙教，将备课之得生动的展现在课堂之上。
2、动态的对话：课堂的读
【关键词】初中语文;阅读教学;优化;策略
一、前言
随着社会的发展， 人们越来越重视学校教育事业的发展。初中语文教学是我国义务教育中的重要组成部分。阅读教学是初中语文教学的重要内容，是教学的重点也是难点，其教学质量的好坏在很大程度上直接影响着整个语文教学的发展。阅读教学是培养学生文本情感和表达能力的重要途径。优化初中语文阅读教学，主要是通过在教学方法、教学设计和教学反馈等方面进行创新和改进，从而使教学达到预期教学效果的过程。因此，在初中语文教学过程中，做好阅读教学的相关工作，采取措施优化课堂教学，提高阅读教学有效性，无论是促进教学发展还是提高学生各方面的素养，都具有至关重要的意义。
二、优化初中语文阅读教学的具体措施
1.创设情境，开展体验式教学
在初中语文阅读教学过程中，除了传授学生相关的阅读技巧和相关知识之外，还要注重引导学生对文章情感的体验，从而切实提高学生的阅读水平和能力。因此，在优化初中语文阅读教学过程中，老师要做好课前准备，创设一定的环境，开展体验式教学模式进行阅读教学。比如，在学习朱自清的《背影》时，老师可以先在课前问学生这样一个问题：“人们都说，父爱如山，很难让人看懂。父亲，是那个天天为生计奔波，为我们操劳的人。大家想到父亲时，会想到父亲的什么，而让我们难以忘怀？”，学生听了之后都会很积极的发言。然后老师再以“在朱自清的心里，父亲的背影让他难以忘怀。今天，我们就要来走进朱自清的《背影》，看看父亲的背影到底有什么特别之处”自然地导入新课。这样不仅能够在教学活动的开始之前就吸引学生的注意力，拉近学生与新知识的距离，为接下来教学活动的展开营造良好的学习氛围。然后，在讲课文之前，老师可以借助多媒体设备向学生展示备课时所做的工作―有关朱自清的生平介绍和《背影》的创作背景等，让学生对于全文的感情基调有大致的认识，有利于增强学生对文本中作者寄予的深厚情感的理解。为了让学生更深刻地体会作者通过描写父亲的背影，表达出父子之间的深厚情感时，老师可以向学生展示一些与父亲的背影有关的图片，并且让学生细细品读文本中描写父亲迈着蹒跚的步伐，跨过铁道为儿子买橘子的句子，让学生在脑海中想象父亲蹒跚的身影，冰冷的铁道和新鲜甘甜的橘子，体会作者隐藏在朴实文字背后的深厚情感。通过这样情境的创设，不仅有利于激发学生的学习兴趣，积极参与到课堂教学中来，发挥其课堂主体的作用，增强阅读教学有效性，而且能够让学生展开想象的翅膀，对文字创设的情境能够有身临其境之感，更容易在心灵上和情感上引发共鸣，从而更能够理解作者的情感和文章的主旨，提高学生的阅读能力。
2.采用丰富的教学方式，提高阅读教学的有效性
教学方式的选择对于教学有效性的提高具有重要意义。好的教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，而且有利于教学收到事半功倍的效果。因此，在优化初中语文阅读教学过程中，老师要注意结合教学内容和学生认知心理的特点，选择恰当的教学方式展开教学，从而增强教学效果，促进教学发展。比如，在学习《中国石拱桥》这篇说明文时，由于说明文的文字较为枯燥无味且抽象，采用传统的教学法不仅不利于学生理解知识点，而且容易使学生产生厌学的情绪，因此，老师可以借助多媒体设备展开教学，将抽象的石拱桥的相关知识变得更为生动形象，在增强学生对知识点的理解的同时又使课堂充满趣味性。在学习诗歌散文时，如《归园田居》，老师可以借助配乐朗诵展开教学，引导学生掌握文章的断句技巧，并且引导学生想象文中的美丽意境，从而增强对文章的理解，切实提高学生的阅读能力。
3.注重阅读技巧和方法的传授，切实提高学生的阅读能力
俗话说授人以鱼不如授人以渔。教育不仅是传授知识，而且也要指导学生掌握一定的学习方法。语文阅读教学也是如此。因此，在优化初中语文阅读教学的过程中，老师子啊课堂上也要注重传授相关的阅读技巧和方法，切实提高学生的阅读能力。比如，在学习《故乡》这篇课文中，老师要有意识地引导学生对文中的环境描写和心理描写等内容进行重点分析，让学生在分析过程中，更加深刻体会文章的主旨，同时也让学生在脑海中形成运用环境描写烘托氛围，心理描写刻画人物性格的认识，提高学生的阅读能力。
三、结语
阅读教学在初中语文教学过程中具有重要地位。采取措施优化阅读课堂教学， 改善当前教学现状，增强教学效果具有重要意义。但是这不是一朝一夕的事情，需要老师不断努力和创新，从而找到有效方法，促进教学发展。
【参考文献】
[1]司翠兰.初中语文阅读教学优化策略[J].读与写杂志.2013.（8）.69
[关键词] 垂径定理;激疑引趣
垂径定理是苏教九年级上册圆的对称性这一节的重要内容，它是圆对称的具化反映，是圆对称性的延伸与拓展，揭示了圆的弦与直径、弧与弧之间的几何关系和代数关系. 通过垂径定理的探究与运用，会向学生渗透“特殊―一般―特殊”的数学思想，培养学生观察分析、归纳概括的能力.
联系语文，激疑引趣
1. 语文课例：在初中语文八年级上册中，同学们都学过“中国石拱桥”这一课文. 课文向同学们详细介绍了位于河北境内现存最早的石拱桥――赵州桥. 大家还记得课文插图中赵州桥的样子吗？现在为了对这座古老的桥梁进行进一步研究，需要对其进行测算.
2. 问题引入：如图1所示，赵州桥是一座圆弧形拱桥，它桥拱的跨度为37.4 m，拱高7.2 m，问：桥拱的半径是多少？（注：跨度即为桥拱所对应的弦长，拱高即弧的中点到弦的长度）
赏析？摇 以学生学习过的语文课文为引子，有两点好处：其一，这是学生们熟悉的内容，根据心理学研究，学生在遇到自己熟悉的内容时往往会高度注意;其二，将语文与数学联系起来，会引起学生的好奇心，更易投入到本课的学习中.
循序渐进，猜想定理
数学是一门猜想的学科，许多伟大的数学定理都是由数学猜想开始的. 为了使学生们能够通过自我探究得到垂径定理，本课学习由猜想开始.
1. 旧知回顾，承上启下
观察图2和图3，并通过模型实验回答下列问题.
（1）在图2中，弦AB将O分成了两部分，说出每部分的名称.
（2）移动图2中的AB，使之过圆点（图3），此时O被分成的两部分各叫什么？它们存在什么样的关系？若将O沿着AB对折（图3），两者能重合吗？
赏析？摇 为了保证学生学习过程中的自我探究，教师可让学生事先准备好几张圆形纸片，并让学生在回答问题前先动手实验――将圆形纸片沿任意一条直径对折，观察能否重合. （有些老师喜欢再用电脑去演示，笔者认为这是多此一举，因为学生通过亲身体验已经得到了最直观的感受，况且电脑演示的直观程度比实物的直观程度低）通过学生的验证，我们得到了有关圆的最基本性质――圆的对称性：圆是轴对称图形，任意一条直径所在的直线均是它的对称轴.
2. 运动变换，猜想结论
（1）变动中寻找规律
观察图4、图5和图6中弦AB的运动变化过程，分析图形并回答下列问题.
①图4中，AB和CD为O的两条直径，找出圆中相等的线段与弧.
②图5中，直径AB与CD相互垂直，图中相等的线段与弧有哪些？
③图6中，保持AB与CD的垂直关系，上下平移弦AB，圆中存在哪些相等的线段与弧？
④通过上面三幅图的变换过程，你能否从中找到什么规律？
（2）猜想中归纳结论
根据上述三幅图形的运动变化过程及探究得出的结论，我们可以大胆地做出如下猜测：
观察图6，AB为O上任意一条弦，CD为O的一条直径，AB和CD的关系是相互垂直，发现在上下平移AB的过程中，无论AB处于何位置，都存在这样的关系：AE=BE，=，=，因此，我们可以大胆地猜测这样的结论：在O中，AB为圆的任意一条弦，CD为O的一条直径，且ABCD，垂足为点E，则AE=BE，=，=.
赏析？摇 在教学过程中，直接抛出垂径定理的命题让学生运用已有知识去证明，这是以往大多数教师采用的方法――讲授法，但这样就缺失了学生们的自我探究过程. 教学设计中通过两条直径相交，到两直径垂直，再到直径与非直径的弦垂直，给予了学生探究的空间，让学生有了足够的思维时间，体现了学生探究性学习的动态性和发现性，契合了学生的认知规律.
逐步探究，证明定理
1. 引导证明，归纳定理
理论的猜想需要严格的说理论证才能被运用于现实，为了证明我们的猜想，可对上述猜想进行更严谨的理论说明. 上述猜想可以转化成如下题设：
如图7所示，AB是O的任意一条弦，CD为O的一条直径，ABCD，垂足为E，求证：AE=BE，=，=.
分析？摇 要证明AE=BE，题设中已知ABCD，自然想到利用等腰三角形三线合一定理，因此需要构造三角形. 而弧相等可以考虑用圆心角所对应的弧相等或者用对称性来完成.
证明？摇 ①连结AO，BO，则AO=BO.
AO=BOABCD？圯E为AB中点？圯AE=BE.
②由①知OC为∠AOB的平分线？圯∠AOC=∠BOC？圯=.
∠AOC=∠BOC∠COD=∠DOC？圯∠AOD=∠BOD？圯=.
通过上述证明过程，我们可以清晰地归纳出垂径定理：
垂直于弦的直径平分弦，并且平分弦所对的弧. 数学符号表示为：CDAB，垂足为ECD是圆O的直径，AB为圆O的弦？圯=AE=BE=
2. 巩固定理，探究变式
仔细分析垂径定理，可以发现它的构成包含五个要件：①CD为圆O的直径;②ABCD;③AE=BE;④=;⑤=. 那么如果知晓其中任意两个条件，能否确定其他三者呢？我们需要进一步探究.
探究1？摇 在圆O中，AB为弦（非直径），CD为圆O的直径，且CD过AB的中点E，求证：ABCD;=;=.
【可概括为平分弦（不是直径）的直径垂直于弦，并且平分弦所对的弧】
探究2？摇 在圆O中，CD为圆O的直径，AB为圆O的弦，且AB与CD交于点E，=，求证：ABCD;AE=BE;=.
【可概括为平分弦所对劣弧的直径，垂直平分弦并且平分弦所对的优弧】
探究3？摇 在圆O中，CD为圆O的直径，AB为圆O的弦，且AB与CD交于点E，=，求证：ABCD;AE=BE;=.
【可概括为平分弦所对优弧的直径，垂直平分弦并且平分弦所对的劣弧】
探究4？摇 在圆O中，CD和 AB均为圆O的弦，ABCD于点E，且AE=BE，求证：CD为圆O直径;=;=.
【可概括为圆O的一条弦被另一条弦垂直平分，则此直线为直径，并且此直径平分弦所对的弧】
问：通过以上四个探究过程，你可以找到什么规律？
引导学生发现垂径定理反映的是直径、弦和弧之间的关系，引导学生认识到任意选择垂径定理构成要件中的两个要件，均可以得出其他三个要件.
为了使学生明确垂径定理的构成要件，巩固所学知识，安排图8至图11四幅图让学生判断能否使用垂径定理或其推论.
再次向学生强调垂径定理的运用需要两个条件，缺一不可.
赏析？摇 所谓不愤不启，不悱不发，在教学过程中，应力促学生达到愤悱的状态，然后给予启发，引导学生论证垂径定理. 接着，通过变换垂径定理的条件与结论，让学生自行论证，总结出垂径定理中的五个要件，且只要满足两个就可以得出其他三个这样的规律. 让学生完整无缺地经历垂径定理的知识探究过程，在探究的过程中提升思维的分析能力.
设置命题，运用定理
1. 联系勾股定理，运用于计算
案例1？摇 如图12所示，在圆O中，弦AB的长为24，点O到AB的距离为5，求圆O的半径.
分析？摇 这是垂径定理的使用，根据条件，点O到AB的距离为5，所以要作OCAB，满足条件之一垂直;O为圆心，满足条件之二，OC是过圆心的直线. 根据垂径定理可知C为AB的中点，故BC=12. 要求半径只需连结OB，利用勾股定理.
变式1？摇 如图12所示，OB=5，OC=3，AC=BC，求AB的长.
分析？摇 这是垂径定理推论的使用，根据题设知OC是过圆心的直线，C是AB的中点，满足垂径定理的两个要件，因此可知OCAB，再使用勾股定理可以求解BC，进而求得AB.
思考？摇 圆的弦长为2a，圆心到弦的距离为b，圆的半径为r，则a，b，r三者之间满足什么样的关系？
分析？摇 a，b，r三个字母分别代表半弦长、弦心距和半径，此三条线段组成了一个直角三角形，因此三者满足勾股定理，即a2+b2 = r2.
变式2？摇 如图13所示，在圆O中，AB=16，OCAB于点E，CE=4，求圆O的半径.
分析？摇 根据题设可知，题目条件满足垂径定理，BE=8，设圆的半径为r，则OE=r-4. 根据勾股定理可得r2=（r-4）2+82，解得r=10.
问：现在你能解决赵州桥的半径问题了吗？（解略）
2. 联系几何知识，运用于证明
案例2？摇 如图14所示，在同心圆中，直线分别交大圆与小圆于A，B，C，D四点，求证：AC=BD.
分析？摇 隐去大圆，弦CD是小圆的一个非直径弦，过点O作OECD于点E，可以利用垂径定理，证明CE=DE. 隐去小圆，弦AB为大圆的非直径弦，A，B，C，D在同一直线上，又OEAB，利用垂径定理可得AE=BE. 两式相减可以得到AC=BD.
变式1？摇 图14中隐去大圆或小圆，需要哪些条件才能证明AC=BD？
变式2？摇 如果是三个同心圆，你能证明哪些线段相等？
案例2的目的主要是让学生明确这样一个事实：过圆心作弦的垂线是解决这类问题常用的方法.
一、运用多媒体激发学生的兴趣，寓教于乐，营造和谐、轻松、愉悦的学习氛围
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”能够将学生的兴趣调控好，就等于抓住了课堂教学的成功点。传统的语文阅读教学中，粉笔、黑板加上教师空洞的语言，使课文中诗情画意的内容很难表达，从而使课堂气氛沉闷，学生听着无味，学习也没有兴趣，课堂效率很难提高。多媒体教学以一种全方位的方式向学生展示了一个美好的世界。教师课前利用多媒体制作课件，把课题、知识点、练习及习题的答案，部分教学设计，背景资料、家庭作业等等制作成一张张幻灯片，上课时根据需要放映。这样，在多种感官的刺激下，给学生一个更好的学习空间，不仅节省了大量的板书时间，还激发了学生的兴趣，在优美的音乐和多姿多彩的图片的带领下，学生被深深地吸引在课堂上，他们无暇开小差，说闲话，精力高度集中，教学效率在无形中提高。
二、运用多媒体扩大课堂容量，帮助学生获取更多信息，开阔视野
教材是教学的凭借，其作用是让学生接触更广阔的天地，扩大学生的阅读面，开阔学生的视野。多媒体的运用，将文字、图像、声音等信息有机结合在一起，为阅读教学提供详实的背景资料，极大地拓宽了学生的知识面，开阔了学生的视野。
《土地的誓言》这篇抒情散文，充溢着饱满、深沉的爱国热情，本课的教学重点就在于领悟作者热爱祖国的思想感情，但学生由于年龄所限，根本没有家国之痛、民族之恨这些经历和体验，但他们有着朴素的感情和丰富敏感的心灵，因此，教师在教学之前设法唤起学生的内心情感是非常必要的。于是，调研时笔者建议导课采用多媒体视频手段播放“九一八”前后我国美丽富饶的东北大地在日本帝国主义的铁蹄下惨遭破坏，东北人民家破人亡、流离失所的悲惨生活等画面，以形象的画面最直接、最强烈地撞击学生的心灵，激发学生的爱国热情。接下来让学生有感情地朗读课文，学生都读得非常投入，在这堂课的结尾，笔者又利用多媒体播放歌曲《松花江上》，让学生进一步体会作者炽热的爱国热情及为收复国土战斗到底的决心。整堂课下来，学生学得投入，教师教得轻松，课堂气氛活跃，学生不仅掌握了课文内容，而且了解了许多历史知识，视野开阔了，学习语文的兴趣也大大提高了。
三、运用多媒体帮助学生更好地突破阅读教学中的难点
在阅读教学中，由于学生的认知水平有限，生活经验不足，有些重、难点往往不易突破，从而造成学生在阅读上存在障碍，这时如果恰当地使用多媒体，往往能化难为易，取得意想不到的效果。例如，在学习《中国石拱桥》这篇说明文时，讲到赵州桥的结构特点时，学生对“大拱的两肩上各有两个小拱”和“大拱有二十八道拱圈组成，每道拱圈都能独自支撑桥身的重量，一道坏了，其他各道不致受到影响”两句话很难理解，结合多媒体课件中的特写镜头，学生能够近距离看到赵州桥大拱及整个桥的结构，从而对这两句话有了更好地理解，同时对说明文语言的准确性也有了更深刻地认识。
四、运用多媒体挖掘教材中的审美因素，激活审美心灵,培养学生的审美能力
培养学生的审美能力是学生学好语文，培养对语文学习兴趣的重要途径。培养学生的审美能力才能更好地进行美的渗透，从而提高学生的审美意识与审美能力。中学语文教材的知识内容极为丰富，其内容和形式都蕴藏着丰厚的审美因素，而且语文教学中的语言训练和思维训练又是伴随着审美活动进行的。这些都为学生的审美活动提供了客观条件。传统的教学就是教师凭一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴完成，由于其课堂容量小，一节课下来，学生所得并不多，还容易产生厌倦情绪。
现在，多媒体的使用，从很大程度上解决了这个问题。多媒体手段的最大特点是可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、声并茂，且交互呈现，信息量大，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉甚至心理触觉产生全方位的刺激，这很适合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象。初中语文教材中，有许多课文情文并茂，文质兼美，在教学过程中，如果能恰当地运用多媒体创设情境，使学生沉浸在美好的意境之中，情感处于最佳状态，再通过教师充满感情的语言的启迪导引，学生就会展开丰富的联想，脑海中就会再现自然和生活的美景，欣赏到教材中美的因素，既加深对课文的理解，又得到道德的感化、美的享受和情感的滋润，进而形成正确的审美观和审美能力。
语文探究性教学，主要是指以语文教师为主导，学生为主体，基于语文教与学中某些问题的探求和研究行为。具体来说，就是学生在学习语文和运用祖国语言文字的过程中，发现有价值的问题，从而在教师的指导下，运用独立、自主或合作的方式，探求问题的本源、寻求解决问题的办法的思维过程和学与教的活动。自新课程改革以来，探究性教学作为一种积极倡导的教学方式，在语文课堂教学中得到了普遍的运用和推广。然而，由于对探究性教学在概念上界定的失当，至今从认识到操作层面上都存在一些误区，出现“四化”现象。
一、缺失思维的稚化
所谓“稚化”，即浅显化，指根据教学内容发现或提炼的探究问题，缺乏一定的深度，过于浅显易懂，不能引发探究欲望，失去探究价值。探究性教学“稚化”现象，主要表现在以下方面：
（一）问题简单，缺乏思维含量
有些问题学生略加思考乃至不假思索即可明白，学生的思维并没有真正激活，更谈不上合作探究。例如，有这样一则案例，一位教师教学《七颗钻石》一文时，设计了以下情景：请同学们四人小组合作学习，思考并探究“水罐是神奇的，神奇在哪里？（提示：按照“空木水罐，……”变化的顺序思考）”，这样的设计就显得过于简单，尤其还提示了思考路径，更加削弱了思维强度，并用来合作探究，就失去了探究的价值了。
（二）问题粗糙，缺乏探究兴趣
新课改以来，有些教师误以为课堂教学没有合作探究，就不能体现新课程理念，不符合现代教学观，于是就会想办法凑几个探究教学的环节。这样凑出来的问题难免就比较粗糙，乃至程式化。例如，在某节课的最后环节，往往老师都会这样设计：学习了本文后，你有哪些收获，哪些启示呢？请同学们小组合作探究，然后请一位代表来发言。这样的设计充其量只是一种体会交流，无需合作探究。对如此粗糙的问题，学生没有探究的兴趣，也就不能激发学生的认知冲突，激起探究动机了。
二、脱离实际的虚化
所谓“虚化”，“虚”总是相对“实”而言的，这里可以理解为语文教学中用于探究的问题，脱离实际，超出学生的“最近发展区”，学生无法企及，从而导致探究性教学目标的达成度偏低。
例如，在学习《“神舟”五号飞船航天员出征记》（苏教版语文七年级下册）一文时，有这样一段设计：文章最后写道：“杨利伟深情地注视了一眼面前鲜艳的五星红旗，然后转身向停在旁边的专车走去。……向发射塔驾驶去，开始中国人的飞天之旅。”请四人小组学习，探究一下，如果你是杨利伟，你会在太空碰到哪些困难，打算如何克服？
学生没有太空之旅的实际经验，即使有些关于太空知识的积累，那也是从书本上习得的，而且也不会是全部学生。因此，这样的探究超越了学生原有的实际经验和能力。
再如，在教学《天上的街市》一文时，教师说：同学们，天上定然有美丽的街市，你能想象出天上的街市是怎样的吗？请仔细研读这首诗，发挥想象，画出一幅天上的街市图来。
引领学生展开奇思妙想，培养丰富的想象力，显然是必要的。但虚无缥缈的街市学生怎么能画得出呢？结果画出来的都是人间街市，非常现实。
三、超出实质的泛化
探究性教学是基于语文教学中问题的探求和研究，而且应该是切合教学目标和教学内容的。但在平时的语文教学中，一些超出学生认知能力的、脱离探究本质的探究性教学设计屡见不鲜，具体来说，有这样两个方面：
（一）用于探究性教学的问题，不着边际
这主要表现为几乎一切问题，都可以用来探究。把问题教学完全等同于探究教学，时时合作，处处探究，呈现出教学方式含混。这种现象或者导致问题的“稚化”，或者导致超出学生探究能力范畴的“泛化”。
（二）用于探究性教学的过程，含混定性
这主要表现为几乎一切教学过程，都可以定性为探究。特级教师潘克勤指出：“探究性学习应该是学生运用已知（即已有的知识和经验）去探索未知的学习活动，其思维形式表现为各种类型的逻辑推理，而尤以归纳、类比为要。”例如，下面的一段《为你打开一扇门》教学实录：
师：作者为我们打开了一扇什么门？
（阅读课文，小组合作探究）
生：神奇的大门。
师：为什么神奇？
生：能够让我们阅读文学，汲取养料，了解世界，拓宽视野，丰富人生。
师：你也很神奇，你的用词很丰富。
生：我觉得是文学之门……
师：全文共五段，请同学们速读课文，把文章分为三部分，先独立思考，再小组探究并归纳出每部分的主要内容。
（学生阅读文本，圈点勾画，教师巡视指导）
生：第一部分（第1、2段），主要由门谈起，引出话题。第二部分（第3、4段），论述打开文学之门的重要意义。第三部分（第5段），激励人们走进文学的大门。
上述教学过程充分凸显了学生学习的主体性，引领学生反复研读文本，把握“门”的含义和文章的段落大意，但这两个教学环节并不能体现学生运用已有的知识经验去获取新知的思维过程，也就是说尚未形成探究式的思维过程。至于是什么“门”、什么段意，并不是学生通过类比、推理等探究后的新发现。其核心问题主要是缺乏探究性的逻辑推理思维，偏出了探究性教学的实质。
四、远离文本的异化
请看下面一段关于《明天不封阳台》的教学实录：
师：下面，我们看两组电视镜头（珍稀动物和环境污染）。
师：面对着双双哀怨的眼神，一个个孤独的身影，你有何感受？爱护一只鸽子可以不封阳台，但是怎样爱护一切的自然造化，一切的有益生命呢？你有什么具体想法？
（先小组讨论，后集中交流）
生1：我曾经把一只小狗扔进了池塘，现在才发现我的残忍，要爱护各种小动物，我会从不伤害动物做起。
生2：我不会再乱扔废纸了。
……
师：从身边做起，从脚下做起。我们的同学肯定还有很多好建议，希望大家把好的想法留在随笔录上。
播放资料（全球人类为保护自然环境而做的努力）
师：虽然人类因为无知愚昧而伤害了我们的自然母亲，……地球的命运掌握在我们手里。下面，让我们每人送一句话给大自然或自然生灵，好吗？
生1：你快乐，我快乐；你幸福，我幸福！
生2：我们共享这一片蓝天，我们也共同拥有美好的明天！
……
师：爱护所有的自然造化，爱护一切有益的生命，愿我们和大自然的精灵们，友好、快乐地共享这一片蓝天碧水。
在这样的教学片段中，引进了较多的视频资源，开阔了学生的视野，激发了学生的环保热情。但如果从探究性教学的角度来审读，我们不难发现无论是探究保护自然生命的办法，还是给自然生灵送祝福，表面上看似乎是对文章主旨的进一步深化和拓展，其实是远离文本的设计，学生无需研读文本，照样可以解答，在某种程度上把语文课异化为环境教育课了。
教学中，我们不难发现除了上述现象外，常见的还有组织与当前学习或后续学习联系不大甚至不相干的活动，把语文课异化为其他学科课或班团队活动，如常用的演讲、辩论、课本剧等活动。在教学《寓言四则》时，班级学生自编自演的小品《画蛇添足》、《画蛇添足后传》，从剧本形式到剧情及剧中人物形象的超时空性设计，大大出乎教师的意料。而且，学生不仅兴趣盎然、充满活力，更重要的是，学生的内在潜能开始启动与发掘，创新思维在活动中悄然生长。但如果从探究性教学的角度来解读，就远离文本，异化为活动课了，未能体现探究的实质。再者，在教学《中国石拱桥》一文时，有教师组织在课堂上举行了一次“赵州桥模型设计大比拼”，学生的兴趣和能力发展自然就不言而喻，但我们不能就其定性为探究性教学。
当然，在语文教学中，除了上述现象外，还存在着探究性教学该用而不用等诸多现象。本文提出语文探究性教学中的“四化”现象，并不是排斥其他教学方式和多样化的教学设计。相反，我们更应该积极倡导一切以学生为主体，有利于学生语文能力发展和语文素养培育的多元化的教学方式。
参考文献：
[1]孙春成.新课堂语文：探究教学法[M].南京师范大学出版社，2003.
