小学科学生活化教学研究3篇

小学科学生活化教学研究篇1

一、教学生活化的概述

教学生活化是一种教学方式，是指从学生的生活和经验出发，教师利用具体生活现象营造浓厚的教学氛围，学生在此氛围中运用生活经验发现问题、思考和分析问题，最后解决问题。教学生活化是将教学活动置于现实生活的背景中，激发学生参与生活主题活动的强烈愿望，引导学生在这一过程中体验和感受生活，发展实践和创新能力。

二、小学科学教学生活化的必要性

(一)小学科学是一门基础性、实践性、综合性课程首先，小学科学教学生活化由其课程性质决定。《义务教育小学科学课程标准(2017年版)》明确表示，小学科学是一门基础性、实践性、综合性课程。就其基础性来说，小学科学以提高学生科学素养为核心，培养学生对自然的好奇心、保护环境的意识、合作意识和社会责任感。就其实践性来说，小学科学不同于其他学科，学生学习科学的主要方式是探究活动。探究活动强调从学生熟悉的日常活动出发，学生通过动脑思考、动手制作、亲身经历理解基本的科学知识，尝试运用科学知识和科学方法发现和解决简单生活问题。就其综合性来说，小学科学注重自然世界的整体性，涵盖物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程四个领域，无论哪一领域都与生活密不可分。综上可见，小学科学源于生活，强调从生活出发。小学科学也附从于生活，服务于生活，脱离了生活实际的科学是没有意义的。学生从实际出发，发现生活中的问题，最终解决问题，并且在这一过程中促进思辨创新能力的提升和科学素养的发展。

(二)小学科学课程内容具有抽象性小学科学涵盖了物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程四个领域的内容。从物质科学领域来说，空气、物体的运动、力、机械能都是比较抽象的内容，看不见摸不着，学生理解难度较大。学生的思维特点决定了他们比较倾向于理解具体事物，所以教学要化抽象为具象，帮助学生理解抽象的内容。如何化抽象为具象，一个重要的途径便是科学教学生活化。以空气来说，因为空气看不见摸不着，所以学生对“空气具有质量”的理解较为困难。这时，课堂教学就可以从生活出发，让学生从已有生活概念进行判断:判断质量，可以利用称量的方法，要想理解“空气具有质量”，可通过称空气的方式，这样就很容易判断出空气是否有质量。

三、生活化教学的策略

(一)教学情境生活化科学源于生活，教学情境生活化对科学教学生活化十分有必要。在日常教学中，教师要注意将教材内容与学生现实生活紧密结合起来，将课堂置于生活情境中，激发学生学习兴趣。例如，学习“空气有质量吗”一课内容时，教师首先让学生根据生活经验说一下空气是否有质量。然后，教师用袋子捕捉一大袋空气，让学生运用生活中常用的方法“掂一掂”，感受一下空气有没有质量。由于一袋空气很轻，所以学生对空气是否有质量就有了不同的判断。此时，学生对这一问题兴趣十分浓厚，教师就可以将科学方法“称一称”引入学习过程。这一过程既活跃了课堂氛围，调动了学生积极性，又拉近了学科与学生实际生活的距离。再例如，学习“运动起来会怎样”一课内容时，最简单而有效的方法便是让学生先运动起来。很明显，学生就会发现运动以后心跳加快了，呼吸加快了。此时，教师再抛出问题“为什么运动以后心跳和呼吸会加快”，学生就会更有兴趣。此外，教师对教材的运用也要生活化。教材是课程标准的体现，但是由于教材的使用地域性比较广，学生使用的教材不一定完全贴合当地生活，因此，教师要联系当地学生生活实际，对教材内容做适当补充和修改，使教材更加生活化，促进教学的生活化。

(二)教学过程生活化大自然才是学生学科学、用科学的更广阔的天地，科学的运用并不是局限在教室这个狭小的空间里。教师可以引导学生将科学探究活动由教室扩展到课堂以外的家庭、社区乃至社会，使课内、课外、生活、社会互相结合，让学生获得最大限度的满足与发展。例如，在学习“物体的热胀冷缩”一课后，学生都知道水在0℃以上具有热胀冷缩的性质。教师再鼓励学生利用课余时间，设计实验继续探究生活中的植物油、酱油等是不是同样具有热胀冷缩的性质。这样的课外探究对学生来说并不困难，学生因没有感到这是一种作业的负担，所以都圆满地完成了任务。小学科学课的一个重要特点是多数情况下要通过动手做来学习科学。做实验、制作模型、观察、测量、种植与饲养，这些活动不仅是学生喜欢的学习方式，也是学生理解科学概念的重要经验支撑。教学过程生活化将更有利于学生学习，比如做实验，课堂上的时间是有限的，材料也比较局限，但是科学的世界是无穷的。除了课堂实验，有很多趣味小实验在家也能完成，不仅能让学生学到更多的知识，也有利于培养学生对科学的兴趣，提升科学素养。再如种植与饲养，这是一个长时间的过程，学生仅仅利用课堂上的时间是无法完成的，这就必然要求科学教学生活化。因此，教师可以给学生布置种植一棵植物、饲养一个小动物的作业，让学生在生活中时刻观察、时刻记载、时刻学习。通过种植物，学生会思考植物的习性、对水量阳光的要求等，在这一过程中增长的知识一点也不比课堂少。

(三)科学作业生活化小学科学的很多内容在学习之前就需要学生具备一定的生活经验，所以，教师可以在此之前就布置观察作业。教师提出一定要求，让学生在设定的场景下观察记录，形成观察笔记。比如月相，如果学生在学习月相之前就已经观察过一个月的月相，并且有观察记录，发现了月亮变化的规律，教师在讲授新课时就能够加深学生对月相的印象，学生的兴致就更高昂。科学作业的生活化有利于课堂教学的开展，能更好地提高学生科学素养。作业是教学的辅助手段，教师必须从学生的动手能力以及生活化教学方面出置科学课后作业，在提高学生对该学科学习重视程度的同时提高学生的动手能力。例如，很多小学生经常会接触到食物包装袋，但是却很少关注包装袋上的相关信息。教师讲到“食物包装上的信息”时可以让学生对食品包装袋有初步认识，启发学生从更专业的角度认识食物，培养学生健康的饮食习惯。教师可以给学生布置观察食品包装袋的课后任务，让学生最大限度地获取食品包装袋上的相关信息，主要包括食品名称、食品保质期以及食品配料表等内容。学生在完成相关课后作业的同时还可以了解食物的保质期，以免在日常生活中误吃过期食品而造成不可挽回的损失。

四、结语

生活化思想融入小学科学教学有利于更好地开展科学教学，有利于激发和保护学生的好奇心，让学生能真正掌握科学技能，发现科学的实用性并且积极运用于生活中。科学教学生活化也能够增加科学课堂趣味性，激发学生学习的兴趣，提升学生科学素养。在全面实施素质教育的背景下，小学科学的教学也不是轻而易举的，它需要教师在认真学习、把握新课标的基础上全面落实新课程理念，坚持生活化教学，采取切实有效的教学策略，善于利用自然中、生活中所有能够利用的因素和资源，切实培养学生的探究、质疑和创新精神，从而持续提高科学教学的质量。

作者:钟宇虹 单位:苏州高新区秦馀小学校

小学科学生活化教学研究篇2

一、在小学科学课程中开展生活化教学的意义

1.1满足课改要求在新课改持续推动的背景下，对小学阶段科学教学的开展也提出了更高层次的要求[1]。要求教学活动在开展的过程当中应该对学生当前的认知水平加以考虑，密切的联系学生当前的生活经历，加强学生的学习内容和现实生活间的联系，让学生可以利用科学知识来解决生活当中的问题。所以，在现阶段，小学教师在科学教学开展的过程当中加强生活化教学的引入，就能够更好地达到这样的目标，让学生实现学以致用，推动理想的课程教育效果得到实现。

1.2激发探究兴趣在小学阶段科学课程教学开展的过程当中，生活化教学在其中的积极构建也能够对学生课程学习兴趣的激发起到一个推动的作用，让学生可以在科学学习和探索的过程当中展现出主动性和积极性，让教学的成效得到进一步的提高。这样就可以让学生在良好的学习环境下学习状态更加活跃，思维更加积极，有助于学生学习目标的快速达成。从而为科学教学的开展融入更多的活力和生命力，让学生在科学知识获取的过程当中能够更加愉悦和轻松。

二、在小学科学课程中开展生活化教学的对策

2.1创设生活情境，推动教学开展在科学教学开展的过程当中，要想更好的实现生活化教学的构建，教师首先就可以贴近实际生活来加强情境的创设[2]。通过情境的创设可以帮助学生更好地降低知识学习难度，实现生活和教学之间的联系，让学生在学习的过程当中展现出积极性和主动性，达到理想当中最佳的课程教育效果。例如，在讲解“质量”相关问题的过程当中，教师就可以引导学生在实际生活当中找寻出重量不同的物品放置在桌面上。之后，就可以让学生尝试着拿起物体，根据轻重来判断物体重量。教师在此过程当中也可以提出一些智力型的问题，比如1kg的棉花和1kg的铁究竟哪个更重呢？引发学生的思考和探讨。之后，教师就可以引导学生站在科学视角进行分析，让学生懂得物体重量比较时应该运用科学进行比较，而不是凭借主观臆断。从而通过教学情境的创设让课程教学的效果可以变得更好。

2.2巧用生活资源，推动教学开展在科教版的小学阶段的科学教材当中具备着包罗万象、内容丰富、涵盖广泛的特点，其中包含各种各样的领域和方面，比如地理、自然、化学、物理、生物等等。但由于受到了篇幅的限制，知识点在呈现的过程当中存在着一定的局限，对学生知识视野的拓展产生非常不利的影响。所以，在课程教学开展的过程当中，教师也可以适当的加强生活资源的有效运用，以此来对教材内容起到一个补充和完善的作用，让学生的学习体验可以变得更加丰富。例如，在讲解“电路连接”这一知识点的过程当中，教师在课前可以先为学生布置任务，让学生拍摄一下家中各类电器的控制路线，及时的上传给老师。在后续中，教师就可以从中选取一个最普遍的电气控制线路来带领学生一起分析和探讨，让学生可以对家庭电路当中的基本结构和构造产生理解。紧接着，教师就可以为学生布置任务，让学生尽情的展现自己的联想能力和想象力，为家庭电器设计实用性和合理性更强的电路连接方式，让学生置身在生活场景当中，运用科学知识解决生活问题，让学生在后续动手操作的过程当中产生实践的欲望。

2.3实现生活模拟，推动教学开展在生活化教学背景下，教师也可以在科学教学开展的过程当中实现场景的模拟。在此过程当中，教师应该突破教学的局限性，引导学生在学习的过程当中在情境的启发下更好的展现自己的活力和生命力，让课程教学的效果可以变得更好。例如，在讲解“动物”相关知识点的过程当中，教师就可以在教室当中准备小动物。比如，可以将蚯蚓为例。在课前，教师应该开展好相应的准备工作，可以找寻几条蚯蚓，带到教室当中，让学生可以进行观察。在此过程当中，教师就可以实行任务驱动，可以让学生结合蚯蚓的介绍和生活习性为蚯蚓创造家。通过这样的活动开展让学生可以对动物习性产生良好的理解。而在讲解金鱼、蜗牛、蚂蚁等动物时，教师也可以同样借助此方法来实现场景模拟。这样可以让学生以更真切的方式对生物进行观察，带动学生的思考和观察能力得到提高。让学生可以爱护生物，实现环保意识的增强，让科学教学的开展变得更具意义和价值。

2.4善用现代辅助，推动教学开展在现阶段课程教学开展的过程当中，信息技术已经成为教学当中必不可少的一个工具。通过信息技术和课程教学之间的有效融合能够让学生增强兴趣，深化感知，提高学生的思维与动手能力。所以，在日常教学开展的过程当中，教师也应该通过信息技术的有效运用让生活情景的模拟变得更加逼真，达到理想当中最佳的课程教育效果。例如，在学习“岩石”这一知识点时，在讲解岩石形成过程时是比较抽象和复杂的，导致学生在学习的过程当中遇到难点。这时，教师就可以运用现代技术将实际生活当中岩石的形成过程以快速动画的方式进行呈现，让学生仔细地观看。在后续中，就可以让学生尝试着自己阐述岩石是如何形成的。让课程教学在开展的过程当中能够更加生动和直观，让学生能够提高学习兴趣，在学习的过程当中展现更多的参与性和主动性，让学生的学习效果变得更好。

2.5重视课外活动，推动教学开展在生活化教学模式的带动下，小学教师在科学教学开展的过程当中也可以巧妙地对课外活动进行利用，对课堂不足进行弥补[3]。这样可以让学生在实践活动开展的过程当中更好地感受到科学学习和实际生活之间的联系，让学生生成应用意识，感受到科学知识的运用价值[4]。例如，教师可以积极的联合学校，对各种类型的科学竞赛进行举办。比如，实验大赛、知识竞赛等等，让学生可以更好的在科学学习和运用的过程当中展现积极性和主动性。此外，也可以对用科学、爱科学、学科学等演讲活动进行举办，或鼓励学生一起进行小发明、小实验等等。这样的方式就能够让科学和实际生活之间的联系变得更加紧密，让学生的在科学探索的过程当中可以找寻到更多的乐趣，积极的运转思维和脑筋，主动的去使用、研究、探索。在无形当中更好地提高学生的科学知识及能力水平，将生活化教学的价值和作用最大化的展现出来。

三、结论

综上所述，小学教师在科学教学开展的过程当中不断的加强生活化教学的构建是非常重要的。能够更好地推动教学的开展，让学生的学习体验得到进一步的深化。在此过程当中，教师主要可以从创设生活情境、善用生活资源、实现场景模拟、善用现代辅助、重视课外活动。让课程教学在开展的过程当中能够变得更加高质和高效，带动学生获取到良好的成长与发展。

作者:张翠 单位:吉林省第二实验学校

小学科学生活化教学研究篇3

一、内涵

生活化教学顾名思义，是指一种基于生活的教育思维方法，可以指导学生将所学知识应用于现实生活的课教学方式。基于生活的教育与学生的现实生活息息相关，可以看出，这是一种非常实用且接近学生生活的教学方法，可以帮助学生理解和获取知识。

二、内容

生活化教育教学的内容主要如下。首先，教育目标是面向生活的。这意味着在正规课程教育中，教师的教育目标应始终基于面向生活化的教育，并且相关课程的安排应取决于学生。现实生活使学生能够在熟悉的生活环境中学习和理解知识。其次，教学内容是在生活中创造的，教师需要知道如何在生活中找到合适的教学案例并将其纳入课程教育中。因此，可以通过示例指导学生学习和理解课程知识。第三，为了树立正确的学习观，我们组织适当的实践活动，提高学生的实践能力和行为意识，使教学活动成为日常生活。第四，以生活为导向的教育教学，通过各种课余生活的体验和实践，增强了学生运用知识的能力，使学生认识到在生活中运用所学到的知识，激发了学生学习和探索的欲望。

三、优势

在教师的教育教学中合理使用生活化的课堂思想可以有效地提高教学的有效性。首先，以生活为导向的教学思想，让课程教学内容更接近学生的真实生活，结合生动有趣的生活实例，帮助学生理解和探索课程知识。其次，在以生活为中心的课程教学背景下，学生可以在熟悉的生活环境中学习知识，这使他们感到紧张的学习情绪减少，从而使他们渴望学习课程知识。会发现，在真实的课堂教学中运用以生活为导向的教学思想，可以帮助学生学习课程知识并欣赏课程知识的价值。

二、小学生活化应用策略

（一）利用多媒体教学,理解科学知识科学知识是学生在学习科学课程中学习的基础内容,是教师在教学中教学的重要文化。小学生理解科学知识,不仅有助于提高学习成绩,还有助于增强理解能力,促进心智的健康发育。多媒体是利用科技技术教导学生的教学手段,可以帮助学生理解教材中的知识,让学生在充满活力中不断提升学习的效率。由于,小学生处于首次学习科学课程的阶段,无法利用有效的学习方式进行学习,从而影响了对科学知识的理解。因此,教师科学教学中可以利用多媒体教学,帮助小学生理解教材中的知识。例如:教师在教学《地球上有什么》的过程中,可以利用多媒体制作、找寻生活中的事物教导小学生。即,教师可以利用多媒体制作"松树、杨树、柏树、玫瑰花、月季、含羞草等成长视频"让小学生观看,可以让小学生理解地球家园中有"植物"的存在;教师可以利用多媒体制作"老虎、狮子、豹子、老鼠、猫、猪、狗等成长视频"让小学生观看,可以让小学生理解地球家园中有"动物"的存在;教师可以利用多媒体制作"计算机、互联网、手机、电脑等发展视频"让小学生观看,可以让小学生理解地球家园中有"科技信息技术"的存在。教师在科学教学中利用多媒体,不仅能够增强小学生对科技知识的理解,也能够拓展小学生的视野。

（二）创设情景教学,解决学习难点情景教学是利用不同环境教导学生的教学方式,能够提高学生的探究精神,让学生解决学习中的难点。由于,科学是一门逻辑性较强的学科,对小学生而言学习较为困难,增加了小学生学习的难度,从而影响了小学生对学习中难点的破解。因此,教师在科学教学中可以创设情景教学,帮助小学生解决学习中的难点。例如:教师在教学《磁铁》的过程中,可以让小学生根据磁铁吸引生活中的事物进行实验探究,以此解决小学生学习过程中的难点。即,小学生利用磁铁吸引磁铁,可以观察到两块磁铁贴合在一起,能够得出"磁铁可以相互吸引"的结论;小学生利用磁铁吸引铁,可以观察到铁被磁铁到一起,能够得出"磁铁可以吸引铁"的结论;小学生利用磁铁吸引铜、铝等金属,可以观察到未产生任何变化,能够得出"磁铁不能吸引铜、铝等金属"的结论。教师在科学教学过程中创设情景教学,不仅能够让小学生解决学习中的难点,还能够增强小学生对教材知识的学习。

（三）通过生活化的课外活动使小学生全面发展教学小学科学课程的实质在于对小学生在真理方面的探索进行引导,并对小学生自身的探究和科学精神进行锻炼和培养。小学生需要掌握大量的科学知识和现象,这样就不会局限于课堂教学中,而是在课外的社会生活中探索更加广阔的空间。因此小学教师在教学科学科目时需要拓展课本的知识,有效结合小区、家庭、学校以及社会等方面的知识,将其有效融合、集为一体,这样才能对小学生的好奇心和探索欲给予满足。例如教师在教学《让更多的灯泡亮起来》一课时,需要让小学生先了解较为基础简单的电路连接方法,在学生掌握这一知识之后可以鼓励学生在课余时间进行深入研究和探索,并寻求更多的电灯连接方法。除此之外,小学生也可以和家长共同完成简易开关控制器的制作,使小学生在动手的过程中不仅能够增强自身的实践能力,也可以使小学生自身的科学素养得到有效增强。学生在在生活化的教学过程中能够掌握更多较为实用的科学知识和技能。

（四）革新课堂教学模式为了有效地激发学生在基础科学教育中的主动性和积极性，有必要放弃传统的填鸭式教育，使学生成为课堂教学的中心，并根据学生的学习特点来考虑教育教学。将所学到的知识融入到生活中。将生活与所学到的知识相结合，引导学生进行科学知识的独立探索，并根据各种教科书书本内容进行课外练习，使学生能够积极参与科学知识的探索，充分发挥主观能动性。训练学生科学素养独立的探究与思考能力可以提高教学质量和教学效果。例如，在青岛教育出版社的基础科学《地球表面及其变化》的教学中学习“土壤中的事物”的知识点。在教学时，老师可以带学生离开教室进入大自然，感受真正的什么是生命的土壤。要求学生仔细思考，通过仔细观察，会发现土壤中含有水分，小石头，腐烂的叶子，昆虫等。观察将加深学生的记忆，这时老师将再次引导并帮助他们认识到土壤是岩石风化的产物。学生进行思想交流，老师及时指导和补充，方便学生充分理解和获取知识要点。科学是一门与生活息息相关的学科,包括了人文科学、自然科学等等,是学生在学习过程中需要重要学习的课程。小学生在科学学习中接受生活化的教学,可以简化学习的难度,提高学习的效率,焕发学习的兴趣。由于,教师在科学教学中缺乏教学手段,降低了小学生学习的积极性。因此,教师在科学教学中可以利用多媒体教学,理解科学知识;创设情景教学,解决学习难点;拓展课外教学,丰富科学知识等生活化教学教导小学生。

参考文献：

[1]李大鑫.让科学扎根于生活——关于小学科学教学生活化的思考[J].学周刊,2019(15):69.

[2]王建康.小学科学教学中生活化课堂教学的实践与研究[J].学周刊,2019(14):40.

[3]周彩云.提高小学语文课堂教学有效性的研究[J].好日子,2019,000(018):P.1-1.

作者:陈翠婷 单位:聊城市东昌府区新城小学