小学语文生活化教学研究3篇

小学语文生活化教学研究篇1

作文教学在小学语文教育中起着举足轻重的作用。作文课能够使学生的综合素质得到稳定的提升。然而，在实践中，采用常规的教学方式，既不能有效地改善学生的写作水平和效率，又不能更快速、更有效地达到教学目的。为了解决这个问题，老师就需要在课堂上运用生活化的教学方式，通过对日常生活中大量的写作素材进行引导，使学生能够更好地表达自己的真实情感。

一、生活化教学在小学语文写作中的作用

许多学生对于写作都有一种恐惧心理，对于老师给他们的作文题目，他们总是无法下手，不能流畅地把自己的思想情感表述清楚。产生这种问题的根源在于，学生缺乏大量的写作素材，不能正确地表达所见的现象，以及所思所想。为了扭转这种局面，老师必须运用生活化的教育方式进行教学。生活化的教学方式可以培养学生的观察力，使他们能够在日常生活中获得丰富的写作素材；生活化教学也是培养学生人文素质的有效途径。老师若能从生活的视角来进行作文教学，让学生利用日常生活中的琐碎事件进行写作，那么就能使学生对事件的描写更为真切，对感情的表述也更为深刻；采用生活化的教学方法，既可以有效地提升学生的语文写作能力，又可以稳定地提升写作教学的质量。

二、生活化教学在小学语文写作中的应用方法

（一）根据学生生活实际，选择生活化写作素材在作文生活化教学中，老师们要充分了解生活化的写作理念，引导学生从实际生活中发掘写作素材，并结合生活实际，自主地选取自己的写作素材。再在恰当的指导下，让他们根据自己的生活经验，结合自己的思考与观察，进行生活化的作文创作。例如，在教学关于“我们的乐园”时，就可以以公园为主题，首先，老师应了解小学生到公园的原因及次数，确定其写作要点。比如，为什么人们要到公园去？公园在人们生活中的作用是什么样的？在公园中，哪种人最多？接着，引导学生们到公园内进行问卷调研，让学生们自己进行问题的观察和思考，从而为自己的作文积累更多的素材。最后，安排一个“我们的公园”的作文题目，让学生们根据自己的想象力，从自身的生活实践出发，进行作文的创作。此外，老师也可以给学生们布置一些比较常见的作文题目，比如：“我的家”、“我的爷爷奶奶”、“我的爸爸妈妈”等等。从而使学生们能够更多的注意身边的家人，爷爷奶奶，爸爸妈妈等，以增强与家人的关系。使学生们在现实的生活中，既可以写出具有真挚情感的作文，又可以增进学生与家人的感情。

（二）锻炼观察能力，积累写作素材日常的生活，其实蕴含着很多生活经验。只有学生们在日常生活中找到更多的生活素材，才能使他们的作文更富有内涵，从而使他们的写作水平得到进一步的提升。所以，在平时的课堂教学中，老师要让学生们多在平时的生活中观察一些琐碎的事情，比如环境特征，人物表情等。老师可以安排学生进行观察任务，比如，观察父母欢声笑语的样子，观察流浪猫，观察雨后的环境。在完成了这些观察之后，学生还要思考几个问题，比如，为什么父母会这么高兴？这些流浪猫平日都是怎么生活的？大雨过后，空气和地面发生了什么变化？生活中的一些琐碎事情，都能给学生们带来写作的灵感，因此，在日常生活中，老师要培养他们的观察力，让他们能够获得丰富的写作素材。比如，在教学“习作：我们眼中的缤纷世界”时，老师要让学生们去观察周围的环境和事物，让他们把观察的过程和成果都记下来，并从中选出给自己留下最深印象的事物。例如，当学校举办诸如运动会、歌舞比赛等重大活动时，学生就可以对其进行全方位的观察，以自己特有的视角来观看。通过这些活动，可以有效地增强学生的观察力和作文素材的多样性。在进行该内容的写作时，可以使学生的写作变得流畅、充实、感情的表达更为准确。

（三）结合日常生活规律，创新教学方式生活化教学可以扩展到情境教学，也就是通过对外部环境的情境模拟，使学生与现实生活的联系更加紧密。小学生的大部分时光都是在学校里度过的，所以他们的生活经历和经验都比较少，这就造成了他们在生活中缺情感的积累，写作时就像是一个没有灵魂的“框架”。为了解决目前小学生作文内容空泛、情感匮乏等问题，老师要不断地进行教学改革，以提供更多的学习形式和更好的学习平台，把生活观念引入到教育方法中，引导学生亲近生活，感受生活，体会生活中真实的事情，体会人物情感、事件色彩，从而填充心灵，从而实现“下笔如有神”的教学目标。比如，在周记的教学过程中，老师可以让学生们回顾和归纳一星期中所做的事情，提问学生：“有人还记得这些天里发生的事情吗？有没有哪个同学，能给我们讲讲你这一星期最难忘的经历？”然后，让学生们按照自己的生活经历发表演讲，在演讲完毕之后，老师可以进行指导：“同学们的生活真是太充实了！现在，让我们用纸和笔，将那些令人难忘的事情，都写在纸上吧！”这既能让学生们顺利地做好周记，又能让学生们在演讲中交流自己的想法，增进师生间的交流，增加课堂的氛围，让学生们更加喜欢写作。总之，在小学语文课堂上，老师不仅要注重作文的教学，而且要运用生活化的教学手段，培养学生的观察力，使他们在日常生活中寻找更多的生活要素，从小事中发掘出一丝丝的美好。同时，还可以组织学生的讨论分享会，利用多媒体技术，使学生的表述更为明确、更为系统、更为完整，从而使学生的写作能力和语文素养得到全面的提升。

作者:李貔

小学语文生活化教学研究篇2

语文教学的基本要求是：把书本中的间接生命与现实的直接生命相联系，使之成为有生命的读物；当你的语言和背景连接起来的时候，你的书就会有魅力。”在日常教学中，我们要把“生命为教育”的理念根植于老师的思想之中，使他们的日常生活与老师的教学联系更为紧密。教室和现实生活从来都不会是平等的，也不会相互转化。课堂生活与教学目的有着密切的联系，在教学中起着很大的作用，与现实生活有着密切的联系。

一、通过创造生活场景，激发学生的学习兴趣

兴趣是学生参加教学活动的基础，是提高教学效果和教学质量的先决条件，是使学生获得学习成果的根本。而创设生活场景可以在一定程度上激发学生的学习兴趣。因此，在进行小学语文教学时，可以把创设生活场景作为切入点，通过巧妙的引导和合理的创设，让学生进入相应的场景，进行有效的学习。比如《狐假虎威》的教学，可以通过创设生活场景来激发学生的学习兴趣。尽管《狐假虎威》是一部以童话为主题的小说，但它所采用的教学方式和教学方式却会影响到学生的学习热情和主动性。因此，如何调动学生的学习积极性，就成了老师们必须要认真考虑的问题。而创设生活情境，则能让学生进入到写作中，从而促进他们的成长和发展。因此，老师可以利用这种方法。具体来说，老师可以先教讲故事，当学生对故事的理解达到一定程度后，再通过播放音乐、图片等手段，激发学生的视觉和听觉，从而进入情境。在此基础上，老师还可以为同学们提供一个团队协作的空间，让他们在《狐假虎威》这个故事中扮演角色。因为学生的竞争意识很强，而且每位同学都想得到老师的表扬和鼓励，因此他们会对自己的角色进行分析，并运用相应的行为。通过这种教学活动，可以使生活和文本相结合，激发学生的兴趣，为学生的学习和发展打下坚实的基础。同时，这种教学活动也能使学生感受到语言的魅力，并对它产生浓厚的兴趣。再比如《找春天》的教学，老师可以引进《春天在哪里》、《小燕子》等与春日相关的童谣，让同学们迅速地集中精神，同时也能对相关的知识有一定的兴趣。当学生对此有了一定的认识之后，可以运用多媒体技术创造生活场景，并以图片的形式展示春天的风景，引导学生去想象，为他们感受春天的魅力和内涵提供保障。通过这种教学活动，可以使学生真正地认识到知识和生命之间的关系，使他们对知识产生浓厚的兴趣，从而为他们的成长和发展提供保障。因此，根据课文的内容和学生的具体情况，设计出生动的情景，可以引导学生进入相应的情境，并运用想象力进行思考和探究，从而使他们感受到春天的美，对学习语文有更大的兴趣。然而，在实施情境创设时，需要对有关内容进行深度剖析，要充分运用多种教学手段。

二、充分运用生活要素，有效地培养学生的各种能力

通过对生活要素的有效渗透，使教学成为一种“生命”。这是因为，生命教育是一种将知识和生活融为一体的教学方法，它可以让学生在课堂上进行自主学习，从而获得自己的经验和领悟。然而，在把生活因素引入小学语文教学时，要根据学生的具体情况，把它运用到与现实有很大的差别和学生不易理解的知识中去，以保证学生在探究和思考的同时形成一定的学习能力。比如《“精彩极了”和“糟糕透了”》，老师就可以根据具体的情况，组织一场辩论，让孩子们从母亲和父亲的视角出发，对这两种观点进行深入的分析，并提出自己的看法。但是，为了保证学生在课堂上敢说、肯说，老师们可以给他们一些时间来讨论，让他们在交流和讨论中相互学习，这样才能保证他们的生命教学能够顺利地进行，也为他们的教学打下了坚实的基础。在这种活动中，孩子们可以发现，无论多么的有趣，多么的糟糕，都是一种对家长的关爱，这样，他们就能更好地了解文章的含义，并为他们更好地理解知识打下了坚实的基础。在学生讨论完毕后，老师可以采取适当的方法进行引导，使他们能够更好地进行讨论。在这种教学活动中，学生能够深入地研究论文，能够作为教学活动的主体，能够培养一定的听说能力，为以后的学习和发展打下坚实的基础。再比如《开国大典》的授课，老师可以引入生活元素。由于本文所说的是1949年新中国的建立，尽管作者在文中运用了多种方法，描写了当时的情景，但对学生的综合素质要求很高，许多学生不能迅速地领会，从而直接影响了教学的效果。同时，通过引入生活元素，可以在一定程度上缩短知识和学生之间的联系，为有效地传授相关的知识打下坚实的基础。具体来说，老师可以运用多媒体技术，以直观的方式展示一些国庆期间的照片和录像，让学生思考：国庆期间我们都会做什么？国庆来临，我们的情绪是什么？国庆是怎么回事？教师可以在学生思考相关问题之后，给他们一些时间和空间，让他们进行沟通和交流。最后，老师运用多媒体技术，将建国前的影像资料进行展示，让同学们感受到其中所蕴含的深厚感情。通过这种方式，可以使学生养成良好的学习习惯，从而使自己得到更好的发展。因此，在小学语文教学中引入生活元素，可以在一瞬间缩短学生与知识的距离，让他们有足够的时间和空间去思考和交流，为他们的成长和发展提供了保证。然而，在导入生活要素时，要做到巧妙选择，有效引导，为学生积累素材、形成能力提供保证。本文认为，将生命化教学方法运用于小学语文课堂，是提高教学活动的有效手段，也是培养相应人才的重要依据。在采用这种教学方式的时候，教师要充分考虑学生的实际情况、教学内容的难度、学生的兴趣、知识的喜好等因素，并根据学生的实际情况，选择合适的教学方式来进行教学。例如，在课堂教学中，可以创设生活情景，激发学生的学习兴趣；能加强生活实践，为学生带来独一无二的学习经验；可以充分运用生活要素，有效地训练学生的各种能力；只有有效地渗透生命教学，有效地提高了教师的教学水平，保证了生命教育的有效性。

作者:时瑞涓

小学语文生活化教学研究篇3

1引言

在中国教育教学深化改革发展的背景下，教育教学的方向更加注重对学生综合素质的全面培养。小学课程具有较强的人文性和内涵性，能够全面调动学生的情感体验，在具体的教学工作过程中，语文教师要注重融入先进的教学理念和多样化的教学方法，生活化教学法的有效应用可以进一步提升语文课堂教学效果，是实施小学语文启蒙教育的重要方法。

2生活化作文教学

关注写作训练，带着学生仔细对生活进行观察，让学生运用所学知识点记录实际生活，将自己的真情实感运用到语言文字当中去，传递情感，赞美生活的魅力。如教师讲授《桂花雨》这节课过程中，教师运用多媒体的方法给学生播放相关的视频、图片资料，创设出一定的情境，让学生直观体会到课文中所描绘的场景。如此一来，学生更深入理解文章内容，感悟作者所表达的思想情感。生活当中美好的瞬间非常多，教师要主动引导学生观察，之后带着学生展开写作训练，让学生描绘自己所经历或者所看到的美好的生活场景，表达出自己对生活的热爱。学生在展开写作过程中，教师要给予及时的指导，带着学生围绕实际生活当中的景色，采用多种修辞方法，尽可能描绘得更形象。利用写作训练，让学生将写作与生活进行联系，在生活化的体验中，强化学生情感表达与描写能力。通过针对性的写作训练，让学生学会运用知识，强化学生知识的运用能力[1]。

3开展生活化教学实践

生活化的实践活动可以进一步扩大学生的学习范围，使学生拥有更加广阔的空间去拓宽自身的认知视野，实现对小学生生活体验的强化和引导，帮助小学生逐渐形成热爱生活的情感价值观。在生活当中为学生开展语文实践活动可以帮助小学生树立正确的生活理念，这将极为有效地提升语文课堂的教学效果，使学生能够感受到数学知识的生动性与形象性，进一步提高小学生在语文课堂探究过程中的积极性。例如，小学语文《口语交际：说新闻》的学习过程中，教师可以首先带领学生观看《新闻联播》，感受主持人是如何介绍新闻事件的。而后组织学生以小组为单位对《新闻联播》的内容和形式进行模仿，有效提高学生参与实践活动的积极性。接下来，教师引导每一个小组挑选生活当中的新鲜事件进行新闻传播，可以是生活中助人为乐的事件，也可以是同学刚刚经历难忘的故事。在这一过程中有效锻炼小学生的语言整合能力，在学生交流合作的过程中提高他们的交际水平。当一个小组说新闻的活动结束后，教师可以要求另一个小组对上一个小组的新闻事件进行语言信息精简，进一步锻炼学生的逻辑思维能力和语言整合能力。这种趣味性的教学实践活动既突出了生活教学本质，也帮助学生获得了多种语言能力的提升，极大地提高了生活化教学的实践效果。学生成为小学语文课堂学习的主体，带动了整个课堂学习的节奏，而教师也愿意为学生营造并在教学的过程中加入生活化的教学内容。教师也可以结合课堂生活实践活动培养小学生的学习能力，他们有很强的好奇心，很多学生特别喜欢玩，于是教师让学生通过角色扮演的形式表演情景剧，加强对课文内涵和情感的理解，通过师生之间的配合，提高学生学习的自信心。比如，教师利用学生对学习的好奇心，在教学《将相和》这篇课文的时候，让学生分别表演不同的成语环节，如完璧归赵、负荆请罪等，使学生模仿古人的情感表现，猜测在不同的历史场景之下，历史人物或书中的故事大概反映的是怎样的一种具体情境。并让学生在表演的过程中，更加细致入微地刻画历史人物的不同性格。比如，蔺相如面临着权贵、强权的欺凌，却毫不退缩，不畏强敌、英勇机智，对朋友慷慨解囊，又具有忍辱负重的宝贵品格。这样的历史人物值得大家学习，同时也是将语文教学与德育教学相结合的一种尝试。回归生活是最好的教育方式，学生能够在理解的同时把控事物发展变化的轨迹。这是一种将生活中的德育教育与现实知识教育相结合的方式，有助于提升学生的素养，并且能够让学生的思想情怀更加具有大局观念，生活化的学习和语文知识之间的关系非常密切，这对于学生的理解具有很好的推进意义[2]。

4布置生活化课后作业

语文教师在开展生活化教学的过程中，要将小学语文课后作业设计得更加倾向于生活背景，以多样化的原则更好地为学生布置作业内容，使学生能够在日常生活当中感受到语文知识的魅力与价值，逐渐提高他们对语文知识有效应用的能力，促进小学生语文思维的全面发展。例如，在学习《雷锋叔叔，你在哪里》这一课的过程中，教师就要结合学生的现实生活帮助学生更好地理解文本内容，帮助他们体会到雷锋精神，理解雷锋精神对社会生活的重要价值，使他们在自我思考与探索的过程中能够对雷锋精神进行学习。教师可以引导学生通过学习雷锋，利用课后时间去帮助他人，这种生活化的实践作业不仅改变了传统作业的形式，也非常符合素质教育的改革发展要求，实现了对小学生素质能力的培养，强化了他们在语文学习过程中的理解能力和应用能力。

5设计生活化教学内容

小学语文教学工作的开展，离不开语文教材的支持，语文教材中的内容都是经过精选挑选的，每一篇课文都是作者真实经历的体现，作者采用文字表达真情实感。小学语文课堂的教学内容很多都是源于现实生活提炼而来，要想进一步提高学生的理解能力与感悟能力，教师就要指导学生有感情地朗读课文，深入感悟作者的思想情感。小学语文教材中很多课文也都反映出作者对生活的观察和回忆，教师在开展生活化教学的过程中，要尽量选取这一类的教学内容，进一步突出生活化教学的本质，使学生能够在语文课堂中提高对生活的认真观察能力，对生活化的语文内容能够拥有深刻的理解和认知，学生只有在这种生活化教学指引下开展语文学习才能更加高效。例如，在部编版小学语文《少年闰土》的学习过程中，教师可以首先为学生介绍这篇课文的创作背景和作者简介，文章作者鲁迅先生通过对童年生活的回忆，在文中表现出自己对童年生活的向往，作者对闰土整个人物形象的细节描写凸显了作者细致的观察力，在田地里的内容描写也体现出鲁迅先生对生活细致入微的观察和深刻的理解。教师利用生活化教学方法对学生进行有效指导，帮助学生结合课文回忆自己的生活往事，对自己内心向往的生活画面进行描述，有效锻炼学生的语言表达能力。教师带领学生走出教室，观察树上的鸟儿和路边的花朵，借助生活当中的一些具体景物，有效培养学生的观察能力，利用生活化教学强化学生的课堂生活体验，引导学生进行深入交流与讨论，探讨自己观察到生活是怎样的，谈一谈自己的所见所闻，在互相讨论的过程中，提高学生的理解水平，使他们能够更加全面地领会文章的内涵思想[3]。

6结语

综上所述，在小学语文课程教学过程中实施生活化教学是非常必要的，生活化教学符合小学生的理解能力和认知特点，教师要充分优化生活化教学的开展形式，在素质教育理念的指引下更好地促进生活化教学与语文课堂的融合，全面拓宽小学生的语文学习视野，使他们在生活化的语文课堂中获得更多的启发，逐渐建立起学习语文知识的信心，使他们在语文课堂中形成良好的思维能力。

参考文献

[1]朱春艳.小学高年级语文教学生活化有效策略探究[J].小学生(下旬刊),2021(08):37.

[2]赵雅雯.小学语文作文教学生活化探究[J].新校园,2021(08):56-57.

[3]赵良伟.生活化教学策略在小学作文教学中的应用[J].教学管理与教育研究,2021(16):17-19.

作者:陈红美 单位:在江苏省宿迁市宿城区洋河梅香街小学