时间：2022-08-26 10:27:22
【关键词】案例教学法；小学语文教学论；应用
【中图分类号】G623.2
0.引言
随着人均水平的提高，人们对小学教学质量也更加的关注。运用案例教学法可以有效的提升小学语文教学质量，激发学生的学习兴趣，培养学生自我探讨能力和想象能力，更好的促进小学教育整体水平的提高。
1案例教学法的概念
案例教学主要是运用教学案例进行教学的方法。在教学案例教学中，通过对教学案例进行评价、分析和创新，从而帮助学生掌握相关的能力和知识，从而提高学生的综合素质。这种教学方式可以让学生和教学双方能参与教学的活动中来，共同对相关的案例和问题进行讨论。 教育领域中的案例教学法指的是教育者根据教育目标，将案例作为教学材料，引导学生进入教学内容的情境中去，然后通过学生与学生之间、教师与学生之间的平等交流、多向互动来进行探讨的模式。提升学习者在处理一些比较复杂的教育情境中的行动能力和决策能力这样的一系列教学模式的统称。案例教学并不仅仅只是一种教学方法，还是教学内容改变的前提条件。教学案例法主要的定位还是教育系统中的一种模式，如果教育观念仍然采用传统的教学方式，那么案例教学法在教学中的运用就有些多余。
2.案例教学法在小学语文教学论教学中的问题和作用
当前的小学教育模式主要是老师占据主导地位，学生在课堂内被动的去学习，学生在课堂上没有太多的自主思考的机会，使得学生学习的知识不知道怎么运用，只是单方面的记忆，对所学知识也没有相应的了解。采用案例教学法能够使得教师能够引导学生积极的参与课堂话题的讨论中来，加强师生之间的互动，使得课堂气氛更加的活跃，进一步推动了教学内容的开展，对于教师在实践教学中的效果也是比较明显的，从而提升教学质量水平。
案例教学法能够让学生在学习的过程中学会思考，这也是案例教学法最重要的目的。在小学语文教学中主要还是对学生的研究问题和分析问题的能力进行培养，让学生在课堂中能够自主的思考，运用案例教学法将课堂中枯燥的知识点进行转变，使用案例的形式对学生进行教学，使得学生在学习的过程中加强对知识点的讨论和对课堂内容产生兴趣。教师教学过程中，使用案例教学法，在课堂上听取学生给出的不同的答案时，分析学生的解题思路，从而对案例的设计进行完善。在小学语文课堂上，教师主导着整个教学的教学进度，在教学的过程中可以和学生共同探讨，引导学生进行谈论思考，让学生可以自由的发表自己的意见和陈述自己的观点，同时教师应该认真倾听学生的观点，然后对学生的发言给出相应的评价，对不足之处可以及时指出，从而提高学生的学习兴趣和促进师生之间的更好的交流。
3.案例教学法在小学语文教学中的应用对策
3.1提高合作能力
案例教学是一种合作性的相互作用的教学活动，应该加强同学之间和师生之间的合作，从而提升小学语文课堂的效率。教师作为课堂中的主导者，应该根据学生的实际情况，围绕着教学内容为中心，以学生为主体合理的设计相关的教学内容，制定针对性的教学案例，提出相关的问题加强学生之间的谈论，以及师生之间的交流，活跃课堂气氛，激发学生的学习热情[1]。如在学习《狼牙山五壮士》这章时，教师在课堂可以采取分组的形式让学生进行情境扮演，教师提供相关的背景资料和相关的参照案例，让学生能够更好的在脑海中浮现当时的情境，学生之间进行讨论，教师合理的进行引导，让学生能够顺利的完成对角色的扮演。这种形式有助于提升学生自我的信心，提高对学习的学习兴趣，加强学生的探讨能力，拉近教师与学生之间的感情，从而使得课堂教学能够更好的进行和课堂教学水平的有效的提高。
3.2激发学生的学习热情
在小学语文的课堂上，应该注重对学生的学习热情的激发。培养学生的学习热情可以提高学生的创新性的思维。教师在教学的过程中，采用案例教学法对学生的好奇心的培养是很有必要的，能够更好的让学生对小学语文产生兴趣，提高语文的学习成绩。如在学习《翠鸟》这章时，老师可以结合相关的案例和图片资料对学生进行讲解，让学生能够加深对内容的印象[2]。教师还可以组织学生参加一些户外的活动，带着孩子去大自然感受一些身边的真实的事物，缓解学生的学习压力，当看见一些昆虫时，可以讲解下昆虫、鸟类的名字、别称和生活的习性。举出相关的例子让学生能够通过对比的形式，让学生能够对昆虫、鸟类的记忆更加的深刻，通过对真实事物的触碰和接触对一些事物生动形象的进行了解，从而激发学生的学习热情和学习兴趣，提高案例教学法在小学教学的教学作用。
3.3重视自主学习能力
随着教育制度的改革，新课改的推行，采用案例教学法时，应该重视学生自主学习能力，不要一味的进行讲授，要提高和学生互动的机会，活跃课堂气氛让学生在轻松、愉悦的环境下更好的接受知识，从而提高学生的学习积极性，增加了课堂教学的效率[3]。对教学内容的案例设置应该根据学生的实际情况，针对性的设计案例，在课堂上加强学生对案例的讨论，提升学生的自主探讨能力，培养学生的创新思维能力。如在学习《赵州桥》的时候，教师在课前先让学生们对这篇文章进行预习，在课堂上让学生提出预习过程中所出现的问题，对简单的问题进行指点，教师在上课的过程中举出一些中国古典桥的案例和相关的知识点，引导学生对这章更好的把握，在课后可以让学生关注身边的桥梁建筑进行对比，从而提升自主学习能力，更好的提高学生对小学语文的探究能力和提升语文课堂教学效率和质量。
4.结语
综上所述，案例教学法在小学语文教学论教学中是很有必要的。运用案例教学法在小学语文教学中，应该提高师生之间与学生之间的合作能力、激发学生的学习热情和重视学生自主学习能力的培养，提高学生的学习能力和自我思考能力，从而提升小学语文教学水平。
【参考文献】
[1] 张巧文. 案例教学法在小学语文教学论教学中的应用策略研究[J]. 广西师范学院学报（哲学社会科学版），2013，12（06）：15-19.
关键词：小学语文；案例式课程；建构；实施
案例式的语文教学，有助于改变单调讲解的课堂方式，转变语文课在同学头脑中的枯燥印象。随着语文课改的推行，案例式的教法显示出更重要的位置。为了完善以案例为主导的小学语文课，我们需要探索案例课程的引入、讨论和归纳等环节，并解析各个环节的设置方式。
一、引入案例课程的价值
语文教学包含的案例课程，指的是依据学科的授课目标，把案例当做基础性素材，为学生创设案例探讨的情境。在彼此协作和深入探究的程序中，提升学生综合性的语文素养。
案例课程的模式，将语文问题视作切入的教学点。语文学科，同时有着教育和艺术层次的价值。教师要选取有助于启发学生灵感、帮助学生感悟生活的优美语文篇目，作为探讨的案例；同时，还要选择那些提升交流、读写等语文能力的技术性案例，体现出语文授课的现实层面价值。
二、建构案例课程的措施
1.选取合适案例
选取适宜的语文案例，是成功展开语文课堂的重要一环。适宜的案例要十分典型，可以代表类似的语文问题，具备典型的人物思想情感和行动方式。如果学生解析案例的时候，能够累积语文科目的经验，那么案例就有助于提升学生的领悟能力。案例的典型成分越多，对学生解析相似的语文问题帮助就越明显。
同时，教师所采纳的案例，应当描述真实的情境，而不要刻意虚构用于语文课的案例。案例的构建，要反映现实中可以找到的语文问题，并引出开放性的思考背景。学生通过解析这一案例，应当能够培育多角度的语文思维，而不是将思考的空间限制在课本框定的体系中。
例如，教师在讲解有关孝敬父母的语文篇目时，可以搜集这方面的新闻报道、典型故事等用来与学生分享。学生要拓展思
维，从多种角度提炼孝顺父母的事例，而不要局限于单纯的课本内容。
2.引入课程案例
在探讨语文案例之前，教师需要详尽予以介绍，来引发学生的有关思考。教师可以用视频、音像或文字讲解的方法，来介绍课堂案例。在引入的环节中，需要注重案例本身的情节，紧密围绕本节课的授课目标；要针对所引入的案例，向学生提出针对性强的语文问题。所引入的案例可以具有挑战性，以便激发学生的探究热情。
3.充分解析案例
教师引入并介绍了有关案例，并不代表实现了课程任务。要拓展学生的语文思考空间，提升他们的创新与批判认识，还必须对案例予以详细的解析。
例如，教师在介绍了有关多角度看问题的案例之后，可以向学生提问：“这个案例隐藏着怎样的道理？”“从案例之中，我们能够获得什么启迪？”“案例中展现的问题该怎么解决？”这样就启发了学生的深入思考。教师要点拨和指引学生，而不应当急于告诉学生主流的答案。
4.反思案例内涵
在解析了课程案例后，学生会形成大致的案例认识；这种认识有可能比较偏激，也有可能全面和客观。在反思案例这一环节中，教师应当指明学生在解析时的方法缺陷，并引导他们反思这一事例背后的深刻内涵。
例如，学生可以在探讨案例的同时，学会如何迅速查到必要的材料，或者如何就某一事例评价其他学生的看法。这样的内化，可以丰富探索的具体策略。
论文摘要：随着全球经济的高速发展，商务英语逐步成为涉外交际的重要工具。而案例教学则是一种开放式的教学法，为商务英语教学创设了一个身临其境的语言环境，使中专学生得到分析和处理所面临问题的锻炼机会；通过角色扮演，能让学生设身处地地体验各岗位的责任，学会如何解决问题，从而有效开发学生的语言能力和运用语言进行实际交际的能力，为学生的就业和继续发展打下良好的基础。
一、使用案例教学法进行中专商务英语教学的优点
1、有利于巩固学生对所学课程理论的理解，为综合运用所学知识去解决实际问题做好准备。
中专学生一般在中专一年级上学期学习的内容仍旧与初中一样，以语文、数学、英语为主，计算机操作为辅。而到了第二学期开始逐步增加一些专业课程。例如对于中专商贸专业的学生来说，学习商务英语一般是在有了一定的英语基础和商贸专业知识的基础上进行的，学生通过具体的案例，训练初步利用英语进行沟通，并结合语言环境，充分巩固和理解之前所学过的关于国际贸易单证、报关报检以及国际物流中的一些专业知识。
2、能给学生创造一个身临其境的感觉，使其得到分析和处理所面临问题的锻炼机会。
中专学生的学习基础和现状决定了中转商务英语教学的教学方法和模式应该进行合理调整，以适应该年龄段学生的学习特点。中专阶段的学生年龄大概在16-18岁，喜欢接受新事物，表现欲强烈，而案例教学法创设的案例环境、具体问题，能给学生机会去思考、解决，是学生难得的展现自我的舞台。
3、通过角色扮演，案例分析还可让学员设身处地体验组织中各岗位的责任，学习运用“职权”去解决问题，从而提高学生从事管理工作的能力。
角色扮演使严肃的课堂变得生动有趣，学生不再是观众而是演员，他们可能是经理、进出口商、报检员或者是商等等，通过真实的角色扮演，可深入了解所学的知识背景，更扎实地掌握相关英语表达和专业术语，在充分调动学生学习兴趣的基础上，提高学生的语言运用能力。
二、案例分析法作为辅助教学工具所包含的基本环节
1、案例准备：
中专商务英语教学主要涉及商务函电、外贸合同、外贸单证（商业发票、装箱单、保险单、海运提单、信用证）的填写与制作等。教师应以这些作为案例背景着手收集、编写、设计与教学内容相适应的案例，精选出的案例应当是典型的，有针对性和系统性。然后请学生自己设计场景具体内容，教师仅适当提供意见作为参考。
2、分析与讨论：
将全班学生分为若干小组（一般4-6个小组，每组4-5人），以小组为单位进行分析、讨论、辩论，督促每个学生积极参与，发表自己的观点、见解，汲取他人的新观点。课堂上分析讨论时，通常是少数性格外向、英语水平好的学生居于主导地位。然而课堂时间有限，所以教师应鼓励每个学生都积极参与。小组讨论结束后各小组最好能形成统一的意见或认识，然后每个小组委派代表向全班对案例作一分析、阐述并作小结发言。教师应尽量给每位同学机会，并且不同的案例委派不同的代表，这样可将机会给予更多的学生。案例的分析、辩论必须注意自己的组词组句及语言表达的方式，教师应鼓励学生珍视难得的发言机会，大胆主动地表达自己对问题的见解，以锻炼自己的口语表达能力、思辨应变能力以及灵活运用知识的能力。
3、案例总结：
案例分析、讨论结束后，教师应及时总结本次讨论。总结并非是简单地给出所讨论案例的答案，况且很多案例并没有标准答案，而是指出本次案例讨论的思路，讨论的难点、重点，主要解决的问题，如何运用理论知识，并评述本次讨论的不足之处与成功之处等等。
三、使用案例教学法进行商务英语教学应注意的问题
首先，教师应密切关注学生的学习动态， 引导学生的讨论方向，并在必要时进行调控；另外，案例教学耗时较多，因而案例教学的组织应该是师生合作进行，学生为主，教师为辅，并鼓励学生学会充分利用媒体、互联网等先进学习资源；与此同时，学生一般都没有实践经验，教师不必担心讨论不起来，但一定要有理论知识作底衬，即案例教学一定要在学生完成理论学习的基础上进行。
商务英语教学模式的调整不仅是教学活动或教学手段的转变，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能还注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式转变。教师应根据语言教学实际情况、中专学生的具体情况和特点，运用自己的教学经验，选择合适的教学手段来达到培养学生运用语言进行交际的能力。只有这样，商务英语教学才能跟上时代的步伐，才能培养更多的应用型人才。
参考文献：
[1]戴维德·w·埃维营 揭开哈佛商学院的奥秘[M].联经出版事业公司1991。
关键词：案例教学法；小学语文；应用研究
中图分类号：G622.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）04-0109-02
在小学语文课堂教学中采用案例教学的方法，能够使学生在经验中得到高质量的学习，促进学生在专业方面进行一系列的成长，使学生对知识结构进行相应的优化。小学语文本就是一门应用性、综合性和实践性较强的课程。案例教学法指的是对教学案例进行相应的分析和评价，以提高学生的理解能力和综合素质，这种教学方法能够使学生和教师都直接参与，对问题进行共同讨论。本文对在小学语文中采用案例教学的重要性和基本的应用策略进行了相应的介绍。
一、案例教学法的重要性
案例教学法的有效性较强，能够较好地完成教学目标。小学语文的课堂只能采用该种教学方法，教师为学生呈现相应的教学案例，能够使学生在不同的情境中进行学习，能够在教学实践中体现对事件的解决策略，最大地实现实践性。同时进行教学案例的赏析和评价，能够提高学生分析问题的技能。该种教学方法能够使教学成为探究活动，在与教师和其他同学的共同讨论下进行问题的解决，使学生成为课堂的主人，承担更多的相关的学习责任，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。在学习的过程中教师更注重培养学生之间的合作和交往，因此可以培养其良好的团队意识和合作精神。学生和教师在教学中都进行了一定的讨论，因此，能够促进师生之间的平等。
二、案例教学法的应用
1.明确教学目标。教学目标是整堂课的主要内容，只有教师对教学目标清晰明确，才能有较好的教学效果。小学语文这门课程的特点就是实践性和理论性并重，该门课程的主要教学目标就是学生不仅要牢固掌握语文课本上的基本知识，还可以培养其实践能力。在运用案例教学法时，首先对教学目标进行明确，在选择案例时要考虑其是不是符合教学的目标。在教学时，教师要给学生留出一定的时间使其对案例进行思考和小组讨论，使每个学生都能够发表自己的看法和见解，老师进行相应的引导和控制，在学生遇到难度较大的问题时教师要引导学生的思路。而当学生探讨的话题与教学目标有所偏离时，教师要进行相应的控制。总之，教师的讲授和引导成为辅助的教学手段，而主要的核心为学生的自主学习和探究。
2.选择合适的案例。教师在进行案例的选择时一定要慎重，既要根据课程的内容，学生已掌握的知识，还要根据知识点的形成。首先案例要有知识性，也就是说当学生对这些案例阅读和思考之后，能够得到理论方面的知识，同时案例还要有典型性，它能够对学生有较为典型的教育意义。还要使其具有针对性，教师可以在这个案例中对学生进行识字、阅读、口语交际和作文的教学，使学生能够得到较为全面的学习。而且教师选择的案例还要有完整性，不能够支离破碎，要有开头、讲解、过渡和结尾，使学生能够在具体的情境中进行理解和学习。选择的案例还要出现在教学一线中，符合教学的实际同时有时代性。在选择案例时，首先推荐的是优秀的案例，但也要选择相应的普通案例或者有瑕疵的案例，在对学生教学的过程中，要求学生对其进行完善和改造。
3.评析案例。教师要对案例进行相应的评析，在课堂上将案例呈现在学生面前，然后由教师指导学生对案例进行研究，分析案例中的内容。首先使学生快速地进行案例的阅读，对案例进行因果关系的分析。然后使学生进行相应的交流和讨论，采用小组讨论的方法，每个小组有4个人或者6个人，每位同学都要陈述自己对案例的想法，并共同探讨问题，将案例中包含的问题都找出来，再一个一个地分析和讨论，由于学生的想法可能有所不同，因此教师要允许不同观点的存在。教师在最后要进行简答的总结和述评，对学生们解决的问题进行相应的梳理，同时明确存在的相关问题，并提出相应的指导建议，使学生对存在的问题进行相应的反思和总结，从而加深自己的理解。
4.把握时间讲求效率。教师运用案例教学法时，对于时间的控制也有比较高的要求。每个教学案例都不尽相同，设计的重点也有不同，所以要求教师在准确把握学习重点的前提下对时间要有度的把握。节奏不能太快或者太慢，太快会使学生有急促感，紧迫的心理会让学生理解力和记忆力受到一定的影响；太慢又会让课堂太过放松，不能够使课堂学习效率最大化。所以教师在案例的使用和环节上要下一定的工夫，把握好时间和课堂节奏，让学习效率最大化。
5.创新案例。教师在进行案例选择的时候可以选择一些较为普通的案例，先使学生在这个案例中进行基本知识等方面的学习，在学生掌握这些知识的同时。教师还可以引导学生对这些案例进行相应的改革和创新，使学生认识到哪些地方存在问题，并试着进行修改，从而更好地培养学生的综合素质，使学生的创新思维和创新能力得到提高。
总之，在小学语文教学中采用案例教学的方法，有利于提高学生的实践能力、分析能力、创新能力等，使学生的综合素质得到一定的提升，因此教师要对该种教学方法进行良好运用的同时还要进行相应的改革和创新。
参考文献：
[1]刘国辉，任运昌.高职高专小学语文教学法课程教学设计探析[J].继续教育研究，2013，（05）.
案例教学法是首创于19世纪70年代，到了20世纪20年代，哈佛大学商学院大规模推广案例教学法，取得了巨大成功。在我国，20世纪80年代以来，案例教学法在学校教育中得到了迅速的推广和运用，越来越多的学校和老师注意到案例教学法的特点和优势，在不同的教学领域进行尝试，积累了很多有益的经验。全英模式下的《国际贸易实务》（以下简称《实务》）是一门实践性、实用性、政策性和语言操作性很强的课程，各相关内容在很大程度上还受到各国不同的语言、文化、法律、政策、行规等的制约和限制，实际操作非常复杂。这就要求《实务》教学过程注重实践环节、注重学生判断问题和解决问题的能力、注重学生语言交际能力和跨文化交际能力，但传统的以老师教授为主的教学显然不能达到这一教学的目的。案例教学具有兼实践性、启发性、互动性、开放性和灵活性于一体，可以根据不同的教学对象、不同的课程内容和要求设计相应的案例，通过集体辩论、小组讨论、分析诱导等不同的方法达到不同的教学效果，是一种较为成功的教学方法。
二、全英的教学理念
全英教学的理念源于目标语浸泡教学法（Immersion in English）。20世纪60年代，在目标语的环境和氛围中，以目标语为媒介进行交际的二语习得理论开始风靡加拿大，自此许多学者对浸泡教学模式进行了大量的实证研究，结果表明通过一段时间的目标语浸泡，学生的目标语水平得到了明显的提高，证明浸泡教学模式是行之有效的。浸泡教学法的理论最初是在“二语在目标语环境和文化熏陶中的习得是最容易”这个假设上提出的，分为“全部浸泡”和“部分浸泡”两种，前者指在学习者生活学习各环节都浸泡在目标语环境中，而后者是指在课堂教学的各个环节，包括教材、授课、课堂讨论、作业、考试等，都以目标语为媒介，使二语学习者最大程度地沉浸在目标语的学习环境中，提高学习的效率。《实务》课程的全英教学遵循的就是“部分浸泡”的教学法。
全英教学模式的目的是以英语为载体和媒介学习商务领域的专业知识和技能，语言的习得只是作为副产品而获得，即不把目标语当成一门学科去学，而是在理解商务专业内容的过程中习得。就《实务》课而言，英语语言习得和贸易实务知识学习在全英教学理念中相辅相成，互相促进，都是全英教学的最终目标。
三、案例教学法
Lawrence认为案例是对一个复杂情景的记录，是一种把部分真实生活引入课堂从而可使老师和学生对之进行分析和学习的工具。分析案例的经验性学习是一个通过转化经验而被创造的过程，这个过程由4个循环往复的阶段组成，即具体的经验、反思性观察、抽象的概念化和积极的试验。案例教学能使学生深度参与不同的模拟或真实场景，感受面对决策的压力，认识风险，学会思考，为胜任未来工作积累经验。
案例教学符合全英模式的教学。因此案例教学还能帮助锻炼学生的英语交际能力和听说读写译的英语运用能力，为商务全英教学模式的成功提供了理论和实践的双重保证。
四、案例教学在全英《实务》中的实施
要把案例教学有机地融入全英《实务》基本原理、法律条令、条款解释、运输保险和支付等知识的讲解中，达到案例教学的预期目的，就必须在实施过程中注意以下的几个问题：
1.教学方案的设计
案例教学的方法很多，不同的案例分析教学方法有着不同的教学目的，并不是只能使用其中一种，或什么都用，要根据课程的特点和需要在不同的教学阶段，选择合适的教学方法。
《实务》涉及的内容广、知识点很多，显然以讲授案例为主的教学法不适合此课程的特点，因此更宜采用老师以讲解基础知识为主，用案例作为辅助的手段帮助学生理解知识的讲授法。同时应注意案例不能太长，应以覆盖一两个知识点的内容为基础来设计，案例分析应在讲解完某个知识点后马上进行，这样做针对性强，易于帮助学生理解消化。
《实务》课上所讲的内容需要课后学生去消化和融会贯通，单凭简单的练习达不到学以致用的目的，为了调动学生课后学习的主动性，老师可以尝试运用案例教学中的讨论法。学期结束时，学生已经比较熟悉案例分析过程，而且对《实务》课程的知识已经比较全面，这时，如果时间允许，老师会给出一个覆盖贸易实务流程多方面的综合案例，让学生准备并在课上进行讨论，使学生在实际分析问题和解决问题的过程中，对本学期学过的知识进行一个全面的温习。
2.教学案例的选择
案例的设计和选择是案例教学的核心，老师在明确教学目标的基础上，必须选择得当适用的教学案例，才能达到锻炼学生知识运用能力和语言能力。正如案例研究方法学家Yin所称，就教学目的而言的案例，不需要完整或完全地反映实际事件，其目的是为学生的讨论与争论建立一个框架。在全英《实务》课教学的案例选择上我们遵循循序渐进的原则，辅课堂教学用的案例最简单，而章节后用于讨论的案例其次，期末综合案例最难。
课堂讲解所使用的案例的目的是帮助学生更具体地理解课堂知识点，案例不宜过长，过于复杂，否则不但浪费时间，而且容易使学生产生危难情绪。因此，我们选择内容上比较单一的案例，一个案例只涉及所讲授的一至两个知识点。案例的语言要明了简洁，以点的形式出现展现案例也是有效的方法之一，这种做法对于以英语为媒介的实务教学尤其适合。因为英语对情景的描述通常比中文长，而且由于英语是第二语言，学生阅读英语案例的时间也相应较长，为了缩短阅读案例的时间，案例的语言尽可能直白，并可以在不影响含义的情况下使用缩写，将案例清晰明了地呈现给学生。
此外，实务是我国对外贸易的实践活动，教学案例最好具有我国外贸的特点，因此我们不能过多地搬用其他国家外贸的现成案例。老师在实施案例教学的过程中应注意到这一点，及早着手准备，并在使用的过程中不断完善案例。
3.案例分析讨论过程的指导和监控
在案例分析时，学生是分析讨论的主体，应让学生独立承担角色，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，自主地运用所学的知识来分析与处理案例中的问题。老师在全英《实务》课堂上让学生阅读案例时，有必要对其中的一些难点进行必要的解释，帮助学生理解案例的情景；对课外准备的案例，老师应给学生足够的时间准备，对案例中出现的，课堂中没有讲解过的内容可以适当给予解释或者给学生参考的材料或网址帮助他们阅读理解。
在学生讨论的过程中，老师要监察各小组的讨论动态，倾听他们的意见，给予适当的鼓励和引导，或以自己的意见影响学生的分析，因为案例分析是一个让学生自己独立思考，分析和判断的过程，案例通常也没有一个唯一的答案。
案例分析的讨论过程是一个学生与老师、学生与学生之间的一种互动过程，学生在互动中学会思考，在互动中学会倾听，在互动中学会用英语进行沟通和交流，并在互动中做出正确的判断、找出解决问题的方法。
4.案例讨论的总结
善于总结是提高学习质量，达到学习目的的基础。在案例讨论结束后，老师和学生都应对案例进行归纳、总结和提升。在处理全英《实务》课的案例总结时，我们的做法是：对于随堂进行的辅案例分析一般由老师总结，但章节后的大型案例则由老师口头总结，学生书面总结。撰写案例报告的方法不仅锻炼了学生归纳总结的能力，而且也锻炼了他们可理解性语言输出的能力，对于他们将来用英语撰写毕业论文，以及在工作岗位上用英语进行商务文件的写作也是极为有利的。
为督促学生自觉参与案例分析的每一个环节，保证案例教学的有效性，作为对案例教学的一种激励机制，我们把学生在讨论中的表现以及学生的案例分析报告的结果记入期末成绩的一个部分（30%），而且在考试中也增加小型案例分析的题目激励学生积极参与案例分析，配合老师的案例分析教学，使案例教学法在教学中发挥最大的作用。
五、结论
作为一种互动式的教学方法，案例教学重视理论联系实际，集学与用为一体，大大缩短了教学与实际之间的差距，为锻炼学生独立思考能力和实际操作能力提供了桥梁，是许多传统的教学法所不能比拟的。笔者在2007对所教授的三年级《实务》课的学生进行了一次问卷调查，86%的同学对课程中使用案例教学的效果非常满意或比较满意的达到，不满意的只有1.8%。大多数同学在调查中认为案例教学法对提高他们对贸易知识的理解能力，对英语语言的使用能力和实际操作能力非常有帮助。
但在实施案例教学中还有很多值得注意的问题，首先，案例教学法毕竟只是一种辅助教学的方法，不能代替系统的理论教学，应注意理论教学和案例教学的结合，案例教学与其他交际教学方法的结合；其次，案例教学应注意确保以学生为主体，老师只起指导作用，不能越俎代庖；最后，案例是案例教学的核心，老师一定要熟悉案例，适当使用案例，使每个案例都能起到它们各自的作用。
参考文献：
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【关键词】弊端；解决措施；案例应用
一、小学语文教学现存在的几个弊端
（一）中国教育政治化。一本标准的中国教育范本。在初高中学校教材，有一个典型的反射。由机械、保守的制约教学参考书，解释和评价教学内容体系。作文教学的政治道德掩盖社会的现实和精神的现实。
（二）文本研究不深，阅读指导不到位。根据学科要求，安排教学内容，而教学的思维方式，具有新颖和选则性。在进行阅读的教学中，教师要有目的的进行安排，对学生选择的阅读资料进行相关的指导。
（三）忽略学生的养成教育。对于语言教学材料，在每本书中要求培养学生良好的学习习惯，这体现了教育的概念，尤其对学生发展的要求。在教学过程中，教师可以培养学生的学习习惯，而国家对学生的学习行为和学习没有正确的指导。
（四）中国教育标准化。在我国的标准化考试中，语文就是一门标准的考试，这门课程的考试安排中，涉及了对学生的语言表达能力的考查，也涉及到了对学生的想象力和情感的考核。这表现在很多方面：一要表现在语文课堂上的教学，要加强对知识的理解和对整体教学的统一。二要从对试卷的分析中，对教学现状进行分析。
（五）学生没有自主学习的意识。所谓自主学习是指：在学生自己探究，自己学习做题，同时教师辅导下，进行的学习。
二、解决教学中问题的措施
（一）创新教学理念、教学要求创新，创新教学方法。课改以来，对于教育和教育角色也要改变，在城市和乡村，教师和学生开始面对真正的挑战。对于聋哑儿童，他们身体条件的特殊性，在教学理念上的创新，则显得很是重要，我们可以在知识的展示上，利用图片，让学生感知，逐渐学会，用手去表达含义。
（二）阅读为主线。对于阅读，对于智障的儿童，阅读对于他们来说是个难点，这需要他们充分发挥触摸的能力，认识字词、句等，培养他们的感觉，逐渐认识阅读。只能眼看，不能朗诵，只能默读。
（三）更新教育理念。在全面实施素质教育以来，应该提高、理解中国语言教育，在提倡新理念的中国教育下，尤其要更新教育观念，从应试教育到素质教育。在整个战略，中国农村教育应该高度重视。
（四）加强师资队伍的建设，合理利用现有的教师资源。我们应该加强师资队伍的建设。提高中国的教育质量。在合理利用现有的教师基础上，充分发挥现有的优势，利用现有的资源，做出最大的贡献。
（五）加强案例教学法的应用。对于教学目标，是整堂课的一个主要内容，对于教师，教学目标要清晰明确，才能取得较好的教学效果。在实际的教学中，教师常常采用案例教学法来进行教学，在运用案例教学法时，需要注意以下几点：
第一、明确教学目标。对本节课的教学目标首先要非常的明确，选择适合本教学目标的案例，在实际的教学当中，语文老师要给学生一定的讨论时间，让学生对案例进行相关的思考，进行小组交流，组内成员发表自己对案例的看法。当然，在这个过程中，老师要对突发的情况进行引导和控制，第一种情况：学生遇到难度较大的问题时，教师要引导学生的思路；第二种情况是当学生提出的问题与案例相差较远的时候，要对其进行相应的控制。总之，对于教师的讲授和引导，已经成为辅助教学的手段，核心是学生的自主学习和探究。
第二、选择合适的案例。我们可以依据要上的语文的课的课标，对教学案例进行筛选，选择适合本节课的案例，选择的时候，要遵循以下的几个方面：首先：案例要有知识性。对这些案例阅读和思考后，学生能够得到理论方面的知识，第二方面：案例还要有典型性，它能够对学生有较为典型的教育意义。第三方面：具有针对性。在这个案例中，教师对学生的识字、阅读、口语交际和作文进行教学，学生得到较为全面的学习。具有完整性和时代性。符合教学实际，能够赶上现在的时代，不至于与学生的生活实际偏离太远。
第三、评析案例。在课堂上，将案例给学生看，教师指导学生，在案例研究之前，先分析案例中的内容。而教师要对案例进行相应的评析，从以下几个方面分析：首先：对于案例，学生快速地进行阅读，分析其因果关系。然后：学生交流和讨论。采用小组讨论的方法，对于每位同学，陈述自己对案例的想法、共同探讨，一个一个地分析和讨论，由于学生有不同的想法，因此，教师要赞成观点的不同。最后：教师做出简答的总结和述评。
学生们解决的问题时，需要梳理、明确问题、提出建议，在学生提出问题的反思和总结前提下，自己对其的理解也加深。逐步掌握了应该学到的分析问题的能力，同时，也懂得了合作、团队的优势，集体的力量是无穷的道理。
第四、把握时间讲求效率。对于每个教学案例，可以不同，设计不同，所以，在把握学习重点的前提下，教师对时间要有把握。难度适宜，这样学生在分析的时候，不至于过于浪费时间去分析一个难度较大的案例。
总而言之，对于教学目标，是整堂课的一个主要内容，对于教师，教学目标要清晰明确，才能取得较好的教学效果。学生的综合素质得到提升。因此，教师要对其进行良好的运用，还要进行相应的改革和创新。随着时代的前进和社会的发展，对教学需求也提高了，在全面实施素质教育以来，应该提高、理解中国语言教育，在提倡新理念的中国教育下，尤其要更新教育观念，从应试教育到素质教育。在整个战略，中国教育应该高度重视。报和听广播、勤动笔的好习惯。
参考文献
[1] 王雪.运用趣味教学提高小学英语教学的有效性[J].吉林教育，2010（02）.
关键词：行为导向教学法；案例教学法；高职英语教学
中图分类号：G42 文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）30-0214-01
行为导向作为世界职业教育教学理论中一种思潮，最早出现于20世纪80年代。行为导向教学法包括模拟教学、案例教学、项目教学和角色扮演等多种具体的教学方法。行动导向教学是在课堂中利用多种活动的形式，引起学生的关注，同时吸引学生主动参与，使学生成为课堂的中心和主体。教学方法新颖又富有启发性可激发学生的学习兴趣，使学生感到有趣、有味、有奇、有惑。英语教学中，巧用行为导向教学法之一的案例教学法不失为一条锦囊妙计。
一、案例教学法的概念、特点及其意义
（一）案例教学法的概念
案例是社会实践中带有普遍性和代表性的典型事例，它反映了一个事件发生、发展和演变的过程。案例教学法则是运用相关的理论和知识，通过对案例的分析和探讨，使学生巩固所学知识，培养分析问题和解决问题的能力，提高听、说、读、写、译等各项技能的教学方法。
（二）案例教学法的特点
与其它英语教学法相比，案例教学法具有以下显著特点：
1、角色扮演、实战性强
所选案例均来源于真实生活和实际工作。通过案例教学，让学生置身于案例的模拟环境之中，扮演其中的角色，使学生身临其境、感同身受，并以当事人的角度来思考问题、处理问题，具有较强的实战性。比如，在讲授课文时，出现这样一个单词“grin”(露齿而笑)，给学生进行了引申和拓展，介绍了英语中“laugh”一族，如smile（微笑）、snigger（暗笑）、giggle（咯咯地笑）、chortle（哈哈大笑）等等。同时把学生分成小组，要求每组学生设计一个简短的对话场景，把各种“笑”的词汇用英语和面部表情表现出来，这样学生在一种轻松愉悦的气氛中接受老师讲授的知识，达到了双赢目的。
2、充分准备、知识面宽
学生为了学好案例，除认真学习课程内容之外，还必须有效利用网络、图书馆等资源查找资料，组成课外学习小组，进行小组讨论，因此，能极大延伸教材内容，拓宽知识面。
3、表现自我、个性化优
在案例教学过程中，学生通过案例分析和踊跃发言能充分表达个人的观点，勇于表现自我，在锻炼和培养思维方式，提高分析问题和解决问题的能力、语言表达能力以及快速反应能力的同时，也有利于确立以学生为中心的教育模式，使学生能够自主学习和个性化学习。
4、变教为导、新角色多
在案例教学过程中，教师的角色发生了深刻的变化。教师角色是引导、设计整体活动主导者，学生是课堂的主体，通过小组活动这一中介来激活这主导、主体。对学生的发展来说，学生的主体活动是学生认知、情感、行为发展的基础，无论是学生思维、智慧的发展，还是情感、态度、价值观的形成，都必须经过学生主体自觉参与、全身心投入的活动来实现。
（三）案例教学法的意义
案例教学在高职英语教学中具有积极的现实意义，主要表现在：案例教学有利于改革传统讲授式教学方式，即“填鸭式”的教学模式；有利于促使学生学会个性化主动学习；有利于提高学生分析问题和解决问题的能力；有利于将所学知识与实践相结合；有利于全面提高英语听、说、读、写、译的技能；有利于促使学生学会沟通与合作。
二、案例的选择
如要取得良好的教学效果，案例的选择至关重要。所选案例既要符合教学目的，又必须适合课堂教学。一般而言，在选择案例时应考虑4种因素：第一、教学目的，案例涉及的理论知识；第二、学生背景，如社会经历、工作经验；第三、与时俱进，具有代表性、时代性、前瞻性和现实意义；第四、生动有趣，易于理解，便于讨论。
三、案例反思和教师总结
教师和学生在案例分析后进行思考性回忆，通过不断的反思，可以培养反思意识和习惯，提高质疑问题和提出不同见解的反思能力。同时，案例反思有助于案例的补充与改进，以便在今后的教学中重复使用。在学生已充分发表了各自观点和深入分析之后，教师应及时进行总结、讲评和答疑。注意结论是次要的，唯有过程才是重要的。有些案例甚至根本就没有完整或清晰的结论。
综上所述，案例教学法在英语教学中的应用是切实可行的，当然，案例教学法在实际应用过程中还存在着一些问题和限制，尽管如此，案例教学法在高职教育中的推广及应用仍具有很大的潜力，前景是光明的。
关键词：案例教学 MBA英语教学 案例 案例教学功效
一、案例教学法适合应用于MBA英语教学
1.MBA英语教学的实质
当今MBA英语教学已经不再是“普研”式的英语教学，其教学内容和教学目的必须体现MBA的培养目标：MBA教育属于培养应用型研究生。它是以职业为导向，课程设置和教学内容要满足培养目标的要求，培养学员的职场专业素养，使学员的职业发展得到提升，造就具有专业素质的管理人才。评价MBA教育成果的一个很重要的角度，就是看它是否满足市场需求；而MBA英语教学也必须要具备职业导向性和实用性，并能满足培养、提高学生职场语言综合应用能力的需求。
2.我国MBA英语教学现状
从客观因素上分析，在实际教学过程中，全国MBA英语教学大致存在3大特点。一是学生英语基础、工作背景、实际应用情况差异性大。二是课程开设时间平均偏短，最短36个学时，最多80个学时，每次上课4学时，最少9次，最多20次。三是由于受各院校师资、课程设置、地方教学水平和经济发展的限制，大多数学校的MBA英语教育都会开设通用商务英语，很少开设专业商务英语。
由于学生英语基础、工作背景、工作年限、实际英语应用情况差异性大，以及该课程教学时间平均偏短，MBA英语教学如果想在以上限制条件下，达到在短时间内让学生对商务英语有个总体掌握，使学生国际化职场专业素养得到培养和提升，乃至最终满足市场对国际化管理人才的需要，那么案例教学将在整个MBA商务英语教学中起到不可估量的作用。
从实际情况来看，全国MBA英语教学都有一个共性：无论课时的多少，无论沿海还是西部，MBA英语教学都围绕着商务英语教学开展。商务英语本身从语言角度划分来看归属于专门语言实体，强调在特定的语境中进行交流，涉及范围非常广泛，是各种商务活动与管理各专业内容与一般交际内容互相融合的载体，是在各种国际化商务活动以及各种管理过程中的沟通媒介。根据国际权威机构统计，管理者花在组织沟通上的时间占工作时间的75%以上，沟通能力是是中高层经理人最重要的管理能力之一。所以不论将商务英语如何划分，其本质也可归属于管理类范畴，也同样适于案例教学。
二、案例教学
1.案例与案例教学
根据前人对案例教学的研究，笔者总结得出：案例是一个相对完整的事件或例子的叙述，它具有真实性、典型性、疑难性等特征。案例教学是一种思维启发式、开放式教学，它颠覆了传统的填鸭式课堂教学模式。强调在教师的精心策划和指导下，为了达到特定的教学目标，采用典型案例作为教学手段，将学习者置于一个特定事件的真实情景中，为学生提供真实的学习情境，以提高学生的学习兴趣、激活学生的思维潜能、引发学生的情感体验、丰富学员各行各业的背景知识。通过师生、学员之间的双向和多向互动、积极参与、平等对话和研讨，能够促使自己积极、愉快、深刻地理解案例本身反映的原理，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。同时还有助于培养学生的沟通能力、创新能力和团队协作精神。
2.案例的分类
第一，高结构型或技术性问题型案例。此案例短小精悍、言简意赅，一般不超过1500字，文章只把解决问题的有关事实陈述得层次分明，交待详尽。一般均有一种“最佳”解决与“标准”答案，并希望学生利用所学过的某一概念，或学会应用并熟悉以往所学知识。这类案例主要用于高等院校中的学生或经验不够丰富的青年管理者的基础性教学或培训课。
第二，中篇结构性小品型案例。所谓“结构性”，就是条理分明，此型案例与上所述案例是相同的，但其篇幅不仅限于短篇，也可为中篇，最长大约1万字。它一般没有唯一“正确答案”和“最佳解决方案”。这类案例多用于较低年级学生或经验较少的管理者。
第三，长篇非结构型或问题与机会确定型案例。长篇，综合性跨学科，无清晰结构，不存在“标准答案”。
第四，疆域开拓型案例。所涉及的问题与机会纯属未知，有关的概念甚至运用的探索方法都还未研究。
商务英语是语言教学与商务管理知识的载体，根据以上案例类型划分、授课对象以及语言课程教学的特殊性，商务英语教学中所使用的案例最好采用以高结构型或技术性问题型案例以及中篇结构性小品型案例为主，案例体应采用主要是对人、事件或情景的概括做出准确描述的描述型案例。
三、MBA商务英语教学案例选择的标准
第一，必须是从真实的商务活动或涉外管理实践中提取出来的现实事例，具有知识性、趣味性、实践性和实效性。
第二，词汇、内容和难度要适宜，词汇数最好不要超过1万。
第三，教师一定要根据教学目标选择具体案例；对案例进行内容准备；确定教学重点和难点；策划教学实施计。案例所现要与课堂讲授的内容紧密相关，使学员在所学理论知识的指导下自由思考、互相交流和产生思维的碰撞；案例要尽量本土化。
第四，教师要对案例涉及的环境、背景、案例涉及的领域有所掌握，对案例涉及的问题要有相应的解决处理经验，包括直接管理经验和教学经验。
第五，学生能接受和认同案例。通过对案例的学习以解决学生思想和工作的问题，提高其认识水平和工作能力；所使用的案例使学生感到真实可信，所描述的是他们身边所发生或可能发生的事情，所提出的是他们经常遇到或可能遇到的问题。
第六，质量好的案例。上乘案例应是有令人感兴趣的情节，引发的问题必须是学生所关心的，所描述的事情应是最近发生的，或有代表性的，必须能使学生对案例中的真实情景产生移情作用，最终能让学生学到一种或几种技能。
第七，选择案例时，更多地应该考虑大多数学生的背景和需求。同时，还要考虑学生所具备的知识和经验能否理解案例所描述的内容，即学生是否能识别什么是案例中的基本问题和与之有关的事实，并能对基本问题给予足够的重视；学生是否能够把其所学的知识应用于对案例的分析。
四、如何提高案例教学在MBA商务英语教学中的功效
1.“量身定制”MBA商务英语教学案例
第一，如前文所述，MBA学生的英语基础、工作背景、英语实际应用情况和实际英语应用能力差异性大，以及各院校对MBA人才培养的定位各异，作为教师首先要明确自己院校设置该课程对学生最终的培养目标是什么，在案例教学中，始终做到教学内容和教学目标与案例内容密切联系，使之服务于教学目的。
第二，由于学生的英语基础差异性大，以及要用非母语对国际化各种商务活动和管理过程沟通的学习，所以教师在应用案例教学法时，应该选用全英文案例，最好采用教师自编案和教师与从事涉外或在外企工作的学生共同编制的案例，能够根据学生的实际情况和教学任务有效开展教学。
第三，在该课时明显偏少的客观情况下，在实际案例教学过程中，教师可以把该课程的多单元教学内容创排在一个案例中，结合学生工作背景，以学生现实生活中的职场经历、在职场中高频出现的商务活动、经历最多的管理过程为背景，以日常管理和商务活动的国际交际情景为载体，融合管理知识、特别是跨文化管理的知识，灵活地把所要教授的多章节语言教学任务和相关跨文化管理与沟通的知识与理论共同安排在案例中，能让学生可以在短时间内对该课程有紧密关联的单元的教学内容尽可能多、快地掌握。
第四，采用难度适中的商务与管理用语，应用描述性中篇结构性小品型案例，最好能以叙述故事的方式展开，使学生能自然而然地进入英文案例情景、进入案例角色，在研习案例的过程中依托案例来学习英语、加强学生对相关英语实际应用的理解力，强化其记忆力；提高学生英语水平、语言应用能力以及语言学习效率与效果。
2.开展案例辅助课堂活动“角色扮演”
在MBA案例教学中，教师可以依据案例中所涉及的背景内容，设置相应的环境，让学员进行角色扮演，让其好像是处于实际的工作环境中，让学习者印象深刻，强化学习效果。美国教育家、心理学家布鲁纳认为发现并不限于人类寻找未知晓的事务，它应包括用自己的头脑亲自获取知识的一切方法。也就是说学员获取知识、技能和能力不应是依靠教师直接提供的，而应是在教师提供的教学情境中，通过自己的引导、启发，让学员通过自己的探究活动和自我建构达到发展他们技能、知识目的的过程。
3.明确案例教学过程中的教师角色
课堂实施环节中，教师发挥着导演、教练、主持人、催化剂的作用，通过组织、引导、激励、控制、调整、总结、升华等方法和手段为学生创造一个主动、自由、宽松、有序的讨论环境，让学生共同参与，发挥其案例教学中主角的作用，使他们的理念、能力、知识、思维模式等在案例教学中得到培养和提高。作为指挥家的教师在案例教学过程中要始终做到：
第一，要以教学目的为组织实施课堂讨论的核心，根据需要进行引导。如果教学目的是以帮助学生理解特定的概念和理论为主，就要在教学计划中预留相应的时间来归纳学生的发言，教师要在学生讨论的恰当时机，给出关于概念和理念的说明和介绍。
第二，根据不同的案例的结构特点来考虑课堂的组织与引导。
第三，在教学过程中要把挖掘学生的管理经验作为主要的目标来看待。对经验不多的学生采取更加程序化的引导方式较为合适；对于经验丰富、阅历浓厚的学生宜放手让其发言。
第四，一旦遇到学生阅读或准备案例不充分的情况，教师要对原有的教学计划进行一些调整，给出时间让学生再对案例进行熟悉，避免在学生对案例信息掌握不充分的时候开始案例讨论。如果学生对案例的准备很充分，那么就应该更多地放手让学生自主地进行讨论，使其最大限度地发表自己的见解，调动他们参与学习和讨论的积极性和主动性。
第五，组织案例讨论时，教师给出明确的指导语。讨论过程中善于把握教学节奏使之快慢适度、松紧自如，保证学生能够充分参与案例课堂讨论。在案例讨论和交流中要沟通澄清见解，帮助学生表达和理解。
4.提高学生的参与度
根据学生在案例教学中的参与方式与参与度，人们一般把案例教学的整个过程划分为4个阶段：一是独立个体：阅读案例、个人分析；二是个体合作：小组讨论、达成共识；三是群体分享：课堂发言、全班交流；四是教师引领：总结归纳、内化提升。
案例教学中学生的参与度直接决定了案例教学的开展与效用。确实，在有些管理学科案例教学过程中存在着学生被动参与多，主动参与少；局部参与多、全部参与少；形式参与多，实质参与少；一般参与多，创造性参与少。对于商务英语案例教学若要改善和避免以上现象就要做到：
第一，加强教师和同学之间的沟通和交流。在学生讨论案例过程中，教师要随时为学生提供解决语言障碍方面的帮助，积极营造和谐、轻松、开放、平等的课堂气氛；鼓励学生之间大胆地用英文展开讨论，并随机加入学生的学习小组（通常6人一组）积极听取学生的论述，及时肯定学生在讨论中出现的闪光点。
第二，营造互动良好欢乐的课堂气氛，鼓励学生积极参与、想到什么就说什么。教师要善于创设教学情景，引起学生的注意，调动学生积极思考和乐学情绪，激发学生浓厚的参与兴趣。
第三，学生分组讨论时要让组员轮流担任小组长，每次案例讨论由一个project manager 负责开展实施，以提高学生的领导力和沟通能力。同时对案例讨论结果或分析报告评定，教师要以小组成绩的方式给出，并且让学员把小组所得总分根据小组成员在案例讨论中的实际参与度、实际贡献，把分数分给每个成员，所得分值可以算为学员个人的平时成绩分数。这样可以避免学员在案例讨论过程中的被动参与不作为现象。
第四，通过教师有意识的引导，让学员自己去查资料，使学生能充分发挥自己的主动性；积极参与师生、学生之间的双向和多向互动、平等对话和研讨互习，通过个体独立或群体合作的方式做出分析和判断，积极寻找多种答案，让学生获得自主学习的方法，使学会学习成为现实，同时利于达到知识传播和能力培养相结合的教学目的。
笔者从自己MBA学院招收第一批MBA学生开始起就一直在商务英语教学中使用案例教学法，至今已有4年了。使用的都是自编案例，为保证其时效性，笔者会不断地补充、改编内容。在实际教学过程中，案例教学法确实受到了绝大多数学生的欢迎和肯定。笔者也曾试用过外国原版商务活动与管理沟通的英文案例，但发现在同样的教学模式下，学生的参与度和课堂气氛活跃性会明显降低。因此，对于在MBA商务英语案例教学中，教师如何提高学生对外国原版商务活动与管理沟通的英文案例的教学参与度还有待同行深入探讨。
参考文献
[1]傅永刚，王淑娟.管理教育中的案例教学法[M].大连：大连理工大学出版社，2008，10
[2]苏敬勤.管理案例教学——特点与规律[M].大连：大连理工大学出版社，2008，9
[3]崔珏婷.对MBA 商务英语口语教学的思考与建议[J].大家，2010，8（上）
[4]汪海.需求分析商务英语教学的战略目标和实际——第七届全国商务英语研讨会论文集[C].北京：对外贸易经济大学出版社，2006
【关键词】中职C语言教学；案例教学法；程序设计
对于中职学校的学生计算机能力的培养和提高，中职C语言程序设计的教学具有非常重要的理论意义和实践意义，该文以多年中职C语言程序设计教学的实践为基础，结合相应的教学理论知识，对案例教学法在中职C语言程序设计教学中应用的相关问题进行创新性的探索和尝试。首先，从教学特点来分析，中职C语言程序设计它包括汇编语言的特点，又包括高级语言的特点。对于中等职业学校的学生生来说基础差、接受能力比较低，这在很大程度上给中职C语言程序设计的教学带来的一定的难度。其次，从教学目的来分析，中职C语言程序设计教学的重点是学生掌握C语言的基本语法规则、基本语句、基本控制结构以及自顶向下结构化程序设计的基本方法，这些内容比较枯燥，而案例教学法的引入则有助于帮助教师提高中职学校学生的学习兴趣，使教学目标顺利的达成。
1.案例教学法的特征
案例教学法是将案例讨论的方法运用到课堂教学活动中，教师可以根据课堂教学目标和教学内容的要求，通过设置一个个具体案例，引导学生参与分析、表达、讨论等活动，在整个活动的过程中，让学生的能力得到充分的发挥和锻炼，让学生在具体的问题情境中、积极思考主动探索，借此提高教与学的效果和质量，培养学生认识问题、分析问题和解决问题等综合能力的一种教学方法。它不同于其它教学方法，不仅包括于教，而且也涵盖于学。案例教学就是以教学案例为载体，是根据一定的教育目标，选择一定的教学案例从事教学的一种教学方法，也可以说，在案例教学中，教师与学生承担着更多的教与学的责任，要求有更多的投入和参与。案例教学法的特征主要有：（1）高度的真实模拟性。中职C语言程序教学中的案例是教师依据实践材料和教学经验编写出来的实际案例。这样编写案例取自于生活、来源于生活，使得案例具有十分鲜明的特点，大大的激发学生的学习热情，更可以真实为学生创造解决问题的机会和环境。（2）发散思维的拓展性。中职C语言程序设计教学中的案例设计不但要针对本次课程的知识点，还要与相关的知识点进行必要的联系。这就要求教师在设计案例的过程中体现发散思维的思想。（3）教学效果的导向性。在实施中职C语言程序设计的教学过程中，计算机教师不要过分的关注案例教学的形式，否则就本末倒置了。案例教学法只是促使教学效果实现的一种方式，我们最终的目的是教学目标的实现，所以在实施案例教学的过程中，要根据具体实施情况对教学过程进行适当干预，以保证整体教学效果的实现。
2.中职C语言教学中案例教学法实施过程
中职生由于基础差，底子薄，刚刚接触学习计算机语言，往往对于计算机语言的理解存在一定的误区，认为语言学习，理论性较强，很难对枯燥的语言学习产生兴趣，因此在中职学生中进行C语言案例教学时，要精心选择与中职学生的生活、学习关系密切而又易于被中职学生理解的案例，将案例程序合理地穿插到教学内容中去，这样才能激发中职学生的学习兴趣，让其自主地找到问题的解决方式，从而带着解决问题的方式去学习C语言，提高学习C语言的学习效率。比如我们可以将排序中职生语文期末成绩作为案例来讲解C语言中循环嵌套的相关知识以及冒泡法排序算法使用；可以将九九乘法表案例来讲解C语言中循环语句的嵌套的格式以及使用方法。这样选择案例由于来源于生活，容易被学生理解，因此激发学生对于计算机语言学习的兴趣，使枯燥而复杂的教学变得生动有趣，从而提高了C语言教学整个中职生中的教学效果。
2.1 案例导入
本文以排序中职生语文期末成绩作为案例来讲解C语言中冒泡法排序算法使用；首先教师让学生讲述成绩排序方式，按照从低到高的顺序进行排列或者是从高到低的顺序排列。排序的过程是，现将学生的语文期末成绩用一个数组A（30）来存放，A（0）存放的是第1个人的成绩，A（29）存放的是第30个人的语文成绩。排序的过程是A（0）和A（1）到A（29）进行比较，找出最小的存放在A（0）里，然后是A（1）和A（2）到A（29）进行比较，找出最小的存放在A（1）中，以此类推，A（28）和A（29）进行比较，找出最小的存放在A（28）中，经过每次比较后，最小的数仿佛是一个个小水泡一样冒出，所以称冒泡法排序。那么如何将排序过程转换成算法，进行程序设计呢？
2.2 对于程序的算法分析
（1）首先定义A（30）一个数组，用来存放中职学生生的期末语文考试成绩；（2）输入每个学生的期末语文成绩； （3）用外循环控制比较数；（4）用内循环控制被比较数；（5）循环体是：如果比较数>被比较数，进行位置交换，否则不交换；（6）用一个单循环控制输出排序后的成绩。
对于上述过程中的循环体中比较数和被比较数的问题，中职教师在授课的过程中可以在不必先提出。而让学生在进行编程的过程中独自设计循环体，然后经过程序测试发现循环体的设置是否正确，从而去改变循环体的设计，这样引导教育，使学生这样的话学生对于该问题的印象更加深刻。在整个过程中，既锻炼了学生主动分析、解决实际应用中问题的能力，又能够把以前授课过程中循环语句的格式，以及循环体如何设置等问题联系起来，使学生对程序设计产生了兴趣，从而使学生逐步建立C语言学习体系的框架结构，这对于激发学生学习主动性与参与性起到很大的效果。
2.3 案例教学中的重点
本次案例教学的重点应放在对“循环嵌套语句的格式”、“内、外循环设置语句”、“内、外循环体的设置”的格式及执行过程上，同时对将要涉及到的前期相关知识点单循环以及循环体的三种语句while、do-while、for循环等问题进行回顾。
3.中职C语言教学中的案例教学需要注意的问题
3.1 选择适当的案例
C语言案例是中职程序设计语言教学的起点，合适案例选择显得特别重要，这是决定教学能否成功进行的重要条件。C语言事实上是一种通用的简单的程序设计语言，所以，在授课的过程中，对于中职语言程序设计教学，可以有许多可供选择、参考和使用的相关案例。但选择最恰当的案例是一件比较不容易的事情，在实践教学的过程中，中职学校的计算机教师要想到所教的中职学校学生的基础差、知识水平比较低，所以在选取的案例的时候，要选择难度适中的案例，这样才有益于于中职学生理解和学习。同时中职学校的计算机教师要善于给学生布置一些简单的案例，让学生自己来发现问题、解决问题，这样，学生独自解决问题的过程中不断培养成就感，从而激发学生学习C语言程序设计的学习兴趣。
C语言程序设计案例的选取也不必要局限于课本的例子，因为课本中的例子不完全是为程序设计案例教学所编写的。这样就需要我们的教师要有扎实的专业知识，而且要进行广泛的阅读。中职学校的计算机教师既可以在备课的过程中自己编写相关案例，也可以从课外专业读物中选取典型案例。C语言程序设计案例的取材可以是多方面、多渠道的，但是其中的一个重点是教师要注意把握的。那就是要选择有针对性的案例，案例要可以整个覆盖所要讲授的知识点。
3.2 有针对性的运用案例教学方法
对于案例教学法本身来讲，它不可能适合与中职C语言程序设计的所有教学，因此中职学校的计算机教师在实践教学的过程中，要根据案例教学法的特点，对其进行适当的应用与选择。计算机教学具有实践性、时代性、综合性、工具性等特点，因此根据这样的教学特点，可以使用很多种的教学方法。但是，在运用各种方法进行教学实践的过程中，要有针对性的对各种方法的教学进行选择与应用。
3.3 做好案例教学的结果评价
（1）教师要积极对学生的结果进行及时的评价。中学校的学生在教师实施案例教学的过程中，根据教师授课的内容可能会得出多结论，这时教师如果只根据备课的内容讲解而不去理会学生的其他结论，会在很大程度上挫伤中职学生的积极性，从而使学生逐渐失去了学习C语言程序设计的兴趣。（2）做好过程评价。在中职学校C语言程序设计的案例教学过程中，教师在整个授课过程中不但要对学生的结论进行评价，同时对学生得到结论的过程进行合理、科学的评价，从而对整个过程进行全面的评价。
参考文献：
[1]凌水明，程慧智.“案例教学法”与“多媒体教学法”的结合运用[J].新余高专学报，2005，12（30）.
【关键词】案例教学法 市场营销英语教学 实践
【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A 【文章编号】2095-3089（2012）02-0119-01
引言
语言的跨学科研究是语言学发展的必然，也是我国对外开放和国际商务发展的需要。随着2007年商务英语本科专业在我国的设置，商务英语及其教学方法的研究已呈上升趋势，而“培养学生分析商务情境、解决问题的能力”的案例教学法已受到众多领域专家学者的青睐。哈佛商学院最早提出案例教学法并将它界定为: 一种教师与学生直接参与, 共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法。笔者在教授市场营销英语课程的过程中一直尝试使用案例教学法。应该说，教学效果和学生反应较好，但其中也不乏问题。一些学生面对案例无所适从，感到困惑。一些学生对以学生为中心的课堂不适应，认为教师没有传授知识，在课堂讨论中十分沉默，甚至有挫败感。通过认真的分析和反思自己的教学设计和实践的整个过程，笔者认为，要有效地将案例教学法用于商务英语课堂，应该充分了解其特点，真正确立以学生为中心的教学模式。具体而言，应该注重以下几个方面：
1.精心筛选与编制真实的市场营销案例
案例教学的第一个环节是准备案例。在案例的准备过程中，笔者一直恪守下列原则：首先，案例材料必须是真实的，描述真实的商务情境或问题。虚构的和脱离实际的的案例缺乏实际意义，难以激起学习者的共鸣与积极参与；其次，无论是案例的编制选择，还是每一个案例教学环节的设计，都应紧扣培养目标和课程目标；再者，案例要能提供学生分析和解答问题的多种途径和空间而不能用所谓标准化的唯一答案来束缚学习者的思维。案例应充分体现现实商务情境和问题的复杂性、模糊性、变动性。理想的案例教学应该既能包容也能促进多种见解的形成；另外，案例材料应该符合学习者的语言水平与学习需求。所编选的案例应该生动有趣，与学习者的学习与工作息息相关，且归属某一商务专题并反映一定的文化信息（Swaffar，1985），但内容不能过于专业。案例的长度、难度应与学习者的语言水平切合，所以，由语言教师针对语言课堂编写案例更为合适。目前，我们市场营销英语所选用的案例都源于清华大学出版社的营销学系列英文版教材，尤以Philip Kotler和Gary Armstrong编写的Principles of Marketing为主。在案例讨论前，笔者通常会自主设计一些语言练习活动及阅读热身练习，以降低学生理解案例的难度。
2.合理组织与设计课堂内外的任务
在案例设计及讨论过程中可以采用任务驱动式，首先教师将全班学生分为若干小组，以小组为单位进行分析、讨论、角色扮演或主题陈述。每单元一个典型案例，由于课时所限，最好多利用学生课余时间多布置课下的作业。组员按照案例要求分配不同的任务，如：搜集整理相关信息材料，查解生词、术语，组织共同阅读，共同讨论，统一意见、建议，撰写案例报告等，要求学生必须按时完成。每一次案例组员都要有任务轮换。课堂上则以陈述报告、评价报告为主，组员可适当补充报告遗漏或欠缺的部分。在这个过程中，教师的主要作用是组织、引导学生按时完成一系列的任务，在讨论时注意把握讨论的方向, 避免偏离。此外, 教师还可以用其他的小案例在课堂上组织自由讨论, 并设法使学生成为讨论的主角。教师在讨论中不要直接表露自己的观点, 以免学生产生依赖心理。若学生的观点不一致, 可使其展开讨论; 若学生分析判断有错误,教师可采取间接提问的方式, 使学生意识到问题出在哪里, 自觉加以修正。案例的分析、讨论必须以英语为课堂语言, 教师应鼓励学生大胆主动地表达自己对问题的见解, 以锻炼自己的口语表达能力、思辨应变能力以及灵活运用知识的能力。分析、讨论结束后, 教师应及时总结本次讨论。总结并非是简单地给出所讨论案例的答案, 况且大部分案例没有标准答案,而是指出本次案例讨论的思路、讨论的难点、重点、主要解决的问题、如何运用理论知识, 并评述本次讨论不足之处与成功之处, 等等。此外, 教师还可对学生的表现加以评价, 并对学生的课堂表现作为平时成绩记录在案, 以激励学生下次更好地参与讨论。实践证明，越来越多的学生喜欢上了这种“多维作业”。
3.明确教师与学生的角色
交际语言观认为交际能力的获得与发展主要靠学生的内在因素。在交际教学课堂中，在交际性教学活动中，学生应该是核心，是交际者，其主要任务是沟通信息，具有学习的自主性，为自己的学习负责，教师不再是中心，不再是传统意义上的“知识传播者”，而是学习的帮助者，任务的组织者和完成任务的监督者（Nunan，1989）。
案例教学法的基础是以学习者为中心的课堂。学习者在案例分析中扮演核心的角色。他们明确研究的案例中所存在的问题，讨论问题情境及其内涵，建议可行的解决方案或最终选择适当的行动方案。教师在这一过程中不再是提供正确答案或解决方法的人，而是助学者、语言顾问，负责组织、协调、监督小组讨论，并时刻不忘学生需求。也就是说，教师的角色主要是引导并辅助课堂讨论，而非控制。其课堂干预应降到最低，使学习者可以控制和管理自己的学习。
4.提高商务英语教师自身素质
案例教学加强了师生交流活跃了课堂气氛，这方面是传统教学方式难以比拟的。但案例教学法对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心提出了比传统讲授方法更高的要求，既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的实践经验，并将理论与实践融会贯通。案例教学法需要教师在教学中发挥更好的主导作用，从而使教学活动始终处于活跃积极的状态，不断推陈出新、提高教学质量和教学水平。在案例教学中教师应注意三个方面的问题。首先，要向学生解释案例教学的目的，案例教学强调在案例研讨过程中，通过倾听其他人的意见、观点、评论，进一步反观、反思自己的想法和认识，培养批判思维能力，语言沟通能力与技巧，而非单纯的传授语言点和商务知识。其次，要向学生说明案例分析的方法，让学生了解案例分析是反思取向的而非结论教条取向的，要让学生意识到案例材料中包含的信息可能并不充分、明确，而这恰好印证了商界的现实。另外，要注重培养学生的团队精神与协作意识。案例教学是集体合作取向而非个体单干取向的。案例教学强调有效的学习只能发生于共同的合作与集体之中，学生在自觉自愿的基础上逐步形成一个学习的“共同体”，在这个共同体中学会相互交流、获取与奉献。
在传统教学中，教师是传授者，学生则是消极的接受者，教师提供理论知识，学生囫囵吞枣地接受；而在案例教学中，教师与学生的关系是“师生互补、教学相辅”。这种教学法将使得学生积极参与，在阅读、分析案例和课堂讨论等环节中发挥主动性。教师在案例教学中则始终起着“导演”作用，既要选择好的“剧本”即符合教学需要的案例，又要在课堂讨论中审时度势因势利导，让每一个学生充分地发挥，获得最大的收效。
结语：实践证明，在市场营销英语教学中运用案例教学法是切实可行的，但如何达到最优化效果还需要商务英语教师在“以学生为中心”的教学思想指导下，认真研究案例教学的特点，根据语言教学的一般规律，运用多种教学手段，合理设计和安排课堂教学，使学生通过案例教学充实商务知识、培养分析问题、解决问题的能力。
参考文献
1.Swaffar,J. K.Reading Authentic Texts in a Foreign Language: A cognitive Model. Modern Language Journal, 1985,(1): 15-34
2.Nunan, David. Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge: Cambridge University Press, 1989.
3.陈建平.案例教学法与商务英语教学[ J] 宁波大学学报( 教育科学版) ,2004年05
关键词:案例―任务驱动;计算机程序语言;教学模式
在高校计算机教育中,教师讲授程序语言类课程时,一般是在课堂上进行知识点的介绍、举例、讲解、分析、总结等,学生被动地听讲并记忆,在上机实践环节中,学生提前不做什么准备,上机就是在集成环境中输入并运行笔记或教材上的例题,或是自己参照例题完成课后练习,有错误也不求甚解。绝大多数学生普遍反映计算机程序语言难学难懂,学习效果不甚理想。
找到一种新颖的教学方法,解决教学过程中存在的“重知识传授,轻编程实践”的矛盾,培养学生实际动手能力的程序设计教学模式势在必行[1]。案例教学和任务驱动式教学都是极具发展潜力的教学方法,能很好解决理论与实践脱节的问题,所以本文从案例教学和任务驱动式教学的结合入手,来探索案例―任务驱动式教学在计算机程序语言类课程中的运用,推动计算机程序语言类课程教学的发展。
1案例―任务驱动式教学
案例―任务驱动式教学是在任务驱动教学法和案例教学法的基础上提出的一种教学方法,结合了两种方法的优点。教师在讲授课程前先设计、选择一个与学生所学专业相关联、与教学内容相一致、功能相对完整的案例程序,然后根据每次的讲授内容,将案例分割设计成多个具体且相对简单的实例程序分析
讲解。每次课程完毕后,教师将所有学生分成不同小组,以小组为单位分配不同任务,并提供参考书籍,使每个小组的学生在完成任务的过程中达到教学目标。在此教学模式下,学生在真实的集成环境中认真研究和模仿案例,分析与此相关联的任务,分组讨论和交流,在学习过程中建构知识体系,掌握操作方法。案例―任务驱动教学模式由教师“教”为主转化为学生“学”为主,在选取和呈现案例程序时遵循案例教学的特点,充分体现案例的作用;在学习中强调任务的实现过程,在有针对性地完成任务的同时锻炼学生的能力。
案例―任务驱动式教学与传统教学的区别主要表现在以下几个方面:
一是教材。传统教学使用的是多年一贯制的固定教科书,而案例―任务驱动式教学的教材是对特定教育情景和实际教育教学活动过程的描述,更适合变化快的计算机课程及应用灵活的计算机编程语言。
二是授课方式。传统教学法是教师讲,学生听,课堂讲授是教学的重点和中心。案例―任务驱动式教学是教师和学生一起,共同对实际案例和任务进行讨论和分析。案例构成课堂讨论的基础,组织好案例讨论是教学的中心环节,在实践在中完成任务是教学的基本目标。
基金项目:洛阳理工学院09院级教研项目(09-JY119)。
作者简介:张松敏(1977-),女,河南人,讲师,硕士,研究方向为计算机程序语言类课程教学。
三是教师的角色和责任。传统教学中,教师是知识的传播者,只要熟悉教材,讲解清楚,就算尽到了职责。在案例―任务驱动式教学中,教师是指导者和推动者,要领导案例及任务讨论的全过程。其责任包括课前要有针对性地选择典型案例、在课堂上要讲解案例分析任务、在上机实践中要及时指导学生的任务完成、在课后要负责案例更新。
四是学生的角色和责任。在传统教学中,学生是听讲者和知识接受者,完全处于被动地位。在案例―任务驱动式教学中,学生必须扮演一个积极参与者的角色,根据教师呈现的案例认真分析和思考,据此做出决策并得出结论。学生是教学的主角,既可以从自己和他人的正确决策和选择中学习,也可以从错误中总结经验。这样,学生学到的就不再是教材上的教条,而是活的知识及思考、解决问题的方法和能力。
两种教学方式的区别如表1所示。
表1案例―任务驱动式教学与传统教学的比较
教学方法 教学目的 主体 学习内容 学习方法 特点
案例―驱动式教学 培养能力 学生 理论与实践
相互渗透 主动参与探究分析总结发现 学思行结合答案多元
传统教学 传授知识 教师 固定的知识 被动接受理解记忆独立学习 讲学记结合结论唯一
2案例―任务驱动式教学的可行性分析
通过上述对案例―任务驱动式教学的理论基础分析,可知案例―任务驱动式教学不仅影响学习者的学习,也影响教师的教学,促使教师思考课程的架构与组织、案例探究与课程的连结性等问题。任何教学方法都有自己的适应范围,它只能在一定范围内发挥优势,并不能适应任何范围内的教学。本文主要从教学内容、目标和方式三个方面分析说明案例―任务驱动模式在计算机程序语言设计教学中的适用性。
(1) 教学内容:案例―任务驱动式教学适用于复杂专业知识的教学。对复杂知识的学习,学生在传统教学中只能实现记忆再现,难以真正理解掌握,但通过案例学习,学生在任务实现中学习了复杂知识,在亲自参加讨论、分析中将新知识融入原有知识结构,建构新知识结构。通过引入教学案例和学习任务,学生不仅快速理解对应的知识点,而且为实践环节提供了大量素材。所以从教学内容来看,案例―任务驱动式教学是适用的。
(2) 教学目标:案例―任务驱动式教学适宜培养学生能力的教学。案例―任务驱动式教学具有鲜明的教学目标,模拟真实的问题,让学生利用所学综合分析,培养他们解决问题的能力。这促进了学生能力和素质的发展,反过来又进一步提高学生在新情境中解决问题的能力。计算机程序语言设计不仅要使学生通过学习掌握编程语言的知识、编程技术和基本算法,更重要的是要使学生掌握程序设计的思想和方法,具备利用计算机解决实际问题的能力,能灵活运用高级语言进行程序设计[2]。通过案例―任务驱动式教学,学生自己体验和领悟利用计算机解决问题的思路和方法,并通过应用进一步加深概念的理解和技术的掌握。所以从教学目标及综合能力的发展来看,案例―任务驱动教学是比较适宜的。
(3) 教学方式:案例―任务驱动式教学适用于理论与实践相结合的教学。计算机程序语言课程分为理论与上机实践两部分。理论教学主要采用案例教学方式,以呈现案例和讲解与案例相关的知识点为主。每节课后半段为学生分析和讨论时间,学生带着任务在课堂外的时间自主学习,不同组学生讨论和互相交流。上机实践前,学生已经做好了充分准备,教师也不放松指导工作,与学生共同讨论并熟悉学生的学习情况,检验讲课效果,为下一次授课提供素材。下一次讲课前,教师就共性问题进行分析总结,起到承前启后的作用。
总之,不论是从案例―任务驱动式教学来看,还是就计算机程序语言课程而言,教师不仅要教导学生掌握知识,更重要的是教会学生思考的方法。案例―任务驱动式教学的理念是培养活用理论的实践家及具备反思能力的决策者。学生需要的不仅是成堆的概念知识,更需要活用概念知识的能力,教师应帮助学生思考,发展他们的决策能力,帮助他们成为更好的实践者。计算机程序语言教学最终要把理论运用于实践,而案例―任务驱动式教学刚好起到桥梁的作用。
3案例―任务驱动式教学的实施策略
案例―任务驱动教学实施一般包括以下阶段:精选案例、呈现案例、分析任务、探究任务和总结评价[3]。总结为两个大方面即案例―任务驱动教学的准备、案例―任务驱动教学的实施方法。
3.1案例―任务驱动教学的准备
在案例―任务驱动教学中,案例是教学起点,对教学效果有很大影响,因此案例选编是至关重要的,教师要重视此环节。由于案例―任务驱动教学不具备系统化特点,打乱了课程体系,所以案例既要侧重某―部分的知识,又要融会贯通基础知识,教师要对比学生难以理解的概念,进行系统讲授和强调解释,同时用其他教学方法帮助学生理解。
对计算机程序语言教学而言,选取案例还要注重典型性和实用性,并具有一定的扩展性。学生掌握的是开发一个实际工程的基本流程和软件的算法结构,几个好的案例就能给学生真正的实践指导。在选取案例时,要根据语言本身的特点精选有代表性的3～5个案例,并且在功能和知识涵盖面上都要有可扩展性。
3.2案例―任务驱动教学的实施方法
在计算机程序语言教学中,实施案例―任务驱动教学分两大步骤:一是案例讲解,用于通常的课堂教学,一般是在理论知识讲授之后辅以案例讲解。选择恰当的案例是案例讲解法的关键,应遵循典型性或相似性原则。二是任务分析,也叫任务讨论,目的是培养学生创造性思维能力,也就是培养学生在给定任务的前提下创造性地解决问题的能力[4]。
另外,学生对案例的理解、任务的分析和完成及创新是需要时间的,只靠短时间的课堂学习和不多的上机实践很难达到教学效果,所以学生既要把握好课堂的案例分析讨论和学习,又要通过课外辅导和学生自主探究来学习。案例―任务驱动式教学在计算机程序语言课程教学中的具体流程如图1所示。
4结语
综上所述,案例―任务驱动式教学重视学生的参与性与主动性,结合分阶段教学促进群体思考和主动学习,把枯燥的计算机程序语言学习变成生动的学习,提高教学效率。学生通过学习,提高利用计算机分析问题、科学探究和解决问题等能力,学会学习、学会沟通、学会合作。教师必须对教学内容熟练掌握,对计算机学科的特点和学生的学习方式、思维方式都有清楚的把握,具有为教育事业献身的崇高品质和自主学习的能力等。同时,教师必须善于观察和思考,能有理性地思考并归纳总结教学过程中的问题,将其升华为理论,指导自己的实践,提高自身的素质和教学水平,不断更新现有的知识。
总之,案例―任务驱动教学能够充分调动学生学习的兴趣和积极性,提高学生的综合实践能力,把传统教学中以教师、教材为中心改变成学生是教学活动的主体,形成了协作学习、自主探究学习的氛围。
参考文献:
[1] 张 ,金正理.“案例+任务驱动”在提高大学生主体地位教学中的优势和实施[J]. 杭州电子工业学院学报,2001, 21(2):56-57.
[2] 高应波.“计算机软件技术与应用基础”教学中案例任务驱动教学法的应用研究[J]. 教育技术导刊,2007(2):24-25.
[3] 周应强,易俗,田宝勇. 案例―任务式教学模式在计算机基础教学中的探索与实践[J]. 计算机教育,2009(13):167.
[4] 袁媛. VB案例―任务驱动教学模式的应用及VB案例程序库的构建[D]. 兰州:西北师范大学,2007.
Research of Case-task Driven Mode in Teaching of Computer Programming Language
ZHANG Song-min, WANG Guo-qiang
(Department of Computer and Information Engineering, Luoyang Institute of Technology, Luoyang 471003, China)
【关键词】多媒体案例分析 考试改革
为适应21世纪人才培养目标的要求,对考试方式进行不同形式的改革一直在不断地探索,案例分析正成为管理学类课程考试的重要手段。从目前案例分析考试的实施情况看,大多流于形式,很少有老师给予细致、合理的评价,更谈不上对考试结果的反馈了。这就大大削弱了考试这一环节在促进学生素质提高和能力培养方面的导向作用。
利用多媒体进行案例分析考试,将班级的学生分成几个小组,由小组成员共同完成某一案例分析,并要求将案例分析报告制成幻灯片,考核时小组派一名代表上台演讲,重点结合小组制作的幻灯片进行案例分析报告,然后就老师和其他小组成员提出的问题进行答辩,最后由老师和其他小组共同完成打分。利用多媒体进行案例分析考试,改过去的个体记分为小组记分,通过小组成员共同完成案例分析,既提高了学生对所学知识的综合运用能力,也培养了学生的合作精神和合作技能。
一、利用多媒体进行案例分析考试的可行性
案例分析将书本知识和现实实践相结合,可以使一些抽象的概念、原理具体化,并通过置身于问题场景的体验,缩短理论与实际生活的差距,提高获得和运用知识的能力。
利用多媒体进行案例分析考试是合作学习的重要体现。合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的教学和考核方式,通过将个人记分改为小组记分,形成组内人员合作、组间竞争的新局面,使评价重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标,由此培养学生的合作精神和合作技能。
当前,多媒体已成为信息传递和知识交流的重要形式,利用多媒体辅助教学尝试的成功,加快了高校信息化建设的进程,很多高校的多媒体教室已普及,这就为我们利用多媒体进行案例分析考试提供了保证。
二、利用多媒体进行案例分析考试的实施方法
1.案例分析内容要求
案例及案例分析题目均由各小组自定,但必须与所学习的供应链管理相关。在进行案例分析时,要求能够利用所学课程的相关理论来诠释题目问题,从提出问题,分析问题,到解决问题,逐层分析,可以小见大,也可对比分析,主体框架由三部分构成:背景或问题陈述、案例分析、启示或合理化建议等。
2.案例分析考试形式
案例分析考试由个人的案例分析文档和小组的案例分析答辩两部分组成。要求每人在小组答辩前一周提交一份案例分析报告,全组提交一份整合的案例分析文档,并制作幻灯片以备10分钟的演讲时使用。
3.案例分析考试的评分标准
个人案例分析报告的评分由老师给出,占总成绩的30%。小组案例分析成绩由演讲时的评委会打分给出,占总成绩的70%。评分依据如下。(1)形象分(20分)
演讲者的表现和幻灯片的制作效果各占10分。
演讲者的表现包括仪容仪表,言谈举止,逻辑思维,语言表达,和台下观众的交流能力和感染力,能利用设问、比喻、图形、工具、数据、手势等各种表现手法,雅俗共赏,能表现出该小组的精神风貌。
幻灯片的制作效果包括PPT背景、语音效果、字幕设计、内容的逻辑性和条理性等。
(2)演讲分(60分)
演讲分包含的内容主要有演讲主题与课程原理的结合程度、案例中的问题识别与表达、问题产生原因的分析、问题解决对策、演讲主题涵盖的知识面、运用原理的深度六个方面,各占10分。
演讲主题与课程原理的结合程度,要求所选案例有一定的代表性和说服力,能有效体现选择材料与所学的课程知识的相关度。
案例分析中的问题识别和表达,要求小组成员能够“置身”于案例描述场景之中,利用与考试课程相关的知识分析案例所描述企业的运营现状,找出问题的症结,能透过现象抓住问题的本质。
问题产生原因的分析,要求在明确问题的基础上,利用与考试课程相关的原理深入剖析该问题产生的原因,分析应有深度和较强的说服力。
问题解决对策,要求在对问题原因剖析的基础上,借助于与考试课程相关原理的指导,提出合理化的建议,能给人以启发,给我国现代其他企业有一定的指导意义。
演讲主题涵盖的知识面,要求学生综合所学知识,能准确运用相关术语,展示所学知识的系统性和完整性。
运用原理的深度,要求学生至少就某个原理的应用对案例进行深入细致的分析,能有效地阐述团队的观点和做必要的解释。
(3)答辩分(10分)
答辩分是评价答辩者对老师和同学提问作答的情况,在时间允许的情况下,允许小组中其他成员辅助解答。
(4)点评分(10分)
点评分是对各小组评价其他小组意见的考核。
三、利用多媒体进行案例分析考试的实施步骤
1.适当分组
按班级的大小,适当分为几个小组,每个小组成员在6-8人。小组成员组成采用自由结合,自我分工,教师只在学生的合理要求范围下加以调整。原则上小组成员所选分析的案例应一致,演讲者应能代表小组的整体水平。
2.提交个人案例分析报告
分组确定一周后,每位学生先提交个人的案例分析文档,并进入小组案例分析整合阶段,提交代表小组水平的案例分析报告,制作答辩演讲稿。
3.小组演讲答辩及点评打分
演讲前,由老师结合个人提交案例分析报告情况确定评委,并向他们发放附有评分规则和评语的评分表。注意评委组成的原则是保证各个小组都有评委。
请各小组把自己的演讲内容集中复制到多媒体计算机上,并通过抽签决定演讲顺序,以便在演讲时各小组依序进行。
老师明确各小组的演讲时间是12-15分钟,由老师控制和把握,并提示超过规定的时间将酌情扣分。
小组演讲完毕,请大家提出问题让小组代表回答。问题的提问者可以是老师、评委,也可以是一般 同学。各小组答辩完毕后，评委开始打分，提交打分表；并由下一小组的评委做重点点评，指出前组表现的优点和不足，其他小组的评委和成员可自由点评，最后由老师作总的点评。
四、结语
利用多媒体进行案例分析考试，不仅可以有效地检测学生掌握运用知识的能力，缩短理论和实践的差距，而且也有利于教师对自己多媒体教学方式的改进，真正实现师生教学相长。 随着案例分析作为高校管理类课程考试形式的频繁出现，案例分析考试的公正性、合理性也面临着严峻的挑战。若能使案例分析考试进一步做到规范化，必定能取得意想不到的良好效果。
参考文献：
