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小学语文教学案例分析

时间:2022-08-26 10:27:22

小学语文教学案例分析

小学语文教学案例分析范文1

【关键词】案例教学法;小学语文教学论;应用

【中图分类号】G623.2

0.引言

随着人均水平的提高,人们对小学教学质量也更加的关注。运用案例教学法可以有效的提升小学语文教学质量,激发学生的学习兴趣,培养学生自我探讨能力和想象能力,更好的促进小学教育整体水平的提高。

1案例教学法的概念

案例教学主要是运用教学案例进行教学的方法。在教学案例教学中,通过对教学案例进行评价、分析和创新,从而帮助学生掌握相关的能力和知识,从而提高学生的综合素质。这种教学方式可以让学生和教学双方能参与教学的活动中来,共同对相关的案例和问题进行讨论。 教育领域中的案例教学法指的是教育者根据教育目标,将案例作为教学材料,引导学生进入教学内容的情境中去,然后通过学生与学生之间、教师与学生之间的平等交流、多向互动来进行探讨的模式。提升学习者在处理一些比较复杂的教育情境中的行动能力和决策能力这样的一系列教学模式的统称。案例教学并不仅仅只是一种教学方法,还是教学内容改变的前提条件。教学案例法主要的定位还是教育系统中的一种模式,如果教育观念仍然采用传统的教学方式,那么案例教学法在教学中的运用就有些多余。

2.案例教学法在小学语文教学论教学中的问题和作用

当前的小学教育模式主要是老师占据主导地位,学生在课堂内被动的去学习,学生在课堂上没有太多的自主思考的机会,使得学生学习的知识不知道怎么运用,只是单方面的记忆,对所学知识也没有相应的了解。采用案例教学法能够使得教师能够引导学生积极的参与课堂话题的讨论中来,加强师生之间的互动,使得课堂气氛更加的活跃,进一步推动了教学内容的开展,对于教师在实践教学中的效果也是比较明显的,从而提升教学质量水平。

案例教学法能够让学生在学习的过程中学会思考,这也是案例教学法最重要的目的。在小学语文教学中主要还是对学生的研究问题和分析问题的能力进行培养,让学生在课堂中能够自主的思考,运用案例教学法将课堂中枯燥的知识点进行转变,使用案例的形式对学生进行教学,使得学生在学习的过程中加强对知识点的讨论和对课堂内容产生兴趣。教师教学过程中,使用案例教学法,在课堂上听取学生给出的不同的答案时,分析学生的解题思路,从而对案例的设计进行完善。在小学语文课堂上,教师主导着整个教学的教学进度,在教学的过程中可以和学生共同探讨,引导学生进行谈论思考,让学生可以自由的发表自己的意见和陈述自己的观点,同时教师应该认真倾听学生的观点,然后对学生的发言给出相应的评价,对不足之处可以及时指出,从而提高学生的学习兴趣和促进师生之间的更好的交流。

3.案例教学法在小学语文教学中的应用对策

3.1提高合作能力

案例教学是一种合作性的相互作用的教学活动,应该加强同学之间和师生之间的合作,从而提升小学语文课堂的效率。教师作为课堂中的主导者,应该根据学生的实际情况,围绕着教学内容为中心,以学生为主体合理的设计相关的教学内容,制定针对性的教学案例,提出相关的问题加强学生之间的谈论,以及师生之间的交流,活跃课堂气氛,激发学生的学习热情[1]。如在学习《狼牙山五壮士》这章时,教师在课堂可以采取分组的形式让学生进行情境扮演,教师提供相关的背景资料和相关的参照案例,让学生能够更好的在脑海中浮现当时的情境,学生之间进行讨论,教师合理的进行引导,让学生能够顺利的完成对角色的扮演。这种形式有助于提升学生自我的信心,提高对学习的学习兴趣,加强学生的探讨能力,拉近教师与学生之间的感情,从而使得课堂教学能够更好的进行和课堂教学水平的有效的提高。

3.2激发学生的学习热情

在小学语文的课堂上,应该注重对学生的学习热情的激发。培养学生的学习热情可以提高学生的创新性的思维。教师在教学的过程中,采用案例教学法对学生的好奇心的培养是很有必要的,能够更好的让学生对小学语文产生兴趣,提高语文的学习成绩。如在学习《翠鸟》这章时,老师可以结合相关的案例和图片资料对学生进行讲解,让学生能够加深对内容的印象[2]。教师还可以组织学生参加一些户外的活动,带着孩子去大自然感受一些身边的真实的事物,缓解学生的学习压力,当看见一些昆虫时,可以讲解下昆虫、鸟类的名字、别称和生活的习性。举出相关的例子让学生能够通过对比的形式,让学生能够对昆虫、鸟类的记忆更加的深刻,通过对真实事物的触碰和接触对一些事物生动形象的进行了解,从而激发学生的学习热情和学习兴趣,提高案例教学法在小学教学的教学作用。

3.3重视自主学习能力

随着教育制度的改革,新课改的推行,采用案例教学法时,应该重视学生自主学习能力,不要一味的进行讲授,要提高和学生互动的机会,活跃课堂气氛让学生在轻松、愉悦的环境下更好的接受知识,从而提高学生的学习积极性,增加了课堂教学的效率[3]。对教学内容的案例设置应该根据学生的实际情况,针对性的设计案例,在课堂上加强学生对案例的讨论,提升学生的自主探讨能力,培养学生的创新思维能力。如在学习《赵州桥》的时候,教师在课前先让学生们对这篇文章进行预习,在课堂上让学生提出预习过程中所出现的问题,对简单的问题进行指点,教师在上课的过程中举出一些中国古典桥的案例和相关的知识点,引导学生对这章更好的把握,在课后可以让学生关注身边的桥梁建筑进行对比,从而提升自主学习能力,更好的提高学生对小学语文的探究能力和提升语文课堂教学效率和质量。

4.结语

综上所述,案例教学法在小学语文教学论教学中是很有必要的。运用案例教学法在小学语文教学中,应该提高师生之间与学生之间的合作能力、激发学生的学习热情和重视学生自主学习能力的培养,提高学生的学习能力和自我思考能力,从而提升小学语文教学水平。

【参考文献】

[1] 张巧文. 案例教学法在小学语文教学论教学中的应用策略研究[J]. 广西师范学院学报(哲学社会科学版),2013,12(06):15-19.

小学语文教学案例分析范文2

关键词:小学语文;案例式课程;建构;实施

案例式的语文教学,有助于改变单调讲解的课堂方式,转变语文课在同学头脑中的枯燥印象。随着语文课改的推行,案例式的教法显示出更重要的位置。为了完善以案例为主导的小学语文课,我们需要探索案例课程的引入、讨论和归纳等环节,并解析各个环节的设置方式。

一、引入案例课程的价值

语文教学包含的案例课程,指的是依据学科的授课目标,把案例当做基础性素材,为学生创设案例探讨的情境。在彼此协作和深入探究的程序中,提升学生综合性的语文素养。

案例课程的模式,将语文问题视作切入的教学点。语文学科,同时有着教育和艺术层次的价值。教师要选取有助于启发学生灵感、帮助学生感悟生活的优美语文篇目,作为探讨的案例;同时,还要选择那些提升交流、读写等语文能力的技术性案例,体现出语文授课的现实层面价值。

二、建构案例课程的措施

1.选取合适案例

选取适宜的语文案例,是成功展开语文课堂的重要一环。适宜的案例要十分典型,可以代表类似的语文问题,具备典型的人物思想情感和行动方式。如果学生解析案例的时候,能够累积语文科目的经验,那么案例就有助于提升学生的领悟能力。案例的典型成分越多,对学生解析相似的语文问题帮助就越明显。

同时,教师所采纳的案例,应当描述真实的情境,而不要刻意虚构用于语文课的案例。案例的构建,要反映现实中可以找到的语文问题,并引出开放性的思考背景。学生通过解析这一案例,应当能够培育多角度的语文思维,而不是将思考的空间限制在课本框定的体系中。

例如,教师在讲解有关孝敬父母的语文篇目时,可以搜集这方面的新闻报道、典型故事等用来与学生分享。学生要拓展思

维,从多种角度提炼孝顺父母的事例,而不要局限于单纯的课本内容。

2.引入课程案例

在探讨语文案例之前,教师需要详尽予以介绍,来引发学生的有关思考。教师可以用视频、音像或文字讲解的方法,来介绍课堂案例。在引入的环节中,需要注重案例本身的情节,紧密围绕本节课的授课目标;要针对所引入的案例,向学生提出针对性强的语文问题。所引入的案例可以具有挑战性,以便激发学生的探究热情。

3.充分解析案例

教师引入并介绍了有关案例,并不代表实现了课程任务。要拓展学生的语文思考空间,提升他们的创新与批判认识,还必须对案例予以详细的解析。

例如,教师在介绍了有关多角度看问题的案例之后,可以向学生提问:“这个案例隐藏着怎样的道理?”“从案例之中,我们能够获得什么启迪?”“案例中展现的问题该怎么解决?”这样就启发了学生的深入思考。教师要点拨和指引学生,而不应当急于告诉学生主流的答案。

4.反思案例内涵

在解析了课程案例后,学生会形成大致的案例认识;这种认识有可能比较偏激,也有可能全面和客观。在反思案例这一环节中,教师应当指明学生在解析时的方法缺陷,并引导他们反思这一事例背后的深刻内涵。

例如,学生可以在探讨案例的同时,学会如何迅速查到必要的材料,或者如何就某一事例评价其他学生的看法。这样的内化,可以丰富探索的具体策略。

小学语文教学案例分析范文3

论文摘要:随着全球经济的高速发展,商务英语逐步成为涉外交际的重要工具。而案例教学则是一种开放式的教学法,为商务英语教学创设了一个身临其境的语言环境,使中专学生得到分析和处理所面临问题的锻炼机会;通过角色扮演,能让学生设身处地地体验各岗位的责任,学会如何解决问题,从而有效开发学生的语言能力和运用语言进行实际交际的能力,为学生的就业和继续发展打下良好的基础。

一、使用案例教学法进行中专商务英语教学的优点

1、有利于巩固学生对所学课程理论的理解,为综合运用所学知识去解决实际问题做好准备。

中专学生一般在中专一年级上学期学习的内容仍旧与初中一样,以语文、数学、英语为主,计算机操作为辅。而到了第二学期开始逐步增加一些专业课程。例如对于中专商贸专业的学生来说,学习商务英语一般是在有了一定的英语基础和商贸专业知识的基础上进行的,学生通过具体的案例,训练初步利用英语进行沟通,并结合语言环境,充分巩固和理解之前所学过的关于国际贸易单证、报关报检以及国际物流中的一些专业知识。

2、能给学生创造一个身临其境的感觉,使其得到分析和处理所面临问题的锻炼机会。

中专学生的学习基础和现状决定了中转商务英语教学的教学方法和模式应该进行合理调整,以适应该年龄段学生的学习特点。中专阶段的学生年龄大概在16-18岁,喜欢接受新事物,表现欲强烈,而案例教学法创设的案例环境、具体问题,能给学生机会去思考、解决,是学生难得的展现自我的舞台。

3、通过角色扮演,案例分析还可让学员设身处地体验组织中各岗位的责任,学习运用“职权”去解决问题,从而提高学生从事管理工作的能力。

角色扮演使严肃的课堂变得生动有趣,学生不再是观众而是演员,他们可能是经理、进出口商、报检员或者是商等等,通过真实的角色扮演,可深入了解所学的知识背景,更扎实地掌握相关英语表达和专业术语,在充分调动学生学习兴趣的基础上,提高学生的语言运用能力。

二、案例分析法作为辅助教学工具所包含的基本环节

1、案例准备:

中专商务英语教学主要涉及商务函电、外贸合同、外贸单证(商业发票、装箱单、保险单、海运提单、信用证)的填写与制作等。教师应以这些作为案例背景着手收集、编写、设计与教学内容相适应的案例,精选出的案例应当是典型的,有针对性和系统性。然后请学生自己设计场景具体内容,教师仅适当提供意见作为参考。

2、分析与讨论:

将全班学生分为若干小组(一般4-6个小组,每组4-5人),以小组为单位进行分析、讨论、辩论,督促每个学生积极参与,发表自己的观点、见解,汲取他人的新观点。课堂上分析讨论时,通常是少数性格外向、英语水平好的学生居于主导地位。然而课堂时间有限,所以教师应鼓励每个学生都积极参与。小组讨论结束后各小组最好能形成统一的意见或认识,然后每个小组委派代表向全班对案例作一分析、阐述并作小结发言。教师应尽量给每位同学机会,并且不同的案例委派不同的代表,这样可将机会给予更多的学生。案例的分析、辩论必须注意自己的组词组句及语言表达的方式,教师应鼓励学生珍视难得的发言机会,大胆主动地表达自己对问题的见解,以锻炼自己的口语表达能力、思辨应变能力以及灵活运用知识的能力。

3、案例总结:

案例分析、讨论结束后,教师应及时总结本次讨论。总结并非是简单地给出所讨论案例的答案,况且很多案例并没有标准答案,而是指出本次案例讨论的思路,讨论的难点、重点,主要解决的问题,如何运用理论知识,并评述本次讨论的不足之处与成功之处等等。

三、使用案例教学法进行商务英语教学应注意的问题

首先,教师应密切关注学生的学习动态, 引导学生的讨论方向,并在必要时进行调控;另外,案例教学耗时较多,因而案例教学的组织应该是师生合作进行,学生为主,教师为辅,并鼓励学生学会充分利用媒体、互联网等先进学习资源;与此同时,学生一般都没有实践经验,教师不必担心讨论不起来,但一定要有理论知识作底衬,即案例教学一定要在学生完成理论学习的基础上进行。

商务英语教学模式的调整不仅是教学活动或教学手段的转变,而且是教学理念的转变,是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的模式,向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能还注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式转变。教师应根据语言教学实际情况、中专学生的具体情况和特点,运用自己的教学经验,选择合适的教学手段来达到培养学生运用语言进行交际的能力。只有这样,商务英语教学才能跟上时代的步伐,才能培养更多的应用型人才。

参考文献:

[1]戴维德·w·埃维营 揭开哈佛商学院的奥秘[M].联经出版事业公司1991。

小学语文教学案例分析范文4

关键词:案例教学法;小学语文;应用研究

中图分类号:G622.41 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2014)04-0109-02

在小学语文课堂教学中采用案例教学的方法,能够使学生在经验中得到高质量的学习,促进学生在专业方面进行一系列的成长,使学生对知识结构进行相应的优化。小学语文本就是一门应用性、综合性和实践性较强的课程。案例教学法指的是对教学案例进行相应的分析和评价,以提高学生的理解能力和综合素质,这种教学方法能够使学生和教师都直接参与,对问题进行共同讨论。本文对在小学语文中采用案例教学的重要性和基本的应用策略进行了相应的介绍。

一、案例教学法的重要性

案例教学法的有效性较强,能够较好地完成教学目标。小学语文的课堂只能采用该种教学方法,教师为学生呈现相应的教学案例,能够使学生在不同的情境中进行学习,能够在教学实践中体现对事件的解决策略,最大地实现实践性。同时进行教学案例的赏析和评价,能够提高学生分析问题的技能。该种教学方法能够使教学成为探究活动,在与教师和其他同学的共同讨论下进行问题的解决,使学生成为课堂的主人,承担更多的相关的学习责任,培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。在学习的过程中教师更注重培养学生之间的合作和交往,因此可以培养其良好的团队意识和合作精神。学生和教师在教学中都进行了一定的讨论,因此,能够促进师生之间的平等。

二、案例教学法的应用

1.明确教学目标。教学目标是整堂课的主要内容,只有教师对教学目标清晰明确,才能有较好的教学效果。小学语文这门课程的特点就是实践性和理论性并重,该门课程的主要教学目标就是学生不仅要牢固掌握语文课本上的基本知识,还可以培养其实践能力。在运用案例教学法时,首先对教学目标进行明确,在选择案例时要考虑其是不是符合教学的目标。在教学时,教师要给学生留出一定的时间使其对案例进行思考和小组讨论,使每个学生都能够发表自己的看法和见解,老师进行相应的引导和控制,在学生遇到难度较大的问题时教师要引导学生的思路。而当学生探讨的话题与教学目标有所偏离时,教师要进行相应的控制。总之,教师的讲授和引导成为辅助的教学手段,而主要的核心为学生的自主学习和探究。

2.选择合适的案例。教师在进行案例的选择时一定要慎重,既要根据课程的内容,学生已掌握的知识,还要根据知识点的形成。首先案例要有知识性,也就是说当学生对这些案例阅读和思考之后,能够得到理论方面的知识,同时案例还要有典型性,它能够对学生有较为典型的教育意义。还要使其具有针对性,教师可以在这个案例中对学生进行识字、阅读、口语交际和作文的教学,使学生能够得到较为全面的学习。而且教师选择的案例还要有完整性,不能够支离破碎,要有开头、讲解、过渡和结尾,使学生能够在具体的情境中进行理解和学习。选择的案例还要出现在教学一线中,符合教学的实际同时有时代性。在选择案例时,首先推荐的是优秀的案例,但也要选择相应的普通案例或者有瑕疵的案例,在对学生教学的过程中,要求学生对其进行完善和改造。

3.评析案例。教师要对案例进行相应的评析,在课堂上将案例呈现在学生面前,然后由教师指导学生对案例进行研究,分析案例中的内容。首先使学生快速地进行案例的阅读,对案例进行因果关系的分析。然后使学生进行相应的交流和讨论,采用小组讨论的方法,每个小组有4个人或者6个人,每位同学都要陈述自己对案例的想法,并共同探讨问题,将案例中包含的问题都找出来,再一个一个地分析和讨论,由于学生的想法可能有所不同,因此教师要允许不同观点的存在。教师在最后要进行简答的总结和述评,对学生们解决的问题进行相应的梳理,同时明确存在的相关问题,并提出相应的指导建议,使学生对存在的问题进行相应的反思和总结,从而加深自己的理解。

4.把握时间讲求效率。教师运用案例教学法时,对于时间的控制也有比较高的要求。每个教学案例都不尽相同,设计的重点也有不同,所以要求教师在准确把握学习重点的前提下对时间要有度的把握。节奏不能太快或者太慢,太快会使学生有急促感,紧迫的心理会让学生理解力和记忆力受到一定的影响;太慢又会让课堂太过放松,不能够使课堂学习效率最大化。所以教师在案例的使用和环节上要下一定的工夫,把握好时间和课堂节奏,让学习效率最大化。

5.创新案例。教师在进行案例选择的时候可以选择一些较为普通的案例,先使学生在这个案例中进行基本知识等方面的学习,在学生掌握这些知识的同时。教师还可以引导学生对这些案例进行相应的改革和创新,使学生认识到哪些地方存在问题,并试着进行修改,从而更好地培养学生的综合素质,使学生的创新思维和创新能力得到提高。

总之,在小学语文教学中采用案例教学的方法,有利于提高学生的实践能力、分析能力、创新能力等,使学生的综合素质得到一定的提升,因此教师要对该种教学方法进行良好运用的同时还要进行相应的改革和创新。

参考文献:

[1]刘国辉,任运昌.高职高专小学语文教学法课程教学设计探析[J].继续教育研究,2013,(05).

小学语文教学案例分析范文5

案例教学法是首创于19世纪70年代,到了20世纪20年代,哈佛大学商学院大规模推广案例教学法,取得了巨大成功。在我国,20世纪80年代以来,案例教学法在学校教育中得到了迅速的推广和运用,越来越多的学校和老师注意到案例教学法的特点和优势,在不同的教学领域进行尝试,积累了很多有益的经验。全英模式下的《国际贸易实务》(以下简称《实务》)是一门实践性、实用性、政策性和语言操作性很强的课程,各相关内容在很大程度上还受到各国不同的语言、文化、法律、政策、行规等的制约和限制,实际操作非常复杂。这就要求《实务》教学过程注重实践环节、注重学生判断问题和解决问题的能力、注重学生语言交际能力和跨文化交际能力,但传统的以老师教授为主的教学显然不能达到这一教学的目的。案例教学具有兼实践性、启发性、互动性、开放性和灵活性于一体,可以根据不同的教学对象、不同的课程内容和要求设计相应的案例,通过集体辩论、小组讨论、分析诱导等不同的方法达到不同的教学效果,是一种较为成功的教学方法。

二、全英的教学理念

全英教学的理念源于目标语浸泡教学法(Immersion in English)。20世纪60年代,在目标语的环境和氛围中,以目标语为媒介进行交际的二语习得理论开始风靡加拿大,自此许多学者对浸泡教学模式进行了大量的实证研究,结果表明通过一段时间的目标语浸泡,学生的目标语水平得到了明显的提高,证明浸泡教学模式是行之有效的。浸泡教学法的理论最初是在“二语在目标语环境和文化熏陶中的习得是最容易”这个假设上提出的,分为“全部浸泡”和“部分浸泡”两种,前者指在学习者生活学习各环节都浸泡在目标语环境中,而后者是指在课堂教学的各个环节,包括教材、授课、课堂讨论、作业、考试等,都以目标语为媒介,使二语学习者最大程度地沉浸在目标语的学习环境中,提高学习的效率。《实务》课程的全英教学遵循的就是“部分浸泡”的教学法。

全英教学模式的目的是以英语为载体和媒介学习商务领域的专业知识和技能,语言的习得只是作为副产品而获得,即不把目标语当成一门学科去学,而是在理解商务专业内容的过程中习得。就《实务》课而言,英语语言习得和贸易实务知识学习在全英教学理念中相辅相成,互相促进,都是全英教学的最终目标。

三、案例教学法

Lawrence认为案例是对一个复杂情景的记录,是一种把部分真实生活引入课堂从而可使老师和学生对之进行分析和学习的工具。分析案例的经验性学习是一个通过转化经验而被创造的过程,这个过程由4个循环往复的阶段组成,即具体的经验、反思性观察、抽象的概念化和积极的试验。案例教学能使学生深度参与不同的模拟或真实场景,感受面对决策的压力,认识风险,学会思考,为胜任未来工作积累经验。

案例教学符合全英模式的教学。因此案例教学还能帮助锻炼学生的英语交际能力和听说读写译的英语运用能力,为商务全英教学模式的成功提供了理论和实践的双重保证。

四、案例教学在全英《实务》中的实施

要把案例教学有机地融入全英《实务》基本原理、法律条令、条款解释、运输保险和支付等知识的讲解中,达到案例教学的预期目的,就必须在实施过程中注意以下的几个问题:

1.教学方案的设计

案例教学的方法很多,不同的案例分析教学方法有着不同的教学目的,并不是只能使用其中一种,或什么都用,要根据课程的特点和需要在不同的教学阶段,选择合适的教学方法。

《实务》涉及的内容广、知识点很多,显然以讲授案例为主的教学法不适合此课程的特点,因此更宜采用老师以讲解基础知识为主,用案例作为辅助的手段帮助学生理解知识的讲授法。同时应注意案例不能太长,应以覆盖一两个知识点的内容为基础来设计,案例分析应在讲解完某个知识点后马上进行,这样做针对性强,易于帮助学生理解消化。

《实务》课上所讲的内容需要课后学生去消化和融会贯通,单凭简单的练习达不到学以致用的目的,为了调动学生课后学习的主动性,老师可以尝试运用案例教学中的讨论法。学期结束时,学生已经比较熟悉案例分析过程,而且对《实务》课程的知识已经比较全面,这时,如果时间允许,老师会给出一个覆盖贸易实务流程多方面的综合案例,让学生准备并在课上进行讨论,使学生在实际分析问题和解决问题的过程中,对本学期学过的知识进行一个全面的温习。

2.教学案例的选择

案例的设计和选择是案例教学的核心,老师在明确教学目标的基础上,必须选择得当适用的教学案例,才能达到锻炼学生知识运用能力和语言能力。正如案例研究方法学家Yin所称,就教学目的而言的案例,不需要完整或完全地反映实际事件,其目的是为学生的讨论与争论建立一个框架。在全英《实务》课教学的案例选择上我们遵循循序渐进的原则,辅课堂教学用的案例最简单,而章节后用于讨论的案例其次,期末综合案例最难。

课堂讲解所使用的案例的目的是帮助学生更具体地理解课堂知识点,案例不宜过长,过于复杂,否则不但浪费时间,而且容易使学生产生危难情绪。因此,我们选择内容上比较单一的案例,一个案例只涉及所讲授的一至两个知识点。案例的语言要明了简洁,以点的形式出现展现案例也是有效的方法之一,这种做法对于以英语为媒介的实务教学尤其适合。因为英语对情景的描述通常比中文长,而且由于英语是第二语言,学生阅读英语案例的时间也相应较长,为了缩短阅读案例的时间,案例的语言尽可能直白,并可以在不影响含义的情况下使用缩写,将案例清晰明了地呈现给学生。

此外,实务是我国对外贸易的实践活动,教学案例最好具有我国外贸的特点,因此我们不能过多地搬用其他国家外贸的现成案例。老师在实施案例教学的过程中应注意到这一点,及早着手准备,并在使用的过程中不断完善案例。

3.案例分析讨论过程的指导和监控

在案例分析时,学生是分析讨论的主体,应让学生独立承担角色,充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,自主地运用所学的知识来分析与处理案例中的问题。老师在全英《实务》课堂上让学生阅读案例时,有必要对其中的一些难点进行必要的解释,帮助学生理解案例的情景;对课外准备的案例,老师应给学生足够的时间准备,对案例中出现的,课堂中没有讲解过的内容可以适当给予解释或者给学生参考的材料或网址帮助他们阅读理解。

在学生讨论的过程中,老师要监察各小组的讨论动态,倾听他们的意见,给予适当的鼓励和引导,或以自己的意见影响学生的分析,因为案例分析是一个让学生自己独立思考,分析和判断的过程,案例通常也没有一个唯一的答案。

案例分析的讨论过程是一个学生与老师、学生与学生之间的一种互动过程,学生在互动中学会思考,在互动中学会倾听,在互动中学会用英语进行沟通和交流,并在互动中做出正确的判断、找出解决问题的方法。

4.案例讨论的总结

善于总结是提高学习质量,达到学习目的的基础。在案例讨论结束后,老师和学生都应对案例进行归纳、总结和提升。在处理全英《实务》课的案例总结时,我们的做法是:对于随堂进行的辅案例分析一般由老师总结,但章节后的大型案例则由老师口头总结,学生书面总结。撰写案例报告的方法不仅锻炼了学生归纳总结的能力,而且也锻炼了他们可理解性语言输出的能力,对于他们将来用英语撰写毕业论文,以及在工作岗位上用英语进行商务文件的写作也是极为有利的。

为督促学生自觉参与案例分析的每一个环节,保证案例教学的有效性,作为对案例教学的一种激励机制,我们把学生在讨论中的表现以及学生的案例分析报告的结果记入期末成绩的一个部分(30%),而且在考试中也增加小型案例分析的题目激励学生积极参与案例分析,配合老师的案例分析教学,使案例教学法在教学中发挥最大的作用。

五、结论

作为一种互动式的教学方法,案例教学重视理论联系实际,集学与用为一体,大大缩短了教学与实际之间的差距,为锻炼学生独立思考能力和实际操作能力提供了桥梁,是许多传统的教学法所不能比拟的。笔者在2007对所教授的三年级《实务》课的学生进行了一次问卷调查,86%的同学对课程中使用案例教学的效果非常满意或比较满意的达到,不满意的只有1.8%。大多数同学在调查中认为案例教学法对提高他们对贸易知识的理解能力,对英语语言的使用能力和实际操作能力非常有帮助。

但在实施案例教学中还有很多值得注意的问题,首先,案例教学法毕竟只是一种辅助教学的方法,不能代替系统的理论教学,应注意理论教学和案例教学的结合,案例教学与其他交际教学方法的结合;其次,案例教学应注意确保以学生为主体,老师只起指导作用,不能越俎代庖;最后,案例是案例教学的核心,老师一定要熟悉案例,适当使用案例,使每个案例都能起到它们各自的作用。

参考文献:

[1]Cohen D. Andrew. Strategies in Learning and Using a Second Language[M]. London:Longman,1998.

[2]蔡芸.全英教学设计和实施[J].国际经贸探索,2005,(21):4-8.

[3]蔡芸.培养复合型人才的有效方式[J].外语与外语教学,2001,(4):33-35.

[4]Lawrence,P.R. The preparation of case material[J].in Andrews K..R. The case method of teaching,1953.

[5]张建东.案例教学方法与工商管理教学[J].国际商务研究,2006,(5):65-69.

[6]翟文宪.案例教学初探[J].课程·教材·教法,1996,(1):57-60.

[7]李琴英.案例教学法在《保险学》教学中的应用[J].郑州航空工业管理学院学报(社会科学版),2007,(3):157-159.

小学语文教学案例分析范文6

关键词:案例教学;商务英语;交际教学法

中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1006-1894(2006)06-0057-04

案例教学可以说是哈佛商学院MBA教学的代名词。早在90多年前,哈佛商学院就开始使用案例教学法来培养学生分析商务情境、解决问题的能力。案例教学法将现实的商务世界引入课堂,使学生得以参与富有意义、具有实践性的学习。它能发展学习者组织信息、分析问题、解决问题的能力,提高学习者的语言交际能力,有利于促使学习者学会沟通与合作。这些优势使其成为商学院课程中不可或缺的一部分。一些商务英语教师也尝试将其用于商务英语课堂。笔者作为一名商务英语教师,对此也做了积极的探索。

一.案例教学法与商务英语课程的切合性

案例教学法融合了语言学家和教育家近年来提倡的一些外语教学理论和思想,包括以学习者为中心的教学、交际教学法、通过内容教授语言等。

首先,案例教学法提倡以学习者为中心的教学。这种教学模式强调学生是学习过程的主体,注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性。相应的教学设计主要围绕“自主学习策略、协作学习策略”和“学习环境”两个方面进行。前者是整个教学设计的核心――通过各种学习策略激发学生去主动建构知识的意义(诱发学习的内因);后者则是为学生主动建构创造必要的环境和条件(提供学习的外因)。

案例教学法强调教师在教学设计和实施过程中关注学习者需要。案例材料的选择或编写根据学习者现有知识结构和学习需求进行,其商务内容、文化背景和语言难度均应适合使用者。教学手段主要采用以学生为导向的小组讨论、角色扮演、实况模拟或辩论等。案例教学法注重充分发挥学生的学习自主性。课前,学生通过自主学习,从各种途径( 例如图书馆、资料室及网络 )掌握、组织并分析与案例有关的大量信息。在课堂上,学生是核心,主导着课堂讨论。他们通过与其他小组成员合作,分享信息,交流思想,分析问题,解决问题。

其次,案例教学法融入了交际教学法,提倡富有意义的交际性活动。交际教学法的教学观认为掌握一门语言就是要掌握一种“交际能力”。这种教学法主张下列3种学习原则:(1)沟通原则――实际的沟通情境会增强学习效果;(2)任务原则――藉由语言沟通来完成任务的学习型;(3)意义原则――教学内容对学习者能产生意义则较能增强学习效果。交际教学法并不是一种单一的,固定的教学模式,它的核心内容是“用语言去学”和“学会用语言”,其教学的最终目的是让学生获得足够的交际能力。在课堂学习中,学生在多数情况下处于某种“交流”,“交往”,“交际”的场景中,通过听,说,读,写等具体的行为去获得外语知识和交际能力。

案例教学法本质上属于交际教学法。其最明显的一个特征是采用任务。它以包含着现实商务情境和问题的案例为背景设置真实的或接近真实的任务,通过以意义为焦点的活动,使学习者参与开放型的交际活动。在任务履行过程中,学习者注重语言交际的意义,充分利用自己已经获得的目的语资源,通过团队协作和有意义的沟通获取所需信息,完成任务。这种教学法把商务英语教学中的交际真实化和课堂社会化,将学生置于真实的商务环境,激发他们学习和交际的动机,使学生在真实的环境中通过沟通分析、解决问题,获取知识、掌握技能,发展自身潜力,并在此过程中对自己的学习进行反思和评估。

此外,案例教学法强调通过内容教授语言而非通过传统的语法或词汇学习。案例内容与商务有关,强调商务知识和文化背景的传授,对于商务英语学习者而言更具相关性和现实性,因而更有吸引力。学生通过研究纷繁复杂的案例,分析讨论情境、探索不同的问题解决方法,然后决定最终的行动方案。在这一过程中,学生要以小组讨论、角色扮演和实况模拟等形式参与沟通,因而须灵活且富有创造性地使用语言,综合地运用各种语言技能,同时在案例背景中学习和练习新的词汇和句法。综上所述,案例教学法符合语言教学的特点,有机地将商务内容、沟通技巧与英语语言的学习联接起来。因此尤其适合用于商务英语课堂。

二. 有效地将案例教学法用于商务英语课堂

笔者在教授商务英语课程的过程中一直尝试使用案例教学法。应该说,教学效果和学生反应较好。但是,其中也不乏问题。一些学生面对案例无所适从,感到困惑。一些学生在课堂讨论中十分沉默。一些学生对以学生为中心的课堂不适应,认为教师没有传授知识,甚至有挫败感。笔者认真了解和分析了这些问题,并对自己的教学设计与实践的整个过程进行了反思。结果发现这些问题的存在主要归因于对案例教学“以学生为中心”的特点缺乏足够的重视。笔者认为,要有效地将案例教学法用于商务英语课堂,应该充分了解其特点,确立以学生为中心的教学模式。具体而言,应该注重以下几个方面:

1. 分析学习者需求学习者需求分析是设计与实施教学任务、材料与教学手段的出发点。需求分析,据Nunan(1988)定义,是收集课程设计所需信息的方法与过程。需求分析可分为“目标分析”和“学习需求分析”(Hutchinson & Water: 1987)。目标分析涉及弄清楚学习者在目标情境中需要懂的和能够做的事情, 了解他们已知的东西以确定其缺乏的知识和技能并明确学习者需要。学习需求分析包括了解学习环境、学习者的知识、技能与学习策略、学习动机等。在设计案例教学之前和实施案例教学过程中,教师应以问卷、面谈、学习日志等方式通过学生、学校、雇主、教师等多个渠道对学习者的需求进行分析。明确学习者在将来的工作中所需的语言技能、商务知识与沟通技能,了解学生现有的语言水平,商务知识与技能,文化背景,分析他们的学习动机和态度、学习背景、学习风格和偏好的教学方式。分析得出的结果可以作为课程设计的基础,确定课程目标,教学方法与教学内容。应该强调的是,需求分析绝非一次性的行为。因为在学习过程中,学习者的态度等因素不时会发生改变,教师应该经常性地进行需求分析以适应这种变化。

2. 选择或编写适合商务英语学习者的真实案例案例教学的第一个环节是准备案例。笔者认为,在准备案例过程中,应恪守下列原则:(1) 案例材料必须是真实的,描述真实的商务情境或问题。虚构的和脱离实际的案例缺乏实际意义,难以激起学习者的共鸣与积极参与。(2) 无论是案例的编制和选择,还是每一案例教学环节的设计,都应紧扣培养目标和课程目标。如果案例偏离了这两方面,案例即使再典型、再精彩,其作用也必将大大降低。(3) 案例要能提供学生分析和解答问题的多种途径和空间而不能用所谓标准化的唯一答案来束缚学习者的思维。案例应该充分地体现现实商务情境和问题的复杂性、模糊性、变动性。理想的案例及案例教学应该是既能包容也能促进多种见解的形成。(4) 案例材料应该符合学习者语言水平与学习需求。所选编的案例首先应该生动有趣,与学习者的学习或工作息息相关,且归属某一商务专题并反映一定的文化信息(Swaffar, 1985),但内容不能过于专业。这样既能激起学习者的兴趣,又不至于使他们无所适从。案例的语言应适合语言学习者,长度和难度应与学习者的语言水平切合,且包含一些根据课程的整体设计学习者需要掌握的词汇与语法。从这一点看来,由语言教师针对语言课堂编写的案例更为合适。目前,可提供较好商务英语案例的书籍包括:培生出版社的《Market Leader》系列,巴黎Ellipses出版社的《商务英语互动案例》,剑桥出版社的《商务角色》,牛津出版社的《商务任务》等。若案例材料的语言难度过大,篇幅过长,缺少语言练习与活动时(事实上目前大多数案例都针对商务专业的学生设计的,案例本身和思考问题均非为语言学生编写,因此难度偏高且缺乏语言练习),商务英语教师应对其加以改编,并自主设计一些语言练习与活动。可考虑的语言练习与活动包括阅读前热身练习,略读与跳读、理解性问题、词汇与句法练习、专题分析与讨论、演讲、角色扮演与模拟(如会议、谈判、记者招待会、电话会谈等)。

3.明确教师与学生的角色交际语言观认为交际能力的获得与发展主要靠学生的内在因素。在交际教学课堂中,在交际性教学活动中,学生应是核心,是交际者,其主要任务是沟通信息,具有学习的自主性,为自己的学习负责。教师不再是中心,不再是传统意义上的“知识传播者”,而是学习的帮助者,任务的组织者和完成任务的监督者(Nunan, 1989)。

案例教学法的基础是以学习者为中心的课堂。学习者在案例分析中扮演核心的角色。他们明确所面临的案例中存在的问题,讨论问题情境及其内涵,建议可行的解决方案或对他们的建议提出意见或建议,最终选择适当的行动方案。教师在这一过程中不再是提供正确答案或解决方法的人,而是助学者、语言顾问,负责组织、协调、监督小组讨论,并时刻不忘学生需求。也就是说,教师的角色主要是引导并辅助课堂讨论,而非控制。其课堂干预应降到最低,使学习者可以控制和管理自己学习。

4.做好学习者培训案例教学需要学习者的支持和配合,离开学习者的主动参与和创新,案例教学将寸步难行,而长久以来的讲授法却养成了学习者的依赖、被动品质和习惯,这势必要给案例教学的推行工作带来诸多的困难。一些学习者误以为教师是在投机取巧,推卸责任,认为教师应该抓紧时间多传授知识。在该想法的支配下,学习者不愿多发言,而希望将更多时间留给教师。一些学习者误以为案例教学缺乏足够的严谨性与科学性。他们习惯于将问题严格地划分为对与错,他们总是希望教师能够为每个案例提供一个唯一的绝对准确的答案,对于案例教学法强调的多维思考方式表现为无所适从,进而对案例教学本身持批评态度。因此,在习惯了传统教授法的学生中推行案例教学会遇到种种意想不到的困难。因此,在商务英语教学中推行案例教学,首先面临的一个问题就是要做好学习者培训。第一,要向学生解释案例教学的目的。案例教学强调在案例研讨过程中,通过倾听其他人的意见、观点、评论,进一步反观、反思自己的想法和认识,培养批判思维能力,语言沟通能力与技巧,而非单纯的传授语言点和商务知识。第二,向学生说明案例分析的方法。要让学生了解案例分析是批判反思取向的而非结论教条取向的。“所有案例都不在于只形成正确的答案或者行为。相反,所有的案例都说明环境的模糊与复杂,这就是管理实践的基本特征”(Merseth, 1997)。另外,要让学生意识到案例材料中包含的信息可能并不充分、明确,而这正印证了商界的现实。第三,培养学生的团队精神与协作意识。案例教学是集体合作取向的而非个体“单干”取向的。案例教学强调有效的学习只能发生于共同的合作与集体之中。学生在自觉自愿的基础上逐步形成一个学习“共同体”,在这个共同体中学会相互交流、获取与奉献。美国哈佛大学梅塞思博士(1997)认为,来自案例的富有创造性的学习都源于一个强有力的学习共同体,在这个共同体,大家都能尊重不同的观念和思想。通过案例讨论,学习共同体的成员们将个体的思想和观点整合到一起,从而获得一种很少有个体能独立形成的新的理解,思想就是这样在集体中发展起来的。教师应鼓励学习者融入到 “学习团队”中去,课前阅读大量的材料,在课堂上积极参与同学们围绕案例所进行的讨论,认真听取其他人的观点并积极发表自己的见解,为其他学习者的学习作出贡献,也学会从其他学习者那儿学到更多的东西。

三、结语

当然,要有效地将案例教学法用于商务英语课堂,单凭以上几个因素是远远不够的。它需要教师在“以学生为中心”的教学思想指导下,认真研究案例教学的特点,根据语言教学的一般规律,运用多种交际教学手段,合理设计和安排课堂教学,使学生通过案例教学充实商务知识、培养分析问题解决问题的能力,提高语言技能和沟通技能。

(作者单位:上海对外贸易学院)

参考文献:

[1]Boyd, F.A. Business English and the Case Method: A Reassessment. TESOL Quarterly, 1991, (4):

72-74.

[2]Daly, Peter. Methodology for Using Case Studies in the Business English Language Classroom. The

Internet TESL Journal, Volume 8 (11), November 2002.

小学语文教学案例分析范文7

【关键词】 网络;大学英语;案例教学

【中图分类号】G252.24 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)09-0207-02

大学英语是高等教育的一个重要组成部分,也是信息化时代一项重要的谋生技能。随着社会的不断进步,对运用英语的能力要求也越来越高,而我国很多普通大学的英语教学模式已经不能满足这种要求。在过去教学过程中,一是以“教”为主的模式,这种模式把教育过程变成单纯的“知识继承者”的加工过程,它能够在较短的时间内让学生掌握系统扎实的知识,二是以“学”为主的模式,这种模式主张以学生为整个教学工作的中心,因而培养的人才具有强烈的自主意识。在这两种教学模式中,大学生英语的读和写得到了充分的锻炼,这也是应试教育的一个体现,但是忽略了大学英语的听说能力。使用任何一种语言,例如汉语,在日常生活中,你可以不会写字,但很少有人不会说话,所以英语的口语表达才是交流的基础。然而在我国对于很多大学生来说,正好是相反的,会写的多,会说的少。所以,必须尝试着对大学英语教学模式进行彻底改革。

2002年12月,教育部正式启动了大学英语教学改革工程[1][2],它引起了社会的广泛关注。改革多侧重于网络多媒体教学,大学英语教学改革在网络教育这方面也是花样繁多。随着网络教学而来的是教学观念、学习方法、师生关系等多方面的变革,教师和学生都需要重新定位,适应新的教学环境,扮演新的角色。本文是对网络环境下的大学英语案例教学的探索,希望对大学英语教学模式改革有一定帮助。

1 案例教学

案例教学法是以案例为基本教学材料,将学习者引入教育实践的情境中,通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极研究等形式,提高学习者面对复杂教育情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和。案例教学法应用于大学外语教学更能体现师生的互动,也更能启发学生用英语口语表达自己的观点和看法,积极与同学、老师进行交流,激发学学英语的兴趣,提高大学生的听说能力。

2 网络环境下的大学英语案例教学

网络案例教学,是指借助于网络教学平台,在网络中开展大学英语案例教学。随着网络技术的发展,因特网为人们提供了廉价快捷的获取信息和沟通的渠道,基于网络的案例教学在技术上、经济上、方便性等方面具备了可行性。

大学英语实施案例教学,首先要选用合适的网络大学英语教学案例,英语教学案例要与学生的生活密切相关,是学生感兴趣的,使学生有想讲的欲望的,能够激发学生辩论、交流的案例。案例可分为:1.主题式案例。这是师生围绕一定主题而展开英语教学活动的典型实例。2、综合式案例。这是师生运用教材中的一课或一节内容进行英语教学的典型实例。案例的外在结构由三大部分有机组成:案例背景的概述,案例实施过程的描述和案例实施效果的总结。

网络环境下的大学英语案例教学的实施有以下几种方法:①个别解决法。每一个学生在网络中,使用网络中的各种速译工具,很容易就可以写一份英语案例分析报告,包括鉴别问题、提出观点和解决办法。这不仅可以锻炼大学生独立思考能力和写作能力,而且还可以增强学生的自信心,减弱对英语的畏难心理。但对我们最重视的英语听说能力的训练远远不够。②分组讨论法。先是各小组使用英语进行讨论,然后由一名代表陈述观点,其他成员补充。③角色扮演法。小组成员分别扮演不同的角色,共同演绎精彩的英语故事。网络环境下的案例教学为学生提供了近乎真实的场景,大大缩短情境与实际生活之间的差距,更能促使学生进入那种英语环境,主动使用英语表达自己的看法,达到训练口语听力的目的。

3 大学英语案例教学的基本模式

在网络环境中案例教学的实施过程中,要把大学生应该掌握的英语知识和技能融入案例这个载体当中,在网络环境中实施一个精品案例教学,可以锻炼大学生的多方面素质。

3.1 精选案例

案例教学效果如何,在很大程度上取决于教师能否选择恰当的案例。这就要求教师从大学英语教学目标和教学内容的理论要求出发,并依据实践性教学内容确定任务,搜集、编写、设计案例。精选的案例必须要具有真实性或拟真性,要与教学内容和教学目的密切相关,易于被学生理解和接受,要能集中反映教学重点和难点,并且适合在网络中进行教学。例如,在第一次大学英语课,让学生熟悉教师的语音、语调, 拉近师生之间的距离显得由为重要。因此,在热身阶段,教师设计了一个网络游戏:“ Share your little secrets”

游戏的规则:猜数字(1~100)每猜一次范围缩小,猜错的人挨罚 先由一个人来写一个数字,然后大家在1~100间进行猜测。每猜一次范围缩小,猜错三次学生受罚。下一轮由受罚者再写数字,依此循环。受罚的的学生跟大家说一个自己的小秘密,所谓秘密,只是从正式的自我介绍中没有的信息,并不是隐私。如“我的偶像是谁,喜欢吃什么零食”等。游戏过程课堂气氛热烈,消除了学生们的紧张感,调动了全班学生参与学习的积极性,为学生配合教师参与语言实践奠定了基础。这个游戏的感染性很强,全班的学生都参与了活动。并且在游戏过程中,如果有英语基础差的学生,可以直接通过网络进行翻译自已想说的话,减少学生对英语口语的畏难心态。英语教学是语言教学,语言教学源于生活,又被运用于生活实践。因此,在这节课中,为学生创造了语言活动环境,鼓励学生积极参与,大胆体验。学生在有趣的活动体验中,一改往日羞于发言、怯于表达的情况,尽情的享受语言运用的乐趣。 教学游戏如任何游戏一样,有很大的感染力和吸引力,本课设计的游戏 “较好地调动了学生的情绪,促进其思维活动,克服紧张感,使学生自然而然地产生说话的愿望。

一般来说,案例的来源有三个途径:①英语教学素材中出现的;②从世界经典案例中借用;③从本国或当地的典型事例中自编的大型英语教学案例。

3.2 介绍案例

对一些精典有难度的英语教学案例,要预先发给学生,指出需要解决的主要问题,要求学生查找和阅读相关资料,为课堂讨论和任务执行做准备。介绍案例分析结果后所要完成的任务的内容、意义和重要性,激发学生积极参与案例分析、讨论的兴趣。另一方面,由于大学英语教学案例还很少,学生对于网络案例教学实战经验不足,并且有很多风俗习惯和中国不一致。所以,对有关的教学案例背景和主要训练的语言内容应对学生加以说明,以便使学生最大程度地了解案例,思考案例,为课堂小组讨论作好充分的准备。例如:如今美剧流行,学生对”越狱“等美剧津津乐道,在此背景下,教师设计了一个孤岛求生的主题案例。 主要内容为一架飞机出事故,坠毁在海边,在飞机沉没前,他们可拿出8种东西。学生以组为单位共同讨论,从备选的17种东西中挑出8种,并按重要程度排序,给出理由。备选的东西有放大镜、帐篷、照相机等。对于一个这样的案例,学生会很感兴趣,但是对于孤岛的地理位置、环境或者可能遇到的危险等等,教师要详细跟学生介绍,可以,使学生最大程度地了解案例,思考案例,为讨论作好充分的准备。

3.3 网络环境下大学英语案例教学的实施与总结

这是网络环境下大学英语案例教学最重要的一步。通过师生共同对案例的讨论,总结归纳出带最佳的解决问题方法。例如,在网络环境下,采用Welearning网校版网络学习平台,播放关于孤导求生的案例,将学生分为若干小组,以小组为单位对案例进行分析、讨论、辩论,并督促每个学生积极参与,小组讨论结束后让各小组指派代表扮演孤岛求生中的一人,阐述各自的观点。在网络环境中,老师此时的主要任务是把每一组同学的讨论过程切屏给所有的同学看,组织、引导学生讨论,注意把握讨论的方向,避免偏离讨论主题,并且要随时查看其它组学生的状态。当然,案例的分析和辩论必须使用英语,从而提高学生的英语、口语表达能力、思辨和应变能力以及灵活运用知识的能力。讨论结束后,教师应及时总结本次讨论,重点指出本次案例分析的思路、重点、如何运用理论知识等等。最后,重新组织学生按小组对各自分析结果进行小结,重新审视案例、分析案例,也可以分析在改变案例客观环境的假设条件可能出现的另外结果。由此使理论回到实践、并指导实践,从而进一步加深学生对理论的理解,巩固理论知识。

在网络环境下大学英语案例教学实施的过程中,学生为学而练,为练而说,像孤岛求生这类英语教学案例,有趣又有挑战性的主题,学生积极主动 ,众说纷纭,兴趣盎然,积极性得到充分调动,这使学生感到英语确确实实是交际工具,是与现实生活密切相关的,从而提高学生对学习英语的认识,使英语学习具有实际意义。

4 网络环境下大学英语案例教学需注意的问题

4.1 教师要具备坚实的英语基础同时又要有良好的计算机使用能力,由于大学英语涉及面很广,英语案例教学要求教师对天文地理等各个领域的知识有所了解。同时,教师还需要具备良好的组织协调和有效利用学习者积极情感因素的能力,以确保在案例的分析、讨论和总结过程中学生积极参与讨论和任务的执行,有条不紊的完成教学内容。

4.2 在网络环境下实施案例教学,整个教学组织过程要严谨。因为它是在一个开放的环境里进行的,教学过程中可能还会遇到许多意想不到的问题。如果没有严密科学的组织准备,在实际操作中容易出现一些不可预期的问题,例如:讨论无序混论、时间过长、网络中断、停电等问题,我们在上课前都要想好预防措施。

4.3 提高学生计算机使用能力,在英语案例教学前,学生要能熟练操作计算机,并且会使用网络查找材料,给网络环境下案例教学做好充足的准备。学生能自如地运用网络,查找相关知识去分析案例、完成课程任务。这是网络环境下英语案例教学能有良好效果的必要条件。

5 结束语

创新的时代需要创新的人才。积极探索大学英语的创新教学之路势在必行。在网络环境下把案例教学模式运用到大学英语教学过程中,可以使学生非常轻松的在掌握了有关基本理论和基本知识的基础上,通过独立思考和集体协作,进一步提高识别、分析和解决某一具体问题的能力,发展并不断完善知识体系,最终达到巩固知识、培养能力、全面提高素质的目的,从而使大学英语教育质量进一步提升。网络环境下的大学英语案例教学在实施过程中还有许多因素要考虑,我们如果对它缺乏深刻的认识和把握,不顾教学的具体条件、不考虑教学的内外部环境,盲目运用这种教学方法,不但不能收到应有的效果,甚至会陷入教学中的误区。只有正确认识案例教学的本质与特点,把握案例教学的主要环节,做好案例教学的组织工作,处理好案例教学过程中的相关问题,才能在网络环境下真正使案例教学有效地服务大学英语教学,从而提高大学英语人才培养质量。

参考文献

[1] 潘雪,郭晋燕,刘宏, 2007. 利用网络提高学生英语学习自主性研究[J].2007,(05)

[2] 严华, 秦旭, 2006. 网络自主学习、多媒体教学与传统教学对比分析--一项关于大学英语听力学习的实证研究[J]. 扬州大学学报(高教研究版),2006,(03)

[3] 赵丽梅;谈网络教育中教师向WEB教师迁移[J];宁波大学学报(教育科学版);2002年03期

[4] 曾慧;;提高远程高等教育有效性基本途径分析[J];现代远程教育研究;2006年04期

[5] 王茜,任小康;网络时代教学媒体变革引发的思考[J];现代教育技术;2003年01期

[6] 吴焕庆;;从教学交往谈网络课程的交互设计[J];远程教育杂志;2006年01期

[7] 范晓峰;远程教育法学专业课程体系和教学内容的研究[J];中国远程教育;2004年17期

EXPLORE THE TEACHING MODEL OF COLLEGE ENGLISH CASES UNDER THE ENVIRONMENT OF NETWORK

小学语文教学案例分析范文8

关键词:案例教学 MBA英语教学 案例 案例教学功效

一、案例教学法适合应用于MBA英语教学

1.MBA英语教学的实质

当今MBA英语教学已经不再是“普研”式的英语教学,其教学内容和教学目的必须体现MBA的培养目标:MBA教育属于培养应用型研究生。它是以职业为导向,课程设置和教学内容要满足培养目标的要求,培养学员的职场专业素养,使学员的职业发展得到提升,造就具有专业素质的管理人才。评价MBA教育成果的一个很重要的角度,就是看它是否满足市场需求;而MBA英语教学也必须要具备职业导向性和实用性,并能满足培养、提高学生职场语言综合应用能力的需求。

2.我国MBA英语教学现状

从客观因素上分析,在实际教学过程中,全国MBA英语教学大致存在3大特点。一是学生英语基础、工作背景、实际应用情况差异性大。二是课程开设时间平均偏短,最短36个学时,最多80个学时,每次上课4学时,最少9次,最多20次。三是由于受各院校师资、课程设置、地方教学水平和经济发展的限制,大多数学校的MBA英语教育都会开设通用商务英语,很少开设专业商务英语。

由于学生英语基础、工作背景、工作年限、实际英语应用情况差异性大,以及该课程教学时间平均偏短,MBA英语教学如果想在以上限制条件下,达到在短时间内让学生对商务英语有个总体掌握,使学生国际化职场专业素养得到培养和提升,乃至最终满足市场对国际化管理人才的需要,那么案例教学将在整个MBA商务英语教学中起到不可估量的作用。

从实际情况来看,全国MBA英语教学都有一个共性:无论课时的多少,无论沿海还是西部,MBA英语教学都围绕着商务英语教学开展。商务英语本身从语言角度划分来看归属于专门语言实体,强调在特定的语境中进行交流,涉及范围非常广泛,是各种商务活动与管理各专业内容与一般交际内容互相融合的载体,是在各种国际化商务活动以及各种管理过程中的沟通媒介。根据国际权威机构统计,管理者花在组织沟通上的时间占工作时间的75%以上,沟通能力是是中高层经理人最重要的管理能力之一。所以不论将商务英语如何划分,其本质也可归属于管理类范畴,也同样适于案例教学。

二、案例教学

1.案例与案例教学

根据前人对案例教学的研究,笔者总结得出:案例是一个相对完整的事件或例子的叙述,它具有真实性、典型性、疑难性等特征。案例教学是一种思维启发式、开放式教学,它颠覆了传统的填鸭式课堂教学模式。强调在教师的精心策划和指导下,为了达到特定的教学目标,采用典型案例作为教学手段,将学习者置于一个特定事件的真实情景中,为学生提供真实的学习情境,以提高学生的学习兴趣、激活学生的思维潜能、引发学生的情感体验、丰富学员各行各业的背景知识。通过师生、学员之间的双向和多向互动、积极参与、平等对话和研讨,能够促使自己积极、愉快、深刻地理解案例本身反映的原理,提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。同时还有助于培养学生的沟通能力、创新能力和团队协作精神。

2.案例的分类

第一,高结构型或技术性问题型案例。此案例短小精悍、言简意赅,一般不超过1500字,文章只把解决问题的有关事实陈述得层次分明,交待详尽。一般均有一种“最佳”解决与“标准”答案,并希望学生利用所学过的某一概念,或学会应用并熟悉以往所学知识。这类案例主要用于高等院校中的学生或经验不够丰富的青年管理者的基础性教学或培训课。

第二,中篇结构性小品型案例。所谓“结构性”,就是条理分明,此型案例与上所述案例是相同的,但其篇幅不仅限于短篇,也可为中篇,最长大约1万字。它一般没有唯一“正确答案”和“最佳解决方案”。这类案例多用于较低年级学生或经验较少的管理者。

第三,长篇非结构型或问题与机会确定型案例。长篇,综合性跨学科,无清晰结构,不存在“标准答案”。

第四,疆域开拓型案例。所涉及的问题与机会纯属未知,有关的概念甚至运用的探索方法都还未研究。

商务英语是语言教学与商务管理知识的载体,根据以上案例类型划分、授课对象以及语言课程教学的特殊性,商务英语教学中所使用的案例最好采用以高结构型或技术性问题型案例以及中篇结构性小品型案例为主,案例体应采用主要是对人、事件或情景的概括做出准确描述的描述型案例。

三、MBA商务英语教学案例选择的标准

第一,必须是从真实的商务活动或涉外管理实践中提取出来的现实事例,具有知识性、趣味性、实践性和实效性。

第二,词汇、内容和难度要适宜,词汇数最好不要超过1万。

第三,教师一定要根据教学目标选择具体案例;对案例进行内容准备;确定教学重点和难点;策划教学实施计。案例所现要与课堂讲授的内容紧密相关,使学员在所学理论知识的指导下自由思考、互相交流和产生思维的碰撞;案例要尽量本土化。

第四,教师要对案例涉及的环境、背景、案例涉及的领域有所掌握,对案例涉及的问题要有相应的解决处理经验,包括直接管理经验和教学经验。

第五,学生能接受和认同案例。通过对案例的学习以解决学生思想和工作的问题,提高其认识水平和工作能力;所使用的案例使学生感到真实可信,所描述的是他们身边所发生或可能发生的事情,所提出的是他们经常遇到或可能遇到的问题。

第六,质量好的案例。上乘案例应是有令人感兴趣的情节,引发的问题必须是学生所关心的,所描述的事情应是最近发生的,或有代表性的,必须能使学生对案例中的真实情景产生移情作用,最终能让学生学到一种或几种技能。

第七,选择案例时,更多地应该考虑大多数学生的背景和需求。同时,还要考虑学生所具备的知识和经验能否理解案例所描述的内容,即学生是否能识别什么是案例中的基本问题和与之有关的事实,并能对基本问题给予足够的重视;学生是否能够把其所学的知识应用于对案例的分析。

四、如何提高案例教学在MBA商务英语教学中的功效

1.“量身定制”MBA商务英语教学案例

第一,如前文所述,MBA学生的英语基础、工作背景、英语实际应用情况和实际英语应用能力差异性大,以及各院校对MBA人才培养的定位各异,作为教师首先要明确自己院校设置该课程对学生最终的培养目标是什么,在案例教学中,始终做到教学内容和教学目标与案例内容密切联系,使之服务于教学目的。

第二,由于学生的英语基础差异性大,以及要用非母语对国际化各种商务活动和管理过程沟通的学习,所以教师在应用案例教学法时,应该选用全英文案例,最好采用教师自编案和教师与从事涉外或在外企工作的学生共同编制的案例,能够根据学生的实际情况和教学任务有效开展教学。

第三,在该课时明显偏少的客观情况下,在实际案例教学过程中,教师可以把该课程的多单元教学内容创排在一个案例中,结合学生工作背景,以学生现实生活中的职场经历、在职场中高频出现的商务活动、经历最多的管理过程为背景,以日常管理和商务活动的国际交际情景为载体,融合管理知识、特别是跨文化管理的知识,灵活地把所要教授的多章节语言教学任务和相关跨文化管理与沟通的知识与理论共同安排在案例中,能让学生可以在短时间内对该课程有紧密关联的单元的教学内容尽可能多、快地掌握。

第四,采用难度适中的商务与管理用语,应用描述性中篇结构性小品型案例,最好能以叙述故事的方式展开,使学生能自然而然地进入英文案例情景、进入案例角色,在研习案例的过程中依托案例来学习英语、加强学生对相关英语实际应用的理解力,强化其记忆力;提高学生英语水平、语言应用能力以及语言学习效率与效果。

2.开展案例辅助课堂活动“角色扮演”

在MBA案例教学中,教师可以依据案例中所涉及的背景内容,设置相应的环境,让学员进行角色扮演,让其好像是处于实际的工作环境中,让学习者印象深刻,强化学习效果。美国教育家、心理学家布鲁纳认为发现并不限于人类寻找未知晓的事务,它应包括用自己的头脑亲自获取知识的一切方法。也就是说学员获取知识、技能和能力不应是依靠教师直接提供的,而应是在教师提供的教学情境中,通过自己的引导、启发,让学员通过自己的探究活动和自我建构达到发展他们技能、知识目的的过程。

3.明确案例教学过程中的教师角色

课堂实施环节中,教师发挥着导演、教练、主持人、催化剂的作用,通过组织、引导、激励、控制、调整、总结、升华等方法和手段为学生创造一个主动、自由、宽松、有序的讨论环境,让学生共同参与,发挥其案例教学中主角的作用,使他们的理念、能力、知识、思维模式等在案例教学中得到培养和提高。作为指挥家的教师在案例教学过程中要始终做到:

第一,要以教学目的为组织实施课堂讨论的核心,根据需要进行引导。如果教学目的是以帮助学生理解特定的概念和理论为主,就要在教学计划中预留相应的时间来归纳学生的发言,教师要在学生讨论的恰当时机,给出关于概念和理念的说明和介绍。

第二,根据不同的案例的结构特点来考虑课堂的组织与引导。

第三,在教学过程中要把挖掘学生的管理经验作为主要的目标来看待。对经验不多的学生采取更加程序化的引导方式较为合适;对于经验丰富、阅历浓厚的学生宜放手让其发言。

第四,一旦遇到学生阅读或准备案例不充分的情况,教师要对原有的教学计划进行一些调整,给出时间让学生再对案例进行熟悉,避免在学生对案例信息掌握不充分的时候开始案例讨论。如果学生对案例的准备很充分,那么就应该更多地放手让学生自主地进行讨论,使其最大限度地发表自己的见解,调动他们参与学习和讨论的积极性和主动性。

第五,组织案例讨论时,教师给出明确的指导语。讨论过程中善于把握教学节奏使之快慢适度、松紧自如,保证学生能够充分参与案例课堂讨论。在案例讨论和交流中要沟通澄清见解,帮助学生表达和理解。

4.提高学生的参与度

根据学生在案例教学中的参与方式与参与度,人们一般把案例教学的整个过程划分为4个阶段:一是独立个体:阅读案例、个人分析;二是个体合作:小组讨论、达成共识;三是群体分享:课堂发言、全班交流;四是教师引领:总结归纳、内化提升。

案例教学中学生的参与度直接决定了案例教学的开展与效用。确实,在有些管理学科案例教学过程中存在着学生被动参与多,主动参与少;局部参与多、全部参与少;形式参与多,实质参与少;一般参与多,创造性参与少。对于商务英语案例教学若要改善和避免以上现象就要做到:

第一,加强教师和同学之间的沟通和交流。在学生讨论案例过程中,教师要随时为学生提供解决语言障碍方面的帮助,积极营造和谐、轻松、开放、平等的课堂气氛;鼓励学生之间大胆地用英文展开讨论,并随机加入学生的学习小组(通常6人一组)积极听取学生的论述,及时肯定学生在讨论中出现的闪光点。

第二,营造互动良好欢乐的课堂气氛,鼓励学生积极参与、想到什么就说什么。教师要善于创设教学情景,引起学生的注意,调动学生积极思考和乐学情绪,激发学生浓厚的参与兴趣。

第三,学生分组讨论时要让组员轮流担任小组长,每次案例讨论由一个project manager 负责开展实施,以提高学生的领导力和沟通能力。同时对案例讨论结果或分析报告评定,教师要以小组成绩的方式给出,并且让学员把小组所得总分根据小组成员在案例讨论中的实际参与度、实际贡献,把分数分给每个成员,所得分值可以算为学员个人的平时成绩分数。这样可以避免学员在案例讨论过程中的被动参与不作为现象。

第四,通过教师有意识的引导,让学员自己去查资料,使学生能充分发挥自己的主动性;积极参与师生、学生之间的双向和多向互动、平等对话和研讨互习,通过个体独立或群体合作的方式做出分析和判断,积极寻找多种答案,让学生获得自主学习的方法,使学会学习成为现实,同时利于达到知识传播和能力培养相结合的教学目的。

笔者从自己MBA学院招收第一批MBA学生开始起就一直在商务英语教学中使用案例教学法,至今已有4年了。使用的都是自编案例,为保证其时效性,笔者会不断地补充、改编内容。在实际教学过程中,案例教学法确实受到了绝大多数学生的欢迎和肯定。笔者也曾试用过外国原版商务活动与管理沟通的英文案例,但发现在同样的教学模式下,学生的参与度和课堂气氛活跃性会明显降低。因此,对于在MBA商务英语案例教学中,教师如何提高学生对外国原版商务活动与管理沟通的英文案例的教学参与度还有待同行深入探讨。

参考文献

[1]傅永刚,王淑娟.管理教育中的案例教学法[M].大连:大连理工大学出版社,2008,10

[2]苏敬勤.管理案例教学——特点与规律[M].大连:大连理工大学出版社,2008,9

[3]崔珏婷.对MBA 商务英语口语教学的思考与建议[J].大家,2010,8(上)

[4]汪海.需求分析商务英语教学的战略目标和实际——第七届全国商务英语研讨会论文集[C].北京:对外贸易经济大学出版社,2006

小学语文教学案例分析范文9

【关键词】国际商务;双语教学;案例教学

自2002年国务院发文《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》明确推进高校双语教学改革以来,国内高校的双语教学得到了长足发展。以此为契机,我校多年来致力于积极推进本科专业课程的双语教学,其中,国际商务作为市场营销专业本科专业必修课程,也相应地就其教学内容与方法进行了双语教学改革。该课程与世界经济实际结合紧密,如果适当引入案例教学模式,将能充分调动学生的学习主动性,极大提升教学效果。

一、案例教学在国际商务双语课程的重要作用

一般而言,国际商务课程包含国际贸易、国际金融、国际企业管理等主要模块,涉及内容较为广泛,涵盖了多门学科的重要理论知识,而双语教学更增加了本课程的学习难度。案例教学的引入,有助于将较为抽象的国际经济理论具体化和形象化,使得经济管理理论与商务实践活动紧密联系,同时有助于活跃课堂学习和讨论气氛,充分调动学生的学习主动性,进而提升教学效果。

二、案例教学在国际商务双语课程的实施

1.案例教学中师生角色分配

在传统教学模式中,通常以教师教授教学内容为主,学生依据教学要求完成学习任务为辅。而在案例教学中,要求对师生角色进行重新分配,教师由主导者转变为引导者,而学生由被动学习转变为主动学习,形成以学生案例分析为主,教师引导为辅的教学模式。在具体教学实践中,教师依据教学大纲适当选择难度适中的英文原版国际商务案例,并结合教学内容将各个案例情景化,引导学生设想自己作为商务管理者,如何处理案例相关问题。学生通过角色扮演,从案例情境出发进行案例分析,从而得出有效的解决方案,进而达到提升理论分析能力和英语运用能力的双重效果。

2.案例教学的具体实施

传统教学要求教师除了充分备课,更需要花费大量的时间精力进行讲授,此类极端的例子包括“填鸭式教学”、“满堂灌”、“一言堂”等。而案例教学则需要教师对教学安排进行重新调整,将更多的精力放在教学内容和教学案例的准备和设定上,而在课堂上则大量减少教授时间,更多时候是作为引导者来启发和引导学生进行案例分析。

(1)案例准备阶段。在案例选择阶段,教师需要依据教学大纲,结合教学内容精心选择适合的英语国际商务相关案例。考虑到双语教学的特点以及学生的英语理解能力,案例的选择除了需要切合国际商务主要理论内容,在难度上可以由易到难,篇幅上由短到长,以期达到循序渐进的学习效果。

在案例准备阶段,教师需要对相关的国际商务主要理论进行简要讲解,进而引入有关案例,要求学生充分做好课前预习。为了给案例分析打好理论基础,同时考虑到市场营销专业本科生缺少国际经济相关理论基础,教师在讲授理论部分时,可以充分利用多媒体手段,结合新闻、图片、视频等多种方式,使得理论教学更为形象生动、深入浅出。同时,在初次实施案例导入时,教师有必要就如何预习案例、如何进行学习小组协作、以及如何充分利用互联网资源进行案例准备等重要环节进行充分地说明和示范,以便帮助学生更有效地进入案例分析阶段。

(2)案例分析阶段。案例的分析是案例教学模式的核心部分,需要教师和学生的共同努力和积极合作才能顺利完成。经过前期的准备阶段,学生应该具备了相应的国际商务理论基础,能够充分理解和掌握有关案例的具体内容。在教师对案例进行简要说明以后,学生以学习小组为单位,对案例进行讨论和分析。在此过程中,学生被假定为案例中的商务管理者,就其所面临的商务问题展开分析和讨论,进而得出有效的解决方案。学生在这一环节是教学的主体,负责案例的背景介绍、问题分析和案例总结等主要环节,而教师在整个分析过程中成为引导者,起到导入和启发的辅助作用。

(3)案例总结阶段。在案例讨论的尾声,教师有必要就本次讨论进行简要总结,以期下一次的案例讨论有所脾益。需要注意的是,为充分调动学生的积极性和创造性,在总结时教师应该避免给出封闭式的结论,而应该充分肯定学生讨论的多样性和原创性。

三、国际商务双语课程案例教学存在问题

国际商务双语教学在实施案例教学模式的过程中,容易出现以下问题:

1.教师英语水平有待提高

理想的双语教学模式要求教师充分实施浸泡式全英教学,即从教材和案例的选择、课程的讲授到学生的问题讨论与作业提交,全部使用英文进行。这对任课教师的英语表达能力提出了较高的要求。实际教学中容易出现教师存在口音不标准、用词不准确、语言表达不清等问题。由于师生均使用第二语言进行交流,一旦教师存在语言沟通障碍,极易对学生的理解和进一步表达造成困扰,从而使得教学效果大打折扣。

2.学生存在语言障碍

在国际商务双语实际教学过程中,我们的学生常常容易遭遇语言理解障碍(如听和读)和语言表达障碍(如说和写)。由于缺乏英语语言环境,学生在双语教学初期,常常容易出现阅读困难和听课不能完全理解的问题。在案例讨论环节,也由于同样的原因而不能自如地表达自己的观点和看法,使得案例分析不能全面而有效地展开。

3.案例分析不够准确深入

由于学生缺乏相关的商务经验和理论基础,在案例分析中容易跑题,或者泛泛而谈,进而无法得出有效解决方案。在方案陈述时,有可能只是罗列案例事实,甚至只是陈述无关的案例背景,而不能结合理论内容和讨论大纲要求,围绕问题展开分析,使得听众不知所云,无法就其陈述展开讨论。

四、解决办法

针对以上问题,教师可以考虑从以下方面对该问题进行改善:

1.充分提升教师英语水平

作为学生的学习榜样和模仿对象,教师有必要在课前以及授课过程中,努力提升英语表达能力。应该把有关的经典英文原版教材读熟读透,达到能够灵活运用专业术语的水平。同时,为保持英语语感和纯正语音,应该坚持长期收听和朗读英文财经新闻,在提升语感的同时,还能为案例分析积累有用素材,一举多得。

2.加强学生英语运用能力

教师可以充分运用多媒体课件作为媒介,结合相关图片,新闻,电影和视频等丰富多彩的内容,帮助学生理解和掌握教学内容和案例内容。同时,教师可以在引导学生如何提升英语理解能力和表达能力上给予明确的示范和帮助。另外,在授课过程中,教师应该适当调整教学内容难度,在英语措辞及句子结构上,遵循由易到难,循序渐进的规律,以便适应学生的语言学习特点。

3.加强案例分析指导

针对学生容易在案例讨论中离题或者分析不准确的问题,教师可以考虑在案例引入阶段加强对学生的引导,提供分析思路或者讨论大纲,以供学生参考使用。同时,在案例讨论阶段,教师作为旁观者也可以对学生的分析加以引导和提问,以确保案例分析和陈述达到应有的要求。

总之,案例教学模式在国际商务双语教学中有着重要的现实意义,在实施过程中应保持以教师引导为辅、学生案例分析为主的教学模式。对存在的一些教学上出现的问题,教师应遵循因材施教、实事求是的原则对已有的教学计划进行适当调整,以适应学生的语言学习特点,保证教学质量。

参考文献:

小学语文教学案例分析范文10

【关键词】案例教学法 市场营销英语教学 实践

【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A 【文章编号】2095-3089(2012)02-0119-01

引言

语言的跨学科研究是语言学发展的必然,也是我国对外开放和国际商务发展的需要。随着2007年商务英语本科专业在我国的设置,商务英语及其教学方法的研究已呈上升趋势,而“培养学生分析商务情境、解决问题的能力”的案例教学法已受到众多领域专家学者的青睐。哈佛商学院最早提出案例教学法并将它界定为: 一种教师与学生直接参与, 共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法。笔者在教授市场营销英语课程的过程中一直尝试使用案例教学法。应该说,教学效果和学生反应较好,但其中也不乏问题。一些学生面对案例无所适从,感到困惑。一些学生对以学生为中心的课堂不适应,认为教师没有传授知识,在课堂讨论中十分沉默,甚至有挫败感。通过认真的分析和反思自己的教学设计和实践的整个过程,笔者认为,要有效地将案例教学法用于商务英语课堂,应该充分了解其特点,真正确立以学生为中心的教学模式。具体而言,应该注重以下几个方面:

1.精心筛选与编制真实的市场营销案例

案例教学的第一个环节是准备案例。在案例的准备过程中,笔者一直恪守下列原则:首先,案例材料必须是真实的,描述真实的商务情境或问题。虚构的和脱离实际的的案例缺乏实际意义,难以激起学习者的共鸣与积极参与;其次,无论是案例的编制选择,还是每一个案例教学环节的设计,都应紧扣培养目标和课程目标;再者,案例要能提供学生分析和解答问题的多种途径和空间而不能用所谓标准化的唯一答案来束缚学习者的思维。案例应充分体现现实商务情境和问题的复杂性、模糊性、变动性。理想的案例教学应该既能包容也能促进多种见解的形成;另外,案例材料应该符合学习者的语言水平与学习需求。所编选的案例应该生动有趣,与学习者的学习与工作息息相关,且归属某一商务专题并反映一定的文化信息(Swaffar,1985),但内容不能过于专业。案例的长度、难度应与学习者的语言水平切合,所以,由语言教师针对语言课堂编写案例更为合适。目前,我们市场营销英语所选用的案例都源于清华大学出版社的营销学系列英文版教材,尤以Philip Kotler和Gary Armstrong编写的Principles of Marketing为主。在案例讨论前,笔者通常会自主设计一些语言练习活动及阅读热身练习,以降低学生理解案例的难度。

2.合理组织与设计课堂内外的任务

在案例设计及讨论过程中可以采用任务驱动式,首先教师将全班学生分为若干小组,以小组为单位进行分析、讨论、角色扮演或主题陈述。每单元一个典型案例,由于课时所限,最好多利用学生课余时间多布置课下的作业。组员按照案例要求分配不同的任务,如:搜集整理相关信息材料,查解生词、术语,组织共同阅读,共同讨论,统一意见、建议,撰写案例报告等,要求学生必须按时完成。每一次案例组员都要有任务轮换。课堂上则以陈述报告、评价报告为主,组员可适当补充报告遗漏或欠缺的部分。在这个过程中,教师的主要作用是组织、引导学生按时完成一系列的任务,在讨论时注意把握讨论的方向, 避免偏离。此外, 教师还可以用其他的小案例在课堂上组织自由讨论, 并设法使学生成为讨论的主角。教师在讨论中不要直接表露自己的观点, 以免学生产生依赖心理。若学生的观点不一致, 可使其展开讨论; 若学生分析判断有错误,教师可采取间接提问的方式, 使学生意识到问题出在哪里, 自觉加以修正。案例的分析、讨论必须以英语为课堂语言, 教师应鼓励学生大胆主动地表达自己对问题的见解, 以锻炼自己的口语表达能力、思辨应变能力以及灵活运用知识的能力。分析、讨论结束后, 教师应及时总结本次讨论。总结并非是简单地给出所讨论案例的答案, 况且大部分案例没有标准答案,而是指出本次案例讨论的思路、讨论的难点、重点、主要解决的问题、如何运用理论知识, 并评述本次讨论不足之处与成功之处, 等等。此外, 教师还可对学生的表现加以评价, 并对学生的课堂表现作为平时成绩记录在案, 以激励学生下次更好地参与讨论。实践证明,越来越多的学生喜欢上了这种“多维作业”。

3.明确教师与学生的角色

交际语言观认为交际能力的获得与发展主要靠学生的内在因素。在交际教学课堂中,在交际性教学活动中,学生应该是核心,是交际者,其主要任务是沟通信息,具有学习的自主性,为自己的学习负责,教师不再是中心,不再是传统意义上的“知识传播者”,而是学习的帮助者,任务的组织者和完成任务的监督者(Nunan,1989)。

案例教学法的基础是以学习者为中心的课堂。学习者在案例分析中扮演核心的角色。他们明确研究的案例中所存在的问题,讨论问题情境及其内涵,建议可行的解决方案或最终选择适当的行动方案。教师在这一过程中不再是提供正确答案或解决方法的人,而是助学者、语言顾问,负责组织、协调、监督小组讨论,并时刻不忘学生需求。也就是说,教师的角色主要是引导并辅助课堂讨论,而非控制。其课堂干预应降到最低,使学习者可以控制和管理自己的学习。

4.提高商务英语教师自身素质

案例教学加强了师生交流活跃了课堂气氛,这方面是传统教学方式难以比拟的。但案例教学法对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心提出了比传统讲授方法更高的要求,既要求教师具有渊博的理论知识,又要求教师具备丰富的实践经验,并将理论与实践融会贯通。案例教学法需要教师在教学中发挥更好的主导作用,从而使教学活动始终处于活跃积极的状态,不断推陈出新、提高教学质量和教学水平。在案例教学中教师应注意三个方面的问题。首先,要向学生解释案例教学的目的,案例教学强调在案例研讨过程中,通过倾听其他人的意见、观点、评论,进一步反观、反思自己的想法和认识,培养批判思维能力,语言沟通能力与技巧,而非单纯的传授语言点和商务知识。其次,要向学生说明案例分析的方法,让学生了解案例分析是反思取向的而非结论教条取向的,要让学生意识到案例材料中包含的信息可能并不充分、明确,而这恰好印证了商界的现实。另外,要注重培养学生的团队精神与协作意识。案例教学是集体合作取向而非个体单干取向的。案例教学强调有效的学习只能发生于共同的合作与集体之中,学生在自觉自愿的基础上逐步形成一个学习的“共同体”,在这个共同体中学会相互交流、获取与奉献。

在传统教学中,教师是传授者,学生则是消极的接受者,教师提供理论知识,学生囫囵吞枣地接受;而在案例教学中,教师与学生的关系是“师生互补、教学相辅”。这种教学法将使得学生积极参与,在阅读、分析案例和课堂讨论等环节中发挥主动性。教师在案例教学中则始终起着“导演”作用,既要选择好的“剧本”即符合教学需要的案例,又要在课堂讨论中审时度势因势利导,让每一个学生充分地发挥,获得最大的收效。

结语:实践证明,在市场营销英语教学中运用案例教学法是切实可行的,但如何达到最优化效果还需要商务英语教师在“以学生为中心”的教学思想指导下,认真研究案例教学的特点,根据语言教学的一般规律,运用多种教学手段,合理设计和安排课堂教学,使学生通过案例教学充实商务知识、培养分析问题、解决问题的能力。

参考文献

1.Swaffar,J. K.Reading Authentic Texts in a Foreign Language: A cognitive Model. Modern Language Journal, 1985,(1): 15-34

2.Nunan, David. Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge: Cambridge University Press, 1989.

3.陈建平.案例教学法与商务英语教学[ J] 宁波大学学报( 教育科学版) ,2004年05

小学语文教学案例分析范文11

关键词:案例―任务驱动;计算机程序语言;教学模式

在高校计算机教育中,教师讲授程序语言类课程时,一般是在课堂上进行知识点的介绍、举例、讲解、分析、总结等,学生被动地听讲并记忆,在上机实践环节中,学生提前不做什么准备,上机就是在集成环境中输入并运行笔记或教材上的例题,或是自己参照例题完成课后练习,有错误也不求甚解。绝大多数学生普遍反映计算机程序语言难学难懂,学习效果不甚理想。

找到一种新颖的教学方法,解决教学过程中存在的“重知识传授,轻编程实践”的矛盾,培养学生实际动手能力的程序设计教学模式势在必行[1]。案例教学和任务驱动式教学都是极具发展潜力的教学方法,能很好解决理论与实践脱节的问题,所以本文从案例教学和任务驱动式教学的结合入手,来探索案例―任务驱动式教学在计算机程序语言类课程中的运用,推动计算机程序语言类课程教学的发展。

1案例―任务驱动式教学

案例―任务驱动式教学是在任务驱动教学法和案例教学法的基础上提出的一种教学方法,结合了两种方法的优点。教师在讲授课程前先设计、选择一个与学生所学专业相关联、与教学内容相一致、功能相对完整的案例程序,然后根据每次的讲授内容,将案例分割设计成多个具体且相对简单的实例程序分析

讲解。每次课程完毕后,教师将所有学生分成不同小组,以小组为单位分配不同任务,并提供参考书籍,使每个小组的学生在完成任务的过程中达到教学目标。在此教学模式下,学生在真实的集成环境中认真研究和模仿案例,分析与此相关联的任务,分组讨论和交流,在学习过程中建构知识体系,掌握操作方法。案例―任务驱动教学模式由教师“教”为主转化为学生“学”为主,在选取和呈现案例程序时遵循案例教学的特点,充分体现案例的作用;在学习中强调任务的实现过程,在有针对性地完成任务的同时锻炼学生的能力。

案例―任务驱动式教学与传统教学的区别主要表现在以下几个方面:

一是教材。传统教学使用的是多年一贯制的固定教科书,而案例―任务驱动式教学的教材是对特定教育情景和实际教育教学活动过程的描述,更适合变化快的计算机课程及应用灵活的计算机编程语言。

二是授课方式。传统教学法是教师讲,学生听,课堂讲授是教学的重点和中心。案例―任务驱动式教学是教师和学生一起,共同对实际案例和任务进行讨论和分析。案例构成课堂讨论的基础,组织好案例讨论是教学的中心环节,在实践在中完成任务是教学的基本目标。

基金项目:洛阳理工学院09院级教研项目(09-JY119)。

作者简介:张松敏(1977-),女,河南人,讲师,硕士,研究方向为计算机程序语言类课程教学。

三是教师的角色和责任。传统教学中,教师是知识的传播者,只要熟悉教材,讲解清楚,就算尽到了职责。在案例―任务驱动式教学中,教师是指导者和推动者,要领导案例及任务讨论的全过程。其责任包括课前要有针对性地选择典型案例、在课堂上要讲解案例分析任务、在上机实践中要及时指导学生的任务完成、在课后要负责案例更新。

四是学生的角色和责任。在传统教学中,学生是听讲者和知识接受者,完全处于被动地位。在案例―任务驱动式教学中,学生必须扮演一个积极参与者的角色,根据教师呈现的案例认真分析和思考,据此做出决策并得出结论。学生是教学的主角,既可以从自己和他人的正确决策和选择中学习,也可以从错误中总结经验。这样,学生学到的就不再是教材上的教条,而是活的知识及思考、解决问题的方法和能力。

两种教学方式的区别如表1所示。

表1案例―任务驱动式教学与传统教学的比较

教学方法 教学目的 主体 学习内容 学习方法 特点

案例―驱动式教学 培养能力 学生 理论与实践

相互渗透 主动参与探究分析总结发现 学思行结合答案多元

传统教学 传授知识 教师 固定的知识 被动接受理解记忆独立学习 讲学记结合结论唯一

2案例―任务驱动式教学的可行性分析

通过上述对案例―任务驱动式教学的理论基础分析,可知案例―任务驱动式教学不仅影响学习者的学习,也影响教师的教学,促使教师思考课程的架构与组织、案例探究与课程的连结性等问题。任何教学方法都有自己的适应范围,它只能在一定范围内发挥优势,并不能适应任何范围内的教学。本文主要从教学内容、目标和方式三个方面分析说明案例―任务驱动模式在计算机程序语言设计教学中的适用性。

(1) 教学内容:案例―任务驱动式教学适用于复杂专业知识的教学。对复杂知识的学习,学生在传统教学中只能实现记忆再现,难以真正理解掌握,但通过案例学习,学生在任务实现中学习了复杂知识,在亲自参加讨论、分析中将新知识融入原有知识结构,建构新知识结构。通过引入教学案例和学习任务,学生不仅快速理解对应的知识点,而且为实践环节提供了大量素材。所以从教学内容来看,案例―任务驱动式教学是适用的。

(2) 教学目标:案例―任务驱动式教学适宜培养学生能力的教学。案例―任务驱动式教学具有鲜明的教学目标,模拟真实的问题,让学生利用所学综合分析,培养他们解决问题的能力。这促进了学生能力和素质的发展,反过来又进一步提高学生在新情境中解决问题的能力。计算机程序语言设计不仅要使学生通过学习掌握编程语言的知识、编程技术和基本算法,更重要的是要使学生掌握程序设计的思想和方法,具备利用计算机解决实际问题的能力,能灵活运用高级语言进行程序设计[2]。通过案例―任务驱动式教学,学生自己体验和领悟利用计算机解决问题的思路和方法,并通过应用进一步加深概念的理解和技术的掌握。所以从教学目标及综合能力的发展来看,案例―任务驱动教学是比较适宜的。

(3) 教学方式:案例―任务驱动式教学适用于理论与实践相结合的教学。计算机程序语言课程分为理论与上机实践两部分。理论教学主要采用案例教学方式,以呈现案例和讲解与案例相关的知识点为主。每节课后半段为学生分析和讨论时间,学生带着任务在课堂外的时间自主学习,不同组学生讨论和互相交流。上机实践前,学生已经做好了充分准备,教师也不放松指导工作,与学生共同讨论并熟悉学生的学习情况,检验讲课效果,为下一次授课提供素材。下一次讲课前,教师就共性问题进行分析总结,起到承前启后的作用。

总之,不论是从案例―任务驱动式教学来看,还是就计算机程序语言课程而言,教师不仅要教导学生掌握知识,更重要的是教会学生思考的方法。案例―任务驱动式教学的理念是培养活用理论的实践家及具备反思能力的决策者。学生需要的不仅是成堆的概念知识,更需要活用概念知识的能力,教师应帮助学生思考,发展他们的决策能力,帮助他们成为更好的实践者。计算机程序语言教学最终要把理论运用于实践,而案例―任务驱动式教学刚好起到桥梁的作用。

3案例―任务驱动式教学的实施策略

案例―任务驱动教学实施一般包括以下阶段:精选案例、呈现案例、分析任务、探究任务和总结评价[3]。总结为两个大方面即案例―任务驱动教学的准备、案例―任务驱动教学的实施方法。

3.1案例―任务驱动教学的准备

在案例―任务驱动教学中,案例是教学起点,对教学效果有很大影响,因此案例选编是至关重要的,教师要重视此环节。由于案例―任务驱动教学不具备系统化特点,打乱了课程体系,所以案例既要侧重某―部分的知识,又要融会贯通基础知识,教师要对比学生难以理解的概念,进行系统讲授和强调解释,同时用其他教学方法帮助学生理解。

对计算机程序语言教学而言,选取案例还要注重典型性和实用性,并具有一定的扩展性。学生掌握的是开发一个实际工程的基本流程和软件的算法结构,几个好的案例就能给学生真正的实践指导。在选取案例时,要根据语言本身的特点精选有代表性的3~5个案例,并且在功能和知识涵盖面上都要有可扩展性。

3.2案例―任务驱动教学的实施方法

在计算机程序语言教学中,实施案例―任务驱动教学分两大步骤:一是案例讲解,用于通常的课堂教学,一般是在理论知识讲授之后辅以案例讲解。选择恰当的案例是案例讲解法的关键,应遵循典型性或相似性原则。二是任务分析,也叫任务讨论,目的是培养学生创造性思维能力,也就是培养学生在给定任务的前提下创造性地解决问题的能力[4]。

另外,学生对案例的理解、任务的分析和完成及创新是需要时间的,只靠短时间的课堂学习和不多的上机实践很难达到教学效果,所以学生既要把握好课堂的案例分析讨论和学习,又要通过课外辅导和学生自主探究来学习。案例―任务驱动式教学在计算机程序语言课程教学中的具体流程如图1所示。

4结语

综上所述,案例―任务驱动式教学重视学生的参与性与主动性,结合分阶段教学促进群体思考和主动学习,把枯燥的计算机程序语言学习变成生动的学习,提高教学效率。学生通过学习,提高利用计算机分析问题、科学探究和解决问题等能力,学会学习、学会沟通、学会合作。教师必须对教学内容熟练掌握,对计算机学科的特点和学生的学习方式、思维方式都有清楚的把握,具有为教育事业献身的崇高品质和自主学习的能力等。同时,教师必须善于观察和思考,能有理性地思考并归纳总结教学过程中的问题,将其升华为理论,指导自己的实践,提高自身的素质和教学水平,不断更新现有的知识。

总之,案例―任务驱动教学能够充分调动学生学习的兴趣和积极性,提高学生的综合实践能力,把传统教学中以教师、教材为中心改变成学生是教学活动的主体,形成了协作学习、自主探究学习的氛围。

参考文献:

[1] 张 ,金正理.“案例+任务驱动”在提高大学生主体地位教学中的优势和实施[J]. 杭州电子工业学院学报,2001, 21(2):56-57.

[2] 高应波.“计算机软件技术与应用基础”教学中案例任务驱动教学法的应用研究[J]. 教育技术导刊,2007(2):24-25.

[3] 周应强,易俗,田宝勇. 案例―任务式教学模式在计算机基础教学中的探索与实践[J]. 计算机教育,2009(13):167.

[4] 袁媛. VB案例―任务驱动教学模式的应用及VB案例程序库的构建[D]. 兰州:西北师范大学,2007.

Research of Case-task Driven Mode in Teaching of Computer Programming Language

ZHANG Song-min, WANG Guo-qiang

(Department of Computer and Information Engineering, Luoyang Institute of Technology, Luoyang 471003, China)

小学语文教学案例分析范文12

【关键词】多媒体案例分析 考试改革

为适应21世纪人才培养目标的要求,对考试方式进行不同形式的改革一直在不断地探索,案例分析正成为管理学类课程考试的重要手段。从目前案例分析考试的实施情况看,大多流于形式,很少有老师给予细致、合理的评价,更谈不上对考试结果的反馈了。这就大大削弱了考试这一环节在促进学生素质提高和能力培养方面的导向作用。

利用多媒体进行案例分析考试,将班级的学生分成几个小组,由小组成员共同完成某一案例分析,并要求将案例分析报告制成幻灯片,考核时小组派一名代表上台演讲,重点结合小组制作的幻灯片进行案例分析报告,然后就老师和其他小组成员提出的问题进行答辩,最后由老师和其他小组共同完成打分。利用多媒体进行案例分析考试,改过去的个体记分为小组记分,通过小组成员共同完成案例分析,既提高了学生对所学知识的综合运用能力,也培养了学生的合作精神和合作技能。

一、利用多媒体进行案例分析考试的可行性

案例分析将书本知识和现实实践相结合,可以使一些抽象的概念、原理具体化,并通过置身于问题场景的体验,缩短理论与实际生活的差距,提高获得和运用知识的能力。

利用多媒体进行案例分析考试是合作学习的重要体现。合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的教学和考核方式,通过将个人记分改为小组记分,形成组内人员合作、组间竞争的新局面,使评价重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标,由此培养学生的合作精神和合作技能。

当前,多媒体已成为信息传递和知识交流的重要形式,利用多媒体辅助教学尝试的成功,加快了高校信息化建设的进程,很多高校的多媒体教室已普及,这就为我们利用多媒体进行案例分析考试提供了保证。

二、利用多媒体进行案例分析考试的实施方法

1.案例分析内容要求

案例及案例分析题目均由各小组自定,但必须与所学习的供应链管理相关。在进行案例分析时,要求能够利用所学课程的相关理论来诠释题目问题,从提出问题,分析问题,到解决问题,逐层分析,可以小见大,也可对比分析,主体框架由三部分构成:背景或问题陈述、案例分析、启示或合理化建议等。

2.案例分析考试形式

案例分析考试由个人的案例分析文档和小组的案例分析答辩两部分组成。要求每人在小组答辩前一周提交一份案例分析报告,全组提交一份整合的案例分析文档,并制作幻灯片以备10分钟的演讲时使用。

3.案例分析考试的评分标准

个人案例分析报告的评分由老师给出,占总成绩的30%。小组案例分析成绩由演讲时的评委会打分给出,占总成绩的70%。评分依据如下。(1)形象分(20分)

演讲者的表现和幻灯片的制作效果各占10分。

演讲者的表现包括仪容仪表,言谈举止,逻辑思维,语言表达,和台下观众的交流能力和感染力,能利用设问、比喻、图形、工具、数据、手势等各种表现手法,雅俗共赏,能表现出该小组的精神风貌。

幻灯片的制作效果包括PPT背景、语音效果、字幕设计、内容的逻辑性和条理性等。

(2)演讲分(60分)

演讲分包含的内容主要有演讲主题与课程原理的结合程度、案例中的问题识别与表达、问题产生原因的分析、问题解决对策、演讲主题涵盖的知识面、运用原理的深度六个方面,各占10分。

演讲主题与课程原理的结合程度,要求所选案例有一定的代表性和说服力,能有效体现选择材料与所学的课程知识的相关度。

案例分析中的问题识别和表达,要求小组成员能够“置身”于案例描述场景之中,利用与考试课程相关的知识分析案例所描述企业的运营现状,找出问题的症结,能透过现象抓住问题的本质。

问题产生原因的分析,要求在明确问题的基础上,利用与考试课程相关的原理深入剖析该问题产生的原因,分析应有深度和较强的说服力。

问题解决对策,要求在对问题原因剖析的基础上,借助于与考试课程相关原理的指导,提出合理化的建议,能给人以启发,给我国现代其他企业有一定的指导意义。

演讲主题涵盖的知识面,要求学生综合所学知识,能准确运用相关术语,展示所学知识的系统性和完整性。

运用原理的深度,要求学生至少就某个原理的应用对案例进行深入细致的分析,能有效地阐述团队的观点和做必要的解释。

(3)答辩分(10分)

答辩分是评价答辩者对老师和同学提问作答的情况,在时间允许的情况下,允许小组中其他成员辅助解答。

(4)点评分(10分)

点评分是对各小组评价其他小组意见的考核。

三、利用多媒体进行案例分析考试的实施步骤

1.适当分组

按班级的大小,适当分为几个小组,每个小组成员在6-8人。小组成员组成采用自由结合,自我分工,教师只在学生的合理要求范围下加以调整。原则上小组成员所选分析的案例应一致,演讲者应能代表小组的整体水平。

2.提交个人案例分析报告

分组确定一周后,每位学生先提交个人的案例分析文档,并进入小组案例分析整合阶段,提交代表小组水平的案例分析报告,制作答辩演讲稿。

3.小组演讲答辩及点评打分

演讲前,由老师结合个人提交案例分析报告情况确定评委,并向他们发放附有评分规则和评语的评分表。注意评委组成的原则是保证各个小组都有评委。

请各小组把自己的演讲内容集中复制到多媒体计算机上,并通过抽签决定演讲顺序,以便在演讲时各小组依序进行。

老师明确各小组的演讲时间是12-15分钟,由老师控制和把握,并提示超过规定的时间将酌情扣分。

小组演讲完毕,请大家提出问题让小组代表回答。问题的提问者可以是老师、评委,也可以是一般同学。各小组答辩完毕后,评委开始打分,提交打分表;并由下一小组的评委做重点点评,指出前组表现的优点和不足,其他小组的评委和成员可自由点评,最后由老师作总的点评。

四、结语

利用多媒体进行案例分析考试,不仅可以有效地检测学生掌握运用知识的能力,缩短理论和实践的差距,而且也有利于教师对自己多媒体教学方式的改进,真正实现师生教学相长。随着案例分析作为高校管理类课程考试形式的频繁出现,案例分析考试的公正性、合理性也面临着严峻的挑战。若能使案例分析考试进一步做到规范化,必定能取得意想不到的良好效果。

参考文献