时间：2022-04-28 01:55:47
一.培养目标1
二.培养标准1
2.1具备从事工程开发和设计的科学知识1
2.2具备从事工程开发和设计的专门工程技术知识2
2.3具备分析解决工程问题和参与项目管理的能力3
2.4掌握必要的人文社会科学知识4
2.5具备良好的交流沟通能力及团队合作能力4
2.6具备良好的职业道德和社会责任感5
三.知识能力体系及实现矩阵6
机械工程及自动化专业"卓越工程师"培养方案12
一.基本能力要求12
二.培养方式13
三.课程设置基本框架及说明14
3.1.课程设置基本框架14
3.2.课程设置框架说明15
四.课程体系及课程设置18
4.1.课程体系18
4.2.理论类课程设置18
4.3.实践类课程设置21
机械工程及自动化专业"卓越工程师"企业培养方案23
一.培养目标23
二.培养标准24
三.管理模式24
四.培养计划26
4.1实践教学计划26
4.2.企业联合培养环节课程内容介绍27
五.企业实习基地29
六.教师队伍建设30
6.1.校内专业教师任用标准及培养30
6.2.企业教师任用标准及分类30
6.3.企业教师聘用31
附件-企业实践内容相关文档模板32
机械工程及自动化专业卓越工程师培养计划专业认知实习报告32
机械工程及自动化专业卓越工程师培养计划专业认知实习指导教师总结33
机械工程及自动化专业卓越工程师培养计划企业工程实践管理规定34
机械工程及自动化专业卓越工程师培养计划企业工程实践教学任务书35
机械工程及自动化专业卓越工程师培养计划企业工程实践项目进度计划表36
机械工程及自动化专业卓越工程师培养计划企业工程实践项目文档37
机械工程及自动化专业卓越工程师培养计划企业工程实践报告39
机械工程及自动化专业"卓越工程师" 培养标准
北京邮电大学"卓越工程师培养计划"中机械工程及自动化专业培养方案着眼于未来发展的需求,紧密追踪前沿依托国家重点学科,重点实验室具有扎实的工程基础精通工程制图,工程材料,产品设计,制造工艺等工程设计类技能同时兼具较强的分析综合能力动手操作能力,具备独立思考意识开拓创新精神,始终保持学习的姿态和存疑的态度,具有缜密的思维和严谨的作风协作互助的团队意识适应我国信息产业发展对机电复合型具备从事工程开发和设计的知识具备从事工程开发和设计的知识电工电子基础熟练掌握工程制图标准和表示方法掌握公差配合的选用和标注..掌握机械产品设计的基本知识与技能,能熟练进行零,部件的设计.熟悉机械产品的设计和基本技术要素,能用计算机进行零件的辅助设计,熟悉实用设计方法,了解现代设计方法.和技术要素掌握制订工艺过程的基本知识与技能,能熟练制订典型零件的加工工艺过程,并能分析解决现场出现的一般工艺问题.熟悉铸造,压力加工,焊接,切(磨)削加工,特种加工,装配等机械制造工艺的基本技术内容,方法和特点.熟悉工艺方案和工艺装备的设计知识了解生产线设计和车间平面布置原则和知识.气,液传动原理及系统设计(气动系统基本管路设计液压系统基本管路设计)电气传动机械制造自动化刚性自动化加工设备(普通的自动化机床组合机床刚性自动线)柔性自动化加工设备(数控机床加工中心)1o'P)s,@*V#~6|0_+o.S/b3z掌握物流自动化设备分类(上,下料/装卸自动化设备传输/搬运自动化设备)2@fr8W4n:K.J#H机械设计,机械加工,设计软件,机械工程师,设备管理,焊接,液压,铸造,密封,测量,工程机械,粉末冶金,轴承,齿轮,泵阀,工业自动化信息流自动化邮件内部处理自动化搬运装卸机械化,信息传输网络化,营业窗口电子化邮政自动化,邮政计算机网等具备分析解决工程问题用科学方法,使用现有的技术,工具技术,设计,开发,生产工艺,设备操作或维修领域的问题.参与评价,具有判断力和创意,提出专业的独立技术见解外语应用能力熟悉与职业相关的安全法规,熟悉经济和管理的基础知识.了解管理创新的理念及应用.熟悉质量管理和质量保证体系,掌握过程控制的基本工具与方法,了解有关质量检测技术. 三.知识能力体系及实现矩阵
知识与
能力要求实现环节1机械工程及自动化专业工程师知识体系1.1掌握必要的人文社会科学知识1.1.1具有良好的思想品德,社会公德,职业道德和强烈的社会责任感,使学生能正确认识工程领域对于客观世界和社会的重要作用,理解工程专业及其服务于社会,职业和环境的责任.
1.1.2具备工程相关的经济,管理,社会学,情报交流等人文知识,
1.1.3具备工程相关的环境保护,可持续发展方针,政策和法律法规知识.
思想政治,社会科学,人文科学与艺术,经济与管理,自然科学类,实践环节等1.2掌握系统的工程科学基础知识1.2.1具备从事工程开发和设计所需的数理知识,
1.2.2了解工程学基本理论,建立工程和工程系统的概念,掌握工程研究的思路和方法,形成对科学研究的初步认识和综合性的思维基础.
数学类,物理类,机械工程及自动化导论,工程训练,实验环节等1.3掌握扎实的工程领域基本技能1.3.1熟练掌握一门外语,可运用其进行专业技术交流,开拓国际视野,
1.3.2熟悉计算机应用的基本知识,了解常用计算机软件的特点及应用,具备熟练应用计算机解决工程问题的基本知识和技能,
1.3.3熟练掌握科技文献检索与工程实践,科学研究的基本方法.
1.3.4通过工程训练实习了解机械制造的一般过程,基本方法和技能.外语类,计算机类,科技文献检索,工程训练,电动自行车拆装及其它技能类,实验环节等1.4掌握坚实的大类专业基础知识1.4.1熟练掌握理论力学,电工电子基础熟练掌握工程制图标准和表示方法掌握公差配合的选用和标注..1机械工程及自动化专业工程师知识体系1.5掌握机电专业的专业基础知识1.5.1掌握机械产品设计的基本知识与技能,能熟练进行零,部件的设计.熟悉机械产品的设计程序和基本技术要素,能用计算机进行零件的辅助设计,熟悉实用设计方法,了解现代设计方法.掌握制订工艺过程的基本知识与技能,能熟练制订典型零件的加工工艺过程,并能分析解决现场出现的一般工艺问题.熟悉铸造,压力加工,焊接,切(磨)削加工,特种加工,装配等机械制造工艺的基本技术内容,方法和特点并掌握某些重点.熟悉工艺方案和工艺装备的设计知识.了解生产线设计和车间平面布置原则和知识.气,液传动原理及系统设计(气动系统基本管路设计液压系统基本管路设计)电气传动1机械工程及自动化专业工程师知识体系1.6掌握机械系统理论1.6.1掌握机械制造自动化刚性自动化加工设备(普通的自动化机床组合机床刚性自动线)柔性自动化加工设备(数控机床加工中心)1o'P)s,@*V#~6|0_+o.S/b3z掌握物流自动化设备分类(上,下料/装卸自动化设备传输/搬运自动化设备)2@fr8W4n:K.J#H机械设计,机械加工,设计软件,机械工程师,设备管理,焊接,液压,铸造,密封,测量,工程机械,粉末冶金,轴承,齿轮,泵阀,工业自动化信息流自动化2机械工程及自动化专业工程师的能力素质要求2.1熟悉机械工程应用背景,具有较强的系统集成与工程应用的能力和独立分析解决工程实际问题的能力.2.1.1能够及时了解机械工程的需求变化以及技术发展趋势,提出改善机械产品,系统,服务效能的方案.
2.1.2能够用科学方法和观点,使用现有的技术,工具或新兴技术,设计,开发,生产,设备,工艺,操作或维修产品领域的问题.参与相关评价,具有判断力和创意,提出专业的独立技术见解2机械工程及自动化专业工程师的能力素质要求2.2具备综合运用经济,工程管理等知识和方法进行工程项目的组织管理能力.2.2.1掌握本专业领域相关的政策,法律和法规,在法律法规规定的范围内,能够按确定的质量标准,程序开展工作,
2.2.2能够使用合适的管理体系,制定工程项目的规划和预算,合理组织人力,资源和任务,有效协调项目相关各方的工作,提升项目组工作质量,
2.2.3具备应对工程项目实施过程中突发事件的能力和领导意识,并采取恰当的措施,确保项目或工程的顺利进行,
2.2.4能够进行可行性分析报告,项目任务书,投标书等工程文件的编纂,说明和阐释,并能够进行相关工程的评估,提出改进建议.专业实习
课程实习
学科竞赛
科研训练
大学生创新性实验计划项目
北京市及全国大学生机械创新设计大赛
选修《工程项目管理》《合同管理》《技术经济》2.3具备良好的交流沟通能力及团队合作能力
2.3.1能够使用专业工程技术语言,与现场工作人员下进行沟通与表达,并能从中汲取企业文化内涵,
2.3.2具备个人和社交的技巧,能够控制自我并了解,理解他人需求和意愿,
2.3.3具备较强的适应能力,自信,灵活地处理新的和不断变化的人际环境,能够很快地融入到企业的实习环境中,
2.3.4具备良好的团队合作精神与协调能力,具有在团队中敢于负责任,果断推动事情向前发展的领军魄力,
2.3.5具有国际视野和跨文化环境下外语应用能力2机械工程及自动化专业工程师的能力素质要求2.4具有较强的创新精神,信息获取,知识更新和终身学习的能力2.4.1能够跟踪本领域最新技术发展趋势,具备收集,分析,判断,选择国内外相关技术信息的能力,
2.4.2为保持和增强其职业能力,检查自身的发展需求,制定并实施自身职业发展计划.
2.4.3具有较强的能力.2.5具备良好的职业道德和社会责任感2.5.1熟悉本行业适用的主要职业健康安全,环保的法律法规,标准知识.
2.5.2熟悉企业员工应遵守的职业道德规范和相关法律知识.
2.5.3遵守所属职业体系的职业行为准则,并在法律和制度的框架下工作,
2.5.4具有良好的质量,安全,服务和环保意识,并承担有关健康,安全,福利等事务的责任,
2.5.5热爱所从事的工作,并遵守企业机密.专业实习
企业高管讲座
学习企业文化
在近200所开设工业工程专业的高校中，各校办学历史、优势学科、行业背景等各不相同，工业工程专业培养模式呈现多样化，实践教学体系建设也各有特点。就目前而言，大部分高校的实践环境并不理想，实践教学环节落后于课堂理论教学，使得IE实践教学难成体系。
一、工业工程专业定位与特色
三峡大学（以下简称“我校”）工业工程专业开设在机械与材料学院，2004年开始筹备，2005年获准开设，2006年正式招生，2010年培养出第一届毕业生，同时开展工业工程专业的学位硕士培养。
我校在2004年筹备工业工程专业时就充分考虑了工业工程学科特点及校企互补、产学研相结合培养人才的目标，将专业设置在机械与材料学院，专业定位于近机类专业，明确了毕业生授予工学学士学位，培养方向定位为主要为机械制造企业培养复合型高级工程技术人才。工业工程依托机械优势学科开展专业建设，因此专业建设强调制造工程相关技术和理论在工业领域内的应用，应体现以机械制造技术为基础，以生产系统管理基本理论为核心，以计算机信息技术为手段，强化实践性教学环节的思路。
我校机械学院在工业工程专业的规划与建设中，基于机械大类教学平台，注重依托本学院的湖北省重点学科、国家特色专业——机械设计制造及其自动化，以及湖北省重点实验室——水电机械设备设计与维护实验室，充分利用该学科较强的师资力量及制造实验室大环境，使工业工程专业成为学院现代制造系统大平台下的一个重要组成部分，共享教学实验资源。
我校工业工程专业的培养目标主要是面向生产制造业，培养的学生毕业后能从事工厂规划设计和改善、产品制造工艺设计、生产制造过程管理等方面的技术和管理工作，具备经典工业工程的应用能力和现代工业工程的创新能力。
二、工业工程专业实践教学体系规划
1.实践教学目标
基于工业工程专业的培养目标，我校确立本专业实践教学规划的目标和指导思想为：培养学生的实际动手能力，验证所学专业理论知识，加强IE基础理论方法和基本意识的训练；突出现代IE中信息化和集成化的特点，强化IE的制造工程背景，强化学科交叉和综合性，培养学生综合运用专业知识进行制造系统分析、设计、优化、控制、评价和创新的能力；满足本科生、研究生教学，教师科研活动的需要。
2.实践教学体系
针对工业工程专业培养目标设计的本专业实践教学体系主要涵盖了实验教学、认识实习、金工实习、生产实习、专业课程设计、专业综合课程设计及毕业设计等相互联系、有机统一的实践环节。
（1）认识实习。认识实习是学生取得对企业一定的感性认识，培养IE人才的实践性教学环节，时间在一周左右，安排在基础理论课之后，专业基础课之前。认识实习应广泛涉及企业产、供、销、质管、技术等多方面，并选择典型工业企业作为实习对象，使学生通过考察，增强认识，提高专业学习兴趣，为专业教学打好基础。
（2）金工实习。金工实习是学生真正通过上岗操作了解机床、了解产品生产过程的实践性教学环节，并且能够为后续的生产实习做直接的准备，采用集中的方式在校内实习工厂完成。涉及车、铣、刨、磨、铸、钳、数控加工等工种，目的是让学生将机械工程知识综合运用到生产实践中去，以培养学生动手能力和工程能力。
（3）实验教学。实验教学是IE专业实践教学的重要组成部分，目的是让学生验证所学专业理论知识，加深对理论知识的理解，以及模拟工业企业生产制造经营系统的设计与运行，培养、提高学生的动手能力和工程分析与设计的技能。实验教学可以通过模拟企业的工作环境、实际业务，如模拟沙盘、仿真等，让学生了解和参与企业运作的整个过程。
（4）生产实习。生产实习是学生实践能力培养和创造性发挥的重要平台，要求学生通过参加以顶岗为主的生产实践，学习、掌握和深入了解制造企业实际情况，应用所学的IE理论与方法对企业的生产运作系统中的规划、设计、评价及创新等问题进行了解、分析并力所能及地提出一些符合实际的解决方案。基于实习效果及学生兴趣等方面考虑，生产实习宜采取集中与分散相结合的方式。我校主要采取集中方式，由教师加强过程控制。
（5）课程设计及专业综合课程设计。课程设计是学生在掌握了所学课程的基本理论、基础知识的前提下，综合运用知识完成设计要求，目的是通过设计，培养学生综合运用IE知识解决问题的能力和素养。我校IE专业课程设计通常采用集中的方式，由指导教师指定一组课题，内容主要有设施规划与物流分析课程设计、基础工业工程课程设计、管理信息系统课程设计、专业综合课程设计等，分别针对工业工程专业主干课程进行实训活动。
（6）毕业设计。毕业设计是IE实践教学体系最后一个环节，一般安排在最后一学期所有课程完成后，采取学生自选课题、教师推荐课题及学生到企业生产第一线寻找课题三种形式，主要目的是培养学生综合运用所学的基础理论和专业知识，进一步提高学生独立分析问题和解决问题的能力；培养学生根据课题收集、整理、综合分析、应用科学技术资料的能力及查阅和翻译外文资料的能力；培养学生科学研究能力和创新能力。
三、工业工程专业实验室建设规划与实践
工业工程是一个应用性很强的交叉性学科，要求理论联系实践，特别强调实践环节对学生的训练。本专业在人才培养方案制订时就把实验和实践放到了一个很重要的位置，在实践环节的设置、课时的分配等问题上都做了明确的规定，实践教学环节占总学分比例达到20%。
在专业培养目标和培养模式的指引下，我校在参考著名高校工业工程实验室的基础上，确立了基础IE实验室+现代IE实验室的工业工程专业综合实验室建设方向，将基础IE实验平台与现代IE实验平台有机融合在一套实验平台中。我校工业工程实验室建设思路：营造一个类似真实的自动化制造系统生产运作环境，为学生提供一个全面的、创新的、密切联系工业实际的实验教学平台，能满足主要专业课程教学实验需要，保证实验内容的系统性、完整性、连续性，以达到锻炼和提高学生对制造系统的认知和操作能力以及生产运作与管理水平、系统分析和设计能力的目的。
作为实验体系的核心部分，综合实验室中教学实验的设置，不应是相互独立的单项实验，而应根据IE专业的课程与知识体系，运用系统原理，设计一套相对独立又相互联系，覆盖多门专业课程与知识领域的实验形式多样的教学实验体系，它能够提供验证理论知识和综合应用相关技术的环境，模拟真实生产系统的场所和开发应用工业工程知识的条件。
在模拟真实的自动化制造系统生产运作环境的建设思想下，我校工业工程综合实验室的规划是：在实验室里建立一个微型工厂（Mini-factory），营造一个类似真实的生产环境，主要从事制造系统规划设计研究、设施规划及物流分析研究、时间分析与作业研究、人因工程实验研究、生产计划与控制的实验与研究等，以加强学生对基础工业工程的知识和技能、现代工业工程的技术和方法的掌握。要求：实验体系模块化、可扩展性、可重构。
我校工业工程综合实验室的微型工厂基本配置规划为一套功能设备较为完备的模块化的自动化制造系统FMS，包括：环形可扩展生产流水线，微型化、教学型的生产设备（至少一台立式，一台卧式数控加工中心），一台教学型工业机器人，一套RGV系统，微型化立体仓库、相关控制系统等。在此基础上，根据实验教学需要，适当添加工业摄像机、电子看板及其他数据采集及分析处理设备。微型工厂化配置是我校实验室建设的定位，也是相当一部分高校工业工程实验室规划的一种趋势。这是一个大的系统工程，需要总体规划，分步实施。
在进行实验室规划过程中，学院充分考虑到院、系现有的以及待建的实验资源共享问题，以避免重复性建设。为此，学院一方面利用机械工程学科现有实验资源，另一方面投入大量人力物力，购置设备，建立和完善专业实验室。工业工程综合实验室主要功能模块包括：基础工业工程实验模块、自动化制造系统实验模块、人因工程实验模块、设施规划与物流分析实验模块、生产计划与控制实验模块等。目前已经建设好并投入实验教学的是基础工业工程实验模块、自动化制造系统中的仓储与物流分析实验模块、人因工程实验模块。该实验室主要针对工业工程专业的“基础工业工程”、“生产计划与控制”、“生产自动化与制造系统”、“人因工程”、“设施规划与物流分析”、“工业机器人”等多门课程。同时与机械工程学科资源共享，提供机械设计制造及其自动化专业的“先进制造技术”、“机械制造装备”、“机电传动控制”、“机电系统设计”、“企业生产管理”、“工业机器人”等课程。
四、建立校企合作教学科研实践基地
IE是实践性极强的专业，在IE专业的教学过程中，课外实践环节是必不可少的，对于培养学生的实践能力和综合运用知识进行科学研究与工程设计的技能，具有特别重要的作用。高校与企业共建实习基地是提高学生综合素质和实践能力的有效途径。这种课外实践教育环节是课内实验教育环节的延伸，也是对课内实验教育环节的弥补。换言之，建立校企教学实习基地是建设校内实验室在物理空间上的拓展，并在技术时间上的跟踪。另一方面，建立校企教学实习基地可以发挥各自优势，实现优势互补，共同发展。
工业工程专业人才以培养学生创新精神和实践能力为重点，实践教学内容是否先进、有效、体现企业的实际需求直接影响着学生实践应用能力，通过与地方企业建立生产实践基地，实现实践教学与企业、社会的紧密联系，顺应了时代对大学教育的要求。以生产实践问题为主导的实践教学活动，也极大地调动了学生的学习积极性，强化了学生的实践应用意识。
对接地方企业生产实践，首先满足了学生课外实习实践的要求，其次，典型企业的典型生产实例也成为理论课程案例、实验、课程设计的实践素材及教师科研活动的对象。
因此，学院与本地企业和地方政府积极沟通与合作，先后与多家知名制造企业如葛洲坝集团船舶工程公司、力帝机床工业公司、中船重工中南装备有限责任公司等达成实践教学基地合作协议，依托企业开展相关课程实践教学，使教学结合企业生产和科研活动进行，以增强学生的实践能力。
《国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》着重提出：改造提升制造业，发展先进装备制造业，调整优化原材料工业，改造提升消费品工业，促进制造业由大变强，完善依托国家重点工程发展重大技术装备政策。《湖北经济社会发展“十二五”规划目标》指出：进一步发展先进制造业，继续推进十大重点产业调整和振兴实施方案，做强做大汽车、钢铁、石化、装备制造、有色金属等重点产业。《宜昌市十二五规划纲要》提出：大力发展先进制造业。推动工业化与信息化、制造业与服务业融合，运用新技术、新装备、新工艺提升制造业水平，大力发展技术密集、资本密集的先进制造业，增强产业核心竞争力和持续发展能力。由此可见：制造业作为支柱型产业在通过技术创新、管理创新以提升产业核心竞争力方面有迫切要求。三峡大学地处长江经济带的中部、活跃的经济发展城市——宜昌，宜昌及周边的制造业比较发达，既有东风汽车、武汉钢铁、神龙汽车、中船重工、中兴汽车、力帝机床、全通公司等大型、特大型制造企业，也有一批中小民营制造型企业，区域制造产业特色明显。而这些企业都面临着创新技术、提高效率、降低成本、减少浪费、优化系统等需求。因此，工业工程方法和技术在服务宜昌地方经济中大有用武之地，工业工程专业人才在区域产业发展中有着广阔的舞台。
在宜昌及其周边产业需求的大背景下，作为地方高校，三峡大学提出了“面向制造产业，共享优势资源”的专业办学理念，制订了校企互补、产学研结合、为制造型企业培养复合型、应用型工程技术人才的专业人才培养方向。本专业开设在机械与材料学院，其机械设计制造及其自动化专业是省级重点学科、国家级特色品牌专业，具有一定的学科优势，与周边地区的机械制造企业建立了长期的科研合作关系，教学科研力量雄厚，工业工程专业建设充分考虑了人才培养的目标，专业定位于近机类专业。工业工程专业的专业定位：（1）服务对象定位：制造业，尤其是机械制造业。（2）培养目标定位：应用型工程技术人才。（3）层次定位：以本科教育为核心，同步发展研究生教育。由此明确了三峡大学工业工程专业的基本特色：依托优势学科，强化机械工程技术体系；应用对象——面向制造业，包括各类离散型企业和流程型制造企业。
二、构建工业工程应用型人才培养模式
工业工程依托机械工程学科开展专业建设，专业建设强调机械制造工程相关理论和技术的应用，体现以机械制造技术为基础，以生产系统管理理论为核心，以信息技术为手段，强化实践性教学环节的建设思路。工业工程专业培养目标的定位：面向生产制造业，主要是机械制造业，能从事工厂规划设计和改善、产品制造工艺及流程的设计和优化、生产制造过程运作管理等方面的技术和管理工作，具备基础工业工程的应用能力和现代工业工程的创新能力的应用型工程技术人才。应用型人才培养的主要特点是知识、能力、素质的有机结合。在此前提下，三峡大学研究实践了“产学结合，工学交替”的人才培养模式，将传统的“3.5+0.5”的培养模式改为“3+1”模式，强化工程能力的培养。所谓“3+1”人才培养模式即前3年完成工业工程专业主干课程教学，其主要目的是让学生掌握本专业理论基础知识和技术基础知识，掌握一定的实践技能，也为学生的后续发展奠定基础。这一时期主要以理论教学为主，结合实验实训实践的公共基础知识和专业技术基础知识学习，第四年进行模块化、实践化教学,并在教学中尽可能开展校企合作。学生在企业里进行生产实习和毕业实习，并完成毕业设计和答辩。工业工程专业目前已经完成2006版、2007版、2008版、2010版及2012版培养方案的编制及修订，形成了较为成熟的人才培养模式。
1.优化课程体系本专业根据人才培养目标和人才培养模式要求，以服务地方经济发展、面向制造业需求为指导，以知识培养为基础、能力增强为核心、素质提升为宗旨，以工业工程师专业认证为参考依据，进行课程体系建设。
首先确定专业以机械工程和管理学为主干学科，以机械制造为背景。由此，课程体系设计的宗旨是：突出机械能力培养，强化管理工程课程的学习，以工程应用能力为主线，按照“通识课程+专业核心”方式构建专业课程体系。在中国机械工程学会制定的工业工程师资格认证的大纲中明确指出了合格工业工程师应具备的7个方面的基本知识、基本方法与基本技能，提出了要求在大学阶段必须学习的主要基础知识与专业知识、必须具备的实践应用能力。依据工业工程师认证对学生知识和能力的要求，结合工业工程学会指定的工业工程专业课程“5+4”的基本设置，本专业确定了以“5+4”课程为核心，适当增加机械制造类课程为方向的专业课程设置思路。专业课分为三大部分：机械工程类课程、工业工程核心课程、管理工程类课程。核心课程主要由“5+4”组成，包括4门核心课（管理学、管理信息系统、运筹学、工程经济学）、5门专业课（基础工业工程、人因工程、生产计划与控制、设施规划与物流分析、质量管理）。工业工程核心课程主要包括：基础工业工程、人因工程、生产计划与控制、设施规划与物流分析、质量控制、运筹学、建模与仿真、系统工程等。机械工程类课程主要包括：机械制图、互换性与测量技术、机械设计基础、机械制造技术基础、生产自动化与制造系统、机械工程控制基础、物流机械与应用等。管理工程类课程主要包括、管理学基础、管理信息系统、企业资源管理、工程技术经济学等。
2.强化实践教学体系工业工程是一个应用性很强的交叉性学科，要求在培养模式中注重实践动手能力的培养，重视课堂教学和实践教学的有机结合。实践教学质量的优劣直接影响应用型人才培养的质量。本专业实践教学体系规定了多种形式和性质的实践教学，包括实验、实习、专业实训、课程设计、毕业设计、军事训练等。学分占总学分的比例达到30%以上。三峡大学工业工程实验室主要面向工业工程专业的“人因工程”、“基础工业工程”、“设施规划与物流分析”、“生产计划与控制”、“自动化制造系统”、“工业机器人”等多门课程的教学实验。目前投入使用的专业实验室包括人因工程实验室、基础工业工程实验室、物流工程实验室、制造系统实验室、生产计划与控制实验室等。
三、校企合作，强化工程应用能力的培养
工业工程是实践性极强的专业。课外实践环节对于学生的实践能力和综合运用知识进行工程设计、技术应用、科学研究等技能的培养具有特别重要的作用。实践能力训练以培养学生综合操作能力为目标，注意实践技能的综合化训练。高校与企业合作互助、共建实习、科研基地是提高学生综合素质和实践能力、拓展教师教学科研领域的有效途径。
对接地方企业生产实践满足了学生课外实习实践的要求，而且典型企业的典型生产实例也成为理论课程案例、实验、课程设计的实践素材及教师科研活动的对象。在实践环节中，本学科鼓励老师们带着学生去企业，学生带着实习任务、设计课题进车间，以IE的专业意识、熟悉企业的运作情况，寻找企业需要解决的问题，再带着问题回学校，通过与老师的沟通、运用专业知识加以探索创新，找到解决问题的方法，如认识实习、现代制造系统生产实习、毕业实习、课程设计、专业综合课程设计、毕业设计等实践课程都基本做到课题与生产实际相结合，如：进行“基础工业工程”课程设计时先将学生带到知名企业——枝江酒厂的车间里，运用“基础工业工程”的方法和手段观察生产线，发现问题，测取数据，在课程设计中解决生产的实际问题，达到锻炼学生应用能力的目的；在第四学年毕业实习、毕业设计中倡导分散独立进行，一方面帮助学生积极联系实习单位，另一方面鼓励学生自主实践，自己寻找实习企业，在实习过程中锻炼自身的应用能力，也积极寻找设计课题，通过与导师交流沟通确定设计内容并找到解决问题的方法，校企联合完成实习和设计。“把课上到企业里，把设计做到车间里”正是本专业实践教学的真实写照。
本专业选择一批技术先进、生产规模大、管理规范的企业作为长期合作伙伴，如洛阳东方红拖拉机集团公司、中船重工中南装备有限责任公司、柳州工程机械厂、葛洲坝集团船舶工程公司、力帝机床工业公司、稻花香、枝江酒厂等多家知名制造企业达成实践教学及科研基地合作协议，教学结合企业生产和科研活动进行，使企业真正成为培养高技能应用型人才的稳定的课外实践基地。
四、结语
关键词：卓越工程师；实验教学；流体机械及工程；创新人才
【中图分类号】G647
1 引言
卓越工程师即中国“卓越工程师教育培养计划”（下文简称“卓越计划”），拟用10年时间，培养百余万高质量各类型工程技术人才，为建设创新型国家、实现工业化和现代化奠定人力资源优势[1-3]。流体机械及工程专业是我校首批实施“卓越工程”的专业，这就要求我们培养的学生不仅具有较高的理论水平，还要有娴熟的动手能力。校内实验教学是流体机械及工程专业教学的重要环节，通过实验教学能够使学生更好的理解和掌握本专业的理论知识，解决实际问题[4]。因此，我们必须高度重视实验教学环节，提高实验教学的质量，培养和提高学生的动手能力、分析和解决问题的能力，使学生能够适应“卓越计划”的要求，成为高素质的创新人才。
2 现状分析
2011年，流体机械及工程专业成为我校首批实施“卓越计划”的专业后，校、院两级高度重视实验教学环节，加大力度建设，“十一五”期间投入了大量的经费用于专业实验室基础建设和设备购置。流体机械及工程专业的授课教师开始逐渐重视实验教学，愿意在实验室建设和实验教学中投入精力；卓越班的同学们也深感自身动手能力的不足，开始认真对待专业实验课。2014年夏季，我校流体机械及工程专业卓越班的第一届本科生顺利毕业，大部分同学们的动手能力和创新能力都得到了用人单位的一致认可。然而，我们不能光满足于现阶段取得的成绩，还应该认识到流体机械及工程专业实验教学环节仍存在着诸多不足，离“卓越计划”提出的培养高质量工程技术人才的要求还有不小距离。比如，实验教学设备比较陈旧、实验手段落后、开设实验教学环节的专业课较少、实验学时短、实验教师缺乏等等。下文将结合实验教学在流体机械及工程专业卓越工程师培养体系中的作用，浅析流体机械及工程专业实验教学的改革和发展方向。
3 实验教学作用及改革方向
3.1 实验教学能达到理论联系实际的良好效果
实验教学是整个教学过程中理论联系实际、培养学生实践能力的重要环节之一，将实验教学和理论教学相结合，有利于学生加深对理论知识的理解，培养研究和设计能力，加强实践能力和工程意识。比如流体机械及工程专业核心课程《流体机械原理》，该课程涉及大量结构形式的流体机械的工作原理，专业性强，即使利用多媒体课件也无法完全将理论知识很直观地表现出来。而通过拆装实验，学生既可以直观的认识了各种流体机械的结构形式、理解了它们的工作原理，还锻炼了动手能力、为进入企业的顶岗实习奠定了专业和技术基础[5]。
3.2 实验教学能培养学生的创新意识和能力
现代实验教学的目的不仅是让学生验证理论、培养动手能力和掌握实验技能，也是培养学生的思维能力、科研能力和创新能力的过程。首先，在实验教学中，学生自己动手实践，可以加强实验主体意识，克服依赖思想，充分调动学习积极性，这是搞好实验教学的关键。其次，在实验教学中，可以采用灵活多样的实验教学方式、方法，让学生独立的进行设计、安装调试仪器、处理数据，通过这种针对学生的各种创新智力要素进行的有目的的强化训练，进而有效的开发其智力和潜能，使培养出来的人才既有在现代科技方面的发明和创新精神，又有敢于向未知领域进行探索、开拓的精神。最后，在实验中可能还会出现异常现象，这就要求学生应用理论知识和实践经验，对异常现象进行综合分析找出原因、排除干扰，重复进行实验直至成功。通过这样发现错误、纠正错误的过程，学生的判断能力和应变能力也会得到很大的提高。
3.3 实验教学能培养学生的综合素质
“卓越计划”旨在培养高质量的综合性工程技术人才，为建设创新型国家、实现工业化和现代化奠定人力资源优势。大学生的综合素质主要包括思想品德素质、文化素质、能力素质和身心素质等，实验教学是提高大学生能力素质的重要途径。在实验的失败和挫折中，学生会养成严格按照客观规律办事的科学的工作态度、一丝不苟的严谨工作作风、孜孜不倦的探索精神和坚强的意志。此外，实验过程也是团队合作的过程，学生可以在实验中学会信息收集、取长补短、待人接物和有取有舍。
3.4 流体机械及工程专业实验教学改革方向
综上所述，实验教学是流体机械及工程专业“卓越计划”实施的重要一环、发挥着不可替代的作用，针对我校实验教学的现状，作者认为实验教学改革可立足于以下六个方面：1）改进实验方法，部分课程的实验方法已十分落后，不能激发学生的学习热情；2）加大力度引进国内外先进的实验设备，解决部分课程的实验设备陈旧、台套数少、技术含量少、学生能够真正亲自动手做实验的机会不多的问题；3）现阶段使用的实验教材过于简单化，大都仅介绍了实验设备及原理，缺乏引导学生对实验结果进行分析的部分，学校应组织更多的优秀专业课授课教师参与实验教材和教学大纲的修订工作；4）规范实验教学的师、生考核和评价制度，规范实验报告；5）加强任课教师和实验教师之间的交流，鼓励任课教师积极主动参与实验教学环节；6）加强校企合作，使实验教学环节和企业实践环节实现无缝对接，相辅相成，更好的为培养高水平的专业工程技术人才服务。
4 结束语
总之，流体机械及工程学科是兼有理科和工科特点的一门学科，它的实践性很强。这决定了实验教学在“卓越计划”培养体系中的地位很重要。我们的目标是不仅要让学生具有扎实的理论基础，更重要的是加强实践训练，提高学生的综合素质，为“卓越计划”的实施和实现提供保障。
参考文献
[1] 蔡恒玲，龙双涟.“卓越工程师计划”学校工作方案的探索与实践.中国电力教育，2014，02.
[2] 陈飞，孙斌，赵玉晓.基于卓越工程师计划的三性实验教学改革.教学研究，2013，05.
[3] 何永凡，周红，李玉龙.卓越工程师计划对大学物理实验教学改革的影响.实验室研究与探索，2013，11.
本书系普通高等教育“十一五”国家级规划教材、面向21世纪课程教材。本书重点讲授零（构）件和器件在不同服役条件下的失效方式及其对性能的要求，以及机械设计者和制造者必须具备的材料知识和有关的基本理论，介绍各类工程材料的成分、组织结构与冷、热加工（或合成）工艺及性能特点和应用范围，并以实例说明如何根据零（构）件或器件的不同服役条件和性能要求进行合理选材。全书共分13章，包括机械零件（或器件）的失效分析、碳钢、钢的热处理、合金钢、铸铁、有色金属及其合金、高分子材料、陶瓷材料、复合材料、功能材料、材料改性新技术、零件的选材及工艺路线、工程材料在典型机械和生物医学上的应用。为帮助学生思考、复习、巩固所学知识，各章后均附有复习题。本书引用国家最新标准，并力求做到加强基础、突出重点、注重应用和适应面广。
《机械工程测试技术基础（第3版）》吸取作者近十余年来的教学经验和科技新成就，对第2版作了较大的修改，增加了“声和声发射的测量”一章，加强传感器章节的内容，并用新编写的“计算机测试系统和虚拟仪器”来更换原来的《计算机辅助测试》一章。本版教材仍保持注重物理概念和工程应用的阐述、重点突出、条理清晰和分析透彻的优点，便于教和学。全书包括信号及其描述，测试装置的基本特性，常用传感器与敏感元件，信号的调理与记录，信号处理初步，位移测量，振动测试、声与声发射测量，应变、力与扭矩测量，流体参量的测量，计算机测试系统与虚拟仪器等十一章。《机械工程测试技术基础（第3版）》可作为高等学校机械类专业及相近专业本科生的教材，也可供大专、夜大和成人教育有关专业选用，还可作为有关专业高等学校教师、研究生和工程技术人员的良好参考书。
《机械工程史》介绍自铜器时代以来机械工程的发展历史，以介绍机械发明、机械科学与技术的发展为主线，也涉及机械工业的发展和机械工程教育的发展。《机械工程史》将机械的发展分为3个时代，即古代（远古至欧洲文艺复兴）、近代（主要包括两次工业革命）和当代（第二次世界大战以后）。《机械工程史》既注意讲清机械科技本身的发展，也试图揭示出机械科技背后的推动力：经济的发展、国防事业和人类科学探索活动的需求；揭示出科技与社会、科技与自然的关系。
《机械制造工程基础（中文版・第2版）》一书适用于机械加工制造业的职业教育和在职继续培训，适用于工业和手工业机械师、加工制造业机械师、切削加工机械师、工程制图员、工长和技术员培训、工业和手工业实习人员、实习生和大学生。《机械制造工程基础（中文版・第2版）》的内容遵循以上所列举专业的教学计划和培训大纲编纂而成。《机械制造工程基础（中文版・第2版）》分为8个章节：1.检测技术；2.质量管理；3.加工制造技术；4.材料工程；5.机床和设备；6.自动化技术；7.信息技术；8.电工学。由于现在工程技术的全面飞速发展和职业技术学校教学计划的相应修改，《机械制造工程基础（中文版・第2版）》对质量管理和维护保养等章节进行了大幅度的扩充。
专业词汇索引表中还标有英语专业技术词汇。
《机械工程控制基础（第6版）》内容包括机械工程控制的基本概念、系统的数学模型、时间响应分析、频率特性分析、系统的稳定性、系统的性能指标与校正、非线性系统、线性离散系统及系统辨识等。除第1章外，各章均有利用MATLAB解题的示例。为使读者对系统设计有一个完整的了解，《机械工程控制基础（第6版）》连续地、系统地、循序渐进地结合各章的内容介绍数控直线运动工作台的设计示例。
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《机械工程控制基础（第6版）》可供机械工程类专业，特别是机械设计制造及其自动化专业的本科成教、函授、夜大学生作为教材，也可供有关教师、研究生与工程技术人员参考。
《机械设计（原书・第16版）》主要内容简介：呈现在您面前的这本《机械设计（原书・第16版）》是“机械设计教学体系”中的一本，既可作为高等院校教材，又可用于工程实践。在不损害《机械设计（原书・第16版）》整体结构的情况下，我们将其划分为相互独立而又自成体系的24章，在这24章中我们详尽且清晰地讲述了最重要的一些机械零件。读者可以单独学习和使用每一章的内容。
《机械设计（原书・第16版）》可作为普通高等院校机械类各专业的教材和教学参考书，也可供近机类、非机类各专业本科师生及工程技术人员参考。
作者：常军然 林玲 单位：江西理工大学应用科学学院
一、以赛促学，调动学生学习积极性，激励学生创新欲望
独立学院的学生整体素质与重点高校相比有较大的差距，与省属本科院校相比也有一定的差距。学生的学习兴趣不高，厌学情绪较大，部分学习较主动的学生也容易被大环境同化。在课堂教学过程中，学生总是处于被动状态，很难发挥主观能动性，学习兴趣提不起来。为了更好将大赛融入到学生的学习生活中，以赛促学，我们进行了如下举措：（一）成立机械创新协会当今大学生对学习兴趣不浓厚，但对社团活动却情有独钟。在机械创新设计大赛组织实施过程中，学院利用学生心理作用于2008年成立了机械创新协会，吸引了一批对机械创新有兴趣的学生，在课余时间以科研兴趣小组为单位开展课外实践活动，包括创新课题讨论、校外实习基地参观、小产品制作、基本加工技能培训、学术报告等。实践活动中，教师以创新理念引导学生，为学生提供了足够的思维发展空间，放手让学生大胆尝试，充分培养学生的创新思维能力、自学能力和动手能力。学生通过课外实践活动，加强了团队合作意识，拓宽了机械创新基础知识面。（二）建立专用实验室固定的实验场所是顺利开展课外实践活动的基本保障。江西理工大学应用科学学院在实验楼建立专门实验室供学生使用。此实验室由机械创新协会管理，配备专门指导教师和常用加工工具如老虎钳、扳手、电锯、小型钻床等，并与学院实训中心建立联系，利用实训中心现有设备进行机械零部件加工并完成创新小产品的制作。这样学生可以充分利用课余时间，有计划地开展实践活动，避免了受常规实践教学的干扰，提高了学生参与课外实践活动的自觉性和主动性。（三）定期开展学术报告和专业讲座针对机械爱好者定期开设系列讲座如：机械设计与创新能力培养、机械制造技术现状与发展趋势、传感检测技术在机电产品中的应用、单片机技术应用现状与发展趋势等，涉及设计方法、先进制造技术、测试技术、控制理论等专业技术方面知识。通过启发式、讨论式等多种方式，调动学生的积极性，引导学生思考，激发学生的创造性思维。还有一类报告是由学生自己主持的，由已毕业返校的校友和参加过往届比赛的学生讲述自己的经验，并对学弟学妹提出期望和告诫。系列讲座和学术报告的开设，拓宽了学生的基础，扩大了学生的知识面，培养了学生的创新思维，激励了学生的创新欲望。
二、以赛促教，加强教师队伍建设
教师是培养学生的关键，优秀的指导教师不仅应有较高的理论水平，更需具备较强的动手能力和丰富的实践经验。江西理工大学应用科学学院是2001年组建的独立学院，师资队伍结构不太合理，年轻教师居多，这些教师大多是毕业后直接进入学校参加教学和管理工作，动手能力和实践经验都有欠缺。机械创新设计比赛周期很长，从项目创意、立项、方案设计、具体零部件设计、加工制作、试验调试到参赛答辩准备等工作，需要指导教师长时间关注指导项目，并对指导教师的综合能力提出较高的要求。针对以上问题，学院在教师培养和提高教师综合素质方面做了很多工作。（一）加强教师培训江西理工大学历来重视对青年教师的培训工作，通过多种途径来提高教师的水平。针对机械创新设计大赛，安排《机械设计》《机械加工工艺》《机电传动控制》《液压传动》等课程教师参加了教育部高等教育司举办的高校教师网络培训，通过学习先进教学理念和教学技法，借鉴其他院校的教学经验来改变教学观念，提高教学水平。鉴于青年教师实践经验欠缺、动手能力较差等因素，每年利用寒暑假时间，联系实习单位，送教师到工厂和企业进行实地培训，专门针对加工工艺、数控加工等专业操作进行培训。另外，还与本地的多家机械加工企业建立校企合作，定期派教师到生产一线去进行实践，并在合作单位与工人师傅共同指导完成《机械加工工艺课程设计》等实践环节。（二）丰富课堂教学内容，创新实验教学现如今大学教育还是以课堂教学为主的教育模式，因此课堂教学水平的高低反映了学校的建设水平。江西理工大学应用科学学院针对机械创新设计大赛，丰富《机械原理》《机械设计》等基础课程的教学内容[6-7]。利用校内实训基地、功能实验室和机械创新设计大赛，形成有较强工程背景的教学环境，使直观式教学、现场式教学方式的采用如鱼得水。在这样的教学环境下，通过一系列以机械产品为对象的实训项目，以及采用大量的源于生活、源于生产一线的案例，使教学内容注入更多的工程因素，达到基本知识、基本理论与工程实际紧密结合的目的。为了培养学生的创新设计能力，在课程建设中对实验室进行扩充，在原有传统机械零件模型和机构模型基础上，进行机构创新、轴系创新、机械系统创意组合和慧鱼创新设备的购进，在试验内容上，增加机构创意设计、组合式轴系结构设计、机械传动综合实验等。（三）建立教师工人相结合指导模式鉴于教师、学生动手能力较差，参赛模型或实物制作过程比较困难这一问题，结合江西理工大学实际情况，制定了教师工人相结合的指导模式。学院的目标是培养应用型人才，因此在实习环境的投入上比较大。学院有完整的金工实习工厂，其中包含了机加工的全部工种：钳、车、焊、热处理和数控机床加工，并配备经验丰富的生产工人进行实习指导。利用学院现有优势，在参赛初期的选题和方案设计阶段由教师指导完成，在模型或样机的加工制作阶段，由教师和工人共同指导，学生具体操作完成零部件的加工和参赛样机的装配。
三、以赛促改，制定科学的教学计划
机械创新设计大赛每两年一次，不利于学校教学计划的安排，难以保证每届学生都有机会参加；比赛筹备时间太长，从题目的公布到参加地区预赛要一年多时间，容易与正常的课程教学相冲突；大赛没有纳入教学计划，作品的设计、制作场地易与教学相冲突；大赛对学生知识面要求很广，涉及的课程多，包括力学系列课程、机械设计基础系列课程、电工电子、计算机控制、程序设计系列课程、机械加工工艺等，学生在低年级没有掌握好大赛需要的一些基本知识和技能，为了完成比赛任务临时抱佛脚，却又耽误了新课程的学习，高年级学生又忙于考研和找工作没有充足的时间参加大赛。针对这一问题，杨叔子院士在《再论机械创新大赛很重要》的报告中已经提出“：这一大赛不是可有可无，建议纳入个性化教学计划，并从体制上加以保证。”鉴于此问题，江西理工大学应用科学学院进行了系列教学改革。（一）优化课程体系针对机械创新设计大赛我们已完成省教改课题“培养高素质应用型机械专业人才的综合课程设计改革”（课题编号：JXJG-06-84-1）和校级教改课题“以创新设计大赛为切入点的《机械原理》教学改革”的研究工作。通过两课题的研究在原有教学计划基础上，针对机械创新设计大赛和综合课程设计改革[8]，将机械专业09级教学计划中的机械原理课程设计、机械设计课程设计和专业课程设计分别改为机械创新设计（一）、（二）、（三），使之成为连续的实践教学环节，并在课题的设置上，增加创新专题，培养学生的创新意识。在课程设置上，增加了《机械创新设计》选修课程，开设互动式和讨论式教学环节，通过参与课堂教学提高学生学习兴趣、培养学生创新思维、掌握创新方法。在10级教学计划中增加了为期一周的《机械创新实训》实践环节，该实训是基于慧鱼创意组合模型和机构创新组合平台开展的，意在培养学生的创新意识和动手能力。（二）提供政策保障、建立激励措施学院教学改革的重点是放在实践教学改革方面，因此在实验室建设和开展课题研究上给予大力支持。江西理工大学立足学院实际，专门成立了由分管科研的副院长任组长，由教务办公室主任、各系教学主任组成的大学生科技创新领导小组，对不同渠道、不同学科、不同类型、不同级别的赛事，进行策划、组织和管理，统一协调参赛学生、指导教师、方案评审、作品制作、组织参赛、动员宣传等各项工作，有计划有组织地开展学生课外科技创新活动，参与各类科技竞赛。学校投资140万，正在筹建机械创新实验室、机器人实验室和液压测控试验系统（含机械手等设备）。另外学院每年对大赛设立专项资金支持，保证大赛顺利进行，对参赛老师和学生给予充分的支持和一定的奖励。
四、结语
“以赛促学、以赛促教、以赛促改”是各院校开展各项学科竞赛的初衷。江西理工大学应用科学学院通过参加机械创新设计大赛，促进了教学改革，完成多项教改课题的研究，提高了指导教师的理论水平和创新能力。就学生而言通过参加比赛提高了学习兴趣，培养了创新意识，增强了专业综合知识应用能力、工程实践能力和就业竞争实力。通过参加机械创新设计大赛，显示了我院的组织能力和科研能力，宣传了学校办学特色与成果，提高了学校的知名度和影响力。
［关键词］卓越工程师农业机械化人才培养
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）02-0109-02
一、引言
2010年6月13日，教育部开始实施“卓越计划”，揭开了我国工程教育历史新的一页。“卓越工程师教育培养计划” （简称“卓越计划”）是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重大改革项目,是教育部着力实施的高等工程教育改革措施，为未来工程领域培养优秀的工程技术人才，是我国工程教育改革的切入点和突破口，是培养适应社会需求的高质量工程人才的必然选择。
二、农业机械专业卓越工程师应具备的品质特征
农业机械工程师在农业生产中的活动是在一个开放系统中进行的，它与自然、环境、精神等方面有着密不可分的联系，因此，农业机械项目在实施过程中会出现许多工程问题与人文精神相冲突的矛盾。丰富的人文情怀是人们社会责任和伦理规范的情感基础，也是优秀工程人员素养的重要组成部分。然而，目前各大高校学生中都出现了享乐主义的社会现象，工程教育中人文精神缺失是其主要原因之一。例如：目前大学生大多过惯了养尊处优的生活，农业机械等专业根本不是他们想考取的专业，同时受享受、浮躁、功利心理的影响，他们丧失了拼搏奋斗的勇气，不愿付出艰苦努力等。因此，一个卓越的农业工程师除了应具备很强的专业分析能力、深刻洞察力及借鉴力、实践才能、创新能力、良好的沟通与协调能力等，更重要的是还应有强烈的人文精神和情怀，能够从人文精神的视角来对待农业机械，坚持正确的理念，具有敢于挑战的勇气，具有强烈的社会责任心、高尚的伦理道德和职业素养。
三、农业机械化人才的培养
（一）农业机械化人才培养目标的确立
农业机械化工程教育应结合本校的实际情况，选择培养农业机械化工程师的类型，发挥本校的办学优势，避免办学目标趋同的现象。同时，应该清楚地认识到，高等农机化教育所造就的是农机化卓越工程师的后备军。大学阶段的工程教育仅为农机化卓越工程师提供系统的工程基础教育和基本的工程训练，只有通过大量的农机化工程实践才能培养出卓越的农机化工程师。
农机化工程师的培养在本科阶段要重视与农业机械企业的密切合作；培养学生的农业机械实践能力、创新能力。另外，重视学生综合素质和社会责任感的培养，深入了解大学生的心理特点和价值取向，充分尊重他们的个性，引领他们自觉提升道德修养，从而确立以德为先、能力为重、全面发展的农业机械化人才培养观念。
（二）农业机械化工程实践培养机制的构建
农业机械化工程师应具有发现问题、解决问题的敏感意识，在农业生产实践中善于思考、总结和创新，熟练运用农业机械专业知识和技能解决实际现场问题，要具备这些能力和素质，无疑实践是最好的途径。
校外实习基地是农机化工程训练最好的实践场所。目前我系与多家四川省农机化企业建立了校外实习基地，如：川龙拖拉机制造有限公司、成都市刚毅机械制造有限公司等，每年我系农业机械化专业都在这些企业完成实习实践。在企业实践中，学生参加到农业机器的生产中，如：今年暑假，卓越班的部分学生到绵阳一家收割机厂进行暑期实践，参加收割机的流水线生产，不光巩固了书本所学知识，还进一步了解了收割机的制造工艺过程和各零部件功用及其拆装，收获颇丰。通过学生参与企业实践活动，学生得到了基本农机专业训练，培养了在生产中运用理论知识发现问题，集体分析、讨论问题及解决问题的能力，从而提高了学生表达沟通与团队协作能力，增强了团队合作意识。
尽可能让更多的农机化学生参与到课外科技实践活动中，主动探索、寻求新的知识和解决问题的思路，养成良好的科研素养，为将来的工作奠定基础。如：四川农业大学积极鼓励学生参加各种科技实践活动。（1）开展了提升学生实践能力的活动，重在学生专业技能培养。我系农机化专业每年组织发动机拆装比赛，为了比赛取得好名次，学生在课余时间反复拆装发动机，不但提高本科生专业兴趣、调动学习积极性、巩固专业理论知识和提升专业技能,而且锻炼了学生的动手能力,使学生对发动机的组成和功用有了进一步的认识。（2）创新性实验计划，每年我系农机化专业的许多学生都组成团队，自主选题、自主设计、自主实验、自主管理，在导师引导下开展科学实验、创新设计或调查研究的项目，极大激发了学生创新兴趣。（3）科研兴趣培养计划，是学校和有科研经费的教师联合资助学有余力的本科生进行科学研究的项目，使有潜质的学生提前进入到科学研究中。将这些课外科技活动的功效真切地发挥在卓越工程师的培养中，才真正领会到“卓越计划”的精髓。
（三）教师农业机械化工程素质的培养
如何提高教师的农业机械化工程素质，是农机化卓越工程师教育首先要解决的问题。首先，通过互联网宣传、开会宣讲、学科相互交流学习等多种形式，帮助教师明确本院农机化人才培养需求与卓越工程师培养要求，引导教师强化工程教育理念，通过不断的学习增强工程设计和研发能力；其次，制定并及时调整各项激励政策，充分激发农机化专业教师从事工程实践教学的热情；再次，引进具备丰富工程背景的高级人才加入到农机化教师队伍中，科研与教学平台的搭建注重工程能力训练与创新能力培养，强化教师工程能力；另外，要从企业聘请具有丰富工程实践经验的工程技术人员和管理人员担任兼职教师，担任本科生、研究生的联合导师，承担培养学生、指导毕业设计等任务。通过上述途径提高教师的农机化工程素质，建立一支具有工程背景的高素质教师队伍，有效培育出卓越的农机化工程人才。
（四）农业机械化教学内容和教学方法的革新
农业机械工程教育改革围绕农业机械化就业市场的需求、农机化企业人才需求等因素注重加强课程体系革新。深化课程教学革新，摒弃灌输式教学，按工程问题、案例和项目组织教学内容，带着问题进行学习。加强实践教学环节，在实践教学过程中推行问题教学模式。使学生通过协作发现隐含于问题背后的科学知识，培养分析问题、解决问题的技能和自主学习的能力。
农机化教师授课绝不是简单的知识传递，而是重视学生的认知和探究的首创性；理论授课中，不过分依赖教材，强化认知探究和学习经验的养成，在探究中理解知识、获取经验。每个教师都应该明白教学的中心任务是让学生学会提出问题，学会研究方法，学会主动探究、独立思考和解决问题；大学教学实现多主体交流与协作，课堂讲授贯彻少而精的原则，在民主平等氛围中进行，学生拥有充分表达权；大学教学建立学习共同体，加强实践教学，注重创新意识的培养。课程实践中，改进实践教学设计，培养学生动手能力、创新意识,让学生结合课题提出实验方案、搭建实验系统、分析处理实验数据；在课堂之外让学习活动更加精彩：主动合作学习、师生互动、社会实践及知识、能力与自我发展。
（五）农机化卓越工程师考核体系的创新
要培养出未来的农机化卓越工程师，必须超越目前以掌握知识点为本的评价体系，形成以农机化素质提升为本、适应新时期社会需求的考核评价体系。一是考核强调农机化学生的整体素质的全面和谐发展，不仅要考核学生对农机化知识的掌握程度，更要考核学生的综合能力和综合素质。二是改革农机化等课程考核内容和方式，确立以检测能力、素质和创新因素为主体的考试内容与评价标准。考核内容要能充分激发学生的创新意识、创新欲望、创新激情，把创新因素作为最主要的评判指标。应提高平时考核成绩所占的比重，核心骨干课程的平时考核成绩可占60%以上，倡导全方位综合性教学评价，建立反映学生学习志趣和特点综合考评体系。三是改进学生实践环节的考核办法，将动手能力、解决实际问题能力、创新创业精神纳入考核指标。
四、结束语
为了培养出优秀的农业机械化卓越工程师，必须让农业机械化专业的培养任务落实到我们农机化教育与教学的各个环节中，我们应牢牢抓住“卓越计划”的契机，转变传统的农业机械化教学模式，激发学生对农业机械的热爱，有效提高学生的动手能力，以期待为我国培养出创新能力强、适应经济社会发展的高质量农业机械化工程技术人才作出贡献。
［参考文献］
［1］陈娜,邸书灵,段淑凤.探索计算机专业卓越工程师人才培养［J］.教育与职业,2012,（9）：128-129.
关键词：技术学校 机械工程专业 实践教学改革
近年来，我国机械技工人才一直十分匮乏，这其中一方面由于技工从业人员数量相对偏少，另一方面就是我们学校培训出来的学生无法满足企业的需求。随着机械制造行业的快速发展，企业对机械技工的要求也变得更高。作为培养技工人才的学校来说，我们有必要对我们当前的实训方式进行反思，做好专业技能的培训，迎合企业需求。
一、目前技校机械类专业教学存在的问题
（一）机械类教学课程体制陈旧
目前技术学校的机械工程课程，使用的是旧的课程体系，采用“2+L”模式，也就是技校学生需要两年专业知识学习，完成专业课程后，在第三年会有一段时间进入企业实习。通常情况下，这样旧的系统培训课程无法提升学生的综合素质，操作能力也没有得到很好的锻炼。由于前两年学生在学校学习只知道对知识的认同，缺乏经验，而教师只是对学生的基本设计能力实施教学，且方法单一，没有创新，教学的模式并非灵活多样。通过半年左右的实习，学生往往只在企业里了解一些理论知识，企业里的老员工基本上无专业技能，不能严格地传授专业技术，实习生对机械工程类复杂的原理研究不透彻，日后的工作面临巨大的困难，后期需要大量的时间来学习实际的机械操作。
（二）对机械类专业实训教学缺乏重视
长期以来，我国的技工学校一直从事专业技术的教学，机械类一直受到各学校的重视，但是忽略了实践教学和实习的重要性。甚至存在部分的技术学校或组织，没有任何国家或社会资金支持，缺乏硬件设施，对学生培训不到位，更别提有机械相关的实践教学课程和相应的硬件设施，教师教学过程只能讲理论知识，难以培养学生实际操作等专业技能，从而导致学生缺少基本技能和操作能力，社会不断地变化要求人才的能力同样要适应社会发展，达到所需的标准。大多数机械教学仍然延续着传统教学模式，专业教师照本宣科，按照教科理论进行依次教学，这样，学生的学习不能满足他们对专业知识的渴望，从而对学习失去兴趣。同时，那些相对复杂的机械类知识，教学理论内容单调，学生缺乏培训实际操作能力，学生对机械的知识只能停留在理论，抽象的知识难以理解消化。
二、如何进行技校机械类专业实训教学改革研究
（一）以职业资格为标准，规范实训教学过程
严格按照国家职业资格标准的内容和要求进行评估，同时根据学校的实际情况，制定可行的教学计划，确定培训内容，在实践教学过程中一步一步地摸索，确保培训的有效性。教师要清晰标准，对学生能力的要求，标准应该是被理解和消化的。同时，在行业中专业能力和实际操作相结合，科学地进行训练，操作具有可行性和实用性。训练过程开始教师应该进行操作示范，使用分节示范、模型分段、重点动作示范、表演和讲解相结合的方式，使学生的动手实践能力与专业知识相结合，取得较好的效果。
培训初期，教师应该结合实际操作来解释抽象的理论，并给予学生动手的机会，为其走上工作岗位打下基础。示范操作的同时，结合学生对理论知识的掌握程度，努力做出正确的步骤，语言生动，这将有助于集中学生的注意力。让学生边学边做，使学生能够更好地把握理论知识，更容易转化为实践。
（二）明确实训项目，做好实训准备工作
培训工作是提高实践教学的重要基础，培训是有效开展工作的基本前提。在开学初，按照国家行业职业资格标准培训专业教师，培训机械类教学课程的要求，学校通过制定培训计划，将培训分成多种培训项目（包括培训内容、目标、时间、设备操作、学生团体等），并研究形成一个良好的培训计划，批准后方可实施，按计划开展项目，一步一步实施，根据教学目标进行教学实践训练。每次上课前，教师必须根据培训教案编写培训计划，可以通过讨论后并进行集体备课。同时，培训前要充分准备培训材料、工具、量具、夹具等，满足课程实践的要求，检查机器的完好性和安全性。根据不同专业的特点，准备统一的服装和鞋等。如缝纫培训，应提前准备好护目镜。
培训前，教师要对接受培训的学生进行动员，宣布本次培训任务和目标，使学生理解培训的目的和相关的培训内容，避免随意性和盲目性地进行培训，要有针对性地开展培训。机械工程培训主要的工作包括钳工、普通车床、数控铣床、焊接等，为学生从事各种专业打下基础，同时个别工种就业教育、安全教育是非常重要的，可以通过实际案例开展教学，历史的经验告诉我们：训练过程中不能出现安全事故，尤其是不能发生人身安全问题，应尽量避免设备损坏和其他重大事故的发生。
（三）积极营造企业氛围，让学生与企业“零距离”
要想提高学生的技能水平，学校必须创建一个真实的生产环境。因此，学校应加强对工程培训中心的管理，引进企业先进管理模式，建立生产和教学的双重功能。同时向学生渗透工厂企业的文化，营造有企业工厂的氛围，培养学生吃苦耐劳、敬业的精神，形成良好的职业道德。
三、总结
当前技工人才十分匮乏，作为技校机械专业来说，要抓住这个机会，创造实训条件，提高实训质量，努力培养出符合当前企业生产所需要的人才。作为教师，也要努力探索，多实践、多考察，要明确当前企业需要什么样的技能，要常思考我们应该如何培养学生掌握这些技能，相信只有这样，我们的实训教学工作才能取得显著的成果，我们才能培养出合格的技工人才。
参考文献：
[1]黄复华.技工学校机械教学教法新探[J].中国校外教育：技校教育，2010（7）.
关键词: 机电一体化 课程设置 改革思路
一、前言:
机电系是在新疆交通职业技术学院为扩大专业,努力将新疆交通职业技术学院建设成新疆一流的职业技术大学的背景下而产生的,并于2007年01月成立。机电系中的“机电一体化”专业是将微电子技术、计算机技术、信息技术、自动控制技术综合应用于制造加工生产全过程的一批高新复合技术群,已形成“机、电、计算机”三分天下的实际格局,是21世纪国民经济发展所急需的优势学科方向;传统的机械制造及设计领域已经不能满足市场的需求,那么对机电系如何科学合理的开设技术基础课和骨干课程已成为摆在我系面前的主要问题,课程设置的好坏将直接关系到培养的学生能否适应机电行业人才市场的要求,因此要做多方面的调研,并根据职业学校的实际情况做出合理的机电一体化课程设计体系。
二、我院对机电专业的定位思想:
机电一体化技术专业面向不仅要适应与机电学科密切相关的行业,也要适应机电学科的边缘或交叉行业,更能为新疆交通行业提供服务,使机电专业能够办出交通行业特色专业。课程设置要求在掌握基本理论知识的前提下,重在对技术操作应用方面拓宽其专业的服务面向。学生特殊的专业知识应依靠就业后的继续教育和学习。因此加强基础性引导教育是拓宽专业面向的前提。在机电一体化技术专业课程设置中,还为学有余力的学生设置了辅修专业,毕业生可同时拿到相关职业资格从业证书和计算机等级证书,增强就业的竞争力。此外,拟计划制定了在校学生的科研训练计划,鼓励学生参与科研课题,并可计算学分或作为毕业设计题目。
三、对我院机电专业课程设置的构思:
(一)进行机电一体化专业的教学设计时,应以公共基础课程为前提,以专业核心课程为重心。公共课程是基础,专业核心课程知识应厚实,充分拓宽知识面和科学视野,打破传统专业教学“隔行如隔山”的封闭状态,重视知识的渗透、融合和转化,对以后走向社会具有可持续发展后劲积蓄知识能力,使毕业生真正具备能适应现代社会变革所需要的最佳知识结构。
(二)体现当代工业发展水平的专业内容急待更新
随着科学技术发展及人才市场需求的变化,新疆机械电子行业发展也在急需大量机电专业中的机电一体化、CAD/CAM、柔性制造等现代化机械设计方法、先进制造技术以及有关边缘学科知识技术使传统的机械类专业领域的内涵发生了根本的改变。因此有必要根据市场对人才知识结构及能力的需求,对机电一体化技术专业的培养计划进行科学、规范的制定机电专业的课程。
(三)实施核心课程“理论+实训”的教学模式,将各相互独立课程通过有效实验与实训相结合,并对相关知识有机地渗透和融合,既能充分考虑教学过程教材选用与学生接受能力衔接,也能因地置宜地拓展学生知识能力与动手操作能力的提高。
四、我院机电一体化专业课程的设置和规划:
通过表一(见下表)《机电一体化技术》高职教学计划进程表的课程设置,我们做了如下改革与调整:
(一)在专业课程上压缩了专业知识体系相融合的部分课程。如:
1、过去《机械制图》和《计算机辅助设计CAD》为两门课,讲解的内容也较详实,但面对职业院校的学生,其目的是够用和会用为度,如去绘制图形,将机械和计算机做到了有机的融合,也增加了学生在学习机械制图的兴趣,也符合目前机电行业对制图人才的要求,同时压缩了课时量,为实验实训课的安排留出了较多的时间。
2、将《金属工艺学》、《机械设计》、《工程力学》及《工程材料学》这四门课压缩为《机械基础及材料》一门课程,在知识讲解中,对难度大的内容和涉及设计上的内容少讲,主要让学生对常见的知识原理明白,会识别机械工程图纸,懂得找出问题并会修理为要求。
3、将《金属切削原理与刀具》、《机械制造工艺学》、《机床夹具与设计》及《机床加工设备》四门课程有机地整合为《机械制造技术》一门课程,强调学生的绘图、制工艺卡片、编写技术文件的能力应用,使学生懂得机械制造过程,熟悉机械零件加工的工艺流程,为学生更深入的学习机械技能和管理知识做铺垫。
(二)将计算机知识的学习始终贯穿于整个课程体系,符合机电一体化专业要求。如:第一学期设置计算机应用技术;第二学期设置有CAD技术和C语言程序设计课程;第三学期设置有单片机技术及PLC可编程控制器技术,第四学期有数控编程技术及机床电气控制技术;第五学期主要有数控技术应用等。第三学年通过参加和实际操作,考取各类相应的计算机资格证来检验运用计算机的能力。
(三)理论课程和实践课程结合较紧密。考虑学生学习过程中的认知心理顺序,即由浅入深、由易到难,由表及里,便于学生接受;例如可编程序控制器PLC这门课在第三学期开设期间还含有实验、实训课程,在第四学期安排两周实习,强化第三学期学过的基础理论,并让学生通过自己的思维使理论与实践做到有机的融合。如表一中只要有周六学时专业课程基本上到要有相应实验、实训教学大纲,如学习《电工与电子技术》和《电机与拖动技术》后就进行《低压电气控制实训》,所有环节紧扣教学主题,让学生逐步接近“零距离”触摸社会的感觉。
(四)突出机电专业教学重点。以机电设备维修、电力电气控制技术操作和数控操作为主要方向,符合国家对机电一体化专业的定位。因此在专业核心课程设置中主要偏向机电设备维修和电气控制技术,其次是数控编程与操作;主要课程包括机械制造技术、机械加工设备维护与应用、电机拖动技术、传感器检测技术、机床电气控制技术、数控机床故障诊断与维修,可编程序控制(PLC),数控加工编程与操作,数控机床电气控制等专业课程。使学生毕业后有很宽的就业前景,并能在相关领域快速发展。
(五)加强实训操作,体现职业特色。课程设置中实训课程有钳工实训、机加工实习、PLC编程实习、低压电气实训、机械设备装配工艺实训、数控机床加工实习等相关专业知识的实习,强化学生的动手能力。此外学生毕业前还要参加计算机应用操作中级证、计算机绘图员(CAD)资格证、维修电工操作员中级资格证、机床加工上岗证、焊工中级资格证等各类资格考试,来检验学生在机电一体化专业范围的学习效果,并为就业做好充分的技术储备。
五、今后机电一体化课程设置的改革思路和想法:
(一)进一步精确定位机电一体化技术专业方向
目前高职院校《机电一体化技术》专业基本上按“既懂机又会电”来定位,但实际上机械与电子本身各自为两大学科,内容十分丰富,涉及面非常广,让一名高职高专生在短短的三年时间里系统地掌握两大学科的理论知识和技能,是不现实的。我们则认对《机电一体化技术》专业在“以电气控制为主、辅以机械维护、机(液)、电(磁)、计算机三足鼎立”基础上初步定位在:对机械设备维护与维修、电气控制理论和操作方面进行强化,懂数控操作及应用,对通用机床设备的管理与维护;能进行常规机械加工工艺编制、CAD/CAM应用、设备管理、质量检测和产品销售等工作。
(二)基础教育先行与复合型人才培养
课程设置上仍需要坚持文化基础知识的系统性教育,这是培养如何做人和塑造形象的基础;在对专业课程设置时,以能力本位开发课程,始终以工学结合、一专多能的课程设置思路,将学生的综合职业能力的培养系统地贯穿教学过程的始终。培养学生具有较强的解决生产实际问题的能力,因此技术基础知识的厚实,才有利于后劲储备;专业知识要专精,才有适应人才市场对“复合型”人才的需求。
(三)实践教学要保质保量
根据市场要求调整专业设置,因此,因随时对未来的劳动力市场需求进行科学预测, 使调整后的专业具有一定的超前性,以实现专业建设的成熟期与专业人才需求的高峰期相对而言一致,为今后培养的毕业生的就业做出科学的预测。今后的实践教学课时安排要把握以下两个原则:一是“保量”原则。在课时数量上对实践环节应占整个教学计划总课时的40%以上,以充分体现职业教育特色。二是“适时”原则。根据各个教学模块单元的知识和能力要求,及时跟上教学实践环节,强调知识与能力的结合,增强实践教学的时效性和教学效果。
(四)优化课程体系,合理选择教学内容
今后我院机电系要按职业教育的培养目标和职业教育规律决定取舍,以形成自身独特的教学体系,课程内容的选择,学生能力的评价,要立足于综合职业能力的培养和提高来衡量;课程体系的设计可根据灵活多样的形式与用人单位合作,其最终目的是使学生的综合职业能力和素质得到普遍提高。
(五)按项目化模块式组合课程
按不同的功能要求对课程进行分类,组织若干个模块,根据不同的专业要求,对模块进行拼装、组合和调查。模块式的课程结构,教学目标明确,有利于职校以主干专业为龙头带动专业群的建设,有利于通过调整相应的模块进行项目教学,使职校培养的毕业生更贴近需求,做到“产销对路”。一般可把课程分为公共模块、专业模块和技能模块(后二者又称为活动模块)。在公共模块的基础上,只须对活动模块作适当调整,该专业就可派生出几个岗位群。
(六)加快“双师型”教师队伍的建设,使核心课程主要由我院教师任教,基础课程可外聘。选派思想品德优秀的教师到生产一线挂职六个月以上,参与企业生产组织、技术管理及本院学生项岗实习工作,并与职称挂钩。教师通过到企业的培训,锻炼自身业务水平的同时能够为企业解决实际难题,这样可与企业建立长期合作关系,培养真正意义上的“双师型”骨干教师,为今后机电系长远发展做好人才储备。
参考文献:
[1]石伟平.比较职业技术教育[M].上海:华东师范大学出版社,2001.
[2]皮付进.高职高专机电一体化专业建设与课程体系构建(J).职业技术教育,2003,(16).
一、加强综合性、设计性实验，拓宽实验领域，交叉融合
建立培养工程实践能力强的实验教学体系。实验教学是高等学校教学环节中的一个非常重要的组成部分。实验教学也是培养大学生工程实践能力和造就具有创新意识的高素质人才的重要途径。目前，高等学校实验教学内容的组成无外乎这样几个部分:认知实验、验证性实验、综合性实验、设计性实验以及研究型实验。这里涵盖了以实验技能和实验素质为主线，使学生掌握实验基础理论和基础的实验技能的专业实验基础阶段;以启发学生发现问题和解决问题为主线，使学生学会自主查阅文献资料，设计实验方案，选择实验仪器和参数，培养综合分析能力的专业技术基础阶段;以培养大学生工程实践能力为主线，通过综合性、设计性和研究型实验，培养学生解决实际工程问题的能力的专业实验阶段［3］。认知实验和验证性实验是为了消化理解课堂教学内容的重要途径，在一般情况下，可以采用多人一组，共同完成演示或操作，已达到认知和验证的目的。这里根据具体实验情况，合理安排时间长短。而对于综合性、设计性和研究型实验，则必须制定出切实可行实验方案，学生必须开动脑筋想办法，精心设计，周密思考，甚至在一些危险实验中制定应急预案。这类实验一组3～5人，每人先单独设计一套实验方案，然后组内人员各自将方案论证，优化最佳方案，实施实验，这不仅培养学生能力，也培养了学生科学研究团队协作精神。拓宽实验领域、相关专业实验资源共享，交叉融合，在同类专业中拓宽专业口径。我校机械类专业共有三个，即机械设计制造及其自动化(机自)、过程装备与控制工程(过控)、热能与动力工程(热动)。由于三个专业中的一些专业实验可以交叉融合，这样不仅弥补了专业实验单一、又增加了设计性、综合性和研究型实验内容。更重要的是拓宽了机械类专业的口径，增加了实践内容，锻炼了学生实践能力，培养了学生创新精神，真正意义上形成了“厚基础、重实践、宽口径、求创新”的理论与实践并重的鲜明育人特色。同时，在实验室开放方面也起到了积极的推动作用，由于以往单一专业学生数、实验内容较少，一些专业实验室开放只是一种形式，实验教师工作量不饱和，工作热情不高，严重影响了实验教师的积极性。另外，实验室开放后，对于一些在某些技术方面或领域有兴趣和特长的学生来说，也为学生个性发展搭建了环境平台。目前，我校这三个专业的专业实验数目按上述专业顺序分别为24个、16个、14个，其中设计性、综合性和研究型实验分别为16个、10个和8个，这些实验中。通过制定鼓励政策，鼓励学生在相关机械专业中选择一些实验，如基本实验之外，多做一些实验可以作为公选课学分，或作为工程实践学分等等。这样有力地弥补了实践环节短缺的问题。完善的实验教学体系，循序渐进的实验模式，专业间的融合与交叉，极大地激发了学生的实验兴趣和科学研究的热情，拓宽了实验领域和专业口径，将多门课程知识综合运用，提高了学生将知识交叉融合，分析解决实际问题的能力。
二、加强生产实习教学环节，理论与实践有机结合，做中学、学中做
生产实习是高等工科院校在校学生将所学理论专业知识与生产实践相结合、感性认识与理性认识相结合、课堂教学与现场教学相结合，从而实现学以致用的重要途径。生产实习的目的是通过现场实习，目睹实物或图纸，了解机器设备零部件结构、加工、检验、装配工艺，整机或设备的安装、调试、运行，机器设备结构、功能、原理和用途等特性，使学生树立起实际工程应用的概念和初步培养用理论知识解决工程实际问题的能力，加强理论与实践的有机结合，进一步提高学生的学习积极性。生产实习包括校内和校外两个部分。实习基地建设是实现实习教学目的的关键，包括校内实习基地和校外实习基地。校内实习基地的建设，主要是观看录像、模拟仿真、拆装实践，拆装实践的机器设备主要有两部分，一部分是购买的一些小型机器设备，如往复式压缩机、小型换热器以及一些机器部件等，另一部分是多年来从工厂收集来的退役设备，包括L型压缩机、旋风分离器、列管换热器等设备，较好满足校内实习的需要。近些年来，随着现代社会制造业的发展，传统的校外实习模式与实习内容日益受到挑战，绝大多数大型企业不欢迎学生“来访”，由于国家尚无在企业中建设实习基地，使企业没有任何责任和义务承担实习任务。同时，由于企业追求经济效益和安全生产，接收学生实习的积极性自然不高，更谈不上主动性。针对这种情况，采用边实习、边上课，即做中学、学中做的模式。具体做法是，针对厂内实习的相关内容，采用11进行课堂教学。例如，过控专业在第六学期开设的《过程设备设计》专业课，由于近几年人才培养方案的修订，计划学时已由历史的100学时左右降到目前的64学时，这是一门核心专业课，内容繁多，主要包括压力容器理论部分和设备部分，如果将课堂教学面面俱到，教学效果非常不理想，但是，如果在课堂教学中，把主要精力用在理论部分，设备部分在课堂上概要了解，主要在实习期间针对实习现场设备，再回到课堂讲解。由于前期课堂教学中扎实的理论基础，在这一阶段的课堂讲解中，联系实际，学生接受容易，兴趣浓厚，不仅省时省力，同时激发了学生的学习热情和对专业的深刻理解，并取得显著效果，既克服了只局限厂内实习困难，又可实现理论与实践真正有机结合的教学手段，不仅很好满足实习需要，也取得了教学改革的一些经验，为其他专业课程的教学起到了示范带头作用，目前在我校机械类专业中，广泛推广，已初见成效［4］。
三、加强机械创新设计平台建设，丰富科技文化活动
不同专业的机械大类学生合作创新，组建科技活动小组。成立科技活动小组，组织科技活动，倡导创新设计，鼓励参加学科竞赛，对学生工程实践能力和创新能力的培养十分重要。利用我校国家CAD培训基地，对机械类的学生进行AutoCAD、Soliword、UG、PRO/E等软件设计的技术技能培训，并成立了由不同专业(机自、过控、热动、工业设计专业等)学生组建的科技小组，发挥本专业的优势，交叉融合，相互促进，联手协作，大大提高了学生的创新能力。通过参加国家举办的各级各类创新设计大赛，已经雄辩地证明，此举效果显著［5］。创新设计指导思想始终贯穿各门课程设计、毕业设计之中。在教学的各设计环节，针对学生自然情况，因材施教。对于大多数学生来说，以基本的技能训练为主，传统的设计题目和设计内容必不可少，如《机械设计》课程设计中的齿轮减速器设计是非常传统的题目，有系统的设计指导书，且非常成熟，难以创新，对于大多数学生来说，这样的题目能够较好满足学生的基础训练。但是，对于一些比较优秀的学生来说，设计这样的题目无疑是一种“浪费”，有“大材小用”之嫌，当然，基础训练不能或缺，优秀学生只需用短暂的时间，将这部分基础的东西，浏览一遍即可，更主要的经历应该放在创新设计内容上来，选择一些同样能够得到相应的训练、又能创新的新颖的题目，利用现代化设计手段进行创新设计，充分发挥优秀学生的聪明才智和创造性，这对于优秀人才脱颖而出、卓越工程师教育培养计划的实施起到积极的推动作用。我校机械类专业今年的《机械基础》课程设计有所改革，其中就有几组学生选取了第五届全国大学生机械创新大赛的一些好的题目作为课程设计内容，事实证明，效果非常好。既得到了基础训练，又有独特的创新设计，同时为参加创新设计大赛做了充分准备，可谓一举双得。
四、大力加强工程型教师队伍建设
教育大计，教师为本。教师队伍建设是学校最基本的教学建设，而工程型教师队伍则是提高工程教育质量的关键。应用型本科院校的教师绝大部分是从学校到学校，虽然学历层次较高，但自身对工程实践了解甚少，只读书本、缺乏社会实践，目前仍然是高校教师尤其是年轻教师的通病。因此要大力加强对现有教师的培训力度，制定相关配套政策，支持和鼓励从事专业教学的教师到企业生产一线学习技术、顶岗实践、积累经验，提高工程实践能力，使其成长为实践经验丰富的工程型教师［6-7］。我校在积极响应教育部“卓越工程师教育培养计划(机械类专业-过程装备与控制工程专业已被列入教育部计划”)的同时，制定支持和鼓励政策，要求年轻教师每年至少到与专业相关的工厂实践3个月以上，中年教师至少1个月以上，实践结束后由企业写出鉴定，装入个人档案。以老带新，实施年轻教师导师制，形成老中青三结合的教师队伍。对于比较年轻、缺乏实践经验的教师，通过多种方式配备指导教师。主要采取以下几种方式:在课程组中，选配实践经验丰富、理论与实践相结合、教学效果好的教师作为导师，通过演练、听课、督导、助教、集体备课等形式，提高年轻教师的教学水平。并始终将理论与实践相结合、工程实践和创新能力的培养放在首位，着力打造工程型、创新型教师队伍。利用指导各级各类机械创新设计大赛的机会，为年轻教师提供锻炼的机会。选配工程实践经验丰富、工程技术娴熟、创新能力强的教师为主导教师，年轻教师作为副导教师，通过创新设计，加工制造、动画模拟制作等形式，大大提高了年轻教师的工程素质，培养了年轻教师创新思维和创新能力，也充分发挥了年轻教师对现代化设计手段运用。通过聘请有建树的工程技术人员和技能专家联合指导毕业设计和工程讲座，提高学生和教师对工程设计规范、法规、标准的学习和了解，弥补了教师在指导工作中工程设计经验的缺乏。通过专、兼职教师的相互交流、联合指导毕业设计和工程讲座，不仅提高了学生的毕业设计质量和效果，同时大大提高了教师的工程能力，一举双得。通过几年的实践，成效明显。
五、结论及取得成效
关键词：中外合作办学；机械专业；人才培养模式
作者简介：杨建锋（1979-），男，江苏苏州人，苏州科技学院机械工程学院，讲师。（江苏 苏州 215009）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）14-0032-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》明确指出要加强国际交流与合作，借鉴国际上先进的教育理念和教育经验，引进优质教育资源，提高我国教育国际化水平。[1]中外合作办学是高等教育国际化的重要手段之一，与国外合作办学不仅能够引进国外优质教育资源，加速教育体制的改革，而且能通过吸纳国外先进的教育与教学管理经验、方法，创造出既与国际接轨、又具有中国特色的学科专业和人才培养模式。[2]
苏州科技学院与英国南威尔士大学于2010年开始合作办学，现有工程管理、机械设计制造及其自动化和物流管理三个专业中外合作办学，其中机械设计制造及其自动化专业中外合作国际班于2012年开始招生，采用“3＋1”模式，即在苏州科技学院学习3年，然后到英国南威尔士大学学习1年，完成学业后满足学位授予条件的学生可以同时获得苏州科技学院机械专业的学士学位和南威尔士大学机械专业的学士学位。在英国南威尔士大学，与机械设计制造及其自动化没有完全对应的专业名称，在南威尔士大学相应的专业名称为Mechanical Engineering（机械工程）。从专业名称上可以看出，中外人才培养理念的不同。因此有必要在中外合作办学过程中对机械专业人才培养模式进行比较研究，从而获得一些启发和创新。
一、中外合作办学培养机械专业人才的优势
中外合作办学为机械专业学生提供了优质的国际教育资源，有利于提升机械专业人才的竞争力。
1.有利于引进先进的教育理念
英国南威尔士大学拥有先进的教育理念，在最近一次教学质量评估中，共有12门学科获得优秀。英国的大学教育强调以学生为中心，注重学生自我学习能力、工程应用能力和创新能力的培养。中外合作办学专业的学生在国内学习期间，每学期有一门专业核心课程由南威尔士大学的教师讲授，通过外方教师的言传身教，把先进的教育理念带入课堂，有利于更新机械专业的人才培养模式。
2.有利于优化课程体系
中英教育体制不同，对机械专业的课程设置也有很大不同。通过中外合作办学可以集中双方的优势课程，取长补短，使课程体系得到优化，使培养的人才在就业市场上更具竞争力。苏州科技学院国际教育学院通过引入南威尔士大学机械专业学士学位课程体系、英文原版教材和国外先进的教育理念，结合苏州科技学院优势课程和学生的实际情况制定了自己的课程体系，使课程教学汇集了中、英两国教育的优点，保证了学生能够接受到高质量、高标准和国际化的高等教育。
3.有利于提高学生的综合竞争力，拓宽了学生发展的空间
学生通过3年的国内教育和1年的国外教育开拓了视野，运用英语的能力大大增强，创新思维得到很大发展，提高了学生的综合竞争力。同时，在英国学习期间，如果有学生想申请英国、美国和加拿大等国家的硕士研究生或博士研究生将更为方便，有更多机会申请到国外大学的研究生奖学金，拓宽了学生发展的空间。
二、基于中外合作办学的机械专业人才培养模式创新
中外合作办学之所以能够产生吸引力，关键在于其人才培养模式相比传统培养模式而言更加科学合理，能够充分利用国内外两种优质教育资源，使广大学生充分享受到优质教育资源，促进了学生综合素质的提高。[3]
1.培养目标的定位
英国南威尔士大学对机械专业学生的教育是一种国际化的宽口径的综合教育，涵盖工程数学、工程力学、热流体、设计与制造、控制理论、工程商务与金融等方面，注重于学生解决机械工程问题时有较为开阔的视野和实际处理问题的能力。在我国，机械专业由于受到前苏联模式的影响，比较关注具体特定问题的学习，机械核心专业课程内容讲授得很细致。中外合作办学项目应当是两种培养模式的融合，一方面充分发挥国内专业核心课程解决实际工程问题能力强的优势，另一方面发挥国外宽口径教育的优势，拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质。
2.培养方案的创新
中外合作办学的机械专业培养方案要在整合中英双方培养计划的基础上充分考虑苏州科技学院的实际情况，尽可能做到强强结合、优势互补。培养方案要以培养国际化的创新人才为目标，以传授知识、培养能力和提高综合素质为主线。[4]
利用南威尔士大学优秀教学资源，开设了苏州科技学院原来没有开设的课程，如“工程热力学（一）”、“工程热力学（二）”、“流体力学”、“工程商务与金融”等课程，拓宽了学生的知识面。同时，利用苏州科技学院机械工程学院的优势教学资源，开设了机械制图、机械精度与检测、机械原理、机械设计、机械制造技术基础和机械制造装备设计，加强了专业知识的学习。同时为了增强运用英语的能力，在开设大学英语课程的同时，还开设了雅思英语的课程，由苏州科技学院的外籍教师负责授课。
三、基于中外合作办学的机械专业课程体系设置创新
课程体系设置是培养目标和培养方案的具体体现。在对比中英机械专业课程体系设置的基础上，取长补短，对中外合作办学机械专业的课程体系设置进行优化。英国南威尔士大学机械工程专业课程包括核心专业课程和专业选修课程。苏州科技学院机械设计制造及其自动化专业课程包括通识教育课、核心专业课、一般专业课、选修课等。
1.中外合作办学机械专业通识教育课程设置创新
通识教育课主要包括“思想政治”、“大学英语”、“大学计算机基础”、“体育”等课程。为了突出国际化的特点，提高机械专业国际班学生的英语能力，在通识教育课程设置上适当减少大学英语课程的学时，大量增加强化学生英语能力的课程，雅思的学习课程贯穿了整个教育过程。[5]雅思的学习课程共有12门，国内学习3年期间，每学期学习2门，包括：IELTS Testing（雅思考试）、Foreign Cullture（外国文化）、English Basic Skills（英语基础技能）、Academic Reading（学术写作）、Speech & Presentation（口语和表达）。这部分课程全部由苏州科技学院的外籍教师授课，采用全英语教学，提高了学生实际应用英语的能力。
2.中外合作办学机械专业核心专业课程设置创新
在机械专业核心专业课程方面，南威尔士大学对学分要求较少，科目相对于国内也较少，专业口径较宽。为了充分发挥苏州科技学院在核心专业课程教育方面的优势资源，保留了国内机械本科核心专业课程的大部分课程，只是把偏向自动化方向的电气控制与PLC和机电一体化技术与系统替换为工程热力学基础（一）和工程热力学基础（二），其中工程热力学基础、理论力学B课程是南威尔士大学的优势课程，由南威尔士大学派教师来苏州科技学院进行全英语授课。这样的课程调整的方向符合南威尔士大学Mechanical Engineering（机械工程）的要求。
3.中外合作办学机械专业一般专业课程设置创新
在机械专业一般专业课程方面，各个学校在课程设置方面差异较大。为了更好地发挥各自的课程优势，共同制定了机械专业一般专业课程设置方案。由于在通识教育课程中已经增加了英语强化的课程，同时每学期有一门南威尔士大学教师全英语教授的专业课，所以取消了机械专业英语课。由于在核心专业课程中增加了工程热力学基础，并且力学中有“理论力学”、“材料力学”、“工程力学（三）”等，电学中有“电工电子学”、“大学物理”课程的主要方面已经全部包含了，所以取消了“大学物理”课程，增加了一门新课程“设计与制造概论”。该课程和“机械工程材料”、“机械工程测试技术”课程都由南威尔士大学派教师来苏州科技学院进行全英语授课。
4.中外合作办学机械专业第4年学习阶段课程设置创新
学生第4年在英国南威尔士大学继续学习课程，这部分课程由南威尔士大学根据学生在国内学习课程情况，结合南威尔士机械工程专业的特点来设置。同时有部分同学第4年由于雅思成绩或其他原因不能出国学习的，苏州科技学院为他们还单独开设了课程。第4年在国内学习的学生的课程主要根据国内机械设计制造及其自动化专业本科毕业的要求来设置，适当增加自动化方面的课程，如“电气控制与PLC”、“机电一体化技术与系统”、“液压与气压传动”、“机电系统”及“PLC综合设计”等。
四、结束语
通过对机械专业人才培养模式进行比较研究，可以发现英国大学机械专业非常重视拓宽机械专业学生的知识口径，课程中有国内机械专业很少开设的“工程商务与金融”等课程，而我国对机械专业学生的教育更侧重于学生专业理论素质的培养。在中外合作办学过程中，由于学生要在两个国家、两个学校共同完成四年的本科学习，所以在人才培养模式制定和实施过程中还需要注意一些问题。
1.人才培养方案的优化问题
借鉴英国高等教育重基础、宽口径和国际化的先进教育理念，继续优化中外合作办学机械专业的人才培养方案。如在南威尔士大学机械工程专业的培养计划中开设了Mathematics for Engineers（工程数学）和Further Mathematics for Engineers（高等工程数学）两门课，主要讲授线性代数、复变函数、积分变换等知识，这部分知识在苏州科技学院的机械专业本科中没有开设，中外合作办学的机械国际班也没有开设，而实际上这部分知识在“控制理论基础”、“测试技术基础”、“电工电子学”、“ansys有限元分析”等多门课程中是非常重要的数学基础知识，应当适当增加这类课程。
成熟的计算机软件是机械专业学生解决工程实际问题的有力工具。南威尔士大学对机械工程专业开设了solidworks三维绘图和ansys有限元分析两个模块，可以把solidworks三维绘图作为一个教学模块放到机械制图课程中，并且可以把ansys有限元分析课程作为专业选修课让学生自主选择。
2.专业课程的双语教学问题
目前苏州科技学院与南威尔士大学在中外合作办学中，每学期有一门专业课由南威尔士大学的教师来国内全英语授课，中方教师负责助教，由于授课时间非常集中，学生掌握知识的效果较差，迫切要求培育一批双语教学的专业课程，打造专业化的双语教学队伍。[6]针对以上问题，一方面应派苏州科技学院专业教师去南威尔士大学进行双语教学的培训；另一方面中方教师在当助教期间，要加强与外方教师的沟通和学习，分阶段实现机械专业所有专业课程双语教学的目标，建立高质量的、国际化的双语教学课程体系。
参考文献：
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[3]魏胜强.中外合作办学模式研究[J].扬州大学学报,2012,
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[4]张纪凤.基于中外合作办学的国际贸易专业人才培养模式的研究[J].淮河工学院学报,2010,8(8):11-13.
[5]熊静漪.中外合作办学课程体系设置研究[J].教学研究,2010,
1.1综合实训综合实训主要利用几门专业课程的知识结合实际生产性任务进行。例如,数控铣削操作技能实训就涉及到机械制造工艺学、数控编程与操作等课程;数控车维修实训就涉及到数控车编程与操作、PLC技术及应用、数控系统原理等课程。通过综合实训培养学生的专业技能和岗位职业能力,培养学生综合运用所学的知识,解决具有一定综合性问题的能力,同时,达到中级工的考核要求并取得中级工技能证书。学生进行综合实训的场所还应为学生营造企业文化氛围,提高学生的道德素质。
1.2顶岗实习顶岗实习主要是学生在毕业前的半年时间里进入校外实训基地结合岗位任务进行。学生进入真实的职业环境,完成岗位任务,提高其职业竞争能力。“六递进”是指学生技能培养及角色转换从简单到复杂、从单项到综合、从熟练到精湛、从实训到生产、从校内到校外、从学生到员工的递进,使其成为真正的高级技能型专门人才。与渐进式的实践教学体系相适应,本专业已经形成了包括校内实训中心、校外实践基地以及企业顶岗实习等在内的实训环境,具体见图1。学生通过学习与考证在提高专业职业能力的同时获得相应职业资格证书,为就业提供保障。
2校内机械工程实训基地的建设与利用
由于长期以来理论课程采取传统的课堂教学方式,学生对加工的零件、设备、工装夹具等看不见、摸不着,只能凭自身的空间想象能力去理解课本上的知识,使学生感到难度非常大,逐渐丧失了学习的兴趣与积极性,完全处于被动学习的状态,也在很大程度上影响了教师的教学积极性。通过校内生产性机械工程实训基地的建设,培养学生的机械工程基本素质,为学生顺利完成学校与企业岗位的顺利交接打下良好基础。
2.1学生是生产性实训项目的主体学生在老师的指导下,参与零件加工,实训过程即是生产过程,在实训的过程中完成真实零件生产,既学到了知识和技能,同时创造了效益,降低了实训成本。学生参与生产,如何保证产品的质量？为此,可对参与真实产品生产的学生进行了考核选拔,把在仿真实训阶段表现较好的学生安排到具体生产岗位,基地管理人员和实训指导老师发现有学生不适合某个岗位的,及时进行调整。通过竞争上岗,还可以刺激学生参与生产性实训的热情,提高积极性。
2.2企业化管理运作生产性实训基地生产性实训基地按照企业管理模式,成立专门的领导机构,负责生产管理、安全管理。并根据生产任务情况,灵活安排学生生产性实训。学生在生产性实训期间,对学生进行严格的指导和管理,按照企业对员工的考核方法(如工时量、产量、产品合格率等),参考学生实习日记、总结、操作熟练程度、态度等,对学生实训成绩作出评价。
通过生产性实训基地的建设,积极推进以职业岗位要求和工作过程为导向的课程体系改革。按照实训基地生产流程和职业岗位要求设置课程体系,将原有《机械制图》《机械制造基础》《机械设计基础》《机械制造工艺学》等在课室中讲授的理论课程改造成以能力为目标、以真实任务为载体、上课地点改在生产性实训车间的新课程。学生在老师的指导下,进行零件的车、铣、刨、磨、钳等加工,参与零件图纸的绘制、工艺文件的编写、机床的实际操作、零件的质量检验及设备的日常维护等工作,同时还参与工装夹具的管理、生产调度、班组管理等一线管理工作,强化学生机械工程基础应用能力的培养,提高学生机械工程基本技能。通过真实的企业零件加工作为载体,校内教师与企业专家共同编写基于工作过程的实训教材,推进“教、学、做”一体化的教学改革。
3校外实训基地的建设与利用
与办学所在地区的机床厂、模具厂、零配件加工厂、商等多家密切合作企业形成企业链,以“企业链订单”人才培养模式改革为切入点,将专业人才培养计划和企业生产计划相结合,共同制定人才培养方案,共同参与教学资源、教学团队、实训条件、管理机制等方面建设,共同实施人才培养方案,共同评估教学计划并持续改进,共同推荐就业。
3.1完善组织管理体系和规章制度成立实践教学基地理事会,由校企合作理事会负责制定实践教学基地的管理制度,明确理事会及相关部门、人员的职责与义务。校企共同制定订单班的培养计划,使学生按照教学计划,在规定的时间内进入校外实践教学基地学习,与企业的生产安排顺利衔接。学生进入实践教学基地经过专业的理论培训及工厂、工程现场实践教学后,再进入“订单”企业进行顶岗实习,培养真正的职业素质,并最终就业。学校、企业在上述培养计划的总体框架下,制定详细的教学计划和建立各种规章制度,包括具体教学内容及时间安排,例如课程名称、课时数,以及上课时间、地点、指导教师等,并严格遵照教学运行、学生管理、安全保障等规章制度,保证校外实践教学基地的教学如校内一样能够正常运行。
3.2建设专兼结合的指导教师队伍实践教学基地的指导教师必须具有良好的师德、较强的教学能力及实践动手能力,所学专业为机械工程相关专业。来自基地依托单位的指导教师必须具有丰富的企业一线工作经验,具备一定的教学组织和教学设计能力,热心教学工作并能够全程参与实践教学基地的建设。学院还将根据实践教学基地建设及发展要求,适当减少学院教师的校内教学任务,安排学院教师到实践教学基地、合作企业生产一线锻炼,积累其机械工程的实际工作经验,同时安排学院教师参加相关职业证书的培训,并获得相关职业证书,提升学院教师实践教学的能力。安排基地依托单位的教师参加国内外教育教学培训,提升其教学组织能力、教学设计能力、教育教学方法的应用能力。最终建设一支由基地负责人、高水平教师、企业技术骨干组成的实践教学经验丰富、爱岗敬业、团结协作、勇于创新的高水平指导教师队伍。
3.3保障学生合法权益学生进入校外实训基地学习,其合法权益必须得到保障,为此我们在与企业签订实践教学协议书时充分考虑如何保障学生的权益。第一,实践教学基地必须能够提供安全的饮食及住宿环境,使学生能够安心学习,而不受外界干扰;第二,要保证实践教学基地能够提供安全、规范的机械工程的安装、调试、维护、维修等实践教学环境,使学生进入基地后能够接受系统的理论知识和实操技能的学习,身心不受到伤害;第三,要有相关的安全防范规章制度,并定时开展安全教育,做好预防工作,杜绝安全事故的发生;第四,要保证学生的劳动强度和时间不超过有关法律的规定,并为学生争取一定的劳动报酬;第五,要保障实习与就业,使所有的学生能够在自愿的情况下,在基地依托单位或由其推荐的单位实习与就业。
4结语
