时间：2023-02-20 18:52:20
小学数学试卷分析 数学是一门应用的学科，如果学生在平时的学习中学得扎实,巩固得好，并能灵活运用所学知识解决实际问题，就必定能在考试中考出优异的成绩。在这份考卷中，就是几道稍稍灵活的考题使学生拉开了分距。
1、从整体上来讲，学生对于基础知识掌握较好，但是还不够灵活。特别是填空题第5题和第9题，要求圆周率取3计算，学生由于过于熟练“圆周率通常取3.14”，所以没看完题目要求便直接计算，导致方法正确，答案错误。从这个现象中，不仅能看出学生做题时不够仔细，也说明学生对数学概念理解不够透彻，也是我平时教学中的不足之处。
2、学生运用所学数学基础知识解决实际问题的能力有很大提高，但是中下生的能力明显还是不足。尤其表现在操作题的第2题，“已知一个底面直径5分米，高12分米的圆锥，请学生画一个与它体积一样的圆柱”。由于是底十二册的教学内容，教学中这样的习题练习得不多，学生掌握得还不透彻。这题的错误率也很高。
需改进的地方：
1、继续加强基础知识教学。在教学中继续贯彻课改精神，调动学生学习主动性和积极性。加强数学概念的教学，特别是让学生自我感悟和
【关键词】小学数学；小组合作；试卷分析课
1.小组的组建
笔者在文中建议进行小组创建时，可以学习裴娣娜教授提议的“固定合作小组”创建模式。全体同学根据合理的原则，即“组内异质,组间同质”分别划分为由四人合作的学习小组，依照讨论问题，选取一位组长，对课题讨论开展活动进行负责。每个小组同学分配可以按照上、中、下学习能力划分。每个小组之间的综合水平应保持平衡，在竞争中提升学习能力。因为主要都是试卷分析课，所以虽仅以成绩分组但也基本达到了“组内异质、组间同质”的原则。
2.小组合作学习的实施
（1）试卷批改环节下发每组已完成的考卷，4人交换试卷进行批改。一般上游与下游的试卷交换，两名中游的试卷交换，以提高批改的正确率。期间教师巡视，一是答疑解惑，主要是答案对错的辨析；二是关注每组的状态，批改速度、正确率；三是评价，给每个小组的批改试卷环节打分。（2）试卷独立改正环节完成试卷批改环节后，每位同学对自己的试卷进行独立改正。每道题目要求写出思考过程，计算过程或错误原因，而非简单的改个正确的答案即可。不会改正的题目则要求打上记号，以便小组讨论时提出。期间教师对班级特殊学生进行个别辅导。（3）小组讲解试卷环节针对独立改正后的情况，由每组的小组长组织，按照试卷的题型依次询问，每位组员提出自己不会的题目，由小组内会做的同学进行讲解。这一环节还可小组互助，若本小组不能解答的问题，可由小组长询问其他组，理解后回来讲给组员听。期间，教师可参与某一小组进行聆听和指导，同时关注每一小组的情况给予打分。（4）集体分析评价环节此环节由教师主导，可每组提出问题，教师解答或教师请学生解答；也可教师针对本试卷讲解重难点题目或知识点；或与检查结合，提问任一小组任一人某道题目的思考过程，分析正确给予小组奖励分数，分析不出来，给予小组扣分惩罚。最后通报本节课每一小组的得分情况。（5）回馈反思环节以小组为单位，小组长批改好每个组员的试卷，收齐后交给教师。教师批阅每份试卷，重点检查：一有无批改错误，二有无修改错误。然后对每位同学，每个小组分别给予评价分。最后试卷全部理清后下发给学生，不计字数的请每位同学写出本次试卷的反思。
3.小组合作学习的成效
（1）提高了试卷分析课的效率相较传统课堂中教师针对每道题的详解或选择几道难题进行讲解。小组合作的试卷分析课大大提高了分析课效率，也真正使每位同学在最短的时间里弄明白了每一个自己不懂的题目。针对不同层次的学生进行了不同层次的学习合作。不仅让每一位同学都得到了发展，更避免了低层次孩子提问的尴尬局面，提高了他们的学习信心。（2）让小组合作成为孩子常态的学习方式我国传统课堂教育中，通常会忽略学生的主体性地位，学生与教师本末倒置，造成学生学习积极性降低。小组合作学习目的在于学生通过相互学习发散思维，扩展学习方式，让他们不仅局限于课堂知识，而是对课外知识充满求知欲，同学之间不仅是学习上的竞争对手，还是团结合作的小伙伴，彼此竞争、彼此合作的形式能够促进学生的创新能力。在这样的活动中,学生的独立性、主动性、创造性才能得到应有的发展。
4.反思
短暂的一学期实施后，我也发现了很多问题，这也是我后期继续努力的方向。（1）只有小组任务,没有个人任务梅里儿•哈明在其《教学的革命》一书中论及任务与团队合作技巧时提到,小组任务应以个人任务为基础。我的试卷分析环节有个人任务，独立改正环节，但对此环节没有具体到每个人应该如何去做,做到什么程度,一般是由小组自己决定。评价不明确使得学生对活动的操作感到茫然。这就造成课上完不成个人任务。（2）小组评估过多而个人评估太少由于评估都是以小组为单位,并不对个人进行评估,个人表现在评估中没有得到应有的反映。由此看来,虽然小组评估可以借助小组的力量改善部分同学的行为,但在没有老师现场监控的情况下,却给惰性大的同学以可乘之机。所以,小组评估应该与个人评估相结合。（3）小组合作过多,个人指导欠缺小组合作学习阶段,课堂教学主要以小组方式进行。教师布置任务以小组为单位,提问以小组为单位,信息反馈以小组为单位,评估也是以小组为单位。这样个体就淹没在整体之中,教师看到的全是共性的东西,忽略了学生的个性发展。同时,个体指导的缺乏,也使学生无法得到教师一方的认可,不利于激发学生参与小组活动的热情。因此,有必要在进行小组合作学习的同时适时对学生进行个体指导。鉴于目前的现实情况,我将进一步优化实施过程，并在小组评估中会增加定性评价,减少定量评价,同时增加同学之间的互评,增加对合作学习过程的监控。
作者:夏小芬 单位:武进区湖塘桥实验小学
参考文献：
学生考试质量分析：
参加考试人数：14人
总分：1400分 平均成绩：83分
及格人数：12人 及格率：85.7 %
优秀人数：10人 优秀率：71.4 %
从卷面看，大致可以分为两大类，第一类是基础知识，通过口算、填空、判断、选择、动手画等完成。第二类是综合应用，主要是考应用实践题。 无论是试题的类型，还是试题的表达方式，都面面俱到、独具匠心，试题深入浅出。包括看图列式----一图四式和根据图写算式等。本次试卷共有五大题题。各种题型都注重了基础知识的训练，整个试卷体现“数学即生活”的理念，让学生用学到的数学知识，去解决生活中的各种数学问题。
对于此次的测试做了一下的分析：
从学生做题情况来看，成绩不够理想。第一题，“看谁算得对”，主要考查学生口算、写数的能力。这一题学生都数的对、写的正确，这和平时勤加练习分不开。但是有学生却几乎全错，还有几个同学粗心大意会把“+”看成“-”造成了不必要的扣分。纵观整个做题情况，大多数学生计算能力较强，能熟练掌握计算技巧。对于基础知识的掌握也较牢固。
第二题，“想一想 填一填”共分为四个小题。第1小题“填一填”考察学生几和第几的区别还有从左数与从右数的区别。这小题大多数学生轻松拿下就是左右还不清楚的孩子失分了。第2小题“找规律填数”期中一道稍难题难道了不少的学生，它不是按顺序的而是两个两个的减少。不少学生没有打破常规思想一个一个加或一个一个减，以后在这方面就要引起注意了千万不要局限、束缚学生的思维。第3、4小题是在圆圈里填“>、< 、= 、+ 、-”使式子成立学生做得还比较好的。
第三题，画一画。这题共有4个小题，学生基本都答出来，个别学生不会做的也有。这题通过让学生动手画做题目。这题主要考查学生的比多少，比高矮的掌握。。其中包括了：比多少、判断多少、高矮。这题学生答的相当满意，看来掌握的还不错。
第四题，“数一数 填一填”有区别与第二题，第二题是数字而这一题却是结合图形的认识。这里有：圆柱、圆、球、正方体、长方体。这一题考察学生对基本图形的认识和一些基本知识的运用。由于这一题当中的正方体有点像长方体了，所以出现了学生视觉的误差，从而出现了两种答案。
第五题，“看图列式”一共五个小题。1、2、3、4小题看图列式，有“一图四式”有根据图意写算式的。第5小题是最能发挥学生独特体验和考验学生发散思维的考题。这道题目出的是操场上课间的一幕，有人在跳绳，有人在跳高，有人在踢足球，然后学生根据图写算式。有几个好学生就是在这里出错了，其他出错的同学也不少。对于像这样存在一定难度的问题，反映出学生独立分析问题、灵活解决问题的能力较差、这与平时训练少也有一定的关系。学生还不会转换思维，其实这跟一年级学生的智力发展有极大的关系。所以在以后的教学当中就必须多加引导、发展他们的思维。
提高教学质量的措施：
1、立足于教材，扎根于生活。教材是我们的教学之本，在教学中，我们既要以教材为本，扎扎实实地渗透教材的重点、难点，不忽视有些自己以为无关紧要的知识；又要在教材的基础上，紧密联系生活，让学生多了解生活中的数学，用数学解决生活的问题。
2、教学中要重在凸现学生的学习过程，培养学生的分析能力。在平时的教学中，作为教师应尽可能地为学生提供学习材料，创造自主学习的机会。
3、多做多练，切实培养和提高学生的计算能力。要学生说题目的算理，也许不一定会错，但有时他们是凭自己的直觉做题，不讲道理，不想原因。这点可以从试卷上很清晰地反映出来。学生排除计算干扰的本领。。
4、关注生活，培养实践能力加强教学内容和学生生活的联系，让数学从生活中来，到生活中去是数学课程改革的重要内容。多做一些与生活有关联的题目，把学生的学习真正引向生活、引向社会，从而有效地培养学生解决问题的能力。
一、试题概况分析：
1、 试题主要由基础—能力部分（包括填空、选择、计算、应用题）和探索—发展部分（包括动手操作、分析推理）两大部分构成。试题题型多、考查角度灵活。第一题“你能在4分钟的时间完成吗？试一试。”，分值10分。主要考查学生计算能力。第二题“想一想，填一填”，分值24分。第三题“找规律，填一填”，分值6分。第四题“填空”， 分值12分。第五题“细心观察，填一填”， 分值8分。注重数学概念检测，对学生易混淆的知识点考核到位。试题对小学数学知识体系的把握是相当精当的。第六题“数一数，填一填”，分值12分。该题注重考查学生对数学概念、数学运算规律和数学知识的掌握程度，在熟练应用知识的同时，体现学生数学思维的精度、广度、深度。第七题“解决实际问题”，分值28分。该题贴近身边生活现象，通过贴近学生生活现实的情境展示数学，让学生在具体情境中抽象出数学知识，建立解决问题的模型，从而渗透“数学建模思想”。题目给考生一种亲身经历的感觉，使数学与学生的距离近了，感觉亲了，接受、学习数学的兴趣浓了。
2、本次试题相对于以往的试题，更加注意计算过程的简化，各种题型都注重解题思维过程，而计算成份则很少甚至给人一种简单的感觉，这与现代社会数学教学的发展是一致的。轻计算，重思维，培养具有灵活思维能力的人，是数学教学一个很重要的方面。试题继续坚持“贴近生活”“数学即生活”的理念，引导教学以生活为基础，以学习到的数学知识为凭借，通过个体的思维加工，生发出合理的数学问题，并有效的解决实际问题，如应用题中分桃子、卖书、买球等问题，既做到了知识的应用，又充分体现了生活。试题在强调思维能力的同时，仍然没有放弃计算能力的检测，计算能力培养是数学教学的一项重要内容。合理的计算、是学生良好的数感、思维能力的体现。
二、学生考试情况分析：
本次考试全级部**人参加。总分：****.*分 平均成绩：**.*分
及格人数：**人 及格率：***％ 优秀人数：**人 优秀率：
三、学生答题分析：
1、计算题大多数学生计算能力强，能熟练应用解题技巧进行计算。
2、学生对数学语言意义的理解上存在一定问题。第三题第2小题规律寻找上大多数学生理解不了题意，找不到规律，说明平时教学中对数学观察、理解、分析、建立思维方法培养训练意识仍有缺失。
3、学生在观察物体上有些欠缺。第五题大多数学生做错，说明平时教学中对观察物体教学不够细心。
4、应用题偏知识应用，将繁、难的，脱离生活实际的一些应用题抛开。所以这套试题应用题的难度不是很大。
四、几点反思
通过前面对试题的分析，在今后的教学中除了要把握好知识体系，熟悉知识点覆盖面之外，还要认真钻研新课程理念，理解、研究教材，找到教材中知识与理念的结合点，数学思想与数学方法的嵌入点，凭借教学手段、方法，在教学数学知识中让学生潜移默化地渗透、理解、掌握数学思想、数学方法，从而达到学习数学、应用数学的最终目的。
二年级数学期中试卷分析
2006——2007学年度第二学期期中考试，二年级数学试题是根据《义务教育课程标准试验教科书 数学》二年级下册的前半部分教学内容来编排试题的。试题容量适当，难度不大，涵盖面积较大，能有效的测试出学生的学习情况。
这次试卷，有六个大题，前五个试题是必做的，满分100分，第六大题是一个附加题，10分。
一、直接写得数（20分）
这个题目是考查学生的口算能力，是最基础的知识，这部分内容学生训练比较多，掌握得比较好，没有失分的现象。
二、想一想、填一填（30分）
本题含盖的基础知识面广，包括了教材前四个单元的基础内容，题量大，内容简单，只要学生做到仔细认真，那么就很容易都做对了。
三、祝你都算对（16分）
本题是加减乘除混合运算中的最简单的两步计算的直接写得数的题目，这个题目是出错较高的题目之一。学生大多数是因为计算不认真出错，有少数几个学生没有认真读题，用竖式（错误竖式）计算了，说明学生在平时的练习中形成了思维定式，看到算式下面留的空隙大了，就用竖式，这个还需要教师在平常的教学中，让学生养成认真读题，做题，独立思考的能力。
四、判断对错（10分）
这个题目很简单，只有5个小题，有少数几个学生因为粗心，不认真审题出错了。
五、解决问题（24分）
本题包括4个小题，其中第1小题和第4小题出错最多。第1小题：春季运动会上，二（1）班男队得了15分，女队比男队多得8分，二（1）班男女队一共得了多少分？这个题目在平时的练习中经常遇到，学生们做的也不错，但是在这次考试中，有很多学生因为没看清题目只求出了女队得的分数就没有了，因此，丢分很多。第4小题中的第二问，要求利用图中的信息提一个用除法解决的问题，并解答。但是很多学生没有按要求来做，提了用加法或减法解决问题，丢了分。
六、附加题（10分）
一、考试情况概述
考试时间50分钟，满分100分，共45名学生参加考试，缺考为0，上交试卷44份，有1份被学生带走。这次数学试卷检测的范围是第1——5单元，包括：位置、20以内的退位减法、图形的拼组、100以为数的认识和认识人民币。内容容量不大，个别题偏难。而从考试成绩来看，基本达到了预期的目标，成绩还是不错的。除了上交的试卷中有2份是零分卷。
二、卷面分析：
从卷面看，大致可以分为两大类，第一类是基础知识：口算和填空。第二类是综合应用，主要是考应用实践题，包括判断打钩，看图列算式和解决问题三部分。从试题的类型和试题的表达方式，都能很好的检测出学生在这半个学期以来所学的数学知识，很好的测试出学生思维的多角度性和灵活性。
三、检测情况如下：
100分有10人，90—99分有17人，80—89分有8人，60—79分有6人。将2份零分和1份没有上交的除外，合格率是100%；低分率没有，优秀率是52、4%；平均分是90%。
四、错题分析：
第一部分总体来说，学生对基础知识的掌握情况有待加强，计算方面失分较低，但是对于稍稍复杂的题目，学生失分则相对较多。此外，也有部分学生由于太多粗心，连数数也会有出入，这是不应该的。
第一题、我会口算
（ ）—8=8 这道算式还有9个学生都写成了0，说明他们对
1元—4角=（ ）角 有4个学生都写成了3.
8角+9角=（ ）元（ ）角 还有学生写的是8元九角的就有4个。说明没有好好的看清单位。
第二题 我会填
出现错误最多的是：
2、减少两个两个的数还有8个学生写错掉，有些是要填的数字中，个别填错。
3、2个一和6个十合起来是（ ）。这里有11个学生写的都是26，这种类型的题目在平时的作业和练习中都是多次出现过，现在还写错说明太粗心了。
4、个位和十位上都是5的数十（ ） 10个十是（ ）。这两个填空都是4个学生写错答案。
6、79前面的一个数是（ ），后面的一个数是（ ）。这里有9个学生搞不清哪是前哪是后， 答案都是写反了。
7、比较大小： 10分0 1角 对于这个比大小还有13个学生出现错误，平时在练习中是经常出现过（角写在前面，分在后面的居多），看来学生对人民币的换算还有待加强。
8、第2小题 5元 5角 5角 2角 是（ ）元（ ）角
这里有18个学生的答案是：5元12角，在做卷之前我就提示过，要他们看清楚单位后面是元还是角，注意自己写的答案，在交卷之前，又再次提醒：如果有超过10角的要记得化成几元几角，可是还是有这么多学生出错，说明这部分的内容，他们还没有真正掌握住。
10、谁在谁的前面或谁在谁在的后面，学生到现在还是有搞不清的（14人），另外有3个学生是四个填空都是错误，完全不懂，还有一个学生写成了左右。
第二部分 综合实践题
1、根据提示判断价钱么还有几个学生不能理解：接近和多得多。其实这道题，我让每位学生都停笔，读过一次后再让学生进行动笔的，还是有个别学生出错。
2、看图写算式 有四个学生数错数量，后面的结果也就是错误的。
3、用数学
第一题，还有12个学生对问题中的求“原来”有多少，不是很理解，都写成减法，或者是将原本要求的答案当成了被减数。
第二题 求剩下的，两个学生写成了加法，有三个学生空着没有做。
第三题 第一次出现两问要两答的题目，很多学生只写了总人数：40+3=43人 ，却没有与45进行比较，直接写答：够，都被扣了一分。其实学生在做题时，我有提示学生注意题目中有两个“？”号，你算出以后也要有两答的，可是还有14个学生没有写完整，其中有2个学生完全错误。
第四道
第1问：一本练习本比一块橡皮贵多少钱？
“贵”还是有学生理解不了这个字的意思，都写成加法（10个）。
第3问 自己提出问题并解答。
完全错误的有2个学生：郑康康和陈安南，问题提不完整：所提的问题中只写出要买什么和什么之类的，后面没有写上要付多少钱？这样的学生有8个，这些学生以后还要逐个进行指导。
五、补救措施（以后要注意的地方）
1、在平时的教学中，不过于讲快，要顾全局、顾后进生，发现少数学生不听课，要加强对这部分学生的指导。
我班共有46位学生参加考试，总分4277分，平均分93分，及格率100%，优秀率76.1%。
二、试题分析：
一年级数学期中试题较好地体现了人教版《新课程标准》的新理念和目标体系。具有如下特点：本卷注重考查了学生基础知识的掌握、基本能力的培养情况，也适当考查了学生学习过程。试题内容全面，共计七个大题。试题整体较好地体现了层次性。本试卷题从学生熟悉的现实情况和知识经验出发，选取源于孩子身边的事和物，让学生体会学习数学的价值。尽管平时教学中讲、练比较全面，但通过这次检测仍发现了一些问题：
1、不会读题或读不懂题意，理解题意能力方面差，这是普遍存在的一个问题，这也是失分原因最多的一项的，这些现象应该提醒我们低年级的数学教师，在课堂教学中要注重课堂常规训练。例如课堂上多给学生们说的机会，充分考虑每一层次的学生需求和学习能力，渗透数学语言并加强学生说的训练，是我们今后的一个教学思想。
2、由于粗心造成的丢分。像加看成减，丢、漏题等。本来学生会做，但由于粗心而丢分，比如今后计算题我们可以这样要求学生：第一，抄一个数、一个符号就要养成回头看一眼的习惯，这样为后面结果的正确提供了保障，第二，要求学生每计算一步要进行简单的验算。第三，做完后要看一下最终的结果是否写在了符号的后面。这样的要求在习惯形成的开始比较费时间，但学生的习惯一旦养成学习效率就会事半功倍。
三、典型错题分析：
1、第一题：看图写数，无人丢分。
2、第二题：比一比。（1）比高矮，无人丢分。（2）比轻重。多部分学生失分，其原因主要是学生对间接地比较不理解或粗心造成错误。从卷面上看学生看图的能力以及分析事物的能力较差。
3、第三题：填空题。共5小题。其中第（1）看图比多少（2）填> < = 号（3）填写序数（5）考核数的组成和分解。只有个别学生丢分。主要原因是由于平时练习时不够灵活，学生没有有效地学习方法，或因为粗心，导致个别学生丢分。第（4）小题，看图填空，考核基数、序数和方位，此题丢分较多。有凤英等5位学生掌握知识不好；学逸、陈蕾两位学生不会读题；紫仪等8位学生不注意辨别方位（前后、左右）；两位学生漏题不做；14位学生弄错三只和第三只（这是我上课时调的学习重点和难点），但因考试前一天刚自行测试了同图形的题，并进行了讲评，导致这十几位学生因粗心而丢分。
4、第四题：统计图形个数。考查学生对平面图形和立体图形的认识，大部分同学掌握不错，能够准确认出图形，填出数字，并进行合计。但也有不少同学出现了错误，其原因是个别同学对图形的认识不清或是粗心丢漏，而数错个数。
5、第五题：分类。丢分的学生不少。原因同第三大题的第（4）小题。但最主要的原因还是学生对这部分知识掌握不透或根本不理解。
6、第六题：计算。个别学生因粗心丢分（算错或漏题）。
7、第七题：看图列式计算。这道题考查出学生灵活运用课本基础知识和分析、解决生活中的数学事物的能力。4位学生错了一道题，出现错误原因：是学生不理解图意，分析、推理能力比较差，学生对知识的掌握不牢固。从而导致错误。还有两位学生计算的结果出错。在课堂上，缺乏有意识地对学生进行收集信息、处理信息、分析问题、解决问题的方法和策略指导，今后要培养学生良好的学习方法和习惯。如：独立思考的习惯，认真读题、仔细审题的习惯等等。
四、教学中存在的问题
1、对学生学习习惯和主动学习能力的培养不够，过分关注对知识的掌握，对学生学习习惯的养成抓得还不够。
2、课堂教学不够扎实，个别学生对所学的知识掌握得不好，当时应对其加以辅导。
3、学生灵活运用知识和解决实际问题的能力及举一反三的灵活性的思维有待于提高。
4、对学的知识缺乏广度的关注，同时忽略质量，导致有的同学，学一道忘一道，没有起到应有的作用。
5、对个别学生关注不够多。
五、自我反思与改进措施：
1、依据《新课程标准》，对学生加强直观教学，培养学生学习数学的兴趣。
2、提高课堂教学质量。每堂课都在课前做好充分的准备课前备好课，，每一课都要做到“有备而来”。联系生活实际，创造性地使用教材，提高教学的有效性。根据一年级学生的年龄特点，思维水平设计生动有趣、直观形象的数学活动，让学生在具体的情境中理解和认识数学知识。并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具。
3、注重双基。加强基础知识与基本技能的学习，使学生学有所得，学的扎实。
4、注重学生良好学习习惯、学习态度和学习策略的培养，如：听课认真、审题细心、答题仔细、书写规范、勤于思考、乐学善问等等。
5、关注生活，培养实践能力加强教学内容和学生生活的联系，让学生适当关注生活中的数学问题，接触一些开放性问题，改变数学教学过于追求“精确”、“答案”和“化”的状况，留给学生充分的思维空间和情感发展空间，鼓励和培养学生的创新精神、创新意识。注重引导学生从不同角度去思考问题，充分发表自己的见解，从而有效地提高学生数学思考能力及培养学生解决问题的能力。
关键词：试卷分析信度效度区分度
一、引言
教学与测试分不开。测试可以检测教学的结果，为提高改善教学提供有效的信息。如今，英语已经成为对一名复合型人才的要求，学习英语的人越来越多，几乎所有院校都有开设英语专业，还有各式各样的英语培训机构。但是老师们教得如何，培训机构培养得如何，人们学英语到底学得如何，特别是英语专业的学生们的英语又怎么样，我们还是要通过各种各样的考试来检验。我们熟知的英语考试很多，比如全国英语公四、公六考试，出国留学的雅思、托福考试等等一系列的考试。这些考试测试操作严格，有很完整的试卷设计、测试操作、评分操作、还有试卷分析过程，获得了人们普遍的认可。其实在英语教学的过程当中，我们对于大大小小的测试也要学会对测试试卷的分析，以获取老师教与学生学的准确信息。我们首先要保证我们的测试是客观的和科学的，从而发现我们在试卷设计上存在的问题和需要改进的地方，不断吸取教训，积累经验， 提高我们的测试水平和测试能力，为教学提供真实有效的反馈信息。本论文选取2007级英语专业一次精读半期考试试卷为研究对象，分析讨论了试卷题目的信度，难度系数，区分度等，为以后此类考试题目的设计提供一定的参考信息和建议。
二、测试的信度、效度、难度与区分度的基本概念
（1）信度：信度是指测试结果的可靠性和稳定性，即如果用同一份试卷对同一组学生进行前后两次测试的话，两次测试成绩在多大程度上会相吻合。信度受试题的质量、考试的组织、试卷的评判等因素的影响。要保证试卷有较高的信度，首先试卷要有一定的量，一般题量越大，信度越高。同时作为考试结果的分数要有一定的分散度，要呈正态分布，及中间大，两头小。要达到这个要求，就必须保证试题具有一定区分度，且难度适中。
（2）效度：效度就是考试的有效性，是指考试是否测量了它所想要测量的东西，即考试是否达到了目的，考试所考的内容是否是想考的内容。效度包括表面效度、同期效度、构卷效度和内容效度。这里我们将主要讨论内容效度。内容效度是指是否考了大纲规定要考的，或者说考试的题目在多大程度上能代表所有测量的目标。主要是测试的内容是否和测试的目标有关；测试内容是否有代表性；是否全面地体现了要考查的各方面的内容；试卷中是否有足够的题目去体现所要考的各方面内容；测试内容是否适合测试对象等。(刘润清, 韩宝成. 2000: 172)
（3）难度系数：难度一般以正确或错误回答某道题的人数与总体人数之比作为指标，一般来说，最好是测试的平均难度接近 0. 5。对于对错型项目的难度系数的计算公式为：P=答对题目的学生人数/总的答题学生人数
难度系数的数值越大，难度反而越小，项目越容易。
而对于非对错型项目的易度指数难度，就是一组受考的成绩率。所谓的成绩率，就是一组受考在一个项目上的平均成绩与这个项目完全做对时的成绩的比率。其计算公式为：P=学生在这个项目上的平均成绩/这个项目完全做对时的成绩
一般来说，难度系数在0.3~0.7之间是可以接受的，难度系数达到0.4~0.6的项目是比较好的。
（4）区分度：区分度是指对考生实际水平的区分程度。区分度用D 来表示。当D为正值时，说明试题为积极区分，即高分组通过率高，低分组通过率低，当D为负数时，说明该题是消极区分，高分组通过率低，低分组通过率高。一般来说，我们将所抽出的总学生分为高分组，中等分组，和低分组。高分组和低分组各取抽样总人数的1/3。区分度的计算公式为：
区分度=高分组在该项目上的通过率―低分组在该项目上的通过率
区分度最大值为1，最小值为-1。区分度可以显示项目的质量。一般来说，区分度应该大于0.2。小于0.2的项目质量比较差，应该予以淘汰。
三、试卷分析结果和讨论
这次我们选择了2007级英语英语语言文化系2009-2010学年第一学期《高级英语》期中考试试卷，总共抽取了26位同学的考试成绩进行试卷分析。
试卷的题目清楚，排版一目了然，试题没有拼写错误。这首先能够保证学生不会因为没有误读题目而答错题目。在此基础上再就试卷进行分析。
1. 我们先看一下这份试卷的结构。
这份试卷分为六个部分，考察了学生的词汇知识、语法知识、写作能力、语言的综合运用能力以及识记能力。有四个主观题型，分值占65分。分别是选词填空及词型变换、释义改写、改错、和篇章理解，考察了学生的词汇、语法和写作的能力。两个主观题型，分值占35分。分别是阅读理解和常识选择，考察了学生的阅读推理能力和识记的能力。另外试卷总共题目差不多60个。
从结构上来讲，信度和效度这份试卷是较好的。首先，试卷的题型比较多，有六个。比较全面地考察了学生的能力，是具有效度的。像改错，释义改写，篇章理解这样的考察学生语言综合运用能力的很好的题目占到了55分，一定程度上保证了学生考试成绩的稳定性和可靠性。另外，60个项目的题量也比较合适。考试时间为两个小时，学生可以有充足的时间把答完卷子。对于期中考试这样的非选拔性考试这是合适的。
2. 学生成绩
抽取的26人的考试成绩为67.2分，24人及格，2人不及格，通过率为92.3%。
平均分以上的有13个，刚好一半。对于期中考试这样的非选拔性考试是可以的。
再看下面的学生成绩分布图
学生成绩基本上称中间大，两头小的状态，但是60分到65分的人数比较多，正态分布图还是不够明显。初步反映出题目的设置有些问题。当然也许这和我们选择的人数太少有关系。只有对试卷的难度和区分度仔细分析后，我们才能更清楚地了解试卷的具体质量。
3.试卷的难度、区分度
试卷各个题型的难度系数几乎都在0.6以上，多数在0.7左右，甚至有的达到了0.8，可以知道试卷的总体难度系数不大。对于像期中这样的非选拔性考试来说能够保证大多数学生通过，是可以的。但是选词填空与词型变换这一题难度系数达到了0.8，可以适当加大，而改错题目难度较大，可以适当减小难度。学生说明题目的区分度也是不错的。多数题型的区分度在0.2以上，释义改写和阅读选择的区分度甚至达到了0.4~0.6之间，是很好的。但是选词填空及词型变换、改错的区分度为0，说明题目出得不够理想，这样的题目下次应该不再选择。但这并不是说这样的题型不好，而只是针对这次选择考试的题目还存在问题。下次应避免这样的题目的出现。
具体到各个题型看考察学生的能力，可以发现学生做其它题还好，做改错题，和阅读理解题还不够不理想，特别是改错题，原因到底在哪里？改错题，阅读理解题，还有篇章理解题同样是考察学生的语言综合应用能力，为什么篇章理解题的难度系数小这么多?改错题和阅读理解有标准的答案，篇章理解的答案却是灵活的，老师在评卷过程中的标准是不是影响了学生的整体分数？进而影响了试卷的难度系数值。这一定程度上降低了试卷的信度。
4. 阅读理解和常识选择的分析
这一题主要考察的学生的识记的能力，所以只要学生记住了知识就能够答得对。这一题的总的难度系数也只有0.7，算是拉分的题目了。甚至出现了第五题这样的送分题目，一点难度没有外，也没有区分度。虽然说我们需要保证一定的通过率，但是题目也不能没有难度，只是说难度要适中。但是这一题难度不一，好些题目难度不是太小就是太大，比如第六、七、九题就是难度太小，而第十题又是难度太大了。再说区分度，虽然区分度都是正数，是积极的，但是总的来说这题型区分度过小，一、二、三、五、六、七、九区分度都小于0.2，属于应该淘汰的项目。只有四、八、十这3题的区分度可以接受。但从难度、区分度一起看的话，只有第八题是比较理想的题目。即使作为拉分的题目，这道题型所设的题目还是需要大加改进，一定程度上拉开学生之间的差距，增加试卷的信度和效度。
阅读理解是考外语时学生们通常做过的题型。它的出题可以很灵活，可以考察学生的迅速反应查找信息的能力，逻辑推理能力。但是老师们通常喜欢出的题就是选择题。
这份试卷阅读理解的平均难度系数为0.612，难度适中，总体比较好。不过有些题目难度还是不够好，比如八、十四、十六。再看比如区分度，很不理想。五道题目的区分度为负数，四道题目的区分度为0，另外还有六道题目区分度不到0.2，总共十五道题目都应该淘汰，比例太高了。但是也有很好的题目，比如说第二题，难度0.42，区分度0.5，刚刚是我们最最需要的。
所以说虽然选择题是老师很容易出的题型，也是老师们喜欢出的题型。但是选择题很难出，从上面的分析我们可以看得出来。
四、小结
作为半期考试，这张试卷的题型是不错的，主观题客观题的分配比例适中，便于老师修改试卷，总体的难度还够，对于非选拔性的考试还算通过。但是试卷也暴露出一些问题。题目项目的难度区分度还有很多需要改进的地方。特别是区分度的把握上，非常弱，不能明显地区分学生的能力。选择题的难度区分度不理想，有些题目该淘汰的应该予以淘汰，该改进的改进。还有评判试卷的标准也要适度。
这只是我们就一次半期考试作的简单的试卷分析。虽然简单，可以反映出试卷所暴露出来的问题，可以给老师们发现学生们的薄弱处，加强这方面的教学。比如这次的改错和阅读理解，学生们做得不好。在以后的教学中，老师就可以对症下药，加强学生的语法知识和阅读技巧的训练，或者提醒学生自觉加强这方面的练习。
所以进行试卷分析是十分必要的。每次考试后，老师们应该坚持进行试卷分析，暴露显示的问题，了解需要改进的地方，提高教学质量。学生们如果能做做试卷分析，了解自己的不足，对于提高学习效果也是非常必要的。
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[关键词] 药理学；试卷分析；教学评价；信度；区分度；难度
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] B [文章编号] 2095-0616（2013）21-145-02
考试一方面检测学生对某方面知识或技能的掌握程度；一方面检验学生是否已经具备某种资格的基本能力。同时，考试也是教学过程中非常重要的一个环节。而试卷的质量和学生考试成绩是评析“教”与“学”效果的主要方法和手段，也是教师获得教学情况反馈的重要途径[1]。在课程终结考试完成后及时对学生成绩及考卷进行科学、全面的分析，研究导致考试偏差的原因，发现考试结果与考试目标间的差距，才能客观了解学生学习能力、掌握教学反馈信息，进而做到因材施教，改进教学方法[2]。无论从教师的角度看，还是从学生的角度看，考试都仅仅是检验学习者目前对所学课程内容的掌握、理解和应用水平，以便更好地制定随后的教学或学习方法。因此，一份高质量的试卷能够正确评估教学效果，了解学生对所学内容的掌握程度，更重要的是通过试卷分析发现教学中存在的问题。为此，对我校临床医学专业2008级1班和2班的164名学生在2011年1月药理学期末考试试卷进行了质量分析。
1 资料与方法
1.1 资料来源
2011年1月，我校教务处考试中心对2008级各专业药理学课程进行抽考，其中有164份药理学期末考试试卷是2008-1、2班临床医学专业学生的。试前，根据考试大纲要求，考试中心按照教学课时量统一考察分配各章节各知识点所占的分数，将部分自学内容分数比例控制在5%以内，然后由试题库随机抽调试卷。试卷满分为100分，共有五种题型。其中单选题每题1分，共60题；填空题每题1分，共10题；判断题每题1分，共10题；简答题3道题，一共10分；论述题2道题，共10分，表1为各题型所占的比例。考试及阅卷由考试中心统一安排，阅卷时客观题用机读，主观题采用流水作业，每位教师负责一道试题，阅卷后由专人复查，统一进行核分。用Execel 2003建立数据库，利用新疆医科大学阅卷系统进行统计处理。见表1。
1.2 统计学处理
统计软件采用新疆医科大学阅卷系统，将每名学生的学号、每种题型得分、总分输入计算机，分别对学生成绩分布的正态性、试卷的信度、难度和区分度进行分析。
2 结果
2.1 成绩分析
试卷满分为100分，平均成绩70.6分，标准差12.1，最低分21分，最高分96分，全距75分，中位数为57分，本次成绩主要分布于65～80分之间。
2.2 试卷分析
本试卷的信度（α）为0.93，平均难度系数为0.68，平均区分度为0.3。
2.3 试题分析
评价试题质量的指标主要是试题的难度和区分度[3]。
试题的难度（P）主要靠难度系数来评价，是指试题的难易程度，难度系数是由该题的通过率来计算的，用该试题的平均得分X除以该题的满分值W，即P=X/W。试卷整体的难度，一般以0.6～0.8为宜[4]，P反映了大部分同学对该题考查知识点的掌握程度。该套试题的平均难度系数为0.68。
区分度（D）是通过高分段学生的难度系数和低分段学生的难度系数来计算的，是指区分成绩好和成绩差学生的能力，用成绩前27%学生的难度系数PH减去成绩后27%学生的难度系数PL得来，即D=PH-PL。该套试题的平均区分度系数为0.3，故该试卷符合试卷的难度要求。
难度和区分度的关系：难度系数越大，说明该题越容易，大部分学生都已掌握，则区分度较差；难度系数越小，说明该题难度越大，大部分学生均未掌握，那么区分度也较差；而难度适中试题区分度则较好。
3 讨论
3.1 考试成绩分布
本次考试成绩居于65～80分的最多，平均成绩70.6分，说明临床医学专业2008级1班和2班的学生学习该门课程中等偏上的学生相对较多，而标准差为12.1，表明本次考试成绩相对集中，结果可以接受。
3.2 难度与区分度的分析
要求一套试题易、中、难的比例一般为20%、60%、20%，有合理的难度分配。该套试题平均难度系数为0.68，属难度适中，但各试题简单题比例占62.5%、中等难度占29.17%、、难题比例占8.33%，其较易试题比例偏大，较难试题、难度适中试题比例偏小，因而本次考试高分试卷较集中，考试成绩呈偏态分布，在检查性考试中是可以接受的。本试卷区分度为0.3，区分度尚可；而试题区分度差的占30.5%、、尚可的占5.6%、、良好的占40.3% 、好的比例占23.6%，区分度差的试题将近占了试卷分值的1/3，试题区分度较差。试题较容易大多数同学都能掌握，或者试题太难，学生普遍不会做，都是造成区分度较差的主要原因。在30%的主观性试题中，难度较易试题占了一半说明主观性试题偏简单，而在70%的客观试题中，难度适中和较易试题占了将近一半，总体来看客观性试题偏易，这可能是本次考试中成绩在65-80分的学生多的原因。
3.3 信度的分析
通常α≤0.6则信度较差，0.6
3.4 存在问题及对策
药理学是基础医学与临床医学的桥梁课程，对基础医学知识的学习要求较高，尤其是生物化学和生理学等医学基础课程，这些基础知识若不扎实就一定会影响到药理学的学习效果和考试成绩，同时临床医学课程也较难学好。所以在课程终结考试中，试题难度偏低，高分成绩过于集中，也是难以避免。因此，在强抓基础医学知识、授课的同时，也要留出一些时间帮助同学们复习。例如，在讲授抗心律失常药内容时要把心肌电生理内容做相应复习；同时，在教学中应注重对学生知识综合运用能力的培养，应密切联系临床实践，安排一定次数的病例讨论，以提高学生综合分析问题的能力，为理论课程的学习夯实基础。另外，在理论教学方面定期进行集体备课、示范性教学等教学活动，同时加强年轻授课教师的培训；实验教学方面，合理设置实验内容，巩固理论知识，加强学生发现问题和解决问题的能力并完善实验考核方法等，这些措施对提高教学效果和学生对知识的掌握都具有一定积极作用。
4 试卷分析与探讨对教学工作的指导作用
试卷也是教师教学效果的真实反应[5-6]，通过试卷分析，对学生的学习水平和教师的教学水平都可以做出相应的评价。对于评价教学、改进教学、规范命题工作等都具有现实指导意义。
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关键词：初中数学；学生自主；试卷评析
试卷评析是初中数学教学过程中很重要的一个环节，通过评析试卷可以帮助学生高效梳理知识结构，发现学习的薄弱环节，及时查缺补漏. 但在以往的试卷评析课中，占据主导地位的往往是教师，教师评析试卷的主要依据是学生答卷的卷面信息，而学生对于知识的掌握情况，通过卷面信息是无法十分准确反映的. 加强学生学习自主性，培养其独立分析、积极探究的能力，是初中数学新课程标准的内在要求. 实践亦证明，学生通过自主参与、思考、实践、总结后得到的知识比传统直接灌输教学法记忆更牢、效果更好. 因此，倡导推行学生自主评析试卷是培养学生学习能力、提高数学素质的良好途径之一. 笔者将结合多年教学经验，针对如何优化初中数学学生自主评析试卷，作简要分析.
抓问归错，指导学生独立分析试卷
锻炼学生的自主评析试卷能力，首先要让学生养成认识问题靠自己、分析问题不求人的习惯. 因此在试卷发放下去之后，教师不应急于分析考试情况、评讲试卷内容，而应指导学生对自己的试卷进行评估，发现问题，并尝试自己解决这些问题.
学生卷面成绩高低并不单纯由其认知水平所决定. 考试期间，有许多因素都会或多或少地影响学生的最终得分. 因此，教师首先要帮助学生完成对这些问题因素科学分类、高效整理. 笔者在教学中，一般要求学生将影响其成绩的因素分为两大类——主观意识影响因素和客观不可抗拒影响因素. 主观因素一般包括：审题错误、看错条件、记错公式、运算错误、粗心遗漏等等. 客观因素则主要指因学生对知识点理解偏差而产生的知识运用错误，这类错误一般带有直接必然性，不以主观意志转移而发生改变. 这里必须特别提出，客观因素还包含学生依靠运气蒙对答案的情况，这种时候，尽管卷面成绩不受影响，但教师仍应提醒学生将其归纳整理出来.
在归纳整理问题的时候，有些错误学生很容易就能发现并进行分类. 而有些问题学生一时无法找出造成错误的原因，这时笔者就会指导学生通过画思维导图的方式来发现问题. 比如，有一名学生在应用计算时答案失误，他重新计算数遍之后仍不得其解，笔者便让其以答案为线索，画思维导图，一步一步进行倒推，逐步验证运算、公式、式子……最后该学生发现出错原因是条件句子理解错误，造成了后面的一系列错误. 通过画思维导图的方式，可以帮助学生发现大部分主观因素造成的错误，并解决它. 而剩下的部分客观因素造成的错误，学生个人一般无法独立解决，这时我们将进行学生自主评析试卷的第二个环节.
首尾共济，引导小组互助优化问题
正所谓“三个臭皮匠，赛过一个诸葛亮”，学生之间相互影响启发，总不乏令人眼前一亮的惊喜. 因此，在学生完成第一个环节——独立分析试卷后，教师应引导学生进行分组，以小组的形式，将自身无法解决的题目统一汇总，共同讨论. 因为不同学生的解题思路亦不尽相同，对于知识的理解也更有千秋，因此在小组讨论过程中，教师要善于激发小组讨论的优势，注意引导学生通过集体力量就同一问题进行全方位、多层次的思考，在力所能及的情况下，尽量对问题进行由表及里的剖析，提倡不拘一格，发散解题. 为了充分诱导学生参与组内讨论，笔者主要以“叠积木”和“问题卡”两种形式作为载体.
所谓的“叠积木”并不难理解，我们每一道数学题都是由各种知识点按照不同的思路，像叠积木一样一块一块垒起来的，在小组讨论中，学生正是这里面的一块块积木，可能他们单独一块，并没有办法叠出想要的形状，但是如果大家合力，问题自然能够迎刃而解了. 笔者通常是让其拿一张纸，在纸的顶端画个屋顶并将答案填进去，随后学生齐心协作，每想出一个解题步骤便是一块完美的积木，落在屋顶下方，大家一来一往，积木越堆越多，题目最终解出来的时候，房子也完成了. “叠积木”的方法其实就是以一个比较有趣的形式，激发学生合力破题的动机，效果颇佳.
同时，笔者会为每一个小组发放一张卡片，这张卡片便是“问题卡”. 卡片上面绘有“新思路”和“老问题”两栏，“新思路”是用于记录各小组通过头脑风暴想出的新的解题思路，“老问题”是为了方便学生补充其仍旧无法解决的难题. 通过“问题卡”的形式，可以更好地汇总学生小组讨论的成果，也便于教师对学生的新思路进行验证，对老问题进行协助解决.
通过这样的小组讨论形式，学生对于知识运用有了更直观且深刻的理解，一些难度不大的问题将得到消化解决. 最后剩下的较少数问题，我们将通过第三个环节进行解决.
说题答问，师生参与共解难题
在学生完成小组讨论之后，教师应将各小组上交的问题进行汇总分类，对于大部分小组均存在的问题，由教师进行统一分析讲解；对于仅有个别小组存在的问题，则不由教师进行讲评，而是让其他小组成员到讲台上进行试卷评析，说题答问. 在学生进行评卷的过程中，教师应该指导学生在说题的课程中介绍清楚知识基础，分析透彻整体思路. 如这道题目：如图1，P是正方形内一点，AP=PD，∠PCD=30°，求证：PBC是正三角形.
图1
学生首先要说清楚这道题目运用到的知识点：①三角形全等判定方法“边角边”；②等腰三角形两底角相等；③正方形边相等且每个内角均是90°；④等腰三角形的一个底角为60°，则这个三角形是正三角形；然后说清楚解题思路：由AP=PD得∠PAD=∠PDA，进而得出∠PAB=∠PDC，又由AP=PD，AB=DC，得出APB≌DCP，所以PB=PC. 又由∠DCP=30°，得出∠PCB=60°，最终证明PBC是等边三角形. 待到学生说完题目之后，再由其他学生提问、补充，最后教师进行分析总结，完成试卷评析.
【实录】
某市“小学六年级数学阶段质量调研卷”试卷评析课。
师：本次六年级数学阶段质量调研卷共分为计算题、选择题、填空题、动手操作、解决问题等5类题目。课前同学们已经自己独立订正了试卷，你觉得哪些题目还需要帮助？
生1：计算题第3题。
生2：解决问题第2题。
……
师：看来同学们的需求都不一样，每一类题目中都有需要帮助的地方。
师：我们先来看计算题吧，你觉得哪道题需要帮助？
生：第四题。
教师展示第四题，指名学生回答正确的计算步骤和答案。
师：你们再来看看这两位同学的做法，错在哪里呢？
生1：很多同学扣分的原因是是没有简便运算。
生2：第二种除了没有简便运算外，还有计算错误。
……
还有其他的问题吗？
师：这类题目，我们做几个试试看好吗？
……
以下几项内容也都是先由学生提出需要帮助的重点题目而后进行分析讲解，再进行针对性的练习巩固，似乎一切都是那样的顺风顺水。可以是当分析到“动手操作”题时，下课铃声却响了，只得匆忙小结后下课……
【思考】
本节课作为学校教育集团的学科观摩课，课后与会老师对这节课进行了深入地分析和研讨，主要观点有两类：一是本节课从学生的需求出发，解决了学生最需要帮助的题目，并且进行了针对性非常强的巩固练习，虽然由于时间关系，试卷没有分析完，但从教学过程来来说，效果是显而易见的。二是本节课列出了各项内容中的重点题目进行分析并练习，但是因为面面俱到而浪费了大量的时间，以至于试卷没有分析完，课后还要利用一些时间再来“炒冷饭”，因此这节试卷评析课是失败的。
的确，课没有上完，不是老师讲得慢或是学生做得慢的原因，而是教师对每一类题目都没有轻易“放过”，看似抓住了本张试卷的重点，其实是失去了重点。研讨后，笔者对这节课进行了深刻的反思，并再次与听课老师作了相关的交流，有以下几点想法供大家参考：
【收获】
1.要有重点
试卷评析课要有重点。难道笔者这节试卷评析课没有重点吗？是的，笔者每一类题目都抓住了“重点”，但是一节课有了太多的“重点”也就没有了“重点”。面面俱到不但浪费时间，而且整节课平铺直叙显得没有节奏感。我想很多老师都会犯这样的错误，一张试卷感觉这里要分析，那里也不能错过，总想把每道想讲的题目都讲完，结果老师上得很累，学生也不要听，这样的试卷分析课显然是无效的。因此，试卷评析课一定要找到重中之重，要针对学生的实际情况把握整节课的核心，侧重于某项内容进行重点地分析与评价，这样的试卷课才更加有的放矢，才能真正的有效。
2.要有数据
怎样才能把握“重中之重”呢？用数据说话、用事实说话。试卷评析课前要对学生的每张试卷进行深入的分析，除分数段统计、得分率统计外，更要关注每一类题目学生的完成情况，甚至每一道题学生的完成情况。一类题目中，哪一题做得最好，哪一题失分最多，失分的原因是什么，都要形成数据统计；同时在数据采集的过程中要关注典型的错例，并进行及时的摘录与分析；对于后进生更要从试卷中找到他们的闪光点，让他们感受到老师对他们的关心与支持。只有做好充分的数据统计，才能让试卷分析课更有针对性、更有实效性。
3.要有反馈
毫无疑问，笔者的这节试卷分析课唯一的可取之处就是即时练习，巩固反馈这个环节了。或许有老师要问，一张试卷的内容本来就很多，还要做巩固练习，真的来得及讲吗？只要我们把握住了重点，只是针对学生的典型错例、重点问题进行及时练习，巩固反馈，时间肯定不是问题。要追求试卷评析课的实效性，练习反馈这一环节必不可少。在对错例深入分析与交流的基础上，学生的学习需要举一反三，解题的思路与方法只有在实践中才能内化为技能。试卷评析课真正的目的并不是为了讲几道重点的题目、做几道巩固练习，而是要让学生在分析、评价的过程中掌握解题的方法与技能，积累相关的数学经验，这才是试卷评析课的价值所在。
4.要有质疑
TPAS由C/S和B/S混合结构开发，其主要任务是：在高校各院系期末考试结束后，通过C/S系统对学生每门课的成绩进行提交和存储，并对全校教师授课班级的总体成绩进行标准差、标准分、易度、区分度、成绩分布状态等进行详细的分析；通过B/S系统部分，任课教师和教务部门可以随时登录服务器查找近年来每学期各任课教师授课班级学生的成绩和试卷分析数据等信息。
1 系统C/S部分的模块实现
用户登录系统进入主界面。主界面主要分为六个功能模块，分别为：试卷信息、成绩信息、分析试卷、字典管理、数据导入和系统管理。
1.1 字典的设定
进入系统后，首先进入字典管理模块对字典进行设定，通常各院系考试试卷的试题类型与分值是不相同的，甚至是没有一点关联。例如：文科院系的考试和理工科院系的考试无论在试题类型和考试方式都存在很大差别，为了解决这个问题我们在设计系统时引入了字典管理这一模块，其主要功能是在填写试卷信息前首先设定试卷中涉及到的所有试题类型，以便在以后的操作当中减少不必要的重复操作。
1.2 试卷信息的设置
当字典信息设定完以后，进入试卷信息模块对试卷信息进行录入。点击创建试卷按钮使文本栏成为可书写状态，然后在相应栏中填写试卷信息：学科名、考试院系、试题总分、客观题总分等。
当点击创建试卷按钮后，教师可以进行填写试卷的相关信息，界面下方填写试题信息位置所显示的内容就是之前在设置字典模块时填写的数据信息，在这里每一道试题对应相应的分值并添加到试题信息中。当所有需要填写的试卷信息都填写完以后可以点击保存退出按钮，系统通过检测后会自动将填写的信息合成为模板的形式存入服务器。若退出时系统检测发现用户没有填写完内容，会在保存退出时进行相应提示。
1.3 成绩信息录入
试卷信息填写完毕存储以后，进入成绩信息模块对考生的成绩进行录入，初始状态将所有的对象信息都设置为0。
点击录入成绩按钮后，系统会要求打开之前存储的试卷信息模板，将试题类型作为成绩录入表的属性，并通过查询班级人数来自动生成录入表的行数。当成绩录入表生成以后，教师就可以将学生的姓名、成绩填到相应的表格当中，当每名学生各题得分输入完以后，系统将自动计算出每个学生的总分，并填写到总分一栏中。在输入成绩过程中，为防止意外断电或系统故障事故，除设置保存退出按钮外，还单独设置了保存按钮，确保使用者可以及时保存录入的数据信息。
1.4 试卷分析
当学生成绩输入完后，即可进入分析试卷模块对当前班级的试卷成绩进行分析。为了后续打印分析试卷和存储能够方便进行，首先，系统将会调用试卷信息表中的课程号、科目、教师姓名、班级、考试院系、总人数、总分和成绩表中相关信息显示在相应的栏目当中。然后点击分析试卷按钮，系统通过自动计算会列出需要的相关数据，例如：各分数段的人数及比率、试卷的难度指数、试卷的区分度指数、信度指数、效度指数和正态验证，并生成成绩直方图。如图1所示。
高校试卷分析系统C/S架构的核心模块就是试卷分析模块，因为在试卷分析模块中的分段统计、标准差、标准分、难度指数、区分度指数、信度指数、效度指数、正态验证这些定义和算法都是教育测量学中所给出的，如何将这些算法准确的转换为程序并成功的运行成为了一个需要迅速解决的难题。
1.4.1 分段统计
在设计分段统计功能时，我们将组距设定为10，共分5组，分别是90-100、80-89、70-79、60-69、50以下。通过这样定义，可以客观的将学生成绩在各分数段通过数字显现出来，从而进行相应的分析。
1.4.2 标准差
标准差能反映一个数据集的离散程度。系统中标准差数学模型根据公式：
得出，对教学班级学生成绩的标准差进行计算。公式中Xi为学生的卷面成绩，为该教学班全体学生的平均成绩，n是该班级全体学生总数。所得方差开方后得到的s即为该班全体学生成绩的标准差。
1.4.3 标准分
标准分数作为地位量数，可以明确每个原始分数在分布中的相对地位，也可以作为比较量数，比较两种测验成绩的优劣。计算标准分时，我们利用公式
，公式中X为该名学生的实际卷面分数，为全班学生成绩的平均分，两者相减除以标准差S得出每名学生的标准分数。
1.4.4 难度指数
设计高校试卷分析系统时，我们考虑是整张卷纸的难度系数，因此，我们选用的公式如下：公式中P为该题的易度，为考生在该题的得分平均值，Xn为该题的分值这个公式适合于对试卷的简答、论述答题情况进行计算。运算时，我们将换算成考生卷面的平均分，Xn换算成卷面总分。因此，分析结果中得出的难度指数可看作试卷的难度指数。根据计算后的结果我们将判断难度指数，小于0.4难度偏高，大于等于0.4小于等于0.7难度适中，大于0.7难度偏低。
1.4.5 区分度指数
我们采用的是两端分组计算方法：首先按考生的卷面成绩按高低顺序排列，取前1/3的考生为高分组，最后1/3的考生为低分组，分别用QF，HF表示，求出每到题的区分度。即：D=（QF-HF）/ZFD为区分度，QF和HF分别为前1/3和后1/3在该题的平均分，ZF为该题总分。然后求解试卷区分度则可以利用公式：
，式中D对应为试卷的区分度，Di为试卷中每道试题的区分度，Xi为每道试题的总分，m为该试卷的总分。根据计算后的结果我们将判断区分度指数，小于等于0.19时区分度较差，大于0.19小于等于0.29时区分度尚可，大于0.29小于等于0.39区分度良好。大于0.39区分度优秀。
1.4.6 成绩直方图
直方图的绘制直接依赖于分段统计的数据。首先，将横、纵坐标分别设定为分数段和人数。其次，根据分段统计的数据得出每一个分数段的人数及比率，以此来定义直方图中横坐标轴分数段的组数和纵坐标轴人数的组数。最后，根据不同分数段人数的比率将直方图绘制出来。
1.5 数据导入
数据模块导入分为两种方法。第一种方法为文本导入，即教师将试卷批改完以后若不能及时将学生成绩录入试卷分析系统提交到服务器，教师可以先将学生成绩以文本文件的方式存储起来，当下次登录到试卷分析系统后，可以不用再次录入学生成绩，利用系统中集成的数据导入功能将事先存储在文本文件中的学生成绩的数据导入到该班学生的成绩表当中，以此避免重复工作的发生。文本中数据的格式需要以固定的格式进行保存，以保证系统读取数据时的正确性。第二种方法为网络导入，即教师以前向数据库服务器提交过学生的成绩数据，但没有及时对试卷成绩进行分析，这种情况下可使用第二种方法，点击从网络导入选项钮后，通过输入教工号和密码登录到服务器，选择好相应的学年、班级后，可以通过网络将数据从服务器导入到客户端进行分析。
1.6 系统管理
系统管理模块功能主要是使用者对自己的账户密码进行修改。
2 系统B/S部分的模块实现
系统B/S部分按其功能分为五个模块：日程安排模块、任课情况模块、修改个人简介模块、系统使用指南模块、修改登录密码模块。
登录页面左下方是教务处在考试期间的最新消息及重要通知。右方是登录框，用户通过输入教师代码及密码进入成绩分析系统。
2.1 任课情况查询
任课情况查询模块中分教师任课列表查询和任课成绩查询,当选择任课情况查询后,系统会进入任课列表查询页面。系统会列举出该教师最近几个学年承担的所有课程的详细信息。如果教师想查看某学年某个教学班学生的成绩信息和试卷分析信息，可以通过选择单选按钮进入任课成绩查询页面进行查看。
2.2 任课成绩查询
进入任课成绩查询页面后，系统会自动调出教师所选教学班级学生的成绩等相关信息。系统不仅列出学生的成绩，还有学生的姓名、专业属性、考试记录方式、考试日期、考试性质、绩点。教师还可以通过链接进入试卷分析页面对以往的试卷分析数据进行查看。B/S系统中的任课情况查询和任课成绩查询的实现，既做到了全校范围内关于试卷数据信息的共享，又为今后任课教师和教务处人员在查找关于历年与期末考试相关数据信息的工作过程中提供了简洁便利的条件，节省了大量的时间。
2.3 系统其它模块介绍
日程安排模块：在期末考试期间教务处通过此模块重要通知。
系统使用指南模块：对于初次使用试卷成绩分析系统的用户可进入此模块查看使用说明，若有问题还可以进行在线服务。
为了确保考试数据的真实性、可靠性，进一步提升教学质量分析的科学性、时效性以及精细化程度，2008年6月，学校提出并开始构建教学质量监控体系，引进了集“网上阅卷”、“教学质量分析”于一体的教育管理分析系统软件。
系统模块设计与功能
由于“网上阅卷及教学质量分析”系统的模式设计比较灵活，对应的模块功能比较复杂，学校根据实际情况，与公司共同确立了该系统的“制作答题卡扫描模板”、“制作阅卷模板”、“分配阅卷任务”、“阅卷任务设置”、“试卷扫描”、“网上阅卷及核对”、“生成成绩分析数据”七个主要模块。
前期准备阶段。系统管理员要事先对系统及各考试学科做好相关参数设置，与各考试学科负责人进行即时沟通，做好答题卡、答案的确认及模板的制作工作。
中期扫描阶段。由考务专业人员采用专业扫描设备将考生的各科答题卡图像扫描到服务器中，系统可同时自动评出考生客观题的分数。主观题由系统根据管理员的阅卷任务分配，将考生的答题卡图像随机分发给相应科目的阅卷教师。各阅卷教师根据所看到的考生答题卡图像，结合评分标准给出分数，同时提交服务器保存数据。
后期教学质量分析阶段。包含了“成绩报表”、“质量分析”、“试卷分析”、“成绩查看”等六大功能模块（图1）。教师可以通过“成绩报表”模块查看各学科、各班级的各类统计报表；通过“质量分析”模块了解各学科、各年级、各班级间的横向（同次考试）及纵向（历次考试）成绩比较；通过“试卷分析”模块了解试卷中各大小题的最高、最低、平均分及得分率情况；通过“成绩查看”模块了解班级及学生个人的各大小题的得分情况，便于对班级或学生进行成绩跟踪。
该系统采用BS(浏览器)方式实现。在客户端无需安装客户端软件，只要在一台能上网的计算机中打开浏览器即可开展阅卷工作，对办公场地无限制，阅卷方法简单，教师在家里也可以轻松阅卷。
应用与成效
实践与反馈
为了确保“网上阅卷及教学质量分析系统”有序、有效地推进，全面掌握该系统的应用，学校采取了由点到面、分步推进的策略。如，在确定参与网上阅卷的科目上，先选择个别年级的个别学科进行试点，之后再向多个年级多门学科推广。2008年11月，学校在高一年级语文学科期中考试中首次尝试使用该系统，阅卷教师普遍感到网上阅卷比传统阅卷的效率要高，试卷分析比以前更快、更方便、更详尽，尤其是基于班级知识点得分的情况分析（图2），对教师寻找教学过程中存在的漏洞，提高课堂教学改进的针对性有很大帮助。在此期间，也有很多教师对该系统的应用效果道出了自己的感受。有的教师指出：网上阅卷过程中，学生信息被屏蔽，试卷随机抽取，相比以往这更有利于提高阅卷的客观性和公正性。2009年2月，学校进一步扩大了该系统的试用范围，选择高一、高二年级语文期末考试开展网上阅卷及教学质量分析，同样获得了阅卷教师的认可。于是，学校将该系统的应用推广到高一、高二年级的期中和期末考试的所有学科。经过一个学年、两个学期、四次大考的使用，教师们又有了新的认识，有的班主任指出：有了蛛状图分析（图3），学生的学科优势一目了然，这给学生选择加一科目提供了更为科学的依据和有的学科教师指出：有了高低组数据和反映学生成绩变化的折线图，学生制定学习对策就更有针对性了。
成效与总结
经过近两年的试用和不断改进，该系统在开展网上阅卷、数据查询、教学质量分析等方面基本达到了学校的要求。学校也边应用边总结边积累，不仅对该系统的特点有了较为深刻的认识，在系统应用与实际操作过程中也获取了一些经验，在此与大家分享。
提高了考试阅卷的公正、客观与准确程度
该系统为扫描的每一份试卷都编排了相应的密号，对学生的真实信息进行了屏蔽。阅卷任务是随机分配给阅卷教师的，教师在阅卷时只能看到部分（与分配任务相关的）答题图像，无法了解到考生的个人信息及其他答题信息，从而提高了阅卷的保密性与公正性。此外，阅卷与成绩统计的全过程采用计算机管理，减少了以往传统阅卷各环节的人为错误，保障了数据的准确性。
阅卷与数据采集同步化，提高了工作效率
教师在网上阅卷时，根据分配的阅卷任务只要为每道题目给出分数，系统便会自动将该题目的分数存储到数据库中，同步完成考试原始数据的采集工作，避免了以往必须在阅卷工作结束后，再次组织大量人力登分的低效方式，达到了事半功倍的效果。
提高了成绩质量分析的实效性及精细度
该系统能够实现阅卷一结束，成绩就可以统计查看的功能，改变了以往阅卷结束要等到人工录入完所有分数后才能知晓成绩的被动局面，明显提高了成绩质量分析的实效性。另外，教师在网上阅卷时，由于系统同步地对各小题的分数做了存储，系统可以针对相关知识点做出更为精细的分析和评价，为教师的教学质量分析提供翔实、有力的证据。系统还可依据各知识点的原始数据进行各类更为直观的图表分析，为教师（或学生）进行单科、多科质量分析与比较提供了便利。相比传统的成绩分析，该系统在质量分析的精细度及分析项目的多样性等方面都有很大程度的提高。
为教学质量提供多维度的分析研究
该系统可以实现多维度、客观、公正的教学质量评析。
对试卷的分析。通过查看各知识点的得分率，可以了解试卷命题的难易度，把握学生对知识点的掌握情况，便于教师发现教学中的薄弱环节，及时调整教学策略。
对教师的分析。通过查看班级成绩的各类报表，原本杂乱的数据通过各类直观的形式展现在教师面前，有利于教师发现自身日常教学中存在的问题，激发教师的自我反思，对教师改进课堂教学起到了积极的推动作用。
对班级的分析。通过查看班级间的横向比较及班级的成绩跟踪图，可以帮助教师分析各任教班级的特点，有的放矢地制定班级教学策略，对不同的班级实施分层教学。
对学生的分析。通过对学生个人成绩的跟踪，可以让学生和家长全面地了解学生的真实发展情况，便于对今后的学习做出有效规划。
轻松实现各类数据信息的共享
由于系统运行及管理完全基于网络，因此所有数据（包括学生的原始答题信息、教师的原始阅卷信息、后期的各学科各类别数据的分析结果等）很容易实现共享。教师登录系统平台后便可以查看任意学科、任意班级、任意学生的各类信息（成绩报表、得分情况、图表比较、趋势分析等），相比传统成绩分析的封闭性、局限性有了质的飞跃，为教师能多视角地、更全面地了解任教班级和学生，为学校能更客观、更全面地分析教师的教学质量提供了有效渠道。
后续思考
学校需合理组织考务工作，保障系统的正常实施
采用网上阅卷，其考试的组织流程与传统考试的组织流程有很大的不同，增加了答题卡制作、答题卡印刷、阅卷模版制作、试卷扫描等诸多环节，且在答题卡制作和阅卷模版制作环节中，制作人员和命题教师需要反复沟通。因此，一方面学校教务处有必要向教师说明新的考试组织流程，另一方面需要增设专门岗位，负责网上阅卷考试流程的管理及相关工作。
适当淡化系统实施的专业性，逐步向小规模考试过渡
