时间：2023-03-24 15:50:04
建材工业是重要的原材料工业，和建筑业一起并称为我国国民经济支柱产业。随着加入WTO日益临近，对处在基础产业地位的建材工业将产生何种影响，又该如何应对，已经成为业界人士关注的焦点。 一、我国建材工业发展现状 改革开放以来，我国建材工业取得了令人瞩目的成绩，量和质的方面都有了很大的提高，已经形成了一个门类齐全且具有相当经济规模的工业生产部门，水泥、玻璃、陶瓷及一些主要非金属矿产品产量位居世界第一，成为世界建材第一生产大国。目前全行业有各类企业22万余家，其中乡及乡以上企业7.3万家。职工队伍达到了1300多万人。1998年全行业按不变价计算的产值达到2274亿元。我国建材产品出口虽然数量不大，但颇具潜力，1990年建材出口创汇12亿美元，1998年上升到约30亿美元，年均增长10％以上。出口商品结构由以原矿和初级加工产品为主，开始向深加工产品和成套技术装备方面转变。 就总体而言，我国建材工业还比较落后，概括为四个字就是“大而不强”。“大”主要指产量大、企业数量大、职工数量大、能源消耗大。据有关部门统计，建材工业年消耗能源折合标煤达1.8亿吨，占全国一次能源消费总量的1／6左右。“不强”主要体现在规模、技术、产品结构等方面，与世界先进水平相比，存在着相当大的差距。突出表现为“五低”：劳动生产率低、全员劳动生产率低，分别相当于全国平均水平的49％和64％；集约化程度低，大中型企业比重不到0.5％，行业集中度不但大大低于国际平均水平，也远低于国内相近工业平均水平；科技含量低，为数众多的小企业设备陈旧，技术落后，由此造成了环境污染严重、能耗高、占地多等问题；市场应变能力低，缺乏国际竞争力；经济效益低，特别是国有建材企业经济效益普遍不高，以致1998年出现行业性的净亏损。 二、加入WTO利弊分析 建材工业是典型的资源型、耗能型和劳动密集型产业，在欧美已属“夕阳产业”，而在我国还是“朝阳产业”，预计在未来15年之内还会有很大的发展。由于建材产品体大价低，要求有一个合理的运销半径，而国内发展建材具有劳动力、能源资源及运销方面的优势，即使“入世”也不会出现全行业外国产品大量进入，而且目前国内业已存在的供过于求的矛盾还可以通过出口得到部分缓解。由于建材行业特点所决定，“入世”后短期不会有太大影响，长远看也是利大于弊。 （一）有利的影响 1、为建材业提供了稳定开放、公平竞争的国际贸易环境，可以使我国享受缔约国最惠国待遇（正常贸易关系）和发达国家的普惠制待遇，为建材市场多元化，对外贸易的多极化创造条件，消除出口市场单一所引发的不平等交换。我国周边国家和地区许多都是世贸组织成员，以正常的贸易关系进入这些国家和地区的市场，无疑会对我国建材工业产生积极影响。 2、有利于加速我国建材工业的结构调整。“入世”意味着要参与国际市场的激烈竞争，这样迫使我们必须按照国际市场要求和国际惯例组织生产经营，必将加速建材工业的结构调整，改变我国建材工业产品、技术、组织结构不合理的状况。特别是加入WTO后，可以通过引进外资，运用外力来调整企业规模小、污染严重、能耗高的企业，将落后的企业淘汰出局，有利于促进产品结构调整。 3、有利于获得更多的技术和经济信息。“入世”后不但贸易往来更直接、广泛、迅速，而且有关的信息、情报资料的交流也会更及时、全面、详细。这对于国内企业制定生产经营策略和争取主动大有好处。同时，通过掌握国外建材工业发展的动向，在技术、设备、资金、管理等方面加强合作，增强我国建材发展的后劲。 （二）不利的影响 1、“入世”后我国整体关税将大幅度降低，建材行业作为较成熟的产业，入世后绝大部分产品不仅不会作为幼稚产业而受到保护，还有可能为平衡电子信息、汽车等幼稚产业的高保护性关税而被有意识降低税率。因而，“入世”迫使我国建材企业竞争面扩大、竞争对手增多、竞争力度加大。一些管理、技术、工艺和装备落后的国内中小企业将面临倒闭威胁。 2、目前，我国建材企业所用的大部分原燃材料以及运输价格都低于国际市场。加入WTO后，国内市场与国际市场接轨，我国建材的生产成本会提高，获利能力降低；而国际建材的生产成本会下降，获利能力会加强。因此，从这个意义上讲，会削弱我国建材的国际竞争力。 3、受资金等因素的限制，我国发展大型建材项目难度较大，加入WTO 后，国外质优价廉的建材产品进入我国市场是不可避免的，某些合资项目，外方要求使用进口建材也是常见现象。另外，我国的一些建材生产设备在使用中的问题较多，缺乏与进口设备竞争的能力，这一市场可能会被挤占。 就建材行业内部主要产品而言，目前水泥进出口总量占我国水泥生产总量比例较低。水泥远距离运输的包装要求很高，运输成本高，销售具有明显的区域性。短期影响不会太大。水泥出口主要集中在海螺、冀东、柳州等几家大企业，这些企业在经历亚洲金融危机以后，国际市场应变能力有所增强。目前，三资企业占国内水泥市场不足1／10，但“入世”后，原来一些三资企业90％外销的约定将不复存在，这对国内市场的冲击不可小视。 建筑卫生陶瓷现行进口关税较高，“入世”后随着关税的降低，进口陶瓷比原来有竞争优势，特别是高档建筑卫生陶瓷，对国内市场会有一定冲击。不过，建筑卫生陶瓷行业三资企业介入较早，已占国内总产值近40％，故影响不大。 平板玻璃由于国内市场业已严重供大于求，且国内市场三资企业占有很大比重，质量基本可以顶替进口，故“入世”后不会有太大的影响。 新型建筑材料影响可能会大些。国外新型建材较为发达，而国内同类产品生产技术落后、质量档次低，“入世”后国外产品国内生产会对国内国有中小企业带来较大冲击，但也会因此提升国内新型建材的整体水平。 三、应对策略和措施 入关对我国建材企业来说，是机遇，也是挑战。为提高建材行业加入WTO后的整体竞争能力，应采取以下对策和措施。 1、转变观念，适应国内外统一大市场。入世意味着各缔约国将对我国开放市场，我们也要敞开国门。这就要求国企必须有外向经营观念，善于掌握在国际大市场浪潮中畅游的经营艺术。同时，还要树立自强观念、公平竞争观念、尊重知识产权观念、遵从国际惯例观念、以质取胜观念、依法经营观念、尊重人才观念和投机风险观念。 2、加快国企改革，转机建制，提高市场竞争能力。必须加快国有企业改革步伐，实行政企分开，从企业的实际出发选择改制形式，进行规范性的公司制改革，建立现代企业制度。同时，将企业改革与改组、改造和加强管理结合起来，切实加强企业管理，降低成本，推进技术创新，提高产品质量，不断开发新品种，真正实现国企体制和机制上的转变。 3、加强科工贸联合，将科研成果迅速转化为生产力，保持我国建材产品在资源上的优势。加入WTO后，我国必须加速企业技术改造，重视产品科技开发，开展节能降耗，建立有效的科研转化体系，使现有高校及科研单位的技术成果迅速转化为生产力，提高产品的档次、质量和增加花色品种，以保持我国在产品成本上的优势。同时，重视技术引进与进口设备的消化吸收工作，将技术引进的重点从“硬件”转向许可证贸易、技术服务、合作生产等“软件”项目上来，在不侵犯别国产权的前提下，尽量以较少的资金投入进行有效的技术扩散，努力提高吸收、创新能力，提高行业整体的技术水平。 4、开拓多元化国际市场，合理调整与优化出口地区结构。要改变过去建材出口市场单一，80％以上集中在亚洲、其中又有80％集中在韩国、港澳和日本的局面。出口市场的过分狭窄，不仅使出口缺乏多元化贸易灵活的调节机制，也加大了受国际性或某些国家和地区政治、经济形势造成的风险。因此，加入WTO后，我国建材行业应加速市场格局优化并建立起产品灵活流动的出口机制。 5、充分利用好国内外两个市场。加入WTO后，要求我们重视国际市场的开拓，减少因国个产品大量渗透而带来的产品剩余，使国际市场成为减少国内市场波动的调节手段。同时，依托国内市场，加强企业营销机构、营销队伍和营销网络的建设，树立现代营销意识，根据实际灵活采用直销、代销、连锁、特许、电子商务等方式，提高国内市场占有率，使之成为应付国际市场变化、调节出口产品走向的缓冲机制。 总之，加入WTO乃当今世界潮流，大势所趋。尽管对我国建材工业发展长期利好，但由此产生的负面影响也是有的。我们务必保持清醒的头脑，知已知彼，扬长避短，苦练内功，使国企能够尽早强筋壮骨，迎接挑战。
【关键词】一体化实训教材 建设 原则 步骤
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）10B-0043-04
教材建设是课程改革的重要组成部分，教材开发建设对教育教学改革起着十分重要的作用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“适应经济社会发展科技进步的要求，推进课程改革，加强教材建设，建立健全教材质量监管制度”。教育部、人力资源社会保障部、财政部在《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》中也要求中职教育“人才培养对接用人需求、专业对接产业、课程对接岗位、教材对接技能”，这强调了课程改革、教材建设的重要性，为我国未来的教育改革和发展提供了明确的前进方向。目前，许多职业院校力求营造实训环境贴近真实工作场景，但实训教材的使用和开发仍未形成特色，不能满足实际需求。本文对近年来国内职业教育一体化教材建设实践的文献进行分析，探索一体化实训教材的开发的原则和步骤。
一、一体化教材的类型及特征
目前“教学做”一体化教学模式改革指导思想正在我国中高职教育贯彻落实，“一体化”课程改革、“一体化”教材建设的实践在各个职业教育领域蓬勃开展，相关实践的经验总结得到分享，本文试图从文献中查询有关“一体化教材”的概念、定义，但有明确论述的并不多，对一体化教材的理解主要有以下四方面。
（一）理实一体化教材。这是指理论与实践合二为一，或将知识、技能培养融为一体的教材。体现“提高学生的综合职业素质”的指导思想和培养“职业能力”的核心，根据教学目标和任务，将各个知识点分解成实践任务或课题，在专业教学中“理”、“实”不分先后主次，相互交织，形成“教、学、做”一体化。通过一个完整的课题（项目）的学习，理论和实践交替进行，学生可以获得学习任务中相互关联的理论知识与职业能力，达到理实一体化的目的。
（二）基于工作过程的一体化实训教材。工作过程是指完成一件工作任务并获得工作成果的一个完整工作程序，至少应包括工作过程中的工作要素、相关知识及其结构的完整性。基于工作过程的一体化实训教材打破原有的系统性教学体系，把教材内容与工作过程相融合，针对特定的职业岗位任务构建教学情境作为教学项目，将每个教学项目划分为多个学习任务组织教学，每个项目都有项目描述、学习目标，输入的是任务，输出的是成果，体现项目导向、任务引领的特征，关注工作过程的要素，工作的内容是学与教的内容，学生在“工作”中学习，在学习中“工作”，实现学习任务与工作任务、学习过程与工作过程的统一，学生在完成工作任务过程中学习技能及其相关知识，获得经验，有效地培养了学生的综合职业能力和自主学习能力，是为学生的“做”而设计的教材。
（三）“教学做”模式一体化教材。贯彻“能力核心、素质全面、知识够用”的宗旨。以行业为导向，以职业为基础，根据职业岗位能力的需求来遴选教学内容，确定课程目标、设计教学模块，对学科知识进行重构、排序，将相关理论知识点分解到实训任务中，以“必需、够用”为度。在操作技能的培养上，关注学生的动手能力，以“做”为线索，解决做什么、怎么做、得到什么样的效果的问题，突出知识的应用、创新素质的培养，集知识、技能和态度于一体，优化整合课程内容，教、学、做并重，以学生为中心，强化技能培养，突出应用性。
（四）工学一体化（任务引领式）教材。用具体的工作任务引领专业知识，工作任务是核心，以岗位典型代表性的工作任务选取成为教材的核心要素，按照工作任务的相关性设置学习领域，设计学习情境，以工作任务为中心，采用理论实践一体化、行动导向教学，体现能力本位，要求在体系结构上从学科系统性转为应用整体性，教材内容的选用与本院校的实训设备相配套，对知识和能力点“以工作任务”为载体，将基础理论知识与技能实训相结合，把“做中学”“学中做”“做中教”“工学结合”等现代职教观念融入教材，贴近专业培养目标，突出工作实践在课程中的主体地位，使学生在“完成工作任务”的过程中明白“怎么做”，体验知识、技能的应用及知识的迁移。
从以上的描述中可以看到一体化教材大致的共同特征：（1）打破传统的先理论教学后实践教学，理论实践相分离的教学模式，重新整合教材结构；（2）“以服务为宗旨，以就业为导向”，以项目为载体，以任务为驱动开展教学活动，以增强学生实践动手能力和综合运用知识能力培养为点，集知识、技能和态度（职业素养）三维目标于一体，体现能力本位；（3）达到了理论和实践的有机结合、学习与工作的结合，除开发专业能力外，还开发方法能力和社会能力，实现教学与实践的对接。因此，一体化教材建设成为教材建设中必须面对和解决的任务，是职业教育发展的主要方向。
二、专业实训教材建设现状
（一）偏重理论知识，不能体现理实一体化的教学思想。目前符合我国职业教育办学特色的专门教材短缺，多数直接将本科院校的同类教材搬来套用，仍只是本科教材的压缩版。传统的教材追求知识的系统性和完整性，偏重理论知识，在生产实践、应用技能方面的比例偏轻，体系不明，强调“是什么”“为什么”，忽视“如何做”“怎样做”“做到什么结果”的教与学，与学生专业实际运用的操作领域在工作流程、应用环境等方面的结合不够贴切，不能很好地体现以学生能力培养为中心的目的，学与用不能有效地结合，与相关课程和实践活动衔接不够，不能体现理实一体化的教学思想，指导性显得比较空洞。
（二）实训教材内容对学生持续发展作用不足。许多教材沿袭“学科导向”、“知识本位”等传统观念，缺乏时代性，实用性、前瞻性。教材内容与生产实际需求对接不紧密，虽内容面面俱到，科学系统性强，但过于强调理论的指导作用，以“传授知识”为导向，忽视职业实践能力培养，这与职业教育的方向相悖。陈茜指出目前虽然中高职教育院校对实训教学及实训教材进行改革，实训背景也与行业工作相关，但教材在内容、结构的呈现形式上仍为零碎化、片段化，操作技能仍按照工作流程教学，培养纯技能，不关注工作过程的整体性，阻碍学生全面掌握工作过程，虽然能胜任某一方面的工作，但其职业生涯和个人持续发展的后劲明显不足。
（三）针对性不强，脱离生产实际。教材的编者，绝大多数为学校教师，甚至缺乏行（企）业职场经历，从校内到校内，虽然教学经验丰富，但缺少实际的生产（工作）经验，编写教材时缺乏市场、企业调研，对职业岗位（群）所需的专业知识和能力分析不够科学，定位不够准确，重专业技能训练，轻社会适应能力、交往能力的培育，疏于行业新技术、服务规范的融入，有些知识点明显落后于实际岗位的发展，内容重复、针对性不强、与生产实际脱节，不能满足职业岗位对知识的更新、内容的创新等要求，甚至出现为了适应教材内容而更改实训教学计划上课的情况，难以实现职业院校培养上岗快、动手能力强的办学目标，人才培养的目标的实现受到影响。
（四）重技能，轻理论。目前也有教材走向另一个极端，只重视技能而忽视了基础理论的教学，仅仅关注学会、熟悉项目的技术操作流程，偏重动作技能，注重“怎么做”，忽视“为何这么做”，这样培养出来的人才只会“按图索骥”、生搬硬套，缺乏发现问题、解决问题的能力，更缺乏创造性和灵活性，制约学生继续提升的空间，不能充分体现做中学、学中做的职业教育理念。
（五）考核评价与职业资格要求脱节。传统职业教育教材讲求知识的系统性，采用“老师讲，学生听”“讲中教，听中学”的课堂教授教学方式，仍以终结性考核作为评定专业成绩的主要方式，以考核课堂知识为主，评价标准与职业资格要求脱节，评价内容、评价环节单一，缺乏对学习（工作）过程控制与评价的关注，导致学生的知识面局限于书本，思维局限于课堂，能力局限于考试成绩，不利于学生职业能力的全面发展，影响了职业教育的实效性。
三、一体化教材开发的原则和步骤
教材是教学内容的体现，是教师教学的主要依据，是学生获取知识的主要来源。传统的教材观认为，教材是解释和传递教育信息的基本工具，具有权威性、学术性和知识性，教学就是教师传递、传授知识的精华给学生，学生的学习就是对知识的获取和积累。但职业教育与传统教育不同，强调职业素质和职业能力培养，让学生在教学情境中通过师生、同学以及教学信息的相互作用获得知识、获得技能、培养工作态度，强调学生的全面发展。与普通教育教材“重知识、系统化”不同，职业教育教材更强调“理论与工作岗位实践相结合”“教学做一体化”教学理念的落实，更关注“知行统一”胜任工作能力的培养，达到理论教学与实践教学融通、专业学习与工作实践结合、能力培养与工作岗位对接的合一。因此，如何设计符合职业成长和生涯发展规律的的学习任务，对教材的开发和设计提出了新的挑战。
（一）教材开发的原则。包括六个原则。
1.职业活动导向的原则。一体化教材是实施一体化教学的基础。任何一项职业活动的完成都需要经过一个完整的职业活动的实施过程。一体化教材设计，应该根据职业活动的逻辑顺序，提供学生未来岗位所需的技能及综合能力，着力表现出工作过程结构的完整性、工作要素的全面性与合理性。如设置情景化教学模式把具体的职业活动作为导向案例引入进来；提供真实场景和虚拟场景，将理论教学和职场任务相结合，帮助学生在练习中自然地融入到职业场所中，让学生在学习中了解了未来的“职业”，在“做中学”；遵循职业成长和认知学习规律，从简单到复杂，从新手到熟练者，使学生在完成工作任务的过程中学会基本概念、基本理论和基本技能，实现知识、技能和价值观学习的融合，提高知识的迁移能力。
2.基于工作过程原则。基于“工作过程”不是简单地照搬工作过程本身。通过模拟实际工作环境，采用来自真实工作项目的实际案例教学，课程内容不仅仅是知识与技能，完成工作任务的方法、职业能力同样不可或缺。须将课程内容与对应工作过程紧密联系，与专业技能标准及岗位质量标准衔接，在课程内容和结构上实现工作过程系统化；在课堂教学设计上，使课堂教学过程模拟企业工作过程，与生产过程对接，符合职业教育规律和课程整合的根本要求，使学生在学习过程中获得工作过程知识，掌握职业技能，培养职业素质，形成综合职业能力。
3.“必需、够用”原则。教材建设应遵循理论知识以“必需”和“够用”为度，重点突出实际操作技能。以职业能力要求、职业资格标准、用人单位需求、结合企业（行业）的特点，设计学习性工作任务，整合、序化教学内容，以衔接专业课及促进学生可持续发展“够用”为度，教、学、做结合，删减偏重理论的内容，将专业新技术、新工艺、新标准、新规范及时纳入教材，开发实践性、实用性较强的学习项目，探索“教、学、练、做”一体化教学模式。
4.教学、考证、就业结合原则。毕业证书与职业资格证书的融通与衔接，是服务需求、就业导向的时势所需。教学内容的组织、构建，不仅应该符合岗位能力要求，明确知识和技能的结合点、操作规范与质量标准要求、与岗位任务相关的拓展知识，还应该对接国家职业（执业）资格标准，与职业技能鉴定、执业考试有机融合，达到知识和技能对接，毕业证书与职业（执业）资格证书对接，学生毕业即能就业。实现教学、考证、就业三者相结合，提高教材的先进性、创新性、开放性和实用性。
5.知识呈现方式的多样性原则。相对于传统教材，一体化教材信息量更大，时效性、仿真性更强。在呈现方式上应丰富多彩，如实训手册、工作页等，扩展资源，版面生动活泼，有趣味性，在线服务、图、文、声、像、“互联网+”等相结合，做中学、做中教，使学习更加个性化，打破学习时空限制，充分激发学习动机，提高学习的自主性，提高学生的学习效率。
6.考核方式“多样化”“多元化”原则。为突出学生职业能力的培养，激发学生参与学习的积极性，在考核方式和考核主体上，引入“多样化”、“多元化”导向，以基本知识、操作技能、技术应用能力考核为原则，建立过程考核、项目考核、作品（学习成果）考核、单元（项目）理论考试、结业测试等多种工学结合的考核方式方法，使考核方式“多样化”，避免“一纸论高低”；采取个人自评、学生互评、师生共评、教师考查等多层面、多主体评价考核，同时引入企业或企业技术人员参与的第三方评价，使考核主体“多元化”，引导学生关注个人的学习效果，促进教师对学生学习成效的“督”和“导”，关注教学的“学”与“用”。
（二）开发步骤。具体如下：
1.行业情况分析，确定专业对应岗位。职业教育培养目标的核心是满足企业各类技能型人才的需求，侧重综合职业能力的培养，所有的课程必须贴近岗位的工作内容、职业能力，按照行业企业的人才需求设置。前期调研是开发的前提，是课程建设方案制订的依据。对行业情况和职业教育现状进行调研，分析人才需求，确定专业岗位对接产业，是开发一体化教材的基础，调研结果将决定课程教学目标的能力导向、课程内容序化、小组合作教学模式和行为导向教学法的选择以及专业教师的实践要求。
2.分析岗位职业能力，确定岗位工作任务。职业能力是指完成某个工作任务所需的知识、技能和态度，是胜任职业岗位的必要条件，通过完成工作任务来获得。“学习内容是工作”是工学结合的首要内涵，一体化实训教材的内容应以行业的真实工作流程作为课程开发的主要依据。应通过行业情况分析、实践专家访谈研讨确定岗位的工作任务，研究其具体的工作内容，开发实训项目，提炼教学任务，确定教学目标，使教材的内容不仅注重与实训教学要求的契合度，还注重与企业（行业）管理实际操作的仿真度。
3.明确教材开发的主体。切实反映职业岗位能力标准，对接企业用人需求是教材开发的思路。目前学校的教师偏重于理论研究，缺乏实际工作经验，不掌握行业新动态，教学内容及教学能力严重滞后于行业发展的实际需要，造成学生“学而不能致用”，因此在教材建设中充分利用行业资源和人才优势，引入企业力量，吸收实践经验丰富的企业人员参与不失为一种好办法。
（1）校企合作双主体模式。在校企合作教材的编写过程中，开发的主体不仅需要校内“双师型”教师，还应当注重具备“双师”特色，即校内“双师型”教师和企业技术人员互相合作共同参与，校企合作是一体化教学改革的平台。因为教师掌握教学规律，熟悉学生的接受能力和素质基础，具备职教理论水平和文字能力，可以把控专业理论知识的够用程度；而企业技术人员对岗位群所需的能力结构有充分认知，熟知行业的新工艺、新标准、新规范，更知晓职场所需要的专业知识和职业素养，并掌握大量的实际典型案例，将校企二者有机结合，组成教材编写双主体，可较好实现专业理论知识与岗位实践能力的结合，使教材内容对接岗位实际、对接生产过程，保证教材的实用性和可行性。
（2）校校合作和校企合作多主体模式。在双主体的教材编写组合的基础上，也可以采用校校合作和校企合作的多主体模式开发教材，即多个兄弟院校和多个企业共同参与，充分共享学校和企业双方的资源。校校合作可以促进院校间交流，博采众长，强弱互补，达到教学资源优化整合。多个校企合作促进企业（行业）间的交流，多主体合作，院校能掌握企业对综合人才的要求，实现“企业（行业）生产所需要的知识技能搬入课堂”的目标，保证教材的创新性和实用性，满足社会用人需求。
教材是教学活动的基础，是知识和技能的有效载体。教材水平的高低会直接影响教学质量。随着“人才培养对接用人需求、专业对接产业、课程对接岗位、教材对接技能、教学过程对接生产过程、毕业证书对接职业资格证书、职业教育对接终身学习”职业教育思想的转变，“做中学、学中做、做中教”的“教、学、做一体化”的职业教育教学对教材提出了新的要求，基于工作过程，体现理实一体、工学结合教材是职业教育教材发展的趋势，能否使它成为为学生的“做”而设计教材、为培养学生能力的“学”而编写教材，以及如何帮助学生更好地将理论与实践结合起来，达到“知识、能力、职业素养”三维目标同时提升，是一体化教材建设中必须面对和解决的任务。
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关键词：新型建筑材料，发展状况
1.引言
新型建筑材料是相对于传统建筑材料而言的，它主要包括新型墙体材料、保温隔热材料、防水密封材料和装饰装修材料，具有传统建筑材料无法比拟的功能。
建筑材料费用在基本建设总费用中占50%以上，具有相当大的比例；而且建筑材料的品种和质量水平制约着建筑与结构形式和施工方法。此外，建筑材料直接影响土木和建筑工程的安全可靠性、耐久性及适用性（经济适用、美观、节能）等各种性能。因此，新型建筑材料的开发、生产和使用，对于促进社会进步、发展国民经济具有重要意义。
2.新型建筑材料概述
新型建筑材料及其制品工业是建立在技术进步、保护环境和资源综合利用基础上的新兴产业。一般来说，新型建筑材料应具有一下特点：
（1）复合化。随着现代科学技术的发展，人们对材料的要求越来越高，单一材料往往难以满足要求。因此，利用符合技术制备的复合材料应运而生。论文参考，新型建筑材料。论文参考，新型建筑材料。所为复合技术是将有机与有机。有机与无机、无机与无机材料，在一定条件下，按适当的比例复合。然后，经过一定的工艺条件有效地将集中材料的优良性能结合起来，从而得到性能优良的复合材料。据专家预测，21世纪复合材料的比例将达到50%以上。
（2）多功能化。随着人民生活水平的提高和建筑技术的发展，对材料功能的要求将越来越高，要求新型材料从单一功能向多功能方向发展。即要求材料不仅要满足一般的使用要求，还要求兼具呼吸、电磁屏蔽、防菌、灭菌、抗静电、防射线、防水、防霉、防火、自洁、智能等功能。
（3）节能化、绿色化。随着我国墙体材料革新和建筑节能力度的逐步加大，建筑保温、防水、装饰装修标准的提高及居住条件的改善，对新型建筑材料的需求不仅仅是数量的增加，更重要的是质量的提高，即参评质量与档次的提高及产品的更新换代。随着人们生活水平和文化素质的提高，以及自我保护意识的增强，人们对材料功能的要求日益提高，要求材料不但具有良好的使用功能，还要求材料无毒、对人体健康无害、对环境不会产生不良影响，即新型建筑材料应是所谓的“生态建筑材料”或“绿色建筑材料”。
（4）轻质高强化。轻质主要是指材料多孔、体积密度小。如空心砖、加气混凝土砌块轻质材料的使用，可大大减轻建筑物的自重，满足建筑向空间发展的要求。高强主要是指材料的强度不小于60MPa。高强材料在承重结构中的应用，可以减小材料截面面积提高建筑物的稳定性及灵活性。
（5）工业化生产。工业化生产主要是指应用先进施工技术，采用工业化生产方式，产品规范化、系列化。论文参考，新型建筑材料。这样，材料才能具有巨大市场潜力和良好发展情景，如涂料、防水卷材、塑料地板等建筑材料的生产。
3.国内外新型建筑材料发展状况
我国新型建筑材料工业是伴随着改革开放的不断深入而发展起来的，我国新型建筑材料工业基本完成了从无到有、从小到大的发展过程，在全国范围内形成了一个新兴的行业，成为建筑材料工业中重要产品门类和新的经济增长点。
1） 新型墙体材料
墙体材料是指在建筑中起承重、围护或分隔作用的材料。新型墙体材料品种较多，主要包括各种空心砖、新型实心砖、砌块、墙板等，如黏土空心砖、掺废料的粘土砖、非粘土砖、建筑砌块、加气混凝土、轻质板材、复合板材等，其主要特点是节能、利废、省土、环保、减轻劳动强度和提高施工效率。我国墙体材料改革“十五”规划和2015年发展规划中明确提出，重点开发和推广全煤矸石空心砖、高掺量粉煤灰空心砖生态建筑材料产品。但目前在总的墙体材料中所占比例仍然偏小，因此很难满足当前对环境资源保护的要求。只有促使各种新型墙体材料因地制宜快速发展，才能改变墙体材料不合理的产品结构，达到节能、保护耕地、利用工业废渣、促进建筑技术的目的。
2） 新型建筑涂料
新型建筑涂料是指涂敷于物体表面能形成连续性涂膜，装饰、保护或使物体具有某种特殊功能的材料。近年来，无机高分子涂料受到各国重视，日本将其列为低公害产品加以发展，欧美国家也大力推广。新型高档涂料不断出现，如氟树脂涂料等，国外还相继出现了抗菌涂料、抗静电涂料及防海水侵蚀等功能涂料。
3） 新型建筑塑料
建筑塑料是以高分子材料为主要成分，添加各种改性剂及助剂，为适合建筑工程各部位的特点和要求而生产出用于各类建筑工程的塑料制品。论文参考，新型建筑材料。近几年来，在建筑工程中，塑料制品将不断取代金属制品。主要体现在塑料管道、覆面材料和门窗，以及室外装修、防水保温材料的产量和需求量日益增大。我国塑料建筑材料行业加快了研发和推广应用步伐，行业生产规模不断扩大，技术水平稳步提高，尤其是塑料型材、管材已经进入稳定成熟的增长时期，是塑料建筑材料中最成熟的品种，目前生产仍在稳定增长中，并成为应用最好的塑料建筑材料。论文参考，新型建筑材料。
4） 新型装饰材料
装饰材料是指建筑物内外墙面、地面、顶棚的饰面材料。我国建筑装饰装修材料的发展，起步较晚，与国外相比，我国装饰材料的生产企业规模偏小，产品质量不稳定，款色旧，档次低，配套性差，市场竞争能力弱；科研开发力量不足，产品更新换代能力弱，不能适应市场需求；产品结构不合理，中、低档产品比例大，高档材料比重低。不能满足高档建筑装饰装修的需求。由于装修材料的应用，使民用建筑室内环境污染问题日益突出，有专家认为继“煤烟型污染”和“光化学烟雾型污染”之后，人们已经进入以“室内空气污染”为标志的第三污染时期。所以，必须对装饰装修材料有害物质进行限量；对建筑室内污染进行控制等，降低室内污染，大力发展绿色建筑材料。论文参考，新型建筑材料。
5） 新型防水、密封材料
防水材料是指有效防止雨水或地下水向建筑物内部渗漏的防水薄膜材料，是建筑业及其他有关行业所需要的重要功能材料。我国建筑防水、密封材料经过几十多年的努力，获得了较大发展，到目前为止已基本上发展成为门类较为齐全、产品规格档次多样、工艺装备开发已初具规模的防水材料工业体系。
参考文献：
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[关键词]职业教育 理实一体化 以“工作过程”为导向 教材建设
[中图分类号]G712 [文献标识码]A
一、“十二五教材”建设的意义与背景
在当前形势下，我国的高等职业教育为了符合市场要求，正在迅猛发展。高等职业教育的建材建设成为首要问题。教材是体现教学内容和教学方法的载体，是进行教与学的基本工具。高等职业教育教材建设直接影响职业技术学校正常的教学秩序和教学质量的高低，是实现培养高技能人才的重要保障。为了培养符合新时期职业岗位要求的人才，就需要一系列的、完整的，体现新时期职业特色和职业要求的高等职业教育教材。
因此，国家教育部为了进一步深化高等职业院校人才培养模式改革，提高培育高技能人才的水平，推进高等职业教育教学发展，根据《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件精神，于2010年初启动了“十二五规划”教材的申报工作。为了出版高质量的教材及与之配套的电子教学资源（包括多媒体课件、考试考核系统、自测系统及PPT教参等），此次规划教材采取分批立项、滚动建设出版的方式。此次教材建设是以“十一五”教材建设为基础，更新教学观念，推进教学改革，目地在于建设一批精品教材。
二、“十二五教材”建设中要注重学生职业道德培养
职业道德是指同人们职业活动紧密联系的，具有自身职业特征的道德准则和规范。社会现代化程度越高，专业分工越细，对职业道德的要求也越高。要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，有助于培养出一批高素质的技能性人才。“职业道德”教育课一直是高等职业院校思想品德教育的重要内容。职业道德教育应以正确的职业价值与人生价值教育为主线，围绕爱岗敬业、诚实守信、办事公道、奉献社会的职业道德教育和意志品质。
在职业教育教材体系建设中要充分意识到职业道德教育的重要性。在教材的设计与编写过程中要注意以下两方面：
一方面，需要根据各个职业岗位和学科专业的要求编写专门的职业道德教材，内容要系统化，要符合岗位要求，要合理合法。“职业道德”教材要能帮助学生认识企业、认识社会、认识职业，认识在职业活动中应遵循的行为规范。除此以外还要注重培养学生的适应能力、合作精神、心理承受能力等关键的意志能力的培养；也要涉及学生的职业选择、职业理想、职业精神等的教育和培养。
另一方面，在编写专业技能教材时，也要尽可能体现职业道德的培养，将正确的职业道德观渗透其中。这样学生在学习技能时也培养了正确的职业道德观。将职业和道德两者紧紧结合成一个整体，帮助学生走向社会、走向成功。可以通过介绍当前工作岗位上的道德模范的事迹来教育学生，培养学生职业道德。也可以通过介绍错误的道德观造成的悲剧等实例来向学生展示职业道德在职业生涯中的必要性及重要性。使学生从思想上进一步树立全心全意为人民服务的观念，确立主人翁的社会意识和敬业、乐业、勤业、创业精神，明确职业道德的一般原则与规范，为职业道德的实践教育准备条件。
三、体现以“工作过程”为导向的课程体系改革思想
教材建设离不开课程体系的建设和改革。课程改革里蕴藏着课程理念、课程目标、课程模式、课程内容和课程开发及设计方法的重大变革。教材建设要符合所有的这些课程体系的改革和建设，才能适应新形势下的职业教育理念与宗旨。
一方面，教材建设尤其要体现出“工学结合”的特色。职业教育课程的本质是“工学结合”。它体现了两方面的含义：一方面，学习的内容就是工作的内容，另一方面，通过工作（工作指顶岗实习等）来达到学习的目地。即在工作中学习，在学习中知道如何工作。也就是说教材的内容即为工作任务，凡是脱离实际工作与岗位要求的教材内容都是不符合职业教育的特点和要求的。
另一方面，职业教育教材要想体现以“工作过程”为导向的课程体系改革思想就必须使教材种类和结构要与工作过程相结合，与职业岗位相对接。教材的内容要体现工作的内容，要体现工作岗位的特色和要求。以“工作过程”为导向的教材，能最大程度上实现学习和工作的零过渡，能使得学生在学习中工作，同时又在工作中学习。学生在学习过程中，不仅获得职业能力，而且也培养了再学习能力。另外，还要在注意工作过程与工作流程是不同的。工作过程是人的技术活动，有一定的主观个体差别；而工作流程是客观的，由世界的物质规律决定。教材的的建设要从整体化的职业分析开始，按照工作过程安排教材种类以及教材内容。由于工作过程存在一定的主观性，所以在教材的建设中不能面面俱到，也不能考虑到所有的工作过程内容。这就要求教材中只能体现有代表性的工作任务，这些代表性的工作任务，具有通用性，也能够充分培养学生的再学习能力，这样学生在面对个别问题时，才能应付自如，真正起到抛砖引玉的作用。
四、体现“理实一体化”的教学思想
（一）实训教材与理论教材要一体化
以往的职业教育教材的理论教材常常与实训教材分离，分别编写。这样不仅在形式上是分开的，内容上衔接也不是很紧密，常常给学生造成一种理论与实训是两码事。进而造成理论教学与实训教学分开，不能真正体现“理实一体化”。尤其是应用于先理论教学再实训教学时，当学生进行实训教学时，就早已把所学的理论知识忘记或记忆模糊，这样理论就不能很好的在学生的实训中体现出指导实践的作用。再者在先期的理论教学中，由于纯理论的教与学，必然导致教学效果和学习效率的下降，更不能激发学生的学习的兴趣与主动性，而且学生对于枯燥的理论，缺乏与实际工作的联系，会使学生觉得所学的理论知识没有实用价值，也就进一步加剧了学生对纯理论知识的学习的厌烦情绪，进一步导致了学习效率下降。再者，一方面，理论来源于实践，同时指导实践；另一方面，实践又验证和修正理论。所以，只有将理论教学与实训教学融合为一体，这样才能使学生从理性上和感性上两个层次上理解理论知识，学习实践技能。只有这样学生的技能学习才能具有科学的理论指导性。
在“十二五”教材建设中，强调的不是一般的将原来分离的理论教材与实训教材合编为一本教材。而是需要将理论教学内容与实训教学内容经过加工，整合为一个基于“工作过程导向”的系统。它在内容上是一个不可分割的有机体，理论中有实践，实践中有理论。学生既能知道理论如何来指导实践的，又能理解在实践中如何应用理论。
（二）教材内容要体现“理实一体化”
为了实现“工学结合”，提出了新的教学方法：“理实一体化”教学。它是一种复合型的教学模式，由于这种教学过程采用多种教学方法互相配合，灵活运用，故能激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的听觉，视觉和动觉功能，使学生不觉得单调乏味，因而达到理想的教学效果。理实一体化教学方法的应用使专业教学更加直观、具体，理论教学与实践操作联系更加紧密。
为了完成上述教学过程，在教学时，就需要一种“理实一体化”教材。这种教材在内容编排上，要突破传统的“章节”模式的编排方式，可以将学习内容以“案例”、“项目”或“工作任务”形式来安排，将具体的教学内容与工作内容结合，将理论知识与实训项目相融合，形成具体的可实施的案例或项目来编写教材，已达到“理实一体化”。也就是说，可以将原来的章节内容重新组合成与实际工作工程相联系的工作任务，每一个工作任务都是即可以独立的，又可以与更高一级的学习任务相联系，学生每学习完一个教学内容，就可以从事相关的岗位工作，真正实现学以致用，边学边用。这样，就不会像以往教学时，学生只有在学习了一段时间后才可以进行实训教学。“理实一体化”的教材，使学生一开始就能够明白在学什么，学习是为了什么。并且，在学习过程中，学生能够做到有的放矢，目标明确，进而大大提高学习效率。
五、突出校企合作、区域合作，充分体现行业特色
在教材的编写过程中，要突出校企合作、区域合作，并且要充分体现行业特色。这些在“十一五”教材建设中，就已经有所体现，但是力度还不够大，形式上单调，结构上不完整。
（一）建立完善的教材编写人员结构
以往教材的编写，大多数由职业院校的专职教师来完成，这样编写出来的教材往往受到教师的能力与水平的限制，而且由于学校教授技能知识的更新速度滞后于社会的需求，造成教师也不能及时更新自己的知识结构，赶上社会的步伐，那么必然会造成教材内容的陈旧落后，而且很有可能有些出现在教材中知识随着时代的发展已经证实是错误的或是不符合新要求。可想而知，学生按照这样的教材进行学习，必会导致学生的知识结构落后，甚至造成学生习得的内容是错误的，也一定会影响将来走上工作岗位。
所以，在“十二五”教材建设中，教材的编写者除了在校教师之外，还有相关行业的专家以及企业中从事一线工作的工程师等高技能人才。在校教师是最了解学生的学习基础和学习能力的，也是最知道如何“教”的。这样，在校教师就保证了教材的可读性，也就是说在校教师能够合理地把学习内容按照学生的行为和学习特点进行编排与组织，这样的教材符合学习者的学习特点和习惯。而行业专家与企业工程师是最了解当前最先进的技术与技能的发展状况与趋势的，是最了解技术技能的行业特色与特点，这样就保证了课本知识与一线工作岗位技能的零距离，而且突出了教材的实时性，能够保证教材内容的先进性。
这样，在校教师与企业专家相结合的教材编写模式，不仅深化了校企合作，而且既保证了教材结构组织对于学生是可接受的，同时实现了教材内容的先进性、实时性。二者相辅相成，从教材内容上到教材的结构上都体现了科学性、可读性、先进性和实时性。
（二）以行业联盟为基础，强化区域合作
职业教育的基本功能是为当地经济建设服务，而各地经济建设水平和科技发展的程度差异很大，全国上下使用同一标准的教材，也不符合职业教育本身的要求。因此职业教育教材的建设中要充分发挥行业特色，以行业联盟为基础，强化区域合作。可以由某些行业协会牵头组织各个职业院校联合进行教材建设和开发，这样由行业纵向组织，教育部门横向结合，能做到优势互补，并且充分体现本行业的特色。再者也弥补了由一个学校或某一个地方政府来组织教材建设会势单力薄的不足。
六、加强新产业，新能源等新兴专业的教材建设
随着经济的快速发展，新兴产业与新型技术不断出现，必然导致对相关技术人才的迫切需求，也就加大了对人才培养的需求。那么要培养相应的人才必然要有相关的教材来辅助人才培养工作。所以，在“十二五”教材建设中，我们不仅要加强原有专业教材的建设，更要重视新产业与新能源的教材建设。
在新产业教材建设中，要以企业为中心，以职业院校为建设基础，充分发挥企业专家与在校教师的双重作用。新产业、新能源一般首先产生于企业或公司，企业或公司拥有最新的数据资料与实践技能，但是人才的培养还需要专门的职业院校，那么就需要，企业与学校相结合，共同完成新产业、新技能的教材建设与人才培养工作。这样职业院校的建设即符合的社会的发展需求，又完善了自身专业的调整与建设工作。企业即发挥了对新技术，新产业的研究与创新任务，又满足了自身对人才的需求。这样就又强调了校企合作的重要性。
七、建设具有实时性、开放性的教材
当前，数字化时代的发展，使得新知识，新技术，新标准成倍数增长，这就要求我们在“十二五”建材建设时，要缩短教材更新周期。从前，教材只要编写出来，可能就三到五年都不会有太多的内容调整，即使再版也是和原版没有什么差别的。但是，现在我们要想适应时展的需求，要满足社会对人才的需求，就需要我们对教材的编写要与时展相适应。在“十二五”教材建设中，我们可以以 “一个教学周期”，甚至更短的时间来对教材的内容进行重新整合，增加新标准、新技术，删减陈旧的、落后的知识与内容。甚至可以在教学中，就可以有选择的增加或是删减教材的内容。真正实现教材建设与教学工作的同步，教材建设与社会发展的同步。另外，教材的内容还要注重开放性，不要局限于本专业，也不要局限于本岗位，要为学生以后的发展提供足够的应用基础和空间。
八、非纸质教材的建设，教材形式多样化
从前的教材形式比较单一，一般都是纸质的，以书本形式呈现。即使有配套的光盘，也很少应用于“教”与“学”，而且光盘内容是固化的，不能及时更新。在“十二五”建材建设中，要注重教材形式的多样化，尤其是要建立健全基于Internet的教材资源建设。网络的最大优点就是更新速度快、传播范围广、成本低，我们可以充分利用这些优点，来建设完善的教材系统建设。基于Internet的数字化教材，可以随时更新，且成本低，更新时间短，而且不受地域限制。这种数字化资源可以从形式上说，可以是在线浏览的，也可以是可下载到本地机的。
从教学内容上说，一种是基于超链接的数字化教材（即数字化教材）。这种完全和书本教材同步的数字化教材，和纸质教材内容上基本一致。最大的优点是，当更新一些新的内容时，书本教材未必能够与其同步更新，而这种数字化的教材就能够实现同步更新。此外在载体和组织结构上发生了变化，书本教材是纸质的，需一页一页的翻看，可以通过目录定位到自己想看的内容。而这种数字化的教材，只需要通过单击相关的超链接就可以查看相应的内容，也可以通过“搜索”迅速准确地找到需要的内容。显然这种数字化的教材使用更方便快捷，不用随身携带，只要有一台能够连接网络的终端设备（手机或手持电脑），而且内容可以实时更新，也在一定程度上体现了低碳环保。
从教学作用上说，另一种数字化教材，主要是为书本教材服务的，为了补充书本教材的不足而设计的。对于有些教学内容只是依靠书本的文字和图片的表现形式不容易解释或说明教学内容。对于许多的职业技能完全依靠文字是不能说明白的，需要实际操作或现场演示，但是由于学校教育受时间、地点和场地设备的局限性，有时是不能实现的。所以我们可以应用音视频技术来弥补这种不足。我们可以把一些实际操作或演示用摄像机录制下来，制作成数字化的教学内容来完成教学任务。这种信息技术的应用，可以把难懂的教材内容以平面图像，二维或三维动画，视频文件等形式来呈现。对于教材的使用者来说，单纯地阅读书本教材（只包含静止的文字与图片等）不能理解的一些内容，但是可以通过这种数字化教材辅助资源来达到学会和学懂的目地。由于信息技术的发展，我们不仅要把一些教材资源固化到光盘，而且也要把这些资源通过借助Internet独特的优势变为共享的数字化资源，这些教辅资源是教材的补充，更是教材的延伸。它从形式上丰富了教材的表现形式，从内容上弥补了书本教材固定统一的局限性。
总之，非纸质的教材不仅降低了教材的成本，而且完全了打破了区域的局限性，成为真正意义上的共享资源，而且凭借着信息技术本身的优势，也体现了教材内容的与时俱进性。建立健全非纸质教材建设，是“十二五”高职教材建设的重点，不可缺少的，也充分体现了时代特色。
九、结束语
职业教育是与经济社会发展关系最密切、最直接的教育，是提高劳动者素质的重要阵地。发展好职业教育的首要任务就必须深化职业教育教材的改革和建设。高职教育教材改革和建设不仅要体现课程改革的思想还要要充分考虑到职业特点和职业岗位要求，要体现时代的特色和时代的要求。要具有科学性，先进性，开放性等。只有这样才能为社会培养出真正的实用型人才，创新型人才，与时俱进的人才。
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【关键词】建筑材料，检测，试验
中图分类号：C33文献标识码：A 文章编号：
一.前言
改革开放以来，我国的工程建设行业进入了飞跃式发展时期，国家一度加强了对工程质量的监督管理，相应出台了一系列法律法规，从建筑工程的材料质量，材料规格，生产标准甚至是价格都有了一定的规定，在短暂的一段时期内，促进了整个建筑资料市场的规范化，但伴随着改革开放的步伐加快，社会主义市场经济受到世界经济的冲击越来越大，市场开始变得更加复杂化，建筑行业之间的竞争也越发激烈，各大建筑企业为了增强本企业的竞争力，使用各种方法降低成本，虽然明知道存在着一定的质量问题，但依然有许多追求暴利的企业不断使用各种劣质材料，使得建筑资料市场变得更加混乱，发展到今天，我国的建筑材料市场已经存在着巨大的材料安全隐患，各大部门不断利用先进技术手段从建筑材料的本身和管理方面，进行质量检测，并采取各种手段保证质量的可靠性，有力的促进了整个建筑材料市场的规范，但依旧需要诸多改进。
二.我国的建筑材料检测及试验现状分析
1. 建筑材料质量检测人员专业素质和道德素质偏低。
对建筑材料实施质量检测和控制，不仅仅需要建筑材料质量控制的工作人员具有丰富的工作经验，更需要对相关的检测设备进行正确熟练的操作，减少操作失误，严格客观的记录检测数据，这对建筑材料质量检测人员的专业技能，专业学识提出了很高的要求，目前我国很多相关的工作人员，对相关建筑材料质量标准认识不清，缺乏一定的工程业务能力，不仅仅在对质量检测设备上操作不熟练，更因为各种私利失去了在质量质量检测工作中的责任心和最基本的工作道德，因而，对整个建筑材料的质量检测产生了及其消极的影响，这也是我国建筑材料很多检测标准难以贯彻落实，使得建筑材料检测不规范的重要原因之一。
2. 建筑材料种类繁多，质量标准不统一
经过几十年的发展，我国的建筑材料市场已经具有很大的规模，各种品牌的建筑材料，各种类型的建筑材料层出不穷，由于建筑材料市场准入门槛较低，对整个建筑材料市场的管理比较松垮，同时，由于种类太多，品牌混乱，造成了即使是同样的建筑材料，但在生产中对质量的核定标准也不尽相同，各个建筑材料生产厂家，供应厂家，都有着自己本企业的质量标准，造成了整个市场统一的规范难以贯彻实施，形同虚设，质量检测实施困难。
3.各地的质量检测方法标准各异
实施科学严谨的监测方法，统一的检测设备，这是保证建筑材料质量检测的重要标准，但我国目前的建筑材料检测市场上，每个区域，每个地方都有着自己的一套质量检测工作程序，有着各自的质量评判标准，而且，每个地方研究使用的质量检测的设备机械和相应的质量检测方法，都有着各自的特点，虽然国家有统一的标准规定，但更多时候，执行的确实各地各区域，小范围的质量检测标准。标准的不统一，对整个质量检测的规范化管理带来了消极影响。
4. 对建筑材料的使用者缺乏质量判别能力。
国内很多建筑材料的使用者对自己所使用的建筑材料的好坏缺乏一定的专业判别能力，千万种建筑材料日益更新，变化多端，大多数的消费者都对建筑材料的质量缺乏很清晰的了解和认识，更多的时候是听取材料供应商或者生产商的引导，很容易被误导，当被误导且建筑材料出现了质量问题后，却选择忍气吞声，维权意识较差，这一定程度上助长了建筑材料市场假冒伪劣产品的出现。
5.建筑材料的质量检测方法落后。
虽然我国在建筑材料市场上采取了很多质量管理措施，但从整体而言，对新技术新设备应用程度很低，质量检测的手段和方法传统而简单，缺乏一定的科学性和严密性，计算机等信息技术虽然有一定程度的采用，但很多区域的建筑材料质量检测机构依然是人工操作，手工填写表格，工序缺乏严密性，且繁琐，失误较大，甚至是人为的修改数据，使得各种数据统计资料缺乏一定的客观性。
三.建筑材料的检测与试验控制措施分析
1.科学确定建筑材料检测与试验的项目
建筑材料根据其在建筑物中的部位或使用性能，大体上分为三大类，即建筑结构材料、墙体材料、建筑功能材料。施工现场所用的建筑材料品种繁多,进场检测、试验材料项目要服从国家、行业及当地建设主管部门的规定，并服从《省建筑工程竣工技术档案编制办法》。例如配制混凝土用的水泥，需按批检验其安定性、强度、凝结时间和细度， 混凝土用粗骨料按常规进行颗粒级配、密度、含泥量及泥块含量、针片状颗粒含量等检验项目， 如若用于大于等于C35 的混凝土须做压碎指标，新采用的质地疏松的骨料还应做坚固性试验，活性骨料做活性试验等。
2. 取样的数量和方法
取样要有代表性要符合相关规范的规定，一般是以一批建筑材料不同部位随机抽取规定数量的样品进行试验。因此不仅取样数量要符合规范，而且取样部位及方法也要按规定进行。试样的数量关系到试验结果的准确性以及覆盖性，样本数量过少、取样部位或者方法的偏差，都会使试验误差增大，甚至会得出相反的结果。虽然取样的数量和方法错误会引起检验误差得到工程人员普遍认可，但是在实际检测中还是会出现取样不具有代表性、取样的数量不够、取样方法不正确等问题。
3.加强对检测环境的湿度和温度控制
温度和湿度对很多建筑材料的性能有非常大的影响的影响，故在标准中对材料养护、测试时的环境条件有明确的规定，在试验以及养护中必须严格遵守。如水泥胶砂试体成型时的环境温度应稳定保持在20℃±2℃，相对湿度应>50％；试体拆模前的养护温度为20℃±l℃，相对湿度应>90％；试体在水中养护的温度控制在20℃±l℃。又如弹性体改性沥青防水卷材等防水材料的性能对环境温度较为敏感，进行拉伸试验时要求室温控制在23℃±2℃。
4.严格控制试验的误差
对建筑材料进行检测，大部分是需要操作人员来予以完成。人力因素在整个试验过程中起着重要的作用，同样，也是由于人力因素的存在，不同的实验检测主体可能会得出不同的结果，在检测结果中误差的出现是不可避免的事情，但是我们必须将这种误差尽力控制到最低。这就需要操作人员严格的按照操作流程、严格谨慎的进行完成每一步的操作，将误差控制在一个合理范围之内。
四.结束语
质量是一个工程建筑的生命和灵魂，对一个企业的发展和壮大，对社会经济的发展和人们生活水平的提高，都有着至关重要的影响，因此，要不断加强对建筑材料的质量检测和试验，鼓励研发新的质量检测技术和设备，严格执行统一的质量检测标准，规范化操作，相关工作人员，要不断提高自身的专业技术水平和工程建筑材料基本常识，更要本着公正，严格的原则，科学客观做好各种检测数据的记录保存，本着以人为本的思想，提高工作的道德水平，严格做好质量检测工作，并采取合适措施，促进整个质量检测市场的规范化，保证建筑材料质量的提高。
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论文关键词：职业教育 教学质量 实践
论文摘要：文章对现代职业教育中道路建筑材料课程的重要性进行了阐述，指出了课程建设的必要性和紧迫性，提出了如下课程建设的措施：精编教案；强化实践应用环节；培养学生的自信。心；教学方法创新等。
“道路建筑材料”是研究道路与桥梁建筑，用各种材料的组成、性能和应用的一门课程。随着道路与桥梁建筑技术的发展，用于道路与桥梁建筑的材料不仅在品种上日益增多，而对其质量也不断提出更高的要求。而材料质量、性能的好坏，将直接影响建筑物的质量和安全，在建筑材料的生产、采购、贮运、保管、使用和检验评定中，任何一个环节的失误都可能造成缺陷甚至造成质量事故。因此，在土木工程专业中“道路建筑材料”课程显得相当重要
1 学习“道路建筑材料”课程的目的和方法
建筑材料课程理论内容相对较多，知识点比较分散，文字性叙述所占比例较大，计算部分相对较少。课程内容包括石灰、水泥、混凝土、砂浆、钢材等多种主要建筑材料的技术性能、特性和应用的基本知识，合理选用材料和制品的方法，常用建筑材料质量检验的基本方法，以及相关的国家标准及技术规范。课程学习是路基路面工程、桥梁工程等专业课程的基础，它与物理、化学以及材料力学、工程地质等课程有着密切的联系。虽然刚开始学习时学生因其重要性而具一定的学习动力，但在随后的教学中，这种热情逐渐消减，知识点的繁多使得学生无法融会贯通。如何改变这种现状，使建筑材料课程教学适应职业技术教育发展需要成为当务之急。本人经过多年的教学经验，坚持以学生为中心的教学理念，以培养理论基础扎实、实践能力强、综合素质高的应用型人才为目标，不断完善、不断进取，在实践中逐渐形成了科学的教学体系。在课程教学中，理论部分以“必需、够用”为度，对课程内容进行调整，并及时把学科技术最新发展成果引入到教学中来；增加实践性环节，让学生参与建筑材料的生产、性能检验等试验项目，培养学生的应用能力、实践能力，为学生走上工作岗位打下坚实的基础。
2 “道路建筑材料”课程的教学改革
2.1教材建设
现在世界正从工业社会向信息社会过渡。信息社会发展在很大程度上取决于交通工具和信息技术。高速交通工具的出现推动了铁路、公路和隧道公路的快速发展，对建筑材料的要求越来越高。新型建筑材料层出不穷，材料类型也从单一型转向复合型，所涉及的技术标准、技术规范也在不断更新，这给教学工作带来很大的难度，也给学生的学习带来了麻烦。一本书更改的内容太多，会极大地降低教材的权威性，学生自习教材的兴趣相应降低。所以在教学中，通过教学文件、教学补充讲义的备课，通过多煤体的辅助工具，我在网上下载了新的技术标准、技术规范，给学生参阅。贴近工程实际，理论和实践相结合，取得了良好的教学效果。
2.2强化实践应用性环节
高职教育的目的是培养实践性、应型人才，通过实践性应用环节，让学生从感性认识上升到理性认识，巩固所学的材料理论知识，充分体现“行为知之始，知为行之成”。通过创建实训基地，给课程教学提供良好的实践性教学环境，以提升教学实验水平，增强学生的动手能力。在教学中，我们还通过道路建筑材料试验和综合练习这两个环节来提高学生的实践应用能力。材料试验练习中，让学生从取样到试验操作以及试验成果的整理分析等作系统训练。此外还让学生参与道路建筑材料生产试验项目，进一步认识道路建筑材料在工程中的应用。在综合练习中，提高学生的计算能力，主要是对各种组成材料进行正确的选择，如评定砂、石的颗粒级配，混凝土与砂浆、沥青混合料的配合比设计。通过实践性教学环节，使枯燥的文字内容变得丰富起来，极大地激发了学生的学习兴趣，使学生对所学知识的掌握程度进一步提高，从而提高学生的专业技能及职业应用能力水平。
2.3教学方法创新
从以下几个方面改进教学方法：①工程案例教学。道路建筑材料理论是随着工程实践的发展而发展的，其工程应用性极强，若能结合工程实例更能激发学生的学习积极性，在工程案例的讲授中，采用启发式教学，培养学生工程意识，提高分析问题解决问题的能力；②开展以学生为主体的讨论式教学。注重课堂教学整体设计，通过引入实验现象、工程现象，组织学生通过讨论寻找答案，最后进行总结和归纳；③传统教学与多媒体教学相结合。除制作丰富的多媒体课件外，另配有工程图片、实验录像以及工程案例等附件部分以增强学生的感性认识，从而使一门严谨而枯燥的课程变得生动起来。
2.4采用科学的考核手段
采用科学的考核手段，正确评判学生的各种能力，可以激发学生的思维和学习兴趣，培养他们的自信心，使他们觉得有能力将道路建筑材料课程学好。在考核学生时，不简单地以成绩来评定，也不以同一标准来衡量。要注重逻辑思维运用能力和创新能力，而对一些死记硬背的东西可降低要求。毫无疑问，培养创新能力是教学改革的重要任务，而直觉、自主是创造力的源泉，而我们的教育到底给学生多大的发展空间呢?每个人的思维方式是不同的，我们不可以用相同的标准来衡量学生，应该说每个学生都渴望成才，长期的失败、失败还是失败，会使他们产生畏难、厌学情绪，对学习彻底失去了兴趣。文章在教学过程中，给学生更多地鼓励和关爱，让学生觉得只要我努力了，就是成功的一半。我们对学生的要求是：不求最好，但求更好。
3 结语
笔者在教学内容改革、教学方法和教学手段的完善等方面取得了一定的成果。完善了课程内容，逐步形成了启发式、互动式讲课，理论与实践相结合的教学模式；并坚持以实践能力、应用能力培养为核心，结合工程实际，根据工程实际中对建筑材料课程专业知识的要求及实际工作岗位的需要，按不同专业要求来进行教学活动，取得了良好的教学效果和社会效果。
参考文献：
[1]蒋玲_道路建筑材料[M]，北京：机械工业出版社，2007.
[2]林丽娟，道路建筑材料实训[M]北京：机械工业出版社，2007.
关键词：技校 教材 教学模式 模块式 一体化
经过多年的使用和改进，技工学校劳动版教材已成为一个比较完整的体系，基本能够满足各级各类技工学校的教学需要。但随着形势的发展，技工学校的办学理念、教学模式、专业学制不断变化，对教材提出了更高的要求，教材建设也应紧扣时代脉搏，不断改进，更好地适应技工学校的教学需求。
一、近几年技工学校的办学状况
1、生源素质参差不齐，教学重点各有侧重。近几年，随着经济形势的好转，企业对技能人才的需求更加旺盛，由此带动了技校招生数量的大幅上升，但生源素质却不容乐观。针对这一现状，各技工学校都在探索和应用分层次教学模式。即新生入学后，进行全面的摸底考试，根据文化基础的差异，分成高职升学班、常规教学班、技能教学班等不同层次的班级。教学的侧重点有所不同，升学班强化文化基础、专业理论的学习；而技能班则以技能训练为主，弱化理论知识的教学。基础文化课教材经过几年的再版和改进，已趋向于更加实用，但对文化基础知识较差的学生来说，一年多的文化理论课的学习，无异于听天书，无异于浪费时间。
2、专业设置更加灵活，学制年限长短不一。对于技校的培养目标，国家虽有明确的标准规定，但各学校为适应人才市场的要求，在培训层次、专业设置、学制年限等方面都有着较大的灵活性。当前，技校招收的全日制学生，既有四年一贯制的高级工，也有二至三年制的中技工，也有一年制的初级工，还有三个月到半年的短训班。而技校教材对大多数专业来说，却只有一个版本，难以适应多样化的教学要求。
3、教学改革不断深入，教学模式不断更新。随着教学改革的不断深入，各学校都在探索和运用模块式“一体化”教学模式，该模式将专业理论教学和实习教学融为一体，能最大限度地激发学生的学习兴趣。但由于缺乏相应的“一体化”教材，模块式“一体化”教学的推广受到了限制。
二、对教材建设的几点思考和建议
1、建议编写一套教学课时相对较少的基础文化课教材
现行的基础文化课教材基本能够满足常规教学班、高职升学班的教学要求。针对技能班、初级工、短训班的教学，建议编写一套教学课时相对较少的基础文化课教材。该教材应以服务专业理论和实践教学为基础，以提高学生的人文素质和科技素质为目标，以“实用、有用、够用”为原则，内容选择上尽量做到少而精，不必过分强调知识的系统性。 笔者认为，可将原有的语文、政治、英语、数学、物理、化学进行整合，将语文、政治、英语整合成一本人文素质教育读本，同时融合进地理、历史、国学方面的内容，以提高学生的思想政治素质和人文素质为教学目标；将数学、物理、化学整合成一本科技素质读本，同时融入当前最新科技内容，以服务专业课教学和提高学生的科技素质为目标。该课程在内容的选择上，应少一些空洞乏味的理论推导，突出概念理论在专业基础课和专业课中的应用。
2、建议编写一套模块式专业基础课教材
当前的一些专业基础课教材，都是以系统理论构筑而成，也就是说，是以系统专业理论为主线的一个体系，具有一定的系统性和连续性。其明显优点是遵从了人的认知规律，对于以理论教学为主的高职升学班比较合适，但对于以技能训练为主的班级则存在着明显的不足。因为技能教学班以技能教学为主，相对来说弱化了理论知识的教学，在教材选择上一些课程干脆不开，比如机械专业，很多学校将工程力学、金属材料及热处理、机械制造工艺学、公差配合与技术测量等课程全部删减，只开机械制图和机械基础。由于这些课程相互关联、互为基础，课程的整体删减，造成了知识点的缺失，给后续课程的教学带来了困难，同时也不利于学生的长远发展。
对于基础理论课的教学，在贯彻少而精原则的同时，也应考虑到知识点的全面，为学生长远发展奠定基础。因此，建议开发一套专业基础课模块式教材，以一至两门主干课程为主，将其它课程内容融入其中。比如，对于机械专业，以机械制图为主干，将公差配合与测量技术融入其中，称为机械制图；以机械基础为主干，将工程力学、机械制造工艺学、金属材料及热处理等课程融入其中，称为机械知识。各教学班可根据基础不同、要求不同选择不同的模块来组织教学。
[关键词]双语教学 教材建设 《给水排水工程概论》
一、外文原版教材作为双语教学教材存在的问题
目前,我国双语教学教材的选择主要是依托外文原版教材。原版的学习教材创造了一种学科英语的环境,学生不仅能在其中学到知识,更锻炼了用英语进行思维、表达的能力,为国际化专业人才的培养起到了一定的积极作用。但是,在教学实践中,研究者发现外文原版教材存在着价格昂贵、教材内容与我国所设专业的教学内容不符、语言本科生理解有难度等一系列问题。
在教学内容方面,国外引进的原版教材存在与国内教学体系不匹配的问题。笔者查阅到二十余本与《给水排水工程》相近的原版教材中,尚无与我国给水排水工程专业教学计划配套的相近内容设置。原版教材与国内教学体系不匹配也是中西方思维方式和教育理念不同的反映,对于非英语专业的理工科本科生来说,英语水平与专业水平使其无法接受原版教材教学内容。在最初《给水排水工程》双语教学中,笔者采用了原版双语教学,教学中发现由于上述问题导致学生对所采用的外文原版教材存在望而生畏的情绪。对于教师而言,凭借自己专业知识和专业英语的多年积累,可以轻松阅读和理解外文双语教材,而对于尚未完全掌握专业知识、专业英语词汇缺乏的大多数本科生而言,外文原版双语教学教材往往心存畏惧,部分学生由于语言因素而造成学业困难,而且阅读英文教材需要很多的时间和精力,对学生来说有些力不从心,无法有效地通过外文原版教材获取专业知识。双语教学的本质之一是传授专业知识,由于教材选择不当而影响教学效果则得不偿失。
此外,价格问题也使原版教材的引进不切实际。以《给水排水工程概论》双语教学课程为例,最初选用的教材为“WATER SUPPLY AND SEWERAGE” ( by Terence J. McGhee and E.W.Steel, Publisher: Mcgraw-Hill College; 6th edition, ISBN: 0070609381),售价为184.89$,折合人民币约1500元,这样的价格是学生根本无法接受的。鉴于该种情况,后将《给水排水概论》课程教材改为“Basic Environmental Technology: Water Supply, Waste Management, and Pollution Control”(by Jerry A. Nathanson,Publisher: Prentice Hall; 4th edition,ISBN: 0130930857)的影印版(清华大学出版社,2004,1),价格为人民币56元,暂时解决了双语教学英文教材问题。但是,在内容设置上,该教材是针对整体环境治理过程涉及到的水处理问题进行部分章节介绍,内容不详细,仍不能满足《给水排水工程》双语教学授课需要。
尽管外文原版教材有诸多优势,但为保障双语教学的顺利开展,笔者认为须慎重引进。而结合我国实际情况,编撰既能反映国外技术进展、又能使学生容易接受、适合中国学生的双语教材则是使我国双语教学顺利开展、保障双语教学质量的当务之急。
二、双语教学教材建设的思路
1.总体思路与目标
针对《给水排水工程概论》双语教学中发现的外文原版教材存在的缺陷问题,借鉴外文原版教材的先进之处,对于双语教学教材建设的整体思路确定为立足于我国国情,难度适中、中英文并重的双语教学教材。如在《给水排水概论》双语教学方法建设总结所提到,双语教学的内涵在于传授专业知识,因此,编辑出使学生能容易接受、并有所收获的教材是最终目标。
2.教材难度确定
对于教材难度的确定,则涉及到双语教学课程设置的原则问题,即什么样的课程适合采用双语教学方式的问题。研究者认为,对于专业性极强,理论难度较深的专业课程不宜于设置为双语教学方式。因为,毕竟,传授知识是教学的根本目的,对于使用母语教授,学生接受都有难度的课程,采用双语教学授课方式只会是事倍功半。而对于一些概论性课程,由于学生已有一定的专业知识背景,掌握起来得心应手,采用双语授课方式会起到锦上添花的效果。
3.教材内容设计
对于双语教学教材内容确定,本着基础知识与技术发展前沿知识并重设置的原则。根据我校给水排水工程专业教学计划、课程自身特点及学生特点,制定了相应的教学大纲与教学目的。在参考、整理国内外优秀教材、原版学术期刊的基础上,结合对《给水工程》、《排水工程》专业主干课内容设置和教案,并根据近三年来《给水排水概论》双语教学实践体会,确定了《给水排水概论》双语教材内容。内容分为水源及污染现状、水质指标及标准、给水处理常规技术、污水处理常规技术、水处理新技术五部分。内容来源除了上述两本中文教材外,还将参考原版英文教材和原版学术期刊,这样既可以密切结合学生的专业水平,又可以引入先进技术扩宽学生知识面。
三、结语
本文结合双语教学体会,对《给水排水工程》双语教学教材建设总体思路与目标、教材难度确定及教材内容设计进行了初步探讨。教材对教学质量有着至关重要的影响,我国大专院校尽管大量设置了双语教学课程,但配套的、结合我国教学实际的双语教材仍很缺乏,因此,需要加大对双语教学教材建设的探索,以保障双语教学的质量。
Abstract： In this paper， through the analysis of the characteristics of the course of Building Materials and the employment orientation of vocational students， this paper puts forward a new exploration on how to more effectively learn the teaching mode of "Chang Zhongxiao" in the course of Building Materials for the students of civil engineering specialty.
关键词： 建筑材料；教学模式；高职学生
Key words： Building Materials；teaching model；higher vocational student
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）06-0190-02
0 引言
《建筑材料》是建筑类高职建筑经济管理专业、建筑工程管理专业等土木建筑工程类各专业的一门专业基础课程：主要介绍各类常用建筑材料的品种和生产方法、物理力学性质、工程应用及相关的检验检测方法等内容，掌握主要建筑材料计量单位、规格、型号和表示方法，为学习后续专业课程知识打好基础。该课程授课内容所涉及的建筑材料种类繁多：有石灰、石膏、水泥、混凝土、砂浆、建筑钢材、墙体材料、防水材料、建筑装饰材料以及节能保温材料等，各种材料的组成、结构、性能以及用途缺乏内在相互联系，概念术语多，需要掌握的公式计算内容比较少，而需要记忆的理论知识点较多，教师将大量的精力用于书本知识的传授，传统课堂教学很容易出现“填鸭式”教学，很难调动学生的学习热情，导致不能取得良好学习效果。
根据建筑类高职建筑经济管理专业、建筑工程管理专业等土木建筑工程类各专业的课程设置情况，《建筑材料》的授课对象往往是各专业大学一年级新生，这些（普高）学生在上这门课之前基本没有接触过类似课程和知识，对于学习建筑材料这门课的作用理解不够深刻，在学习中主动性不够，学习中学生仅仅把实践当成学习仪器操作，不能很好的结合工程实际，学生很难真正把所学的建筑材料鉴定、使用、验收等知识掌握，学生创新意识和创新能力的培养更是收效甚微。
针对上述几个问题，就如何在有限的教学时间内，设计合理的理论学时和实践实验学时，积极调动学生在《建筑材料》课堂中的积极性和主动性，进一步提升课堂中的教学效果，同时如何将教材中未涉及的实际工程中应用的新材料、新工艺、新技术等知识进行穿插是本次课题要研究和解决的主要内容。
本课题通过《建筑材料》课程“场中校”教学，提高学生在课堂中的学习参与度，采用校企“双配师资”取长补短现场教学模式的探索，针对不同的内容选择合理的教学方法，对症下药，尽力做到学生寓学于乐的理想教学模式，此法对类似实践性比较强的课程的教学模式的创新具有一定的探索意义。
1 教学模式探索
1.1 教学内容调整
根据建筑类高职人才培养目标：学生以就业为导向，在校学习期间尽可能给学生提供进行生产一线和具体工作任务的实际操练的可能性，使学生能理论与实际结合。因而三年高职教育学生通常在最后一学年要安排顶岗实习，在校学习时间只有2年多，《建筑材料》作为土木建筑工程类各专业的一门专业基础课程，它的总学时数有限，而目前高职学校所使用的《建筑材料》教材中，大多是几种传统材料的讲解，对于工程实际中应用的各种新材料、新技术、新工艺的更新不够，使得学生所学知识与工程实践有所脱节。
针对上述情况尝试将传统建筑材料教学内容进行一定程度的归纳和删节，依据建筑工程施工工艺要求，将建筑材料分为常用原材料、半成品材料、成品材料、周转材料和装饰材料这几个种类，传统材料学习抽取实际工程中常用的类型如：水泥、砌筑砂浆、混凝土、钢材等，另外增加教材中不太涉及而实际施工现场常见的周转材料：如模板、脚手架等，根据实际可能，有条件的情况下另外增加当前盛行的新材料新工艺，很好的解决了在有限的教学时间内，传统教材理论学时和实践实验学时不合理情况，同时结合建筑工程施工技术的前沿，穿插教材中未涉及的，而实际工程中应用和推广较多的新材料、新工艺、新技术等知识，克服教材内容后的滞后性，使教学内容更好的反映出当前建筑材料的新发展、新情r，避免导致学生理论学习与实际工程的脱节。
1.2 教学模式创新
建筑技术日新月异，高职院校的实验室和实训场地不可能把所有的工程现场搬进校内，从而导致建筑材料课程学习情境失真；加之建筑材料课程对实践性要求和感性认识度较高，虽高职建筑材料的师资队伍多年来积累了大量的建筑材料理论教学经验，但也因长期未从事实际工程，有部分专业教师空有理论知识却缺乏实践经验；加之行业的新材料、新技术、新工艺的信息日新月异，有部分专业教师对新的专业知识敏感度低，不能与时俱进，导致对学生实践指导不足、造成了学生实践能力差等现状；即使部分老师与行业、企业专家联系紧密能及时接受行业信息的变化，理论教学资源丰富，但因教学场地局限性，在上课的过程中因缺少真实的载体教师不容易讲解清楚，学生不容易理解，从而使教学效率低下。为了解决上述问题，浙江建设职业技术学院与浙江广电集团（业主方）、浙江五洲项目管理有限公司（监理方）、中建三局合作（施工方），构建多方联动的“场中校”人才培养基地，进行人才培养过程中的“工学教研一体化”探索，建立校企深度融合的教学模式图（见图1）。
1.2.1 加强理论教学与工程实践的结合
将传统建筑材料教学内容进行一定程度的归纳和删节修改后的建筑材料课堂教学的内容来源于实践又要服务于实践。浙江建设职业技术学院“场中校”，在合作企业项目现场设立教室、实训基地等教学场所，确保对1-2个行政班的学生能进行理论教学，特别是实践技能课的教学，以解决学校实训教学场地局限性；并固定提供50-100个左右的学生顶岗实习岗位，把教室搬到工地上，把施工现场的真实情景作为专业课教学的课堂，解决教学情境失真的突出问题。
同时建筑材料的授课教师也采用两班人马，高校教师与行业、企业专家紧密联系，共同收集实际工程现场使用的传统建筑材料和新型建筑材料等Y料图片和案例视频，整理出一套适合真实场景的建筑材料理-实一体的教学内容，授课时高校教师发挥多年的积累的教学经验，讲解理论知识；企业、行业专家侧重于建筑材料在实际工程中的应用、检测与验收；结合高职院校学生基础知识相对薄弱，“重实践，轻理论”的学习特点，从学生的乐于接受的角度，来设计课堂教学，增加学生对建筑材料的感性认知，提高学生的学习参与度，从而使教学效果更好。同时，学生通过把握实践的整体过程和解决复杂过程中随时出现的问题，锻炼了创新能力和应变能力，提高了综合素质，为学生在将来施工员、材料员、造价员等职业资格考试或岗位能力培养奠定基础。
1.2.2 加强实验教学与工程实践的结合
高职建筑类学生毕业以后大多从事施工一线的技术和管理工作，施工现场技术人员要经常验收钢材、水泥、混凝土等，能看懂材料的出厂检测报告和实验检测中心报告，对胜任现场工作非常重要。
因此在教学实验内容设计环节中，在完成水泥、砂、石等原材料，混凝土以及砂浆立方体抗压强度实践等简单的单项实践基础上，可以模拟施工单位委托实验室进行材料检验，在建筑材料的实验教学中要充分发挥高校建材实验室和实训场所的作用，加强对学生动手能力的培养和帮助学生掌握施工现场常用相关实验：如原材料钢筋的拉伸、焊接性；钢结构焊缝检测、型钢外观检测；水泥强度、安定性以及混凝土立方体标准试件抗压强度、混凝土配合比实验和砌筑砂浆塌落度实验等测试手段与方法，以便学生工作后能尽快上手。开设这些实验课程的过程中均要求学生自行收集资料、测定原材料性能、确定试验方案以及测试实践数据和处理分析结果等内容。这样一来，学生除了更加深刻理解建筑材料工程实验的流程和方法。
1.3 教学评价机制多样化
传统的建筑材料课程考核教师往往是根据学生出勤、课内回答问题、实验报告的填写等平时成绩和期末统一书面测试两个方面来给学生进行评分，这种评分方式往往期末统测的权重占比较大，如此一来学生还是容易回到死记硬背上去，而且也无法杜绝作弊现象的发生。
对于建筑材料这种实践性比较强的课程，若无法提供实际场景的学习环境，可以开发建筑虚拟仿真实践教学平台设置一些建筑工程实际场景的游戏闯关平台，利用当代的学生喜欢游戏法学习的特点，通过学生在平台上用建筑的材料和工艺等模拟实景学习：如3D建模或人机交互闯关等，不仅可以增加学生对整个建筑工程的宏观认识，还可以人人参与游戏，通过闯关获得奖励激发学生学习的主动性，最终考核可以根据实际闯关情况给与评分。
2 结论
浙江建设职业技术学院通过《建筑材料》“场中校”教学模式的探索，以工程现场为教学基地或模拟实践教学平台为媒介，实现了建筑材料课程内容的项目化、学习方式的现场化、教师队伍的实践化，解决了《建筑材料》课程在传统的课堂教学中存在一些问题，并获得良好的教学效果，对其他类似实践性比较强的课程的教学模式的创新具有一定的借鉴意义。
参考文献：
[1]刘冬梅.《建筑材料》课程的教学改革探讨[J].新课程学习，2010（11）：111-112.
[2]吴梅芳.《建筑材料》教学探讨[J].科技创新导报，2013（23）：147.
关键词 工作过程 教学模式 少数民族 建筑材料与检测
中图分类号：G420 文献标识码：A
0引言
历史原因造成少数民族教育发展的不平衡，少数民族高中毕业生进入大学有两个先天不足，一是汉语言上的学习障碍，二是中学文化基础薄弱，这给建筑工程专业培养带来较大的困难。《建筑材料与检测》是建筑工程专业的一门专业基础课程，内容广泛、涉及学科较多，且综合性、实践性都很强。但是，目前的很多学校对这门课的开设大多数注重于理论教育，忽视动手能力的培养，对于动手能力强于理论学习的少数民族而言，这种教学模式不太合适。
在面向少数民族学生的培养中，如何优化《建筑材料与检测》的课堂结构，完善理论知R和实践能力的教学体系和教学模式，是当前急需解决的重大问题。
1少数民族的建筑工程专业人才培养的特殊性
应该讲，长期以来西部地区在少数民族人才培养方面，做出了许多的努力。但随着国家大力促进西部地区的教育发展，现有的少数民族工科人才培养模式已经不适应现今经济社会的发展。传统的教育观念在人才培养目标与定位的重要性在认识上不足，对人才市场需求要素重视不够以及少数民族工科大学生本身特点的研究认识也不够深入，在人才培养模式、课程体系设置、教学手段与方法方面缺少效益评估和总结，还有办学资源上的局限性等，这些都直接影响到少数民族工科教育发展和就业率的提高。
目前西部地区高校建筑工程专业学生中少数民族学生的人数比例不小，如何科学制定人才培养规格定位，开发合理的教学模式，培养出用人单位认可、愿意接收的毕业生，这是高校要下大力气研究的课题。
2基于工作过程的《建筑材料与检测》教学特点
目前，“建筑材料与检测”的教学内容由于受到传统旧观念的影响，很多教师在教学模式上还是一成不变，把课本内容知识直接全部照搬给学生或者是随意对教学内容进行扩展，导致学生的学习质量不高。而且，部分教师在课堂上没有明确具体的实验目标，没有对学生们进行深入的分析和调查，没有了解学生们的内心所需，都只是一味笼统地给学生们做实验指导，教学实施力度薄弱，教学方法陈旧单一，导致学生们学习兴致不高，无法把握学习目标和方向。
工作过程教学是依托于实际工作来确定典型的工作任务，并以实现任务目标而按完整的工作程序来进行教学活动。基于工作过程的建筑材料检测实训的教学设计包括知识讲授、任务模式、独立操作、技能形成等几个阶段。教师通过学习情境的设计来下达检测任务，讲述必要的知识、师生共同讨论完成任务的方案；学生独立实施方案，教师负责实施过程中的解惑释疑；学生按照教师提供的新知识、新方法，再去独立解决问题，最后师生评价成果，使技能得以提高。这一过程，解决了《建筑材料与检测》课程教学内容陈旧落后、缺乏重点以及教学实施力度薄弱等缺点。
3面向少数民族培养基于工作过程的《建筑材料与检测》教学模式
《建筑材料与检测》的教学可以根据少数民族学生知识理论基础差但动手能力强的特点，打破以知识灌输、学生被动接受、实践与理论脱节的实施方式，形成任务实施、学生构建，教、学、做一体的实施方式。基于工作过程的《建筑材料与检测》课程以强调“怎样检测”和“如何更适用”取代了传统课程开发重点是介绍“是什么”和“为什么这样”，更符合少数民族学生的学习特点。同时，基于工作过程的《建筑材料与检测》课程采取以“工作任务为驱动”，遵循咨询、决策、计划、实施、检查和评价这一普适性工作过程，强调让学生在具体的真实工程情境中学习，重复训练，得到岗位必须的工作过程经验的积累和强化，从而转化为某些工作所需要的职业技能。
4结语
基于工作过程的实训教学，学生的学习目的、学习方法更加明确，学习兴趣及主动性有所提高，强化学生运用理论知识解决实际问题的能力，学生的实际操作能力有明显提高。针对少数民族学生的汉语与理论基础底子非常薄弱和《建筑材料与检测》教学模式传统，基于工作过程的实训教学，打破专业理论知识作为主体的教学模式，结合实际的工作任务需求，把职业活动作为教学主线，营造基于工作过程的教学情境，开发基于工作过程的讲义以及实训指导书，激发少数民族学生对《建筑材料与检测》的求知欲望与学习兴趣。
参考文献
[1] 陈峦，马小洁，姜波，等.新疆少数民族工科人才培养策略分析[J].现代商贸工业，2009，21（7）：138-139.
[2] 胡申华，姜波.热能与动力工程专业民族班的教学方法探讨[J].中国电力教育，2011（24）：194-195.
摘要：“材料科学基础”是本科院校材料类专业较为重要的专业基础课程，是专业课和公共基础课之间的桥梁。为适应高等教育改革的要求，本文根据安徽建筑工业学院材料类专业的培养目标和方案，对“材料科学基础”大平台教学进行了探讨，坚持加强基础、拓宽专业、注意理论体系的贯通融合、与专业课的衔接等原则，对材料类专业“材料科学基础”的教学内容进行了优化重组。
关键词：材料科学基础；课程体系；优化
中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0119-03
随着现代科学技术的高速发展，自然科学之间更加相互渗透、融合和交叉。陈旧的基础课教学内容和体系与新的科学前沿理论的矛盾日益突出，因此，有必要对现有的知识体系和专业格局进行调整和重组，建立综合性材料科学与工程专业，以适应未来知识经济的发展对材料类专业人才的需求。“材料科学与工程”专业在教育部1998年正式颁布的本科专业目录中作为引导性专业提出，体现了材料科学与材料工程相互交叉与相互渗透综合的发展趋势，也符合社会所需复合型人才成长的要求。“材料科学基础”是该专业的一门重要的专业基础课程，担负着公共基础课和专业课程之间的衔接作用，也是研究生入学的必考课程。该课程对材料科学与工程专业人才运用理论知识解决实际问题的能力的培养、创新能力的培养、科学的思维方法的培养和整体知识结构的构建具有奠基作用。因此，我们在教学内容方面进行了改革与优化整合。
一、教学内容优化的动因
根据教育部提出的拓宽专业口径、按专业大类进行人才培养的基本思路及1997年国务院学位办颁发的新专业目录中提出的引导性专业——材料科学与工程专业，部分高校材料类的专业设置不再分为无机非金属材料工程、高分子材料与工程和金属材料，而是按照材料科学与工程一级学科进行重新设置，“材料科学基础”作为材料科学与工程专业的专业基础课，其教学内容和教学体系也进行了相应的改革。安徽建筑工业学院作为建筑类一般本科院校，其材料类专业是按二级学科进行课程设置，设高分子材料与工程、无机非金属材料工程以及电子科学与技术（电子材料方向）三个材料类专业，各成体系。其中关于材料科学基础的教学从各专业课程的安排上看，无机非金属材料工程专业和电子科学与技术（电子材料方向）专业开设“无机材料科学基础”，其重点是无机材料的结构、组成和性能之间的关系及其变化规律，内容相近；而高分子材料与工程专业未单独开设材料科学基础课程，材料科学基础中大部分相关的理论分散在专业基础课程“高分子化学”和“高分子物理”中，其中涉及较多的是制备科学而关于高温烧结、扩散、固相反应和相变过程及晶体结构和缺陷理论则涉及的较少。然而，社会需要的人才正向着复合型人才发展，材料也正在向着功能型和复合型发展，因此为了满足社会对材料类人才的要求，培养人才应具有大材料专业的理论基础，故必须对无机材料科学基础的教学内容进行合理的优化和整合，同时考虑安徽建筑工业学院的特色，构建具有自己特色的“材料科学基础”一级学科平台课程体系。
二、教学内容的优化原则
围绕材料科学与工程专业培养目标和人才培养规格构建具有建筑类一般本科院校办学特色的材料科学基础学科基础平台课程，其重点是“厚基础、宽口径”，夯实学生的学科基础知识，强化实验技能的培养，增强学生对社会的适用能力；加强相关课程的综合，一起考虑高分子材料与工程、无机非金属材料工程以及电子科学与技术（电子材料方向）三个专业的相近课程，根据无机材料科学基础、高分子物理和高分子化学课程在人才培养中的作用，对其重新定位，整体优化课程体系；同时坚持先进性原则，突出高、新、精、实的特点，紧跟学科发展前沿。
三、课程教学内容的优化
1.理论教学内容的优化。材料科学的核心内容是对结构的认识以及结构对性能的影响。性能是由结构决定的，而外界条件则控制着结构的形成，因此，研究过程是理解结构的重要环节。搭建一个合理的材料科学与工程的知识平台，达到突出共性教学的目的，根据制定的本专业培养目标、要求及培养方案，对教学内容进行了优化整合，将课程教学内容分为三部分：①相图及其应用部分。包括一元、二元、三元相图及其应用等内容。主要从热力学方面介绍物相的形成及转变的条件和规律，为材料设计和制备过程中工艺条件的确定奠定科学基础。②材料动力学部分。包括扩散、固态反应、相变及烧结等内容。该部分涉及的是高温下材料的动力学过程，是材料在生产、加工及使用过程中所必须掌握的物理化学理论基础，该部分四个过程的控制对材料的结构形成及材料性能的控制起着决定性作用。③材料的结构与性质部分。包括结晶学基础、晶体结构和晶体结构缺陷、非晶态结构与性质及固体的表面与界面，全面介绍材料的内部结构及与性能的关系。我们在课程体系的构建方面注意了如下几点：加强基础、拓宽专业、注意理论体系的贯通融合、与专业课的衔接、课程内容的先进性。充分体现宽基础，打破三大材料的原有界限，从材料科学与工程专业的角度优化整合教学内容。从各种材料的共性规律和材料科学与工程一级学科的基本原理出发，同时兼顾不同材料的个性特征，从理论范畴和科学体系层面上进行整合贯通。从固体物质的内部与表面，微观与宏观，静态与动态过程等不同角度不同层面，阐述固体材料质点的空间排列规律，晶态、结构缺陷和非晶态结构，固体的表面与界面，以及相平衡、扩散、相变、固相反应及烧结等理论基础知识，使学生掌握材料的结构，了解材料结构、组成与性能间关系的基本规律，为今后专业知识的学习和研究打下扎实的宽专业口径的理论知识基础。另外教学内容突出高、新、精、实的特点，紧跟学科发展前沿开阔学生视野。如在讲金刚石和石墨的晶体结构后补充讲解碳纳米管和石墨烯的结构；在“烧结内容学习中，简单讲述微波烧结、热等静压烧结等新型烧结工艺等。通过介绍这些科学前沿研究成果，增大学生的学习兴趣，更深的了解和认识材料专业的地位。在教学中，教师可以讲授自己的科研成果和相关领域当前的科研发展动态，将教学和科研结合起来能很大程度地激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识视野，提高学生的创新动力。
一、高等工程教育课程教材的纽带作用
工程学科总是力求以理论知识去解决实际问题，所以工程教育既要加强基础理论的教育，又要重视专业知识的实践性，并最终解决工程技术问题。因此，实践是工程教育的核心品格。目前的工程教育虽然在一定程度上意识到了实践教学的重要性，但在基础理论的教育和实践教育之间，却缺乏有效的联系纽带，工程教育的教学体系也相应缺乏连贯性和稳定性，创新性、实用性人才培养也就很难培养到位。所以，着眼于工程教育的实践性，充分发挥教材的桥梁作用，不失为解决这一现实问题的有效策略。首先，依托教材实现学科体系与实践目标的结合。目前的教学活动中，教师只关注自己任教的某门课程，而对作为其学科背景的其他相关学科群的课程不够重视，这就导致了这门学科与前期基础性课程及后续性学科的脱节，造成“只见树木，不见森林”的局面。正因此，教材的使用也与其他课程教材脱离，而孤立在学科群之外，完整的学科体系被拆分为七零八落的小块。究其原因在于，对学科的可成群性缺乏统一的、纲领性的认识。如上述，实践品格是工程教育的关键所在，因此工程教育课程群均应具有明确的实践指向。在教学理念上，以实践教学为指引而统一起来：既通过教材的选用，实现教材的实践性，又通过教与学的整体性实现其实践性。其次，依托教材，实现由理论教学到实践教学的递进。课堂教学总是一个循序渐进的过程，当理论积累达到一定程度后，必然要求学生能够参与实践，从实践中检验理论学习成果，并进一步提升知识与能力的结合。参与这一过程，正如杜威所说，“教材也不再是一种固定的现成的知识，而是一种富有活动性的机能，是一个求知过程。”[5]杜威重视课程、教材与教学的一体化，教材是“连接性”、“交互性”的，将课程、教材与教学融为一体，所以，在教与学的过程中，充分发挥教材的连接、交互作用，是实现理论教学到实践教学的必然要求。
二、高等工程教育课程教材实践品格的实现
显然，教材纽带功能和桥梁作用的实现，最终还是要落实到知识的运用即实践层面，通过蕴藉于教材的实践导向作用来实现。具体来说，主要体现在以下几个方面：
（一）坚持教材选用的实践导向
目前教材的选用，多采取教师进行决策、教研室和院系部门审定的模式，这种教材选用机制为教师提供了较大自由，但同样也存在主观随意性大，缺乏有效的教材选用、评估和决策机制等问题。教材能在何种程度上与理论和实践教学相结合，也就成为了悬而未决的问题。所以，在教材建设过程中，坚持教材的实践导向，能使教材选用有较为明确的线性标准，使整个教与学活动，都能围绕这一工程教育的核心特征开展。教材的实践导向，是结合教材的理论内容而体现出来的实践性特征并由此而呈现出来的客观规律。坚持工程教育课程教材的实践导向，方法有二：首先，将教材建设纳入到整个学科乃至学校层面的人才培养框架和实践教学体系之中，这是实现教材功能、完成工程教育的前提条件。将教材选用、课程设置、教学活动的开展、实践教学的实施等诸多环节纳入到统一、宏观的框架之中，也便于充分发挥教材的纽带作用，既能使师生便于明确自身教与学的活动在这一体系中的位置和作用，也便于教材充分发挥其动态功能，将各要素有效组织起来。其次，以实践教学的需求为契机，实现教材由“静”到“动”的功能转换。在高等工程教育中，传统的教学活动仅仅注重对教材现有知识的阐述，处于“静态”层次，这样就不可避免地会导致人才培养机械化、知识接受单一化。事实上，“高等工程教育应该培养的是‘工学并举’、‘文理相济’、‘通专并重’和‘知行合一’的高素质工程技术人才。”[6]所以，教材的使用必须活起来、动起来，将客观知识延伸到更为鲜活的社会人文环境之中、与理论相关的工作实践之中。这样，教师对教材选用的主观性便与整个教学体系的客观性、课程实践教学的客观性相互制衡，教材也在课程教学中既实现了其纽带功能又完成了其实践导向作用。
（二）围绕教材的使用搭建学生的能力培养体系
如上述，工程教育的弊端，很大一部分原因是由于没有把握工程教育课程教学的内在联系性，没有充分发挥教材的纽带作用及其实践导向作用，将学生的能力培养与教材的建设及其功用联系起来。因此，在实现教材对实践教学的引导的同时，围绕学生的能力建构，搭建教材使用的立体化模式，也是必不可少。首先，开发教材的理论内涵，培养学生的理论思维能力。教材建设是教学内容、教学方法以及教学改革的落脚点，因此，与高等工程教育要求相符合的教材，首先必然满足知识更新、发展和传播的要求。教材是知识性内容最直接的载体和表现方式，知识性内容又是学生理论思维能力发展的前提条件，所以充分开发教材的理论内涵，并在教学过程中使其得到最大程度的发挥，提升学生的知识层次和思维能力，将为实践教学的开展奠定良好的理论基础。其次，拓展教材的实践属性，培养学生的应用能力。工科课程的优秀教材，往往蕴含着较为鲜明的实践属性，是培养学生应用能力的重要平台和载体。一方面，在课堂教学之中，教材蕴含着实践的内容。如从工程技术的实际应用和具体的生产实践中提炼出来的例证和习题，便是实践成果在教材中的反映。另一方面，教材通过对自主实践、创新任务的设定，将学生引入社会实践之中。如法国的高等工程教育就是如此，学校里设有与专业相关的工作车间以及实验室，学生可以自己动手设计制作产品。学生的研究题目来源于企业或生活中的实际问题。这就使学生通过教材，实现了实践应用能力的培养，自主意识、创新意识也在其中得到体现。
（三）寻求教材功用的社会延伸
教学活动是一个动态、发展的过程，与之相适应，学生能力的发展也是一个建构过程。因此，教材相关功用的实现不以课堂教学活动的完成为结束，恰恰相反，课堂教学活动的完成，只是教材功用一个部分的实现。教材的实践品格，最终是要将知识目标转化为能力目标，并体现在学生的职业能力和职业规划之中。因此，对教材的使用，应选择体系完备、具有由理论到实践再到职业能力的培养这种延续的教材。在教学活动中，则应立足教材，充分发挥教材在授课、辅导、实验、实习、职业规划、职业发展等各个环节中的作用，因为“全面发展型人的教育又是‘终身’性的，它不单纯是学校的任务，也是社会的任务。”[7]
