时间：2023-03-24 15:40:28
随着环境污染、能源危机和气候危机等问题的日益严峻，低碳经济已经成为当前世界各国应对这些问题的首要选择。目前，中国的名义碳排放量位居世界第一，来自国际社会的减排压力越来越大。装备制造企业是工业化进程的主导部分和推动国民经济发展的重要力量，然而它的高能源需求和高能源消耗极大地阻碍了低碳经济的发展。据统计，我国装备制造业能源消耗量占工业用能源和行业总能源消耗量的比例均超过一半，远远超过交通、民用和商业用能源的消耗量。低碳时代的到来必定会使装备制造企业面临越来越多的环境限制，如何应对低碳经济带来的挑战已成为装备制造企业要解决的关键问题。Magat最早指出技术创新是企业在解决环保问题的同时保持经济绩效的重要手段，企业通过技术创新能降低污染治理成本，以最小的成本解决环境问题，还可以通过开发新产品、改进生产过程等技术创新行为来提高生产效率和利润率。技术创新行为与知识积累、信息共享等企业创新个体的行为密切相关，这些创新个体的行为正是企业进行技术创新的源泉，因此，系统研究技术创新行为的影响因素对促进装备制造企业在低碳经济中不断技术创新具有重要的理论意义和实践意义。技术创新作为一种能够实现环境绩效与经济绩效“双赢”的战略选择一直是学术界关注的焦点。关于技术创新的研究已经具有一定的深度和广度。近年来越来越多的学者开始关注装备制造业技术创新问题，主要集中于其技术创新能力影响因素和技术创新效率评价)等方面。从这些文献中可以发现，关于技术创新的研究更多的集中在产业层面上的，对企业技术创新行为影响因素研究的文献较少，而且鲜有以低碳经济为情境对装备制造企业技术创新行为展开的研究。目前，学术界大致从三个角度来界定技术创新行为。第一种角度是从组织的角度对企业技术创新行为进行定义，把企业看成是一个具有独立行为能力的整体，认为技术创新行为是由人参与并控制的，包括决策、计划、实施、绩效评价等多个阶段的群体行为和组织行为，具有较强的目的性和计划性。第二种角度是从系统的角度，把企业看成是外部系统中的一个子系统，认为技术创新行为不是一个孤立的行为系统，它是由企业内外部环境要素共同决定的，是内部要素与外部环境等相互作用的结果，具有紧密性、动态性和开放性。第三种角度是从社会网络的角度，把企业看成是社会网络中的一个个体，认为技术创新行为是一种存在于社会网络结构中的技术行为和社会行为，它会受到经济网络和社会网络等多个网络的综合影响。综合上述观点，本文认为企业的技术创新行为是管理者和员工为了寻找、开发和执行新技术、新流程、新技巧或新产品等进行的一系列活动的总和，这些活动受到企业内在本质和外部环境的共同影响。在借鉴前人研究成果的基础上，本文结合计划行为理论，分析在低碳情境下影响装备制造企业技术创新行为的因素，提出理论假设，并运用结构方程模型验证低碳情境下装备制造企业技术创新行为影响因素的作用机理，为指导我国装备制造企业在低碳情境下实施技术创新行为提供依据。
2研究设计
2.1理论基础
计划行为理论(TPB)是在理理论(TRA)的基础上提出的，它最大的特点是在TRA的基础上引入知觉行为控制这一概念。根据TPB，行为受到行为意愿和控制因素的影响，其中控制因素包括内在因素(如能力、情感等)和外在因素(如状态、环境等);而行为意愿又受到态度、主观规范和知觉行为控制这三个因素的影响;态度、主观规范和知觉行为控制又受到个人以及社会文化等因素的影响。一个装备制造企业是由投资者、管理者、研发人员、技术人员和生产人员等不同个体所组成的具有行为能力的主体，它具有与外界沟通和交流并在沟通交流中获取信息、积累知识、不断改变自身行为方式以适应环境变化的能力。企业在沟通交流、获取知识信息和适应环境等过程中，会产生一种整体行为模式，这种整体行为模式不能从个体行为推测出来，但可以用相关的人、群体等行为主体的行为或变化程度来表示。低碳情境下的装备制造企业技术创新行为是企业创新主体如研发人员基于环境分析而做出的各种技术创新活动的总和。因此，用计划行为理论研究装备制造企业技术创新行为具有合理性和可行性。装备制造企业技术创新行为基本遵循计划行为理论，技术创新意愿是指在低碳情境下个体愿意实施技术创新行为的动机和愿望强度，行为态度是指创新主体对企业在低碳情境下实施技术创新行为所持的正面或负面评价的程度，主观规范是指创新主体所感知的政府规范、社会环境和组织内部环境等影响力，知觉行为控制是指创新主体感知的在低碳情境下实施技术创新行为的难易程度。
2.2研究假设
本文在计划行为理论的基础上，拟对装备制造企业技术创新行为进行研究，构念出低碳情境下装备制造企业技术创新行为影响因素的概念模型，得出以下假设。
2.2.1技术创新意愿与技术创新行为
遵循TPB理论，行为意愿是态度到行为的连接桥梁，它是行为主体从事某项特定行为的态度、准则、可控性和动机的主观表达，反映行为主体为从事某项行为而愿意付出的努力程度，是决定行为是否发生的重要因素之一。技术创新意愿是用来衡量企业是否进行技术创新的主观因素，反映了个体对引进新技术、研制新产品和改进生产流程等技术创新行为的接受程度，一个企业的技术创新意愿越强，采取技术创新行为的态度就越积极，就越容易接受新思想、新观点、新事物，技术创新活动就会越多，更倾向于通过技术创新来应对不断变化的外部环境。提出假设:H1:技术创新意愿对技术创新行为存在正向影响。
2.2．2技术创新态度与技术创新意愿
遵循Bandura的观点，态度是主体因素和环境因素影响行为的中介变量，具有较高的主观性和可变性;行为主体和外界环境是态度的直接影响变量，揭示了态度产生的原因，因此，用行为主体(如企业家)和外界环境因素(如市场竞争状况和企业间合作情况)作为衡量企业技术创新态度的变量。企业家作为企业技术创新行为的最高决策者，其认知风格会直接影响其对技术创新的态度，进而影响企业对采取技术创新行为的愿望程度。适度的竞争压力和良好的合作关系能够促进企业进行技术创新活动，是企业对技术创新产生正面评价的动因。因此，本文用企业家认知因素以及合作和竞争因素来衡量技术创新态度。Philip认为个人因素特点是决定企业家是否进行技术创新的关键因素，例如具有高学历和自信心的企业家会更愿意采取技术创新行为。JintongTang等指出企业家的敏锐程度、成功欲望和风险偏好等认知因素的不同会导致企业家具有不同的技术创新意愿。Pia等认为一些认知变量如企业家对新技术的敏锐程度、对挫折失败的畏惧程度以及对自身能力的自信程度是企业技术创新意愿形成的重要因素。Brust等的研究表明，企业家价值观、管理能力和自身素质对企业低碳技术创新意愿的产生有重要影响作用。另外，企业间的合作关系可以激发企业技术创新意愿的形成，企业通过与外界的合作交流和资源共享，获得企业内部欠缺的、对企业技术创新具有补充作用的信息、知识等资源，促进知识转移合作效应和新技术、新产品的产生。Li等指出竞争的不断加剧会导致企业现有技术或者产品无法在将来为企业带来收益，从而产生创新压力，这种压力的累积会使企业认为只有通过不断的进行技术创新来获得更大的利益和保持竞争优势，进而转化成创新的愿望。Maria等通过实证分析验证了企业间的适度竞争和合作关系对技术创新意愿的产生和技术创新绩效的提升具有促进作用。提出以下假设:H2:技术创新态度影响技术创新意愿，进而影响技术创新行为。H2a:企业家认知因素对技术创新意愿存在正向影响。H2b:合作因素对技术创新意愿存在正向影响。H2c:竞争因素对技术创新意愿存在正向影响。
2.2．3主观规范与技术创新意愿
遵循Ajzen和Madden的观点，主观规范是个体对来自他人的“社会压力”的认知。针对低碳情境下装备制造企业的技术创新行为，其社会压力主要来自于企业外部的个体(如政府)对技术创新行为的约束和企业内部执行技术创新行为的原则(如组织文化)。本文用政府低碳约束和组织文化来衡量主观规范。在低碳情境下，政府制定的关于低碳的政策目标和法律法规对装备制造企业的技术创新意愿会产生重要的影响。Porter等指出环境规制能对企业的技术创新意愿产生极大的促进作用。Lanjouw等运用美国20世纪80年代的面板数据分析了环境管制和技术创新的关系，结果显示环境管制的加强使企业产生强烈的内部驱动力，即创新意愿，从而刺激创新。许士春等通过实证研究发现企业在环境规制下会更加倾向于寻求创新机会，提升创新能力。组织文化同样会影响企业的技术创新意愿。Robert指出组织文化的信念和规范对技术创新起到多方面的支撑作用，从而产生积极的创新愿望。Tesluk等认为共享的价值观、信念和组织成员的预期行为等组织文化的基本要素对形成技术创新意愿的影响是多方面的。郑海涛等认为创新型文化会加强企业中的创新个体(如研发人员)对技术创新的认同感，形成创新意识，不断调整自我行为，增强各技术创新部门的凝聚力，促进进行长期有效的沟通和合作愿景的形成，最终产生一股推进技术创新的合力。提出以下假设:H3:主观规范影响技术创新意愿，进而影响技术创新行为。H3a:政府低碳约束对技术创新意愿存在正向影响。H3b:组织文化对技术创新意愿存在正向影响。
2．2.4知觉行为控制与技术创新意愿、技术创新行为
遵循TPB理论，知觉行为控制通过影响行为意愿，直接或间接地影响个体行为。它是个体对促进或阻碍所从事行为因素的感知，由控制信念和感知强度共同决定。控制信念是个体对其所具有的能力、资源等因素的感知，感知强度是个体感知这些因素对行为的影响程度。由此可见，装备制造企业即使有技术创新的意愿，但若缺乏进行技术创新活动的有关能力，则创新也只停留在动机阶段，同样会影响技术创新行为的发生。良好的技术创新能力是企业成功技术创新的基础。本文用“技术创新能力”来度量知觉行为控制。Gerard等通过对61家生产企业的实证研究，结果表明这些企业技术创新能力越强，创新意愿就越强，能够支撑其在低碳情境下进行技术创新和节能减排的效果越显著。Ernst等对美国的钢铁生产企业进行了考察，发现为清洁生产而采用新技术的企业，对技术创新的投入都较大，具有较强的技术创新能力。
3实证分析
3.1问卷设计与修订
通过问卷调查的方法来获取本文的数据。经过文献研究、专家访谈、问卷调查和问卷反馈等阶段对问卷的内容、准确性等进行了多次修改，形成预测试问卷。在进行正式研究前，先取少量被试(n=50)对预测试问卷进行信度和效度检验，以进一步验证变量设计的有效性和消除问项的歧义，检验合格后进行正式调研。使用Cronbach’sα系数对预测试问卷的信度进行检验，使用探索性因子分析对预测试问卷的结构效度进行检验。小样本的预测试问卷经过信度和效度检验后，删除没有通过信度和效度检验的指标，最终精简为39个指标测度，形成正式调查问卷。
3.2问卷发放与回收
选取装备制造企业为研究样本，采用问卷调查的方式，并通过以下四种途径来发放调查问卷:访问EMBA和MBA学员;走访调研企业;参加企业中高层行业会议;发送电子邮件。本次调查共发放问卷400份，回收问卷316份，剔除无效问卷(企业所在行业不属于装备制造行业、数据缺失过多等问卷)29份，共获取有效问卷287份，有效问卷率为71.75%。
3.3实证方法选择
本文所建立的研究模型中，技术创新行为、技术创新意愿、企业家认知因素、合作因素、竞争因素、政府低碳约束、组织文化、投入能力、研发能力、生产能力等多个变量均属于无法直接观测的变量，通过调查问卷来间接测度这些变量会产生一定误差;另外，上述变量还可能存在多重共线性问题，如投入能力可以直接影响技术创新行为，同时也可能通过技术创新意愿间接影响技术创新行为。结构方程模型能够同时处理多个因变量，并且允许自变量和因变量具有测量误差，具有测量模型更有弹性的特点，因此，可以有效解决本文中的测量误差以及多重共线性问题。本文采用AMOS16.0软件进行结构方程建模，采用SPSS16.0软件进行其他的数据统计分析。
4研究结论和展望
本系统方案设计采用B／S模式的三层体系结构，在SQLServer2000平台上设计开发，综合运用基于Web的中间件技术、应用集成技术、数据库及数据仓库技术、JSP技术、XML技术等实现系统功能。
2系统功能设计
本设计方案系统功能按用户权限，在Web浏览器可分成3种功能：一是普通用户（可以不登陆）可以实现气象技术装备许可证查询功能，查询生产厂家信息，气象装备目录信息，气象装备用户信息，气象装备许可证颁发记录档案；二是注册用户可实现基本气象技术装备许信息查询功能外，还可以进行可证申请和办理进度查询；三是系统管理用户进行数据录入、修改和变更，确保系统信息准确可靠，实现对各种气象技术装备许可证信息录入、修改、变更知识库的管理。系统功能按知识库和系统管理设计，可分为知识库管理管理、知识库查询和许可系统管理3个功能模块。系统模块设计包括：创建信息录入模块、信息统计模块、评估分析模块、到期自动提示模块和信息存储管理模块；设计许可证管理信息表；设计特定名称自动索引功能，特定名称索引不少于10种以上；设计许可证信息的快速查询和统计分析功能模块；设计装备许可证相关材料的打印功能模块。依据上述系统的功能设计方案，系统功能模块主要分为以下3个专题。
（1）创建气象技术装备使用许可证评估的知识库。主要从气象装备性能、业务运行率、观测数据质量、厂家的生产能力、市场占有率、售后服务、维修能力、技术升级情况等多方面对以往许可证评估管理的技术文档统一收集，集中管理，长期保存，归档整理，形成一套适用于现阶段使用许可证评估业务的信息管理系统。通过对现有使用许可证评估管理的业务需求进行分类深入研究，实现各类技术文档的无纸化归类管理，电子信息化管理。
（2）创建气象技术装备使用许可证信息检索系统。支持强大、灵活的信息检索功能，可以自定义信息检索、组合条件信息检索、快速定位查询检索及模糊查询检索，以图表产品的形式显示查询统计、分析评估的结果。
（3）创建自动判定许可证有效期的关键算法，设置首页自动提醒功能。形成各类气象装备使用许可证评估的知识库，集中展现和反映各设备厂家的整体研究实力和水平，供技术人员共享，提高自身水平；创建自动录入、查询、统计和分析评估信息管理系统，提高监督透明度；实现许可证有效期自动判定算法和提醒，提高装备管理的时效性和针对性。
3系统数据库表设计
3．1数据库表需求分析
我国气象技术装备主要包括地面常规气象观测仪器，高空探测设备及其探空器材，天气雷达，风廓线雷达，自动气象站，闪电定位仪，土壤水分观测仪，气象卫星，大气成分观测仪等等。所有这些气象装备均有确定的名称、规格、型号，气象装备生产厂家也相对固定，气象装备的建设标准、业务使用规定和考评方法都有标准规范，因此可以将这些信息归类到相应的字典表里面。系统主要实现对所有气象技术装备许可证申请、审核、发证、续期申请、终止的全程跟踪管理，必须将每次申请材料和审核批准文档详细记录在许可证信息表，形成每一种气象技术装备的详细行踪表。值得注意的是所有气象技术装备许可证都有使用期，本系统数据库还需要设定气象技术装备续期申请数据信息表。
3．2气象技术装备数据库表的组成
（1）气象技术装备字典表：用于记录所有气象技术装备的详细信息，包括装备设计功能信息和简捷业务说明等，可按天基、空基、地基和海基分类；也可以按遥测、遥感和接触分类。
（2）生产厂家信息表：记录气象技术装备生产厂家的详细信息。
（3）气象技术装备用户表：登记所有用户的信息。
（4）全国业务台站站点表：记录气象技术装备业务使用站点信息。
（5）气象技术装备许可证行踪表：记录每一个种气象技术装备申请、审核、批准、终止详细文档信息。
（6）气象技术装备表：记录该装备身份信息（含名称、型号、仪器号码等）、生产情况，销售情况、业务运行数量、仪器性能状况、业务质量情况、故障记录、检定情况、装备评估。
4系统实现
本文设计的系统开发语言环境基于当前主流的Microsoft公司的可视化编程VisualStudio2010开发环境和面向对象，运行于．NETFramework之上的高级程序设计语言VB或C＃。系统软件开发使用Microsoft公司提供的可视化高级程序设计语言，采用中间件技术、数据仓库技术、数据图表等成熟的软件开发通用技术，进行功能模块编程，最后系统编译联调，实现气象许可证评估信息的自动化录入，按需进行检索、查询、统计、分析、打印等功能。本文在对全国气象技术装备许可证信息数据进行分析与处理基础上，利用SQLServer2000数据库和XML格式表建立装备许可证信息管理系统的服务器端核心数据库，管理装备许可证所有数据信息和装备一般属性信息（包括厂家、名称、型号、定型材料、应用评估等数据），以Web为平台在网络上所有气象技术装备许可证信息及一般属性信息，从而实现全国气象技术装备使用许可证息管理的网络化共享服务。
5结束语
本管理系统设计与原有的气象技术装备许可证信息管理相比，有以下5个方面的改进：
（1）实现各类技术文档的无纸化归类管理，电子信息化管理，大幅度提高了自动化管理水平；
（2）系统中各类气象装备使用许可证评估的知识库，集中展现和反映各设备厂家的整体研究实力和水平，供技术人员共享，可大幅度提高自身技术人员技术水平；
（3）使用电子化信息管理系统，提高气象装备质量监督透明度，规范化管理使用许可证评估业务，提高业务水平；
（4）实现许可证有效期自动判定算法，提高装备管理的时效性和针对性；生成的统计分析产品可为厂家技术升级提供依据，为各级管理部门决策提供依据；
显然，在机遇与挑战面前，原有的教育模式已不能适应社会发展的需要，教育必须实行改革，人才素质必须更加优化。因此，实施素质教育已经成为时代的呼唤、科学技术和社会发展的需要。但是，必须充分认识到，在教育、教学活动中，即使运用了最先进的现代信息技术，也并不一定意味着教育就现代化了，从传统教育向现代教育的转变，最根本的是教育观念的转变。
这反映出应试教育观念的影响仍然很深，人们（尤其是教育部门的教师与领导）还没有从实质上理解素质教育或接受素质教育。显然，在这种模式下，学生完全是认知的主体，学习强调的不再是对知识的记忆，而是重视培养学生的创造性思维和创造能力，以及获取信息、分析信息、处理信息和利用信息的信息能力。
因此，lnternet网巨大的信息量，多媒体技术图、文、声、像并茂的特点以及它们所共同具备的友好的人机交互能力，为创建这种以“学”为中心的教学模式提供了最好的技术上的支持。
在我国，对于那些现代教育技术设施还不够完备的广大学校和地区来说，实现基于建构主义理论的学习模式尚有困难；而且，建构主义特别强调探索学习和发现学习，忽视了接受学习，根据奥苏贝尔的理论，发现学习有助于培养学习者的想象力和创造力，但获得的只是初级概念，因此，并非适合于所有课程的学习，而接受学习仍是学习者获得知识的主要途径。在这里有必要说明一点：接受学习不同于机械学习，它同样可以实现意义学习，学习结果到底是意义的还是机械的，这要取决于学生的“学”和教师的“教”。
我国教育技术专家也提出了一种以教师为主导、以学生为主体的“双主”教学模式。双主”教学模式强调对以计算机为基础的现代教育技术的应用，强调学习的目的是实现学生对学习内容的意义建构，即实现意义学习。显然，“双主”教学模式更适合我国国情，有助于实现我国的素质教育。
因此，教学中必须增加培养学生对信息获取、检索、分析、处理能力的内容，信息能力也要作为教育的培养目标。可见，合作学习是以“学”为中心的教学模式的必然要求。我们已跨迸21世纪的门槛，我们的社会即将跨入一个崭新的经济时代。科学技术发展速度加快，新领域不断增多，学科高度分化又高度综合，科学技术转化为生产力的周期大大缩短，计算机的普及和Internet网的崛起大大改变了人们的工作方式，学习方式、思维方式乃至生活方式。显然，在机遇与挑战面前，原有的教育模式已不能适应社会发展的需要，教育必须实行改革，人才素质必须更加优化。因此，实施素质教育已经成为时代的呼唤、科学技术和社会发展的需要。
一、教育改革必须以教育观念的转变为先导
简单说，教育改革就是要使教育走出应试教育的误区，完成由以书本为中心、以课堂为中心，以教师为中心向以直接经验为中心、以活动为中心、以学生为中心的转变，以及由培养经验型人才向培养创造型人才的转变。我们所说的素质教育既是一种教育观念，又是一种教育模式，其实二者在本质上是相通的，因为教育模式实质上就是具有实际操作功能的教育观念。教育观念主要有四大功能：（1）对特定集团的教育主张、教育秩序、教育行为加以正当化、普遍化、社会化；（2）使与自己集团对立的教育观念解体；（3）使教育诸要素在统一的整体中各尽其能；（4）赋予教育者以使命感。教育观念具有一般导向功能，在教育、教学中占据指导者地位。素质教育观是与传统的应试教育观根本对立的。传统的应试教育观是在社会“升学热”中自发行成的，这种教育观念只见考分不见人，考什么就教什么，怎么考就怎么教，一切以考试作为指挥捧，引导学生“死扣书本、死记硬背、死追分数”相反，素质教育是根据社会发展的需要而提出的，它重视素质，需要培养什么样的素质就教什么，怎样教有利于提高人才素质就怎么教，一切以培养出符合时代要求的人才为依据，重视学生的“全体发展、全面发展、个性发展。
现代教育技术是以现代教育理论、学习理论为指导，以计算机为核心的信息技术在教育教学领域中的应用，是当前教育教学改革的制高点和突破口，“信息技术在教育领域的全面应用，必将导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，并最终导致教育思想、教学观念、教学理论乃至整个教育体制的根本变革”
在未来的教育、教学活动中，网络和多媒体技术取代传统的黑板和粉笔是大势所趋。但是必须充分认识到，在教育、教学活动中，即使运用了最先进的现代信息技术，也并不一定意味着教育就现代化了，从传统教育向现代教育的转变，最根本的是教育观念的转变。
很普遍的一个现象是：在很多学校中，现代教育技术的硬件建设已相当完备，计算机已成为基础课程，但计算机操作方面的考核，仍然用笔答试卷进行，仍以考试分数来评价学生的创造能力和操作能力。这反映出应试教育观念的影响仍然很深，人们（尤其是教育部门的教师与领导）还没有从实质上理解素质教育或接受素质教育。也就是说，人们的观念不能更新，物质条件再优越，教学方法再先进，也不可能从根本上改变应试教育的现状。
近年来，我国在素质教育方面已取得了令人瞩目的成就，但还有很多不尽人意之处，一个重要的原因就是部分人对素质教育的理解还不够深入，教育的观念还没有深入人心。当前，知识经济的大潮汹涌而来，新的世纪强烈地呼唤创造型的人才，因此，在全民范围内（尤其在教育部门内部）普及素质教育观念，使素质教育深入民心，是加速教育改革的重要前提。
二、素质教育要求建构新型教学模式
教学模式是在一定的教育思想、教学理论的指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学环境中各要素之间稳定的关系和活动进程中的结构形式。传统的教学模式是一种以“教”为中心的教学模式，这种教学模式以课堂、教材和教师为中心，排斥一切课外活动，忽视劳动职业训练；以传授课本知识为惟一目的，忽视学生创造能力的发展和个性的培养；忽视学生在学习中的主体地位，忽视学生认知能力的培养。显然，这种教学模式已经滞后于社会的发展，与素质教育的原则背道而驰，不能适应科学技术和社会发展的需要，必然要为社会所淘汰。
在建构主义学习理论指导下的教学模式，强调以学生为中心，在整个教学过程中教师作为学习的组织者、指导者、帮助者和促进者，为学习过程创建必要的学习情境，使学生在相互协作中充分发挥自己的主动性、积极性和创造精神，主动参与到学习过程中，实现意义学习（即达到对知识的深刻理解，而不是机械记忆）。显然，在这种模式下，学生完全是认知的主体，学习强调的不再是对知识的记忆，而是重视培养学生的创造性思维和创造能力，以及获取信息、分析信息、处理信息和利用信息的信息能力。
基于建构主义理论的教学模式强调“情境创设”协商会话”、“信息资源提供”。因此，lnternet网巨大的信息量，多媒体技术图、文、声、像并茂的特点以及它们所共同具备的友好的人机交互能力，为创建这种以“学”为中心的教学模式提供了最好的技术上的支持。
在我国，对于那些现代教育技术设施还不够完备的广大学校和地区来说，实现基于建构主义理论的学习模式尚有困难；而且，建构主义特别强调探索学习和发现学习，忽视了接受学习，根据奥苏贝尔的理论，发现学习有助于培养学习者的想象力和创造力，但获得的只是初级概念，因此，并非适合于所有课程的学习，而接受学习仍是学习者获得知识的主要途径。在这里有必要说明一点：接受学习不同于机械学习，它同样可以实现意义学习，学习结果到底是意义的还是机械的，这要取决于学生的“学”和教师的“教”。
我国教育技术专家也提出了一种以教师为主导、以学生为主体的“双主”教学模式。这种教学模式是“以教为中心”和“以学为中心”的揉合与优势互补，它基本保留“传递一接受”的教学过程，以接受学习作为主要学习方式，教师有时处于中心地位，但更多时候是在教师的指导下，学生进行自主学习。
双主”教学模式强调对以计算机为基础的现代教育技术的应用，强调学习的目的是实现学生对学习内容的意义建构，即实现意义学习。显然，“双主”教学模式更适合我国国情，有助于实现我国的素质教育。
素质教育的目标是使学习者全体发展、全面发展、个性发展，无论是建构主义教学模式还是“双主”教学模式，都有利于这个目标的实现，到底应采用哪种形式，还需要因地制宜，因校制宜。
三、应用现代教育技术创建新型教学模式
如前所述，新的教学模式重视培养学习者的认知能力、创造能力，而能力只能在掌握必要知识的基础上（，主要在实践中做”、“应用”）培养。因而教学中要增加实际练习、自由操作、社会实践等以学生亲身体验为主的学习内容，在课堂教学中必须运用具有交互性的教学和学习工具，把粉笔加黑板的教学变成以实践为基础的教学。而且，随着现代信息技术的发展，人们的生活方式和生活内容正在发生改变，计算机文化、网络文化已逐渐成为一种基本文化，信息能力也日益成为现代社会中人们的一种基本生存能力。因此，教学中必须增加培养学生对信息获取、检索、分析、处理能力的内容，信息能力也要作为教育的培养目标。可见，构建新的教学模式，必须应用以计算机为核心的现代教育技术。
1．把现代教育技术作为工具
在新的教学模式中，教学空间不再局限于黑板和讲台，借助于多媒体工具和平台，教学可以从视，听、触，多个维度展开。不仅教师的授课、指导、辅助要通过各类媒体进行，而且学生的学习和探索也要借助于各类媒体来实现。另外，各类计算机网络还构成了师生之间、学生之间互递信息的工具，教师的指导与学生的反馈都要在此基础上进行。
2．招现代教育技术作为资源
素质教育重视知识与能力，不再片面强调对知识的记忆，因此，在这种基于“学”的环境系统中，必然要选择与应用大量的教与学的资源。现代教育技术能够提供多样化的学习资源，如磁带音像教材、多媒体教学软件、校园网等，而且，Internet网本身就是一座世界上最大的教学资源库。
3．把现代教育技术作为环境
应用现代教育技术可以构造各种教学环境，如多媒体综合教室、多媒体计算机网络教室、电子阅览室、校园网、基于Internet网的远程学习系统等。在课堂教学中，应用多媒体技术、网络技术和虚拟现实技术能够创造和展示各种趋于现实的学习情境，把抽象的学习与现实生活融合起来，激发学生的思维与探索。
4．用现代教育技术实现合作学习
Abstract： Equipment support mode transformation is development request and historical inevitability of equipment support， which is inseparable from the scientific theory to guide. In this paper， based on summarization of related concepts of equipment support transformation， the composition of equipment support mode was analyzed， and then from the support layer， the content layer and implementation layer three levels， the equipment support model transformation ways was promoted， as has certain significance to the smooth implementation of the equipment support mode transformation.
关键词： 装备保障模式；装备保障转型；构成；转型途径
Key words： equipment support mode；equipment support transformation；composition；transformation ways
中图分类号：E117 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）04-0299-02
0 引言
随着新军事变革的不断推进，以一体化联合作战、网络中心战等为主要作战方式的信息化战争逐渐代替以数量规模型阵地战为主的机械化战争，战争节奏快、杀伤力大且武器装备技术复杂，传统的装备保障模式已经不能满足信息化战争的要求，亟需进行装备保障模式转型。进行装备保障模式转型的构成与途径研究可以帮助全面梳理转型工作，具有重要的理论意义。
1 装备保障模式转型概述
当前信息化战争的基本形态是基于信息系统的体系作战。新的作战形态和作战样式，对新形势下的装备保障产生了重要影响。
军事转型从军事变革演变而来，二者具有一定的相关性。林建超[2]提出军事变革是“由科学技术的进步而引起武器装备的演进，进而引起军队编成、作战方式和军事理论等方面逐步发生根本性变化，最终导致整个军事形态发生质变的特殊社会现象。”军队建设转型是一场深刻的军事变革，是世界各国军队积极适应信息化战争需要，不断调整军队建设方向的共同选择。
由此可见，装备保障模式转型是随着军事技术和武器装备的发展，不断开发新的装备保障概念和能力，以信息系统为支撑，运用综合集成的方法，对各种装备保障力量和保障资源高度整合，建立新的编制体制，以便有效地应对新的战略和战役挑战的进程。
2 装备保障模式转型构成分析
装备保障转型不是信息技术的简单引入，也不单是通过新技术提高保障效率，而是对装备保障体系的全面提升，因此装备保障转型涉及文化、保障理论、编制体制、技术、设施设备、装备等装备保障系统全方位，并形成新型保障体系，全面提升装备保障能力。装备保障转型构成如图1所示。
2.1 文化思想 提高基于信息系统的体系作战装备保障能力建设首先需要解决文化思想问题，摒弃思想认识上的误区。充分认识装备保障转型对推进装备保障能力建设的作用，深入把握装备保障模式转型的科学内涵；建立创新型文化，不断深入转型工作；从上而下全员重视，保证装备保障模式转型的高质量。
2.2 保障理论 装备保障转型的过程也是装备保障理论不断创新的过程，随着信息化战争时代的到来，装备保障理论领域已经提出了很多创新性的新概念、新观点、新理论。作战装备保障理论是装备保障理论创新的重点，是推行装备保障信息化建设的依据和指针。装备保障理论创新上最重要的突破，是对装备保障最终发展趋势的研究。
2.3 编制体制 体系对抗是信息化作战的突出特点，信息化作战装备保障，必须打破条块分割、按级供给的保障模式，运用信息技术把保障单元、保障要素和指挥系统联为一体，树立“大需求、大供给”和“一盘棋”的保障思想，紧紧围绕作战行动，快速聚合各个方向、各个层次、各个专业系统的保障力量，使各军兵种及社会化保障力量成为相互联动、相互依托、相互增效的整体，形成综合保障优势。对各种装备保障力量和保障资源高度整合，建立新的编制体制，是装备保障建设转型的必然要求。在保障力量上，充分利用地方保障力量也成为新的发展趋势，也需要建立相应的体制来实现，使军队装备保障社会化程度得到提高。
2.4 保障技术 即充分利用以信息技术为核心的高技术。以信息技术为核心的众多高新技术在军事领域的广泛应用，使武器装备呈现出信息化、隐形化、精确化和一体化的发展趋势。这一发展趋势必然要求装备保障建设向信息化、数字化发展。信息化战争和数字化部队必然要求信息化、数字化的装备保障与之相配套。应把信息技术的运用作为装备保障建设的核心，研制和装备更先进的装备指挥与管理自动化系统，以提高整个保障系统中所有资源的透明度，从而实现对装备保障资源的动态跟踪和实时监控，以便准确、快速、高效地配置、调动和利用装备保障资源，对作战部队的装备保障需求做出快速反应。利用扫描器、射频标签、条形码、数据库及其依托的战术互联网开发的“全资可视化”技术，通过“全维可视”，达到“全程可控”，从而实现精确保障。依托信息平台，以信息流引导物资流、技术流，达到适时、适地、适量、高质的保障效能，实现保障的即时化、综合化、精确化和经济性。
2.5 设施设备 提高信息化条件下的装备保障能力，需要利用先进的保障技术，更加需要硬件作为支撑，需要加大设施设备的投入力度，完善目前的装备保障的硬件基础。建立健全信息采集手段、信息处理手段、装备管理手段、装备指挥手段、维修手段、供应手段等等，使装备保障转型落到实处，全面提高装备保障的效率和效能。
2.6 保障装备 加快发展和改造保障装备。随着探测技术、微电子技术、纳米技术、定向能技术、光电技术等一大批高技术取得重大突破，很多信息化保障装备将陆续问世，保障装备的信息能力、机动能力、防护能力、综合能力将会进一步提高。因此，改进和完善野战抢救抢修装备，发展故障自动诊断和检测技术，将检测设备的检测电路和传感器部分安装到装备上，不用外部设备，即可自动显示主要部件状况，一旦出现故障，即可换件修理。
2.7 保障训练 信息化条件下作战激烈复杂，装备保障点多、面广，任务繁重，对装备保障人员素质提出了更高的要求，以往的保障训练已经远远不能满足要求，因此，探索信息化条件下的装备保障训练已经成为装备保障模式转型的重要组成部分。
3 装备保障模式转型途径研究
依据武器装备保障转型的涵义、时代特征，考虑信息化战争对装备保障的直接影响，从当前保障系统实际出发，通过进行保障模式转型，形成适应信息化战争的新型装备保障模式，为达成此目标，需要科学规划实施途径，为全面展开装备保障转型建立基础。依照上述思想，从支撑层、内容层和实施层三个层次建立装备保障模式转型途径如图2所示。
支撑层主要描述装备保障模式转型的客观环境，包括科学发展观、科技进步、武器发展、作战理论、战争形态、保障需求等，为装备保障转型提供了理论指导、发展动力和物质基础；内容层主要描述装备保障模式转型的具体内容及相互关系，主要包括保障理论研究、编制体制调整、保障技术研究、方法手段开发、保障训练改进等，从而使装备保障模式转型顺利展开；实施层主要是从操作层面表明装备保障模式转型的实施步骤和逻辑程序，包括文化引领、路线规划、理论探索、试验验证、典型试点、分步实施等。
3.1 支撑层 装备保障模式转型是建立在一定基础之上，需要一定的思想、理论和环境作为支撑。首先，装备保障模式转型必须以科学发展观作为指导，将装备保障转型的全面、持久、可持续发展作为装备保障能力建设的主要目标；其次，装备保障模式转型是建立在科技进步、武器更新换代、作战理论发展、战争形态变化、保障要求提高的基础上，进行装备保障转型建设，必须考虑这些因素带来的多方面的影响。
3.2 内容层 装备保障转型主要针对传统保障系统的保障资源、保障程序、力量编配等要素，通过进行有机整合，在装备保障资源建设的基础上，通过进行保障理论研究、编制体制调整、保障技术研究、方法手段开发、保障训练改进，对保障模式转型进行深入分析、理论探索和组织实施，达成新型的具有信息化时代特点的装备保障体系，使新型保障体系主要具有组元改进、结构优化、功能提升、运行完善和适应环境等特点。
装备保障建设转型的根本目的是提高我军在信息化条件下的作战保障能力，在装备保障建设转型过程中，必须把装备保障训练放在战略地位，用训练检验装备保障转型实践是否符合实战需求，用训练检验新型装备战时的保障水平。保障训练转型目标主要是通过保障训练，强化装备保障的系统集成，主要包括保障要素集成训练、保障单元集成训练、保障体系融合训练等。在保障训练中，应加强快速反应训练，提高机动保障能力；加强战略战役投送训练，弥补投送能力的不足；加强联合保障训练，实现精确保障；加强技术保障训练，提高装备保障效能；加强基地化、模拟化和网络化训练，提高训练效益。
3.3 实施层 装备保障转型工作首先应该从文化转型开始，通过文化与信息化的融合，加强转型思想观念；按照路线图制定方法，制定装备保障转型路线图；在结合原有装备保障理论的基础上，融入新技术、新思想，对新问题提出创新性的解决方法，创新装备保障理论；充分利用现有实验机构，对保障转型方案、转型技术以及新型保障设备进行试验验证，以期发挥其最大效能；典型试点与分步实施相结合，按转型路线图制定步骤稳步推进，逐步实现全军范围的装备保障模式转型。
4 结束语
装备保障模式转型是我军面临的重要使命，从宏观层面分析装备保障模式转型的构成及途径，为装备保障模式转型提供重要的指导。
参考文献：
[1]陈春良.陆军装备保障模式转型研究[R].北京：装甲兵工程学院，2012.
关键词：轧制装备；视觉形象；视觉设计原理；后工业时代；色彩
现代钢铁工业发轫于19世纪初期,在20世纪得到大规模发展。两百年来,随着科学技术发展与国际市场变化,轧制装备发生了革命性变化和质的飞跃[1]。其间,轧制装备设计通常只重视对产品规格、力能参数、控制精度、年产量等性能方面因素的考量,而忽略对其视觉形象设计方面的考虑。21世纪后工业时代下的我国钢铁工业已进入全新发展模式,产品装备更新换代,工艺流程紧凑高效,更加向着绿色化、智能化方向发展,装备已具备质量性能好、技术含量高的特点,却仍存在外观笨拙、配色陈旧等问题,与其高精尖的技术特点十分不匹配。而轧制装备视觉形象设计在其视觉识别、人机优化、品牌影响等方面的功能效用愈发被时代所需。
一、概念阐述
（一）后工业时代。后工业社会,在20世纪中叶由美国哈佛大学教授D.贝尔首次提出,是一种人们依赖于信息,致力于发展服务业的社会形态。随着20世纪80年代电子信息技术的广泛发展与应用,人类迎来后工业时代。进入21世纪,我国也由工业化社会转向后工业化社会。后工业时代,是在工业发展到一定程度、具备优势地位后,由商品经济转向服务型经济,知识技术为社会主导因素的历史阶段,具有信息与科学技术飞速发展的鲜明时代特征[2]。（二）轧制装备。轧制,是通过轧机使钢坯或钢锭发生塑性变形而制成钢材的过程。轧制装备直接决定钢铁行业发展进程,目前,约有90%的钢材都是经过轧制而成的。轧制装备,是指完成轧制生产所需要的相关机械设备,轧制装备的核心设备是轧机。轧机,依据其功能分为不同类型,如板带轧机、型钢轧机、钢管轧机、棒线材轧机等,它们分别用于将钢坯或钢锭轧制成钢板、型钢、钢管、棒材或线材。不同类型的轧机结构也具有各自特点,比如,板带轧机主要由机架、压下液压缸、辊系相关装置等部分组成。（三）轧制装备视觉形象设计。轧制装备视觉形象是由轧制装备外观形式中所包含的视觉要素共同组成,轧制装备视觉形象设计是对其所包含的视觉要素进行设计,本文由其中色彩要素开展对轧制装备视觉形象设计的研究。
二、轧制装备视觉形象设计现状
进入后工业时代,钢铁工业在装备工艺、品种质量、节能环保等方面持续高速发展,轧制装备技术持续创新。主要体现在生产流程连续化紧凑化、产品品种多样化、性能高品质化、控制和管理信息化。如德国西马克设计的CSP薄板坯连铸连轧技术得到广泛推广和应用,2009年意大利阿维迪公司的ESP薄板坯无头连铸连轧生产线正式投产,大数据、物联网等核心智能制造技术被重视并相继应用到钢铁工业等。整个钢铁工业都在朝着绿色化与智能化方向发展。伴随着轧制装备技术不断取得进步和成熟,为轧制装备视觉形象设计提供了有利土壤,关于“形式追随功能”中的“功能”也不再只是工业时代下单一的生产功能,更有视觉识别性、审美性、文化性、人机交互性等附加价值的体现。同时,客户对以上阐述中附加价值的需求正在日益提高。在此时代背景下,目前国外轧制装备视觉形象设计略优于国内,但国内外轧制装备整体仍呈现出外形粗糙、笨重、缺乏视觉秩序性等问题,视觉形象设计发展严重滞后,显然已无法满足行业的发展需要[3]。
三、轧制装备视觉形象发展溯源与分析
19世纪以前,轧制装备设计处于起步阶段,且当时并没有成熟的涂装产品,几乎不存在视觉形象设计。进入19世纪,欧洲建成二辊可逆式中厚板轧机,美国建成三辊劳特式中厚板轧机和世界第一台四辊可逆式中厚板轧机,德国开始采用电动机代替蒸汽机驱动轧机。这期间轧制装备设计主要考虑功能性,虽然装备主体会进行简单喷漆,但轧制装备的视觉形象设计意识仍未成形,如图1所示。20世纪初到50年代,钢铁行业得到迅速发展,轧制装备在这一阶段最典型的特点是朝着大型化方向发展[4],轧制装备视觉形象设计的特点集中体现在涂装的色彩上。同时,因两次世界大战均发生在此时期,战争与和平成为这个时代的主题。当时多数机械装备,包括轧制装备的涂装均以军绿色为主色调,如图2所示,且这种视觉形象设计风格一直延续到20世纪末,至今我们仍能看到一些上个世纪生产的军绿色装备。20世纪50-90年代,技术发展推动钢铁行业加速扩张,轧制装备在这一阶段进行了很多结构设计创新。产能和能耗成为这一时期轧制装备的关键词,轧制装备技术方面出现突破性进展,这一时期具代表性的是无头轧制技术、连铸连轧技术和热处理装备技术等。与此同时,液压控制技术和PLC技术在这一时期得到迅速发展,对轧制生产自动化和产品质量的提升起到革命性作用[5]。随着技术发展,轧制装备在涂装上开始广泛采用带有科技元素的蓝色,如图3所示。同时,在满足功能的前提下,液压和电气系统的视觉形象设计已经引起了人们的重视,液压配管和电气控制系统布线条理性和相关颜色使用的规范性成为产品质量的重要考量指标,且一些颜色标识等相关标准在这一时期形成。进入21世纪,国内外在轧制装备涂装上,各设备供应商除了选取蓝、绿等传统颜色之外,在冷轧等工况相对较好的装备上也开始采用浅灰等具有时代感与科技感的色彩,控制系统界面多采用当今主流的扁平化设计理念,在液压或供水配管的分布、电气系统布线等造型组织方面也开始显露出对视觉秩序感的追求。就国内而言,目前全国钢铁企业都在推行5S管理体系,并且随着科技发展,产线自动化程度提高,生产现场的环境较之上世纪有很大改观,为装备的视觉形象设计创造了更好的技术条件[6]。综上分析,工业时代轧制装备视觉形象设计的发展会受各方面因素影响,如车间现场生产工况,并且轧制装备为生产性设备,其核心功能为高质高效的生产。在装备设计过程中,视觉形象设计一直没能引起足够的重视,力学、结构、能耗等技术方面成为主要考虑因素。进入后工业时代,信息与科学技术已飞速发展,工业装备无疑应是技术和设计的共同产物,设计赋能无处不在。在传统轧制装备的纯技术形态里加以视觉形象设计融入,以提高其视觉形象识别性、审美性与文化性,优化其人机操作关系,是轧制装备生产企业树立品牌形象,实施品牌战略的重要手段;是轧制装备朝着绿色化、智能化发展的时代需要。
四、轧制装备视觉形象设计理论与方法
纵观轧制装备视觉形象的发展历程,主要是一部色彩涂装的发展史。基于后工业时代下的轧制装备技术属性特点,其色彩设计可以在满足技术层面形态需求基础上,同时为轧制装备建立起良好视觉秩序与人机操作关系。可见,涂装色彩对轧制装备的影响不断提高与深化。因此,本文着重对轧制装备色彩视觉要素的设计进行理论与方法的研究,并运用色彩设计理论与方法进行设计实践研究。轧制装备,其构成要素分为材料、结构、形式、功能,其中以功能为核心,形式是材料与结构的外在表现,具有形式追随功能的特点。在轧制装备技术形态基础上,通过对其色彩视觉要素进行设计研究,将色彩理论、格式塔法则等视觉设计原理运用其中,实现技术与艺术的有机结合,优化人机功能,提高视觉识别性、审美性与文化性[7]。（一）建立轧制装备视觉形象设计思维。“设计需要论”认为设计自始至终是为人设计的,轧制装备在满足生产需要的同时,还应满足人的需要,人的需要正是通过轧制装备视觉形象设计产生的附加价值和人机功能优化来满足。应建立起对轧制装备色彩视觉要素的设计意识,通过设计赋能,使其具备满足人的需求属性。视觉设计思维的建立,为开展轧制装备视觉形象设计提供了必要的思想意识基础[8]。（二）色彩设计主体理论与方法。色彩在轧制装备视觉形象中的设计,应具有视觉识别功能、生理与心理功能、象征功能[9]。本文运用格式塔法则及相关视觉色彩理论构建轧制装备色彩设计理论与方法。“格式塔法则”,主要源于格式塔心理学,探讨整体及部分的有机关系,多用于视觉相关设计领域,包括：图形与背景、接近性和连续性、完整和闭合倾向、相似性等组织原则,它揭示了人类在接受事物形态时所蕴含的视觉心理内在规律。根据视觉组织原理,将上述格式塔法则与色彩心理学、生理学理论相结合,运用于轧制装备视觉色彩设计,形成如下理论与方法：1.轧制装备整体性色彩设计,奠定了其色彩主基调,根据其自身技术及其他方面属性等因素的综合考虑,其间不仅要考虑装备自身固有特征,还应考虑人的心理感受,而人的心理感受势必影响其行为,整体性色彩设计在此体现出了对人机交互性的影响。因此,对轧制装备进行整体性色彩定位,宜选择明度和纯度适中、中性及偏冷色调的色彩,如：蓝色、绿色、灰色等具有理性、冷静、高效、硬朗、敏锐特性的颜色,这符合轧制装备工业化、智能化、科技性特点,同时对人的心理产生积极作用。2.在保持色彩整体一致性的原则下,对轧制装备进行必要性区域划分设计,此划分可以是基于技术性或外观视觉性,以便于视觉的有效识别,可将同一功能属性区域或层级的色彩设计为同色相颜色,使其易被视为一个整体,不同功能区域或层级的区分则通过选择相邻色相或不同明度、纯度下的同一色相的色彩设计来实现。3.在同一功能属性区域或层级内部色彩设计中,利用“图形与背景”设计原则,将需要被强调的部分给予“图形与背景”关系中“图形”的属性设定,可将需要在视觉上加以强调的小面积区域做暖色设计处理,并与整体的中性偏冷色形成对比,而暖色在色彩空间感上具有前进性、体积膨胀感的视觉体验,可对其整体视觉色彩起到平衡与点缀作用。使其区域内部的色彩设计兼具功能的差异化和视觉的和谐统一性[10]。4.对于轧制装备整体而言的特殊功能部分或者需要被强调的部分,如：电气控制系统布线、液压或供水配管区域,通过色彩将其区分成矩形、三角形等常见简洁形状,可实现视觉形象的高识别度[11,12]。（三）色彩设计外在影响因素。轧制装备的色彩设计还应考虑其在不同地域、文化背景下,色彩具有不同象征性,如受众群体可能具有不同色彩喜好与禁忌,以及装备与其使用环境的协调性和匹配度等因素。
五、轧制装备色彩设计实践
顺应后工业时代背景下轧制装备自动化、智能化、绿色化的发展趋势,运用本文所研究的轧制装备色彩设计理论与方法,对轧制装备进行色彩设计实践研究。拟定实践方案：以四辊板带轧机为例,依托其技术形态,将其分为机架、辊系相关装置、压下液压缸三个各自独立又相互统一的部分,进行视觉形象色彩设计。
（一）机架色彩设计。机架,很大程度上展示着轧机整体视觉形象,其色彩设计奠定了轧机色彩主基调,宜选择冷色系或冷色偏中性色系,符合轧机理性化、重量感、科技感的内在固有属性。偏冷不宜过冷,色彩越冷,其色彩心理的硬度感越大,若色彩过于冷峻则不免使人产生麻木生硬之感,缺乏包容性与创新性。因此,在理性的色彩基调中适度融入柔和的色彩心理元素对其进行调节十分必要。（二）辊系相关装置色彩设计。辊系相关装置,作为轧机生产作业的主体结构,是轧机主色调的重点表达部分,其色相的选取无疑应保持在轧机整体色彩基调之内。同时,通过对辊系相关装置的色彩设计,对轧机固有属性起到进一步心理强化作用,进一步突出轧机的科技性。宜选择与机架颜色的相邻近色、或保持原有色相不变的情况下适当提高颜色纯度及降低明度来加大其色彩心理的硬度感与重量感,突出表达其强大的专业性能[13],使辊系相关装置的色彩设计成为轧机整体视觉色彩的核心。（三）压下液压缸色彩设计。压下液压缸,其造型上略有特殊,它与轧机生产作业主体部分相互协作共同完成生产,可对其色彩设计做轧机局部区域的偏暖色处理,压下液压缸所占色彩区域面积相对较小,宜选取明度适中、纯度较高的暖色,使其具有色彩的前进性与体积膨胀感,起到对轧机整体性色彩的平衡与点缀作用[14]。通过上述分析,制订三套四辊板带轧机视觉形象色彩设计实践方案,如表1所示,设计效果如图4～6所示。基于冷色系色彩的属性及功能特点,冷色系色彩的明度对其心理色温影响不大,而其纯度对色温影响较大,根据冷色系色彩纯度越高,色彩心理冷感度越强的理论,对方案1到方案3做出如下总结分析：（1）关于机架色彩设定逐渐变冷而纯度逐渐降低,以保持其色彩心理的冷感度适当;（2）关于轧机辊系相关装置色彩设定,在保持与机架整体色彩基调相协调一致的基础上,适当地将色彩明度调低,用以增加其视觉心理色彩的重量感,与此同时,给予色彩纯度的提高,增加其色彩心理冷感度,从而强化其作为轧机生产主体部分的功能性与核心性;（3）关于压下液压缸的色彩设定,均选取了各自方案主体色的对比色系,即：明度适中、纯度较高的暖色系,为其融入了柔和的色彩心理元素,对轧机整体的冷色基调起到了均衡作用,对轧机整体性色彩设计起到了点缀效果。同时,在轧机色彩设计的过程里,还应考虑不同轧机生产企业品牌发展需要以及不同国家地区轧机使用者的文化需求,在符合大方向色彩设计的前提下及时做出必要调整处理。通过以上对四辊板带轧机拟定的色彩设计实践方案,不仅准确传达了轧制装备的固有属性特征,还提高了其视觉识别性、审美性、人机操作性。顺应了后工业背景下轧制装备视觉形象色彩设计需要,为其发展提供了理论与实践的参考。
结语
论坛开幕式由本届论坛轮值主席、广州市教育装备中心主任龙树基主持，邀请到了广东省教育装备中心主任薛彪、广州市教育局副局长吴强致开幕词并做重要讲话。《中国现代教育装备》杂志社常务副社长丛林、蓝鸽集团有限公司董事长张新华、城市论坛下届轮值方成都市教育技术装备管理所所长刘晓平也分别在开幕式上发表讲话。
出席本次论坛的嘉宾还有：上海市教育技术装备部主任罗一华，南京市教育装备与勤工俭学办公室主任后有为，北京市教育技术设备中心主任杨立湖，太原市教育物资装备中心主任许原芝，郑州市教育局实验教学装备管理中心主任张玉洲，青岛市教育技术装备办公室主任刘后起，沈阳市教育技术装备中心书记郝丽敏，福州市电教馆副馆长傅瓒，唐山市教育局副局长杨文，珠海市教育局教育装备与信息中心主任唐凌，惠州市教育局仪器站站长梁惠专，佛山市教育局仪器站副站长区建峰，苏州市教育装备与勤工俭学管理办公室主任陈绍义，淮安市教育技术装备中心主任陈东勤，镇江市教育装备与勤工俭学管理中心书记吴善亮，张家口市教育技术装备站站长高星火，南充市教育技术装备所所长陈兴无。深圳、厦门、南昌、武汉、宁波、长沙等城市教育装备部门也派出了代表莅会。
特别值得一提的是，本届论坛还邀请到了台北市教育局聘任督学韩长泽先生以及台北市幸安国民小学校长吴宗哲和高雄市大寮区山顶国小校长庄明广参会，扩大了交流覆盖面和论坛影响力。
本届论坛除规模大、规格高、影响广等突出特点外，论坛内容和形式更加多样化，开创性地采取了“论坛+考察”式的议程模式。为期3天的论坛，每天的议程安排都是上午进行论坛报告，下午组织代表参观考察广州特色学校和企业，动静结合的论坛活动安排，受到了与会代表的一致好评。
论坛围绕“实验室建设促进实验教学”“数字化校园建设”与“中小学图书馆建设”等相关议题，结合论坛报告、分组研讨、互动交流、新产品新技术展示等多种形式展开。议题紧扣教育发展现状及当前热点，呈现出与时俱进的时代特点。论坛上，各地教育装备部门相关领导、学校校长、优秀企业代表分别上台演讲，从不同角度与大家分享了教育装备的工作经验、教学改革的有益实践和现代化的教育技术，进一步深化了交流合作，坚固了交流纽带，筑牢了合作平台，达成了广泛共识，收获了丰富的论坛成果，可以说本届论坛取得了圆满成功。
“第二届城市教育装备合作与发展论坛(EECF)”达成的初步成果主要有：
1.重新梳理教装工作思路，促进全国各地教育均衡发展
在数字化校园建设愈演愈烈的趋势下，教装工作的任务更加艰巨、责任更加重大、使命更加光荣。论坛上，大家重新认识了“教育现代化”的含义，围坐下来对数字化校园建设热潮进行冷思考，并重新梳理了教装工作思路，对教装工作的未来做了有效规划。
通过论坛这一平台，来自全国各城市教育装备部门的领导和相关人士共聚一堂，切磋交流，相互学习，互通有无，并希望在后期开展有效合作，实现资源共享，带动各地教育装备水平的整体提升，这将为促进我国教育均衡发展做出贡献。
2.促进两岸教育教学的沟通交流和资源共享
台湾在校园信息化建设方面经验丰富，此次论坛，台北市和高雄市两所小学的校长分别介绍了学校数字化校园的建设情况，为大陆数字化校园建设带来可借鉴性经验，有利于今后两岸在教育教学方面的进一步沟通和合作。另外，此次论坛上，在《中国现代教育装备》杂志社的牵线搭桥下，台湾两所学校与太原市的三所学校达成结为友好学校的意向，进一步促进了两岸教育教学方面的沟通交流与合作。
3.增强装备意识，提高教装队伍素质
[关键词] 车辆装备；合同商；保障；能力
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 16. 043
[中图分类号] TJ81 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2014）16- 0073- 03
车辆装备合同商保障能力作为部队作战能力的组成部分，是保持和提高部队作战能力不可缺少的重要支撑。车辆装备合同商保障能力从何而来、如何生成，对于车辆装备合同商保障能力生成有着重要影响。目前，我军对于合同商保障能力的研究较少，本文着眼于新军事变革，以车辆装备合同商保障能力要素为研究对象，着力分析车辆装备合同商保障能力要素构成。
1 车辆装备合同商保障能力概念及其内涵
车辆装备合同商保障能力是由车辆装备合同商保障与能力两组概念构成，车辆装备合同商保障作为车辆装备军民融合保障的一种主要实现形式，是指由签订了车辆装备保障合同的装备承制单位或其他地方力量实施的装备保障，其实质是把部队部分车辆装备维修保障工作以合同形式交给地方企业，以充分利用民间丰富的物质、技术、人力等资源来增强部队的保障能力。而能力作为特定主体从事特定活动的本领或力量，与车辆装备合同商保障结合起来可以定义为：与部队签订了车辆装备保障合同的装备承制单位或其他地方力量，利用民间丰富的物质、技术、人力等资源完成车辆装备保障任务的本领。
车辆装备合同商保障能力是由车辆装备合同商这个具体的主体所拥有，不能狭隘地将这个主体理解为个体的人，也不能仅仅理解为合同商维修保障力量或是指挥人员，而应该认识到是合同商这个整体。不仅如此，车辆装备合同商保障能力是能力系统中诸要素共同作用的结果。车辆装备合同商保障能力虽然可以用合同商保障理论、保障人员的技术水平、保障装备的性能等进行描述，但是这些只是车辆装备合同商保障能力的部分因素，要形成合同商保障能力还需要社会科技、经济的支持等其他因素的推动，诸要素相互影响、相互促进、相互提高，从而构成车辆装备合同商保障能力。
2 车辆装备合同商保障能力要素
车辆装备合同商保障能力是由诸要素构成的一个整体，弄清车辆装备合同商保障能力的要素构成，是进一步认清车辆装备合同商保障能力的内涵，进行车辆装备合同商保障能力研究的基础。对于能力要素的构成，目前有多种看法，如果我们把生产力作为一种能力来看，马克思主义哲学早就为我们提供了经典的范例，即生产力要素为劳动者、以劳动工具为主的劳动资料以及劳动对象。马克思主义哲学把劳动对象作为生产力的要素之一，说明了目标即劳动对象在能力要素里的重要作用。结合前人对能力要素的区分，本文将车辆装备合同商保障能力要素分为资源性要素、支撑性要素和目标性要素。
2.1 资源性要素
资源性要素是车辆装备合同商保障能力的基础，主要包括车辆装备合同商保障人员、设备设施、器材、经费、信息资源等。
2.1.1 车辆装备合同商保障人员
车辆装备合同商保障人员是指与部队签订了车辆装备保障合同的装备承制单位或其他地方力量中具有一定的军政素质、身体素质，能够掌握部分部队车辆装备保障理论，遂行车辆装备保障任务的保障人员。车辆装备合同商保障人员同建制保障人员一样是车辆装备保障任务的承担者、遂行者和实施者，是车辆装备保障顺利实施的决定性因素。
随着高新技术在军事领域的广泛应用，现代战争呈现出车辆装备的高损坏、装备保障的高时效、装备保障人员的高素质等特点。我军装备保障队伍也正在由数量规模型向质量效能型、由人力密集型向技术密集型、由粗放型向集约型方向发展。每一个车辆装备合同商保障人员，都是由体力和智力共同构成的，即身体素质和军政素质以及科学文化素质的有机结合。身体素质是军政素质的载体，强健的体魄不仅是完成车辆装备保障任务的基础，而且影响人员技术和战术水平的发挥。车辆装备合同商保障人员军政素质主要包括：思想政治素质、军事素质以及科学文化素质、心理素质等。
2.1.2 车辆装备合同商保障设备设施
车辆装备合同商在野外实施抢救抢修任务时，除平板拖车外，并无特殊的如部队修理车、抢修车等装备，在担负野外保障任务时主要携带故障检测和诊断设备，以及针对特殊车辆所携带的修理设备。在未来信息化条件下作战，战场环境高度透明，作战节奏明显加快，作战样式转换频繁，要求车辆野战维修装备必须具备较强的野战适应能力、机动保障能力和信息处理能力[1]。车辆装备合同商保障设备作为野战维修装备的重要组成部分，是否能够和部队车辆野战维修装备之间功能互补，减少可能导致功能产生内耗的因素，是否便于携带，将对车辆装备合同商保障能力的发挥产生重要影响。
车辆装备合同商保障设施是指为车辆装备合同商保障提供的场所。如军用车辆原始研制和生产单位的4S店、企业化修理工厂和其他有条件承担军队车辆维修和器材供应、存储的企业等。在上述车辆装备合同商保障设施内，维修保障力量强大，存储器材丰富，能够最大程度地发挥车辆装备合同商保障的优势。
2.1.3 车辆装备合同商保障器材
车辆装备合同商保障器材是指在遂行车辆装备保障活动中由合同商存储或供应的一切备件和材料，是车辆装备合同商保障的物质基础。目前我军车辆装备型号多、种类复杂，特别是新型车辆装备陆续列装部队，对车辆装备器材存储的结构、种类、数量以及供应的要求越来越高，如果仅仅由部队承担车辆装备器材的存储和供应，将不能适应战时对车辆装备器材的大量需求[2]。充分依托车辆装备合同商现有的车材存储网点，优化存储结构，借鉴现代企业制度下供应链管理的成功经验和以配送为核心的商品供应体系，运用现代信息技术，以部队需求为基础，实现车辆装备器材的实时供应，以节约成本，减少环节，提高车辆装备器材供应的流通速度和保障效能。
2.1.4 车辆装备合同商保障经费
车辆装备合同商保障活动可以理解为一种有目的的经济活动，处处都离不开经费的支持。无论是车辆装备的维修、保养，还是合同商维修保障人员的理论培训、实践训练，都是在一定的经济基础上进行的。经济基础对车辆装备合同商保障能力建设具有重要的制约作用。没有一定的国防投入就不可能进行车辆装备合同商保障能力建设，进而影响到部队整个任务的完成。实际上，车辆装备合同商保障经费投入是一把双刃剑，它不仅可以促进车辆装备合同商保障能力建设，同时也是限制车辆装备合同商保障规模，保持部队核心维修能力的一种方式。《美国法典》第10卷第2466节中关于“装备基地级维修的限制”规定：“各军种部和国防部各部局确定基地级合同商维修限制在50%以内”，其限制方式就是通过经费控制来达到的，这是为处理好合同商保障和军队建制保障之间的关系而采取的一种重要措施。
2.1.5 信息资源
信息资源是指与车辆装备合同商保障能力生成、运用和安全等密切相关的信息。随着信息技术的飞速发展，信息主导型战争正在迅速成为现实。精确、实时、充分、可靠的信息，不仅可以显著提高车辆装备保障能力，还可以降低保障物资的储备量，从而改变传统车辆装备保障由于缺乏对保障资源的了解而造成的超量储备，用比传统装备保障少的资源，完成更多的装备保障任务。
2.2 支撑性要素
支撑性要素的功能是整合车辆装备合同商保障保障能力资源性要素，是车辆装备合同商保障能力资源性要素之间发生作用的纽带，主要包括车辆装备合同商保障理论、管理、训练、法规、科学技术。
2.2.1 车辆装备合同商保障理论
车辆装备合同商保障理论是对车辆装备合同商保障实践的总结，同时又指导车辆装备合同商保障能力建设。车辆装备合同商保障能力系统各要素只有在车辆装备合同商保障理论的指导下，按照一定的手段、一定的形式组合，才能转化为车辆装备合同商保障能力。车辆装备合同商保障理论主要包括：合同理论、合同商管理理论、抢修性理论等。合同理论主要研究合同商与部队之间的权责关系、利益关系、任务区分以及违约后的处罚措施等；合同商管理理论主要是研究如何适应部队需求，保持和提高合同商保障能力的机制、措施等；抢修性理论主要研究包括战场损伤评估在内的战场损伤的检测与定位、抢修性标准等。车辆装备合同商保障理论贯穿于车辆装备合同商保障能力建设的整个过程，积极研究和发展车辆装备合同商保障理论是车辆装备合同商保障能力建设、发挥的基础环节，对车辆装备合同商保障能力其他要素的发展也会产生直接的影响。
2.2.2 车辆装备合同商保障管理
车辆装备合同商保障管理是通过各种手段对车辆装备保障活动进行控制，以提高车辆装备合同商保障能力。车辆装备合同商保障管理包括：车辆装备合同商优选管理、车辆装备合同商保障合同管理、车辆装备合同商保障过程管理、车辆装备合同商保障风险管理、车辆装备合同商保障运行机制管理等。由此可见，车辆装备合同商保障管理渗透于车辆装备保障的各个方面，它使车辆装备合同商保障各业务过程间真正形成一个整体，确保车辆装备合同商保障能力各要素协调发展。
2.2.3 车辆装备合同商保障教育训练
合同商保障教育训练是车辆装备合同商保障能力组合性要素的内容之一。它是促进合同商保障主体与保障装备相结合、进而转化为保障能力的先决条件。对合同商的教育是指按照部队要求，对合同商保障主体的思想政治觉悟、作风、保密意识、组织纪律性等诸多方面施以影响的一种有计划的活动。合同商保障训练是指有计划、有步骤地使合同商保障主体具有某种特长或技能，它包括学习部队车辆装备保障理论，熟悉部队车辆装备保障装备以及参加部队组织的综合演练等活动。合同商保障教育训练是使车辆装备合同商保障能力诸要素的功能和目标，服从保障能力整体最佳目标的重要措施。合同商保障主体是车辆装备合同商保障能力的第一要素，虽然他们不是军人，但是同样应该具备思想政治觉悟，一定的军事基础知识和技能，健康的体魄和顽强的毅力，真正担负起决定性因素的作用，这些，只有通过教育训练的途径才能实现。
2.2.4 车辆装备合同商保障法规
市场经济是法制经济，合同商保障发展的目标是实现在市场经济体制之上，协调好装备建设与国民经济发展关系，实现二者的双赢[3]。车辆装备合同商在遂行车辆装备保障任务时，其各种运作方式、各个运作环节，都涉及军方与地方的关系协调和利益调整，为避免在合同商保障实施中有可能存在的体制不畅、关系不顺、效益不高和行为不规范等问题的发生，必须有一套完善、高效运转的法规体系和严格有序的法规实施环境作保证。通过车辆装备合同商保障法规，理顺车辆装备合同商保障各种关系，保证车辆装备合同商保障高效有序、有章可循，促进合同商保障资源和部队建制保障的全面融合。
2.2.5 科学技术
科学技术能力通常是指一个国家科学理论与技术水平的状况，反映了一个国家科学理论的创新能力、核心技术的创新能力和综合工程制造能力。从车辆装备保障能力的发展历程来看，科学技术一直起着决定性的作用，科学技术的发展不仅推动了新型车辆装备的发展、维修保障人员科技素质的提高，也实现了相应的检测技术、维修技术的创新。车辆装备合同商保障作为车辆装备保障的一部分，应该大力发展新型的可以快速准确判定车辆装备故障位置和原因的诊断技术、新材料技术、信息技术等。这些技术的发展都需要国家的科学技术能力作为基础。
2.3 目标性要素
目标性要素主要是指各种车辆装备合同商保障任务，它是车辆装备合同商保障的目标和方向。离开了车辆装备保障任务，合同商保障能力就失去了存在的意义。车辆装备合同商保障任务需求产生于平时和战时的全过程，对车辆装备合同商保障能力具有启动、牵引作用。保障任务不仅决定着车辆装备合同商保障能力的产生和存在，同时还决定着车辆装备合同商保障能力的发展和变化。
3 车辆装备合同商保障能力要素间的关系
车辆装备合同商保障能力的资源性要素、支撑性要素、目标性要素分别构成了车辆装备合同商保障能力生成的3个层次。资源性要素是车辆装备合同商保障能力生成的基础条件；支撑性要素将资源性要素按一定质量、一定数量、一定空间、一定时间、一定方法有机地结合起来；目标性要素是满足车辆装备合同商保障需要，进而体现车辆装备合同商保障能力的直接来源。车辆装备合同商保障能力各要素之间相互联系，相互作用，形成一个动态的、多层次的车辆装备合同商保障能力系统，由此构建车辆装备合同商保障能力要素模型，如图1所示。
4 结 语
车辆装备合同商保障能力要素，是车辆装备合同商保障能力生成的基础，总结和分析车辆装备合同商保障能力要素，有助于认清车辆装备合同商保障能力生成的来源，揭示其能力生成规律，为下一步车辆装备合同商保障能力生成研究打下基础。
主要参考文献
[1]张春润，曹会智.车辆装备保障指挥学[M].北京：出版社，2005：2.
关键词：任职教育；课程；课程体系
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）11-0033-04
课程是依据人才培养方案对教学内容进行的总体规划和布局，是一切教学工作的核心。课程体系是在特定课程观指导下的课程类型、课程目标、课程内容、课程结构诸要素共同作用的教学内容组织形式。装备教学功能的实现在很大程度上取决于课程体系的正确定位与自适应能力的发挥。确立与装备教学相适应的课程观，厘清课程类型、课程目标、课程内容、课程结构等问题，是从根本上加强装备教学针对性、适应任职教育转型的关键环节。
一、装备教学课程观
确立与装备教学相适应的课程观是开展装备教学课程体系建设的理论先导。装备教学是军事任职教育的重要组成部分，以为部队培养装备使用与维护人才、开展装备原理教学和维护技能训练为主要任务。目前装备教学课程体系建设与任职教育转型建设还不是很协调，受学历教育惯性思维影响，以本科或大专的课程体系为蓝本，将学历教育课程体系复制成任职教育课程体系的现象比较普遍；或者根据已有教材体系（无论是否符合任职教育要求）和实践教学条件，反向确定课程体系与教学计划。这两种做法都没有体现出课程观的指导作用，是盲目的、随意的、不科学的。
课程观是人们源于哲学、心理学、社会学、技术学、教育学、课程论等方面的原理或主张，进而形成对于课程的基本观点或一般看法。课程观需要回答的问题主要包括：①课程的宗旨和目的是什么？演变与发展的决定动因是什么？②课程优先满足谁的需要？哪些课程内容最有价值？③开发课程应以什么为基础？由谁来有效地开发？课程开发的原则和方法是什么？④在何种教育程度、何种职业生涯发展阶段实施？确立与装备教学相适应的课程观，必须首先对上述问题有一个清晰的认识。
课程观不是孤立存在的，课程观的形成建立在对学科、专业、课程三者关系准确把握的基础之上。学科建设、专业建设、课程建设是院校的三项基本建设，它们相互包含、相互联系、相辅相成，学科建设是龙头，专业建设是依托，课程建设是基础。院校开展教学以专业为单位，专业是课程的组织形式，课程是构成专业的元素。专业的人才培养功能通过课程实现，课程为实现专业培养目标服务。因此，课程建设必须以专业建设为依托。学科是专业和课程的基础，专业和课程不论是对知识进行分解还是综合，都是以学科为出发点。提高专业和课程水平，必须以提高学科水平为前提。因此，课程建设必须以学科建设为龙头。
装备教学的学科是指完成装备使用与维护任务所必需的多个学科知识的综合，是从横向角度对学术进行的分类。装备教学学科知识由分布于多个学科的知识点构成，不要求特定学科的知识体系完整。装备教学的专业是根据部队装备发展现状以及装备使用与维护任务分工，分类分层实施装备原理教学、维修技能训练以及职业道德培养的教、学、研、训等教学活动的基本单元。装备教学专业设置不以学科分类为基础，而是以部队装备使用与维护任务分工为基础，一个特定专业即是一组相关任职岗位工作技能的集合。
明确了装备教学的学科、专业内涵，课程观的确立也就顺理成章了。
首先，课程的宗旨和目的是什么？演变与发展的决定动因是什么？笔者认为，装备教学课程的宗旨是服务部队、服务装备，装备教学课程的目的是满足学员任职岗位能力需求，演变与发展的决定动因是武器装备的跨越式发展。
其次，课程优先满足谁的需要？哪些课程内容最有价值？装备教学课程应优先满足学员的需要，更具体地说是满足学员初次任职的需要，兼顾学员任职发展的需要；装备教学课程内容中最有价值的是与获得和形成装备使用与维护能力直接相关的知识点或知识体系。
第三，开发课程应以什么为基础？由谁来有效地开发？课程开发的原则和方法是什么？装备教学课程开发应建立在对教学稳定性与需求发展性这一院校教学主要矛盾进行准确把握的基础之上，通过课程开发保证院校教学、科研质量稳步上升，同时满足部队人才需求不断发展变化的客观要求；装备教学课程开发还必须建立在对装备人才任职能力结构进行科学分析的基础之上，任职能力是多方面的，必须找出具有代表性、指导性、决定性的核心能力，围绕核心能力组织教学内容。
装备教学课程开发队伍应由院校课程专家领衔，院校教学专家、部队技术专家共同参与。课程专家熟悉任职教育规律，是构建课程体系的领军人物。教学专家在专业领域有较高的理论造诣，部队技术专家则拥有丰富的实践经验。三方相互配合密切协作，开发出的课程才能符合装备教学课程的宗旨与目的。
课程开发的原则和方法应根据教学目的予以确定。笔者认为，装备教学课程开发的原则主要体现为三个结合：一是以人为本，注重人的全面发展，将专业业务能力培养与军政素质提高相结合；二是遵循规律，注重教学设计的科学性，将部队对装备人才的需求与院校的教学要求相结合；三是量身定做，科学分析任职岗位能力需求，将专业知识宽泛性与教学内容的深度相结合。装备教学课程开发的方法主要体现为六个统筹：一是统筹重点建设课程与一般建设课程的关系；二是统筹课程组内部各门课程的建设进度；三是统筹课程标准规范性与实施过程的灵活性，既有高水平教员的自由发挥余地，又能通过规范性操作过程，确保年青教员的教学质量；四是统筹课程所含各要素建设，在课程组长统合下，以备课，编写成套标准教案为抓手，严格按照课程标准展开建设工作；五是统筹教学内容的相对稳定性与部队装备快速发展变化的关系，以讲义或补充资料的形式，及时将最新的装备知识传授给学员；六是统筹模拟训练与实装训练的关系，逐步过渡到以模拟训练为主的训练格局，逐步形成从多媒体课件到模拟训练装置的模拟条件体系，辅以部分实装，组成完整的训练保障体系。
第四，在何种教育程度、何种职业生涯发展阶段实施？装备教学作为军事任职教育的重要组成部分，课程建设应符合任职教育的基本要求，主要在装备人才初次任职培训阶段实施。
二、装备教学课程类型
课程对于各类教育的界定和发展（分化与融合）有十分重要的工具意义。各种教育活动的性质或类别的区分、以及不同层次级别的划分，实质上是课程内容的不同类型和不同成分的程度与比例的区别。即在课程方案中，课程类型（按课程内容的性质、实施方式和灵活性划分的课程种类，如理论课程和实践课程，文化基础课、技术基础课和专业课，显性课程和隐性课程等）的选择和不同比例，形成了教育活动质的区别；而课程内容各要素（知识、技能、态度）的不同广度与深度形成了各自层次级别的区分。
装备教学课程类型包括基础理论课程和实践应用课程，它们既拥有各类教育所具有的共性特征，更应具备装备教学独特的个性品质。
装备教学基础理论课程（含专业基础理论课程与文化基础理论课程）应具有一定的系统性和完整性，并达到公认的、相应的学术水准，具有学历教育学科性课程的基本特征。但是，装备教学专业基础理论不能与学历教育或工程教育雷同，尤其与工程教育以形成规划与设计能力为目标的基础理论课程不同，装备教学基础理论课程的目标是形成在任职岗位贯彻和实施这些规划与设计的技术能力所“必需”的陈述性知识（技术原理）和程序性知识。因此，在装备教学基础理论课程中占主导地位的不是学术学科课程和工程学科课程，而应是技术性学科课程。发展技术学科并形成技术学科体系是装备教学来自于学历教育并高于学历教育的课程体系特色。
装备教学实践应用课程也应是普遍性与特殊性的统一。实践应用课程必须具有明确的任职岗位、专业或分工指向，课程可显著地促进培养对象工作知识、技能、态度的获得，满足具体的任职岗位或岗位群工作要求。需要指出的是，装备教学实践应用课程既不是开发型、设计型或研究型的（学术性的，适用于学历教育），也不应完全是操作（体力）技能型的（技能性的，适用于部队训练），而是介于两者之间，属性比重应根据具体的教学任务予以确定。根据教学任务（或人才培养方案）寻找学术性与技能性之间的平衡点，是包括装备教学在内的所有任职教育实践应用课程建设的逻辑起点。总的来说，装备教学实践应用课程相比学历教育不仅比例高，而且更贴近任职岗位需要（变更和适应快）；相比部队训练在技能的性质和宽泛度上也有较大区别。一般的，院校装备教学中的技能训练不能简单地与部队训练实施的单项或多项操作技能深化等同起来，院校技能训练的范围更大，技术性更强。
总之，装备教学课程的技术方向性（非学术性、非工程性和非技能性）特征，是适应部队装备使用与维护任务分工的客观存在。尤其随着武器装备系统越来越复杂、技术越来越先进，技术性工作需求持续增长、地位和作用更加突出，装备人才培养的规格和规模与前已大不相同，装备教学课程技术方向性特征将不断得到强化。
三、装备教学课程目标
课程目标是指一定的学习阶段所要达到的标准，包括人才培养方案中的培养目标以及课程标准中的教学目标两个层次。课程目标引导装备教学过程及其结果的总体走向，是发挥其独特教学功能的根本保证。
首先，装备教学与学历教育相比，更密切地与任职岗位相关联，所培养的均是在一线直接从事装备使用与维护工作的技术人才。装备教学课程目标应致力于体现一线实际工作的知识、技能、态度以及能力结构要求，还必须及时反映武器装备和部队使命任务的发展变化。由于装备人才在实际工作中的分工界限并不是很严格，受人员自身发展、武器装备和部队使命任务发展变化影响大，因此，装备教学的课程目标相比学历教育种类更多、层次更复杂、变化更快。换言之，装备教学课程目标不是一成不变的，而应当是实时更新、动态生成的。
其次，装备教学同时也是一种高层次的继续职业，它的课程目标应实现学历教育与任职教育、常规教学与短期培训、院校教育与部队训练、文凭与证书等多元目标并举，以满足武器装备、任职岗位、个体发展的多种需要。
第三，装备教学课程应强调但不局限于培养与初次任职岗位相关的知识、技能和态度，还应放眼培养对象在整个职业生涯中的自我完善和可持续发展，提高个体的适应能力。因此，装备教学课程目标应是针对性和发展性的统一。
四、装备教学课程内容
课程内容由知识、技能与态度三个基本要素组成。针对不同的教育类型，课程内容三要素各自内涵与相互比例的确定也不尽相同。装备教学课程目标具有明确的岗位指向性，课程内容必须使培养对象获得与任职岗位相适应的知识、技能与态度。因此，课程内容三要素的设计主要考虑培养对象的任职岗位需求。
首先，如前所述，装备教学培养的是装备使用与维护的技术，因此技术能力的获得是衡量教学成功与否的重要标志。
装备教学课程体系的构建应以技术能力形成和综合素质培养为主线，现场解决技术问题的能力和必要的相关技能是装备教学课程内容三要素的重心。所以在装备教学课程内容中，不仅技能占有较大比例，而且知识和态度的选择与安排也以技能的要求为尺度。技能在课程内容三要素中占据主导地位是装备教学的显著特征。
在具体的装备使用与维护工作实践中，人员必需的技能是一个由各种技能组成的综合体，以何种技能为主体，体现了人员工作职责、任务和性质的区别。因此课程内容中技能这一要素还制约着不同类别装备人才的成长。在装备教学课程改革的实践中，明确技能的主导地位具有十分重要的现实意义。“强化技能训练”是一个总体要求，但强化何种技能训练针对不同类别装备人才的培养必须区别对待。
其次，在装备教学中极端理解“技能本位”也是一种片面的认识，课程内容中知识和态度同样也是不可缺少的要素。
根据现代教学心理学的研究，广义的知识包括陈述性知识和程序性知识两大类，技能本质上是一套操作程序控制了人的行为，包括外显的身体活动（动作技能）和内在的思维活动（智力技能），也是属于程序性知识概念范畴。因此，技能和态度的养成是在与掌握知识同时进行的，强调技能主导并不是只要操作技能而忽视知识的获得。
装备教学理论知识应合理确定基础理论、专业理论与专业技术知识三者比例，应侧重于专业理论（技术原理）。态度方面应注重创新精神、敬业精神、合作精神的培养。
第三，装备教学的岗位指向性特征，要求课程内容必须满足特定的岗位、专业需求，即知识、技能、态度等课程内容坚持适用性（适宜、实用）原则。
所谓“适宜”，就是要符合实际需要；所谓“实用”，就是要能在实际中应用。适用性原则的具体要求主要包括：①装备教学课程给予学员的技能与态度既不能过时，又不能超越现实太远；②知识既要坚持专业方向，又要具有一定发展潜力；③根据装备使用与维护任务的现实需要，内容选取倾向于成熟、实用的经验知识（技术与规范等）；④侧重于理论知识中相关结论的使用，忽略或弱化其推导过程；⑤应更重视知识的综合运用。
五、装备教学课程模式
课程模式是指课程开发活动和课程方案、计划、文件中各个过程环节及组成要素等结构关系的概括性呈现方式。它是在一定的课程观指导下，对课程开发活动和课程本身所作的原则性规定和法则（有时也包括惯例）。每种课程模式的背后总是隐藏着一种课程观，或者是几种课程观的平衡与调和。
装备教学课程的制约因素及其发展变化相比学历教育更多、更复杂，因而装备教学课程模式更趋多样化。学历教育演进过程中出现的多种类型课程模式（学科中心型、问题中心型、能力中心型、活动中心型等）在装备教学中都有不同程度的体现，加之部队、人员、岗位、专业的不断调整变化，使装备教学的课程模式表现出许多特殊的、非典型特征。
任何课程模式都不是一成不变的，装备教学课程模式的确定受教育系统内外因素的共同作用。一方面，教育系统内部各种因素（学员个性发展、学科专业发展、院校生存发展、学制高移等）推动课程模式演变和观念更新；另一方面，教育系统外部各种因素（武器装备更新换代、科学技术发展进步、部队使命任务变化等）刺激或作用，也常常成为促使课程模式发生变化的重要动因。因此，装备教学课程模式必然随着教育系统内外因素的变化而变化，应当具备较好的自适应性。
自适应性首先是对有效需求（或称“可靠培训要求”）变化的适应。装备教学课程模式只有适应诸多有效需求，才能有效益可言。例如，装备教学要适应武器装备跨越式发展的要求，课程模式就要逐步改变低重心模式，部分高移化；同时课程要增强文化理论基础和专业理论基础成分（增强并不仅仅是增加内容或增加学时，更重要的是针对性），以适应培养高层次装备人才的需求。不仅课程模式中内容的表现形式要因应人才需求的变化而改变，相应的课程观、课程结构等都要作出调整和改变。另外，自适应性还要求装备教学课程具有较大的弹性和灵活性，逐步实现课程的模块化。
具有自适应性的课程模式应是多元整合的——在原有课程模式的基础上或融合、组合、叠加，有机地组合成一种灵活实用的、新型的装备教学课程模式。
多元整合课程模式的内涵是多方面的，它至少应包括：①课程观的多元整合——多元互补、博采众长，建立以任职岗位能力为导向的装备教学课程观；②课程内容的多元整合——“知识”、“技能”、“态度”三要索中各个成分的多重、多种综合，选择有价值的课程内容；③课程结构的多元整合——架构模块化、综合化、阶段化、柔性化、个性化相结合的课程结构。
多元整合课程模式的构建没有一定之规，就此笔者给出普遍意义上的构建思路：在确保课程目标具有明确岗位指向性（任职岗位能力为导向）的前提下，实施课程内容综合化（通过课程内容综合，提高课程设置效益）、学科设置技术化（改造学术的、工程的学科为非学术化、非工程化技术学科）、教学单元模块化（将学科、专业、课程与教学活动组成灵活的教学单元）、教学过程阶段化（按基础定向专长分阶段实施）以及学习过程个性化（变被动的、共性的学习为主动的、个性的学习）；教学策略也应与多元整合课程模式相配套，实施能够充分实现院校教学与部队工作紧密衔接的、以学员为主体的项目式教学。
参考文献：
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关键词：装备保障 维修技术 发展方向
随着高新技术，特别是信息技术在现 代武器装备中的广泛应用，战争的力量构成、作战样式和战争形态发生了巨大变化，对现代装备保障理论、保障技术、保障手段和保障体系的发展提出了新的挑战。发展符合信息化战争所需的保障理论和技术，已经成为世界各国迫切需要解决的问题。
从20世纪80年代末期以来，以美军为代表的发达国家军队在现代战争装备保障需求的牵引，以及现代高新技术发展的推动下，提出并发展了大量创新性的装备保障理论和技术，并在局部战争中进行了实战检验。研究美军装备保障新理论新技术的发展趋势对积极推进中国特色的军事变革。努力实现国防和军队建设全面协调可持续发展有重要的借鉴意义。
1强化全寿命全系统保障思想，提高装备保障效费比
以前各国军方在武器系统发展过程中，研制部门通常只关注开发费用，没有从降低寿命周期总费用的角度出发开展装备研制，导致武器系统服役后的使用和维护费用居高不下，报废处理费用越来越高。为解决这一问题，以美军为代表的发达国家军方在武器装备发展中，开始全面贯彻落实全寿命全系统思想，先后推出了“寿命周期费用”、“全拥有费用”等新的思想寿命周期费用是指装备论证、研制、生产、使用、保障和退役处理费用的总和。
寿命周期费用是装备发展和使用中直接涉及的费用，而全拥有费用还涉及到一些间接的费用。强调全拥有费用比强调寿命周期费用更有意义。对于全军而言，为其专门建造保障设备和设施不一定有利于对全部资源的最合理利用。
2发展新的可靠性维修性保障性设计理念和技术，实现装备优生
世界各国军队都十分重视武器装备的优生问题。外军为提高新研装备的保障特性，开发和应用了很多新技术，如加速试验技术和虚拟维修技术等。加速试验是一种在更短的试验时间内获得比正常条件下更多信息的方法。外军当前使用的加速试验主要分为两类：一类是用来估计寿命的加速寿命试验（ALT），一类是用来确定（或证实）和纠正薄弱环节的加速应力试验（AST）。加速试验的产品层次（级别）包括设备级和零部件级，有些加速方法只适用于零部件级的试验，有的方法只能用于较高的设备级，只有少数方法同时适用于零部件级和设备级。
虚拟维修技术是采用虚拟现实技术进行武器装备保障特性设计和验证，以及开展维修训练的先进技术。虚拟维修技术具有如下主要特点：第一，虚拟维修能提供更加有效地评价和影响新设计的能力；第二，不必建造昂贵的实物模型，大大降低了研制费用，节约了研制时间。
3发展新一代维修技术和思想，提高装备维修效率和效能
美军为了开拓维修保障的新途径，提高维修保障的效果，不断将计算机技术、人工智能技术以及网络技术等现代高新技术应用于维修领域，形成了以“以网络为中心的维修”、“基于状态的维修”等现代维修思想，以及以“智能维修技术”等为代表的现代维修技术，极大地提高了维修保障的效率和效能。
美国海军在2002年提出了“以网络为中心的维修”思想，并计划于2008年首先在潜艇上付诸实施。“以网络为中心的维修”的实质是最大程度地利用互联网和军用通信网络，使维修机构和维修人员能够通过安全的网络化设施直接进行维修工作，实现真正意义上的远程直接维修。美国海军规划的“以网络为中心的维修”系统将具备远程诊断、预防性维修的远程准备、远程测试和鉴定、远程下载软件和提取装备数据和远程获取武器装备配置数据的能力。“基于状态的维修”是在传统的状态监控和故障诊断技术基础上，综合多种先进的技术，准确地判定部件的实际状态，并据此决定对其进行更换或维修的过程。
4开发新型故障检测与诊断能力，提高故障隔离效果
现代武器装备的复杂性不断增加，传统的故障检测和诊断方法越来越难以满足要求，因此，外军非常重视发展先进的故障诊断与检测能力，近年来开发并应用的故障检测与诊断能力包括：便携式维修辅助设备和交互式电子技术手册。
便携式维修辅助设备是一种配备给现场维修点使用的、可移动的计算机设备，通常包括一台小型计算机和显示器。其典型功能包括：技术数据显示，故障隔离和修理指导，零部件查询和订购，维修文件编制和分析，状态监控和故障预测，以及工作数据输入和下载。美国海军和海军陆战队已有多项便携式维修辅助设备的发展项目，但大都是近年才启动的，其应用目前仅限于新型武器系统，如F/A-18E/F“超级大黄蜂”战斗机和先进的两栖突击车。
交互式电子技术手册是将技术手册的内容以数字化的格式储存，并以交互方式进行查阅，通过计算机控制的电子显示系统，将信息精确地展现在使用者面前。美国防部1992年提出开展IETM项目的研究与开发。目前制定了一系列通用标准和专用标准，规范交互式电子技术手册的开发，初步实现了交互式电子技术手册在不同计算机平台、不同部门、不同军种间的互操作。
5对我军装备保障建设的几点启示
加强装备保障能力的建设，进而提升我军的整体作战能力，是摆在我军面前的一项艰巨任务。为切实提高我军的装备保障水平，我军应加强以下方面的工作。
5.1发展符合我军需要的保障技术
一是科学地选择我军需要发展的保障技术。应认真分析我军装备保障领域存在的不足，深入研究外军当前保障技术的发展趋势以及我军发展类似技术的可行性和必要性。对于我军将来需要但当前没有能力深入发展的技术，必须密切关注国外的动向。
二是在技术的发展中树立创新意识，努力研究具有我军特色的保障技术，为实现我军装备保障的跨跃式发展创造条件。
5.2开发先进的故障检测与诊断设备
随着我军装备快速发展，装备复杂程度日益提高，提高故障检测与诊断能力刻不容缓。为此，我军必须从装备设计入手，要加快建设各种维修专家系统，并逐步构建高效的数据传输系统，实现远程故障诊断的目标。另外，应在装备保障工作中大力推广交互式电子技术手册，实现多系统多平台间的信息共享与互操作，以此提高武器系统的保障水平，提高武器系统战备能力，降低系统的寿命周期费用。
参考文献：
关键词：高技能人才；装备制造业；对策
基金项目：河北省人力资源社会保障科研合作课题“河北省装备制造业高技能人才培养对策研究”（项目编号：JRSHZ-2013-03014）
中图分类号：F427 文献标识码：A
原标题：我国装备制造业高技能人才培养现状与对策研究
收录日期：2013年7月22日
当前，发达国家提出的“再工业化”、“低碳经济”等一系列新的发展理念对我国装备制造业发展形成巨大压力，装备制造业中的高端装备制造业将成为新一轮国际产业和科技竞争的焦点。但是，目前我国装备制造企业发展遇到了人才缺乏的瓶颈，装备制造业高技能人才存在诸多问题：高技能人才总量严重短缺；高技能工人比例较低，队伍结构不尽合理；技术工人的技能等级偏低，技术素质亟待提高；高技能人才流动性比例逐年上升，尤其国企的高技术人才流失较严重等。基于此，必须加快对装备制造业高技能人才的培养。
一、我国高技能人才的含义
高技能人才的概念到现在为止，尚没有统一的定义。一般认为，高技能人才指的是掌握从事复杂职业劳动的技能，具有职业技术特长的劳动者。我国的高技能人才是按照国家职业标准，经职业技能鉴定合格，取得中级及以上职业资格证书的人员。但是，有部分劳动者虽然没有得到相应证书，但仍然具有高超的技能，我们也可以界定为高技能人才。本文所定义的高技能人才指的是经过专门培养和训练，掌握了现代高水平的应用技术、技能和理论知识，并具有创造性能力和独立解决关键性问题能力的高素质劳动者。高技能人才应具有以下特征：一是具有高超的生产技艺和技巧，在生产中，担负着技术含量较高的操作任务；二是具有出众的创造能力，高技能人才掌握了许多精密技术，从事复杂的劳动，在工艺革新、技术改良、流程改革等方面具有很强的创造能力；三是稀缺性，也就是高技能人才的数量较少，属于稀缺性人才。
二、我国装备制造业高技能人才培养现状及原因分析
（一）我国装备制造业高技能人才培养现状。从我国装备制造业高技能人才发展现状来看，可以概括为“四多四少”的现状，也就是现在装备制造业的初级技工人数多，高级技工人数少；传统型技工人数多，现代型技工人数少；单一技工人数多，复合型技工人数少；短期速成的人数多，系统培养的人数少。具体表现为：
1、我国装备制造业高技能人才年龄偏高。通过对我国80家装备制造业企业进行调查统计，高级技师50岁以上的占企业人才总数的55%以上，而30岁以下的高级技师仅占4.3%。青年在高技能人才中所占比例较低，老龄化趋势明显。随着老一代高技能人才逐渐退休，许多企业原本就缺少的高技能人才更将是后继无人。
2、装备制造业复合型高技能人才缺乏。装备制造业技术资源总量虽然较大，但是人才结构却不合理，其中初级技工比例高达60%，而高级技师仅占4.8%。高技能人才比例明显偏低，明显低于发达国家高技能人才占技能劳动者的比例，远不能满足推动装备制造企业技术创新和科技成果转化的进程，提高企业核心竞争力的现实需求。
3、装备制造业高技能人才培养慢、晋升难。目前，高技能人才成长缺乏系统化、规模化和制度化的科学培养体系，由于受到比例、年龄、资历限制，许多优秀技术工人即使达到高级技师的职业资格，也难以得到及时晋升，这极大地挫伤了青年技术工人的积极性。
（二）我国装备制造业高技能人才短缺成因分析。造成我国装备制造业高技能人才短缺的原因是多方面的，既有观念层面和社会根源层面，又有经济层面和制度层面等。究其原因主要有以下几个方面：
1、受传统文化及社会风气的影响。我国自古就是文凭至上的学历主义社会，就有“学而优则仕”的传统，长期受“劳心者是人才，劳力者非人才，重仕途轻工匠”的封建落后思想的影响，人们普遍不愿意当技术工人，都愿意做管理工作。此外，受传统历史的影响，技术工人在经济和社会生活中地位低下，不被重视，经济和社会地位不及同等职级的其他人员。而且，近几十年来，高级技能人才在社会人才评价体系中不被列入“人才”之列，导致不少企业片面追求高学历，扭曲了用人标准，很少关注生产一线的技术工人。
2、职业院校缺乏办学活力。由于政府对职业院校的投入不足，相当数量的职业学校因生存压力不得已追求办学规模，教学上基础理论知识和专业理论知识设置不实用，教材陈旧，学制过长，授课形式教条死板，学生技能训练和生产实习无法保证，职业教育与企业需求脱节，教学管理不当，效率低下、关门办学、靠上级拨款等现象普遍存在。
3、培养高级技能人才的基地不足。新中国成立以来，我国高级技能人才主要靠各企业和部门在生产、工作第一线，采取以师带徒或集中培训等形式培养出来的。现在高级技能人才的培养主要依靠技工学校、职业技术学校和高级职业技术院校，这些院校成为培养高级技能人才的重要基地。但是，由于各种条件的制约，职业技术教育的发展缓慢，远远不能满足企业的需要。
三、我国装备制造业高技能人才培养对策
当前，高技能人才已经成为装备制造业发展的不可缺少的组成部分。但是，我国目前高技能人才处于严重短缺、素质不高、年龄偏大的状况，因此加快高技能人才的培养显得十分紧迫。采取以下措施加快培养我国装备制造业高技能人才：
（一）更新观念，树立高技能人才是“人才”的新观念。要打破原有的重学历轻能力的传统观念，树立人才多元论的理念。我们要确立高级技能人才也是人才，高级技能人才的培养也是人才资源开发的重要思想，使人们意识到高级技能人才与科技人才、管理人才同等重要，把高级技能人才的培养工作纳入经济和社会发展规划，落实政策措施，加大开发力度。
（二）围绕装备制造业核心使命和发展方向，加大高技能人才培养力度。装备制造业的可持续发展，依靠的是科技进步，要不断提高自主创新能力。加强培养既要有理论和专业知识，又要有很强的动手能力，在工作实践中能够解决关键技术和工艺操作性的难题，集知识和技能为一体的复合型技能人才。
（三）推行产教结合、校企合作的职业教育。职业教育在办学模式上实行工学结合、学校与企业融为一体、教学与生产紧密结合的技能人才培养模式。同时，依托高级技工学校、技师学院、高等职业院校和大型骨干企业，建设一批示范性高技能人才培训基地，形成覆盖中心城市和重点产业的高技能人才培养网络。
主要参考文献：
[1]，康健.关于加快装备制造业高技能人才培养的探讨[J].前沿，2012.11.
论文摘要:就过程装备与控制工程专业建设与特色,如培养目标定位、师资队伍建设、教学计划修订、课程体系优化、教学方法改革、专业教材建设、实践性教学环节安排等问题进行了探索,提出了必要的措施。
1.引言
上世纪九十年代,社会对化机专业人才的要求发生了改变。随着现代科学技术的进步和工业的发展,过程装备越来越趋向大型化、精细化和自动化,流程参数(如压力、温度、流量等)与过程进行要求必须实施精确的自动控制,这是过程装备高效、安全、可靠运行的根本保证。将“过程”、“装备”与“控制”三个相关学科紧密有机地结合在一起,实现“过-装-控一体化”,已是化机专业改革的必然。
根据教育部1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录》,“化工设备与机械”本科专业正式更名为“过程装备与控制工程”专业。新专业是“以过程装备设计为主体,以过程原理与装备控制技术应用为其两翼(简称‘一体两翼’)”的大类学科交叉型专业。这并不是专业名称的简单改变,而是要求赋予专业以新的内涵,因此应结合内蒙古发展的实际情况,对我校过程装备与控制工程专业的建设和特色进行深入细致的探究,慎重确定专业的培养方案,做出合理的专业发展规划,以适应培养21世纪人才之需要,并充分体现我们自己的专业特色。
2.专业建设思路
内蒙古科技大学过程装备与控制工程本科专业于2004年获得批准,于当年招收第一届学生,现已累计招生四届八个班共计300余人。依据国家教育部高等学校机械学科过程装备与控制工程专业教学指导分委员会制订的专业总体框架,结合内蒙古科技大学的实际情况,建立专业的知识结构和课程体系,充分体现“过装控一体两翼”的总体架构,把过程装备与控制工程专业建设成为涵盖学科领域宽、柔性大、适应性强的专业,能够培养21世纪内蒙古及全国经济发展需要的高素质应用型人才。
3.专业建设规划
校院领导非常重视过程装备与控制工程专业的建设工作,动员和协调各方面的力量给予大力支持,学校已安排购置了75万多元专业必需的实验设备,学院已购买数量可观的教学科研图书资料。过控系全体教师均参与专业课程建设和教学改革探究,集体讨论专业结构调整、课程体系优化、培养方案及教学大纲修订、教学方法改进等方面的问题,形成共识并付诸实施。
3.1.专业师资队伍建设规划
建立一支高素质、结构合理的师资队伍,是专业建设的关键。原专业师资存在的主要问题是知识结构不合理。一方面大部分教师均毕业于原化机专业或机械专业,过程控制或过程工程等方面的理论基础比较欠缺;另一方面青年教师所占的比例较大(约占总数90%以上),部分青年教师教学经验不足而且缺乏工程实践知识。因此更新教师的知识结构是当务之急。学院采用的办法是:
(1)引进硕士以上专业对口的高学历人才。
(2)提高青年教师的水平。积极鼓励中青年教师进修或攻读高一级学位。定期进行教学质量检查、评比和研讨,对教学质量差的青年教师,安排经验丰富的老教师给他们帮助和指导。支持专业课教师参加全国过程装备与控制工程专业学术交流活动,以拓宽他们的知识面,提高其教学和科研能力。由此逐步形成一支学历层次高(研究生以上占100%)、年龄结构和职称结构比较合理(45岁以下占80%,高级职称占50%)、专业素质水平较高的教师队伍。
3.2.专业培养目标的定位和教学计划的修订
参照专业教学指导分委员会制订的总体框架,我校过程装备与控制工程专业的培养目标定位为:培养适应我国社会主义现代化建设需要,面向二十一世纪过程装备与控制工程领域的高级应用型人才。通过本专业的学习力求使学生具备扎实的基础、较宽的知识面,具有一定的创新意识、较强的工程实施能力和良好的业务素质。学生毕业后可从事化工、石油、能源、轻工、环保、制药、食品、生化、煤化工、机电及劳动安全部门等领域中的过程装备与控制工程的设计、制造、运行、管理、研究及开发等工作。
按此培养目标,结合内蒙古和我校的实际情况,确定我校过程装备与控制工程专业的知识结构框架,如表1所示,其由基础理论知识和专业方向知识两大部分组成。基础理论知识包含人文基础、科学技术理论和实践基础三方面,以科学技术理论为重点,人文基础和实践基础辅之。科学技术理论包括公共理论基础、专业理论基础和专业技术基础。这些基础理论知识的掌握为专业知识的获得打下坚实的基础。专业方向知识以压力容器及过程设备设计和过程流体机械为主体,过程工程原理与过程装备控制技术为其两翼,并增设煤化工技术及装备等专业课程,以突出我们自己的专业特色。
3.3.课程体系改革及优化
根据“一体两翼”的专业定位,优化课程设置,建立新的教学课程体系,以适应培养知识面宽、基础扎实、弹性大、能力强的应用型人才的需要。具体做法如下:(1)增设控制类有关课程,满足专业拓宽的需要。如开出机械工程控制基础、液压与气压传动、PLC技术及应用课程,使学生掌握过程装备控制学科的有关知识,以适应过程装备大型化、自动化的需求。(2)加强理论基础、淡化专业。将专业课学时数控制在总学时的20%左右。如对过程流体机械以解决选型和应用为主,将课时由72减少至48左右;增加流体力学及粉体力学、工程热力学理论基础课程;同时开出适当的专业选修课,如有限元原理及应用、过程装备CAD、药物制剂工程与设备、压力容器安全技术、过程装备密封技术,以增加专业的柔性。(3)加强外语、计算机基础教学。压力容器及过程设备课程采用双语教学,增开过程装备高级程序设计课程,使得外语和计算机教学四年不断线,让学生较好地掌握一门外语和较深的计算机知识,提高学生的综合素质,以适应科学技术迅猛发展的需要。(4)加强实践性环节,积极创造条件。如增设工程教育实践,以增强学生理论联系实际的能力。
3.4.专业教材使用与更新情况
为了规范专业的知识结构和保证教学质量,专业核心课程按新专业的要求全部采用全国高等学校过程装备与控制工程专业教学指导分委员会组织编写的面向21世纪的新教材。煤化工技术及装备课程没有现成的教材,必须组织相关人员进行编写。同时要求任课教师在教学实践的基础上不断探索,对教学内容进行必要的补充和整合,使之更适应我校的实际情况。
3.5.教学方法及手段的改革
在教学方法上,要求教师采用比较式、启发式教学,讲课中要求突出重点、详略得当,以提纲式教学为主。充分发挥学生的主观能动性,让学生自学与教师课堂讲授、指导、答疑相结合。
在教学手段上,也积极进行探索。压力容器及过程设备与过程流体机械等课程采用多媒体教学与图片资料讲解,加深学生对过程设备结构的认识,节省在黑板上画图及板书的时间,以提高授课速度并充实授课内容;过程装备与机械制造基础课程需要增加典型容器的制造工艺,可用观看录像来代替课堂的抽象讲解;压力容器及过程设备被作为学院重点课程予以建设,通过进一步完善CAI课件和研制典型过程设备的设计计算软件以提高专业教学的效果与质量。
3.6.实践性教学环节规划情况
实践性教学环节是培养工科学生动手能力、处理实际问题能力的重要环节。因此,我们非常重视对实践性教学环节的规划与安排。
专业实验室建设规划如表2所示,鉴于实验经费投入数量有限,大规模地进行实验设备的购置不切合实际,在利用相关院系实验资源的基础上,我们主要计划先期建设能够满足学生基本专业实验要求的压力容器综合实验、空压机性能测试及超声探伤实验、过程装备结构拆装实验和过程装备控制技术实验四个实验室。第一期专业实验室建设中用于购买实验设备的经费约为75万元,其中压力容器综合实验装置我们使用南京化工学院李健教授研制的专利产品——压力容器三合一验证性实验装置,其特点是结构设计巧妙,试件易得,实验效果良好,实验数据误差较小,价格仅为通用压力容器实验装置的二十分之一,许多高校如东南大学在使用该实验装置。通过第一期的建设,实验室的教学环境将得到较大的改善。实验室第二期建设正在拟申报之中(含过程装备与控制仿真实验、过程装备密封实验装置、煤化工技术及装备实验装置等),相信经过两期建设,实验教学条件将得到很大的改观,能够进一步提高实验教学质量。
实习是理论联系实际、学校教育与社会相结合的重要教学环节。为了保证教学质量,我们选择了区内外一些优秀企业作为实习基地,如南京紫光精细化工厂实训基地、南化集团、天津碱厂、神华集团煤化工基地等,建立了长期、稳定的合作关系,得到了厂里各方面的支持与配合。
毕业设计(论文)是学生在校期间的最后一个实践性教学环节,是培养学生综合运用所学知识解决工程技术问题、完成工程师素质基本训练的一个关键性教学实践活动。我们一方面制订毕业设计(论文)大纲和毕业设计指导书,另一方面注重指导教师自身工程实际知识的加强,再者依据培养目标选好毕业设计(论文)题目,并安排一定比例的学生参与教师纵向科研课题的研究,让学生从中掌握科学研究的方法和提高处理工程实际问题的能力。
4.结束语
相信经过几年的专业建设和实践探索,我校过程装备与控制工程专业的办学条件与教学水平将会获得较大改善与提高,社会影响力逐年递增,师资队伍建设渐趋合理优化,为积极准备化工过程机械硕士点的申报创造条件。知识结构充分体现厚基础、宽口径的专业培养特点,学生独立获取知识的能力、信息处理能力、工程实践能力和开发创新能力均有望得到较大的提升。
参考文献:
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关键词：武器装备；物联网；部队管理；装备管理
中图分类号：TP399 文献标识码：A 文章编号：2095-1302(2011)09-0035-03
引言
自从2009年我国提出“感知中国”计划以来，物联网的建设也正式升级为我国的国家战略。此扣，政府出台的一系列相关政策和宏观经济措施都有力地推动了物联网产业在我国的发展。国内以无锡物联网产业联盟为代表的技术集群，重点突破物联网的关键技术和试点应用也在局部地区部署开来。当前，随着武器装备建设的快速发展，我军进入应对多种安全威胁、遂行多样化军事任务的新阶段，全军部队装备工作进入了一个新的发展时期，装备管理的内容、方法、手段、组织管理等都有了新的内涵。然而，在信息化条件下，如何管好、用好装备，使之始终处于良好的战备状态，达到“平时精细管理、战时精确保障”的目标，依然是一个需要不断探索和创新的课题。物联网的问世，对现有军事系统格局产生了巨大冲击，它的影响绝不亚于互联网在军事领域里的广泛应用，而必将触发军事变革的一次重新启动，使军队建设和作战方式发生新的重大变化。物联网技术成果能够为装备管理和应用提供坚实的基础，对提高我军武器装备信息实时共享能力具有重要的理论价值和现实意义。
1.武器装备物联网内涵分析
1.1武器装备物联网管理的内涵
武器装备物联网管理是指运用物联网技术实现武器装备的科学化管理。装备物联网内每个武器装备(或部件)将会有一个唯一的产品电子码，叫做EPC(Electronic Product Code)，通常EPC码被存入硅芯片做成的电子标签内，并附在被标识装备(或部件)上，可被高层的信息处理软件识别、传递、查询，进而在局域网络的基础上形成专为装备管理供应链服务的各种信息服务体系。通过物联网的纽带作用，可在装备管理领域实现主体与主体、主体与对象、对象与对象间的信息传递，辅助管理主体完成决策、计划、组织、协调与控制功能，使连接到物联网上的装备具有地址标识(装备名称、位置)、感知(感知装备周围环境能力)、通信(将了解的情况准确传达出来)、可控(听从管理者控制)等四个基本特征，从而建立对武器装备全系统、全寿命的科学化管理。
1.2武器装备物联网管理的应用前景
物联网可被誉为“武器装备的生命线”。随着信息技术的进一步发展，物联网与人工智能技术、纳米技术的结合应用，可使未来战场的作战形式发生巨大变化。新一代网络协议，能够让每个物体都可以在互联网上有自己的“名字”，嵌入式智能芯片技术可以让目标物体用自己的“大脑”来进行运算和分析，纳米技术和小型化技术还可以使目标对象越来越小。可以设想，无论是国防科研、军工企业，还是武器平台本身等各个环节与要素，如果都设置了标签读取装置，可通过无线和有线网络将其连接起来，那么，每个国防要素及作战单元，甚至整个国家军事力量都将处于全信息和全数字化状态。大到卫星、导弹、飞机、舰船、坦克、火炮等装备系统，小到单兵作战装备，从作战装备系统到保障装备系统，从装备试验到装备生产、从战争准备到战争实施，每一个环节都可以通过物联网联络起来，因而将会大大扩展未来作战的时域、空域和频域，从而引发国防和装备建设各个领域的深刻变革。
2.基于物联网技术进行武器装备管理的必要性
物联网的概念已经引起全球关注，但有许多技术还需攻克，其发展之路仍然漫长。然而，这样的形势和任务，既是挑战，又是机遇。武器装备管理工作必须紧贴时代要求，坚持发展创新，充分发挥物联网技术开放的平台优势，以综合集成模式来进行武器装备管理模式建设。
2.1物联网技术应用是装备管理时代要求的体现
时代要求是孕育管理理念的客观条件，也是管理环境的重要组成部分。装备科学化管理就是要瞄准时展的前沿，满足时代要求，以当代最新、最先进、最合理的理论成果指导部队装备管理的工作实践，体现科学管理与时俱进的理论品质。现代信息化战争中巨大的资源消耗，使得装备资源需求与国防投入不足的矛盾在我国较为突出，求质量、出效益，以有限的投入获得最大的战斗力已成为部队装备科学化管理理念必然的价值取向和唯一出路。而物联网管理的优势恰恰在于能很好的发挥装备资源的优化配置。基于物联网的装备体系，具有网络化、非线性的结构特征，并具备很强的抗干扰和抗攻击能力，可以确切掌握装备物资活动的全过程，特别是可以把装备保障行动与整个数字化战场环境融为一体，实现装备保障与作战行动的一体化，以有效生成战斗力。
2.2物联网应用是装备管理创新发展的体现
创新已经成为我们所处的这个时代的特征，也是装备科学化管理和发展的必然选择。信息化条件下的装备科学化管理不会停留在部队装备机械化半机械化时期的经验管理水平上，而将继续向前发展，并体现和适应信息化战争的现实需求，其突出特征之一就是必须减少管理活动的盲目性、少走弯路、增强前瞻性。而物联网管理的优势就集中体现在“可见性管理”和“精确管理”上，它能够在自动获取储、运、用装备信息方面提供方便灵活的解决方案，从而有效应对管理活动中的盲目性问题，提高管理效益，因此，物联网管理和应用是装备管理创新发展要求的必要体现。
2.3物联网应用是完善装备管理的体现
我军武器装备管理科学化与国防科技工业各领域对管理科学化的追求是共通的。国防科技工业相关企业或其他单位处于信息科学技术研究与运用的最前沿，对于在信息化条件下如何实现装备管理的科学化，如何以信息化来推动和促进科学化管理等有独到的理论、经验和技术方法，在立足自我、分清彼此的基础上进行自主的理论、经验和技术方法借鉴是可行的，也是必要的。随着世界经济全球化、一体化的迅猛发展，国与国之间的军事以及军地之间的合作与交流达到了前所未有的高度和广度。外军与地方的管理实践以及管理理论的发展，为当代先进管理理念的形成提供了更为丰富的土壤。基于我军自身的特点和实际，予以吸纳、借鉴和融合，不断改进和完善我军装备管理的手段和方法，是武器装备实现科学化管理的重要保证。
3.基于物联网进行武器装备管理的关键问题
在“建设信息化军队、打赢信息化战争”的总体要求下，我军信息化建设的整体水平有了明显的提高，但在运用信息化手段进行装备科学化建设方面还存在着较大的差距，还有很多工作要做。事实上，基于物联网的武器装备管理应用目前还是萌芽状态，其标准、技术、运行模式以及配套机制等还远不成熟。因此，加强顶层设计和总体规划，把握关键问题进行重 点研究，并加以解决，是武器装备物联网管理应用所必须面临的问题。就当前来看，几个关键问题。
3.1规划发展目标，明确重点内容
武器装备物联网管理应用首先要明确目标，即应用物联网技术，完成武器装备物联网的整体结构布局，完善配套的标准、协议和运行机制，实现“平时精细管理，战时精确保障”的根本目的。其具体内容应包括三点：一是构建全军装备物联网管理的结构形态，即搭建基于物联网的武器装备管理信息采集、处理、传输和监控的基本架构，调整建立总部到军兵种、战区到部队的装备物联网管理终端布局；二是建立相应的技术标准。即为实现技术与人的行为模式的结合，在软硬件、数据接口、网络平台、身份识别和EPC编码等方面进行标准化工作；三是建立健全全军装备物联网管理运行的配套措施和机制。当然，武器装备物联网的建立不是一个单纯的技术问题，涉及政策、法律、道德、文化等方方面面，都需要给予充分关注。
3.2突破关键技术。研究实现途径
武器装备物联网管理应用必须突破技术瓶颈。武器装备物联网的技术结构可分为射频识别系统和信息网络系统两部分。前者需要解决武器装备智能化问题，因为智能化是装备物联网的核心，而智能化的核心即是传感与控制技术，因此，通过分析武器装备管理需求、技战术性能，按照我军陆、海、空、二炮武器装备的大类和品种，提出EPC编码方法和标准，并在此基础上，实现基于RFID的空中接口通信，从而完成射频识别系统的设计和实现；而后者需要解决网络管理环境支撑问题，当前，基于RFID的EPC概念的开放式物联网之所以推动缓慢，其中一个主要原因就是缺少开放式网络环境的支撑。为满足武器、仓库、运输车辆等供应链环节的各个节点的连接，需要一套网络系统来将封闭的子系统智能联结成开放式物联网，其重点要解决数据的通道问题、存储问题和传输问题。
3.3构建应用系统，完善配套措施
满足武器装备管理功能需求是物联网管理应用系统构建的本质要求。物联网管理应用系统可以通过和信息采集软件(如Savant)之间的接口获取装备EPC信息，并通过ONS找到装备的PML信息服务器，从而获取装备详细信息，以实现诸项应用功能。该应用必须满足自动、实时地对物体进行识别、定位、追踪、监控并触发相应事件，使装备成为附有动态信息的“智能装备”，并使装备信息流和物流完全同步。比如，可采用3G网络作为物联网信息传送的有效平台。
基于物联网技术来管理和应用武器装备还存在武器装备物联网管理的有效运行不能离开完善的配套措施。要完善配套措施，一要明确武器装备物联网管理机构。主要包括系统维护机构、业务工作站、信息采集点等机构，此外，还要根据业务管理需要对现有人员编制进行调整；二要规范工作基本流程，包括规范工作程序、细化工作内容、完善管理制度等，使日常管理规范与信息系统实现无缝链接，紧密配合，实现人与系统的最佳结合；三要制定相应的运行机制。包括指挥机制、监督机制、激励机制、应急处理机制等。四要确保信息安全，物联网中的每件武器装备都将随时随地连接在网络上，随时随地被感知，在这种环境中如何确保信息安全，防止军事信息被他人利用，将是物联网在军事领域推进过程中需要突破的重大障碍之一。
