时间：2023-03-24 15:24:56
文献标识码：A
一、中国高校汉语国际教育专业设置现状
1983年全国性的学术团体中国教育学会对外汉语教学研究会成立，标志着对外汉语教学学科的诞生，距今已有33年。而对外汉语专业（现称“汉语国际教育专业”）则在之后的1985年进入高校。1985年，国家率先批准在北京语言学院、北京外国语大学、华东师范大学、上海外国语学院四所高校成立对外汉语本科专业。在当时和稍后的一段时间为我国汉语国际教育事业培养大批专业人才。2008年，教育部在全国范围内广泛增设对外汉语专业，当年开设此专业的高校有138所，截至目前，已有342所高校设立了这一本科专业，其中大部分为地方院校。
国家大批量地在高校中增设对外汉语专业，其目的是为了培养更多的汉语教师；但是从目前人才培养的情况来看，其效果却并不让人满意。其主要问题体现在以下几点。
第一，专业培养目标和学生就业困难之间的矛盾。汉语国际教育专业本科毕业生的就业现状令人堪忧，据有关调查数据分析显示，汉语国际教育专业毕业生毕业后能直接从事汉语教学工作的几率不超过15%。安博教育集团与清华大学合作的《2008年专业景气度调查报告》称，对外汉语专业毕业生所从事职业与所学专业的匹配度为中等，其最为适合的TOP5岗位中均与汉语教育无关。
第二，对汉语国际教育学科性质认识不清。汉语国际教育的核心任务是汉语言文字教学，其出发点和终极目标是让愿意学习汉语的外国学生学习、掌握好汉语汉字，培养他们综合运用汉语的能力。对学科性质认识的模糊直接影响专业人才培养模式的规划。该人才培养方案中没有突出相应的汉语言文字学功底，却对外语能力要求高。第三，教学计划模糊。在大家都在追赶“汉语热”的形势下，很多高校对该专业应制订什么样的教学计划却缺乏明确的要求与规定。多数高校该专业的课程设置为中文、外语、教育的混合，核心不突出，板块不明确，致使毕业的学生中语文不如中文系毕业生，英文不如外语系毕业生，教育不如教育学院毕业生，处于极度尴尬的地位。
二、地方高校汉语国际教育专业人才培养环境特点
地方高校开设汉语国际教育专业办于各地经济发展情况参差不齐，办学条件和环境也不一样，总的来说，其人才培养环境存在以下特点。
第一，师资。地方高校汉语国际教育专业教师以汉语言文学、教育专业教师为主，专门的汉语国际教育专业教师较少。教师的专业背景将影响到教材选择及教师授课的模式与方法，对学生专业发展产生限制。
第二，实践基地。汉语国际教育专业以培养合格的对外汉语教师为人才培养目标，教育实践是人才培养中不可或缺的重要环节。地方高校所在区域普遍存在经济欠发达、国际交流渠道狭窄、留学生资源匮乏的情况。缺乏教学实践基地，教学理论知识无法运用于实践，学生的学习技能也不能在实践中得到反馈和检验。
第三，课程设置。汉语国际教育专业课程设置方面，汉语语言学是主体和核心，教育类和文化类是其重要的“两翼”。以地方高校J大学为例，J大学汉语国际教育专业与汉语语言学相关课程包括“现代汉语”“古代汉语”“语言学概论”等六门专业必修课共计320学时，占全部课程学时的12.05%，教育文化类必修课程所占比为21.39%，未能体现“一体两翼”的课程结构特征。
第四，就业需求。汉语国际教育专业本科生毕业后能直接从事对外汉语教学工作的几率较低，汉语国际教育专业毕业生毕业后去向分布最集中的职业为国有大中型企业、民营企业、事业单位、外资企业。其毕业后从事职业与所学专业匹配度为中等。
三、地方高校汉语国际教育专业建设举措
1.明确身份地位
汉语国际教育专业有明确的培养目标，应在人才培养模式上与汉语言文学进行区分。在课程设置、授课方式上突出对外汉语教学的教学对象。如讲解现代汉语有关汉语语言要素知识时，可结合外国学生学习汉语时常犯的偏误来讲授。
2.师资引进与进修
师资质量的高低将直接影响教学的质量及特色。地方高校应大力引进汉语国际教育专业教师，尤其是高职称教师。专业教师在人才培养方案制订、课程设置以及授课方式上能更具有针对性。对已有的教师团队应提供赴国内高水平高校本专业进行进修或参与本专业高水平研讨会的机会，以改善教师专业知识结构。
3.建设实践基地
地方高校汉语国际教育专业应加大力度建立一批专业对口实践和实习基地，加强与本地外企联系，扩大本专业学生与外国学生接触的渠道，积极开展多种方式的对外汉语教学实践机会。并创造机会选派学生赴海外进行实习交流。
4.课程设置
汉语国际教育专业的课程应遵循“三原则”：首先，应遵循教育教学的一般原则。如循序渐进、由易到难等原则。在学习初期应开设基础类课程，如英语、现代汉语、语言学概论等。其次，应遵循第二语言教学原则。在学习中期开设与第二语言教学基本规律以及文化对比有关的课程，如第二语言教学、第二语言习得、中国文化通论、跨文化交际等。最后，应遵循对外汉语教学的原则，在学习中后期应开设与对外汉语教学基本规律有关的课程，如对外汉语教学概论。并在课程设置中体现理论与实践相结合的原则，辅以多种形式的实践训练。
关键词：学位论文；汉语；国际教育；专业硕士
中图分类号：G643 文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）04-0087-03
学位论文是学位授予制度的产物，是相关研究人员为获得不同级别学位候选资格、专业资格而提出的研究成果或研究结论的书面报告。学位论文是论文撰写者知识结构和学术水平的直观反映，也是学校培养质量的一种外在显现。汉语国际教育专业硕士学位招生至今只有短短的五六年时间，在培养方案设计、教学模式运转、师资队伍建设等方面，还有诸多需要探讨的问题。通过学生的学位论文来考察汉教专业硕士的培养质量，是本着实事求是的科学态度在发现问题、分析问题，具有一定的实践意义。
一、汉语国际教育专业硕士培养现状
为推进汉语国际化可持续发展，加强国际汉语师资队伍建设，国务院学位办设置了汉语国际教育硕士专业学位，并从2007年开始在部分院校开展招生培养工作。《关于〈汉语国际教育硕士专业学位设置方案〉的说明》（2007）中提到①：“目前，我国的学科设置和汉语国际教育人才培养体系无法满足汉语国际推广的需要，主要表现在：一是缺乏独立的对外汉语学科；二是人才培养模式缺乏针对性。现有的培养模式以培养学术型人才为主，对外语能力和跨文化交流能力的培养不够重视，对第二语言教学实践技能训练不足……”因此，分析认为，设置汉语国际教育硕士专业学位是满足海外汉语教师巨大需求的必要举措，也是解决汉语国际推广师资培养的一个有效途径，其核心是培养学生具备熟练的汉语作为第二语言教学技能和汉文化传播能力[1]。但从毕业学生的学位论文来看，无论是2007年开始招收的在职研究生还是2009年开始招收的全日制中国研究生和外国留学生，其第二语言教学技能或汉文化传播能力距《汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》的要求尚有不小的距离。如何缩小这些距离？本文通过对J省S大学汉硕学位论文的分析，来试图回答这个问题。
二、汉语国际教育专业硕士学位论文的特点与现状
汉语国际教育专业硕士研究生招生的一个显著特点是既招收中国学生，也招收外国留学生。招收的中国学生一般为学士学位获得者，对本科专业没有特别的要求；招收的外国留学生要求具有汉语言及人文社科类本科以上（含）学历，具有较高的汉语水平和较丰富的中华文化知识。留学生学习汉语的经历使他们在感性上比中国学生更清楚对外汉语教学的诸多规律，在课程学习和论文写作的过程中有很强的国别意识。而中国学生来源复杂，各种背景的都有，加之S大学所招收的均为全日制培养对象，所有学生基本上没有从教经历，也缺乏汉语言和中国文化方面的知识，以及汉语作为第二语言习得的知识或体会。加上中外学生在S大学是分开培养的，中国学生大部分由中文系教师在指导，留学生基本上由从事对外汉语教学的教师指导，这些最终导致中国学生和外国学生在学位论文的撰写上出现了截然不同的倾向，外国学生的论文更符合《汉语国际教育硕士专业学位论文撰写指导性意见（试行）》（以下简称《指导性意见》）的要求。
本文旨在结合中外学生不同的学习背景及培养方式，通过对两部分论文的比较分析，探究汉硕培养中的缺失，为培养工作的进一步完善提出建议。在本文的写作过程中，除了对论文文本进行分析外，也利用笔者的教学管理者及指导教师身份对部分学生和教师进行了访谈式调查。
三、汉语国际教育学业硕士培养中存在的问题
2009年至2012年6月，S大学共有46名中国汉硕研究生和54名外国汉硕研究生毕业。本文通过文本分析，对这100篇学位论文进行了分类。分类依据《指导性意见》分为：调研报告、教学实验报告、案例分析、教学设计和专题研究。在专题研究一类，又根据论文实际，分出汉语本体、中外语言对比、教学、文化、汉语习得、教材、测试等几个具体小类，并对某些小类有进一步的细分。
根据《指导性意见》，最能体现汉硕学位论文实践性的应是采用调研报告、教学实验报告、案例分析、教学设计等形式完成的毕业论文。通过分类可以看出，中国学生只有4人写了相关论文，占比8.7%，而外国学生的这一比例是42.6%。在专题研究中，汉语本体的比例，中国学生17.4%，外国学生5.6%；而中外语言的对比，中国学生8.7%，外国学生18.5%，这是各自优势的体现。在教学研究这一类，中国学生的为40%，外国学生为24%；文化研究中国学生19.6%，外国学生只有3.7%。其他研究中外学生比例相差不大。从论文分类可以看出，外国学生学位论文的实践性要远远高于中国学生。
具体到论文内容可以进一步看出，中国学生的论文缺乏实践性还表现在选题大而空，缺少针对性上。如《关于韩国学生在中国习得汉语情况的报告》、《对外汉语教学中的中国文化教学研究》、《对外汉语课堂趣味性教学研究》等，要么题目很大，但实际涉及范围很小，要么过于宽泛，属于宏观研究范畴。再如《论现代汉语中词语的超常搭配及对外汉语教学》、《留学生成语使用偏误分析》、《现代年轻女性社交称谓语研究及其对外汉语教学》等，可以明显看出作者缺少对留学生学习汉语情况的了解，也就无法发现对外汉语教学中的真正问题，因而论文缺少针对性。还有一些论文貌似具有实践性、针对性，如《关于存现句的教学设计》、《汉语条件复句的教学设计》、《中华狗文化的对外汉语教学策略研究》等，但细看文中设计或策略可以发现，这些东西明显不合时宜，不是真正实践的提炼[2]。
反观留学生论文，其实践性、针对性要明显高于中国学生，如《无锡韩国人学校教学调查》、《中韩近音词对比及其对韩教学方案》、《越南学生汉语语音偏误分析》、《怎么教“了”――针对将汉语作为外语的日本学生》、《对法汉语同义词课堂教学的问题及对策》等。当然，留学生论文也有其不尽如人意处，主要是失于经验论，自我学习汉语的经验色彩过重，专业性、学术性单薄，只描述“是什么”，不回答“为什么”，往往只是一种感性的学习、工作总结。
实践性可以说是专业硕士培养的灵魂所在，是其区别于学术型硕士最主要的特征。《全日制汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》（2009）（以下简称《培养方案》）明确提出培养目标为“培养具有熟练的汉语作为第二语言教学技能和良好的文化传播能力、跨文化交际能力，适应汉语国际推广工作，胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型、国际化专门人才”，其中提到的“技能、能力、应用型”等，均需通过大量的实践才能获得。而实践性在汉硕培养中尤为重要的一个原因还在于学生来源。在招生对象上，汉硕主要招收应届大学毕业生，就是在职攻读的，也大多没有从教经验。这与其他专业的教育硕士不同，其招生对象一般为具有三年以上第一线教学经历的基础教育的专任教师和管理人员，这些学生不仅有相关的专业知识，更有教学的现实经历。对这些学生的培养，主要是通过专业知识的传授使其教学、管理能力得到更高层次的提升，是一种职业提升培养。而汉硕学生，由于普遍缺乏职业经历，其在学应是一种职前培养。这一特点决定了汉硕培养更应该像职业学校那样，要把实践放在学生培养极其突出的位置，要有全程教学实践的培养意识。但是目前对于这个问题，任课教师和学生多数不是很清楚，或者不是很在意，导致不论是在培养方案设计、培养计划制订、课堂教学形式还是在论文选题与写作过程中，都比较含糊。汉教硕士作为专业学位，尽管是以汉语言、中国文化等方面的知识为依托，但其主要培养应用型人才，决定了教育硕士培养模式要突出实践性，课程要强调案例教学。但是，考察学校的课程设置及授课内容，理论讲述与案例分析的比例严重失调。出现这样的问题，一是硕士专业学位在国内的高校教育中是个新生事物，目前的教师队伍基本由一直担任学术型学位的授课教师和导师组成。教师习惯于灌输式的课堂教学和理论讲解，加之多数教师缺乏对外汉语教学的方法和经验，使得汉硕培养质量难以达到客观要求。二是教学资源的欠缺。实践课程强调案例教学，需要大量的案例作为教学资源支撑课堂教学，但从目前的情况来看，大多数学校所拥有的教学案例，尤其是国外汉语课堂教学案例极其贫乏。三是实践环节疏于管理。尽管培养单位在培养方案中都设计了实践教学环节，在教学运行过程中也设置并执行了一系列实践、实习等课程，但是教学效果如何评估，学生实习如何管理，却往往没有明确的规定。
四、提升汉语国际教育专业硕士培养质量的建议
以上分析可以看出，目前汉硕培养中最突出的问题是实践性不够。加强培养的实践性，我们应该从观点、师资队伍建设、课程设置及质量保障等几个方面来下功夫。
汉硕培养缺乏实践性，最根本的是一个观念问题。专业硕士是培养高层次的职业人才，但在人们既有的认知中，“学位”是对人们在某一知识领域所达到的知识专门化、系统化和创造性程度的确认。学位和社会职业生活没有必然的、内在的和直接的关联。甚至一提到职业性，往往认为应该是一种低于大学教育的培训。尽管管理部门和学术界反复强调专业学位与学术型学位同等重要，同等规格，但是要想短期内在全社会尤其是知识界改变这种长期形成的学位观念是不容易的。
汉语国际教育硕士在培养过程中无可避免地遭受着和其他专业硕士同样的“歧视”。而这种“歧视”给汉硕培养带来的不良后果，要远大于其他专业教育硕士。前已述及，其他专业的教育硕士培养是一种职业提升，培养单位对学术的重视虽然会削弱其实践性，但也可能有助于有实践经验的学生提升理论修养。而汉硕的招生对象决定了其培养过程是一种职前教育，学生对本职业的认知和实践都要在两年的时间内完成。这种培养要求决定了汉硕培养首先应该是一种职业培训，在此基础上才能来谈专门知识、理论提升。因此在当前的汉硕培养中，各高校一定要改变既有的“学位”观念，从现实出发，正确认识汉硕专业学位的职业性和特殊性。有了思想观念的转变，才可能在培养方式上有别于其他学位，真正从职业培养的角度去制定培养方案，完善、落实各项配套保障体系。
主管部门可以考虑放宽汉硕指导教师聘任条件。专业硕士培养应实行研究型教师与教学型教师联合教学的教师指导体制，形成大学学术型教师和各级学院机构教学型教师与学生多方合作、多向互动的学习网络[3]。目前国内其他的教育专业硕士培养队伍一般由两部分组成，一是大学的学术型硕士研究生导师，一是有高级职称的中学教师及管理者。但目前的对外汉语教学机构大多在高校，对外汉语教学方面的教师由于学科所限，在高校统一的职称评聘体系下很难评上高级职称，这导致汉硕的培养任务主要由不了解对外汉语教学的语言学及中国文学等方向的教师所承担，而一大批具有丰富教学经验的对外汉语教师却被排除在外。如能结合对外汉语教学实际，制定一个有别于其他专业硕导的聘任标准，如规定任教多少年以上，有多少时间的海外教学经历，有几篇跟对外汉语教学相关的论文的教师可以被聘为指导教师，则可以使我们的培养队伍更具专业性和实践性。这样的教师组合在满足相应的理论需要与指导的同时一方面可以避免出现学术化倾向，另一方面也将可以实现以实践性为核心。
在课程设置及教学资源上。一些理论课可以适当压缩课时。如“汉语作为第二语言教学”作为学位核心课程，一般规定授课时数为72课时，但实际上这门课的部分内容学生在准备入学考试时已学习过，另外有些内容跟拓展课程重合，因此可考虑减至36课时。同时应适当增加案例观摩课等实践课的课时，但大多数学校案例缺乏，尤其是国外汉语课堂教学案例。建议国家汉办牵头建立案例库，以无偿或有偿的形式对相关学校开放。
对于同时招收中国学生和外国留学生的学校，考虑到外国学生的汉语水平，可适当增加一些汉语言和中国文化知识方面的课程，有些理论课程，也是分开授课为好。而有些拓展课程，如案例观摩及偏误分析等，中外学生一起上课，来自不同国家学生的学习教学经历可以丰富汉语教学的国别差异，避免中国学生一提中外差别就是中英差别；同时中国学生也可以帮助留学生深入分析汉语的一些特点，提高他们的理论分析水平。
在实践环节，培养单位对教学效果和学生实习要有明确的评价标准，不能流于形式。其次，可以在对学生的毕业要求中凸显实践性。这主要体现在对毕业论文的要求上。一是从论文选题开始，严把实践关。实践是最富个性和特殊性的，只有通过认真实践，本着实事求是的态度来选题，才可以发现真问题，进行真研究，不具备实践性的选题应在开题时坚决予以否决。二是可以规定学习者在课题学习、实习过程中撰写的相关的有质量的实习报告或课题设计均可视同毕业论文[4]。
总之，培养院校应充分考虑汉语国际教育的特殊性，紧扣专业硕士培养的实践性要求，本着实事求是的科学态度建设师资队伍、设置培养方案、完善质量管理。同时也要考虑学生的现实出路。《培养方案》明确指出，设立汉硕专业学位是为了解决汉语国际推广的师资培养问题，教指委专家也在不同场合多次申明，我们的汉硕研究生培养应该面向海外汉语教学，特别是美国的中小学汉语教学。但现实的情况并没有这么简单。虽然国外对汉语教师的需求量很大，但由于方方面面的原因，大量的汉硕研究生并不能顺利去海外实习，更不用说扎根海外传播中华文化。大量的学生，最后还是会服务于国内的对外汉语教学。本着“以学生为中心”的原则，我们在制定培养方案时，一方面要尽量落实《培养方案》的要求，另一方面也要结合学生来源、本校师资及地方经济发展诸方面的因素，综合考量，针对学生的不同需求，制定独具个性的培养方案。只有这样，才能最大限度地利用学校资源，发挥学生积极性，培养出真正合格的汉教专业硕士。
注释：
①方案及指导性意见文本或见于全国汉语国际教育硕士专业学位教育指导委员会秘书处《工作通讯》第1期（2008）、第2期（2009），外语教学与研究出版社监制；或另见秘书处的其他会议材料。
参考文献：
[1]李泉.汉语国际教育硕士培养原则与实施重点探讨[J].华文教学与研究，2010，(3).
[2]杨启亮.偏失与合适：教育硕士专业学位的论文选题[J].学位与研究生教育，2005，(8).
[3]廖湘阳.非学术型硕士研究生教育发展的路径与重点[J].学位与研究生教育，2010，(2).
[4]高亚杰，饶丛满.日本教育硕士专业学位教育的现状与特色[J].学位与研究生教育，2012，(6).
【关键词】对外汉语 汉语国际教育 就业指导 课程改革
一、改革背景
随着我国在全球范围内的影响力不断提升，使得世界范围内掀起了一股学习汉语的热潮，这对我国汉语国际教育专业的发展提供了良好的契机。据不完全统计，在我国各大高校中，开设汉语国际教育专业课程的学校已超过300所，与此同时，全国每年该专业招收人数超过1.5万人。然而，与其他众多发展较为成熟的专业相比，本专业的起步较晚，开设相关专业的高校在该领域培养先进人才的经验仍较为匮乏，专业课程设置仍不够成熟，其对大学生所展开的就业指导项目仍较为简单与笼统，从而导致我国该专业领域的人才数量显然无法满足当前全球范围内的庞大需求，这就需要对其存在的诸多问题进行大量的探索、研究与改革，进而真正地培养出一大批适应现代教学体系的专业人才。
二、教学现状与存在的问题
为了迎合当前全球汉语教学事业的蓬勃发展趋势，大力培养高素质，高能力，专业化的汉语国际教育教学人才，我校于新校建立开始便开设对外汉语专业，开设该专业的目的在于，培养出具备较为深厚的汉语语言文化底蕴，拥有丰富的语言教学能力与教学技巧，能够熟练掌握对外汉语教学思路，从而能够在国内或国际汉推事业中发挥出应有的能力，为全球汉推事业做出相应贡献的人才。
（一）教学目标
在当前汉语国际教育专业的教学课程中，我校的教学目标在于，使学生充分掌握对外汉语专业课程内容，从而使学生具备较为全面且专业的对外汉语教学能力。
（二）课程设置
在我校对外汉语专业设立之初，参考我国其他开设相关专业的高校，如上海外国语大学、西安外国语大学、重庆师范大学、北京外国语大学、北京财经大学、南京外国语大学等对相关专业课程的设置状况，我校将汉语基础、汉语综合学习、汉语研究等科目定位该专业的核心课程，具体课程内容为：现代汉语、汉语语言学概论、古代汉语、汉语社会语言学、汉语文字学、汉语实用词汇学、现代汉语修辞学、汉语训诂学等门课程。这些课程占全部专业课程种类的四分之一。除此之外，我校还开设多门文化、文学类课程，包括：现代文学、文学概论、古代文学、中国当代文学、西方文学、中国旅游地理、中国文学批评史、东方文学、中国文化、比较文学、影视文学、宋词研究等课程。与此同时，为了丰富学生的对外汉语相关知识，并提升学生的对外汉语专业素养，我校还开设了对外汉语教学概论、语文学科课程与教学讨论、微格教学训练、语文课程标准解读与教材温习以及当代语文教学流派分析等课程。
（三）教学成果
首先，对我校汉语国际教育专业的学生人才培养成果进行统计：我校2015届对外汉语专业毕业生共计199人，其中有29人考取研究生，其余170人完成就业，其中，从事相关事业单位及公务员工作为28人，公司工作66人，学校教学工作76人（包括小学38人，中学26人及培训学校12人）。从该统计结果可以看出，我校该专业学生考取本专业研究生形式大好，就业状况也非常良好，且大多数学生从事与教学相关的工作，成为推动我国教育事业发展的一支有效力量。然而通过数据显示，我校本科毕业直接投身于汉语国际教育行业的学生匮乏，使得学生只有通过读研进修，到了更高更广的平台，才能获取更多机会未来参与到汉推事业中去。
在具体的教学过程中，对我校汉语国际教育专业学生的课程内容与课程设置展开分析与研究，并对学生所取得的教学成果进行持续的跟踪调查与分析。其调查结果表明，通过四年的对外汉语教学课程学习，使得学生在汉语的词汇分析，词汇应用，汉语结构分析，以及汉语综合应用等方面的能力有了大幅度提升，同时学生关于汉语教学方向，汉语教学思路，汉语教学目标等相关领域也有了一定程度的了解与认识，本专业学生在大学期间均能较为有效地掌握一定的对外汉语教学能力与相关的教学方法。
然而，随着我校对外汉语教学课程的逐步开展，该课程内容设置所存在的问题也开始逐渐暴露出来。第一，根据对当前我校汉语国际教育专业学生进行的长期跟踪调查结果表明，其在实际的学习过程中，过分依赖于传统的汉语语言基础知识与文化，同时，由于学校所开设的对外汉语教学课程重点针对于学生汉语语言理解与应用环节，而缺乏针对汉语实际教学能力的培养与拓展，从而导致学生在毕业之际，仍旧未能掌握较为丰富的对外汉语教学经验，除此之外，学校所开设的对外汉语文化交流与拓展科目，重点集中与学生知识的积累与拓展，而非学生个人能力与素质的提升，导致学生对汉语教学技术的应用水平整体偏低。第三，在我校汉语国际教育专业课程设置中，与对外汉语教学相关的技能课程，实践课程数量较少，使得学生无法掌握更为丰富的教学方法与教学手段，同时，也无法将现有的教学思路予以应用与磨练，无法达到“教学练兵”的目的。第四，在我校汉语国际教育课程设置中，有关提升学生才艺能力方面的课程几乎没有，这便导致学生只是一味的，枯燥的进行学习，而没有对学生进行才艺方面的培养与积累，从而使学生在完成学业之后，除了对外汉语课程领域内的知识之外，几乎没有可施展之才，进而无法满足国际市场对本专业综合型人才的要求。
（四）就业指导
在当前情况下，我校针对汉语国际教育专业学生的就业指导内容主要为：为学生提供一些就业发展方向，企业与公司，为学生提供一定的寻找相关工作机会的经验与方案，教会学生如何制作相关的简历与简介，帮助学生在毕业前进行就业培训等等。
然而，如今我校针对汉语国际教育专业学生所开展的就业指导项目仍旧较为简单，其主要原因来自于，我国对外汉语事
作者简介：苏昕（1987―），女，汉族，河南新乡人，汉语国际教育硕士研究生，河南师范大学新联学院专任教师。
业发展较为薄弱，相关的经验积累显著不足，从而导致学校在开展相关就业指导课程时显得力不从心，无法从当前国内外该专业人才的需求方向，需求程度等方面展开深入的分析与指导，进而使得学生无法从指导中获得真正有利于其在今后就业过程中抓住机遇，彰显优势的有效技巧。具体来说，首先，我校在针对汉语国际教育专业学生进行就业指导时，没有对其今后从事相关行业的相关职业素养与从业知识展开深入的分析，缺乏对学生就业过程中所面临的专业能力状况所展开的具体的构建与规划。其次，我校汉语国际教育专业没有合作的实习单位，学生毕业后没有准确的就业目标，也缺少从实习单位直接获取正式工作的机会。第三，未能对学生从事职业生涯中所需的管理与组织能力进行有效地拓展。
三、改革措施
（一）课程改革
在进行课程改革之前，我校汉语国际教育专业更多侧重于对学生汉语基础知识、文化的积累与培养，而较为轻视针对学生实际对外汉语教学能力等方面的拓展与提高，因此，对教学内容的改革应集中于改变传统的教学思路与教学内容，大量增加与汉语教学综合能力培养与拓展相关的教学内容，包括，汉语教学方法课程，汉语教学理论课程，对外汉语教学过程中存在的问题探讨，如何引导中外学生学习汉语的积极性，如何拓展对外汉语学习能力等等。与此同时，这对汉语教学技巧与能力进行培养之外，还应当注重于对学生个人素质与能力的提升，增加相关的教学内容，例如，对外汉语教学能力培养课程，综合素质培养课程等等。
在当前情况下，我校针对汉语教学相关的实践课程与技能课程稍显不足，从而导致学生无法积累相关的教学经验与教学技巧，因此，应当大力拓展相关课程，包括对外汉语教学实践课程，对外汉语教学技巧课程，对外汉语教学方法拓展课程等等。最后，针对当前我校关于汉语国际教育专业学生个人才艺培养课程的匮乏，应当转移教学方向，开展相关课程，例如：学生综合才艺培养课程，学生艺术修养课程，等等，从而使学生具备多方面的能力与素质，进而更好地在今后的教学与工作当中一展宏图。
（二）就业指导改革
针对上文提出的我校针对汉语国际教育专业所存在的问题与不足之处，其具体的改革措施为：第一，加强与海外院校的交流，建立实习基地。在有条件的前提下，与海外院校进行合作，派送学生出国教汉语；若短期内没有海外关系，则可与沿海城市、大中型城市的对外汉语培训机构建立合作关系，输出学生去此类单位进行教学实习。汉语国际教育专业只有真正的进行对外汉语教学，才能将所学理论转化为实践经验，有了更多实践经验，才能在就业市场中更具竞争力。第二，在针对专业学生进行就业指导的过程中，对其今后从事相关行业所需的知识，技巧与相关的职业素养展开深入的探讨，帮助学生建立一套较为完善的就业素养发展体系，使学生在就业培养期间，尽可能地掌握一定的就业能力与就业素养，进而有利于其今后顺利地融入到相应的工作氛围当中，更好地适应现代化对外汉语教学工作需求。第三，对学生专业能力状况进行合理的规划，帮助学生形成一套较为合理的就业方案与就业规划，使学生这今后的就业过程中，拥有更为清晰的思路。第四，对学生在今后的职业生涯中所应当具备的管理与组织能力进行一定的培养，例如，开始组织管理培训课程等，有效地拓展学生的组织与管理能力，从而有利于学生在今后的工作中更好地面对企业或组织的需求，赢得企业或组织领导的青睐。
四、结论
本文通过对当前我校开展汉语国际教育专业的课程设置及就业指导项目所存在的不足展开详细的分析与探讨，提出了一套较为完善的改革方案，希望通过本篇论文的研究，使我校汉语国际教育专业的学生能够更好地培养能力，提升素养，掌握对外汉语教学技巧，积累相关的教学经验，同时，在进行就业指导过程中，能够对未来的职业生涯拥有较为清晰的规划与安排，培养相关的组织与管理能力，提升自身的心理素质，进而更好地融入到今后的工作当中，为我国的对外汉语教学事业做出一定的贡献。
【参考文献】
一、汉语言文学教育
我国从五四时期开始形成了汉语言文学教育。在此之前，汉语言文学主要是围绕政府来提供政治服务，其教育目的并不在于提升学生的能力，也没有相应的专业人才培养体系。随着社会的发展和时代的进步，社会需要专业型的应用人才来适应各行各业的岗位需求，所以其对于汉语言文学毕业生的基础性要求便是写作能力和口头交际能力。汉语言文学毕业生的就业方向主要在于文化宣传推广领域、语文教育、新闻类工作、秘书和行政管理等。这些行业基本都要求从业者具有较高的写作能力和口语能力。因此，在汉语言文学教育中要着力培养学生的语言表达能力，使学生能够积累一定的文学基础知识，培养学生的创新意识，提升学生的审美气质和眼光，让学生具备一定的写作能力。
由于一直沿用过去的教学观念和教学模式，汉语言文学教育没有注重学生创新意识、审美情趣和口头表达能力的培养和提高，往往偏重于写作训练，学生的综合素质没有得到提高，一定程度上制约了汉语言文学毕业生的就业和发展。
二、汉语言文学专业教学的特征
与会计学、医学、建筑工程学等专业所不同的是，汉语言文学教育的职业定位并没有很强的针对性和实用性，是一种比较模糊的职业定位，也没有很强的应用性。
作为一名传统的人文社科类学科，汉语言文学教育的特征在于对人文精神风貌进行传承和发扬，对人类生存与发展的意义和价值进行探讨，从而提高个人的精神认知和社会责任感，承担社会、民族和国家发展的重任。因此，汉语言文学教学具有非常丰富的社会人文教育价值。
在职业教育上，汉语言文学教育并不着力于应用性和实用性，而是体现在对学生的人文观念和精神的影响上。汉语言文学教育所创造的是无形的社会效益，而不是有形的经济效益。在社会发展的过程中，高校毕业生承受着越来越大的就业压力，这也对高校教育产生了一定的影响。教育行业不断强调学以致用，提高教学的应用性。从这一点来说，汉语言文学教育要在保持自身教育精髓和核心的基础上，积极适应社会的发展，进行适当的变革。
三、当前汉语言文学教育中存在的问题
（一）授课形式单一化
在传统的汉语言文学课堂中，存在着授课形式单一化的现象，多以教师讲、学生听为主，教师很少与学生开展互动，也并不关心学生是否认真听讲，不在意课堂的氛围，仅仅是机械地完成授课任务，只有当课堂秩序出现严重问题时，教师才会予以干涉。有的教师并不在意学生的听课情况，仅用点到的形式保证到课率，对于到课的学生是否认真学习、能否有所收获却并不在意。
对于一些学生来说，这种授课形式等于默许了其“身在课内，心在课外”， 极大地降低了其学习效率。即使有一些汉语言文学教师会与学生展开交流，也仅仅在于让学生解答问题、阐述观点。大部分汉语言文学教师都是滔滔不绝地将自己的观点传授给学生，很少关心学生的反馈情况，学生难以将学习过程中的难点和问题反馈给教师，教师也难以通过学生的知识掌握情况来对自己的教学进行调整，这造成了汉语言文学教学的效率较低、质量较差。
（二）内容枯燥、课堂沉闷
当前的汉语言文学教育普遍存在着课堂沉闷、内容枯燥的问题，严重影响了学生的学习兴趣。尽管汉语言文学知识具有庞大的系统和深奥的理论，绝大部分教师却一直在沿用传统的教学方式，教学内容毫无新意、照本宣科，造成课堂气氛沉闷，学生反应不积极，形成了一个恶性循环。特别是在汉语言文学的文学理论教学中，教师往往空谈理论，很少联系实践，常常使学生感到枯燥无聊。例如，《文艺理论》这门课程的教学目的在于使学生能够了解和掌握不同的文艺理论，更好地阅读和创作文学作品。这门课程中涉及到了汉语言文学中的文艺观点、文艺思潮和文艺表现力，虽然具有较强的理论性，却与实践有着紧密的联系。如果教师能够在授课的过程中将理论和实际结合起来，使学生能够充分应用文艺理论来吸收文学作品的精华，并在阅读和创作文学作品的过程中对文艺理论进行深层次的感悟，将会起到更好的效果。
（三）考核形式单一
当前我国汉语言文学教育的主要考核方式仍然是书面试卷，以书面知识和专业概念为主。在实践中很少进行深入的延伸和拓展，也没有对学生的创新能力和审美情趣进行考核。汉语言文学专业的学生往往只要通过考前突击背书的形式就能够通过考试。与此同时，单纯的书面考试不能对学生的口头表达能力、想法表达能力和个性思维发散能力等进行全面的考查。
（四）不符合社会的就业趋势
随着社会的发展，社会需要的是应用型人才，而汉语言文学却具有典型的非实用性特征。汉语言文学毕业生在就业过程中，主要依靠的是写作能力和口语表达能力。这就要求在教学的过程中要着力培养学生的人文素养、审美能力、写作能力和口语能力。然而，在实际教学过程中，汉语言文学教育往往忽略了社会对应用型人才的需求，不注意培养汉语言文学专业学生的应用能力，对于汉语言文学学生的人文素养、审美能力、写作能力和口语能力的培养都比较欠缺，也很少开展相应的实践活动训练。这也造成了汉语言文学学生具有较差的动手能力和较低的综合素质，在就业的过程中往往难以适应社会和岗位的要求。
四、解决汉语言文学教育问题的具体措施
（一）提高课堂的趣味性
九零后是当前高校的主要学生群体，教师在教学的过程中要抓住学生的兴趣爱好和群体性心理特点，进行个性化、趣味化教学，提高汉语言文学教学质量。比如，九零后学生具有较强的自我意识，受到网络时代的影响较深。在汉语言教学中，教师要充分尊重学生的自尊心和自我认同感，满足学生的自我表现欲，开展广泛的师生交流。为了避免课堂的枯燥性，教师还要做到理论结合实际，以实际案例来讲解理论知识。
信息化教学是一种行之有效的教学手段，非常适合九零后学生群体。九零后学生对互联网非常熟悉，教师可以从互联网中寻找教学素材，允许学生对其进行探讨，自由地发表观点。如教师可以让学生观看古代文学作品的相关视频资料，使学生对古汉语文学史有一个基本的了解，并在此基础上对古代文学的文学理论和艺术表现进行深入的探讨。
（二）开展以就业为导向的教学
汉语言文学教学要使毕业生能够适应社会的发展，提高毕业生的审美情趣和专业技能，将其培养为社会需要的人文社科类人才。这就需要在教学的过程中着力培养学生的社会实践能力，特别是提高学生的口头表达能力和创新能力。例如，对考核形式进行改革，加入更多的开放题型，减少死记硬背的题型。汉语言文学教学可以通过开办读书会、文学沙龙、校园百家讲坛、校园说书会、演讲比赛、征文比赛、朗诵比赛、辩论赛等各式各样的活动，培养汉语言文学专业学生的口头表达能力、思辨能力、写作能力和发散性思维能力，使之能够更好地适应就业的需要，成为社会需要的新型人才。因此，汉语言文学教育要将社会需要作为教学的导向，提高汉语言文学毕业生的综合就业能力，拓展汉语言文学毕业生就业领域。
关键词： 对外汉语 本科生 就业分析 建议
从全世界范围来看，随着中国经济的持续发展，国际地位的提高，汉语热仍在持续，对外汉语专业人才的市场需求仍然很大，但很大一部分对外汉语专业的本科生对于自己将来的就业方向与就业前景却产生了极大的困惑。
目前，对外汉语专业本科学生毕业以后的主要走向有三条：一是选择留在国内继续读研（包括对外汉语教学方向和汉语国际教育硕士方向）；二是选择出国留学；三是选择直接就业（或参加公务员考试）。一般三分之一到四分之一的学生选择直接就业。
在当前的就业情势下，在国内大学做对外汉语教师几乎不可能，所以就业的同学一部分去相关的语言培训机构以及出国做志愿者等与对外汉语相关的工作，其余的从事的是与对外汉语没有直接关系的工作。
因此，对外汉语专业本科学生的就业形势总体说来相对复杂。本文力图就该问题进行研究，从而对有意向直接工作的本科学生提出一些建议，以资借鉴。本研究主要从与对外汉语专业直接相关的工作（即直接以“汉语作为第二语言教学”为业的工作）和与对外汉语无直接关系的工作（包括下面提到的中小学语文或英语教师）两方面展开。
一、对外汉语专业本科毕业生的就业走向分析
综合起来看，对外汉语专业学生的可供选择的就业方向主要有以下几类：
（一）出国任教，如当汉语国际推广志愿者；
（二）从事对外文化交流工作，近几年名牌高校的部分毕业生有进入外交部、商务部、文化部等国家部委从事国际交流与合作工作；
（三）留在国内各类学校和三资企业从事各种层次类型的汉语教学和培训、担任文秘或其他工作（含涉外工作）；
（四）在新闻媒体、出版单位等部门从事新闻采编、翻译、文学创作等工作；
（五）从事语言机构的对外汉语老师（根据对南京语言培训机构的调查，这一类老师的工资不是很高，通常有一个底薪，然后根据授课时数来计算；工作不很稳定，有许多大学生或研究生兼职）；
（六）自主创业。一些对外汉语本科毕业生在国家对本科应届毕业生自主创业的帮扶政策支持下，进行了自主创业。
这五类就业方向大致分成企业（含自主创办的企业）导向型、教育机构导向型和政府部门（含各类事业单位）导向型三大部分。根据调研的结果来看，教育机构导向型的学生成功就业率相对较低。有人指出对外汉语专业本科生之所以能顺利成为对外汉语教师的人少之又少，主要是因为：（一）教育机构的有限性；（二）学历要求偏高；（三）信息了解不够全面；（四）学生自身素质有待提高。（弋丹阳《对外汉语本科毕业生就业出路之探索》）。这是有一定道理的。
二、与对外汉语专业相关的工作及访谈结果分析
北京君诺鼎金公司推出的“密西根州立大学孔子学院赴美汉语教师项目”，为对外汉语专业的学生提供了一个具有相当竞争优势的平台。对于对外汉语专业的学生，特别是重点大学的对外汉语本科生，它在某种程度上是有偏倚的（这里的“偏倚”是相对全社会而言的）。因为优秀的对外汉语专业的学生基础知识扎实，再加上年龄优势，更有可能在美国从事汉语的中长期教学，因此培训的投入产出比也更为合理。
南京佳音语言机构和世宗国际语言培训都是进行汉语及其他语言教学的机构。其中，南京世宗国际语言培训是南京首家韩国人朱载善（现任韩国顺天乡大学教授）开办的韩语和汉语培训机构，是以韩国语和汉语培训、韩国顺天乡大学留学、网络培训、韩国企业就业培训为主的中国第一个网络培训学院，中国最大的韩语培训学院，以及中国第一个韩国企业培训基地。学院采取小班化授课方式，每班15人以内，并定期举行中韩文化交流会，影视欣赏、中韩服装讲解等等，丰富课余时间，提升语言水平。不仅对对外汉语教师的专业知识、教学技能要求较高，而且对对外汉语教师的艺术修养，审美能力也提出了较高要求。
从与对外汉语专业相关的公司和语言机构的访谈中可知：无论是出国做志愿者还是进入国内语言培训机构，对外汉语专业的本科生不仅要有牢固的专业基础知识和良好的教学素质，此外若是拥有较佳的英语水平、掌握一些中华传统艺术之类的特长，也是非常有帮助的。
国家汉办副主任胡志平先生认为，“汉语热”一方面有助于对外汉语专业的学生拓宽就业渠道，但同时，也对对外汉语教师素质提出了新的要求。他进一步指出：能在国内教留学生的教师，很多很难胜任在国外的教学工作。一方面是教学上无法适应，一方面是缺乏生存的能力（即跨文化交际能力）。由此可知，在本科学习阶段，除了夯实基础知识、技能以外，培养学生生存和交流能力也十分关键。
吕必松先生谈到师资培训时，更是指出了对外汉语学生学习与就业的态度问题。他认为“现在的人才观的唯学历论还是很主流的。对外汉语本科生在学历上的竞争力不强。”吕教授谈到自己毕业后在“”中的经历，说自己在大学四年中学到的东西并不多，但走上工作岗位后，他努力钻研，扎根对外汉语教学研究。“本科生学历不高，但是还是可以在工作岗位上慢慢钻研，好好干，等以后大学聘你去当教授！”因此，想要做好对外汉语方面的工作，下定决心，端正态度是必不可少的。
在当前的就业形势下，很多大学生囿于急于求成的心理而没能踏踏实实把专业课学习到位。当前想要毕业后直接从事与对外汉语相关工作的学生，专业知识是就业的基础，因此要扎实学好专业知识。另外，应注重培养自己在中华才艺方面的特长，为增加就业机会增添砝码。教学实践经验的积累是将来从事对外汉语教学的保证。开朗的性格、较强的交流与沟通能力以及相关的证书、证明也能为将来就业加分不少。这样才能随时为成为一名合格的对外汉语教师做好应有的准备。
三、与对外汉语专业没有直接关系的职业及调查结果分析
这一部分占就业比例较大，工作也有很多选择的空间。例如：中小学的语文老师、英语老师，书报杂志编辑、公司文员、高级秘书、外企职员等等。
“摩尔猫猫”是一家以设计优惠券为主要业务的小型企业，该企业负责人之一钟琦先生结合自身经验，认为对外汉语专业的学生比较适合秘书、策划类的工作。因为他们在性格天赋方面较理科学生有一定优势，发散思维能力强，在设计、规划等方面应该比较有竞争力。同时，他提出：像对外汉语这种比较有灵活性的专业，不应被专业本身限制。
有一部分学生在小学或初中担任英语或汉语教师。访谈中，许多人赞成若有进中小学教书意向的学生应在本科学习阶段趁早考取教师资格证等相关证书，让自己的软件硬件条件都过硬才能把握住机会。对外汉语专业在本科课程设置中也列有教育学方面的课程，学生可以在这些课程中努力学习教学理论，抓紧培养自己的教学能力，形成自己的教学风格，把握自己的教学特色，积极参加教学实践活动，这些都与中小学教师师资培养方式有共通之处。
根据调查结果并结合当今社会各方面的发展形势来看，要想在今后的工作中脱颖而出，对外汉语专业的学生在本科学习期间，首先要取得相关的英语证书（最好是拿到全国英语六级证书）以证明自己的英语水平（虽然当今对外汉语教学法对英语等媒介语在实际教学过程中有所限制，但英语等其他语言作为日常的交际工具和教学的必要补充仍拥有重要的实用价值，所以凡是能证明自己有过硬的外语水平的证书都将对顺利就业产生有效的推动作用）。其次，要注意培养搜集辨别市场信息的能力，理性看待各种问题。当代社会是信息社会，信息的获取在每一个行业中均起着重要作用，因此在这种情况下，本专业学生有必要培养自己的信息搜集能力，以便在激烈的社会竞争中掌握主动权。与此同时，信息制度的不成熟导致大量虚假信息的存在，学生有必要具备信息的甄别能力，利用所具备的知识、方法论发现虚假信息，切勿为虚假信息蒙蔽，造成误判。此外，要敢于突破，敢于创新，寻找机会。对于部分有创业倾向且具备响应能力的同学来说，培养敏锐的嗅觉，发现并填补空白领域不失为一条有前途的出路。最后是遵循一句老话：“先就业，再择业。”当前就业形势不允许每个学生都找到最理想的工作，所以先找一份工作，等有了着落以后再继续择业也不失为一个好方法。
四、对对外汉语专业本科生就业的一些指导性建议
综合前两部分的访谈结果分析，现对解决对外汉语本科毕业生就业难这一问题提几点指导性建议。
第一，对学校（学院）对外汉语本科课程设置上的建议。
（一）增强学生实践能力的培养。校方应开设对外汉语教学实践课程，帮助学生在具体的环境中进行变式练习，培养对外汉语的教学能力。
（二）增加艺术类选修课程，培养对外汉语专业学生的中华文艺特长。如声乐、器乐、国画、书法等，提高学生的审美能力，也为就业提供一份有力支持。
第二，对校方及学院的就业指导工作的建议。
（一）适应人才市场需求，在学科定位中体现培养目标的指向性与多元化，对外汉语专业作为应用型文科，应该走一条在人才市场需求中求灵活、求变化的路子。
（二）加强专业教育的同时，引导学生调整就业心态，转变就业观念。
（三）努力为学生寻求实习机会，适时提供就业信息，为学生的发展提供契机。
（四）增加社会实践方法论方面的课程，培养学生主动探索、主动塑造自我的能力。
第三，对对外汉语专业本科生职场规划和就业准备的建议。
（一）扩大择业视野，增加选择空间。面对正在形成的事实，该专业学生应扩大择业视野，将目光投向与对外汉语教学有关的其他领域，如前文涉及的信息、权益保障等等领域。这样一方面可以缓解就业压力，一方面也可促进对外汉语产业链的不断完善。
（二）寻求具有上升空间的岗位，做好长远规划。选择就业进入社会之后，学生不得不面对生存问题。因此，从实际角度考量择业时有必要考虑该职业的长远发展，对自己的职业生涯进行初步规划，同时思考这一行当是否存在梯度，是否具有足够的上升空间，不能仅从兴趣方面选择。若有意向从事对外汉语行业中某些缺乏上升空间的工作，应理性衡量自己的实际情况，确定自己在该岗位工作的可能的时间长度。
第四，对立志当对外汉语教师的同学的进一步建议。
（一）树立正确的就业观，客观地分析现实，冷静思考，有明确的就业定位。告诫自己心态要平和稳定，对于实际工作不要过于理想化，而应脚踏实地做好每一个细节，不被舆论所左右。打破地域观念，不要把就业区域局限于北京、上海等一些大城市。开阔眼界，完善自身，谋求境外发展的机会。国外对汉语教师的需求是非常急迫的，这为对外汉语专业毕业生提供了巨大的发展机会。
（二）努力为自己寻求实习机会，尽早锻炼自己。我们在同机构与公司的访谈中发现，对于应聘者经验的要求都普遍存在。有些机构需要至少一年的经验，而学校组织的实习也可以算进去。因岗位的不同需要经验的年限也不同，例如南京世宗语言培训需要HSK老师具有至少五年以上经验。而一些公司也都不同程度的要求应聘者具有从事此类工作的经验。因此，及早为自己寻找到实习锻炼的机会对就业有很大帮助。
（三）主动汲取他人的经验。学生在条件允许的情况下应积极观摩对外汉语教学，听他人（志愿者）介绍对外汉语教学经验，主动学习他们的优点。另外，应聘语言机构对外汉语教师时，有时会有一个试讲内容。应聘者可以选择在试讲前试听机构其他现任教师的讲课，吸取经验。
（四）保持积极乐观的心态，坚定意志，不轻易放弃。良好的状态、过硬的心理素质是成功就业的必要条件。
总而言之，在当今经济全球化、世界一体化和文化多元化的背景下，面对对外汉语持续升温的局面，对外汉语专业本科生更应该把握机遇，在这个行业中给自己做好定位。除了汉语教师工作外，未来将会有更多的工作被创造出来。如何将自己变成多面手，增强竞争力，更好地体现自身复合型优势，应是每一个同学和整个社会都需要积极思考的问题。
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【关键词】高等教育；影视语言文学教育；汉语言文学专业
Abstract： This paper argues that the film language and literature education to a necessary part of the professional education of Chinese Language and Literature， teaching content system construction and employment-oriented explore the necessity of decency curriculum. The status of the film language and literature education， according to Henan College of Chinese Language and Literature the Henan Higher film literature education specific initiatives included in the education system of Chinese Language and Literature.
Key words： Higher education； Film and television language literature education； Chinese language study specialty
汉语言文学专业是高等教育的传统专业，河南省高校开设次专业相当普遍。但目前都面临着比较严重的存在招生难、就业难的困境。造成此现象的原因众多，比如就业市场供过于求、专业培养重理论轻实践等。而此专业未能紧跟现代语言文学发展及需求现状，尤其是未能及时将现代社会急需的影视文学教育纳入其教育体系中，应是其中非常重要的一个原因。所以本文重点将从必要性、体系建构、教学和实习实践环节研究、现状调研和具体举措五个方面完成以就业为导向的河南省高等教育汉语言文学专业的影视语言文学教育体系建构。
一、河南省高等教育汉语言文学专业下构建影视语言文学教育的必要性
当今文学的生产和传播事实上已变为以影视文学作品为主。随着科技的发展，电影、电视、网络等新兴媒介发展迅猛，影视艺术具有的生动直观、快速便捷、浅显易懂的优势，使得影视语言文学成为汉语言文学的主流形式，传统的书面语言文学已经退居次要和边缘。在这种形势下，传统汉语言文学教育以书面语言文学教育至少落后于当下汉语言文学发展二三十年。这种落后的现状就造成了该专业学生知识体系不完备，专业素养和专业技能存在明显缺陷，使得他们对影视语言文学缺乏应有的赏析、创作和科研能力。这种局限性也很大程度上影响了该专业毕业生的就业。
以笔者所在的郑州财经政法大学成功学院为例，该校汉语言文学专业共毕业2007级、2008级两届毕业生，这些毕业生除很少一部分从事专业无关的工作外，绝大部分还在从事专业对口的本行工作。他们的工作去向主要是学校、培训机构、企事业单位、报社、杂志社、出版社、网站、电台、电视台、传媒公司等，工作岗位一般为教师、秘书、记者、编辑、编导等，根据工作内容可分为教育类、文秘类、宣传类、编辑类、传媒类。根据毕业生反馈的信息来看，影视语言文学相关理论和技能的缺乏相当程度上影响了他们的就业和从业，这种影响主要体现在以下几个方面。
对教育类的工作来说，汉语言文学专业毕业生的教育类就业主要集中在担任中小学语文教师，目前多省中小学教育的新课改都明确提出在中小学语文教育中加强对影视文学的教育，由于毕业生的知识结构缺陷，面对中小学生日常大量接触的影视作品，在从事语文教育中基本上没有无法给以相应的知识讲授和引导。
对文秘类、宣传类、编辑类工作来说，由于这类工作目前经常性的涉及到摄影、摄像、图片影像类相关文字稿本的策划撰写与编辑，毕业生虽长于书面文字工作，但由于对影视语言的陌生而在工作中捉襟见肘。
对传媒类工作来说，对汉语言文学专业的毕业生的就业影响最严重的。目前传媒行业发展迅速，人才需求量极大，在这种社会需求之下，汉语言文学的专业的相关性使得大量的该专业毕业生投身于传媒行业。然而众多的电视台、电影厂、剧团、传媒公司等要求从业者除了有较好的语言文学素养外，更要具备影视策划、创作和制作能力，有较高的影视文学欣赏水平，对当下影视剧和各种影视节目的发现现状和前景能够较准确地判断，能够撰写剧本、节目台本、主持词等，以及具备一定的影视策划和编导能力。显然，毕业生的由于传统汉语言文学教育导致的影视语言文学素养的缺乏成为该行业职业发展的难以攻克的瓶颈。
所以，为了更好的结合当下语言文学发展趋势，更好地拓宽汉语言文学专业的就业渠道，应将影视文学教育纳入河南省的汉语言文学教育中。
二、汉语言文学专业的影视语言文学教育的教学内容体系建构及课程设置
根据相关行业需要，将影视语言文学教育纳入到汉语言文学教育体系中，应当达到这样的培养目标：使学生除了可获得汉语言文学专业的传统知识技能外，还能系统掌握影视文学的基础知识和理论，了解影视理论和创作的发展动态，有较强的剧本创作能力、文艺编导能力及较强的影视评论能力。所以，必须在汉语言文学专业的课程设置中，增加影视艺术概论、影视文学、影视语言、影视写作等必要课程。
将影视文学教育纳入到汉语言文学教育体系之中，应当是有机的纳入，在内容和课程设置上与现有的汉语言文学专业课程形成符合专业规律的严密体系。现有的汉语言文学专业高等教育的专业课程设置主要有专业基础课、专业课、专业选修课三个层次，一般专业基础课和专业课为必修课程，专业选修课的课程由各高校根据专业方向和专业特色自由安排。
在这一课程设置体系里，我们认为，应当把影视艺术概论的地位定为专业基础课，讲授影视艺术理论知识、影视艺术特性、影视艺术发展简史、影视艺术类型、影视艺术鉴赏与评论等关于影视艺术的基本理论，在所有的影视相关课程之前开设，打好理论基础。这样，影视艺术概论与美学、文艺理论等汉语言文学专业基础课就构成了有机的理论体系。
在影视艺术概论之后，还应陆续开设视听语言、影视文学、影视写作等三门专业课。其中，视听语言讲授画面造型语言、镜头、剪辑、蒙太奇、声画关系等影视视听语言的基本理论，培养该专业学生对视听艺术最基础的认知、创作和制作能力，这门课可以与现代汉语、古代汉语形构成有机的语言体系。之后开设影视文学课程，讲授影视文学的基本特征、类别、历史、制作、评论等，与中国古代文学、中国现当代文学、世界文学等文学课构成有机的文学体系。之后再开设影视写作课程，讲授影视剧本写作、影视改编、电视综艺节目文案、专题节目文案等各类应用影视文本的写作，与基础写作、应用文写作构成有机的写作体系。
在以上四门影视基础课和专业课之外，还应多开影视相关选修课，如摄影、摄像、影视作品赏析、影视理论专题研究、影视制作等，拓宽学生影视视野，增加学生的影视理论素养与技能。
当然除了在课程设置上影视课程要到位外，应配备专门影视实验室，使学生学习影视相关技能，并且按照影视方面能力培养规律在相应学期设置实践环节和实习环节。这样教学与实习联动，理论与实际操作相结合，才能更好地让学生具备影视相应能力。
三、河南省高校汉语言文学专业关于影视语言文学教育现状的调研
通过对河南省高校汉语言文学专业关于影视语言文学教育的现状的调查，发现情况是非常不理想的。
（1）目前河南省高等教育汉语言文学专业教育体系设置情况。基本上相关高校还是沿用传统的汉语言文学的课程设置和实践实习安排，一二十年来如一日，说因循守旧、固步自封不为过，严重落后于的时代和社会。
（2）开设影视相关课程的情况。查阅了数十所高校汉语言文学专业的教学计划，关于影视的课程基本没有。有大概不到百分之五的高校如河南科技大学、周口师范学院等开设了影视文学、影视编辑与策划等关于影视的课程，都只有一门或两门。每门课时量很少，只开一学期每周二课时；地位极低，都是选修课。就作者所查到的高校没有将影视课作为主干课、必修课的。甚至有的高校文学院同时开设戏剧影视文学专业，其汉语言文学专业也并无影视课程，如平顶山学院。
这说明相关院校汉语言文学专业对影视语言文学的教育并不重视，甚至认为毫无必要。
（3）开设影视语言文学教育相关课程的高校的相关实验室及实践实习安排情况。据调查目前只有许昌学院、洛阳师范学院等几家高校有影视实验室，实习基地里有几家电视台，其他相关高校没有影视实验室，实习基地也以传统的学校、企事业机关单位为主，不涉及电视台。而这有影视实验室的高校，也主要是因为该校文学院同时设广播电视编导、戏剧影视文学等传媒专业，其实验室事实上是为这些专业而建，汉语言文学专业的学生未必能实际使用到。所以总体情况是：影视实验室与影视实践实习安排俱无。
（4）目前河南省高校汉语言文学专业影视语言文学课程师资情况。相关高校的师资构成几乎还是传统的汉语言文学各分支专业的硕士、博士、讲师、副教授、教授，往往一个文学院没有一个电影学、广播电视学、戏剧影视文学等专业科班出身的教师。影视相关专业出身的教师更倾向于到传媒院系任职，因为在汉语言文学专业无人重视，地位很边缘，也无法形成像样的教学和科研团队。
从调查的结果汇总来看，将影视语言文学教育纳入到河南省高校汉语言文学专业教育体系中任重而道远，我们亟需转变观念，从各个方面大力推进。
五、河南省高校将影视文学教育纳入汉语言文学教育体系的具体举措
（1）教育行政部门制定相应的专业规划和标准、要求，确定影视语言文学教育在汉语言文学专业的必要地位。
（2）组织相关领域专家编撰适用于汉语言文学专业的影视语言文学相关课程的教材。
（3）重新设置汉语言文学专业的课程流程，将将影视文学教育课程科学地纳入汉语言文学专业课程流程中。
（4）制定汉语言文学专业的影视语言文学相关课程的教学计划、教学大纲、实践大纲、实纲等。
（5）加大河南省高校开设汉语言文学专业高校的影视教育人才引进力度，并同时加强对现有传统汉语言文学课程教师的影视语言文学教育培训，包括教学思想、教学内容和教学方法的培训。
项目简介：
本文系河南省教育厅全省大中专毕业生就业创业课题立项项目《以就业为导向的河南省高等教育汉语言文学专业的影视语言文学教育体系建构》的研究成果，项目编号：JYB2012201。
Construction of higher education in Henan province of Chinese language and literature， take the employment as the guidance system of the film language and literature education
汉语言文学课程改革
汉语言文学是我国高等教育体系中历史悠久、发展成熟的专业之一，也是普及率较高的专业。有资料显示，目前我国有80%左右的本科院校设有该专业。与其他传统专业相比，汉语言文学专业有其特色和优势，它不仅担负着传承中华民族传统文化，传递民族精神的重要教育使命，还承载着塑造国民性格、培养国民人文素养以及捍卫母语尊严的重大社会责任。因此，发展汉语言文学专业是大众化教育阶段高等教育的客观需要，对于建设社会主义文化强国也具有战略意义。
然而，随着社会经济的飞速发展，特别是高等教育从精英教育向大众化教育的转变，受传统教育体制的影响，汉语言文学专业课程内容存在着许多与市场人才需求不相适应的地方，更无法满足学生个性发展的需要。调查显示，半数以上以上的毕业生认为，在校学习期间所学课程存在知识信息量小，体系单薄，内容陈旧，结构不合理等问题。上述问题导致的直接后果是使毕业生的就业竞争力持续下降，招生生源呈现停滞甚至萎缩的迹象。
课程是按照一定的教学目的，在教育者有计划、有组织的指导下，受教育者和教育情境相互作用而获得的有益于身心发展的全部教育内容。它是整个教育活动中的一个动态概念，并随着社会变化和人才市场的需求而适时改革。针对高等教育发展改革的趋势和人才市场的变化，郑州师范学院从2003年三校合并之初开始就对汉语言文学专业的课程体系进行不断的优化与改革，从专业模块细分到教学计划的几次调整和论证，已经取得了许多瞩目的成绩，如师资队伍建设、教师科研水平、学生考研率一次性就业率等都在全校名列前茅。但如果从长远的战略角度来看，汉语言文学专业在课程体系方面依然存在一些急需解决的问题。
一、存在的主要问题
以郑州师范学院汉语言文学专业的课程体系为例，经过反复的调研和数据分析，我们发现主要存在以下几个问题：
（一）在课程观念上，重文学轻文章；重视作品的感性体验，疏于学理的探究提升。目前的课程方案是以教育颁布的相关规定设计的。在教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》规定的汉语言文学专业主要学科专业课程中，语言、文学和文章的比例分别为8∶9∶1。而在1991年4月人民教育出版社出版的全国通用高中语文（必修）课本中，文学和文章的比例为40∶109（共149篇课文），不难看出，学生在校学习的课程内容和未来工作中的实际应用是相反的，如此本末倒置，必将导致学生专业知识结构上的残缺，难以适应实际工作的需要和能力的发展。
课程观念存在的另一重要问题是重视作品的感性审美体验，而疏于理性的探究和提升，特别是在文学类课程上，教师往往醉心于对经典之作的审美共享，这当然是无可厚非的，但是，汉语言文学专业教育并不仅仅是为了满足个体成长的需要，它还有传承民族文化、塑造国民灵魂和为国家发展提供强大动力的职责和义务，因而，在欣赏经典作品美妙意境的同时，必须对文学作品的创作灵感、叙事逻辑、文学思想、学术价值等深层次学理进行归纳总结，对文学现象内在的文学创作规律进行深入发掘。
（二）在课程结构上，重学术轻师范，重理论轻实践。目前，郑州师范学院汉语言文学专业课程体系包括三个板块：一是公共基础课程，是面向所有专业开设的课程，内容一般是政治、外语、体育、计算机等，占总课时的20%左右；二是学科专业课程，如语言学概论、古代汉语、中国文学史、写作、文学概论等，占总课时的72%左右；三是教育专业课，这主要是为学生掌握毕业后从事教师职业所必备的教育理论和教学技能而开设的课程，一般为教育学、心理学和语文教材教法等，占总课时的8%左右。
在基础教育课程改革对教师教育教学能力进一步强化的现实背景下，汉语言文学专业课程体系中的传统老三门（教育学、心理学、教材教法）已不能满足作为未来教师职业所必须具备的教育理论和课程教材设计开发等方面的知识需求，必须加大教育类课程体系中的比重。
从另一个维度来分析，在汉语言文学专业课程计划中，公共必修课约占总课时的30%，专业必修课约占50%，选修课约占20%；理论课程约占78%，实践课程约占22%。在人才市场对毕业生的实践经验要求越来越高的时代背景下，实践环节课程的比重更需进一步加大。
（三）在课程内容上，重学科专业轻文化基础。这主要体现在必修课程和选修课程二者的比例上和教学上。在现行的课程体系中，它们二者的比例为5∶1。而如今，基础教育课程改革对语文教师的知识素养要求更加苛刻，教师不仅要具有一定的学科专业知识，更应该具有广博的社会科学基础知识、自然科学基础知识和人文科学基础知识。因此，汉语言文学的课程内容必须体现出对人类生存意义和终极价值的关怀，以及对自身、他人、集体、民族、国家，乃至对人类的一种认识与社会责任感。
教学内容存在的主要问题是针对性和适应性不强，主要表现为“繁”“偏”“旧”。所谓“繁”就是知识信息繁乱绵密，条理不清，重难点不突出；所谓“偏”就是偏离教学目标和学生个性需求以及未来职业需要，观点偏颇偏激，缺乏科学求真的精神，而“旧”主要是指因教师视野狭窄、观念落后导致传授信息与社会的严重脱节。因此，如何“删繁就简”、“去偏求正”、“除旧维新”就成为汉语言文学改革和发展必须面临和解决的问题。
二、汉语言文学专业课程内容改革的设想
随着中国社会的急速转型和高校的持续扩招，汉语言文学这个传统的人文学科的命运正受到越来越强烈的冲击，毕业生的就业前景越来越严峻，专业空间的弹性尺度也越来越显窘迫。因而，对课程体系进行重新规定和设计，既是汉语语言文学自身发展的需要，也是培养高素质人才、提升毕业生就业竞争力的客观需要。
（一）用创新的理念指导专业教学
创新包括教学内容创新，教学方法创新，教学思维创新等。郑州师范学院课程改革的创新主要从两个方面入手：
1.突破专业限制，进行教学内容创新。汉语言文学专业的学生就业范围较广，但往往不精，竞争力上不如其他专业学生。鉴于该专业的特殊性，教学过程中不再拘泥于语言与文学本身，而是结合汉语言文学的历史发展与就业现状，对学生进行相似专业职业技能的培养。在保证专业根基扎实的前提下，打破人为设定的专业界限，以便更大限度地发挥汉语言文学的专业优势。如教育与教学、新闻传播、文秘与公关、广告文案等等都为成汉语言文学专业的应用模块，学生通过这些模块的学习获得动手能力和从业能力。
2.重视学生创新思维的构建。汉语言文学专业有极强的人文色彩和文化特征，其教学直接影响学生对母语和传统文化的感情，对东方文化的亲合力，并影响学生气质、人格的形成。因此我们在教学别重视对学生创新思维的构建，为此，我们特设了学术论文写作、毕业论文设计等内容，目的就在于强化学生的创新思维。
（二）浓缩核心课程的理论精髓，培养学生的人文素养
依据专业现状，我们在课程内容上进行了两个方面的调整：一是整合优化课程内容，合理取舍。能够转化为学生的人文素养的往往是核心课程以及经典著作所阐释的深刻道理，因而我们重点抓好中国古代文学、中国现当代文学、文学概论、美学等核心课程内容的建设，舍弃一些无关紧要的课程内容。其中古代文学、文学概论等课程已经成为校级精品课程。二是浓缩核心课程，凝练文学理论精髓。在课程内容的改革中，着力打造核心课程的核心价值，提炼人文知识的核心理念，在教学内容上充分体现核心课程在人文素质教育中的主导作用。如将人文素养的理论核心分解到核心课程的教学内容中，以便教师的有效传播等。
（三）重构课程内容，培养学生应用能力，提升学生实践精神
1.课程内容强化基于名作精读的学理归纳，关注人文学科的叙事逻辑，培养学生“思”的能力。首先，对课程内容进行改革，凸现学理归纳。如从古代汉语、现代汉语课程语法、词汇的零散讲授中归纳出汉语言的发展规律；从《西游记》《三国演义》《红楼梦》等经典名作的故事情节中总结归纳出文学创作规律和为人处世之道。这些总结和归纳，在规划课程内容的教学大纲中都有所体现。其次，注重培养毕业生“思考”能力，课程内容凸现人文科学的叙事逻辑，教会学生思考的方法，帮助学生寻找文学创作灵感。如外国文学、中国文学批评史、文学概论等课程在课程内容上都集中体现人文科学的基本规律和基本理论。而在其他的课程中，都在内容中体现培养学生“思考”能力的教学内容。
2.推动实践课程内容的实验化，依托实验室优势，强化学生讲课、写作、课件制作等操作实践，培养学生“做”的能力。在对实践教学体系进行合理调整的同时，对实践教学课程内容进行修订，依托教学技能实验室、微格教室等实验资源，培养学生动手能力，让学生能够充分参与到每一个实验中去。
3.课程内容凸现方法论诉求，引导学生在学习中学会学习，培养学生“学”的能力。与其他专业相比，汉语言文学专业毕业生有意识培养自己的学习能力尤显重要。因此，在专业课程内容中我们尤其重视对学生学习方法的培养，如在文学批评、文学概论等课程中引导学生学习名家文学评论技巧，总结归纳文学基本规律的方法等。美国耶鲁大学校长莱文说：“我们不应该往学生的脑袋里装家具，而是教给他们方法，帮他们搭个框架，让他们自己去设计富有创造性的方案”
（四）突出课程的现代性，完善学生人生只是结构
以前的人才培养目标有两种偏差：一是仅仅从职业分工的角度来确定专业的任务和使命；另一个是单纯从教化的角度来界定其学科使命。这两种偏差都缺乏对传统文化和学术的现代转化，尤其是在解释和阐发其在现代社会的意义方面，缺乏创造力。由此，我们在汉语言文学课程体系的改革方面，特别注重对中国传统文学进行创造性的转化，以汉语言文学创造的文学智慧开辟中国文化未来发展的可能性空间，以此来回应时代变革和知识变化带来的问题和挑战，或许这才是汉语言文学课程改革的最终旨向。
关键词 教学质量 留学生 教学管理
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.02.009
西南大学是国家“985、211工程优势学科创新平台”建设高校。从20世纪50年代开始招收留学生，迄今已有60余年留学生教育历史。每年有来自世界60多个国家和地区的1000多名留学生来校学习。经过近年来不断摸索和创新，留学生教育工作逐步发展和完善，形成了一套有本院特色的教学管理方法，对留学生教学管理及提高教学质量初见成效。
1 全方位融合校园和城市人文环境提升教育教学质量
1.1 协同校园及其周边城市环境
重庆是中国中西部唯一直辖市，是世界上最具竞争潜质的国际大都市之一。重庆历史悠久，文化厚重，美食蜚声中外，是著名的山城。西南大学位于重庆部级风景名胜区缙云山下、嘉陵江畔，是闻名遐迩的花园式学府。为我校的国际化提供良好的留学生学习生活外部环境。校园基础设施文化实施建设不断加强，让留学生更快地融入到生活、学习中。组织留学生进社区活动，让留学生走进当地社区、学校，让民众了解留学生的学习及生活情况，与民众近距离地接触，举办志愿者社区服务活动，校企协同共创我校留学生教育新模式。让留学生自愿深入学校和社区进行社区服务，积极开展汉语与英语教学活动，促进留学生群体更好地融入城市和社区。同时在市民中普及一些基本文化知识，以增进对各国文化的了解。留学生会将他们对中国、重庆、西南大学国际学院的印象带到世界各地，有助于提升国家的对外形象。
1.2 重视生活和教学环境改善
由于留学生均来不同的国家和地区，意识形态、历史文化背景、风俗习惯和思维方式等均不尽相同。我校特别重视加强教学环境和生活实施建设，重视留学生的适应性，更快地融入到学习和生活中去。对留学生教学管理主要侧重于为留学生提供舒适的生活学习环境，尊重留学生的宗教和生活习惯。同时也尽可能地为留学生创造接触东道国的机会，根据具体情况逐步贴近与中国学生相似的管理模式。学生宿舍是留学生的生活学习地方，也是培养留学生自我管控能力的实践课堂。把留学生宿舍建成社会化服务公寓，让留学生们生活在舒适育人环境中。①②对培养成为身心健康的国际友人具有重要意义。学院建立了科学规范的后勤社会化服务系统。拥有现代化留学生综合大楼和留学生公寓，配备数字化语音室、多媒体网络教室、微格教室、同声传译室、阅览室、公共计算机室、中华文化体验室、中华才艺学习室等先进的教学设施。留学生公寓有公共厨房、洗衣房、健身房等生活设施一应俱全。为了更近距离学习体验中国文化，留学生既可入住留学生公寓，还可以申请选择与中国同学同吃住，或去校内教职工家庭、校园附近居民家庭寄宿等。
2 规范化教学管理
2.1 严把招生质量关
留学生工作的起始环节就是招生，由于各个国家和地区的教育内容和教学方式方法的不同，学生所具备的知识技能水平和能力也不同。把握好招收留学生的各个环节，全面综合考察留学生的基本素质，挑选有扎实基本技能和基本知识的学生，来华学习目标明确，学习兴趣浓厚的留学生。招生对象为：热爱汉语语言文化和中国风土人情，自愿从事中外友好交往和国际汉语教学工作，获得大学本科毕业证，汉语语言交流及表达能力达到相应水平，身体健康的外籍人士。设置专业有：全日制汉语国际教育专业硕士学位外国研究生；全日制汉语国际教育硕士专业学位中国学生；外国留学生汉语言文学本科专业。
2.2 加强教学管理
教学管理工作是留学生教学质量提高的重要环节，因留学生是来自不同国家和地区组成的一个集体，个体之间存在有差异。在学校教学管理与留学生教学管理的要求之间存在一些差异，要正确把握好管理的原则和尺度。建立留学生教学管理规章制度，督促留学生按时上课，不迟到早退等。②③在考试方面采用多样化的考查方式，如平时作业、课堂讨论、撰写论文等方式。根据培养目标、要求及课程设置来督促学生学习及考查学生对知识的真实掌握情况。强化培养目标及要求，如全日制汉语国际教育硕士专业学位外国研究生。培养目标及要求为了解中华文化，掌握汉语言文化教学技能以及跨文化交际能力；培养良好的专业素质、职业道德、汉语教学技能。培养方式：采用课程学习与教学实践相结合、校内外教师联合指导的方式。学习年限为两年。课程设置：以汉语教师的职业需求为目标，以突出实际应用为导向，围绕汉语教学能力与中外文化融通能力以及跨文化交际能力的培养，形成以核心课程为主导的课程体系。另外还完善留学生毕业后追踪调查，调查毕业去向及从事行业情况等。
2.3 严肃教学纪律
留学生来华的主要目的是学习专业知识和业务技能，对于初来的留学生，对语言文化、学习环境等方面。还有一个适应过程。我们及时掌握留学生的心理特点，在开展入学时教育时重点放在教学管理方面的纪律教育。对留学生进行学分制教育，明确学籍管理规定。使留学生遵守教学管理纪律，帮助留学生树立正确的学习态度，规范留学生的学习行为，学到更多文化专业知识，同时也是提高教学质量的保障。④⑤使留学生正确认识教学纪律，尊重教学纪律。让留学生明白遵守教学纪律是学生的基本素质。对经常上课迟到、旷课、缺考的学生，以教育引导为主。对屡教不改的留学生，要严肃批评，耐心教育；要严格按照相关规定大胆管理，维护教学纪律的严肃性。要授予学位是留学生，在审核学位授予条件时，坚持严格执行学位授予规定。
3 提高教学质量的措施
3.1 加强师资队伍建设
留学生教学质量的提高必须要有一支专业水平较高的教师队伍，教师队伍是教学活动的核心力量，搞好留学生的教学，对教师的专业水平及素质提出高要求。提高教学质量的基本保障就是要建设高素质的师资队伍。⑤⑥我院现有专、兼职教师40余人，具有海外学习或工作经历的教师占70%～80%，拥有副教授以上职称教师占50%～60%。同时学院还聘用国内外资深语言教学专家担任兼职教授，承担教学及相关指导工作。留学生全英文授课的教师要求要有较好的专业英语基础知识及较强的英语口语表达能力及技巧，才能与留学生很好地进行交流，才能克服语言上的沟通障碍。制定并实行一系列培养高素质、高水平教师的措施。如必须要有出国经历的教师，并且可撰写英语论文才有资格给留学生上课。邀请外籍教师为本院教师进行英语教学培训，定期派教师出国进修学习。借助多媒体技术来学习英语，不断提高英语教学水平。我院严格执行首次任课教师试讲及集体备课制度，坚持集体备课及试讲制度。只有在试讲合格后才能给留学生讲课。明确授课的重点和难点内容。并对授课教师进行定期考评。同时定期指派教师出国学习先进的教学方法和新的理念，提升教师的国际化教学水平。
3.2 精选课程设置
各专业的课程设置以实际应用为出发点，以国际汉语语言文化教育的教师职业需求，紧紧围绕汉语语言文化教育教学能力和跨文化交际能力的培养为目标。形成以学位核心课程为主导，实践训练课程为重点，拓展课程为补充的课程体系。⑥⑦以母语是非汉语的具有高中毕业以上（含高中毕业）学历的外国人或海外华人华侨为培养对象，以培养应用型汉语人才为基本原则，以汉语语言文化课程为主干课程，以中国文学、历史、艺术等为辅助课程，务使学生掌握较为系统的现代汉语知识、中国社会与文化常识，了解当代中国社会各方面的情况，具备熟练运用汉语进行跨文化交际的能力以及实际工作的能力。近年来，学院依托西南大学雄厚的办学实力，一流的教学科研平台，丰富的国际合作资源，积极探索在课程建设、专业设置、教材建设、教学手段和方法上开拓创新，逐步形成了我校来华留学生教育培养的教学方法和手段特色。除为汉语专业留学生开设有关课程，还为全校其他各专业来华留学生开设了中国概况、历史、文化等必修课程，以及中国商务、书法、绘画、剪纸、舞蹈、民乐欣赏与实践、烹饪、中国武术等十余门选修课程。
3.3 制定培养方案
根据自己的优势和条件，面向国际市场，调整专业结构，结合文化特点和教育优势，逐步改革和设置一些适合留学生的、具有国际竞争力的专业。进一步探索留学生的培养方案和教学模式。只要管理体制、课程设置、培养方式与国际接轨，培养的留学生才具有国际竞争力。⑦⑧如留学生汉语言文学本科专业培养目标为：培养能够在跨文化环境中熟练运用汉语作为工作语言的应用型人才。学生通过4年的学习能具备较高水平的汉语能力和跨文化汉语交际能力；熟悉中国社会与文化常识；了解当代中国社会政治、经济、文化等各方面的情况；具备进一步深造的潜能。标准学制4年，实行学分制管理，采用弹性修业年限，留学生可在3～6年内修满培养方案规定的最低毕业学分，达到相关要求，准予毕业，毕业时均为4年制本科。总学分145分，其中专业必修课程127学分，专业选修课程10学分，实践、讲座及毕业设计8学分。
3.4 教学活动灵活多样
我校及我院结合自身实际，创造有利条件，促进文化交流，尽快让初来华留学生适应新环境。针对留学生的学习动机和需求，根据留学生思维活跃，喜欢活跃的课堂氛围等实际情况，采用灵活多样、行之有效的教学方法。有针对性地调整课程设置，创办特色专业、特色课程。在教学过程中发挥学生的主体地位，鼓励个性发展学院每年都举办国际文化节、中华才艺大赛、万圣节、圣诞节、泰国泼水节、汉语之星比赛、中秋晚会、新年晚会等活动，让各国留学生与中国学生一道，在其乐融融的多元文化交流中，增进了解，加深友谊，同时也彰显了本民族的文化自信。根据留学生专业特长和个人爱好推荐参加本校大学生的各种社团组织活动，营造良好的生活学习氛围，丰富留学生的业余文化生活，同时了解中国文化。另外，学院积极拓展与国外/境外大学、教育机构和大型跨国公司的合作，已经在亚洲、欧洲设立了多个汉语国际教育硕士海外实习基地，联合开展了“1+2+1”“1+1+2”商务汉语本科联合培养项目、“2+2+1”“1+3”汉语教育本科联合培养项目、教育硕士联合培养项目等；同时还与多个国家和地区的高校、中小学教育局及有关教育中介机构长期合作，开展形式多样的短期访学项目和量身定制的特色冬、夏令营游学项目。
*通讯作者：靳玉乐
基金项目：国家社会科学基金教育学课题《新课程改革对师生教学方式转变的影响研究》（HBA090024）
注释
① 王勇辉，管一凡.湖北高校留学生教育存在的问题及对策分析――基于武汉大学、华中科技大学、华中师范大学的调查研究[J].江汉大学学报（ 社会科学版），2014.31（3）：100-104.
② 黄雪宁，张宏.坚持以教学为中心的留学生管理[J].沿海企业与科技，2014.159（2）：69-70.
③ 王永秀.来华留学生教学质量的问题与对策[J].现代教育论丛，2013.191（3）：73-77.
④ 姜苏华，马艳妮，胡乃麟.来华留学生教育发展与管理模式探析[J].大学教育，2013（2）：131-133.
⑤ 詹静.留学生对大学教师的教学促进[J].承德石油高等专科学校学报，2013.15（4）：78-80.
⑥ 曾秋梅，柳艳.如何提高本科专业留学生的教学质量-以红河学院商学院越南留学生为例[J].红河学院学报，2013.11（2）：104-106.
【关键词】高职商务英语 少数民族学生论文
近年来由于就业形势、人才需求等诸多因素影响，原本是高职教育中属于热门专业的商务英语，新疆地区高职教育商务英语专业却遭遇了招生缩水的冷遇。新疆轻工职业技术学院（以下称我院）商务英语专业招生人数从原来90人的班级规模已逐渐缩减到40人。在保证教学资源和教学质量的基础上，学院正逐步探索民汉合班的教学模式。因此，商务英语专业的少数民族学生自然要与其他地域生源学生在同一班级接受同等专业英语水平教育。但是，少数民族学生的英语基础是在高中时期才开始接触，学习英语时间短、底子薄。加上民族母语的沟通障碍，对商务英语专业知识的学习、理解和应用带来诸多的影响。从近年教学情况来看，最终的结果就是商务英语专业少数民族学生在毕业时提交的毕业论文存在着十分突出的问题，集中表现为以下几个方面：
1、汉语水平有限导致英汉理解能力、英文写作能力差。我院的少数民族同学多数来自各地州，基础教育模式及成长环境的影响使他们对母语依赖程度很高。在进入高职教育阶段，尤其是英语学习的过程中，母语，汉语，英语常常使得他们在理解方面需要先把英语转换成汉语再转换成母语才能理解其含义，这对于专业学习来说本身就是负担；加上母语的语法规则有异与汉语和英语的语法规则，因此写作成为他们专业英语学习的又一薄弱环节。
2、论文选题基本与专业无关，多以翻译儿童读物，编写小学英语教案为主。高职商务英语专业毕业生论文选题主要集中在英美文学作品赏析、英语语言技能的训练和提高、商务实务操作、商务信函语言特征、商务交际技巧和礼仪、中西文化差异等五个方面。这些内容对于少数民族学生来说无疑都是极大的挑战。为缓解部分学生学业和就业的双重压力，大部分学生在论文的研究内容、研究方向、结构形式等方面不做严格的要求。但就论文选题及内容来看，多以翻译儿童读物，编写小学英语教案为主。从论文质量来看，甚至直接抄袭剽窃网上论文，并形成恶性循环。
3、学生就业压力大，以找工作为理由，敷衍论文写作。就我院商务英语专业就业情况来说，近七成的学生选择了与自己所学专业无关的工作。学生在毕业之际，少数民族学生既要面对学历上的竞争，又要克服汉语交际带来的影响。这就导致毕业生到企业顶岗实习后，为争取到现在的工作岗位，对撰写论文的态度发生变化，不愿意再花更多精力和时间去完成毕业论文（如他们很少主动与指导教师沟通，对专业知识不进行系统化的积累和实践等等）。最终往往导致论文是临到毕业论文答辩的时候匆忙敷衍， 相互抄袭现象严重，同样造成毕业论文质量不高的现象。
4、论文审核较为简单，指导老师放宽要求。指导老师出于对学生就业压力的理解及少数民族学生情况的了解，对其上交的论文，无论从格式规范、内容结构、理论逻辑等方面都适当放宽了要求，这在很大程度上放纵了学生的惰性，学生从而投机地放弃了专业知识的学习和研究的机会。
根据国家教育部《普通高等专科英语课程教学基本要求》的根本指导，结合高职院校英语教学的基本要求，并充分考虑少数民族地区学生构成和层次因素，对以上少数民族毕业论存在的问题个人提出解决途径如下。
1、从二年级起开设写作课，为毕业论文写作打好基础。通过写作课的强化锻炼和实践，使少数民族学生在面对毕业论文的写作时增强信心和能力，不再束手无策。进一步调整专业课程设置，加大写作训练环节，通过积极开展第二课堂、情景模拟训练等形式，充分调动学生学习的积极性，引导学生学会搜集、整理资料，锻炼学生文字表达能力和综述能力，循序渐进地培养学生的论文写作能力，彻底改变少数民族学生“写作恐惧”的现象。此外，在第五学期开设论文写作指导课程，系统阐述论文规范，要求毕业论文任务书在本学期完成，并对论文的选题、提纲、开题报告、研究方法等做出明确的要求，增加论文鉴赏环节，使毕业生论文撰写过程中不合规范的现象得以有效改善。
2、选派对民族生有经验的老师，有针对性地指导论文。由于语言文化背景的不同，一般老师和民族生在专业论文沟通上存在较大的障碍。指派专业民族老师对其进行指导，一方面有利于发挥教学优势，另一方面有利于加强对专业毕业论文各个环节指导和质量监督，往往事半功倍。
3、加强实习单位的配合。学生出了校门进入实习单位，生活角色从单纯学生的角色突然转变成社会成员的角色，心理承受了从轻松的校园生活到忙碌、紧张的社会生活转变的压力。加上语言沟通问题，更是有了“工作忙，没时间”等借口。此时实习单位的配合和支持就尤为重要。单位的领导同事此时完全可以充当了指导教师的角色，结合所学专业、选题范围对学生在案例、思路、方法等方面进行有益的指导，从而有效的帮助其完成论文撰写。
4、以其他方式代替毕业论文。在毕业学习能力考核评审机制中，设置少数民族学生更加适合的方式代替毕业论文。比如撰写指定或自选外文书目读书心得或学习笔记，并最终通过答辩形式予以考核。在所学英语知识进行运用的同时，进一步提升商务领域的应用能力，从而更好地实现教学目的。
参考文献
[1]李诗颖，刘雪春.加强大学英语“实用教学”改革的途径[J].桂林航天工业高等专科学校学报，2010（3）.
[2] 束定芳，庄智象.现代外语教学一理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，2008.
[3] 杨萍.民族地区高等学校大学英语教学模式探索[J].沿海企业与科技，2005.
[4] 王银泉. 万玉书. 外语学习焦虑及其对外语学习的影响 外语教学与研究 2001（2）
摘要：现代汉语是大学文科专业的一门基础课程，长期以来教学效率低下，必须进行改革。文章探讨了高职高专现代汉语教学内容改革，深入分析了改革必须考虑的问题，提出把现代汉语分化整合为“普通话”、“现代汉字词汇”、“语法修辞”、“言语交际”四门课程的新构想，以期对这门课程的教学有所促进。
关键词：现代汉语 教学内容 改革
现代汉语是大学文科专业的一门基础课程，承担着培养学生基本语言素养，提高学生语言运用技能的重要任务。但是长期以来，现代汉语的教学效率低下，成了一门令教师头痛、让学生厌烦的课程。20世纪80年代后期，语言学者史有为先生发表了《十字路口的现代汉语课》一文，指出高校的现代汉语教学基本上是失败的，引起语言学界的强烈反响。于是，在现代汉语教学界掀起了一股改革大潮，一直断断续续延续至今。总结前人的研究，主要集中在探讨教学内容改革和教学方法改革两个方面。但是，以上两个方面的讨论成果基本上很少被现代汉语教学界普遍吸收，进而用于指导教学实践。高校的现代汉语课至今仍然没有大的改观。而且，前人的讨论大部分都是针对本科院校，而本科院校和职业院校的学生基础、教学要求、培养规格等都有很大差别，针对本科的教改经验在职业院校并不一定适用。正是基于以上原因，笔者在调查研究的基础上，大胆提出职业院校整合现代汉语课程教学内容的设想，期望能够运用于课程教学的实践。
教学改革必须考虑的几个问题
(一)职业院校的培养目标
20世纪90年代中后期以来，国内高等教育形势发生了很大变化，出现了一股高校合并、“专升本”的大潮。同时，职业技术学院如雨后春笋般出现。一般来说，职业院校包括原来的高等专科学校和新成立的职业技术学院。其培养目标是：为社会培养既具有扎实基础知识，又具有较强实践能力的新型实用人才，其基本要求是基础扎实、理论够用、实践能力强，能够学以致用。
以师范专科学校为例，其培养目标必须重新定位。长期以来，我国建立的是师院（本科）—师专（专科）—师范（中专）三级师范教育体系，分别培养高中、初中和小学的师资。但随着高等教育的大众化，这种体系行将崩溃。大中城市的学校，包括初中和小学，现在一般都只接受本科甚至本科以上学历的毕业生，师专毕业生很难在中、小学立足。因此，当前的师专应该改革以前的单一培养目标，调整为开放立体、多重面向、适应市场的多元培养目标。以师专中文专业为例，其培养目标可面向基层（乡镇、社区、中西部地区）的初中以及小学师资；侧重培养基层企事业单位从事宣传、秘书、文化、管理等方面的综合性应用型人才。从最近几年毕业生就业情况来看，只有不到半数的学生从事教师职业，超过半数的毕业生则在其他领域就业。这说明培养目标基本符合实际。
（二）课程的性质、任务以及作用
师专中文专业的培养目标主要有两个：一是面向基层的初中、小学师资，二是企事业单位从事宣传、秘书、文化、管理等方面的综合性应用型人才。无论是教师，还是其他应用型人才，都应该具备比较扎实的语言基本知识和语言综合运用能力。比如，需要掌握语音，即普通话、文字、词汇、语法、修辞、言语交际等方面的语言知识，具备听（即言语理解、信息接收）的能力、说（即普通话、言语表达、言语交际）的能力、读（即阅读理解、信息搜集）的能力、写（即写作通顺流畅、合乎要求的应用文字）的能力。学生上述语言知识的获得直接来源于现代汉语课程教学，但听、说、读、写综合语言能力的培养，就依靠为学生创建培养综合语言能力的实践环境。
（三）职业院校的特殊情况
职业院校的特殊情况主要是指学生的实际情况。从1999年开始，国内高校普遍开始扩大招生规模。1998年，全国普通高校招生108.8万人，2005年招生504.9万人，年均增长24.6%。我国高等教育全面步入大众化阶段。近年来，许多大学又新办了独立学院，高职高专院校被放在第四批次录取，生源质量大幅度下滑。以笔者所在学校为例，扩招前录取分数线一直稳定在460～480分之间，而近几年的分数线是师范专业400分左右，非师范专业分数线则更低。因此，事实上中文教育专业的学生大部分录取分数较低。与普通本科院校招收的新生相比，职业院校的学生中学阶段的文化基础普遍较差，包括语言基础知识和语言运用的基本能力。有的学生甚至连“请假条”都表述不清。面对这样的学生，在现代汉语教学改革中必须考虑他们的实际情况，脚踏实地，从基础做起。只有这样，才能有的放矢，使学生的语言基础知识和语言运用能力在原有基础上提升。&nbs
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针对职业院校特点确定课程整合思路
基于以上分析，在充分调查研究的基础上，我们提出针对职业院校特点的课程整合总体思路：
重新确定课程教学目标：掌握基础知识，完善语言能力，着眼语言运用。
重新安排课程教学内容：对现有教材内容实行“增、删、改”的调整，将现代汉语整合为普通话、现代汉字词汇、语法修辞、言语交际四门课程。
努力更新教
学方法，充分运用现代教育技术，提高教学效果。
改革考试评价体系，建立立体多元、综合适用的评价方式。
整合课程内容，
建立“四支分立”的课程体系
（一）“四支分立”课程思路的提出
一般来说，职业院校由于学制较短，课程较多，每门课程的教学时间相对不长。以笔者所在学校为例，新的教学计划把现代汉语定为100课时。由于假期等因素影响，实际只有90课时左右。在这么短暂的时间内既要完成内容繁多的现代汉语知识传授，更要培养学生的语言运用能力，委实难以完成预期目标。出路只有综合现有课程资源，分解融合、优化整合，建立新的课程内容体系。
语言学者汪国胜先生曾经提出现代汉语课程体系采用“四支分立”的思路并付诸实践。所谓“四支分立”，就是建立现代汉语语音学、语汇学、语法学、语用学。他认为“四支分立”既便于加强课程内容的理论性和科学性，也利于加强课程中的实践环节，并用实践证明了分科教学的可行性。借鉴汪先生的“四支分立”的基本思想，笔者所在学校中文专业现开设的相关语言课程有必修课现代汉语、教师口语、选修课为语言学概论、朗读学。教师口语和朗读学都是针对学生将来从事教师职业而开设的，而相当多的学生毕业后没有从事教师职业，可见课程的适应面太窄；语言学概论一般只在本科开设，专科教学效果一直不太理想。因此，我们可以把现有的四门课程优化重组，形成四门新的课程，即“普通话”、“现代汉字词汇”、“语法修辞”、“言语交际”。提出这四门课程是有充分考虑的，主要是针对师专学生的实际及其必须具备的语言知识和语言能力。
（二）“四支分立”课程的具体内容
四门课程的主要内容如下：
普通话开设30课时左右，每周2节课。这门课程融合了现代汉语课程的语音章，教师口语的部分内容以及朗读学的内容，主要讲授普通话语音知识，包括汉语拼音方案和普通话语音系统、方音辨正、语流音变、语音规范、普通话水平测试、朗读和语音运用技巧等内容。其核心任务是训练学生的普通话发音，纠正方音，通过系统训练，使学生普通话语音面貌达到较高水平，顺利通过国家普通话水平测试，并取得合格等次。在此基础上，对学生进行朗读训练，要求学生掌握基本的朗读技能，具备较高的朗读水平。
现代汉字词汇开设35课时左右，每周2节课。这门课程主要包括现代汉语的文字、词汇两章的内容。汉字部分包括汉字概说、汉字结构、造字法、汉字简化与规范、汉字信息处理简介等。词汇部分包括词汇概说、词的构造、词义、词汇的构成、词汇的发展变化与规范化、辞书等。这门课程要求学生掌握现代汉字、词汇的基本知识，具备良好的文字词汇素养，在此基础上，增强文字词汇的规范意识，能够正确、规范地运用汉字和汉语词汇进行言语表达。
语法修辞开设55课时左右，每周3节课。这门课程主要包括现代汉语的语法、修辞两章的内容。语法部分包括概说、词类、短语、单句及其分析、句类、句型、句子的动态分析、复句、病句修改与语言规范等。修辞部分包括概说、词语选择、句式锤炼、常用辞格、语体风格，同时，介绍语用学的成熟成果。比如，话语交际的过程理论、话语交际的合作原则和礼貌原则、制约话语交际的要素、会话含义、预设等。以上三门课程仍可使用目前的现代汉语教材，在教学过程中，可对有关内容进行删减、增补、更新。
言语交际开设35课时左右，每周2节课。这门课程主要包括教师口语的部分内容和现代言语交际学的内容，其内容、范围都比教师口语要广阔得多。开设这门课程的目的，主要是使学生在现代社会中具备口语交际的能力。基于中文专业的学生毕业后只有不到半数从事教师职业，所以开设言语交际课比教师口语课有更大的适应性，而且即使是从事教师职业，也非常需要这些言语交际的知识和基本技能。因为在新的课程标准中，语文教学安排有言语交际的教学内容。这门课程需要订购相关教材，以满足教学需要。有一种教材，除绪论外共有十七个专题，广泛涉及学生在各种社会交往中所面临的言语交际问题，它们是
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：招呼与介绍、拜访与接待、日常闲聊、提问与回答、意见与建议、褒扬与批评、说服与拒绝、协商与谈判、主持与讲话、演讲与报告、讲解与评述、讨论与辩论、求职与应聘、通讯语言、课堂教学语言、体态语言、语言交际中的谬误。这种教材涵盖了言语交际的主要方面，可作为言语交际课程的教材使用。
（三）“四支分立”课程体系的价值
“四支分立”的课程体系有利于分门别类地细化教学内容，把原现代汉语课程的教学目标分解开来，每门课程着重完成1~2项教学目标，这样有利于学生掌握语言知识，培养语言能力，同时又有效解决了这门课程教学时间相对不足的矛盾。新的课程体系把“言语交际”作为一门课程开设，这样，培养学生的语言运用能力就能落到实处，使前三门课程中所学的语言知识在这门课程中能够得到具体运用。
参考文献：
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[2]汪国胜.关于现代汉语教学的几点思考[j].华中师范大学学报(人文社会科学版)，2002，(1).
[3]王建华.新编大学生口语交际教程[m].杭州：浙江大学出版社，2005.
[4]曹国军.高师专科现代汉语课程的教材与教学[j].哈尔滨学院学报，2004，（7）.
【关键词】应用型 汉语言文学 课程设置 教学方法
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0034-02
一、 研究现状综述
汉语言文学专业是一门研究汉语言文学现象和文学发展规律的学科，在我国高等教育中历史悠久，地位突出，肩负着传承民族文化、启蒙民众思想、提高大学生人文素养的重任。“建国后，随教育部审定中国语言文学系汉语言文学专业各门课程教学大纲的颁布，在全国同类专业中逐渐形成了一套固有的基本教学内容与模式。”[1] 近年来，随着“应用型”人才培养战略的出台，各高校对汉语言文学专业毕业生素质和能力的重视，促使各高校教学管理人员和一线教师不断优化课程体系并更新教学方法，以适应经济发展、产业升级和技术进步对汉语言文学人才的需要。近期，关于汉语言文学专业教育和课程改革的研究主要呈现出三个明显的走向：
1.个案化和本土化的研究走向日益明显，即对汉语言文学课程改革的研究往往会以某一具体的高校作为研究对象，注重从宏观理论阐释向微观个案转移，并且针对高校所在地区的实际情况有侧重地论述。廖斌在 《“应用型”人才培养背景下汉语言文学专业毕业论文的选题与指导――以武夷学院为中心的思考》中提出：“像武夷学院这样升格不多久的新建本科院校，人才培养的站位要实现‘差异化’发展。”[2]这种立足本校的个案研究，在其他研究者中同样存在，比如姚锦莲的《面向新课改的汉语言文学教育专业课程改革之研究 ――以广西某高校汉语言文学教育专业为例》、 马兵《台湾与大陆大学本科课程体系比较研究 ――以台湾大学与山东大学汉语言文学专业为例》、刘静《宁夏高校汉语言文学师范专业课程设置研究》等 。
2.重视汉语言文学教育与同类平行教育之间的互动关系，结合其他教育的特点反观汉语言文学教育，发挥不同类别教育之间的良性互动和牵引效应。孟广伟在《关于语文教育和汉语言文学教育的关联性思考》 中认为：“汉语言文学属于语文教育的一部分，然而在传统应试观念的影响下，大部分学校在语文教学中均忽视了对汉语言文学教育的关注，认为学生学习语文知识仅仅是为了应付考试，而并非为了提升学生的文学素养，无法实现语文教育与汉语言文学教育的交流与互通。”[3]同类文章还有乐中保《从基础教育课程改革看汉语言文学专业课程重构》、冉毅《汉语言文学教学中审美教育的实施》 、孟伟军《关于语文教育和汉语言文学教育的关联性思考》等。
3.围绕“应用型”人才培养模式，重视学生实践能力的提升，使课程建设符合市场需要。邵之茜《以就业为导向，深化汉语言文学专业教学改革》提出：“高等教育大众化时代的到来，对汉语言文学专业人才培养目标提出了新的要求……以培养出能够满足时代需求的创新型、应用型人才，这是当前汉语言文学专业改革的重要内容。”[4]意识到同类问题，以“应用型”作为汉语言文学专业人才培养模式重心的文章还有向彪《以市场为导向的地方本科高校汉语言文学专业课程体系改革的若干思考》、孙永兰《汉语言文学专业培养应用型人才实践教学模式研究》等。
山东青年政治学院作为一所新建本科院校，汉语言文学专业作为这所本科院校的新建专业，同样具有自己的特殊性。汉语言文学专业作为建国就设立的传统专业，已经有六十多年的历史，但是对山东青年政治学院来说，2013年9月才迎来这个专业的第一届本科生。目前，汉语言文学专业已经迎来两个年级的在校生，对这个新建本科专业的课程体系建设也在摸索中前进。面对这一新建专业，本学院的任课教师既没有直接的、一手的经验可以借鉴，也不能对其他高校汉语言文学专业建设的经验照搬照抄，所以在教学目标、教学大纲、教学内容等教学计划的制定上还存在各种问题;同时囿于专业人数少、年级少、学科底子薄等现状，学院又无法将纵深层面的教学改革全面铺展并进行下去。所以，对这个专业的课程设置和教学方法进行研究，不仅可以对本专业已有年级的教学工作中存在的问题进行汇总和反思，更好地推进本专业后续年级专业教育的开展，而且还可以作为培养应用型人才为目标的、同类性质的、新建本科院校提供有益的借鉴和启示。
二、从学院实际出发，明确课程结构调整目标
2014年6月，国务院于印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，对今后一个时期的现代职业教育进行了全局规划和政策部署。《决定》明确了现代职业教育长远发展的指导思想、基本原则和目标任务，提出“到2020年，形成产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”[5]。为了实现《决定》提出的教育目标，建立健全课程衔接体系势在必行。这种课程衔接需要专业设置、专业课程内容与职业标准之间互相衔接，以形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的职业教育课程体系，从而最终实现素质教育的全面实施和学科课程的合理设置，并将职业道德教育和人文素养教育贯穿始终。
山东青年政治学院作为全国唯一一所本科层次的地方青年政治院校，同时是一所新建本科院校，而汉语言文学专业作为2013年新建的专业，和这所新建本科院校都具有“年轻化”的特点，因此，汉语言专业的课程建设完全没有现成经验可供借鉴。 基于各种现实问题的挑战，要实现“应用型”人才培养的教育目的，势必要求汉语言文学专业的课程结构和教学方法进行有侧重的调整，而这一调整要紧密围绕以下三个层面的目标要求：
1.将汉语言文学专业学生自主学习能力和实践能力的提升放在首位，使学生的知识素养与将来就业方向对接，培养学生能根据社会和市场的实际需求找准自我定位，发挥自我潜能，实现自我价值。
2.优化汉语言文学专业课程体系需要发挥一线教师的主观能动性，提升教学研究能力。在教学一线的教师所积累的教学经验都具有实际指导价值，这不仅有助于本专业的后续建设，也能提升本学院的整体教研水平。
3.要建立健全一套具有特色、相对完善成熟、实效性强的课程体系，及时总结将已有教学过程中的经验教训，摸索出适合本校汉语言文学专业发展的教学道路，为本专业的后续教育提供可参照的范本，从而提升本专业的优势品格。
三、以目标要求为导向，深化课程体系改革
围绕以上三个层面的目标要求，汉语言文学专业在人才培养方案中，明确了本专业要培养能在党政机关、各类学校、新闻出版、企事业单位等部门从事与汉语言文字运用相关工作的应用型高职专门人才，这些人才不仅要适应地方经济和社会发展的需要，还要具有较高的文学分析鉴别能力和语言表达写作的基本能力。围绕这一能力培养目标，优化汉语言文学专业的课程构成，以实现本专业课程体系的改革，需要从三个维度入手：
1.建构符合学院“应用型”人才培养特点的课程体系，明确实践性课程的教学方向和内容，合理分配相应的学时和学分，保证理论知识向实践能力转化过程的延续性和完整性。
目前，我院汉语言文学专业的主干课程是中国语言文学，核心课程有文学概论、中国古代文学、中国现代文学、中国当代文学、外国文学、语言学概论、古代汉语、现代汉语和写作等。除了理论知识课程之外，还包括秘书理论与实务、多媒体技术与应用、新闻采编写作等实践性课程。学生有22周的实践教学周，对应有22学分，其中毕业实习占有10学分，毕业论文占有6学分。学生的实践活动有22个教学周，相当于一个学期的时间，那么在这段时间内除去理论教授和书面写作的时间外，学生还有远远大于10周的实习时间。而在这一过程中，学院能有意识地为学生提供诸如文化研究中心、博物馆、文化园等实习单位，相关教师能有组织地带领学生参加实践活动，这将使学生在实践中获得一手认知和亲身体验，有助于学生之间相互影响和带动。
2.要根据学院专业设置特色，注意汉语言文学专业课程性质的构成比重，权衡并配置必修课和选修课所占的学时和学分比例。
本专业的课程由公共必修课、专业必修课、专业选修课和公共选修课组成。按照培养方案的要求，专业选修课程设置需包括两种课程结构体系，一种是专业限选课程+专业任选课程，另一种是专业方向模块课程+专业任选课程，所以本专业的专业选修课分汉语言文学和高级秘书两个方向，分专业限选课和专业任选课两种类型。既然专业选修课在开设时具有可操作性，那么学院可以根据实际情况，开设相对自主的、有侧重和针对性的选修课程。针对“应用型”人才培养目标的要求，可以沿着“办公文秘”和“汉语言文学”两个学科类别，根据学生的兴趣和意向分别开设以上两个方向的相关课程。这种课程设置具有“模块式”教学分流的特点，既能满足学生多方面的知识需求，同时尊重了学生各自兴趣偏好，是汉语言文学专业的学生同时具备多种“应用型”的知识和技能，这将为本专业学生就业选择提供多种理论储备，拓宽了学生就业视野和就职岗位的选择空间。
3.在教法上，打破传统的教师教授为主的单一授课模式，采用启发式代替注入式，由教给学生知识到教会学生学习，最终实现从教师点拨到学生发挥主观能动性独立学习并研究的教学目的。
汉语言文学专业作为新建的本科专业，总共有4个学年，即8个学期，157个学习周。在这四学年中，本专业学生的活动类型分为五类：入学教育和军训、课堂教学、复习考试、专业实践教学、毕业教育。在这些活动类型中，课堂教学占了120个教学周，即120/157的比重，这就是说学生有绝大部分的学习时间是通过课堂教学中形式，这就是势必要求教师不仅要利用现代教育技术的先进成果增强课堂教学的生动性，同时根据实际教学条件灵活使用多种教学方式：一方面，任课教师必须熟练掌握多媒体教学方式，在制作好PPT的同时，熟练使用视频、音频、图像等教学手段，充分利用多媒体教室、录播教室、多功能网络教室等类型的教室资源;另一方面，因为本专业人数较少，所以可以根据学生的情况采用小班教学的方式，而这种教学方式需要发挥教师引导、点评和点拨的带动作用，将传统注入式教学方式转变成引入式，切实发挥学生独立学习的能动性。同时，注意发挥现代教育技术的优良效能，通过广播、网络、电视、录像等方式传播知识，激活学生的兴奋点，并引导学生利用这些现代技术资源将所学知识通过多种媒介形式物化成具体作品，比如新闻稿、广播剧、文化宣传片、模拟授课视频等，从而实现学生文字写作、语言表达和事务处理等实际能力。
四、结语
综上所述，汉语言文学专业作为一个有着悠久历史的传统专业，如何顺应时代的变化发展以满足社会经济的正常需求，并在现代教育技术日益发达的新语境下焕发光彩，对本专业的课程设置和课程体系进行适时调整和优化，不仅是专业学科内部自身发展规律的必然选择，同时也是构建“应用型”人才培养模式的题中之义。正所谓，新建本科的定位大多设计在‘地方性’（区域性）、人才培养目标瞄准在‘应用型’。”[6]以山东青年政治学院作为个案研究，对其他地方性、政治性、新建本科院校具有参照价值，其研究成果也将实现平行研究的推广与应用。
参考文献：
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[2][6]廖斌在.“应用型”人才培养背景下汉语言文学专业毕业论文的选题与指导――以武夷学院为中心的思考[J].现代语文.2013（01）
[3] 孟广伟.关于语文教育和汉语言文学教育的关联性思考[J].中国校外教育.2014（33）
[4] 邵之茜.以就业为导向，深化汉语言文学专业教学改革[J].陕西教育学院学报.2008（02）
当前，我国高等教育的发展已经由精英教育向大众教育转变，从学历教育向职业能力教育转变。大众化教育的主要特征是办学规模的扩大、办学模式的多元化和人才培养目标的多层次化。面对这样一种大的转变，一些专业的培养模式与目标必定要进行大的调整，必定要尽快适应新的社会需求。汉语言文学专业在这中间处于十分重要的位置。
汉语言文学专业是文科类专业中的主干和核心专业，也是我国高等教育体系中发展比较成熟的传统专业。长期以来形成了自己独特的教学理念和人才培养模式，为我国各行各业培养了大量的有用之才。作为一个传统专业，几乎各个层次的高等院校都开设汉语言文学专业。历年来招生人数有增无减，社会需求虽然也在不断增大，但总体来说是趋于饱和，汉语言文学专业的毕业生同其它专业一样面临着结构性就业难题，而这一难题对地方院校来讲就更加严峻。地方院校应有符合适应地方社会要求和其自身办学条件的人才培养目标和体系。依据《国际教育标准分类法》和我国高教的实际情况，潘懋元教授将中国高等学校划分为三种基本类型:第一类是研究型的、综合性的，这类大体上是我们的重点综合大学;第二类是应用型的、专业性的，培养各行各业各种专业的应用型的各种专门人才，包括一般高校，尤其是地方高校;第三类是职业性的、技术技能型的。第一类大学侧重于科学发明与创造、研究型人才的培养;第二类侧重于科研成果的转化和技术开发、应用型人才的培养;第三类侧重于生产现场的技能操作、实用型人才的培养。就此看来，培养应用型人才应当是地方性院校的人才培养目标。因此，对地方性院校的汉语言文学专业来说，人才培养的重心必须下移，由以往培养学术型人才为主转向以培养适合地方经济和社会发展的应用型高级专门人才为主。正确认识和客观分析汉语言文学专业的历史与现状，积极探索和制定适合培养应用型人才的培养体系，使传统的汉语言文学专业在保持其原有优势的同时焕发新的活力，在当前大众化教育背景下发挥更好的作用，应该成为地方院校汉语言文学专业改革的当务之急。
地方本科院校作为依托地方、主要为地方经济建设和社会发展服务的院校，承担的是大众化教育的培养责任。然而，在实践发展过程中，部分地方本科院校仍然沿袭传统的单一化人才培养模式，像一些重点综合性大学一样，以培养研究型、学术型人才为己任，与研究型、综合性特点突出的重点综合大学盲目攀比，贪大求全，导致所培养的人才与社会需求相脱节。有的尽管调整了培养目标，但是，没有建立合理有效的培养体系，专业结构以及相关的课程设置仍然没有实际性的变动。所以在大众化教育的背景下茫然失措，跟不上社会发展的步伐，适应不了现实的需要。就汉语言文学专业来讲，地方性院校存在的最大问题是知识结构不适应市场需求。时代的发展和社会分工的细化，对人才综合素质和能力的要求不断提高，对汉语言文学专业的人才自然也有了新的要求。社会现实要求其所培养的，已不再仅仅是具有审美能力、写作能力、语言沟通能力的单一知识型人才，而是要求具有较高的人文素养、审美品位，良好的语言交际能力，并能很好地运用语言进行教学科研、文学创作、文秘写作、广告策划、新闻宣传、公关谈判、对外交流等活动，具有综合实践能力的人才。传统的汉语言文学专业所开设的专业课程大多局限于文学类科目，比较单一。而目前市场需要的是综合汉语言文学及其它学科知识的复合型人才，这也是由汉语言文学专业较宽泛的就业面所决定的。从这几年的情况来看，地方院校汉语言文学专业的毕业生其主要弱势表现在:其一，知识转化能力低，转化率低，学校所学知识不能变成自己在工作岗位的实际能力。由于缺乏必要的实践素养，高校毕业生任职后，就业单位需要花费相当长的时间、付出相当多的经济资源和技术资源，对毕业生进行培训，以完成从毕业生到社会人才的角色转换，造成社会资源的巨大浪费;其二，社会适应能力不强。表现为人际交往、沟通能力欠缺，自我定位不准确，承受挫折的心理准备不足。团队合作精神不强，或自我封闭，或以自我为中心。其三，实践能力弱，动手能力差。如办公自动化设备操作不熟练，公文写作水平不高等。加之，汉语言文学专业的大多数毕业生在离校前很少接触社会，缺乏对自身能力水平的清醒认识，对市场的深入调研，在校期间的职业准备明显不足，不能很好地培养和挖掘自己从事岗位工作的潜力，导致不能成功择业。积极探索和制定适合培养应用型人才的培养体系，是当前地方院校汉语言文学专业改革发展的首要任务。但是在强调应用型人才培养的时候，必须充分注意一个问题:即对汉语言文学专业“应用型”的理解，不能机械地复制实用性专业的“应用型”内涵，而必须顾及该专业的特殊性。汉语言文学专业作为传统的人文学科，是体现人文精神———对社会、对生活、对人体悟的最直接的载体，它担当着传承与提升全民语言与文化素质的重任。该专业人才培养一方面要考虑职业技能的训练，又要考虑人文素养与素质的培养。汉语言文学专业的培养重心在于学生的人文素养，而非一对一的实用性技能，它的应用型，决不能仅仅体现在“技术”或“技能”的层面上，而应更广泛地体现在对社会观念与精神取向的影响上，它作用于人的精神层面，在建设和谐社会的过程中有着一般实用性专业不可替代的作用。我们应当看到，汉语言文学专业所提供的一些精神底蕴，是其它具有特定职业对应性的专业所不及的。汉语言文学作为传统专业，在其长期的发展中，孕育出了许多新兴专业，如新闻、广告、文秘、文化事业管理专业等基本上都是从汉语言文学这个母体里剥离出来的。这正是它的基础性、综合性、宽泛性的有力证明。因此，在考虑这一专业的改革发展时，我们应该有更宽阔的视野，完全应该打破人为设定的专业界限，以便更大限度地发挥汉语言文学的综合优势。在保证专业根基扎实的前提下，充分考虑与职业应用相关的技能培养模块的设计。教育与教学、新闻传播、文秘与公关、社区文化管理、广告文案等都可以设计成汉语言文学专业的应用模块，学生通过这些模块的学习获得动手能力和从业能力。
要使汉语言文学专业的专业改革和建设稳步进行并取得良好效果，就必须从人才培养模式方面进行改革。转变观念，突破陈规，从培养目标及要求、课程体系、教学方法等方面做出适合现实要求的变革。汉语言文学培养方案的设计原则应该在“以人为本”的前提下，既充分发挥自身的文化熏陶和精神培育功能，又充分考虑社会和个人的即时性需求;既充分注重深厚人文素质的培养，又认真考虑某些应用技能模块课程的安排;还要有对更高层次深造有切实帮助的课程设置。这样才能真正帮助本专业学生完成“在学习中研究”和“在研究中学习”的思维转换。在整个培养体系中要大力强化学生自我学习的能力的培养，这既能给学生未来的发展带来益处，也能使学生素质有明显的改观，对于树立人才的整体形象具有重要意义。首先要坚持以培养能力为本位，坚持提高学生综合素质的专业改革指导思想，积极调整专业的培养目标和课程设置，定位于高素质应用型人才的培养。要想很好地实现提升学生综合应用能力这一培养目标，就必须针对本专业目前所存在的实际问题，根据社会发展的需求，遵循汉语言文学专业教育教学规律，对传统的汉语言文学专业人才培养模式和课程体系进行大的调整和改造。在保持专业优势与特色的同时，设计新型人才培养课程体系，进行科学的课程规划和相关的教学资源的合理配置。完成由知识型人才向应用型人才培养模式的转化，由单一学科背景下的专业教育向通识教育基础上的宽口径教育的转变。将学校教育与未来职业所需能力相融合，真正做到学有所用，以满足经济社会发展对人才的需求。根据新形势下专业发展的实际要求，课程设置应围绕两个方面进行:一是加强应用性，二是突显特色化。开设的课程必须注重实用。随着社会的发展，互联网的广泛应用，未来的网络编辑方面的人才的需求量将会有进一步的上升。同时我们还应该看到，未来各类媒体的从业人员仍将会以汉语言文学专业方面的人才为主体。我们应根据未来行业发展、现代社会的发展需要，大力开发应用类课程，提高这类课程在专业课程中的比重。
提高计算机能力以应对办公自动化、交际信息化、影像化的时代特征。当然，我们要十分清醒地把握住，汉语言文学专业在追求应用性过程中决不能失掉其自身特色。本专业的许多基础课看似只能陶冶情操，在未来工作中少有实际功用，但正是这些课程提升了学生的人文素养，引导学生树立正确的世界观和价值观，使人的思想在感性层面上获得了理性的提升，对人未来的发展产生着重要影响。我们要以专业知识为核心，培养实用性人才为导向来优化课程体系。课程结构可以由基础课、专业课、实践课三大板块构成，同时开设相关的应用模块。基础课分为公共基础课程和专业基础课程，为素质教育与通识教育课程等。专业课又可分为专业核心课程和专业辐射课程。专业核心课主要是传统汉语言文学专业的主干课。专业辐射课是与专业相配合的一些选修课以及对就业有针对性的训练课程。如:公共关系学、社会心理学、公文写作、秘书概论、公关礼仪、新闻采编、广告设计、办公自动化等课程，尽量向学生传授最前沿的知识。学生可以根据自己的兴趣、爱好以及考研、就业意向有侧重地进行选修。实践课包括毕业论文、实习、见习等职业实践和技能培训活动。这样以专业核心课为学生的专业素养提供基础支持，以专业辐射课带动、促进专业的改革。拓展专业口径，完善课程结构，优化课程内涵，建立起合理的知识结构。使学生既有扎实宽厚的基础理论和专业知识，又能根据人才市场的变化，自我调适，自我发展，不断地获取新知识，掌握实际技能，成为能够满足社会需要的新型人才。
针对汉语言文学专业学生普遍存在的实践能力和动手能力不足的现象，加强实践性教学环节就显得尤为重要。实践性教学环节包括:平时作业、毕业论文、实习等，将学生实践能力的提高落实到每一个环节，保证实践教学的顺利进行。2007年在大学生就业政策方面，教育部等十部委联合采取五大新举措，其中有一条是“广泛组织开展高校毕业生技能培训和就业见习活动，使一大批高职学校的毕业生获得相应职业资格证书”。虽然这只是对高职院校毕业生提出的要求，但也是本科专业改革、人才培养方案调整的重要参考。要鼓励学生在校期间积极参加与本专业相关的各类资格证书考试，通过职业技能培训，提高职业竞争力。我们应着重从以下方面入手:一是注重第二课堂训练，强化学生实践能力培训。在保证课堂学习的基础上，注重课内课外结合。引导和鼓励学生积极参加学校和学生社团的各类活动，创造一切有利条件努力培养和加强学生各个方面的能力，将理论知识与实践技能进行有效的衔接，帮助学生完成由学校走向职场的过渡阶段。二是加强实习基地建设，加大职前培训的力度。积极借用、整合教育资源，为学生搭建课外训练平台，加强学校和用人单位的合作，建立学校与实习基地间的直接通道，扩大实习基地的选择范围，可由原来的学校、机关、新闻媒体扩大到社会各行各业，以适应毕业生实习多样化的需求。注重实效，提高学生的创新能力和专业适应能力。鼓励学生利用寒暑假到有关业务部门学习锻炼，或进行各种形式的社会实践活动。建立适合地方性院校特点的汉语言文学专业应用型人才培养体系，使汉语言文学由过去的那种单一型的中文专才培养，转向人文科学、社会科学与相关自然科学知识兼备的多能复合型人才培养是现代社会发展的需要，是中国高等教育改革发展的必然;由过去的知识型人才培养，转向厚基础、高素质、强能力、多途径的应用型人才培养是地方院校汉语言文学专业的必然选择。我们应该通过地方院校汉语言文学专业应用型人才培养的探讨改革，达到既充分发挥汉语言文学专业自身的文化熏陶和精神培育功能，又充分考虑社会和个人的即时性需求，扩展学生就业渠道，提高竞争能力的培养目的。结合汉语言文学专业的特殊性，解决目前地方院校汉语言文学专业培养中存在的就业与深造两方面的困境，拓展就业途径，提高就业能力，缩小学校人才培养和社会人才需求之间的矛盾。提升本专业学生的就业能力与继续深造的能力，更好地为地方经济文化建设服务。
