时间：2022-05-15 01:43:34
为引导中国软件专业人才培养的国际化、工程化、专业化发展，进一步推动人才培养机构与用人软件企业的深入沟通与合作，科学开展人才培养，促进软件人才结构改善，加速我国软件产业国际化进程，保障软件产业持续稳步发展，由政府、行业、企业和院校及社会培训机构共同参与的每年一届的“第十二届软博会软件人才培养与发展论坛”，于2008年6月12日在北京展览馆举办。
此次论坛由中国软件行业协会、科技部火炬中心、中国国际人才交流基金会共同承办，相关部委领导和各省、市、地区软件产业主管部门的领导，以及有关高新技术产业开发区、软件产业基地、软件行业协会、知名软件企业和软件人才培养机构的负责人等共200多人参加了本次论坛。
工业与信息化部丁文武副司长在讲话中指出，中国软件产业经过30多年的飞速发展，已经成为今天我国信息产业的核心和国民经济的基础性、战略性产业。软件产业作为知识密集、技术密集的产业，其竞争从根本上来讲是人才的竞争，软件人才教育培养及使用状况决定着一个国家软件产业发展的水平和潜力。高素质的软件人才队伍、合理的软件人才结构、完善的人才培养体系才是未来中国软件产业得以强劲发展的基础。
科技部火炬中心副主任马彦民表示，作为软件人才需求主体(软件企业)聚集的火炬软件产业基地，在解决软件人才的总量供应以及人才结构的合理性方面，特别是在解决软件人才的“适用性”方面扮演着非常重要的角色。科技部火炬中心在《火炬软件产业基地“十一五”发展规划纲要》中就明确提出了“振兴中国软件产业，人才培养工作要先行”的总体发展目标及对策和措施。
围绕本次论坛“深化校企合作，助力人才成长”的主题，与会的各方代表展开了广泛交流与探讨。中国软件行业协会教育与培训委员会邱钦伦秘书长就当前软件行业校企合作的主要模式和面临的问题发表了主题演讲，并重点介绍了委员会正在推进的两个计划：“中关村软件园访问学者计划”和“中国软件专业人才实训基地建设计划”，这两个计划将充分发挥行业协会人才教育培训的行业资源优势，搭建一个高校、培训机构、软件企业共同参与的合作平台。通过“中关村软件园访问学者计划”加强院校工程化骨干教师队伍的培养建设，通过“中国软件专业人才实训基地建设计划”科学有序地指导全国各软件人才实训基地建设，同时加强监督和服务，以帮助高校软件专业毕业生能更快成长为行业急需的有用人才。
作为我国高校软件人才培养的代表，国家示范性软件学院建设办公室副主任、北京交通大学软件学院卢苇院长和天津职业大学电子与信息学院丁桂芝院长分别从示范性软件学院和高职示范校的角度，对如何更好地开展校企合作，加快软件产业人才的培养做了精彩发言。中国软件专业人才培养工程职业教育管理办公室、中关村软件园人才服务中心、著名外包企业文思创新公司、知名培训机构中软国际和达内培训等机构代表围绕校企合作、软件人才需求、软件人才培养模式等内容阐述了各自的观点。
针对当前软件产业人才培养现状和校企合作中存在的问题，很多与会代表都有这样的感受：关于软件人才培养和校企合作，虽然高校、培训机构和用人单位都在努力，但因为各自角度的不同，很多时候对同一问题的看法和解决思路差异极大，合作往往难以实质性的开展，例如，如何有效引导、管理和监督合作开展的问题，对培训成本承担的问题，对实习生的能力和实习时间要求的问题，校企合作承接项目，订单式培养等。要解决这些问题，一方面需要各类软件人才培养机构与软件企业之间要加强沟通与交流，充分意识只有双赢，合作才能有效；另一方面，要敢于合作，通过合作建立起信任和理解的基础，进而深化校企合作。作为行业协会和软件园等第三方机构，也要努力为软件人才培养机构和用人单位搭建平台，为促进校企合作互信建立通道。
为突破校企合作瓶颈，中国软件行业协会教育与培训委员会推出了“中关村软件园访问学者计划”和“中国软件人才实训基地联盟计划”。前者通过在中关村软件园试点，挑选高校骨干教师进入软件企业亲身参与软件开发实践活动，从而大力提升教师工程能力。后一个计划则力图搭建一个高校、培训机构、软件企业共同参与的平台，使实训案例、实训课件、实训教师、实训测评、实习与招聘能够更加有效和有序，为就业难和招聘难寻找一个新的通路。
本次论坛为政府、行业、企业、院校以及社会培训机构讨论交流我国软件产业发展以及软件人才的教育培训提供了良好的平台，与会单位的代表们畅所欲言，提出了很多很好的新思路以及成功经验，论坛取得了圆满的成功。相信在社会各界的共同努力下，会上所提出的规划将有序地、逐步地实行，下一届论坛，我们将迎来软件人才培养更加骄人的战绩！
（中国地质大学（武汉）信息工程学院，湖北 武汉430074）
摘要：国民经济的快速发展要求高等工程教育加大对软件专业卓越软件人才的培养力度。结合教育部“卓越工程师培养计划”及“专业综合试点改革”的要求与目标，基于学校和学院人才培养特色与优势，从专业教育知识体系、工程实践教育体系、教学团队与师资队伍建设、教学质量保证与管理体系等多方面，阐述卓越软件人才培养的软件工程专业改革过程。
关键词 ：卓越计划；人才培养；软件工程；专业改革
基金项目：教育部专业综合试点改革项目中国地质大学（武汉）专业综合改革试点-软件工程专业（教育部关于批准实施“十二五”期间“高等学校本科教学质量与教学改革工程”2012年建设项目的通知（教高函[2012]2号）；湖北省教学研究项目“软件工程专业实践教学体系标准化研究与实践”（ 2011122）；湖北省教学研究项目“工程师教育培养模式下软件人才学业评价方法的研究与实践” （2012133）。
第一作者简介：周顺平，男，教授，研究方向为大型GIS软件工程，zhoushunping@mapgis.com。
0 引言
教育部“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）旨在促进高等教育面向社会需求培养人才，全面提高工程教育人才培养质量。软件工程专业是高等工程教育的主要专业之一，该专业主要为满足国家各个行业发展需要的软件专业人才的迫切需要而建立。为了更好地适应和服务国民经济的快速发展，国家提出重点发展软件产业，这要求高校结合市场需求加大软件人才的培养力度，在现有专业建设的基础上进行改革探索。
1 依托学校优势与特色，构建以学生为中心的工程人才培养体系
1.1 以培养学生解决工程问题的综合能力为重点，构建融合国际规范、产业需求和学院特色的课程体系
一个合格的软件工程师必须具备扎实的专业基础以应对不断变化的知识结构，而产业界则希望学校培养的人才能够迅速融入业界环境，解决实际问题，如何兼顾这两方面的要求是卓越软件人才培养面临的巨大挑战。遵循SWEBOK等国际教育规范对专业基础的要求，结合“卓越计划”对工程人才产业环境与技能要求，依托学校与学院的特色，以培养学生解决工程问题的综合能力为重点，构建融合国际规范、产业需求和学院特色的课程体系，如图1所示[1]。
1.2 以软件工程学科整体架构和基本方法为主线，设置专业核心课程群
依据卓越软件人才培养标准，遵循工程的集成与创新特征，以强化工程实践能力、工程设计能力与工程创新能力为核心，重构课程体系和教学内容。创新课程体系设置方式，与企业联合开发课程和实践环节，优化课程体系结构，强化理论教学与实践教学有机衔接[2]。针对行业与企业对人才培养的实际需求，强化课程体系与教学内容的针对性、实用性，设计软件工程专业课程体系（详见表1），主要包括计算机软件基础知识域、软件工程核心知识域以及软件应用扩展知识域3个部分。
在理论课程方面，从认知学的角度分阶段对各年级课程内容进行合理规划，详见表2。
中国地质大学（武汉）信息工程学院软件工程专业于2011年入选第二批“卓越计划”，并于2012年获批教育部“专业综合试点改革”项目建设。信息工程学院软件工程专业基于GIS软件研发和智能机器人等特色人才培养的优势，构建以学生为主体的人才培养体系，按照国家“卓越计划”通用标准和行业标准，结合学校办学定位、人才培养目标、服务面向地学信息化领域和学校学院办学优势与特色，注重对工程素质、职业道德、软件工程实践能力和创新能力等工程师职业能力的培养，从专业教育知识体系、工程实践教育体系、教学团队与师资队伍建设、教学质量保证与管理体系等多方面，探索并实践基于卓越软件人才培养的软件工程专业改革。
构建软件工程专业课程体系，主要包括计算机软件基础、软件工程专业核心以及软件系统与应用3个层次的课程群。
（1）计算机软件基础课程群。涵盖计算机数学基础、程序设计与算法基础、计算机体系结构基础、系统软件基础、数据库应用基础以及网络与通信基础等方面的基础课程。
（2）软件工程专业核心课程群。涵盖软件需求、软件设计、软件测试、软件工程管理、软件工程过程以及软件工程工具和方法等方面的核心课程。
（3）软件系统与应用课程群。涵盖实用技术类、系统软件类、嵌入式系统类、前沿技术类等课程，以及依托学院学科优势的相关跨专业类课程，同时结合企业应用需求设置可动态调整的相关选修课程。
1.3 以CDIO工程教育理念为理论指导，形成多层次软件工程能力训练体系
参考国内外先进的软件工程理论和应用实例，以培养学生开发软件的技能为目标，建立合理的课程内容体系，改革教学方式，开展以学生为主体的案例式教学，实施基于项目驱动的实践教学环节，充分发挥学生在学习过程中的主体性与积极性，使其可以更好地理解、掌握软件工程项目的开发理论和方法，提高学生的应用创新能力与动手能力。
具体在实践教学方面，从1年级开始加强实践教学，实践教学遵循由简到难的原则安排，4年分别达到下列目标，详见表3 [3] 。
通过注重培养学生系统工程技术能力，尤其是项目的构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）能力，以及自学能力、组织沟通能力和协调能力，吸收世界先进的工程教育理念，建立符合国际工程教育共识的多层次软件工程能力训练体系，详见表4。
将实践教学的比例提高到整个课程体系的33.5%，并将实践教学的目标分为3个层次分阶段实施。
（1）基础技能层次，通过专业基础课程实践教学，达到基础、系统、编程能力三位一体的教学目标。
（2）专业技能实践层次，旨在通过综合性较强的课程时间教学，达到工程、系统和专业方向三位一体的教学目标。
（3）软件工程专业实践层次，旨在通过与企业间的合作，通过企业工作性实践和毕业设计，达到理论与系统结合、技能与职业素质结合的教学目标。
2 以加强学生工程实践能力为重心，构建多层次实践教育体系
注重实践和创新能力培养，实践环节一方面设计阶梯式GIS软件开发能力和基本技能辅助训练，另一方面通过项目库、学生自主命题导师辅导、创新性第二课堂、企业实践、科技竞赛等形式形成多级多层次的实践体系[4]。
2.1 建设学生创新学习和实践的多层次引导体系
通过建设实践教学平台，改革实践教学内容，并结合工作性实践、专业兴趣小组、学生社团活动、参加各类技能竞赛等一系列的课外实践教学环节，对学生的创新精神、创业能力、实践能力和社会适应能力进行综合培养。重点建设学科竞赛培养体系，开展产学研、科研立项等课外实践活动以及企业工作性实践。
2.2 改善实践教学环境，加强实践教学基地的建设
加大对实验室的建设和投入，增加先进的教学实验设备，为培养学生的实践能力提供平台。一方面依据学科竞赛教学理念和培养目标，建立开放式学科竞赛实验室，形成一套开放式学科竞赛实验室的管理运行体系；另一方面进一步加强与国内外优秀企业的产学研合作关系，以具体实施专业为主体，确定并拓展一批高水平软件企业作为“卓越软件工程师教育培养计划”的联合培养单位。校企双方共同设立工程实践教育中心，强化工程实践的环节，确保校企联合培养各项目标得到具体落实。
2.3 开展软件工程专业实践教学体系标准研究，制订软件工程专业实践教学体系标准
我们对国内外知名大学软件工程专业的实践教学研究情况进行充分调研，搜集相关实践教学体系大纲文档，并结合本专业“地学信息化特色软件人才培养”的办学特色，面向市场需求不断调整与软件产业实际需要相适应的实践课程，增加实践教学与工程实践和前沿技术紧密结合的程度，研究并确定软件工程专业实践教学体系标准，以保证软件工程专业人才培养的可持续发展。
3 建设专业核心课程教学团队，培养符合产业需求的软件工程专业人才
以建设软件工程核心课程群教学团队为抓手，建设高水平工程教育师资队伍。采取切实有效的措施，做好实施专业专职和兼职教师的遴选、聘任和考核，构建一支具有双师型素质的高水平专、兼职教师队伍。
3.1 特色教学团队建设
结合信息工程学院学科优势和人才培养核心，建设“现代软件工程教学团队”及“地学软件开发与应用教学团队”。其中，“现代软件工程教学团队”主要负责软件质量管理、软件过程管理、软件项目管理和软件产品工程方面的课程建设和教学，是为卓越软件工程师建立软件工程的系统理论与基础方法；而“地学软件开发与应用教学团队”则主要负责GIS平台软件及其二次开发、地学应用软件工程方面的课程建设和教学，该团队是结合地大特色、国家战略和社会需要而建立，是培养面向特定领域的具有特色的卓越软件工程师的基础。
3.2 师资队伍建设
采用培养和引进相结合的办法，结合“学历提升、学源合理、专业对口、职称结构合理、双师素质教师培养”等目标，进一步优化师资队伍结构，积极推进专业核心课程群教师团队建设。根据专业发展需要，从国内外知名大学或研究机构引进软件工程专业的“”“新世纪人才计划”“海外百人计划”等高层次人才；每年邀请高水平学者或企业家来学院开展讲座，聘请具有丰富工程实践经验的企业一线研发人员承担实训课程教学任务。此外，通过各类项目支持专业教师到美国、加拿大等具有软件工程、地学信息化等专业优势的高校进修访问。同时，进一步强化专业教师的工作性实践经验，每年派出专业教师到教育部GIS软件及其应用工程研究中心和相关合作企业从事大型软件工程实践。
4 改革教学管理，建立健全完善的质量保证与管理体系
教学管理改革遵循以学生培养为主的管理理念，以严格教学过程、规范教学制度，制定符合工程型人才培养定位的课程教学规范、课程考核评价体系，包括在企业工作性实践过程中的评价与考核体系；制定面向工程型人才培养的教师教学考评与激励政策，建立科学的评教体系，确保“卓越计划”实施质量和成效。
4.1 建立健全教学团队建设制度，保证师资素质
通过完善教师培训制度，做好培训规划，提高教师专业水平和教学能力；实施企业工作性实践能力提升计划，改革参与“卓越工程师教育培养计划”教师的考核方式；改进人才引进激励机制；采用激励约束机制加快实验教学队伍建设等措施，保证师资素质。
4.2 建立教学过程监控及质量保证体系
建立校内教学质量监控，保证校内教学质量；建立实践教学质量监控体系，保证校内实践学习质量；重点建设企业实践质量监控体系，保证企业实践质量，主要包括：① 强化校外毕业设计（论文）的过程管理；② 建立学院与企业共同组织与管理的措施与机制，如学院与企业共同参与考核评价、建立学校、实习单位的学生实习信息通报制度以及实行实习生质量跟踪调查制度等。
4.3 建立完善学生激励与保障制度
通过制定学生竞赛管理与奖励办法和学生安全保障制度等措施，将其与理论和实践教学质量保障措施相互联系、相互促进，形成一套结构合理、运行科学规范的包括目标机制、管理机制、条件机制、监控机制和激励机制组成的教学管理改革保障机制，为实现教学体系能有序、规范地运行提供基础。主要包括建立学生学科竞赛激励机制，提供学生毕业前职业素质培训保障，以及制定和实施学生校内学习与企业实践保障措施等。
5 融合人才培养模式与创新创业教育，建立软件工程创新创业基地
创新创业教育作为一种全新的教育理念，在我国高校教育中已形成广泛共识，并成为我国高等教育人才培养模式新方向的切入口。它要求高校在培养目标上重新定位，即高校的培养目标不应该是知识的继承者，而应该是知识和财富的创造者。为此，在专业建设中，我们将创业理念、创业教育纳入人才培养体系，将创业精神融入学生的人格培养中；将创业思想整合到大学的其他课程之中，促进教学模式、教学态度和教学方法的改变；将创新教育和专业教育的有机结合作为创业教育的着重点，适当压缩理论学时，增加实践教学在培养方案中的学时比例，整合优化实践教学内容。
6 结语
鉴于中国地质大学（武汉）信息工程学院软件工程专业在地质相关学科的强势地位以及在GIS软件开发与应用领域的突出优势和GIS在地学信息化中的广泛应用，我们将软件工程专业办学特色定位于培养面向地学信息化领域的软件开发和应用工程师。在专业建设过程中，以卓越软件工程人才培养为核心任务，以GIS软件开发和应用能力培养为主线，结合软件工程的特点建立软件开发基础，结合学校特点拓宽地学背景知识；在培养模式、教学团队、课程体系及实践体系、教学资源平台、教学方式、教学管理与质量监控等专业发展重要环节进行综合改革；注重学生实践和创新能力培养，构建多级多层次的实践体系，促进人才培养水平的整体提升。
参考文献：
[1] 骆斌， 张大良， 邵栋. 软件工程专业的课程体系设计[J]. 中国大学教学， 2005（1）： 32-33.
[2] 陈云芳， 孙力娟. 软件工程专业课程体系研究[J]. 高等工程教育研究， 2009（2）： 140-144.
[3] 方芳， 万波， 周顺平. 地学信息化特色软件人才培养模式的探索与实践[J]. 高等理科教育， 2009（4）： 63-66.
0 引言
由教育部发起的“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）是《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》的重要内容，它旨在为未来工程领域培养一大批创新能力强、适应经济社会发展需要、面向工业界、面向未来、面向世界的各类型优秀工程技术人才[1]。该项目自2010年6月启动以来，先后共有194所院校入选教育部试点高校。南华大学软件工程专业于2009年设立试验班，开始摸索软件工程专业工程化培养模式，并于2011年成为全国第二批 “卓越工程师培养计划”试点。本文力求较为客观地对地方高校软件工程专业卓越工程师的培养进行分析，并结合我校实际实施情况进行探讨。
1 软件工程专业“卓越计划”实施要求
目前大多数高校软件工程专业着力于培养适应软件产业的发展，具备计算机软件的基础理论知识和基本技能，具有用软件工程的思想、方法和技术来分析、设计和实现计算机软件系统能力的高级软件工程技术人才[2]。学生毕业后能在IT行业、科研机构、企事业中从事计算机应用软件系统的开发和研制，而对于创新能力、工程管理能力、职业素养等方面没有要求。
“卓越计划”侧重于创新型、工程应用型高级技术人才的培养，要求毕业生系统掌握软件工程学科的基本理论和工程技术，接受从事软件工程的基本训练，掌握软件技术文档写作的基本方法，注重职业道德修养，了解计算机软件开发与工程管理有关的标准、法律、法规和规范，具有诚信意识和团队精神，具备软件项目分析、设计、构造和组织实施等基本能力，具有良好的工程素养、创新精神和创业意识，具有一定的国际视野和跨文化环境下的交流、竞争与合作的初步能力[3]。在知识、能力和素质方面的具体要求综合了卓越计划通用培养标准和软件工程行业标准，该要求具体、详细，更贴近行业需求。
2 地方高校软件工程卓越计划实施的局限性
在实施卓越计划的过程中，地方高校都碰到了一些问题，软件工程专业作为新兴的工程类专业更不例外。
⑴ 软件企业资源严重缺乏。长期以来，高校工程类人才培养与社会存在脱节，远离工程教育实际。在卓越工程师的培养过程中，校企合作是区别于传统培养方式的独具特色的重要环节。卓越计划就是要将工程教育“回归工程”，而与企业密切合作实施“3+1”的培养模式即成为工程化教育的关键之一[4-6]。但是，地方高校限于区域地理环境、企业类型和规模，可利用的企业资源较少。软件企业作为上个世纪末在国内迅猛发展起来的新兴产业，其地域性分布失衡情况相比传统工程类专业更加显著。国内的软件产业主要集中在深圳、广州、上海、北京等沿海地区或大型城市，而在中部地区或者二线城市，软件产业的发展较为滞后，可建立校企合作关系的软件企业少之又少。另外，大多数企业，特别是中小企业，主要追求经济利益，由于缺少配套政策，这些企业基本不会承担为社会培养人才的责任，因此，导致可开展“卓越计划”企业学习的企业资源严重缺乏。
⑵ 在校教师的教学能力不够，企业师资欠缺。首先，高校师资主要来源是高校培养的高学历人才，教师的工程化软件开发经历较少。在实施“卓越计划”的过程中，教师需要发挥主要作用，为学生开设课程、指导学生实践和进行工程化教学改革等均需要有较为丰富的工程实践经验，教师基本是从学校到学校，缺乏实际工程经验，这是约束教师提高工程教育能力的关键点。其次，双语教学能力不足，英语可以说是软件产业的第一语言，“卓越计划”也要求“面向世界”，这就必须要求教师在外语水平上有较大的提高。再有，中青年教师教学实践能力不足，近年来高校在职称评定过程中，一味追求科研硬指标，忽视教学软指标，使得中青年教师对教学能力的提高不重视，教学方式方法掌握不够，教学实践经验缺乏。最后，对于企业工程师作为兼职教师的选聘目前并没有形成一套行之有效方案，企业师资队伍还远远没有成为高等工程教育师资的重要补充。师资队伍工程教育能力的缺乏将严重滞缓“卓越计划”的发展。
⑶ 完整的工程化过程还未实际在生产中形成。我国的计算机软件专业教育在国际化、标准化方面仍然大大落后于先进国家。尽管软件产业发展速度很快，但国内的软件行业规模不是很大，有些软件企业在软件制作上，也只是采用了关键设计原则和一些软件工程的思想，与大规模的工业化大生产比较还有一定差距。这导致学生在企业学习期间的学习任务较为单一，比如，只参与软件开发过程的一个环节，这样对完整的工程化生产过程并没有一个全面的了解，要完全达到卓越工程师的培养标准基本不可能。
⑷ 企业学习过程的监控不到位。在企业学习阶段，学生主要在企业进行现场实践，学习过程的监督以企业为主，学校为辅，但由于企业培养机制和配套措施不完善，企业监督的实施并不到位，无法很好地掌握学生在企业学习过程中的情况，如实践任务的实际完成情况、人身安全问题、在企业学习期间的合法权益等。
以上几点是地方高校在实施软件工程“卓越计划”的过程中所要面临并亟待解决的突出问题，如何利用有限的资源，将现行的软件工程专业人才培养模式向“工程化”转变，培养优秀软件工程技术人才是地方高校软件工程专业卓越计划实施的研究重点和目标。
3 结合自身特色培养软件卓越工程师
围绕软件卓越工程师的培养目标，地方高校应研究如何扬长避短，有效合理地实施校企合作，形成地方高校具有自身特色的软件卓越工程师培养模式。结合我校软件工程专业卓越计划的实施，笔者认为应从以下几个方面着手。
⑴ 结合地方软件产业发展现状与学校优势专业有效实施校企合作。一方面关注地方软件行业的发展，积极与地方企业沟通实施校企合作，另一方面利用学校的优势专业，寻找跨学科、跨平台的合作机会，在优势专业领域中寻求软件研发的工程实践活动，发挥自身优势，弥补因地区产业发展的不平衡而带来的校企合作资源缺乏的劣势。我校地处中南地区的二线城市，刚刚落户的中兴通讯已跟我们建立了合作关系，同时我们也积极联系了周边城市可合作的相关企业，目前一共建立了六个校企合作实训基地。除此之外，我们积极利用我校的“核特色，医品牌”，已逐步确定了核行业软件和医学信息管理软件的研发方向，与特色专业的结合，发挥品牌专业优势，这不仅为学生的工程实践打开了另一个通道，同时也为科研带来了新的契机。
⑵ 制定专门的政策，鼓励中青年教师赴合作企业挂职锻炼，同时，不拘一格地将研究院所和企业有工程专业经验的人才，特别是中高层管理干部聘任为教师，建设好工程教育师资队伍，形成提高教学水平的内生动力和外生动力。在学校政策的大力支持下，近几年我院已先后输送五名青年教师赴合作企业参与软件项目的研发，并在授课过程中邀请有项目经验的老师开设专题讲座，学生反映教学效果良好。另外，还特聘了某外企高层管理人员为特邀讲师为学生介绍相关知识。
⑶ 将规范的软件工程过程渗透到日常教学中，形成以工程过程为主干，以理论内容为基石，以实践活动为根本教学模式。我校软件工程卓越计划实施2+1+0.5+0.5的课程体系，大量增加实践环节，教学采用螺旋式的案例教学模式，以案例为驱动，逐步提高学生的理论水平与实践经验。学生在学习过程中以团队为单位建立“虚拟企业”，按照工程过程分工扮演不同的角色，这种方式使得学生在学习过程中表现出极高的积极性，教学效果显著。
依循“重基础，精方向，强工程”的基本原则，我们充分利用学校的自身特色，借鉴国内外优秀高校软件工程类专业教学诸多成果，通过构建以专业能力为导向的模块化教学体系、围绕案例与实际工程项目开展实践教学、建立多元化的师资队伍、加强校企产学研合作以及完善质量监控与保障体系等，培养企业真正需要的、在一定软件工程理论基础之上具有较强动手能力与社会适应能力的软件工程师，保证卓越工程师人才培养目标和培养要求的实现。目前，我校软件工程卓越计划已成功培养了三届共90名毕业生，每届就业率均达到百分之百（含考研），而且用人单位对卓越班毕业生也给予了高度评价，我们的许多毕业生在进入单位后的短短数月便在工程过程、团队合作等方面体现出的明显优势，他们中间的很多人都先于一些名校毕业生提前得到晋升的机会。
“双师型”、“复合型”人才培养模式是职技高师院校所特有的,培养目标是具有双师型素质的合格教师和应用型高级人才,毕业生既具备从事教育教学工作的基本素质和能力,又具备较扎实的行业知识及过硬的行业实践能力,并使之在培养职业教育人才的过程中达到师范性、专业性和技术性的融合。
近几年, 为提升我国信息化技术水平在国际市场中的竞争力, 国家十分重视发展电子信息等高新技术产业, 对计算机专业技能性人才的需求提出了更高的要求。吉林工程技术师范学院计算机科学与技术专业自成立以来,以其独具特色的人才培养目标、专业课程体系,培养了许多计算机专业技能强、教学经验丰富的双师型人才。
二、计算机科学与技术专业人才培养目标
根据国家对培养实用型、复合型及国际化计算机人才的要求,结合我国计算机人才的社会需求,确立了计算机专业人才培养目标为:培养掌握计算机硬件、软件与应用的基本理论、基本知识和基本技能与方法,具有一定的教学理论和教学技能、方法,掌握教学过程的基本规律,具备从师任教的能力,能在中等专业技术学校进行计算机教育的教师和其他教育工作者。学生毕业后可在进行软件规划、设计与开发及应用的相关企业、事业单位或政府机关等从事计算机软件规划、咨询、监理、生产、软件技术研发、以及软件应用系统维护等方面技术工作。
通过上述培养目标的确立,我们确定了计算机双师型人才培养的重点为:培养学生具备扎实的计算机专业知识与工作技能;强化师范性特色,突出师范教育职业技能培养。
三、构建适用于职技高师计算机专业人才培养的课程体系
课程体系建设是高校教学改革的核心和关键,课程是实施专业人才培养的主要载体,必须按照学生的认知规律、能力培养规律和素质形成规律科学地组合在一起,形成富有职技高师教育特色的计算机专业教学计划。为此,我院制订了详细的计算机科学与技术专业人才培养教学计划,具体内容及特色如下:
(一)科学分解计算机专业双师型人才的素质指标,组建取向明确、科学分布的模块化课程群
职技高师计算机专业学生的人才素质指标可分解为思想品德素质、基本能力素质、师范素质和专业技能素质,并以此组建相应的思想品德素质课程群、基本能力素质课程群、师范素质课程群和专业技能素质课程群。具体素质课程群、包含主干课程及总学时、总学分(如表一所示)。
(二)课程体系的构建要体现以就业为导向、能力培养为本位
为此2006年我院创办了“软件工程”和“网络工程”两个本科专业方向, 并制定了相应的培养目标,确定了与专业培养目标对应的职业核心能力:软件工程方向主要包含软件需求 、软件设计、软件构造、软件测试、软件维护、软件配置管理、软件工程管理、软件工程过程、软件工程工具和方法、软件质量10个知识领域;网络工程方向主要包含网络基本应用、网络工程、网络管理和网络程序开发4个知识领域,因此,所制定的课程计划要体现并突出与这些核心能力相关的知识领域。
我们围绕培养职业核心能力来设置课程,考虑到人才市场需求的变化性,将主干课程分为方向必修课和方向选修课,其中方向必修课主要是反映各专业方向核心能力的课程,方向选修课是为了适应就业岗位要求的变化设置的课程,学生可根据自己的职业生涯发展规划和人才市场需求情况来进行选修课程,具体课程设置(详见表二)。
(三)强化实践教学体系,努力实现师范性、专业性和技术性相统一
实践环节课程体系的制定,需要强化实践技能训练,与职技高师的办学特色相一致,实现师范性、专业性和技术性相统一。对专业的一些主干课程,设置了课程设计或实训,突出课程的综合技能培养;同时增加了认知实践、专业实践、科研实践等环节;针对教学技能训练则开设了微格教学和教育实习。
四、结束语
关键词:游戏软件;人才培养;课程体系
游戏软件开发行业是一个涵盖面非常广的行业,从技术到策划再到艺术,每一个工作环节包括了很多不同类型的新职业,如游戏策划、游戏程序员、游戏美术工程师、游戏市场拓展员、游戏技术维护工程师等。这些职业对从业人员的综合素质要求也相对较高。例如构架师就要求有很好的文学功底和文字驾驭能力,而编程人员需要很强的逻辑思维能力,设计人员要求有一定的美学、美术基本功。
游戏软件专业培养具有一定艺术创作基础与计算机专业素质,掌握游戏编导、策划、建模、编程技能和Flash、3D动画制作、J2ME手机游戏开发等技术,适应游戏制作、动画制作等行业需求的高素质技能型专门人才。游戏设计行业特别需要这些人才具有跨行业知识整合的能力[1]。行业发展最重要的是人才,但是我国现有的游戏软件开发人员知识体系不完整,这将影响我国游戏软件开发规模及游戏软件产业化发展,同时也为人才培养提出了新的问题和需求[2]。
1先进国家的游戏教育现状
美国的个人计算机普及广泛、网络基础先进,是世界上任何一个国家无法比拟的。因为美国的游戏行业以计算机科学领域和专业理论的联系为基础,通过技术开发,取得了迅猛的发展,所以大部分教育机构把数学和物理有关的课程作为基本教学科目。
日本游戏产业以漫画、动画行业的专业技能和感情为背景,在游戏软件部分发展迅速,以半导体技术力量为基础,在游戏机市场位居世界第一。早期日本的游戏行业起源于娱乐室内用的游戏,是在电视游戏机市场上发展起来。这一过程,自然需要有与街机游戏、电视游戏相关的专业人才,以学院和专业学校为中心,进行专业人才的培养。日本的游戏教育,首先是完全与行业内相关,其次是教以技术和内容为中心的Media Mix的文化。这种特性也体现在游戏行业专业人才教育方式的详细划分上,游戏教育分为游戏程序设计师、游戏制作人、角度设计师、图形设计师、动画设计师、剧本作家、音响作家等。因此,日本的游戏教育以娱乐行业的强项和专业技能为基础,旨在培养新一代娱乐行业的主力――街机游戏和电视游戏行业的新人才。
韩国游戏产业受日本街机游戏产业的影响,主要以娱乐机游戏为主,计算机游戏(PC Game)产业出现后开始有了以私立学院为中心的计算机游戏教育。但大部分教育不够灵活,没有把游戏行业内的专业技能充分教育过程中。根据1997年政府发展IT行业的政策,世界最高水平的网络基础结构得到加强,加入超高速通信网的人数剧增,受益于此,网络游戏迅猛发展。从学院起源的游戏教育也开始在大学里设立学科,目前与游戏相关的学科已经成为竞争率最高的热门学科。现在正在开始新的产学合作模型,吸收世界水平的网络游戏行业的专业技能,通过现场实习,让学生们当场可以把受教育的内容用于实践。
关于未来游戏行业的教育形态,应该是以基本理论为基础,很自然地加上行业专业技巧,通过这种过程,向培养毕业后能够发展自己国家游戏行业、具备技术上和理论上的能力的人才的方向发展[3]。
2 我国游戏软件人才培养存在的问题
目前中国还处于游戏教育的初期阶段,还未形成有深度、成体系的教育模式。由于市场对游戏软件开发人才的大量需求,自2006年以来,许多学校设置游戏软件专业,有些高校还设置了游戏软件人才培养实验区。但是游戏软件人才培养尚在探索阶段,主要存在以下问题[4]:
(1) 开发游戏软件的工程师需要有一定的应用领域背景,而许多游戏开发的工程师在学校学习的是计算机科学技术、软件工程、信息科学、数字媒体、艺术设计等专业,缺少系统的游戏设计工程的知识,导致项目的设计质量不高,尤其是游戏故事性、游戏性、文化性等比较弱;游戏设计项目管理能力较弱,导致无法在提高游戏品质的同时形成规模化产业化开发。
(2) 在各个高校的计算机科学技术、软件工程、信息科学、数字媒体、艺术设计等各学科领域,都有许多人从事游戏系统的课题研究与项目开发,但是课题研究与项目开发不代表系统化的教学,也不能弥补没有系统化教学的缺陷,使得从事课题研究与项目开发训练出来的研究生仍然不具备关于游戏软件设计与开发的完整知识体系。
(3) 用计算机科学或现有的软件工程专业,或是其他专业的培养模式培养游戏软件工程人才不合适。但目前还没有一套成熟的游戏软件工程人才培养体系,这是因为游戏软件这一新兴学科刚刚起步。研究成果非常分散、不系统。而现有的研究成果以及教材等的主体是针对某一单一学科的单一阐述。没有形成系统的、全局的、综合的教学参考。
(4) 现有高等教育重理论与技术的培养,缺少实践训练,尤其是缺少工程化、产业化的实践训练。而游戏软件人才的培养,如果没有实践训练,学生几乎对理论与技术都很难理解,更难有能力动手开发。
(5) 现有教育体制非常缺乏职业素质的培养。传统的高等教育注重学生的专业知识培养,但随着市场经济的发展,我国各行业的企业在规模、管理、竞争等各个方面的发展需求,期望学校在培养学生专业知识与技能的同时,关注对学生的职业素质的培养。
(6) 课程体系不健全。如果课程设置只是将现有不同专业的相关课程拼凑在一起,那么是不可能成为体系的。
(7) 没有教材。教材是支撑课程体系的基础,作为一个专业必须有系统的教材,这些教材应将分散在各个学科的一些研究成果、理论与技术进行梳理整合。
(8) 没有结合工程化、产业化的实践体系。设置该专业是由于市场对这类人才的需求驱动的,那么就应该考虑市场需求的内涵,而不是重复已往以授课为主的教育模式。
由于上述问题,目前的游戏软件专业设置距高等教育的真正系统化培养还有很大距离,而且,若不解决上述问题,该专业也将会变成一种伪培训教育,最终培养的人才是技能单一、缺乏综合设计能力,从而使我国游戏软件行业始终在低水平停滞不前。
3游戏软件人才需求
中国游戏行业的发展只有短短几年的时间,与国外的游戏制作存在一定的差距,主要原因就是游戏软件设计人才能力不足。
按照有关机构对较大规模的游戏企业调查结果,游戏开发人员大致分为以下几类。
(1) 企划类:制作人(Producer)、企划设计人员(Designer)、剧本编写人员(Writer)。
(2) 程式设计类:程式员(Programmer)、程序测试员(Tester)。
(3) 美术类:美工(Artist)、动画设计(Animator)、音乐设计(Musician)。
网络游戏的企划人才最为缺乏,而且这类人才也是很难通过专业培训培养出来的。
4游戏软件人才能力素质构成
游戏软件人才能力素质应该模型包括职业素质、知识结构和工程能力三个方面。
(1) 职业素质:传统的高等教育注重的是专业知识的传授,培养的是专业人才,而现代企业需要的是职业化的专业人才。企业选拔人才、考核人才主要是从德、能、勤、绩四个方面考核,德排在首位。因此,职业素质的培训应是培养嵌入式软件工程人才的基础,主要培训学生的职业道德、团队合作精神以及沟通能力,并为学生介绍如何规划自己的个人职业生涯。
(2) 知识结构:游戏软件专业融合了企划、程式、美术等多种学科及技术,游戏软件的开发同样要经历软件工程的需求分析、系统设计、编码、测试、维护等各个过程,因此游戏软件专业人才的培养不同于传统的计算机软件人才的培养,除了系统学习游戏软件工程的开发方法、项目管理等知识,硬件知识、应用域专业知识、游戏软件的开发技术与工具也都需要了解,但又不可能在有限的时间内对各个领域的知识进行全面深入的学习。于是,对硬件、应用领域专业基础、开发技术与工具的知识点、范围与深度的选择变得非常重要。
(3) 工程能力:对于游戏软件工程人才而言,工程能力也是非常重要的。因为他们要去创建一个实际的系统,在这个过程中,他们要不断学习新的开发平台与工具,需要有软件、硬件的集成能力,也需要过程控制、项目管理的能力。
5游戏软件专业课程设置
我们确定游戏软件专业课程体系设置如表1所示。课程体系设置主要分为以下五层。
(1) 通识教育类(公共基础课):是本科生必修的基础课程,如计算机导论、政治、英语、数学等。
(2) 程序设计类:基本上是所有软件专业人才必须学习的基础课程,包括计算机原理、程序设计语言、计算机网络、数据结构、算法分析等。
(3) 企划类:该类课程主要培养学生成为合格的游戏制作人、企划、剧本编写等人才。
(4) 美工设计类:为培养学生对游戏美工进行设计而开设的课程,包括艺术概论、3D动画基础、色彩学、平面设计基础、Flas制作、Flash游戏制作、Maya、Photoshop等。
(5) 游戏设计专业课:J2ME手机游戏开发技术、游戏建模技术、游戏场景角色合成制作、角色设计等。
(6) 实践类:通过专家讲座、工程实践以及企业实习的形式培养学生的工程实践能力。整个学习过程由实践贯穿始终,工程实践、企业实习由基础到专业、由简单到复杂、由个体到团队逐步强化训练。
6必须强化实验与实践
培养游戏软件工程人才,实践能力的培养非常重要。我们通过多种实践模式、通过专业的实验室、企业合作、有实践经验的教师等多方位的努力,使学生在毕业时成为一名合格的游戏软件工程师。在教学中,我们采取多种实践模式相结合的方式[5]。
(1) 任务驱动式教学:运用建构主义教学理论,通过在教学过程中布置有一定综合设计能力的教学任务,对学生进行强化训练,使学生掌握游戏设计专业课程内容,并独立完成应用设计[6]。
(2) 课程实验:每门课程都有大量的实验,通过实验与作业掌握所学内容[7]。
(3) 课程设计:学生通过完成相对完整的小型项目实践,掌握所学课程的全部内容,达到融会贯通。
(4) 游戏开发专题讲座:定期邀请企业精英到学校开展专业讲座,使学生了解行业动态与前沿,了解就业形势与企业对人才的需求。通过学生与企业精英的直接对话与接触,明确学习目标和方向,更好地为学生的自身发展与就业服务。
(5) 学年设计:指导学生进行相对大型综合项目的设计,考核学生的知识点与能力标准,并在实践过程中模拟企业的管理体系,训练学生项目管理、团队合作、学习创新的能力。
(6) 企业实习:我校游戏软件设计专业学生将在企业进行一年的实习,参与企业实际项目的开发。我校与国内多家知名游戏设计企业签订联合培养协议,学生在校期间由企业委派行业精英到我校授课,企业在研项目部份内容由学生完成。学生本科最后一年的学业将在企业以顶岗实习的方式,亲自参加企业项目制作[8]。
7结语
我们在游戏软件人才培养体系中充分关注到学生的职业素质培养,尽可能对硬件、软件、技术平台、美工、企划以及相关基础知识进行系统化的教学,同时非常重视学生的实践能力、工程能力的训练[9]。但是由于我国游戏软件行业起步较晚,要想真正做到高等学位教育的真正系统化、科学化,还需要从事本领域研究与教学的工作人员共同长期努力来完成。
参考文献:
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Practice and Exploration of Training Talent Model of Game Software Majors
YU Yan, WANG Jian-hua
(Institute of Computer Science and Information Engineering, Harbin Normal University, Harbin 150025, China)
关键词：卓越计划；校企合作；数控加工
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.25.080
为了培养一大批创新能力强、适应我国经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，促进我国高等教育面向社会需求培养人才的发展，教育部提出的“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）于2010年6月正式启动。2012年，河南科技学院的机械设计制造与自动化（简称“机制”）本科专业被正式批准为河南省卓越工程师教育培养计划专业。相对于大众化教育背景下的普通机制专业本科生培养，“卓越计划”更注重对本科生的工程技术实践能力和创新能力的培养。
数控加工技能训练作为机制专业一个不可或缺的实践教学环节，其内容主要包括数控编程理论培训、数控仿真软件培训、CAD/CAM软件培训及应用、数控加工工艺设计以及数控机床实操等，对培养学生的动手能力、理论联系实际能力、分析问题及解决问题的能力、创新能力等具有重要的意义。但是，传统的数控加工技能训练模式是面向普通机制专业本科生培养的，还存在一些弊端，难以满足机制专业“卓越计划”的实施要求。
1传统数控加工技能训练存在的问题
1.1定位不明确
根据“卓越计划”的要求，本科生在企业实践环节的培养累计时长不能少于一年（约40周），所以一般都把企业实践环节放在大学第四学年。而数控加工技能训练也安排在第四学年上学期，时长为9周。在与企业实践时间发生严重冲突情况下，这就产生了一个如何定位数控加工技能训练的问题。如果完全不考虑其与企业实践的配合与衔接问题，在时间上势必会严重影响“卓越计划”企业实践。如果将其定位于服务企业实践的某一个具体岗位的培训，就要根据不同的企业要求重新购置专用设备并设置不同的训练内容，不仅存在设备、师资重复建设的问题，也不具备可操作性。
1.2培养目标、教学内容不匹配
数控加工技能训练作为校内实践教学环节的一部分，具有相应的教学大纲和考核标准。其培养目标是要求学生掌握基本的数控加工实践能力，在教学内容的设置上注重与《数控机床与编程》、《数控加工工艺》等理论课程的衔接，强调基础性、稳定性以及教学的可操作性。而“卓越计划”不仅强调制造企业密切参与学生的培养，而且强调按照行业标准培养专业人才。“卓越计划”的培养目标是使学生具备在制造企业工作所必需的专业知识和技能。因此按照“卓越计划”设置的培养目标、教学内容更注重专业性、实践性、时效性，难度更大，对学生的考核评价标准也更高。
1.3教学内容缺乏前瞻性，与企业要求脱节
现代制造企业要面对激烈的市场竞争，生产技术升级换代频繁，生产设备更新换代比较快。但是数控加工技能训练是按照教学大纲开展的，而教学大纲的制定就具有一定的滞后性。经过对大量制造企业调研得知，传统数控加工技能训练的教学内容已经严重落后于企业的发展需求，缺乏前瞻性，与企业对专业技术人才的要求严重脱节，主要反映在以下三个方面。
第一，CAD/CAM软件在制造企业的生产应用中起到了极为重要的作用，因此在数控加工技能训练中CAD/CAM软件培训及应用是重点内容。由于种种原因，以往软件培训中所讲授的某版本国产软件由于版本较低、功能相对较单一，在大多数制造企业中已经被功能更强大的同类型高版本国产软件或者其它国外软件所取代。所以以往很多毕业生尽管在软件培训中学得很好，但是进入制造企业工作后，必须要重新学习企业所需要的CAD/CAM软件。
第二，目前在很多制造企业中新型数控机床（如高速加工中心等）由于效率高、精度高已经得到了广泛应用，但因其数控编程方法和数控加工工艺的设计与普通数控机床有很大不同，企业迫切需要熟悉使用和维护此类数控机床的专业人才。但是普通数控机床的编程方法、数控加工工艺设计等仍然作为重点内容，新型数控机床的相关理论知识与专业技能培训却很少涉及到。
第三，现代制造业中柔性制造系统（FMS）、计算机集成制造系统（CIMS）的应用越来越广泛，工业机器人起到越来越重要的作用。目前，制造企业大量采用的先进数控加工自动化生产线已经离不开工业机器人的普遍应用。很多制造企业反映掌握工业机器人控制技术的专业人才缺口相当大，但是面向制造企业的工业机器人控制技术的教学与实训仍未开展。
综上所述，教学内容的严重滞后性直接导致了以往很多机制专业毕业生所反映的“学的没有用、有用的没学”问题，已经极不适应“卓越计划”的实施与开展。
针对上述问题，以提高“卓越计划”本科生的工程实践能力、创新能力为宗旨，以满足现代制造企业对专业技术人才的需求为目的，以加强校企合作、校企共同培养为纽带，对传统数控加工技能训练模式进行改革，面向“卓越计划”的、紧贴企业需求的数控加工技能训练模式的研究与探索迫在眉睫。
2面向“卓越计划”的数控加工技能训练模式
2.1直接面向企业人才需求定位
经过对以往大量毕业生问卷调查和对制造企业调研得知，企业最希望招聘已经具备较强工程实践能力的毕业生，而能够达到企业期望的毕业生毕竟是少数的。毕业生入职后或者学生进入参加企业技术岗位实践后，有些企业会对刚入职人员开展岗位培训，但是培训时间普遍偏短，有的企业甚至只培训一个星期。另外由于大多数企业还承担着繁重的生产任务，几乎没有企业会让刚入职人员在岗位培训时练习操作生产设备。所以很多刚入职人员只能在工作时间以外加班自学，学习时间不充裕，学习效率较低，很难在较短时间内掌握适应企业需求的工作技能。因此，如果能解决好数控加工技能训练的定位问题，不仅有利于“卓越计划”学生无缝对接企业实践，而且有利于促进“卓越计划”毕业生在相关企业就业。
通过分析制造企业对不同专业人才的需求情况，依托学院目前的硬件设备和软件条件，对企业需求量大的专业人才所需掌握的专业技能按类型进行分类。根据分类结果，将现有数控加工技能训练定位于直接面向企业需求的、多模块的工程技术教学实践，每种类型的专业技能分别对应每个扩展教学实践模块（简称“扩展模块”）。扩展模块主要包括数控机床故障诊断与维修模块、数控特种加工模块、三轴加工中心编程及实操模块、多轴加工中心编程及实操模块以及工业机器人模块等。模块化设置的好处是学院可以根据教学大纲的修订、购置新数控设备或者企业对人才需求的变化等情况，比较方便地增删扩展模块。
学生可以根据自身兴趣自行选择一个扩展模块进行训练并完成实践任务。由于学院近年来已购置多种先进数控实验设备（如DMG五轴加工中心、四轴加工中心等），其性能质量和大多数企业所购置设备相比毫不逊色，部分设备性能质量已高于企业设备，而且这些设备基本无生产任务。在实训教师指导下，学生可以有充裕的练习操作数控实验设备时间，这有利于学生在较短时间内掌握一定专业技能继续参加“卓越计划”企业实践，进而在激烈的就业竞争中掌握一定的竞争优势。
在传统数控加工技能训练中引入多个扩展模块相当于将某些岗位企业实践的一部分内容引入到校园中，能够有效解决数控加工技能训练与“卓越计划”企业实践在时间上发生冲突的问题。另外，由于扩展模块不是针对某个具体企业岗位的培训，可以有效避免设备、师资重复建设的问题。
2.2校企合作制定培养目标、确定教学内容
设置可选的扩展模块的目的是直接与企业需求对接以培养企业所需人才，教学大纲所规定的基础性内容则精简调整为面向所有学生的基础模块，因此将面向“卓越计划”的数控加工技能训练模式设置为由基础模块和多个扩展教学实践模块组成。基础模块的教学内容主要包括数控车床、数控铣床的数控工艺设计、编程、使用维护以及CAD/CAM软件培训与应用等。针对以往选用的CAD/CAM软件版本低、功能较弱的问题，一方面积极引入高版本软件培训，另一方面购置世界先进的Hyper Mill软件并将该软件的基础应用培训也纳入基础模块之中。
由于扩展模块的设置是直接面向企业需求，因此其培养目标、教学内容的确定必须通过校企合作的方式由校企双方共同确定。目前学院已经和德国DMG MORI公司、德国OPEN MIND公司、日本FANUC公司、宁波海天精工股份有限公司、南京翼马数控机床有限公司、北京安德建奇公司等多家国内外业内知名企业建立了良好的校企合作关系。相关企业人员根据企业对人才的实际需求并按照专业性、系统性、开放性、创新性、前瞻性的要求制定培养目标、确定教学内容，校方人员根据学时要求、师资力量、现有软硬件条件以及选择不同扩展模块的学生人数等因素再进一步细化培养目标，合理选择教学内容，以保证学生能够在有限的时间内高效率地尽可能多学习相关知识，真正提高工程实践能力。
2.3按照企业标准安排实训及考核基础模块和扩展模块的实训及考核是不同的。基础模块的指导教师主要由校方教师担任，要求所有学生都要参加基础模块训练并完成实践任务。基础模块的实训要求、考核标准在符合教学大纲的要求下均由学院参照企业标准制定，强调紧密贴合企业工程实践。学生只要正常出勤参加基础模块实训后并通过考核即可获得基础模块的学分。
扩展模块的指导教师由校方教师和企业一线技术人员共同担任。扩展模块的实训要求、考核标准均由企业人员严格按照企业标准制定，除了具有专业性、开放性的特性以外，还要求具有创新性、前瞻性。根据扩展模块的不同，学生在实训期间除了要正常完成必修实训任务以外，还必须独立完成至少一个相关实践项目。学生通过实践项目答辩后，并通过该扩展模块考核才能获得扩展模块的学分。
3结语
河南科技学院构建的面向“卓越计划”的数控加工技能训练模式注重培养学生工程实践能力、创新能力，把满足企业对专业技术人才需求放在第一位，做到实训内容与企业工程实践无缝对接，是实施“卓越计划”实践教学的有效途径，很好地解决了以往人才培养与企业需求脱节的问题。这一训练模式在我校机制专业“卓越计划”实施以来，以及取得了较为理想的效果，得到了机制专业“卓越计划”毕业生和用人企业的一致好评。
参考文献
[1]王亚飞，李学华.基于个性化培养的“卓越计划”工程实践教学模式[J].实验室研究与探索，2016，（5）：178180，196.
关键词：Java开发人才 高职院校
一、JAVA技术人才的需求现状
随着Internet技术的快速发展，Java成为互联网的标准编程模式以及分布式企业级应用的事实标准。以Java2平台为核心的J2EE、J2SE和J2ME三大平台，在世界上形成了一股巨大的Java应用浪潮。据全球市场调查分析显示：目前已经有25亿部电子设备采用Java技术，Java智能卡发行量已经达到10亿张；采用Java技术的手机达7亿多部；7亿台PC机应用了Java技术；140家电信运营商支持Java技术。
Java技术应用的广泛，使得软件产业对Java技术人才的需求也变得越来越大。2006年根据文华学院与上海信息服务人才培训中心联合进行的一项调查统计，仅上海地区，各级水平的Java技术人才缺口就达到18―20万人，以此推断，全国Java技术人才的缺口应该在60万人左右。［1］［2］
事实上，近几年随着Java应用的扩展，国家为加快软件人才，尤其是“软件蓝领”的培养，2003年教育部在批准清华大学等35所本科院校试办软件学院的基础上，又发文试办了35所示范性软件职业技术学院。目前，除了示范性软件职业技术院校培养的软件人才外，在全国1047所高职(专科)院校中80％以上的学校都开办了计算机专业。
然而，虽然Java人才的薪水较高，但目前对该类人才需求旺盛的IT企业却很难招聘到合格的Java人员。每年全国高校毕业的计算机专业学生有数十万之多，但却难以满足软件产业的直接需要。一方面IT企业招不到合格的Java开发人员，另一方面高校计算机专业毕业学生无法正常就业，在供求表面“平衡”的情况下，却出现了实际供求不平衡的尴尬局面。
二、需求现状产生的原因
出现上述供求不平衡的最根本原因就是国内计算机专业的毕业生在读期间没有掌握实用的技能与经验，距离企业的实际用人需求有较大的差距。
当前，大学的学科教育仍然以基本概念和原理的教学为主。尽管高校已经意识到Java的就业前景，开设了各种关于Java的应用课程，但概念原理式的教学方式使得学生最多只能算是了解了Java的基本知识和基本技术。然而作为软件产业，它需要的是直接面对问题、解决问题的技能。它与传统的大学教育有一个根本的矛盾：前者需要的是应用技术型人才，但是后者产生的人才以研究型为主。作为Java软件技术开发人员，他需要做到根据企业需求进行相应的开发，除了了解Java语言的基础知识外，更重要的是要具有相应领域的开发能力，包括图形界面的开发、Web组件的开发、移动应用的开发以及Web服务的开发等。一个Java程序员至少要具备以上四项能力中的一项，才可能满足企业对人才的需求。
然而，大学生走出校门进入软件企业后需要经过较长时间训练和企业再学习才能成为成熟的软件人才，这无法满足中小企业的招人就用的实际需求。
针对这种情况，高职院校提出了培养“软件蓝领”的方略，但在实际培养过程中仍然存在着各种问题。如培养方式很模糊，并没有形成定位准确、以技术应用为主导、面向市场的软件人才培养模式，在实际培养过程中出现了两种倾向：一是盲目向本科看齐，套用传统学术教育的培养模式，致使培养出来的软件人才有理论、无实践，不具备技术应用能力；另一种倾向是不考虑教育的层次性、滞后性，不分辨市场需求的真实性、饱和度，盲目跟进市场。［4］
此外，培养课程的设置、教学方法多年来并无过多变化，学科体系的烙印仍然明显，过分重视学生的基础知识，只强调遵循知识系统上的衔接性。虽然采取了模块式教学，但其模块也只是将不同的课拼凑在一起；在教学方法方面，虽然基本上采用了理论与上机实践相结合的授课方法，但仍然是以书本知识的讲授为主，对学生职业技能以及动手能力方面的培养相对不足。
三、高职院校应如何应对
面对如此尴尬的局面，高等职业技术院校究竟该采取何种正确合适的策略来培养学生才能更适合社会的需要？
1. 提高软件专业人才培养标准
大学的学科教育难以解决软件产业的成熟软件人才的培养，其根本出路就是建立直接面向软件产业的职业教育体制，解决软件产业的不同层次的软件人才培养。只有对软件产业的成熟软件人才进行分层和定位，才能发挥高等职业技术院校和软件学院的各自优势，制定相应的培养标准。
我国目前的高等职业技术院校定位在专科层次，担当软件产业的底层人才的培养，主要是软件编程工程师、软件测试工程师、文档编写工程师等软件产业生产第一线的技术型和技能型人才，以培养计算机软件领域的“蓝领”人才为目标，将人才规格定位为掌握常用软件应用开发技巧，了解软件项目开发的基本流程，能够从事计算机初级编码、程序调试、软件技术服务和销售的专业人员。
(1)软件编程工程师
软件编程工程师就是根据软件设计师的设计思想和系统架构，熟练地使用某种编程语言的编程技巧和细微技术来实现设计要求，注重的是编程能力的训练，除了修完教学计划规定的课程外，还需获得著名的开发工具厂商的认证和程序员资格考试，争取在校内完成人才规格的培养。
(2)软件测试工程师
软件测试工程师是按照软件设计师的功能设计要求，采用相应的软件测试方法来验证软件编程工程师的实现是否达到了设计要求，注重的是测试方法和测试技能的训练，很多组织软件测试的费用占到了整个软件开发费用的30%到50%，高质量的软件和软件测试密不可分。
(3)文档编写工程师
文档编写工程师根据软件设计师的功能设计和编程工程师的功能实现制作最终用户支持文档，包括用户使用手册、帮助文本和说明等。
从以上的分析可以看出，高等职业技术院校软件专业所培养的人才是软件产业的底层人才，都和软件项目的实施角色有关，因此在培养方向上，应该重点偏向软件项目所涉及的中底层技术领域，提供正确的技术导向，重视面向管理的软件工程教育。
2.设计合理的教学计划
为了适应软件产业的需要，在教学计划的制定和课程设置上应紧密配合，完全打破学科教育体制，采用项目培训模式，提供相应的专题，让知识点融于专题当中，具有针对性地学一点，提高一步。
为培养新形势下的软件产业人才，一般高职院校软件专业的教学计划按照理论、实践连个方面进行课程组合：
（1）加强理论知识的设置。设置“Java面向对象程序设计、网页制作、JSP、SQL server、J2EE企业级应用开发-web service&EJB、J2EE框架技术开发-Struts&JSF”。
（2）开设实训课程。
结合两条主线的共同需要，对专业教学计划进行大胆的改进和论证，删除或压缩学科性强的理论课程，设置“数据库开发技术、现代软件工程与UML应用技术、软件质量保证与测试、软件文档写作、软件项目管理与配置管理”等课程，让课程主线更加清晰，各课程的教学内容要点以软件产业的底层软件人才培养标准来设定。
3.实行先进的教学方法
在设计了合理的教学计划后，需要进行有针对性的先进的教学方法的设计，如项目教学法。这种教学法通过师生共同实施一个完整的“项目”工作来完成。
在软件产业的职业教育中，项目是指一个具体的具有实际应用的软件项目。针对一个学期的课程组设计一个综合项目，知识点包含每个课程的主要知识点，再对每个课程分解出分项目，让知识点融于项目之中。根据项目制定每个课程的授课计划，为了使之协调，就要让各个课程教学之间互通交流，避免传统的教学中一个学期的各个课程的教学互不相干、互不影响，各个学期之间的课程没有系统性。
采用项目实战教学法，在每个教学单元的教学需要转变教师和学生的角色和观念，教师先做项目经理(Project Manager)，然后才是教师；学生先当项目成员(A member of team)，再做学生。［3］
（1）在一个单元的开始，项目经理介绍本单元要完成的任务(task)，对任务进行分解，对一些关键问题和难点做出说明，讲解任务涉及的知识要点，示范演示操作流程；
（2）规定时间，对项目成员作出规范要求，组织和协调成员积极动手、勤于思维，经过高强度的教学，项目成员之间会参差不齐，反映出各种问题、疑惑和不理解；
（3）留出一定的时间，项目经理的角色变化为教师，统一解决学生的问题，对各种现象理清思路，进行总结，归纳出任务的知识内容，让学生带着问题思考，在问题解决之后对知识的理解会更为深刻。
然后，教师对下一单元的任务提出要求，提示需要准备的知识点和参考资料，充分挖掘学生的潜力，让学生利用课余时间搜集资料，主动学习，应对下一单元的高强度训练。
由此可见，担当这一任务的教师必须具有资深的软件项目开发经验，同时又要具有丰富的教学经验，也就是双师型的教师。
在一个学期的课程组之间，在担任课程组的教师中选定一个总负责，协调课程组的授课计划，把握课程之间的项目，综合利用课程间的知识体系。这样就完全改观了传统课程教学割裂的现象，改变了过去学生不了解所学课程具体用途的弊端。
通过以上的教学实践，与传统教学法培养的同期学生相比，改革后培养的学生在综合能力、实践和应用能力、职业素质等方面都明显高于传统教学法培养的学生，大部分的学生可达到软件人才较高质量的标准。
总之，以就业为向导，推进面向知识、能力、素质的培养模式，是软件专业技术人才教育改革的新尝试，其目的就是为了在严峻的就业形势下，软件专业技术人才能够适应社会主义市场经济的需要。
参考文献：
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关键词：校企合作；软件工程人才；培养模式；创新能力；实践教学；国际交流
中图分类号：G642
文献标识码：B
文章编号：1672-5913(2008)21-0029-04
软件产业既是我国重点发展的具有战略性质的基础产业，又是能将现代IT技术与我国深厚文化底蕴融合的创意型产业。软件产业的发展是推动经济发展、保障国家安全的决定性因素，对促进国民经济增长、国防建设现代化、社会信息化，推动新技术的发展和新产业的产生，推进经济结构调整、转变经济增长方式，促进经济、社会协调发展和先进文化的传播具有重要的战略意义。
软件是信息产业和传统产业的核心和灵魂，我国虽然是软件应用大国，但目前还不是软件产业大国。为此，我国近年来了一系列政策和措施，扶持软件产业的发展，如《关于鼓励软件和集成电路产业发展的若干政策》(国发[2000]18号文件)、《振兴软件产业行动纲要》(2002至2005)[2002]47号文件等。随着政策环境不断改善，我国软件产值增长速度明显加快，从1998年的325亿增长到2005年的3900亿，软件技术渗透到各行各业、各个领域，促进了新学科的发展和新产业的建立。但与发达国家速度相比，我国软件产业仍有较大的差距。
目前，制约我国软件产业品牌化、规模化和多元化发展的主要瓶颈是软件人才结构性矛盾突出，具体表现为：
(1) 高端人才供给匮乏，缺乏高层次、高素质、创新型人才。即缺乏能够紧跟世界前沿技术动态和趋势，掌握符合国际标准的软件工程规范和技术规范，具有大型系统的开发管理经验，熟练运用一门以上外语，具有良好的团队协作能力，进而能够参与国际软件发展与竞争的高层次软件工程人才；如成都市软件协会分布的《成都市软件从业人员2007年上半年供需报告》称，2007年成都市软件从业人员缺口约8900人，而其中的高端人才缺口约6900人。软件产业的迅速发展对软件行业从业人员提出了更高的要求，尽管国内高校软件工程人才的培养数量日益攀升，但是高端软件工程人才的匮乏却严重阻碍了我国IT企业的发展。
(2) 人才规模不足，离产业发展需求还有差距；现在我国共有一万多家企业在从事软件开发及相关业务，而目前全国的软件工程人才总量与之相差甚远，缺口很大。
(3) 人才知识结构不合理，目前我国的软件工程人才主要集中于编程人员，而软件架构师、项目管理、文档管理、测试等等人才比较缺乏。缺少面向产业、适应企业需求、工程能力强的人才，学生进入企业要“转型”，形成企业人才的“滞后”现象。
1面向校企合作，优化和完善知识结构和课程体系
相对于计算机科学与技术专业而言，我们认为软件工程专业应重点培养工程与技术方面的人才，更强调软件设计与开发过程中的系统性、可操作性和可重用性。
为此，我们参考和借鉴IEEE在2003年推出的软件工程课程大纲以及IEEE/ACM软件工程学科组于2004年5月公布的软件工程教育知识体系(CCSE2004 SEEK)，认为软件工程人才的合理知识结构应包括通用的软件工程知识、软件应用领域的专业知识和具体软件工具和环境的知识几个方面。其中通用的软件工程知识应涵盖软件工程基础知识和技能，而软件应用领域的专业知识指还应该具有行业领域的知识，如嵌入式软件工程硕士必须具备特定行业，如移动设备、数字家电、数控机床、汽车电子、医疗电子、航空航天、工业控制等领域的相关知识，才能胜任工作。
为此，在进行软件工程教学方案与课程内容体系改革的过程中，我们根据软件产业发展的需求，动态调整课程设置，逐步加大选修课的比例。从学校来讲，要从企业的实际需要和IT发展出发，制定适应企业需求的培养方案及人才培养模式，为企业发展提供更为广泛的服务体系，也为学生提供良好的就业环境。在多模式校企合作中，我们提出了一种定制式课程建设框架。即将选修课划分成若干模块，以适应不同企业需求。同时, 由于不同层次软件工程人才的定位不同, 相应的课程设置与教学方法也应有明显的区别。其中软件工程本科教育定位在以技术能力培养为主，本科生在校期间计算机软硬件基础学习较多，形成思维定势，但开发大项目实践经验很少，没有切身体会，如果没有经常性的编程练习，学习兴趣逐渐消失，因此对本科生而言，重点应放在编程与系统设计能力的培养上。基于此，我们开设的软件工程核心课程包括软件工程概论、软件测试技术、人机交互技术等课程。软件工程硕士教育定位以工程能力培养为主，注重软件工程方法与系统开发能力的培养。特别是在职工程硕士，他们在工作中有很多机会接触项目，参与程度较深，工作经验丰富，深感系统开发中方法和管理的重要性，对研究开发方法、过程、工具有实际需求，深感软件工程对于解决实际开发中遇到的问题很有帮助，他们希望对新技术、新方法有更多的介绍，希望通过课程能够互相交流，共同提高。对于他们，应以实例学习和管理为主线，介绍软件系统开发的实例和软件项目管理的基础。其课程的设置要注重专业知识的前瞻性和国际性，基于此，我们开设了软件项目管理、软件体系结构、系统分析与设计等高级课程。
对软件工程教学方法与课程体系进行改革，还应根据软件产业发展的需求以及与企业接轨，动态调整课程设置，逐步加大选修课的比例，其中部分课程(如软件项目管理、软件体系结构、人机交互技术等)尝试实施双语教学，通过引进国外软件工程经典和优秀教材，从使用英文教材、中英文结合教学入门，逐步增加英语授课比例，最后过渡到全英语教学。
2改革实践教学，构建适应企业需求的立体化实践体系
实践教学是实用性软件工程人才培养的重要环节，也是创新能力培养的关键环节。必须建立多层次立体化实践教学体系，才能达到全面培养学生创新能力的目的。
2.1在理论教学中培养学生的实践能力
变理论教学与实践教学的分离为融合，实践教学与理论教学并重，组织和鼓励师生参加实践教学改革。在课程教学内容的选择上，注意采用最新、最有用的知识，紧跟社会潮流；对课程实验、课程设计，要求授课教师既讲授理论知识，又指导上机实验，充分体现理论教学与实践教学为一体的教育思想。同时，在教学计划的指定上，加大实验学时比例，理论教学精讲，实验教学多练，加强实验教学改革，建立企业实际项目库，以企业实际项目开发为背景，科学设置实验题目，通过实验促使学生将所学理论知识转化为分析与解决问题的能力。
为了培养学生的创新意识，提高学生的创业能力，必须重视课内外实践教学环节对培养和发展学生能力素质的不可替代的作用，加强课内和课外实践教学的整合，在培养计划中进行统筹安排，形成完善的实践教学体系。在实践教学的环节中，加大综合性、设计性实验的比例，加强实习、工程实践、课程设计、毕业设计(论文)环节中的工程训练，把提高学生的创新能力和实践动手能力贯穿于培养计划的始终。
2.2在课题研究中提高学生的实践能力
引进软件企业的实际项目，让学生结合实际项目进行软件开发综合训练。软件开发实训严格按照软件工程开发流程进行，聘请企业资深技术人员进行指导，通过软件开发实训，既培养学生的实战能力，同时又培养学生的沟通协调能力和团队合作精神，为毕业设计和就业打下良好的基础。
目前，我们和摩托罗拉中国有限公司、苏州国芯科技有限公司、紫金电子有限公司等多家单位联合建立了苏州大学摩托罗拉单片机实验室、江苏省嵌入式软件技术中心苏州大学分中心等具备一定科研能力的实验室，从而为学生创新能力的提高创造了条件。同时，学院成立了自己的开放实验室，主要为学院学习成绩优异且有较强科研能力的学生提供了进行创新性实验的条件，并制定了完善的开放实验室条例，规定了其运行机制及运行模式。如进入开放实验室的学生必须结成科研小组，采用自主选题、指导教师指定课题或企业提供课题等方式，经开放实验室评审委员会评定后才能进入开放实验室。科研小组必须在一定时期内完成一定的科研任务，并提交课题总结报告或论文。由于开放实验室必须以课题小组形式申报课题，开放实验室在培养学生创新能力的同时，还培养了学生的团队开发能力。因此，开放实验室为广大学生提供了自由发展的空间，大大激发了学生的学习热情、创造激情，为其成才创造了有利条件。
2.3在各种专业竞赛中增强学生的实践能力
为培养学生的实践能力，学院经常组织开展各种软件设计程序竞赛，支持学生参加国内外举办的各种软件设计大赛，培养学生的创新精神和迎接挑战的能力。近年来，多次组队参加ACM/ICPC(国际大学生程序设计竞赛)并获得铜奖。参加省程序设计大赛获一等奖，参加微软“创新杯”全国大学生软件开发大赛等。这些专业竞赛促进了学生实践能力的提高。
3加强校企合作，构建与产业水平同步的工程实践环境
工程实践环境是教学体系的重要环节，其重点在于构建一个和产业技术水平同步的高水平的学生工业实习基地。为学生提供实际项目开发机会，使得学生能在毕业前深入体会企业文化，完善自身职业素质和工程能力。
3.1加强实习基地建设，提高学生工程实践能力
目前，我们已在苏州工业园区、苏州新区的摩托罗拉、A M D、罗技、旺宏等世界知名I T 企业建立了软件工程专业教学与实习基地，并与中创软件工程股份有限公司合作在昆山成立了苏州大学中创软件工程学院实习基地，与福华先进微电子(上海)有限公司联合招收嵌入式软件工程硕士。在实践中教，在实践中学，使得软件工程专业学生实践能力明显增强。我们将企业实习划分成三个阶段。一是认知实习，时间一般为一周，主要让学生全面了解企业的运作模式、各企业主要研究方向以及当前流行的开发工具和软硬件平台。二是暑期社会实践，时间为50天，主要让学生利用暑假深入企业，参与企业的一些小型项目或一些模块的开发，甚至是文档的整理工作，目的是让学生知道所学知识到底能如何运用、并初步具备运用所学知识进行一些实际项目开发的能力。三是毕业实习，时间为一学期，主要让学生综合利用所学知识进行较为完整的项目开发，目的是让学生毕业后具备独立胜任项目开发与设计的能力。在实习基地建设中，应注重学生管理与质量监控。以毕业设计为例，我们制定了一系列有关毕业设计的规章制度，如毕业设计计划、毕业设计选题原则与类型、毕业设计的步骤、校外毕业设计试行办法等条例，并发放企业严格执行。对于安排毕业实习生多的企业，我们还专门安排指导教师长驻企业，从而确保了毕业设计和论文的质量。
3.2聘请国内外著名企业的高水平专家，拉近学生与社会、企业之间的距离
我们聘请企业授课教师、高水平企业技术骨干作为学校课程指导小组顾问，并定期聘请国内外有丰富实践经验的企业家、技术骨干为学生开设相关专业课程，最大限度地拉近了理论与实践的距离，拉近了学生与企业之间的距离。我们还定期举办专场讲座或技术报告会，请一些著名IT 公司的高级技术、管理专家给学生作专题讲座，让学生及时了解最新的业界动态，跟踪I T 领域的最新研究成果，从而保证了学生既能掌握软件工程领域坚实的基础理论和宽广的专业知识，又能掌握解决工程问题的最先进技术方法和实用的技术手段，让他们有较强的知识、能力和素质去适应多变的社会需求。每位软件工程硕士生除了配备双向选择的校内指导教师以外，还配备由实习单位推荐的一位具有丰富工程经验的企业人员作为校外企业指导教师。企业导师着重对实习和毕业设计的各个环节进行具体指导和严格把关，校内导师则是对学生进行设计思想的理论指导和毕业论文的指导。同时，学院还设专人对学生实习过程进行跟踪、指导与控制，在双导师之间积极促成沟通，共同完成对软件工程研究生的指导。
3.3搭建学生与企业双向选择的交流平台
由于学生在兴趣、专长和职业规划上的差异，因而他们对实习企业有各自的选择标准，但同时企业也要选择适合本单位要求的学生，为了使学生更好地找到适合自身特点的实习单位，企业能招收符合自身要求的学生，学院通过网上公布实习单位及其相关信息，学生自主报名、学院推荐，实习单位进行笔试、面试等考核程序，确定学生的实习单位。通过这种选择，企业与学生之间一开始就有了很好的信任度，双方都能最大限度地发挥主动性、积极性和创造性。
4结束语
信息化需要大批软件工程人才，各高校软件工程人才的培养应该有自己的定位和特色，目前要特别重视软件工程能力和素质的培养。实践能力是学生综合素质的重要组成部分，本文针对当前国内高校软件工程人才培养机制存在的主要不足，从改革实践教学、加强校企合作、开展国际交流合作等方面，阐述了如何加强学生的实践创新能力，培养适应企业需求的高素质的软件工程人才的几点做法，为高质量、实用性的软件软件工程人才培养作出了有益的探索。
参考文献
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现阶段软件职业人才需求及培养模式特征及存在的问题
软件职业开发人员就业市场现象目前软件开发人员就业市场存在两个突出现象:一方面合格的软件开发人员需求量不断扩大，大量的用人单位在苦于找不到合适的岗位人才的同时还必须承受自己培养的合格人才由于稀缺性所带来的人员流动性风险;另一方面每年毕业的本专业学生却由于所学知识、技能与需求脱节往往长时间找不到工作。普遍高校走的都是“通才”教育道路，人才结构缺乏层次和特点，学生能力与行业需求缺乏交集，导致越来越多的软件中端人才就业形势不容乐观。［2］(P11－14)3．软件职业人才培养现状及存在的问题我国现行高校教育体制仍然是以理论基础学习为主的学科体系下的应试教育，这种教育模式培养的软件人才重理论轻实践、强调单一知识的学习，忽略综合分析问题和解决问题的能力的提高;重视个人学术能力，忽视团队协作精神，轻视开拓创新。随着信息的进步和社会的日益竞争，计算机软件行业对人才的要求越来越高:不但需要设计型、研究型的人才，而且需要综合应用型的人才;不仅需要开发型的人才，而且需要服务型、创新型的人才。社会的需要是多层次的，会其一不知其二，有理论没技术的大学毕业生无法与社会需求对接。当前我国软件人才培养主要存在以下几个问题。［3］(1)重理论轻实践。我国计算机软件专业人才的培养模式和课程设置多年变化不大，只重视培养学生扎实的基础知识和专业理论，忽视了实践操作能力尤其是最新IT技术操作能力的培养。并且这些课程均为理论性课程，与IT企业的具体要求还有差距。即使是成绩全部优秀的学生，如果没有较强的实践能力和具备一定的产品开发经验，也无法满足IT企业的用人要求。(2)以教师为中心。工程教育目标模糊、教师缺乏工程经历、学生工程实践能力不强。现有课程体系中，教师作为主体，在理论教学中占用所有时间讲解理论知识，学生被动接受。在实验课程中，教师规定题目，给出完成思路和编程结果，学生主要重复输入代码过程。在课后习题中，教师给出题目，并在课程教学时间专门以习题课解答，学生容易出现抄袭。(3)现有工程教育培养方案设置不合理。其不足之处主要表现在:培养方案设置的专业课程里，单科性课程太多，理论分析学时过多，过分注重单学科课程的理论性和知识的系统性。相反，培养学生工程综合能力的课程少，训练学生的直观判断力和工程经验、工程意识的教学环节少，强调学科知识间交叉和综合性的课程少。(4)培养方向模糊。我国一些重点高等院校以及普通专科院校的计算机专业的教学计划、课程设置、教学方式基本相同，培养目标类似，培养方向模糊，软硬两方面的知识兼顾，完全是“通才”教育，不能够体现专业特长。(5)教学内容落后。随着IT技术发展的日新月异，大批国际流行的软件产业最新发展技术由于多种因素不能及时进入教学领域，教学内容落后，教材更新缓慢，致使学生在校学习的理论知识和实践技术已经落后过时，毕业生须接受企业再培训、再教育，才能够胜任工作。
基于双新人才计划的软件职业人才模式构建思路
该方案以“新知识、新技能”为核心，根据企事业单位对计算机软件人才的实际需求，整个培养方案分为三个阶段(初级，中级，高级)和两个部分(理论知识和项目实训)。1．理论知识先行理论知识的授予按三个阶段进行。第一阶段(初级阶段)的学习是基础知识的学习，该阶段要求学生理解信息系统的定义、组成、发展模式及建设模式;了解软件的定义和组成、生命周期及软件开发的过程和质量控制原则;要求学生掌握信息化基础知识和软件开发的基础知识，熟练掌握基础语言Tur-boC的使用和实践，面向对象语言Java的使用、实践描述型语言DHTML的使用和实践及解释型语言Javascript的使用和实践;了解IT相关的专业英语，能够在翻译软件的帮助下阅读大量英文的专业性科技文献并大致了解含义;牢记软件从业人员职业道德规范，对职业发展结合自己的现状制定发展规划，熟练掌握常用软件的使用。第二阶段的学习能使学生了解软件开发、测试和实施等过程涉及的各种技能和知识，对软件技术发展的过程有清醒的认识。阅读大量的相关专业英语文献，能够独立写作英文注释和英文专业文章。具备软件专业从业人员的职业修养和素质;掌握各种实际情况下的职业技能。第三阶段的学习能使学生熟练掌握信息系统的售前、开发和售后等过程涉及到的各种技能和知识;了解需求分析、项目管理的各种技能和知识。能够独立进行专业英语的听、说、读、写。具备软件高级从业人员要求的职业修养和素质。2．项目实训的职业拓展性推动新的模式生成(1)精准的目标设置策略。突破传统的“教师规定题目，给出完成思路和编程结果，学生主要重复输入代码过程”的实训教学模式;充分发挥学生的主体性，培养学生的分析问题、解决问题的能力，激发学生的学习积极性和创新意识。［4］学生通过参与项目的设计与开发，掌握最新的技术，了解企业的文化，熟悉企业的运行机制，能够按照企业管理的标准严格要求自己，使自己毕业前具备企业人的素质。(2)趋于完善的实施方案定制。采用梯度式实训，分初级、中级、高级三个级别。实训成员由双新办的专家、学校专业核心课老师及计算机相关专业的毕业班学生，双新办专家和老师担任项目经理。六个学生为一组，每组对应一个组长和一个项目，组长负责考勤，写工作日志。实训开始先进行案例教学，给出一个典型的实用案例及完整解决方案和相关文档，让学生直观地了解企业项目开展的流程;然后给定每个项目的需求文档、测试报告表格、代码编写规范、对话设计规范、调试用例设计规范、原型设计规范。在项目经理的监督和适当地指导下，要求学生参照事先给出的实用案例和依照企业管理的标准按时按量完成项目的实训。
总结
经过多年的双新人才计划软件应用与开发项目的实训，学院计算机专业毕业生不仅就业率不断上升，而且毕业后直接能从事软件开发的人数也逐年增加，并以较强的系统掌控能力赢得了用人单位的好评。实践证明学院采用这种基于双新人才计划的软件人才培养模式是可行且有效的。相信随着双新人才计划软件应用于开发项目实训的不断深入，最终将会培养出更多具备企业人素质的计算机软件人才。
作者：刘双双 刘德政 胡微 单位：南昌大学共青学院 南昌大学信息工程学院
摘 要：提高教学质量是民办高校可持续发展的有效途经。本文以黄河科技学院软件工程专业为研究对象，结合本校“本科学历教育与职业技能教育相结合”的人才培养模式，讨论民办教育应用型软件人才培养方式。论文首先对软件工程专业社会需求和就业现状进行分析；然后探讨软件工程专业人才培养的专业能力和能力点；最后，围绕以能力培养为目标详细论述软件工程专业的课程体系设置，使民办高校培养的学生既有专业应用能力，又有创新思维和创业能力，以满足社会需求。
关键词：民办高校；能力培养；课程体系；软件工程专业
基金项目：黄河科技学院教育教学改革重点研究项目(JG1008512103)。
作者简介：邵开丽，女，讲师，研究方向为软件工程；孔繁民，男，教授，研究方向为计算数学，软件工程。
随着民办教育的迅猛发展，其在社会多个领域中发挥着越来越重要的作用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)中指出“民办教育是教育事业发展的重要增长点和促进教育改革的重要力量”，进一步明确了民办教育的重要地位和作用。据2010年中国民办高校网统计(chinam /)，全国民办普通高校达到350所，其中民办本科高校为48所，成为高等教育大军的重要组成部分。但是，民办教育的健康、可持续发展也面临着诸多困境和挑战[1-2]，而提高办学质量则是解决问题的有效途径[3]。因此，为了推动民办教育事业的发展，有效提高民办高校的教学质量，本文以民办本科院校黄河科技学院软件工程专业为研究对象，结合本校“本科学历教育与职业技能教育相结合”的人才培养模式，研究以能力培养为目标的软件工程专业课程体系改革，为社会发展需要提供既有扎实理论基础又有较强实践能力的软件工程应用型人才，以满足目前软件产业界的各种需求。
1 软件工程专业社会需求及就业状况调查
目前国内外对应用型软件工程人才的需求十分
旺盛，并有逐年扩大之趋势。中国工业与信息化部对2010年中国软件产业规模的统计数据显示，软件产业总收入已达13 364亿元，同比增长34%，产业规模比2006扩大了几乎三倍[4]。2009年软件业从业人员213.2万[5]，而且软件业人才需求量也在逐年扩大，中国电子信息产业发展研究院(CCID)针对2008年人才市场的最新调查数据显示，目前IT行业每年存在至少50万的软件人才缺口，并且还在以每年20%的速度增加。
据中华英才网对IT职场人气职位统计的结果显示，计算机软件位列前茅，其中以软件工程师、高级软件工程师及软件测试工程师人气职位增长最快。然而，从对历届的毕业生就业状况调查，多数软件类应届毕业生在面临就业时却难以感受到这些数字所带来的欣慰，很多毕业生并没有顺利找到对口的工作。虽然这些学生身份上属于工程技术类的应用型人才，在目前IT产业蓬勃发展的大环境下理应有自己的一席之地，但结果却是“毕业即失业”表现得愈加突出[6]。存在这种现象的原因主要有两个方面：一是软件工程人才短缺；二是软件工程专业人才培养模式不合理。因此，民办高校必须主动适应经济社会发展，培养具有实践能力的软件工程应用型人才，明确专业能力培养目标及其内涵，探索能力培养的方法与途径，构建与软件产业需求相适应的软件工程专业教学体系与教学模式[7]。
2 民办高校软件工程专业培养规格
2.1 基于能力的专业培养目标
目前，民办高校教育仍以专业教育为主导，因此，重视专业能力的培养成为民办高校教育的特色之一。能力是技能化的知识，是知识应用的综合体现[8]。通过培养学生的专业能力，增强学生的职业性能力和社会性能力，使学生各方面的素质得到全面提升。为了贯彻和实施黄河科技学院“本科学历教育与职业技能教育相结合”的人才培养模式，突出能力培养的重要性，软件工程专业从能力培养的角度对专业培养目标进行了重新确定，为专业课程体系的设置、培养方案的制定、教学体系的安排等环节指明了方向。
2.2 专业核心能力分析
教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会编制的《高等学校计算机科学与技术专业能力构成与培养》一书指出，一名合格的计算机专业人才应该具备四大专业基本能力：计算思维能力、算法设计与分析能力、程序设计与实现能力和系统能力[8]。软件工程专业属于计算机科学与技术专业的二级学科，应该具备哪些基本能力更有利于软件工程专业人才的培养，使毕业生就业时既有专业应用能力，又有创新思维和创业能力呢？针对这个问题，教学团队成员对专业的社会需求进行了调查，并结合本校办学特色及学生自身的特点，运用软件工程思想对以上四大能力进行分析、分解，形成更适合本专业人才培养的专业核心能力，即：软件分析能力、软件设计能力、软件实现能力和软件测试能力，如图1所示。通过这些能力的培养，使学生在软件工程专业方面具有良好的科学与工程素养，系统掌握计算机基础理论、软件开发、软件管理等计算机应用技术，能运用工程化方法、技术和工具从事软件分析、设计、开发、维护等工作，具备工程项目的组织与管理能力、团队协作能力的应用型软件工程人才。
软件工程思想是一种成熟的指导软件管理和实施的先进思想，重点研究如何以系统的、可控的、高效的方式开发和维护高质量软件。企业对软件人才的知识结构要求其具备扎实的专业理论知识、先进的软件开发技术及较高的专业素质。因此，本专业运用软件工程思想对专业能力培养进行了研究和实践，依据软件工程中软件生命周期的各个阶段(问题的定义及规划、需求分析、软件设计、程序编码、软件测试和运行维护)，确定软件工程专业的核心能力，以满足企业或社会的实际需求。文献[7]对软件分析与设计
能力、软件实现能力、软件测试能力及工程综合能力应该掌握或具备的专业知识进行了详细阐述。
3 民办高校软件工程专业课程体系设置
课程体系结构的设置对培养目标的落实、教学计划的制定及教学内容的安排起着决定性的作用。软件工程专业应用性强，而且技术发展迅速、变化快，需要不断更新教学内容以适应社会发展的需要，因此，课程体系结构必须注重专业能力的培养，使学生掌握专业基础知识的同时，具备较强的动手能力及快速适应专业新技术的能力。我院设计的软件工程专业课程体系主要包括理论课程体系、实践课程体系和质量保障体系，从而有效保证了专业人才培养目标的实施。基于篇幅，本文仅对理论和实践课程体系的设置进行详细介绍。
3.1 基于能力培养的理论课程体系设置
根据上述2.2中对软件工程专业核心能力的分析，我院将其理论课程体系分成普通教育平台、专业教育平台和职业与创业教育平台三部分，紧密结合学校的“本科学历教育与职业技能教育相结合”的人才培养模式，注重培养学生掌握专业学科知识与技能的同时，更关心学生将来科学研究、继续深造、道德素养及创业能力的教育。
软件工程专业理论课程体系结构如图2所示，三个平台相辅相成，互相促进。其中，普通教育平台主要包括政治、外语、数学、人文、体质等基础课程的教学，目的是培养和提高学生的综合素质能力，对专业课的学习起到积极的调节作用，而且有利于拓宽学生知识视野。职业与创业教育平台是民办教育的特色，通过培养学生创业意识和创业能力，不断提高和增强自身引导、服务社会的能力。专业教育平台是软件工程专业理论课程体系的核心部分，主要以培养专业知识和专业技能为目标，使学生具有软件分析、设计、实现和测试能力，对软件专业人才培养质量起着关键性和决定性的作用。
因此，本文着重对专业教育平台的建设进行详细探讨，分析软件工程专业人才培养规格应具备的基本能力、核心能力点、依托的核心课程、能力培养达到的程度及测试要求等方面(如表1所示)，保证应用型专业能力人才培养目标的有效实施。
3.2 基于能力培养的实践课程体系设置
培养适合社会需求的应用型软件技术人才，使毕业生就业时具备所必需的实践能力、工程能力和创新能力，是应用型本科院校可持续发展的关键。因此，软件工程专业实践课程体系建设围绕以能力培养为目标，把实践教学内容按照阶梯螺旋上升的方式分为课程实验、课程设计、企业实训、专业实习和毕业设计，并把软件设计大赛、大学生创新实践训练计划项目及职业资格认证贯穿其中，进一步加强学生的职业技能教育和创业教育，完善和实践专业教学体系。软件工程专业实践教学体系如图3所示。
1) 课程实验。
为了使学生学好专业理论课，软件工程专业的每门课都设置以验证性实验为主的同步课程实验，并且
加大实验课的过程管理，具有严格的实验监管体系。要求实验课时占总课时的30%～50%；每门实验课有详细的实验指导书；学生对每次实验课的内容都要撰写实验报告，包括实验内容、操作步骤、实验结果及对实验的分析；制定详细的实验报告评阅标准，对教师的评阅情况进行阶段性评比；对优秀实验报告进行展览和评比；成立督导组不定时抽查听课。这一系列措施使学生和教师都能认真对待每次实验，而且可以让学生熟练掌握各专业理论课的实践操作和应用，更好地为后继高层次课程的学习奠定良好的基础。
2) 课程设计。
课程设计是对课程实验课的进一步深化，一般放在课程结束的学期末进行。软件工程专业的课程设计有较强的综合性、工程性和系统性，要用1~2周(至少30个课时)的时间完成。因此，开设课程设计的课程必须能体现出这些特点，如程序设计语言、数据库系统与应用、数据结构、软件工程等课程，都可以通过课程设计使学生进一步系统地掌握软件开发技术与方法。
为了突出课程设计的重要性，课程设计和专业课程的学习放在同一地位。如果课程设计不合格，与专业课程一样实行重修，从而保证课程设计的质量而不是走过场。
3) 企业实训。
企业实训是民办高校不可或缺的关键实践环节。目前，本专业已和6家企业建立了校企合作关系。企业实训环节放在每个学年的结束，时间为2周(60学时)。根据学生所在年级及掌握专业知识的层次不同，企业和学校双方共同研究制定与学生相适应的实训计划、实训方案和实训内容，共同参与学生实训成绩的考核。实训内容包括：企业文化、项目开发及企业管理。通过企业实训，学生更清楚地了解软件工程专业课程设置的目的和作用(包括在课堂上学习的各种软件开发的思想、方法、技术、开发平台及环境等)，激发学生的学习兴趣，提高学生在课堂上学习的效率。通过企业实训，学生亲身体验和了解IT行业的现状、企业文化及其管理情况，使学生进一步了解职业人的风范，懂得如何才能做一个合格的职业人，为以后学生就业和创业奠定一定基础。通过在企业实训，可以让学生把在学校所学的知识融会贯通，及早地适应企业的工作模式和工作环境。
4) 专业实习。
专业实习是在学生学习完大学本科专业所有课程后进行的一次综合性社会实验，目的是通过模拟软件公司项目开发团队，培养学生的团队协作能力，提高学生的表达、沟通、讨论、写作等综合能力。实习期间，以5～10人划分成个多个项目团队，每个项目团队承担一个独立的项目，在规定的时间内(通常为1个月)完成实习内容。在此期间，每个成员必须有明确的职责和分工，并且有相应的考核标准，督促学生按计划顺和完成。通过专业实习，进一步增强学生的实践和思维创新能力，增强学生的就业信心。
5) 毕业设计。
毕业设计是高等教育中的重要实践环节。通过五个月的毕业设计工作，使学生加深对所学课程的掌握，培养学生理论联系实际的学风，进一步训练和提高学生的问题分析和设计能力、软件编程能力、软件调试和测试能力，增强学生综合运用知识、独立分析问题、发现问题和解决问题的能力。近三年来，软件工程专业的毕业设计实施第三方评审机制(聘请兄弟高校、科研院所对学生毕业设计进行评价)，对本专业的毕业设计工作起到了很大的推动作用，有效提升了毕业设计的质量。
6) 软件设计大赛。
软件工程专业从大学一年级就开始就有意识地培养和组织学生参与各种软件竞赛，参加竞赛的学生比例达到专业人数的60%以上。所参加的正保教育杯国ITAT教育工程就业技能大赛、“国信蓝点杯”全国软件专业人才设计与开发大赛、河南省软件设计大赛、大学生挑战杯软件设计大赛及学校组织的软件设计大赛等，取得大小奖项20余项。2008年，学校专门成立了竞赛管理中心，负责各种赛事的信息收集、组织、培训指导及与赛事相关的服务工作。竞赛平台的搭建给学生营造了良好的软件设计和开发环境。通过参加竞赛，学生把所学的知识转化成各种成果，极大地鼓舞了学生学习专业知识的兴趣和热情，提高了学生的实践动手能力，培养了学生独立分析、解决问题的能力。
7) 大学生创新实践训练计划项目。
大学生创新实践训练计划是实践教学体系的重要组成部分，是实现学历教育特别是培养学生从事本专业实际工作和研究工作初步能力的重要举措。项目团队人数一般为3～5人，项目执行时限为半年到一年，鼓励软件专业和其他学科交叉融合，可以跨院系、专业、年级联合申报。申请的项目团队成员要有较强的独立思考能力和创新意识，对科学研究、科技活动或社会实践有浓厚的兴趣，且具备从事科学研究的基本素质和能力。获得立项或取得优秀成果的项目，学校给予一定的经费支持。两年来，本专业获得立项近10项，申报的项目技术含量较高，如基于WSN的智能楼宇管理系统研制、基于.NET和TonyOS的电量监测系统开发等。
8) 职业资格认证。
为了实现高校课程与国家职业标准的对接，更好地实现“本科学历教育与职业技能教育相结合”的人才培养模式，使“学历证书和职业资格证书”双证融通，学校向省市劳动部门申请，成立培训中心，全面负责学生资格培训的管理工作，为学生职业资格认证考试提供保障平台。为了激发学生学习职业技能的积极性，我院把职业资格认证和软件工程专业的某些课程对应起来，拿到某项证书后，就可获得一定的学分，免修对应的课程。近三年来，学生获得全国计算机技术与软件专业技术中级资格认证(如系统分析师、软件设计师、数据库系统工程师、软件评测师等)的占专业人数的23%，获初级资格认证(如程序员、多媒体应用制作技术员等)的占45%。
4 结语
软件工程专业通过建立以能力为核心的专业培养目标，系统地对专业课程体系进行大胆的改造和设置。经过三年多的实践，极大地调动教师教学积极性，学生学习计算机软件的兴趣和热情，增强学生独立分析、解决问题的能力，提高学生的动手实践能力和团队协作精神，吸引了很多企事业单位前来招聘，如：
中国电信、中兴公司、河南软件孵化园等，使软件工程专业的毕业生年平均就业率达到98%以上，签约率达到86%以上，为社会培养了一批具有较强职业竞争能力的“下得去、留得住、用得上”的软件专业应用型人才。为了进一步提高民办高校的办学质量，走向健康、持续发展之路，未来专业建设需要从教师结构、管理制度、设备投入及校企合作等方面进一步完善，特别是大力推进与软件公司的合作与交流，实现与市场接轨，争取培养出有特色高水平的民办大学IT应用型人才。
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Research on Professional Curriculum Reform of Software Engineering of
Private Colleges and Universities Based on Ability Cultivating Model
SHAO Kaili, KONG Fanmin
(HUANGHE Science & Technology College, Zhengzhou 450006, China)
关键词：卓越计划；课外专业教育；激励机制；运行模式
一、引言
《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》要求高等学校大力改革并发展工程教育，促进我国从工程教育大国向工程教育强国迈进。其核心举措是探索高校与企业、行业联合培养人才的机制，重点提升学生的工程实践能力、创新能力和国际化意识。为此，教育部在2010年启动了“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）的重大改革项目。
研究国际工程教育改革和工程教育认证的发展趋势可以发现，新的工程教育标准对人才的培养从知识、能力和素质等方面提出了更高的要求。为了切实提高学生的工程实践能力和创新意识，许多高校普遍改革了人才培养模式，通过联合企业、行业，采用3年校内学习、1年企业实践的学制形式，即“3+1”人才培养模式。一方面，这种模式因为充分利用了企业环境、学校师资和项目资源，提升了学生的实践水平和职业素养；然而另一方面，也导致了学校教育的时间从常规的4年减少到3年，校内开设的通识教育课、学科基础课、专业理论课等都要进行大幅度压缩，从而造成更高的人才培养标准与更少的学习时间之间存在结构性的矛盾。
加强课外专业教育建设，充分利用课外专业教育手段成为解决这个矛盾的重要方案。因为课外教育本应与课内教育一起构成完整的大学教育体系，成为学生学习知识、拓展视野、增强素质的重要途径。另外，从学生在大学期间的时间角度分析，排除基本的休闲和社交活动，大学生用于课内统一学习与课外自由支配的时间也是大致相等的。但是，调查发现，多数高校的人才培养体系都只重视课内培养方案的规划和建设，对课外专业教育的重视程度远远不够。许多高校都是将课外部分作为“第二课堂”交由学生自行支配，缺少系统地规划和总体的建设思路。这就造成了目前课外教育存在一些突出问题，难以形成对专业人才培养的支撑作用。
1.课外教育以非专业的社团活动为主，以提高学生的管理、交往、组织等共性能力，培养人文素质为目的，但与学生所学专业方向关联度低。虽然一些学生确实能够从中获得一些锻炼，但是泛滥的同质化、重复性活动内容既浪费了学生时间和精力，也会影响专业能力的发展。
2.从专业培养角度看，现有的课外专业教育活动缺乏系统性的规划，而且学生覆盖率较低。当前，有少量学生会参加一些专业性的科技活动，如大学生创新项目、科技竞赛等活动，但也往往是部分教师带领少数感兴趣的学生参加。从专业人才培养的角度看，这些活动缺乏系统性的设计和部署，并不是从卓越工程师培养目标的内源性需求出发设立的。
3.课外活动尚未得到专业院系和课内教师的必然投入，许多实验室、环境平台等专业资源未被充分利用。因为当前的课外教育活动不是人才培养方案的组成部分，也不是专业院系和课内教师的必然行为。然而，“卓越计划”的培养对象是该专业的所有学生，培养标准是每个学生必须达到的普遍要求。
关于课外专业教育，教育部“卓越计划”建设指导专家、清华大学工程教育研究中心副主任林健教授对此有明确的阐述，他认为学生能力的培养要贯穿卓越工程师培养的整个过程，并且要根据“卓越计划”的要求，把课外专业教育与课内专业教育作为现代大学教育的有机整体，发挥课外专业教育在培养卓越工程师方面不可或缺的重要作用。
二、课外专业教育体系的要素及构建
在通用的“3+1”培养模式下，需要按照“卓越计划”的人才培养要求，研究将课外专业教育作为重要组成模块纳入人才培养体系进行通盘考虑、系统设计，使之成为卓越计划培养方案的不可或缺部分，实现课外专业教育与课内教育在卓越人才培养目标上的一致性，在教育时间和空间上的延展性，在教学内容和形式上的互补性，以及在人才培养效果上的增强性。
课外专业教育与目前普遍存在的课内培养方案是相对的，但又都是以人才专业发展为切入点的。因此，课外专业教育也应该是多种教育要素的有机组合，要包括教育目标和标准的制定、教育内容体系的设计、教育运行的管理和控制，以及参与者的激励与评价等多个方面。
1.完善专业人才培养标准，区分课内教育与课外教育的差别，分析整理出那些需要凭借或辅以课外专业教育来达成的标准体系。以软件工程专业为例，2013版培养方案中包含8大类44条细化的人才培养标准，包括知识、能力和素质等三个维度的培养要求。因此，我们要结合专业的实际教学情况，梳理出需要依靠或辅以课外专业教育的标准子集。
2.设计课外专业教育内容，通过优化、整合、增补等方式将新型教育活动以模块的形式进行分类，构成课外专业教育的完整内容体系。这些活动既要包括常规的如专业认知、学习引导、发展规划、专业竞赛、创新创业项目等，也要根据“卓越计划”培养标准增补新的课外教育内容，如职业认证、企业实践、科研实践、创业实践等。然后对每项课外教育的开展时间、运作形式和预期结果等进行设计。
3.探索课外专业教育的运行模式，做到以学生为主体、以教师为指导、以专业为支撑的联合实施方案。因为这样既可以发挥学生的主体作用和积极性，也为学生实现个性化发展提供充足的空间；同时，还由于专业和教师的全程参与，实现课外教育活动的可行性和可控性，能够使得课外活动的效果与专业目标始终保持一致。
三、课外专业教育的激励机制与质量评价
1.激励机制与保障措施。充分调动教师和学生的积极性是课外专业教育能否成功的关键因素。不能仅仅依靠教师个人的热情与奉献精神，而是要建立全面的激励机制和保障措施。
以软件工程专业为例，首先针对教师建立了激励课外专业教育的多方面政策，在职称晋升、岗位聘任、评优选先、进修深造等方面向同时从事课内和课外教育的一线教师倾斜；针对教学管理，实行了课内、课外相互协调的教学任务安排制度，将课内教学任务与相关联的课外专业教育活动进行打包组合、统一分配；在绩效统计时，制订课外育人学时计算办法，将其纳入年度考核体系；企业兼职教师聘任时，统筹考虑课内外教育的总体需求，拟定专业教师的工程实践训练提升和企业兼职教师的聘任计划。针对学生，通过与自主发展学分、奖学金评选、研究生免试等政策关联，鼓励他们积极投入各类课外专业教育活动。另外，通过经费保障、管理服务、舆论关注、科研竞赛等促进课外专业教育活动的开展。
2.质量评价与持续改进。为了保证课外专业教育的质量和效果，对活动过程和结果进行评价也是非常重要的环节。要建立与课外专业教育特点相适应的评价机制，并将其纳入“卓越计划”建设的完整质量保障体系之中。
近些年，软件工程专业构建了涵盖教师指导、学生学习、服务管理在内的全过程的课外专业教育质量评价与信息反馈机制。首先，在学院的指导下出台了一系列相关的规章制度，做到有据可依；其次，成立了课外教育教学督导组，聘请骨干教师、企业代表和学生信息员担任督导员，加强对课外专业教育工作的督促、检查、指导和评价工作；另外，还建立了过程化的数据采集和分析系统，对评价内容进行数据分析，进行多方面的对比评价。通过这些信息的及时反馈，对课外专业教育的劣势活动或薄弱环节进行不断改进，达到逐步完善的目的。
四、总结
软件工程课外专业教育自2011年实施以来，经历了软件工程2011级完整的本科四年培养周期，以及2012级三年的应用，取得了显著效果。
1.学生实践与创新能力明显提高。据学校统计，软件工程2011级学生参加省级以上科技竞赛获奖27项，同比上年级增长近40%；软件工程2011级就业率创五年来新高，为100%，比2010年当届高出22个百分点。
2.专业认知程度与学风建设效果有了显著增强。2015年软件工程新生生源质量和转专业情况均为历史最好水平。
3.卓越工程师人才培养体系更趋完善。通过将课外专业教育体系作为重要部分纳入软件工程卓越工程师总的人才培养方案进行通盘考虑、系统设计，实现了对课内专业教育环节的补充和支持。对软件2010级82名学生的调查显示，96.34%的学生对该项做法持非常赞同和赞同态度，认为有利于他们知识和能力的提高。另外，该做法也得到了行业教育专家和企业代表的较高评价，认为这代表了软件工程教育改革发展的基本方向，与企业软件工程师的培养路径一致。
参考文献：
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[4]林健. 构建工程实践教育体系，培养造就卓越工程师[J]. 中国高等教育，2012（Z2）：15-17.
关键词:计算机学科;工程能力;培养方案
我校计算机学院现有计算机科学与技术、网络工程、软件工程三个专业,为了进一步理清计算机学科工程能力的内涵,工程能力培养体系以及培养计算机学科尤其是网络工程和软件工程两个专业学生的工程能力的方案,学院成立了“计算机学科学生‘工程能力’培养的研究”项目组,项目组由计算机学院院长负责,包括计算机学院教学副院长以及软件工程、网络工程两个专业系主任、实验中心主任等成员。项目组经过几年的研究和实施,对计算机学科学生应具备的工程能力的内涵进行探究和梳理,并对培养工程能力的培养体系和培养方案进行研究,取得了一系列研究成果。
1计算机学科学生工程能力的内涵
计算机学科的学生毕业时要求具备在计算机科学领域里分析问题、解决问题的能力;具备较强的实践能力和工程能力;具备良好外语运用能力;具备团队精神与组织才能;具备良好的沟通能力、人际关系和表达能力。大部分IT企业主要开发满足国家信息化需求的产品,因此需要大量工程型人才。所以工程能力是计算机学科学生一个重要能力。经梳理,我们研究得出计算机学科3个专业的工程能力内涵如表1所示。
表1计算机学科各专业工程能力内涵
专业 工程能力内涵
计算机科学与技术 程序设计实现,分析开发软件系统,分析设计硬件系统,网络设计与管理,团队协作。
软件工程 问题识别分析,软件设计、开发、实现、验证和文档化,交流和团队合作,工程项目能力。
网络工程 网络软件的开发,网络系统的规划设计、建设、管理和维护,网络安全系统的设计、审核,团队协作。
2工程能力培养体系和方案
2.1建立重视工程能力的高等院校工程人才培养目标
项目组以软件工程和网络工程的实际项目中的各个工程实施环节为研究对象,认真分析和理清各个
环节的工程能力需求和人才培养目标,以突出实践和强化应用为原则,以传授知识和养成教育为理念,使工程技术教育和工程实践并重,使学生既有比较丰富坚实的理论基础,又有较强的工程应用能力。软件工程和网络工程各环节工程能力需求和人才培养目标见表2。
作者简介:刘凤华(1972-),女,副教授,硕士,研究方向为软件工程、电子商务;郑秋生(1965-),男,教授,硕士,研究方向为网络工程、网络安全。
表2工程环节中工程能力培养目标
工程类别 工程环节 工程能力需求及培养目标
软件工程 前期
中期
后期 编码、系统分析设计。
项目管理、系统实现。
性能测量、功能测试、系统运行维护。
网络工程 前期
中期
后期 需求分析、设计、规划。
网络的布线、组网、设备的安装、调试、配置。
网络运行、维护、网络软件开发、协议分析、性能测量。
2.2以培养学生工程能力为重点,构建专业培养计划,充分体现工程能力的形成
项目组在明确专业内涵、学科发展方向及学生就业前景等基础上,进一步确立专业人才培养模式,并制定出更合理科学、与时俱进的突出工程能力培养的人才培养计划,充分体现工程能力的形成。新的培养计划明确各专业学生人才培养的知识、能力、素质要求以及相应的保障体系。
2.3明确课程目标,规范系列课程内容,统筹修订教学大纲,理顺系列课程之间的关系
工程能力形成的土壤是课程,把工程能力培养需要的知识点和实践要求,合理分配到系列课程中,理顺课程的关系,重新修订专业教学大纲、实验大纲,完善课程建设相关材料,以保证工程能力形成的基础。软件工程和网络工程实施环节能力要求与相应的保障体系见表3[1-2]。
表3工程环节中工程能力培养保障体系
工程类别 工程环节 能力培养保障体系
软件工程 前期
中期
后期 系列程序设计课程,软件工程导论、系统分析与设计、课程实验、课程设计项目管理、系统实现。
软件项目管理、软件工程校内实训、校内外软件设计竞赛、参与老师科研项目。
校外工程实训、毕业实习、毕业设计。
网络工程 前期
中期
后期 计算机网络原理、数据通信原理、网络操作系统及配置管理、TCP/IP原理与应用、网络安全技术、网络规划与设计、计算机网络管理、综合布线技术、局域网技术与组网工程、密码学与应用、网络设备调试等系列专业课程实验环节。
TCP/IP原理与应用课程设计、网络安全课程设计、网络施工实习、网络工程实训、参与各种竞赛,校园网维护实习。
网络应用实训、毕业实习、毕业设计、参与实际项目。
2.4合理设计实践环节,落实工程能力的培养
实践教学方案垒起工程师阶梯。在时间上,分前期、中期、后期3个阶段,每个阶段安排相应的实践环节。实践体系实施的组织上,采取按照内容层次化进行的方式。从3个层面对实践教学体系进行改革与创新,其一,对传统课程实验进行改进,加大实验课学时;其二,对传统课程设计和实训环节进行改革,从实际项目出发,培养学生解决问题的能力;其三,加强毕业设计环节和校企合作,搭好从学习到就业的桥梁[3-4]。
2.5革新教学方法和手段,提高教学效果,突出工程能力的培养
项目组充分利用课堂内,最大化利用课堂外,改革传统的教学方式,引进案例式教学、充分发挥学生的主观能动性,推进讨论式教学方式,重视学生在教学活动中的主体地位,尽量激发学生主动探索和实践的热情,开发学生的学习能力,实现由“授之以鱼”向“授之以渔”的转变,改革传统的考试模式。
2.6建立校内、校外工程实践基地
学院注重理论与实践有机结合、走产学研相结合的人才培养途径。学院建有电子商务实验室、计算机组成原理实验室、毕业设计机房、网络实验室、布线实验室等实验实习环境给学生实践环节的培养搭建了良好的平台;还新建了软件工程校内实训基地,占地120平方米;有高档服务器2台,高配置计算机60台;建立了“Cisco 网络技术学院”和河南唯一的美国“CIW 信息安全”培训基地。以校园网和网络中心为实习基地,开展校园网络(主要是学生宿舍)的维护、管理和应用开发工作。
软件方面,学院投资购买了软件开发过程所需要的软件平台与工具,有Microsoft系列、IBM Rational系列产品。
2.7促进胜任能力培养的工程型教师队伍发展
学院采用培养与引进并举,以培养本校教师为主,引进人才和聘请教师为辅;以教学为主、产学研结合为依托,教研结合,以科研促进教学;以良好的成长环境和评价激励机制促进工程型教师队伍的发展。学院引进高学历专业人才,聘请校外工程实践基地的工程技术人员作为毕业环节的指导教师、参与教学活动、开设讲座,对青年教师实行“传、帮、带”[2,4]。
3项目研究成果的应用效果
2008―200年,网络工程专业建成省级特色专业,“网络工程教学团队”建成校级教学团队。2008年“软件工程”专业建成学校“人才培养模式创新实验点”,并作为学校人才培养模式重点建设对象。“软件工程专业工程化培养模式的研究与探索”项目通过河南省教学成果鉴定,获得河南省教育厅二等奖。“网络工程专业实践教学环节的研究与实践”项目通过河南省教育厅鉴定并获校级教学成果特等奖。2009年10月,我校学生在第十一届“挑战杯”全国大学生课
外学术科技作品竞赛中,获河南省一等奖。本项目的研究和实施过程对取得这些成果起到了巨大的作用。
4结语
本研究成果对工科教育创新、工程能力和创新能力培养、实践教学体系改革、校内外实习基地建设、教师队伍建设等方面具有参考和推广价值,在进行项目研究时,我们感到:
(1) 工程能力培养的教学设施、基本实验、实习条件要求较高,需要加大投入。
(2) 目前教师队伍,特别是青年教师在工程设计、工程规划、工程施工、工程管理等方面仍显得不足,缺乏相应的工程实际经验。院校应在国家宏观制度上应采取措施保障年轻教师到工程现场去锻炼、参与工程项目的工作,组建能适应21世纪需要的工程教育、工程能力和创新能力、能胜任学生工程能力培养的师资队伍,这是需要长期认真研究和实践的课题。
(3) 进一步完善专业的综合性和设计性实验,以工程训练基地为依托实现专业实验课“工程化”,加大学生参与的自主化,大幅度地提高实验教学人员的综合素质,充分调动学校之间、学校和社会之间的资源,形成有效的运行和管理体制,这是工程教育的深化改革课题。
工程能力培养体系的建立是教育系统工程,应在长期的教学实践中不断完善,需要得到多方面的支持和努力。
参考文献
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Study on Developing Students’ Engineering Ability of Computer Subject
LIU Feng-hua, ZHENG Qiu-sheng, PAN Lei, MIAO Feng-jun
(Department of Computer Science, Zhongyuan University of Technology, Zhengzhou 450007, China)
