时间：2022-06-03 20:51:31
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇研究学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：英语课堂；自主学习；策略
陶行知先生曾指出：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等来实现学习目标，这种与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式――自主学习受到了众多教育工作者的关注。
一、课堂自主学习障碍的表现
1.盲从无序
著名教育家魏书生比较过好学生和后进生的差异，发现两者最重要的差异就是好学生有比较明确、具体的英语学习计划，而后进生大多是学到哪儿算哪儿，或别人指向哪里自己就到哪里，甚至教师指向哪里，后进生自己也到不了那里，即使想要跟上其他同学的节奏，也因长期的荒废而手足无措、杂乱无序。长此以往，他们对学习的兴趣会逐渐丧失，因此常自暴自弃，每天都在无所事事中度过。通过自主学习而获得的成就感也就更无从谈起了。
2.空想主义
英语学习计划就如同医生开出的药方，要想做到真正的药到病除，就必须谨遵医嘱，实实在在地将“处方”落实。而学生们普遍是空想主义者，虽有满腹计划，却是纸上谈兵。面对落败的成绩空有想法，壮志满怀，似乎不久就会东山再起。可对计划的实施却是心猿意马，虽然也读书，却有口无心，学习时无法集中注意力。
3.半途而废
应该说，大多数学生在学习过程中都有半途而废的不良习惯。新学期初始，许多学生都为自己制订了英语学习计划，最初几天还能完全按照计划学习，到后来却渐渐松懈，最后甚至完全舍弃了原定的学习计划。在课堂上，只能在前20分钟专心听课，后20分钟就无法继续坚持；写作文的时候，通常前几段文字书写得非常工整，到后面就渐渐变得潦草凌乱，以致成了无人能识的“天书”；做作业时一遇到不会做的问题就打退堂鼓，原本计划在每天定量完成的素材积累，刚开始还能坚持，过一段时间也就放弃了。
4.只知一隅
有些学生仅仅满足于听懂教师课堂所讲题目，或完成教师布置的英语同步练习，而且觉得教师所讲的知识都不难。可一遇上考试，总觉得那些题目都似曾相识，就是不知道该如何下手。“知其然，不知其所以然”，缺少应变能力；对问题的解决策略认识模糊，不能形成书面表述；不能拓宽思维，不能勇于质疑，无法提出自己的不同见解。总之，只知一隅，缺乏自主管理和深度学习的能力。
二、课堂自主学习的对策思考
要想让学生成为一名“聪明的学习者”，我们应该努力营造一种主动、自觉的英语学习过程，让他们为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制自己的认知、动机和行为。
1.自我计划
凡事预则立，不预则废。恩格斯也说：“没有计划的学习，简直就是荒唐。”学习计划的制订对学生的学习起着指导和督促作用。自我计划是自主学习的第一步，学生应该从学习的实际情况出发，合理制订计划。
第一，学生要清楚自己的学习状态：自己是善于通过听来学，还是善于通过看来学；自己是喜欢看已经整理好的资料，还是通过同类题型自己总结答题规律；是愿意同时处理好几种材料，还是按顺序一个一个处理。清楚自己的学习状态是订立计划的基础。
第二，学生要了解课堂的学习任务：首先要了解学习任务的要求。著名的教育心理学家布卢姆曾提出过一种学习任务的分类体系，在他的分类方法中，对从简单到复杂的各种学习任务的性质作了描述，不同性质的任务需要不同的、具体的学习过程，在学习结果上也将表现出不同的水平。其次，还要看学习任务完成的程度，是大致了解，还是完全掌握，不同程度的任务对时间和努力的要求也是不同的。另外，还要研究学习材料的性质和难度，这直接影响学习目标的设置与时间的分配。
2.自我监察
制订英语学习计划的关键意义在于实施计划的过程，学生要对自己的学习过程进行监控，经常把学习过程与学习计划进行比较，及时发现问题，进行调整，才能有效地促进自我的学习。
监察学习的进程：在学习过程中，以学习计划为参照，考察学习的进展情况是必不可少的程序。在这个程序中，我们要监察的内容包括：学习任务是否在预定的时间内完成，是否领会了学习内容，学习是否取得了预期的效果等。
【关键词】学习；奥数；数学；兴趣
当前，多数学生学习奥数的初衷，只是为了在升学中获得优势，而非出于个人爱好，这就导致了目前学生奥数学习的功利心强和急功近利.如何让奥数学习回归本真，如何更好地学习奥数，如何通过奥数学习获得受益终身的财富？这就是本文探讨的重点.
一、我国奥数教育的现状
我国最初进行奥数教育是为了培养高校中具有一定数学天赋、同时热爱数学、希望进行数学学科研究的学生.学生通过学习奥数能激发大脑潜意识和逻辑思维、抽象思维、发散思维和辨别能力.但是在实际生活中，一些初中、高中为了争夺优质生源，在录取条件中增加了对考生奥数成绩的限制，并逐渐让奥数水平成为决定学生升学的重要条件[1].从此，众多的非高校学生逐渐加入了奥数学习的队伍之中.在此过程中，奥数教育逐渐违背了其产生的初衷，变得不再如当初那样纯粹.对学生来说，奥数只是取得升学优势的手段和途径，学习奥数的人越来越多，可真心喜欢奥数的人却越来越少.那些带着功利心进行奥数学习的人，在学习过程中只会死记硬背，采取题海战术提高解题能力，完全不能感受到奥数思想的探索、发散之美.
二、感悟奥数之美――兴趣是最好的教师
学习奥数最重要的是兴趣.笔者正是因为热爱数学，才会在高中后一直坚持学习奥数.正是出于对奥数的纯粹爱好和对数学之美、逻辑之美的追求，笔者一直将奥数学习作为学习中的重中之重和生活中自我提高的首选，并不断探索、完善个人的奥数学习方法.首先，注重制订学习计划.笔者会在学习之前，对知识系统进行分析，暂时制订出一份学习计划，做到有计划、有步骤地学习.同时，坚持每周一回顾、每月一梳理、半年一总结，根据学习情况以及计划落实情况，及时修正学习计划、改善学习方法，以保证学习计划真正适应学习进度，学习方法真正符合实际情况.其次，注重完善学习体系.学习的过程即激发创新思维和逻辑思维的过程.我特别注重对奥数知识进行举一反三，同样的问题尝试着使用多种方法进行解决，并且将与之相关的知识串联起来，逐渐形成完整的、系统的数学体系.再次，注重研究典型例题.要将一个学科的知识熟练掌握到一定程度，就要在兴趣的基础上，适当地做一些符合当下学习进度的基础题目，进行巩固.学海无涯而“题海”无边，过多地进行刷题只会增添负担.在具体操作中，我坚持对不同知识点、不同类型的题目进行归纳学习，找出其中的共同点与不同点，建立一个完整的知识网络，从而更深入地学习，绝不一味刷题.最后，注重享受学习过程.在学习时，我坚持以勤为乐而非以苦为舟，享受学习的过程，感悟学习、知识带来的双重乐趣.看重的是多学习一种解题方法、多发现一种思维方式，而不是将自己的眼光仅仅局限于多做一道题或是多学一刻钟.
三、体悟奥数之用――助益成长的磨刀石
就笔者而言，奥数学习教给我的，既是一种处理学习中难题的科学的思维方式，又是一种处理生活中困难的有效方法.通过奥数学习，笔者逐渐培养起一系列的数学学习思维和方式，也增强了对自我价值、自我能力的认识，学习能力、意志毅力等都得到了不同程度的强化，为今后更好地学习和生活奠定了坚实基础.
比如，笔者发现在解决一些奥数问题时根据已知条件并不能得出答案，有时选用“假设法”进行尝试反而如鱼得水.“假设法”是数学中常用的一种解题方法，当题目中某一变因素的存在形式限定在有限N可能时，假设该因素处于某种情况并以此为条件进行推理.把握已知条件，提出所求问题的假设，并将假设作为已知条件进行下一步的推算，结合公式等得出正确答案[2].笔者常在填空题、判断题和应用题中运用“假设法”解题，常常能够在短时间内找出本需要长时间计算才能得出的正确答案，大大节约了时间.
又如，笔者常在奥数学习中遇到很多难题，要解出这些难题，有时候常常要花费几天的时间，走路、吃饭、睡觉都在想着如何解题，以至于常常食不知味，辗转反侧夜不能眠，最后解出答案的时候，又觉得柳暗花明，成就非凡.同时也能够举一反三，解出更多原本觉得无法入手的难题.长此以往，笔者领悟了业精于勤、世上无难事只怕有心人的道理，坚定了天生我材必有用的信心，更是磨砺出了不怕困难、敢想敢做的无畏精神.这是奥数学习带给我的最宝贵的财富，这笔财富不仅对我目前的学习生活助益良多，更能让我在以后的漫漫人生路上走得更稳、更长、更快.
四、结束语
唯有纯粹，能够造就极致；唯有纯粹，能够创造辉煌.对于奥数学习来说，不带功利心地研究学习它，它就只是一个个需要我们学习的知识和一个个需要我们解答的难题，与升学无关，与分数无关.虽然我们都面临着千军万马过独木桥般的升学压力，都想通过各种方式提高自己的竞争力.但是我们也要明白，如果内心没有充满对奥数的热爱，仅仅是为了升学而强行研究并不擅长、并不喜爱的东西，往往会适得其反.而对于热爱奥数的人来说，只要全身心投入其中，即使我们不以分数为最终目的，也会取得好的成绩.
【参考文献】
关键词：小组合作探究；钢琴小老师；学习资源包；三维学习评价
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）13-037-02
一、改革背景：
日新月异的科学技术使数码钢琴应运而生，现在很多普通中职学校学前教育专业一种更加节省钢琴教学资源的教学模式也随之诞生，即一间钢琴教室里放几十台数码钢琴，一位钢琴老师面对几十个学生同时授课，学生在课堂上进行简单模仿，课后再根据钢琴老师布置的作业加以巩固练习，这种传统教学模式也称之为钢琴集体课。钢琴集体课虽然在一定程度上解决了中职学校“三缺问题”，即购买立式钢琴资金短缺、建设独立钢琴练习楼房资金短缺、师资短缺等的窘境，但是在教学实践过程中我们发现存在着种种弊端：
1、学情“不动情”
中职钢琴基础教学问题之一：老师在课堂上充满激情地授课也不能打动学生冷若冰霜的心灵。
学前教育专业钢琴基础课是一门专业性很强的技能学科，而学生大部分来自于初中阶段的学习失利者，学生学习的自觉性、积极性、主动性都不强，学习能力也较一般，钢琴集体课这种教学模式往往是老师在课堂上满头大汗一节课，学生在下面逍遥自在一节课，严重影响了教学效果。
2、学习“不研究”
中职钢琴基础教学问题之二：学生缺乏研究学习的能力。
“研究学习”、“举一反三”的学习能力是学好钢琴基础课的重要学习能力，而中职生恰恰缺乏这方面的能力。
3、课后“不练习”
中职钢琴基础教学问题之三：学生课前预习和课余练习缺乏有效的监督，不能按老师的要求预习、课后也不能保质保量完成钢琴作业，致使长期不能完成作业的学生产生厌学情绪，甚至放弃学习。
传统钢琴集体课的作业一般由该学科的课代表负责，课代表一般只负责收集须要做在作业本子上的作业，而对于其他同学课后钢琴技能练习情况不能有效监督。
鉴于这些弊端，本文从钢琴基础小组合作探究的教学模式阐述改革的方案。
二、改革方案实施过程
1、小组合作探究学习的分组原则
什么是“钢琴基础课小组合作探究学习小组” 呢？就是在钢琴基础课上把全班学生分成若干个学习探究学习小组，每个小组分别选出学习基础和学习能力较好的学生做为本组的“钢琴小老师”，指导本组成员课前预习“学习资源包”，对本组其他同学的课后钢琴技能练习情况进行有效监督，并能够解决本组其他成员在钢琴技能练习过程中存在的一些简单问题。
（1）“组内异质，组间同质”。“组内异质，组间同质”即根据钢琴基础课学习情况按优、良、中、差互相搭配组建学习小组，每组6-8人左右。
（2）“组内推优，有效监督”。每个小组推选一位学习成绩和学习能力较好的学生做为“钢琴小老师”。
实践证明，每个人的学习能力是不一样的。钢琴学习能力也因人而异，钢琴学习能力包括：视谱能力、视奏能力、钢琴技术应用能力、创造力、音乐情感表达能力等。推选钢琴学习成绩和学习能力较好的学生做为“钢琴小老师”目的是为了实现本小组内小组成员任务的有效驱动，帮助钢琴老师解决本小组课堂以外钢琴基础练习一些力所能及的小问题，对本小组课外钢琴练习情况进行有效监督。
（3）“组间对照，励精图治”。每个小组间建立合作探究学习“成长树”，相互间对照学习，荣辱与共。如图（1）：
组别 钢琴小老师 组员 学习资源包预习、预练情况 小组评比得分 整改情况 小组综合得分 小组学习排名
第一小组 张敏 张敏 已经预习、预练 80 190 1
李红 未预习、预练 50 加强了练习
王莹 预习、预练时间较少 60 练习时间充分
图（1）
2、小组合作探究学习的过程
现代职业教育要求教师必须掌握信息技术教学手段，具备信息技术应用到教学的能力，因而中职钢琴基础教学模式也要充分利用信息技术手段来改变传统的教学手段。
小组合作探究教学模式从以下几方面具体实施：
（1）课前制作学习资源包。钢琴老师课前制作 “学习资源包”，并发送到每位学生手中。
什么是“学习资源包”呢？即在上钢琴基础课前，由钢琴老师根据授课内容制作出声音、图片、视频、微课、多媒体课件等，并用电脑压缩打包发送给每个小组成员，文件发送方法可以通过班级里建立统一的QQ群，利用QQ群里的文件下载功能下载文件到每位小组成员手机里，小组成员利用智能手机的多媒体功能浏览文件里的内容。
（2）预习预练“学习资源包。由“钢琴小老师”组织本组成员课前预习、预练“学习资源包”内容。
每个小组成员在“钢琴小老师”的带领下，课前对“学习资源包”的内容进行预习、预练，同一小组成员对“学习资源包”里的学习重点内容、难点进行分析、研究达到事半功倍的学习效果。
（3）创设学生自我展示平台。以学生为主体，以课堂为中心创设学生充分锻炼自我、展示自我的平台。
课堂上再也不是只有老师一个人在讲台上滔滔不绝地讲理论、传技能了，而是让小组的成员到讲台上对“学习资源包”里的学习内容进行自我展示、汇报小组研究学习情况。老师在课堂上根据各个小组的表现情况进行综合评价、讲解存在的问题、对“学习资源包”里的知识难点进行示范、分配下次学习任务。
3、构建以职业能力为基础的三维学习评价模式
基本职业能力是劳动者从事一项职业所必备的能力，常称为从业能力。包括方法能力、社会能力、专业能力。
传统的钢琴基础科学习评价方式往往是对学生一次的技能考试、期中考试、期末考试结果来论学习好坏，忽视学生专业学习过程、集体协作精神、研究学习能力的培养，这种“一锤定音”式的评价方式导致的结果就是相当一部分的学生对钢琴学习失去信心，产生厌学情绪。因此，必须建立一种注重学生学习过程考核、学习成果考核的全新学习评价体系，包含以下几方面：
（1）从方法能力上进行考核。方法能力是指具备从事职业活动所需要的工作方法和学习方法，包括制定工作计划的步骤、解决实际问题的思路、独立学习新技术的方法、评估工作结果的方式等。
小组合作探究教学模式对于学生方法能力上的考核主要是考查课前是否预习、预练钢琴基础学习资源包等。
（2）从社会能力上进行考核。社会能力是指具备从事职业活动所需要的行为能力，包括人际交往、公共关系、职业道德、职业态度、环境意识，例如与同龄人相处的能力、在小组工作中的合作能力、批评与自我批评的能力以及认真、细心、诚实、可靠等品质。
小组合作探究教学模式对于学生社会能力上的考核主要是考查她们小组合作学习态度、是否认真听课、做好笔记、主动提问、保持琴室卫生等。
（3）从专业能力上进行考核。专业能力是指具备从事职业活动所需要的技能与其相应的知识，包括单项的技能与知识，综合的技能与知识。
小组合作探究教学模式对于学生专业能力上的考核主要是考查钢琴基础理论知识掌握是否扎实、钢琴弹奏技能掌握是否娴熟等。
（4）构建“三维”学习评价体系。学习评价是钢琴基础课完成一个章节、学习单元、实训项目等学习任务之后，在钢琴老师的主持下，钢琴小老师带领本学习探究小组成员先对本章节、学习单元、实训项目的学习情况进行总结评价，在方法能力、社会能力、专业能力等三方面进行自我评价，再由“钢琴小老师”对自己组内的成员进行评价，最后送交给科任老师进行最终评定。学习评价表的成绩是期末总评的主要依据，也是评选优秀学习小组、优秀组员、学习积极分子的直接依据。
评价周期不需要每节课都要进行，可以是一个学习单元、一个综合实训项目完成后再进行评价，最后得出每位学生的综合表现结果。如图（2）：
项目名称：钢琴手指的基础性训练
学号 姓名 名称（分值） 评价项目 自我评比得分 小组评比得分 老师评比得分 平均得分 总分
200304 李红 学习能力（20%） 课前是否预习、预练学习资源包 15 14 12 13.6 62.5
社会能力（20%） 小组合作研究学习态度、学习习惯 11 10 8 9.6
专业能力（60%） 钢琴基础理论、弹奏技术 42 38 38 39.3
图（2）
三、保障措施
在实施小组合作探究教学模式的过程中，须要满足以下条件：
1、具备多媒体教学设备
从钢琴老师“学习资源包”的制作到最后发放到每位学生手里，都离不开多媒体教学这些设备的支持。
随着我国职业教育信息技术教学手段的普及，现在大部分的中职学校基本上解决了钢琴教室具备有多媒体教学设备的条件。
2、安装无线网络路由器
钢琴教室须要安装无线网络路由器提供给老师上传“学习资源包”，同时让学生通过手机下载这些文件。
多媒体设备、无线网络路由器均须安装计算机病毒防火墙，无线网络路由器须定时进行控制，防止学生利用机会上不良网站。
3、资金支持
小组合作探究教学模式的实施是一个系统性工程，在实施的过程中需要资金的支持。
四、实施小组合作探究教学模式的意义
小组合作探究教学模式的实施，从教师的教学方式、学生学习方法、评价模式等都赋予了全新的理念，总结如下：
1、更新了教育观念
钢琴基础小组合作探究教学模式更新了教师传统教育观念，促进学生学习钢琴的兴趣。
钢琴基础小组合作探究教学模式改变了传统钢琴教学法呆板、单一的教学模式，实现以学生为主体，学生自己规划自己的学习计划，学生自己监督自己的学习情况，钢琴老师只是起到协助、公平评价、裁判员的作用，这大大激发了学生的学习兴趣。
2、科学有效的学习方式
钢琴基础小组合作探究教学模式转变了学生传统学习钢琴的方式，促进她们职业素养的形成。
通过小组合作探究学习，学生养成了自主学习习惯、提高了观察、分析、解决问题的能力。
学前教育专业学生毕业后的就业渠道是幼儿园，在“钢琴小老师”的带领下，小组成员在一起学习、研究、讨论，也就相当于是一个教研组，“钢琴小老师”相当于是教研组长，教研组长带领教研组成员通过小组的探究学习，共同促进专业技术的提高。
3、立体的学习评价方式
钢琴基础小组合作探究教学模式打破传统钢琴教学评价体系，从中职特点实际出发，建立多立面、崭新评价体系。
Abstract: The learning support service system is to promote the sustainable development of the modern distance education. In this paper, the reasons for modern distance education students dropping out are briefly analyzed, and from aspects of remote education counseling strategies and modern education technology, suggestions are put forward to perfect the learning support service system under modern distance education environment, and the methods to realize the specific function of learning support services are also put forward.
关键词： 远程教育；学习支持服务；功能
Key words: distance education；learning support services；function
中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1006-4311（2014）23-0264-02
0引言
伴随知识经济时代的来临，人的全面发展、终身学习等先进的教育思想已经深入人心，人们不再局限于传统的学习模式。远程教育就是在这种环境下应运而生，它不同于传统的教学模式，具有自主性、交互性、协作性、开放性、网络化等特点。远程教育的这种特点，能够满足人们对终身教育的需求。远程教育以人为本，把发展人作为教育目标，采用“以学员为中心”的新模式和新视角。学习支持服务是远程教育的基础和前提，充分体现了以人为本的教育理念。然而，远程教育的教学也需要学习支持服务的强大支撑。在新形势下，研究学习支持服务系统有着重要的现实意义。徐州工业职业技术学院是四川大学、南京大学、华东理工大学的现代远程教育徐州教学中心，已合作7年多。笔者结合徐州工业职业技术学院学校的办学情况，做了以下研究。
1远程教育学员辍学原因
1.1 学习者个人特征因素的影响一些较难或无法改变的个性特征，缓慢持久地影响着远程学习者的学习效果。他们普遍存在着年龄偏大，经济压力较大，身体欠佳等问题。如果没有坚强的毅力和各方面的支持，很难有成功的学习。学习者的教育背景、心理背景等，不同程度地影响着学习效果。我国远程学习者的集体观念比较强，缺乏自主学习的习惯，不太适应远程教育方式。他们大部分是在职成人，面临着角色转换，容易对学习缺乏兴趣，学习吃力。学习者当中的大部分希望通过远程教育改变现状，学习带有极强的功利性。如果学习的难度超出他们的心理预期，且文凭不是特别必需，或者有其他更容易获取文凭的途径，他们就会选择辍学。
1.2 学校方面的因素学校方面的因素包括教师、学习支持服务系统、网络课程等因素，直接影响着学习者的学习效果。教师的远程教学的教学技能，教学模式、对远程教育的态度和热情等，直接影响教师为学习者提供有效的指导和服务。远程教育中的教师与传统教育中的教师所扮演的角色不同，远程教育中的教师除了需要有较好的面授技巧外，还需具备在线教学的技能、网上课程设计的技能。但是调查中发现学员对教师教学的满意度并不高，很多教师只是将传统的讲授生硬地搬到远程教学中，缺乏与学员的互动等，其远程教学技巧明显欠缺。如果远程教育缺乏对学员的持续关心和支持，会直接影响学习效果，导致学员流失。同时，许多网络课程未考虑学习者的个人特征，没有围绕以学习者为中心设计课程，课程目标、课程内容清晰程度、难易程度等缺乏远程教学策略的运用和必要的学习指导，以致影响了学习者对远程教育的态度。
1.3 其他因素的影响由于目前技术的局限性，师生交流的频率、广度及深度都还达不到理想状态，学习者得不到同步的感受。同时，远程学习者的学历得不到社会广泛的认可，使学员失去学习热情，失去重要的外部激励机制，从而影响学员的学习积极性。
2远程教育辅导策略
2.1 导学策略在学习初期，教师要把课程平台的特点、功能和相关工具的使用方法介绍给学员，督促学员认真学习课程指南，留下联系方式，方便及时解决学员的疑难问题。教师还要把课程最常遇见的问题和解决问题的措施（答案）提供给学员。教师应提供学习进度表，方便学员合理安排自己的学习时间。教师应充分发挥BBS的教学功能，引导学员对学习目标进行讨论；还应充分抓住面授的机会，对学员中存在的普遍问题给予解答；利用各种形式，采取优化组合的办法，对个别学习困难的学员进行指导。为了诱发学员的学习兴趣，把图、文、声并茂的教学资料进行精心策划和组织，将教学内容的多重感官刺激综合运用到教学过程中。为了方便学习者运用协作学习、角色扮演等方法解决问题，真正体现以学习者为中心，使用“情景教学”法，让学习者实践真实的学习情景。按照教学内容设定教学目标，把教学过程的各个环节有序优化地串联起来，制定良好的教学方案，适应远程学习者的特征。把人性化设计应用在教学设计过程中，鼓励学习者情感的交流。
关键词妇产科学 研究性教学 教学实践
1研究性学习与教学概述
研究性学习作为一种教学方法或策略，是指教师通过创设一个类似科学研究的情景和途径，让学生主动探索学习，培养学生收集信息、分析判断、得出结论的一种教学思想和教学模式。@它所追求的不只是对已有知识的掌握，而是通过对现有知识的再发现，培养学习者的创造能力、批判精神等。同时也是一个很宽泛的学习活动，例如研讨式学习、问题研究学习、项目研究学习等。教学活动一直是教师与学生的双向互动，笔者认为针对教师而言“研究性学习”可以转变为“研究性教学”，教师如何掌握研究性学习的原则与要求，转换角色，从研究性教学入手，指导学生进行研究性学习，充分发挥其开放性、互促性、灵活性、多样性、探索性、民主性等特点和作用。本文通过妇产科学研究性教学的教学组织、教学过程、教学内容的选取原则、课题的选择类型等实践，探讨研究性学习和研究性教学。本研究实践对象随机选取我校大学四年级“妇产科学”课程的2个本科班级:2011级临床医学二班、三班。两组学生在前期的基础课程成绩、课程教学学时数均无显著性差异，具有可比性。二班为实验组，三班为对照组。
2研究性教学在妇产科教学中的应用
2.1实施过程与步骤
2.1.1确立研究性教学计划与内容首先制定教学计划。本研究在实验组设计采用研究性教学20学时，占妇产科学理论教学计划64学吋的31%,其余时间依然采用传统的综合性教学方法。20学时分为4个专题进行，分别为“研究性学习与教学”培训、确立研究小组与研究题目；指导性分组讨论(两次）；小组交流与讨论；小组论文报告与答辩。其次拟定研究性教学内容。依据研究性教学特点和课时数、妇产科学课程特点及学生特点拟定了12~14个研究题目，研究题目设置原则为适合学生通过查阅资料进行学习、分析和总结，同时适合教师进行点评总结的。本研究拟定的研究题目有：早孕先兆流产的病因调查分析、异位妊娠常见原因的调查分析、胎膜早破常见原因调查分析、产后出血的治疗及其进展、妊娠期高血压疾病的高危因素调查、前置胎盘常见病因调查、陪伴分娩镇痛的效果观察、母乳喂养的影响因素分析、产后抑郁原因调查与分析、子宫内膜异位症的研究进展、宫颈癌高危人群研究、多囊卵巢综合征的发病机制、卵巢恶性肿瘤的诊治进展、人工流产常见并发生症及其防治方法等。
2.1.2培训指导学生与确定课题专题培训4学时，组织学生全面学习“研究性学习”的历史、发展、应用、意义等，让学生懂得要做什么，怎么去做，预期目标，教学的进度及各阶段的要求：概述妇产科学的学科特点及其常见病多发病，建立总体印象。公布研究题目与任务，明确教师的任务与作用等。学生分组原则每组1012人,组长负责牵头和组员的分工协作。每组原则选定2~4个题目作为研究课题，与指导老师沟通、汇报思路后，确定题目与实施学习计划。
2.1.3指导性分组讨论研究性教学教师的核心是指导学生讨论与学习。在前期准各工作完成后，重点就是指导学生正确完成任务。本部分8学时，分2次课进行，重点在以下4个环节进行指导与点评:一为确认每组研究性学习题目与研究方向；二为检查每组进展与科学性问题;三为小组交流与讨论；四为论文交流与评价总结。指导性分组讨论课堂教学步骤原则上分为学生报告、交流讨论和教师点评三个部分，时间控制原则上学生报告用时50%，交流讨论20%,教师点评30%。各小组通过学习、分析和整理，撰写课题论文，以小组为单位进行课堂论文答辩，教师和学生采用论文答辩评价表进行评价。
2.2研究性教学反馈与效果评价
2.2.1研究性教学效果调查本研究效果评估有问卷调查，学生自我评价，经验总结、建议与意见、成绩分析及同行评价等方式。效果及满意度调查问卷表见表1,发放54张，±與写并回收54张。同吋由参与该研究的教师、学生、教学管埋人员、同行等一起讨论、分析,总结经验与不足,提出整改意见及建议，分享研究成果。
2.2.2实验组与对照组成绩比较两组学生期末理论成绩和临床思维病案分析成绩比较，两组学生理论考试成绩的差异无统计学意义（P>〇.〇5)，临床思维病案分析成绩的差异有统计学意义(P<〇.〇1)，学生综合成绩受多因素影响，(1前的传统考试题目中多以记忆题为主，两组学生的理论考试成绩比较差异不大，没有统计学意义；而相对主观、灵活的临床思维病案分析成绩比较有统计学意义，表明实验组学生的学习积极性、主动性、临床思维能力等方面有明显提高。
3讨论
本研究以妇产科学部分知识点作为研究性教学实践与探索，以培养创新型人才为导向，改变传统教学方法，提高教学质量和效果。在研究性教学的课堂讨论初期，学生们发言并不积极，所提问题质量不高。经过培训和点评后，发言积极性、主动性被调动起来，提问数量不仅增加，还常涉及学科前沿、新进展、研究热点等。通过交流学习，各组间能借鉴研究学习经验，能及时发现问题并加以改进。
3.1研究性教学对教师的要求
教师的团队协作与交流、教学讨论的交流与组织能力、科研方法与能力、指导论文写作的能力、更新专业知识与专业理论及其进展。备课与钻研教材必须更加充分。思考确立教学计划、课题等问题，除了掌握常规教学方法以外，需要更多准备组织教学、指导学生的内容、方法与方式，具备一定的科研素质和能力。随时准备回答学生多而新的“奇怪问题”，比起传统常规的课堂教学，教师的压力更大，花费的时间更多，需要教师提前做好充分准备，才能做好各个环节指导学生的“导师”。所以，研究性教学的实施对教师也是…个挑战。
3.2研究性教学对学生的要求
研究性学习是以学生为主体的学习模式，它更符合人们认知发展的规律，能促使学生主动地获取科学知识，体验科学研究的过程，形成科学严谨的态度与认识；更有利于培养学生独立钻研和学习的能力，对学科知识的整合及提高获取、理解、分析与综合信息的能力，培养自主学习、创新能力及团队协作精神，从而更好地提高教育教学质量。实践中也发现学生存在一些问题:个别学生理解准备不足、学习目标欠明确、理解能力和表达能力欠佳，或因性格内向等原因不能很好地参与到研究性教学中，依然习惯于“满堂灌”教学模式。本研究通过实践与探索，取得了一些经验与成效，限于教学规章制度、课时数、评价体系等诸多因素未能详细表述，总之适当开展研究性教学不仅能够促进教学方法多元化，更能够为培养自主学习、创新学习的人才起到星星之火可以燎原的作用。
注释
①马一平，雜正行.研究性学习[M].北北京科学技术出版社,2006:30-32.
Abstract： Based on questionnaire on Jiangsu private university freshmen and public universities freshman from three aspects of learning motivation, learning behavior, learning environment to investigate and compared，according to the survey this paper proposed countermeasures to improve the adaptability of private college students in the learning, and provided effective reference for improving the management of private college freshman in future.
关键词： 高校新生；调查问卷；适应性；教育管理策略
Key words： university freshman；questionnaire；adaptability；strategy
中图分类号：G647文献标识码：A文章编号：1006-4311（2010）35-0274-02
0引言
“适应”在心理学上一般指个体调整自己的机体和心理状态，使之与环境条件的要求相符合，这是个体与各种环境因素连续不断相互作用的过程。良好的学习适应性水平就是学生在适应学习的过程中，完成学习任务，并获得身心健康的发展。学生在脱离高中生活，进入大学后，由于环境的变化，学习任务的增加，教育要求的提高但管理相对宽松，出现了―系列的不适应状况。民办高校的学生与公办高校学生相比，学业上确实存在着差距，调查比较两种类型的高校新生的学习适应性，对学校、家庭调整教育要求、策略、方法，指导学生度过不适应期是有实际意义的。
1调查比较分析
该次调查的主要内容包括学习动机、学习环境、学习行为三方面。以江苏科技大学南徐学院，江苏大学京江学院，扬州广陵学院，与江苏科技大学、江苏大学、扬州大学07级新生为样本，分别向民办学院分发了5000份调查问卷，收回4750份，统计有效问卷4600份，有效率为92%，公办学院分发了5000份，收回4892份，统计有效问卷4750，有效率为95%，从调查结果看在：
在学习动机方面，民办高校学生65%的学生动力不足，其中53%的学生对自己所学的专业不了解，其中4%认为目前没有兴趣了解，在回答对该专业的选择时，60%的学生是由家长选择，仅有5.3%的学生是由对该专业有兴趣而自主选择，在回答大学毕业后的打算时，45%选择找对口专业工作，40%读研，2.3%出国深造，2%继承家业或自主创业，有11.7%的学生选择不知道，在学习目标问题上78%不明确，其中7%的同学认为无所谓，公办校学生动力不足的是63%，其中54%的学生对自己所学的专业不了解，其中0.2%认为目前没有兴趣了解，在回答对该专业的选择时，52%的学生是由家长选择，有20%的学生是由对该专业有兴趣而自主选择，在回答大学毕业后的打算时，60%选择找对口专业工作，30%读研，0.3%出国深造，0.7%继承家业或自主创业，有4%的学生选择不知道，在学习目标的问题上63%不明确，其中3%的同学认为无所谓。
在学习环境方面，65%民办学生对学校生活条件不满意，其中70%认为环境对学习是有影响，只有13%学生认为环境对学习的影响不大，对于学习的学习氛围，70%的学生认为相当重要，其中56%的学生认为班风好坏对自己的学习影响很关键，也17%认为影响不大，全靠自己；对于良好的人际关系对学习的影响，32%认为影响很大，46%认为有影响，也有13%认为无影响，对于现行的教学制度与法规政策，70%的同学不清楚，25%清楚一些但不明确，只有5%的同学回答比较了解，同比，33%的公办学生对学校生活条件不满意，其中43%认为环境对学习是有影响，有35%学生认为环境对学习的影响不大，对于学习的学习氛围，45%的学生认为相当重要，其中33%的学生认为班风好坏对自己的学习影响很关键，也17%认为影响不大，全靠自己；对于良好的人际关系对学习的影响，21%认为影响很大，50%认为有影响，也有20%认为无影响，对于现行的教学制度与法规政策，40%的同学不清楚，40%清楚一些但不明确，只有20%的同学回答比较了解。
在学习行为方面，对大学的自由时间多，民办学院学生30．2％认为不太适应，回答 “一般”的占30．1％，39．7％认为适应，对学习计划方面，57%的学生不知道如果计划安排自由时间，有空虚感，只有3%的学生有指定详细学习计划的习惯，对大学老师的授课方式、教学风格的影响，有50％认为影响较大，“一般”占35％，只有15％认为没有什么影响，同时50%的同学认为，答疑很重要，相比下，对大学的自由时间多，公办学校的学生29％认为不太适应，回答一般”的占40％，31％认为适应，对学习计划方面，23%的学生不知道如果计划安排自由时间，有空虚感，有10%的学生有指定详细学习计划的习惯，对大学老师的授课方式、教学风格的影响，有35％认为影响较大，“一般”占40％，有25％认为没有什么影响，同时只有20%的同学认为，答疑很重要。
仅从二者对比来看，大学生学习动力不足是民办院校与公办院校学生普遍面临的问题，民办院校学生对锻炼自己的社交能力及实践能力的需求比公办校学生强。民办学生比起公办校学生对环境的依赖性大，容易受外界环境影响，大部分没有主动意识对学校的一些规章制度进行了解，在处理人际关系方面有一定的偏执，过于热衷或自我保护意识太强都有存在。民办校的学生对教师的依赖性大，习惯于考前重点辅导，课后布置作业，对学习的计划性相对差，相对来说，公办校的学生在学习行为的自我调节上要优于民办学院的学生。总体上说，民办校07级新生的总体适应性比公办校的同年级新生低，表现在对环境的适应性差及学习行为的自我调节性低下。
2民办学院新生的适应性教育策略
2.1 培养自主学习观，增强学习动机调查中发现，民办高校的学生是有外部学习动机的，新生进入大学后一方面表示要努力拼搏，尽量多地获得科学基础知识，另一方面对大学里的“苦读”缺乏准备，以至于上了大学后不能约束自己，学习情绪不稳定，意志薄弱，在加上专业都是父母选择，自己对专业的兴趣并不浓厚，大学的教学内容与高中相比又难许多，几次课听不懂后有畏难情绪，继而热衷于各种社会活动。基于这种情况，应在观念上树立自主学习观，学校可首先抓住新生入学教育这一重要时机。有目的、有计划地聘请教授，为新生开设系列讲座，进行理想信念教育。引导学生正确对待学习，提高学习兴趣，通过这一系列的教育引导工作，激发新生的学习动力，解决新生学习适应性的深层次问题。其次，在日常的教学中，教师要注意教学策略，构造开放的，自主地教学情景，培养学生的自主学习能力，培养内在学习动机。
2.2 增强学生的学习自我效能感，提高自我监控能力自我效能感是指学生对自己能否胜任学习活动的自信程度，它直接影响着学生对其学习行为的自我监控、调节和管理过程，其具有领域性。自我效能感低的学生由于对自己学习能力的信心不足，在确立学习目标时往往选取非常容易的任务和给自己很低的要求，学习中也往往采取消极、被动和应付的态度。调查中发现，民办学院的学生大部分高中阶段并未获得学习成功经验，由于在学习上未取得满足感，导致丧失信心，所以，教师应根据学生的特点制定合适的教学计划，课程难度，让学生听的懂课做的懂题，首先提高其的内在的学习兴趣，研究表明意志控制与自我调节监控能力显著相关，所以可以通过聘请专业的心里辅导教师对学生进行团体训练，激发其潜在能力，培养他们的毅力与耐挫力，以达到自我监控的效果。
2.3 学习策略的应用学习策略指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制订有关学习过程的复杂方案，是一种在学习活动中思考问题的操作过程。在调查中笔者发现，民办学院的学生在学习行为上有习得性无助感，多半的学生没有有效的学习方法不懂得研究学习规律，始终找不到适应自己特点的方法。掌握有效的学习策略如认知策略、元认知策略、资源管理等，能让其大大改善学习质量。
3总结
总之，随着我国教育事业发展，民办高校在教育机构中的地位越来越高，也渐渐成为推行高等教育大众化的重要力量，然而在现行的民办教育机构中，如何提高民办教育的教育质量，除了民办教育机构内部原因外，学生自身的素质的提升也成为焦点，加大对民办高校学生的关注，根据他们自身的特点，制定适合的教育教学策略，才是提高民办教育质量的关键。
参考文献：
[1]卢秋萍.语言自主学习与元认知策略.上海:外语出版社，2004（9）.
[2]周国韬.论自我调节学习的影响因素.博士学位论文.吉林大学，2004.
［论文摘要］大学英语分级教学为不同层次学生的英语学习提供了一个良好的平台，不同层次的学生应采用适当的学习策略提高英语学习的效率。文章提出任课教师在授课过程中应分析不同层次学生的具体学习情况，实施有效的方法引导学生形成不同的学习策略，从而提高学生的英语水平。
近年来，高校扩招导致学生英语水平参差不齐。面对这种情况，传统“一刀切”的单一教学模式远不能满足大学英语教学的需求，大学英语的分级教学势在必行。在分级教学模式下，不同层次学生应具备的学习策略及其培养方式成为大学英语教师教学研究中的重要课题。
一、理论依据
（一）因材施教的原理
因材施教的原则就是根据学习者的学习能力、学习风格、动机、态度和性格等差异而提出不同的教学要求和教学内容，实施不同的教学方法和教学模式。所以在教育实践中，应根据每个学生的特点，进行有针对性的教育，把学生培养成各种不同的人才。大学英语分级教学模式是因材施教的具体体现，可以使每个学生在最适合自己的学习环境中得到最佳的学习效果。
（二）克拉申的输入假设说
克拉申认为“输入假设”是外语习得的中心部分，他将习得者目前的语言水平视为i，习得者接触到大量含有i+1的语言输入，那么他们的水平就会从i向i＋1提高。也就是说，语言输入既不能远远超出习得者的现有水平，也不能低于或接近于习得者的现有水平。语言输入只有稍高于习得者现有水平（即用i＋l来表示这种高于原来水平的语言能力），语言习得者的水平才会从i向i＋1提高。从语言学角度来看，分级教学符合克拉申的理论，根据学生的实际情况为基础，使教学内容和教学方法与学生已有的认知结构相匹配，依据学生的认知水平、接受能力等来安排相应的教学活动。
二、语言学习策略
语言学习策略是学习者为使语言的学习达到良好的学习效果而采取的各种策略，它既包括学习者为更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的微观策略，也包括学习者对自己的学习过程、学习结果进行计划、调控和评估。从语言学角度研究学习策略可分为：（1）认知策略，指在要求直接分析、转化或综合学习材料时使用的措施；（2）元认知策略，是用来监控、调节或完成自主语言学习的；（3）补偿策略，用来弥补语言知识的空白；（4）情感策略，能使学习者控制与语言学习相关的情绪、动机和态度；（5）交际策略，当交流手段不能满流或与共同交流者发生误解时说话者使用的策略；（6）社会策略，是学习者参加运用语言和练习知识的那些活动。尽管它们不直接引起语言的获取、储存、检索和使用。
三、对不同层次学生英语学习策略的培养
在大学英语分级教学的过程中，可以根据学生的英语高考成绩和入学考试成绩将学生分为A，B，C三个层次进行授课，三个层次的基本要求是一致的。
（一）介绍国内外先进的外语学习策略
国内外关于外语学习策略的定义和分类很多，在分级教学的模式下，根据不同层次学生的具体情况，可将不同的学习策略介绍给学生，学生对于学习策略有了明确的认识之后可以启发学生根据自身学习外语的具体情况探索适合自己的学习策略，以提高其自主学习的能力。
（二）尊重不同层次学生的差异
在分级教学的过程中，因为不同层次学生存在着差异，所以他们所使用的学习策略也不尽相同。学习策略种类繁多，层次各异，但并非都具有同等的适用性和可教性。因此在对学生学习策略的培养过程中，可以根据不同的学习目标，学习内容和学习环境来选择适当的策略，促使不同层次学生掌握更为全面更为有效的学习策略，提高学习效果。
对于A层次的学生，因其自主性较强，所以教师在给A班学生授课中应强调学生自主学习的重要性，鼓励学生在原有的知识量i的基础上自己拟定i+1的学习计划，确立学习目标，并且对于自己的学习自行调控管理，并多鼓励A层次的学生参加课外英语活动，培养其交际策略和社会策略，同时可以增加运用目标语言的机会，间接地促进学习。
对于B层次的学生来说，因其学习的主动性和自律性较A层次的学生弱，而且在英语知识水平上要差于A层次的学生，B层次的学生同样要在原有的知识量i的基础上自己拟定i+1的学习计划，确立学习目标，并且对于自己的学习自行调控管理。
对于C层次的学生，因其基础知识、学习主动性、积极性和自律性都较前两个层次的学生要弱，厌学情绪较严重，授课教师可以课上利用灵活有趣的授课方法，或采取简单的课外活动来调动C层次学生的学习积极性，使其控制厌学情绪、改变态度，形成学习动机。C层次的学生同样可以拟定学习计划，确立i+1的学习目标，有效地弥补知识空白，自行调控管理。
（三）激发学生学习风格的自我意识
学习风格是与学习者的个性和认知能力息息相关的持久的特点或倾向。不同层次学生的学习风格是不一样的，即使是同一层次的学生，其学习风格也不尽相同，会受到如个性、心情、学习氛围等影响。一个成功的学生不管是哪个层次的，都应该对自己的学习风格和个性有充分的认识，知道自己的学习风格中哪方面对外语学习是有利，哪方面是对外语学习不利的，知道如何发扬对外语学习有利的方面，且知道如何采取有效措施克服对自己外语学习不利的方面。例如，一个性格内向的外语学习者习惯左脑工作，且有时很难容忍语言的模糊性，但他能够意识到自己的外语学习风格存在以上的特点并能强迫自己去尝试着采取积极的态度，能设法平衡分配自己左右脑的工作，甚至采取一种积极的措施和方法对待他不能理解的语言点，从而有效地提高外语水平，那么他也是成功的。所以A，B，C三个层次的学生都应该对自己的学习风格有清晰的意识，作为教师可以采取调查问卷的方式等引导学生学习风格的自我意识。
（四）培养学生自主学习的策略
无论是哪个层次的学生，在课上学习的时间都是有限的，所以学生主要的知识来源是靠课外的大量练习。因此不同层次学生的自主学习能力至关重要。从整体上来看，A层次学生自主学习的能力较B，C层次要强一些，但三个层次学生的自主学习策略都应该加强。对于B，C层次的学生来说，应培养他们学习英语的兴趣，降低紧张焦虑，教师可以通过学生感兴趣的话题、短片、故事、图片来启发学生，循序善诱，使他们有想进一步了解相关内容的渴望。此外，布置有趣的话题，让学生课后去收集材料，进行整理，课上进行3分钟的课前演讲，也有利于提高其阅读能力、表述能力，且增加学习英语的兴趣，从而自觉地学习。对于A，B，C三个层次的学生来说，制订学习计划，及时进行总结都是十分必要的。教师在授课的过程中可根据A，B，C三个层次学生的具体的外语水平和能力，鼓励学生规划自己的日常学习，设立学习目标，记录自己的学习经历，总结学习经验，从而形成学生学习外语的自主策略。
（五）形成合作式分组策略
合作式学习策略在英语学习过程中至关重要，互动的小组式英语学习活动可以增加学生语言实践的参与度，同时可以提高课堂教学效果。合作式英语学习模式可以激发学生进行积极的语言应用，创造了有利于学生语言学习的、内化的支持环境。根据实际的教学内容和学生层次的不同，分组的形式也会有所不同。二人组完成小对话、简单的朗读或听写等任务；中间组由4～6人组成，主要是一些简单题目的讨论和教学任务的完成；大组7～8人组成，其成员包括监控人、总结人、记录人、提供帮助者、小组长等，确保每位组员都能够有自己的责任并积极地相互帮助，每名成员都有发言的机会。对于A层次的班级可以侧重于采用大组和中间组的形式；而对于B，C层次的班级则侧重于采用二人组和中间组的形式。教师在课堂授课的过程中，应结合教学实际，努力探索出不同层次的有效的小组学习互动的教学模式，不断提升互动学习的实效性。
大学英语分级教学是时展的需要，是英语教学模式的一项重要改革，是符合英语教学的发展规律。分级教学为学生个性的发挥提供了可能的条件和空间。教师应及时把握新的大学英语教学理念，了解学生对课程学习的心理和需求，研究不同层次学生的学习状况，将新的教学理念贯彻到实践中去，着手对学生学习策略进行培养，且在实际教学中有针对性地进行学习策略的训练，从而提高学生的学习效率。
［参考文献］
［1］陈艳梅.大学英语教学中的学习策略培养［J］.科技信息，2008（5）.
［2］贺宁杉.大学英语分级教学模式下学习者自主能力的培养［J］.黔西南民族师范高等专科学校学报，2007（5）.
［3］倪莹.语言学习策略及其在大学英语教学中的应用［J］.天津农学院学报，2009（11）.
下学期，我继续担任七（7）班的班主任工作。反思七年级上学期的班主任工作，我的想法是：为了使学生能够在我的带领下，认识自己、提高自己、做好自己。虽然，我在班级管理上经验还不足，但我希望能合理利用下学期的学习时间，在现在这批学生中，把自己在教育教学上的理论更好的应用在实践上。
一、指导思想
1、坚持认真学习、贯彻执行新课改理念，全面推进素质教育，以市教育提出的课堂教学“三个三分之一”为指针，以“学生发展”为主线，进一步提高学生的养成习惯。
2、坚持以人为本、和谐发展的原则，在班级中提倡民主平等、团结协作、积极进取的精神，进一步加强班级的团队精神建设，增强集体的凝聚力。
3、坚持德育科研，以心理健康教育为重点，深入研究班级中的典型案例，撰写出有价值的德育论文，提高德育的实效型。
二、存在问题：
作为一名班主任，要处理好学生在学习方面会产生的各种情绪，尽力让我们的每一位学生都朝着正确的方向前进。总来说，七（7）班的学生的基础差异较大，学生的学习热情还不高，后进生较多。因此，我更应该努力去调动学生的学习积极性，时刻注意一些后进生的发展动向，帮助他们克服学习上和生活上的困难。
三、工作内容及措施：
1、养成教育
（1）在上学期班级制度制订的基础上，进一步夯实“班费捐献制度”、“早餐进餐制度”、“服装统一制度”、“收费通知制度”、“出操调度制度”，来完善班级内学生的统一行为。
（2）充分利用课间休息时间组织学生学习英模事迹、伟人传记等，使学生在自己的心中形成一定的“坐标、天平”，随时都起着价值判断的作用，以确定自己的行为方向、态度和方式，初步形成正确的价值观。
（3）抓好每一次班会。提出班级的总体奋斗目标，以班训为指针，使同学们振奋精神，共同为班级的未来努力奋斗，形成“我以班级为荣，班级以我为骄傲”的良好氛围，进一步增强班集体的凝聚力。并且充分利用班会讲解自信心的建立与实现，并结合学生的事例现身说法，使学生明确：自信是成功的首要条件，但自信的基础是自己要有一定的实力，而实力要靠付出和努力。
（4）开学初的“收心教育”中要求每人制定学习计划，并要求在日常生活中无论遇到什么困难都要坚持，只要坚持就是胜利，并在期中期末进行总结。
2、学习习惯
（1）坚持“个人影响集体，集体带动个人”的共识，使每个同学认识到：自己的成功与失败对班级起着举足轻重的作用，在班级营造惜时如金，争分夺秒的良好文化氛围，为每一次测试作好物质和精神的准备。
（2）抓好两类生的工作：鼓励尖子生超前学，多点拨，激励他们将来做出大的成就。指导他们定期与同学交流学习体会，带动全班共同进步；指导学习困难生，多与之谈话，研究学习方法，鼓励他们建立自信心，尽快缩短与尖子生的距离，努力赶上尖子生。最终，使班级形成整体优势。
（3）加大课堂纪律的巡查，配合科任教师加强课堂监督，提高课堂效率，培养良好的课堂学习习惯。
3、班干部建设
（1）采用班干部轮动式，让学生在产生竞争意识的同时，实现班干部间的相互监督。（班主任工作计划 banzhuren.cn）充分发挥班干部的主动性，调动全班同学的积极性，以学生为主体，教师为主导，参与校、班各项活动。
（2）加强值日干部的职责，给值日干部一定的自主权。继续坚持每天一名值日干部制，以便给他们更多的时间、机会参与管理。
（3）利用“收心教育”的契机，适时合理的召开班干部会议，使学生明确没有责任感的创新是毫无价值的，也就是强调德育教育是其他教育的前提。
关键词： 基础英语教学 元认知 自主学习
自主学习是学习成功者的主要特征，自主学习训练是帮助学生学会学习的一种有效的方法。自主学习就是学生本人对自己的学习负责，学生不仅要学，而且会学，会管理自己的学习。基础教育改革英语课程改革的任务是，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力。在新课改的背景下，我国对学生的自主性学习能力的培养过程不仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程，同时也是对该过程进行积极监控和调节的元认知过程（莫琼、陈筱，2010）。
元认知，从最简单的心理学知识讲，即认知的认知，是指对自己的认知过程的计划、监控和调节。研究表明，元认知水平较高的学生能更有效地对自己的学习过程进行监控和调节，促进学习质量的提高。因此，在我国中小学基础英语教学中，教师应注重改革英语教学方法，通过开展研究性学习、加强策略的培训、强化反思教学等措施，来增加学生关于学习任务，学习策略使用，以及学生作为学习主体的各方面知识，以培养自主的英语学习者。
一、元认知及其与外语教学的关系
元认知是有关思维的思考过程。具有元认知认识的学生能够意识到当他迷茫的时候去做什么，即他们拥有在头脑中构思出他们需要做什么的策略（Anderson，J.Neil，2002）。元认知策略的使用能激发个体的思维，并能够促进更深远的学习和更优异的表现，尤其是对那些学习具有一定困难的学生。
1.元认知。
元认知是认知心理学的一个重要的概念，是有关思维的思考过程。用现代心理学家的话讲，元认知是认知的认知。这个术语首先由美国心理学家J.H.Flavell提出。Flavell认为元认知涉及某人有关自己的认知过程或某些与之相关的知识，元认知包括对认知过程的积极监控和调节，是对一个执行控制系统的表征（Flavell，1976）。后来，其他研究者对元认知进行了深入的研究与探讨，其定义也各不相同，但其核心思想与Flavell的观点是一致的。Bake和Brown（1986）年认为元认知就是个人在自身的认知过程意识的基础上，对其认知过程进行的自我觉察、自我反省、自我评价和自我调节。Hofstadter（1979）认为元认知是跳出一个系统后，观察这个系统的认知加工。Kluwe（1982）认为元认知是专门指向个人自己的认知活动的积极的、反省的认知加工过程。
在我国，元认知的观点最早出现在《学记》一书中：“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也；知困然后能自强也。股曰教学相长也。”这里的学包含识别、判断、再认识；教意味着对先前认知的提取和加工。“自反”与“自强”就是对自己学与教的过程的认知。董奇（1989）认为元认知是个人对认识活动的自我意识和调节。
2.元认知知识。
根据Flavell的解释，元认知可以理解为个体对自身认知活动的认知，即包括认知主体、对自身心理状态能力、任务目标、认知策略等方面的知识；又包含认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。元认知包含元认知知识、元认知体验和元认知监控。三种成分是相互联系、密不可分的。元认知知识，是指主体关于认知活动及影响认知活动因素的一般性认识。简单来讲，指作为学生个体关于自己及他人，以及在学习过程中的需要的主体认识。元认知知识又可分为关于主体的知识、关于任务的知识，以及关于策略的知识。关于主体的知识，主要指主体作为信息的加工者的知识，包括诸如此类问题的知识：“噪音太大我无法学习”，“比起做数学题我更擅长写英语作文”，等等。关于任务的知识可用如下问题表示：“短清单比起长清单更容易记忆”，“故事材料比起物理书更容易阅读”，“解决熟悉的问题比解决不熟悉的问题更容易”，等等。关于策略的知识，有如下问题：“不断地诵读一个清单能帮助我及时记忆”，“用我自己的话概括似乎更容易记忆”，“做笔记能帮助我记忆老师的讲话”，等等。
3.元认知与外语教学的关系。
语言学习是一个涉及许多心理问题的复杂过程。语言学习过程无外乎是：首先掌握有关语言的知识技能，进而将语言知识技能内化，最后能自动输出语言。在目前基础英语教学中的英语教师，尤其是对那些尚处在初学语言阶段的学生，不断地抱怨他们不能很好地掌握语言知识，不能将语言规则内化，不能输出语言。学生没有成功地学习语言，深其原因，应归因于教师没有教会学生如何学习。
当认知学习理论被引入课堂教学领域之后，作为传统的被动接受的学生的地位发生了翻天覆地的改变，课堂教学中不再强调教师的教法，而是将研究的重点转向了学生的学法。大量研究表明，作为认知学习理论中的一个重要概念，元认知水平对学生的学习，尤其是语言的学习，具有重要的影响。文秋芳（1995）通过对两名英语学生以访谈、记日记及阅读反思等方法研究证实，语言学习成功者和不成功者之间一个显著差异是：学习成功者通常更多地使用了管理策略（其所说的管理策略即是元认知策略）和具有较高的管理信念（管理信念即元认知能力）。武和平（2000）通过图表方式，更清晰地说明了元认知知识对于学习的重要性。根据Flavell的元认知模式，他认为在外语学习活动中，学生的元认知其实就是对“人如何学习语言”这一论题的自我认识和自我反省。他将Flavell元认知知识结构中“关于认知主体的知识”“关于认知策略的使用”及“对认知客体的知识”分别用“人”“如何学习”“语言”来对应，形象地说明了元认知知识在学生学习外语的过程中的重要作用。
二、基于元认知理论的基础英语教学
正确、丰富的元认知知识是外语学习取得成功的前提和基础（莫琼、陈筱，2010）。基础教育阶段的英语教师应改革传统的教学方法，创设良好的教学环境，不断地丰富学生的元认知知识。
1.开展研究学习，丰富学生关于学习任务的知识。
研究型学习是新课改所大力倡导的学习方式。教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、鼓舞。”新课改背景下的教师，要把自己定位在与学生相互促进、共同合作探究知识的位置上，支持和引导学生进行学习，激发学生学习的兴趣、探索发现的欲望。教师要做的是要引导学生对学习材料和任务进行深入分析，以加深学生对学习任务知识的理解。
首先，明确学习目标。确立学习目标是一种元认知策略，指的是学完一门课程后先要达到的目的或所能掌握的本领。只有对学习有所期望，制订具体的计划之后，他们才会具有学习的自觉心理。其次，引导学生对学习材料及学习任务进行分析，确定学习任务的性质、重点、难点等，以便利于学生对学习计划的跟进，以及学习注意力及时间的具体分配。再次，鼓励学生针对不同学习材料和任务，选择合适的学习策略，并进行讨论。最后，鼓励学生对语言文化进行深入探究，语言是文化的载体，是文化的重要表现形式，而学习一种语言，就必须要了解其所表现的文化。通过开设课外学习小组，鼓励学生对语言所依附的文化背景了解探究。
2.加强策略培训，丰富学生关于学习策略的知识。
所谓学习策略，是指个体完成一项任务所选择的方法，具体来说，是指个体组织和运用一套特定的规则，以便更有效地在学校或非学习情境中学习或完成特定的任务。要鼓励学生在学习过程中使用更多的学习策略，因为在语言的学习和使用过程中，使学生们意识到他们选择和使用的学习策略将有利于他们的语言学习。研究表明，语言学习者关于策略使用的频率和使用模式与语言学习效果之间有显著的相关性（Green & Oxford，1995）。提高策略使用意识最有效的方法是为学生进行策略训练教学。策略训练可以使学生对他们语言学习中的强项和弱点进行自我诊断；使他们意识到通过做什么可以帮助他们更有效地学习语言，建立更多的问题解决技巧；使他们更多地使用熟悉和不熟悉的策略、对怎样完成一项语言任务做出决定，并对学习过程和表现进行自我监控和自我评价；且策略训练可以使学生成功地将策略迁移到其他学习情境中。
进行策略训练，首先，教师应指导学生确定学习目标、制订学习计划。确定学习目标是一种元认知策略，指完成一门课程后想要达到的目的或所能掌握的本领。制订计划，将有利于学生对自己的学习进行监控和调节。其次，教师展示策略使用的方法和技巧。教师自身的展示使学生意识到什么是学习策略，怎样使用学习策略，以及在什么时候使用学习策略，怎样使用学习策略更有效。再次，教师知道学生进行策略使用专项训练。通过进行策略使用联系，学生将体验到策略使用的成就感，意识到在具体情境中，针对不同的学习任务，使用恰当的学习策略，能更成功地完成学习活动。最后，教师鼓励学生将语言学习中习得的策略迁移到其他学习情境中。学习的最高境界是能促进学习中的迁移，策略训练的最终目的也是如此。只有在更多的学习情境中使用不同的学习策略，才能使学生的策略使用意识自动化，最终形成有效的策略使用者。
3.反思学习过程，丰富学生关于学习主体的知识。
帮助学生加强对自我认识的最好的方法是让其对自己学习过程的自我反思。让学生进行学习反思，首先，教师安排具体的学习任务，其次，让学生自我报告他们在完成这项任务过程中的思维过程，最后，让学生报告结果。反思结果可以结构式访谈、回顾性反思报告及反思日记三种形式呈现。其中半结构式访谈可以是老师对学生、学生对学生进行，要求被访谈者说出在学习特定的内容时所使用的学习策略或技巧，并说出其使用过程。回顾性反思，是教师要求学生针对完成的某一特定学习任务进行反思回顾，其反思结果要求开放，学生可以任意陈述。反思性日记是学生进行学习反思的一种最好的方式。通过写日记，学生可以将学习期待、学习经历及使用到的学习过程记录下来以书面报告方式记录下来，通过查阅反思日记，将有利于教师对教学和学生对学习的改进。
总之，教师和学生的自我反思将有利于学生加深对自己作为学习主体的认识，有利于促进认知的发展，有利于教师调整教学的策略，改进教学，不断提高教师的教学效率和学生的学习质量。
参考文献：
［1］Anderson，Neil，J.The Role of Metacognition in Second Language Teaching and Learning.Washington，DC：ERIC Clearinghouse on Language and linguistics，Center for Applied Linguistics.Retrieved January 11，from ，2007.
［2］Flavell，J.H.Metacognitive aspects of problem solving.In Resnick L.B.（ed）.The Nature of Intelligence［M］.Lawrence Erlbaum Associates，Hillsdale，N.Y.，1976：237.
［3］Flavell，J.H.Metacognition and cognitive monitoring：A new area of cognitive developmental inquiry［J］.American Psychologist 34，1979：906-911.
［4］Green，J.，Oxford，R.L.A closer look at learning strategies，L2 proficiency，and gender［J］.TESOL Quarterly 29-2，1995：261-297.
［5］董奇.论元认知［J］.北京师范大学学报，1989（1），68-74.
［6］莫琼，陈筱.基于元认知理论的英语教学策略研究［J］.教育探索，2010，（6）：57-59.
培训顶层设计的核心是使公司培训体系与整体发展方向充分融合，在传承优势的基础上，开展顶层设计，优化培训体系，保障培训工作质量与效果。
1．搭建提升培训效果的联动机制
培训开发体系的整体优化效果及职能的发挥，需要人力资源管理体系的职位管理系统、考核评价系统、职业发展规划系统等其他模块的联动作用，应重点完成好两个对接。一是员工职业发展通道与培训需求管理对接。在研究培训需求时，不仅要考虑员工当前的培训需求，还要研究员工职业发展中、高级阶段的需求，做到提前筹划、及时培训，符合条件时及时提升职位与薪酬。二是员工绩效评价机制与培训需求管理对接。依据员工绩效评价结果，选择适合培训的弱项，通过培训和考试考核，检验其绩效改进情况，对取得的成绩及时肯定与奖励，实现员工考核评价与培训的良性循环。通过形成联动机制，培训激励作用显性化，更好地提升人力资源管理水平。
2．科学开展培训需求研究工作
能力建设是培训顶层设计的核心，针对以往培训需求研究自下而上“需求提出”的片面性，采取了自上而下的“需求研究”以及对各单位培训需求的科学评估，使培训计划的确定依据更充分、说服力更强。根据发展战略要求，应用动态评价方法，共提炼归纳了公司发展所需核心能力9项、业务板块所需能力47项、岗位序列所需能力50项。其中，国际陆上业务核心能力包括语言、市场拓展、跨文化交流、项目管理等13项能力，同步评价了各项能力需求程度以及培养周期，明确提出了针对职能管理、专业技术、操作服务三大类别的各个岗位序列的不同层级的能力需求结构。例如，技术专家岗位层级的培训需求重点是国际学术交流能力、技术方向把握能力、团队带动能力、人才培养能力。依据能力需求编制了公司2013年培训计划，增加了国际化运营、岗位间的交流培训、市场商务技能培训等。培训针对性有较大提高，补上了能力需求研究不足这一课。
3．严格按照流程组织实施培训
培训工作涉及的要素较多，必须加强流程管理，才能确保运行顺畅。一是要明确职责分工。公司层面负责高端人才、国际化人才、优秀后备人才培训。所属单位层面负责一般管理和专业技术培训、操作服务类取证培训；地震队层面负责地震队岗前培训、标准化作业培训和季节工培训。二是加强培训对象管理，按照人才成长和能力提升的不同阶段，选择关键培训内容。初级人才（新任及后备）重点是基础概念及基本技能，中级人才（任现职3年）重点是扩展技能及协同能力，高级或资深人才（任现职5年及以上）重点是综合能力和素质建设。三是培训项目组织实施中，对方案制定、方案审核、课堂实施、效果评估反馈等关键环节必须管控到位。培训方案要根据培训目标要求，对照培训标准确定内容、课时、教材、培训方法、考试考核方式等，选择具备资质与专长的培训师。抓好以上重点工作的每个细节，才能保证培训项目的成功。
4．全面加强培训资源建设工作
施训能力体现了公司培训资源建设的水平。针对目前培训课程通用性较强、适用于上岗基本要求为主，缺乏面向未来的提升类培训课程，公司根据培训需求结构、课程体系的评价和确认，逐步建立覆盖全公司的“岗位—能力—课程”对照体系，尽快引进和开发适应公司未来发展要求的国际先进管理理论、精益化管理、战略、市场、资本运营等高端培训课程。一是重点建立内部标准课程体系，对于标准课程进行固化，并根据需要持续补充、调整、优化，重点开发石油物探企业领导力培训课程。二是加强内外部培训资源建设及管理，梳理目前内部已有培训资源并制定持续优化和补充的计划。建立内部培训师及培训课程的评价及激励机制，调查目前所用外部培训资源，建立分级管理制度及外部培训资源筛选及评审制度。三是完善内部教材库、硬件设施、培训资质等管理，做到标准化、有形化、规范化，特别要制定倾斜政策，保证教学设备与生产设备同步配备与更新。通过以上切实可行的措施，增强了培训资源服务保障能力。
二、培训体系建设的实施对策
企业发展依靠核心竞争力，GE公司认为核心竞争力是人的能力，而不是物质或可继承的资产，是企业内部集体学习能力，而不是外在资源的强大，并将人力资源管理、学习型组织等纳入发展战略。GE公司的经验表明，持续创新培训开发工作，是增强企业核心竞争力的重要方式之一。公司培训工作在未来也将迎来新的发展。
1．探索学分制管理模式
学分制的核心在于通过积分描述员工学习的量和质，并以此为依据将员工的学习质量纳入绩效评价体系，促进员工主动学习。探索学分制管理模式，要建立“岗位—能力—课程—学分”对应关系，确定一名员工职业发展初级、中级、高级阶段对应的各门课程及学分，分阶段考核每门课程成绩，合格者获得学分。初级阶段全部学分获得后，方可选修中级阶段课程及学分，依此类推。参照学习积分取得情况，作为员工选择高级阶段课程、员工绩效评价、员工晋升的重要依据。
2．推进学习型组织的创建
学习型组织是培训发展的高级阶段，也是企业具有良好的自我调节完善能力的表现形式，其核心包括：学习成果、学习能力、学习制度和学习型文化4项内容。通过建立起工作和学习的互动，行动后进行反思，以制定新的决策，产生新的行动。其实施包括：明确学习目标、制定学习计划、充分发挥特色学习方式的功能、建立并落实学习文化4个方面。最终树立学习理念，增强学习意识，建立学习机制。其功能发挥是通过建立课题小组，选择工作中的重点、难点问题及未来发展中的能力建设问题，通过课题研究并形成成果，再加以应用，建立课题评价和激励机制。公司将沿着这个方向努力推进培训工作，实现培训工作水平螺旋式上升的目标。
3．转变培训参与者的职能
关键词:自主学习;培养能力;学习策略;学习动力
随着人才竞争的日趋激烈，对于人才的素质要求也越来越高。阿布文.托夫勒曾提出:“未来的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人。”可见，学会学习的能力已经成为现代社会高素质人才不可缺少的基本素质之一。在现代知识全球化、教育信息化、学习终身化等社会发展的趋势下，我国传统的由教师讲解传授语言知识为主的课堂教学已经不能满足学生的需要。为了适应社会的发展，英语教学理念在不断的积极探索中进行着革新，教学方式和方法也发生了明显的变化。以教师为主导、以学生为主体，倡导学生自主学习的教学模式正逐步生起。
一、自主学习的涵义
在教育教学研究领域，自主学习的理论基础来源已久，早在20世纪80年代初建构主义就提出，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。美国著名教育心理学家布鲁斯指出，在学校的学习，不仅应该学到学术知识本身，而且应该引导学生学会学习的技能。
自主学习就是指学生在老师的引导下，能够独立、自主地去研究学习对象，在掌握知识的同时，获得一定的能力，并且能够很好地运用这些知识与能力的学习方式与过程。简单地说，自主学习就是要求学生能够独立自主的学习。首先，学生能确立适合自己的学习目标，选择学习方式和学习内容，制定学习计划等;其次，学生能监控自己的学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展并做出自我检查评估;最后，学生能修正和完善对自己的认识和评价，从而不断提高学习能力以及战胜困难与挫折的能力。
二、培养自主学习能力的现实意义
1.自主学习能力是社会发展和素质教育的客观需要
信息化时代，每时每刻都有新的知识出现并要求人们掌握。任何一个人都不可能在学校里接受终身受用的教育。为了能够在社会中有一立足之地，人们不但要积累大量的信息，更要不断地自我发展与提高，将知识转化为能力，这就要求人们具有可以独立于教师和课堂之外的自主学习能力。因此，现代教育的目标越来越注重人的能力的提高以及综合素质的培养。我国传统的“填鸭式”灌输知识的外语教学模式已远远不能满足当今现代教育目标的要求。正如古人云“授人以鱼，不如授人以渔”。我们应注重培养学生终身独立学习的技巧和能力，全力使他们能够在未来社会成为可持续发展的人才。
2.自主学习是我国高职高专英语教学现状的迫切需要
国际间贸易往来的不断增加，使国际语言英语的学习由为重要，英语可以说是进入上层社会的钥匙。众所周知，我国目前高职高专英语教学环境还存在许多不尽人意的地方。首先，招生规模的不断扩大，相对的英语教师人数不足，导致英语课的班额也在不断增加，100多人挤在阶梯教室里上课是非常常见的现象。老师不可能关注到每一个学生，所以学生具有自主学习的能力就尤为重要;其次，在校期间的外语学习任务比较繁重，学生必须要在有限的课堂教学之外来获取大量的语言知识和培养各种语言能力;此外，受传统的应试教育的影响，原来老师和学生忽略了听说能力的培养，造成了很多学生的高分低能和哑巴英语。学生要想掌握英语这门语言，就要依靠课后大量的自学和实践，这些都迫切需要通过培养学生的自主学习能力来实现。
3.自主学习是学生各项能力发展的根本保证
随着我国英语教学改革的不断深化，现在各类英语考试的重点已从对英语知识记忆方面的考查转移到了综合能力运用方面。所以，学生必须从自己的实际情况出发，寻找并掌握适合自己的学习方法和学习策略，在充分利用有限的课堂时间的同时，还要利用大量的课外时间和资源来进行自主学习，从而最终达到学习的目标。如果在英语学习方面具有自主学习的能力，那么他们在其它方面同样也能够很好的进行自我监控、自我管理以及自我调节，促使自己不断进步与发展。
三、自主学习能力培养的策略
自主学习能力是一个长期的策略，而学生的自主学习能力是有待于开发的。首先，教师应在教学中讲述自主学习的现实意义，渗透自主学习的策略，激发学生学习的主动性和积极性，充分体现学生的认知主体作用，不断挖掘和培养学生学习的自主性。使学生尽快建立自主学习的意识，掌握自主学习的方法，有效地提高学习效果和质量。
1.提高学生自身的认识是自主学习的前提
自主学习是一种主动的、自愿的学习，因此，提高学生的自主学习意识是发展自主学习能力的首要环节。产生自主学习意识的前提是兴趣。兴趣的产生大致要经历有趣、乐趣、志趣三个阶段。众所周知，每个人都会被新鲜的事物和奇异的现象所吸引，新鲜的事物产生兴趣。老师的引导作用在于要让学生感到英语学习有趣，在教学中应改变以往的教学模试，师生的角色要因时、因地、因人、因教学场景的变化而变化。在课堂教学中加入互动的环节。课堂气氛要活跃，要增加学生的主动性，使他们觉得英语课有趣，逐步建立自主学习意识。再结合学生的自身特点，协助他们制定适合自己的英语学习计划，选择恰当的英语学习策略，促进英语学习能力的提高。
2.培养旺盛的学习动机和浓厚的学习兴趣是自主学习的内在动力
兴趣产生的第二阶段是乐趣。我们会对感兴趣的事物有进一步的认识，期望了解的更多，这时的兴趣就有了持久性、专一性和坚持性。当我们的兴趣和理想、远大目标结和起来的时候，乐趣就发展成志趣，也是兴趣发展的最高水平。有了志趣就会产生动力。动力是驱使人类进行一切活动的内部力量，它是学生学习知识、学习技能的源泉。建立志趣最好的方法是用事实说话，老师可以用身边的人和事，循序渐近地开导学生，讲诉近期毕业生成功的事例，使他们学有目标，有志向，在心里建立学习的兴趣和动机。有了强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，才会产生学习的最佳动力。教育家赞可夫认为:“学习中一旦触及学生的情感意志领域，触及到学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”所以，培养学生的自主学习能力首先要培养他们旺盛的学习动机和浓厚的学习兴趣。学生只有具备了旺盛的、持久的学习动机和学习兴趣，才会进行主动自觉地、自愿地、能动的学习。
3.运用恰当合理的教学方法是自主学习的钥匙
我们在大力提倡学生在学习过程中的主体地位的同时，不能忽视了教师的主导地位。教师是“促进”者，他的教学职责就是提供一种“促进”，为学生的学习进行良好的服务。同时，教师又是领航人和启发者，他们运用的教学方法和策略像是一把钥匙，它的正确恰当与否就决定了能不能打开学生自主学习的大门。例如，教师可以选择情景式教学，给学生创造实践英语的机会，真正使他达到学以致用的目的;还可以采用联想和扩展式教学策略，激励学生动脑思考，启发和鼓励学生去发现知识，培养独立解决问题的能力，从而提高自主学习的能力。在各种有效的学习策略的引导下，学生可以轻松地进入学习环境，并且清楚自己要学什么和怎么学，形成良好的学习习惯，最终达到“我能学”的目标。
俗话说“活到老，学到老”，学习已经成为人一生当中长期而艰巨的任务，仅局限于学校里的学习是不够的，为了让学生在任何形势下都始终保持不败的地位，我们要大力提倡和培养学生自主学习能力，使学生真正成为社会的栋梁。
参考文献
[1] Cohen， A. Language Learning:Insights for Learners， Teachers， and Researchers [M] New York: Newbury House，1990.
【关键词】外语学习策略外语教学关联
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0121-02
1.引言
随着我国教育改革的不断推进，老师在大学英语教学中也采用了更多新的方式，改变了传统的教学方法，比如翻译法、满堂灌的方法等，向以学生为主，促使学生主动进行外语学习转变，通过教授学生适当的外语学习策略来促动学生自主进行学习，以授之以渔替代了过去的授之以鱼，这样有利于学生外语水平的全面提升。大学外语老师对外语的学习策略进行深入的研究，这样才可以使得大学外语的教学效果更好。
2.学习策略的定义和分类
学习者在学习的过程中采用的某种步骤和方法，使得学习效率高、学习效果好，这就是学习策略。常规的学习策略包括认识策略和元认知策略，学习者通过分析、概括、做笔记等方式完成学习的任务就是认知策略，学习者在进行分析的时候主动的对计划、评估的过程进行调整就是元认知策略，还有一种比较新颖的学习策略，专家们称之为情感策略，情感策略是指学习者在进行学习的时候，通过与他人的沟通并对自己的不良情绪进行调控，进而完成学习任务。我认为在进行外语的学习过程中最重要的学习策略就是认知策略，认识策略可以帮助大学生更好地完成大学外语的学习，可以使得大学外语教学的效果更好。
3.学习策略对大学外语教学的意义
老师在进行大学外语教学的时候，要注重研究学习策略，这样不仅可以使得老师本身的教学质量和水平得到提升，还能够帮助学生找到更好地学习外语的途径与方法，有利于学生外语成绩的提升。在进行大学外语教学的时候，要加强对学生学习策略的培养，帮助学生找到更适合自己、效率更高的学习策略，这样有利于学生掌握更好的学习外语的方法，使外语学习中的困难减少。
学生选择一种科学合理的学习策略，而且非常符合自身特点与实际的学习能力的学习策略，这样有利于学生外语成绩的显著提升。相反的是，学生学习能力的提升，可以促使更合理的学习策略的选择。学生在进行学习策略的选择的时候，要根据自身的学习外语的基础和学习外语的能力来选择，而且选择学习策略的不同，对于学生的能力培养的侧重点也是不同的。所以老师要根据学生的综合情况的不同选择不同的学习策略，这样才能使得学生找到适合自己的、可以推动外语学习的、科学合理的学习策略。
4.学习策略在外语教学中应该注意的方面
4.1了解学生
外语老师必须能够对学生各方面的情况有一个全方位的了解，这样才可以使得学习策略的指导有更好的效果。所以，老师要多和学生进行沟通交流，对于学生在外语学习过程中的问题和困难有一个及时全面的了解，这样才可以了解学生真正的需求是什么，了解学生的困惑是在什么地方，这样老师才可以针对学生的具体情况做出具体的策略指导，才有利于解决学生的问题。老师要根据学生的不同特点指导学生选择合适的学习策略，这样对于学生进行区别对待，才有利于学生的自身优势得到充分的发挥，学习好外语。例如，学生在进行外语的单词记忆的时候，大多数学生采用的都是死机硬背的方式，如果老师不及时的和学生沟通交流，就不会发现这一问题，不能做出具体的指导，所以老师要及时的了解学生这一学习方式，及时的做出学习策略的指导，要他们通过多读单词，掌握语感，通过这种方式来进行外语单词的学习与记忆。
4.2要善于观察和总结
大学外语老师在进行外语教学的时候，要对于学生使用的不同的学习策略进行观察和总结，通过将不同学习策略进行对比，精选出一些比较优质的学习策略推荐给学生。老师精选出的学习策略要有比较高效的学习效率，学习效果更好，而且对于学生的自身特点比较合适，这样才可以使学习策略的作用体现的更加明显。例如在进行外语教学的时候，发现一些阅读能力比较强或者听力比较好的同学更喜欢对不懂的东西进行猜测，他们可以在听力课或者阅读课的时候对于不懂的词语或者句子敢于大胆的猜测，这种学习策略能够使得学生听读的连贯性的技能得到很好的培养，老师可以指导学生运用猜测的策略，教授学生猜测的原则和方法，这样有利于学生能够顺利的解决听读过程中不懂的句子和词语。老师要鼓励学生大胆的使用猜测的外语学习策略。
4.3在外语教学的不同的阶段学习策略的应用要有所侧重
老师在对学生进行外语教学的时候，要根据学生各个外语学习阶段的不同的薄弱环节，指导学生应用学习策略要侧重不同的点，这样才有利于解决学生的薄弱环节，全面的提高学生的外语成绩。例如，对于刚入学的学生来说，因为其在初中高中都是在老师的要求监督下进行学习，而到了大学是自主的学习，所以学生可能不会很快的适应大学的学习生活，因此老师要对学生对于元认知的策略进行更多指导性训练，让学生在进行外语学习的过程中能够进行自我计划、自我管理、自我调节、自我控制，这样的综合能力有利于学生更好地学好外语，有利于他们制定科学合理的学习计划，制定学习的长远目标，这样也可以利于学生更快的适应大学的自主学习。
5.总结
外语学习策略能够促使外语教学取的更好的效果，外语教学的过程与经验可以为学生选择更合适的学习策略起到很大的作用。外语老师要根据学生的不同的特点指导学生选择适合自己的学习策略，不在学习外语的过程中不断的调整学习策略，这样不仅能够使老师的教学质量和水平得到很大的提升，取得很好地教学效果，还可以促进学生的外语水平的显著提升，能够使得学生学习外语的效率更高。
参考文献：
[1]梁冬雪，杜萍，张立莉．应用合作学习策略与模式推动大学外语教学的研究．《教育探索》．2011年7期
