时间：2023-03-24 15:35:11
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇研究型教学法论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）08-0282-02
大学是高层次的教育，其培养的人才不但应有较扎实的基础知识和专业知识，还应该具备一定的科学研究能力和创新精神，这是高等教育的历史使命，也是当今世界教育普遍关注的问题。创新已经成为一个国家和民族发展的基础和生命力，培养学生的创新意识、科研能力是当前素质教育最重要的内容。而培养具有创新精神、科研能力的大学生最重要的就是在课堂教学中采用研究型教学法这种教学模式。
1 为什么要采用研究型教学法
研究型教学是一种新型的教学模式，指的是在教学过程中，教育者通过建立一种合适的体系，采用一种合适的模式，以培养创造性人才为目的，让学生在独立的主动探索、主动思考、主动实践的过程中，能够发现问题、分析问题和解决问题，从而提高学生的各方面素质，培养学生创造能力、创新精神和科研能力。研究型教学法以学生及其探究式学习为主体，以培养和提高他们的研究和创新能力为目标，很好地体现了指导与自主、规定与开放、统一与多样、理论与实践有机结合和辨证统一的教育指导思想。
研究型教学法是与单向知识传授为主的讲授型教学法完全不同的教学方法和模式，它将研究与讨论贯穿全课程的始终，将教学与科研紧密结合起来，按照做学问的门径对大学生进行科研入门的初步训练，能够有效地提高大学生的科研能力和创新精神。通过研究型教学，使学生更好地掌握研究课题的选择、研究方法的运用、研究资料的分析、研究成果的整理等。它打破了旧模式下的"满堂灌"和"一言堂"，实行在教师指导学生研究问题基础上展开讨论的师生群言堂，重方法传授和能力培养，重学生主体作用和学习主动性的发挥，通过指导学生研究和讨论问题，强化了包括科研能力在内的多种能力的培养。
研究型教学法遵循教师的主导作用与学生主体作用对立统一、相互制约的规律，体现启发发现式教学的指导思想，实现教学的民主化原则和主体性原则，充分体现学生的主体地位，极大地激发学生学习的内在兴趣和成就动机，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生真正成为一个学习者、思考者和发现者，从而能够生动、活泼地全面发展。教师的任务就是指导学生的脑力劳动，让学生学会思考，进行研究性的活动。研究型教学是高等教育发展的必然趋势。
大学课程的教学一方面承担着传承知识的重任，另一方面也肩负着创新知识的使命。因此，大学课程在传授知识的同时更应培养学生的学习能力、解决问题的能力、创新能力和科研能力，使他们能更快地适应未来的工作需求。研究型教学法在培养学生的综合能力的过程中将发挥越来越重要的作用，它将成为综合性实践课程的主要教学方法。
根据学校培养具有创新精神大学生的教学要求和模式，我们在专题课教学中推行研究型教学模式，将单纯讲授、传授式教学形式转变为教师讲授、课堂讨论、实践训练、课题研究相结合的教学形式。"汉语语言学专题"是汉语言文学专业的一门必修课程，它包括词汇学、语法学、方言学、语言学名著选读等方面的内容，是在学生掌握了一定的"现代汉语"、"古代汉语"、"语言学概论"基础知识和基本理论的基础上开设的，是对学生所掌握知识和理论的深化，能够促使学生把理论和实践有机地结合起来，从而提高他们的语言表达能力、实践能力、创新能力尤其是科研能力。因此，在"汉语语言学专题"课程中实施研究型教学法是非常必要而且又很重要的。
2 研究型教学法在"汉语语言学专题"课程中的应用
研究型教学法在培养大学生的创新能力和科研能力方面越来越受到重视。在"汉语语言学专题"课教学中应用研究型教学法，重点应该把握的是教学的具体目标：首先是要达到激发创新情感、培养创造能力、学会掌握信息、树立团队精神、养成科学态度、形成责任意识的目的；其次是在教学的过程中应当贯穿新型的教育理念和负责的工作态度、开放性的教学组织、互动性的教学方式、综合性的教学内容和实践性的教学活动。根据这一指导思想，努力寻找研究型教学中理论与实践的契合点，使研究型教学法真正在 "汉语语言学专题"课教学中应用开来。
2.1 转变传统的教学模式--激发和增强学生的学习兴趣。
研究型教学法把过去传授式的教学方式转变为讨论式、交互式的教学方式，使教师成为课程教学中的引导者，学生成为主动的思考者和积极的参与者，充分体现教师的主导地位和学生的主体地位。在研究型教学中，被强调的是教学的过程而不是结果。整个学习过程充满探索与创新的机会，学生可以从不同角度看问题，通过对问题的探讨，能够吸引并维持他们的兴趣，使他们积极主动地去寻找解决问题的方法。例如：在讲"吃了他三个苹果"是单宾结构还是双宾结构时，让学生自由组合成两组，运用已掌握的知识展开辩论。这次辩论非常成功，学生的积极性被充分调动了起来。下课时，不少学生仍兴头不减，说回去要再找些资料充实自己的观点，还要辩论。
这些富有启发性的问题能够引导学生积极地思考和探索，并自觉地将理论和实践结合起来，寻找并建立它们的联系，从而加深了对句法结构的理解，培养了分析问题和解决问题的能力。
2.2 改变传统的教学体系--教学内容科研化，科研项目教学化。
大学教育和中学教育不同，不是仅仅传授已有的和整理过的知识，而是引导大学生独立去从事"研究"，教师的主要任务是诱导学生"研究"的兴趣。把科学研究引进教学过程必然会导致整个教学体系的革新和创新。
研究型教学是一门实践性非常强的教学活动，强调理论与实际的联系，特别关注现代科学技术对社会生活发展的影响及其密切相关的重大问题。其教学内容一方面要与学生的实际生活密切相关，另一方面还要有规范的学科特色，要尽量体现汉语语言学方面的最新的学术动态和最高的研究水平。因此，在教学内容的安排上，要把系统的理论知识的传授和具体的科研课题结合起来，把教学内容科研化，科研项目教学化。例如：在讲课的过程中，帮助学生选择一些有新意、有一定的前瞻性、对实际有指导意义但又不超出学生的研究能力的一些课题："网络语言中的数字词"、"广告成语中的变异现象"、"运用三个平面理论分析'有N可V'结构"等，让学生根据自己的兴趣自由选择、自由组成小组进行课题研究。通过在几个班级的多次实验，发现效果非常好，学生发现问题、解决问题的能力和创新能力都得到了很大的提高。
同时，教学形式、教学方法、教学手段等也都得到了不断的丰富，进而形成一个轻松活泼的研究型学习氛围。
2.3 解决开放性的问题――培养学生的学习能力和创造能力。
无论是实例分析还是问题的解决，都没有统一的标准答案。每个人在自己知识积累和经验基础上所得到的答案是个性化和富有创造性的，对于一个个真实的开放性问题，老师和学生都是学习者。因此，衡量学生解决问题优劣的主要标准是学生解决问题时知识的综合运用、思考问题的角度、方法的合理性、组织讨论的效率、最终的报告写作与口头表达能力等。例如：在讲解偏正结构短语时，对"春天的到来"是"插入式的'的'字短语还是定中偏正短语"的问题，对"春天的到来"和"家乡的红桔"的异同问题，让学生课下查找资料、展开讨论。结果发现学生的劲头非常高，课堂上的发言超乎想象，给我很大的启发。
通过对开放性问题的探讨、分析，学生学会了如何学习，学习更加主动，学习能力也得到了极大的提高。
2.4 强化激励机制--增强学生的创新意识、科研动力。
培养创新意识、创新能力和科研能力是专题课教学的一个总体目标。而研究型教学法在专题课教学中的实施，有助于这个总体目标的实现。为此，在教学过程中要强化对学生的称赞和激励，鼓励学生在学习过程中不拘泥书本、不迷信权威、不墨守陈规；鼓励学生充分发挥自己的想象力和主观能动性，独立思考，大胆探索，标新立异，积极提出自己的新观点、新思路、新方法。对那些善于思考、勤于动脑的学生给予比较高的平时成绩，特别优秀的学生可以直接给予学期成绩。这种做法大大增强了学生的创新意识和科研动力，效果非常好。
2.5 把握课题研究的正确途径--培养学生的科学精神。
科研报告（论文）的写作不同于文学创作，它讲求科学、严谨，马虎不得。一般来说，课题研究包括这样三步：（1）分析论证，确定论题；（2）多方查找资料，整理思路；（3）归纳综合，形成报告（论文）。
首先，鼓励学生按自己的兴趣、爱好、特长自由选择自己要研究的课题，对课题的价值和研究可能性进行论证。教师可作为一名参与者、组织者，平等地参与学生的讨论，共同确立研究课题，使课题具体化、可操作化。其次，指导帮助学生，获取相关信息资源。建议、指导学生到图书馆阅览期刊杂志、相关书籍， 到学校电子期刊网查阅相关研究成果，到Google 、百度等搜索有关的知识信息，为课题的进一步深入研究打下基础。通过对搜集到的信息资料的选择、分析和加工，整理出一个明朗的思路。最后，在思路明朗的基础上，将收集到的原始资料进行整理、归纳、概括，从中找出规律性的东西，得出自己的结论，提出自己的建议，形成研究报告（论文）。我们曾经在两个班组织学生查询资料、分析讨论，确定下来了两项值得做的课题，经过近一年的整理、分析、论证，最终课题圆满结项。这项活动得到了校学术委员会的高度称赞和充分肯定。
结合具体实例感受课题研究的全过程，不仅锻炼、提高了学生的创新能力和科研能力，而且也培养了学生严谨、求实的科学态度和科学精神。
2.6 交流研究成果――培养学生的自信心。
学生根据自己的研究，把研究成果以适当的形式展示出来。成果展示的形式要不拘一格，只要有利于表达自己的观点，都要给予肯定。学生可以撰写研究报告、学术论文，也可以开展研讨会、辩论会，相互交流，共享成果。
研究成果的交流，可以使学生对整个研究过程（包括研究方法的科学性和正确性、研究成果的质量和研究过程中的参与程度、合作意识、体验感受及其他方面的得失）进行全方位的总结反思，以获得更深一步的理性认识。不少学生因此而明确了努力的方向、改进的方向，增强了自信心，研究热情也被激发出来。
2.7 建立多种评价体系--完善管理制度，加强科研指导。
教学评价体系是整个研究型教学环节的重要组成部分。如何全面、科学地评价教学，对教师与学生都会产生极大的影响。要想有效地实施研究型教学，就必须建立多元化的教学评价体系，使之成为提高教学质量的有效手段。
过去，学生的学习成绩绝大多数都是由期末的一张试卷来决定的。其实，这种做法是非常不全面、不客观的，很多情况下甚至会挫伤学生的学习积极性，以至使有些学生平时不学习，考试前猛突击，考试完头脑中仍是一片空白。因此，我们应该对学生整个学期的学习过程进行全面考察，综合评价。把学生的学习态度、课堂表现、自主学习、实践能力、创新能力以及团队协作精神等都考虑进去，再与期末测评相结合，共同确定学生一个学期的学习质量。例如在实施过程中，我们是这样做的：学习态度是根据听课情况和作业完成情况进行评价的，占期末总成绩的15%；课堂表现和自主学习主要反映在课堂上对问题的回答以及主动提问等，占10%；实践能力主要依据平时搜集资料、分析解决问题的情况不同而决定，占40%；期末考试的成绩仅占35%；创新能力和团队精神体现在每个环节的评价过程中。
这种评价具有非常重要的作用，它渗透在研究型教学活动的每一个环节之中，是提高研究型教学的有效手段。多种评价体系的建立有助于学生成绩管理制度的完善，也有助于学生创新能力、科研能力指导的进一步加强。
3 结语
研究型教学法在"汉语语言学专题"课程中的应用使我们认识到了：研究型教学是一种具体的教学操作模式，但不是一种确定的教学模式，在具体教学中其形式是多种多样的。我们应立足于基本的教学形式，在常规教学中增强研究性成分。这种教学法不仅使学生在掌握语言学基础知识的基础上学会了对具体问题进行具体分析，而且使学生学会了如何获取新知识，培养了他们的创新能力、科研能力和解决问题时的科学精神。因此，在课堂教学中应用研究型教学法，能够大大激发学生强烈的求知欲望、创新欲望和科学探索欲望。
参考文献
[1] 黄亚平等.研究性教学评价体系的构建[J].中国高等教育，2008（13）（14）：38-39.
[2] 赵洪.研究性教学与大学教学方法改革[J].高等教育研究，2006（2）：71-75.
【关键词】国际金融 研究型教学 教育改革
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0229-02
2005年，教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中提出：要“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”，“引导大学生了解多种学术观点并开展讨论、追踪本学科领域最新进展，提高自主学习和独立研究的能力”。这是本科教育文件中首次明确提出“研究性教学”，标志着研究性教学新的发展阶段的开始。
2015年，国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见。2015年起全面深化高校创新创业教育改革。2017年取得重要进展，形成科学先进、广泛认同、具有中国特色的创新创业教育理念，形成一批可复制可推广的制度成果，普及创新创业教育，实现新一轮大学生创业引领计划预期目标。2020年建立健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系，人才培养质量显著提升，学生的创新精神、创业意识和创新创业能力明显增强，投身创业实践的学生显著增加。
《国际金融》课程是高等院校经济管理类本科专业的必修或者选修课程。根据以往学生学习《国际金融》的感受来分析，学生普遍认为国际金融课程具备的特点是“难、杂、远、热”。
“难”：有些问题不好理解，如金融危机、金融监管、债务危机（希腊、冰岛）;“杂”：有的问题包罗万象，如汇率问题;“远”：有的内容距离实际生活较远，如国际货币制度与体系、SDR计价及分配、IMF投票权问题;“热”：很多内容都是热点，人民币升值与贬值、人民币国际化、外汇储备规模等。
我国高等院校各级层面都在实施创新创业教育改革，改变传统的“填鸭式”灌输知识型教学方法，推行讨论式，案例式，研究式教学等各种教学方法。在“培养学生批判性思维能力”和“倡导自主性和个性化学习”的理念影响下，《国际金融》课程采用研究型教学符合教育教学改革要求。
一、重视学生的自主性学习，做到个体差异与团队合作的平衡
国际金融课程时要求学生进行分组，自愿分组。但必须符合每组都有男生和女生，每组中都有学生干部。每组推选组长一名，组长对组员进行学习分工。有的负责收集资料，有的负责制作小组讲课的PPT，有的上台演讲，有的负责拍摄视频，每位同学都参与到课程教学研究之中。
二、从课题导入与案例分析入手，结合慕课和网络平台，采用多种教学方法相结合，做到教与学的有机融合
课程教学过程中重视训练学生对国际金融问题的研究能力，表达能力和思维能力。本人列举以下代表性的《国际金融》研究型教学学生分组讨论参考题目： 1.比较分析金砖五国（巴西、俄罗斯、印度、中国、南非）与发达国家（美国等）的国际收支平衡表（以2014年或者2015年度分析）;2.人民币汇率变化对我国经济的影响; 3.结合我国外汇储备实际情况，分析我国国际储备总量管理中应考虑哪些因素; 4.分析国际货币基金组织、世界银行、亚洲投资银行、国际开发协会、国际金融公司的贷款对象、贷款条件各有什么特点。
课题组列出与国际金融课程相关的研究课题20多题，每组由组长随机抽签准备课题研究的相关资料，并进行组员的分工与协作。包括资料收集，制作课件，上台演讲，拍摄视频，回答其它组同学提问等等。
三、国际金融研究型教学以培养学生的个性化学习和自主学习能力为目标
国际金融以帮助学生认识和解决当代国际金融领域特点问题为主要目的，具体包括案例分析与点评、撰写国际金融小论文等类型。课题组老师规定案例点评及小论文的规范格式要求。学生可以在相关金融网站及参考文献书籍资料中整理案例，撰写小论文。
四、注重对学生学习过程的评价，做到课程考核方法及成绩评定多指标
在高校，形成性评价则常常体现在对学生平时成绩评定的过程中。在高等教育大众化的背景下，高校学生课程考核成绩的评定不应该只关注教学结果（即期末考试成绩），还应关注教学过程（即平时成绩）。平时成绩是高校现行课程考核模式下学生成绩评定最重要的补充。课题组成员非常重视国际金融课程的平时成绩，并向学校有关部门申请改革课程总评成绩构成比例。学校教务处及学院教学工作委员会审批同意调整成绩构成比例。
国际金融课程总评成绩由以下部分组成：总评成绩=平时成绩×60%+期末成绩×40%;平时成绩由以下部分组成：
1.考勤（20%）;2..学生课堂分组讨论用PPT讲授并由录制视频（8分钟左右）（20%）（讨论题目给定）;3.课程小论文（20%）（3000字左右）（提供写作模板）;4.国际金融案例及点评（20%）（1000字左右）;5.作业（20%）（5次）。
期末考试采用闭卷考试，考试题型有单项选择，名词解释，计算题，简答题，论述题共五种题型。
研究型大学的概念最早由美国高等教育界提出[1],随后研究型大学开始以其学术研究和人才培养的高标准逐步影响到全美科学乃至全球的高等教育领域[2]。研究型大学首先是一个高等教育机构,能培养人才,特别是培养从事科学研究的专门人才。其次,它又是科研机构,能发挥出与社会上其他专门研究机构相同的作用,产生高质量的科研成果。纵观国内外成功的研究型大学,不难发现,强调基础理论系统训练、重视课堂教学中讲授环节,同时职业倾向明显,重视以职业训练为主的实习和见习以及以科研训练为主的毕业论文和毕业设计等,是这类研究型大学本科教育的共同特征。在我国,强调科研型和实用型人才培养、重视创新实践训练,构建高层次人才与高水平科研互助培养系统,已成我国众多高水平研究型大学人才培养的首要目标。
课堂教学作为高等学校最基础、同时也是最重要的教学组织形式,是实现人才培养目标、保证并提高高等教育质量的最重要环节[3]。国外众多研究型大学一直在积极探索符合各自学科发展目标的本科课堂教学模式,我国的一些研究型大学也通过建立研讨课制度、通识课制度以及构建不同的学生自主学习模式等,努力营造了有利于专业学科发展、人才知识层次提升,以及学生实践技能同步培养的良好课堂教学环境[4]。作为研究型大学中的一名青年专业课教师,他们具备了一定的科研能力和学历水平,然而当他们面对研究型大学特有的人才培育目标,如何尽快建立行之有效的课堂教学模式,实现专业教育与能力培养并重、教学活动与科研创新并举,让课堂教学真正符合研究型大学人才培养理念,将是每一位青年专业课教师所必须要面对的挑战和需要解决的问题。
环境学科的兴起源于全球日趋严重的环境问题。目前,包括我国在内的全球众多综合性大学中都已建立了环境学科,从事着与环境相关的跨学科、跨领域的综合性研究。由于环境问题具有复杂性、广域性、综合性、整体性和社会性[5],因此相对于其它学科而言,环境学科的人才需具备更为全面的综合素质和实践能力。这种能力的培养即是对当代大学生创新实践能力培养的现实社会需要,同时也顺应了我国环境保护事业发展的必然要求。对于承担着环境学科人才培养重任的专业课教师而言,如何让课堂教学成为沟通专业基础知识和创新实践训练的桥梁,使课堂教学成为培育环境学科研究型人才的重要渠道,已成为当前环境学科人才教育培养的重要任务与挑战。面对研究型大学本科课堂教学的特殊要求,以及环境学科人才培养的专业特点,如何让青年教师在建立具有专业特色的本科课堂教学过程中迅速成长和发挥自身优势,本文将谈两点认识和思考。
1 将问题式教学法引入课堂教学
研究型教学首先是一项基于问题的教学。研究型教学中最重要的就是学生理解和创造过程的培养。提出问题、发现问题以及通过自我设计解决问题是学生理解和创造过程培养的必经阶段。因此,把具有实际意义的研究问题作为教学设计的主要着力点,结合教学内容和不同教学对象特点,设计出适合学生现有知识水平、能够激发学生学习兴趣,并能帮助他们继续开展后续学习的问题形式,对于研究型本科课堂教学而言至关重要。作为一门应用性学科,环境类的课程设计非常强调学生实践能力的培养。因此,在环境学科课程设计中,教师更应加注重现实环境问题与课程内容的有机结合, 从而使学生能够对课程内容有一个从书本到实践再回到书本的深入浅出的认识过程。此外,由于很多现实环境问题并不存在唯一的解决方案,因此教师在授课过程中应更多的担当引导的角色,鼓励学生们对于环境问题的思考与探索,鼓励他们提出具有独到见解和创新思维的解决方案。通过师生间的这种互动,将有助于把以往单一枯燥的教师授课方式转变为师生共同发现问题、分析问题和解决问题的过程,学生们在此过程中将进一步加深对于专业知识的理解,增强专业学习的积极性和热情。
对于青年教师而言,“问题式”教学法将有助于活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,从而间接增强青年教师对于课堂教学的自信心和动力。相对于教学经验丰富的老教师而言,青年教师的教学科研积累较少,因此青年教师往往更侧向于拘泥在传统的灌输式教学法中,缺少针对重点问题的展开式讨论和与社会相关环境问题的评述。这种授课方式往往会导致学生难于理解枯燥的教学内容从而丧失学习的兴趣。此时若采用“问题式”教学法,则可将学生们从传统的“倾听式”学习转变为自主学习和研究性学习。教师与学生讨论问题过程,成了学生从“接受”知识转向“反思”知识的过程,教师从“灌输”教学转向“倾听”教学的过程。当前任何一项环境问题都可能引起公众的普遍关注,因此将这些备受关注的环境问题引入课堂教学中,即可发挥青年教师的学识优势与年龄优势,帮助教师尽快适应课堂教学活动,又能有效激发学生们对于专业知识的学习热情,使他们很容易的就溶入到对问题的探索过程中。因此采用“问题式”教学法,将有效的实现环境类学科青年教师与学生之间的共同生长。
2 将科学研究引入课堂教学
研究型大学中的课堂教学应该是师生互动、主体互换的教学过程。其中,教师的主体性表现在组织教学内容、选择教学方法、建立良好的学习氛围、激发学生学习兴趣,最终提高教学效率;学生的主体性则表现为自主性、能动性、创造性和实践性。学生需要明确学习目标,主动参与教学过程、研讨过程和实践过程。对于环境类学科而言,师生间的课堂互动显得尤为重要。环境类专业学生毕业后,必须要具备一定的环境监测、污染治理以及环境评价等相关专业知识水平,以及分析问题、解决问题的实践能力。尽管实验课、课外实习或实践项目都能够为学生提供一定的专业实践和创新平台。但在这些实践课程中,学生与教师之间面对面接触的机会相对较少,学生的学习过程很大程度上依赖于自我思考和探索,而缺少教师的直接启发与引导。但在课堂教学过程中,教师与学生之间的互动具有很强的目标性和组织性,能够有效弥补实践教学中的不足。有鉴于此,我国的一些研究型大学中,已针对环境学科的特点而专门设立了研讨类课程,并由教授领衔,实施小班化管理。教授将与科研相关的问题引入到课堂中,与学生共同探讨,以此激发学生的学习兴趣,提高学生发现问题和解决问题的能力,并最终达到培养学生的目标。在此类研讨课程设置中,教师是否具有较长时期的研究经历、拥有自己的研究课题以及研究成果等,是课程能否最终取得成效的关键。
对于青年教师而言,由于其科研和教学经验积累相对较为薄弱,因此对一些专业问题的看法不甚深入,进而可能影响学生对于课程内容的理解。在这种情况下,青年教师可借鉴研讨课程的教法,将工作实际中需要探索或解决的科研问题引入课堂教学中来,把讲授与研究过程有机结合。教师凭借其在专业知识方面的特长,向学生介绍与针对该问题的科研课题构建思路、国内外研究现状及发展趋势,并通过自身科技创新,利用其中的部分实验作为学生课余实践内容,从而进一步指导和帮助学生发现和分析环境问题。而学生则通过活跃的思维和具有创造性的想象力帮助解决问题,给教师予以启发,以此实现研究型教学过程中师生间的“教学相长”。目前一些研究型大学已通过搭建平台,将教育科研与日常教学有机结合,同时课程的考核模式也更加灵活,以此鼓励青年教师尽快成长,这一做法也取得了很好的成效。
综上所述,问题式教法和将科学研究过程引入课堂的教学方法,对于提高环境学科青年教师课堂教学水平,增强研究型大学环境类学生创新思维和科研实践能力方面都具有重要意义,是研究型大学中青年教师课堂教学中的重要手段。
以北京林业大学生态环境工程学科研究生课程为例，研究生课程的教学内容较为陈旧和单一。此外，不少研究生课程存在比较严重的本科化倾向，新内容、新方法不能及时补充到教学内容中，课程内容与本科课程没有大的区别，枯燥乏味，难以激发研究生对课程学习的兴趣。
教材缺乏
从目前国内各大高校的情况来看，研究生教材较为缺乏，多数研究生课程没有正式出版的教材，大多采用的是授课教师自己准备的讲义。正规研究生教材的使用非常必要。研究生与本科生不同，他们需要快速地进入自己的学科领域接受专业训练，要尽快掌握本专业领域的研究经典及研究方法。而很多研究生在入学时并不十分清楚自己学科或专业研究的具体内容和前沿，心存疑惑。所以对大多数安排在第1学年的研究生课程来说，迫切需要在课程教学中对研究生进行明确的指导，教会学生读什么书、如何入门。而只有质量高的研究生课程教材才可以肩负起这样的使命。
生态环境工程学科研究生课程教学改革的几点思考和建议
（一）创新教学方法
研究生的课程教学应该提倡采用以研究型教学为主的教学方法。以硕士研究生为例，研究生教育的第1学年一般都是安排学位英语和专业课程的学习。学生在这段时间里主要是力争通过学位英语考试和修满专业课程的学分，从而通过外语课程的强化学习和专业课程的学习具备较好的外文基础，并逐步进入所学学科专业的前沿领域，为第2、3学年参加导师的课题研究和完成毕业论文奠定基础。研究生通过本科阶段的学习已经打下了较好的基础并具备了一定的自学能力，所以研究生教育阶段不应继续沿用以教师为主的教学方式，而应采用以教师为主导的研究型教学方式。研究型课堂教学可有效地引领和促使研究生思考问题，激发他们的科研兴趣，锻炼其科研思维能力。具体来讲，以教师为主导的研究型教学方式不再是传统的“课本＋粉笔＋黑板”的教学模式，而是在此基础上引进和融合了新的教学技术手段。以教师为主导的研究型教学模式要求教师充分利用现代化的计算机和网络技术，结合先进的多媒体教学手段，如多媒体课件、视频、可视化三维模型模具等，进行课堂教学，以提高研究生课程教学的效率；同时，教师在课堂上的角色也要适时转变，从以教师为主转变为以教师为主导。此外，教师要注重教学方法的科学性、先进性、启迪性和前导性，采用启发式、讨论式、参与式等方法促进研究生主动参与课堂教学，积极鼓励研究生在掌握课程主要知识要点的基础上，围绕知识主题查阅相关的研究资料、拓展纵深阅读能力；同时，通过开展课堂讨论、组织学术报告会等活动，增强研究生科研思维的训练，凸显课程教学的研究性和学生在课堂教学中的主观能动性，从而为培养学生的独立思考能力、科研工作能力和创新能力提供良好的平台。
（二）创新教学内容
研究生课程的教学更注重研究性，所以课程教学内容不能只有诸如概念、内涵等基本的理论知识点，而是要更注重讲授如何将理论应用到具体的实践过程中以及理论对生产有什么具体的指导意义。因此，研究生课程的教学内容应力求在涵盖主要知识点的基础上与实际的科研案例紧密结合。如果研究生课程的任课教师在相关领域有长期深入的研究，那么课程的教学内容就可以以教师的课题研究内容为主，介绍教师本人在相关领域的研究方向、工作内容以及该领域最新的国内外研究进展。由于这些教学内容来源于教师本人的研究实践，所以教师讲解时能够做到深入浅出、生动有趣，从而有利于启发学生积极思考。
如果任课教师对课程的相关领域缺乏深入的研究，那么在授课过程中要注重理论讲授与理论实践应用案例的密切结合，在讲授理论之后要结合实际的科研案例进行教学内容的深入剖析。这样，学生才能够更好地领悟和消化吸收所学的理论知识。此外，在课程教学过程中，教师可以把自己在科研工作中的一些经历、经验和心得介绍给学生，例如，如何查阅文献，尤其是外文文献；如何撰写研究论文；如何设计实验和处理科研数据，等等。这些宝贵的经验可以为研究生今后开展科学研究工作提供借鉴，并起到很好的启发作用。实践证明，这些心得体会往往是研究生最喜欢聆听的，也是最受欢迎的，能起到“听君一席言，胜读十年书”的功效。
（三）加强教材建设
研究生的课程教材可分为2种类型：一是原版引进的教材（包括影印和翻译2大类），二是自主编写的教材。目前，后者已经逐渐成为研究生教材建设的主流。应该注意的是，研究生课程教材的编写应区别于本科生课程教材的编写，不能像本科生的教材那样按照理论框架以章节的顺序编写教材，否则研究生教材就成了本科教材的变体。我国研究生教材的编写要借鉴国外研究生教材编写的“专题化、研究型”思路。也就是说，研究生教材的内容应尽可能地汇集本学科领域最前沿、最权威的论文和著作，要具有很强的概括性和前瞻性。只有使用这样的研究生教材，才能帮助学生快速地了解学科的研究历史以及国际上最新的学术动态和前沿。此外，重视和加强研究生教材建设，还必须进行科学的规划，保证研究生教材建设的连续性、一贯性；同时，在制度上、体制上、资金投入上要提供应有的保障，必要时应成立研究生教材建设委员会，统筹研究生教材建设的事务。
（四）注重专业外语能力的培养
研究生要参与导师的科研工作，首先必须具备的条件之一就是具有较强的专业外语能力。所以研究生专业外语能力的培养是研究生课程教学的重要内容，是研究生素质培养过程中不可或缺的部分。
研究生只有具备了较强的专业外语能力，才能够顺利地完成科学研究的外文文献查阅工作，从而为进一步了解国际研究前沿、设计自己的科学实验奠定良好的基础。研究生课程教学正是培养学生专业外语能力的首要平台。课程教学主要可以通过2个途径培养研究生的专业外语能力：一是课程双语教学，二是结合课程内容指导学生查阅相关的外文文献和专著。
课程双语教学有3种模式：一是沉浸式教学法（ImmersionModel），即完全运用准确的英语进行教学，课堂上主要或唯一采用的教学语言是英语。这种模式适合于教师和学生的英语水平都比较高的教学活动。二是双语过渡式教学法（TransitionalBi－lingualModel），即在教学过程中把汉语与英语有机结合起来进行教学。这种模式适合于学生的英语水平处于中等层次的教学活动。三是维持母语教学法（MaintenanceModel），即以母语汉语为主、运用少量英语进行教学。这种模式适合于学生的英语水平处于低层次的教学活动。一般来讲，多数研究生课程在开展双语教学时都采用第2种模式，即中英文结合的讲授方式。这是因为一方面对一年级的研究生特别是硕士研究生来讲，他们的英语水平处于中等层次，都通过了研究生入学英语考试，多数通过了大学英语4、6级考试，已经具备了一定的英语基础，但专业英语水平普遍不高，所以如果采用维持母语的双语教学模式，则不利于研究生专业英语能力的提高；另一方面研究生课程的专业性极强，涉及的专业概念及词汇很多，如果采用沉浸式双语教学模式，学生听课会非常费劲，甚至听不懂，不仅达不到提高研究生专业英语能力的目的，反而顾此失彼，导致学生不能很好地掌握专业知识，从而无法实现研究生专业课程教学的效果，培养研究生专业外语能力的另一有效途径就是结合课程内容指导学生查阅相关的外文文献和专著。
对初入学的研究生来讲，他们对外文文献的接触比较少，甚至不知如何去查阅。这时如果任课教师能够结合课程教学内容引导学生去查阅相关的外文文献，并组织学生在课堂上交流所查阅资料的信息并深入讨论阅读心得，将会极大地促进研究生专业外语能力的提高。就笔者自身的经验来讲，专业外语能力的提高不是一蹴而就的事情，需要通过不断的文献阅读和积累才能有所进步，这是一个循序渐进的过程。因此，在研究生课程教学中培养学生的专业外语能力就显得尤为重要，是研究生专业素质和科研素质培养的重要环节之一。
（五）引领研究生关注学术研究前沿
研究生课程教学要注重引领研究生时刻关注本学科领域的学术研究前沿，通过有效的方法和手段把学生从科学研究的“门外”带入“门内”。因此，任课教师要通过课程教学将本学科的最新理论介绍给学生，从而培养学生“入门”的兴趣；同时，在介绍最新理论时，不仅要跟进国内的最新研究成果，还要时刻关注和吸收国外的最新科研成果。这样，学生便可以“站在巨人的肩膀上”，通过了解学科领域的前沿找寻自身研究的差距，从而更好、更快地承担起科学研究工作，顺利地完成科研任务。
要把研究生从科学研究的“门外”带入“门内”，还必须建立一系列的制度和机制，如建立每周1次的谈心谈话制度、每月1次的读书笔记汇报制度、每月1次的学术交流机制等；并采取措施切实保证这些制度能够付诸行动，且能够长期坚持下去。唯有如此，才能够真正培养起研究生的科研兴趣。此外，要为研究生创造一切可能的机会，使其能够充分地了解学科领域的最新研究进展。例如，在课程教学过程中开设学术前沿讲座，邀请国内外相关领域的专家讲授专题内容，总之，研究生课程教学是研究生培养过程中的重要内容，体现了学校的办学思想和理念，直接影响研究生教育的质量和水平。课程教学也是研究生掌握扎实的基础理论和系统的专业知识的重要途径。
关键词：高等数学；研讨式教学法；分层次教学
目前，高等数学的教学主要以讲授为主，填鸭式教学已经严重束缚了学生的思维能力，所以这门课程的教学应更注重提高大学生的创新能力，让学生“学会学习”和“学会研究”。正是在这种教学理念下，研讨式教学法应运而生。
研讨式教学法的内涵
研讨式教学法是在教师的指导下，以学生为主体来进行研究、讨论的一种综合式教育教学方法。通过研究性教学，让学习者主动收集大量的学习资料并自主独立学习；目的在于培养学生用批判的眼光和开拓的创新精神去解决问题；通过讨论式教学，让学生在求知的过程中学会探求真理，提升自我的思维能力。因此，研讨式教学法完全可以弥补传统式教学的种种不足，充分发挥学生的主体性，是真正实现科教兴国和人才培养的重要途径，应该在大学数学课堂里得到提倡和普及。
研讨式教学法所具备的条件
湖南工学院是一所典型的以工为主，经、管、文、理等多学科协调发展，以培养“三重一高”应用型人才为目的的工科院校。近年来，学院在学生的培养方案中明确地指出：基础课程的教学应以专业特色为导向，教师可以灵活地安排教学课时，优化教学内容，让学生学习“必需、够用”的数学知识，教学成果评价和考试体系可以多元化。方案的提出让教师在授课中真正有权做到有的放失，也为研讨式教学法深入课堂提供了保障。
传统教学模式下，采用同一进度、同一教案、同一难度，一方面限制了高水平学生发展，另一方面，基础差的学生压力越来越大，丧失了学习兴趣。目前，我院在电信学院试点了分层次教学，很好地缓解了这一矛盾，从而促进了学生的个性发展。这也为研讨式教学法逐步深入课堂奠定了良好的基础。
学院的发展对教师也提出了更高的要求，理论课教师除了具有科研能力以外，还必须具有一定的工程技术经验和计算机操作能力、应用能力。我院部分教师经过培训和自身的刻苦钻研，已经成为名副其实的双师型教师。他们能够将数学建模思想渗透课堂，引领学生通过计算机（如SPSS、MATLAB等软件）和仿真解决实际应用，真正让学生学以致用，这就为研讨式教学法逐步深入课堂提供了师资力量。
研讨式教学法的实例分析
分层教学的组织实施 我院在信学院已经开启了分层教学模式，按照专业（自动化、电气、电子）在进校后进行一次数学测试，以成绩为依据，分成了3个A班、4个B班。为了提高学生学习的积极性，做到公平公正，在大一第一学期期末考试后适当调整，进行二次分班。
教学方案的制定 对A班学生教学侧重数学方法和数学思维，以培养学生的创新精神和研究能力为教学目标；B班学生教学侧重基础知识和技能的掌握，以培养应用型高素质人才为目标。
研讨式教学法深入课堂 在讲解定积分时，笔者将10张同样的卡片（卡片由一个边长为20CM的正方形上方剪掉一条抛物线）分发给10个小组，5人一组开始讨论：此图形的面积如何计算？同学们的积极性一下子调动起来，讨论非常激烈。15分钟讨论过后，当笔者问及答案和思路时，几乎全班同学都在摇头。于是，在同学们求知欲被激发的时候，笔者适时引入了曲边梯形的概念，并将微元法的思想应用到本例中，从而归纳得出了定积分的定义、计算原理和应用背景。
为了培养学生的独立研究和创新能力，课后笔者会适当的布置一些开放性练习，让学生自主研究。A班：（实际应用），有等腰梯形的阀门，它的上底、下底、高自我设置，较长的底边与水面相齐，试计算阀门一侧所受的水压力？B班：（基础应用）请自我举一例，“如何利用定积分的思想解决数列的极限问题”。
考核方式呈现多元化 考核方式与教学方法是相辅相成，相互促进的，学生的考核方式较之以前呈现多元化。期末卷面成绩占50%，教师评价占20%，讨论小组评价占10%，课程论文占20%。
结论 学生的学习自主意识和初步研究能力有所增强，除了期末测试成绩较之其他院系有所提高外，学生参加数学建模的参与度也明显提高了。这充分地说明了我院分层教学的教学组织形式和研讨式教学法的逐步推进，对高等数学的教学产生了积极的影响。
高等数学的教学改革是一项长期的、艰巨的任务。我们应该以现代教育理念为指导，充分地发挥学生的主体性，才能不断提高学生的综合素质和教学效果，真正地培养创新型人才。
参考文献
[1]王洪才.想念洪堡――柏林人学创立200周年纪念[J].复旦教育论坛，2010（6）：21.
[2]鹿守副.浅议研讨式教学法[J].焦作大学学报.1999（3）.
[3]伍红林.从《博耶报告三年回顾》看美国研究型大学本科生研究性教学[J].高等工程教育研究，2005 （1）.
法学硕士教育改革培养目标一、我国法学硕士研究生教育存在的主要问题
1.对实践教学和创新能力重视不够
课堂教学与法律实务结合欠佳是我国法学人才培养存在的明显短板。实践教学在法学研究生教育中不受重视的现象表现在以下方面：在培养目标上，对法学硕士研究生的创新能力、实务能力缺乏要求；在课程设置中，法律实务课程偏少；在教学方法上，培养学生的创新思维和法律实务能力的手段较少使用；在教学内容上，一般理论探讨较多。通常一个法学硕士毕业生要用一年以上时间过渡，才能胜任法律实际工作。故要尽量缩短其融入实际部门角色的过渡期，必须改变培养法学硕士人才的模式。
2.未能真正形成合理的淘汰机制
我国虽然也在形式上规定了法学研究生培养的淘汰制度，但因各种原因使这一制度事实上形同虚设。问卷调查的统计结果说明，我国研究生教育没有形成经常的淘汰机制。70%的硕士生和22%的博士生认为，我国现行研究生培养制度是一种“严进宽出”的模式。事实上，被调查者的大多数都赞成“宽进严出”或者“严进严出”的模式。
二、我国法学硕士研究生教育方法的改革
1.完善培养目标、调整培养方案
（1）完善培养目标的必要性
培养目标是法学教育中贯彻始终的基本标准和原则。法学硕士原本培养的是法律专业研究型人才和法律教学人才；学生在校期间除了接受专业训练之外，更重要的是对某一法学专业领域有所研究。如今则需要立足于大多数法学硕士生毕业后从事法律工作的现实，要求硕士毕业生不仅具备一定的科研能力，还须具备法学某一领域的实践能力。
（2）调整培养方案的可行性
法学硕士生具体培养方案的优劣直接关系到培养目标的实现质量。故应在确定和完善培养目标之后，精心设置培养方案，凸现其可行性。为此，法律院系在制定培养方案时，应当广泛征求各方面意见，召集全体导师进行深入讨论，同时也应当吸收其他法律院系培养方案的优点，以便从程序上保证其科学性和合理性。故法学硕士生的培养方案应当进行调整，包括入学考试、课程设置、教学方式和手段等多方面。
面对现实，法学硕士生教育应该既培养法学教育和法学研究后备人才，又培养具有良好法学理论素养的高级法律实务人才，前者属于理论型或者学术型人才，后者属于应用型人才。法学硕士生的培养重点应当是：拥有扎实的理论基础、良好的多学科知识结构、一定的理论研究和创新能力、严谨的学术规范，这是作为学术型法律后备人才所必备的；同时拥有较强的法律实务能力。以当前法学硕士的就业情况观之，法律职业教育理应成为其培养方案的必然内涵。另外，我国目前的培养的法硕，其法学理论基础尚比较薄弱，事实上只能培育中初级法律实务人才；法学硕士培养中高级实务人才，即既掌握法学理论，又具有较高实务能力的法律人才。
2.改进入学考试制度
招生制度是保证法学硕士教育质量的首道关口。但是，我国法学硕士生招生制度目前尚存在明显缺陷。我国法学硕士生入学考试方式亟待改革。应调整专业课程考试的内容，使之尽量能够反映出考生对法学理论而非法学基础知识的掌握程度；并改良专业课考试题型，即减少客观试题，增加主观试题；增加复试成绩在整个考试成绩中所占的比重，从而充分发挥导师在法学硕士入学考试中的自主选择权。
3.优化课程设置
（1）适当精简基础课程，引导学生独立思考
与本科不同，法学硕士生大多是按专业方向招生的，且他们一般都是本科生中的优秀者，对本专业的基础知识大多已有较好的掌握。因此可以适当精简基础课程的内容或课时，给硕士生保留足够的自学时间。从某种意义上说，自学是培养创新能力的前提，是硕士生毕业可持续发展的基础。应注重引导学生关注更深层次的知识，包括了解知识形成的背景，体验知识运用的方式及效果，培养独立思考而发现问题、解决问题的能力。
（2）增授方法论、前沿性理论知识的课程，提高思维的逻辑性和视野的开阔性
在法学硕士教育阶段，许多学校也许不再讲授研究方法学或法律方法论等方法知识。事实上，方法知识对于法律人有着十分重要的意义，即使是在成文法国家。因为，“对于法律家的培养，主要的事情不是详尽地背诵今天有效的条文，更重要的是学会安排条文的框架和范围，条文所用词句的意义以及确定条文意义与使用条文之间协调所用的方法”。。法律的变化和知识的更新非常频繁，学习有关方法论知识，其实也是在传授给学生分析、辩别、使用新知识的能力。而前沿性理论知识课程则有助于硕士生学术视野的拓展和知识结构的更新。
4.注重教学方法
（1）加强理论研究能力的训练
①研究能力的培育
可以由学院列出相应阅读书目以便学生借阅或者购买，并由老师适当给些引导性指点或讲解；平时增强导师与学生的互动；定期让学生就阅读的某些方面或者某个问题写出联系实际抑或仅侧重理论论述的书面小论文。此外，还可以让学生积极参加学术性会议，通过会议的学术交流提高其积极思考问题的能力。
②调研能力的培育
通过参与课题的调研，学生积极收集资料、进行讨论、写出调研报告；并由参与课题研究的法学硕士生自行对课题的前沿性、科学性、可行性及研究思路、研究方案等进行论证和讨论，提高其学术水平，相关老师可依需要对之进行适当指导。
（2）重视法律应用技能的演练
就毕业后可能走上实践工作岗位的法学硕士生而言，掌握实践经验比理论更为重要，故对其培养目标应偏重于实践应用能力。首先要建立实践型教学模式。法律人所生活的世俗世界充斥着大量活生生的法律。故法律人需要学会辩护、书写法律文书、说服别人、清楚地陈述自己的观点、熟练地组织文字、在公共场合演讲、告诉别人法律允许或不允许干什么、及时和有效地与委托人沟通等具体而实际的技能。目前我国法学实践性教学模式主要有案例教学法、模拟法庭教学法、情景模拟教学法、实习和法律诊所式教学法。这五种形式各有千秋，已成效初显，使学生获得了必要的技能训练。其次，在进一步完善这些实践性教学模式的同时，还应该倡导和鼓励“导师带学生”的教学形式，通过社会调查、法律实务、专业调研诸方法让学生在老师有的放矢指导下多角度、多途径地了解社会，更直接地认识中国社会及其法治现状，领悟法律的真谛。
5.严格学位论文制度
法学硕士学位论文是硕士生科研能力、创新能力、掌握和运用知识能力以及书面表达能力的综合反映，其质量综合体现了法学硕士生教育的水准和培养质量。学位论文的撰写也是对硕士生科研创新能力的全面锻炼和提高，包括收集资料、综合归纳、找到新视角、形成新观点等。因此，应当充分发挥学位论文写作在法学研究生培养中的作用。而实现这一目的就必须严把学位论文质量关。
参考文献：
[1]张卫英，张晓昀.法学教育对学生法律思维能力的培养[J].济宁师范专科学校学报，2006，（1）.
[2]胡加祥.法学硕士研究化法律硕士专门化[J].学位与研究生教育，2008，（2）.
[3]宁青同.我国法学硕士研究生教育改革刍议[J].海南大学学报，2009，（10）.
>> 中国民法学在民法典创制中的分析 环境法学与民法学的范式整合 历史法学派对近代民法学的影响 论我国民法法典化的路径选择 有关民法学教学的初步探讨 基于民法学视角下的非法取证行为 民法学个案实例教学探索 基于应用视角的经济法学教学与民法学教学之比较构建 《民法学》教学创新设计之“专题教学法” 浅析我国民法的本位 论案例教学在民法学教学中的运用 在《民法学》课程中应用“研究型教学方法”的难点探究 论夫妻共同债务承担连带责任的民法学原理 浅议高职院校民法学教学方法的改革 案例教学法在《民法学》课程教学中的实施 论民法学中的诚实信用原则 德国民法典之债法改革对我国的启示 高校“民法学”课程网络教学模式探析 浅谈《德国民法典》对我国民法典编纂的启示 制度变迁的路径依赖与我国商业银行外汇业务发展 常见问题解答 当前所在位置：l，2008-04-28/2011-08-07，2013年12月15日.
{7}在上个世纪90年代，在学者们撰写的合同法论文中，引用台湾地区的文献数量在原文域外文献中的占比为11.4%。
{8}薛军曾于2001年赴意大利比萨大学法律系作访问学者，随继在罗马第二大学（Tor Vergata）攻读博士学位，并于2005年获得该校法学博士学位；徐国栋教授曾于1994年至1997年间，二度在意大利罗马第二大学任访问学者；徐涤宇曾于1997年5月至1998年5月，在哥伦比亚开放大学作访问学者，随后于1998年9月―1999年7月，在阿根廷国立萨尔塔大学、萨尔塔法官学院和莫龙大学作访问学者。
{9}谢怀教授在1939年后的三年间，曾师从梅仲协教授，接受了严格的大陆法学术训练。谢先生虽然未曾出国留学，但是这3年的学习使得他在德日民法方面就有颇深的造诣。参见：张谷：《情系两岸的民商法泰斗》，《中国审判新闻月刊》2008年第2期。
{10}孙宪忠教授曾于1993年获得联邦德国亚历山大・冯・洪堡基金会（Alexander von Humboldt- Stiftung）研究奖学金，赴德国汉堡马克斯・普郎克外国和国际私法法研究所留学，主攻物权法、不动产法。德国学习的这段经历，让孙宪忠教授成为国内顶尖的德国法专家。
{11}韩世远教授曾于2000年10月-2001年9月在日本法政大学担任HIF招聘研究员；又于2006年10月-2007年9月、2009年6月-2009年9月先后两次赴德国（汉堡）马克斯・普朗克外国私法与国际私法研究所任访问学者，其在日本和德国接受的严格大陆法训练对其学术研究的影响也很明显。
{12}王利明教授曾于1998年8月受教育部的委派，以高级访问学者的身份前往美国哈佛大学法学院访问。
{13}许传玺教授获得美国耶鲁大学社会文化人类学专业博士学位和哈佛大学法学院博士学位。
{14}苏永钦：《韦伯理论在儒家社会的适用――谈台湾法律文化与经济发展间的关系》载苏永钦著：《经济法的挑战》，台湾五南图书出版公司，中华民国83年，第64-65页。
{15}合同法概述包的括了合同概念与合同分类、《合同法》概述、合同法的基本原则等内容。
{16}对于物权法的引证分析，笔者的分析样本是《法学研究》、《中国法学》、《中外法学》、《法律科学》、《法学家》、《比较法研究》、《现代法学》、《法学》、《环球法律评论》、《当代法学》、《法学评论》等11种CSSCI法学类期刊中有关物权法的论文的域外文献引证数量。
{17}其中，研究物权法的诸论文一共引用了411个来自英美法系的域外文献，其中“物权法总则”的论文共引证了227个来自英美法系的域外文献，占比55.2%。然而，受英美法系普通法自身发展轨迹的影响，这些域外资料对于我国物权法具体制度的构造并没有实质性的影响。英美法系的物权法（财产法）带有较为浓郁的封建法色彩，其大部分词汇仍带有封建痕迹，给人的印象是似乎其财产法主要是关于田地、庄园、庄稼和畜牧的法律。因而即或是在英美法系，财产法也历来被誉为最难理解的法律制度之一，许多学生认为财产法犹如吞嚼难以下咽的肥肉，既难学又枯燥。参见：F.H.劳森，B.拉登：《财产法》（第二版），北京：中国大百科全书出版社，1998年，“序言”Ⅰ～Ⅲ，第11页。
{18}2005年10月《环球法律评论》与汕头大学法学院举办的“英美财产法与大陆物权法比较研究”研讨会上，对于我国财产立法的体例选择问题，武汉大学余能斌教授提出了这一观点，认为我国物权法还是应该主要采大陆法系之体系。参见谢增毅，冉昊：“英美财产法与大陆物权法比较研讨会综述”，载《理论参考》2007年第6期。
{19}F.H.劳森，B.拉登：《财产法》（第二版），北京：中国大百科全书出版社，1998年，“序言”，II。
{20}上个世纪90年代以前，我国学者撰写合同法相关论文时引证的域外文献的数量很少，而在这些为数不多的域外文献中，来自于苏联的参考文献占据了较大的比重。比如，高敏1988年发表于《中国法学》上的“关于违约金制度的探讨”一文仅有的三个外文引证文献中，源自苏联的域外文献有2个。
{21}周少元：《二十世纪中国法制变革与法律移植》，《中外法学》1999年第2期。
{22}在“制度路径的相互竞争与路径依赖的形成”部分中，关于域外文献印证情况的描述，参考了本文表1中的相关数据。
{23}江平：《制定民法典的几点宏观思考》，《政法论坛》1997年第3期。
{24}徐涤宇：《间接制度对仲裁条款的适用》，《法学研究》2009年第1期。
{25}冯玉军：《西法东渐与学术自觉――中国移植外国法研究的回顾与展望》，《甘肃社会科学》2008年第3期。
{26}可以说，法律移植以及法律的本土化，不仅是近代大陆法系与英美法系之形成与扩张过程中突出的现象，而且也是古代、中世纪、近代和现代等各个时代、各种法律体系之间发生的一种普遍现象，它是法律发展的客观规律之一。参见：魏琼：《关于法律移植的一个实证分析――以希伯来法对古巴比伦法的移植为视角》，《政治与法律》2007年第6期。
{27}王泽鉴：《德国民法的继受与台湾民法的发展》，《比较法研究》2006年第6期。
{28}陆静：《罗马法与日耳曼法关于夫妻财产制的比较分析》，《湖南科技大学学报》（社会科学版）2011年第1期。
Abstract：To analyze foreign references citations of civil law papers collected in CSSCI journals （Law class），we could discover that Chinese civil law scholars had the preference of citing foreign references， which even led to formulating the trend of developing into a research pattern of“no foreign references，no papers”. According to this citation preference，we can find the competition and choice of system path in the civil law researches from one aspect. In the process of path competition，the scholars will gradually formulate the path dependence of the civil law system or common law system. Once the path dependence becomes excessive，it will do harm to the cultivation of native civil law.
关键词：静脉血栓栓塞症；医学生；临床带教
静脉血栓栓塞症（venousthromboembolism，VTE）包括了肺动脉栓（pulmonaryembolism，PE）和深静脉血栓形成(deepve－nousthrombosis，DVT)两种临床表现形式。VTE是住院患者常见的疾病，是医院内非预期死亡的重要原因，也是严重危害人民健康的重要医疗保健问题[1]。深静脉血栓形成除与患者年龄、血液粘稠、衰竭性疾病等因素有关外[2]，与患者所接受的治疗也密切相关。骨科作为临床VTE高发的临床专科，对于VTE的治疗及教学承担着重要的角色。我们从平时理论教学及临床带教工作中发现，许多临床实习生感到VTE疾病相对隐匿，很难掌握，不少实习生对VTE疾病相当陌生。由于该类症候群相关授课学时少，难以全面深化，加之临床病例相对较少，集中的实习专科主要为骨科等手术科室及呼吸内科等相关科室，因此临床实习机会相对偏少，学生难以全面掌握。如何在有限的时间内最大限度地提高该类疾病的临床学习效率，激发学生的学习兴趣，为以后的临床工作打下良好的基础，是我们应该认真思考的问题。笔者在多年的骨科学带教实习中不断总结经验，对VTE疾病教学进行了有效的探索，现总结如下。
一、以典型病例为中心，通过“导入式教学法”巩固疾病相关基础知识
我们在临床教学工作中发现，很多的临床医学生对于书本知识的记忆停留在理论背诵阶段，对于典型病例的临床实习并不能很快地与相关理论知识进行融会贯通。举例而言，尽管学生在静脉血栓理论大课的教学中学习到了静脉血栓相关三种因素:①血管壁的改变；②血液成分质量的改变；③血流的改变等[3]。在理论大课的授课中反复强调这些病理生理学及解剖学相关知识，但是，进入临床后，这些知识便成为书本上的“豆腐块”，很难在脑海中建立起三维的理论构架，从而进行临床应用。因此，在VTE疾病的实习课中必须以病例为中心，在病例中发现问题、讨论问题、解决问题。这种病例导入式教学法（casebasedstudy，CBS）在很多的教学论文中被反复提及[4-5]。CBS是根据PBL教学法原理设计以病例为引导的教学方式，其基础在于病例的引入。研究表明，以病例为中心的教学法较传统方法能够提高学生的病例分析水平。我们在2009级临床硕士研究生带教过程中应用CBS教学方法进行了VTE疾病的教学，以临床关节置换术后VTE患者为例进行了教学方法的验证，通过实习生对患者病史、临床症状、体征的全面评估，参照书本理论，提出初步诊断、诊断依据及鉴别诊断，然后提出自己的相关辅助检查，并进行相应治疗方法的设计。最终，较之前的临床教学效果得到了明显的提高。
二、以多元化科室诊治为依托，通过临床多科室协同“三维教学法”培养临床思维能力
VTE疾病的临床发病具有隐匿性、复杂性、个体化等特征，要求临床医生具有扎实的医学基础知识，缜密的临床思维能力[6]。VTE包括了PE和DVT两种临床表现形式。这两种临床疾病又是逐步发展的临床过程。临床中很多患者首先出现下肢症状，主要表现为下肢肿胀及疼痛。为了排除DVT可能，需要下肢静脉超声诊断的介入。在这个过程中，我们会提前与超声医学科带教老师沟通，设计教学方案、教学内容以及实践观摩，组织实习生利用部分学时进行超声影像诊断实践，实际操作中理解血栓的解剖学位置、形态，更好地理解超声影像学诊断对于DVT诊断的必要性，提高实习生疾病诊断临床思维能力。临床还有一部分患者对于DVT疾病需要放射介入治疗，包括静脉滤网植入、静脉血栓取出等手术，这些临床实践课则由放射影像科带教老师进行临床实习带教。但是，毕竟这类患者临床少见，治疗期与实习期不能很好地吻合，我们则通过手术录像和视频教学相结合的方法进行讲解，也能够让实习生更为真实地掌握放射介入治疗方法。部分患者除了发生DVT外，会出现致死性的PE。各临床相关科室都会将这类患者转入呼吸科或重症医学科进一步救治。因此，学生在这两个科室实习期间，我们安排了相应带教老师对PE的相关临床知识及治疗原则进行带教实习，补充并全面完成VTE疾病多元化的诊治方案学习，综合性地培养学生临床思维能力。我们将这种由临床多学科协同参与的带教模式称为“临床三维教学”法，即治疗中心（临床科室）、诊断中心（影像科室）及培养对象（实习生）三维互动的教学模式。这种教学模式要求在统一的带教方案下各带教单元制定各自的带教模式、流程、时间与考核方法，以实习对象为中心进行全方位的诊疗临床思维培养，让学生不局限于单一实习单位的生产实习，全面的提升实习生的实习兴趣，同时潜移默化地提高实习生的临床思维能力。在2009级临床型硕士研究生带教过程中，我们就应用三维教学防范对VTE疾病的教学，以临床关节置换术后VTE患者为例进行了教学方法的验证。骨科承担主要的临床实习平台，超声医学科及影响医学科提供诊疗技术平台，呼吸科及重症医学科提供再次的临床知识讲授，实习生对临床出现的VTE患者从基础到临床，从诊断到处置，全面地接受了相关基础知识及诊治原则培训，最终，我们发现实习生对VTE疾病诊治有了深刻的理解，掌握了什么样的患者需要警惕、考虑VTE患者需要进行什么样的检查、如何提供治疗方案原则等知识，较之前的临床教学效果得到了明显的提高。
三、以复杂的疾病转归特点为切入点，通过典型临床案例培养学生医德医风，同时提高规避临床医疗风险能力
现代医学的生物—心理—社会医学模式[7-8]对临床实习医生的医德提出了更高的要求。现阶段，我国的医患矛盾比较突出[9]，而医学生对人文社会科学的学习及人文情操的培养不足。因此，我们在VTE疾病的带教中有意地利用临床失败案例所积累的经验教训来启发学生，让他们认识临床不光是对疾病的诊疗，更是对人文的关怀，一定要以医德为重心，倡导道德素质与技术素质并重，这样才能让实习生在今后的工作中展现医学人文情操，更好地利用自身医学知识服务于人民群众。另一方面，我们通过对典型临床失败案例的病例讨论，将临床失误及治疗差错的相关背景介绍给学生，通过与学生的互动交流让他们从内心中体会到临床治疗的缜密性，逐步培养临床思维能力。让他们认识到医疗无小事，再小的医疗忽视都可能会造成难以挽回的结局。通过带教老师的示范，从日常查房到风险谈话告知，学生可以在实习过程中学习如何完善诊疗细节、规避诊疗风险，提高临床工作中规避医疗差错及风险的能力。
四、以临床问题为导向，通过“研究式教学法”培养科研思维及创新意识
医学生必须注重临床与科研两方面的培养才能符合创造型、开拓型、实用型的培养目标。培养研究型、复合型医学人才是我国医学生培养的方向。杨炼红等[10]在八年制的神经病学见习中提出了研究式教学法的概念，并发现该模式不仅能提高学员的理论考核成绩，还提升了学生对见习的满意度。我们借用了“研究式教学法”这一概念，在日常的生产实习中将VTE疾病近年来所提出的诊疗指南进行讲解，将目前临床遇见的新问题进行提问，以发散式的教学方法鼓励学生进行文献查阅，引导学生发现一些具有研究价值的问题并进行小课讨论。最后由带教老师将问题凝炼后指导学生搜集相关资料，形成具有一定研究价值的科研材料。在此过程中，实习学生的科研思维得到一定程度的锻炼，有些甚至写出了具有临床研究意义的临床论著。我们在以往的带教实习中，在VTE疾病B超诊断方法的教学过程中，有同学结合血栓的病理学基础提出是否能够通过利用血栓的软硬程度进行血栓的诊断。受这个思路启发，我们进行了临床资料收集，最后与超声医学科合作完成了《彩色多普勒超声检查联合超声弹性成像对初次全髋关节置换术后下肢深静脉血栓形成的分期诊断价值》临床研究论文[11]。由此我们认为，研究式教学法对于医学生科研能力的培养十分重要。
五、结语
临床实习是临床医学生向临床医师转变的关键环节，是医学临床工作与科研工作的基础。我们在临床医学生VTE疾病的带教过程中，以典型病例为中心，通过导入式教学法巩固疾病相关基础知识，以多元化科室诊治为依托，通过临床多科室协同“三维教学法”培养临床思维能力，以复杂的疾病转归特点为切入点，通过典型临床案例培养学生医德医风，同时提高规避临床医疗风险能力，以临床问题为导向，通过“研究式教学法”培养科研思维及创新意识，克服临床实习期短、教学难度大的困难，在有限的时间内最大限度地提高学生对VTE疾病的临床学习效率，激发学生的学习兴趣，取得较好的临床实习效果。
参考文献：
[1]中华医学会骨科学分会.中国骨科大手术静脉血栓栓塞症预防指南[J].中华关节外科杂志(电子版),2009,3(3):602-604.
[2]关振鹏,陈彦章,宋弈宁,等.体重指数年龄对人工关节置换术后下肢深静脉血栓形成的影响[J].中国修复重建外科杂志,2006,20(6):611-615.
[3]马骊,王欣,蒋丽华.人工髋关节置换后的深静脉血栓形成:发生因素及其预防策略[J].中国组织工程研究与临床康复,2010,14(9):1677-1680.
[4]孙丽丽,吴凤霞,李玉宏,等.PBL与CBS教学法在超声诊断学实践教学中的综合应用[J].解剖科学进展,2014,20(5):485-488.
[5]宋高臣,申梅淑,崔荣军,等.PBL与CBS相结合的教学模式在生物化学教学中的探索与实践[J].实验室科学,2014,17(2):110-112.
[6]王海平,林常清.加强医学生临床思维能力的培养[J].医学教育探索,2006,5(9):869-870.
[7]梁渊,田怀谷,卢祖洵.生物—心理—社会医学模式的理论构成[J].中国社会医学杂志,2006,23(1):13-15.
[8]杜治政.生物—心理—社会医学模式的实践与医学整合[J].医学与哲学(人文社会医学版),2009,30(9):1-5.
[9]颜婕,田清华,李咏.对当前医患矛盾关系的思考[J].西部医学,2011,23(8):1619-1620.
[10]杨炼红,刘淑琼,吕瑞妍,等.研究式教学法在神经病学八年制临床见习中的应用及评价[J].中国高等医学教育,2011,1(11):111-113.
一、应时性
当前,随着音乐教育改革的不断推进,国家新制定的《音乐课程标准》和《艺术课程标准》非常强调音乐课的创新性、人文精神,关注音乐与相关文化的联系,同时在评价标准、教材编写方面变革了传统的教与学的关系,鼓励学生互动式、交流式、探究式学习。这些都对音乐师资提出了更高的要求:社会需要复合型、研究型的一线音乐教师。研究型教师需要能够掌握严格的哲学思辨、严密的逻辑推演、规范的学术语言、严谨的研究方法、善于按照自己选择构筑的问题域和确定的研究目的解决本学科当中的学术问题。然而,传统的音乐院校师生中普遍存在“重技轻艺”,即只强调技能技巧的学习而轻视人文素养和研究能力培养的问题。正如金铁霖老师在本书序言中所说:“由于多方面的原因,音乐院校的学生(除音乐学或有关理论专业外)向来有注重演唱演奏技能、技巧训练的传统,这是一个很好的传统。但是由于他们的人文学科理论根基还不够深厚和坚实,再加上缺乏自觉的文字功力的训练,使其在论文写作上常常难以驾驭,尤其是对学术层面上的研究。我认为,这是我们音乐院校学生中的一个弱点,它限制了我们在音乐研究与论文写作中前进的步伐,使我们难以超越自己而进入一个新的、更高的学术境界。音乐不是技术而是一种文化,音乐院校的学生不应将技术与理论对立,要使理论与技术之间统一起来。”
所以,在这样的音乐教育学科发展的背景潮流下,各个音乐院校的领导师生对培养科研创新能力这一问题日益重视。学校层面加强了对师生科研创新成果的认定评价与激励,如采取科研成果与教师晋升、学生保研毕业等直接挂钩的方法等。师生们普遍认识到了提高科研创新能力与论文写作水平对于个人实现与发展的重要性与必要性。此时,他们迫切需要音乐论文写作方面的全面指导。傅利民老师的《音乐论文写作基础》恰在此时及时出版推出,迎合了时代与社会的强烈需求。
二、全面系统性
诚然,近年来音乐学界的与学位论文所暴露出的问题已经引起了学界的关注,也有一些专家学者撰文指出,这些论文散见于国内的一些音乐理论期刊。如:武汉音乐学院的蔡际洲从音乐编辑学的角度发表系列论文指出近年来在编辑审稿过程中发现投稿论文所存在的选题、重复研究、材料运用、学术规范等方面的问题。《音乐中国》学社的周勤如也以多年编辑工作中发现的问题为例,以音乐学术通信的形式发表系列论文与国内音乐专业研究生探讨。这些论文都从某一角度提出了关于论文写作的一些很有价值的参考与建议。而傅利民老师所著《音乐论文写作基础》是在教学实践中不断总结思考的一部全面系统、具有教材性质的编著。正如作者傅利民在本书后记中所说:“自2001年至今,我在中国音乐学院音乐教育系教授音乐论文写作课已三届了,在长期的音乐教学与科研中使我清楚地认识到音乐论文写作课程在音乐院校学生中开设的重要性。然而,目前关于音乐论文写作的教材还很少。为此,我在教学中一边教学,一边撰写音乐论文写作教材,以便于学生的学习。从而,我拟定了该书写作的基本框架。”
从《音乐论文写作基础》的章节设计,我们可以看出本书是目前一部比较完整的研究与探讨音乐学术论文写作的论著。本书共分八章,第一章音乐论文的概念、类别及格式,作者分三节对之进行详细论述。其中第二节音乐论文的类别,作者依据不同学科、选题和研究目的,将音乐论文进行分类。“按学科分类,音乐论文可分为音乐学论文和音乐表演研究论文。按写作方法和文体属性分类,音乐论文可分为科学论文、评论性论文、论述性论文、调研报告、实验报告、教研论文、学位论文等基本类型。按科学研究的两个组成部分分类,音乐论文可分为创造性研究论文和整理性研究论文两大类。”每一种类别作者均给予清晰详尽的说明,并列出范文与点评。论文分类这一节,笔者认为是本书论述较为精彩的一个部分,它内容丰富;信息量大;体现了作者对于当前音乐论文写作现状的分析与思考;适应不同音乐专业方向的师生进行选择阅读。第二章音乐论文的必备条件,作者分三节详述了论文写作的科学性、学术性和创新性。第三章选题,作者分三节论述了选题的意义与原则、选题的途径与方法、课题申请书与开题报告的填写。第四章资料的搜集与整理,作者分三节向读者介绍了搜集资料的意义;搜集资料的方法与资料的梳理、筛选和使用等。第五章撰写提纲,作者分两节论述了撰写提纲的意义;提纲的基本内容与形式。第六章论点和论据,作者向读者详述了论点确立的过程及思维方法;中心论点和分论点;论点的表达方式;论点句的推敲;确立论点常见的问题。论据部分作者则论述了论据的类型与要求等。第七章论证,作者向读者介绍了五种常用的论证方法:道理论证,举例论证,归纳论证,比较论证,分析论证。第八章论文答辩及评分标准,作者分两节阐述了答辩的意义;答辩的程序与评分标准等。
通过作者的章节安排,我们可以清楚地看到本书详尽论述了论文写作从选题、资料搜集与梳理、提纲的建构、论点与论据、论证到答辩的全过程,并涉及到科研申报书填写及开题报告的写作等,足见作者这部教材性质的论文写作指导论著的全面系统性。
三、实用性和可操作性
正如作者傅利民老师在本书后记中所说:“在写作中,我力避空泛的理论漫谈和枯燥性,注重实用性和可操作性。”在笔者看来,作者在本书中从头至尾贯穿着一个理念即以解决读者实际需求为写作出发点,所以实用性和可操作性成为了本书另一个突出特点和优点。
首先,在本书中作者将平时科研工作学习的经验体会转化为实用指导性的论述表达,力求使读者在实际的科研工作中少走弯路歧路。如在选题的原则一节中,作者告诉读者:“选题时要根据自己的主客观条件,选择自己专业范围的、难易适中、大小适宜的课题。选题时,只有考虑好主客观条件,才能避己之短,用己所长,发挥自己聪明才智。比如,欲想对民族音乐进行研究,如果你从事过民族器乐的演奏,就可以从民族器乐理论的角度去研究定题;如果你演唱过民歌,就可以从民间歌曲的角度去研究,去定题;如果你曾经学过说唱音乐,就可从说唱音乐的角度去研究,去定题。只有扬长避短才能写出称心如意的音乐论文来。”而对于选题难易程度的把握问题,傅老师用篮球框的高度来进行类比。他说:“如果篮球框的高度设计太低,人人都能轻而易举地投中,这就失去了篮球运动的意义;但如果把篮球框的高度设计过高,无论怎样的高手,怎样努力,也不可能投中,这样也不行。论题的难易适中程度,正如目前篮球框设定的高度,让一般人不易个个投中,又让人经过努力训练,有可能成功。这个比喻贴切地论证了选题应难易适中的道理。”又例如在答辩技巧的运用一节,傅老师将答辩技巧总结为四点:1.简洁回答;2.领会主旨;3.平静谦恭;4.巧妙应对,提醒答辩同学注意。在领会主旨这一问题上,傅老师说:“面对主辩教师的提问,答辩人首先要全神贯注,并且要边听边记,防止遗漏,同时要沉着冷静地思考,仔细推敲专家提出问题的要害,了解所提问题的实质,分析质疑的指向,看是针对论点的,还是针对论据的;是针对论证过程的,或还是针对结论的,等等,千万不可弄错题意,否则将出现答非所问的尴尬场面。只有专注地听取主辩教师所提的问题,弄清问题的主旨,才能针对问题进行有效地回答。”书中这样的实用并具有可操作性的论述还有很多,每当看到这些文字,就仿佛一位经验丰富的学者老师在身边谆谆教诲,令学生受益。
第二,本书的可操作性还体现在傅老师精心选择的论文范例与切中肯綮的点评上,这些内容使书中大量晦涩难懂的学术创作理论变得易于理解。例如在音乐论文的分类一节中,作者将音乐实验报告定义为围绕某一音乐事项进行实验方法的介绍,讨论各种条件对实验的影响,描述、记录实验过程和结果的一种文体。实验报告通常由实验过程、实验结果、及分析构成。为了让读者更加直观清晰地了解这一文体的写作方法,作者全文引述了一个音乐实验报告实例:《一种符合中国学校音乐教育实际的视唱教学法“四同步视唱教学法”的实验报告》。文后作者附上点评:“本报告以实验为依托,具体报告了用手风琴左手伴奏、右手指点板书、指挥、范唱的四同步视唱教学法的实施方法与过程。文中提供了相应的数据与典型事例,并以简明的图表显示。尤其报告中运用相关理论分析,把实验结果与同类研究结果进行了比较,分析出优劣与得失,用实验结果回答了实验目的。材料客观,分析科学。”此范例与点评使读者对于音乐实验报告的写作不再陌生,音乐实验报告离基层教师的教学生活也并不遥远,只要在平时的教学工作中勤于思考、探索,视唱教学的改革也可以写出优秀的音乐实验报告。又如在论点句的推敲一节,作者提出分论点句应放在文章显眼的地方,语言清晰,句式明了。为了说明这一问题,作者把张学昕的论文《当代小说创作的寓言诗性特征》作为范例。该文的几个分论点是:一、解构时间:实现主体对现实的超越。二、象征营构:民间叙述与审美寓意化。三、戏访问本:寓言走向新的叙事空间。傅利民老师认为:“该文作者不仅追求行文的科学性和学术性,也全面地照顾了论文的形式美。该文的三个分论点,采用了相似的句式表达,字数相同,从视觉和听觉上首先给人以均衡对称的美,且表意准确,体现了学术论文的本质要求。”从这一范例不难看出,傅老师对音乐学术论文写作的要求是非常高的,论文不但应有创新的学术价值,也应具备行文的形式美,所以,作为一名音乐学术论文的创作者应不断提升写作能力给读者提供完美的学术成果。
四、鲜明的个性
傅老师作为音乐学界一位成果颇丰的学者,在本书的论述中也常常渗透着作者鲜明的个性,很多章节中的内容即是作者科研学习经历的直接体现。
在本书第三章中课题申请书与开题报告的填写一节,作者为了举出实例便于读者理解,更是无私地将自己2003年获得全国艺术科学“十五”规划立项的《课题申请书》全表与《斋醮科仪 天师神韵――龙虎山天师道科仪音乐研究》的开题报告全文引出,供读者学习参考。近年来,申报社科基金项目日益受到各音乐院校的重视,但如何申报,怎样才能填好课题申请书,并没有相关指导教材推出,而且出于对自己知识产权的保护,学界知识分子一般都不会向同行展示自己的课题申报书。当笔者看到傅老师全文出版的课题申报书的时候,由衷地感受到了一个学者的无私与豁达。而本书所附开题报告《斋醮科仪 天师神韵――龙虎山天师道科仪音乐研究》更是作者用实例手把手地教授读者如何写作课题国内外研究现状述评,课题研究的理论与实际意义;课题主要思想、观点与内容,重点与难点分析;课题研究方法、论文框架及写作进行计划;本人准备情况及前期研究成果、主要参考文献及有关资料等开题义项。
纵观全书,这是一部通俗易懂的科研工作实用指南。在当前的音乐教育背景下,它所拥有的优点与特点,使之成为一部能够给读者实实在在帮助的音乐论文写作教材。如果本书有机会修订再版,笔者认为本版《音乐论文写作基础》由于篇幅所限,有些论述之后没有例证,读者的理解常会受到影响,所以,再版此书时,笔者希望书中例证能够更为丰富典型,理论论述之后均能有恰切的例证与点评。另外,如能再版此书,笔者希望在音乐表演类论文的写作指导方面能够增加篇幅,毕竟在各个音乐专业方向中,他们的理论水平较为薄弱,是真正需要帮助而又渴望帮助的一个专业方向。
参考文献
科研能力是本科生在校阶段能力发展的重要体现，但由于目前我国大部分高校国贸专业在课堂教学中缺乏对本科生科研创新能力的引导，导致该专业学生的科研能力严重不足。本文以《国际服务贸易》课程为例，从国贸专业本科生教学改革出发，通过创新教学模式、更新教学热菀约案母锟己朔绞剑培养国贸专业本科生的科研能力。
国贸专业本科生科研能力培养的意义
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：高等教育应切实提升科学研究水平，并充分发挥高校在国家创新体系中的重要作用，新时代赋予了高校教育工作者培养大学生创新精神的光荣使命，培养本科生的科研能力不仅有利于大学生未来的发展。而且有助于国家整体创新能量的储备。但是。在我国现阶段的高等教育环境下，本科生的创新思维相对较弱。科研能力亟待进一步提高。随着经济全球化的发展。我国国贸专业培养的重点已从传统的实务操作能力转变为对外开放的战略分析。因此，在对国贸专业本科生的教学上，培养其科研能力也是必不可少的内容。《国际服务贸易》不仅是国贸专业的基础型课程。而且属于可研究型课程。通过优化该课程的教学模式，激发国贸专业本科生的科研兴趣，不但能深化学生的专业知识，还能培养社会需要的创新型人才。
目前高校国贸专业本科生的科研现状
科研兴趣的缺失。从20世纪9。年代以来，随着知识经济时代对创新人才能力目标的提出。我国大部分高校开始借鉴国外创新研究的经验。逐一推出了本科生科研训练的计划。然而对于大部分国贸专业的本科生来说，安逸的校园生活导致他们不愿意去思考有关科研课题，在课堂上被动地接受知识。磨灭了其勤于思考的热情。由于缺乏对科研创新的兴趣。绝大多数学生在进行毕业论文的撰写时，往往不知如何下手。学生们任意搜寻一两篇论文，草草写完，敷衍了事，造成了严重的抄袭现象。这不但影响了国贸专业毕业论文的质量。而且学生进入社会后，所导致的创新能力和思维能力不足会严重影响工作效率。
科研意识的缺乏。经过调查可知。当前大多数国贸专业本科生的科研活动仅限于各种科技兴趣小组或社团，严重缺乏科研意识。具体来说，在学术文献的阅读上，欠缺归纳、整理、精炼要点的能力；在科研课题的选定上。缺少自主性、前沿性、创新性；在科研报告的撰写上，基础知识掌握不充分、写作思路不清晰、内容总结不完善。究其原因，一方面，学生的自我认知水平会影响其参与意愿；另一方面，国贸专业教师在教学过程中缺乏对学生独立思考、推理论证、理论应用能力的训练，未将本科生科研能力的培养纳入教学计划。
科研考核的欠缺。目前，世界上的一流大学都越来越注重对本科生科研能力的培养。这种能力也逐渐成为了本科生竞争的重要因素，因此，本科生的科研成果会作为其综合成绩的重要组成部分。但是，我国大部分高校未将本科生的科研活动纳入课程成绩的考评、未建立科研学分制度、未制定具体标准。从调查结果可知，当前我国高校国贸专业本科生的课程成绩主要以平时出勤率和期末考试得分来衡量，基本未考虑学生的科研创新能力。
基于国贸专业本科生科研能力培养的《国际服务贸易》课程的教学改革措施
创新教学模式，激发学生的科研兴趣。《国际服务贸易）课程的理论性较强。内容较多。若只是教师单方面的灌输知识。那么学生很难达到预期的学习效果。为此。教师在对国贸专业本科生授课时。应创新课堂教学方式。通过采用案例教学法、讨论式教学法、问题式教学法等，鼓励学生积极参与自己的教学活动，增强与学生的互动，调动学生的创造欲望。另外，由于《国际服务贸易》的课程结构涉及了《国际贸易理论与实务》、《WTO概论》、《服务经济学》等课程的有关知识。因此，教师应重视学生的创新特点。引导本专业学生突破固有的思维壁垒，力求使学生在已有知识体系的基础上，运用创造性思维，激发研究兴趣。
更新教学内容，提高学生的科研意识。如今，高校教育者已经深刻意识到课堂教学和科学研究相结合的重要性，高校教师不但要承担好自己的教学责任，而且要进行科学研究，不断提升自身的学术水平。教师可以通过在实际教学中所发现的问题。对其进行科学研究。同时将其在科学研究中的成果带入实际教学，将两者进行一种动态的结合。教师将科研成果带人教学，不仅可以丰富学生的专业知识，还能帮助学生树立一种敢于创新。敢于搞科研的意识。为学生未来独立进入社会打下坚实的基础。为此，在《国际服务贸易》课程的理论教学中，教师应使课堂教学具有创新性。结合国际服务贸易的研究动态以及交叉学科的前沿理论，将科研成果加入到课程教学中，引导本专业学生对该领域的科研意识。激发学生的创造热情。
改革考核方式。提升学生的科研能力。在学生的成绩评定中。应采用以学生全面发展为目标的评价观，既要关注学生在现实情况下应达到的水准，又要关注他们未来发展的能力和素质。由于《国际服务贸易》课程具有很强的理论性及实用性，因此，需进一步完善该n程的考核制度，除了考查学生对教材知识点的掌握情况外。还应评价学生的科研水平。具体来说。在《国际服务贸易》课程的成绩评价中应体现学生的创新能力，将学生的课堂自主发言、观念创新、资料搜集、课外论文撰写等作为综合考核的重要指标，提高国贸专业本科生在科研上的文献阅读能力、分析问题能力以及解决问题能力。
关键词:研究性教学;政治经济学;教学内容;教学方法
当前研究性教学在国内外大学中得以深入展开，且已取得明显成效。从研究性教学在课程中的实施来看，研究性教学主要集中于工科类课程当中，且主要以开放实验室、开设设计型和综合型的实验等形式来进行。对于地方应用型本科院校来说，如何在经济学专业基础课程《政治经济学》教学中开展研究性教学，这类研究和实践显得较为薄弱。在对地方应用型本科院校研究性教学的特点进行了探讨后，笔者拟对上述问题进行探讨。
一、《政治经济学》课程教学开展研究性教学的必要性
1、学科地位日益边缘化。《政治经济学》一直是我国高校经管类专业本科生的专业基础必修课。教学内容主要分为资本主义和社会主义两大部分，在大一第一学期开设，为以后开设其他专业课奠定经济学基础理论。然而，东欧巨变和苏联解体后，随着西方经济学的大量引入，《政治经济学》的学科地位日益边缘化。诚如邱海平所指出，政治经济学在中国高等教育和学术上的地位已经是严重下降了，甚至是过度下降了，中国的政治经济学已经被严重边缘化了，并且仍然处在进一步被边缘化之中。《政治经济学》不再纯粹是一门学术课程，更多的成为了一门意识形态课程。大部分高校不断减少《政治经济学》的教学课时，甚至部分高校的经管类专业课程设置上还剔除了《政治经济学》课程。《政治经济学》课程陷入了“上面重视、基层轻视”“表面重视、实质轻视”的困境。2、课程内容的现实解释力趋弱。政治经济学揭示了资本主义生产、发展、灭亡并且最终将被社会主义所取代的经济规律。然而自第三次科技革命以来，资本主义国家经济不但没有灭亡反而不断发展，与此相反，东欧巨变和苏联解体后，社会主义遭遇重大挫折。经济学遇到了前所未有的信仰危机。如何正确回答当今的经济社会实践是政治经济学必须直面的问题。基于上述原因，要稳固政治经济学的学科地位和增强政治经济学的现实解释力，一方面需要加强政治经济学的研究，推进政治经济学的国际化、应用化、数学化和学派化，必须坚持“马学为体，西学为用，国学为根，世情为鉴，国情为据，综合创新”。另一方面，需要在高等院校大力推进研究性教学。
二、《政治经济学》研究性教学的尝试
1、教学内容的取舍政治经济学是以商品经济条件下资本主义和社会主义生产方式为研究对象，揭示了商品经济社会运行的基本规律，社会化大生产经济运行的基本规律，资本主义经济制度的本质、运动规律、表现形式及局限性，以及社会主义经济运行的规律。从教学目标来看，要求学生能运用马克思的经济理论和方法分析资本主义的经济现象与经济规律，分析社会主义市场经济条件下出现的各种经济现象与问题。当前，中国政治经济学教材体系建设取得了丰硕的成果，主要有程恩富教授主编的《现代政治经济学》、蒋学模教授主编的新版《政治经济学教材》、卫兴华、张宇撰写的《社会主义经济理论》、逢锦聚教授等主编的《政治经济学》第四版刘树成等主编的《政治经济学概论》等。这些教材极大地丰富了我们的研究性教学内容。但是对于地方应用型本科院校来说，上述国家规划教材主要是研究型大学编写的适用于研究型大学的学生使用，存在层次过高、理论性太强等缺陷，为此，在教学内容的选择上，我们遵循一个原则，紧扣现实经济问题和地方经济发展实际，对教学内容进行了调整:一是改变以前课程只讲述基本原理和资本主义经济部分两大内容的模式，增加了社会主义经济部分内容的讲述。在以往的教学中，由于政治经济学课程只开设52学时，课时较少，因此在教学中我们只讲述商品和货币理论及资本主义经济部分的内容，对社会主义经济部分不予讲述。开展研究性教学后，我们增加了社会主义经济部分内容的讲述。二是将中国特色社会主义经济理论纳入讲述的重中之重。东欧巨变和苏联解体后，很多人认为这是社会主义的失败、的失败。作为理论体系重要组成部分之一的政治经济学自然也受到人们的怀疑。因此中国在成功开创中国特色社会主义道路上取得的举世瞩目的成就及其所形成的一整套经济方面的理论、路线、方针、政策和最新经验就是该一问题最好的回答。因此针对当前青年大学生重点讲述这一问题，鲜活的事实无疑将是最佳的注脚。三是增加了对当代资本主义经济新变化的探讨。近年来，资本主义世界国家垄断资本主义及其新发展、当代资本主义分配关系的新变化、当代资本主义的金融－经济危机、当代资本主义基本矛盾运动等新的经济现象表明资本主义制度也并不是那么完美无缺。因此加强这方面内容的讲述无疑有助于青年大学生辩证认识资本主义经济制度。2、研究性教学方法上，更多地采用案例教学法、课题研究指导教学法。研究性教学的本质在于在教学过程中体现研究性能力的训练特征，让学生学会研究式学习，学会获取知识的能力，学会创新知识的能力。研究性教学方法主要是培养学生以科学研究的方式主动学习，不仅学知识，重在学习探究问题的方法，培养创新精神和实践动手能力。第一，案例教学法要体现本土性和实用性。案例教学法是指为深化对相关原理的认识和系统掌握，在教师的引导下，学生以案例为素材，进行案例分析和讨论，从而得出解决问题的方案的一种教学方法。在运用案例教学法时，教师选编案例宜使用发生国内的、身边的一些现实经济活动中的热点或与现实生活紧密联系的经济现象。如价值理论中有关简单劳动与复杂劳动的教学，就可以学生自已上大学与不上大学为例进行比较分析;讲授价值规律时可选择常德地区的土特产石门柑桔的价格变化为案例。在进行案例讨论时宜突出学生的主体地位，要以学生对案例的分析与讨论为主，教师点评为辅。第二，课题研究指导教学法。课题研究指导教学法是由于大学生的知识、能力和研究能力的限制，指导教师根据课程的内容、性质和要求，帮助学生共同确定研究课题，组建研究团队，查找和分析课题资料，构架论文结构，指导写作等。指导教师一定要进行多形式地跟踪检查，以确保课题研究质量，从而培养学生的创新能力。在政治经济学课程教学中，我们根据课程内容和要求研究了以下研究课题:利用马克思社会再生产和国民收入的理论即经济增长理论，分析当前我国经济增长方式应如何转变;(2)利用马克思的劳动价值理论和剩余价值理论分析我国国有企业和非国有企业的生产过程;(3)利用马克思的商品货币流通理论，分析常德物流企业的经济活动;(4)利用马克思的分配理论，分析当前我国的分配方式是否合理，有什么好的改进策略;(5)利用政治经济学的有关理论，分析社会主义初级阶段基本经济制度的合理性;(6)利用马克思的对外贸易理论，分析当前我国对外贸易摩擦增多的原因，我国应如何调整对外贸易增长战略。3、更多地构建校内外实践平台，强化实践教学诚如南京大学《政治经济学》课程教学目标所说，“旨在引导学生们认识和解决社会主义诸多经济问题。与以往不同的是，这门课程不再过多地对现有制度和现行政策进行论证和宣传，而是立足实际，对中国社会主义经济运行和发展进行分析，使学生们对中国社会主义经济建设情况有基本了解。”事实胜于雄辩。地方应用型本科院校也应如此。这就需要在研究性教学中要更多地构建校内外实践平台，强化实践教学。我们的做法一是邀请相关专家、企业家、政府工作人员深入课堂，结合某一具体课题为学生举办报告会，直接与学生互动，当场回答学生提出的问题。二是通过建立校外实习基地等形式，有目的地开展实地调研。利用寒暑假时间针对当前经济热点问题组织学生进行实地调研，从而了解这些经济现象的现状、问题及原因，并运用所学理论提出相应的对策建议，以提升学生的能力。
三、结语
为加强政治经济学的学科地位，增强其现实解释力，极有必要在地方应用型本科院校《政治经济学》课程教学中开展研究性教学。通过教学内容的调整，教学方法的改进，教学实践的强化等，让学生身体力行，自我探究，从而增进教学效果，提升培养质量。
参考文献:
［1］刘伟忠．研究性教学中的难点与实施重点［J］．中国高等教育，2006(24)．
［2］黄运平等．地方本科院校教育教学改革的方向和路径［J］．高等工程教育研究，2010(5):102－106．
［3］程恩富．政治经济学现代化的四个学术方向［J］．学术月刊，2011(7):59－63．
［4］刘树成．中国特色政治经济学的基础建设－《政治经济学概论》编写原则和特点［J］．经济研究，2012(10):150－155．
1双语教学
1.1我国双语教学的现状在19世纪后，世界上许多民族混居地区与国家，如美国移民集中的城市、新加坡、加拿大魁北克省、墨西哥等，纷纷实行双语教学体制，Bilingual(双语的)一词便出现于这一时期。而在我国，随着国际学术交流与合作的更加深入和广泛，为适应高层次医学人才培养的要求，教育部2001年指出在本科教育中要逐步使用外语进行教学，并要求针对部分课程使用外语教材，实施双语授课。在目前条件下，我国高校中所使用的外语主要指英语。在这里，英语是教学的语言和手段，而不是教学的内容或科目。但就目前来说，在我国由于师资力量及国情的限制，双语教学开展的较晚，科目也比较少，并且部分科目内容流于形式。
1.2双语教学的优点双语教学对学生学习专业知识和提高外语水平有帮助。学生在高校先从不同语言角度熟悉专业，在接纳了专业知识的同时也巩固并应用了英语，开阔了视野，有助于自己未来的发展，这将使得毕业后在临床工作中和英语运用中都如鱼得水，这也正是学生适应未来职业、开阔视野、增强涉外交流能力的最好举措。既提高了在日后的竞争力，也符合社会对高层次人才的需求［1］。另外双语教学还有助于促进专业教师专业素养的提高。教师是教学工作的主体，教师授课质量又是整个教学活动的核心，教师素质的高低也直接影响着教学水平和教学质量［2］，双语教学将会督促授课教师大量接触国外原版教科书和最新科研成果，积极改进教学方法，并努力提高自己的英文应用水平。
2研究型教学
2.1研究型教学的现状研究型教学指的是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握学习内容的同时，体验、理解和应用科学研究方法，培养科研能力的一种学习方式。教育家施瓦布指出:“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到研究的过程中去更好呢?”但传统的大学课堂教学方式和评估形式，使学生之间缺乏交流和沟通，课堂上常常采用“生搬硬套”或“填鸭式教学”，教与学都是事倍功半，吃力却未必讨好。过多地采用灌输式教学，造成学生的懒惰，过多地依赖教师，学生没有主动意识，教师某种程度上反而成为学生成长的障碍。
2.2研究性教学的优点自开展研究型教学以来，在口腔医学的教学实践中笔者发现其较以往传统教学方法具有其明显的优点。①加强了学生的自主学习能力，提高了学生的主观能动性，改原先的“要我学”为“我要学”。与传统的教学方法相比，研究型教学较以往更加注重加强学生主动学习、独立思考和查阅文献的能力，多数学生开始主动提高学习兴趣和学习的主观能动性［3］，当学生们有了充分思考的空间时，他们积极查阅文献、研究讨论题目，探索热情高涨。②增强了团队合作能力。研究型教学法要求小组成员之间相互配合，进行信息交流和意见交换，加强了团队合作。当我们开展以“主题”(Topic)研究为主要内容的教学活动时，学生表现出求知欲强、思路广的特点，大家广泛查找相关资料，寻求证据支持，积极讨论，并且常常在辩论和讨论中有“闪光点”出现。③活跃了课堂气氛，形成互动式的教与学。笔者感觉到，由于传统教学忽略了学生的聪明才智和主观能动性，把本应灵活的教学搞得呆板机械。研究型教学法使许多同学通过个人撰写的论文与教师交流沟通，更有的同学直接与教师谈专题进展，使得口腔教学课堂由过去呆板的“一言堂”向纵深化、多元化发展，形成了师生互动的良性循环局面。
3双语教学在口腔医学研究型教学模式应用中所面临的问题及解决方法
3.1双语教学不是“语教学”外语的熟练掌握固然重要，但外语仅仅是一种学习工具，不能因过分的强调外语教育的重要性而忽视甚至抛弃母语教育和母语修养，这将伤害学生的爱国情感和民族自尊心。母语是基础，也只有在学好母语的基础上才能更好地领略外语的优美。
3.2“一刀切”现象将会严重影响学生学习专业知识在教学中，笔者发现英语水平较好的学生对双语教学很感兴趣，而英语水平相对不高的学生可能对医学英语的学习积极性不高，甚至有抵触情绪，研究型教学方式对其更是好似雪上加霜。所以不能对学生的水平一刀切，应采用多元化多层次的教学模式，需要循序渐进逐步培养学生的双语思维及研究应用能力，这是一个长期努力的过程，操之过急必将适得其反。
3.3教材不规范没有优秀的英文材料，研究型教学在双语课堂上就成了无源之水，无本之木。目前国内几乎还没有比较统一的优秀的英文材料可供直接使用，笔者建议选择经典的医学名著为宜，当然引进原版教材也要因地因人而异，具体问题具体分析，不能盲目。目前情况下，根据学生英语水平和教学实际，自编符合本校实际情况的英文教材也是可取之道，并且可以在研究型教学中摸索出更合适的更个性化的教材。
3.4师资力量薄弱如果教师本身英语水平不高，发音不标准，势必造成在授课和讨论时表达费力，词不达意，学员上课时也疲于应付，难以集中精力。由于目前我们的教师队伍中尚缺少大量具有高水平英文的教师，所以必要时可以采取“送出去”“请进来”的办法，以尽快培养出一支高质量的掌握先进教学方法的“双语教学”师资队伍，才是解决问题的根本。
