时间：2022-11-27 18:56:30
(一)研究型教学的意义
随着我国教育体制改革的深入开展，培养高素质的创新人才已经成为高校教育改革的重点;组成人才的基本要素包括知识、能力和素质等;人才素质由文化素质、思想道德素质、身体和心理素质构成。研究型教学是学生在教师的指导下，用科研探讨的方法来获取信息或运用所积累的知识去解决疑难问题的一种学习方法。为了教学目标以及教学内容的需要，教师利用案例分析来组织学生进行学习和研究，使学生独立自主地去思考，在讨论的过程中互相启发或辩论，最大程度地发挥学生学习的主观性，使得学生的认知思维和情感思维达到高效率，培养学生富有创造性的学习能力，以激发学生的学习兴趣，激发学生的积极思维，使学生更快地接受知识和更好地掌握知识。研究型教学促使学生充分地发挥他们的主观能动性、创造性，并亲自发现学到的知识和定律，通过教学目标与教学内容的多样性，培养具有时代性的创新型人才，提高教学质量。
(二)研究型教学的理论
形成及趋势研究型教学理论在我国处于一个初级阶段，研究的学者比较多，但成果不多。我国最早研究的是清华大学，主要通过课程训练，进行任务分解，提高学生的实践能力，以素质教育为主，布置典型工作任务，用来提升学生的工作岗位，同时有助于学生理论水平的巩固与提高。研究型教学未来的发展趋势是良好的，现在高校培养模式都在改变，以岗位能力本位为需求，提高学生应用知识的能力，注重素质教育培养，为研究型教育发展提供了机遇。
(三)研究型教学的评价
体育教学评价强调教师评价内容的多元化、评价方法的多维度以及评价方式的多样化。评价的内容不仅包括对学生身体素质和动作技术能力的评价，而且还特别重视对学生的积极学习态度、心理素质以及日常行为的评价，争取把评价的内容与研究目标、课程目标相结合。研究型教学的评价不仅要促进学生身体和心理健康的发展，此外还要关注学生的考试成绩，而且还要发掘和发挥许多学生的优势和潜力，促使学生的创新能力和实践能力得到快速提高，增强学生的自信心并全新地认识自我。从评价方式上来讲，不能只着眼于终结性评价，同时也要重视过程性评价;构建多元化的评价方式，包括学生自评、小组互评以及教师评价，创建多维度的评价方法，这种评价方法是建立在学生的知识掌握熟练程度、能力的提高和积极参与的程度等基础之上的。
二、健美操教学的技术特点
健美操的内容有基本的队列队形练习;徒手健美操;轻器械健美操;器械健美操;技巧运动;跳跃;蹦床运动;艺术健美操;健美操;团体健美操。按照不同的身体练习形式，可以把健美操分为徒手健美操、轻器械健美操、器械健美操和专门器械健美操;依据健美操内容所完成的主要任务，可以把健美操分为增强人民体质、促进人类全面发展的大众性健美操，充分挖掘人的潜能、提高运动竞赛水平的竞技性健美操，以及用特有的主题思想来进行宣传教育的团体健美操。健美操的任务是锻炼身体，增进健康，增强人民体质，促进身心的全面发展，形成良好的体态，提高身体的工作能力。健美操的特点是其具有丰富的内容，多样的形式，容易推广和普及;能全面和集中地锻炼身体;在教学和训练方面必须互相保护与帮助;艺术性较强;不断创新。总之，健美操具有广泛性:一般性健美操都易于普及、便于推广。根据不同的年龄、性别、身体状况、训练水平、不同器械、不同场地和不同的要求，因材施教，选择适合自己的项目和技术动作来进行练习，以达到锻炼身体、增强体质、促进健康的目的。还可以根据不同的需求集中地锻炼身体的某个部位，或者发展某种身体素质，以促进人体全面发展的水平。健美操还具有一定的艺术性:是一种集健身和健心相结合的体育运动项目。
三、研究型教学在高职院校健美操课教学中的应用
随着社会的发展和生活节奏的不断加快，生活压力日渐加重，健康问题备受人们的关注。科学实践证明，体育锻炼是促进人体发展、增进心理健康的积极手段和主要方法。健美操是一项将健美操和舞蹈融于一体的有氧运动，它以有氧练习为基础，以健身、健力、健美为特征，把形体美、姿态美、动作美、精神美有机地结合在一起。健美操项目多、技巧动作难度大，有利于锻炼学生的柔韧性、协调性和平衡性，带给人们身心享受，促进了健康的发展。健美操运动具有保健的作用，不仅可以锻炼身体，还可使人的身心得到全面的发展。随着社会发展和知识经济时代的到来，我国的健美操教学发生了巨大的变革，特别是新课程标准的实施，为学校体育进行全面系统的改革提供了机遇。健美操教学是培养人才的重要途径和手段。健美操教学首先具有磨炼意志、培养道德情操的功能。坚持健美操锻炼，可以培养学生的坚持、冒险精神和刚毅、坚韧不屈的意志品质;让身心得到锻炼，增进健康，有利于发展综合素质。健美操运动要普及推广、要发展、要上一个台阶，就要按照教育性、科学性、趣味性、全面性的原则，坚持寓学、寓练于乐。目前我国学生在体质方面存在着一些不容忽视的问题。与上世纪九十年代相比，我国青少年的体育素质中的速度、耐力、柔韧性、爆发力、力量等均有不小的下降。
四、总结
关键词：研究型学习;教学模式;实践能力;评价
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）41-0132-03
培养学生的创新精神和创新能力是21世纪教育的主流，然而传统的以传授知识为中心的授课型教学模式和学生的被动性学习方式在一定程度上制约着学生创新精神和创新能力的发展[1]。同时，根据《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）的文件要求，培养具有创新能力和实践能力的高素质高技能专业人才已成为高等职业教育人才培养的核心目标。然而，研究型学习作为创新人才培养的一种教学理念和方式，得到普遍认同和广泛关注[2]。近年来，根据我院教学改革和人才培养方案要求以及该课程的特点，我们有效地将“研究型学习”教学模式应用于教学中，取得了较好的教学效果。
一、对象与方法
（一）参加对象
我系公共卫生管理专业、卫生检验与检疫技术专业和医学营养专业三个高职专业的学生，每年共计150人左右，安排时间第四学期。
（二）研究型学习教学模式的教学策略
1.教学安排。将该课程划分为：医学科研方法和论文的认知、文献检索与信息提炼、项目内容的选定、项目技术路线的设计、项目可行性分析、项目的实施、项目结果的处理与总结、项目论文的撰写与发表和项目的汇报9个项目工作任务板块。教学活动以“学生为主、教师为辅”的原则，围绕“汇报――讲解――讨论”展开，教师在整个过程中起引导作用。该课程的教学时数均为36学时。
2.项目内容来源和设计。课程要求项目内容选定按人才培养方案和行业岗位工作内容需求的原则，选择有针对性的项目工作任务，灵活运用研究型学习的理念进行组织教学，既达到了基本的教学目标，也有效培养了学生自主学习、综合应用知识的能力及创新意识。
3.项目内容的组织实施办法。实施小组合作学习方式。首先教师根据对整个班级学生学情进行分析，选出学习态度认真、责任心强、有一定组织能力的学生担任项目组组长。然后组长再根据教师对成员的要求，选择其组内成员。每个项目学习小组由6～8名学生组成，每个学生按照项目内容进行分工，各自承担相应工作任务，然后由组长负责资料整合与专题汇报。每个项目工作任务板块，学生均有2周的准备时间。每组必须根据每个项目任务的评分标准合格后，方可进入下一个环节项目任务的开展。
（三）教学模式的评价
1.考核方式。课程考核主要采取由项目评审小组和项目汇报评委组共同完成项目的考核。科任教师和学生共同组成项目评审小组，按照制定的课程项目评分标准，对项目选题、项目设计、项目汇报、项目论文进行评分，占总成绩的60%。项目汇报评委组成员由系主任、教研室主任和相关专业教师组成的评委小组，按照《卫生管理系项目教学评分标准》对每组项目进行评分，占总成绩的40%。
2.问卷调查。自制调查表，每班随机抽取30名学生，集中发放问卷，当场收回。调查表的内容包括研究型教学方式对学生的作用、能力的提高、对教学过程和教学效果的评价等。用SPSS 11.5统计软件做统计分析，用频数分布来描述和分析这些数据。
二、结果
（一）项目内容完成情况
从表1的项目内容来看，学生选取的内容均结合了各自的专业发展特点和行业岗位工作需求。部分项目小组还设计了实验研究，也有部分小组还走出校园、面向社会人群进行了相关的调查。
（二）项目教学问卷调查结果
1.参加的项目性质。根据研究型项目教学模式的实施，按照教学标准的要求，大部分学生是参照教师根据行（企）业需求设计的模拟项目，占54.42%;有44.58%的学生自己寻找的行业项目;而仅仅只有1%的项目为企业委托的真实项目。
2.教师的教学能力评价。教师在研究型项目教学中扮演着主要的指导作用，这就要求教师不仅要有广博的专业知识，而且还要拥有丰富的实践经验，才能使不同项目得以顺利实施。通过调查发现，有98.24%学生认为带教老师有较丰富的实践经验和高度的责任心。
3.学生的能力反馈情况。从研究型项目教学对学生最大的作用来看，认为可以培养团队精神的占80.67%;可以最大地激发创新思维和潜力占30.09%;也促进了解企业情况，占85.31%。在对学生能力提高的改变情况分析，大部分学生认为在专业应用能力和分析解决问题能力有明显提高，分别为77.39%和65.45%;另外还有51%的学生认为明显提高了沟通合作能力。在研究型项目教学同其他教学方法相比，有74.52%的学生认为实践技能提高比较明显，而认为和其他方法效果一样的仅为3.80%。对于学生在完成项目的过程中，有35.67%的认为自己对项目策划表现最欠缺，但只有8.60%的学生认为是表达最欠缺。在研究型项目教学过程中，38.29%和36%的学生分别表示在老师指导下和小组协作下能独立完成该项目;而只有23.81%的表示能独立完成。学生在参与研究型项目教学中面临的最大困难，主要分别体现在学过的理论知识无法得到有效运用和自身实践的操作能力不够，各占41.67%和45.49%。从学生完成项目后的状态分析可知，找到了自己的不足、学习目标更明确的学生占80.34%;有74.57%的学生发现了自己的潜力，对未来充满希望，以及39.91%的学生后悔平时的学习不够;还有27.74%的学生表示收获了挑战成功的喜悦，有机会还想参加。
三、讨论
（一）教师的教学能力和态度与角色转变
研究型学习教学模式必须要求教师不仅要具备较强的教学能力和认真负责的态度，而且还要有教学热情和乐于奉献时间的精神。在项目实施过程中，有98.24%学生认为带教老师有较丰富的实践经验和高度的责任心。他们表示教师在研究型教学模式中起到了指导、促进作用而不是灌输作用，使学习过程变得更加的积极和轻松。随着现代教育的发展和人们认知能力的增强，传统的教育将不再满足当前的需要。教师是教育改革的实践者和推动者，这就要求教师的角色要不断发生改变。于是当代教育的教师职责现在已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考;除了他的正式职能外，他将越来越成为一名顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人[3]。所以研究型学习教学模式实现了教师由教材的讲解者、传授者，转变为学习指导者、活动组织者。
（二）学生的学习方式与地位发生转变
学习方式不是指具体的学习策略，而是学生在完成学习任务的过程中表现出的基本行为特征和认知取向。在学生接受项目任务实施完成以后，明显提高了相应的能力，其分别是77.39%的学生认为在专业应用能力和65.45%的学生体现在分析解决问题的能力，以及96.20%的学生认为明显提高了实践技能。这是因为研究型学习教学模式采用的是项目任务组织教学，以解决问题和表达、交流观点而结束。学生的学习过程成为了发现问题、分析问题和解决问题的过程，在此过程之中学生采取的是自主性、探究性学习，以类似科学研究的方式主动构建知识。学习地位由被动接受者，转变为学习活动的主体，成为参与者、探究者和意义建构者。学习方式也从听讲―存储―再现，转向了探索―内化―创造，使得学生在传统学习方式中被忽略和压抑了的主动性、创造性和个性特征得以释放和张扬，享受到了学习带给学生们的快乐。
（三）增加对行（企）业工作岗位的了解与关注
研究型学习教学模式改变以课堂为中心的传统教学模式，理论与实践相结合，实现理论教学与实践教学资源的优化配置。学生通过项目的选取、实施与总结以及论文撰写后，85.31%学生认为促进了其了解企业的情况。对行（企）业岗位的工作内容有了更深的了解，将为学生实习与就业奠定了坚实的基础，实现高职学生由学校到工作岗位的“零距离”人才需求培养目标。
（四）培养学生团结协作与服务集体的意识
在项目任务实施中，只有1.84%的学生认为小组协作精神太差是研究型项目教学中面临的最大困难，这说明大部分学生意识到组内同学间合作是学生任务完成和获取知识的关键。因为小组合作学习有利于知识的获得，能增强与他人的合作能力，能改善同学之间的关系。也对学生的同伴关系、交流能力和知识的获得有着积极的影响。同时，学生之间相互学习、相互交流有利于帮助他们理解他人、分享彼此的观点和学习成果;有利于帮助他们学到一些与人相处、与人合作做事的技巧。分享和合作也是社会对职业人才在未来工作中的要求。
（五）需要进一步探讨和解决的问题
在近几年的实施过程中，也面临着一些新的问题与挑战。其主要体现为：一是需要加强教学过程管理，提高教学质量。从传统教学模式向研究型教学模式转变需要一个过程，教学模式实施过程中也有部分学生认为无法提前准备，学习盲目性大，加上学习能力要求高，跟不上研究型教学步伐，于是感到教学内容及课堂秩序有些乱。这就要求教师应充分利用教学网络，努力培养学生开发第二网络课堂，建立项目学习网络平台，方便学生学习与交流，并且需要根据高职学生的学情与能力，注意把握教学内容的深度，加强课堂教学的组织和引导。二是当前课程设置上安排课时较少，在这种情况下进行研究型教学对教师的学术水平、教学能力和工作责任心等方面都提出了更高要求，教师要全过程跟踪费时、费力，通常在耐心指导每个项目的实施时，需要教师付出大量的课余休息时间来完成指导工作。为了使研究型教学模式得到更好的发展，培养出更能适应现代社会所需的高素质高技能人才，学校（院）应在制度制定时应注意适当给予倾斜，多鼓励教师开展新型教育教学改革模式。三是需要努力打造优良师资队伍与优良的教学团队。研究型教学模式具有学科知识点开放性、自主性和多元性的特点，于是学生在选择项目内容上就会涉及到专业各学科知识点的有机结合与运用，这就需要建立一支多学科专业背景的教师作为项目指导组，参与到学生项目指导的工作，为学生项目的顺利完成提供充分的保障。
参考文献：
[1]喻思红，范湘红，赵小红.研究性学习教学模式在课堂教学中的实践及评价[J].中华护理杂志，2005，40（5）：380-382.
[2]尹伟，范旭，胡德渝，等.研究性学习的教学模式在口腔预防医学课程中的实践[J].中国高等医学教育，2011，（9）：53-54.
[3]王林发.研究型教师培养的“项目学习”教学模式[J].教育研究，2010，367（8）：105-109.
[4]范秉琳，杨志军，袁建梅，等.“研究型学习”教学模式在分析化学教学中的应用[J].中国高等医学教育，2014，（6）：62-63.
Application of Teaching Method of "Research-based learning" in the Medical Scientific Research Methods and Thesis Writing Course
YANG Ming-fei，WANG Xu-hui
（Department of Health Management，Guiyang Nursing Vocational College，Guiyang，Guizhou 550081，China）
一、课程改革目标分析
对于刚入校的大学新生来说，他们对环境工程专业知识的理解还只局限在媒体报道的“雾霾”、“温室效应”、“富营养化”及各种污染事件上，迫切希望了解自己所选择的专业的具体方向及内容。在此情况下，为使学生明确学习目标和未来职业发展方向，找到自己的兴趣点，《环境工程概论》课程教学应通过宏观与微观相结合的方式，通过教师总体讲授，使学生对环境专业有总体认识。然后，学生在教师讲授的基础上，结合身边环境问题，成立课题小组，开展一些研究型课题的学习。这些研究型教学课题的开展，可以使学生在教师的指导下，通过查阅资料、社会实践调查等，对身边环境问题的发生根源、基本原理、解决措施等进行深入了解。这样，在完成课程任务的同时，既熟悉了环境工程专业的学习、研究方法，了解到环境工程专业在社会发展中的地位与作用，又激发了学生对环境工程专业的学习兴趣，建立起对我国环境保护事业的责任心，为今后专业课程的学习打下了坚实的基础。
二、环境工程概论研究型教学的具体实践
根据环境工程概论课程的培养目标、教学内容的要求，本课程的研究型教学由课题设计、课题实施、成果评价三部分组成。
（一）课题设计课题设计是研究型教学的基础，是以课题为中心对学习内容进行的重新规划。根据学生人数，并考虑到学生的专业认知水平，结合桂林市在环境保护问题上取得的成果，将《环境工程概论》教学内容课题设计为以学生调查实践为主题。在课堂教学中，以学生通过调查发现的问题所作的汇报作为各章内容的开题，进而引出各章理论主题内容。然后，教师结合学生研究内容进行总体讲授、指导，使得课程生动、课堂气氛热烈，进而带动学生学习的兴趣。课题设计的具体内容包括：桂林市水污染状况调查、桂林市大气污染状况调查、桂林市固体废物状况调查、桂林市声环境以及桂林市的生态之城建设五个部分。
（二）课题实施1.成立课题小组。课程第一堂课为导论课，由教师对目前的环境问题及环境工程研究方向等内容进行总体讲授，布置研究型课题并对课题进行说明。课后学生根据个人兴趣报名，教师根据“组间同质、组内异质、优势互补”的原则进行微调，保持各组同学水平相当，每组6名同学。2.方案设计与实施。各小组成员首先根据课题题目，明确完成目标，讨论课题实施方案；然后进行组内分工，完成资料收集、查阅、现场调查、数据分析汇总、书面总结及口头汇报等工作。具体实施过程以课下业余时间完成为主，教师轮流跟组进行指导、答疑以及必要的理论知识补充，帮助学生解决在课题完成过程中遇到的问题。经过分组讨论，各课题小组方案设计内容如下表1所示。在完成过程中，数据信息来源主要包括图书馆的图书、期刊、统计年鉴、环境公报等纸质资料，图书馆的电子资源，如CNKI数据库等，以及环保局网站、环保局实时监测系统等网络数据资源。然后，再结合实地调查结果，完成课题的研究。
（三）课题成果评价1.成果展示与评价。首先由组长作为代表对课题完成内容进行汇报，同时对课题完成过程中遇到的问题及解决方法进行介绍，课题组成员共同对其他小组的提问进行解答。根据汇报结果和答疑情况对课题成果进行评价，评价结果由三部分组成：组间评价、组内互评和教师评价。课题小组根据评价内容对课题内容进行进一步修改，并形成书面报告上交。2.成绩评定。研究型教学课程的成绩评定方法采用形成性评价和总结性评价相结合的方式[6]。其中课程总成绩由学生个人的平时表现（包括课题表现、对小组课题项目的贡献）、所在课题小组成绩（要求3~4名环境工程专业老师对小组作品进行评定，取平均分）、期末考试成绩（闭卷考试）三部分组成。
三、总结与反思
在研究型教学过程中发现以下两点需要进一步完善。1.完善学生在课题完成过程中的过程管理工作。小组成员应记录下课题完成过程中的日记与心得，不断总结课题完成过程中每个环节的安排是否合理，有无改进措施，如成员分工情况是否合理、时间安排是否得当等。2.教师对课题完成过程的反思。如根据每个课题完成情况，评价课题设计是否合理、能否达到教学目标、研究开展过程中存在哪些问题，如何实现教学效果的最优化，以期在今后的研究型教学中不断完善。
作者：白少元解庆林游少鸿单位：桂林理工大学环境科学与工程学院
[关键词]学科建设 “研究型”教学 科学社会主义概论
马克思主义理论学科建设视角下，新时期高校思想政治理论课教学应突出研究性，实行研究型教学模式。“加强马克思主义理论体系研究、马克思主义发展史和马克思主义中国化研究、思想政治教育研究，推进党的思想理论建设和巩固马克思主义在高等学校教育教学中的指导地位，加强高校思想政治理论课建设、培养思想政治教育工作队伍”，[1]这是“马克思主义理论研究和建设工程”对马克思主义理论学科教学的要求。当今思想政治教育专业课的教改大潮，正致力于从“灌输式”，向以价值观培育和创新能力培养为导向的“研究型”转型。“研究型”教学的具体实施，成为颇具生命力和时代价值的教学探索与实践。本文以《科社概论》为例，探讨“研究型”教学的具体实施。
一、“研究型”教学的理论与实践依据
1.“研究型”教学的科学内涵与历史源起
第一，“研究型”教学的科学内涵
任何教学模式，总是在科学的教学思想指导下，以教学主题为中心，由教师、学生和教材“三要素”共同围绕教学内容、教学目标、教学手段和教学方法等各要素构成的有机组合。“研究型”教学最根本的特征是贯穿了“问题研究”这个主线。即：根据教学目的和内容，由任课教师主导，学生主体参与，对教材体系中思想观点、基本原理及其相关的现实热点问题，进行分析、研究和讨论，从而把培养学生科学的价值观和分析问题、解决问题的能力结合起来的教学双边活动。
第二，“研究型”教学的历史源起和理论基础
研究型教学的历史源起，可以追溯到古代中国的孔子教育思想、西方苏格拉底教学法、近代德国著名教育家威廉？洪堡时代的教育理念。威廉？洪堡曾指出，大学教授的责任并不是‘教’，学生的职责也不是‘学’，而是从事研究，教师应诱导学生研究的兴趣，进一步指导学生研究。他提出教学与科研相统一的原则，倡导“通过研究进行教学”，将科学研究引入教学过程，使教学过程科研化，科研活动教学化。“研究型”教学的理论来源主要是人本主义教学论思想和合作教育的新型师生观。首先，根据马斯洛的需要层次理论和人本主义教学论思想，教学客体具有“生理、安全、归属、尊重和自我实现”五个层次需要。因此，如果教师的教学设计能够创造条件和机会，让生生、师生之间，围绕教学内容和目标的达成，实现充分的知识、信息、情感的交流与合作，那么学生的个性和能力拓展将得到最大限度的激发。其次，根据教育家凯洛夫的思想，师生在相互尊重前提下的教学合作，利于学生个性和创新思维能力的培养和保护。
第三，“研究型”教学的师生角色特征
“研究型”教学中，师生都扮演着“双主体”角色特征。教师是主导，是“剧作者”，是“导演”，而学生在自主发现问题、研究问题和解决问题中扮演“剧中人”和“演员”的角色。这样就改变了传统的“教师讲，学生记”的“填鸭式”教学模式。教师与学生不是控制与被控制、灌输与被灌输的单向传输关系，而是多维、开放、民主的互动关系。其教师和学生“双主体”角色特征在教学活动中体现鲜明。
2.“研究型”教学是学科建设的现实需要
《科社概论》是思想政治教育专业的专业课。而思想政治教育专业人才培养是为将来在党政军群机关、企业、学校、科研机构等单位从事教学科研和思想政治工作的创新型、复合型、实践型高素质人才。因此，该门课的教学，应当顺应中共中央国务院关于《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）第三十二条明确指出的，现代教育要“克服重理论轻实践的倾向”，培养创新型、研究型人才。
就当前高校学科建设而言，自2005年以来，思想政治教育专业成为马克思主义理论一级学科下的二级学科。学科建设的最主要体现在于科学研究、人才培养和队伍建设三方面。其价值取向，就在于如何通过提高教师的科研能力，以更好地培养全面发展的创新人才。学科建设对教师提出了更高的学术研究要求，通过科研促进教学，以提高教学质量。
二、“研究型”教学的具体实施
1.“研究型”教学全过程始终以强烈的学科意识和问题意识进行问题设计
以《科社概论》为例。《科社概论》一共有导论和八章内容。教材体系遵循科学社会主义这一学说、运动、制度和社会理想的历史与逻辑，蕴含着深刻的历史思考、丰富的理论素养以及颇具价值的现实素材。其课程性质和内容特点，决定了只有教师首先具有对科学社会主义运动的“历史、理论与现实”的深入研究，才能帮助学生掌握科学社会主义的基本知识和思想观点；只有教师首先对科学社会主义科学理论体系（也是崇高的社会理想和社会运动）具有“真学、真懂、真信”的坚定的态度，才能帮助学生树立坚定的社会主义理想信念（即让学生对科学社会主义有“知”的基础上，培养对科学社会主义的“情、意、行”）；只有教师首先具备扎实的理论功底和学术研究能力，才能引导学生正确运用马克思主义理论分析和解决现实问题，进而培养学生科学研究和创新思维的能力。课前，教师都应该围绕教学内容和目标进行问题设计。笔者在教学中，先把教材体系转化为专题讲授的教学体系，在让学生进行“研究型”学习前，先按照社会主义从空想到科学、从理论到实践、从一国实践到多国实践的历史逻辑，对学生进行专题讲授，让学生首先具备宏阔的知识背景，然后针对专题中的重难点问题，设计师生、生生研讨话题。比如，“马克思恩格斯的科学社会主义是如何超越空想社会主义的”、“苏联东欧建设社会主义的历史成就和严重挫折”等等问题，在思想的交流、交融、交锋和碰撞中，使一些同学的理论困惑得到澄清。
2.“研究型”教学的具体实施有着层次递进，步步升华的程序
“研究型”教学也即“研究型”学习。在教师专题讲授后，遵循这样的程序开展以学生为主体的研究型、探究式学习：首先，教师设计相关问题（或学生自主提出问题），让学生课外收集资料并进行小组讨论，推举出在大班上交流的发言代表（这一环节，学生可采取制作电子课件和写小论文形式）；其次，小组代表在大班上展示课件，陈述小组讨论的思想观点（或宣读小论文）；再次，教师点评、提炼和修正学生中存在的模糊认识，并结合本科毕业论文设计，对学术论文写作进行规范指导。在“研究型”教学活动中，应该注意以下几点：
第一，问题设计环节应遵循思想性、导向性和现实性
《科社概论》课研究型教学中的“思想性”，即指该门课的教学要突出马克思主义世界观、人生观和价值观对学生的正确引导；“导向性”，即指该门课的教学要强调马克思主义、社会主义在我们党和国家中的主导意识形态地位；“时代性”，指该门课教学中，要引导学生对科学社会主义进行历史、理论与现实三者紧密结合的学习研讨。
第二，研讨学习环节应“以学生为本”充分相信学生
教学活动设计要创造机会让学生发现问题、分析问题和解决问题。比如，教师组织和布置好后，应放手让学生在课堂外进行个人或小组的资料收集、阅读思考、分析讨论、课件制作、小论文写作等自主探究性学习的尝试。
第三，教师点评环节应遵循原则性、科学性和规范性
“研究型”教学实施过程中，教师适时给予学生质疑、点拨、提示和引领，对学生进行思路诱导和思想启迪，逐步提高学生掌握教材体系中的基础理论知识的能力。同时引导学生形成正确的价值观，通过对论文写作的指点培养学生创新素质和研究能力。
三、对“研究型”教学的建议与思考
当前，“研究型”教学的应用和开展，还存在诸多问题。以《科社概论》为例，有的教师对教材体系挖掘不深，缺乏专业研究，使教学乏力等等。笔者针对目前现状谈几点思考：
1.教师应增强学科意识，成长为“研究型”教师
是否具有明确的学科意识，关系到学科建设和课程建设的责任感，也关系到是否能以科研实力来增强教学实效性和吸引力。《科社概论》课教师需要在科学社会主义这一学科方向进行纵深的学术研究。只有具有厚实的专业理论基础和深入的学理研究，才能在讲授中把科学社会主义相关理论与实践问题讲深讲透，以教师的学识魅力和人格魅力增强教学实效性和感染力。比如，在回答“科学社会主义为什么在经济文化落后的前苏俄首先变成现实”、“为什么剧变而中国却呈崛起之势”等等重大历史和现实问题时能有充分的说服力。成长为“研究型”教师的要素有四：第一，增强学科意识和问题反思，从思想和行为上强化“以科研促教学”的使命感和责任感；第二，在教学中，发现问题并善于把“教学问题”变为“研究课题”；第三，重视相关的理论热点和学术议题的学识积累，加强对学术动态的敏感性和科研协作；第四，增进校内外学术交流，充分利用身边各种学术资源。总之，教师要常常怀揣“研究之心”，加强学术研究。
2.教学中要突出“以学生为本”的学生主体性和创造性
现代教学“双主体论”或“教师主导学生主体论”取代了“教师中心论”。“以学生为本”，放手发动学生参与教学活动的每一环节，这是“研究型”教学有别于传统的“填鸭式”教学的突出亮点。“研究型”教学的整个流程，都渗透着教师和学生“教学――科研――学习”的互动，并给予学生参与探究全过程的机会和条件。不再是教师直接告知学生结论性的观点（“是什么”），而是充分发动学生主动提出问题、发现问题、分析问题和解决问题（“为什么”、“怎么样”）。让学生在探究、辨析、构思、写作等研究型学习过程中，得到知识、价值观和能力提高方面的收获。总之，“研究型”教学需要注意几点：第一，尊重学生思想价值取向和实践能力多元化的事实，包容各种层次和类型的学生；第二，教师围绕课程相关历史、理论与现实问题进行探究式教学，既要倡导科学精神，又要倡导人文精神，二者不能偏废；第三，针对学生探究过程中的疑惑和有偏差的思想认识，教师要进行说理和解释，用正确价值观引领学生中多样化思想。
3.健全和完善“研究型”教学的激励机制和考评机制
为了提高“研究型”教学的实施效果，教学评价、教学激励有待制度化，需健全和完善相应的激励、考评机制。第一，人文关怀的情感激励。“研究型”教学的有效实施，需要对教学“双主体”给予人文关怀，从情感上增进师生对“研究型”教学的“爱”与“兴趣”。思想政治理论课具有意识形态性、思想性和政治性，为提高教学实效，学校领导和管理方面有必要对教师进行精神上的激励和行动上的鞭策。第二，制度规范的过程性考评。加强“研究型”教学过程性考核，着力于以下措施：第一，从教师教学准备方面，教师是否真正做到了寓教学于科研，寓科研于教学，对教师以科研促教学给予相应的奖励；第二，从学生成绩考核方面，把成绩评定渗透于“研究型”教学的各个具体环节。改变传统的知识性考试，而侧重于学生运用马克思主义立场、观点和方法分析问题解决问题的能力测试。把这一测试按一定比例分摊在日常“研究型”教学的各个具体环节（比如：学生课外资料收集、课堂交流、论文写作等环节）。
综上所述，马克思主义理论学科建设背景下，思想政治教育专业课教学走“内涵式”发展模式（即增加科研在教学中的比重）已经是大势所趋。“研究型”教学在有效培养学生专业素质、正确价值观和创新思维能力中，起着举足轻重的作用。因此，需要从教学主体、客体、环体、载体等相关因素进行以研究为价值取向的大胆实践。总之，教学实践永无止境，教学理论创新也永无止境。随着马克思主义理论学科建设的不断推进，“研究型”教学在思想政治理论课中的实施还有诸多空间有待深入探讨。
①中共中央国务院“马工程”重点教材，人民出版社、高等教育出版社2011年版。文中简称《科社概论》。
[参考文献]
关键字：研究型教学;双语教学;行政管理
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）02-0009-02
培养高素质研究型人才是现阶段我国综合性大学的人才培养目标之一。近年来，突破传统讲授型教学模式，开展研究型教学已成为高校教学研究与改革的重要课题。而双语教学模式在引入新思维、新方法、新资料等方面具有优势，天然地具有一定的研究性质，因而对研究型教学模式具有较强的推动作用。本文旨在总结行政管理专业以双语教学推动研究型教学的实践经验，并提出改进建议。
一、研究型教学及其与双语教学的适应性
（一）研究型教学及其双语需求
研究型教学以培养学生的思考能力、研究能力和创新能力为主要目标。在授课过程中，它融合科研与教学于一体，教师凭借其自身的科学研究经验，在教学中以问题启发、专题研究、实证分析等多种方法，培养提高学生的研究能力。
研究型教学相对于传统教学模式的优势在于，它更加有助于培养学生的研究型思维，帮助学生树立自主研究意识，提高分析问题、解决问题的能力，使学生成为真正的研究型、创新型人才。我国教育部在2001年《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》和2005年《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中均强调，要开展研究型教学，提高学生的创新能力。
然而，研究必须是面向国际、面向前沿的，这就要求以双语为教学媒介，广泛涉猎外文资料，广泛接触学术前沿。因而，以双语教学作为研究型教学的基础和依托，是现代大学教学的必然趋势，特别是对于需要与国际接轨的管理类专业、自然科学专业来说。
（二）双语教学及其研究本质
双语教学以学生的认知能力和研究能力培养为目标。在大学开展双语教学的目的在于以两种语言、两种思维方式、两种文化背景之间的交叉、融合，使学生具有更开阔的视野、更具创新的思维、更好的理论与实践研究能力。
近年来，双语教学已成为我国高校中普遍应用的新型教学模式。由于它采用两种语言开展教学，授课内容也紧贴国际学术研究前沿，因此在教学理念、方式和方法上都对研究型教学有益，表现在：教学内容以国外实践和学术新发展为主，跟踪前沿动态，培养学生前沿意识;外文教学资料丰富，特别是前沿的学术研究成果，有助于更新学生的研究方法;教学方法上，多采用教师辅助、学生主导的开放式教学方式，有助于培养学生的研究兴趣，提升研究的主动性。可见，双语教学的本质就在于研究和探索，它与研究型教学模式有着内在联系。
（三）研究型教学与双语教学的结合
目前，国内外有关研究型教学模式和方法的研究多应用于自然科学领域的专业培养中，人文学科的研究型教学研究相对较少。一般的研究性教学研究大多讨论研究型教学的内涵、模式分类、研究型教学方法及其应用等。而有关如何在双语课程中开展研究型教学的研究极为稀少，有关如何应用双语课程的优势对学生的研究能力进行培养的研究更为少见。这可能是由于双语教学对教师的语言能力要求较高，而研究型教学对教师的科研能力要求较高，二者相加则难上加难。至今，我国的教学改革与实践成果中，或者以研究型教学成果见长，或者以双语教学示范课为优，而专门的研究型双语课程建设的教学改革研究成果尚未出现。
行政管理相关专业是我国为适应公共管理的专业化、提高公共管理水平、培养现代化公共管理人才而设。要想在21世纪全球化进程中提高我国政府及公共部门的管理能力，增强国际竞争实力，必须实现公共管理人才培养的国际化，也必须专注于培养具有良好的思维能力、认知能力、科研能力、创新能力的新型研究型管理人才。因此，在行政管理相关专业的双语课程建设中，加强研究型教学模式和方法的应用意义重大。
本文将以行政管理专业双语教学课程为例，总结多年来以双语教学推动研究型教学的实践经验，并提出一些设想。
二、以双语教学带动研究型教学的实践探索
――以行政管理专业双语教学课程为例
行政管理专业的培养目标是，“为各级国家机关、人民团体和公共组织培养掌握政治学、行政学、管理学等多学科理论知识，了解国家重大方针、政策和法律法规，能够从事组织规划与决策、人事开发与管理、公共政策分析与制定等活动，具备组织协调、公文写作、电子政务处理等多方面技能的专业人才”。
在全球化背景下以及我国高校人才培养国际化需求的推动下，行政管理专业的人才培养，必须使学生掌握国际前沿的行政管理理论、实践和方法。为此，课程组所在的行政管理专业已成熟地开设了“管理实务”双语课程，同时在“社会保障学”、“公共部门人力资源开发与管理”等课程上也开展了双语教学实践。这些课程已成为研究型教学的良好载体，授课中研究型教学模式已成为教学的主导模式。
（一）以双语教学引导学生的前沿研究意识
行政管理专业教学必须与当前世界各国的公共管理实践动态紧密相连。在双语课程中，课程组紧跟各国公共管理发展趋势，介绍各国公共管理改革新问题、新挑战、新动向，并及时引导学生自主选取分析视角进行主题讨论，比如对欧元债务危机与福利制度改革的讨论等，其他问题如环境治理、养老金改革、医疗体制改革、政治选举等。这些实践问题不仅具有时效性，也具有持续性，有力地促使学生跟踪国际公共管理实践发展，培养学生的研究兴趣。
（二）以双语教学提高学生的前沿研究能力
在以上主题研究的基础上，主讲教师还进一步引导学生分析公共管理规律性知识。比如通过对美国政府债务上限调整的讨论，分析政府债务的合理规模和民主制度运行框架等;通过对欧元债务危机与福利制度改革之间的关联，分析政府与市场关系;通过对各国养老金制度改革实践的分析，讨论养老金模式的经济效应及其背后隐藏的“公平”与“效率”价值取向等。这些讨论都紧紧围绕当前公共管理学术发展前沿，实现了由实践到理论的升华。同时，教学中，主讲教师为学生提供大量的外文学术文献，通过对前沿文献的查找、阅读、跟踪、研究，拓展了学生的学术视野，丰富了学生的理论基础，为研究型教学奠定了基础。
（三）以双语教学开发学生的创造性思维
双语课程的教学内容与教学方法均以开放式教学为主。教学中，通过双语的主题讨论或情景模拟等方法，引导学生自主思考、自发讨论、主动实践。学生可以从任何角度进行分析，主讲教师并不加以约束，也不给出具有倾向性的结论，而是引导学生之间进行观点辩论，形成思想交锋。主要目的在于，形成头脑风暴式的课堂氛围，培养自主学习意识。比如，对养老金改革实践的分析，学生可以从经济学视角比较各养老金模式的优劣、分析人口老龄化与基金平衡的关系，也可以从分配正义、代际正义等伦理学视角进行分析。
此外，思维与语言是不可分割的，语言能力的发展对思维的形成有着重要的作用。因此，双语教学对于开发学生的创造性思维十分有益，实践中也增进了研究型教学的效果。
（四）以双语教学训练学生的研究方法
双语教学中所使用的大量外文文献不仅能使学生了解前沿问题领域，也能为学生提供更多的研究路径和研究方法实例，从而有效地提高学生的研究方法使用技能，比如规范研究与实证研究相结合、经济学与伦理学方法相结合、定性方法与定量方法的结合等。这些方法的应用与实践问题紧密相连，相比传统的研究方法课程更生动、更具体，能更好地提升学生的研究能力。
三、以双语教学带动研究型教学的展望
（一）注重双语教学与科研创新的有机结合
以双语教学带动研究型教学，最终取决于科研创新的程度。从本质上说，双语教学仅是研究型教学的一个媒介，其最终目的是促进研究型教学水平提高，提升学生的研究能力。因此，双语教学必须与科研创新有机结合，可以以科研项目为依托，将科研课题贯穿于日常教学，以问题带动教学，从而实现教学与科研相长。
（二）提升双语教师的教学与科研能力
一方面，应加强双语教师的研究型教学能力和方法培训，可定期或不定期举办培训课程或研讨会，加强研究型教学方法交流。另一方面，应加强教师的科研能力培养，以科研项目、论文和著作的绩效评价与经验交流促进科研创新。
（三）加强学生的外文应用能力
学生的外文水平也影响着双语课程中研究型教学效果。因此应通过课程设计、学分制激励等多种方式，强化学生的外文应用能力，为研究型教学的开展奠定基础。
参考文献：
[1]卢德馨.关于研究型教学的进一步探讨[J].中国高等教
育，2004，（21）.
论文关键词：马克思主义理论课；研究型教学；模式
一、实行研究型教学是高校马克思主义理论课教学的必然趋势
1．实行研究型教学是培养拔尖创新人才的必然要求
党的十六大提出，要全面贯彻党的教育方针，“造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才“。培养拔尖创新人才，最重要的是创设和营造有利于人才成长的条件和环境。美国原哈佛大学校长陆登庭说，最令哈佛大学骄傲的，不是培养了6个总统，培养了36个诺贝尔获得者，而是为每个学生提供的良好的、充分的发展环境。积极创设和营造有利于一大批拔尖创新人才成长的条件和环境就必然要求我国的高等教育在教育内容、方法和人才培养模式等方面发生革命性转变，实行与创新性教育相适应的“研究型”教学模式。
2，实行研究型教学是高校马克思主义理论课教学改革的必然要求
2002年7月，浙江大学校长潘云鹤在北京参加中外大学校长论坛时指出，国内大学学生教育培养中最大的问题就是教学方法的问题。在传统的教学方法下，“他们往往缺乏创造性和独立思考的能力。具体表现为学生应付考试的本领不错，但写起论文来往往不如人家必须改变这种教学模式。”在这里，潘校长所讲的教学模式就是目前我们不少高校在教学实践中仍然采用的“灌输式”传统教学模式。这种教学模式虽然具有能够传授系统的、完整的知识，便于实现教学目标、教学成本低和可批量实施的优点，但这种模式在马克思主义理论课教学中，由于过分倚重于教师的作用，因而，普遍存在着重理论体系阐述，轻现实问题研究；重理论知识传播，轻学生能力培养；重教师的单向教育，轻师生的双向交流沟通等问题。其教学效果也由于学生对教学过程缺乏主动参与的积极性而大受影响，往往是“教师讲得口干，学生记得手酸”，“学生上课记笔记，下课抄笔记，考试背笔记，考完全忘记”。马克思主义理论课的这种尴尬教学现状，说明了马克思主义理论课教学必须转变传统的教学观念和方法，实行适合时展要求的研究型教学模式。
3，实行研究型教学也是高校马克思主义理论课教学中教教相长、教学相长，学学相长的必然要求
当代大学生思想敏锐，求知欲强，关心社会，对社会经济生活中的热点、难点问题都具有浓厚的探索兴趣。对于这样的教学对象，即使是权威的专家和教授，也不可能对所有理论和实践问题都给出令所有学生都满意的回答。这就需要教师在教学的过程中，积极组织、吸引他们积极参与，引导他们去发现和探索问题的答案。这样，不仅可以通过动手、动脑培养他们实践和创新能力，而且也可以使学生体验到“研究生”的生活，并通过“研究”使他们所学的理论基础知识得到夯实，发现问题，研究和解决问题的能力得到更好地锻炼，从而促进教教相长、教学相长，学学相长。
4．实行研究型教学也符合高校学生学习的特点和心理发展的特征
高校学生，一方面，正处于从青年向成年期过渡的转折时期，生理机能、心理智能趋向成熟，自我意识增强，个性品格逐渐形成；另一方面，学习内容的高层次性和争议性；学习方式的课堂学习与课外和校外学习相结合，以自学为主以及学习的独立性、批判性和自觉性不断增强。这些特点使得高校学生易于接受新知识、新思想，不迷信权威，敢于标新立异，提出自己的新见解，而研究型教学正好能够满足大学生的上述学习和tl,理发展的需要。
二、研究型教学模式的内涵及其特点
1．研究型教学模式的内涵
研究型教学模式是指融学习与研究为一体的，以培养能力和锻炼思维为目的、以课题研究为主线，以研究法、讨论法、案例分析法为主要教学方法，以多媒体等现代教育技术为支撑开展教学的教学模式。就一般程序而言，这种教学模式包括以下五个步骤：一是在教师的指导下，学生结合教学内容，根据自己的学识、经验、兴趣和爱好确定选题；二是选题确定后，学生通过图书馆、资料室和互联网等各种途径查阅、搜集资料，自主开展研究，撰写研究论文；三是论文完成后，学生们首先在学术小组内开展研讨，对研究成果进行进一步的修改；四是学生将自己的研究成果在全班范围内进一步展开研讨，进一步补充和完善；五是教师对学生的研究成果要进行全面评价，还要介绍和补充相关知识和信息，帮助学生实现知识的迁移。有的学者也把这一教学模式称为研讨式五步教学法。
2．与传统的教学模式相比。研究型教学模式的基本特征是
(1)在教学目标上，研究性教学不仅要“授之以鱼”，而且更要“授之以渔”。
(2)在师生关系上，研究型教学过程由“一言堂”变成了“群言堂”，师生的关系由“主动一被动”的单向关系变成了“主动一主动”的双向关系。学生知识的获得和能力的提高是通过自主学习、研究和师生的共同探讨实现的。
(3)在教学内容上，研究型教学立足于具体问题的研究与解决，除了教材和教师能够提供一部分现成的内容外，绝大多数内容要靠学生自己在各种社会资源中寻找。
(4)在教学形式上，教学形式由教师和学生协商决定，或讲授，或自学，或实践调查；或撰写研究论文，或撰写调查报告既可以单独进行，也可以结合起来进行，形式多样，不拘一格。
(5)在教学过程和结果方面，研究型教学可以充分挖掘学生的智慧潜能，激发学生的创造力，可以使学生积极主动地去探索、去尝试，去谋求个体创造潜能的充分发挥，主动地接触社会生活实际，关心社会、关心他人，从而树立正确世界观、培养起他们对社会的责任感，更好地完成学习任务。
三、研究型教学模式探索与实践
加强能力的培养是各国高等学校教学改革的核心目标。中外许多一流大学围绕如何培养和提高大学生的各方面能力，在实施研究型教学方面都进行了有益的探索和实践。
1．研究型教学一国外一流大学的主要教学方法之一
在国外，象哈佛大学、斯坦福大学、加州大学以及牛津大学和剑桥大学等世界著名大学，都非常注重学生能力的培养。培养大学生的能力，关键之一是要把学生能力的培养贯穿于教学的各个环节，在这些环节中对学生进行严格的训练，使他们积极主动地投身学习，促使他们能力的不断提高。
以美国高校为例，虽然美国高校83％的教师在课堂教学中主要采用讲授法进行教学，但在整个教学过程中都渗透着研究型教学的方法。
(1)积极引导学生参与教学过程。美国学者普遍认为当学生积极参与教学过程时，能学到更多东西，强调学生的积极参与是课堂教学成功的关键]。因此，为积极引导学生参与教学过程，运用讨论法进行教学，在美国高等学校的课堂教学中非常盛行。运用讨论法进行教学的讨论课是美国高校教学的基本课程之一。
(2)．引导学生积极主动地参与科研活动。美国的许多高校不仅把“科学研究方法”当作大学低年级学生的一门必修课来开设，而且从学生一入学起，就让他们在教师指导下从事一些科研活动，有目的有计划地对他们进行系统的科研训练。即使是教师为学生布置的课外作业，也是煞费苦心地使作业题目具有研究探索的价值，极力反对学生在做作业时照抄照搬某书某人的观点，强调学生在大量翻阅参考资料、借鉴他人研究成果的基础上，开动脑筋进行创造性的研究。为此，美国许多高等学校都为大学生从事科研创造有利的条件，如向学生提供必要的科研经费，让学生免费使用学校的计算机系统，实验室每天24小时向学生开放等。
由于美国许多高校能够将研究型教学贯彻到教学的各个环节，重视培养大学生的能力，因而美国高等学校大学生的能力水平普遍较高，这在国际上也是被普遍承认的。
2．研究型教学——国内一流大学教学改革的方向
自上世纪90年代初国家推出“211工程”建设以来，清华大学、北京大学、人民大学、南开大学、复旦大学、浙江大学等一些重点大学都提出了建设世界一流的综合性研究大学的目标，并且在教育改革方面都形成了很多新的思路，找到了很多创新性的方法。特别是在加速实现从单向知识传授的传统型教学向关注创新性教育的研究型教学的转变方面已取得共识。在推动教学改革，实施研究型教学方面，清华大学起步最早，认识也最为深刻。
清华大学新时期的办学理念就是通过“创新性教育”、“研究型教学”，为社会培养“高层次、高素质、多样化、创造性”的人才。为实现这一目标，清华大学提出，在教学过程中，教学方法要由传统的“注入式知识教育”转变为适应知识经济要求的“研究式素质教育”；授课方式要由“连续型细节式授课”转变为“跳跃型平台式授课”；教学形式要由“单一的课堂教学”转化为“多形式的互动交流”；教学氛围要有浓烈的研究气氛。强调教学过程要“以学生为主体、以教师为主导”，开展讨论式、启发式、参与式教学，建立基于探索和研究的教学模式。
在具体操作上，清华大学选择了200多门课程开展研究型讨论式教学；在课程考核方面，全面推广小组研究、课题论文、口试答辩、开卷考试等方式；创造性地建立了“数码印刷工作室网站”，使师生交互式的网络教学得到快速发展；为了培养学生创新能力，清华大学于1996年就开始实施了一项具有深远影响的“大学生研究训练计划”即srt计划。在这一计划中，学生可以根据自己的情况选择项目，“以我为主”，进行调查研究、查阅文献、分析论证、制定方案、设计或实验、分析总结等方面的独立能力训练。除此之外，清华大学的各种学科竞赛也是实现创新性教育的有效载体。清华大学在实施“寓学于研”的研究型教学改革实践中，已逐渐形成了一套有利于启迪学生理解力、判断力、洞察力、想象力和应变能力的教育新机制。
四、马克思主义理论课研究型教学模式构建的基本原则与操作流程
“他山之石，可以攻玉”。在借鉴国内外一流高校研究型教学实践和探索的经验基础上，努力构建能够适合马克思主义理论课教学实际的研究型教学模式，是新的时代对马克思主义理论课教学改革提出的必然要求。
1．马克思主义理论课研究型教学模式构建的基本原则
教学原则是根据教育、教学目的、教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。作为一个教学系统，马克思主义理论课研究型教学模式构建的基本原则是：(1)主体性原则。在教师的主导下，让学生自主地探索研究、解决问题，在获得新知的过程中，使其主动性、创造性得到充分发挥，主体性得到充分发展。
(2)开放型原则。研究型教学就其内容来说，是开放的。进行研究型教学首先要突破教材的束缚和课堂教学的封闭状态。这就需要教师在吃透教材的基础上，能够通过各种途径，特别是因特网采集最新的信息对教材内容进行补充，通过各种教学活动使教学过程从课堂向课外延伸。
(3)研究性原则。研究型教学强调的是学习者的主动探究和亲身体验以及基于真实任务进行的分析、研究、解决问题的能力的培养。教学的过程，不是学生被动接受知识的过程，而是主动地去科学研究，发现新知、培养学生的研究能力的过程。
(4)过程性原则。在教学中，让学生在现有知识的基础上，去探索、获取新知，并在这一过程中帮助学生掌握科学研究的方法，培养起他们进行科学研究的意识和能力。
(5)创新性原则。开展研究型教学，通过研究、解决问题获取新知，开展创新的过程就是培养学生的创新意识和创新能力的过程。
2．马克思主义理论课研究型教学模式的流程设计
在教师充分发挥“主导”作用的前提条件下，为推动学生的主体活动，能正常有序、高效地进行，马克思主义理论课研究型教学模式得体教学流程设计如下：
(1)准备环节：学会自学。开展“研究型”教学，必然要大大减少教师课堂教学时间，这就必然要求学生在课前，要通过自学教材和适当借阅一定量的参考资料，对基础知识(包括基本概念、基本原理等)做到基本的掌握和理解。为保证学生的自学效果，作为教师，一方面，要善于使学生保持高昂而持久的自学热情和兴趣，另一方面，还要尽可能地帮助学生制定具体的自学计划。内容包括：①自学内容要达到的识记目标；②相关知识的收集整理；③提出符合学生实际水平的能力目标；④提供相关的参考或工具类书籍。同时，还必须以相应的评价机制来督促和检查学生自学的效果，推动其自学过程的有序和高效。
(2)主导环节：教师的课堂设计。这一环节要求教师能对教学的全过程进行周密设计和有效调控，以保证教学过程的高效、有序。教师的课堂设计，主要包括：①研究课题的选择。马克思主义理论课的理论性、政策性强的特点，以及学生对学科所要求的相关知识的匮乏，决定了马克思主义理论课研究型教学课题的选择，既要贴近学生实际，贴近社会生活实际，又要对基础性的、典型的和重点的知识问题有所侧重。②疑难解析。由于马克思主义理论课所涉及的知识内容十分广泛，而学生所掌握的相关知识、材料的限制和社会经历等又很缺乏，因此，学生不可避免在自学、研究过程中对许多概念、理论理解不深或理解模糊，这必然会直接影响着“研究过程”的展开和深入。因此，教师应充分利用各种手段和有限的课堂时间及时进行疑难解析，帮助学生搬掉“拦路虎”。③创设课堂研究氛围，控制节奏。
在课堂教学中，教师要努力创设课堂的研究气氛，适当介绍一些不同角度问题研究的新观点，打破学生思维定势，使学生能够在不受拘束的环境下，积极思考，获取新知。当然，教师也要善于控制教学进行的节奏。
(3)中心环节：学生的主体探讨。学生自主地对研究课题进行分析、探讨，阅读相关的知识信息，运用基本的研究方法，开展主体研究，是研究型教学模式的核心。
一是课题材料的阅读。课题研究材料的阅读是开展课题研究的前提。一般来说，材料越丰富，学生研究的余地越大，但考虑到实际教学过程中的各种限制性因素，课题材料的阅读应注重教材所提供的资料，使问题的研究更有针对性。二是观点的论证。学生们通过材料阅读～归纳概括～比较分析一理论推演一形成基本的观点。这不仅大大加深了他们对基本知识的理解，而且也有利于他们在尝试运用各种基本研究方法分析、解决问题的过程中，将基本的方法转化为能力。三是问题讨论。在课堂上，学生们将各自的研究成果拿出来，展开讨论。这既可以使他们在讨论中更全面地把握基本知识，加深他们对基本知识的理解和运用，还会使学生兴趣激增，大脑思维空前活跃，有利于新的问题、新观点产生，从而实现教材知识外的“增殖”。
(4)反馈环节：建立研究型教学评估机制。评估是检查教学质量的基本形式，是整个教学活动中不可缺少的环节，对推动教学改革，提高教学质量有着重要的作用，学生在研究型教学中得到了什么?学会了什么?需要有一个具有较高信度和效度的评估机制来加以评价。对研究型教学质量的评估检查由两方面构成：一是要建立由专家、领导、学生、专业教师、授课教师相结合的“五维评估”体系，对教师授课质量进行评估；--是要改变课程考试“一支笔”(笔试)的“唯一”方式，全面推广课题论文、口试答辩、开卷、操作性考核等考核方式，重点考察学生对基础知识掌握和运用的熟练程度。考核评估考核的实施既要客观、公正，也要具有灵活性。
3．马克思主义理论课研究型教学模式的基本要求
马克思主义理论课研究型教学模式的构建，对高校马克思主义理论课教师、教学内容、教学方式和教学过程都提出了极高的要求。
(1)研究型教学对高校马克思主义理论课教师提出了更高的要求。首先，必须树立起以培养实践能力和创新精神为核心的素质教育观念。一个有创造性的教师不单是上好一节课，而且还包括怎样充分应用启发式、讨论式、参与式等现代教学方法把比知识更重要的东西，即获得知识的方法、途径交给学生。其次，要优化知识结构，提高综合素质。高校马克思主义理论课教师要胜任对研究型教学的有效指导，必须具有丰富、多元的知识结构。教师不能只满足于依照一成不变的教材一般化地“完成”教学任务，而要通过继续学习、终身学习的途径不断更新自己的知识结构，使自己使中能够处于学科的前沿。再次，要具有相当的科研素质。课程讲授内容的精选、开放式与综合型问题的设计、将最新科研成果转化为教学资源、指导学生进行文献调研和科学研究、把握学科基础与发展的联系等，都要求教师具有相当的科研素质。只有具备了相当科研功底的课程教师才有可能自觉地把创新意识融入课程教学过程中，也才有能力营造出研究性教学、创新性思维的氛围。因此，研究型教学模式的实施必须有一支教学科研相结合的教师队伍作支撑。
(2)研究型教学必须实现“两个转变”即教学内容由封闭到开放的转变和教学方式由传授型向研究型的转变。由于教材内容相对于不断发展的科学技术来说，具有滞后性的特点。因此，在教学过程中，在尊重统一教材基本精神和要求的前提下，应主动剔除过时的内容和在实践中发现的错误，及时引进、补充新理论、新知识、新信息等新的教学内容，把封闭的教材变为开放的教材，把积淀凝固的“知识库”变为富于生命力的“知识流”。同时，教学方式也要根据研究型教学过程中学生是学习主体的特点，实现由传授型向研究型的转变。
(3)实现系统教学与专题研究相结合。在教学的过程中，教师应依据教学内容的具体情况，将系统教学与专题研究结合起来，既要照顾到教学内容的系统性，又要对学生关注的问题、现实性较强的问题以及重点、难点问题进行有针对性的专题研讨。一般来说，教师对所要讲授的内容应该先做一简单而系统的综述，并对国内外的研究现状进行简要介绍，然后提出问题，指导学生在对教材内容做到基本掌握和理解的基础上开展专题研究。学生根据教师提供的参考书目和文献，利用图书馆、互联网进行资料的收集，独立写出专题报告，最后课上答辩或讨论，并由教师做出点评。
五、马克思主义理论课实施研究型教学的几点理性思考
1．牢固掌握马克思主义理论的基本概念、基本原理是开展研究型教学的前提
任何对马克思主义理论基本概念、基本原理的忽视都会犯舍本逐末的错误。“空中楼阁式”的研究是不可取得。
2．要尊重学生的个性
长期来学生习惯于“被动接受”知识，因此，开展研究型教学，需要教师善于同学生们进行沟通，逐步引导、培养学生参与教学过程的浓厚兴趣，建立起良好的师生关系，从而走向“主动”的学习和研究。
3。注意“量”和“度”的把握
研究目标确定要有针对性，对重点、热点知识，学术界有一定争议的疑点知识开展研究，教师和学生的双向准备过程都要充分，并且要保证研究要有一定的深度。
4．教师是研究的“主导”
能自始至终地控制课堂节奏，考虑和应付突发问题，考虑到学生的实际，在研究初期，教师还可通过学习方法的指导，研究方法的示范对学生进行引导，保证研究能有序深入。
【论文摘要】传统的教学模式强调知识的传承，忽视学生探究能力的培养。当前教学改革的重点是加快推进教学从传统的知识传授型向研究型模式转变，建立以学生为中心、教师为主导、合作教育的新型师生观。本文分析了研究型教学模式的内涵，提出了研究型教学模式的结构内容。
一、问题的提出
教学现象伴随着人类社会的产生、发展、经过漫长的历史变迁而不断丰富，其教学目的、教学内容、教学形式、教学手段等方面会随着所处的社会环境和文化背景的变化而产生出许多新的内容和形式，以满足人和社会发展的需要。多少年来，无论是行为主义教学论思想、认知学派教学论思想还是人本主义教学思想都对我国教学模式的发展产生了重要的影响。20世纪80年代以来，建构主义及后现代主义教学理论的兴起，引发了教学理论的深刻变革。建构主义认为：学习不是简单的信息传递，而是学习者利用所掌握的方法去获取知识；知识不是被动吸收而是认知主体主动构成的，学习的过程是把信息建构成知识再把知识转换为能力的过程。后现代主义则强调课程的生成性、师生互动、共同发展。
传统的教学思想强调知识的传承，把传授知识当作教学的主要目标，忽视对学生自主学习、自主研究、自主探讨能力的培养。传统的教学方式是：老师讲，学生听，教师以传承知识为主，是“灌输式”教；学生以接受知识为主，是“接受式”学。它以教师为中心，学生处于被动地位，不利于学生创新精神和创新能力的培养。
20世纪80年代以来，以美国为代表的一些西方国家明确提出要建设“以学生为中心”的研究型大学，以后许多大学积极响应，也提出了类似的办学思路。斯坦福大学前任校长卡斯佩指出：“在大学和工业界有很多有关大学技术转移的议论。然而，知识转移的最成功的方法是培养能够探究知识然后能在工业、商业、政府和大学自身中起领导作用的一流学生。”
因此，当前教学改革的重点和热点是加快推进教学模式从传统的知识传授型向研究型转变，建立以学生为主体、教师为主导的研究型教学体系。
二、研究型教学模式的内涵
1、研究、教学模式和研究型教学模式的含义
知识产生于生产劳动经验的积累，研究产生于对知识的专门认识，研究的产生使人类更深刻专门地去认识与改造世界。一般地，研究具有探索性、主动性、深刻性等特点，专家学者的研究带有原创性，学生的研究带有类创造性。
所谓教学模式，是指依据教学思想和教学规律而形成的，在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式。
研究型教学模式应当体现崭新的教学理念，提倡新的教学方法，包含新颖的教学内容，是高水平研究型大学应当大力倡导的一种新型教学模式。笔者认为，研究型教学模式可以概括为：坚持以人为本，以学生为中心的原则，以全面、协调、可持续的科学教育发展观为指导，把教学与科研有机结合，把人才培养与学科建设有机结合，把学习、研究、实践有机结合，让学生有更多的机会参与研究，以培养高层次、复合型、多样化的高素质创新型人才，体现始于问题、基于发现、具有创造性特色的一种教学模式。
2、研究型教学的价值取向
研究型教学强调学生自我思考、探究和发现事物，而不是消极地“接受”知识，它鼓励学生自主学习和个性发展，因此它的价值取向应当体现在三个方面：多元化价值取向；个体价值取向；科学与人文精神并重的价值取向。
三类价值取向中最重要的是多元化价值取向。多元化要促进学生全面发展：问题意识的培养，探索精神和创新能力的形成，合作意识和合作能力发展，交际与表达能力，科研程序与科研方法，个性与心理健康发展，科学态度与社会责任感。
3、研究型教学的主客体关系
研究型教学的主客体关系应突出学生在整个教学活动中的主体地位，强化教师在学生学习活动中的指导作用；处理好主客体关系的关键是精练课堂教学（理论教学），强化实践教学，活化课外自学（自主研学）。
4、研究型教学的原则和特点
19世纪初，德国著名教育家洪堡提出了教学与科研相统一的原则，并在柏林大学进行了成功的实践。该原则就是将科学研究引入教学过程，使教学过程科研化，科研活动教学化。研究型教学原则除了教学与科研相结合外，还有科学与人文相结合、课内与课外相结合、理论与实践相结合、集中与分散相结合等原则。从上述分析我们可以看出，研究型教学“教”的特点是：教师注重对学生的开放指导、过程教学和合作参与；“学”的特点是：学生的学习具有自主性、可选性和复合性。
三、高校研究型教学模式的结构
布卢姆的教学目标分类体系包括三个领域：（1）认知领域：分为知识、理解、运用、分析、综合、评价；（2）情感领域：分为接受、反应、价值判断、价值组织、价值个性化等；（3）动作技能领域：根据这样的目标，基于大学生生理心理特点，他们正处于接受创新教育的最佳时期。笔者认为高校研究型教学模式的具体内容应包括教学理论、教学目标、操作程序、师生互动、教学策略、考试与评价6个方面。
1、高校研究型教学的理论基础
这是教学模式所赖以形成的基础，它为教学模式提供理论渊源的来龙去脉。高校研究型教学理念主要是：以人为本，以学生为中心，以教师为主导。以学生为中心就是一切从学生的需求和实际出发，一切为了学生的成长和发展，让学生自主研学，自我负责。教师的职责就是促进学习者自我实现。其理论来源主要是人本主义教学论思想和合作教育的新型师生观。
（1）人本主义教学论思想
人本主义教学论思想源于人本主义心理学。马斯洛认为，人的需要有五个不同的层次，即生理、安全、归属、尊重和自我实现的需要。而自我实现是最高层次，人本主义教学思想注重情感交往，体现自我实现的价值。发展学生的创造性是人本主义学派教学论思想的特征。
以学习者为中心的教学思想的代表人物是美国心理学家罗斯杰，他把人本主义心理学和存在主义哲学结合起来，认为：学生只有在个人经验中通过自己的发现而化为已有的知识才是有意义的；教学价值不是单纯学习知识，主要是发展学生的创造力，形成独立自主的个性，能适应世界变化；学习者具有自我实现的潜能。
（2）合作教育中的新型师生观
传统教学把知识传授奉为至尊，培养出来的学生有的不能适应社会；课堂教学只重视认知的培养；忽视情感交流，导致知情分离，学生个性得不到充分发展，师生关系是主从关系，很大程度上挫伤学生的创造性。
根据凯洛夫《教育学》中的基本观点，师生应当采取相互尊重和相互合作的方式，强调师生人格平等。合作教育观要求教师开展创造性活动，突出对学生个性培养与发展；强调教师要保护学生的独特性，尽可能培养学生的创造才能。人本主义教学论思想中积极的一面为研究型教学提供了可靠的理论基础。
2、教学目标
教学目标是教学模式中的核心因素，高水平研究型大学的教学目标是：培养具有国际视野的“高层次、复合型、多样化”的高素质创新型人才。教学目标决定了教学模式的其他因素。
3、操作程序
大学生已经具备一定的分析问题和解决问题的能力，大学课堂教学不能光靠知识传授，而应更多地加以引导和启发。高校研究型教学的操作程序有问题教学法、发现教学法、情境教学法等。以问题教学法（Problem-based Teaching）为例，它以引导学生探究发现问题为宗旨，其主要操作程序（或称范式）为：（1）提出问题；（2）创设问题情境；（3）提出假设，提出解决问题的可能方案，引导大学生思考；（4）评价，验证，引导学生得出结论。
4、师生互动
《学记》中有记载，“学然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也，曰：教学相长也。”这就启示我们，教学过程应当是师生互动，相互启发的过程。教师应当在教育观念、教学模式与教学活动等方面转变观念。
教师用启发形式诱导学生探索问题，学生把自己的态度和方法转化为解决问题的思路，与教师合作交流，这就体现了因材施教、教学相长的原理。高校研究型教学模式作为一种发现、探究式的教学模式，师生之间共同寻找、发现、解决问题，互相启发，有引导也有反思，真正体现了以学习者为中心和合作教育的新型师生观。
5、教学策略
教学策略指的是在教学过程中教师和学生所采用的教学方式、方法、措施的总和。高校研究型教学应大力倡导并采用教学和科研相结合的策略，体现高等学校人才培养和科学研究的职能，反映教学过程独立性与创造性的特点，具体内容如下：
探究教育代替结论教育。重视教学过程教育，引导学生质疑书本中的结论，而非盲目接受。
创造环境让学生参与科研。把教师的科研过程引入教学过程，如让学生了解科研进展，吸引学生参与实验，让学生承担科研子项目等。
与学生共享科研成果。科学研究是高等学校三大功能之一，高校是科学研究的孵化地。教师在教学过程中可让学生参加科研项目的中期检查或结题验收答辩，目的是使学生了解科研成果，引发创新思维，把课堂教学与科研成果有机结合。
6、考试与考核
高校研究型教学必须对考试方式和评价方式进行改革。评价内容要体现研究型，可采用撰写论文、课题报告、科技创新、社会实践等多种形式加以考察；鼓励采用平时作业与集中考试相结合，多次考核与多种考核相结合，减少闭卷考试课程门数，增加平时考核在总成绩中的比例，提高综合考试要求，鼓励创新回答，重视创新能力考察，全面考察学生的知识、素质与能力。
考试方案应提前通报学生，必要时可让学生参与考试方案的制定，让他们及时了解自己在研究型学习中取得的成绩。同时，应鼓励学生在考试考核中超常发挥，强调目标考核与过程考核相结合，论文成绩不封顶。
【参考文献】
[1] 龙跃君《高校研究型教学的价值反思与内涵解读》［J］．中国大学教学．2006，（3）
[2] 孙莱祥《研究型大学的课程改革与教育创新》［M］．北京：高等教育出版社．2005.86-88
[3] 吴立岗《教学的原理模式和活动》 [M] ．南宁：广西教育出版社．1998.178-180
[关键词]全日制专业学位 培养质量 对策 研究
[中图分类号]G643.8 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）10-0202-02
为满足国家经济社会发展对高层次应用型人才的需求，调整并优化现有研究生培养结构，进一步完善研究生培养体系，推动研究生教育从学术型人才向应用性人才的模式转变，“加快发展专业学位研究生教育”已成为近期专业学位研究生教育发展的政策基调。[1]
专业学位目的是培养具有较高的理论水平，并能够承担专业技术和管理工作的应用型人才。针对这一既定的培养目标，根据几年来所取得的经验，分析总结专业学位培养模式中存在的问题并找出相应对策，是目前需要认真研究和解决的问题。
一、目前专业学位研究生培养过程中存在的问题
（一）培养模式运行现状
专业学位研究生与学术型研究生最大区别在于，专业学位研究生培养更加突出实践性和特定的职业指向性，为高新技术产业中的特殊岗位和特殊职业提供需要的高素质应用型人才是其主要的培养目标。[2]而部分专业学位硕士研究生也可继续攻读专业型博士生，成为具有更高素质的专业型人才。那么，对于专业型的硕士和博士研究生，其目前的培养模式是如何的呢？
1.在目前的研究生培养来讲，理论课程的学习仍然是主流，其所占的比例远大于实践课程，教师的讲授课程是主要的教学手段，对于这种较为古板的讲学模式，学生的热情不高，参与度较低，这就不利于培养学生的创新能力，因此，教与学的积极性需要提高。
2.研究生科研题目大多由导师选，后期由研究生单独完成，这就造成了导师对学生的指导不够，高水平人数较少，科研创新的氛围不浓厚。
（二）在培养过程中导师存在的问题
导师在专业研究生教育的持续发展中起到了至关重要的作用。完善的导师制度，校内外导师作用的有效发挥，是不断提高专业学位研究生培养质量，促进我国研究生教育事业不断发展的基础力量。
由于长期受培养学术型研究生的影响，作为专业学位研究生培养主要力量的许多校内导师在实践培养方面还比较欠缺，主要依靠校外导师的培养。这就造成了一部分的学生接受了学术型研究生的培养方法，缺乏实践经验，这都会阻碍专业学位研究生培养目标的实现。
（三）专业实践的重要性
全日制专业学位硕士的培养目标主要定位于将学生培养成为具有职业能力，能够适应现代企业生产的，具有一定管理水平的应用型、复合型高层次创新型专门人才。而全日制专业学位研究生课程学习的成效和学位论文质量的高低都与专业实践的开展是密不可分的，同样是适应未来职业需求的重要环节。而我国目前专业学位研究生的培养，学校的重点依然是在课程学习和学位论文上，专业实践是少之又少，专业实践又是全日制专业学位研究生获取学位论文选题和素材的主要来源渠道。因此，做好专业实践的工作是达成全日制专业学位研究生培养目标，实现硕士生培养类别成功转型的关键。
二、针对目前专业学位研究生培养的现状，给予几点参考
（一）课程学习中专业实践的重要性
课程学习是专业学位研究生教育的重要环节，是专业学位研究生教育的基石，通过学习及专业实践可以指导专业学位研究生的论文选题，从而明确培养方向和目标。我们应重视其存在的问题，并在实际操作中积极采取正确改革措施，保证专业学位研究生教育健康发展。
1.专业人才的培养需要拓宽专业实践的学习渠道。要组织导师深入高新技术产业实践基地考察调研实践课题，与理论教学、论文选题相结合，根据高新技术产业对专业学位研究生培养目标要求完善课程设置体系，满足市场化的人才需求，强化课程的实践创新性。加快推进导师指导制度改革，校内和校外导师共同辅导专业学位研究生的学习，这更加有利于学生的全面发展，增加学生的参与度，提高创新性。
2.开展由导师和学生共同选题的教学方法，即在参与到依托新技术产业实践基地或以实践基地为组织研究生课程教学，由此选出适合未来职业需要的论文题目，并通过不断的专业实践和校内外导师的共同指导完成课题，发表有价值的专业论文，提高专业实践在理论学习中的比重。
（二）校内导师以身作则，亲自参与到实践中
利用校内现有的实验条件，增强指导专业学位研究生所需的实践能力，积极向校外老师、相关企业或科研院所学习，加强锻炼，并且不断吸取相关方面的理论知识，只有这样才能提升自身教学的整体能力，提高校内导师对培养专业学位研究生的参与度，更好地指导专业学位研究生。
（三）提高专业实践在整个培养过程中的比重
随着我国经济的快速发展，对高层次、应用型专门人才的需求，无论是数量上，还是质量上都有更大、更迫切的需要。全日制专业学位硕士的培养目标主要定位于将学生培养成为具有职业能力、管理能力、能够适应现代企业生产的应用型、复合型高层次人才。[3]
1.加强理论与应用课程的有机结合，突出具体案例分析和实践研究。以实际应用为指导方向，以职业需求为培养目标，以综合素养、应用知识与能力的提高为核心才是学校专业学位研究生课程设置的要求。
2.增加行业发展的前沿知识，包括在实际操作中常用及最新的操作技术或方法，同样可以扩宽专业学位研究生的认识度，提高专业学位研究生所学知识和技能与行业要求的结合度，从而使学生不时的感觉到专业学习和职业的紧密关系，达到专业学位培养的目的，从理论上增加了专业实践的影响力。
3.在完成学位论文的过程中，同样应该来源于与行业结合的应用性课题，积极提倡以采取案例分析、研究报告、专项调查、工程设计与研究、技术研究或技术改造方案、工程管理等形式的学位论文，从学位论文选题和论文形式上使之与学术型研究生相区别，确保全日制专业学位研究生的论文研究与行业实践紧密结合。
三、总结
全日制专业学位研究生的培养工作是一项复杂、长期、需要不断探索的教育工程，要使专业学位研究生教育良好的发展，抓好课程学习、专业实践以及导师的作用是至关重要的。只有认真抓好这些关键点才能不断提高专业学位研究生的培养质量，使我国研究生教育事业进一步发展。
【参考文献】
[1]文冠华，姜文忠，陈宏量.抓好专业实践环节 确保全日制专业学位研究生培养质量[J].学位与研究生教育，2010（8）：
1-4.
【关键词】研究型幼儿园教师;教师教育;职前培养;高师学前教育专业;本科生
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2009)04-0023-04
近年来,幼师院校本科毕业生走向幼儿园已成为一种必然趋势,然而,他们中的很大部分在与幼师、中师毕业生同台竞技时,面临无法发挥专业优势、就业竞争力不强的尴尬境遇。为此,各高师学前教育专业都在加紧改革,不断调整人才培养模式,努力挖掘本科生理论性、问题意识较强等优势,提出科研管理型、研究型幼儿园教师的培养思路。一些高师学前教育专业甚至直接提出要进行“面向研究型幼儿园教师培养的高师学前教育专业本科教学改革”。〔1〕
为什么要提出研究型幼儿园教师培养问题?如何准确把握与理解研究型幼儿园教师这一概念的基本含义和主要特征?高师学前教育专业应如何培养研究型幼儿园教师?深入研究这些问题,将对探讨幼儿园教师的专业发展、高师学前教育专业本科生培养和教育等产生重要的现实指导意义。
一、培养研究型幼儿园教师的时代意义与现实必要性
提出高师学前教育专业培养研究型幼儿园教师,具有重要的时代意义和现实必要性。
(一)满足社会发展对提高教师素质、促进教师专业化发展的需求
社会的发展及知识经济时代的到来,迫切需要培养具有创新精神和实践能力的新型人才,而作为人才培养的主力军――教师,则首先需要完成从教育思想、教育观念到教育行为的一系列转变。教师不再是纯粹的知识传递者、“教书匠”,而是教育实践的研究者、学生主动学习的引导者。教师要学会思考、学会研究、学会学习、学会创新。专业化的、研究型的教师是教师专业化发展的一个重要趋势。〔2〕只有专业化的、研究型的教师,才能培养出真正意义上的会学习、会思考以及具有创新精神和实践能力的高素质人才。在学前教育领域,随着课程改革的日益推进,幼儿园教师迫切需要转变教育观念,积极反思自身教育实践,并发展成为自身教育实践的研究者。而高师学前教育专业作为幼儿园师资培养的重要基地,应适应社会发展的需求,为高素质研究型幼儿园教师的培养搭建平台。
(二)弥补幼儿园教师群体学历偏低、科研能力较弱的不足
目前,我国在职幼儿园教师入职时的学历以幼师、中师学历居多,本科学历较少。尽管大多数教师在入职之后都进行了后续学习,拿到了大专和本科学历,但他们中的很大部分是为了解决职称问题而去深造,真正的理论水平和科研能力仍较弱。一方面,大多数幼儿园教师在幼师、中师学校接受艺体技能培养较多,在实践中也十分重视唱歌、画画等技能技巧的培养,却不太善于对幼儿及各种教育现象进行研究和反思;另一方面,不少幼儿园教师的后续学习多为成人大专或自考性质,其教育质量和学习效果难以得到保证。加之幼儿园日常工作琐碎、繁多,各种检查评比应接不暇,许多教师往往疲于应付,没有多余精力投入反思、科研工作。将学前教育专业本科生的培养目标定位在研究型幼儿园教师,既可以充实幼儿园教师队伍,又能弥补当前幼儿园教师整体学历水平较低、科研能力较弱的不足。
(三)增强本科毕业生的就业竞争力
本科毕业生与幼师、中师毕业生相比,其明显不足在于艺体技能较弱。幼师、中师学校的生源主要为初中毕业生,这些学生的年龄较小,身体尚处于发育状态,可塑性较强,适合对其进行艺体技能的培养。而本科生的生源主要是普通高中毕业生,他们的身体发育已经基本成型,再进行音乐、舞蹈等方面的训练,往往发展空间较小。因此,在艺体技能方面对本科生提出过高要求显然是不适合的。本科毕业生要想提高就业竞争力,必须扬长避短,努力发挥自己的专业优势。相对而言,本科生在大学接受系统、综合和全面的教育,具有较为扎实的理论基础和知识储备,在课堂学习中也常常要思考、分析,加之有机会参与学校或本专业教师开展的某些课题研究,因此,他们普遍比幼师、中师毕业生有更强的问题意识、逻辑性以及分析和思考问题的能力,具备一定的科研潜力和优势。不少幼儿园负责人也指出,之所以聘用学前教育专业本科毕业生,主要看重其理论水平较高的专业优势,希望能借助他们的力量积极带动幼儿园的教科研工作和教师的专业成长。可以看出,将本科生培养着眼于研究型幼儿园教师,不仅可以满足幼儿园的实践需求,更可以充分发挥本科生的专业优势,提高其就业竞争力。
二、研究型幼儿园教师的基本含义与主要特征
不少研究者认为,研究型教师主要是相对于经验型教师(即“教书匠”)而言,指那些在教育领域较擅长做研究的教师,是“能积极主动地反思自己的教育教学行为,具有职业敏感性、反思意识、合作精神和科研意识,能及时发现教育教学工作中的问题,针对问题积极探索研究,主动吸收教育科学理论和同行经验,提出新的切实可行的改进方法,不断地改进自己的教育教学工作的教师”。〔3〕
研究型幼儿园教师具备哪些主要特征或基本素养,有研究者从专业知识与能力、专业品质与态度等角度进行了总结归纳:从专业知识与能力上看,研究型幼儿园教师应具有符合时代精神及与时俱进的教育理念、多层复合的知识结构、创造性地设计与开展教育活动的能力、沟通和反思的能力以及教育研究的能力;从专业品质与态度角度看,研究型幼儿园教师应有强烈的求知和探究欲望,对外界信息非常敏感,独立意识强,勤于实践和反思,具有开拓进取、勇于创新的精神,平易近人,注重对人的终极关怀等。〔4〕还有研究者指出,研究型教师最显著的特征就是“研究”已成为他们的工作方式和生活方式,他们能够以研究者的目光审视教育教学工作中的实际问题,对教育问题更敏锐、更有主见,能够找到创造性地解决问题的新角度,形成新思想、新观点、新观念,自觉、主动地改进教育教学工作,努力摆脱被动盲目的状态。〔5〕
由上可见,以往诸多研究都对研究型教师的基本含义和特征等问题进行了详细论述,颇具启发性。但在实际工作中,不少幼儿园教师在对“研究型教师”的理解上存在诸多误区,需要进一步澄清。
首先,关于“科研”还是“教研”的问题。很多幼儿园教师以为,让教师成为研究者就是让教师做“科研”――科学研究,要求教师像科学家那样去做研究,去研究和发现教育工作中的基本规律、原则等。事实上,这种研究往往不适合幼儿园教师,不是他们所需,更不是他们所长。实际上,研究型教师中“研究”的准确定位不是苛求每位教师都去做科学研究,而是做“教研”“教学研究”,即让幼儿园教师基于教学实践,对自己或他人的教学进行研究。这样的研究有别于科学研究意义上的教学研究,是适合幼儿园教师进行的。
其次,关于研究型教师和具有研究型特质的教师。培养研究型教师,并非不顾学生的实际情况,盲目给学生提前定位、贴标签,搞“一刀切”,而应该首先强调尊重学生的个体差异,因人而异地培养学生,注意逐步培养更多学生形成积极思考、善于钻研的意识,保持对学前教育各种问题和现象的高度敏感性、好奇心和探究欲望,并学会观察和反思。因此,与其说是培养研究型幼儿园教师,不如说是培养具有研究型特质的幼儿园教师,这种提法可能更为恰当、准确,可以避免研究型幼儿园教师培养的盲目化和模式化。①
最后,研究型幼儿园教师应具备的主要特征或基本素养。明确上述两个问题之后,在培养研究型幼儿园教师时,应特别注意培养以下几方面素养。一是要对幼儿教育现象保持高度的敏感性和好奇心。要鼓励学生在日常学习、见习和实习过程中积极发现,勇于提问和探索。二是要善于观察和反思。要鼓励学生运用自己所学的专业知识,用心去观察、分析和思考,而不仅仅是带着眼睛去看。三是要具有较强的问题研究意识。要鼓励学生对所观察到的现象进行积极深入的探究,并尝试分析问题和自主解决问题。四是要具有创造性地设计教育活动的能力。要帮助学生综合运用所学的理论知识,并基于对幼儿学习与发展状况的观察和了解,创造性地设计出适宜的、有创见的教育活动,而不是按部就班、照本宣科。
三、培养研究型幼儿园教师的主要途径
高师学前教育专业是研究型幼儿园教师职前培养的重要基地之一,可以从以下几方面着手,尝试培养研究型幼儿园教师。
(一)日常教学
研究型教师的重要特质之一就是具有问题研究意识,会发现问题、分析问题和解决问题。因此,高师学前教育专业的教师应在日常教学中不断提升学生的问题意识,激发他们积极思考,并尝试分析问题和解决问题。一方面,在各门课程的教学中,高师学前教育专业的教师要改变过去单纯的传授知识的做法,积极利用课堂教学时间,激发学生主动思考,主动建构知识。另一方面,高师学前教育专业的教师应利用“学前教育研究方法”这一专门课程,为学生提供参与科研实践的机会。设置研究方法课程的重要目的之一就是要让学生了解各种研究方法并尝试运用这些方法来研究教育现象、解决教育问题。因此,上好这门课程,可以让学生在学习过程中体验到如何做研究。
(二)幼儿园教育见习与实习
任何幼儿教育研究都始于对幼儿及相关教育现象的观察和分析。在研究型幼儿园教师职前培养中,增强观察和分析能力的最佳途径就是幼儿园见习与实习。见习主要是结合所学知识,观察幼儿及教师的日常活动,而实习往往需要学生在观察的基础上,全面参与、介入幼儿园的日常工作。见习与实习为学生提供了大量接触幼儿、深入教育实践的机会,学生可以在见习与实习过程中,学习如何更有效地观察、分析和解读幼儿的行为及各种教育现象。一般而言,在高师学前教育专业本科生的培养计划中,大多会安排大量的幼儿园见习和实习机会。高师学前教育专业的教师可以在见习和实习过程中,为学生布置各种观察任务,提供观察框架,并进一步引导学生利用所学理论,对所观察到的现象进行分析和解释,从而增强学生观察和分析问题的能力,为其真正学会如何做研究奠定坚实的基础。
(三)幼儿园教研实习
教研实习是指高师学前教育专业的学生深入幼儿园教研一线,全面参与幼儿园的教研活动,在实际参与研究的过程中积极运用所学理论和知识,尝试分析问题和解决问题,亲身感受做教研的过程和方法。目前,在我国学前教育领域,“这种实习相比较于教学实习,在高等师范教育师资培养体系中还没有得到应有的重视”。〔6〕实际上,教研实习非常有利于职前教师全面了解幼儿园教学研究的现状,能促进他们学会在真实的教学研究中积极发现问题、分析问题和解决问题,提高研究的意识与能力。因此,在培养研究型教师、塑造具有研究意识的职前教师时,应鼓励本科生积极参与幼儿园教研。比如,可以让学生参与幼儿园的研讨活动,带领他们观摩幼儿园的活动并鼓励他们参与在职幼儿园教师的活动评析与反思过程。
(四)本科生科研立项
本科生科研立项是指利用大学校园的科研资源,鼓励本科生运用所学理论,针对自己感兴趣的、有意义的问题或现象展开研究。本科生科研立项的开展,并不苛求研究的绝对规范性和严谨性,目的是要让学生提前介入研究活动,感受和体验整个研究的实施过程,学习如何做研究,体现了“做中学”、边做边学的思想。目前,不少高师院校都设有本科生科研立项项目,鼓励和支持学生就自己感兴趣的专业问题进行研究,同时指导教师对科研立项及开展进行指导和监督。比如,首都师范大学每年都会积极鼓励本科二年级以上的学生以小组为单位,就自己感兴趣的专业问题申报科研课题。通过课题申请的学生会在教师的指导下,进行为期一年的研究,研究结束后还需提交研究报告。可以说,这种科研立项活动为学生体验研究的整个流程并最终提升科研能力等提供了良好的操作平台。
(五)毕业论文设计
毕业论文设计是对学生四年学习的一次综合检验,是幼儿园教师职前培养中的关键环节。毕业论文的设计与完成要求学生对学前教育理论与实践中的问题相当敏感,充分调动已有的学习经验和知识储备,综合分析当前问题产生的背景、原因及影响因素等,形成研究思路与框架,并尝试解决问题。由此可见,毕业论文设计是对学生研究能力的一次综合而全面的考察。学生进行毕业论文设计时,要依靠自身力量,完成从论文选题、文献综述、研究方法与方案的确定到研究过程的实施、研究结果的分析以及最终形成研究报告的过程。这一过程正是一个完整的科学研究过程。学生应充分利用毕业论文设计这一机会,感受和学习如何做研究、如何思考、如何分析问题和解决问题,从而增强研究的意识与能力。
参考文献:
〔1〕田景正.面向研究型幼儿园教师培养的高师学前教育专业本科教学改革〔J〕.当代教育论坛,2008,(1):49.
〔2〕宁虹,刘秀江.教师成为研究者:教师专业化发展的一个重要趋势〔J〕.教育研究,2000,(7):39.
〔3〕〔5〕冯宇红.论研究型教师〔J〕.成人教育,2005,(8):14.
[关键词]职业院校 硕士层次 双师型教师
[作者简介]卢军（1970- ），女，山东莱芜人，聊城大学，教授，研究方向为中国现当代文学;韩涛（1970- ），男，山东新泰人，聊城大学工程建设发展研究与培训中心主任，讲师，研究方向为高等教育。（山东 聊城 252059）
[基金项目]本文系2012年山东省研究生教育创新计划资助项目“研究生层次中职教师培养模式研究”（项目编号：SDYY12022）、2012年山东省研究生教育管理科学研究项目“专业学位研究生培养与中职教师补充对接研究”（项目编号：sdxh12b09）和2012年聊城大学校级教学改革项目“高校本科生导师制的研究与实践――以聊城大学文学院为例”（项目编号：C201201）的阶段性研究成果。
[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）35-0081-02
教育部、国家发展改革委、财政部出台的《关于深化研究生教育改革的意见》提出“建立以提升职业能力为导向的专业学位研究生培养模式”;国务院《关于加强教师队伍建设的意见》提出“创新教师培养模式，建立高等学校与职业学校联合培养教师的新机制”;《事业单位人事管理条例（草案）》提出：“要引导一批普通本科高校‘腾笼换鸟’向应用技术型高校转型，就需要有大量的双师型师资”。我国职业院校和私立高校方兴未艾，需要大量双师型师资，地方高校应抓紧机遇培养硕士层次的双师型职教教师，为专业学位研究生教育开创特色道路。
一、硕士层次职教教师培养模式的现状及问题
国内与硕士层次职教教师同类的研究主要有：职业教育学硕士、中职硕士的研究、教育硕士等培养模式的研究、地方高师院校转型的地方综合型高校教师教育研究等;国外的同类研究如美国、德国等对职业教育师资的培养形成众多成功经验，但由于国情不同、教育体制不同，照搬其模式会出现“半工程师、半教师”的非成品，但对其经验可参考和借鉴。
职业教育学硕士由职技高师类院校按照学术性学位进行培养，其培养定位是面向高职学院培养师资，但招生指标少，如黄胜的《论职业技术教育学硕士研究生素质结构及其养成》;中职硕士教育按照学术性学位进行在职培养，但其培养定位模糊，如秦红卫的《中职教师在职攻读硕士学位发展困境及对策》;教育硕士教育是面向基础教育培养师资，可借鉴其“双导师制”“联合师资培养”等方法，如杨根伟的《我国教育硕士专业学位研究生培养模式摭谈》。师范类高校有坚实的教师教育文化基础，在教学型硕士教育中贯通职前培养、入职训练和在职培训三个阶段，如李的《地方高师院校转型后的战略定位与核心竞争力的选择》。
美国教师教育的启示为改革教师资格制度，建立专业学位教育与任职资格的通道，提高教师地位是根本保证等，如任立梅的《基于美国PDS发展学校的启示》;德国“双元制”教育则以技术等级考核标准要求作为培养目标，并构建与之相适应的教学大纲和教学内容体系，如刘爱真的《德国研究生教育的项目管理模式》等。
二、硕士层次职教教师培养模式的理论创新设计
硕士层次双师型职教硕士的培养采用职业定位分类培养和完全学分制的方法，同时也培养其他职业类型的专业学位硕士研究生，各类学生的培养目标和方法不同，但主要环节类似，即“三三三”培养模式，即在“三对接”（研究方向与职业需求、选修课程与职业标准、学习过程与实践过程）的原则下，经“三导师”（高校导师、企业导师、行业导师）的指导下，取得三种证书（毕业证、学位证、教师资格证或职业资格证），在2～5年内修满规定学分并通过学位论文/设计答辩即可毕业。
硕士层次职教教师在培养理念上应突出“职业性和技术性”，即以职业为导向、以工作实践为逻辑核心确定培养目标。即培养具有较高专业素养和专业实践能力、一定教学和科研经验的、一定创新精神的硕士层次双师型职教教师。专业学位研究生在入学时，需选定专业研究领域和培养类型，在经过有较强责任心的导师充分评估其专业水平和考虑职业需求后，与学生及家长充分沟通，提出合理的培养建议和计划（如下图）。
“三三三”培养模式主要有四个培养环节。第一学期：学习内容为在校内进行专业理论课程和教育技术课程的学习，完成总学分的70%～80%。第二学期：在职业院校进行实习，每位（或几位）学生跟一位有经验的职业导师一起备课、听课、上课、评课。学习要求为考取教师资格证，或微课教学比赛获奖、教学技能考核达标。第三学期：在校外实习基地（行业企业）进行相应专业实习。学习要求为实习工作量饱满;撰写完成实习报告，经企业导师和校内导师共同认定合格。第四学期：在校内导师、职教导师、企业导师共同对科技项目、论文/设计等进行联合指导下进行论文/设计的撰写，并完成毕业答辩和学位申请。
三、硕士层次职教教师培养模式的实践
1.培养主体为学校+行业。不同于学术型研究生的学校作为唯一培养主体，在“三三三”培养模式中学校既是责任主体，更是管理与服务的平台。硕士层次职教教师的基础理论和专业知识可以在校内学习，但解决实际问题的能力和良好的职业素养等必须依托行业企业和职业院校来培养。
在课程模块设置上要充分考虑研究方向与职业需求、选修课程与职业标准、学习过程与实践过程的三对接。学位基础课由学校统一安排，公共课学院教师教授;专业必修课程主要由所在学院资深教授或研究生导师教授，这两种课程均通过课堂教学/考试进行考核;专业必选课程主要由本学校“双师型”教师或专业资格培训机构教师教授，通过应试教学/考查进行考核;专业选修课程由各研究方向导师讲授，通过讲座、课堂/考查进行考核;跨专业先修课程主要指本科阶段非本专业的学生，要修读相应专业基础课程，并通过考试考核;学术活动，学生参与同行专家教授组织的讲座、论坛，通过总结报告进行考核;专业实践由行业企业专家组织（与职业需求和论文选题相对应），通过实习实践/考查进行考核。
2.课程内容的设计优化。一方面，要求教师按照专业和专业问题组织教学内容，在基础课程教学中引入学术期刊最新发表的论文和科技新闻内容以及介绍教师最新研究成果。使学生在接受最新学科知识的同时认识到前沿科研工作往往建立在传统理论的基础上。另一方面，既要考虑学科知识的内在逻辑，还要与学生的学习动机紧密联系。强化在实际工作中“有用”知识的学习，淡化纯学术性问题的探讨，协调好学科体系、社会需求和学习者需要三者之间的关系。
3.推行新型的导向型自主学习教学法。学生要完成培养计划所规定的理论课程学习、修满规定学分，要完成三种教育经历，还要进行论文/设计撰写等，如学生不掌握导向型自主学习法便很难达到学习要求。同样，教师也要掌握运用导向型自主学习教学法，着力推行基于问题的探究式学习、基于案例的讨论式学习、基于项目的参与式学习，从传统的“导向型师主学习”向“导向型自主学习”转换，成为“促进者”“向导”和“带路人”。
4.注重个人培养方案制订。在专业硕士入学教育阶段，引导专业硕士毕业后到职业院校就职，将个人培养方案制订、导师选择与职业规划联系起来。学生根据自身情况准确定位后，在导师的帮助下制订个人培养方案。不同类别的专业硕士培养方案的主要区别在选修课的确定上。
5.合理进行专业师资配备。在理论教学中，选择一些与实际结合较紧密的课程，安排一些有执业资格的双师型教师或有丰富经验的校外导师讲授。在实践课中，以校外导师为主、校内导师监督的方法开展实践教学。
6.建立充足的校外研究生联合培养基地。校企联合制订培养方案和安排实习实践工作，每年举行研究生导师聘任仪式，邀请校外导师参与研究生招生面试和毕业答辩;研究生实习期间进行每月一次校企联合检查。
7.制定硕士层次职教教师培养的保障制度。建立以分管校长牵头，由研究生院（处）、研究生工作部、财务处、人事处、服务地方办公室、相关学院和企业等组成的高级工程科技人才教育领导小组。建立如以科学与工程技术研究为主导的导师责任制、产学研联合培养研究生的“双导师”制、“双师型”教师的职务聘任办法、企业教师待遇等制度和办法。
8.开展硕士层次职教教师培养质量评价。每半年召开一次毕业生质量问题座谈会，邀请联合培养基地和用人单位交流成功经验、研究共性问题、提出建议、检查学校方案的落实和执行情况、分析研究实施过程中出现的新问题，撰写检查报告和工作改进建议意见，委托行业协会和企业进行教育评估。
四、培养硕士层次职教教师的难点探讨
如何引导专业硕士毕业后到职业院校就职是实现硕士层次双师型职教教师人才培养的前提。首先，需要教育行政部门给予政策支持，对有志投身于职业教育事业的全日制专业硕士毕业研究生优先录用;其次，高校应加强宣传和引导，将培养计划与学生个人的职业发展规划联系起来;最后，职业院校积极与本地区高校合作共同培养师资，深度参与职教硕士的选拔、教学、实践和论文工作等。
实行完全学分制成为人才培养的管理与服务平台的难点。教育部规定专业学位硕士研究生培养时间是2～5年，理论上可以实行完全学分制，但多数高校一直采用学年学分制，改革难度较大，研究生教育管理人员和教师亟须转变观念和提高认识。
面向职业教育培养师资，既可以开展职前全日制研究生教育，也可以开展非全日制的在职研究生教育。教育部数据显示，中等职业学校有近47万师资缺口，54万在岗教师也亟待提升学历，高等职业学院同样存在研究生层次师资缺乏的困境。职业院校应积极组织在岗教师攻读非全日制专业学位研究生，努力提高职业发展能力。
[参考文献]
[1]黄胜.论职业技术教育学硕士研究生素质结构及其养成[J].教育与职业：理论版，2010（6）.
[2]秦红卫.中职教师在职攻读硕士学位发展困境及对策[J].卫生职业教育，2010（22）.
[3]杨根伟.我国教育硕士专业学位研究生培养模式摭谈[J].河南职业技术师范学院学报，2010（7）.
[4]李.地方高师院校转型后的战略定位与核心竞争力的选择[J].中国高等教育，2004（8）.
论文关键词：应用型；职业技术教育学；硕士研究生；培养目标；人力资本理论
研究生培养应该是一个以人力市场供求变化为依据，基于个人和社会教育收益率的教育投资工程。职业技术教育学硕士研究生（以下简称“职教研究生”）的培养，要坚持以应用型硕士培养为主体，满足社会对职业技术教育学科高层次应用型人才的需求，实现个人和社会教育投资收益的最大化。本文以职业技术教育学三年全日制硕士研究生的培养目标为研究对象，借鉴舒尔茨人力资本理论，针对研究生培养目标定位存在的问题，在对应用型“职教研究生”的内涵进行界定的基础上，重新定位该类型研究生培养目标并提出具体的保障措施，以实现研究生培养工作的科学可持续发展。
一、基于舒尔茨人力资本理论的“职教研究生”培养目标定位现状分析
舒尔茨认为人力资本是通过投资形成的，投资要以人力市场供求变化为依据，以人力价格的浮动为衡量尺度，还要根据收益率的高低来决定。从人力市场的供求变化来看，社会缺乏的是具备较强实践能力，能将理论知识转化为实际运用的应用型人才。而我国职教领域仍以学术型人才培养为主，导致就业需求错位。从投资收益率来看，以学术型培养为主的培养目标导致教育投资失衡。投资较多的学术型毕业生只能从事收益率较低的理论研究，而能直接创造经济价值的应用型毕业生只能得到较少的教育投资。这种投入和收益的不一致，使得教育投资收益率低。
（一）就业需求错位，教育投资失衡
虽然社会对应用型人才的需求较大，但学术型仍是“职教研究生”培养的主体。这样的格局化造成的后果是就业需求的错位，学科发展畸形。
目前，三年全日制“职教研究生”可以分为两类，一类是学术研究型，一类是学术应用型。前者培养的是研究型人才，注重职业技术教育学理论知识的系统学习和科研创新能力的培养。后者培养的是应用型人才，注重运用职教理论知识分析和解决实际问题能力的培养。从全国范围来看，大多数院校采用的是学术研究型的培养方式，后者占有的比例极小。但是从就业形势来看，社会上需求量较大的是应用型岗位，学术型岗位则相对较少。根据笔者选取广东技术师范学院、河北科技师范学院、湖北工业大学、天津职业技术师范大学、天津大学五所院校所做的问卷调查，大部分的“职教研究生”毕业后分布在教育领域的教育教学和服务管理部门，最后从事科研工作的不足10%。即使是从事科研工作的，所进行的也是解决职教的现实问题，而不是基础理论研究工作。甚至，大多高校和科研机构只招收博士层次的专职科研人员。就业门槛的提升和就业面的窄小，使得学术型研究生的市场需求并不广阔。人才培养与社会需求的错位，凸显了当前的培养目标定位已不适应人力市场的供求变化。
根据舒尔茨的人力资本理论，教育投资要遵循自由市场的法则，满足人力市场的供求变化。从当前我国经济发展对应用型人才需求来看，目前的教育供给远远不能满足要求。然而，各培养单位对就业需求判断错位，导致了在研究生培养上教育投资比例失衡，职业技术教育学学术类型膨胀，应用型先天不足后天畸形，严重阻碍了学科建设的健康发展。
（二）人才培养质量不高，教育投资收益率低
长期以来沿用研究生人才培养学术型的培养目标，缺乏对职业技术教育学应用型人才培养的探索，导致此类人才培养质量不高，社会的认可度较低，教育投资收益率低。
职业技术教育学作为一门新兴学科，在很长一段时间内模仿教育学的学科范式，将培养目标主要定位为纯学术研究人才，忽视了职业技术教育学是一门实践性和综合性很强的应用学科，需要培养能从实践过程中反思，并用之于实践的应用型人才。即使个别院校将培养目标定位应用型，但在入学标准、培养模式、导师队伍、课程设置、学习方式以及评价标准上却并未突出应用型的特色。培养过程中应用性的缺失，使得培养出的人才理论水平高于实践水平，整体能力与岗位的需求还有一定的差距。
根据教育投资收益率来核算，可简单表示为：收益率=预期收益/成本。其中，成本为培养每名学生所支付的全部费用，即国家财政拨款、个人学费和生活开支的总和。预期收益包括个人的预期收益和社会的预期收益。个人的预期收益是研究生毕业后的收入水平以及个人成就感，社会的预期收益是培养的人才对社会发展的贡献。人才培养的质量不高，一方面增加了就业的难度，研究生实现个人投资回报的周期拉长；另一方面，满足不了社会的需求，不能有效发挥研究生教育为经济建设服务的功能。在培养成本逐年递增的情况下，预期收益一直维持在一个较低水平，教育投资收益率低，陷入一个高耗低效的困境。
由此可见，以学术型培养为主，应用型培养为辅的培养目标，不仅与人力市场的供求不匹配，而且严重影响了教育投资的收益率。对毕业生而言，个人价值难于实现；对社会而言，创造的价值有限。为了解决这一问题，笔者认为，应该以社会需求为出发点，通过增加应用型人才的培养和教育投资比例，确定以应用型人才培养为主，学术型人才培养为辅的培养目标，才能改变目前就业需求错位和教育投资收益率低的问题。
二、基于舒尔茨人力资本理论的应用型“职教研究生”的界定
人力资本理论的创立者美国芝加哥大学教授西奥多·舒尔茨（T·W·Schultz）认为，人力资本是体现在劳动者身上的一种资本类型，它以劳动者的数量和质量，即劳动者的知识程度、技术水平、工作能力以及健康状况来表示，是这些方面价值的总和。应用型“职教研究生”正能体现人力资本的综合价值，是知识结构合理、应用能力较强、具有优良综合素质和创新能力的高层次职业教育后备人才。鉴于此，笔者认为应用型“职教研究生”应具备三大能力：理论提升能力、职业教育教学能力和管理协调能力。
(一)理论提升能力
理论提升能力是应用型“职教研究生”的基本能力。职业教育具有突出的实践性，学习职业教育学，必须坚持理论联系实际，锻炼自己理论提升的能力。应用型“职教研究生”要想理论联系实际，“不仅应使自己在所从事研究领域所取得的科研成果绝大部分能够应用于社会建设的第一线，充分发挥知识的社会价值和生产力。”[4]更重要的，还应善于从实践中提升理论，从教研教改和科研实践中总结经验，找出基本的规律，培养出总结、积累和应用理论知识的能力，进一步指导实践问题的解决。要具备这种能力，需要研究生有坚实的职业教育学理论基础，具备基本研究能力；需要创新能力，具有进一步在职业教育领域深入研究的潜在能力。同时，我们还要防止成为两耳不闻窗外事，闭门造车，纸上谈兵，脱离实际的“纯做学问”者。
（二）职业教育教学能力
职业教育教学能力是应用型“职教研究生”的必备能力。“职教研究生”毕业后大部分要从事职业教育教学工作，而作为一个合格的职业教育教师不仅要有丰富的实践经验和娴熟的动手操作技能，而且要具备引导学生创新、强化学生实践、及时更新教学内容的能力，只有这样才能胜任职业教育教学工作。因此，应用型“职教研究生”不但要有坚实的职业教育理论水平，深谙职业教育规律，而且还要“具有从事教学工作所应具备的基本技能，包括了解学生情况、制定教学计划与方案、设计教学程序、课堂讲授与板书、演示与实验、课外活动组织及激发学生学习积极性、教会学生学习和评价教学效果等教学技能。”
（三）管理协调能力
管理协调能力是应用型“职教研究生”的关键能力。不管是在教学还是科研中，项目的完成往往是团体合作，共同努力的结果，单靠个人力量是不能完成的，只有通过管理协调才能促使工作高效和谐的完成。应用型“职教研究生”要能够承担起教育行政机关、职业院校、事业单位培训以及大型企业的人力资源的管理工作，发挥良好的组织协调作用。
这三种能力分别从三个维度对研究生能力进行描述，并且是相互作用、相互促进的关系。例如，理论提升能力可以促进教育教学能力，因为实践是要有理论来作指导才能更好地进行，研究生较强的研究能力和理论提升能力理所当然能促进自己教学能力的增长；再比如，研究生的管理协调能力强，他获得的信息就多、就快，这不仅是对自己的教学必须的，而且这也是研究也是基础。因此，可以说这三种能力共同构成了“职教研究生”的能力空间。而且，这个能力空间的健康发展需要这三大能力的共同发展，不能偏颇。例如，偏于理论提升能力会使研究生成长为学术型人才，而偏重于职业教育教学能力势必会使研究生成为一个简单的职业人。总之，应用型“职教研究生”的界定，从内涵上体现了此类型研究生应该具备的能力，为其培养方向和制定相关的培养方案提供了依据，是应用型“职教研究生”培养目标定位的基础。
三、应用型“职教研究生”培养目标定位
应用型“职教研究生”的培养目标是各培养单位关于人才培养方向和规格的具体规定，是该专业方向研究生应该达到的标准，是教育教学工作开展的依据，是教育评价的基点。从人力资本理论的角度，研究生的目标定位要遵循自由市场法则，根据社会对这一学科的人才需求，培养与社会岗位相对应的人才。
（一）定位原则
从社会需求出发，应用型“职教研究生”应该具有较坚实的理论基础知识，并能够将掌握的理论知识创造性的用于解决实际工作问题。因此，要以专业性、应用性和创新性为原则进行培养目标的定位。
1．专业性。专业性是应用型“职教研究生”目标定位的基本原则，没有一定的专业基础，实践运用就成了无源之水。应用型“职教研究生”的专业性，即要求研究生要掌握坚实的职业技术教育学理论知识，具有现代的职业教育理念和较强的教育实践能力。如了解国内外职业技术教育理论的发展过程和最新成果，熟悉我国职业技术教育发展的实际情况，拥有一定的教育理论和心理学知识，较好的掌握教育科学研究方法，具备沟通与交流、组织课堂学习、开展教育教学研究、进行教育改革实践等一系列从事教学科研工作所应具备的基本技能。
2．应用性。应用性是应用型“职教研究生”目标定位的核心原则，是区别于学术型人才培养方式的根本之所在。应用型“职教研究生”的培养目标应侧重于适应社会发展的实际需求，培养能够将理论运用于实践，解决实际问题的能力。如灵活运用现代教育技术和教育教学方法，为职业教育领域的课程改革、专业改造、评估组织、教师培训、职业指导和学生辅导等工作提供专业性的理论指导。同时还要不断拓展自身的基础理论水平，延伸自己的专业研究领域。通过系统的训练和学习，不只局限于职业教育领域的工作，而且能够胜任与专业相关的各个行业，如教育行政部门的政策提供者，企业人力资源部门培训管理人员，充分利用专业背景扩大自己的就业面。
3．创新性。创新性是应用型“职教研究生”目标定位的必要原则，创新思维的培养是实践应用的活水之源。应用型“职教研究生”面向的研究领域更具针对性，其培养的核心是将先进的职业技术教育理论用于指导实践，发挥面向社会服务职教的应用职能，以解决实际问题为出发点进行研究，而不是局限在基本理论和规律的探索上。所以在目标定位上，应用型“职教研究生”除了掌握了较深的专业知识，还应提高自身适应能力和接受新知识的能力，不断更新自己的知识结构，适应变化发展的实践领域，并能够利用所掌握的理论知识进行创新性发展。
总之，这三个原则是层层递进的。应用要建立在专业背景的基础之上，但又不仅仅局限于应用已有的知识储备，而应该在实践应用的过程中不断的突破创新。三个原则的交互作用促使“职教研究生”在完善自我的同时，满足社会对高层次应用型人才的需要。
（二）目标内容
从人力资本构成要素来看，应用型“职教研究生”的构成要素有以下几点：在素质结构上，应具有正确的世界观、人生观和价值观，以及良好的职业道德、实事求是的科学态度和高度的社会责任感；在知识结构上，应掌握本学科专业坚实的基础理论，系统的专门知识，熟悉所研究领域的发展动态；在能力结构上，应具有研究和解决职业教育领域实际问题的能力，较强的实践应用能力和一定的创新能力；在健康状况上，具有良好的心理素质和健康的体魄。结合社会需求和学科发展来看，可以将应用型“职教研究生”的培养目标定位为：为教育院校、教育行政部门和企业管理培训部门等相关机构培养德智体全面发展的，具有现代职业教育理念，熟悉职业教育发展情况，掌握坚实的理论基础，先进的教育教学技术，具备独立的科研能力、较强的实践能力和一定的创新能力，能够胜任教育、教学、科研和管理工作的高层次应用型人才。具体要求如下：
1．具有坚定正确的政治方向，养成良好的思想道德品质。坚持德、智、体全面发展的方针，掌握马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本原理，坚持党的基本路线。培养严谨的学风和科学的态度，以及高度的社会责任感。
2．具有现代的职业教育理念，熟悉国内外职业教育发展动态。掌握扎实的职业教育基础理论，先进的教育教学技术和科学的研究方法，并能够熟练运用一门外语，查阅相关的外文文献资料。
3．具备独立的科研能力、较强的实践应用能力和一定的创新意识。能够独立从事职业教育实践研究，综合运用所学知识分析和解决职业教育实际问题。具备一定的创新意识，通过不断的探索学习，积极将现代化的教育理念和新的研究方法融入到教育、教学和管理工作当中。
4．身心健康。养成良好的体育锻炼习惯和强健的体魄，掌握一定的卫生健康知识，具备与将来所从事岗位相关的特殊心理素质。
四、应用型“职教研究生”培养目标定位的措施保障
在舒尔茨人力资本理论指导下，应用型“职教研究生”培养目标定位要想科学合理、凸显成效，就必须采取一定的利于经济发展、教育投资均衡、教育投资收益率扩大和培养目标合理定位的保障措施。其中，转变培养观念是前提，由市场决定研究生的培养趋势，有效发挥研究生教育为经济建设服务的功能；改革人才培养计划是基础，从学科健康发展的角度，提高应用型人才培养的比例，转变教育投资的不平衡；提高人才培养质量是关键，从提高就业和降低培养成本出发，扩大教育投资收益率；构建新的评价体系是保障，将评价的重心转移到实用研究和实际效益上来，建立研究生培养的社会评价体系，促使培养工作的可持续发展。
（一）观念保障：转变培养观念，增强服务社会的意识
目前经济社会发展的主要障碍是高层次应用型人才相对短缺，因此要转变以学术型为主的传统培养观念，由市场来决定研究生的培养趋势，有效发挥研究生教育为经济建设服务的功能。首先，从就业的质量来说，应用型研究生掌握到实际有用的知识，能把知识较快地转化为社会生产力，直接适应岗位需求。其次，从人才需求的数量上来说，应用型研究生能够满足经济发展对此类人才的大量需求。最后，从服务经济建设来看，现代产业体系高速发展需要高层次应用型人才提供智力支持，以促进技术创新和人力素质提高，从而赢得持续竞争优势和更大发展空间。由此，要通过增强服务社会的意识，促使“职教研究生”培养目标的合理定位。
（二）计划保障：改革人才培养计划，加大对应用型人才培养的投入
要克服教育投资在学术型和应用型人才培养上的结构性失衡，应学习国外先进研究生培养机制，结合我国研究生教育发展实际情况、社会对硕士研究生能力的要求以及博士生培养的需求，改革人才培养计划，提高应用型人才培养的比例。按照世界的通用做法，硕士研究生教育为就业准备应以应用型为主，而学术型人才的培养放在博士生教育阶段。借鉴美国的研究生培养模式，学术研究型和学术应用型的比例可设为3:7，以学术应用型研究生培养为主体，逐渐将三年全日制硕士研究生教育从以培养学术研究型人才为主向培养学术应用型人才为主转变。由此，通过人才培养计划的改革，来保障对应用型人才培养的投入。
（三）投资保障：提高人才培养质量，提高教育投资收益率
在当前研究生就业形势不理想的情况下，加强应用型研究生教育有利于研究生就业和实现投资回报，也有利于学校和用人单位充分利用资源、降低培养成本。从个人层面，应用型研究生能够较快适应岗位需要，获得社会认可，较快实现个人的投资回报；从学校和用人单位的层面，各培养单位应该充分了解岗位对教育学硕士研究生的能力要求，转变过去只顾培养不问就业的思想。根据经济社会发展的客观需求，坚持实践性原则，有效利用学校资源培养与市场需求相匹配的应用型人才。另外，各培养单位还应立足自身的培养条件，积极与科研院所、企业等单位进行联合培养，以降低学校的培养成本，减少用人单位用于培训的时间和成本。在目标定位上，将两种类型的培养严格区分开来，学术型研究生要在理论研究上进一步加深，应用型研究生一定要突出培养过程的应用性，以凸显各自的特色，提高研究生人才培养质量。
【关键词】东南亚研究 国际关系专业 学术型硕士研究生 培养技巧
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）08C-0044-02
近年来，随着东盟国家一体化进程的加快及东盟地缘政治的重要性凸显，发展与东盟国家的新型外交关系成为我国周边对外战略的重点。东南亚研究是东盟国家及东盟组织为研究对象，探究东盟十国内政外交、社会文化及东盟组织的历史与现实问题，为国家及政府了解近邻国的内政与外交的现状及发展趋势，提供最新的研究成果和政策咨询。东南亚专业人才培养有助于夯实我国东南亚及东盟组织等领域的科研队伍，为国家和社会培养实用型人才，对增强我国软实力建设具有重要的现实意义。本文试探究国际关系专业东南亚研究方向学术型研究生培养的技巧，以提升后继人才的研究能力。
一、完善学术型硕士研究生的知识结构和培养研究生驾驭外文文献的能力
东南亚研究方向国际关系专业学术型研究生的培养强调以基础性知识积累和写作能力的夯实为导向，注重学术研究型硕士的知识培养与思维创新。在治学方面，它注重培养硕士研究生的基础理论与专业知识，促使其养成严谨的治学态度和科学的思维方法。因东南亚研究的对象性与特殊地域的特性，在知识结构与研究对象上有独特性，首先，在知识结构上，要求研究生具备在该领域的最基本历史知识与概念的储备，能对东南亚国家的国际与区域形势的演变及该区域的东盟组织由来与发展趋势有总体性的认识；能够对独具特色的东南亚文明及东西方与东南亚政治、文化、经济交流关系和东南亚各国政治、经济、外交方面形成知识体系，对东南亚文化、中国与东南亚关系有较深入的研究。其次，要求学生必须了解当前国内外东南亚学术研究的前沿动态与发展趋势，熟悉国内外在该领域研究的主要机构、学者及代表性的学术成果，把握领域内研究的学术热点与难点问题。再次，要求研究生必须熟练掌握英语或研究对象国的语言。外语技能是从事学术研究工作的重要工具，只有掌握了一门外语才能广泛涉猎外文图书及文献资料，增加获取资料与信息的渠道，具备资料的鉴别与处理能力。研究生的外语应用能力直接关系到他们涉猎研究课题的视野、学术交流的效果、阅读专业文献的能力、学术论文写作的质量和深度，影响科研水平的层次。如果研究生放松英语学习，导师又忽视对其进行英语能力的培训，则会大大降低研究生的培养质量。总之，东南亚研究是区域研究，也是国际问题研究，鼓励研究生熟练掌握一门或一门以上的外语技能是研究生从事科研工作或学习非常重要的技能和工具。
二、重视研究生参与教学课堂，创新课堂教学方法以激发学术型硕士研究生的思辨思维
与灌输知识为主的国际关系专业的本科生教育不同，国际关系学术型硕士研究生教育主要是以学生自主学习为主，导师发挥导向的作用，重点是在研究方法上的传授。因此，国际关系学术型硕士研究生的教学课堂主要是激发学生的学术研究兴趣、学会独立思考、激发问题意识是课堂教学的重要目标；有意识地营造教学课堂的开放而活跃的自由讨论的气氛，学生自发性参与教学讨论，进行思想交流和信息的互换。同时，教师在课堂上根据授课对象的知识结构而采用合理而科学的教学方法，注意教学方式的多元化。做到既能将讲授东南亚方面的知识与研究生课前阅读、课题提问、讨论相结合，又能善于利用现代化多媒体教学手段，完善教学课件，课件做到图文并茂及运用音频资料，使教学内容既丰富多彩又将历史与现实相结合。同时，在教学中，注意将传递知识与培养研究生的创造性相结合，引导研究生参与课题教学，营造学生参与讨论、提出问题、各抒己见、自由发言的宽松环境，实现学生之间、师生之间思想交流与碰撞。组织学生自主地开展学术交流，营造知识、信息、思想与观念交流的自由氛围，活跃学识思想，形成思想的碰撞，以有利于相互借鉴、产生互补效应，提高创新性。研究生能积极思考，自主发现问题、讨论问题，课后能对问题开展调查和研究是课堂教学的终极目的。此外，提供给研究生学习的学术期刊论文、经典著作的目录，要求研究生撰写读书笔记，导师定期检查。在选题范围内给研究生布置适量的课程课论文作业，检查和了解研究生的学识水平和写作能力；认真批阅学生的课程论文是导师了解学生课后学习情况、关注兴趣点及掌握知识、理论水平、写作功底的有效途径，导师需要对研究生提交的论文在结构框架、语言措辞、论证推理等方面做出点评，并一一指出需要改进的地方，及时反馈给学生。此外，东南亚研究是研究型专业，没有本科阶段的专业设置，因此，研究生本科阶段专业知识背景各不相同，有英语、历史、政治学、文学、国际经济与贸易等专业，甚至还有教育学、新闻学和物理与计算机科学等专业，需要注意引导学生结合自身的专业优势和交叉学科的研究方法，运用本科所学知识与东南亚研究相结合，力图将本科所学知识与东南亚研究的技巧相融合，培养其重新组合知识的能力和思辨能力。
三、提升研究生的资料与信息收集能力，就研究对象开展田野调查
对于东南亚研究专业的硕士研究生不仅要传授研究方法、写作技巧等方面的知识，还要传授收集信息与资料的方法和渠道，尤其是东南亚区域国际关系研究更为讲究资料与信息的时效性。资料的收集和积累在学术研究中起着不可或缺的作用。从事东南亚研究需要在大量的数据、案例和材料基础之上加以判断、佐证、分析和论证，对各种中外文资料进行加工、筛选，这要求研究者具备广泛收集资料的能力。因此，东南亚研究方向的硕士研究生需要学会科研资料的收集和积累，如资料收集与整理、田野调查、社会调研。在资料收集方面，应开阔视野，有关东南亚研究的图书资料、报刊、档案、文宪、网络信息、电子图书、田野调查甚至口述历史资料都属于研究收集的范围，内容多样性决定了收集资料的渠道和方式多样性。导师指导研究生收集资料时应注重资料的准确性、客观性，确保资料的真实、可靠，同时力求资料的完整与全面。对收集资料进行归类整理是学术写作必备的前提工作，要求研究生做到两个原则，一是将相同内容和专业资料按问题、专题、项目分门别类地存放，使之系统化、条理化，以便及时、准确地查找。二是要注记清晰，即注明资料的出处、作者、时间、页数，以便日后查找、核对和判断资料的新旧。田野调查是获取第一手资料并切身感受研究对象的重要途径，根据研究内容的需要进行实地调查和信息采集。培养东南亚研究方向的国际关系专业学术型人才的特殊性还在于让学生能在研究东南亚的对象国就研究目标进行资料收集和田野调查，直接面对研究对象，切身感受它，并与国外从事该领域研究的学者、专家进行学术交流，拓展研究生的视野，实现认识的升华。
四、培养研究生严谨的治学态度和专研精神
除研究生广泛涉猎东南亚方面学术知识、挖掘新资料，鼓励理论创新、研究方法创新、研究思路的创新外，还要注意帮助研究生养成良好的学习习惯和严谨的治学态度，这是从事研究工作最基本的素养，也是提高研究生培养质量的关键因素。通过导师课程教学和严谨的治学让学生认识到研究是一份神圣的工作，尤其导师在研究生学术论文和学位论文上要严格把关，杜绝学术抄袭、剽窃行为。首先，让研究生认识到学术抄袭问题的严重性，从思想上加强研究生对该问题的重视。其次，鼓励学生课题申请和学术论文的独立创作，科学开发研究生的学术创新能力。对于学生的课程论文大纲与思路不恰当的地方当面给予指正和修改，就论文初稿不合理之处进行调整，指出论文中知识性的错误、语病、逻辑混乱之处，确保学生论文写作进度的顺利完成，提高学术论文的质量，树立学生严谨而科学的治学态度。对于成果，导师明确个人的态度和立场，对于不是自己的学术成果，不能贸然将学生论文挂上自己的名字；鼓励研究生独立发表学术论文，积极引导他们申请学术创新项目和研究生课题项目，通过课题的申请与撰写强化研究生对学术规范的认识。学生申请和完成课题研究的最大益处在于锻炼科研能力，提高写作水平。在完成课题的基础上，帮助研究生完善论文框架结构，提高研究生的专业理论知识和应用能力，养成严谨的治学态度。
总之，东南亚研究方面的国际关系专业学术型人才培养重视两个方面：首先，培养研究生的学习自主意识与创新能力。再次，对学生的思辨能力与写作习惯的培养，将知识转化为研究的能力与素养。在教学实践中，导师需要不断学习教学理论知识，总结教学经验和方法，探索特色的教学技能，建立良好的师生关系，关心学生、了解学生的思维，重视教学，科研与教学互补；树立高度负责的导师职业精神，增强科研能力，丰富学识，为国家和社会培养优秀而杰出的科研人才。
【参考文献】
[1]李著信，苏毅.施之以爱，导之以行――谈研究生指导教师教风[G]//周文辉.导师论坛：研究生导师论研究生指导[C].北京：北京理工大学出版社，2012：29
[2]刘润进.课题研究阶段培养研究生英语能力的几个方法[J].学位与研究生教育，2009（8）
[3]胡之德.浅谈交叉学科方式培养研究生的创新性[J].学位与研究生教育，2001（1）
[4]郝全梅.资料收集的途径、方法与要求[J].忻州师范学院学报，2001（2）
【基金项目】广西壮族自治区八桂学者“中国与东南亚关系”的子课题“广西的亚太海洋战略与海洋经济”；广西民族大学相思湖青年学者创新团队“‘一带一路’战略下广西海洋经济发展与海外华侨华人”研究团队的阶段性成果
