时间：2022-06-28 10:07:07
论文摘要:网络交际中,非语言交际符号与语言交际符号是两个并行的系统,网络非语言交际发挥着表明态度、强化感情、补充说明等作用。语言交际符号系统当然是主要的,但在非语言交际符号的辅助下,网络交际才焕发出更大的活力。
教育部和国家语委于2005年5月公布了首个《中国语言生活状况报告》,根据报告中国家语言资源检测与研究中心对7所高校2005年的网站BBS用字的调查统计显示,BBS上标点、符号使用率达到了55.07%,高于汉字的使用率。网络符号的大量使用是网络语言日益凸现的一大特点。这些标点、符号、表情等网络符号实际上属于非语言符号。在网络交际中,非语言交际符号与语言交际符号是两个并行的系统,语言交际符号系统当然是主要的,在非语言交际符号的辅助下,网络交际才焕发出更大的活力。
一、日常的非语言交际
非语言交际是日常交际的重要方式之一 。“人们在交际时,特别是在口头交际时,往往不只是动嘴就了事的。在动嘴说话的同时,还伴有非言语的声音(如咳嗽、鼻音、声调等),而身体的其他部分也会有所动作。最富有表情的是面部;身体的姿势、手势也在传递信息。再推而广之,人们的衣、食、住、行等各种生活习惯,以及各种认知都无一不在传递信息。因此,尽管有声语言和书面文字非常重要,我们也应该知道,还有一套与之平行的符号系统,可统称为非语言交际。”[1](P201)非语言交际符号在交际中发挥着非常重要的作用,Ross 和Samovar都曾声称两个人面对面交往时,高达65%的信息是通过非语言符号传递的。[2](P107)另一美国心理学家爱伯特·赫拉别恩的研究也证明在表达情感和态度时,语言只占交际行为的7%,而声调和表情所传递的信息却多达93%。
简而言之,非语言交际就是指人们语言手段之外的交际行为。大致包括近体语、体态语、副语言、环境语言,还包括交际者的体型、身高、肤色、衣饰、发型等几方面。作为一种交际方式,可以直接用来表明态度、交流思想、抒发情感、掩饰内心状态,辅助语言的表达。
二、网络非语言交际
网络交际的一个重要特点是,以文字为主要交流手段。仅仅靠文字来进行交流的网络交际,虽然能打破空间的限制,建立人与人的即时交流,但同时由于传播方式的限制,交际双方无法面对面交流,看不到对方表情、姿态、动作等非语言的信息,导致交际中非语言交际这一重要手段的缺失。人们思想情感的表达受到严重限制,使我们的网上交际如同在“带着镣铐跳舞”。尤其是网络聊天的交际形式,交流的即时性更不满足于语言的单一表现。语言本身有一个补偿机制。为了补偿非语言手段这一重要缺失,人们创造了各种网络表情来描摹日常体态语等非语言信息,使非语言交际在无法面对面的网络交际中以它特有的形式发挥作用,辅助文字形式的交流,使双方如闻其声,如见其人。从某种程度上说,网络中的非语言交际符号就是日常非语言符号的书面化、符号化。
三、网络非语言交际的发展阶段
目前,网络交际中存在的非语言表达形式主要有以下几种:表情符号、字符图形、图形表情、动画表情、特殊符号、字体及色彩、图景式聊天背景、头像、QQ秀等。总的来说,可以分为两个发展阶段。
(一) 符号阶段
主要的表现形式是表情符号,通过各种标点符号、数字、字母的组合,形成各种既形象又抽象化的表情脸谱。比如笑的表情就有很多种表现:∶-)最普通的笑脸,∶-D张嘴大笑,∶->邪恶戏谑的笑……我们只需把符号右转90度即可领略其中的“眉目传情”。网上还有不用转头就可以看的“垂直式”表情符号:(0--< 面无表情,目光呆滞, (^o^)大笑,(^-^) 微笑,(^-^) v 和平或者胜利……表情符号发展产生了更为复杂的字符图形,即将各种符号组合成各种复杂图形,甚至是图景。
(二)图形阶段
这个阶段,丰富多彩的图形图画替代键盘符号占据了绝对优势。表现形式主要有图形表情、动画表情、特殊字体以及聊天背景等。
其中最主要的是图形表情。最初人们可用的表情只有聊天软件中设置的固定的少量图形表情。自从QQ软件支持自定义表情后,各种表情图形的创造如雨后春笋般飞速增加。通过下载君君表情全集V5.0版、杰杰QQ表情全集V7.6版,可以收集到近五千个图形表情,此外还有许多网民自己创造的图形表情。与早期的表情符号相比,生动性、形象性大大增强。
除了数量上大幅度增加这一特点外,这一时期的表情还呈现出动态化、复杂化和与文字相结合的趋势特点。在近五千个图形表情中,70%左右的表情是动态化的,或是描绘一个动作的流程,或是描绘一组动作、一个情节,即使是生活中的静态实物,也可以让它在屏幕上“动”起来。表情的复杂化表现在有很多表情是用一组卡通、一幅图画来表达一个词义。并可以设置表情快捷方式,当在屏幕上敲出这个词时,就会自动用这个图片代替。一组卡通、一幅图画的意义有时会不太明确,需要一定的文字进行说明。在所有图形表情中,这类表情与文字相结合表情已经达到了23%左右的比例,并有明显的上升趋势。
四、网络非语言交际手段的分类
基于网络这一特殊平台,网络交际中的非语言手段不可能与日常交际的非语言手段达到一致。一方面是由于网络传播媒体的限制;一方面,网络的非语言交际产生后的历史还很短,许多日常非语言手段还没来得及转换;此外,有些日常非语言交际形式,如声音、空间、近体语等不具备形象的因素,无法实现与网络非语言交际形式之间的转换。按照目前的发展状况,大致可以将网络非语言交际分为五类:
(一)网络体态语
这是网络非语言交际中最重要的,运用最广泛的手段。主要包括表情符号和网络图形表情,分别用抽象的键盘符号和形象的图形形式描绘人的面部表情、眼神、头示语言、手势语言和体势语言,它在网络交际中的作用与日常体态语的功能大致相同,实际上是日常体态语的书面化和网络化。在搜集到的两百多个简单表情符号中,70%以上的属于网络体态语。其中60%以上描绘面部表情,表现了高兴、生气愤怒、惊讶、悲伤、疑惑、恐惧等情感,40%左右描绘面部动作。图形表情中的大多数也属于网络体态语,达到总数的82%。有的是描写简单的面部表情,有的则以动态的形式描绘人们复杂的肢体语言。
(二)网络副语言
日常副语言包括“辅助语言”符号系统和“语言外”符号系统。前者是发声的系统,指的是音量、语调、音质、音高、发音清晰度等。后者指的是在言语中所加入的停顿、语速以及哭声、笑声、咳嗽声、打哈欠声等人口所发之自然声。这些因素附着在语言的声音形式上,辅助语言的表达。但在网络交际中,语言主要是以文字的形式传播,脱离了语言的声音形式,这些副语言因素无所附着,在网络交际中无法发挥作用。于是人们利用想像来实现抽象的声音形式与具体形象的转化,通过一些特殊符号、字母、数字来表现日常的副语言。如:“啊~ ~ ~”,通过具体形象的波浪线描绘声音的波动起伏;“这个嘛——”,通过破折号的延长联想到声音的延长;“我 不 想 去!”,通过字与字之间的空间隔离联想到音节之间的停顿;“因为。。。。因为。。。。”,通过几个句号连接的断续联想到声音的断续;55555~~~~~,用数字谐音表示哭声;Zzzzz~~~~~,用符号把打呼噜的声音形象化,这是源于漫画中的创造。
(三)网络环境语言
环境语言是指与交际具体文化环境有关的环境因素,包括颜色、灯光、雕塑、绘画等等。网络聊天中的不同字体和色彩,以及聊天软件中的不同聊天背景都属于网络化的环境语言。这些字体、色彩、图片背景一旦进入交际领域,起到了情感表达、信息传递、氛围调节的作用,也是一种非语言符号。它的功能与日常交际的环境语言大致相同。
(四)网络个人形象语言
非语言交际还包括交际者的体型、身高、肤色、衣饰、发型等。在网络交际中也有这一手段的运用,主要包括表情符号中描绘个人形象的符号、聊天软件中的头像,此外网民们还可以根据自己的喜好设计自己的形象——QQ秀。这些形式都可以向对方传递性别、年龄、职业、面部特征、性格等丰富的信息。试论网络非语言交际十堰职业技术学院学报 2006年第5期 第19卷第5期
(五)实物形象语言
主要是以表情符号、字符图形和图形表情等形式来表现。它们虽然在网上被统称为表情,但不是体态语范畴的表情,而是描写事物的具体形象。在网络交际中这些符号往往替代文字传达信息。表情符号中5%左右是属于这类的,如:3∶=9牛,<·=〕>><鱼。字符图形中82.7%属于实物形象语言,表情图形中也有很大比例。
实物形象语言这一非语言手段可以说是非语言交际在网络交际中的独特表现。它们的功能是代替语言的表达,更加直观,同时达到谐趣的特殊效果。在某些文字无法完成交际的特殊场合,实物形象语言的替代就显得尤为可贵。
五、网络非语言符号在交际中的作用及功能
(一)表达功能
这是网络交际中非语言符号最重要也是最初始的功能。人们在同一句话后面加上不同的表情就可以表达不同的情感,产生不同的交际效果。如:你不理我(难过地); 你不理我 (惊讶地); 你不理我 (尴尬地); 你不理我 (愤怒地)。
(二)替代功能
【摘 要】我们进行英语教学的根本目的是培养学生实际运用英语语言的能力， 即表达思想、与他人交流的能力。口语作为交际的首要形式， 在教学当中处于举足轻重的地位， 应该受到足够的重视。口语教学与语言交际能力相辅相成， 共同服务于实用型英语人才的培育与造就。
【关键词】初中英语 课堂教学 语言交际 能力培养
语言作为一种交际工具，其知识更具有实用性和交际性，传统外语教学法把语言知识的积累作为语言学习的目的，脱离了语言运用的实际环境，结果学生记住了很多语法规则，却不知如何使用。而现代教学法则注重语言知识的交际性和实用性，以语言传达的信息（message）为主，把语言知识按照人们交际活动的需要归纳在一定的功能一意念范围内，把语言知识与社会实践联系起来，使之更贴近生活。学生在学习语言知识的时候，不是去分析记忆那些枯燥乏味的语法规则，而是从与人们交际活动有密切联系的意念开始。众所周知，我国的基础教育正处在应试教育向素质教育转轨的时期。教育思想，教育内容，教育方式等都将发生深刻的变化。英语教学要实施素质教育。课堂教学是培养英语实践能力与交际能力的主要途径。在英语课堂教学中，加强英语实践与交际活动是无条件的。
一、为什么提出培养语言交际能力
英语教学是语言教学。语言是一种社会现象，个人的语言行为只有在社会与交际中才能发展起来。因此脱离了社会的人是不会有语言的，语言作为一种社会现象，其功能就是交际。交际是人类赖以生存和发展的本能活动。交际可分为语言交际和非语言交际。我们教学中侧重的是用声音，符号来交际的语言交际。语言交际又可分为口头语言交际和笔头语言交际两种形式，交际是培养交际能力的手段。因此培养语言交际能力是必要的。
二、如何在课堂教学中，培养语言交际能力
课堂教学是教学的基本形式，课堂是师生交往的舞台，是人面对面的交际，双向交流，发挥师生双方的积极性。交际是通过课堂教学活动来实现，课堂是培养学生交际能力的重要场所。在课堂教学中我是这样尝试的。1、活化教材，奠定交际活动的基础。教材是统编的，学生的情况各不相同，因此要发挥教师的能动作用，运用创造性的教学法思维，借助各种教学媒体，把教材内容激活起来，还原为活生生的交际现实。把教材内容活化为实际生活。情景需要语言，语言应当从情景教起。因此，教师应想方设法使学生置身于正确使用语言结构的场合，借助简笔画、投影片、实物等创设情景。2、活化学生，把握交际活动的关键。文字活化为话语，教材内容活化为生活现实，都为交际活动的展开奠定了基础。但是学生是学习的主体，也是交际活动的关键所在，教师在课堂教学中应当是一个示范表演者，一个组织者，一个裁判，教师的“教”是为学生服务的。因此，作为一个英语教师要善于观察学生课堂内的表情和反应，随时调整教学方法，充分调动学生学习积极性，让学生充分接触英语，运用英语，使学生通过自身的努力，解决困难，享受到解决困难之后成功的喜悦，从而进一步形成一种推动学生前进的内部动力。3、活化教法，推起交际活动的高潮。教无定法，作为教师不断地探索符合本学科特点，针对自己学生具体情况的教学方法是永无止境的。英语是语言实践课，而不是语言知识传授课。教学语言就如教人学自行车，应让骑车人自己骑，在骑中悟出规律，在骑中给他们点明要领，并适时放手，让他们在骑中学会骑车。我们教学生学习语言也如此，让学生从练中学，在练中悟，在练中讲，在练中让他们学会语言的运用。在教学中，不管结构操练，还是情景操练，充分调动学生积极性，不单纯地练，而是让语言操练具有部分交际方面的特征，这样比一般的操练形式更易达到大纲提出的“使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”目的，如在上过去进行时What were（was）…？doing？ 这一语言结构时，我用简笔画给学生创设了这样的情景，It was six in the morning last Sunday. There were many people in the park. They were doing different things. Guess “Who are they？”“What are they？”“What were they doing？”学生接下来便叽叽喳喳地开始了自由对话。S1： Are the people on the chair girls？T： Yes， they are.S1： Are they Lucy and Lily？T： No， they aren’t.S1： I think they are Han Meimei and Lucy. I think they were reading. They ar e students.T： Good. I think so.S2： The man under the tree is Uncle Wang， isn’t he？S3： Yes， he is.S2： I thin k he was reading a newspaper.……etc.不难看出，学生在对话过程中，基本上不受控制，他们对话自由，语言灵活，句型多变，话语表达清楚。在对话的整个过程中，学生都是根据对方的反应把信息进行加工处理后重新传递给对方，达到了各自的目的。这样的操练形式使得教学活动和现实更加贴近，这样的课堂教学，不仅给学生操练，更让学生有机会用自己已掌握的语言知识来表达自己的思想。
因此，我们在教学过程中，要有灵活多变的教法，创造机会使学生尽可能地把已掌握的语言技能自然地运用于语言交际活动中，从而达到我们的目的与归宿“为交际而运用英语的能力”。
关键词： 非语言交际 身势语 文化
语言作为社会交际工具,既是文化的载体,又是文化的组成部分。不同的民族的语言棱镜折射出不同的文化环境、生活方式、思想观点、宗教礼仪、价值观念和思维习惯等。每种语言(包括身势语和副语言)都负有“文化使命”,粘接着一层文化色彩。语言交际是人类进行交往的主要手段,但与此密切相连的非语言交际却常常有着使前者相形见绌的交际功能。身势语是表达一个人内心世界的无声而真实的语言,在非语言手段中最为引人注目。
身体语言在人际沟通中有着口头语言无法替代的作用。心理学研究发现:在两个人之间的面对面的沟通过程中,50%以上的信息交流是通过无声的身体语言来实现的。身势语是国际性的,不同国家的人在语言不通的情况下借助身势语能够进行交际。曾有人研究发现,人们每天平均讲话只占与人交往的时间的 10%,与人交往的时间都是在有意无意地进行着身体语言的沟通。有些时候,身体语言就足以表达所有的信息,语言反倒是多余的,只要人们彼此在对方的感觉范围内,应存在身体语言途径的沟通,所谓的身势语,就是指那些包括空间距离、目光注视、身体接触、姿态动作、面部表情等在内的非语言的身体信号。由于不同民族文化已经根深蒂固,不容易接受与自己的习惯相反的信号,所以我们不能忽视文化约束力对身势语的影响以及和环境差异所赋予身势语的不同含义。
一、空间距离
当人们进行交际的时候,交际双方在空间所处位置的距离具有重要的意义,它不仅告诉我们交际双方的关系、心理状态,而且也反映出民族和文化特点。心理学家发现,任何一个人需要在自己的周围有一个自己能够把握的自我空间,这个空间的大小会因不同的文化背景、环境、行业、不同个性等而不同。不同的民族在谈话时,对双方保持多大距离有不同的看法。根据霍尔博士(美国人类学家)研究,欧美人生活中有四种距离表示不同情况:
(1) 亲密接触 (intimate distance 0-45 cm) 交谈双方关系密切,身体的距离从直接接触到相距约 45 厘米之间,这种距离适于双方关系最为密切的场合,比如说夫妻及情人之间。
(2) 私人距离 (personal distance 45-120 cm) 朋友、熟人或亲戚之间往来一般以这个距离为宜。
(3) 礼貌距离 (social distance 120-360 cm) 用于处理非个人事物的场合中,如进行一般社交活动,或在办公,办理事情时。
(4) 一般距离 (public distance 360-750 cm) 适用于非正式的聚会,如在公共场所听演出等。
从这四种分法可以看出,人类在不同的活动范围中因关系的亲密程度而有着或保持不同的距离。不同民族与文化构成人们之间不同的空间区域,多数讲英语的人在交谈时不喜欢离得太近,总要保持一定的距离。西班牙人和阿拉伯人交谈会凑得很近,而对俄罗斯人来说意大利人交谈是过于靠近,拉美人交谈时几乎贴身。更有趣的是英国人与意大利人交谈时,意大利人不停的“进攻”,英国人不断的“撤退”。实际上他们交谈时都只不过是要占据对自己适当的,习惯的实际距离。西方文化注重个个隐私,东方人“私”的概念薄弱。在电梯,巴士或火车上,素不相识人的拥挤在一起,东方人可以容忍身体与身体接触的那种挤,西方人无法容忍。在对个人空间的要求方面,中国人、日本人以至大多数亚洲人要比西方人小的多。这是因为不同的文化习俗的缘故,西方人看中宽松的氛围,崇尚个人自由和个人权利,而东方人的传统文化根深蒂固。
在人与人之间的沟通交流中,我们通常会认为语言交际就是交际的全部过程,其实我们忽略了交际中的另一重要的部分,那就是非语言交际。顾名思义,非语言交际就是除了纯语言交际的一切的交际手段。在很多情况下,非语言交际甚至更具真实地传递信息、准确地表达感情的功能。所以说语言交际和非言语交际共同完成交际的过程。非语言交际中的成分有很多,只要不是语言,凡是能够传达信息的有形的或者无形的东西都可以算非语言交际的成分,甚至环境因素也是非语言交际的成分范畴。由于不同的民族具有不同的文化,相应的价值观,传统习俗和生活方式也各不相同,这就导致了非语言交际之间的差异。其中体态语言和空间语言受文化差异的影响在非语言交际中表现最为突出,所以本文将从这两个方面来展示不同文化下的不同的非语言交际。
2.体态语
体态语又称身体语言,就是在交际中使用身体姿势或者动作来传递信息的一种无声语言。下面将从手势,眼睛接触,两个方面进行分析。
2.1 手势语
手势语就是人们利用手掌,手指,手臂的动作来传递信息。“握手”这个基本上是全球通用的手势,有时候往往比一句话“欢迎”更能表现出你的友好。有些手势语在不同文化内会有相似的含义,例如交警指挥交通的动作,基本上我们身处哪个国家都能很好的理解。但是我们更关注其中因为民族文化差异而引起的不同的非语言交际。比如说,一个简单的动作—“翘大拇指”。在中国表示赞扬对方或者表示很满意,而在澳大利亚这个手势是非常粗鲁的,极其不礼貌的,尤其在与人交谈中更是忌讳这个手势。又如,手心向下冲人打招手,在中国表示“请人过来”,在英国则表示“再见”,然而手心向上才是招呼人过来。食指和拇指组成一个圈,在中国和日本认为这个手势指的是“钱”,而在希腊和意大利则是一种“猥亵”的手势。把手放喉咙上,俄国人表示“吃饱了”,在日本表示“被炒鱿鱼了”,在西方则表示“杀”这个动作。
2.2 眼睛接触
人们常说“眼睛是心灵的窗户”,所以眼神的交流在表情达意中有不可替代的作用。例如中国成语“含情脉脉”就是通过眼神这种非语言交际形象生动地表达出恋人之间的情愫。我们在交际中读懂“眼语”很重要,不过也不要乱用“眼语”。如果你身处澳大利亚,最忌讳的就是盯着女士看,因为澳大利亚的女性是比较保守的,她们讨厌陌生的眼光,也许你并没有恶意,只是表示友好,不过也可能造成误解。由于民族和文化的差异,各国人用眼睛表达意思的习惯也各不相同。同美国人交谈时,要直视对方,会认为是对对方的尊重,但是英国人却很少这样。日本人同人交谈时,不直视对方的脸,而是习惯把目光落在对方的颈部。
3.空间语言
空间关系学是非语言交际中一个重要的组成部分。主要是研究人与人交际过程中对空间的需要以及对周围空间的感觉。空间语言就是利用空间距离来表达思想信息的。我们从身体距离和Privacy两方面来阐述。
3.1 身体距离
在人与人交往过程中,我们可以通过身体距离的远近来反映民族间性格属性的差异和人与人之间远近亲疏的关系,因为不同的文化塑造不同的行为举止。中国人口多并且密度大,所以在一些电影院,超市等公共场所,人挤人的现象经常见,我们也不会有侵犯他人或者是被侵犯的感觉。美国人十分重视自己的私人领域不受侵犯,即使是公共场合他们也要保持一定的距离,甚至在排队的时候,他们也避免与人过度接触,也要划定属于自己的领域范围。同样是排队,在阿拉伯国家却又是另一番场景。他们理直气壮地挤进队伍,认为这是他们的权利。他们愿意挤在一起,习惯感受对方身上的气味。在中国我们经常看到女性朋友之间有时候会手拉手或是互相挎着胳膊走路,而男性之间也会搭臂而行,这都表现了他们之间的亲密关系,可是在西方国家这种身体上的接触则会认为是同性恋的表现,会遭到人们的鄙视。
3.2 Privacy
对于Privacy,这是在跨文化交际中引起文化冲突的重要因素之一。在汉语中,我们甚至找不到与 “Privacy”很准确的对应词,从这方面看我们不难发现这其中的差异有多大。例如,在中国家庭中,家人之间很随便,进出孩子房间很少先敲门征得孩子同意才能进入的,所以中国人在对待个人空间上的意识比较薄弱,这与中国长期以来形成的传统观念有很大关系。而在外国人眼中,人人都有各个完整,自由,独立的领地,这也是上面提到过的,为什么外国人同人接触时要保持一定的距离的原因。同样这点也能在外国人在对待Privacy的心理态度上得到体现。在外国家庭中,父母不经孩子同意是不能进入房间的,更是不能私自动孩子的物品。英语国家的人要比中国人更注重个人物品的处置权。在他们的观念中,他们的衣着为别人无权碰触的私物,他们也许会欣赏或者评论别人的衣服,但是极少去触碰,就如不轻易去碰触他人身体一样,除非是亲密的朋友之间,但是碰触时态度也必须严谨。反观中国,确是另一番场景,我们会去摸一摸看看质地。甚至会询问价钱等等。由于交际双方处于两种不同的空间行为体系中,所以在交往中最易引起文化冲突,归根溯源还是两种文化内涵的差异。
4.克服文化交际障碍,提高非语言交际的能力
由于非语言手段的复杂性和跨文化交际的多元文化因素的存在,所以很容易在跨文化交际中引发文化冲突,而恰恰非语言交际在交际中占据者举足轻重的地位,要想使跨文化交际顺利进行,我们应该尽量克服文化障碍,提高非语言交际能力。
1.对本民族的非语言交际的文化规则应该有充分的了解,这是交际进行的基本要求。只有在充分了解自己本民族的非语言交际的规则下,才能去学习了解其他文化下的非语言交际的文化规则。如果我们连基本的要求都达不到,那么在跨文化交际中就很难有所提高。
2.有意识地培养正确解释别种文化的非语言交际行为的能力。这就要求我们在交际的过程中,提高观察,评价,和恰当有效地实施非语言交际的能力。我们只有在实践中养成有意识地观察并正确解释制约非语言交际的文化规则的习惯,在交际中才能适应具体文化,场合下的各种非语言交际行为。
3.通过多种途径增加自己的见识,保持对非语言交际行为的敏感度。这些途径主要包括:一,大量阅读国外的书刊,杂志尤其是外国电影。电影是非常实用的,与人们的生活息息相关,大量的非语言交际的文化规则都可以从电影中发现蛛丝马迹。二,多与外国人沟通交流,积极参加涉外活动,这是最有效直接的手段了。
关键词：非语言交际 非语言行为 交际功能
第1章 非语言交际概述
1.1何谓非语言交际
非语言交际是指在交际过程中，为更好地达到交际目的而伴随言语有意识或无意识地使用的不属于言语范畴的方法和手段。实际上除了手势动作、面部表情外，空间利用、体触行为、声音暗示、体形肤色、服饰化妆、色彩装饰等，这些都是可用来传递信息的非语言方式。其实，人们在交际中非语言方式传递的信息在数量上远远超过语言方式传递的信息。研究表明，在语言交流和非语言交流相矛盾时，人们更倾向于非语言交流。在大脑中，左脑控制人们的语言系统，右脑控制人们的肢体，比起人们的语言系统，肢体语言更多的是下意识的产物。哪怕一个小小的活动，也能透露其内心的活动，比如心理学家认定：在一些正式场合，经常性下意识地抚摸领带，是拘谨与不自信的表现。此所谓喜怒哀乐形于色。
非语言交际是一门跨学科的学术研究，涵盖范围极广。世界上不存在普遍正确的非语言行为，所谓正确的行为只是对具体的文化、社会、场合、情景等环境相适应的行为。对某一环境来讲是正确的行为对不同的环境可能是完全不能接受的行为。在建立不同文化的非语言行为普遍特点的观察的基础上，使得跨多种学科领域的非语言交际研究与更多领域的学科相互融合。
1.2 非语言交际特性
1.双向性：交际是双方面的，信息的发出者和接收者必须相互沟通才能取得良好的交际效果。
2.即时性：非语言交际的即时性有两层含义，一层是指信息发出后就没有收回的余地了，另一层是指转瞬即逝，稍不留意就有可能错过非常重要的信息。
3.多变性：即影响非语言交际的内因和外因是会随着时间、地点、场合、对象、心情等的变化而变化的。
4.连续性：说话是可以有间隔的，常常会停下来。而非语言交际是连续的，各种非语言手段在全天候的传递着信息，可谓表情达意。
5.原始性：非语言行为是人们性格特征的表现以及在受到外界刺激时的直接反应，具有自发性，对于没有经过特殊训练的人是无法对其进行自觉控制的。所以在交际的时候，更为真实可靠。
1.3非语言交际功能
1.补充（complementing）。这时的非言语信息与语言信息是一致的。作为补充语言信息的非语言信息，对语言所要表达意义起到强化、明确化、详细化、精细化、解释说明的作用。例如，一个人犯了错以后，一面检讨，一面以沉痛的表情表明自己的心情。
2.矛盾（contradicting）。此时的非语言信息与语言信息是彼此矛盾，有争议，或是对立的。例如，以被上司斥责的职员为例，当职员向上司表达“我再也不会犯此类错误”时，脸上却带有别扭的神情，或者一边冷笑一边说这句话，大多数人都不会认为职员的所想与所说是一致的。人们往往更倾向于相信非语言信息所表达的意思。
3.强调（accenting）。非语言信息对语言信息有强调、夸张、极力主张的作用。例如，讲话人说“我们一定要清除不正之风”，同时头向前倾，伸出拳头表明自己的心情。
4.反复（repeating）。非语言信息对语言信息起到重复和更正的作用，此时的非语言信息即使是在没有言语的情况下也可以单独使用。例如，你告诉某人办公楼在教学楼的西侧，同时用手指向西侧加以重复。也可以直接用手指向西侧回答对方的询问。
5.调节（regulating）。非语言信息可以起到调节语言信息流的作用。例如，交谈时，人们经常用手势、眼神、头部动作或声音的抑扬等暗示自己要讲话、已讲完或不让人打断。
6.替换（sustituting）。代替语言而使用的非语言信息。瞪着对方，会传达出否定的态度，此时，没有言语也可以体会到正在生对方气的意思。
第2章 非语言交际与语言交际的区别
首先，语言交际遵循语法规则，具有严谨的结构，而非语言交际确没有正式的规则和模式，没有固定的结构，因此要正确地理解非语言交际行为往往需要综合分析周围的情况才能确定。
其次，语言交际使用特定的符号，而非语言交际却没有一套具有明确意义的符号，英语字母和词是表达概念的符号，汉字是汉语的表意符号，他们都具有明确的意义。在非语言交际中尽管也有许多类似符号的表意手段，但是，并不是每个动作都具有固定的意义。
再次，语言交际在讲话的时候进行，在停止讲话的时候中断，它是非连续性的；非语言交际是连续不断的。
最后，语言是后天习成的，而不是生而有之。非语言交际的手段一部分是人类的本能，但有些也是后天习成的。
参考文献：
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[3] 李杰群.非语言交际概论[M] .北京大学出版社，2002
[论文关键词]：模糊;交际;礼貌
[论文摘要]：很多语言学家及语言使用者对于模糊语言的好坏存在着争议，文章从模糊语言的正面意义简要介绍了模糊语言学与模糊语言的六大交际功能。
语言的模糊性是自然语言本身的一种本质属性。模糊语言理论是运用模糊集合理论来分析和研究自然语言和言语中的模糊现象而形成的一种语言学理论。模糊语言在日常交际中、在书面用语中都广为使用。对模糊语言的交际功能具有很大的现实意义。
一、 模糊语言学
二、 模糊语言的交际功能
模糊语言在不同的领域和不同体裁的文章中都广泛运用，它主要具备六大基本功能。
1. 使言语客观
模糊语言给人的印象往往是使话语模糊，因此很多语言学研究者认为在交流中应该尽力避免它的出现。然而，很多情况下，模糊语言恰恰显示出话语的客观性。如，在一个有很多人的屋子中，说话者不能马上准确说出屋里的人数，因此，在句子“There are about fifty persons in the room”中，模糊限制词about的使用间接的告诉听众说话者对于人数是不确定的，可能会多于或少于50人。这样，说话者话语的客观性就很好的体现了出来。
2. 使对话顺利进行
语言学家H.P.Grice认为交际双方都遵守着某些合作的原则，以求实现交际目的，并提出了“合作原则”，它包括数量准则、质量准则、关系准则、方式准则四大准则。如，A：What time did they go to work? B: Sometime this morning.在上面的对话中，B 不知道A所问的上班的具体时间，但又不想以 “I don’t know” 来结束对话，因此使用了模糊限制词sometime。B 虽然违背了四大准则中的“数量准则”，却恪守了“质量准则”，达到了合作需要，使得两人的对话得以继续进行。 "
3. 故意隐藏信息 4. 缓和语气，使话语更加委婉礼貌
Brown 和 Levinson于1978年在《语言应用的普遍现象：礼貌现象》一文中提出了“礼貌原则”。“礼貌原则”的提出有助于解释“为什么人们在交际中喜欢用模糊词语来间接表达会话意图”。隶属于“礼貌原则”的准则有六条，分别是得体准则、慷慨准则、赞誉准则、谦逊准则、一致准则和同情准则。在日常的言语交际中，有些言语行为在本质上和对方的面子相悖，即所谓“威胁面子的行为”（Face Threatening Acts）。要给对方留有面子，保持交际双方良好的社会关系，使交际在和平友好的气氛中进行，顺利实现交际目的，就要使用礼貌语言。其中一个有效的方法就是在对方的面子收到威胁时，尽可能使用一些模糊词语，削弱对他人的批评，缓和紧张的气氛。例如：教师在对学生的作文进行指导时，可以礼貌的提出一些建议，来维护学生的面子，不至于使之感到尴尬。“I am afraid you should shorten your composition”中的 I am afraid 和should 这些模糊语的运用都使教师的话听起来很容易使学生接受，也不会使学生觉得难堪。
5. 增强语言表达的灵活性
在言语交际中，由于受话题、语言环境等主观因素的影响，为了避免把话说的太死、太绝，说话人往往运用模糊语来实现自己的交际目的。比如，两个朋友分手时，一方可以说“有空来我家玩。”但是至于什么时间来，倒不必明确说出，这样既显得有礼貌，又给对方以自由的余地。
6. 使语言更加生动形象
莎士比亚的《哈姆雷特》中主人公的经典独白To be, or not to be, that’s a question 正是成功运用模糊语言的典型例子。莎翁曾经将这句话直写为 Well, it’s hard, you know. I can’t figure out if I should kill myself or not. 两句话一比较，很明显，这种直白的表达法远远逊色于经典的模糊表达法。再如，曹雪芹曾有如下对于林黛玉的描写“两弯似蹙非蹙笼烟眉，一双似喜非喜含情目。态生百靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微”。寥寥几个模糊的词语就形象生动的刻画出了敏感、美丽、虚弱的林黛玉形象。
总之，交际者应当以正确的态度看待模糊语言，合理正确的运用模糊语言不仅可以使我们的交际成功顺利的完成，在特定的环境中还可以起到极好的效果。
after briefly reviewing achievements made in the study of nonverbal communication, this thesis introduces the definition, classification, function, and cultural differences on cross-cultural nonverbal communication. aiming to point the significance of nonverbal communication, it focuses on the influence of nonverbal communicative approach in communication, especially in teaching with the implication to it. in reality, nonverbal communication has been widely used in many fields, so it is necessary to learn something about it in order to improve our communicative quality.
[key words] nonverbal communication; cultural difference; function; influence; teaching
【摘 要】 自从语言产生以来，言语交际便在人类交际中扮演最主要的角色，但并非是交际的唯一手段。在传播过程中，非言语交际与言语交际是同时进行的，然而言语交际较为快捷地传递信息，因此人们较多依赖于此种交际手段而忽视非言语表达。难怪对于语言的研究，传统上较重视口语及书面语这两种言语交际形式，而很少顾及非言语交际形式；然而近年来，非言语交际手段越来越受到语言学家们的关注，成为一门跨学科的新兴科学。本文简述了非言语交际的研究成果，从定义、基本分类、功能、跨文化非言语交际的文化差异这几方面对其作了简要介绍。为了指出非言语交际的重要性，着重论述非言语交际在交际中的影响尤其对教学产生的影响，从而得出对教学的启示。在现实生活，非言语交际被广泛应用于许多领域，因此为提高交际质量有必要对非言语交际作一些了解。
【关键词】 非言语交际；文化差异；功能；影响；教学
introduction
since language has been come into being, it becomes the most important communicative tool for human being, but not the only one. when we are involved in communicating, we need to mobilize our facial expression, body movement, intonation, temperature, color, smell, clothing and body decoration, time, space and many other ways to communicate with each other, besides using language to transmit information. these means for communication without words are so-called nonverbal communication. traditionally language studies have emphasized verbal and written forms, and recently nonverbal communication has received more and more attention. in my paper i’ll present some basic conceptions, functions, cultural difference，and influence on teaching especially.
1. a brief review of nonverbal communication studies
the earliest study of nonverbal communication could be traced back to that of various schools of thinkers in pre-qin dynasty and greek philosopher aristotle. confucius paid more attention to appearance and posture in different occasions and aristotle analyzed expressive ways of behaviors in his works. [1](p10) the scientific study of nonverbal communication primarily started after world war ii. one of the most influential pre-twentieth century works was darwin’s expression of the emotions in man and animals in1872. this work spawned the modern study of facial expression, and many of his observations and ideas have been validated by other researchers. in the first half of the twentieth century, the study of nonverbal communication still remained unsystematic for there were only isolated studies of voice, physical appearance, dress and facial expressions. the three influential works during this period were kretschmer’s book physique and character in1925, sheldon’s book the variations of human physique in1940, and efron’s book gesture and environment in 1941. in 1950s, there was a significant increase in the number of nonverbal research efforts. birdwhistell’s introduction to kinesics in1952 and hall’s silent language in 1959 were two milestones of this decade. in 1956, ruesch and kees produced a book entitled nonverbal communication: notes on the visual perception of human relations. this was the first book to use the term nonverbal communication in its title. 1960s produced a “nuclear explosion” of nonverbal studies. during this time, the classic theoretical piece was ekman’s and friesen’s article on the origins, usage, and coding of nonverbal behavior. the 1970s proved to be a time of summarizing and synthesizing on nonverbal studies. it began with julius fast’s body language in 1970. this book was the best-selling volume at that time and it has now been translated into several chinese versions. the1980s were a time of further development of nonverbal communication studies. some nonverbal researches of this decade focused on identifying the ways a variety of nonverbal signals work together to accomplish common communicative goals. the research on nonverbal behavior in our country began from 1980s. scholars such as hu wenzhong, bi jiwan, deng yianchang and liu runqing have done some research work. [2](p40-41)
why we began the research on nonverbal communication later than western countries, so far as i know, there’re some reasons for it. since joseph stalin had criticized the “gesture” of mar in 1950, the scholars in our country who studied linguistic theory considered it as guiding principle to confirm the function of language communication absolutely without considering the position and function of nonverbal communication in communication. as a result, the range of study is only limited to language and communicative tool based on language. [1](p1) and during 1960s-1970s cultural revolution happened in our country bringing a disaster to the study of this field.
2. definition and classification of nonverbal communication
there are various definitions for nonverbal communication among different scholars. according to knapp [2](p41) the phrase nonverbal communication refers to communication effect by means other than words (assuming words are the verbal element). when defining nonverbal communication, samovar and porter propose that “nonverbal communication involves all those nonverbal stimuli in a communication setting that are generated by both the source and his or her use of the environment and that have potential message value for the source or receiver”. in this definition, the role of the environment, the message value of nonverbal stimuli and the communication setting are emphasized as three important factors in nonverbal communication. [2](p41) in short, nonverbal means for communication, which is considered as “silent language”, expresses meanings or feelings without using words.
as different linguists describe nonverbal communication in different dimensions, there is no general agreement in classification as yet. here we only propose some of the common topics most communication theorists address themselves to:
“nonverbal communication consists of all signaling systems that do not use words.”[3](p181)
1) body modes of nonverbal communication(kinesics): posture, gestures, eye contact, facial expressions, appearance, smell, shifts in skin color, uses of clothing and body decoration, body orientation, any other movement of any other part of the body;
2) space language(body distance or proxemics): body touch and body distance;
3) paralanguage(voice modulation): speed, pitch, volume, pause, intonation, etc;
4) time language: time orientation (past, present, and future), monochromic (m-time) and polychromic (p-time);
5) environmental communication (interrelationship between people and their environments): architecture, object, color, lighting, odors etc;
6) communication of genetic characteristics, which are considered by some scholars as nonverbal communication;
7) various art forms and media such as painting, architecture, music, film, ballet, and mime
3. functions of nonverbal behavior in communication
in some types of communication people express more nonverbally than verbally. “one study done in the united states showed that in the communication of attitudes, 93% of the message was transmitted by the tone of the voice and by facial expressions, whereas only 7% of the speaker’s attitude was transmitted by words.”[4](p122) nonverbal communication is significant in human interaction because it is usually responsible for first impression. think for a moment for how often your first judgments are based on the color of a person’s skin or the manner in which he or she is dressed. more important, those initial messages usually influence the perception of everything else that follows.
nonverbal behaviors and verbal communication interact in communication process. for simplicity, nonverbal communication serves to repeat, complement, reinforce, substitute, regulate or even contradict our verbal behavior. [4](p137-139)
3.1repeating
nonverbal communication can simply repeat what was said verbally. for instance, verbal statements of agreement or disagreement are often accompanied by a nod or shake of the head to convey positive or negative feelings. we might hold up our hand in the gesture that signifies a person to stop at the same time we actually use the word “stop”. or we might point in a certain direction after we have just said (when tell a person the way to the railway station, you generally add a little information by pointing in the proper direction.). these could be considered repetition because they indicate the same meaning as the verbal messages.
3.2complementing
closely related to repeating is complementing. although messages that repeat can stand alone, complementing generally adds more information to messages. nonverbal signals can modify or elaborate on verbal messages. the actors or actresses of comedy or skit or short crosstalk are good at performing body language to make their performance lively and more easily attract the attention of audiences. if you tell your friend that you have no money to lend him, you may turn out your pockets to show your sincere regret. you can tell someone that you are pleased with his or her performance, but this message takes on extra meaning if you pat the person on the shoulder at the same time. these important actions help us to complement, complete our verbal behavior. you can see how an apology becomes more forceful if your face, as well as your words, is saying, “i’m sorry.”
this function of nonverbal communication indicates that nonverbal communication is supplementary to verbal behavior in communication. if it separates from verbal language, the message conveyed by nonverbal symbols will fail to be understood which results in failure of performing normal human communication. british prime minister winston churchill stressed the art of speech. once in his speech, he said, “the level of our life now has exceeded any time in history, for we eat so much.” to this point, he stopped on purpose looking at the audiences for a while. then he continued with the finger pointing to his huge stomach, “this is powerful evidence.” churchill used nonverbal approach twice to assist verbal language. at first, he intentionally used pause to attract the attention of the mass; then he skillfully used the body language----pointing his beer belly to receive vivid effect. [5](p17) so only when linguistic communication system mixes with nonverbal communication can it form a complete communicative system. if it breaks away from the cooperation and assistance of nonverbal behavior, it is hard to attain effective goal of communication.
3.3reinforcing
nonverbal signals may be used to emphasize a portion of the verbal message. people frequently use movements of the head and hands such as nods, blinks, squints, and shrugs, to help accent or punctuate the verbal message. if you say “i love you” to someone you care about, a hug or kiss is usually followed. reinforcing can also be achieved by changing the pitch or stress on a word or group of words. our entire meaning relies more heavily on words that are accented. for instance:
(1) i want to talk with him. (the sentence meaning lays emphasis on the person who wants to talk.)
(2) i want to talk with him. (the sentence meaning relies on the action that the person wants to perform.)
(3) i want to talk with him. (the sentence meaning puts stress on the conversational partner with whom the person wants to communicate.)
3.4substituting
we use substitution in nonverbal communication when we perform some action instead of speaking. quite a few nonverbal messages are commonly use to take the place of words. if you see a very special friend, you are apt to enlarge the size of your smile and throw open your arms to greet him or her, which is a substitute for all the words it would take to convey the same feeling. if a group of people is boisterous, you might place your index finger to your lips as an alternative to saying, “please calm down so that i can speak.” sometimes, when we are too sad or excited to say anything, we just keep silent. our silence may replace any verbal messages. in some situation verbal words are unnecessary for silence at the moment surpasses words. [6](p12) before iraq was intruded by the us, iraqi ex-president saddam hussein fired toward the sky in the presence of the mass to show the anger and the decision of fighting against the us. (from tv report) the action the president showed would be more powerful than words that called on the iraqi people to counterattack american troops. for deaf-mutes, born to be unable to communicate verbally like normal people, the sign language or gesture provides opportunity for them to communicate with others in the silent world. in this case, nonverbal communication replaces the function of verbal one.
for nonverbal communication to act as substitution, it must be interpreted in specific culture. here are some examples: if we try to use our culture’s nonverbal substitutes in another culture, misunderstandings may occur. arab men often greet by kissing on both cheeks. in buddhism countries of southeast asia like thailand, people greet with both hands closed in front of chest. in japan, men greet by bowing, and in the united states, people shake hands. americans who say “i” by pointing to their chests would not be understood in japan, where “i” is symbolized by pointing to one’s nose.
3.5regulating
we often regulate and manage communication by using some form of nonverbal behavior: we nod our head in agreement to indicate to our communication partner that we agree and that he or she should continue talking; or we remain silent for a moment and let the silence send the message that we are ready to begin our speech. nonverbal behaviors usually represent the most efficient and least offensive means of regulating interaction. to say, “shut up, tom” may trigger a hostile and defensive reaction; to present the same message by eye contact or gesture is a more desirable way. nodding and eye contact are two typical nonverbal hints that mean “i want to talk” and “it’s your turn to talk”. when we want to indicate we have finished speaking and the other person can start in a conversation, we may increase our eye contact with the other person. conversely, if we want to keep the other from speaking, we may decrease eye contact and perhaps raise the volume. when we do not want to take a speaking turn, we might reinforce our head nods and maintain attentive eye contact. rapid nods may signal the speaker to hurry up and finish while slow and silent nods usually indicate the speaker’s talking will continue.
3.6contradicting
the term contradicting includes a variety of ways verbal and nonverbal signals are not in agreement with each other. a young woman told her psychological doctor that she was deeply in love with her boy friend with shaking her head at the same time that unconsciously disapproved what she said. [7](p3) “he that has eyes to see and ears to hear may convince himself that no mortal can keep a secret.”(sigmund freud[3](p181)) that is to say, our nonverbal actions would tell the truths that are tried to cover by verbal messages. you tell someone you are relaxed and at ease, yet your voice quavers and your hands shake.
the contradictory message occurs because people do not want to tell the truth and they do not want to lie. in most cases, we don’t like to contradict others, hurt their feeling or let them lose face. when a friend gave a terrible presentation, we may say “you did it quite well.” but our voice, face and body may not support the words. on other occasions, people even use contradictory messages to communicate sarcasm or irony, saying one thing with words but meaning the opposite with vocal tone or facial expressions.
because people rely mostly on nonverbal messages when they receive conflicting data, we need to be aware of the dangers inherent in sending opposing messages.
4.some nonverbal behaviors in different cultures
much of our difficulty with people in other countries stems from the fact that so little is known about nonverbal communication. formal training in the language, history, government, and customs of another nation is only the first step in a comprehensive program. of equal importance is an introduction to the nonverbal language which exists in every country of the world and among the various groups within each country.
culture is all-persuasive, multidimensional, and boundless; it is everywhere and in everything. the same is also true of nonverbal behavior. our clothes and jewelry, the countless expressions we can reflect with our face, the hundreds of movements we can make with our bodies, where and how we touch people, our gaze and eye contact, vocal behaviors such as laughter, and our use of time, space, and silence are just some of the behaviors in which we engage that serve as message.
4.1general appearance and dress
in intercultural communication, appearance and objects are important because the standards we apply and the judgments we make are subject to cultural interpretations. in the united states, people tend to value the appearance of tall, slender women. in japan, diminutive females are deemed the most attractive.
clothing---how much, how little, and what kind---is also a reflection of a culture’s value orientation. for example, modesty is highly valued among arabs. muslim girls usually wear scarves to cover their heads, and in most instances, girls are not allowed to participate in swimming classes because of the prohibitions against exposing their bodies.
4.2gestures
gestures refer to specific body movements that carry meaning. hands can form shapes that convey many meanings that may differ among cultures. what is acceptable in one culture may be completely unacceptable in another. one culture may determine that snapping fingers to call waiter is appropriate; another may consider this gesture rude. for instance, the “ok” gesture in the american culture is a symbol for money in japan. the same gesture is obscene in some latin american countries; while for chinese or people in the south of france is zero or nothing. [6](p13)
the same movement with different meaning in cross-cultural communication will lead to misunderstanding in minor degree otherwise to court disaster. the gesture for applauding over the head in america usually means arrogance to defeat the counterpart, while in russia it is a symbol of friendship. when the soviet premier khrushchev visited america, he performed such gesture to indicate friendship, but this made many americans feel uncomfortable. [6](p13)
4.3posture
posture and sitting habits offer insight into a culture’s deep structure. in many asian cultures, the bow is much more than a greeting. it signifies the culture’s concern with status and rank. in japan, for example, low posture is an indicator of respect. although it appears simple to the outsider, the bowing ritual is actually rather complicated. the person who occupies the lower status begins the bow, and his or her bow must be deeper than the other person’s. the superior, on the other hand, determines when the bowing is to end. when the participants are of equal rank, they begin the bow in the same manner and end at the same time.
in the united states, where being casual and friendly is valued, people often fall into chairs or slouch when they stand. in many countries, such as germany and sweden, where lifestyles tend to be more formal, slouching is considered a sign of rudeness and poor manners. in turkey, putting one’s hands in one’s pockets is a sign of disrespect.
the manner in which we sit also can communicate a message. in ghana and in turkey, sitting with one’s legs crossed is extremely offensive. people in thailand believe that because the bottoms of the feet are the lowest part of the body, they should never be pointed in the direction of another person. in fact, for the thai, the feet take on so much significance that people avoid stomping with them.
4.4paralanguage
“paralanguage refers to all the acoustic phenomena to accompany the spoken words.” that is, what is said is not the actual meaning of the spoken words but needs to consider other factors mainly including voice set, voice qualities and vocalization. voice set regarded as the background of the words includes the high or low pitch of the tone and volume and dynamics of the voice. [8] (p68) this term was first raised up by linguist trager in his book language in culture and society pressed in1965. as with all other aspects of our nonverbal behavior, culture influences our use of and response to paralanguage. we only have to look at differences in the use of volume to see this. arabs speak very loudly because loudness for them connotes strength and sincerity, while softness communicates weakness and deviousness. for israelis, increased volume reflects strong beliefs toward the issue under discussion. the germans conduct their business with a commanding tone that projects authority and self-confidence. on the other end of the continent, there are cultures that have a very different view toward loud and firm voices. for thai people, a loud voice is perceived as being impolite. in japan, raising one’s voice often implies a lack of self-control. for them, a gentle and soft voice reflects good manners and helps maintain social harmony---two important values in japanese culture. when interacting with americans, people from cultures that speak softly often believe that americans are angry or upset because of other relatively loud speech.
4.5interpersonal space
we distance ourselves rather precisely from each other while speaking, and these distances are determined culturally. in the united states, the conversational distance is about arm’s length. people in some cultures stand much closer; others further apart. as with most communication traditions, violation of such a cultural habit can cause discomfort, even distress. it can be amusing to watch two people who were raised in different cultures with different impressions of proper distance do their spacing moving in an attempt to arrive at mutually comfortable positions. north americans and spaniards provide a good example. [3](p191) a north american speaking to a spaniard will want more space between them than will the spaniard. so the spaniard is likely to step a bit closer, causing the north american to move back a step. finally, as often happens, the north american will be up against a wall, with no room to retreat further, feeling uncomfortable as the spaniard “crowds” in. the spaniard, meanwhile, will feel comfortable. 5. the influence of nonverbal communicative approach in communication
ray birdwhistell of the university of pennsylvania, one of the pioneer prime movers in contemporary american studies of nonverbal communication, has estimated that perhaps 30 to 35 percent of human communication occurs through words, the rest through nonverbal modes. [3](p182) obviously, the majority of communicative messages are conveyed by nonverbal modes that play an important role in communication.
nonverbal communicative approach has some characteristics to give strong influence on communication. firstly, nonverbal symbol has a quality of distinctiveness. we can often see some clearly marked symbols that can be understood at first sight at the airport or on the roadside of railway or highway to send various instructions to conduct transportation. when we meet joyous occasion or funeral arrangements, we dress in bright red to express congratulations while in black to express heartfelt condolences and consolation to the family of the deceased. [5](p16) this kind of nonverbal symbol of dress can express human’s mood more simply, directly and distinctively, which can be easily accepted. on the other hand, sometimes nonverbal communication is faintly visible and indistinctive. it is appropriate to use the indistinctive nonverbal communicative approach in some special occasion. imagine that when your girl friend or boy friend want to expose your embarrassed experience to your friends, but you are unwilling to let it happen, so you try to stop it. if you shout, “shut up!” it may result in a tense atmosphere and hurting the feeling of your honey; while with angry stare, such indistinctive signal, both of you can avoid involving in the embarrassment.[9](p15)
5.1the influence of nonverbal communicative approach in the mass media
it is well known to us that an attractive actor or actress can gain the acknowledgement of the audience like the famous comedy actor chaplin due to performing more nonverbally than verbally. chaplin’s excellent performance in silent film gave us deep impression because of his proper application of nonverbal communicative approach to express his ideas and send message to the audiences. zhao benshan , a famous skit actor with local color in our country, is good at using his body language to amuse the audiences. there’s nor play in japan (a kind of japanese traditional play---non ge ki in japanese) that actors wear masks which are totally lack of expression on performance. in order to express more profound joyous or sorrowful feeling, they often perform with the back towards the audiences. although there is no expression on their backs, they can stimulate the imagination of the audiences on the contrary, for the audiences can discode various signals sent from the flat back of actor. [10](p158) writers also make good use of nonverbal communicative approach to serve their works, especially to novelists. sherlock holmes shaped by arthur conan doyle is a successful hero which is contributed to the fact that holms know how to make good use of majority of nonverbal communication and gain the message in a maximum from observation. [11](p36)
different types of tv programmes reflect different types of communication. recreational programmes focus on relaxing and amusing topic, so the anchors always pay attention to nonverbal communication besides their words; while some news programmes often focus on serious topic in formal circumstance, the nonverbal communicative application of the anchors is not so obvious as that of anchors to host entertainment programmes. one of famous variety show inkang xi lai le also called come near to famous stars is a good example. the characteristics of the anchors are the use of exaggerative body language and talk with no restrictions which give us a sense of humor and relaxing atmosphere. above the rich emotion of the anchors, the scenes of studio well-matched with the theme give us a relaxed feeling.
5.2 the influence of nonverbal communicative approach in the teaching and the implication to teaching.
teaching is not only imparting knowledge to students, but also is communication between teachers and students. in the communication between teachers and students, nonverbal communication is more important than verbal one. the body language of both teachers and students plays active role in teaching. teachers need to work hard to captivate and sustain the attention of students in order to vitally engage students. teachers need to be aware that power in captivating and influencing students is often in the nonverbal aspects of teaching and communication. students are often more attentive to what teachers do than to what they say. teachers need to concern themselves with visual issues and body language in communication and teaching.
in general speaking, nonverbal symbol communicate two-way emotion of both teacher and students to send the teaching message successfully; nonverbal symbol can attract attention of students which is beneficial to organize and optimize teaching; nonverbal symbol conveys more rich and vivid message of knowledge to increase density of message and degree of students’ acceptance of useful message. [5](p17-18)
teachers can benefit a lot from body language: firstly, the teachers can penetrate into students’ inner thought and get a proper way to communicate with the students by correctly identifying their body language; secondly, body language can be used effectively by teachers to show their rich emotions. to be a good teacher, it is very important to set yourself as a good example. good communicative techniques in both verbal and nonverbal ways can help you to be an attractive communicator. here, we mainly focus on body language to show how it plays its role in teaching.
effective teachers know instinctively how to use effective body languages to gain and hold students’ interest. they are also aware of the impact that body languages have upon students and are always looking for opportunities to incorporate these into their lessons.
5.2.1physical appearance
physical attractiveness is an advantage in interpersonal communication. physical appearance is especially important during first impressions. this rule also works between teachers and students. generally speaking, the students have formed a conception that the fat teacher is kind and easygoing, but the thin one is serious and incommunicative. a beautiful or handsome teacher is more easily attractive than the common one. a beautiful voice can absorb the student, but young teacher with strong body and butch haircut can frighten the students.
5.2.2use of eyes
“eyes are windows of the soul.” eyes, an important part on our faces, can convey the subtlest emotion. eye contact plays an important role in the communication between teachers and students. a good teacher always knows how to use eye contact. teachers often have a face to face communication with the students, so eye contact can be described in the following kinds: seriousness, attention, warmth, and negative eye expression.
5.2.3facial expression
a smile gives positive feedback and impacts the affective domain by communicating pleasure, trust, friendliness, interest, excitement, or surprise; a deadpan expression communicates distrust, low energy, and disinterest. friendly and sincere smile of teachers can make the communication relax which can remove the barrier of students caused by nervousness and shyness. at the same time smile can show the confidence of the teachers as well as enhance the reliance of students to the teachers. when the teacher is listening to the reply of students, the signals sent by the smile are “i’m listening to you carefully”, “what you said are wonderful” etc. sometimes it can help to encourage students to express their ideas freely. according to my experience, foreign teachers are good at using facial expression to attract students. take my oral teacher, a canadian, for example. he is a lovely old man with rich emotions and has some techniques to express himself naturally. his rich facial expressions make us absorb his lessons and never have opportunity to distract.
5.2.4to catch the cooperative information in time
the situation must go well if the student is willing to cooperate with the teacher. the teacher can try to give him some practical advice. therefore, in the mutual communication, the teacher should concentrate on observing the student’s body language and catch the right information immediately.
if the student is sitting; we can observe his sitting posture. sitting forward and looking into the teacher enthusiastically are the signals for cooperation. some researchers show that if there are ten people at meeting, five of them sitting with crossed legs, the others touching the faces with hands; sitting with the legs crossed indicates nervousness and guardedness. so normally the latter five are more willing to cooperate with the meeting organizer. hence, if a student sits toward the teacher, it shows his cooperative readiness. especially when talking about an interesting topic, the students would move nearer and nearer to the teacher and talk in loud voice at the same time. it is also found that if the student doesn’t give you any definite verbal promise, you should observe some of his petty actions: loose wrist, no fist; palm spreading on the table; taking away the barriers on the table; hand supporting the chin. the above actions indicate that your work has achieved a positive effect, you should further your communication with the student. but the student’s body gestures are not dependable. whether their verbal languages accord with the body languages; individual body languages accord with the whole should be considered. the messages conveyed by body languages can be different in different places, people, time and cultural background. some are purely individual habits. due to the traditional relationship between teacher and student, the students are not likely to take some obvious negative actions.
5.2.5how to judge the degree of thinking
whether the teacher’s information can stimulate the students to think is a very important premise to ensure an effective communication. therefore, the teacher should keep observing the students’ response. supporting the face with hands is a typical posture to show people’s meditation, interest and attention. when you talk with the student, he supports his head with one or both hands, leans forward, and sometimes even blinks his eyes slightly. it means he is interested in what you say and accepts your idea. but sometimes the student may put one hand on the face, it means he holds opposite attitude to your view. head leaning to one side and fingers grasping the chin after listening a while with respective attitude, means “i can take it into consideration.” many good students often adopt this posture when making a decision. provided that the student sucks the thumb, tears nails, or rotates the pen or pencil when thinking, it indicates he is in an anxious conflict and needs to be supported and encouraged. so if the teacher acts correctly, he can make quick decisions.
5.2.6how to see through the lie of students
sometimes the students don’t like to tell the truth, which becomes a barrier in mutual communication. if a teacher wants to know the real thought of the students, he can always get the right information by tracing down students’ body language.
some behaviors are characteristic of individuals when they are lying:
more speech errors.
less smiling or more fake smiling.
more speech hesitations.
shorter answers, often reply in “yes” or “no”.
vague answers with less specific or concrete information.
it is essential for a teacher to have an overall understanding of a student, which is an effective way to break the lie. when facing the parents, the child feels difficult to lie successfully. as soon as the child was born, the child began to communicate with the parents. the parents know every expression in their child’s eyes, a subtle action, even the way of going up and down the stairs. undoubtedly, parents are the very persons who know their children. unlike the parents, the teacher cannot know every side of the students. but it does not mean it is impossible for the teachers to see through the students’ lie. if the teacher gives a careful observation of the students, it’s not so difficult to find their secret.
firstly, when a student is telling a lie, the teacher can observe many subtle movements of the students, such as touching lips, nose and eyelids. although some persons also act like that when thinking or out of the individual habit, these actions are different, with the aim to conceal the real signal possibly revealed by the mouth and eyes. however, as the child grows up, he will slightly modify them on purpose, so these hand movements would be transformed into touching mouth, nose, ears and eyes with fingertips. secondly, when a student is telling a lie, usually he cannot speak in a fluent way, but stumbles with some special physical symptoms. when a teacher meets such situation, he should carefully identify the student’s body language and take some proper measures.
5.2.7to create a favorable environment for teaching
whether the environment is suitable for teaching also influence the quality of teaching. it concerns the size of the classroom, the furniture of the classroom and the distance between the teacher and students, etc.
firstly, i will stress the influence of space to teaching. if the classroom is too big for a small group of students, students will sit so sparsely that will be not convenient to communicate with each other. and in a big classroom the distance between the teacher and students will be farther, as a result, the teacher’s voice will be not well spread so it is not easy for students sitting in the behind to hear clearly that will due to reduce students’ interest to the lesson. if students lose the interest to the lesson, they will not pay attention to the teacher so the cooperation between the teacher and students will fail. in such circumstance, the quality of teaching will strongly affect. i have such experience in the university. it was a selected lesson, which was few students to choose, but it was arranged to have lessons in a big classroom that will have capacity of more than eighty students and it is too big for only thirty students. in such a big room students can sit freely that some students choose to sit in the behind or in the corner on purpose where the teacher will not pay more attention to easily, thus they can do their things. though i insisted on listening to the teacher carefully at first for i thought the lesson would have been interesting, i lost the interest at last for the teacher couldn’t activate the atmosphere of the class and attract the attention of students. secondly, to remove the barrier between teacher and students is beneficial to create a favorite environment for teaching. in western countries teacher and students always sit together in a circle which will reduce the distance between teacher and students so as to make close relationship between each other thus among them will be more chances to interact. my oral english teacher, a foreigner, paid attention to remove the mental defense of students, so he always removed the desk in the front of the classroom which is considered to be a barrier of communication between teacher and students or he made us sit in a circle to make us feel closer. he thought that an unbarricaded teacher would be willing to encourage the development of different viewpoints of students and give individual attention to students who need it. so i think this is the reason for why his lesson was so popular among students in our department.
so a favorite environment is a key factor to engage students in the lesson.
conclusion
in the past decades, many linguists, sociologists, language teachers and communication specialists have done a lot of researches concerning nonverbal communication. but nonverbal communication is still a young science which needs to be studied further. this paper gives a general introduction of nonverbal communication and stresses its influence in communication, specially pointing the important role in teaching and implication to teaching. successful communication among people concerns verbal behavior as well as nonverbal one. so in order to improve the quality of our communication, it is helpful to learn something about this important form of human communication.
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[关键词]肢体语言；特性；语用功能
肢体语言是非语言的重要组成部分，美国学者梅拉宾（Albert Mehrabian）曾通过实验获得一个公式：信息量=7%的言词+38%的副语言+55%的体态语[1]。这个公示表明在交际过程中，交际意义的58%是由肢体语言传递的，因此，肢体语言在表情达意方面具有无可比拟的优越性。了解肢体语言的表现形式、掌握肢体语言的显著特征、合理运用肢体语言的语用功能可以更好的帮助我们进行跨文化交流。
一、肢体语言的表现形式
肢体语言是非语言交际中研究最早、取得成果最多的一种形式。不同的学者对肢体言语的表现形式进行了不同的分类。本文主张从肢体部位和空间距离的远近两个方面将肢体语言划分为以下四个方面：
头部肢体语言主要包括头部语、目光语和表情语。头部语特指点头、低头、摇头等头部直接参与的动作。目光语主要是指有眼睛发出的一系列动作，比如注视、眨眼、斜视等。表情语是人们心情的“晴雨表”，一般来说，人们的思想、情感主要通过人们的面部表情来传达，而且简洁明了，无论是开心地微笑、厌恶地皱眉，还是悲伤地哭泣、愉悦地大笑等，都将一个人内心的情感展现得淋漓尽致。
身姿语是指在交际中身体所展现出来的姿态，主要包括站姿、坐姿和行姿。俗话“站有站相，坐有坐相”、“行如风立如松坐如钟”都是强调身姿语在我们日常交流中的重要性，同样在跨文化交际的过程中，身姿语的重要性也不可忽略，比如：美国大学里的老师在授课时，有时一边讲课一边坐在椅子上，把脚翘在另一张椅子上，这是一种师生关系融洽、毫无拘束的课堂气氛；而在中国的课堂里，老师若这样做是对学生不尊重的表现，也是决不允许的。
手势语是一种较为复杂的肢体语言。虽然手势语中大部分的动作都是由手部来承担，但是几乎所有的手势语都是在手部动作的基础上，再借助肩部、手臂等共同完成的。不同国家，不同地区，不同民族，由于习俗文化的不同，不同的手势表示的意思有很大的不同，同一个手势语表达的含义也大相径庭。
空间距离也是肢体语言的一种。当人们进行交际的时候，可以通过人与人之间的空间距离来判断人的亲疏远近。美国人类学家霍尔（Hall）博士将人们交际的空间距离分为亲密距离（0-45cm）、私人距离（45-120cm）、社交距离（120-360cm）和公共距离（360-750cm以上）[2]。因此，在跨文化交际中把握好空间交际距离的远近是我们能否成功进行跨文化交际的关键因素之一，如阿拉伯人喜欢近距离的交流方式，而英国人则认为近距离的交流侵犯了他们的隐私空间。
二、肢体语言的特征
（一）民俗性
肢体语言的民俗性主要表现在三个方面：第一，同一肢体语言在不同国家或民族表示不同意义，比如上文提及的“OK”手势在美国、中国和日本就表示不同意义；第二，不同肢体语言在不同国家或民族表示相同的的意义，例如，同是表示“吃饱了”，中国人通常是用一只手或两只手轻轻拍拍自己的的肚子，而美国人则通常用一只手放在自己的喉头，手心向下来表示自己吃饱了；第三，任何一个国家或民族都有自己特定的肢体语言，如泰国人用合十礼来表示欢迎、尊敬等意义。
（二）直观性
肢体语言的直观性是指肢体语言展现给交际人的信息是直观可感的。它不像语言一样具有言外之意需要我们细心琢磨，也不像副语言一样具有模糊性，需要我们根据交际情景来推测交际的内涵。尤其在和别人进行初次交流的时候，举手投足都会给对方留下深刻的印象。
（三）真实性
肢体语言的真实性是指肢体语言所传达的信息真实可靠。人们大多数的肢体语言都是在相对无意识的情况下展现出来的，比如着急的时候会跺脚、不自信或心虚的时候会目光飘忽不定、惊讶的时候会目瞪口呆等，这类跺脚、目光飘忽不定、目瞪口呆都是交际人真实心态的一种体现，难以掩饰，否则会弄巧成拙。
（四）连贯性
肢体语言的连贯性是指肢体语言在传达信息的时候贯穿交际过程的始终，不会间断。只要交际双方处于视听的范围内，双方之间的肢体信息的交流就能不断的进行。
三、肢体语言的语用功能
（一）传递情感的功能
在沟通交流时，肢体语言可以生动的传递情感、增加语言的表达魅力。交流过程中，一个人面部表情、身体姿势、手势动作的变化，可以表明说话者心境是平静还是急躁，是开心还是忧伤，是惊讶还是恐惧。
（二）代替有声语言的功能
在交际过程中，有时会遇到无法用言语表达自己想法的情况，因为过于直接的表达会让人难以接受或者有失礼貌，让双方或一方感到尴尬或不好意思。这时可以用肢体语言来代替有声语言，既能委婉的表达了自己的观点，又能使交际目的得以顺利地实现。如“眉目传情”、“暗送秋波”等是青年或成年男女之间传递感情最常用的古老的方法之一，有时候用语言来表达自己对心上人的喜欢或许过于直白，那么此时采用这种“眉目传情”的含蓄表达方式效果可能更加，正所谓“无声胜有声”。
（三）辅助交流的功能
在语言交际过程中，我们常常在有意识或无意识地运用肢体语言的辅助作用，以提高我们的交际效果。如教师在表扬和鼓励学生的时候，往往会面带微笑、眼神真切；在批评或教导学生的时候，会表情镇定、目光严肃。[3]同样，在跨文化交际的过程中，当你不能熟练的运用目的语国家或地区的语言的时候，肢体语言的辅助功能更是显而易见，比如去餐馆点餐，当我们无法连词成句的表达我们的意愿的时候，我们可能需要辅以恰当的手势和面部表情才能让交际得以顺利完成。
参考文献
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作者简介
论文摘要：本文阐述了第二语言教学中语言知识、言语技能和语言交际能力及其关系·认为语言教学只教语言知识是不完整的．言语交际技能的训练和语言交际能力的培养才是目的。
第二语言教学中，对语言要素、言语技能、语言交际能力的关系认识到位不到位，处理的合理与否直接影响教学的效率和成功率。
第二语言教学的根本目的就是要培养学习者的语言能力和语言交际能力。语言能力指一个人掌握语言要素和语用规则的能力。语言要素和语用规则可以统称为语言知识。语言交际能力指的是一个人用语言交际的能力，包括口头交际能力和书面交际能力。
“语言能力”这一概念是乔姆斯基在彻底否定行为主义语言理论基础上创建转换生成语法时提出来的。乔姆斯基认为，语言能力是本族语习得者的语言知识，这种知识是隐含的，习得者往往知其然而不知其所以然。“语言行为”是乔氏提出的区别于“语言能力”的另一个概念，指的是本族语者的实际语言运用，即说话和听话行为。语言能力是语言行为的基础，语言行为则反映语言能力。受乔氏“语言能力”的启发，社会语言学家海姆斯(Hymes)在20世纪60年代提出了“交际能力”这一概念。他认为，乔氏的语言能力是一种语法能力。交际能力包括以下几个方面的参数：
1．语法性，即能从语法、语音、词汇等语言系统本身的角度判别某种说法是否正确。
2．可行性，即懂得哪些句子是可以被人接受的。
3．得体性，某种说法是否在语境上得体。有些话语在语法上正确，在语境中却不恰当。
4．现实性，某种说法是否实际出现了。即懂得哪些话是常用的。
海姆斯的交际能力包括了语音、语法、词汇等语言要素，也包括语用规则(得体、现实、可行)，语境(语言使用的场合对象和交际目的)。
第二语言教学理论应该区分“语言能力”和“语言交际能力”这两个概念，目的在于让人们认清各种因素和关系，在教学中处理好语言知识、言语技能和语言交际能力之间的关系，以提高教学质量，提高语言教学的成功率。
一、语言知识的构成因素
广义的语言知识包括语音、词汇、语法等语言要素和语用学知识。第二语言教学只认识到语言要素的重要性是不够的，还应当在恰当的语境中使用语言。“语用学研究的对象是交际情景中的话语(utterance)，即在人们的交际过程中，言语意义的理解和产生”。
1．语言要素
语言中的语音、词汇、语法等是组成语言的要素。索绪尔把“语言”区别为“语言”和“言语”，把“语言”看成是一种抽象的系统，而把“言语”看作这种抽象系统的具体表现形式。“语言”存在于“言语”之中，它本身是看不见听不着的，我们所听到和看到的只能是其表现形式——“言语”。因为“言语”是“语言”的表现形式，我们只有通过言语掌握语言，虽然我们常用“语言教学”这一术语，实际上语言教学要从言语着手，以言语为教学的对象和内容。这就涉及到了“言语要素”，言语要素指存在于言语之中的语音、词汇、语法。在语音方面，体现为一个个具体的音节的发音、声调、一个个的词、词组、句子的重音和语调等；在词汇方面，就是词的语音、词的意义、词的用法；在语法方面，就是词与词怎样组合，靠什么组合，其先后顺序如何，句子与句子怎样联结，段落之间怎样联结等等。
语言要素是抽象的，言语要素是具体的，是活生生的，是语言要素的具体体现，我们说话时所发的音，所用的词语，所说的句子或话语都是言语要素。
由此可知语言要素和言语要素有许多差别，在语言教学中以语言要素为教学内容，还是以言语要素为教学内容，这对语言教学来讲是至关重要的。
(1)语言就其社会功能来讲是交际的工具，从交际工具这一功能出发，语言首先是口头的，书面语是对口头语言的记录，是第二性的。因为任何语言的书面语都不能脱离口语而独立存在。无论是教某种语言，还是学某种语言，语音都非常重要，因为语音是语言的物质外壳，离开了语音，语意就无法表达。语音作为语言要素的一个组成部分，在第二语言教学中又占有关键的位置，究竟应从语言的角度去教语音呢，还是从言语的角度去教语音，这是我们应该深入讨论的重要问题。
作为语言要素的语音是比较抽象的，拿汉语来讲，如果我们只教给学生汉语的元音、辅音、音节和音位，以致汉语语音系统，学生从语言理论的角度掌握了汉语的语音，这是否能说明学生已经学会了汉语的语音?实践证明学生没有学会汉语的语音。因为实际的汉语语音应该在实践中学，在会话中、在交际中学。要学会和运用一门语言，必须从言语中学习语音，因为在话语中会有语流音变，有音位变体，声调、语调、重音都会因为实际的会话内容、情景、交际的对象发生一些变化。这些变化仅仅凭音素的练习，音节的练习，单词、单句的练习是学不会的。当然这些变化并不是杂乱无章、无规律可寻的，但是如果学习者不参与言语活动，不亲身体验交际，就无法理解、掌握和运用交际中的语音。在第二语言教学中，教语言学理论上的语音——语言要素比较容易，也很简单；真正学会言语活动中的语音是一个复杂、艰辛的过程。其中的因素很多，如母语的干扰，模仿是否到位，通过实际操练，熟巧是否形成，自然的语言环境中的语感是否养成等等。作为言语要素中的语音，在第二语言教学中应该占有更重要的位置。
(2)词汇是语言的建筑材料，没有词汇，语言这座大厦就无法建筑，词汇教学在第二语言教学中同语音一样也是不可忽视的。词汇教学从古典翻译法到如今较为成功的功能法、认知法、自觉实践法，各家都有一套教学路子，但实践证明，第二语言教学不能孤立地教学词汇。直接法认为词汇应该在句子中学，在句子中用；自觉实践法有“句法基础上学习词汇和形态原则”@。孤立地教学词语，学生背会了许多词汇，由于没有上下文，没有语言环境，学生就不会灵活地运用这些词，这样的学习事倍功半，其结果是又忘掉这些词。汉语教学中这种现象较为普遍，老师上课讲词的时间几乎占到一半以上。有调查证明，在现有的汉语课本中，学生能较多学到的是词汇，占6O，而口语表达只占32@。从汉语教材中我们也不难发现，孤立学习词汇现象较为普遍，教材的练习多为组词、造句、翻译句子，这些练习的局限性在于没有言语交际的环境，离学生的学习目标太远。如果词汇学习只限在语言里，而不是在言语中，其效果是可想而知的。因此，在言语中学习词汇，在实际运用中、在交际活动中巩固词汇，灵活自如地用好已学过的词汇是我们教学的关键所在。
(3)语法作为语言要素之一，备受各教学法流派的青睐，古典语法翻译法把语法教学作为语言教学的最重要的一环；作为改革派出现的直接法、听说法虽然强调口语，但语法结构、句型始终是其编排教学顺序的砝码，现代的认知法有“在理解语言知识和规则的基础上操练外语，强调有意义的学习和有意义的操练”的原则。
第二语言教学中，语法知识、规则起什么作用，这是值得进一步认识的问题。学会了一种语言的规则是不是就掌握了这种语言呢?实践证明并非如此。因为语言学习不同于一般的知识学习．操练规则只是学会了怎样做的知识，并不代表会做。掌握语言的标志是学习者能否用这种语言交际，即听懂别人的话，说出你想说的话。懂得语言规则能帮助我们少犯错误，说出正确的句子。说出的句子符合语法规则并不代表符合语义、得体。因此，语法知识、语法规则的学习不能局限在语言学的范围之内，而要在言语中学习，为交际服务。
2．语用知识
语用涉及到交际双方及其交际意图，语境和施、受行为等方面的因素。列文森(Levinson，1983)将语用学的研究范围归纳为以下五个方面：(1)指示语(deixis)指的是那些反映语言和语境之间关系的语言单位。这些语言单位的具体所指需要借助交际参加者和其他语境因素才能得到正确的解释。指示语包括人称指示语、空间指示语、时间指示语、话语指示语4类。
(2)会话含义(conversationalimplicature)即语用含义或称话语的言下之意。会话含义就是透过语言形式来表达的实际意义，结合语境推断出的话语的真正含义。
(3)前提(presupp0siti0n)语用学对前提的分析主要涉及前提的合适性和前提的共知性。前提的合适性指前提与语境紧密结合；而前提的共知性则指前提必须为说话者和听话者双方所共有的背景知识。
(4)言语行为(speechact)指交际中说话人常用的陈述、问候、建议、请求、提议、命令等语言行为。如果听话人领会了说话人的意图，交际就取得了成功。
(5)会话结构(conversationalstructure)研究会话结构就是通过研究自然会话的顺序结构来揭示会话结构的规律，解释自然会话的连贯性。
作为人类交际的工具——语言，既有形式的一面，又有功能的一面。语言形式指语言的结构体系，语言功能指语言在使用中的表意作用。语言形式和语言功能之间存在着多重性关系。在语言交际中，同一种语言形式因交际环境的不同可以有不同的语言功能；同一种语言功能在不同的交际环境中也可以用不同的语言形式来表达。在语言教学中只教给学生语言要素，而忽视语言功能，没有培养学生的语用能力，这种教学是不成功的。
课堂教学与自然习得不同，自然习得中语法规则的习得是伴随相应的语用规则而习得的；而课堂教学缺乏真正的自然的语言交际情景，语言要素的学习和语用规则的掌握往往出现脱节现象，因此，学生学习语法规则虽然必要，但是一进入真实的语言交际环境，其交际能力就不尽如人意。由此看来，培养学生的语用能力是第二语言教学十分重要的内容。
二、言语技能与语言交际能力及其相互作用
1．言语技能
言语技能指听、说、读、写的能力。言语技能在语言教学中介于语言要素和交际能力之间，是个中间环节。语法翻译法之所以效果不佳，是因为它只选择了语言要素中的词汇和语法作为教学的内容，其局限性不言而喻；而直接法、听说法、视听法和自觉对比法也只考虑到了语言要素和言语技能，使其教学到此为止，没有提升到交际能力的高度，因此教学效果也不十分理想。
在汉语教学中，仍存在着言语技能就是语言交际能力的误解，认为学会了听、说、读、写，就是学会了交际。由于认识上的误区，也就使得教学停留在语言要素和言语技能的水平上。功能法认为，“语言教学的单位不是以往各外语教学法流派中的单词、词组或孤立的句子或一、二句对话及其组成的课文——文段(text)，而是话语(discourse)。文段呈现语言形式，而话语才是为实现交际目的服务的”④。功能法还认为，“理解语言的用法和机械地操练句型，只能培养听、说、读、写技能，不能培养交际能力”。言语技能与语言交际能力不能等同，言语技能是交际能力的基础，交际能力要通过听、说、读、写的训练，才能获得。交际能力中应包括听、说、读、写等技能。
听、说、读、写是言语活动，从书本上看不到这些言语技能和交际能力，能看到的只是包含言语要素的言语材料。教师在课堂上要利用课本上的言语材料训练学生的言语技能和语言交际能力。如果教师照本宣科，在词语的讲解上大做文章，只是传授言语要素而不训练学生的言语技能和言语交际技能，那就使第二语言教学进入了误区。而我们汉语教学中现有的教材缺少交际技能的训练，一是课文不是交际性的，二是练习项目理解性的多，单词、单句练习多，缺少真正的交际性练习，这与语言教学的要求、目标是有差距的。
2．交际能力
交际能力要通过教学过程的交际化获得。第二语言教学要选择在真实的言语、真实的情景和真实的交际过程中使用语言。交际技能的形式要求在语言课上把注意力放在培养言语熟巧和技能上，在培养言语熟巧和技能时，力求做到交际化。
要做到课堂教学交际化就要选择适合社会言语交际的情景，选择真实、地道的言语材料，将这些材料合情合理地安排在合乎社会交际情理的情景中，激发学生的交际欲望，通过学生的课堂交际活动发展他们的交际能力。美国语言学家卡纳尔(M．Canale)等80年代提出了交际能力的四个方面：
(1)语言能力——指对语言规则系统的掌握，包括语音、拼写、词的组成、词汇、句子结构等规则，并掌握听说读写技能，能辨别并造出合乎语法的句子。
(2)社会语言能力——指掌握语用规则，在真实的社会语境中得体地运用语言能力。涉及参加者(性别、年龄、社会身份、共同的背景知识)、场合、交际目的和话题、会话规则等。
(3)话语能力——运用话语进行连贯表达的能力。
(4)策略能力——交际中根据发生的情况(如避免交际中断或增加交际效果等)，策略地处理言语的能力。这些策略有解释、更正、强调、重复、夸张、迂回、圆场、委婉、猜测等，也指应变能力。
交际能力包括语言能力、运用语言的能力、话语能力和策略能力，其中有语言的要素，也有社会、文化、心理等诸多方面的因素。有知识也有技能。因此培养学生的交际能力不能只考虑到某个方面，而要全面地计划实施。
[关键词] 非语言交际跨文化交际国际商务谈判
国际商务谈判涉及到不同国家不同文化间的合作交流，应该遵循跨文化交际的规律。但是，商务谈判是涉及经济利益的商业活动，与普通的跨文化交际又有很大的不同。面对来自不同的国家，有着不同的政治背景和、不同文化背景、不同风土人情和风俗习惯的人，我们在注重语言交际的同时，更应该了解他们言谈举止背后的文化背景。他们的举手投足，音容笑貌都展示了他们的文化，也传递了不同的信息。这种种不同构成了中外商业习惯的差异。
一、非语言交际的界定及其功能
非语言交际（nonverbal communication）是一种非文字语言交际手段，是交际者运用自身的自然特征和本能向对方传递信息，表达思想的语言交际（verbal communication）之外的一切表现形式。
非语言交际在人类交际过程中起着语言交际不能替代的作用。它同语言代码相辅相成，共同完成交际过程，实现交际的最终目的。Ross（1974年）的研究表明：在交际中通过语言交际所传递的信息仅占35％，而通过非语言交际所传递的信息高达65％。正如语言学家David Abercrombie指出的，“我们用发音器官说话，但我们用整个身体交谈。”同语言交际功能相比，非语言交际具有更真实地传递信息，更准确的表达情感及在语境中起着决定含义的作用功能。为此交际者往往用非语言代码来判断对方的真实意图，体会不可言传的交际内容，以达到高质量的交际目的。面对面的商务谈判是一个斗志斗勇的过程，谈判双方的心态也会随着交际的紧张程度而跌宕起伏，并不可避免地通过双方的面部表情、身体动作等非语言交际手段表现出来。因此，观察谈判对方的非语言表现，准确地把握其心态变化，常常是取得谈判主动地位的关键。国际商务谈判的人员必须熟悉在特殊文化中，非语言交际的特殊表现形式，并对它们所传递的信息做出及时正确的判断和反应。
二、非语言交际的种类
非语言交际种类形式多样，归纳起来，它涉三个方面：（1）体距学（proxemics），它研究人们在交际时保持的距离及由此而体现的特殊含义;副语言（paralanguage），或称伴随语言，指一些超出语言特征的附加现象，如声调、音量、音和犹豫等;体势语（kinesics）研究人们交际时身体各部分动作的模式所表示的含义，包括面部表情、手势、体姿、眼神等非语言代码。限于篇幅，本文只讨论体势语，它是非语言交际在商务谈判中最主要的表现形式。
1.目光接触(Eye contact）。眼神是心灵之窗，心灵是眼神之源。眼睛是人体中无法掩盖情感的焦点。即使是转瞬即逝的眼神，也能发射出千万个信息，表达丰富的情感和意向，泄露心底深处的秘密。眼睛能传神，会说话，最能表达细腻的感情。但是眼神的表达并不是一成不变的，因人因文化而差异。例如，对美国商人来说，敢于正视对方，才是诚实和正直的标志，是感兴趣的表现，而拒绝或尽量避免和谈话者的目光接触，则被看作不友好的表现，即所谓“Never trust a person who can’t look you in the eyes”。但是，在日本情况恰恰相反，日本商人认为目光接触越少，越表示对对方的尊敬。因此，在谈判时，一动不动的盯着对方，是不礼貌的，但是在交谈中没有目光的接触，可能被认为不感兴趣，甚至不信任，严重的还可能带来不好的印象。所以，我们在和不同文化的人进行交际的时候，要考虑目光接触的“度”问题。
2.面部表情（facial expression）。人是感情动物，情感流露是人的本性，我们说的笑逐颜开、怒发冲冠都是感情流露在面部上的表现。这就要求我们在商务谈判中，要善于察言观色，以捕捉对方面部表情所流露的情感信息。同样，合适的面部表情在合适的时间表现出来也可以促进语言的表达。但是，即使是最基本的面部表情―微笑，在不同的文化交际中也有着不同的意思。在商务谈判中，美国人认为微笑是对方一种非常热情的表征，所以美国人喜欢笑逐颜开。而法国人对微笑却比较谨慎，他们只有在有明显的理由时才笑。而日本人在谈判过程中基本上不笑，只有在最后签约时才面露微笑。对一个日本人来说，在谈判桌上随意微笑是不严肃的表现，甚至是恶意的嘲笑。
沉默，作为面部表情的一种，存在于任何商务交际中。沉默是一种艺术，并不一定是一种消极行为。此时无声胜有声，沉默中包含着许多令人回味的信息和情感。但是在不同的文化中，沉默的含义不尽相同，甚至差别很大。如，在美国、德国、法国，沉默则是一种消极行为。而对日本人来说，关键时刻保持沉默是最明智的（There is no wisdom like silence）。一个典型案例是：一个美国公司和一个日本公司在谈判，美国公司首先报出了产品的价格，日本公司按照本国的习惯沉默了半分钟。美国公司对这种沉默感到不安，以为日本公司觉得报价太高，于是就主动降低价格。日本公司对此既高兴又迷惑不解，因为他们本来是可以接受原来的报价的。由此可见，沉默作为一种非语言交际形式，在商务谈判中有时会起到意想不到的效果。
3.姿势(posture)。当然，这些姿势也因文化的不同而有所不同。例如，在美国，人们为了舒服，可能会把脚翘起来，可是在泰国、中东的一些国家这个动作却被看作是对对方的蔑视。我们在具体运用这些非语言手段进行交际的时候还要根据文化的不同，具体问题具体分析，不能不顾文化的差异而乱用。
在商务谈判中应注意的代表性姿势：
4.手势 (gesture)。手势语经常被用来强调某一观点，加强语气。恰当地使用手势语能够吸引对方的注意力。相反，你也可以用表示消极的手势语来表示自己的不满、愤怒。同样，相同的手势在不同文化中所蕴涵的意思也不尽相同。
一位英国商人在伊朗做生意，经过几个月的唇枪舌战，最终签订了正式合同。他签完合同后，转向他的伊朗同事做了一个大拇指朝上的动作。他的这个动作立即引起一阵骚动，对方的总裁立即拂袖而去。这个英国人还丈二和尚摸不着头脑，他的伊朗同事也因尴尬而难以启齿。
实际上理由简单。大拇指朝上在英国表示“好，不错，做地好”的意思，但是在伊朗文化中它表示 “不满意”，甚至是“卑鄙下流”的意思。当这个英国人知道真相后，感慨地说“这是我一生中最尴尬的时刻，我感觉自己像孩子一样在没有节制地胡言乱语，虽然我的伊朗同事原谅了我的无知，但是原先建立起来的良好关系已经不复存在了。这是我一生中需要记住的教训。”
在商务谈判中，成功地辨别体势语以及这些体势语在不同文化中所蕴涵的不同含义是一门艺术，因为不同的体势在不同的国家有着不同的含义。文化在一定程度上决定着我们用什么样的体势表达喜、怒、哀、乐等内心世界。在一种文化中表达高兴的体势，在另一种文化中，可能被视为恶意的侮辱。在国际商务谈判中出现文化错误比出现语言错误所造成的后果要严重的多，小到引起客人之间的矛盾和误会，影响一份合同的签订，关系的破裂，大到影响国家的经济利益甚至政治利益。
三、结语
非语言交际作为跨文化交际的一部分在商务交际及其他日常交流中扮演着十分重要的角色。非语言交际可以传递丰富、复杂、微妙的信息，作为语言交际的辅助工具，有时候他可以起到语言交际起不到的作用。中国已经加入WTO，中国广阔的市场将吸引大批外商进入中国，同样中国的很多商人也会走向世界各地。但是，各国的文化赋予非语言交际不同的内涵，也带来了交际上的障碍。因此，要想成为一个成功的商务谈判人员，必须对谈判国的非语言交际有所了解，做到“入国问禁，入乡随俗，入门问讳”。
参考文献：
[1]Charles Mitchell. International Business Culture[M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Educational Press, 2000
[2]Levine Deena R,Mara B Adelman.Beyond Language[M]. Englewood cliffs, New Jersey: Prentice Hall, 1982
[3]Ross, R. S. Speech Communication: Fundamentals and Practice. Englewood Cliffs, N. T: Prentice- Hall, Inc,1974
论文摘要:跨文化交际中，非语言交际起着举足轻重的作用，占整个交际过程的70％。非语言交际是语言行为以外的所有交际行为．它对语言交际具有辅助作用；此外，了解非语言交际在跨文化上的差异也能提高跨文化非语言交际能力。
在对跨文化交际过程的研究中，人们往往只侧重于语言的内容，而忽视了交际过程中的非语言行为。其实，意义不仅通过话语和语言，也通过非语言交际体系来传递。这些非语言交 际体系包括人的身体语言、目光接触、体距、服饰、触摸和身体气味等，它们在人们面对面交际中伴随着语言为来帮助传递信息，他们在成功交际中的重要性已引起众多学者的关注。诫如 david abercrombie所说：“我们用发音器 官说话，但我们整个身体交谈”。萨莫瓦认为：“绝大多数交际研究专家认为，在面对砥交际中，信息的社交内容只有35％左右是语言行为，其它都是通过非语言行为传递的”。人们的行为构成了非语言交流的各个部分。由此可见，交际能力是由语言交际能力和非语言交际能力两部分组成，两者相辅相成共同完成交际过程。
1．非语言交际的范围
跨文化交际中的非语言交流大致包括身势(bodylanguage)、时间与空间安排（spatial and temporal arrangements)等方面。身势语又包括目视表情(faeial expression)、姿态(posture)、手势(gesture)、眼神(oculesics)、接触(contact) 等。
1．1身体行为
身体行为庄沟通 中有着举足轻重 的作用，同样 的动作、手势、表情、眼神在不同的文化背景下会有完全不 同的理解。以下是几种分类：
1．1．1目光
与面部表情：在人际交往中。面部表情能真实地反映着人们的思想、情感及其心理活动与变化。表情包括脸色的变化、肌肉的收展以及眉、鼻、嘴等动作其所传达的信息要比语言来得巧妙、丰富，而且复杂得多不同国家、不同民族、不同文化习俗对眼神的运用也有差异。英美人交谈时，双方正视对方，在他们看来，这是正直 与诚实的标志 。英美人 有句格言 ：never trust a person who can’t look youi e eyes．( 要相信不敢直视你 的人)与他人交谈或向他人打招呼时，应目视对方．如果不看着对 方，会被认为是羞怯 、缺乏信心或不尊重他人。目光注视对方，应自然、稳重、柔和，不能死盯住对方某部位，或不停地在列疗身上上下打量，这是对人很不礼貌的行为。如，在美国，一般情况下。男士是不能盯着女士看的；日本人对话时，目光要落在对方的颈部．四目相视是失礼的；阿拉伯民族认为，不论与谁说话，都应看着对方、中国人在交谈时，双方不一定要不时地正视对方，甚至有的人还有意避免不断的目光接触，以示谦恭，服从或尊敬 。
1．1．2体态语
体态语指传递交际信息的表情和动作。英语中有 bodylanguagebodv movelllen!s，汉语有体态语、身体语言等。体态语和有声语言一样也是文化的载体，在跨文化交际中会因文化差异而引起误解。表达意义相同的体态语因中英文化的差异而有所差别。例如，在中国和其他很多国家，总是“摇头不算点头算”，但在尼泊尔，保加利亚 和希腊等国却恰恰相反．琏“点头不算摇头算”。印度人则以摇头或歪头表“同意接受”。英语国家的“ok”手势已为中国人所熟悉，但文化不同，其意思也大相径庭在美国及欧洲广泛使用于各种场合，表示“好”或“是”，但一位西方商人和日本商人谈判结束之后，在签订合同时向对方作了ok手势后．却发现日本商人的态度突然变了。在西方人看来，ok表示“很高兴我们谈成了这笔交易”，但日本人却理解为“他在向我们提出要钱的暗”；因为在 日本，ok手势就像硬币形状一样，表示“钱”的意思。法国人理解 ok手势为“零”或“不值钱”，在德国和巴西等国，这一手势是非常粗鲁的，甚至是侮 辱性的。在跨文化交际中，同一动作在不同文化中具有不同的含义，有时甚至是截然相反或对的。例如：中国人在对人 讲话 时，为了防止唾沫外溅或 口臭，用 手捂住嘴，英语国家的人就误以为他们在说谎话。中国人认为女子拿杯子时小指弯曲很优雅，英语 国家的人则认为这有点故作优雅，是表示我不想弄手、不能乱摸东西 的意思。有些体态语则是英语文化中所独有的。如英语国家的人用不断转动手上戒指的动作，表示情绪紧张或不安。英、美、加等国家的人是面对开过来的汽车，右手握拳，拇指翘起向右肩后晃动。这些行为在汉语中是没有的。所以在英语学习和跨文化交际中应明确各种非语言行为的确切涵义，有利于顺利达到跨文化交际的目的。
身体行为还包括交谈者之间的距离。在美国和大多数北欧国家。人们相互之间交谈的距离是 18—36英寸。而亲密朋友 之间交谈 的距离是 6～18英 寸，拉丁美洲人之 间交谈 的平均距离则是 6—18英寸， 这个距离对非拉 丁美洲血统的美 国人来说是关系密切的表 现，因此美国人认为拉丁人热情冲动，傲慢专横，办事性急：而拉丁人则认为美国人冷漠无情，漠不关心，性格孤僻。事实上，在拉丁美洲人看来，触摸是一种“谈话”的方式，见面时拉丁人触摸表示问候“喂”或作为一种请求的方式，如“我能和你谈～谈吗?”。在拉美国家里，妇女见面要相互触摸 、亲吻和热烈拥抱，男子也是如此，然而非拉美 的男性和女性几乎从来不像拉丁人那样相互触摸，初次见面时，只是相互点一点头或轻轻握一下手。由于文化差异，非语言行为表达不尽相同，同一个动作或行为会被不同文化背景的人理解为不同的信号和不同的信息。在跨文化交际中，由非语言行为引起的误解屡见不鲜，这种误解甚至会造成沟通受阻，谈判失败，合作受挫。由此可见，对对方文化有所了解是必不可少的，身体语言在跨文化交际中的作用也可见一斑。
1．2时间、空间安排
英美人把时间看作一种可以人为地进行切分或组合的具有实体性(tangibility)的东西。英美人习惯于一个单位时间内只做一件事，因此特讲究计划的周密性。社交活动中，提前预约被视为必要的礼貌行为。与英美人打交道．守时至关重要一例如你在美国念书，不按时交付作业，教授可能因此降低你的作业分数，甚至拒绝批改你的作业。与外商打交道，能否遵守期限，更为重要，因为它关系到团体或个人的信誉与利益．有时还牵涉到法律责任。时间、空间安排就是社交规范的无声的语言，如在中国文化中，主为“上”，为“先”，为 “正”，副为 “下”，为“后”，为“偏”，主要人物通常走在人群 的前面，坐在最前排居中，宣布开会后第一个发表讲话，其他人依职务或重要性依次向后排。但中国的座次安排有时与国际惯例不相符，如中国文化中．普遍认为“左为上：’。“右为下”，男左女右就是历史传统中男尊女卑的遗风，但通常的国际惯例却是“以右为上”，其他还有“居中为上”，“前排为上”，“面门为上”等，因此在谈判厅，通常使用横桌，客人面门为上，主人背门为下，首席谈判手居中，如有翻译，翻译居主谈右侧以示尊重，其他人依重要性依次向两边排列。用汽车接送客人也是交往中极常见的活动，汽车中座次的安排同样体现着对客人的体贴关心和尊重。以双排五座小车为例，通常副驾驶座因其遇到事故时危险系数相对较高通常属于保镖或秘书，而客人通常坐在最安全的后排司机对角线位置。如果是私家车．主人亲自接送的话．副驾驶位不能空着，因为这是对主人的不敬．把他 当司机看待。
2．非语言交际与跨文化交际
非语言交际系统和语言交际系统，都是一定社会文化的产物。不同文化中的非语言交际系统也不一致。在跨文化交际中，首先要清楚地认识到非语言交际与文化之间的关系 。文化和绝大多数非语言交际行为都是代代相传和后天习得的，都是长期历史和文化积淀而成的某一社会共同的习惯。每一种文化都有自己独特的非语言行为。在跨文化交际中．值得注意的是，非语言行为的差异比语言行为的差异所引起的文化冲突还要严重，因为非语言行为一般是情感、情绪和态度的表露。然而，许多人以为，在跨文化交际中，要掌握的交际工具只是语言．他们比较注意语言交际行为的正确性、合适性和可接受性，却易忽视非语言交际行为和手段的文化差异及其影响，结果在跨文化交际中文化误解和文化冲突频频发生。其实，在跨文化交际中，非语言交际行为比语言交际行为所起的交际作用更大，在语言交际发生障碍时其代替、维持甚至挽救交际的作用则更不可低估。因此，学习者在把英语当作外语或第二语言学习过程中要同时关注语言和非语言交际体系，因为在面对面的 口语交际中，它们是同时发生的。但是学习非语言交际体系并不容易，因为非语言交际所体现的文化是如此之多，文化学习的障碍很多情况下是非语言的而不是语言的。
总之，非语言行为与文化有着非常密切 的关系，蕴含着丰富的文化内涵，体现了人们的价值取向和行为准则。因此，在跨文化交流中，不仅要求语言得体，而且要求非语言行为的得体，以达到正常的交目的，而“入国问禁，入乡随俗，入门问讳”则是跨文化交流的基原则。
【参考文献】
怎样培养学生的语言能力呢？新课程标准规定了要激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立信心，养成好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习和合作学习的品质，让学生掌握听说读写的能力，形成语言运用能力。教师要精心设计教学方法，将英语课和活动课综合，让学生在学习活动中学习英语。
教师要培养学生英语实践活动，提高学生的语言使用才能，拓展学生的英语实践能力，教育学生创造性地使用和学习语言，改进语言输入的方法，创造情境，重视英语语言的输出，提高课堂教学效率。
一、重视模仿性的表达
学生学习语言应重视模仿，模仿是学生学习的天性，英语课堂教学重视提高学生英语学习方法，教师要灵活运用教学方法，认真进行模仿练习。教师要提高学生原有的认知能力和水平，积极采用让学生接受的方式，给学生创造开口练习的机会，重视学生的认识过程，积极改进教育教学方法，教育学生学会模仿，思考各种形式的练习方式，提高学生学习的主动性。
教师可以使用以下一些措施：
1.在新知识的呈现上更加富有趣味，教师要进行实物演示，经过图片辅助处理，吸引学生的注意力，调动学生听觉、视觉等感官的作用。
2.教师通过学生辨别、观察和模仿，指导学生使用教育教学方式掌握英语语言，教育学生设计出多种教学操练方式。
3.教师要加大教学的密度和容量，指导学生掌握学习内容的重点和难点，进行综合性的练习活动，引导学生加强强化和巩固作用。
4.教师要重视逐渐深入地提高练习的难度，减少机械性的练习，增加学生的练习质量，并教育学生学会抢答、指认、猜谜等，通过旧知识的吸收和新知识的呈现和巩固。
二、充分拓展演练的阶段
教师进行练习，教育学生掌握知识，调动学生学习的积极性，激发学生敢于讲话，消除哑巴和聋子英语的现象。教师要进行高密度的练习，指导学生进行演练，放手让学生开展语言训练，重视句型教学的练习，引导学生学会发散性的思维，鼓励学生大胆展开想象，活跃学生思维，充分调动学生语言积累，运用正确合理的语言，并进行机械练习，树立学习的信心，充分调动学生学习的愿望，通过设计学习话题，引导学生学会有话可说。
教师可以采取以下的措施和方式进行教学：
1.开展英语朗诵竞赛。教师可以组织学生对优秀的学生进行鼓励和宣传，充分激励学生发挥榜样的作用，实现人人参与教学活动。
2.教师可以组织学生参加活动，重视学生对单词和句型的掌握，提高学生学习英语活动的创造性，巩固知识，提高学生的英语创新能力，重视运用英语活动的机会，强化学生的理解，逐渐教育学生内化为自己的语言。
3.教师可以组织对话。教师可以组织学生通过对话，将角色的语气、神态和动作充分展现出来，引导学生进行自评、互评和他评，穿插学生知识，拓展学生的思维，充分拓展空间，引导学生思考话题，进行简单的对话，实现有意义的对话，让学生在英语活动中，实现学习意义的传递，实现学生的语言交际才能。
三、熟练运用并交流
教师要教育学生形成量的积累，产生质的飞跃，让学生在真实语言环境中，锻炼自己的交际能力，并灵活运用学习的语言知识，提高交际能力，重视英语语言输出的能力，实现在教学状态下的语言交流。
教师可以创造语言交际环境，让学生充分想象和思考，提升学生的想象能力，实现自由地进行思想的碰撞，实现语言的交流。教师可以组织学生进行语言模仿的对话，组织学生参与表演，再根据学生学习的需要，选择调整的内容，进行对话改编、创作和表演，教育学生更加投入地学习，实现练习方法的优化，提高学生的交际能力，重视发挥学生学习的主体地位，促进学生自主学习能力的全面发展。
