时间：2023-03-28 15:16:25
关键词:写作能力 语言表达能力 修改能力
对于小学生而言，作文水平是衡量学生语文学习质量的重要方面。对于教师而言，作文教学比阅读和口语交际教学更难，付出努力却收效甚微，目前我国小学生的写作能力并不理想。我国学者曾做过一些调查研究，结果发现：小学生写作中的观察和理解能力、分析和概括能力、思维能力和表达能力等都存在不足。因此，了解小学生作文能力的构成因素以及影响作文能力提高的原因，并采取有效的教学改革就显得尤为必要和紧迫。
一、语言表达能力的培养
马克思指出：“语言是思想的直接现实”。文章是以语言为表现工具来反映社会生活、表达作者思想感情的，它不能离开语言而存在，所以，语言是写作的第一要素。老舍先生曾经强调：语言是从事写作的基本工夫，没有运用语言的本事，即无从表达思想、感情，即使敷衍成篇，也不会有多少说服力。所以，语言是文章的表现工具。古今中外的著名作家们都非常重视语言的修养，大凡有经验的语文老师在作文教学中，也强调语言的训练，足见作文语言表达的重要性。
小学作文中语言表达方面存在的问题：第一，不能用准确的语言把自己想说的话表达出来。Www.133229.CoM第二，词汇贫乏，语言不够生动形象，通篇都是“口水话”，没有“文”的色彩。第三，错别字较多，病句较多。第四，空话、套话多。影响语言表达能力的因素有：第一，不知道怎样锤炼语言；第二，思维不严密，条理不清晰，影响表达；第三，不能准确理解词语的意思，影响表达；第四，现代汉语语法学的不好，常有语病。
我们如何培养小学生的语言表达能力呢？
1.学习语言，积累语言，培养语感
首先，培养学习语言的兴趣。曹禺曾说：“要培养自己对语言的兴趣”，“有了强烈的兴趣，才能更好地领略语言的妙境，才能摸索语言的精微”，“语言的进步便如水之就下这样顺当，反之，只有锻炼语言的愿望而无兴趣，语言的进步就如急水上山那样的困难”。所以，产生兴趣是学好语言的一个“极大的窍门”。还说：“一天我们对于语言着了魔，那才算是进了大门，以后才有可能登堂入室，从事语言的创造。由兴趣学习语言，到能称心如意的运用语言，使它成为艺术品，这又是进了一大步，要费更大的苦工夫。”
其次，下苦工夫学习语言。有学习，才有积累。学习语言，有两个途径：一是向人民群众学习语言，人民群众的语言是最能反映生活的语言，它丰富多彩，生动活泼，表现力很强，是取之不尽，用之不竭的源泉。所以，毛泽东号召人们向人民群众学习语言。二是多读名著，“读书破万卷，下笔如有神”。郭沫若认为，多读多写，摸熟语言的“筋肉组织”和精微之处，唤起灵敏的感觉，熟悉名篇佳作的精妙之笔，获得丰富的词汇，这样，自己写起文章来，优美的笔调慢慢地就会运用自如。
第三，多积累语言——词汇。斯大林曾说：“词汇反映语言的状况：词汇越丰富，语言也就越丰富、越发达。”掌握大量的词汇，就能将事物间细微精妙之处恰如其分地表现出来。
2.培养学生的描写能力
第一，讲清什么是描写及其作用。描是描绘，写是摹写。从写作学角度说，就是用生动形象的语言，把人物、事物、景物、环境、事件及其形态或特征等描绘或刻画出来，使人读后有如见其形、闻其声、历其事的感觉。
第二，讲清描写的种类。关于描写的种类，不同的角度有不同的分法。从小学作文要求来看，主要应该掌握语言描写、行动描写、肖像描写等。应该注意无论什么描写，都要做到有明确的目的，或为表现人物服务，或为展开情节服务，或为揭示主题服务等等；此外，要抓住对象的特征，做到寥寥数笔，神形兼备，如见其人，如临其境。
第三，讲清描写的方法。关于描写的方法，一般说来，离不开生动形象的词汇、浓烈鲜明的色彩、各种各样的修辞手法等等。人们的写作风格不同，其各自强调的重点不同。老舍强调比喻，他说：“在描写时，不能不设喻。”而鲁迅则强调白描，这种方法没有浓烈的色彩，少有形容词，少有修饰，即鲁迅所说的“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄”。
二、修改能力的培养
修改作文，是写作过程中不可缺少的一个重要环节。人们公认：文章是改出来的，而不是写出来。古今中外的作
家都非常重视文章的修改能力。梁章矩说：“百工冶器必几经转换，而后成器。我辈为文，其理一也。”我国当代著名的作家杜彭程在谈《保卫延安》的写作经过时曾说：“在工作之余，一年又一年，把百万字的报告文学，改为60多万字变为17万字，又把17万字变成40万字，又把40万字变成30万字……在四年多的漫长岁月里，九易其稿，反复增添删削何止数次。”当代美国小说家德威尔也说，我的“作品不是写出来的，而是改出来的”。
小学生修改文章方面存在的问题有：第一，眼高手低，即识别能力差，因而修改能力差。第二，修改意识不强。根据我们的调查和观察，当前的小学生作文，几乎都是一稿“定音”，不修改，应试作文也没有时间修改，这从某个角度上是明智的，但无论如何也是一种无奈。第三，对自己的作文，有先入为主的偏见。对已写好的作文有一种思维定式，学生往往突破不了这种定式，对作文不能做实质性的改动。
1.读改结合，以读促改
阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径之一。教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。通过阅读教学，使学生了解作者谋篇布局、遣字造句的方法，让学生把这些方法运用到修改作文中来，提高修改作文能力。
2.处理好批与改的关系，以批促改
批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。只要在实际教学中充分利用此关系，就能有效地提高学生修改作文的能力。
（1）教师批，学生改。“教师批”是指教师在阅读学生作文的过程中，在需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。“学生改”是指学生细心体会教师所画的符号、眉批，根据教师做的批注认真地加以修改。
（2）互批互改。组成批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。
（3）面批面改。面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出反馈的作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据。对学生作文中存在的个别性问题宜采用面批的方法。通过与学生亲切交谈引导学生自己修改。
本文从语言表达能力和修改能力方面论述了小学生作文能力的培养。小学生作文能力是一种综合性能力，为了使其从根本上得以提高，我们应细致地把作文能力进行解剖，把多种能力一一提高，在实践教学中，多种能力应相互为用，协调发展。这样，小学生的写作能力必然会迈上一个更高的台阶。
参考文献：
[1]叶圣陶.语文教育论集[m].北京:教育科学出版社,1980.
[2]杨成章.作文教学原理[m].福州:福建人民出版社,1987.
论文摘要:作文教学是小学语文教学中的一项重要任务，作文能力是小学生语文能力的重要组成部分。本文主要从语言表达能力和修改能力两方面来谈谈小学生作文能力的培养。
对于小学生而言，作文水平是衡量学生语文学习质量的重要方面。对于教师而言，作文教学比阅读和口语交际教学更难，付出努力却收效甚微，目前我国小学生的写作能力并不理想。我国学者曾做过一些调查研究，结果发现：小学生写作中的观察和理解能力、分析和概括能力、思维能力和表达能力等都存在不足。因此，了解小学生作文能力的构成因素以及影响作文能力提高的原因，并采取有效的教学改革就显得尤为必要和紧迫。
一、语言表达能力的培养
马克思指出：“语言是思想的直接现实”。文章是以语言为表现工具来反映社会生活、表达作者思想感情的，它不能离开语言而存在，所以，语言是写作的第一要素。老舍先生曾经强调：语言是从事写作的基本工夫，没有运用语言的本事，即无从表达思想、感情，即使敷衍成篇，也不会有多少说服力。所以，语言是文章的表现工具。古今中外的著名作家们都非常重视语言的修养，大凡有经验的语文老师在作文教学中，也强调语言的训练，足见作文语言表达的重要性。
小学作文中语言表达方面存在的问题：第一，不能用准确的语言把自己想说的话表达出来。第二，词汇贫乏，语言不够生动形象，通篇都是“口水话”，没有“文”的色彩。第三，错别字较多，病句较多。第四，空话、套话多。影响语言表达能力的因素有：第一，不知道怎样锤炼语言；第二，思维不严密，条理不清晰，影响表达；第三，不能准确理解词语的意思，影响表达；第四，现代汉语语法学的不好，常有语病。
我们如何培养小学生的语言表达能力呢？
1.学习语言，积累语言，培养语感
首先，培养学习语言的兴趣。曹禺曾说：“要培养自己对语言的兴趣”，“有了强烈的兴趣，才能更好地领略语言的妙境，才能摸索语言的精微”，“语言的进步便如水之就下这样顺当，反之，只有锻炼语言的愿望而无兴趣，语言的进步就如急水上山那样的困难”。所以，产生兴趣是学好语言的一个“极大的窍门”。还说：“一天我们对于语言着了魔，那才算是进了大门，以后才有可能登堂入室，从事语言的创造。由兴趣学习语言，到能称心如意的运用语言，使它成为艺术品，这又是进了一大步，要费更大的苦工夫。”
其次，下苦工夫学习语言。有学习，才有积累。学习语言，有两个途径：一是向人民群众学习语言，人民群众的语言是最能反映生活的语言，它丰富多彩，生动活泼，表现力很强，是取之不尽，用之不竭的源泉。所以，号召人们向人民群众学习语言。二是多读名著，“读书破万卷，下笔如有神”。郭沫若认为，多读多写，摸熟语言的“筋肉组织”和精微之处，唤起灵敏的感觉，熟悉名篇佳作的精妙之笔，获得丰富的词汇，这样，自己写起文章来，优美的笔调慢慢地就会运用自如。
第三，多积累语言——词汇。斯大林曾说：“词汇反映语言的状况：词汇越丰富，语言也就越丰富、越发达。”掌握大量的词汇，就能将事物间细微精妙之处恰如其分地表现出来。
2.培养学生的描写能力
第一，讲清什么是描写及其作用。描是描绘，写是摹写。从写作学角度说，就是用生动形象的语言，把人物、事物、景物、环境、事件及其形态或特征等描绘或刻画出来，使人读后有如见其形、闻其声、历其事的感觉。
第二，讲清描写的种类。关于描写的种类，不同的角度有不同的分法。从小学作文要求来看，主要应该掌握语言描写、行动描写、肖像描写等。应该注意无论什么描写，都要做到有明确的目的，或为表现人物服务，或为展开情节服务，或为揭示主题服务等等；此外，要抓住对象的特征，做到寥寥数笔，神形兼备，如见其人，如临其境。
第三，讲清描写的方法。关于描写的方法，一般说来，离不开生动形象的词汇、浓烈鲜明的色彩、各种各样的修辞手法等等。人们的写作风格不同，其各自强调的重点不同。老舍强调比喻，他说：“在描写时，不能不设喻。”而鲁迅则强调白描，这种方法没有浓烈的色彩，少有形容词，少有修饰，即鲁迅所说的“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄”。
二、修改能力的培养
修改作文，是写作过程中不可缺少的一个重要环节。人们公认：文章是改出来的，而不是写出来。古今中外的作家都非常重视文章的修改能力。梁章矩说：“百工冶器必几经转换，而后成器。我辈为文，其理一也。”我国当代著名的作家杜彭程在谈《保卫延安》的写作经过时曾说：“在工作之余，一年又一年，把百万字的报告文学，改为60多万字变为17万字，又把17万字变成40万字，又把40万字变成30万字……在四年多的漫长岁月里，九易其稿，反复增添删削何止数次。”当代美国小说家德威尔也说，我的“作品不是写出来的，而是改出来的”。
小学生修改文章方面存在的问题有：第一，眼高手低，即识别能力差，因而修改能力差。第二，修改意识不强。根据我们的调查和观察，当前的小学生作文，几乎都是一稿“定音”，不修改，应试作文也没有时间修改，这从某个角度上是明智的，但无论如何也是一种无奈。第三，对自己的作文，有先入为主的偏见。对已写好的作文有一种思维定式，学生往往突破不了这种定式，对作文不能做实质性的改动。
1.读改结合，以读促改
阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径之一。教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。通过阅读教学，使学生了解作者谋篇布局、遣字造句的方法，让学生把这些方法运用到修改作文中来，提高修改作文能力。
2.处理好批与改的关系，以批促改
批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。只要在实际教学中充分利用此关系，就能有效地提高学生修改作文的能力。
（1）教师批，学生改。“教师批”是指教师在阅读学生作文的过程中，在需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。“学生改”是指学生细心体会教师所画的符号、眉批，根据教师做的批注认真地加以修改。
（2）互批互改。组成批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。
（3）面批面改。面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出反馈的作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据。对学生作文中存在的个别性问题宜采用面批的方法。通过与学生亲切交谈引导学生自己修改。
本文从语言表达能力和修改能力方面论述了小学生作文能力的培养。小学生作文能力是一种综合性能力，为了使其从根本上得以提高，我们应细致地把作文能力进行解剖，把多种能力一一提高，在实践教学中，多种能力应相互为用，协调发展。这样，小学生的写作能力必然会迈上一个更高的台阶。
参考文献：?
[1]叶圣陶.语文教育论集[m].北京:教育科学出版社,1980.
[2]杨成章.作文教学原理[m].福州:福建人民出版社,1987.
引言
汉语言文学是传统的人文科学，它通过研究中国语言的词语、句法，赏析古今诗歌、散文、小说等众多的文学作品，能够体现人文的精神理念与人文素养，承载着汉语与中华文化的精华。汉语言文学的主要内容就是中华文学文化的积淀，是对人类的一种认识，用以承担起教育教化国人的道德、文化修养之重任。而汉语言文学的学习，可以培养我们对自由精神的追求和感悟，对美的欣赏，对情感、人格的陶冶，对生命价值的体验等。
一、汉语言文学注重了人的本质、人的需求和人类自身的完善发展，
（一）人文精神的体现
汉语，是中华民族的母语，它不仅是一种社会交际工具，也是中华文化的重要载体和组成部分。中华文化源远流长、博大精深。汉语言作为华夏文明的结晶，无论是在语音、文字，还是在词汇、语法上，都沉淀着中华民族世代累积的文化成果，充满了丰厚的人文精神。
（二）人文素养，承载着汉语与中华文化的精华
譬如，你既可以从“负荆请罪、破釜沉舟、三顾茅庐、逐鹿中原、黄袍加身”这些成语中纵览华夏历史风云，又可以从“金蝉脱壳、调虎离山、声东击西、暗度陈仓、将计就计”中领略到中华祖先的智慧和胆识，还可以从“极乐世界、大彻大悟、因果报应、临时抱佛脚”等语中了解中国人的宗教信仰，也可以从“旗袍、马褂、火锅、饺子、窑洞、四合院、轿子、乌篷船”之类的词语中看出汉民族所特有的一些衣食住行方式和生活习惯。如此等等，不胜枚举。当我们学习汉语言的时候，无不为中华民族博大精深、奥妙无穷的语言和文化所感染、所折服。从这个意义上讲，学习汉语文的过程，同时也是掌握、继承和交流中华民族优秀文化的过程；汉语文学习，决不等同于单纯的语言文字的学习。我们不仅要学习语言运用的艺术、技巧，还要关注语言背后的文化——体会中华文化的丰厚博大，不断吸收民族文化的甘甜乳汁。
二、汉语言文学与人的修养
不同的人，有不同的气质，也就有不同的修养。有的人见义勇为，有的袖手旁观，有的人好逸恶劳，有的勤劳肯干，这就说明了修养有不同的性质和不同的表现。各式各样的修养，在总的要求上，却有一个质的规约：那就是向真、善、美方向发展，这正好和文学的追求一样。文学的追求，客观上来说，本质上也就是人的修养的追求。下面分别从几个方面加以论述：
三、汉语言文学与思想道德修养
文学，是至真至善至美的天地。只要进人到文学的殿堂，你就会被其所有美好的东西所包围。文学能提高人的道德修养。修养，首先就是“修”，有什么样的修为，就有什么样的素养。人的后天模仿性很强，不管是对好的事物还是坏的事物。人区分好坏的能力也不是天生就有的，是在后天的道德基础上形成的。因而，我们可以从浩如烟海的文学作品中学习和借鉴到取之不尽、用之不竭的精神营养，并用以指引和驱动生命的车轮，不断走向日益高深的精神境界。
四、汉语言文学与学识修养
对于人的学识修养，孔子《论语》中的第一句话就是“学而时习之，不亦说乎？”可见思想家都非常重视人的求知学习。人的追求知识是本性的需求，由低级到高级，由个别的、具体的到普遍的、抽象的，逐渐达到更高的知识境界。孔子论述中，“文”、“学”、“习”等都属于求知学习的范畴。由此推而广之，中国人的本性中求学之心占据了重要的地位，而作为中华民族悠久历史文化的“缩影”，自成体系又相当完善的汉语言文学，凭借其所蕴涵的厚重的文化积淀、琳琅满目的文学作品以及高尚的人文素养，又正好为如饥似渴的国人满足了丰富多彩的精神需求。如今对于文学书籍的海量阅读不仅可以开阔视野、提高知识能力，更有助于我们在不知不觉中形成个人思想、培养高尚的品德和情操。正如中华传统教育必读之第一课《弟子规》天天落实，多多受益一样。尤本文由收集整理其是通过广泛涉猎汉语言文学作品，我们得以从各种汲取大量有关人文科学的丰富知识成果，并将之内化。
五、汉语言文学与艺术修养
对于人的艺术修养，我国历史上著名的教育家、思想家孔子曾经明确指出过，人的修养“兴于诗，立于礼，成于乐”（《论语·泰伯》）。他非常重视《诗经》教学，说：“不学《诗》，无以言。”由事而观之，在中国传统文化愈加成为国家主题，弟子规成为了长幼必读的第一本好书.并逐步被世界所接受的今天，琴棋书画四艺的光环再次成为了众多青少年热捧的对象，如此的潮流正渐渐把汉语言文学叫醒。好的文学素养在个人的学习发展中显得越来越重要，拥有了深厚的文
转贴于
学积累对于音乐人、作画者来说更加重要。
六、汉语言文学与行为修养
现代社会中，越来越多的人际关系不断的涌现在每个人的面前。作为社会的一部分，总少不了与形形色色的人，错综复杂事情相联系。在我们每个人的思想意识中，总会时不时的出现一些耳熟能详或特征鲜明的人物，事件。当然，他们在千百年或是几十年来，被人们所传颂或贬低。在无形之中他们的事迹或言行以成为了当代每一个人的行为标准。就如古代的程朱理学，他以条例性的文字语言约束了相当一部分人的思想，维系了中国传统的封建统治，产生了数以万计的“范进”；近代的鲁迅先生，他笔下的小说人物既来源于生活又高于生活，给了每个人以警醒，作为一个人，处在什么样的环境中该做什么，又不该做什么，怎样做才能更好，令读者有所思考；现代的诸多古文经典翻译，更是以现代人的观念去品读古人，从中去发现异同，用以规范自己的行为举止，使自己成为一个更加礼貌、得体的人。如此，汉语言文学又作为时代变化中的记录者，明白的记录了每个时期的时代特征，又反馈于每个人的现实行为意识中，给人以无形的规则，使社会中的个人有了除法律以外的另一种规范。
结语
关键词：“985工程”大学；理工科院校；英语专业；人才培养模式
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）35-0013-05
一、绪言
自建国以来，我国英语专业基本以培养英语语言文学人才为己任，强调单纯的语言基本功训练和文学文化知识的涉猎。直至20世纪80年代中期开始，为了适应人才市场的需求，上海外国语学院、北京外国语学院等才陆续开始在英语系开设经贸、新闻等方面的专业课程，在英语教学的框架下从事培养复合型人才的试验。到2000年，教育部批准颁布并在全国实行的《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称“大纲”）规定，高等学校英语专业的培养目标是“培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”这是首次以正式文件的形式确定高校英语专业以培养复合型英语人才为自己的任务，表明了我国外语教学界普遍认识到，由于社会对外语人才的需求已呈多元化的趋势，过去那种单一外语专业和基础技能型的人才已不能适应市场经济的需要，外语专业必须从单科的“经院式”人才培养模式转向宽口径、应用性、复合型人才的培养模式。正如“大纲”所指出：“我国每年仅需要少量外语与文学、外语与语言学相结合的专业人才以从事外国文学和语言学的教学和研究工作，而大量需要的则是外语与其他有关学科——如外交、经贸、法律、新闻等……结合的复合型人才，培养这种复合型的外语专业人才是社会主义市场经济对外语专业教育提出的要求，也是新时代的需求。”
然而，我国地域辽阔，不同地区学生的入学水平和各院校办学条件及师资条件存在着很大的差距。因此，不同地区、不同类别、不同层次院校的英语专业应该制订适应不同情况和条件的教学大纲和教学计划。“大纲”也指出：“由于各院校的发展不平衡，因此复合型人才培养的模式、内容和进程也必须因地、因校、因专业而异。”由此可见，英语专业培养目标是培养复合型英语人才，这已经成为业界共识，问题的关键在于，我国不同类型的高校应该如何具体实施这个培养目标。“大纲”将我国现设有外语专业的院校分为五类：外语院校、综合性大学、理工科院校、师范院校和其它专科类院校。本文侧重探讨985工程大学中理工科院校英语专业的人才培养模式。985工程大学属于国内高水平大学，探讨其中理工科院校英语专业的人才培养模式，拟调研国际知名大学的做法，同时也考察985高校中同一层次学校、特别是理工科院校的具体实践，可以获得启示。因此，本文将以实证的研究方法，通过对7所世界知名大学和11所985工程大学理工科院校及同层次其它院校的调研，探讨985工程大学中理工科院校英语专业的人才培养模式。
本文考察的7所世界知名大学包括国内的清华大学、北京大学、南京大学和中山大学，以及国外的英国兰卡斯特大学、澳大利亚昆士兰大学、加拿大不列颠哥伦比亚大学；11所985工程大学理工科院校及同层次其它院校有：上海交通大学、西安交通大学、华中科技大学、北京航空航天大学、大连理工大学、重庆大学、天津大学、西北工业大学、同济大学、山东大学，以及国外属于同一层次的美国威斯康辛大学La Crosse分校。因此，本文的研究对象为18所国内外高水平大学。通过分析研究对象在培养目标和特色、课程设置、学分要求等方面的做法和成效，获得对985工程大学中理工科院校英语专业人才培养模式的启示。
二、7所世界知名大学英语专业的学分要求、课程设置
1. 概述
英国兰卡斯特大学。世界排名第131名（Times Higher Education）和153名（QS World University Rankings），今年国内排名前10名（据The Times，the Guardian，以及The Complete University Guide）。其中的英语与语言学系的研究水准国际领先，其语言学学科2011年在国内排名第一，该系在2010年的全国学生调查中，学生满意率100%。该系英语语言文学专业学制3年，在专业课方面要求学生修读12门完整课程，获360学分，方可获颁学士学位。培养计划中要求学生在3年里修读的专业课程为8门，包括了语言和文学课程，专业选修课程只要求选4门。
澳大利亚昆士兰大学。2011年世界排名48名（QS World University Rankings），英语学科2011年世界排名45名（QS World University Rankings）。要求学生需有两个主修专业学分（各16分）和一定的选修课学分（至少16学分），或者一个加长主修专业学分（24分），外加一个辅修专业学分（8分）以及一定的选修课学分（至少16学分），在3年中修满48学分，才可获颁学士学位。以英语，传媒研究和艺术史学院（School of English，Media Studies and Art History）为例，英语文学专业修16学分+英语语言专业修16学分+全校公共基础选修课修16学分，共48学分，可以获得文学学士学位。一般每门课2学分，平均每学期修4门课。文学专业课程都是文学课，语言专业课程也以文学课为主。专业课供选择的课程数量较多。着重培养专业知识扎实、知识面宽的人才。
加拿大不列颠哥伦比亚大学。自2003年起世界排名前40名，2011年世界排名第22名（The Times Higher Education World University Rankings）和37名（Academic Ranking of World Universities by Shanghai Jiao Tong University）。该校英语系是加拿大国内大学中规模最大的两个英语系之一，其英语学科2011年世界排名13名（QS World University Rankings）。英语语言文学专业要求学生修满54学分，可获颁学位。专业课程方面，基础阶段以文学为主，需修12学分（约4门课），高级阶段是专业方向课程，数量多（约40门），涵盖面广，分文学和语言学方向，各方向要求学生至少修读30学分（约10门课）。
清华大学。英语专业总学分要求170分，除全校性公共基础必修课外，要求本专业课程学分92分（包括专业基础技能课和专业知识课）。专业课程设置种类齐全，但没有专业方向课程系列，注重学生基础知识的培养和专业能力的全面发展。
北京大学。英语专业总学分要求146分，除全校性公共基础必修课外，要求本专业课程学分96分（专业必修课46分和专业选修课50分）。专业必修课种类齐全，但没有专业方向课程系列，专业选修课程数量多，涵盖面广，主要是文学文化课程，但没有应用型系列课程，注重传授学生扎实精细的基础知识和广博的知识面。
南京大学。英语专业总学分要求154分，除全校性公共基础必修课外，专业课要求94分（专业必修58分，专业选修36分）。专业课程设置齐全，专业选修课程数量特别多，主要是语言、文学、文化课程。同时设国际商务方向课程系列，学生可以选修。鼓励学有余力的学生修读其它专业课程或副修学位。
中山大学。英语专业总学分要求151分，除全校性公共基础必修课外，专业课要求106分（专业必修70分，专业选修36分）。课程设置全面，注重专业基本功的训练，培养学生扎实的基础知识和技能。选修课主要是语言、文学、翻译课程，但不圈定某个方向的系列课程。
2. 特点与分析
首先，7所高校英语专业培养计划中都要求一定的全校性公共基础必修课学分：国外学校主要要求数学、物理、计算机课学分，所占总分比例不高；国内学校除此以外还要求人文历史课程学分，其中清华大学和北京大学最突出。其次，7所高校英语专业所采用的培养模式共有三种，即专业基础型，多专业复合型，专业+方向型。
专业基础型：7校中有5校把主要培养目标定位为培养学生扎实的基本功，即听、说、读、写、译能力，加以宽广的专业知识面。
多专业复合型：昆士兰大学要求学生修读两个主修专业，加上与主修专业同等学分的选修课学分，方可获颁学士学位。
专业+方向型：加拿大不列颠哥伦比亚大学要求学生修读专业课程12分后，即选择文学或语言方向，修读方向课程至少30学分，专业培养方向性强。南京大学在注重培养学生全面扎实基本功的同时，设立国际商务方向课组，由学生选修。
在7所大学中，传统的专业基础型培养模式占主流，且学生就业率和满意率依然较高，主要缘于学校强大的师资力量和较高的教学质量，从而使毕业生在专业能力方面达到较高水准。以兰卡斯特大学英语与语言学系为例，该系在2010年的全国学生调查中，学生满意率100%。该系英语语言文学专业要求学生在专业课方面必修8门完整课程，选修4门完整课程，修满360学分，可获颁学士学位。课程数量不多，但每门课程学分30～40分，学时长达400学时。几乎每门课程都注重理论与运用结合，注重广度与深度结合，既有学术性，也强调应用。每门课除了大班理论教学，还有小班（10人左右）辅导，要求学生提交讨论提纲，参与讨论，考察学生对理论的理解与运用。每门课里的每个教学步骤几乎都有布置作业，有些课还有长论文要求，促使学生大量阅读，深度研究。系中有不少教师是领域内的国际知名教授，学术水准高，教学严谨认真，学生在每门课中长时间精耕细作，理解理论的同时又运用理论，专业能力得到大幅度提高。
三、11所高校（主要是985工程大学理工科院校）英语专业的学分要求和课程设置
1. 概述
美国威斯康辛大学拉克罗斯校区。总学分要求120分，其中全校性公共基础必修课48分（包括人文艺术课，数学课，自然科学课，体育健康课）。人文学院英语系设两个专业方向：文学方向（36分）；修辞与写作方向（37分），要求学生除修读自己选择的研究方向学分外，还需修读辅修方向学分（约24分）以及其它选修课学分。该专业课程方向性强，专业化明显，着重强固专业基础，文学方向注重文学能力培养，写作方向注重写作能力培养，特别是文学性的写作能力，没有设置商务、法律、经贸等类型的课程。在方向内可选的课程较多。
山东大学。英语专业毕业总学分要求161分，其中专业课共101分。在一、二年级开设专业基础课，主要对学生进行语言基本功训练，以期在听、说、读、写、译等方面达到熟练程度。在三、四年级开设语言文学、商务英语、科技英语方向课组，供学生选修。
上海交通大学。英语专业毕业总学分180分，其中专业课学分106分。在一、二年级开设专业基础课，进行语言专业基本功训练。在三、四年级开设专业领域课以外，还开设经贸类课程，如外贸函电、国际金融、国际市场学、微观经济学、西方会计学、国际贸易、美国企业经营管理、美国经济概况、国际商法。
华中科技大学。英语专业毕业总学分197分，其中专业课学分121.5分。一、二年级开设专业基础课，进行语言专业基本功训练。三、四年级开设专业领域课以外，还开设两个方向课组各8学分，要求学生任选一组选修：学术方向课组有普通语言学、希腊罗马神话、英美文化与跨文化交际、翻译名篇欣赏、英国文学简史、美国文学简史；实用方向课组有高级口译、翻译实践、实用翻译、商务英语谈判技巧。
西安交通大学。英语专业毕业总学分180分，其中专业课学分101分。一、二年级开设专业基础课，三、四年级开设语言文学方向课组（最低选修12分）、商贸英语课组（最低选修8学分）和医学英语方向课组（最低选修8学分），由学生自主选修。
北京航空航天大学。英语专业毕业总学分160分，其中专业课学分97.5分。英语专业培养计划以学生为主体，以适应社会需求为导向，在夯实语言基础的前提下提升综合素养。课程分为“两个阶段”和“三大板块”，即“低年级阶段”和“高年级阶段”以及“专业技能课板块”、“专业知识课板块”和“相关专业知识课板块”，课程计划采取“英语语言文学专业必修课+专业方向选修课”的模式，开设了四个方向的课程组：语言学、文学、外贸商务和科技翻译。
大连理工大学。英语专业主干课程是英语语言文学类课程，但专业侧重方向是科技英语，体现文理渗透的特色，其特点是突出计算机技术与英语的结合，以及经贸管理与本专业知识的结合。培养计划设三个方向课组，即语言文学类、经贸管理类、双语类（英语和日语）。学生经过两年英语专业基础课程的学习后，三年级开始分专业方向修读。
重庆大学。英语专业毕业总学分170分。注重培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语专业人才。英语专业开设三个方向课组：文学、商务和翻译（口译）。学生入学后，一、二年级实施统一的基础教学，三年级开始，学生可选读一个方向继续学习。
天津大学。英语专业毕业总学分185分，其中专业课学分98分。英语专业以培养专业基础扎实，知识面广的复合型、实用性高级英语语言人才为目标，其培养计划突出科技特点，在低年级阶段开设语言专业基础课程，高年级阶段开设科技、商务类课程，如科技英语阅读、科技英语写作、科技英语翻译、商务英语、国际金融等课程。使学生在掌握英语语言知识和语言实际应用能力之外，具有广阔知识面和较高科学素养，以适应社会的需求。
西北工业大学。英语专业以培养具有扎实英语语言基础和广博文化知识的复合型英语专业人才为专业培养的主方向，在培养学生英语语言能力的同时，要求学生掌握经贸专业知识及熟练的计算机操作能力。在基础阶段开设语言专业基础课程，在高级阶段开设科技及经贸、管理等课程，以适应市场对复合型人才的需求。
同济大学。英语专业毕业总学分172.5分，其中专业课学分93分。以培养具有扎实英语语言基础和广博文化知识并能熟练运用英语在外事、经贸、文化、新闻出版、教育、科研、旅游等部门从事翻译、研究、教学、管理工作的复合型高级专门人才为培养目标。培养计划只开设专业课程，没有科技、经贸、金融等相关专业知识课程。
2. 特点与分析
11所大学中绝大部分采取“专业+方向”的培养模式，见下表。即在一、二年级主要是语言专业基础课程学习，三、四年级开设专业方向课组供学生修读，促进学生个性化发展。专业方向课程一般有语言方向、文学方向、翻译方向、科技、经贸以及商务方向。
如上表所示，11所大学主要采取“专业+方向”的培养模式，充分利用了本校其它学科特色资源，着眼于培养复合型人才，也是为了适应经济社会人才市场的需求。其中一些学校如威斯康辛大学、大连理工大学、山东大学、北京航空航天大学等已经实施了多年，取得良好效果，被实践证明是行之有效的人才培养方式。
四、结论与启示
从以上调查和分析的情况看，一方面，第一组世界知名大学英语专业发挥自身学术资源和师资力量的优势，立足于凸显语言文学专业特色，主要以夯实学生的专业基础为培养目标，同时要求学生具有广博的人文社会知识面，强调人才的综合素质，以国内几所高校为例：
清华大学的培养目标：培养具有扎实的语言基础知识，过硬的语言应用技能，熟练掌握英语语言和文学及相关学科的基础知识，使学生毕业后成为研究、教学、翻译以及中外文化传播方面的博雅之士。
北京大学的培养目标和特色：为社会提供高素质的外语人才，为学术界提供高级生源。立足于听、说、读、写等最基本的实用技能，详悉最细碎的语言现象，同时语言与文化并举，技能与思想联姻。培养的不仅是工具型的优秀外语人才，而且是具有高度人文素养、对人类文化和世界文明有较深造诣的“北大人”。
南京大学的培养目标：培养基本功扎实、视野开阔、思维活跃的创新型人才。具体就是：“扎实的语言技能，合理的知识结构，个性化的发展方向，优良的综合素质”。
中山大学的培养目标：培养具有扎实的语言基础、较深的中西文化修养、较强的创新能力和独立工作能力的全面型英语人才。
由此可见，第一组世界知名大学英语专业人才培养的模式主要是按传统型进行专业学习和训练，努力使学生在本专业内在理论和实践运用上达到拔尖水平，这需要仰赖于高水平的师资力量，不是一般学校所能参照。第一组高校中也有学校采用多专业复合型或“专业+方向”的培养模式，体现了人才培养对市场需求的因应。
另一方面，第二组高校是比第一组高校低一等级的学校，主要是国内985工程大学中的理工科院校及同一层次的其它院校，其英语专业人才培养模式主要采用“专业+方向”的模式，以培养复合型人才为主要目标，在人才培养中充分利用本校其它学科资源，体现了立足本专业，发挥本校学科资源特色，因应社会需求的人才培养定位。
目前，国内985工程大学中的理工科院校有不少已经采取了“专业+方向”的人才培养模式，并已持续多年，获得良好效果。但是，还有一些理工院校仍然按传统的单一语言专业基础型模式进行人才培养，尚未向复合型人才培养模式转向。笔者认为，国内985高校中的大部分理工科院校在理工学科资源方面有得天独厚的优势，但往往人文学科力量相对薄弱，因此，作为人文学科的英语专业无法效仿世界知名大学的做法，凭借自身的学术力量实施传统的、单一的语言文学专业人才培养模式，而应该探索英语专业与本校优势理工科资源的某种链接或结合，实施复合型英语人才的培养模式。各个理工科院校英语专业在人才培养上都应积极探索本专业与本地区、本校具体情况的有机结合，开创具有本地区、本校特色的英语专业复合型人才培养模式，贯彻执行全国英语专业教学大纲的要求，也顺应新世纪对外语人才的新需要。在过去的十多年中，985高校中某些理工科院校如大连理工大学等校曾经实行不以英语专业为主的多专业复合型培养模式。然而，经过多年实践证明，也如前文调研情况显示，到目前为止，“专业+方向”的人才培养模式是985工程大学理工科院校英语专业较为理想的人才培养模式。顺应时代潮流，因应市场需求，充分依靠本校理工学科资源，发挥本专业师资力量，在传统的培养外语语言知识和能力的基础上，辅以相关专业方向知识和技能的学习和讲授，这样培养出来的复合型外语毕业生才最受社会的欢迎，实施这样的复合型人才培养模式的985工程大学理工科院校英语专业才最具有活力，最符合时代的要求。
参考文献：
[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海：上海外语教学与研究出版社，2000.
[2]何其莘.培养21世纪的外语人才[J].外语界，2001，（1）.
“语文素养”一词在《全日制义务教育语文课程标准》中前后出现了十多次，可见语文素养对于一个学生的重要性。
什么是语文素养？语文素养以语文能力为核心，是语文能力与语文知识、语文积累、思想情感、审美情趣、思想品质、学习方法、学习习惯的有机结合。
在一定的范畴里面：“语文素养”和“语文素质”都指称语文教育的一种结果形态和存在。顾云龙先生在这个问题上思考得比较深入。他进一步指出：“从概念的周全性看‘语文素养’要比‘语文素质’概括得更准确，更能揭示学生语文素养（或素质）生成的主要原因。”
因此，“语文素养”的进一步具体化，就应当表现为一种能力，一种学习和运用语言文字的能力。那么这一种能力又怎么在一个人身上得到体现呢？有什么要求？《全日制义务教育课程标准（试验稿）》和《普通高中语文课程标准》都有要求。但都较为系统，我们的教师在具体的教学实践中受此影响，一般也就从通常所讲的“听、说、读、写”入手，并以此作为标准，最终造成受教育者“听不清，说不明，读不懂，写不好”的可悲局面。好的语文素养，在一个人身上的体现，应是能正确运用祖国的语言文字，听话看文章能融会贯通，说话写文章能自然充分地表情达意。
而当前的语文教学中，教师往往是看他认得几个字，写得漂不漂亮，背了多少成语，记了多少名言警句等，有的甚至就看他考试得多少分。这是及其偏颇的。
我认为，一个人要能听、能说、能读、能写。仅认识几个字，背几个成语，几句名言那是不够的，应掌握多种的表现手法，当然包括修辞。在教学中，应注重培养学生掌握以修辞为主的语言。通过修辞，使学生了解语言准确、生动、有理的美感来源。通过修辞教学，提高学生的阅读理解能力和语言鉴赏能力，同时还能提高学生的逻辑思维能力和培养学生智力，有利于语文素养的形成和发展。
二、修辞教学现状分析
当前我们的修辞教学现状怎么样？
胡性初先生在1994年国际语言教育研讨会上就指出：“从大陆与香港现行的中学语文（汉语）教材所反映的情况来看，不论是大陆或香港，都没有把修辞教学提到语文教学的重要位置上，都是以修辞的辨识为中心的教学模式。这其实都是把修辞当作语文教学的一种点缀，从而，把修辞教学引向了误区。”他进一步指出，当前的修辞教学一是目标不明确，二是重点不突出，三是过于依赖参与教材附录联系资料。
时隔十多年，我们的语文修辞教学又如何呢？
2000年教育部颁发了《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）》，其中第二部分对修辞教学方面是这样阐述的：“了解常见辞格的一般用法。”第三部分对语法修辞教学的要求是：“语法修辞和文体常识不列入考试范围内。”受此影响，教师的教和学生的学都不会有多大的重视。在平时的教学中，若是遇上那些对语文有兴趣的教师，他们还会津津乐道地趣讲一番――因为这对他们来说确实是一种享受，有时可以说是一个卖弄才华的机会，别的教师就只会照本宣科地讲一讲――此句用的是什么修辞手法，起到什么样的表达效果等。而学生呢？根本就没有兴趣理会什么修辞了！
可见，从1994年香港国际语文教育大会到现在，虽然时隔十多年，但修辞教学仍未能在我们的语文教学中得到足够的重视。首先，当前没有把修辞教学提到语文教学的重要位置上。其次，当前的修辞教学只是让学生了解了常见辞格的一般用法，而对修辞手法所起的表达效果学生都没有掌握。我想，这势必会影响我们学生的语文素养。
三、语文教学实践要求我们重视修辞教学
语文教学的任务，是培养学生较好的“语文素养”。新《课程标准》的要求是：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培养学生生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能子、阅读能力、协作能力、口语交际能力……”“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”
语文素养包括情感态度和知识认知能力两个方面，要养成和发展语文素养，抛开修辞，恐怕是很难办得到的事情。不懂得修辞，阅读文章是难会其意的。例如《谁是最可爱的人》中有这样的一句话：“一切壮烈的搏斗开始了。”一般而论，搏斗选用“激烈”修辞而不用“壮烈”。然而作者，此时无意说明搏斗本身形态上的剧烈程度，而是着意表现这场搏斗所体现出来的精神意义――勇敢和气节。可见作者选“壮烈”而舍“激烈”正是从所要表现的题旨出发，注意用词的修辞和感彩。可见，不掌握一些修辞并能熟练运用，无论是在“听、说、读、写”的哪个方面，都不会有出色表现。
总之，为了养成和发展学生的语文素养，必须抓好修辞教学。
四、科学修辞教学的策略
1.树立“大语文”教学观。大语文教学观认为，语文课要注意提高学生的语文能力，养成和发展学生的语文素养、人文素养。而这所谓“语文能力”、“语文素养”、“人文素养”都离不开修辞。一个不懂得一点修辞知识的人，看文章能看懂，写文章能写得生动，与人交流能恰当地表情达意，那是很难想象的！所以，在教学中，语文教师必须树立“大语文教学观”，从提高学生的语文能力的出发点出发，从学生的语文素养、人文素养的养成与发展出发，从祖国优秀传统文化的继承与发展的理念出发，搞好我们的语文教学，而不要忽视或淡薄修辞知识教学。
2.提倡以语体教学为中心的修辞教学之路。吕叔湘先生指出：“语文教学的进一步发展就走上修辞教学、风格学的道路。也就是语言的研究，这是语言学的文学交界的学科。”由此，修辞教学在语文教学中重要性可见一斑。
（1）语体是语文课中的修辞理论和各种修辞现象的载体。修辞与语体的关系是非常密切的，可以说修辞离不开语体，修辞寓于语体之中，并为语体服务。中学语文教学，如果抓住了以语体为中心这个纲，就如同抓住了语文教学的“牛鼻子”，就能做到纲举目张，使教师教得主动，学生学得灵活、生动，收到事半功倍的效果。
（2）建立以语体为中心的修辞教学体系是实现语文教学目标的根本保障。中学语文教学目标，归纳起来就是培养学生良好的汉语交际能力。而现行的中学语文修辞教学，却只重视培养学生去辨识几个修辞格，教师也只讲十几个修辞格来代替全部修辞格内容，这对于培养学生良好的交际能力是非常不利的。所以必须建立以语体为中心的修辞教学体系，打破以修辞格为中心的教学模式，才能切实完成中学语文教学的目标，才能真正培养出适应当今社会迅速发展的，有很强的汉语交际能力的人才来。
（3）建立以语体为中心的修辞教学体系是培养学生语言交际能力的最佳途径。
（4）奖励以语体为中心的修辞教学体系是提高学生语文综合素养能力的思路。
3.贯彻修辞教学的基本原则。修辞教学要努力贯彻中学生语文大纲提出的“精要、好懂、管用”的要求，并注意两个原则：其一，整体考虑，分项教学。如可以按“词语锤炼――句式选择――辞格运用――变长结构”来确定。其二，联系实际，学以致用。
4.实施修辞教学的基本方法。
（1）结合题旨、情境。
题旨是说和写的目的，是说和写的灵魂。因此通过修辞活动进行的语言训练要结合题旨。如《茶花赋》中描写山茶花，先写“像一团烧的正旺的火焰”，结尾又写：“再没有比这种童子面更好看的茶花了”，目的是表达歌颂社会主义祖国的题旨。
（2）重视技能培养。
[论文摘要]庄子主要以“三言”即寓言、重言和卮言为言说方式来说理，用卮言统率寓言、重言，传达深邃的哲学道理，以虚传虚，含蓄有味。“三言”说理对大学语文教学改革无论是在教学思想还是教学内容、方法乃至教学语言方面都可供借鉴。
中国传统教育一贯是重人文社科而轻自然学科，重学术研究而轻实际运用。进入二十一世纪，这种教育却几乎是被颠覆了。在这个科技创新的时代，一方面是生产力的巨大发展和经济的繁荣，另一方面，则是科技进步给社会科学带来负效应，社会大环境中的功利主义、实用主义渗透到人才的培养链中，日浸月染，“文科无用论”的毒瘤日益漫延，使大学文科教育处境极为尴尬。学生逃课现象严重，即使不逃，也是人在曹营心在汉，如庄子所说的?坐驰”，只管应付拿到学分，而没有真正用心去感受教师所传授的知识和道理。对此，教师苦不堪言，痛苦之余，高等教育的实施者们又深刻反思原因，想了种种改进之策，诸如“课程重新定位”，实施“创新性教学”、“研究性教学”、“个性化教学”，以及“打通学科壁垒”等等。．反思当今大学语文教学改革，许多教育教学思想其实早就蕴藏在两千多年前庄子“三言”的说理体系中，并且，庄子“三言”趣味说理的深邃和影响的深远，足可供今天的教育者借鉴。挖掘庄子“三言”说理的艺术魅力，对大学语文教学改革无疑有着极为重要的启示。
一、“三言”说理的艺术魅力
“三言”说理在《庄子》一书有两次直接表述，即：
寓言十九，重言十七，卮言日出，和以天倪。……——《寓言》
以卮言为曼衍，以重言为真，以寓言为广。…——《天下》
“三言”说理即以寓言、重言和卮言为言说方式来说理。历代学者都在探究这“三言”的具体内涵。深刻地领悟庄子思想，我得出了这样的解释：“寓言”即寓托之言，凡是出自虚构、别有寄托的语言，无论是怪诞离奇的故事，还是风马牛不相及的历史人物海阔天空的对话，或现实诸子百家高人的言论，只要是用来说理的，都属此类。“重言”即借重之言，庄子常常借助于一些虚构的人物故事，请古代或者当时的尊者来说话，包括老子、孔子和他们的弟子。“卮言”最耐人寻味，成玄英疏：…卮’，酒器也。夫卮满则倾，卮空则仰，空满任物，倾仰随人。无心之言，即卮言也，是以不言，言而无系倾仰，乃合自然之分也。”林希逸亦注：“卮，酒卮也，人皆可饮，饮之而有味，故日卮言。”庄子以卮代酒，以酒喻言，创造性地运用卮言来说理，摆脱言意困境，可谓智者。所以，“卮言”就是“中虚之言”，是指人在“中虚”状态下的言语，是“吾忘我”、“心斋”、“坐忘”情况下的得道之言，也即如酒一般淡而有味，让人品味、神往的载道之言。如逍遥游中的“小大之辩”、“圣人无名，神人无功，至人无己”；养生主中的“缘督以为经”、“薪尽火灭”；《山木》中的“山木，自寇”语皆属无心而有味的卮言。
深入地研究《庄子》内篇，便可发现“三言”说理艺术魅力之所在：
一是“寓言”、“重言”均可统领于“卮言”。“三言”浑然一体，“寓言”、“重言”服务于“卮言”。“卮言”看似无心，实则是庄子精心设置的，我们在品味一个个“寓言”、“重言”故事之时，便会不知不觉地认同其中的道理。
二是以虚传虚，用极为荒诞的形式来传达玄而又玄的深邃思想。比如蜗角之争、骷髅见梦、庄周梦蝶的故事等等。这些故事情节离奇，虽表面上荒诞不经，却蕴涵庄子深刻的哲学思想，能使人们在无意识的情况下受到吸引，并轻松地领略到“言”外之“意”。
三是语言含蓄而有味。“三言”无论是“寓言”、“重言”还是“卮言”都在言意解读方面耐人寻味，这也是千百年来人们不断地研究《庄子》的魅力所在，同时也使此书成为中国古典文学含蓄美的典型。
二、“三言”说理对大学语文教学改革的启示
在教学中思索，便可发现：庄子“三言”说理对大学语文教学无论是在教学思想还是内容、方法乃至教学语言和考核方式方面都有一定的启示。
(一)在教学思想上，大学语文要以虚务虚
庄子内七篇，依次为逍遥游、齐物论、养生主、人间世、大宗师、德充符、应帝王，传达庄子绝对自由的人生观、万物平等的社会观、养生全性的人生哲学、无奈的处世之道、宇宙本体论和内圣外王等虚无的哲学观念。可见，庄子用“三言”说理，是以虚传虚。大学语文之务虚与务实亦可辨：如从文理工科的比较来看，理工科务实，功利性强，文科务虚，实用性似乎不大，所以才有“文科无用论”的误解，教育部把大学语文定位为公共基础课，强调培养学生的人文素质和修养，这就把大学语文课程定位在培养学生的精神文化这一务虚的层面上，其用心正如老子所说：“三十辐，共一毂，当其无，有车之用。埏埴以为器，当其无，有器之用。凿户牖以为室，当其无，有室之用。故有之以为利，无之以为用。”大学语文要解决的人文素质修养问题，正是当代人类精神层面最珍贵的瑰宝。物质丰富不代表富有，精神富有才是真正的富裕。正如《屠格涅夫的礼物》这则故事所说：“‘你管我叫兄弟，’老人脸上是满足的笑容，‘这是最高贵的礼物。”’。庄子以虚幻的形式来言玄而又玄之道，以虚务虚，大学语文教学则可采庄子“三言”形式之虚，弃庄子之“道”，而代之以人文层面的人本、和谐、人格修养等思想，提高学生的人文素质和修养。
(二)从教学内容的选择来看大学语文要务实
庄子用来说理的“三言”，无论是寓言，还是卮言，主要是以虚传虚，即使是重言，也常常借重一些传说中的所谓高人，如尧、舜，或将当世人物变形，如把儒家的创始人孔子摇身一变而为道家的代言人，来讲庄子自己的道理。但不可否认，许多寓言和重言也有传说或现实的影子，由于古人对传说的迷信，或者主要人物的实有其名，“三言”说理在以虚传虚的同时也有“实”的一面，这也是庄子哲理让世人认同的重要原因。在“文科无用论”泛滥的当今，伴随着科技和知识经济的发展出现人才培养的“五精五荒”(精于科学、荒于人学；精于电脑、荒于人脑；精于网情、荒于人情；精于商品、荒于人品；精于权力、荒于道力)现象，让人不由得不担心，80后、90后也成为人们关注的焦点。教育部建议本科院校把大学语文作为公共基础课来开设，固然有从上至下纠正不良思潮的良苦用心，但重担还由大学语文课程来完成。大学语文教学在内容上若过虚，课堂教学就收不到效果。所以，大学语文教学内容的选择应采庄子“三言”虚中之实，以蕴涵丰富人文精神的优秀文学作品加以充实。基于这一点，徐中玉等人主编的教材，分主题列单元，把以民为本、心怀天下、和而不同、品格修养等中国传统文化极为重视的人文内涵作为主题鲜明地列出来，能有效地提高大学生的语文修养和人文素质，可视为大学语文教材中的精品。但这套教材也有让人遗憾的一面，如配套教参就与教材脱节，单从篇目列资料，不利于教师备课。作品的选择以传统文学为主，而现当代文学和外国文学作品太少。这就要求教师在选择具体的教学内容时既要对已有的作品中精选精讲，又要考虑时代特征和学生的主体性，围绕主题，重新选择一些教材所没有中外精品文学来实施教学。如此，既能弘扬中华民族优秀的文化传统，又紧扣时代脉搏，就能“有效地改变文科教学‘假、大、空’的现状，真正实现文科教学的目的和作用”。
(三)从教学方法来看大学语文宜实施专题式教学
《庄子》处于从语录体向专题论文过渡的阶段，尤其是内篇七篇，在卮言的统率下，用寓言、重言来讲透一个个深奥的哲学道理，可视为庄子在以“三言”为说理方式向人们实施专题式的讲学。庄子之所以选择这种言说方式，必定是其最适合于说理，即为最佳说理方式，能在他那个时代与其他诸子百家抗衡甚至征服他们。从后世庄学的影响我们也可以感受到庄子以“三言”为主专题式说理的魅力。如果教师把这种以“三言”为主的专题说理迁移到当今大学语文教学中来，便成为专题式教学。这里必须说明的是：我们不是生搬硬套，而是基于大学语文教学本身的受众与施教目的才选择的最佳教学方法。“大学”一词中国古代教育有“小学”、“大学”之分：八岁入“小学”，主要解决文字训诂之类问题；十五岁入“大学”，学习修身立言、治国安邦之道。当代“小学”与“大学”虽在内涵上与古代不尽相同，但很显然，无论是受众的年龄，还是教学内容与施教方法，二者都应有很大的区别。就语文课而言，从小学、初中、高中一直开设到大学，当然也包括一些职业学校，有些篇目甚至会同时出现在不同阶段的语文教材上。中小学语文的工具性极强，注重培养学生的语文能力和写作水平。大学语文更注重人文修养，人文素质修养培养与提高之艰难，可与庄子哲学之深邃相较，故而，专题式教学对大学语文来说可谓最佳教学方法。以徐中玉等人主编的大学语文教材为例，教师可从十二个单元中精选八至十个单元来讲授，每次授课以单元主题为讲课中心，按照素质教育特别是创新教育的要求，纵贯古今、横穿中西，精选教学内容，并以教材中的一两篇为重点，整合内容，组织教学。这样既能拓宽学生的视野，又能培养他们的创新思维和能力，还可在有限的时间内让学生对传统文学的人文内涵有深刻的理解和体会，有效地提高他们的人文素质和修养。《大学语文》也就不再是“高四语文”。自然，这也对教师提出更高的要求，那就是如庄子一般，“其学无所不窥”，如果教师拥有深厚的知识底蕴与人文修养，以及高水平的教学组织能力，就能有效地实施专题化教学。
(四)从教学语言来看大学语文的授课语言宜含蓄有味
学生最不爱听的就是教说性的枯燥言语，而含蓄有味的语言却会令他们会心的微笑。大学语文教师完全可借鉴庄子“三言”的说理方式。从“卮言”中受到启发，用格言、他人名言或自己潜心悟出的小道理统率教学，做到教学语言凝练有味，听之让人沉思，引人会心的笑。从“寓言”中受到启发，用各种各样的小故事形象说理，包括动植物寓言故事、历史故事、现实故事甚至自己杜撰却可信度极高的故事等，做到围绕卮言，只讲故事，而不作过多的阐述，让人从故事之中自然地感受内在之理。从“重言”中受到启发，用古今名人名言或书籍中的名句说理，做到既语重心长，又通俗易懂，让人信服。“卮言”、“寓言”、“重言”的课堂运用，让学生对教师与课程都充满兴趣，倍添学习的动力，有效地提高教学质量。这正如《语文课程标准》所说：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，……应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于正常的教学过程之中。”在教师的熏陶和课堂气氛的感召下，学生的人文素质和修养就能自然地得到提高。
关键词：小学 汉语 教学 作文 能力 培养
对于小学生而言，作文水平是衡量学生汉语文学习质量的重要方面。对于教师而言，作文教学比阅读和口语交际教学更难，付出努力却收效甚微，目前我国小学生的写作能力并不理想。我国学者曾做过一些调查研究，结果发现：小学生写作中的观察和理解能力、分析和概括能力、思维能力和表达能力等都存在不足。因此，了解小学生作文能力的构成因素以及影响作文能力提高的原因，并采取有效的教学改革就显得尤为必要和紧迫。
一、语言表达能力的培养
马克思指出：“语言是思想的直接现实”。文章是以语言为表现工具来反映社会生活、表达作者思想感情的，它不能离开语言而存在，所以，语言是写作的第一要素。老舍先生曾经强调：语言是从事写作的基本工夫，没有运用语言的本事，即无从表达思想、感情，即使敷衍成篇，也不会有多少说服力。所以，语言是文章的表现工具。古今中外的着名作家们都非常重视语言的修养，大凡有经验的汉语文老师在作文教学中，也强调语言的训练，足见作文语言表达的重要性。
小学作文中语言表达方面存在的问题：第一，不能用准确的语言把自己想说的话表达出来。第二，词汇贫乏，语言不够生动形象，通篇都是“口水话”，没有“文”的色彩。第三，错别字较多，病句较多。第四，空话、套话多。影响语言表达能力的因素有：第一，不知道怎样锤炼语言；第二，思维不严密，条理不清晰，影响表达；第三，不能准确理解词语的意思，影响表达；第四，现代汉语语法学的不好，常有语病。我们如何培养小学生的语言表达能力呢？
1.学习语言，积累语言，培养语感
首先，培养学习语言的兴趣。曹禺曾说：“要培养自己对语言的兴趣”，“有了强烈的兴趣，才能更好地领略语言的妙境，才能摸索语言的精微”，“语言的进步便如水之就下这样顺当，反之，只有锻炼语言的愿望而无兴趣，语言的进步就如急水上山那样的困难”。所以，产生兴趣是学好语言的一个“极大的窍门”。还说：“一天我们对于语言着了魔，那才算是进了大门，以后才有可能登堂入室，从事语言的创造。由兴趣学习语言，到能称心如意的运用语言，使它成为艺术品，这又是进了一大步，要费更大的苦工夫。”
其次，下苦工夫学习语言。有学习，才有积累。学习语言，有两个途径：一是向人民群众学习语言，人民群众的语言是最能反映生活的语言，它丰富多彩，生动活泼，表现力很强，是取之不尽，用之不竭的源泉。所以，号召人们向人民群众学习语言。二是多读名着，“读书破万卷，下笔如有神”。郭沫若认为，多读多写，摸熟语言的“筋肉组织”和精微之处，唤起灵敏的感觉，熟悉名篇佳作的精妙之笔，获得丰富的词汇，这样，自己写起文章来，优美的笔调慢慢地就会运用自如。
第三，多积累语言——词汇。斯大林曾说：“词汇反映语言的状况：词汇越丰富，语言也就越丰富、越发达。”掌握大量的词汇，就能将事物间细微精妙之处恰如其分地表现出来。
2.培养学生的描写能力
第一，讲清什么是描写及其作用。描是描绘，写是摹写。从写作学角度说，就是用生动形象的语言，把人物、事物、景物、环境、事件及其形态或特征等描绘或刻画出来，使人读后有如见其形、闻其声、历其事的感觉。
第二，讲清描写的种类。关于描写的种类，不同的角度有不同的分法。从小学作文要求来看，主要应该掌握语言描写、行动描写、肖像描写等。应该注意无论什么描写，都要做到有明确的目的，或为表现人物服务，或为展开情节服务，或为揭示主题服务等等；此外，要抓住对象的特征，做到寥寥数笔，神形兼备，如见其人，如临其境。
第三，讲清描写的方法。关于描写的方法，一般说来，离不开生动形象的词汇、浓烈鲜明的色彩、各种各样的修辞手法等等。人们的写作风格不同，其各自强调的重点不同。老舍强调比喻，他说：“在描写时，不能不设喻。”而鲁迅则强调白描，这种方法没有浓烈的色彩，少有形容词，少有修饰，即鲁迅所说的“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄”。
二、修改能力的培养
修改作文，是写作过程中不可缺少的一个重要环节。人们公认：文章是改出来的，而不是写出来。古今中外的作家都非常重视文章的修改能力。小学生修改文章方面存在的问题有：第一，眼高手低，即识别能力差，因而修改能力差。第二，修改意识不强。根据我们的调查和观察，当前的小学生作文，几乎都是一稿“定音”，不修改，应试作文也没有时间修改，这从某个角度上是明智的，但无论如何也是一种无奈。第三，对自己的作文，有先入为主的偏见。对已写好的作文有一种思维定式，学生往往突破不了这种定式，对作文不能做实质性的改动。
1.读改结合，以读促改
阅读教学是汉语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径之一。教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。通过阅读教学，使学生了解作者谋篇布局、遣字造句的方法，让学生把这些方法运用到修改作文中来，提高修改作文能力。
2.处理好批与改的关系，以批促改
批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。只要在实际教学中充分利用此关系，就能有效地提高学生修改作文的能力。
（1）教师批，学生改。“教师批”是指教师在阅读学生作文的过程中，在需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。“学生改”是指学生细心体会教师所画的符号、眉批，根据教师做的批注认真地加以修改。
（2）互批互改。组成批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。
关键词：高职英语；选修课建设；学生和英语教师发展
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0215-03
按照教育部高职高专人才培养的要求，高职高专教育应培养高技能、应用性人才。高职英语选修课作为必修课的延伸和补充，它的课程设置适应这一要求，符合社会的需要，有利于整体教学水平的提高。目前在高职教育“加强实践教学，缩短理论课时”的大背景下，几乎所有高职院校都缩短了英语必修课，与此同时为了适应这一教学改革，各个学校开设了大量的选修课程来弥补基础理论教学的不足。因此，英语选修课适应了教育的基本规律，它充分发挥学生跨学科学习的自主性和积极性，为全面提高学生的职业能力和人文素质奠定了基础。同时，选修课的开设对拓宽教师的专业知识面和优化教师队伍，搭建了一个很好的平台。
一、英语选修课开设的必要性
首先英语选修课的开设是高等职业教育发展到现阶段的需要。2006年教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出把“工学结合”作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切人点。公共英语作为高职高专的一门主要公共基础课程，必须适应工学结合的专业培养模式。为了适应这一需要，高职高专公共英语需要对现有的课程设置进行改革，在公外教学中应该在有限的时间内最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生的英语应用能力，注重学生的能力与就业市场的对接。正是在这样的背景下，作为高职高专公共英语课程改革的非常重要的一部分，英语选修课应继续注重培养学生的职业英语和专业英语水平，符合“工学结合”培养模式的需要，这也有利于提高学生的职业能力和跨文化交际能力。
其次，英语选修课的开设能够满足学生的多样化的个人兴趣和促进个性发展，丰富学生的课外知识和技能。由于英语选修课种类比较多，包括行业或专业英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和小语种类，这样能满足学生的多元的需求和兴趣。既能提高他们的语言应用水平又能促进其专业发展，提高文化修养和人文素质。学生从自己的兴趣特长、认知风格、专业需求、心理特质、人格特征等诸多因素出发，在满足限定的基础水平的前提下选修适合自己的课程，不仅语言水平获得提高，而且在学习语言的过程中获得了一些语言应用技能和比较宽泛的知识[1]。
第三，加强英语选修课建设是高职院校公共英语教师实现可持续职业发展的必然选择。高职高专英语教师面临的现状是：没完没了的重复性教学授课，已经没有了任何新意，教师严重缺少创新动力；自己的专业无法得以在课堂上充分发挥，教师无法在科研中找到自己的研究兴趣；没有深入的科学研究和科研论文，公共英语教师的职称很难评上。面对这样的现状，公共英语选修课的建设为困境中的英语教师的职业发展打开一条路，也必然能够推动公共英语教师实现职业发展的可持续性。
二、英语选修课开设的理论基础：建构主义和动机理论
语言类课程的开设必须符合学生的认知规律和其发展目标，有其一定的理论基础。高职英语选修课的开设正是基于建构主义理论和动机理论这两大认知语言学理论。由于高职高专英语选修课的基本特征是倡导个性化学习、兴趣目标个性化发展，而个性化学习和发展中的理论基础就是建构主义。该理论认为学习者是认知的主体，也是学习加工的主体，是知识意义的主动建构者，因而教学应当以学生为中心进行；教师的作用在于使自己由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者[2]。自20世纪90年代以来，建构主义理论被逐渐接受并应用到英语教学中，为设置课程、设计课型、制作多媒体课件等实际应用提供了重要的理论基础，因而在当代大力倡导个性化教学中发挥着不可替代的作用。而动机理论却强调动机是直接推动人从事某种行为以达到某种目的的源动力，它是一种学习的需要，是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映[2]。每一门英语选修课或能满足部分学生在专业知识方面的需求，或符合他们的认知风格和兴趣爱好，或迎合部分学生的学习英语的外在动机。有了源动力，学生们的学习效果就会变的显著。当然，在开展个性化教学的同时也大大促进了学生个性化学习，因此我们说动机理论也是英语选修课教学的理论依据。
三、英语选修课的现状
结合胡琰[3]对现在高职高专英语选修课现状的分析，笔者认为现在高职高专英语选修课现状主要集中在教学方法、课程设置与课程体系、师资力量与教学环境等方面。尽管大部分师生态度上都比较重视和喜欢英语选修课，认为英语选修课对于学生的英语学习和发展英语能力具有一定的意义和不可缺少的作用。但由于英语选修课的开展尚在初级阶段，无论是在课程设置、课程安排、教学方法还是评价方式、选修课教材等方面都存在一些问题。如教学方法上有的教师仍然套用必修课的方法，对学生一味的填鸭灌输知识，缺乏新意和灵活性，课程安排上比较死板，大班教学效果较差。考核评价方式存在着“一锅端”的弊端，很难找到一种适合检验知识和能力的测试类型，能满足大班化教学以及能激发学生正面的考试后效的考核方式[3]。目前国内严重缺乏适合高职高专学生现有水平和符合其职业需要的英语选修课教材也是一个很大的问题。最大的问题就是教师专业水平相对较低，知识结构单一，多数教师只懂得英语语言知识和文化，缺乏跨学科知识，所以选修课程多半也只是英语语言技能与文化课，缺少应用类选修课，难以满足学生个性化要求，无法达到英语与专业相结合的目的，与预期目标相差甚远，更不用说实现“工学结合”的培养模式。
四、英语选修课对学生和公共英语教师发展的影响
1.高职公共英语选修课的开设和建设有利于学生的可持续发展。高职院校开设公共英语选修课由于开课门类较多，方向性较强，使学生选择的余地大，极大地改变了学生单一孤立的英语知识系统，使之建立起一个融英语基础知识、行业英语技能、英语文化素养等多学科的综合的知识结构，为提高学生综合职业素养，增强就业适应性打下了良好的基础[4]。对于一部分基础较好的学生而言，可以通过了解英美文化增强人文素质，也可以通过行业英语的学习增强对专业的兴趣，提高其专业素养；对于基础较弱的学生，可以通过英语技能课继续英语学习，提高听、说、读、写、译综合能力。总而言之，英语选修课的开设对于非英语专业的学生而言既能满足个人兴趣又能提高职业素质，必将为他们的发展带来巨大而深远的影响。
2.公共英语选修课的开设对公共英语教师来说既是挑战也是机遇。这样的现状对于高职高专的英语教师而言无疑是个巨大的挑战。如果这些问题一直存在下去的话，必将使学生对公共英语选修课失去兴趣，从而无法实现当初的既定目标，公共英语也就失去了在高等职业教育的地位，直接威胁到公共英语教师们的生存和发展。
与此同时这又是一个很好的机遇。为了上好选修课，解决以上问题，公共英语教师必须在各个方面不断改进自己，实现职业的可持续发展。首先，公共英语教师可以探索、研究教学方法并不断改进，运用灵活多样的教学模式，尝试将项目教学法应用到行业英语或专业英语之类的课程，一些课程还可以尝试采用双语教学。改变单一的考核评价方式，学会采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。其次，公共英语教师可以根据本校实际情况自己开发适合的校本教材，内容上可以灵活地补充更新相关课程配套的内容，以实际技能和应用能力的训练为侧重点，进行拓展模拟仿真教学。此外，上好公共英语选修课要求更多的英语教师成为双师型教师，因为英语教师不但是理论知识的传播者，也是实践的参与者和指导者，只有这样才能实现英语教学的工学结合[5]。因此公共英语教师应走出去进行业务和专业培训、进修和学术探讨，提高他们的业务水平和科研能力。在校内英语教师也可以接受一些本校培训，请一些其他专业的同行进行专业知识普及和专业技能的培训。英语教师还应走出学校，到生产实践一线，学习了解一些专业实践知识，从而真正的成为双师型教师。通过这些措施再加上英语教师自己的努力和钻研，职业能力和专业素质就会有质的提高，为实现公共英语教师的可持续发展打下坚实的基础。
开设一系列选修课是目前压缩高职高专公共英语必修课、丰富课程设置、适应高等职业教育的“工学结合”发展模式、改革高职高专英语教学的必然要求。目前一些高职高专院校的公共英语选修课教学的开展还处在初期发展阶段，很多方面还存在问题和不足。为了推动高职高专英语教学的可持续发展，迈向新的目标，广大公共英语教师还需要不断地探索和实践新的教学方法，教学模式，钻研合适的校本教材，努力将自己打造成双师型教师，促使英语教学和英语教师得以进一步发展。
参考文献：
[1]周可荣，龚丽英.个性化教学和学生综合能力培养——大学英语选修课的探索与实践[J].外语界，2006，（1）：46-51.
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[3]胡琰.高职英语选修课的现状分析与发展思考[J].高等函授学报，2009，（7）：46-48.
[4]曹丙贵.加强高职院校公共选修课建设，促进学生可持续发展[J].镇江高专学报，2009，（2）：86-88.
关键词：政治教师 教学语言艺术 提高途径
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）05（c）-0177-01
著名教育学家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定学生在课堂上脑力劳动的效率。”对政治教师来说，良好的语言表达能力是提高课堂效果的最根本的保证，是优秀教师必备的条件之一。教师语言艺术能活跃政治课堂教学环境，增强政治课的感染力，调动学生学习的积极性，强化政治课堂教学效果。那么，思想政治教师应如何运用课堂教学语言呢？
1 政治教师应如何运用课堂教学语言
深入浅出，言简意赅。思想政治课教材的理论性强，具有高度的概括性和抽象性，内容晦涩难懂，优秀的教师对深奥的理论知识进行融会贯通后，能够用生动活泼的，鲜明浅显的形象语言表达给学生，化深刻为浅显，化枯燥为生动，让学生轻松愉悦理解接受知识，从而激发学生学习政治理论的积极性。教师深入浅出、生动活泼的语言表达能力是教师能力最基本的表现，对政治课教学效果的成败起着关键的决定作用。
抑扬顿挫，感情饱满。教师讲课语音适中，音量适中，语音甜美，抑扬顿挫，感情饱满，无疑会增强政治课的感染力，活跃政治课堂教学气氛。相反，语音沉闷，语言凌乱，情绪低落，必然使学生产生厌学心理，增加学生反感的情绪，导致学生学习兴趣的下降。要防止这种厌烦情绪的产生，教师就要大大提高语言的表现力，在语音、语调上下功夫，使音亮高低适中，使言语错落有致，使语调抑扬顿挫，使情感充沛饱满，这样才能充分调动学生的学习积极性，挖掘学生学习的潜力，激发学生参与意识，使学生精神振奋，从而达到提高政治课教学效果的目的。
充满激情，坚定信念。政治教师要具备崇高的思想政治素质，坚定马列主义，思想和中国特色社会主义理论体系的信念，坚定社会主义现代化建设事业必胜的理想信念，这种执着的信念、情感和自信必然使教师在课堂教学中语言果敢，充满激情，并坚定不移，旗帜鲜明的向学生宣传党的大政方针，从而培养学生崇高的思想政治品质，使学生树立为实现社会主义现代化的宏伟事业，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力学习的崇高社会理想，在实际工作中脚踏实地，爱岗敬业，全心全意为人民服务，做对社会有价值的人。
幽默风趣，寓意深刻。俄国文学家契诃夫有这样一句名言：“倘使一个人不懂得什么叫幽默，那他就不会有大的出息，纵然具备天然的禀赋，也算不上真正的聪明。”幽默是人际关系的剂，幽默能给人带来快乐，能启迪人的智慧。幽默是政治教师机智、聪颖、博学、灵感在语言中的结晶。政治教师幽默风趣的语言会提升自身的语言魅力，提高自身的人格魅力；幽默风趣的语言会活跃政治课堂气氛，缓解学生紧张的情绪，化解对立矛盾，拉近师生距离，在师生间创设生动活泼的课堂心理环境，让学生在快乐中学习，在快乐中感悟和体会；小事情蕴含着大道理，以小见大，师生在谈笑风生中领悟深刻的道理，领悟问题的真谛。因此，政治教师要努力培养自己的幽默情感，使自己成为一名深受学生喜欢和爱戴的合格教师。
那么，在教学实践中，思想政治教师应该如何提高自身的语言修养呢？
2 教师提高教学语言艺术修养的途径和方法
认真学习专业理论知识，深化理论功底。教师要提高语言艺术，就必须努力学习马列主义、思想和建设中国特色社会主义理论，牢牢把握理论知识的深刻内涵，对马列主义和党的政策理论知识融会贯通，吃透吃熟，讲授课程就能提纲挈领地表达主要观点、重点、难点，只有这样才能锤炼教学语言，并紧扣教材重点、难点进行讲解，言简意赅，有的放矢，深入浅出的讲授课程，把握知识运用自如，准确的选词造句，达到美化政治课语言的教学效果。
具备广博的知识，完善知识结构。政治理论课渗透着各门学科的知识。教师不但要熟练的把握本学科的专业知识，而且要广泛的涉猎各门学科的专业知识，这样讲起课来才不会穷词，才能为语言的表达力提供坚实的知识底蕴。要给学生一杯水，教师就得准备一桶水。政治教师只有积极探求各门学科的知识，才能使自己的一桶水常满常新，这样讲起课来才能旁征博引，游刃有余，语言就会像浩荡江水，达到喷涌而出的境界。因此，政治教师要勇于学习，向书本学习，向实践学习，向学生学习，为自己创造一个广阔而深厚的知识背景，培养自己良好的学习品质，在教学语言上得到一个取之不尽的源泉。
加强教师自身修养，提升人格品质。要修炼语言美，就要修炼人格。政治教师要从根本上提高教学语言的艺术水平，必须切实加强自身的思想、道德、时代精神等方面的修养。要想让学生受教育，教师首先要受教育，因此，政治教师要不断提高自身的教育教学质量和水平，不断加强自身修养和思想道德修养，不断更新知识结构，增强科研能力和水平，提高实践能力。政治教师具备了高尚的思想政治品质，才能使学生“亲其师，信其道”，才能在课堂发挥教育的感染力，把言传和身教结合起来，最大限度的展现自己的才学，满腔热忱的教书育人，语言自然绘声绘色，掷地有声。
热爱本职工作，忠于职守。爱是一切工作的前提。政治教师热爱自己所从事的工作，对教育事业充满强烈的爱心和责任感的基础上，就能以饱满的热情投入到教书育人的工作中，就会焕发出极大的工作热情，尽心尽力，专研业务，精益求精，就能从专业知识，语言表达，自身修养等方面，提高自身修养和境界水平，完美自身，讲起课来才能激情洋溢，教学语言洋溢着美的气息，并准确的表情达意，真诚的抒发真情实感，达到教书育人的目的。
可见，做一名优秀的思想政治教师，要提高课堂教学效果，必须练好扎实的语言基本功，它不仅仅是一种技巧和能力，更是教师良好的个人修养的内涵表现。锤炼语言技能永无止境，是教师终身的职业要求。良好的语言表达能力会使课堂更加充满活力，提高政治课堂效果，从而促进学生成长成才。
参考文献
[1] .浅谈教师语言艺术[J].成才之路，2008（14）.
[2] 唐红霞，褚怀荣.教师语言艺术刍议[J].中国教育研究与创新，2007（4）.
[3] 王小雪.思想政治课教学语言艺术探微[J].教学与理论管理：理论版，2007（12）.
专业名称 2012年1月7日
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高中语文教学改革、制订新的教学大纲的指导思想是：
面向现代化、面向世界、面向未来，贯彻国家的教育方针，面向全体高中学生；使学生具有适应21世纪社会生活的语文基础知识、基本能力和智力，具有较高的语文素质；培养学生的自学能力和创造能力，发展个性；提高教学质量，为培养社会主义现代化建设人才服务。
据此，应确立如下基本原则：
（一）确立适应21世纪社会生活的语文教育目的任务和教学内容，加强基础知识的教学和基本能力的训练，加强语文应用的实践，发展智力，培养学生的自学能力和创造能力。
（二）在读写听说的语文教学中，进行思想品质教育，使学生热爱祖国的语言文字，热爱中华民族优秀的传统文化，培养学生的高尚的道德情操、爱国主义精神和热爱社会主义的思想感情。
（三）加强语文素质教学，适应多样的需要，发展学生的个性。优化课程结构，必修课保证高中毕业生的基本要求，选修课和活动课适应分流学生的分流要求。
（四）构建现代化、民族化的语文学科高中阶段的教学体系。要吸收现代先进的教学内容和方法，要弘扬中华民族优秀的传统文化，继承汉语文教学的优良传统。
（五）与九年义务教育初中语文教学大纲相衔接，力求比较明确体现高中阶段的提高要求。
立足现实，面向21世纪现代化社会，高中语文教学的任务可以作如下规定：
高中阶段的语文教学，要在初中语文教学的基础上，指导学生进一步学好语文知识，进行严格的语言训练，正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有适应实际需要的较强的现代文阅读、写作能力和口语交际能力，具有较强的语感，具有一定的文学鉴赏能力，具有阅读浅易文言文的能力，具有独立自学语文的能力，养成学习和运用语文的良好习惯。在教学过程中，开拓学生的视野，发展学生的智力，激发学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀传统文化的感情，培养联系实际发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养健康高尚的审美观念和一定的审美能力，培养社会主义思想品质和爱国主义精神。
根据高中语文教学的任务，对高中生提出基本要求和分流要求。
基本要求，即各类高中毕业生应达到的共同要求：
养成学习和运用语言文字的良好习惯，热爱祖国的语言文字；具有比较熟练的阅读一般现代实用文的能力、鉴赏文学作品的初步能力和借助工具书阅读浅易文言文的初步能力，具有写作一般现代实用文的能力，具有适应一般交际的听说能力；具有一定的民族文化素质。
分流要求，即不同流向的高中毕业生的导向要求：
A.准备升入文科高等院校的毕业生：在达到基本要求的基础上，具有语言、文学的较高修养，掌握写作实用文的规律和较高的写作能力，具有基本的民族文化素质。
B.准备升入理工科高等院校的毕业生：在达到基本要求的基础上，具有阅读一般科技著作的能力和写作科技小论文的能力。
C.准备就业的毕业生：在达到基本要求的基础上，具有较高的口语交际能力和写作一般职业应用文的能力。
二立足现实，面向21世纪社会
1978年以来，中学语文教学取得了很大的成绩，为当前高中语文教学改革和制订新教学大纲打下了坚实的基础。
当前，全国实施的中学语文教学大纲主要有两个，一个是1992年制订的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》（试用），一个是1990年《全日制中学语文教学大纲》（修订本），后一个大纲初中、高中的内容合在一起。
1992年初中语文教学大纲是个新大纲。新大纲规定初中语文的教学目的是：
在小学语文教学的基础上，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯。在教学过程中，开拓学生的视野，发展学生的智力，激发学生热爱祖国语文的情感，培养健康高尚的审美情趣，培养社会主义思想品质和爱国主义精神。
新大纲以上述教学目的为基础，以读写听说、基础知识的教学要求和课文、48项能力训练、20项基础知识的教学内容为框架，来构建初中语文教学体系。这个初中语文教学的新体系分列读、写、听、说的教学要求，分解读、写、听、说的训练点（能力和技能），有科学性和创造性。
然而，新大纲还是一个“试用”大纲，有待修改、完善。例如，加强语文素质教学，发展学生的健康个性；知识分类分点，能力分类分层；教学要求同能力训练、基础知识的教学内容相协调；课程结构同教学目的相配合等，这些方面还需要进一步完善。
1990年的初中、高中合册的语文教学大纲，是1986年《全日制中学语文教学大纲》的修订本；1986年本又是1978年《全日制十年制学校中学语文教学大纲》（试行草案）的修订本。而1978年本又是以1963年的《全日制中学语文教学大纲》（草案）为蓝本的。这四个大纲之间的关系是继承多于创造，共性强于个性。
1963年教学大纲规定：“中学语文教学的目的，是教学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有现代语文的阅读能力和写作能力，具有初步阅读文言文的能力。”1978年教学大纲拨乱反正，规定的教育目的同1963年的基本相同，也是提高使用语言文字和三种能力（读、写能力和初步阅读文言文的能力）。1986年教学大纲，增加了听说能力，“发展学生的智力”，高中增加“初步具有鉴赏文学作品的能力”。1990年教学大纲修订的原则是“加强思想政治教育”和“降低难度、减轻负担”，其中引人注目的是降低写作教学要求，改为：初中“能写简单的记叙文、说明文、议论文和一般的应用文”，高中“能写一般的记叙文、说明文、议论文和常用的应用文”；初中文言文教学只提“能顺畅的朗读文言课文，理解基本内容”。此外，1986年和1990年大纲都列出“各年级语文基本能力和基础知识教学要求”与“基本课文篇目”。可见，以上四个中学语文教学大纲（从1963年到1990年）都以听说读写四种能力和相关的部分基础知识为框架，来构建中学语文教学体系。看来，共同存在的问题是：1.中学语文教学的核心任务不突出，2.语文知识和能力的分类分层不清楚，3.语文素质的内容不完整，4.高中和初中的教学内容大量重复，初中、高中的教学要求特别是高中的“提高”要求不具体，5.课程结构不合理。这些问题，制约了中学语文教学质量的提高。
必须看到，现代社会对语文学科提出了新的要求。现代信息社会，要求人们具有语言交际能力，具有语言知识及其运用能力。现代社会开放态势要求快速而又准确的听说读写能力，具有语文的实用能力。现代社会文化交流要求具有民族文化素质，具有文学欣赏的能力，以利于吸收外国优秀文化的营养，发展民族文化。而现代语言学、文学等的发展，又对语文教学提出了新的要求。高中语文教学改革，制订新教学大纲，就要面向21世纪现代化社会，为培养适应21世纪现代化社会的人才服务。
三建立现代化和民族化相结合的语文教学体系
语文不是一般的工具，而是人们交流思想感情、独自思考的交际工具和思维工具，也是文化载体，饱含民族文化。
民族的根是民族文化素质，民族文化素质的根是语文素质，所以语文素质理应是“民族的根之根”。
语文学科要构建现代化和民族化相结合的中学语文教学体系，要以“语言知识和能力—听说读写能力—语文素质”为框架，构成既综合而又分析、既自足而又开放的教学体系。中学语文教学体系框架三要素具体内容如下。
（一）语言知识和能力——核心任务自1963年以来的历次中学语文教学大纲，都提出“使学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字”的教学任务，但是地位不突出，知识和能力的系列不完整。
在语文教学中，传授语言知识、培养语言能力，是核心任务，是语文的“牛鼻子”。中学语文教学中的语言教学，一是语言本身的知识和能力教学，包括语音、汉字、语汇、语法、修辞以及相关的语言文化，要精要、好懂、有用。二是在文章、文学等教学中的语言教学。可以专门开设“语言应用”或“语言表达”课，来完成语言教学任务——培养语言能力和科学地认识母语。
（二）听说读写能力——主要任务培养听说读写能力是语文教学的主要任务，也是语文学科实用价值之所在。当然，语言教学也培养听说读写能力，这是一条途径；另一条更重要的途径是通过文章和文学作品教学，来培养听说读写能力。可以专门开设“现代文读写”“文学欣赏”“听说训练”课，来完成语文的主要任务。
（三）语文素质——基础任务语文素质，除了理所当然包括语言、现代文读写、文学欣赏等知识和能力外，这里主要指同语文相关的民族文化素质：民族当代文化的素质，民族文化传统的素质，民族审美情趣的素质，民族精神的素质。语文是民族性最强的学科，不加强民族文化素质教学，语文就失去了文化基础，失去了“民族的根之根”的特性。可以开设“中国文学名著选读”“中国文化名著选读”“中国文化史话”课，来完成语文的基础任务。
中学语文教学体系框架“语言知识和能力—听说读写能力—语文素质”三要素，决定了语文的“一语四文”的教学内容。
语言：要具有适应实际需要的理解和使用语言文字的知识能力，具有较强的语感，具有热爱祖国语言文字的强烈感情，对母语有初步的科学认识。
文章：要具有较强的阅读和写作现代文的知识和能力。听话、阅读要准确、快速，说话、写作要通畅、得体。
文言文：要背诵一定数量的诗文的段或篇，掌握一定数量的常用实词、虚词和句式，要具有初步阅读浅易文言文的能力。
文学欣赏：要具有一定的形象思维的知识能力，能够分析、理解艺术形象和语言艺术，具有一定的审美观念和审美能力。
文化修养：要了解和热爱中华民族优秀传统文化，要了解和热爱中华民族的精神，要了解东西方文化的一般情况。
四课程结构有利于学生分流和发展个性
要优化课程结构，使课程有利于学生发展个性，适应不同流向、不同程度、不同办学模式的学生和学校。
语文学科课程结构如下：
必修课──各类高中毕业生的基本要求
│学科课程┤必选课—文科选先修
│││
语文学科┤选修课──┤理工科生选修
│││
│任选课──┤
││
│就业生选修
│
│校内课外活动课——专题讲座、课外阅读、课外口语
││交际等
活动课程┤
社会实践活动课—社会语文实践调查和服务等
必修课，确保各类高中毕业生的基本要求，确保高中生的基本文化素质。
选修课和活动课确保分流学生的分流要求，发展个性。
必修课、选修课、活动课都分成若干科目，供学生分年级分层次必修和选修。选修课分必选课和任选课。
必修课科目可以开设（各类学生必须学习）：
高一：“语言运用”“文章读写”（写作行为、章法训练）
高二：“文学鉴赏”“文章读写”（实用文体训练）；
高三：“中外文学名著鉴赏”“文章读写”（综合训练）
必选课科目可以开设（文科学生必选二三种）：
“语言表达”“实用语法修辞”“文学评论”“文言文选读”
“中国文学简史”“中外文学名著选读”
任选课可以开设（各类学生任意选学）：
“口语交际”“应用文写作”“文秘初步”“实用美学”
时间专业 4月 星期六(4月18日) 星期日(4月19日) 上午(9:00--11:30) 下午(14:30--17:00) 上午(9:00--11:30) 下午(14:30--17:00 020105金融 03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 00073银行信贷管理学 00009政治经济学(财经类) 03706思想道德修养与法律基础 00072商业银行业务与经营 00074中央银行概论 00041基础会计学 00020高等数学(一) 04729大学语文 00060财政学 020201工商企业管理 03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 00058市场营销学 00009政治经济学(财经类) 03706思想道德修养与法律基础 00146中国税制 00145生产与作业管理 00041基础会计学 00020高等数学(一) 04729大学语文 00144企业管理概论 020203会计 03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 00157管理会计(一) 00009政治经济学(财经类) 03706思想道德修养与法律基础 00146中国税制 00041基础会计学 00155中级财务会计 00020高等数学(一) 04729大学语文 00144企业管理概论 020209旅游管理 03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 00187旅游经济学 00009政治经济学(财经类) 03706思想道德修养与法律基础 00188旅游心理学 00192旅游市场学 00015英语(二) 04729大学语文 00190中国旅游地理 020228物流管理 03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 03706思想道德修养与法律基础 00041基础会计学 00012英语(一) 00020高等数学(一) 00144企业管理概论 020313销售管理 03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 00058市场营销学 00185商品流通概论 03706思想道德修养与法律基础 00054管理学原理 04183概率论与数理统计(经管类) 00177消费心理学 030112法律 03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 05679宪法学 00247国际法 03706思想道德修养与法律基础 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03709马克思主义基本原理概论 00661中外新闻作品研究 00015英语(二) 00658新闻评论写作070103数学03708中国近现代史纲要 02015偏微分方程 03709马克思主义基本原理概论 02014微分几何 02010概率论与数理统计(一) 00015英语(二) 03204高级语言程序设计(二) 080307机电一体化工程03708中国近现代史纲要 02199复变函数与积分变换 02245机电一体化系统设计03709马克思主义基本原理概论 00420物理(工) 02243计算机软件基础(一)02200现代设计方法 02197概率论与数理统计(二) 00015英语(二) 02238模拟、数字及电力电子技术080702计算机及应用03708中国近现代史纲要 02324离散数学 04747Java语言程序设计（一） 03709马克思主义基本原理概论 02326操作系统 02197概率论与数理统计(二) 02325计算机系统结构 00015英语(二) 00023高等数学(工本) 04741计算机网络原理080709计算机网络03708中国近现代史纲要 02335网络操作系统 04747Java语言程序设计（一） 03709马克思主义基本原理概论 04749网络工程04751计算机网络安全 00015英语(二) 00023高等数学(工本) 04742通信概论 04741计算机网络原理080806建筑工程03708中国近现代史纲要 02439结构力学(二) 02446建筑设备03709马克思主义基本原理概论 00420物理(工) 02198线性代数 02275计算机基础与程序设计02197概率论与数理统计(二) 00015英语(二) 02442钢结构 082208计算机信息管理03708中国近现代史纲要 02378信息资源管理 02375运筹学基础03709马克思主义基本原理概论 02628管理经济学00015英语(二) 04741计算机网络原理 02323操作系统概论090102农学03708中国近现代史纲要 06003作物育种新技术03709马克思主义基本原理概论 02678农业推广学02679种子学00015英语(二) 02680农产品加工 100702护理学03708中国近现代史纲要 03202内科护理学(二)03709马克思主义基本原理概论 03200预防医学(二)03201护理学导论 00015英语(二) 03007急救护理学 03004社区护理学(一)三、教师资格考试999999教师资格 99997教育学（小）99996心理学（小） 99999教育学（中）99998心理学（中）
