时间：2022-11-03 17:09:01
主持人上场（男）春光明媚，莺飞草长，槐花飘香，柳絮纷飞，奏响一曲春天交响乐。（女）春天是诗歌的季节，春天的每一片叶子、每一朵花仿佛都写满诗意；
（男）这个季节总让人想起，一片片嫩绿的小草，一只只吟唱的鸟儿，一缕缕芳香的泥土，一群群奔跑的孩子。（女）而那些奋发我们前行的诗歌啊，在岁月的流逝中，它们犹如一股美妙的清泉，时时洗涤我们的心灵。（男）金山下，蒲江畔，曲水流觞，（女）阳光沐浴，柳丝含情，绿叶赋诗。（合）且让我们举杯，与春天痛饮，与诗歌畅游，相醉于马高
（男）尊敬的各位领导、各位来宾，（女）敬爱的诗人朋友，亲爱的观众朋友，（男女合）大家下午好！
（男）今天，我们在这里相聚，参加马站高中2008年'春天送你一首诗'诗歌朗诵会，在此，我们感谢您的到来，愿您在这里度过美好温馨的时光。（女）下面请允许我为大家介绍今天莅临诗歌朗诵会现场的嘉宾，他们是：
（男）让我们以热烈的掌声对各位领导的光临表示最衷心感谢
（女）同时，我们也要感谢现场的所有观众朋友们，欢迎你们的到来。
（男女合）马站高级中学2008年'春天送你一首诗'诗歌朗诵会现在开始。
一（男）春水碧于天，画船听雨眠。等闲识得东风面，万紫千红总是春。（女）红豆生南国，春来发几枝？枕上片时春梦中，行尽江南数千里。（合）春花春水春光春风，春思春寂春归春梦（女）这就是中国的春天，请欣赏《中国的春天》
朗诵者：高一（2）、（3）班同学
二（女）人生是美丽的奇迹，我们应该让我们的人生变得更加灿烂（男）我们向往着美好的未来，我们拥有着美丽的梦想！（合）那就让我们展翅高翔，让我们撑起生命的长篙，让我们启程远航，把命运交给未来，奔向为了，因为我们相信未来（男）请聆听《相信未来》
朗诵者：高一（5）班
三（男）北国风光，千里冰封，万里雪飘。一幅北国风光图令人魂牵梦萦，一代领袖毛泽东引领着我们走入了如此多娇的江山画面，请听诗歌朗诵《沁园春.雪》
朗诵者：高二（9）班
四（女）日月轮回，潮涨潮落，万事万物都有开始和结局。但我相信我们每一个人都更加注重自身生命的过程，下面请欣赏诗歌朗诵《结局或开始--献给遇罗克》
朗诵者：高一（1）班
五（男）春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。让我们把对春天的憧憬编织成一曲曲美妙的歌曲，唱响马高的校园。下面请欣赏《春天组诗》
朗诵者：高二（1）班
六（女）走进雨中，就走进了生命中最真的路！倾听雨中，才能结识丁香一样的姑娘！
请欣赏：诗歌《雨的印象》
朗诵者：七年（5）班
七（男）面对着清风，请把自己的诗情，留给春天的黄昏。面对着自己，请把心中的畅想，飞越渺茫的梦海。请欣赏：《清风吹断春朝梦》
朗诵者：八年（6）班
八（女）运动场上有你们地飒爽英姿运动场上有你们地拼搏身影你象一只雄鹰，翱翔在晴空之中你象一匹骏马，驰骋在战场之中（合）我们为你欢呼跳跃我们为你骄傲同学们，在伟大的祖国即将迎来2008北京奥运之际，让我们心怀奥运，献上最诚挚的祝福吧（男）下面请欣赏由高二（7）班范青青、洪星星同学给我们带来《奥运之心》诗歌朗诵
朗诵者：高二（7）班
九（女）爱你，有时并不需要言语，文明的行为，是最好的诠释；爱你，有时并不需要表达，回响的歌声，是最好的慰藉。请聆听《英雄赞歌.枝》
朗诵者：高二（2）班
十（男）轻轻的我走了正如我轻轻的来。我挥一挥衣袖不带走一片云彩。一首优美的抒情诗，一曲优雅动听的轻音乐。
请欣赏：现代歌曲版《再别康桥》
十一（女）春天的阳光是多情的，它用叶的浓清，花的娇艳和风的缠绵为我们编织着迷人的梦境。让我们用喜悦去寻找春天的阳光，用欣慰去感受春天的温暖。下面请欣赏诗歌朗诵《一树春天》
朗诵者：高一（4）班
十二（男）'一年之计在于春'。春天是新的开始，春天是新世纪的希望。在这美丽的季节里，我的祖国，我要用太阳金色的语言，用心海浩瀚的蔚蓝为您写一首诗；请欣赏祖国诗歌朗诵：《祖国啊，我亲爱的祖国》
朗诵者：高二（3）班
十三（女）春天里，我们每天的感受都是新鲜的--阳光明媚，鸟语花香！春天不仅仅是一个季节，也是一种心情；更是来自心灵的一支歌。请聆听由高一（7）班李晓静同学给我们带来诗歌朗诵《像是一支歌》
十四（男）苍翠的高山，沉默不语，那是您的光辉形象，比它伟岸。（女）挺立的松柏，聆听您的英雄事迹，在您面前，才显得那么渺小。（合）让我们深怀一颗崇敬和感激的心，来缅怀先烈，告诉他们，我们永远记着你们！（男）下面由叶莹秀、黄慧彬同学给我们献上《阵亡将士纪念日》
关键词：英语诗歌 英语歌曲 英语教学 正能量
近年来，英语诗歌与英语歌曲逐渐走进了我国校园，吸引了不少少男少女，甚至各年龄层的老师、学生。每每看到不少学生手捧从图书馆借来的英语杂志，朗诵英语诗歌；配戴耳机，哼唱英语歌曲；学校每学期举办英语诗歌朗诵或英语歌曲演唱比赛，学生们都很积极参加，就慨叹英语诗歌和英语歌曲的魅力，能把一帮对英语课本学习时时感到枯燥乏味，昏昏欲睡的学生陶醉其中。当然，这现象也离不开老师对英语诗歌和歌曲的喜爱，在教学中悉心挑选、加以推荐和引导，发掘学生的爱美好雅乃至趋时髦之心，并细心呵护保持。因为英语诗歌和歌曲的正能量（positive energy）确实不可小窥。
英语诗歌和歌曲之所以能占据广大师生之心灵一角，唤起我们热爱生活，积极向上的情感，是因为诗歌和歌曲都有其美的节奏、韵律，是一种简洁优美的语言表达方式，另外，诗句、歌词有反复朗吟的特点，适于学生学习记忆。在朗读、吟唱英语诗歌和歌曲时，不仅让我们轻松愉悦，给人带来清新明快的艺术享受，更重要的，她们能让我们去掉颓废情绪，抒发健康情怀，从中吸取到积极向上的正能量。下面本人分别就英语诗歌和英语歌曲举例一二：
一. 英语诗歌有其积极奔放的一面 ：
培根说 “人们历来认为，诗歌有一种神奇的力量，因为它能振奋起人的精神”。[2]西方诗歌和中国诗词一样，历史发展源远流长，体裁风格林林总总。在此，本人主要针对我们学生的年龄和知识层次而选择两首积极向上的作为例子：
请看美国著名黑人诗人兰斯顿.休斯（Langston Hughes，1902-1967）的诗：Dreams ：Hold fast to dreams For if dreams die Life is a broken-winged bird That can never fly. Hold fast to dreams. For when dreams go. Life is a barren field Frozen only with snow。[3]
此诗歌总共才八句，并且两次出现Hold fast to dreams，if，life的句和词，反复、简洁，学生很容易记牢。诗歌短小精炼，但意义深长。朗读中，深刻体会到人生之中梦想是十分重要的：如果没有梦想，人生就像一只折翅的鸟儿（a broken-winged bird），不能高飞；如果没有梦想，人生就像一片冰雪封冻的荒郊（a barren field frozen only with snow），毫o生趣。
该诗作者从小父母离异，一生曲折颠沛，生活经历非常丰富，哈莱姆文艺复兴时期他的诗歌大多歌颂工人运动、反对种族歧视，渴望、追求民主、自由。[4]本人也是英语诗歌的爱好者，觉得该诗内容健康，催人向上，值得学生背诵。结果是，学生在了解了诗人的生平故事和诗歌背景后，更爱上了这诗。英语基础好的学生，在讲台上声情并茂地朗诵，几乎零基础的学生也能把其中文翻译诗背得有声有色。结论是，教学中学习这类诗歌，能弥补英语课堂教学反复循环的步骤所产生的疲劳，对提高学生的口语水平和学习英语的兴趣大有裨益。
再以A True Man 为例：Do you fear the force of the wind， the slash of the rain？ Go force them and fire them， Be savage again. Go hungry and cold like the wolf， Go wade like the crane： The palms of your hands will thicken The skin of cheeks will tan， You’ll grow ragged and weary and swarthy， But you’ll walk like a man！ [5]
这是哈姆林・加兰（1860～1940），美国小说家、诗人所创作的诗。此诗歌使用象征的手法，以物喻志，用wind、rain ，hungry、cold比喻人生道路上的困难挫折，勉励人要像狼一样去经受饥寒，变得勇敢善战，像鹤一样不远万里，涉水河川。特别是最后一句But you’ll walk like a man！表现出虽然衣衫褴褛，皮肤黝黑，疲惫不堪，经历了风雨历练，但走起路来却是个堂堂的男子汉的坚韧伟岸的形象！此诗歌三次出现Go…，用排比修辞手段，诗歌语气更强烈，感情发泄得更淋漓尽致。全诗语言充满激情，使师生读之倍增振奋激扬、阳刚不屈的气概。
二.选唱积极向上的、优美健康的英语歌曲，
学唱英语歌曲是师生的共同爱好之一，占有广大的听众群。请听：
（1）增强节奏感。任何一种语言都是有其发音节奏的。在人们用语言进行交际中，如果使用母语讲话，听起来就比较顺畅，其声音抑扬顿挫，很有节奏感。但是，初学外语的人用外语交谈时，听起来往往使人产生一种不舒服的感觉。究其原因，就是讲话人把句子中的每一个单词都重读了。而且句子中没有自然的连读，没有轻、重音的交替，听起来很呆板、生硬，没有节奏感。有人认为，学会了国际音标，学会了单词的发音，在读句子时将一个音读得准确无误，就算掌握了外语的语音，实际上远非如此。相反，有时候正是因为每个单词都念得很清楚，别人才认为你念得不像英文。
要学好一种语言，就其发音来说，必须掌握多方面的技巧，中国学生学习英语特别需要掌握的是语音的节奏规律。
唱歌有节奏，跳舞有节奏，讲话也有节奏。节奏，一般来说就是指节拍的长短、快慢等有规律的交替，速度快慢的交替，声音高低的交替等。例如：
I do my homework every day.
They play football every Tuesday.
用“——”或“Dum”表示重读音节，用“·”或“di”表示非重读音节，前面两个句子的节奏是这样的：第一句：“·——·——·——·——”或“di Dum di Dum di Dum。”第二句：“·—— ——·——·——·或di Dum Dum di Dum m Dum di。”任何一个句子，都能按其规律找出它的节拍来，并能发现它的规律，即轻重交替。
在朗读的过程中，还应注意音的连读、弱读以及同化等现象，按照规律和节奏，大胆模仿练习，定能使语音的学习收到良好的效果。
为了帮助学生掌握英语朗读时的节奏，纠正错误的发音，朗读和背诵童谣、小诗是个好方法，因为童谣和小诗短小精悍、极易上口，且节奏感强。结合课文选择童谣和小诗让学生朗读、背诵，既能提高学生的朗读能力，又能扩大学生的知识面。
在读背童谣和小诗时，为了突出小诗的节奏，教师可采取击掌的方法，每逢重读音节（Dum）便击一掌，“di Dum（击掌）di Dum（击掌）……”，要求学生按节奏朗读或背诵。例如有这样一首小诗：
I will not spoil this little book，
Nor drop it on the floor.
I will not turn its cgrners.
To spoil it more and more.
My book’s a little friend to me.
And so a friend to it I’ll be.
（2）练习发音和正音。在语音教学中，我们发现各地学生都有较难掌握的音素，若不采取办法及时给予纠正，就会养成习惯，甚至于长期在这个音素上出毛病。正音的方法很多，有的采用单独正音法（专门纠正某个因素的发音），有的采用对比正音法（用对比的方法区分两个易混淆音素的发音），有的采用绕口令正音法。朗读童谣和小诗同样能起到正音的作用。在一些童谣和小诗中，同一个或两个音素在诗中反复出现，朗读这样的童谣或小诗，就可以有目的地练习某些音素的发音。
二、童谣与小诗的教学
（1）韵律与格式。英文诗歌种类颇多，童谣和小诗是其中的一种。这种诗歌内容浅显、生动活泼、趣味性强，便于儿童吟诵。小学英语教材中选编的诗歌多属于这一种。小诗虽短，但每首诗都有一个鲜明的主题并且符合一定的韵律和格式。作为英语教师，应该了解诗歌的韵律和格式，从而在教学中准确地把握住诗歌吟诵时的节奏与节拍。常见的押韵方式有：①押随韵，即二首（或一节）诗有四行，其中第一二行押同一个韵。三四行押另一个韵，即a、a，b、b。②押交韵，即一首（或一节）诗有四行，其中第一三行押一个韵，二四行押另一个韵，即a、b，a、b。③押抱韵，即一首（或一节）诗有四行，其中第一四行押一个韵，二三行押另一个韵，即a、b，b、a。这种押韵方式在童谣和小诗中不常见。④一韵到底，即一首（或一节）诗，行行押韵，而且一韵到底，即a，a，a，a……⑤随意换韵，即逢偶行押韵，而且随意换韵，即a、b，a、b，c、d，c、d，e、f，e，f……
（2）诗歌的格律。诗歌中的重读音节和非重读音节的特殊组合叫音步（foot），每个音步包含2～3个音节，诗歌的节奏主要是靠音步来体现的。由于重读音节和非重读音节在音步中的排列顺序不同，产生了四种不同的音步形式。①抑扬格，即由一个非重读音节和一个重读音节组成的音步。在不同首诗歌中，每首诗行的音步总数可以不同，一般是在2～7个音步之间，但重音一般均落在偶数音节上。②扬抑格，即由一个重读音节和一个非重读音节组成的音步，每一诗行的重音一般落在第一、三、五等奇数音节上。包含这种韵律的诗中，每个诗行有三个音步，另有一个押韵音节在第三个音步之后。③抑抑扬格，即由两个非重读音节和一个重读音节组成的音步。每一诗行的重音一般落在第三、六、九音节上。④扬抑抑格，即由一个重读音节和两个非重读音节组成的音步。
论文关键词：朗诵 歌唱 教学实践 音区 共鸣
论文摘要：从歌唱的角度看，语言是声乐艺术的造型基础和创造艺术形象的核心。我国传统的声乐艺术中，历来十分强调语言的清晰动听，讲究“字正腔圆”、“以字行腔”。因此，在声乐学习中借鉴朗诵的一些训练方法，可以增加歌唱者对歌曲的理解和把握，提高声乐表演的水平。
《尚书》中有这样一段话，“诗言志，歌永言，声依永，律和声”，即是说心有所感，用语言陈其情、敷其事，便叫做诗，把诗里的语言读音用高低疾徐的方法咏叹，便叫做歌，依着歌的高低疾徐配成乐曲，便叫做声。发出与乐曲相符的音响的东西便叫做律。所以未有歌之先，就有语言，不过语言的作用，在于表达思想而不是用来宣泄情感，如要附加情感上去，必须借助于声音，声音虽能表达情感，也要靠语言的帮助才能表达，歌唱就是把语言附加在声音上去，使情感表达得更完全。从歌唱的角度看，语言是声乐艺术的造型基础和创造艺术形象的核心。我国传统的声乐艺术中，历来十分强调语言的清晰动听，讲究“字正腔圆”、“以字行腔”。《关睢诗序》中说“诗者志之所之也，在心为志，发言为诗，情动于中而形于言：言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之。”因此歌唱与语言便分不开，没有语言就没有歌唱。歌唱发音就是说话的艺术化。掌握说话中的咬字、气息、共鸣并且移植到歌唱中，能使发声更自然，而且初学者对声调比对音调熟悉。朗诵也不需要任何乐器的辅助，这些都使朗诵法的运用在歌唱中更简单有效。因此，在声乐学习中借鉴朗诵的一些训练方法，可以增加歌唱者对歌曲的理解和把握，提高声乐表演的水平。wWw.133229.coM
一、朗诵有助于歌唱气息的运用
呼吸在歌唱中起着非常重要的作用，没有掌握控制好呼吸。就不可能真正把歌唱好。歌唱不仅需要大量的气息，而且气息运用的好坏，直接关系到发音的正确，音质的优美、音色的丰富、共鸣的扩大和运腔行腔的自如等等。学习声乐的人常常为了让自己的声音持久一些，吸入了过多的气，导致整个身体的僵硬。其实不是吸入越多的气，声音就能保持越久，吸入的气息根据歌曲的需要适当就可以了。有的人唱歌老觉得自己气不够，可是有谁说话的时候感觉气不够呢，其实歌唱就是大声地说话，需要调整气息吸入和呼出的比例。而歌唱中的呼吸与生活中的呼吸变化的比例是相似的。只是歌唱比说话的呼吸吸得深。根据歌曲的需要，情绪、节奏、音高的变化，呼吸随之调整，可以在带着情绪、相同的节奏和相同的音高朗诵，感受丹田，两肋的运动，然后再回到歌唱中。例如，在高音部分的呼吸处理方面，有的老师会反问跟你面前人说话的感觉和对五楼上的人叫喊的感觉相同吗，同理，不带旋律地。带节奏的朗诵在不同音高上气息的运用也是不同的。朗诵有助于歌唱气息的平稳、自然歌唱中的气息即歌唱中的呼吸，呼吸在歌唱中占有重要的地位，它是歌唱的动力，没有正确的呼吸方法，没有足够的气息支持是唱不好歌的，可以说正确的呼吸方法是歌唱的基础，呼吸是声音的生命。歌唱的呼吸方法是胸腹式联合呼吸法，即深呼吸，但在声乐学习过程中，尤其对于初学者，经常容易出现气息方面的问题。如：气息太浅、气不够用、漏气等。实际上，笔者认为并不是气息真的不够用，是不会用，用不上。在日常的交谈中，我们大都有这样的体会，虽然每个人的音质、音量不同，却很少有人在交谈中感到肌体僵硬，气息不足，声音吃力，吐字不清等现象，即使是在大声说话时亦是如此。原因在于大家都没有强迫使用嗓音，遵循了自身的发音体条件和自然状态，歌唱更应如此。在日常生活中，自然的深呼吸经常用到，比如在闻花香时，气息吸得很深，充满了整个肺部，同时也非常自然放松，这样的吸气是符合歌唱要求的，再如、从远处喊人等，不由自主的便用上了深呼吸。在声乐教学中我发现对于初学声乐者，要求他们有感情的朗诵一首歌词远远比让他们有表情的唱这首歌更容易，且效果更具感染力。在朗诵中学生无论在气息、声音、感情上都把握得非常好，而在歌唱时却显得“力不从心”。原因很简单，他们把歌唱与朗诵的状态隔离开了，其实我认为朗诵时的肌体状态与歌唱时的状态完全一致，我尝试着让学生用朗诵的感觉去歌唱，每练习演唱一首歌曲之前先有表情的朗诵，在较高的音区让学生体会在广场上大声朗诵的感觉，掌握之后再用于歌唱，这样不仅可使他们充分理解歌曲要表达的内容情感，而且能使学生更容易的掌握正确的呼吸发声状态。因为朗诵和我们日常的语言更接近，使学生感觉更放松，通过一阶段的练习渐渐使学生在气息方面做到“深、通、活”。有了“深、通、活”的气息支持便为歌唱打下了良好的基础。
二、朗诵有助于打开共鸣腔体
歌唱的中心意义就是要用声音把词义传给听众，为求字正，腔随字走，字领腔行，达到把字唱清楚，象说话一样自然清晰的艺术效果。通过歌唱状态下的朗诵和普通朗诵的比较。是可以调整呼吸、发声、共鸣三者之间的关系的，以求达到最佳状态。一些人说话不够圆润，比较干涩，除去天生嗓音条件外，还有一个重要问题就在于他少用或根本没有用共鸣，爱扯着嗓子说话，用本嗓较多：有些人说话天生就会带一些共鸣，说话就好听。那些平时不用共鸣的人一旦用上共鸣，声音就会和以前大不相同。虽然歌唱中的共鸣要比说话多，但在说话正确的前提下，可先多体会说话的感觉。美国著名女高音罗斯·班普登也认为：“歌唱者首先从自己自然的声音中找出唱得最好的、最自然的声音，然后用最自然、最不费力的方式去把它唱出来，使它得到恰当的共鸣。”这就告诉我们，正确的歌唱训练必须以自然为基础，但值得注意的是自然不是随便，不是随心所欲，而是要在科学、正确的方式指导下，掌握了规律和获得的一种自由和解脱。朗诵有助于声音的放松，充分运用共鸣歌唱无论从生理上还是心理上都应该是非常愉快的，就其本质而言，歌唱也是一种运动，是呼吸、发声、共鸣等器官及相应生理机能和心理机能的协调运动。这些器官在歌唱时各自运动的状态和相互闻的协调程度决定着歌唱声音的优劣。通常认为正确的歌唱发音需要用打开喉咙的状态去歌唱，即“半打哈欠”状态：软腭抬起，后咽壁挺住，喉头处于稍低而稳定的位置和状态，这时各发声、共鸣器官正处于积极、开放而又不过分用力的状态。在我们平时的说话中，并不要求象歌唱时那样把喉咙打开，而说话的习惯和意识总是自觉或不自觉的出现在歌唱活动中，使一些歌唱者产生一种打开喉咙就发不出音的错误意识，这种意识又迫使歌唱者在歌唱发声时，不自觉地收缩喉管(尤其是在高音区)从而破坏了打开喉咙的良好歌唱状态，影响发音。而朗诵则可避免这些问题，朗诵时的发音状态是日常说话状态的延伸和夸大，尤其是放声朗诵时的发音状态，与歌唱状态完全一致，在朗诵时学生很少感觉声音吃力、不圆润等现象，能在较自然的状态下发音，使发音器官与共鸣器官能在自然状态下协调运动。用朗诵的状态歌唱，可以使声音更加自然放松，通畅，也容易使高中低三个声区衔接紧密，转换自如，正确运用上各个腔体的共鸣。使我们的歌声更加多姿多彩。
三、朗诵有助于歌唱中的咬字吐字清晰和正确把握作品感情
表达我国传统的声乐艺术是十分重视咬字吐字的，所谓“字正腔圆”只有正确清晰的咬字吐字，才能让听众充分领会歌曲的内容，演唱才能收到富有感染力的艺术效果，另一方面，歌唱语言往往和歌曲风格、韵味紧密相关，所以，清晰准确的咬字吐字是歌唱艺术中一个极为重要的方面。在歌唱时，要求每个字都必须准确地做到咬字、归韵、收声。在声乐界，一般将汉字的构成分为头、腹、尾三部分(亦可由声母或韵母单独构成子音)或称子音、母音、尾音。在歌唱时，字头出来要准，重、快，迅速转入字腹、歌唱的长音、行腔要靠字腹来过渡，因而这一部分与发音技术的结合最为紧密。字腹要唱得饱满、流动，要“咬”而不“死”。字尾必须交待清楚，要在规定的韵中收住，否则字音就会发生变化。有人把“吐字”归结为字头出来要准，要有爆发力，而把咬字归结为字腹到字尾要咬得住，又要从容自如，适应行腔的要求和规范。这一点是很难做到的，需要下功夫练习，朗诵则是练习咬字、吐字的有效方法。演唱一首歌之前把歌词单独拿出来，拉长声调朗诵，易于体会每个字的着力部位，头、腹、尾的结构及收音和字的整体概念等问题。歌唱时，不仅单个字要交待清楚、而且要注意到歌词的语调规律，语调是指句子里声音的高低变化和快慢轻重，表达一定的语气和情感，对歌唱者来说，要特别注意口气、语调和重读、轻读两方面，歌唱者反复研读、朗诵歌词，易于准确把握语调规律，结合旋律表现特点，把歌词含义富有感染力地传达给听众。
我们常听人说“这个歌手唱歌很有味道”。这个味道呢，就是歌者把歌曲的感情表达得很好，把风格唱出来了。在唱不同国家。不同民族歌曲的时候，这个味道需要更准确的把握，而把握味道的关键就是语言。中国民歌是在中国不同风格特色的民歌、牧歌、山歌、号子、戏曲、曲艺等基础上建立起来的，风格不同，用声和皎字也不同，如果想把它们唱得地道，需要对地方语言有一定的了解，掌握，找到特点，才能唱出不同的风格。比如说在演唱陕北民歌《三十里铺》时，没有基本掌握歌词里陕北话的发音，怎能表现出陕北人那发自内心的呐喊以及粗犷豪放、朴实无华的性格呢?在演唱外国歌曲时，同样要注意不同语言的区别，改变所谓的中国式发音。比如汉语用的是口腔的“敞开式前部发声方法”，而英语用的是口腔的“收拢式后部发声方法”，敞开嘴巴的前部发声法是一种比较放松的、动作较大的、速度较慢的粗旷发声方法，它难以细腻区分英语的很多相似音，并且不适合于发速度较快的英语语音。而收拢嘴巴的后部发声是一种发音拘紧的小动作快速发音方法，它可以细腻地区分英语的相近音，并适合于英语的快速发音。有了比较，就会对歌曲里的语言发音有比较清楚的认识，然后通过普通的朗读形成发音习惯。再通过歌唱状态下的朗诵调整气息，共鸣。著名男中音歌唱家廖昌永在《人物》专访里提到说他自己常常通过朗诵来调整歌唱状态，通过朗诵来纠正演唱的风格，虽然开始阶段比较繁琐、枯燥，但是一旦你形成习惯后，会发现这是一种非常简单、有效的方法。
声乐曲是文学和音乐的综合艺术，音乐和文学相倚相成，互相渗透，方能发挥它的特性。要达到音乐和文学融为一体，必须充分理解歌词的意义，领悟它所抒发的感情，体味它的情调韵味，分辨出它的组织结构，句法声韵，轻重长短，以及艺术手法等，演唱时才能恰当地运用声音的特性，把歌词的意义、感情有效地表现出来，使文学与音乐同等地发挥作用，两者融为一体，相得益彰。朗诵是正确把握歌曲情绪最有效的方法。朗诵时能把歌词详细体味，充分理解其意义，反复吟诵，体会情调韵味，沉醉于它的文学美感。歌词中孕育着音乐的灵魂，曲谱中包含着歌词的生命吟诵在体会歌词文学韵味的同时，还能唤起音乐方面的联想，对歌词作精细的分析，衡量出它的性质，了解歌词的意境、艺术手法等、正确把握歌词的情调语气，了解歌词的组织结构。朗诵过程中可充分发挥表现歌词的意义，抒发歌词的感情，使歌词与曲谱情调互相配合、用真挚的“情”结合自己的审美标准和个性特点选择自己的声音形式和表现手法，生动、准确地表达歌曲的内容和情感。
为获得民族地区现代诗歌教学情况的真实反馈，2010年5月5日到2010年6月10日，我们在四川省凉山州雷波县的汶水中学、民族中学、卡哈洛中学、马颈子九年一贯制学校、瓦岗九年一贯制学校的学生和老师为主要的调查对象，分别进行抽样调查，以填写调查表为主，调查时间在正常上课时。共印发了300份问卷，收回280份，其中有效问卷274份，另外6份作废，有效率达97.8％。这期间我们与这几所学校的8位初中语文老师进行了交流。5位男教师，3位女教师，年龄层次在25~45岁之间。这些教师都在教学一线工作，对现代诗歌教学非常了解，且有一定教学经验。
二、调查研究的结果与分析
现代诗歌以其凝练性、抒情性、音乐性等特点决定了它有别于其他文体的特有的教学模式和学习方法。《新课程标准》指出要在阅读中“提高学生的欣赏品位和审美情趣”，这就要求我们，在现在诗歌教学中要高质量地完成教材所规定的诗歌作品的教学，培养学生的读诗兴趣，提高学生的审美情趣，丰富学生情感体验，让学生受到美的熏陶。那么，在我们民族地区，针对民族学生学习的实际情况，在具体的教学过程中，怎样进行现代诗歌的有效教学，怎样让学生体会到诗歌的意境，怎样提高学生学习诗歌的积极性？我们主要从教师对现代诗歌教学的认识和理解；学生学习现代诗歌的障碍、对现代诗歌的喜好、对现代诗歌的学习现状等方面展开了调查。
（一）教师对现代诗歌教学的认识
1.对现代诗歌教学的重要性的认识和理解。有75%的教师认为现代诗歌教学重要，有25%的教师认为现代诗歌教学不重要。选择重要的教师认为现代诗歌作为一种重要的文学体裁，它有特殊的学习体验，对学生的成长有重要的促进作用。选择不重要的教师认为现代诗歌在考试的试题中基本不考，没必要花时间和精力在上面。喜欢现代诗歌的教师也只有25%，喜欢其他文学体裁的教师占75%，多数教师喜欢的是小说。
2.教师教学中的感受。对现代诗歌教学不重视的教师占12%，特别重视现代诗歌教学的占25%，63%的教师按照常规模式教学。
（二）学生现代诗歌学习的现状
1.在语言使用上。在平时的交流中使用汉语的只有20%，使用彝语的占80%。学习现代诗歌有语言障碍的占63%，能流利地使用普通话朗诵现代诗歌的只占38%。
2.在现代诗歌的认识、了解上。在四大文学体裁中，民族学生喜欢现代诗歌只占21%，喜欢小说和散文的相对较多。学习现代诗歌的目的是什么？学生基本上回答的都是应付考试。除了教科书里的现代诗歌外，能背诵的课外现代诗歌基本上没有，只有极少数在学校里举行朗诵比赛时能背诵一两首。你最喜欢的诗人是谁？喜欢他（她）的哪首诗？都只能答出教材中出现的诗人和作品。像徐志摩、刘半农、戴望舒、贺敬之、郭小川、舒婷、陈云其等中国著名诗人都不了解，外国的就更不用说了。
3.民族学生现代诗歌学习现状。在现代诗歌学习过程中，你是否有背诵诗的习惯？90%的学生是在老师要求下被动背诵，5%的学生能够主动背诵，5%的学生根本不愿意背诵。在什么情况下才朗诵现代诗歌？遇到自己喜欢的诗歌，情不自禁吟诵的只有2%，在教室里读书时和同学一起朗诵的占88%，迫不得已才朗读的占10%。在现代诗歌阅读过程中你是否能产生情感共鸣？常产生的只有1%，很少产生的占86%，从未产生的占13%。在现代诗歌的学习过程中，能否体会到诗歌意象、意境？能体会到的只有21%，不能体会到的占10%，说不清的占60%。你喜欢哪种风格的诗？豪迈洒脱的有41%，清新飘逸的有33%，婉约哀怨的26%。你喜欢哪种内容的诗？喜欢政治诗的有11%，喜欢爱情诗的有63%，其他的有26%。
4.在学习方法和态度上。学习现代诗歌，你更乐意接受哪种方法？讲授法的有45%，朗读法的有40%，讨论探究法的有15%。在学习现代诗歌过程中，是否主动地去学习？主动的占23%，大多数都在老师的要求下被动地去学习。
5.对学习现代诗歌你有什么好的建议及设想？如果你是教材出版社专家，你还将哪些诗歌编入教材？有2%的学生要求把贺敬之、郭小川、汪国真等的诗编入教材，大多数学生回答不知道。你对学习现代诗歌有什么样的困惑和体会？诗歌的语言感悟不透的有31%，诗歌的意境、意象把握不住的有52%，诗歌的内容理解不到的有17%。
三、现代诗歌教学的问题与建议
（一）问题
1.民族学生平时不使用汉语的现象比较普遍，特别是在家里与亲人、朋友交流都使用本族语，导致学生说汉话的水平低下。只有在学校里才使用汉语交流，只有在语文课堂上才使用普通话。诗歌的语言是高度凝练、简洁，平时汉话都很少使用的民族学生学习的难度可以想象是什么样的。
2.民族学生对现代诗歌学习的现状比较糟糕。对现代诗歌的喜好根本说不上，除了课堂上教师教的之外，基本上是一片空白。中外著名的诗人及其代表作品一无所知。学习认识方法陈旧，大多数学生都没有被诗歌所特有的艺术魅力所吸引，对学习现代诗歌的兴趣和爱好都无从说起。学生对现代诗歌学习都没有浓郁的兴趣，写现代诗歌更成为空谈。
3.大部分学生和教师都没有对现代诗歌的学习和教学引起足够的重视，都是为了考试而学习和教学。由于重视程度不够，就没有更好地探究学习方法和教学方法。
（二）建议
1.我们工作在民族地区的广大语文教师应摒弃陈规旧念，在新课程改革理念的引领下，重新审视现代诗歌教学在语文教学中的重要地位。不能以考试论英雄，不管考不考试都要引起高度的重视。在教学中要多引导学生多品味语言，激感，发挥联想和想象，体验现代诗歌的情境，感受作品的审美情感，培养学生的审美体验和情趣。唤起学生丰富的想象和情感共鸣，让学生从感性认识上升到理性认识，更好地体味诗意，进一步培养对诗歌的兴趣和提高学生的鉴赏能力。
2.在学生学习的过程中，教师应激发学生学习的兴趣。采取多种教学手段（如：创设情境、设计问题、多媒体教学、激情诵读等），去激发学生，让学生感受到现代诗歌独有的艺术魅力，从而产生浓厚的学习兴趣。教师在对现代诗歌进行深入的研究，把抽象的诗篇具体化、形象化，能够深入浅出地教给学生。
3.民族学生学习现代诗歌的最大障碍是语言，在平时要鼓励学生多用汉语交流，争取使用普通话交流。不断加强训练，日积月累，学生的汉语水平会得到大幅提高。学生学习诗歌和学习语文的兴趣都会大增，学习效果明显进步。对于师生来说那是何乐而不为的事情呢？
4.为了激发民族学生对现代诗歌的浓郁兴趣，可以加入一些民族元素、本民族诗人的著名诗篇进行教学。如我们凉山的倮伍拉且、吉狄马加、乌库雾蒙、祁开虹、英布草心（我们课题组成员）等诗人的诗篇。还有自己和学生的优秀诗作都可以融入教学中去。
5.多组织诗歌朗诵比赛。这对培养学生朗读水平和普通话水平都是大有帮助。给学生学习情况汇报搭建了交流的平台，学生会产生成就感和自豪感。同时也激发学生学习现代诗歌的兴趣。
李仙郎
（国网金华供电公司，浙江 金华 321000）
【摘要】兴趣是自学英语的最好方法，何况英语有那么多经典诗歌。笔者喜爱诗歌，从英文原版惠特曼的《草叶集》开始自学英语，得到了自学英语的一点心得，以向自学英语的读者请教。
关键词 英语；自学；体会
笔者曾经自学了三个月时间的英语，至今难忘，将他写出来，以向自学英语的读者请教。
所谓自学，就是指能独立获取知识，掌握和运用知识的能力。英语学习说到底主要还在于自学。很多人没有找到适合自己个人的自学方法，所以走了一些弯路。既浪费了时间，又收效甚微，品尝不到英语学习的甜头和快乐。而且他们心情往往都很急切，总是一开始便迫不急待专攻或听或说或写，企图早出成效，快出成效，不是任凭自己的兴趣爱好来愉快地学习，化了很大的精力，却很少收获，有的甚至半途而废，至今没有留下什么学习成果。
二十多年前，笔者觉得应该学习英语了，于是向国内的外文书店要了一份书目，很快邮购了进口原版矮脚鸡的《草叶集》，异常兴奋。一边自学语法，一边靠着一本英汉词典开始背诵这部《草叶集》（在这之前，笔者于初中学会了英语字母、音标）。
俗话说得好，“兴趣是最好的老师”。“自学”实际上就是“自教”即英语“teach oneself”。笔者喜爱诗歌，一屋子的书，诗歌占了最大部分。自学英语时，自然而然选择从诗歌入门。惠特曼的《草叶集》，每一首诗都是经典，在这三个月里，我背诵了几首诗，其中有的诗，我至今还能脱口而出背诵，一辈子都能记得住，对我来说，这确实又是一个不小的财富。
One’s－Self I Sing
ONE’S－SELF I sing,a simple separate person,
Yet utter the word Democratic,the word En-Masse.
Of physiology from top to toe I sing,
Not physiognomy alone nor brain alone is worthy for the Muse,I say the Form complete is worthier far,
The Female equally with the Male I sing.
Of Life immense in passion,pulse,and power,
Cheerful,for freest action form’d under the laws divine,
The Modern Man I sing.
背诵《草叶集》中诗歌的另一个好处是，单词和句子也容易记得住，是那些从口语开始学习英语的人无法感受到的——出口就是经典，就连句中的语法也是很经典的。不用为背单词而背单词，人人都知道，背单词有多么枯燥、乏味、单调、烦恼。可我觉得我从来没有背单词，在整个自学英语的三个月里，我天天都有朗诵诗歌，朗诵世界经典诗歌，我自始至终都在享受，享受诗歌，享受文学，在我自学英语的时空里，我感到廖廓，广阔，正直，向上，意境高远，情感豪迈。有人说，英语学习是一项艰苦的工作，要求学习者掌握英语学习的规律，英语自学更是充满困难和挑战。笔者自学英语是兴趣所在，是爱好，心灵愉悦，从未觉得困难和挑战。
这样以原版英文诗集自学英语，有些诗句的意思不是很明白，不要紧，可以在以后的某个日子里，用中文版《草叶集》一对照，就会恍然大悟，特别有收获，并且铭记在心。笔者具体的做法是：首先读英文原著，然后逐句意译成汉文。完成一小段后，再去看中文版《草叶集》书上的对应汉文部分并与自己的意译进行比较，即可发现自己意译的不正确地方、不足与进步。这样做的好处是，自己一个人就可以练习翻译，始终有一位高级教师即汉文原文指出自身的不足和错误。
自学英语，我做到心到而已，不一定要同时做到眼到、口到、耳到、手到、心到“五个到”及辨词能力、理解能力、听力能力、口语能力、记忆能力、阅读能力、写作能力“七个能力”。自学英语时，同时做到“五个到”、“七个能力”会使人有极大压力，很累人，会使人喘不过气来的。
笔者自学了为数不多的惠特曼的几首诗，二十多年后的今天，看到他们就像见到了老朋友，再熟悉不过了。单词、诗句几乎没有忘掉。虽然只自学了三个月时间的英语，离学成英语还很远，但我认为三个月里，我学到了我应该学到的甚至是超额学到了引以为豪的英语，收获了丰硕的成果，而且是永远的成果，一辈子受用。
自学英语，其乐无穷。背诵《草叶集》，可以最大限度地满足笔者对诗歌的一腔热血。笔者今后将一直以诗歌为写作论文内容，下决心坚决不写非主流的东西，不做“批评者”。做批评者，还不如融入诗歌，融入社会。诗歌是激情的，诗歌是温暖的。家庭需要和谐，社会需要和谐，国家需要和谐，世界需要和谐，因为诗歌产生和谐。
笔者确信，凭着一部经典英文诗集，也是自学英语成才的一条重要途径，照样可以将英语学得非常出色。自学英语，只要自学得法，最主要是在于选择最适合自己兴趣的学习方法，就一定能成功。
I Hear America Singing
I HEAR America singing, the varied carols I hear,
Those of mechanics, each one singing his as it should be blithe and strong,
The carpenter singing his as he measures his plank or beam,
The mason singing his as he makes ready for work, or leaves off work,
The boatman singing what belongs to him in his boat, the deck-hand singing on the steamboat deck,
The shoemaker singing as he sits on his bench, the hatter singing as he stands,
The wood-cutter’s song, the ploughboy’s on his way in the morn-ing, or at the noon intermission or at sundown,
The delicious singing of the mother, or of the young wife at work,or of the girl sewing or washing,
Each singing what belongs to him or her and to none else,
The day what belongs to the day - at night the party of young fel-lows, robust, friendly,
一、抓好读准关
现在,很多学生只在小学时读拼音,到高中有的拼音都忘记了。再加上初中高中一直学习英语,很多高中生把汉语拼音和英语混淆,碰到疑难字即使有拼音也读不出音,有的干脆念“半边字”,不查字典。再加上农村学生受方言影响较大,朗读的准确率更低了。因此要培养学生的朗读能力,先要让学生过好读准关。
我在教学生学《念奴娇・赤壁怀古》时,举了伊能静唱这首歌时,把“纶”字音读错的事,学生哈哈大笑。我提醒学生,他们也常常念错音,如果不认真订正,也会闹大笑话。同时告诉学生,读准字音是培养朗读能力的前提。上课时我会抽出一些时间帮学生复习拼音知识;在教学生读生字时,可以根据本地方言特点,对于一些常常读不准的字重点指导和训练,在平时的朗读中更注意指正,使学生切实做到读音正确。同时我也提醒学生日常阅读时,要把不懂的音通过查字典的形式及时记下来。
当然读准不仅包括读准字音,更要读明句读,读出语调和节奏。语调是语句层面的声音形态。平常教师要指导学生读出语句的高低、轻重、长短。比如,我在教《念奴娇・赤壁怀古》,指导朗读“乱石穿空,惊涛拍岸。卷起千堆雪”时,告诉学生,这句是写景语,重音要把握好,该句中的“穿”“拍”“卷”要重读,声音洪亮,使人感到“峭拔“千钧雷霆”和“气势力量”。其“形”可感,其“响”可闻,其“色”可观。
二、分清朗读对象
朗读时,不同的文体宜从不同的角度入手,才能提高朗读教学的效率。如诗歌和散文,重点在于解决作者是如何通过写景、叙事来表达自己的思想感情,朗读前要让学生弄清作者生平、个性特点以及文章的写作背景,学生在朗读时就会引发联想与想像,激发起共鸣。比如同样是唐代诗歌,如果学生能了解李白的个性和经历,就知道朗读李白的诗歌与杜甫的诗歌就有很大的不同。朗读李白的诗歌时多数要激越奔放、充满豪情,而朗读杜甫的诗多半多了一份忧郁、深沉。而文言文,重点在于根据字词理解文章的中心思想,就要在理解中读。“诵读”是前人强调的学习文言文的传统方法。叶圣陶说过:“文言文,从前注重读,此至有道理。古文与口头语言殊异,读之至熟,实即学习古文之语言。必熟乃能写,亦如今时儿童熟习口语,乃能说连贯之一段话也。今时教古文,自亦宜熟读,虽不求其能写,而熟习其语言乃能深味其意义,较之仅仅看一二遍好得多。”至于戏剧、小说、童话、重点在于抓住人物的性格特征,读出感情。如《守财奴》中老葛朗台抢夺梳妆匣一节,读三个动词“纵“跳”“扑”,要先领会虽然此时的葛朗台已是六七十的“老头儿”,但爱财如命。读的时候,要浮现出这样一组镜头:骨瘦如柴的干瘪老头一见金子立刻眼冒金光,饿虎扑食般一纵,扑上匣子,夺将过去。一连串的尖音“噢,是真金!金子!”夺口而出,连声音也因贪婪的满足而颤抖,失去了正常的音质。
三、重视榜样的力量
语文老师一定要锻炼、培养自己成为诵读的能手,练就过硬的诵读能力,成为学生的朗读榜样。出色的诵读就如同一首词曲兼美的歌,营造出令人沉迷的艺术氛围,令学生陶醉,他们也会跟着模仿。于漪、程翔等老师的课上得十分出色,这跟他们注重范读有很大的关系。作为普通高中语文教师,我们也要学会以娴熟的朗读技巧“示范”朗读课文,以期开启学生的心扉,将其率先带入特定的境界,为朗读作好情感上的准备,以榜样的力量带领学生走向朗读的更高境界。
除了做范读的榜样,语文老师更要善于发现班上的朗诵人才,培养这些同学的朗诵能力,使他们成为班上同学的榜样。记得上柳永的《雨霖铃》时,在分析完文章后,我请学生来朗读。学生推举平常经常范读的同学朗读,他声情并茂的朗读迎来同学阵阵掌声,使学生热情高涨。接着一位女生自告奋勇,也起来朗诵,较前一位同学有过之无不及。在这些同学鼓舞下,我发现班上很多同学爱上了朗读,与我刚接手这个班叫学生朗读时的羞羞答答完全不同了。这不仅是老师倡导的结果,更是榜样的力量。只有学生发现身边有朗读高手,他们自然就爱模仿,自己也有信心提高朗读能力。当学生爱上朗读,自然就能增强学生语感,提高背诵能力。
四、要利用好工具
要提高高中生朗读能力,还要求老师利用好工具。现在一般中学班级都配有录音机,学校都订了著名播音员的课文录音带。但没有把这些条件充分利用,有的长期搁置尘封。我们应当更新观念。打破传统单一讲授的教学模式,改善教学手段,让录音机、录音带物尽其用,让名家的声音在课堂上响起来,使学生模仿有材料,学习有目标,提高学生的诵读能力。
当然,条件好的还可以应用多媒体提高学生的朗读能力。记得我上《短歌行》时,在范读时,我用了c00lEdit软件,把《短歌行》分解成一句一句,录音放一句,学生跟读一句,这样范读可以激发大部分同学诵读兴趣,提高大部分同学诵读能力。并且这个软件比较好用,教师制作起课件来也比较便捷。同时在多媒体上课时还可以应用音乐伴读,著名特级教师李吉林认为:“音乐是一种抒情性极强的艺术形式。它通过乐曲中力度的强弱,旋律的起伏变化,以及节奏的抑扬顿挫,用直感的方式,使人获得比其他艺术形式更为直接,更为丰富,更为生动的感受。”因此,在教学过程中,如能恰当地使用音乐伴读,让乐曲作用于学生的听觉,就会使他们置身于乐曲所创设、营造的特殊氛围中,调动其情感朗读。比如我为《短歌行》选的伴读曲是《妆台秋思》,通过委婉质朴的旋律,流畅多变的节奏,既激发学生朗读兴趣,又促进学生在配乐朗诵中去体会诗人融诗情、哲理为一体的意境。
五、找好朗读的时间
关键词： 中职语文诗歌教学 朗读先行 《再别康桥》案例
《中职语文教学大纲》对诗歌教学的要求是：加强诵读，在诵读中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶，所以中职语文诗歌教学中应“朗读先行”。
诗歌是情感的艺术，让学生在诵读中从语言层面理解诗歌的内容，用心体会诗歌的情感，可以增强学生的自我体验。此外，诗歌的语言是独特的、精练的、优美的，诵读有助于品味诗歌的语言美。下面我以《再别康桥》为例，谈谈在教学中的具体做法：
《再别康桥》位于中职《语文》教材基础模块上册第一单元第二课。本单元的人文主题是：青年、青春、理想、爱情等。通过前一课《沁园春·长沙》的学习，学生感受到了词的魅力，对现代抒情诗的特点有了一定的了解，再通过本诗的学习，获得语文能力的发展，如诵读与理解、鉴赏与感悟、拓展与应用等；本诗的学习还要担当起学生学会阅读现代白话诗的向导重任。
《再别康桥》是“新月派”诗人徐志摩的传世之作，徐志摩推崇闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主张，他的诗歌具有语言清新、音韵和谐、想象丰富、意境优美、神思飘逸的特点，这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的这种风格特点，承载了诗人1928年秋重到英国再别康桥时的情感体验，表现了一种带着淡淡忧愁的离情别绪。
课前进行问卷调查，了解到学生不是第一次接触这首诗，作为苏教版教材中的必读课文，学生在七年级已学过这首诗，对诗歌意象的特点三美的认识有了一定的基础，但是，朗读水平普遍不高，对诗人情感的理解也不够透彻。鉴于此，本课的教学重点落在朗读上。课堂上，学生的自读、教师的范读、个别学生的试读、全体学生的齐读、齐背穿插在教学的各个环节。另外，还要抓住诗歌中的好词好句让学生朗读、品味，让学生尝试从诗歌的意象和形式入手赏析自己喜欢的段落，进行分析、点评，从而感受徐志摩诗歌的独特意境。
一、初读诗歌，整体感知
可先问学生知道哪些世界名校，引出对剑桥大学的介绍，让学生结合课前预习介绍作者生平。课前的查阅与课堂的展示相结合，有任务的驱动，有学生的讲解，学习兴趣和热情大大提升。接下来让学生自由地朗读诗歌，分组交流喜不喜欢这首诗，为什么喜欢？用一句话概括。《新课标》提出：“要注重对文本的整体感知，理清思路，概括要点……”通过一句话概述，可以实现从整体到局部的顺利过渡，为赏析诗歌做好铺垫。
这个环节中，通过教师范读、学生自读的方式感知诗歌内容，鼓励学生说出自己的感受，倡导创造性阅读。
二、再读诗歌，提出问题
学生概括的内容都体现了对这首诗的喜爱，但是还存在一些疑惑，于是让学生再读诗歌，小组交流讨论提出问题。
有的小组提出：为什么是“再别”康桥，“彩虹似的梦”指的是什么，“寻梦”寻的是什么梦；有的小组提出：“放歌”与“沉默”矛不矛盾，诗人为什么“轻轻的来”“悄悄的走”……针对这些问题，可以让其他同学帮助解答，学生解答不了的问题，教师再进行解答。同时教师鼓励学生做学习的主人，不要沉默，不要做旁观者，适时点拨、启发学生继续提出问题。
这个环节中，学生提出了朗读过程中遇到的难以理解的问题，师生共同活动进行解答，这些问题的提出和解决，加深了学生对诗歌内容的理解，为下面的指导朗读、感受诗美做了很好的铺垫。
三、精读诗歌体会情感
（一）一赏“金柳”，体会离别。
赏析第二小节，体会“金柳”的含义。点拨为什么用“金”，指出柳和留谐音，柳树是中国传统诗词中离别的象征。如《诗经·小雅》：“昔我往矣，杨柳依依；今我来斯，雨雪霏霏。”再让学生体会“荡漾”的感觉，指导学生朗读“在我的心头——荡——漾——”。重读“荡漾”，音调拉长，读出韵味。
（二）二品“甘心”，体会深情。
齐读第三小节，品味“甘心”。什么叫甘心？王洛宾有首歌这样唱：我愿做一只小羊，守在她身旁，我愿她拿着细细的皮鞭，不断轻轻打在我身上。面对自己心爱的姑娘，小伙子情愿变成一只小羊，这是源于对姑娘的爱。徐志摩甘心做一条水草是源于对康桥的爱。康桥是诗人精神的家园，他曾满怀深情地回忆说：“我的眼睛是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自由意识，是康桥给我胚胎的。指导学生朗读“我甘——心做一条水草！”时，重读“甘心”，要求学生读到位。诵读指导小步前进，适合中职学生的学情，让学生在“跳一跳摘桃子”的过程中得到一点点的进步。
（三）三思“彩虹”，体会移情。
三思彩虹，体会移情的作用。小组交流讨论“彩虹似的梦”指的是什么。诗人有浓厚的“康桥情结”，康桥时期是徐志摩一生的转折点，康桥培育了诗人心中的梦。那榆荫下的一潭是拜伦潭，拜伦是英国浪漫主义诗人，徐志摩对他很崇拜，在这里他又遇到了一代才女林徽因，他们有一段刻骨铭心的恋情，却没有结局。关于爱情、关于诗歌创作的梦想，徐志摩是有很多遗憾的，所以说彩虹似的梦糅碎在浮藻间。
“不是清泉，是天上虹”的写法，也不是徐志摩的独创，宋代坡的《水龙吟》：“细看来，不是杨花，点点是离人泪。”杨花柳絮，坡却说是离人泪。这种写作手法叫“移情”，就是作者把自己的主观感情转移到他所描写的客观景物上。鼓励学生写作文时也运用这种写法。
指导学生略带惆怅地来读这一节。
（四）四齐“放歌”，感受激情。
学生通过交流讨论体会到这一节诗人的感情达到了高潮，是通过放歌这个词表现出来的。问学生：人在什么情况下会放歌？（高兴愉快激动的时候）那这一节应该怎么读？（声音大一点，感情充沛些）手可以怎么放（张开双手）头应该低下还是抬起？（抬起）指导学生齐读，“满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌！”体会诗人率性潇洒、浪漫豪放的情感。
叶圣陶先生说：“美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”辅助动作，使学生在诵读中加深了对诗的理解。
（五）五析“沉默”，无声之美。
五析沉默，感受无声胜有声的唯美意境。问学生诗人放歌了吗？（没有）为什么呢？自由读下一小节（生自由读）。与上节相比，诗人的情感来了一个多大的转折呀。一个人想要放歌，却不能放歌，内心是很压抑的，读到这个地方，声音要低下来。悄悄是别离的笙箫，笙箫是什么？笙箫是能够发出美妙声音的乐器，可“悄悄是别离的笙箫”，现在笙箫也沉默了。夏天的虫子好像也理解徐志摩的心情，也沉默了。此时无声胜有声，整个康桥今晚都一片沉默，为诗人而沉默。离别的惆怅，倾注了诗人情感的夏虫、笙箫，这样的意境不适合齐读，应让学生自由朗读。
（六）六读首尾，前呼后应。
六读首尾，理解一七两小节之间前后呼应的关系。最后一节以“悄悄的”与开头“轻轻的”相对应，诗人潇洒地来，潇洒地走，全诗一气呵成，荡气回肠，是对徐志摩“诗化人生”最好的描述。
（七）配乐齐读，体会情感。
配乐齐读，学生有感情地朗读全诗，体会诗人的情感变化。
老师在黑板上画一条带箭头的直线，小组交流讨论诗人的情感是不是一条直线，如果不是，那么应该怎么画。每个小组派代表板演，师生共同活动评价学生的板演，然后出示“起承转合”的情感变化曲线图。让学生画出曲线图，体会诗人的情感变化，突破教学难点。
教学中，没有学生自己的思考，教师的教就没有土壤，学生也就不知道自己会什么，不会什么，学到了什么；学生不仅要“学会”，更要“会学”。诗歌教学中，多种朗读方法的运用，增加了语文课堂的情趣，促进了学生知识的内化和能力的提高。
四、四读诗歌能力迁移
诗人因告别母校而有了这首诗，同学们告别初中校园时是怎样的？初中三年的求学给你插上了腾飞的翅膀，也给你留下了无尽美好的回忆，再来品读这首诗，模仿这首诗的形式，尝试写一首《别母校》的小诗，课堂展示一下。老师先展示自己写的小诗《别母校》，抛砖引玉。学生在感受诗美、理解诗美的基础上，自主创作小诗，实现了能力迁移。
“诗无达诂”，对诗歌的理解可以是多元的、丰富的，而能让学生对诗歌有融入自我生命体验的理解才是最好的理解。通过师生创作写诗的活动，学生能够更好地理解诗人对母校的依依惜别之情。
论文关键词：朗诵歌唱教学实践音区共鸣
论文摘要：从歌唱的角度看，语言是声乐艺术的造型基础和创造艺术形象的核心。我国传统的声乐艺术中，历来十分强调语言的清晰动听，讲究“字正腔圆”、“以字行腔”。因此，在声乐学习中借鉴朗诵的一些训练方法，可以增加歌唱者对歌曲的理解和把握，提高声乐表演的水平。
《尚书》中有这样一段话，“诗言志，歌永言，声依永，律和声”，即是说心有所感，用语言陈其情、敷其事，便叫做诗，把诗里的语言读音用高低疾徐的方法咏叹，便叫做歌，依着歌的高低疾徐配成乐曲，便叫做声。发出与乐曲相符的音响的东西便叫做律。所以未有歌之先，就有语言，不过语言的作用，在于表达思想而不是用来宣泄情感，如要附加情感上去，必须借助于声音，声音虽能表达情感，也要靠语言的帮助才能表达，歌唱就是把语言附加在声音上去，使情感表达得更完全。从歌唱的角度看，语言是声乐艺术的造型基础和创造艺术形象的核心。我国传统的声乐艺术中，历来十分强调语言的清晰动听，讲究“字正腔圆”、“以字行腔”。《关睢诗序》中说“诗者志之所之也，在心为志，发言为诗，情动于中而形于言：言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之。”因此歌唱与语言便分不开，没有语言就没有歌唱。歌唱发音就是说话的艺术化。掌握说话中的咬字、气息、共鸣并且移植到歌唱中，能使发声更自然，而且初学者对声调比对音调熟悉。朗诵也不需要任何乐器的辅助，这些都使朗诵法的运用在歌唱中更简单有效。因此，在声乐学习中借鉴朗诵的一些训练方法，可以增加歌唱者对歌曲的理解和把握，提高声乐表演的水平。
一、朗诵有助于歌唱气息的运用
呼吸在歌唱中起着非常重要的作用，没有掌握控制好呼吸。就不可能真正把歌唱好。歌唱不仅需要大量的气息，而且气息运用的好坏，直接关系到发音的正确，音质的优美、音色的丰富、共鸣的扩大和运腔行腔的自如等等。学习声乐的人常常为了让自己的声音持久一些，吸入了过多的气，导致整个身体的僵硬。其实不是吸入越多的气，声音就能保持越久，吸入的气息根据歌曲的需要适当就可以了。有的人唱歌老觉得自己气不够，可是有谁说话的时候感觉气不够呢，其实歌唱就是大声地说话，需要调整气息吸入和呼出的比例。而歌唱中的呼吸与生活中的呼吸变化的比例是相似的。只是歌唱比说话的呼吸吸得深。根据歌曲的需要，情绪、节奏、音高的变化，呼吸随之调整，可以在带着情绪、相同的节奏和相同的音高朗诵，感受丹田，两肋的运动，然后再回到歌唱中。例如，在高音部分的呼吸处理方面，有的老师会反问跟你面前人说话的感觉和对五楼上的人叫喊的感觉相同吗，同理，不带旋律地。带节奏的朗诵在不同音高上气息的运用也是不同的。朗诵有助于歌唱气息的平稳、自然歌唱中的气息即歌唱中的呼吸，呼吸在歌唱中占有重要的地位，它是歌唱的动力，没有正确的呼吸方法，没有足够的气息支持是唱不好歌的，可以说正确的呼吸方法是歌唱的基础，呼吸是声音的生命。歌唱的呼吸方法是胸腹式联合呼吸法，即深呼吸，但在声乐学习过程中，尤其对于初学者，经常容易出现气息方面的问题。如：气息太浅、气不够用、漏气等。实际上，笔者认为并不是气息真的不够用，是不会用，用不上。在日常的交谈中，我们大都有这样的体会，虽然每个人的音质、音量不同，却很少有人在交谈中感到肌体僵硬，气息不足，声音吃力，吐字不清等现象，即使是在大声说话时亦是如此。原因在于大家都没有强迫使用嗓音，遵循了自身的发音体条件和自然状态，歌唱更应如此。在日常生活中，自然的深呼吸经常用到，比如在闻花香时，气息吸得很深，充满了整个肺部，同时也非常自然放松，这样的吸气是符合歌唱要求的，再如、从远处喊人等，不由自主的便用上了深呼吸。在声乐教学中我发现对于初学声乐者，要求他们有感情的朗诵一首歌词远远比让他们有表情的唱这首歌更容易，且效果更具感染力。在朗诵中学生无论在气息、声音、感情上都把握得非常好，而在歌唱时却显得“力不从心”。原因很简单，他们把歌唱与朗诵的状态隔离开了，其实我认为朗诵时的肌体状态与歌唱时的状态完全一致，我尝试着让学生用朗诵的感觉去歌唱，每练习演唱一首歌曲之前先有表情的朗诵，在较高的音区让学生体会在广场上大声朗诵的感觉，掌握之后再用于歌唱，这样不仅可使他们充分理解歌曲要表达的内容情感，而且能使学生更容易的掌握正确的呼吸发声状态。因为朗诵和我们日常的语言更接近，使学生感觉更放松，通过一阶段的练习渐渐使学生在气息方面做到“深、通、活”。有了“深、通、活”的气息支持便为歌唱打下了良好的基础。
二、朗诵有助于打开共鸣腔体
歌唱的中心意义就是要用声音把词义传给听众，为求字正，腔随字走，字领腔行，达到把字唱清楚，象说话一样自然清晰的艺术效果。通过歌唱状态下的朗诵和普通朗诵的比较。是可以调整呼吸、发声、共鸣三者之间的关系的，以求达到最佳状态。一些人说话不够圆润，比较干涩，除去天生嗓音条件外，还有一个重要问题就在于他少用或根本没有用共鸣，爱扯着嗓子说话，用本嗓较多：有些人说话天生就会带一些共鸣，说话就好听。那些平时不用共鸣的人一旦用上共鸣，声音就会和以前大不相同。虽然歌唱中的共鸣要比说话多，但在说话正确的前提下，可先多体会说话的感觉。美国著名女高音罗斯·班普登也认为：“歌唱者首先从自己自然的声音中找出唱得最好的、最自然的声音，然后用最自然、最不费力的方式去把它唱出来，使它得到恰当的共鸣。”这就告诉我们，正确的歌唱训练必须以自然为基础，但值得注意的是自然不是随便，不是随心所欲，而是要在科学、正确的方式指导下，掌握了规律和获得的一种自由和解脱。朗诵有助于声音的放松，充分运用共鸣歌唱无论从生理上还是心理上都应该是非常愉快的，就其本质而言，歌唱也是一种运动，是呼吸、发声、共鸣等器官及相应生理机能和心理机能的协调运动。这些器官在歌唱时各自运动的状态和相互闻的协调程度决定着歌唱声音的优劣。通常认为正确的歌唱发音需要用打开喉咙的状态去歌唱，即“半打哈欠”状态：软腭抬起，后咽壁挺住，喉头处于稍低而稳定的位置和状态，这时各发声、共鸣器官正处于积极、开放而又不过分用力的状态。在我们平时的说话中，并不要求象歌唱时那样把喉咙打开，而说话的习惯和意识总是自觉或不自觉的出现在歌唱活动中，使一些歌唱者产生一种打开喉咙就发不出音的错误意识，这种意识又迫使歌唱者在歌唱发声时，不自觉地收缩喉管(尤其是在高音区)从而破坏了打开喉咙的良好歌唱状态，影响发音。而朗诵则可避免这些问题，朗诵时的发音状态是日常说话状态的延伸和夸大，尤其是放声朗诵时的发音状态，与歌唱状态完全一致，在朗诵时学生很少感觉声音吃力、不圆润等现象，能在较自然的状态下发音，使发音器官与共鸣器官能在自然状态下协调运动。用朗诵的状态歌唱，可以使声音更加自然放松，通畅，也容易使高中低三个声区衔接紧密，转换自如，正确运用上各个腔体的共鸣。使我们的歌声更加多姿多彩。
三、朗诵有助于歌唱中的咬字吐字清晰和正确把握作品感情
表达我国传统的声乐艺术是十分重视咬字吐字的，所谓“字正腔圆”只有正确清晰的咬字吐字，才能让听众充分领会歌曲的内容，演唱才能收到富有感染力的艺术效果，另一方面，歌唱语言往往和歌曲风格、韵味紧密相关，所以，清晰准确的咬字吐字是歌唱艺术中一个极为重要的方面。在歌唱时，要求每个字都必须准确地做到咬字、归韵、收声。在声乐界，一般将汉字的构成分为头、腹、尾三部分(亦可由声母或韵母单独构成子音)或称子音、母音、尾音。在歌唱时，字头出来要准，重、快，迅速转入字腹、歌唱的长音、行腔要靠字腹来过渡，因而这一部分与发音技术的结合最为紧密。字腹要唱得饱满、流动，要“咬”而不“死”。字尾必须交待清楚，要在规定的韵中收住，否则字音就会发生变化。有人把“吐字”归结为字头出来要准，要有爆发力，而把咬字归结为字腹到字尾要咬得住，又要从容自如，适应行腔的要求和规范。这一点是很难做到的，需要下功夫练习，朗诵则是练习咬字、吐字的有效方法。演唱一首歌之前把歌词单独拿出来，拉长声调朗诵，易于体会每个字的着力部位，头、腹、尾的结构及收音和字的整体概念等问题。歌唱时，不仅单个字要交待清楚、而且要注意到歌词的语调规律，语调是指句子里声音的高低变化和快慢轻重，表达一定的语气和情感，对歌唱者来说，要特别注意口气、语调和重读、轻读两方面，歌唱者反复研读、朗诵歌词，易于准确把握语调规律，结合旋律表现特点，把歌词含义富有感染力地传达给听众。
关键词：高中语文 诗歌教学 审美渗透
审美性教学是教师在学生的教学过程中要注重培养道德修养、人格魅力、丰富知识，让学生用自己对美学的知识去体会美、发现美，使他们在快乐学习的同时，能受到美学思想的感染。这不仅能让学生对诗歌有一个全新的认识，还能带给学生美的享受，以便于他们能在以后的学习生活发现美。
一、积极构建高中语文诗歌中的美学情境
学生是学习的主体，教师在诗歌鉴赏教学中就要构建一个合适的诗歌意境，利用多种多样的教学手段来提高学生对诗歌的学习兴趣，这样才能提高学生的审美观念，并自愿进入到对诗歌的鉴赏中。在教学过程中，教师要注重对教学导语的编写，让学生带着发现的眼光逐渐融入到诗歌学习中去，所以教师在导语的编写要不断创新，优化设计。例如在柳永《望海潮》一诗时，笔者用了这样的导语中教师是这样编写的：“大海是美丽的，因为它有浩瀚的海水，去过海边的同学应该都见过大海涨潮时候的波澜壮阔，也见过落潮时的夕阳西下，但是你们对古代诗人笔下的潮水又了解多少呢？今天就让我们一起穿越到北宋时期的杭州，一起欣赏一下婉约派创始人柳永笔下的杭州景色。”教师应该注意发挥导语的导向价值，通过自己的引导，使学生在个人思想观念、价值审美观方面得到提高。在诗歌审美教学中，教师要充分发挥导语的导向功能，让学生在快乐中学习，在学习中成长。
二、品味诗歌的韵律美
诗词教学的常用方法就是反复朗诵，因为学生通过反复朗诵诗歌，能逐渐理解诗词大意，从而加深对诗词的理解，体会作者的思想感情。所以在平时的诗歌鉴赏实践教学中，教师应该重视学生的朗诵环节，教师在引导学生朗诵诗歌时，应该特别注意朗诵的基本常识，如语速、声音大小、停顿等，要引导学生把握好诗歌的朗诵节奏。首先，要正确把握诗歌的感情基调，如欢快的诗歌，因为诗人想要表达的是喜悦的思想感情，学生在朗诵诗语速要适当加快，节奏分明;如果读的是悲凉的诗歌，语速就要放慢，把握好停顿，这样才能正确理解诗人的思想感情。例如，马致远《天净沙・秋思》一诗中，学生就要在朗读时语速缓慢，这样才能将诗人的凄凉、孤寂之情表达出来，并体会诗歌中孤独荒凉的意境。
三、感受高中语文诗歌的意境之美
诗歌的意境是人们在了解现实和思考想象中形成的，它是一个思想体系，用现实的人、物、景来展现诗歌中的情境。一般情况下，人们赞叹诗歌的意境非常美，是因为诗人做到了情与景的完美融合，这也是古代诗歌的美学特征。在鉴赏诗歌过程中，教师应该积极引导学生能充分发挥自己的想象力，让他们深入到诗歌的环境之中，感受诗歌意境的独特魅力。找到诗眼是理解诗歌的关键，这样才能把握诗人的思想感情，进而深入体会诗歌的意境美。例如，在教学《沁园春・雪》一诗中，通过朗诵可以发现，上阕的诗眼是“望”，其主要作用是总领全诗，下阕的诗眼是“惜”，借用历史上一些著名君王的英勇事迹来为下文的“还看今朝”做铺垫，这就是诗的中心思想。再比如，在教学杜甫的《江南逢李龟年》一诗时，“落花时节又逢君”一句借用落花来形容自己离别时的不舍，更衬托出了离别之时凄凉的气氛，这与前一句形成鲜明的对比，更加突出了作者对人生苦短的感叹。
四、体会诗歌的美学氛围
高中语文诗歌鉴赏教学的目的就是以诗歌鉴赏为基础，努力挖掘每个学生的审美意识，使他们具备美学思想，并在生活中得以体现，去发现美、创造美。学习诗歌有一种最简单的方法，那就是反复朗读，通过反复朗读，学生更容易理解作者的思想感情，正确把握诗歌的意境美。例如，陶渊明《饮酒》一诗，从他的诗句的字里行间并看不出有什么独特之处，但是当我们朗诵几遍之后就会发现，诗句中描绘的是一种安逸的田园风光。“采菊东篱下”一句其中包含了诗人对大自然的无限向往，和对世俗生活的厌恶，这是一种清新脱俗的体现，更是一种悠然自得的乐趣，通过诵读我们能所感受到诗人当时的心情。再如，王维的《使至塞上》，“大漠孤烟直，长河落日圆”两句是这首诗的诗眼，“直”“圆”会在人的脑海中形成立体感，让人联想到边关环境的凄凉。每首诗歌的情感表达方式都各具特色，教师要有用正确的方法，让学生能体会到诗歌中的意境美，这是诗歌鉴赏教学的核心。
五、总结
学校应该加强高中生的审美教学，为学生建立一个良好的审美环境，让他们在学习的过程中能感受诗歌的韵味美、体会诗句的意境美等，并发现生活中的美。长此以往，才能让学生发现美、欣赏美、创造美的能力得到发挥，也能提高学生的诗歌鉴赏能力。
参考文献：
一、关键词1：诵读
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”诗歌具有鲜明的节奏，和谐的音韵，朗读是学生走进诗歌殿堂的一把钥匙。通过朗读，学生可体会诗歌所蕴涵的超越时空的喜、怒、哀、乐，在感情上与诗人产生共鸣。通过朗读，学生方可体会李白“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的激愤，杜甫“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的宏阔悲壮，苏轼“大江东去，浪淘尽”的豪放，柳永“今宵酒醒何处?杨柳岸，晓风残月”的凄婉。反之，如果对于诗歌一味地进行语言拆解，则会诗味大减，因此，对于文采斐然、意象斑斓、情感起伏、韵律和谐的诗歌作品，是最适宜“朗诵欣赏”的。
笔者在诗歌课堂教学中，常以名家配乐朗诵作为新课的切入点，然后让学生模仿朗读，在朗读中激发学生赏析诗歌的兴趣。而诗歌又与音乐有着不解之缘，因此，在赏析诗歌之后，笔者常让学生进行配乐朗诵，以此将学生带人诗人的情感世界，使诗人的情感辐射到朗读者的情感之中，以达到“感之于外，受之于内”。当然，进行诵读方法指导也很重要，如引导学生注意诗歌中的“诗眼”，把握诗歌的节奏等等。总之，读是学习文本最直接的方式，诗的情感、诗的语境、诗的意象无一不是读出来的。
二、关键词2：意境
中国古典诗歌以意境的渲染和营造来凸显其独特的美与魅力，因此，在诗歌教学中，我们不能对诗歌进行简单的拆解或是单纯的字词句的分析，而要重视引导学生体会诗文带来的情景交融的境界。但是，如何引导学生体会诗歌所特有的含蓄和意境，由文字感知上升到心灵的体味，与诗人产生感情上的共鸣呢？这确实是一个教学难点。
在教学中，面对诗歌的意境展示，一方面可用文学性的语言给学生设置一个特定的环境与氛围，以抓住学生心理，让学生走进诗歌；另一方面，可用多媒体辅助教学，运用声与画的效果，以声传情，以形传意，调动学生的感觉器官，优化诗歌教学过程。如笔者在教学李白的《蜀道难》时，大部分同学对蜀道没有感性认识，也就更谈不上对“难”字的理解了，如果单纯靠教师的描述又过于单调与空洞。于是，笔者就利用多媒体给学生播放了一段有关蜀道的介绍片，使学生直观、形象地了解蜀道的难行，也为鉴赏理解诗歌打下了基础。
三、关键词3：整合
在高中语文教学中，诗歌是散落于“必修”与“选修”之中的，因此，要想使学生能形成一个完整的诗歌学习体系，增补与整合是必不可少的，借此，既让学生对诗人、诗歌有更全面的理解，又为高三总复习做了一定铺垫。
首先，通过“增、补”进行课程资源的有效整合，加强学生的感性认识与理解。主要是以语文必修教材为核心，适当增补学生熟悉的或是配套辅助练习中的相关内容，对诗歌单元教学内容进行整合，从而加深学生对该类诗歌主要内容的认识与理解。如在学习了《诗经》之后，除了课本中的《氓》和《采薇》之外，笔者还补充了《蒹葭》、《木瓜》、《无衣》、《子衿》等诗，这些诗内容涉及婚恋、思乡、战争等各个层面，从而形成一个完整的模块教学，让学生充分了解了《诗经》赋比兴的手法和现实主义风格。
其次，进行专题教学与探究。知人论诗，以诗知人。笔者常以课文选诗为主，结合诗人生平、思想和个性特点，开设诗人教学专题，让学生对诗人的生活和创作有一个全面的了解。笔者先后开设了“陶渊明”“李白”“杜甫”“苏轼”“李清照”“陆游”等诗人专题，让学生对诗人的生平与思想，创作内容与风格，都有了较为全面的了解，也积累了一定数量的诗歌。如在“苏轼”专题学习中，以《念奴娇》和《定风波》做基础，又增加了《江城子密州出猎》、《江城子乙卯正月二十夜记梦》等诗词，加上其散文《赤壁赋》，将这些作品放入词人一生的历史沉浮中去感悟、去品读，感受到时代留在诗人身上浓重的烙印，以达到知人论世的目的。
主持人：秋天，我们拥有了蔚蓝色的梦想，秋天，我们感受着生命博大的力量。我们在秋天里畅想，我们在秋天里放歌，我们在秋天里感受丰收的喜悦。朋友们好！这里是艺苑剧场，这里是你我共同的精神家园。
《艺苑剧场秋之韵咏唱晚会》现在正式开始-----
首先，有请艺苑剧场的室主孺子给我们讲话，有请孺子
第一部分 如画美景（要求主持音乐轻柔、舒缓、明朗）
节目一：A：咏秋古诗三首 朗诵 大漠孤烟 歌曲 《好美的一个秋》 演唱 阿洁
主持人：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，古往今来，多少文人墨客偏爱在静美的秋意中抒发情怀，感悟人生。今晚，让我们拾起这一片片枫叶，走进这如画美景的秋风、秋韵，感受秋天的迷人色彩。
请欣赏咏秋古诗三首 朗诵者：大漠孤烟 （直接递麦） 阿洁
节目二A：《秋天的和弦》 作者：成晓峰 朗诵：微雨红尘 歌曲 《晚秋》演唱:乡下人
主持人：在这月缺月圆之时，多少离情，多少别绪，多少喜悦，多少伤悲。弹者无声，诠释落叶的漂泊。该来的来，该去的去，来去之间又是怎样的一番婉转呢？是的，走进秋天，让我们在秋季的天籁之音中去思考生命的价值，去感悟人生的真谛。
请欣赏朗诵：《秋天的和弦》 朗诵者：微雨红尘 （直接递麦） 乡下人
节目三 《野菊 女子》 作者 逸野 朗诵者：冰听儿 歌曲 《菊花吟》演唱:秀子
主持人：秋雨冷了，秋夜长了，野菊就在这时节明亮了。女子轻柔地从山野走过，不经意间就让野菊美丽了脸庞。女子拾觅了满满一筐诗情，她把一些寄给白云，一些珍藏在心中。
请欣赏朗诵：《野菊 女子》 朗诵者：冰听儿 （直接递麦)------秀子
节目四：《丹桂飘香》 作者 松间明月 朗诵者：羽洁 歌曲 《秋天的诺言》 演唱 子音
主持人：杭州，西湖岸边，秋景正美，秋意正浓，让我们走进秋天的杭州，品一品桂花酒的浓香，尝一尝桂花糖的甜蜜，让桂花茶的清新直沁心扉，让思绪在一场桂花雨中上下飘飞……好的，让我们来一齐感受丹桂飘香。
请欣赏朗诵：《丹桂飘香》 朗诵者：羽洁 （直接递麦)------子音
第二部分 秋日思绪（要求主持音乐温馨、缠绵）
节目五：《秋日私语》 作者：红狐 朗诵者：雨季 歌曲 《秋诗篇篇》 演唱 楚天
主持人：雁去又雁归，这往来的迁徙，鸿雁完成了一生的相聚与别离。秋日的温情说走就走，不作任何解释，秋风再起的时候，你也许能再回头；冬日的寒冷说来就来，没有任何 的预告，而当秋枫飘染的时候，我在等待你的足音。
请欣赏朗诵：《秋日私语》 朗诵者：雨季~~ （直接递麦）-------- 楚天
节目六：A：《秋思情结白洋淀》 作者 采唐韵 朗诵 梅之梦 歌曲 《秋水伊人》 演唱 夜莺
主持人：水雾烟波 萍荷飘动 摇曳芦苇 北国江南，烟波日暮 渔家晚归 烟村灯火白洋秋 ..放眼千顷苇浪，“蒹葭苍苍，白露为霜”的句子便从诗经里向你走来
请欣赏朗诵：《秋思情结白洋淀》 作者 采唐韵----- 朗诵 梅之梦 （直接递麦） 夜莺
节目七： A：《今夜，美在那汪月亮》 作者：楼兰 歌曲 《月满西楼》 演唱:一帘幽梦
主持人：秋风习习，秋虫啁啾，优雅的树在夜风中独自起舞。魁斗七星，演绎天体的阵法；星光流淌，演奏舒缓的乐章。今夜，与月亮对视，今夜，因思念而美丽，今夜的美，更美在那汪圆圆的月亮。
请欣赏朗诵：《今夜，美在那汪月亮》 作者：楼兰--朗诵者：楼兰 （直接递麦） 一帘幽梦
节目八：A：《穿越秋天》 作者：潘登 朗诵者：白云 歌曲 《秋天的诉说》 演唱： 地球妹
主持人：这个秋天，我在海滩散步，眼前有云轻轻飘过，头顶有雁正自南飞，海风拂过我长长的思念，将一个“痛”字，铭刻在心扉。咸味的海风中，那一片片回忆便随飞而舞，旋转、旋转……
请欣赏朗诵：《穿越秋天》 作者：潘登 朗诵者：白云 （直接递麦）地球妹
节目九：A：《记住这个秋天》 作者 歌吟有梦-- 朗诵者：风度 歌曲《爱在深秋》 演唱者：乡下人
主持人：林花谢了春红，匆匆，太匆匆。岁月无声地发生着更易，一些东西，被岁月匆匆掩埋，如清风而过，无影无痕，令人发出万般的感概。然而，总有一些什么，在不知不觉中充实了记忆，那些或美丽、或忧伤的情愫，在最合适的时候，撞击着灵魂。
请欣赏朗诵：《记住这个秋天》 作者 歌吟有梦 朗诵者：风度 （直接递麦）乡下人
第三部分 丰收喜悦 （要求主持音乐喜庆、欢快）
节目十：A：《秋色赋 》作者 峻青 朗诵 沉默的山 歌曲《在希望的田野上》 演唱： 名鸽
主持人：秋天来了,那一片片金黄,那一串串硕果,着实让人振奋。比起欧阳修的《秋声赋》中 肃杀凄凉的秋天，峻青的《秋色赋》，“秋天比春天更富有欣欣向荣的景象,秋天比春天更富有绚丽烂漫的色彩”
请欣赏朗诵：《秋色赋 》作者 峻青 朗诵 沉默的山 （直接递麦）名鸽
节目十一：A：《黄土地上的诗》 作者：听诗醉雪 朗诵 苦咖啡 歌曲：《在中国大地上》 演唱：莺歌
主持人：对黄土的情怀，我找不到任何的语言来描述，在黄土地上写诗，我渴望麦子和诗在如诉如泣中成熟。 我有一个愿望，将来让化作一把黄灿灿如金一般的黄土，与石同生，
与海共存。
请欣赏朗诵：《黄土地上的诗》 作者：听诗醉雪 朗诵者 苦咖啡 （直接递麦）莺歌
结束词：
主持人：秋风习习，秋歌悦耳，秋天的一幕幕美景令我们陶醉，晚会就要结束了，可我们的心情却依然沉浸在激动之中。我们在朗诵者精湛的演绎中，领悟了吟诵的魅力；我们在歌唱者深情的演唱中，体味着生命的激情。
主持人：朋友们，我们由衷地感谢，感谢室主为我们提供了机会；感谢在线朋友们静静的聆听；感谢全体演职人员的辛勤劳动；谢谢大家！朋友们，让我们由衷地祝愿，祝愿艺苑剧场这方网络大舞台会聚更多的艺术精英，给大家带来更多的快乐和欢笑！
