时间：2022-11-19 11:19:56
一、解决办法
（一）与其他相关专业课程相融合，突出体现实践性服装CAD具有款式设计、结构设计、工艺设计、放码、排料等一系列模块，每一模块都有与之相对应的专业课程，作为应用性较强的工具，服装CAD要和专业课程相融合，要在原有的教学模式下做出以下两方面调整：首先，在课程内容安排上要将服装CAD融入到每一门与之相关的专业课中。譬如在服装款式设计课程结束后，再学习服装CAD中的款式设计软件，款式设计课程的最终作业要求学生由服装CAD来代替原来的手绘款式设计，这样就将原有的服装款式设计课程与服装CAD款式设计这两部分课程有效地结合在一起，在学时分配上服装CAD的款式设计在原有的服装CAD课程中占用学时不变，两门课程既是独立的，又是密不可分的，这样做的好处是充分调动了学生学习的积极性，学生在接触软件时已带有任务性，有目的的学习加上教师的讲解比传统学习方法更适合对软件的领悟与掌握；同样，服装结构设计课程与服装CAD结构设计模块相结合，结构设计课程要求完成手工纸样设计，再由服装CAD完成电脑绘制结构制图、完成工业样板；服装工业制版与推板课程可与服装CAD课程中的放码、排料模块相结合，学生比对两种方式完成的作业，既增强了实际动手能力又能体会服装CAD确实使企业提高实际生产效率、节省成本、管理便捷等重要性，进一步加深对服装CAD的认识。其次，在课程先后时间安排上要与企业实际运作相符合，也就是是遵循企业中的款式设计—结构设计—工业样板—放码—排料—成衣的先后顺序，那么，不但在时间上要符合，而且完成的效果同样也要符合企业实际情况。这就要求我们在传统款式设计课程开始时，必须将市场上最新的款式结合在实际的教学中，也就是说要紧跟市场，以新的设计和款式代替陈旧的款式来激发学生的求知欲，同时按照企业中的模式，将设计转化为成衣。这就要求在实际教学中设计思想要转化成真实的产品，这是一个符合企业真实情况的“大任务”。
具体操作顺序是根据已设定的款式图完成手工结构设计，然后由服装CAD修改或重新生成手工样板、工业纸样，最终在服装生产工艺课结束时获得最终成衣。也就是说，这个“大任务”是由不同课程下的一个个“小任务”组成的。整个教学模式下的各个课程，在时间上既是相互独立的，在内容上又是紧密相连、环环相扣、互相印证的。表面上看课程是分散了，实际上具有很大的综合性。同时课程相互关联、承接、递进，从而实现了知识的共同增长。在这种模式下，除原来课程的考核方式外，学生自行组织的静、动态展演也可作为一项考核方式来体现学生学习的效果，这样会激发学生的求知欲，在实物的展示中产生成就感，为后续的学习打下坚实的基础。在这种模式的实现下，每个同学在学习的过程中都可体会到做设计师的角色，更深一步领会企业生产过程，因此，服装CAD是融合设计师思想，使服装设计更加科学化、高速化的技术。更能够充分认识到学习服装CAD技术的重要性和实用性，以及在以后的工作中使用的价值，让学生感觉到能够学以致用，极大激发了学生的学，也激励了教师的教，是教与学的双赢的促进方式。
（二）改变传统授课方式原有教学模式下的教与学已不能真正带动学生学习的积极性，教师应针对服装CAD应用型特点做出调整。把原有的灌输型教学方法改为学生主动学习的方法，只需在课程开始时首先布置以上所述的“小任务”，各个“小任务”由于“大任务”的不同而有所区别，由学生分组共同完成；教师授课时可直接讲授工具的用法，然后由学生在完成“任务”的过程中学习和加深对具体工具的用法，期间对遇到难以解决的问题可互相讨论或直接由教师指导完成。由于是带有问题性的、任务性的学习，这种方法直接激发学生主动学习的兴趣，学生对于知识点的领悟，要比教师直接灌输讲授这种方法更有效。
（三）选择多软件学习，提高硬件配套设施利用率国内外服装CAD软件种类繁多，教学授课所使用的软件选择余地较大，在教学中不可能把所有的软件都放到课堂上进行学习，这是教学设备和教学计划所不允许的。应选择具有代表性的、在多数服装企业中应用广泛的软件，而且其功能、操作习惯符合我国服装行业习惯这样要求的2～3个软件，以一个为主，在正常教学中引入，另外两个为辅，以案例方式在软件新的功能上以及不同软件的区别上向学生介绍，可以通过课后作业的形式使学生深入学习，这样学生对市场上主流软件并不陌生，即使在就业后遇到没接触过的软件入手也不会感到困难。因为服装CAD软件在功能模块上的划分基本是一致的，不同的是各软件工具的使用方法及特点，深入了解和学习2～3个软件后，其它则正如我们所说的会触类旁通，并不困难。另外，在服装CAD的选择上要综合考虑服装行业以及服装CAD的未来发展趋势，所选择的服装CAD要代表实际生产中的新应用、新技术和新工艺，软件在教学的同时要与开发商保持同步升级和更新。软件的学习与应用离不开配套的硬件设施，正如前面的内容所提到的，学生带有任务性质的学习最终目的是通过服装CAD技术获得成衣，这一目标的实现离不开数字化仪、打印机、绘图仪等专业设备，可建设专业电脑机房，软硬件设施不分离，这样授课的同时可让学生直接输入或输出1:1纸样，进行修改，从理论转化为实践认识，是对学习过程和生产实践过程的更深层次的掌握。
二、结语
随着计算机信息时代的高效化和便利化，服装CAD技术成为服装专业大学生进行从业选择过程中的一项必不可少的技能。传统服装CAD教学已缺乏对学生创新意识的培养，对激发学生学习兴趣、求知欲的培养已出现弊端。服装CAD课程和专业课程在教学内容上有紧密的联系，新的教学模式中，理念是把服装CAD和服装专业教学结合，强调知识的融合与衔接，实现教学内容多位一体化，实际授课内容模拟企业实际生产及运作模式，软硬件配套设施紧密结合，学习中更注重由理论转化为实践的重要性，从而能提高学生的专业综合技能。这种教学模式中以提高学生的学习兴趣作为学习主导，能使学到的知识掌握得更好，更能主动挖掘知识点和探究学习中的重点难点。这不但解决了课本中的理论与实际相脱节情况，更能体现服装CAD课程重应用、重实践的理念。在以上教学模式发展及应用的基础上，我们将不断更新教学内容，不断探索教学的新模式、新方法，不断加强课程的建设，从而深化发展服装CAD的教学，切实推动服装CAD的应用。
作者：张瑶单位：沈阳师范大学
【关键词】CAD/CAM课程；教育模式；改革
一、课程理念与目标定位
1CAD/CAM基本概念。CAD/CAM技术不是传统设计、制造流程的方法的简单映像，也不是局限于在个别步骤或环节中部分的使用计算机作为工具，而是将计算机科学与工程领域的专业技术以及人的智慧和经验以现代的科学方法为指导结合起来，在设计、制造的全过程中各尽所长，尽可能的利用计算机系统来完成那些重复性高、劳动量大、计算复杂以及单纯靠人工难以完成的工作，辅助而非代替工程技术人员完成整个过程，以获得最佳效果。CAD/CAM系统以及算计硬件、软件为支持环境，通过各个功能模块（分系统）实现对产品的描述、计算、分析、优化、绘图、工艺规程设计、仿真以及NC加工。而广义的CAD/CAM集成系统还应包括生产规划、管理、质量控制等方面。CAD/CAM软件是数控技术的重要组成部分，也是现代制造的主要应用工具。企业要求学生能熟练应用软件完成产品的造型设计、工艺设计、仿真加工、实际加工等一系列的问题。这些环节都是企业在实际生产环节需要面临的问题。
二、教学内容的改革
CAD/CAM涉及计算机图形学、数控加工技术、计算机仿真、最优化设计、计算机信息集成技术等多门课程，是理论性和实践性都很强的综合性课程，具体教学时内容应体现知识的系统性、完整性、先进性和实用性，要兼顾理论和实践教学环节，并适当加强实践性环节。（1）课程内容更新。CAD/CAM技术是数控专业的一门主要的课程，可以分为二部分，即机械CAD、机械CAM。AutoCAD是计算机辅助设计基础，在这个过程中学生主要掌握对零件图的读图、二维工程图的绘制。（2）加强实践教学。CAD/CAM课程是理论和实践都很强的综合性课程，教学内容需涵盖对学生知识、能力、素质等多方面的培养。在讲授理论知识时，就应该结合CAD/CAM软件的一些操作来进行讲解，边讲边练，讲授、示范、练习相结合。实践教学内容应适应不同专业培养目标的要求，因材施教。
三、教学方法的改革
（1）采用项目教学法进行课程教学。传统的教学方法主要是讲解CAD/CAM应用软件的一些命令，或者命令的操作步骤，在教学中采用项目教学法进行课程教学，对于这些建模的方法，我们只需要花少量的时间向学生介绍就可以了，而多采用工程中设计的零件或者加工的零件为实例，让学生进行建模并加工出来，让学生自己去思考去总结软件命令的应用，有利于培养学生发现问题、解决问题的能力。（2）实行一体化教学。改变过去传统的理论教学与实践教学分开的教学方式，将教学课堂移至CAD/CAM实训实验室进行讲解，实行“教、学、练”的结合，在教学中以理论为基础，以某一高端软件为教学实验平台，在软件教学讲解时溶入具体的理论知识，从而生动形象地让学生树立信息集成等先进制造技术理念。（3）分层次教学。把握好学生的真实状况，合理划分层次，采取相应的方式方法进行组织教学，才能保证教学质量的稳步提高。分层次包括教学目标的分层设置、练习题的分层完成以及考核方法的分层评价等几个方面。（4）结合其它课程设计和毕业设计提高CAD/CAM的使用。随着CAD/CAM技术的普及，CAD/CAM软件的使用已成为工科学生学习机械类专业必须掌握的一种学习工具。另一方面也可以在其它的课程中，尤其是一些课程设计的课程中，如《机械设计基础课程设计》、《机制工艺与夹具课程设计》、《数控加工工艺与编程课程设计》等课程的设计都可以利用CAD/CAM软件来完成，提高CAD/CAM软件的使用，提高机房的利用率。
四、改变学习评价体系
成绩的评定不能只以平时成绩加上期末考试来总评，而是对其实际能力进行全面的评价，坚持知识、能力、技能考核并重，以能力和技能为主的原则。学生成绩可由多个部分按照不同权值组成，包括平时成绩、完成各个项目各个模块的质量、期末考试。在平时各个项目的练习中，要养成独立操作、独立思考的能力。考核方式既侧重学生对理论知识的掌握程度，又突出对解决实际工程问题能力的培养。
CAD/CAM技术的迅速发展，为了培养培养受企业欢迎的、实践能力强的高职人才，本文对CAD/CAM课程的教学进行了改革的探讨，对教学内容、教学方法以及评价模式进行了改革，强化技能训练，改进教学方法，激发学生热情，培养学生独立思考、分析问题、解决问题的能力。
参考文献
[1]邝卫华，夏军英．CAD/CAM/CAE课程教学改革探讨．2006
[2]张宪立．高职“CAD/CAM”教学改革的探讨．2001（3）
关键词：《Auto CAD》软件；一体化；教学改革；探索
中图分类号：TP391.72-4
Auto CAD设计课程作为室内设计专业的基础课程，在室内设计专业中占有极其重要的位置。对于室内设计专业的学生来说，对事物的审美能力以及良好的艺术情操很是重要，室内设计专业想要通过计算机学习Auto CAD设计课程来达到这一目的。就目前而言，Auto CAD设计课程在教学实践中存在许多问题，针对这些问题，对教学方法作出改变是必要的。将实践与理论相结合，通过强化的操作训练，以此来提升教学效果，提高学习效率。
1 Auto CAD软件设计课程的培养方向与作用
如今，电脑制图已经成为室内设计制图的主要手段，Auto CAD制图课程也成为室内设计专业的重要课程。随着科技的进步，室内设计的手绘制图方式逐渐被电脑制图所取代，这给室内设计制图课程的传统教学模式带来了不小的冲击。计算机被广泛应用到教学中，因此利用计算机进行设计的能力成为室内设计专业的学生所必须掌握的，自然而然的Auto CAD设计课程就成为贯穿室内设计专业整个教学过程中的重要课程，在培养学生的审美能力和艺术修养方面起着至关重要的作用。Auto CAD软件设计课程的培养方向就是让学生能够熟练的使用计算机制图，并通过计算机进行室内设计而让其具备一定的设计审美能力和艺术修养，同时还能够运用好室内设计的基本原理和基本方法。
2 Auto CAD软件设计课程教学存在的主要问题
2.1 忽视室内制度和Auto CAD软件的联系
Auto CAD设计课程对于提高学生审美能力、艺术修养以及实际设计操作能力等方面有着一定作用。然而，室内制度和Auto CAD软件之间的联系是不能被忽视的，室内设计专业应该充分发挥室内制度与Auto CAD软件之间联系的优势，这样的优势必将成为解决在学习室内设计课程遇到问题的重要工具。
2.2 理论与实践结合度不足
现阶段许多院校中Auto CAD设计课程在教学时，往往出现理论与实践相脱节的现象，概念与实践的内容不能对口地联系起来，这样的问题会很容易导致学生对学习Auto CAD设计课程无法产生兴趣。Auto CAD设计课程的学习就是为了学生在以后的室内设计中能够利用计算机进行实际操作，能够熟练的将Auto CAD软件运用到室内设计中。因此落实理论为指导的原则，理论知识与设计操作紧密联系起来成为学习室内设计的关键。
2.3 课程安排不合理
Auto CAD软件可运用到多种领域，在教学中应结合专业特点的安排Auto CAD设计课程的学习，从而解决教师只为完成教学任务。但是，根据实际情况来看，Auto CAD设计课堂上许多教师知识一味地进行操作演示，而减少学生实际操作的时间。
3 Auto CAD软件设计课程一体化教学改革
3.1 Auto CAD软件设计课程自身一体化教学改革
实现CAD软件设计课程的自身一体化。首先应该改变教学思路，就目前的Auto CAD设计课程教学现状来看，教师在教学方法上存在许多问题。在教学过程中，大多采用的是以教师为中心的教学方法，这样的教学模式下，学生是被动型的学习，完全不能自主的思考和学习，只能依靠老师的思维去思考和学习，导致学生在学习的过程中只知道其果，不知其因。室内设计制图课程中的制图与教师在教学工程中的实例演示存在很大的差异，使学生不能将实际制图和演示实例无法结合，从而导致得到的教学效果差。
对于目前室内专业设计Auto CAD软件课程的教学现状而言，教师应该大胆创新改变教学模式。Auto CAD软件课程作为在教学过程中实践性较强的课程，要注重学生的实践操作能力，充分发挥学生的主动性和创造性。在Auto CAD软件课程的学习上，教师可以先实际操作，然后再进入课堂的理论知识的学习，学生可以带着不懂的问题，不懂的操作方法进行课堂学习，此时教师再针对性的讲解，学生有什么不懂的问题也可以当堂解决。
理论教学和实践教学相结合是Auto CAD软件制图的根基，缺少任何一样教学都会导致学生学习Auto CAD软件制图制图能力不足。但在其考核内容上，许多院校只重视实际操作而忽视理论知识的考核，从而导致在教学过程中教师也只重视实际操作教学忽视理论知识教学，无法实现理论知识教学与实践操作教学相结合。因此在考核方式上，应该进行调整。在考核的内容上，不仅要考核实践操作还要考核理论知识的掌握。只有这样的教学方法和学习模式以及多样化的考试内容才能大大的提高学生掌握Auto CAD软件，从而实现Auto CAD软件设计课程的自身一体化。
3.2 Auto CAD软件设计课程与相关课程一体化教学改革
针对Auto CAD软件设计课程与相关课程一体化的教学改革，可通过以下几个方面进行改革：
（1）在Auto CAD软件设计课程的教学过程中，适当地将其他相关课程内容引入到Auto CAD设计课程，比如《建筑设计基础》、《绘图构图与透视原理》、《建筑与装饰材料》等。从课程内容来看，这三门课程和相关的时间内容可以独自构成体系，但站在整体应用的角度上，这三门课程的知识点与Auto CAD可通过综合应用完成产品的设计、建模、装饰和绘图等环节。将其他课程内容与Auto CAD实行一体化教学，学生可以在学习时将专业课程的知识融会贯通，当实践应用时也可以操作不同的实践项目，从而提高学生的全面实践能力。
（2）在学习Auto CAD软件的同时让学生了解室内设计行业的动态以及室内设计行业的生存环境。教师可以通过开展一定的课外活动，带领学生参观各类设计作品，这对培养学生的审美能力和艺术修养是极其重要，同时还能让学生更加熟练的运用和掌握所学知识以及相关的设计方法。此外，由于Auto CAD软件功能非常丰富，许多设计行业都与之有联系，应用非常广泛，那么学校进行一体化改革时，应结合专业的特点，针对性选择教学内容，比如室内设计专业，可以通过Auto CAD就进行室内设计的工程图纸制作，那么Auto CAD就知识绘图设计的辅助工具，教师教学时就可以只讲解制作室内设计设计的工程图所需要的工具命令和工具特性等内容，以此体现出教学的针对性，并减少Auto CAD软件的内容。
（3）室内设计专业的学生在学习Auto CAD软件制图的过程中，可以将项目导入教学内容，将室内设计施工图分为多个子项目进行教学，或者将具体案列的分析讲解运用到教学过程中，通过对案例的分析，可以有效地提高学生对软件的认识，增强自身的分析能力，做到举一反三，这不仅可以提高学生的分析能力，还能提高学生的实际操作能力。案例的选择上，应根据专业和学生的特点选择具有针对性的案例，做到既要符合专业的特点，也要符合实际的需要。
4 结束语
Auto CAD软件课程是室内设计专业近几年才新增加的课程，Auto CAD软件课程的在教学过程的运用，不仅是室内设计专业教学的新挑战也是新机遇。在Auto CAD软件课程的教学中，院校可从课程的合理安排、理论与实践的相结合、重视室内制度与CAD软件之间的联系等方面出发，以进一步实现Auto CAD软件课程自身一体化和CAD软件与相关课程的一体化为教学改革，提高CAD软件的教学质量和室内设计专业人才培养的质量。
参考文献：
[1]房仲威.浅谈Auto CAD一体化教学[J].机电技术，2010（01）.
[2]陈小青.高职室内设计专业Auto CAD课程教学改革探析[J].经济研究导刊，2011（03）.
[3]郭涛，卫东风.焦虑与依赖：软件之惑――以室内设计专业计算机辅助设计教学为例[J].创意与设计，2011（04）.
[4]雷翔.《室内装饰工程制图》课程的职业化教学研究[J].国土资源高等职业教育研究，2013（03）.
关键词 CDIO工程教育模式；CAD/CAM课程；教学改革；评价体系
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）24-0122-02
Brief Analysis of Conception of Teaching Reform of CAD/CAM Curriculum based on CDIO Engineering Education Mode//YANG
Qingqing
Abstract This paper tells that the students’ learning initiative and operational ability can be improved by reasonably applying the CDIO
engineering education concept to the CAD/CAM teaching process.
Key words CDIO education mode； CAD/CAM curriculum； teaching
reform； evaluation system
1 引言
作为先进制造技术和制造业信息化的基础，CAD/CAM技术已广泛应用于机械、电子、航空航天等众多领域，完成各式各样的制造任务。高职教育侧重培养工程应用型人才，对于CAD/CAM技术这种应用性学科应注重工程实际训练方面及软件学习方法的教授，采用边学边做方式，激发学生的创新精神，提高操作能力及培养独立分析解决问题的习惯。
2 传统CAD/CAM教学现状及不足
掌握并熟练运用CAD/CAM这门技术是机械类专业学生所必须掌握的技能，需要学生有一定的自主创新意识及CAD技术应用能力，学生能够熟练应用CAD/CAM软件进行中等复杂程度零件的设计及掌握加工的技巧和方法，为后续的专业课学习、生产实训、毕业设计打下良好的基础，也为毕业后走上工作岗位打下扎实的基础[1]。然而，现阶段教学模式存在以下几点问题。
理论知识教授较多，理论课时较长，采用集中授课方式 长时间阶段性的理论课教学不能让学生及时把理论知识运用到实践过程中，降低了W生的动手能力，不能很好地诠释高职院校培养高技术性人才的初衷。
教学内容和教学方式陈旧，被动化学习 在教学内容和教学方式上沿用原来中职学生的教育方式，观念上还未从“以学生发展为本的专家导向”转型到“以需求为导向”[2]，在教学过程中仍采用教师知识传授为主、学生被动接受的方式，使得学生主动学习性不高，淡化了学生实际能力的培养和训练。
解决实际问题能力较弱，不能举一反三 由于CAD/CAM技术是以软件操作技术为先导，它的支撑软件有绘图软件CAD、几何建模软件PRO/E、工程计算与分析软件ANSYS、仿真与模拟软件ADAMS、工艺过程设计软件CA解，学生没有很好的主动学习能力，不能熟练地使用一个或一个以上软件。
考核方式“一锤定音”，考前抱佛脚现象较多 虽然平时成绩也占一定的比例，但是期末笔试成绩占考核分值比例较大，不能全方面评价学生对CAD/CAM课程知识掌握程度，考核方式偏理论化，没有很好地体现出应用型科目的实际操控性。
3 CDIO工程教育模式
CDIO（Conceive，构思；Design，设计；Implement，执
行；Operate，运作）工程教育模式是麻省理工学院和瑞典皇家工学院等4所大学组成的跨国研究经过4年的探索研究，创立的一种新型工程教育理念。该理念贯彻产品研发到产品运行的生命周期，让学生以主动的、实践的、课程间有机联系的方式学习工程[3]。CDIO工程教育模式强调实际教学和团队互助的重要性，着重培养学生的自主学习、分析问题、解决问题的能力。CDIO工程教育模式强调“少讲多做勤练”，能够充分挖掘学生的自主创新能力和自学意识；而现今我国教育的理念是“讲三练二考一”，灌输理论知识，一考定音。
为与国际接轨，以CDIO工程教育模式的理念来指导工程教育的改革，并按照CDIO标准设计专业课程体系势在必行，学生边学习边讨论，并自主进行课程设计，既互动又竞争，带着问题学习，充实自己，提升自己[4]。
4 基于CDIO工程教育模式的CAD/CAM课程改革措施
依据机械类专业的培养目标，结合CDIO教学理念，建立一种新型的CAD/CAM实践教学法，其中包含教学目标、教学内容、教学方法、评价体系4个层次。基于CDIO工程教育模式的CAD/CAM课程采取以项目为主线，将理论与实践、课内与课外、教学与工程项目进行有机协调和统一的方法（做中学，学中做），“理论―实验―项目设计”三段式教学，培养学生理论应用于实践的能力，其核心是理论教学环节与实践性教学环节的交融。
在教学目标上，根据课程教学大纲及社会实际需求，制定教学目标，分层教学分小组实训，立志培养出专业技能实操一体化人才。
在教学方法上采用“1+1”模式的培养目标，即1节理论课+1节案例上机实训交替进行，将理论和实践相结合并及时消化所学知识点，做到不遗漏、懂应用，强化学生设计理念，在教学内容上不断跟踪先进技术的教学案例，实战有保障，理论巩固更深刻，让学生真正掌握CAD/CAM的技能与应用。同时，在临近期末时设置10个课时的综合实训，教师起监督作用，把班级划分为几个团队，安排不同的实训项目，由队长宏观调控，给队员分发不同的子项目，项目结束后对所做项目进行汇报讲解，发挥每个学生所长。按照工程项目中TEAM的形式，团队内互相帮助，团队间相互竞争，培养学生的职业技能、团队精神和沟通能力，在强化知识应用的同时为今后踏入职场生涯打下良好的基础。
在评价体系上采取平常作业、队员互评、队长评价、讲解评价、期末考核、教师综合评定等结合方式对每个学生进行考核。平常作业包括课堂表现和课后习题完成情况；队员互评为项目组成员根据项目合作过程中各自的表现给予的相互评价；队长评价是队长根据自己掌握的实际情况对每个队员在团队中的表现及对项目的贡献程度给予评价；期末考核即学期末对CAD/CAM这门课程进行笔试并给出成绩；教师综合评定是教师结合以上评价给出的较客观的成绩[5]。
5 小结
作为一种新型的工程教学模式，CDIO工程教育主张能力培养为先，具有很好的借鉴作用和先进的理念。将这种模式贯穿到CAD/CAM技术教学中，不仅可以让学生充分掌握理论知识，而且能强化动手能力，提高职业道德修养及团队意识。CAD/CAM新型授课体系在CDIO模式下的优点主要有：
1）对于学生而言，配合教学改革，一边实践一边学习，通过做项目激发学习兴趣、提高动手能力、明确学习方向、增强团队合作意识及提高职业素养；
2）对于教师而言，提高教学能力及知识更新储备意识，增强教师教人育人理念；
3）对于教学管理而言，评价体系的多样化可以更好地见证课程的教学质量和教学效果[6]。
参考文献
[1]翁秀奇，陈加国.《CAD/CAM》课程基于工作过程的教学研究与实践[J].南京工业职业技术学院学报，2013（1）：51-53.
[2]张剑.《工程制图与电气 CAD》课程改革的几点思索[J].电子制作，2015（9）.
[3]王硕旺，洪成文.CDIO：美国麻省理工学院工程教育的经典模式：基于对CDIO课程大纲的解读[J].设计艺术研究，2009，28（4）：116-119.
[4]王伟，王殿君，申勖鳎等.基于CDIO人才培养模式的机械电子工程专业实践教学体系的改革与探索[J].安徽师范大学学报：自然科学版，2010，33（2）：136-138.
【关键词】高职；工程制图；CAD；融合教学
工程制图课程主要研究的是如何绘制工程图以及解决空间组合问题，是一门结合了理论和实践的专业基础课，学好工程制图有利于培养学生的绘图能力以及空间想象能力。在实际应用中，计算机绘图以其高效率以及精确地优点，逐渐取代了手工绘图，目前主要是采用CAD专业软件类来进行绘图的，其软件的应用既能减短设计周期，又能提高绘图的精度。以往传统的教学方法是把工程制图与CAD作为两门不同的课程分别进行讲授，采取这样的教育方法，不能把工程制图与CAD紧密的联系起来，达不到预期的教学效果。如果把工程制图与CAD融合在一起作为一门课程来进行教授，就能很好的解决工程制图与CAD脱节的问题，使学生更易于理解课程的内容，提高学生的学习兴趣。
一、工程制图与CAD融合式教学的优点
工程制图与CAD融合式教学能有效的解决工程制图内容的枯燥，提高学生的学习兴趣，教师可以采用CAD软件来讲授制图课程的内容，使学生在学维图形的过程中，能直观以及动态的观察三维实体模型，提高空间想象能力。与传统的手工绘图相比，CAD具有很高的绘图效率以及绘图质量，工程制图与CAD的融合式教学能帮助学生在短时间内掌握更多的技术。
二、 工程制图与CAD的融合式教学方法
1.合理安排教学步骤
工程制图与CAD虽然联系紧密，但是还是有不同的知识点，教师要采取正确的方式使两者更好的结合，使两门课程相辅相成，在学习工程制图的相关内容时，要将CAD的绘图方法和理念贯穿在教学中，比如，某校建筑工程系和资源工程系对CAD的内容进行了一定的整合，分别把相关知识插入工程制图教学的各个章节中。这种创新型的教学方式打破了工程制图的传统教学模式，使工程制图与CAD的教学进行了有效的融合，学生在学习过程中，不仅加强了对工程制图内容的理论知识，还把所学内容运用于实践。
2.精选教学内容
在把工程制图与CAD进行融合时候，要遵循“必须和够用”基本原则，一定要精选核心的理论知识以及必要的绘图步骤，比如在工程制图内容的选择上，建筑专业要保留住建筑施工图的识图与绘制，例如图纸、图幅、图框、字体、比例、图线、尺寸标注的规定，以及《建筑CAD》中绘图环境参数。而在CAD教学内容的选择上，一定要保留二维图形的绘制和三维建模的应用，在确定工程制图与CAD核心内容后，再把相关知识进行有效的融合。在课程中要以手工绘图、尺规绘图以及计算机绘图为教学方式，重点培养学生的识图能力以及空间想象能力，巩固学生的理论知识且提高实践能力。
3.改革考核标准
传统的考核标准是进行笔试，只是检验了学生的理论知识，没有对学生的绘图水平进行检测，不能全面的反映出学生的整体水平，因此教师要在教学实践中不断的探索总结考核标准的改革，尽量使笔试、上机测试、综合测试以及答辩结合起来，综合的考察学生多方面的能力，以便教师能全面了解学生的知识技术掌握情况，根据学生实际水平对教学进度做出相应的调整，确保每个学生都能很好的掌握工程制图和CAD的内容。考核标准的多样化，不仅有利于教师了解学生的学习情况，同时也能促使学生个性化的发展，充分发挥每个学生的特长，从而建立起知识、能力以及素质相结合的科学考核标准。
4.转变教学模式
传统的教学模式把工程制图和CAD作为两门独立的课程来进行教学，不仅设置的课程增多，造成时间的浪费，而且教学质量比较差。传统教学模式主要存在几方面的不足，第一，学生不能把工程制图理论与CAD进行有效的结合，导致学生设计的图纸不符合国家建筑制图的规范；第二容易造成教学内容脱节，学生的制图识图能力不强，影响学习效果。因此如果不尽快的把工程制图和CAD有效的融合起来，将会影响学生的专业知识以及专业技能，教师要转变教学模式，尽快对工程制图和CAD进行知识和技能的整合。
在对工程制图和CAD进行整合的过程中，主要是把制图基本知识、规范要求以及CAD有效地融合起来，把理论知识与上机操作进行有效的结合，这样可以加强学生对制图规范的理解，并且有利于学生比较手工绘图与CAD绘图的优缺点，防止学生在进行CAD绘图时忽略国家制图标准的相关规定。根据工程制图和CAD课程的特性，教师应采取多样化的教学方法，比如交互式和形象化，开创出适合多媒体教学的教学模式。在设计课件时，教师要多做一些CAD图形的链接，尽量使学生学到更多的CAD知识，并且将手绘图、尺规绘图以及CAD绘图训练有机的结合起来，使学生不断的接触到企业中实际的工程图样，让他们对自己的专业有更多的认识。
三、工程制图与CAD融合教学需要注意的问题
在融合工程制图与CAD的具体过程中，一定要注意把工程制图内容与CAD内容在不同的阶段进行穿插结合，摆脱工程制图与CAD课程的脱节性。另外在进行绘图课程时，要尽量让学生使用CAD进行绘图，熟悉CAD绘图操作，对手绘图只要基本了解就可以了。
工程制图与CAD的融合式教学能够帮助高职学生加深对工程制图的理解，提高学生的专业技能，培养学生的空间想象能力，为学生学习后续课程、完成课程设计以及毕业设计奠定基础。
【参考文献】
[1]李晓.建筑制图与建CAD结合教学的探讨[J].中国科教创新导刊，2015，11（4）：11-36
关键词：技师学院 人才培养 机械专业 CAD教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）12（b）-0180-01
技师学院的CAD课程是一门应用性、技术性、操作性很强的学科，并且具有鲜明的时代特征，它实现了各种模具的三维建模、装配仿真、装配设计、模拟等多种功能的综合性应用，这对机械模具设计周期的缩短和制造准确性的提高是非常有帮助的，同时可以使学生从枯燥、复杂的设计与理论计算中解放出来，提高技能素质培养的效率和针对性。按照技师学院CAD课程教学的目标，主要是培养应用性的高级人才，因此教师在组织课堂教学时，一定要结合行业的发展需求和教学中存在的问题，采取科学的教学策略，进而实现CAD课堂教学有效性的不断提高。
1 技师学院CAD课堂教学中存在的问题
1.1 教师的综合素质相对较低
对于技师学院的CAD课程教学而言，不仅需要教师拥有丰富的理论知识，还需要教师拥有先进的设计理念和丰富的实践经验，而设计理念的落后性以及实践经验的缺乏是技师学院教师普遍存在的问题，因为大部分教师都是在大学毕业之后直接进入技师学院任教，在校期间又经常忽略知识结构的更新换代，因此设计理念相对落后，实践操作能力相对缺乏，这对课堂教学有效性的提升显然会造成很大的不利影响。
1.2 对学生解决实际问题能力的培养不够重视
从整体上看，在很多技术学院的CAD教学实践中，大多数是以学生掌握某一CAD软件的具体应用，并能够独立开展模具开发设计为目标，因此教师也将主要精力放在了理论教学上，其最终结果是学生虽然能够掌握一些软件的基本开发功能，可以进行相对简单的开发设计，但是对于CAD软件的工作原理却缺乏足够的了解，因此在遇到相对复杂的设计问题时，常常会感觉无所适从。例如，有的学生在解决实际问题时，会受到多重因素的制约，如材料因素、时间因素、设备因素、经济因素等，因此仅仅依靠自身掌握的CAD软件的基本功能是远远不够的。
1.3 课堂教学模式相对落后
在目前技师学院的CAD课程教学中，很多教师和学校由于受制于传统教学思维等因素的影响，在课堂教学中主要是采取单向、灌输式的课堂教学模式，而且过分依赖教材的教学内容，忽视了同现实生活的联系。与此同时，CAD软件是逻辑产品，基础理论知识相对抽象，相关技术的更新速度非常快，因此很多学生学习起来感觉比较枯燥，而路后落后的课堂教学模式难以有效激发学生的学习兴趣，“被动式”的教学模式在很大程度上削弱了学生学习的积极性和主动性，也在很大程度上影响了课堂教学效率的提升。
2 提高技师学院CAD课堂教学有效性的有效措施
2.1 多加强师生之间的互动，激发学生学习兴趣
为了有效集中学生的课堂注意力，提高课堂教学效率，教师应当通过有效的引导，增强师生之间的互动与交流，及时了解学生在学习中的兴趣点和困难点，然后采取有效的激励手段，激发学生的求知欲和学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。例如：在CAD课堂教学之初，教师可以将往届学生设计的优秀作品给学生们一一展示，让学生自己选出最优秀的作品，然后教师引导学生需找其中的设计技巧和奥妙，调动学生自己设计和绘制优秀作品的主动性。在学生的好奇心和求知欲被激发出来后，教师可以通过表情、眼神、手势和恰当的语言对学生进行引导，与学生多加强互动，时刻保持学生在课堂上的高涨情绪和积极性，确保课堂教学目标的顺利实现。
2.2 积极转变教学理念，创新CAD课堂教学的方式与方法
针对技师学院CAD传统教学模式中的种种弊端，教师要尽快实现自身教学观念上的转变，要敢于对传统的课堂教学方式与方法进行创新，这样才能真正起到事半功倍的效果。首先，教师要实现CAD教学由讲授课向操作课的转变，让学生成为CAD课堂的主人，给学生更多的自和动手实践的机会，让学生将动手操作与动脑思考有效结合起来，这样可以有效加深学生对课堂理论知识的印象，掌握更多的程序与技巧。其次，教师要实现课堂教学内容与学生未来工作实践的有效结合，因为技师学院的CAD教学，很重要的一个教学目标就是要培养学生的操作技能和应用技能，以便更好的适应工作岗位的各种要求。此外，教师在课堂教学过程中，还应当加强小组教学、分层教学等教学方法的应用，提高课堂教学的针对性，使每个学生在课堂上都能够学有所获、学有所长。
2.3 对学生的学习成绩进行合理的评价
无论是一堂CAD课程的结束，还是学生期末学习成绩的考核，科学、合理的评价能够促进课堂教学效率的不断提升。因此，教师在对学生的作品进行评价时，一定要多发现学生作品中的闪光点，对于优秀的作品和表现好的学生要及时给予表扬和鼓励，使学生获得应有的成就感和成功体验。此外，教师在对学生进行评价时，还应当重视结果评价与过程评价、教师评价与学生互评的结合，让学生能够在教学评价活动中及时发现自身的不足，在评价与交流的过程中不断提高自身的综合素质，进而实现CAD课堂教学效率的不断提高。
3 结语
综上所述，随着我国社会经济的进步与发展，技能型人才需求的不断扩大，技师学院的CAD教学应当积极调整教学观念，坚持市场需求为导向，制定多层次、全方位的人才培养计划，采取更具针对性的课堂教学措施，逐步建立起能够适应时代需求的教学模式，实现对传统课堂教学模式的改革与创新，不断提高CAD课堂教学的有效性，为我国的现代化建设提供更多高素质的应用性人才。
参考文献
[1] 汪红波.基于特征的三维CAD/CAM教学体系研究[J].新技术新工艺，2012（2）.
[2] 彭文娟.“任务驱动”教学法与《Auto CAD》课程教学[J].职业，2010（15）.
关键词 CAD 实践教学 教学改革
0 引言
随着微电子技术，特别是计算机硬件和软件技术的迅猛发展，计算机辅助设计（Computer Aided Design，简称CAD）技术正日新月异，突飞猛进地发展①②。目前，CAD技术不仅在大中型企业已成为设计工作的主流，而且正向中小型和私营企业中普及，社会对具有较高CAD应用技能的复合型专业人才需求量大增。因此，熟练掌握CAD技术已成为工科类专业毕业生提升求职竞争力的必备条件③。
为使学生适应高科技社会的要求，必须使学生能在有限的课时内吸收消化课程的内容，获得更多的CAD知识与技术，培养学生分析解决实际工程实践问题的能力，让学生毕业后既能够从事设计行业的工作，也能够从事实际应用行业的工作④。要培养出高素质的人才，就必须加强课程改革和内涵建设，笔者结合自身的教学实践，谈一下对CAD课程教学改革的体会。
1 充分运用多媒体教学，提高学生学习兴趣
图文并茂的多媒体课件具有生动、形象、直观等优点，能有效地扩大信息量，丰富教学内容，拓宽学生的知识面，很好地提高教学效率，是一种更合乎自然的交流环境和方式。这种新的教学手段改变了以前传统的教学模式和单一的教学环境，其载体所具备的多样性、交互性和集成性为学生提供了一个参与教学的平台。学生能通过输入各种指令来选择所需要的信息，可以促使学生主动地进行探索式学习。同时，教师可以根据教学的实际效果，对多媒体课件进行教学进程、教学内容上的灵活组织和修改，提高教师的授课质量。在CAD课程的讲授过程中，运用多媒体课件进行案例教学，可使学生熟练绘制相应的设计图纸，并能学会各种设计方案的对比筛选和修改优化。同时，在学生对二维图例有了一定想象的基础上，利用三维实体造型软件对零件产品进行三维动画演示，能有效地帮助学生构建良好的空间模型，使内容更容易被理解和掌握，提高学生的学习兴趣。
2 重视实践教学，实现理论与实践的结合
CAD课程是一门实践性很强的多学科交叉课程，在教学活动中必须得注重理论知识的理解和实际操作技能的培养，这就需要重视实践教学的作用。实践教学是一种培养学生工程意识的重要途径，它可以锻炼学生的专业技能，缩小与用人单位岗位需求胜任能力的差距，极大地提升了毕业生的就业竞争能力。
传统的“填鸭式”教学往往注重课程内容的完整性、系统性，课程设置大部分以理论课为主干，忽视学生动手能力和分析解决问题能力的培养。改进后的教学则注重实践教学环节，遵循 “精讲多练，讲练结合”的原则，强调以学生为主，充分发挥学生的主体作用。在实践教学环节中，通过让学生上机完成一定量的、典型的工程图样的绘制、零部件三维建模，理解和体会课堂教学内容，牢固掌握软件功能的使用技巧。对于CAD 软件工程应用方面的教学，则结合案例教学法， 在教学中以完成具体的典型工程图样绘制、典型产品三维建模过程为主线，系统化、分步骤进行讲解。这样，可以使学生将书本上学到的知识在实践中得以印证，不但能加深对理论知识的理解，更能开阔学生的视野，学到很多书本上没有的知识。这不仅有助于学生养成自我学习和不断更新知识的习惯和能力，提高学生的兴趣、主动性和创造性，而且可以得到实际工作能力的锻炼，增强学生的就业竞争力和社会适应能力。
3 注重启发引导，培养学生的创新能力
“创新意识培养”的过程是低层次培养和高层次培养相结合的过程。低层次培养具有普遍适用性，其目的在于培育工程应用型人才。而高层次培养的目的在于激发学生潜在的创新意识，为高层次研究型人才的培育制作温床。CAD教学最忌拘泥、呆板，对于CAD软件来说，同一张工程图样可以用完全不同的方法和命令来绘制，若教师只讲解一种方法，学生虽能记住，但不利于学生的综合应用。这就要求教师在典型题目的讲授过程中运用一题多解的做法，提出多种解决方法和思路，拓展学生的思维渠道，增强学生灵活运用知识的能力。同时，注意培养学生将课程所学的知识与课程设计、校企合作、各种CAD创新大赛结合起来，把自己的独特创意或设计产品用CAD完美地表达出来，提高学生CAD软件的应用技能。通过教师做启发性的讲解，实用性的指导，培养学生对CAD知识的综合应用能力、事物的敏锐洞察能力，激发学生的创新灵感，塑造学生耐心细致、团结协作、积极向上、锐意进取的个性，这也是课程教学的进一步延伸，极大地激发学生学习兴趣。
4 考核与认证相结合，全面提高操作水平
我国高等教育的改革发展和全面扩招，提高了全民的教育水平，但也给学生的就业带来了巨大的压力。所以在选择CAD课程的考核方式时，要考虑学生的就业趋势，不仅要对学生的学习有阶段性的总结和方向性的指导，也要能对未来企业招聘人才起到辅助的表现作用。本课程在考试机制上进行改革，坚持知识、能力、技能考核并重，以能力和技能为主的原则，将课程考核与技术认证结合起来，使学生既能将CAD技术熟练运用到自己的专业知识领域，又能使自己的应用水平得到一个权威的社会认证，在掌握实际工程应用能力的基础进一步提升学生的求职竞争能力。目前很多国际著名的软件公司和国家劳动技能部门都提供了相应CAD软件的水平和技能能力认证考试制度来衡量学生的知识掌握情况和应用水平。CAD课程考试可以借鉴AutoDesk初中级工程师的标准进行理论知识和基础实践的考核，也可以借鉴中国图学会的CAD技能认证考试进行实作考核。在此基础上，鼓励学生积极参加这些相应的技能认证考试，可以极大提高学生的CAD操作水平和就业优势。
5 结论
CAD是一项工程性、实践性很强的技术，在课程教学中既要注重学生CAD 理论知识的培养，又要强调理论与实践并重， 提高学生的创新能力，让学生尽快尽好地学会和掌握使用CAD软件进行产品设计和开发的技能。我们通过不断去探索新的教学方式方法和新的教学理论来全面提高学生的综合素质，使学生学有所用，成为适应当今社会需求的人才。
注释
① 李新华，聂立新.机械设计及CAD课程教学改革研究与实践[J].科技创新导报，2010（29）：158.
② 吴狄.工程制图与CAD课程教学改革必要性的探讨[J].沈阳工程学院院报：社会科学版，2010（2）：265—267.
关键词：CAD课程 教学内容 教学方法
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）18-00-02
CAD课程是机电类、测绘类、室内设计等专业必修的专业基础课程，具有一定的通用性，又具有与专业知识相结合的特点。如何使学生掌握CAD课程的内容，并在各自的行业熟练应用，是高职CAD课程教学研究的一个重要内容。在进行教学内容设定时，要考虑CAD课程的通用性，也要考虑到行业的针对性和适用性。学生学完该门课程后，能否适应岗位能力要求，教学方法的选取是一个关键。文章以本校CAD课程教学为研究对象，对CAD课程教学内容和教学方法进行探索。
1 CAD课程教学中存在的问题
1.1 教学内容方面存在的问题
（1）CAD课程在进行教学时，通常是机械地执行所选教材中的教学内容和教学顺序。虽然这是出于教学严谨性的考虑，但却忽略了与专业相关内容的结合。由于教材的差异性，在进行教学时，如果完全按照教材内容讲解和练习，体现不出CAD课程与专业的结合。另外，如果单纯地讲解软件的命令和功能，容易让学生忽视课程的重要性，从而认为这和专业关系不大。再者，如果课程刚开始就按照教材所述内容进行软件应用环境的设置和基本概念的讲解，会让学生觉得课程枯燥无味，从而对课程缺乏兴趣。总之，必须保证教学内容和教学顺序的合理安排，这样才能在有限的授课时间里，最大限度地让学生掌握专业绘图所必需的知识。
（2）在学生进行练习时，练习所用的图形一般局限于教材上的图形。而多数教材上的练习图形数量少，并且与专业结合度不高。
1.2 教学方法上存在的问题
（1）目前，多数高职院校中的CAD课程教学，还遵循着传统应用软件的教学方法，也就是教师讲解完一组命令之后，学生再上机操作练习。在进行综合图形的练习时，一部分教师采用的是学生自己练习；另一部分教师采用的方法，是教师讲解之后，学生再练习。第一种方法，学生练习一个图形，需要花费大量的时间，可能十分钟就能完成的图形，因为没有教师的引导，一堂课也完成不了。第二种方法，教师讲解过的图形，学生能快速地绘制出来，但对于新的图形，学生却感觉无从下手。
（2）在考核方式上，采用了8：2的方法来考核学生成绩。其中，80%是期末考试，20%是平时成绩。这种方法让学生存在一定的投机心理，认为平时上课并不重要，只要期末考试时，把考题绘制出来，即可获得高分。但是，这样的学生即使获得高分，其实际动手能力却很欠缺。
2 CAD课程教学探索
2.1 教学内容的探索
CAD课程并不仅仅是简单的点、线、面图形的绘制。除掌握CAD软件本身的功能模块命令之外，更要与行业规范相融合，才能绘制出符合行业要求的图形。本门课程，一般应开设在工程制图或建筑制图等课程之后。课程的学习目标是学生能掌握CAD软件绘制行业相关图形的能力，为今后的就业打下基础。在总结笔者多年的CAD课程教学经验和对其他授课教师进行访谈的基础上，对CAD课程教学内容作如下总结：
（1）通过教学实践，主要将CAD课程的教学内容和教学顺序划分成如下几块：第1部分，二维平面图形的绘制与编辑。这部分内容中，加入了操作界面的认识，避免了枯燥的软件运行环境的设置，从而对初次接触CAD的学生进行引导，帮助他们克服畏难心理，保持学习的兴趣。在学生练习时，不可单纯地让学生练习某个命令，而应该有具体的要求。例如，让学生把某个图形做成最终的效果图。本部分内容的练习，可以用技能模块考试的考题；第2部分控制显示图形，对图形显示的空间和显示方式进行讲解，让学生掌握以自己需要的方式查看图形的任一部分内容；第3部分图层的规划，能设置、创建和控制图层，提高绘制复杂图形的效率和准确性；第4部分绘图环境的设置和坐标的输入，掌握绘图设置的内容和方法及坐标系和坐标输入的方法，为后面精确绘图打下基础；第5部分精确绘制图形，掌握辅助功能及坐标输入法实现精确绘图；第6部分块及属性、外部参照和设计中心，在进行大量相同或相似图形绘制时，可用块来提高绘图的效率；第7部分创建面域与图案填充，绘制物体的剖面和断面图时，均需进行图案填充；第8部分图形尺寸标注，尺寸标注是绘图设计中重要的组成部分，通过定形尺寸和定位尺寸的标注，可以确定图形中各部分的大小和相互之间的位置；第9部分图形的综合练习，用行业相关的图集进行综合练习与讲解，让学生能将所学的内容与工作实际相联系；第10部分图形的打印输出，根据实际工作需要，输出不同格式的图形，或按制图规范打印出图形；第11部分三维图形的绘制与编辑，此部分内容为可选内容，主要是进行模型的三维造型。
（2）对于划分的11块教学内容，按照由浅入深、由易到难的教学顺序进行安排。先让学生感兴趣，有成就感，喜欢学习本门课程，再逐步深入地讲解课程的内容并应用到专业图形的绘制中。教学内容及顺序安排如图1所示。
2.2 教学方法的改进
随着CAD软件在各行业的普及，CAD课程受到更多的重视，课程的教学模式和教学理念都在不断的完善和发展。这就要求CAD课程的教学效果需要不断的提升，并对课程的教学方法进行改进和完善。
（1）本课程教学的目标是学生能熟练应用CAD软件绘制专业图形，教学方法要服务于此教学目标和教学内容。通过实践总结，笔者提出了“启发加讨论式”的教学方法，如图2所示。在教学的过程中，各部分内容教师边讲学生边练，讲练结合，以学生主动学习为主，教师讲解为辅，增进学生的学习积极性和实际动手的能力。将专业图形融入教学中，产学结合。以专业图形为主线，学生对图形进行绘制方法和步骤的讨论，然后初步绘制专业图形，教师通过观察学生的绘制过程后，进行启发式的讲解并演示，学生再进行绘制成图，然后师生再一起分析比较绘图方法。教与学相互融合，让学生具备分析问题和解决问题的能力，而不是一个简单的绘图模仿者。
图2 启发加讨论式教学方法
（2）作为一门实践课程，其考核方式不能局限于期末的考试，更应该与平时课堂表现结合起来。期末与平时成绩按5∶5的比例进行学期成绩的评定，如下表所示。平时成绩评定按照作业完成质量、出勤率、课堂讨论积极性来评定。这样能激励学生在课堂上学习的积极性，积极参与课堂讨论，拓展自己的思维能力，注重平时知识和技能的积累。
考核方式改变
考核项目 所占比例% 评定依据
期末考核 50% 绘图基本能力掌握情况
出勤率 10% 学生出勤情况，考察学生组织纪律观念
作业 35% 课堂及课后作业完成质量和数量
课堂讨论 5% 课堂讨论，提出自己的方法与见解，课堂记录为主
3 教学改革的实践
对CAD课程教学内容和教学方法的探索，在本校2012级室内设计专业和机电专业的学生中进行实践，取得了较好的教学效果。从教学内容和教学顺序安排上，学生学习时，感觉不吃力。从绘制命令开始的教学，让学生能直接看到本堂课的成果，打破了一开始软件绘图环境设置的神秘和难度，让学生接受本门课程，循序渐进，完成专业图形绘制的教学工作；从教学方法上，讨论启发式的教学方法，让学生在讨论的过程中，明白要学什么，有什么用，从而实现积极主动的学习方式，在学习专业知识的同时，也锻炼了学生的组织能力、表达能力并获得了一定的自学能力。通过课程实践作品的比较，12级学生的专业图形绘制能力普遍强于11级学生，12级学生参与高新技术模块“计算机辅助设计”考证的通过率达到96%，高于11级学生考试通过率的87%。
4 结语
CAD课程是与专业图形绘制相关的课程，其根本目标是培养学生的绘图技能，使学生具备从事相关行业的基本能力。所以，如何有效开展CAD课程，探索适合于当前学生的教学方法，根据专业能力要求，设置课程内容，合理安排教学顺序，是每一个CAD课程教师需要探索的问题。
CAD课程教学改革，一定程度上激发了学生对本课程的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，提高了学生分析和绘制图形的能力。但随着行业的发展，CAD课程教师还需不断加强对本课程教学模式和教学方法的研究与创新，争取培养更多符合岗位职业能力要求的高素质技能型人才。
（云南能源职业技术学院，云南 曲靖655001）
参考文献：
[1]朱立义.AutoCAD实用教程[J].成都：电子科技大学出版社，2007.
1.1教学内容方面
1.1.1课程设置和教材选用存在不合理
传统的工科专业中大都开设有CAD课程，根据具体的专业不同要求自然不同。目前，每个专业的教学大纲差异不大，均按一学期36学时计，土木工程CAD作为工科设计类课时设置明显不足。另一方面，教师在选择教材时，专业的针对性不强，不是考虑到怎么样更有利于本专业学生的学习和就业，只是肆意的去拓宽和拔高。主观上是为学生好，殊不知这样反而打击了学生学习的积极性。
1.1.2教学内容的主次不分
从授课内容上，每个授课教师每学期都要制作教学进度表。更多的老师只是注重根据教材的目录章节相对均衡的分布学时，教学内容主次不分。不是根据专业的差异，考虑讲授内容的差异与侧重，比如造价专业和土木工程专业对CAD的要求显然是不同的，造价专业侧重基本知识和识图，土木工程专业侧重于综合应用。
1.1.3授课内容与其他课程的关系相对孤立，作图不规范
根据教学大纲，土木工程专业CAD的授课时只是着眼于软件的应用，不考虑与专业知识的结合，在绘制图纸时，很多学生没有按照国家制图标准要求的线型、文字、尺寸标注、图例符号的样式去绘图，从而使绘制的图纸与制图规范相差甚远[1]。不考虑CAD与其他课程之间的关联，内容的孤立，让学生很难建立起课程与专业之间的空间构架关系，失去学习的动力和方向。
1.2教学方法和手段
1.2.1平时教学对实践不够重视
目前的CAD教学没有按照其课程特点，只是按部就班的照本宣科，依照PPT课件在多媒体教室按章节依次罗列，教师通过文字、截图等幻灯片的形式来展示教学内容，不能很好的引入案例，妨碍了学生对教学内容的理解。不重视学生的实践能力和动手能力，造成学生学习没有目的性，自然达不到学习的效果。
1.2.2教学方法不当，教学过程“讲练分离”
教学方法不当是学生缺乏兴趣一个重要因素。教师讲授课程时对于基本命令的操作知识点针对性不强，对教学案例把握不够，教学方法没有特点，引起学生对课程学习失去兴趣。对于CAD学习的过程控制不够，CAD课程的特点是重在实践，而在以往的教学中往往是先在多媒体教室通过PPT课件集中把理论讲授完毕后再去机房集中上机练习，造成了一些基本命令的操作，因不能及时使用而遗忘。“讲练分离”造成了之前学生学习的命令变的生疏，失去学习的信心。
2改革的措施
2.1教学内容方面的改革
2.1.1明确专业培养目标，精心制定合理的教学大纲
对于不同的专业，不同的培养目标，制定相应的教学大纲。教学大纲是人才培养方案框架下课程的总体设计和科学规范，是课程教学和课程建设的重要指导性文件[2]。工科专业总体分为工科非设计类和工科设计类。对于工科非设计类专业是则主要是对基础知识的掌握基础上的读图、识图，课时要求相对少些；对于工科设计类专业则是对基础知识掌握的基础上与专业知识结合的综合应用问题，重在综合实训，课时要求相应多些。土木工程专业CAD课程属于工科设计类的课程，该课程的要求不仅仅是基础知识的掌握，还要考虑CAD背景下结合本专业的专业软件的应用，譬如天正建筑CAD和PKPM等专业软件。所以可以采用分阶段进行学习解决课时紧张问题，第一个学期学习CAD基础知识及其综合运用，第二个学期来学习天正建筑CAD和PKPM专业软件。结合实际情况制定出适合的培养方案和课程教学大纲。
2.1.2选择教材要有针对性，授课内容以教材为依据
目前市面上的针对CAD教学的教材很多，包括基于不同层次和不同出版社出版的各类教材。其中存在一类教材涉及面很广，不仅有CAD三维，还囊括了天正建筑和PKPM的使用，这样的教材由于贪大而缺乏针对性，还有一类教材是实例练习很多，感觉很实用，仔细研读发现是属于CAD课程应用的提高版或者是拔高篇，对于初学的学生并不利。所以尽量选择国家规划系列教材，而且内容要言简意赅，章节的分布主次分明，学生使用起来比较顺手。通常工科类的课程带有一定的技术性，目的就是要求会应用，相对学起来会有一定的难度，所以要围绕教学大纲选择一本好的教材，授课的内容更要以教材为依据，根据专业的不同有适当的侧重和调整。由于课时紧张，学生课下自学必不可少，以教材为依据的教授让学生自学起来能有据可依，更容易取得好的学习效果。
2.1.3教学内容与制图课程建立联系
从课程设置上来说，《土木工程制图》是《土木工程CAD》的先修课程。《土木工程CAD》课程学习的目的是能按照建筑制图规范的要求应用CAD软件进行建筑、结构的辅助设计和专业图纸的绘制。这个制图规范与《土木工程制图》中的手工制图所要求遵循的建筑制图规范是一致的，只是表现的工具不同。要想把《土木工程CAD》能很好的学以致用，前提是要了解和掌握建筑制图规范，比如线宽的要求，线型的要求，这样绘制出来的图纸才能符合专业的要求、符合规范和标准化的要求。制图课和CAD课同属于专业基础课，在授课过程中强调它们之间的联系和渊源。若是两门课由同一个专业老师来教，则更有利于绘图知识的连贯性和系统性的建立。
2.2教学方法和手段上的改革
2.2.1以理论为先导，但避免“讲练分离”
土木工程专业的CAD课程是一门实践性很强的课程，必须在理论的指导下强化练习。改变传统的“讲练分离”的教学模式，探索理论和实践相结合的教学方法。教师要在机房边和学生上理论课，边演示一些命令的操作，每节课要留一定的时间和作业让学生进行具体操作，来巩固本节课所学的知识；每次上课，教师对上节课的作业给学生进行详细的操作和分析，避免“讲练分离”，从而不断的巩固和强化知识。经过实践证明，这种方法是比较适合目前《土木工程CAD》课程的教学。
2.2.2注重“案例”与“任务驱动”相结合的教学方法
案例式教学[3]是指以案例作为教学材料，将学生引入到实际问题的情景中，在教师的指导下，通过讨论、问答问题的形式，对案列进行分析研究，提出见解，作出判断和决策的一种教学方法。在《土木工程CAD》的讲授过程中，涉及到基本命令和综合知识的运用两个阶段。在基础命令的使用上，都是一个命令又一个命令的重复，学生很快就对这些命令感到厌烦和疲倦。在授课过程中，教师要结合常见的建筑构件营造专业学习环境引领学生进行学习。譬如讲到“样条曲线”命令的使用时，我们就可以结合怎么来表达圆形木材的横断面纹理，或是表达山区平面地形的等高线；在讲到阵列命令的使用时，可以围绕怎么来排布一个教室的桌椅来展开；尺寸标注和文字书写可以借助于已经画好的建筑图形进行尺寸和文字的标注，使图纸更加清晰。围绕知识点设置这些适宜案例，让学生带着对解决问题的好奇心来提高学习兴趣，提高学习动力。任务驱动教学[4]是结合实际给出的一个特定的任务，让学生完成任务的同时，学会思考问题，相对完整的理解问题，对所学知识进行建构，从而达到教学目的的教学方法。整个教学过程中，学习任务为主线，教学内容隐含于其中。一套专业图纸的完成需要CAD课程中综合知识的运用，在基本命令学习完之后，进入综合知识的运用阶段。如果要熟能生巧必须要多练、多动手。这个过程需要借助于一定的任务的驱动，让学生进行有目的的训练，避免学习过程的单调枯燥，提高学习的主动性。譬如说，可以给出绘制某建筑的楼梯详图或者是一个整套的建筑施工图的任务，来培养创新思维和自主学习能力。由此，“案例”教学主要应用于理论教学，“任务驱动”主要应用于综合技能训练。采用“案例”与“任务驱动”相结合的教学方法有助于《土木工程CAD》课程的教学，有助于学生循序渐进的掌握CAD技能。在这个过程中“案例”和“任务”的合理选择和设置很重要，选用建筑中常见的建筑及构件形式，营造一个好的专业氛围。“案例”和“任务”的设置不能太难又要有循序渐进的效果，所以有专业背景的老师讲授对学生的学习更有利。
2.2.3改变考核方式，重平时操作
传统的CAD教学最终的考核采用与理论课的方式一样，期末考试分配70%，采用闭卷的形式，试卷的类型主要是选择题、判断题、名词解释、简答题。采用这种纯理论形式的考试误导学生不重视操作，只是死记硬背。相比之下，期末考试还是采用闭卷的形式，在机房进行，考试结束后学生提交电子版的文件，老师完成阅卷的这种方式更适合目前转型发展的需求。CAD课程学习的目标就是要学生学会独立操作和应用。所以无论是学习过程和最终的考核方式都要体现到重操作、重实践的课程特点，学生才能真正的动起来。
3结语
关键词：建筑CAD；高职教学；教学改革
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.14.238
在信息化和科技化进程的影响和推动下，建筑CAD已经成为全球建筑应聘企业对于招聘大学生的重要考核项目，特别是对于在建筑CAD实践操作技能上面的考核程度更是受到所有企业的青睐和侧重；为了能够跟上时代潮流，适应社会竞争的残酷现实，近几年来我国大部分的建筑类高校都积极推进素质化改革，积极普及建筑CAD教学的课程和实践操作，并且为了能够提高本校学生在建筑择业方面的竞争力和综合能力，更有很多高职类学校在CAD基础上普及与建筑CAD课程相关的各类设计软件，希望以此能够强化整个教学模式。
1 当前高职院校建筑CAD教学面临的挑战和阻碍
1.1 高职建筑CAD教学内容缺乏时代性
随着计算机和科学技术的不断更新换代，特别是针对软件而言，传统的计算机辅助设计水平已经和当前的设计要求有了很大的距离和滞后，在目前的高职建筑CAD教学过程中，最大的教学阻碍就是整个计算机辅助类软件已经严重跟不上时代和社会建筑设计需求。在以往的传统教学课程中，教学视野完全局限在AutoCAD软件进行的计算机教学模式；对于建筑绘图设计这一方面来进行CAD教学，在很大局限空间中让学生产生CAD完全等同于AutoCAD的错觉，从而教学过程忽略对于建筑CAD软件的一些新方法、新技术和新软件的介绍和教学讲解，从而导致很大部分的学生完全不知道CAD的强大功能，只有很少一些学生即使接触了部分新的计算机辅助类软件，也由于在校期间的基础过于偏离，从而导致对于整个CAD软件的学习处于落后状态。由于学校教学内容的滞后影响，导致很多学生在学习过程中一叶障目不见泰山，不仅浪费了大量的教学资源，而且也不利于学生自我实践技能的提升，从而对于整个建筑CAD教学有着严重的阻碍作用。
1.2 乏味的教学模式，僵化学生的兴趣和热情
在我国传统的高职类院校的CAD教学中，课程教育的基本方式是讲解CAD相关知识在建筑设计的应用和理解，基本的教学模式还是在传统的观念下，采取教师领导教学的模式，也就是教师在计算机室内对学生进行课程介绍性教学，然后简单介绍相关的基础应用命令等，在基础应用讲解后，会进行一个任务的统一设计， 例如：要求学生通过课程的学习进行一套住宅房屋的设计和绘图，然后老师会以房屋建筑为案例进行一个统一的设计讲解，就完成了整个建筑CAD教学的课程。在这样的教学模式下，学生的学习方向都是雷同、枯燥的，缺乏实践性和独立性的课程设计，而且很多学生也不能积极结合相关的绘图案例进行结合训练；最严重的问题就是学生在这样的学习过程中，很容易造成知识学习不牢靠的问题，也就是学习了后面的指令性知识又忘记了前面的基础知识，从而导致最后可能一无所获。统一性的教学方式会给学生带来极大的依赖心理，对于整个课程不能调动起热情和兴趣，很多学生往往采取一种得过且过的应付式的态度学习，从而影响整个建筑CAD教学的质量和效率。
1.3 理论讲解和实践练习的可是分配不均匀
对于建筑CAD这样的课程而言，实践性和基础性是整个课程的核心所在，整个CAD课程强调大量的实践性练习和操作，只有通过扎实的基本功和熟练的实践应用能力才能在整个建筑设计中更快、更准的完成设计任务；在我们当前的高校教学计划中，基本的教学课程计划都是采取32学时制度，这样的极少的课时却需要学量的CAD专业知识，对于学生本身来说存在着一定的负担和压力，而且基本所有的课时都会被分配到理论教学中，在整个CAD教学中缺乏大量的实践性训练对于整个CAD学习来说必然存在很大的阻碍和问题。
2 建筑CAD教学课程改革的措施
2.1 推进教学改革，实行任务化教学模式
应对传统教学中的单一教学模式现状，要尝试推进教学素质改革，特别是针对CAD课程教学来说，要实行任务化和项目化的教学方式，调动学生的学习热情和兴趣；所谓任务化教学模式就是结合建筑CAD教学的实际特点，由老师组织学生通过合作共同实现一个完整任务的教学活动，对学生进行相关的分组和任务分配，从而保证每个学生都能够在积极合作的基础上完成学习任务；任务化的教学模式属于一种引导性的教学方法，对于每个学生每个团队采取分时、分组、分任务的教学原则，从而通过彼此配合和协作完成一项作品。
2.2 改变教学内容，促进学生跟随时代的发展
在建筑领域中，时代的发展变化在很大程度上推动了整个建筑风格和建筑理念的变化，因此对于传统的CAD教学内容要积极改变和发展，推陈出新；尝试将课堂学习引入到工程项目中，为了能够积极锻炼学生的实践操作能力和对当前新技术、新方法的掌握，要把传统的单一讲解建筑CAD理论知识的教学模式转化成实践、理论相结合的教学模式，同时也要积极引导学生接触当前最新的计算机辅助类软件的应用等，从而提升学生本身的综合能力和就业竞争力。
社会在不断的发展和进步，科学技术和信息技术更是不断的更新和发展，建筑CAD技术的不断更新和发展也迫使我们积极的跟随时代的节拍适应新的应用软件；对于传统的CAD教学模式要积极从实际出发，在结合当前的发展现状的基础上推进教学思想、教学模式、教学手段等方面的进步和改革，从而促进整个CAD技术的课程改革。面对CAD技术的不断变化，我们要用积极的思维去分析和尝试，跟随建筑行业的发展趋势，促进整个高职建筑CAD教学的改革，从而提高高职学生的就业竞争力，为社会发展提高更多的人才。
参考文献：
1.1学科课程间交互、联系少
以水污染控制工程的课程设计为例，该课程开设的目的是让学生将所学的有关水污染控制的相关理论知识应用于工程实践设计。但该课程教师要求学生重点掌握根据水量、水质特征、出水水质要求选择合适的处理工艺流程，根据工艺流程和厂址占地面积设计各处理构筑物的尺寸及数量，并据此进行设备的选型、管道的连接，根据厂址所处地理位置及周边水文气象条件、布图原则等，确定厂内合理平面图布局等。至于如何应用CAD技术更便捷、有效地进行工程设计，并按照行业制图规范将工程设计系统、完整、清晰地表达出来，该课程教师认为这是环境工程CAD课程教师讲授的内容。在环境工程CAD课堂上，教师的教学重点是让学生熟练操作各绘图命令及简单的独立图形，而不是系统地讲解水污染控制工程的设计及绘制过程，这就导致了课程间知识的相互独立，造成学生不能将所学专业知识融会贯通，不能应用于工程实践。
1.2教材内容与工程实践脱节
笔者查阅环境工程CAD课程教材发现，大部分教材存在如下缺点：大量篇幅用于介绍绘图基本命令；制图规范是对AutoCAD制图较笼统的介绍，没有按照行业特点进行详细介绍；介绍的绘图实例没有系统地按照环境工程学科的特点选取；介绍的AutoCAD软件版本更新较慢，普遍落后于市场上AutoCAD软件最新版本，导致课程教学与实际工程应用脱节。例如：目前AutoCAD软件的最新版本是AutoCAD2015，而大部教材内容基于AutoCAD2007或AutoCAD2010版本，各版本之间在命令及功能上存在差别。在工程实践中，各设计单位紧跟软件版本升级换代，相比之下，学校的教学落后于工程实践应用。另外，AutoCAD软件是一款通用绘图软件，各个行业都有针对行业特点二次开发的专用工程设计及绘图软件，如国内环境工程专业比较优秀也比较常用的工程设计及绘图专用软件包括天正CAD、中望CAD等，这些软件虽然都是在AutoCAD软件的基础上进行的二次开发，但它们都将AutoCAD软件与环境工程专业的特点结合，但我们在教学中只是对AutoCAD软件进行介绍和应用，与工程实践应用脱节。
1.3教学方式不利于实现教学目标
目前，我校环境工程CAD课程采用传统教学模式，以教师课堂讲授为主，向学生逐一讲解、演示各个绘图及编辑命令的使用，简单介绍单个图形的绘制步骤，学生课后依照给定图形进行绘图练习。课堂理论教学与上机实践操作安排不当，达不到理论指导实践及实践丰富理论的目的。学生学会了命令的操作，但不能真正使用AutoCAD软件进行工程的设计及绘图，达不到运用所学理论指导工程实践的要求。理论教学与上机操作相互独立。如课堂教学时，教师按照教学大纲要求讲授圆的绘制，在AutoCAD软件绘图界面中，教师进行命令的选取及绘制圆的操作，但圆的绘制有2P，3P，CR，CD，TTR和TTT等多种绘制方法，应根据已知的条件选择合适的绘制方法。若已知通过两点则选择2P的方法，已知通过三点则选择3P的方法，已知通过两个切点和半径则选用TTR的方法，已知通过三个切点则选用TTT的绘制方法。学生在课堂上貌似听明白了，但课后的上机练习并不能根据实际情况绘图。上机操作时，学生只是按照教师给定的图形依葫芦画瓢将图形绘制出来，缺乏自主思考、自行设计工程的锻炼，不能很好地把理论知识应用到实际工程图纸的绘制中。
2基于工程实践的环境工程CAD教学改革
2.1优化课程设置，促进课程间有机联系
针对目前国内大部分高校开设有水污染控制工程课程设计、大气污染控制课程设计、专业课程设计、环境工程CAD等课程，同时又存在课程间相互独立的问题，在课程设置时应将各课程的设计部分安排在环境工程CAD课程中，使各课程设计与环境工程CAD有机结合，并由课程设计教师与环境工程CAD教师共同指导课程设计，更好地指导学生将所学专业知识应用于环境工程CAD设计，并用环境工程CAD的优越性辅助实际工程设计及图纸绘制，以弥补课程设计教师对环境工程CAD知识欠缺和环境工程CAD教师对各课程设计理论知识的不足。在课程开设的时间安排方面，环境工程CAD应安排在各理论课程开设之后，在各课程设计之前，以便学生有足够的理论知识加深对环境工程CAD的理解和指导环境工程CAD的设计绘图，同时又能熟练地应用环境工程CAD对实际工程进行设计和绘图。
2.2深化教学内容，达到教学目标要求
在学生现有计算机使用基础上，通过教师简单介绍，学生能够很快掌握AutoCAD软件基本命令的操作。一方面，教师应把讲授重点放在环境工程专业图纸的设计和制图规范上，让学生掌握本专业图纸的规范。如各类图的图纸大小选择及对应图号不同字体高度的匹配，不同图常用比例的选择及图幅如何布置等，常用符号，如指北针、标高符号等绘制尺寸。另一方面，应全面系统地介绍一个实际工程全套图纸的设计与绘制，如以典型污水处理厂A2/O工艺、氧化沟工艺、印染废水处理工艺、食品行业废水处理工艺等进行平面图的设计及绘制、工艺高程图的设计及绘制、各主要处理单元工艺图的设计及绘制，常用设备，如泵、风机等的选型及绘制等，让学生对实际工程形成全面认识。适当介绍国内较优秀的环境工程专业常用软件，加强学生对实际工作中常用软件的认识。如天正给排水软件，在AutoCAD软件的基础上，叠加了智能化管线系统等模块，可以快速布置平面图，生成系统图，进行各系统的计算，并自动生成设计说明书，可以使设计人员快速完成图纸的绘制，同时符合设计要求。
2.3改革教学方式，提高学生工程实践能力
该课程具有实践应用性强的特点，随着计算机的普及，理论课可以允许学生带笔记本电脑到教室，在教师讲解的同时，学生可以实时操作，提高教学效果。教师随堂给定练习图形，鼓励学生采用不同的绘制方法，请学生到讲台上操作演示，共同探讨，激发学生的学习热情。适当增加教材中没有介绍的绘图和编辑命令，使用简便的绘图技巧快速完成图形绘制，提高学生的学习兴趣。在课程教学过程中推广案例教学法。案例的选取应根据高校自身的专业特色，选取具有典型代表性，与所学理论知识有直接联系，并且经过深入调研，来源于实践而不是由教师主观臆测和虚构的案例。笔者在授课中选取北京市小红门污水处理厂(学生之前曾在这里进行生产实习)为讲授案例，从水量、水质、排放标准、回用目的等方面分析其污水处理工艺选取的依据，设计并计算各处理构筑的尺寸及数量，绘制包括平面布置、管道布置、工艺高程、主体构筑物工艺、主要设备等图纸，提高学生将理论知识应用于工程实践的能力。充分利用网络教学平台优势，培养学生从网络上获取知识和信息的能力，如介绍土木工程网、给排水在线、筑龙网等专业网站，下载并学习各类环境工程相关项目的成套设计说明书及绘制图纸，要求学生搜集相应的应用软件进行设计计算。
3结束语
关键字：应用型本科；CAD技术；普及推广
一、绪论
CAD的应用将产品的设计方法引入了一个飞速发展的新阶段，使得传统的机械设计和制造正在逐步或已经实现了直接进行三维零件、部件的实体结构造型。随着制造业的发展，越来越多的专业三维CAD软件（如Pro/E、UG、CATIA、CAXA）已经实现了从三维CAD模型直接到CAM数控加工的NC数据指令的生成，而且还可以直接进行CAE工程分析，获得在设计过程中没有考虑到的因素，避免材料的浪费，大大地节约时间和成本。为达到商品由概念构思到生产完成和市场销售，周期要尽量短，生产的产品质量要好，制造加工成本尽量要低的目的，需要产品设计人员在产品设计过程中熟练运用CAD技术，能尽快把自己的设计思路呈现出来，对产品设计的结构和性能进行动态的实时的修改。根据市场对设计人才的需求，这就从客观上决定了高等学校在培养应用型大学生时，要从以掌握操作为核心转移到以主动学习和培养创造力为目标的方向上来。沿着CAD/CAM/CAE及其深化应用的方向培养学生，高校及培养的人才才会有生存与发展的机会。
二、CAD应用的现状与存在的问题
三、CAD应用普及推广的措施与实效
2.CAD应用普及推广的实效。①学校重视CAD技术的教学，在教学方面，学校对CAD技术的课程均采用计算机多媒体课件进行理论课堂教学，这样大大增大学习的知识的信息量。也更易学生接受和掌握，可以非常生动地形象地表述既抽象又枯燥的概念，从而提高广大大学生的学习热情和动力，引导学生学会思考问题和分析问题、最终完美的解决问题。②CAD技术作为公选课和必修课普及推广，从学校的人才培养方案中，将大量的CAD技术的课程作为选课和必修课让学生参与学习，提高CAD应用能力。③CAD技术贯穿学生大学四年的学习，将CAD技术贯穿从学生人学开始到毕业为止4年之内的所有实践教学环节。试验结果是证明学生毕业时能较好地利用计算机进行CAD综合设计，还有让学生到大学四年级时承担CAD课题的教师分担课题任务，并在考取研究生后能很快地进入到CAD/CAM/CAE更高课题研究中去，取得了更好的效果。
高科技产品和衣食住行各类产品设计是一个富有创造性的设计过程。随着CAD/CAM/CAE应用技术的高速发展和应用，高等学校应用性本科的CAD/CAM/CAE技术的普及推广非常的紧迫，否则将难以满足市场和企业日益增长的新产品、新工艺和高级人才的需求，也是CAD技术不断发展的需要，是工程领域对具有竞争力复合型应用人才需求的需要。
参考文献：
[1]周会成，张立仁.机械CAD/CAM实践教学组织与管理模式初探[J].机械管理开发，2006，（8）.
[2]王和顺，汪勇，徐宏.三维建模技术与工程制图[J].组合机床与自动化加工技术，2009，（5）.
